Ergonomické požiadavky na dow. Ergonomické vlastnosti organizácie prostredia pre deti

1. Navrhovanie zariadení pre predškolské zariadenia.

1.1 Predslov

1.2.Detské inštitúcie. škôlky

1.3 Vybavenie predškolských zariadení

1.4 Jasle

1.5 Materské školy-internáty

1.6Detské liečebné strediská

2. Školské inštitúcie

2.1 Všeobecné ustanovenia a rozsah pôsobnosti

Požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania školákov v

rôzne typy vzdelávacích inštitúcií

2.2 Požiadavky na umiestnenie vzdelávacích inštitúcií

2.3 Požiadavky na lokalitu vzdelávacích inštitúcií

2.4 Požiadavky na budovu školy

2.5 Požiadavky na vybavenie priestorov

2.6 Požiadavky na vzducho-tepelné podmienky

2.7 Požiadavky na prirodzené a umelé osvetlenie

2.8 Požiadavky na zásobovanie vodou a kanalizáciu

2.8 Požiadavky na priestory a vybavenie škôl,

sídli vo vhodnej budove

2.9 Požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu

2.10 Požiadavky na hygienický stav a údržbu

vzdelávacie inštitúcie

3. Reštaurácie

3.1 Predslov

3.2 Ergonomické požiadavky na sálu reštaurácie

3.3 Kuchyňa reštaurácie

3.4 Zariadenia pre návštevníkov

3.5 Interiéry izieb

3.6 Výrobné zariadenia

3.7 Priestory na príjem a skladovanie produktov

3.8 Servisné a spoločenské priestory

3.9 Inžinierske vybavenie

3.10 Vykurovanie, vetranie a klimatizácia

3.11 Dodávka vody a kanalizácia

3.12 Usporiadanie vnútorných elektrických sietí

4. Lobby bary

5. Kaviareň s veľkou obsadenosťou

5.1 Rozsah pôsobnosti

5.2 Definície

5.3 Klasifikácia zariadení spoločného stravovania

5.4 Všeobecné požiadavky

5.5 Osvetlenie

5.6 Vykurovanie

5.7 Vetranie

5.8 Zásobovanie vodou

6. Chata

6.1 Minimálne požiadavky na usporiadanie bytového domu

6.2 Vykurovanie a vetranie v súlade s SNiP 2.04.05-91.

6.3 Obývacia izba

6.4 Kuchyňa

6.5 Detské

6.6 Šatňa

6.7 Spálňa

6,8 kúpeľňa

6.9 Malé izby

7. Apartmán

7.1 Pojem ergonómia bytového interiéru

7.2 Priestorový vzťah

7.3 Dispozícia bytu

7.4 Možnosti rozloženia

7.5 Osvetlenie

7.6 Systémy vetrania bytov

7.7 Pravidlá pre umiestnenie kúpeľne v byte

8. Kozmetický salón

8.1 Farebná schéma interiéru.

8.2 Vetranie a klimatizácia v kabíne.

8.3 Vnútorné osvetlenie.

8.5 Dodávka vody a kanalizácia.

8.6 Komunikácia.

8.8 Holičský kútik: ergonomická krása.

8.9 Vybavenie pracoviska pre stylistu-vizážistu.

9. Organizácia pracovného priestoru v podniku

Organizácia pracovného priestoru

9.1 Pracovisko a pracovná oblasť. Prvky pracoviska

9.2 Etapy a zásady ergonomickej organizácie pracovísk pri

podnik

9.3 Spôsoby zlepšenia organizácie pracovísk

Moderný podnik: vybavenie a práca v ňom

9.4 Základné požiadavky na organizáciu pracoviska

9.5 Vybavenie a údržba pracoviska

10. Ergonómia kancelárskych priestorov. Kancelária skriňového typu

10.1 Typy usporiadania kancelárií

10.2 Kancelárske priestory

10.3 Zónovanie kancelárskych priestorov

10.4 Zariadenie kancelárie

10.5 Pracovný priestor

10.6 Dva typy kancelárií skriňového typu

10.7 Kancelária konateľa

10.8 Špeciálne miestnosti

10.9 Pracovisko

10.10 Kancelársky nábytok. Ergonomické požiadavky na pracovné sedadlá

10.11 Vylepšenie kancelárie

10.12 Osvetlenie

10.13 Zvuková izolácia

10.14 Rozsah farieb

1. Navrhovanie zariadení pre predškolské zariadenia.

1.1. Predslov

Kreatívny proces navrhovania biotopu vytvoreného človekom je založený na jednej strane na intuícii a spontánnosti (oblasť umenia) a informáciách a metodológii (oblasť vedy a techniky), na druhej strane. Dizajnér (architekt, dizajnér) balansuje medzi umením a faktami. Medzi základné zložky, ktoré určujú vlastnosti prostredia, jeho vybavenie a obsahovú náplň, patria predovšetkým ukazovatele súvisiace s „ľudskými faktormi“.

„Základy ergonómie“ patria medzi špeciálne kurzy v cykle odbornej prípravy špecialistov s kvalifikáciou „architekt-dizajnér“, pretože odhaliť základné princípy a techniky tvorby dizajnu prvkov a komplexov zariadení a predmetnej náplne prostredia, ktoré sú najdôležitejšou a neoddeliteľnou súčasťou moderných interiérov a mestských priestorov.

