Charakteristickým rysom učiteľského povolania je postoj. Vlastnosti učiteľského povolania

Vlastnosti učiteľského povolania

Príslušnosť človeka k určitej profesii sa prejavuje v črtách jeho činnosti a spôsobu myslenia. Podľa klasifikácie navrhnutej E.A. Klimova, pedagogické povolanie označuje skupinu profesií, ktorých predmetom je iná osoba. Ale pedagogické povolanie sa od mnohých iných odlišuje predovšetkým spôsobom myslenia svojich predstaviteľov, zvýšeným zmyslom pre povinnosť a zodpovednosť.Od ostatných profesií typu „človek-človek“ sa odlišuje najmä tým, že patrí medzi do triedy transformatívnych a zároveň do triedy manažérskych profesií. Keďže cieľom jeho činnosti je formovanie a transformácia osobnosti, učiteľ je povolaný riadiť proces svojho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického rozvoja, formovania svojho duchovného sveta.

Hlavnou náplňou učiteľského povolania sú vzťahy s ľuďmi. Činnosť iných predstaviteľov profesií ako „človek k človeku“ si vyžaduje aj interakciu s ľuďmi, tu je však spojená s najlepším pochopením a uspokojením ľudských potrieb. V profesii učiteľa je hlavnou úlohou pochopiť sociálne ciele a nasmerovať úsilie iných ľudí k ich dosiahnutiu.

Osobitosť školenia a výchovy ako činnosti pre sociálny manažment spočíva v tom, že má akoby dvojitý predmet práce. Na jednej strane sú jeho hlavným obsahom vzťahy s ľuďmi: ak vedúci (a taký učiteľ je) nemá správne vzťahy s tými ľuďmi, ktorých vedie alebo ktorých presviedča, potom v jeho činnosti chýba to najdôležitejšie. Na druhej strane profesie tohto typu vždy vyžadujú od človeka špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v akejkoľvek oblasti (podľa toho, koho alebo čo riadi). Učiteľ, ako každý iný vedúci, musí dobre poznať a reprezentovať aktivity žiakov, ktorých rozvojový proces vedie. Učiteľská profesia si teda vyžaduje dvojitú prípravu – humanitnú a špeciálnu.

Osobitosť učiteľského povolania spočíva v tom, že svojou povahou má humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.

Humanistická funkcia učiteľského povolania. Učiteľskému povolaniu boli historicky priradené dve sociálne funkcie – adaptačná a humanistická („ľudotvorná“). Adaptačná funkcia je spojená s prispôsobovaním sa žiaka, žiaka špecifickým požiadavkám modernej spoločensko-kultúrnej situácie a funkcia humanistická je spojená s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej individuality.

Príslušnosť človeka k určitej profesii sa prejavuje v črtách jeho činnosti a spôsobu myslenia. Podľa klasifikácie navrhnutej E.A.Klimovom patrí učiteľské povolanie do skupiny povolaní, ktorých predmetom je iná osoba. Pedagogickú profesiu však od mnohých iných odlišuje predovšetkým spôsob myslenia jej predstaviteľov, zvýšený zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. V tomto smere je učiteľské povolanie oddelené a vyčnieva v samostatnej skupine.

Jeho hlavným rozdielom od ostatných profesií typu „človek-človek“ je, že patrí do triedy transformačných aj manažérskych profesií súčasne. Keďže cieľom jeho činnosti je formovanie a transformácia osobnosti, učiteľ je povolaný riadiť proces svojho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického rozvoja, formovania svojho duchovného sveta.

Hlavnou náplňou učiteľského povolania sú vzťahy s ľuďmi. Činnosť ostatných predstaviteľov profesií typu „osoba-človek“ si tiež vyžaduje interakciu s ľuďmi, tu je však spojená s najlepším pochopením a uspokojením ľudských potrieb. V profesii učiteľa je hlavnou úlohou pochopiť sociálne ciele a nasmerovať úsilie iných ľudí k ich dosiahnutiu.

Zvláštnosťou školenia a vzdelávania ako činností sociálneho manažmentu je, že má akoby dvojitý predmet práce. Na jednej strane sú jeho hlavným obsahom vzťahy s ľuďmi: ak vedúci (a taký učiteľ je) nemá správne vzťahy s tými ľuďmi, ktorých vedie alebo ktorých presviedča, potom v jeho činnosti chýba to najdôležitejšie. Na druhej strane profesie tohto typu vždy vyžadujú od človeka špeciálne vedomosti, zručnosti a schopnosti v akejkoľvek oblasti (podľa toho, koho alebo čo riadi). Učiteľ, ako každý iný vedúci, musí dobre poznať a reprezentovať aktivity žiakov, ktorých rozvojový proces vedie. Učiteľská profesia si teda vyžaduje dvojitú prípravu – humanitnú a špeciálnu.

V učiteľskom povolaní sa tak schopnosť komunikovať stáva odborne potrebnou vlastnosťou. Štúdium skúseností začínajúcich učiteľov umožnilo výskumníkom, najmä V.A. Kan-Kalikovi, identifikovať a popísať najčastejšie „bariéry“ komunikácie, ktoré sťažujú riešenie pedagogických problémov: nesúlad v postojoch, strach z triedy, nedostatok kontaktu, zúženie komunikačnej funkcie, negatívny postoj k triede, strach z pedagogickej chyby, napodobňovanie. Ak však začínajúci učitelia pociťujú psychologické „bariéry“ z dôvodu neskúsenosti, tak učitelia so skúsenosťami – z dôvodu podcenenia úlohy komunikačnej podpory pedagogických vplyvov, čo vedie k ochudobneniu emocionálneho zázemia vzdelávacieho procesu. V dôsledku toho sú osobné kontakty s deťmi ochudobnené, bez ktorých emocionálneho bohatstva nie je možná produktívna činnosť človeka inšpirovaná pozitívnymi motívmi.

Osobitosť učiteľského povolania spočíva v tom, že svojou povahou má humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.

Humanistická funkcia učiteľského povolania. Profesiu učiteľa boli historicky priradené dve sociálne funkcie – adaptačná a humanistická („ľudotvorná“). Adaptívny funkcia je spojená s prispôsobovaním sa študenta, žiaka špecifickým požiadavkám modernej sociokultúrnej situácie a humanistický- s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej individuality.

Na jednej strane učiteľ pripravuje svojich žiakov na potreby tento moment, k určitej sociálnej situácii, k špecifickým potrebám spoločnosti. Ale na druhej strane, hoci objektívne zostáva strážcom a dirigentom kultúry, nesie v sebe nadčasový faktor. S cieľom rozvíjať osobnosť ako syntézu všetkého bohatstva ľudskej kultúry, učiteľ pracuje pre budúcnosť.

Práca učiteľa vždy obsahuje humanistický, univerzálny princíp. Jeho vedomé presadzovanie do popredia, túžba slúžiť budúcnosti charakterizovala pokrokových pedagógov všetkých čias. Takže známy učiteľ a postava v oblasti vzdelávania polovice XIX storočia. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866), ktorý bol nazývaný učiteľom nemeckých učiteľov, presadzoval všeobecný cieľ výchovy: slúžiť pravde, dobru, kráse. "V každom jednotlivcovi, v každom národe by sa mal vychovávať spôsob myslenia nazývaný ľudskosť: toto je túžba po ušľachtilých univerzálnych ľudských cieľoch." Pri realizácii tohto cieľa má podľa neho osobitnú úlohu učiteľ, ktorý je pre žiaka živým poučným príkladom. Jeho osobnosť mu získava rešpekt, duchovnú silu a duchovný vplyv. Hodnota školy sa rovná hodnote učiteľa.

Veľký ruský spisovateľ a učiteľ Lev Nikolajevič Tolstoj (1828-1910) videl v učiteľskom povolaní predovšetkým humanistický princíp, ktorý sa prejavuje v láske k deťom. „Ak má učiteľ lásku len k práci,“ napísal Tolstoj, „bude dobrý učiteľ. Ak má učiteľ k žiakovi iba lásku, ako otec, matka, bude lepšie ako to učiteľ, ktorý prečítal všetky knihy, no nemá v láske prácu ani žiakov. Ak učiteľ spojí lásku k práci aj k žiakom, je z neho dokonalý učiteľ.

V 50. a 60. rokoch. 20. storočie najvýznamnejší prínos do teórie a praxe humanistickej výchovy mal o Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij (1918-1970) - riaditeľ Pavlyshskaya stredná škola v regióne Poltava. Jeho predstavy o občianstve a ľudskosti v pedagogike sa ukázali byť v súlade s našou modernou. „Vek matematiky je dobrý ľudový výraz, ale neodráža celú podstatu toho, čo sa dnes deje. Svet vstupuje do veku človeka. Viac ako inokedy sme teraz povinní myslieť na to, čo vkladáme do ľudskej duše.

Výchova v mene šťastia dieťaťa - taký je humanistický význam pedagogických diel V.A. Suchomlinského a jeho Praktické aktivity- presvedčivý dôkaz, že bez viery v schopnosti dieťaťa, bez dôvery v neho je všetka pedagogická múdrosť, všetky metódy a techniky vyučovania a výchovy neudržateľné.

Prvoradou úlohou školy, poznamenal V.A. Sukhomlinsky, je objaviť tvorcu v každom človeku, postaviť ho na cestu originálnej tvorivej, intelektuálne plnokrvnej práce. "Uznať, odhaliť, odhaliť, pestovať, pestovať v každom študentovi jeho jedinečný individuálny talent znamená pozdvihnúť osobnosť na vysokú úroveň prekvitajúcej ľudskej dôstojnosti."

To neznamená, že učiteľ by nemal svojich žiakov pripravovať na špecifické nároky života, do ktorého ich bude treba v blízkej budúcnosti zaradiť. Vzdelávaním žiaka, ktorý nie je prispôsobený aktuálnej situácii, si učiteľ vytvára ťažkosti v jeho živote. Výchovou príliš prispôsobeného člena spoločnosti v ňom nevytvára potrebu cieľavedomej zmeny ako v sebe, tak aj v spoločnosti.

Čisto adaptívna orientácia činnosti učiteľa má mimoriadne negatívny vplyv na samotného učiteľa, ktorý postupne stráca samostatnosť myslenia, podriaďuje svoje schopnosti oficiálnym a neoficiálnym predpisom, v konečnom dôsledku stráca svoju individualitu. Čím viac učiteľ podriaďuje svoju činnosť formovaniu osobnosti žiaka, prispôsobenej konkrétnym potrebám, tým menej pôsobí ako humanista a morálny mentor. A naopak, aj v podmienkach neľudskej spoločnosti sa v srdciach žiakov nevyhnutne ozýva túžba vyspelých učiteľov postaviť sa svetu násilia a lži ľudskou starostlivosťou a láskavosťou. Preto I.G.Pestalozzi, poukazujúc na osobitnú úlohu osobnosti vychovávateľa, jeho lásku k deťom, ju vyhlásil za hlavný prostriedok výchovy. "Nepoznal som ani poriadok, ani metódu, ani umenie výchovy, ktoré by nebolo výsledkom mojej hlbokej lásky k deťom."

Ide v skutočnosti o to, že humanistický učiteľ nielen verí v demokratické ideály a vysoký účel svojej profesie. Svojou činnosťou približuje humanistickú budúcnosť. A na to musí byť sám aktívny. Neznamená to žiadnu jeho činnosť. Učitelia sú teda často príliš aktívni vo svojej túžbe „vzdelávať“. Učiteľ ako subjekt vzdelávacieho procesu musí uznať právo byť subjektom aj žiakom. To znamená, že ich musí vedieť dostať na úroveň samosprávy v podmienkach dôvernej komunikácie a spolupráce.

Kolektívny charakter pedagogickej činnosti. Ak v iných profesiách skupiny „osoba-osoba“ je výsledkom spravidla produkt činnosti jednej osoby - zástupcu profesie (napríklad predavač, lekár, knihovník atď.). ), potom v učiteľskom povolaní je veľmi ťažké izolovať vklad každého učiteľa, rodiny a iných zdrojov vplyvov do kvalitatívnej premeny predmetu činnosti – žiaka.

S realizáciou prirodzeného posilňovania kolektivistických princípov v učiteľskej profesii sa koncepcia o celkový predmet pedagogickej činnosti. Pod kolektívnym predmetom sa v širšom zmysle rozumie pedagogický zbor školy alebo inej vzdelávacia inštitúcia, a v užšom kruhu - okruh tých učiteľov, ktorí majú priamy vzťah k skupine žiakov alebo jednotlivému žiakovi.

Veľký význam A.S. Makarenko sa pripojil k formovaniu učiteľského zboru, ktorý veril, že „má existovať tím pedagógov a kde pedagógovia nie sú zjednotení v tíme a tím nemá jednotný plán práce, jednotný tón, jediný presný prístup k dieťaťu, nemôže existovať výchovný proces.

Určité znaky kolektívu sa prejavujú predovšetkým v nálade jeho členov, ich výkonnosti, psychickej a fyzickej pohode. Tento jav sa nazýva psychologickú klímu v tíme.