Naša doba si vyžaduje nové prístupy k využívaniu ergonomických poznatkov pri navrhovaní prostredia. Úspechy a poznatky z ergonómie v priemyselnej a vojenskej sfére, zdanlivo tak vzdialené oblasti architektonického a dizajnérskeho dizajnu, sa dnes transformujú a využívajú pri organizácii voľného času, bývania, formovaní pracovných miest v kanceláriách, bankách a home office. Znalosť základov navrhovania systémov „interakcie človek-stroj“, základy tvarovania predmetov sa stávajú dôležitými pre sféru podpory každodenného života. Používajú sa aj pri tvorbe architektonických objektov konceptom „smart home“, keď sa podľa modelovania scenárov a špecifického životného štýlu programujú zložité elektronické technologické zariadenia, pri navrhovaní nábytku na voľný čas, športového vybavenia, zdravotníckej techniky, automobilov a motocyklov. , bicykle a kolieskové korčule a iné výrobky určené pre bežného neprofesionálneho užívateľa, starého muža, dieťa a pod.

Ergonómia pomáha architektovi a dizajnérovi rozvíjať ich jednoduché zručnosti funkčno-priestorovej analýzy, ktorá tieto zručnosti premieňa na komplexný systémový prístup, ktorý detailne zohľadňuje potreby a možnosti človeka v rôznych aspektoch jeho života.

Problémy pohodlia, pohodlia a bezpečnosti sú ústredné pri ergo-dizajne environmentálnych objektov. Ergonómia sa podieľa aj na vytváraní regulačného rámca pre dizajn, čím prispieva k rozvoju jeho nových sekcií.

V tejto eseji je osobitná pozornosť venovaná problémom vytvárania prostredia pre deti predtým školského veku, zvažujú sa špecifické požiadavky na realizáciu plnohodnotného života vo vnútorných priestoroch.

V abstrakte sú použité tabuľky, ilustračný materiál vedeckého, praktického a metodologického významu z celkom bežných domácich i zahraničných zdrojov a dnes ojedinelé publikácie. Hlavné sú uvedené v zozname referencií.

1.2 DETSKÉ INŠTITÚCIE

1. Jasle - pre deti vo veku od 6 týždňov do 3 rokov.

2. Materské školy - pre deti vo veku od 3 do 6 rokov.

3. Internátne školy - pre deti vo veku od 6 do 14 rokov.

„PROBLÉMY ORGANIZÁCIE ROZVOJUJÚCICH SA OBJEKTOVO-PRIESTROJOVÉHO PROSTREDIA V SKUPINE MATERSKÝCH ŠKOL“

Efektívnosť aktivít zameraných na rozvoj predškoláka do značnej miery závisí od vecno-priestorovej organizácie jeho života, rozvojového potenciálu hračiek a didaktických pomôcok a dokonca aj od ich umiestnenia. Všetko, čo dieťa obklopuje, formuje jeho psychiku, je zdrojom jeho poznania a sociálnych skúseností. Preto sa problém vytvárania podmienok, ktoré maximalizujú čo najúplnejšiu realizáciu vývoja detí vo všetkých psychofyziologických parametroch, stáva mimoriadne aktuálnym.

Tento problém vyvinulo množstvo známych psychológov a pedagógov. V roku 1989 v „Koncepcii predškolského vzdelávania“, ktorú vytvoril R.B. Sterkina, V.A. Petrovský, V.V. Davydov, E.V. Bodrovej bolo poukázané na to, že nevyhnutnou podmienkou zachovania fyzického a duševného zdravia detí je organizácia vyučovacieho prostredia v materskej škole. Musí byť podriadená cieľu psychickej pohody dieťaťa.

Neskôr V. A. Petrovský, L. P. Strelková, L. M. Klarina, L. A. Smyvina vypracovali koncepciu budovania rozvíjajúceho sa prostredia pre organizáciu života detí a dospelých v materskej škole, v ktorej určili tieto základné princípy budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolských zariadeniach:

1. Princíp vzdialenosti, polohy v interakcii, orientácia na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, čo pomáha nadviazať optimálny kontakt s deťmi.

2. Princíp činnosti, možnosť jej prejavu a formovania u detí a dospelých prostredníctvom ich účasti na vytváraní ich objektívneho prostredia.

3. Princíp stability – dynamiky, ktorý zabezpečuje vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s chuťou a náladou.

4. Princíp komplexnosti a flexibility zónovania, uvedomenie si možnosti budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti a umožnenie deťom študovať v rovnakom čase odlišné typyčinnosti bez toho, aby sa navzájom rušili.

5. Princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody každého dieťaťa a dospelého, realizovaný optimálnym výberom podnetov z hľadiska kvantity a kvality.

6. Princíp estetickej organizácie prostredia, kombinácia známych a mimoriadnych prvkov.

7. Princíp otvorenosti – uzavretosti, t.j. pripravenosť prostredia na zmenu, úpravu, rozvoj.

8. Princíp rodových a vekových rozdielov ako príležitosť pre dievčatá a chlapcov prejaviť svoje sklony v súlade s normami maskulinity a ženskosti akceptovanými v našej spoločnosti.

Tento koncept a princípy sa stali základnými pre budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolských zariadeniach.

O.A. Artamonova, T.M. Babunova, M.P. Polyakova vo svojich dielach odhalili pedagogické charakteristiky budovanie prostredia na rozvoj predmetu:

1. Pohodlie a bezpečnosť prostredia, dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem.

2. Súlad rozvíjajúceho sa prostredia s výchovno-vzdelávacím programom realizovaným v materskej škole.

3. Účtovanie všetkých oblastí vývoja dieťaťa.