A.S. Makarenko odhalil vzorec, podľa ktorého pedagogická zručnosť učiteľa je určená úrovňou formácie učiteľského zboru. Jednota učiteľského zboru je podľa neho „úplne určujúcou vecou a najmladší, najneskúsený učiteľ v jedinom súdržnom tíme na čele s dobrým majstrom vodcom urobí viac ako ktorýkoľvek skúsený a talentovaný učiteľ, ktorý ide proti pedagogický zbor. Nie je nič nebezpečnejšie ako individualizmus a škriepky v učiteľskom zbore, nie je nič nechutnejšie, nie je nič škodlivejšie. A.S. Makarenko tvrdil, že otázka vzdelávania by sa nemala nastoľovať v závislosti od kvality alebo talentu jedného učiteľa, dobrého majstra možno urobiť len v učiteľskom tíme.

Neoceniteľným prínosom k rozvoju teórie a praxe formovania učiteľského zboru bol V.A. Sukhomlinsky. Keďže bol sám dlhé roky riaditeľom školy, dospel k záveru o rozhodujúcej úlohe pedagogickej spolupráce pri dosahovaní cieľov, pred ktorými škola stojí. Pri skúmaní vplyvu učiteľského zboru na kolektív žiakov stanovil V.A. Suchomlinsky nasledujúci vzorec: čím bohatšie sú duchovné hodnoty nahromadené a starostlivo strážené v učiteľskom zbore, tým jasnejšie pôsobí kolektív žiakov ako aktívna a efektívna sila. , ako účastník výchovno-vzdelávacieho procesu, ako vychovávateľ.

Tvorivý charakter práce učiteľa. Pedagogická činnosť, ako každá iná, má nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne charakteristiky. Obsah a organizáciu práce učiteľa možno správne posúdiť len určením úrovne jeho tvorivého postoja k jeho činnosti. Úroveň tvorivosti v činnosti učiteľa odráža mieru, do akej využíva svoje schopnosti na dosahovanie cieľov. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti je preto jej najdôležitejšou črtou. Je to spôsobené tým, že rôznorodosť pedagogických situácií, ich nejednoznačnosť si vyžadujú rôzne prístupy k analýze a riešeniu problémov z nich vyplývajúcich.

V súčasnosti sa tvrdenie, že pedagogická činnosť má tvorivú povahu, stalo axiomatickým. Je však známe, že tak ako zamestnanec dokáže vniesť prvok kreativity do nekvalifikovanej, tradične netvorivej práce, tak aj naopak, pedagogická činnosť sa dá postaviť podľa šablóny, čím sa zbaví jej vlastnej tvorivosti.

Kreativita je činnosť, ktorá vytvára niečo nové, predtým neexistujúce, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a vytvárania nových kombinácií vedomostí, zručností, produktov. Kreativita má rôzne úrovne. Jedna úroveň tvorivosti je charakterizovaná využívaním už existujúcich poznatkov a rozširovaním rozsahu ich aplikácie; na inej úrovni vzniká úplne nový prístup, ktorý mení zaužívaný pohľad na objekt alebo oblasť poznania.

Na rozdiel od tvorivosti v iných oblastiach (veda, technika, umenie), tvorivosť učiteľa nemá za cieľ vytvárať spoločensky hodnotné nové, originálne, keďže jej produktom je vždy rozvoj jednotlivca. Samozrejme, tvorivo pracujúci učiteľ, a ešte viac inovatívny učiteľ, si vytvára vlastný pedagogický systém, ale je to len prostriedok na dosiahnutie najlepšieho výsledku za daných podmienok.

Tvorivý potenciál osobnosti učiteľa sa formuje na základe jeho nahromadených sociálnych skúseností, psychologických, pedagogických a predmetových vedomostí, nových nápadov, schopností a zručností, ktoré mu umožňujú nachádzať a uplatňovať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy a tým zlepšovať výkon. svojich profesionálnych funkcií. Len erudovaný a špeciálne vyškolený učiteľ na základe hĺbkového rozboru vznikajúcich situácií a uvedomenia si podstaty problému prostredníctvom tvorivej fantázie a myšlienkového experimentu dokáže nachádzať nové, originálne spôsoby a prostriedky riešenia. Skúsenosti však presviedčajú, že kreativita prichádza len vtedy a len k tým, ktorí s prácou narábajú svedomito, neustále sa snažia zvyšovať svoju odbornú kvalifikáciu, dopĺňať vedomosti a študijné skúsenosti. najlepšie školy a učitelia.

Oblasť prejavu pedagogickej tvorivosti je určená štruktúrou hlavných zložiek pedagogickej činnosti a pokrýva takmer všetky jej aspekty: plánovanie, organizáciu, implementáciu a analýzu výsledkov.

V modernej vedeckej literatúre pedagogická tvorivosť sa chápe ako proces riešenia pedagogických problémov v meniacich sa okolnostiach. Pokiaľ ide o riešenie nespočetného množstva typických a neštandardných úloh, učiteľ, ako každý výskumník, buduje svoje aktivity v súlade s všeobecné pravidlá heuristické vyhľadávanie: analýza pedagogickej situácie; navrhnutie výsledku v súlade s počiatočnými údajmi; analýza dostupných prostriedkov potrebných na testovanie predpokladu a dosiahnutie požadovaného výsledku; vyhodnotenie prijatých údajov; formulovanie nových úloh.

Tvorivý potenciál každého človeka, vrátane učiteľa, sa vyznačuje množstvom osobnostných čŕt, ktoré sa nazývajú znaky tvorivej osobnosti. Autori zároveň uvádzajú rôzne zoznamy takýchto funkcií. Vyzdvihujú schopnosť človeka všímať si a formulovať alternatívy, spochybňovať na prvý pohľad zrejmé, vyhýbať sa povrchným formuláciám; schopnosť ponoriť sa do problému a zároveň sa odtrhnúť od reality, vidieť budúcnosť; schopnosť odmietnuť orientáciu úradom; schopnosť vidieť známy predmet z úplne novej perspektívy, v novom kontexte; ochota opustiť teoretické úsudky, delenie na čierne a biele, vzdialiť sa od bežnej životnej rovnováhy a stability kvôli neistote a hľadaniu.

Kreatívna osobnosť sa vyznačuje špeciálnou kombináciou osobných a obchodných vlastností, ktoré ju charakterizujú tvorivosť. E.S. Gromov a V.A. Molyako vymenúvajú sedem znakov kreativity: originalitu, heuristiku, fantáziu, aktivitu, koncentráciu, jasnosť, citlivosť. Učiteľ-tvorca má aj také vlastnosti, ako je iniciatívnosť, samostatnosť, schopnosť prekonávať zotrvačnosť myslenia, zmysel pre skutočne nové a chuť sa to učiť, cieľavedomosť, šírka asociácií, postreh, rozvinutá profesionálna pamäť.

Pedagogická tvorivosť je teda proces začínajúci asimiláciou toho, čo sa už nahromadilo v pedagogickej skúsenosti (prispôsobenie, reprodukcia, reprodukcia vedomostí a skúseností), až po zmenu, transformáciu existujúcich pedagogických skúseností. Cesta od adaptácie na pedagogickú situáciu k jej transformácii je podstatou dynamiky tvorivosti učiteľa (A.K. Markova).

IN AND. Zagvyazinsky identifikuje tieto úrovne pedagogickej tvorivosti:

Inovácia. V pedagogike sa spája s objavmi, ich autori utvrdzujú myšlienky, ktoré môžu pretvárať pedagogickú realitu;

Vynález. Učitelia rozvíjajú a implementujú nové prvky pedagogických systémov;

Inovácia. Jej súčasťou sú zlepšenia súvisiace s modernizáciou a prispôsobením sa špecifickým podmienkam už používaných metód a prostriedkov výchovy a vzdelávania.

Každý učiteľ pokračuje v práci svojich predchodcov, no učiteľ-tvorca vidí širšie a oveľa ďalej. Každý učiteľ tak či onak pretvára pedagogickú realitu, ale len učiteľ-tvorca aktívne bojuje za zásadné premeny a sám je v tejto veci jasným príkladom.

sú nasledujúce.

1. Činnosť učiteľa má postupný a perspektívny charakter. To znamená, že učiteľ na základe skúseností z minulosti projektuje rozvoj jednotlivca do budúcnosti. Učiteľ sa vždy pozerá dopredu: na čo, na aký život pripraviť svojich žiakov.

Preto potrebuje profesionálne ovládať skúsenosti z minulosti, dobre sa v nich orientovať moderný život a predvídať kontúry budúcnosti, predvídať udalosti, ktoré môžu nastať v budúcom živote.

2. Z uvažovaného znaku vyplýva: koncentrické usporiadanie obsahu a organizácie výchovno-vzdelávacej práce. To znamená, že formovanie daných, dokonca rovnakých, osobnostných čŕt prebieha mnoho rokov, stále viac sa rozširujú, dopĺňajú o nové vlastnosti a v niektorých smeroch sa menia, t. j. dochádza k prehlbovaniu a spresňovaniu myšlienky rovnaký koncept. Takže fyzická, morálna, ekologická kultúra, kultúra komunikácie atď., Učitelia sa začínajú formovať už medzi predškolákmi. Tieto isté otázky, ale v úplnejšom a širšom zmysle, sa vracajú k deťom v základných ročníkoch, v dospievaní a mládeži.

3. Objektom pedagogickej činnosti (žiak) je neustále sa rozvíjajúci a meniaci sa dynamický jedinec (alebo skupina). Má svoje potreby, ciele, motívy činnosti, záujmy a hodnotové orientácie, ktoré regulujú jeho správanie. Následne musí učiteľ „prispôsobiť“ svoju prácu charakteristike tohto objektu tak, aby sa stal spojencom, aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu. Ideálne je, ak namiesto subjektovo-objektového vzťahu existuje subjektovo-predmetová interakcia medzi vychovávateľom a žiakom.

4. Pedagogická činnosť má kolektívny charakter. V škole a iných vzdelávacích inštitúciách nepracuje ani jeden učiteľ, ale jeden z členov pedagogického zboru. Vidno to najmä v triede, kde pracuje 8-10 učiteľov predmetov a okrem učiteľov aj vychovávatelia. Každý z nich dosiahne dobré výsledky len vtedy, keď sa vypracuje spoločný cieľ do budúcnosti.

Táto črta učiteľského povolania upriamila pozornosť A.S. Makarenko. Veril, že v kolektíve učiteľov každý učiteľ, vychovávateľ ako jedinečná osobnosť obohacuje kolektív niečím vlastným a na oplátku obohacuje aj seba. Tím, ktorý má rôznych učiteľov, je silný a dobrý: mladí aj starší, začiatočníci aj skúsení, muži a ženy, amatéri. odlišné typy umenie. Práve v kolektíve učiteľ dostáva pomoc v prípade ťažkostí, ktoré sa pri práci vyskytnú.

5. Cieľavedomá a organizovaná odborná činnosť učiteľa sa odohráva v prirodzenom a sociálnom prostredí. Prostredie je mocným, aj keď často neorganizovaným, náhodným a teda nekontrolovateľným faktorom ovplyvňujúcim vývoj a formovanie osobnosti. Zapnuté mladý muž, okrem učiteľa ovplyvňujú aj prostriedky masové médiá a spoločenský kruh; čokoľvek, čo obsahuje informácie. V situácii, keď na rozvoj osobnosti pôsobí viacero faktorov súčasne, musí učiteľ „súperiť“ s negatívnymi javmi a hľadať spojencov v priaznivom prostredí.

6. Z týchto znakov vyplýva: tvorivý charakter pedagogickej činnosti. Diagnostikovaním a hodnotením dynamickej vzdelávacej situácie učiteľ neustále koriguje plánované operácie, techniky a úkony, hľadá nové, optimálne spôsoby na dosiahnutie cieľa. Učiteľ v živej práci nemôže byť obmedzený len na nazbierané skúsenosti odborná činnosť, neustále hľadá niečo nové, dopĺňa a obohacuje zásoby techník a metód práce.

7. Výsledky odbornej činnosti učiteľa sú časovo vzdialené, niekedy výrazne. O tom, ako sa jeho bývalý žiak po dozretí stal, či talentovaný študent ospravedlnil svoje nádeje, sa učiteľ dozvie až o mnoho rokov neskôr.

Táto funkcia má tiež pozitívna stránka: učiteľ žije vo vďačnej pamäti svojich bývalých žiakov. Tu je vhodné obrátiť sa na myšlienku starú možno viac ako tisíc rokov: ľudia majú potrebu vtláčať sa do iných. Učiteľ si najčastejšie nedáva osobitnú úlohu vtlačiť sa do svojich študentov, ale to sa deje samo, bez ohľadu na jeho vedomie.

8. Učiteľ nemá právo urobiť chybu: osud človeka je v jeho rukách. Obrazne povedané, práca učiteľa sa robí hneď, bez nácvikov a náčrtov, pretože jeho žiaci sú jedinečné osobnosti, ktoré nežijú v budúcnosti, ale teraz, dnes. V akejkoľvek inej oblasti činnosti sa dá chyba takmer vždy napraviť bez vážnych následkov, manželstvo sa dá odstrániť. Ďalšia vec je pedagogická činnosť: nemožno prehliadnuť, nevšimnúť si inklináciu dieťaťa k niečomu (hudba, kreslenie a pod.) Neprejavený talent je na vine učiteľa.