4. Rôznorodosť subjektívneho prostredia, racionálne usporiadanie jeho zložiek.

5. Zabezpečenie bohatstva zmyslových zážitkov.

6. Zabezpečenie samostatnej individuálnej činnosti;

7. Poskytovanie príležitostí na výskum, pátraciu činnosť, experimentovanie.

8. Prístupné usporiadanie predmetov a pomôcok podľa veku detí.

9. Vytváranie podmienok pre zmenu prostredia.

S.L. Novoselová vo svojich metodických odporúčaniach poznamenala, že pri vytváraní objektového prostredia je potrebné vychádzať z ergonomických požiadaviek na život: antropometrických, fyziologických a psychologických charakteristík obyvateľa tohto prostredia. Vyslovila tieto požiadavky:

1. Vývojový charakter predmetného prostredia.

2. Prístup podľa veku.

3. Informatívnosť (rozmanitosť tém, náročnosť, rôznorodosť materiálov a hračiek).

4. Obohatenie, vedecká intenzita, prítomnosť prírodných a sociokultúrnych prostriedkov, ktoré zabezpečujú rôznorodosť činností dieťaťa a jeho tvorivosť.

5. Variácia.

6. Kombinácia tradičných a nových komponentov.

7. Poskytovanie základných prvkov prostredia, korelácia s makro- a mikropriestorom detských aktivít.

8. Zabezpečenie komfortu, funkčnej spoľahlivosti a bezpečnosti.

9. Poskytovanie estetických a hygienických ukazovateľov.

S.L. Novoselová tiež zdôraznila dôležitosť jednoty štýlového riešenia všetkých priestorov s prihliadnutím na ich funkčnú interakciu a obsah.

Charakteristickým rysom všetkých týchto štúdií je budovanie objektovo-priestorového prostredia ako vývojového povinná podmienka implementácia osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi deťmi a dospelými. Je to v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia je možné organizovať také prostredie zamerané na „zosúladenie z hľadiska množstva, rozmanitosti, originality, variability, miery vplyvu na osobnosť dieťaťa“ (R. B. Sterkina) všetkých jeho zložiek, čo prispieva k rozvoju osobnosť predškoláka. V čom životné prostredie, v ktorej dieťa žije a je vychovávané, môže byť rôzne: podporujúce, rozvíjajúce sa, bohaté, pohodlné alebo v niektorých prípadoch nepriateľské.

Bohužiaľ, v praxi práce mali niektoré možnosti budovania rozvíjajúceho sa predmetového priestorového prostredia v skupinách materských škôl množstvo nevýhod:

Po prvé, prostredie zostalo statické;

v niektorých prípadoch usporiadanie nábytku obmedzovalo potrebu pohybu predškolákov;

často sa vo všetkých vekových skupinách opakovala rovnaká organizácia herných centier s rovnakým zložením hračiek a ich usporiadaním;

· vybavenie vzdelávacích a hracích centier malo výstavný charakter, detské a detské výrobky boli málo používané spoločné aktivity vychovávateľ a dieťa;

pri tvorbe sa nie vždy zohľadňovali vlastnosti navštevujúcich detí túto skupinu: vek, úroveň ich rozvoja, záujmy, sklony, schopnosti;

deti sa nepodieľali na návrhu a zmene prostredia;

· pri používaní zariadení a priestorov existovali neprimerané zákazy a predpisy.

To všetko viedlo k tomu, že dieťa sa v interakcii s objektívnym prostredím v skupine správalo neaktívne a nesamostatne.

Tieto problémy, ako aj zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (nariadenie Ministerstva školstva a vedy zo 17. októbra 2013 č. 1155) nás podnietili k modernizácii predmetovo-priestorového rozvojového prostredia. Študovali sme požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, v súlade s ktorým sa vytvára rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie na rozvoj individuality každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho schopnosti, úroveň aktivity a záujmy. Na splnenie tejto úlohy by vývojové priestorové prostredie malo byť:

obsahovo nasýtené – zahŕňajú učebné pomôcky, materiály, inventár, herné, športové a rekreačné zariadenia, ktoré umožňujú hernú, kognitívnu, výskumnú a tvorivú činnosť všetkých kategórií detí, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom; motorickej činnosti vrátane rozvoja veľkých a dobré motorové zručnosti, účasť na vonkajších hrách a súťažiach; emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím; možnosť sebavyjadrenia detí;

transformovateľné - poskytnúť možnosť zmien v rozvíjajúcom sa predmetovo-priestorovom prostredí v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

polyfunkčné - poskytnúť možnosť rôzneho využitia zložiek rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v rôznych typoch činnosti detí;

prístupné - poskytnúť žiakom bezplatný prístup k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;

bezpečné - všetky prvky rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia musia spĺňať požiadavky na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

Navyše sme vychádzali z toho, že rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v skupinách materskej školy nie je len súborom izolovaných tematických kútikov a centier, kde sa odohráva úloha zadaná učiteľkou. vzdelávací proces príprava detí na školskú dochádzku, ale „biotop“ predškoláka, v ktorom trávi značnú časť svojho času a môže realizovať svoje potreby a záujmy.

Bez opustenia koncepčných základov pre budovanie rozvojového prostredia, princípy vyvinuté V.A. Petrovským, O.A. Artamonovou, S.L. Novoselovej sme v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu identifikovali najdôležitejšie a najvýznamnejšie princípy modernizácie v našej materskej škole budovania rozvíjajúceho sa vyučovacieho prostredia:

Princíp prístupnosti a otvorenosti diktované osobitosťami vývoja dieťaťa predškolského veku, ktoré sa správa podľa zásady „vidím – konám“ (M.I. Lisina). Účelom vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia je ponúknuť dieťaťu rozmanitý materiál na aktívnu účasť na rôznych aktivitách, povzbudiť ho k tomu, čo je pre neho zaujímavé a dostupné. tento moment. Preto je v skupine, na poličkách, poličkách, v skrinkách verejne prezentované všetko, čo tvorí skutočný a najbližší objektívny svet, ktorý zabezpečuje rozvoj dieťaťa.