Je neprijateľné podozrievať dieťa z akýchkoľvek neslušných činov bez toho, aby na to malo dostatočný dôvod: stane sa tajnostkárskym, citlivým, nedôverčivým voči všetkým a predovšetkým voči učiteľovi.

9. Znakom profesie učiteľa je humanizmus: viera v dobrý začiatok každého dieťaťa, úcta k jednotlivcovi, láska k ľuďom, túžba pomáhať druhým v ťažkých životných situáciách.

10. Profesionálny učiteľ nielen učí ostatných, ale neustále sa učí aj sám seba, zlepšuje svoje zručnosti. Ak si svoje vedomosti nedoplní, potom príde čas, keď nebude mať čo dať iným. Neustále vzdelávanie – výrazná vlastnosť učiteľské povolanie.

Profesionálna kvalita moderný učiteľ. Dokonca aj na konci XIX storočia. P.F. Kapterev, vynikajúci ruský učiteľ a psychológ, napísal, že jedným z dôležitých faktorov úspechu pedagogickej činnosti sú osobné vlastnosti učiteľa. Poukázal na potrebu, aby mal učiteľ také vlastnosti, ako je cieľavedomosť, vytrvalosť, pracovitosť, skromnosť, postreh, osobitnú pozornosť venoval dôvtipu, rečníckym schopnostiam a umeleckosti. Medzi najdôležitejšie vlastnosti osobnosti učiteľa môže a mala by patriť pripravenosť na empatiu, t.j. pochopenie duševného stavu žiakov, empatiu a potrebu sociálna interakcia. Veľký význam sa pripisuje pedagogickému taktu, v prejave ktorého sa prejavuje všeobecná kultúra učiteľa a vysoká odbornosť jeho pedagogickej činnosti.

Pri posudzovaní kvalít učiteľa ako predmetu činnosti sa zdá, že výskumníci rozlišujú medzi profesionálnymi a pedagogickými vlastnosťami, ktoré môžu byť veľmi blízke schopnostiam, a vlastnými vlastnosťami. K dôležitým odborným vlastnostiam učiteľa A.K. Marková klasifikuje: erudíciu, stanovenie cieľov, praktické a diagnostické myslenie, intuíciu, improvizáciu, postreh, optimizmus, vynaliezavosť, predvídavosť a reflexiu a všetky tieto vlastnosti v tomto kontexte chápe len v pedagogický aspekt(napríklad pedagogická erudícia, pedagogické myslenie a pod.). Odborne významné kvality osobnosti učiteľa v A.K. Markovej je blízky pojem „schopnosť“. Napríklad pedagogické pozorovanie je schopnosť čítať osobu výraznými pohybmi, ako je kniha (percepčné schopnosti), pedagogické stanovovanie cieľov je schopnosť učiteľa vypracovať zliatinu z cieľov spoločnosti a svojich vlastných a potom ponúknuť ich prijatie a diskusiu študentmi.

Berúc do úvahy rovnakým spôsobom ako A.K. Marková, odborne významné vlastnosti učiteľa (pedagogické zameranie, stanovovanie cieľov, myslenie, reflexia, takt), L.M.

Mitina ich koreluje s dvomi úrovňami pedagogických schopností – projektívnou a reflektívno-percepčnou. V štúdii L.M. Mitina vyčlenil viac ako 50 osobnostných kvalít učiteľa (profesionálne významné vlastnosti aj vlastne osobnostné vlastnosti). Tu je zoznam týchto vlastností: zdvorilosť, ohľaduplnosť, náročnosť, ovplyvniteľnosť, dobrý chov, všímavosť, vytrvalosť a sebaovládanie, flexibilita správania, občianstvo, ľudskosť, výkonnosť, disciplína, láskavosť, svedomitosť, dobrá vôľa, ideologické presvedčenie, iniciatívnosť, úprimnosť, kolektivizmus, politické vedomie, postreh, vytrvalosť, kritickosť, logickosť, láska k deťom, zodpovednosť, ústretovosť, organizovanosť, spoločenskosť, slušnosť, vlastenectvo, pravdovravnosť, pedagogická erudícia, predvídavosť, dodržiavanie zásad, samostatnosť, sebakritika, skromnosť, spravodlivosť, bystrosť, odvaha, túžba po sebazdokonaľovaní, takt, nový pocit, cit dôstojnosť, citlivosť, emocionalita. Tento všeobecný zoznam vlastností je psychologický obraz ideálny učiteľ. Jeho jadrom sú vlastne osobné vlastnosti – orientácia, úroveň nárokov, sebaúcta, imidž „ja“.

Jednou z hlavných profesne významných vlastností osobnosti učiteľa je osobnostná orientácia. Podľa N.V. Kuzminovej, to je jeden z najdôležitejších subjektívnych faktorov pre dosiahnutie vrcholu v odbornej a pedagogickej činnosti. Vo všeobecnom psychologickom zmysle je orientácia človeka definovaná ako súbor stabilných motívov, ktoré riadia činnosť človeka, charakterizované záujmami, sklonmi, presvedčeniami, ideálmi, v ktorých je vyjadrený svetonázor človeka. Rozširujúc túto definíciu vo vzťahu k pedagogickej činnosti, N.V. Kuzminová do nej zahŕňa aj záujem o samotných žiakov, kreativitu, učiteľskú profesiu, tendenciu venovať sa jej, uvedomenie si svojich schopností.

Výber hlavných stratégií činnosti určuje podľa N.V. Kuzmina, tri druhy orientácie: 1) skutočne pedagogická; 2) formálne pedagogické; 3) falošné pedagogické. Len prvý typ orientácie prispieva k dosahovaniu vysokých výsledkov v pedagogickej činnosti.

Hlavným motívom skutočne pedagogického zamerania je záujem o obsah pedagogickej činnosti (podľa N.V. Kuzminovej je tento motív typický pre viac ako 85 % študentov vysokej školy pedagogickej). Pedagogické zameranie ako jeho najvyšší stupeň zahŕňa povolanie, ktoré vo svojom rozvoji koreluje s potrebou zvolenej činnosti. Na tomto najvyššom stupni vývoja – povolaní – si učiteľ nevie predstaviť seba bez školy, bez života a práce svojich žiakov.

Dominantné sú vlastnosti, ktorých absencia so sebou nesie nemožnosť efektívnej realizácie pedagogickej činnosti. Periférne kvality sú chápané ako vlastnosti, ktoré nemajú rozhodujúci vplyv na efektivitu činnosti, ale prispievajú k jej úspechu. Negatívne vlastnosti vedú k zníženiu efektívnosti pedagogickej práce a odborne neakceptovateľné vlastnosti podmieňujú profesijnú nevhodnosť učiteľa. Poďme sa na tieto vlastnosti pozrieť bližšie. Medzi dominantné vlastnosti patrí:

Spoločenská aktivita, pripravenosť a schopnosť aktívne prispievať k riešeniu spoločenských problémov v oblasti odbornej a pedagogickej činnosti;

Cieľavedomosť - schopnosť usmerňovať a využívať všetky kvality svojej osobnosti na dosiahnutie stanovených pedagogických úloh;

Rovnováha - schopnosť kontrolovať svoje činy v akýchkoľvek pedagogických situáciách;

Túžba pracovať so školákmi - získavanie duchovného uspokojenia z komunikácie s deťmi počas vzdelávacieho procesu;

Schopnosť nestratiť sa v extrémnych situáciách – schopnosť rýchlo robiť optimálne pedagogické rozhodnutia a konať v súlade s nimi;

Šarm je fúziou spirituality, príťažlivosti a vkusu;

Čestnosť - úprimnosť v komunikácii, svedomitosť v činnostiach;

Férovosť – schopnosť konať nestranne;

Modernosť - vedomie učiteľa o vlastnej príslušnosti k rovnakej dobe so žiakmi (prejavuje sa v túžbe nájsť spoločný záujem);

Ľudskosť - túžba a schopnosť poskytnúť žiakom kvalifikovanú pedagogickú pomoc pri ich osobnostnom rozvoji;

Erudícia - široký rozhľad spojený s hlbokými znalosťami v oblasti vyučovacieho predmetu;

Pedagogický takt - dodržiavanie univerzálnych noriem komunikácie a interakcie s deťmi, berúc do úvahy ich vek a individuálne psychologické charakteristiky;

Tolerancia – trpezlivosť pri práci s deťmi;

Pedagogický optimizmus – viera v žiaka a jeho schopnosti.

Periférne vlastnosti: dobrá vôľa, prívetivosť, zmysel pre humor, umenie, múdrosť (životná skúsenosť), vonkajšia príťažlivosť.

Medzi negatívne vlastnosti možno nazvať:

- zaujatosť – výber „obľúbencov“ a „nenávistných“ spomedzi žiakov, verejné prejavovanie sympatií a antipatií vo vzťahu k výchove;

- nerovnováha - neschopnosť kontrolovať svoj čas duševný stav, nálada;

- pomstychtivosť - vlastnosť jednotlivca, prejavujúca sa v túžbe vyrovnať si so študentom osobné účty;

- arogancia - pedagogicky nevhodné zdôrazňovanie svojej nadradenosti nad žiakom;

- roztržitosť, zábudlivosť, nesústredenosť.

Profesionálne kontraindikácie zahŕňajú: zlé návyky uznávaný spoločnosťou ako spoločensky nebezpečný (alkoholizmus, drogová závislosť a pod.), morálna nečistota, sklon k útokom, hrubosť, bezškrupulóznosť, nekompetentnosť vo veciach vyučovania a výchovy, nezodpovednosť.

Individuálny štýl činnosti učiteľa nie je determinovaný profesne významnými kvalitami samými o sebe, ale jedinečnou rozmanitosťou ich kombinácií. Vo vzťahu k úrovni produktivity (efektívnosti) činnosti učiteľa možno rozlíšiť nasledujúce typy takýchto kombinácií.

Prvý typ kombinácií („pozitívny, bez odsúdenia“) zodpovedá vysokej úrovni práce učiteľa.

Druhý typ („pozitívny s odsúdeniahodným, ale ospravedlniteľným“) sa vyznačuje prevahou pozitívnych vlastností nad negatívnymi. Produktivita práce je dostatočná; negatív sa podľa kolegov a študentov považuje za bezvýznamný a ospravedlniteľný.

Tretí typ („pozitívny, neutralizovaný negatívom“) zodpovedá neproduktívnej úrovni pedagogickej činnosti. Pre učiteľov tohto typu je hlavnou vecou v práci zameranie sa na seba, sebavyjadrenie, kariéra. Vzhľadom na množstvo rozvinutých pedagogických schopností a pozitívnych osobných vlastností môžu v určitých obdobiach úspešne pracovať, skreslenie motívov ich profesionálnej činnosti však spravidla vedie k nízkemu konečnému výsledku.

Teda znalosť odborne významných osobných vlastností moderný učiteľ, ich úloha v odborných činnostiach prispieva k túžbe každého učiteľa tieto vlastnosti zlepšovať, čo v konečnom dôsledku vedie ku kvalitatívnym zmenám vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi.

učiteľské povolanie je špeciálna oblasť činnosti zameraná na prenos skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami na novú generáciu ľudstva.

V dávnych dobách, keď ešte neexistovala deľba práce a cieľom akejkoľvek ľudskej činnosti bolo získať jedlo, sa vedomosti a skúsenosti odovzdávali pracujúcim deťom. Zdokonaľovaním pracovných nástrojov boli starí a zdravotne postihnutí oslobodení od ťažkej práce, ktorým komunita prikázala starať sa o deti a učiť ich to najpotrebnejšie. Postupne sa objem potrebných vedomostí a skúseností stal takým veľkým, že deti mohli vychovávať len tí najuznávanejší, najskúsenejší a najváženejší členovia komunity. Títo ľudia tvorili zvláštnosť sociálna skupina pedagógov a mládežníckych mentorov.

Celá história vzniku a vývoja pedagogického myslenia a pedagogickej činnosti je úzko spätá so zmenami prebiehajúcimi v spoločnosti. So vzostupom rodiny sociálnej inštitúciičasť zodpovednosti za výchovu detí bola zverená rodičom. Vzhľad písma ovplyvnil aj rozvoj pedagogickej činnosti, pretože písanie umožnilo uchovať vedomosti dlhšie ako ľudská pamäť. S nástupom štátu vznikla potreba masového výcviku a reprodukcie rôznych špecialistov (predovšetkým bojovníkov za ochranu a rozširovanie pozemkov a úradníkov pre štátnu byrokraciu), preto sa v štátoch začali formovať vzdelávacie systémy.

Rôzne národy v rôznych historických epochách vyvinuli určité požiadavky na úroveň vzdelania a pedagogická činnosť bola vždy prostriedkom na uchovávanie a zvyšovanie vedomostí nahromadených ľudstvom.