Princíp saturácie a prispôsobenia veku je nemenej nevyhnutnou požiadavkou. Obsah materiálov, ktoré tvoria subjekt rozvíjajúce prostredie, musí byť v súlade so zákonmi a vekovými a individuálnymi charakteristikami detí. Každá veková skupina by si mala uložiť materiály predchádzajúcej fázy vývoja: po prvé, pre deti, ktoré tieto materiály ešte nezvládli; po druhé, pre tie hry a aktivity, ktoré privádzajú deti späť k ich obľúbeným hračkám a predmetom; po tretie, vytvárať hernú situáciu, ktorá vo vyššom veku takmer nie je reprezentovaná herným materiálom. Všetky tieto veci, ktoré boli v minulosti významné, dnes slúžia ako pomocný, pomocný materiál pre deti. Je potrebné mať aj komplexnejšie materiály, zamerané na deti, ktoré sú vo vývoji pred svojimi rovesníkmi. Všetky predmety a materiály prezentované v skupinách sú vyberané v prísnom súlade so zásadou pedagogickej vhodnosti a požiadaviek vzdelávací program.

Princíp transformovateľnosti a multifunkčnosti rieši problém obmedzeného priestoru a financií.

S cieľom zvýšiť aktivitu a kognitívny záujem deti, ktoré sme predstavili doplnkový tematický alebo dejový princíp budovanie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia. Implementácia tohto princípu spočíva v tematickom dizajne interiéru, výbere nábytku a predmetov určitej témy. Takže napríklad skupina pre najmenších vás pozýva na cestu veselým vláčikom, juniorská skupina odhaľuje námety ruských ľudových rozprávok a prípravná skupina odráža tému rytierskeho hradu. V takejto situácii sa dieťaťu spočiatku ponúka možnosť hry v hotových kulisách, no v prípade potreby, napríklad nezáujmu o konkrétnu zápletku, sa detská hra neobmedzuje na daný rámec.

Na uvedenie týchto zásad do praxe v materskej škole bol realizovaný nasledovný plán metodickej práce na akademický rok:

Výsledné predmetové prostredie našej materskej školy je príjemné a atraktívne. Svetlé, farebné záclony a koberce vytvárajú radostnú náladu. Herné a vzdelávacie centrá sú vybavené všetkými potrebnými pomôckami, ako aj doplnené obľúbenými hrami a hračkami pre konkrétne deti. Všetky hry a materiály sú k dispozícii na použitie pri samostatných aktivitách.

Existuje špeciálne určené miesto na vyučovanie, ale miesto na vedenie vyučovania nie je obmedzené na toto. Takmer každá hodina využíva niekoľko centier, deti s radosťou prechádzajú z jedného do druhého, plnia rôzne úlohy. V každej skupine je miesto pre hry vonku, kde môžu deti behať a skákať bez toho, aby rušili tých, ktorí hrajú tiché hry.

Oddychové zóny pre deti sú povinné. Väčšinou ide o čalúnený nábytok, kde môže dieťa pokojne sedieť alebo aj ležať. Niekedy sú to špeciálne sedacie vaky naplnené loptičkami na relaxáciu, rôzne otomany alebo len veľké plyšové hračky.

Je potrebné oddeliť herné centrá ako neprekrývajúce sa oblasti činnosti. To dáva deťom možnosť súčasne sa venovať rôznym činnostiam bez toho, aby sa navzájom rušili. Jedným z riešení tohto problému v našej škôlke bolo symbol okraje hracieho centra s kobercami rôznych farieb. Takéto rozdelenie nezasahuje do slobody pohybu, neobmedzuje priestor pre hry vonku a poskytuje možnosť multifunkčnosti priestoru. Takže napríklad na jednom koberci sa chlapci hrajú na autá a stavajú cestu a na druhom si dievčatá predstavujú ako krásne princezné idúce na ples. Nikto sa navzájom neruší. Ale po "ples" sa chlapci a dievčatá spoločne zahrajú na týchto kobercoch.

Veľmi užitočným nálezom pre našu materskú školu sa ukázali byť prenosné minipódiá - vyvýšenia rôznych tvarov a výšky. Na pódiu môžete vystupovať, trénovať pred slávnostným ranným vystúpením alebo hrať svoju obľúbenú pieseň pre priateľov. Na pódiu môžete postaviť hrad a potom je budova chránená pred náhodným zničením počas inej hry. Na pódiu si môžete zahrať akúkoľvek stolovú alebo príbehovú hru a potom sa pódium zmení na stôl, domček pre bábiky alebo železnicu.

Zaujímavou sa ukázala myšlienka využitia rôznych svietidiel a svetelných efektov v objektovo-priestorovom prostredí. Takže v ranom veku vznikol na stene svetelný panel, kde podľa cieľa stanoveného učiteľkou striedavo svieti slnko alebo mesiac s hviezdami. Tento efekt sa využíva ako na upútanie a zvýšenie záujmu detí o režimové chvíle v adaptačnom období, tak aj na rôzne hry.

Tematické riešenie interiéru výrazne zvyšuje atraktivitu interakcie s predmetovo-priestorovým prostredím skupiny. Prekročením prahu skupiny sa dieťa dostáva do nádherného sveta rozprávky, kde je všetko vytvorené podľa jediného konceptu, či už ide o podmorské kráľovstvo, hrad mladej princeznej alebo nepreniknuteľnú džungľu. Transformácia obyčajnej skupinovej miestnosti na špeciálny tematický svet je z pedagogického hľadiska opodstatnená, pretože tu dieťa dostane príležitosť realizovať svoje fantázie tým, že premení miestnosť na magický svet plný jasných farieb a neuveriteľných predmetov. Samotná skupina materskej školy je veľkým priestorom na hranie, miestom, kde sa môžu naplniť všetky fantázie. Nemôže byť sivá a nudná, pretože potom sa dieťa nebude tak aktívne rozvíjať. Pri spomienke na milé a bezstarostné detstvo závisí od toho zdravie dieťaťa, jeho rast a skutočný pocit radosti, ktorý mu zostane mnoho rokov.

Úspešnosť vplyvu vyvíjajúceho sa prostredia na dieťa je daná jeho aktivitou v tomto prostredí. V dôsledku modernizácie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v našej materskej škole:

· obľuba herných a tréningových centier mnohonásobne vzrástla;

· zvýšená aktivita detí vo vzdelávacích, kognitívnych a rečových centrách;

Rozloženie detí v miestnosti skupiny sa stalo jednotnejším;

Deti sa aktívne zapájajú do procesu hry, učenia, tvorivosti.

Bibliografia:

1. Artamonová O.V. Organizácia predmetovo-priestorového prostredia v predškolskej inštitúcii: usmernenia pre učiteľov predškolského zariadenia. - Tolyatti: Vydavateľstvo info-tech centra, 1994. – 54 s.

2. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Organizácia rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolská výchova. Smernice Pre pedagogický zbor predškolské vzdelávacie organizácie a rodičia detí predškolského veku. - M.: Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania, 2014. - 96 s.

3. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. - M.: "Pedagogika", 1986. - 144 s.

4. Novoselová, S. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie: Pokyny pre návrh variabilného dizajnu - projekty rozvíjajúceho predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch L.N. Pavlova. 2. vyd. – M.: Airess Press, 2007. – 119 s.

5. Petrovský V.A., Klarina L.M., Smývína L.A., Strelková L.P. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. - M., 1993. - 102 str.

6. Predmetovo-priestorové rozvojové prostredie v materskej škole. Zásady konštrukcie, tipy, odporúčania. / Comp. Nishcheva N.V. - Petrohrad, Detstvo-Press, 2009. - 128 s.

7. Elkonin D.B. .Psychológia dieťaťa. - M.: Academia, 2011. - 384 s.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa:

Vera Kalininová
Esej "FGOS predškolského vzdelávania: riešenie problémov alebo riešenie problémov?"

To nemusí fungovať...

ale vždy stojí za vyskúšanie.

Po prečítaní témy esej, zrazu som si spomenul na takúto frázu. S najväčšou pravdepodobnosťou je to preto, že naše predškolská výchova prešla v posledných desaťročiach mnohými reformami.

Federálny štát vzdelávacieštandard...Len štyri slová, ktoré majú zmeniť svet predškolskýživot a všetko obyvateľov: predškolákov a hlavné spôsobom, pedagógovia. My pedagógovia sme ponorení do sveta neustálych experimentov s aprobácia V materských školách pracuje stále viac nových dokumentov, programov, noriem a koniec koncov veľa odborníkov s dlhoročnými pracovnými skúsenosťami a každý rok je čoraz ťažšie reorganizovať sa na prácu novým spôsobom. A netreba zabúdať ani na mladých profesionálov, ktorí síce nie sú in vo veľkom počte, ale aj tak dochadzaju do prace do skoliek. Vynárajú sa z vzdelávacie inštitúcie, tiež nie sú pripravené na prácu GEF ROBIŤ a získať skúsenosti v tejto oblasti priamo na pracovisku. Takže spôsobom, stojí pred nami a problém v školiacom programe pre absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania, no zatiaľ sa táto otázka rieši, stále nám neostáva nič iné, len pracovať. A tu vzniká otázka: „Nová norma rozhodne, či problém nášho školstva alebo sa vrátime k tomu dobrému a dobre zabudnutému starému spôsobu výchovy a vzdelávania detí?“ Možno so mnou niekto nesúhlasí a povie to žiadne problémy vo vzdelávaní, ale myslím si, že sa nájdu takí, ktorí ma podporia.

Na jednej strane nové vzdelávacie Norma dáva opatrovateľom a deťom väčšiu slobodu. U pedagógov sa táto sloboda prejavuje vo výbere programu, metód a metód výučby, využívaní inovatívnych metód. Norma nie je zameraná na jasné rozdelenie vedomostí, zručností a schopností, ale stanovuje ciele pre prácu vychovávateľa. A s týmto súhlasím. S touto formuláciou v norme sa mne osobne ako pedagógovi ľahšie pracuje. V procese výchovy a vzdelávania detí sa predsa nepotrebujem hnať za vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami, aby som prepustil dokonalé dieťa zo škôlky do školy. Každé dieťa sa vyvíja vo svojom vlastnom individuálnom rytme a nebolo by úplne profesionálne riešiť svoje problémy tým, že bude na úkor svojich síl, skúseností produkovať spoločenského, otvoreného, ​​pripraveného riešiť akékoľvek ťažkosti dieťaťa.

Sloboda pre deti sa prejavuje v nezávislom výbere konania. Vzdelávacieštandard umožňuje deťom, aby sa v súlade s ich želaniami priamo nezúčastňovali vzdelávaciečinnosti alebo činnosti vykonávané v režimových chvíľach. A tu opäť vyvstáva otázka „Pomôže to GEF problém vyrieši moderné vzdelávanie? Verím, že v našej dobe dostávajú deti veľkú slobodu. A pod slovom "sloboda" rozumejú úplne inak ako my dospelí. Zdá sa im, že môžu robiť čokoľvek, ako chcú, a najdôležitejšie v mysliach detí je pochopenie, že sú chránené zákonom a že všetky ich činy sú správne. Ale, žiaľ, naše deti nevedia, aká je zodpovednosť za svoje činy. Preto pedagógovia, aby konali v rámci vzdelávací štandard, treba v deťoch vštepovať pocit zodpovednosti z jaslí a výsledkom takejto práce budú podľa mňa deti, ktoré vedia vedome vykonávať úkony nielen v rámci škôlky, ale aj doma.