Vlastnosti učiteľského povolania sa prejavujú v jeho cieľoch a výsledkoch, funkciách, charaktere práce učiteľa a charaktere interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu (učiteľom a dieťaťom).

1. Účel pedagogickej činnosti- formovanie osobnosti človeka.

2. Výsledok pedagogickej činnosti- človek užitočný a úspešný v spoločnosti.

3. Učiteľské povolanie v spoločnosti sa historicky priraďuje k dvom hlavným Vlastnosti: adaptívny A humanistický("tvorba človeka"). Adaptačná funkcia je spojená s adaptáciou (adaptáciou) dieťaťa na špecifické sociálne a kultúrne podmienky a humanistická funkcia je spojená s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej individuality.

4. Pedagogická činnosť má kolektívne A kreatívny charakter.

5. Charakteristiky interakcie učiteľa s dieťaťom spočívajú v tom, že učiteľ po prvé, riadi proces vzdelávania, výchovy a rozvoja, po druhé, sa snaží naplniť vzdelávacie potreby žiaka.

6. Výsledkom pedagogickej činnosti sú ním utvárané poznatky u dieťaťa, postoje k rôznym stránkam života, prežívanie činnosti a správania. Inými slovami, prácu učiteľa hodnotia úspechy jeho žiakov.

Kolektívny charakter pedagogickej činnosti prejavuje sa v…

Výsledok činnosti – osobnosť – je výsledkom práce viacerých subjektov (učiteľov, rodiny, sociálneho prostredia, samotného dieťaťa), vzdelávací proces realizované v prevažnej väčšine prípadov v tíme žiakov, ktorý je silným faktorom vzdelávania;

Výchovný proces je zameraný na prípravu jednotlivca na to, aby bol v tíme a spoločnosti.

Tvorivý charakter práce učiteľa sa prejavuje v rôznych zložkách pedagogickej činnosti: v rozbore pedagogickej situácie, vo formulovaní a riešení pedagogických problémov, v organizácii vlastnej činnosti a činnosti žiakov. Ak učiteľ používa nové, neštandardné formy a metódy činnosti, nachádza a aplikuje originálne riešenia na úlohy vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov, ktorým čelí, prejavuje pedagogickej tvorivosti.

Pedagogická tvorivosť- proces riešenia pedagogických problémov v meniacich sa okolnostiach (a pod.). Tvorivo pracujúci učiteľ dokáže zvoliť optimálnu kombináciu spôsobov prenosu vedomostí a skúseností na žiakov, teda prispôsobiť (prispôsobiť) poznatky a skúsenosti odovzdané deťom ich individuálnym vlastnostiam a vlastnostiam ich žiakov, bez toho, aby sa odchýlil od stanovené ciele. Zároveň môže byť výsledok pedagogickej činnosti lepší ako doteraz, alebo sa rovnaký výsledok dosiahne s nižšími nákladmi.

Základom pedagogickej tvorivosti je tvorivý potenciál osobnosť učiteľa, ktorá sa formuje na základe životných skúseností nahromadených učiteľom, psychologických, pedagogických a predmetových vedomostí, ako aj nových nápadov, zručností a schopností získaných v dôsledku sebarozvoja.

Činnosť učiteľa, zameraná na realizáciu odborných cieľov a zámerov, sa nazýva pedagogická činnosť. Pedagogická činnosť je riadenie činností žiaka a procesu interakcie s ním za účelom jeho výchovy a vzdelávania, jeho rozvoja ako osoby.

Hlavné typy pedagogickej činnosti sú učiteľská a výchovná práca.

Výchovná práca - ide o pedagogickú činnosť zameranú na organizovanie výchovno-vzdelávacieho prostredia a riadenie rôznych druhov činností žiakov s cieľom riešiť problémy harmonického rozvoja jednotlivca.

vyučovanie- ide o druh pedagogickej činnosti, ktorá je zameraná na zvládanie prevažne kognitívnej činnosti školákov.

Aby sme pochopili podstatu pedagogickej činnosti, vyčleňujeme jej subjekt a objekt. Subjekt a objekt sú všeobecné vedecké pojmy. Pri akejkoľvek činnosti subjekt sa nazýva ten, kto vykonáva činnosť, a objekt je ten, kto je ovplyvnený. Predmetom môže byť buď osoba, živá bytosť alebo neživý predmet. Subjekt teda pôsobí na objekt, pretvára ho alebo mení časopriestorové podmienky pobytu objektu.

Predmet pedagogickej činnosti- učiteľ, predmet pedagogickej činnosti osobnosť dieťaťa. Takéto rozlišovanie medzi subjektom a objektom pedagogickej činnosti je však veľmi podmienené, pretože dôležitá podmienkaÚspešnosťou pedagogickej činnosti je aktivita samotného dieťaťa pri jeho vzdelávaní a výchove. teda dieťa nie je len objektom pedagogického vplyvu, ale aj predmetom poznania, získavania vedomostí pre neho potrebných v živote, ako aj skúseností z činnosti a správania.

Učiteľ a dieťa sú účastníkov pedagogického procesu.

Učiteľské povolanie označuje profesie typu „muž – muž“. Činnosti učiteľa pre verejné funkcie, požiadavky na odborne významné osobnostné kvality, náročnosť psychického napätia a emočného stresu sú blízke činnosti umelca, vedca, spisovateľa. Podľa psychológov obsahuje vo svojej štruktúre až 250 komponentov. Lekcia sa niekedy nazýva „divadlo jedného človeka“. Pre herca však scenárista napíše scenár, režisér pomáha pri skúškach a ďalší pracovníci pomáhajú s výpravou, osvetlením a hudobným sprievodom. A učiteľ je zároveň scenárista, režisér, režisér a herec, každý deň odohrá nie jedno, ale niekoľko predstavení.

Profesia učiteľa je jedna z najstresujúcejších, psychicky najstresujúcejších. Vyžaduje od človeka neustále rezervy sebakontroly a sebaregulácie. Emocionálna záťaž učiteľa je oveľa vyššia ako u vrcholových manažérov a bankárov, teda tých, ktorí pracujú priamo s ľuďmi.

Vysoké emocionálne napätie je spôsobené neustálou prítomnosťou Vysoké číslo rizikové faktory, stresové faktory, ktoré ovplyvňujú pohodu, výkon, profesionálne zdravie a kvalitu práce učiteľa. V pedagogickej činnosti sa popri všeobecných rizikových faktoroch pre zdravie pracovníkov v duševnej sfére (napríklad neuro-emocionálny stres, informačné preťaženie, hypokinéza) vyskytujú aj špecifické: výrazná hlasová záťaž, prevaha v procese pracovná činnosť statické zaťaženie, veľké množstvo vizuálnej práce, porušenie režimu práce a odpočinku atď. Učiteľské povolanie je dnes feminizované, pretože rizikovým faktorom je aj pracovná záťaž doma, nedostatok času na rodinu a deti.