Na druhej strane nám je daná takáto správa na realizáciu GEF DO"Urob to - neviem čo a urob to - neviem ako". Čo tým myslím, skúsim vysvetliť. Podľa vzdelávacie Podľa normy musíme poskytnúť prostredie rozvíjajúce predmet, ktoré bude multifunkčné, variabilné, obsahovo bohaté, transformovateľné, dostupné a bezpečné. Všetci to poznáme. Ale tu prichádza ďalšia problém ak posledné dve položka: poskytovanie prístupného a bezpečného prostredia, niekde úplne závisí od učiteľa, potom by sa ostatné body mali realizovať v spojení s činnosťou riaditeľa materskej školy, obecných úradov, krajské úrady a napokon aj štátne orgány. V našej dobe to všetko závisí od toho, že pedagógovia musia zabezpečiť a splniť podmienky na realizáciu GEF DO, ale ako to urobiť, ak zostaneme sami s problémy saturácia prostredia rozvíjajúceho subjekt. Tu hovorím o tom, že financovanie zo strany vládnych agentúr je znížené na maximálne minimum. Nie je žiadnym tajomstvom, že poskytovanie, ktoré je teraz k dispozícii v našich materských školách, zanecháva veľa želaní. A želáme si to najlepšie a naozaj chceme pracovať moderné podmienky s moderným prostredím rozvíjajúcim predmety. Bohužiaľ, zostáva robiť pokusy vyriešiť tento problém svojpomocne. Myslím, že každý chápe, realizovať federálne štátna norma, bolo by efektívnejšie a jednoduchšie, keby všetky štruktúry konali spoločne. Inak mám otázku „Prečo my GEF DO ak nie je viditeľná súdržnosť pri jeho realizácii?

Čo sa týka rodičov, v koncepcii GEF Osobitná pozornosť DL sa venuje interakcii učiteľov s rodinou, rodičmi ako hlavnými spojencami a zákazníkmi na vzdelávacie služby. Moderní rodičia privádzajú svoje dieťa do MATERSKÁ ŠKOLA s pevným presvedčením, že vychovávateľ a odborníci sú povinní dieťa vzdelávať a vychovávať. Väčšina rodičov tomu však verí predškolský organizácia musí poskytnúť celý rozsah požadovaných doplnkov vzdelávacie služby aby som dieťa nebrávala po večeroch na krúžky, oddiely a pod.. Môj názor je taký, že rodičia ovplyvňujú dieťa každý deň, a tak majú viac možností formovať osobnostné vlastnosti dieťaťa. Učitelia môžu rodičom v tomto len pomôcť, nasmerovať ich správnym smerom tým, že ponúknu svoju pomoc rodičom. Po všetkom vzdelávacie norma nám hovorí, že rodina a škôlka musia spolupracovať. Na základe toho sa tvári najmä škôlka a vychovávateľka problém interakcie s rodičmi. Myslím si, že v tomto smere budeme musieť ešte dlho pracovať, kým získame našich rodičov za spojencov, a nielen zákazníkov.

Na záver by som chcel povedať, že v to dúfam GEF umožní predškolské vzdelávanie urobte dôstojný prvý krok v systéme vzdelávanie v Rusku.

Súvisiace publikácie:

GEF. Požiadavky na podmienky a problém realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy Norma vychádza z federálneho zákona o vzdelávaní v r Ruská federácia, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013, kde predškol.

Mechanizmus riešenia problému kontinuity predškolských vzdelávacích inštitúcií a základných škôl v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Potreba kontinuity je dlhodobým problémom a zostáva relevantná súčasné štádium. Nástupníctvo je obojsmerný proces.

Morálna a vlastenecká výchova predškolákov v rámci riešenia úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pred"Morálna a vlastenecká výchova predškolákov v rámci riešenia problémov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO" Štúdio "Ľudové hry nášho detstva" s aplikáciou.

GEF ako nový krok v štandardizácii predškolského vzdelávania. Rozdiely medzi GEF DO a FGT. Systém práce na zavedení GEF DO Teoretický základ práce Relevantnosť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní - Kríza vzdelávacieho systému v Rusku na všetkých úrovniach. - Nesúlad.

Navrhovanie prostredia a objektívneho sveta pre deti má svoje špecifiká. Z hľadiska ergonómie sú na prostredie detí kladené pomerne prísne požiadavky. Obzvlášť veľa problémov vzniká v obydlí, pretože obydlie je tradične postavené ako obydlie pre dospelých s vlastnými špecifickými rozmermi a neustále sa zvyšujúcim počtom zložitých a nebezpečných domácich spotrebičov.

Organizácia života detí v dome je preto najdôležitejšou úlohou každej rodiny. Bez ohľadu na to, ako sa okolnosti vyvinú – či už má rodina možnosť prideliť detskú izbu alebo len detský kútik v spálni či v spoločenskej miestnosti – tento priestor by mal byť pre dieťa osobný, „vlastný“.

Existuje predpoklad, že prítomnosť miesta v detskom domove, „rohu“ určitého „kontrolovaného územia“ v ňom formuje primerané osobné vlastnosti - ako je nezávislosť, schopnosť rozhodovať sa za seba, aktivita, spoločenskosť a naopak, absencia takého miesta ho vedie k nerozhodnosti, závislosti, pasivite.

Miesto pre deti musí spĺňať všeobecné požiadavky – byť svetlé, s dostatočnou dobou slnečného žiarenia, dobre vetrané, čo je rovnako dôležité pre deti všetkých vekových kategórií. Stanovujú sa osobitné požiadavky na detský interiér psychologické črty deti, ktoré závisia od ich veku a sú špecifické pre každú vekovú skupinu. Rozlišujú sa tieto vekové skupiny: detstvo (od narodenia do jedného roka); rané detstvo (1-3 roky); predškolské detstvo (3-6 rokov); vek základnej školy (6-10 rokov); dospievania(10-15 rokov).

Psychológovia zistili, že každá veková skupina sa vyznačuje svojou povahou vzťahov medzi dospelými a dieťaťom a že každý vek má svoju vlastnú vedúcu činnosť. Takže v detstve je vedúca činnosť priama emocionálna komunikácia s dospelými. IN rané detstvo(2-3 roky) predmetová činnosť je vedúca. IN predškolskom veku osobitná pozornosť sa venuje hrám na hranie rolí.

V dojčenskom veku dieťa rozvíja normálnu prácu vizuálneho analyzátora - oka, preto je dôležité zvážiť umiestnenie lámp v miestnosti. Je potrebné zabezpečiť také usporiadanie svietidiel a taký typ a prevedenie tienenia, aby priame svetlo zo zdroja svetla nedopadalo do očí dieťaťa.

Hlavnými aktivitami pre deti v druhom a treťom roku života sú spánok, hra a jedlo. Pre deti vo veku 3-6 rokov sú tieto aktivity zachované v trochu pozmenenej podobe. Hry sa osamostatnia, vznikajú niektoré formy cieľavedomej činnosti: kreslenie, modelovanie a pod. Zostava nábytku pre deti oboch vekových skupín je rovnaká. Zahŕňa posteľ na spanie, bielizeň a skrine, vysokú stoličku zodpovedajúcu výške dieťaťa, stôl alebo dosku na hry a prácu s prísne overenou značkou, zariadenie na odkladanie hračiek a kníh (police a zásuvky), športové zariadení.

Do tretieho roku života dieťa neustále experimentuje, sedí samostatne pri stole s dospelými. V šiestich rokoch si už vie ustlať vlastnú posteľ. Dobre navrhnutý typ nábytku a vybavenia vám umožní vštepiť vášmu dieťaťu zručnosti samoobsluhy, naučí vás objednávať. Ak sa majú hračky skladovať v škatuliach v detskom kútiku alebo izbičke a sú dostatočne ľahké a bezpečné a dieťa si ich môže prestavať samo, potom si dieťa ľahko osvojí pracovné zručnosti. Jednoduchý a ľahko usporiadateľný nábytok poskytuje zmenu dojmov, efekt novosti. Nábytok môže nadobudnúť „hračkárske“ črty vďaka svojmu umeleckému prevedeniu.

Je dobré, ak má dieťa v izbe špeciálny priestor na hry, prácu, koníčky. Schopnosť izolovať takýto priestor pomocou dekoratívnych tkanín, svetelných zásten alebo prvkov mobilného nábytku nie je len poctou móde alebo rozmarom dizajnéra, ale aj prostriedkom na to, aby bol priestor primeraný dieťaťu a dal mu možnosť sústrediť sa, konať, poslúchať svoje biologické rytmy.

Je dobré, ak deti tejto vekovej kategórie majú možnosť voľne kresliť a písať farbami. A na to môžete na stenu, bočnú stenu postele alebo na podlahu pripevniť rovinu na kreslenie kriedou alebo pastelom. Pre dieťa môžete nainštalovať stojan.

Detský kútik alebo miestnosť pre školopovinné deti je určená na poskytovanie činností: práca (vrátane školských povinností), hry, záľuby, upratovanie, oddych (krátkodobý aj dlhodobý), pohyb (možno ich považovať za jeden z formy rekreácie). Požiadavky na nábytok vo všeobecnosti zostávajú rovnaké. Nábytok na prácu a zábavu zostáva „rastúci“. Nábytok, ako predtým, musí mať náter, ktorý by umožnil jeho umývanie a dezinfekciu.

Dôležitým psychologickým stavom je vytvorenie emocionálneho zázemia. Charakter výzdoby a samotný obraz miestnosti by si malo vybrať dieťa (hovoríme o deťoch stredného a staršieho veku) - kútik alebo miestnosť môže byť navrhnutý ako obytný priestor pre budúceho športovca, umelca, cestovateľa , atď Veľmi dôležitou zložkou emocionálneho komfortu je jemne použitá farba .

Uprednostňovanie farieb počas školského života dieťaťa je premenlivé a impulzívne. Údaje z mnohých štúdií ukazujú, že preferencie farieb sa menia s vekom, ale nemenia sa náhodne. Ako deti rastú, čoraz častejšie sa ako obľúbené farby označujú chladnejšie a zložitejšie tóny.

Prax používania farieb v detských izbách priamo súvisí s vekom dieťaťa.

Svetlé hračky, rôznych tvarov a farieb, sprevádzajú dieťa od prvých mesiacov života a použitie prvých preferovaných farieb - červenej, modrej, žltej - sa ukazuje ako celkom opodstatnené. Ale farebné prostredie v tomto období života by malo byť mimoriadne neutrálne – farba stien, stropu, nábytku by mala byť veľmi jemná a členitá. Pre normálny vývoj rozlišovania farieb je potrebné, aby svetlé pozadie nerozptyľovalo dieťa, neoslabovalo farebný efekt hračiek.

Údaje v tabuľke o povahe preferencií farieb môžu rodičom povedať, ako používať farbu.

Farebné preferencie u detí rôzneho veku

Netreba však zabúdať, že farebné preferencie neznamenajú, že jedna či druhá farba by mala dominovať interiéru detskej izby. Toto sú farby, ktoré sa deťom páčia. Pre celkovú farebnú schému miestnosti, ako aj pre obývacie izby dospelých, je dôležité vyvážené harmonické farebné prostredie, pretože práca zrakového aparátu dieťaťa, rovnako ako u dospelých, je do značnej miery určená vrodenými algoritmami.

Ak v svetlé farby preferencie maľované pohyblivé prvky detskej izby (boxy na hračky, sedací nábytok a pod.), ktoré možno preskupovať a preskupovať, dodajú a zachovajú efekt novosti.

Ako dieťa rastie, je žiaduce zmeniť celkovú farebnú schému detskej izby, zapojiť do toho svoje dieťa a využiť farebné preferencie každého nového obdobia jeho života.

Berúc do úvahy vyššie uvedené hygienické, psychologické, estetické predpoklady určuje hlavné spôsoby formovania detský interiér odôvodňuje potrebu flexibilne reagovať na každú zmenu vo vývoji dieťaťa.

Ak plocha detského kútika alebo izby nie je dostatočne veľká, prevedenie. celý funkčný program zabezpečujúci podmienky pre priebeh všetkých druhov aktivít je možný len pri viacnásobnom využití disponibilného priestoru a prostredníctvom využitia rôzne metódy transformácia nábytku a vybavenia.

Prvým spôsobom je spôsob multifunkčného využitia tej istej nábytkovej zostavy.

Druhým smerom je kombinácia nábytkových prvkov v dvojposchodových zostavách pre úsporu miesta. Napríklad - posteľ sa dá zdvihnúť a uvoľnený priestor pod ňou sa používa na inštaláciu nábytku a vybavenia pre hry alebo prácu.

Vývoj jednej alebo druhej metódy transformácie závisí od veku detí. Všetky typy premien sú školáci schopní vykonávať sami. Rovnaký problém je potrebné vyriešiť, ak je potrebné umiestniť do detskej izby dve alebo viac detí.

Vyššie uvedená potreba izolovať v spoločenskej miestnosti priestor primeraný dieťaťu sa vzťahuje na priestor na spanie, ako aj na priestory hier, práce a rekreácie.

Dôležitá podmienka pohodlie a užitočnosť detského interiéru je brať do úvahy fyziologické vlastnosti dieťaťa a zabezpečiť hygienické požiadavky. Medzi ne patrí predovšetkým potreba brať do úvahy rast a iné antropometrické údaje, ktoré poskytujú podmienky pre normálnu vizuálnu prácu, normálne podmienky pre fyzický vývoj.

Prvá z týchto podmienok vyžaduje, aby rodičia kontrolovali rozmery nábytku (v prvom rade vzdialenosť od podlahy k pracovnej rovine stola, spodok dosky stola, sedadlo) a kontrolovali, či zodpovedajú fyzickým údajom. dieťaťa.

Dôležitým ukazovateľom pohodlia detského nábytku je správna veľkosť sedadla, to znamená, že dostatočná nosná rovina prispieva k normálnemu vývoju dieťaťa.

Doska stola musí mať zariadenie na inštaláciu vodorovne aj pod uhlom 7-16°.

Ak sú v študentských stoloch police, výška výklenku by mala byť väčšia ako 60 mm.

Existuje ďalší indikátor, ktorý môže slúžiť ako dodatočné overenie správnosti akceptovanej značky sedadla. Pohodlie a správnosť sedenia je daná tým, že nohy spočívajú na podlahe bez preťažovania sedacích svalov.

Možnosti detskej sedačky

Od prvého roku života dieťaťa je potrebné zabezpečiť podmienky pre cvičenie, čím sa postupne mení charakter simulátorov. Po 1-2 rokoch je nainštalovaná švédska stena, vo dverách je upevnená vodorovná tyč, zavesené lano. Pre staršie deti sú nainštalované stacionárne alebo transformačné simulátory, ktoré môžu uvoľniť miesto pre iné aktivity.

Ako dieťa rastie, kapacita skriniek sa zvyšuje. Objavuje sa knižnica, zvyšuje sa objem školských pomôcok a učebníc, čo si vyžaduje ďalšie skrine.

Každá izba v byte potrebuje určité zlepšenie, berúc do úvahy rast dieťaťa. Už bolo povedané o potrebe umiestniť háčiky na úrovni vhodnej pre dieťa na chodbe. Ale potrebujete aj tácky pre pohodlie pri umývaní riadu dieťaťom a pre prácu v kuchyni, potrebujete najjednoduchšie zariadenia pre dieťa v kúpeľni atď.

Iné typy prostredia, kde sa odohráva život, hra, výchova detí, majú tiež svoje špecifiká. Toto špecifikum má detské a športoviská, interiéry a ihriská predškolských zariadení, detských liečební. A, samozrejme, dizajn objektívneho sveta detí je veľmi špecifický, od hračiek po oblečenie, obuv, nábytok a špeciálne zariadenia na rôzne účely. Malo by sa tiež vziať do úvahy, že dieťa v procese svojho vývoja prechádza štádiami od dojčaťa až po v podstate dospelého človeka, čo určuje vážnu vekovú špecifickosť.

Ak navrhujete detské ihrisko, zdá sa vám jasné, čo sa od neho vyžaduje. Môžete si ľahko predstaviť, že deti bežia, hádžu veci, hojdajú sa, skáču, lezú, zápasia, točia sa, valia sa, balansujú, plazia sa, schovávajú sa, kopú, korčuľujú, nastupujú na palubu a bicyklujú. Ale jedna vec - Všeobecná myšlienka a druhý je konkrétny, dobre organizovaný a racionálny projekt. Každá hra a rekreačná akcia si vyžaduje zahrnutie do úvahy aj doplnkových prvkov okolitého priestoru potrebného na zabezpečenie týchto aktivít.

Pri navrhovaní pre deti, ako v žiadnej inej oblasti, je potrebný systematický prístup zohľadňujúci ergonomické vlastnosti. Dizajnér má k dispozícii množstvo ergonomických referenčných údajov. Je len potrebné pochopiť, že navrhovanie pre deti je oblasťou osobitnej zodpovednosti.

Praktická lekcia