Podľa Svetová organizácia zdravotnú starostlivosť, koeficient záťaže pedagogickej činnosti je 6,2 bodu (s maximálnym koeficientom 10 bodov). V rebríčku Amerického inštitútu pre výskum stresu sú na prvom mieste stredoškolskí učitelia, policajti a baníci.

Prejavy stresu v práci učiteľa sú rôznorodé. Odborníci vyzdvihujú predovšetkým úzkosť, depresiu, frustráciu (stres zo „stratenej nádeje“), emocionálnu devastáciu, vyčerpanie, choroby z povolania. Jedným z dôsledkov dlhotrvajúceho profesionálneho stresu je syndróm emocionálneho „vyhorenia“ ako stav fyzického, emocionálneho a duševného vyčerpania učiteľa, ako aj rozvoj negatívneho sebahodnotenia, negatívneho vzťahu k práci a straty porozumenia, resp. sympatie k inej osobe (K. Maslach). Vysoká miera „vyhorenia“ učiteľov s dlhoročnou praxou je spôsobená dlhodobé pôsobenie profesionálne stresy, mladí ľudia - vstup do profesionálnej sféry, prvé kroky v pedagogickej činnosti.

Profesia učiteľa vyniká medzi ostatnými predovšetkým zmýšľaním svojich predstaviteľov, zmyslom pre povinnosť a mierou zodpovednosti. Jeho hlavným rozdielom od iných profesií, ako je „človek – človek“ je, že učiteľ sa vzťahuje na tých, ktorí sa transformujú, a na tých; kto tu velí. S cieľom svojej profesionálnej činnosti pri formovaní a transformácii dieťaťa je učiteľ vyzvaný, aby riadil proces svojho intelektuálneho, emocionálneho, fyzického rozvoja, formovania svojho vnútorného sveta.

Úlohou učiteľa je riadiť učenie, nie učiť, viesť proces vzdelávania a nie vychovávať. Čím hlbšie si uvedomuje svoju hlavnú funkciu, tým väčšiu nezávislosť, iniciatívu, slobodu žiakom poskytuje. Dobrý učiteľ je vždy vo výchovno-vzdelávacom procese akoby „v zákulisí“, mimo slobodného výberu žiakov, no v skutočnosti – ním vedeného výberu. Učiteľ by mal pomôcť zrodiť myšlienky v hlave žiaka, a nie komunikovať hotové pravdy. Takže jadro pedagogickej práce je v riadení všetkých procesov, ktoré sprevádzajú formovanie človeka. Teraz sa práca učiteľa čoraz viac nazýva „pedagogický manažment“ a samotný učiteľ – „manažér výchovy, vzdelávania, rozvoja“.

Pedagogická činnosť nemôže byť činnosťou len „pre seba“. jej podstata spočíva v prechode činnosti „pre seba“ do činnosti „pre iných“. Spája sebarealizáciu učiteľa a jeho cieľavedomú účasť na zmene úrovne učenia, výchovy, rozvoja, vzdelávania žiaka, jeho rastu. Preto je povolanie učiteľa klasifikované ako pomocník (angl. Help - to help), keďže je spojené s poskytovaním podpory a pomoci druhým.

Osobitosť učiteľského povolania spočíva v tom, že svojou povahou má humanistický, kolektívny a tvorivý charakter.

1. Humanistický charakter učiteľského povolania. V holistickom pedagogický proces učiteľ plní dve funkcie – adaptačnú a humanistickú. adaptívna funkcia spojené s prípravou žiaka na konkrétnu sociálnu situáciu, špecifické potreby spoločnosti a humanistické - s rozvojom osobnosti žiaka, jeho tvorivej individuality.

V práci učiteľa je vždy prítomný humanistický, univerzálny princíp, ktorý ju smeruje nielen k vedomostiam, ale aj k osobnosti žiaka. "Vedomosť môže byť kopa kameňov, pod ktorými je pochovaný človek. Ale môže to byť aj pyramída, na ktorej vrchole stojí človek," poznamenáva ruský dramatik Viktor Rozov.

Humanistická pedagogika považuje poznanie za prostriedok a podmienku na to, aby si človek uvedomil svoje miesto v živote, pestoval svoju sebaúctu, nezávislosť. Takáto pedagogika ide k svojmu cieľu a spolieha sa na schopnosti človeka, jeho tvorivý potenciál, a nie na autoritu moci a nátlaku. jej hlavnou úlohou je odhaľovať, odhaľovať a rozvíjať v človeku všetko cenné, a nie vytvárať návyk poslušnosti, pokory. Uznanie ľudského práva na slobodu, šťastie, duchovné a fyzický vývoj sa stáva súčasťou pedagogického kréda ako systému pedagogických hodnôt. Ide o realizáciu osobnostne orientovaného vzdelávania, poskytovanie pomoci žiakovi pri jeho sebarozvoji a samotnom formovaní jeho osobnosti.

2. Kolektívny charakter učiteľského povolania. Ak v iných profesiách typu "človek - človek" je výsledkom spravidla produkt činnosti jednej osoby - zástupcu profesie (napríklad predavač, knihovník, lekár), potom v učiteľskej profesie je veľmi ťažké izolovať prínos každého učiteľa, rodiny a iných zdrojov vplyvu na kvalitatívnu premenu predmetu činnosti, teda domáceho maznáčika.

Výsledok výchovy závisí od jednoty úsilia pedagogického zboru, od psychickej klímy v ňom, teda od nálady jeho členov, od ich výkonnosti, duševnej a fyzickej pohody. Domáci učiteľ Anton Makarenko (1888-1939) si všimol vzor, ​​podľa ktorého sa pedagogická zručnosť učiteľa určuje podľa úrovne formácie učiteľského zboru: „Jednota učiteľského zboru je celkom určujúca vec a najmladší, neskúsený učiteľ v jedinom úzkom tíme na čele s dobrým majstrom vodcom urobí viac, než ktorýkoľvek skúsený a talentovaný učiteľ, proti učiteľskému zboru." Tvrdil, že nemožno nastoliť otázku závislosti vzdelania od talentu jediného učiteľa, dobrého majstra možno urobiť len v učiteľskom kolektíve.

Domáci učiteľ Vasilij Suchomlinskij (1918-1970) zdôraznil ďalší vzorec: čím bohatšie sú duchovné hodnoty, ktoré pedagogický tím hromadí a starostlivo uchováva, tým jasnejšie hrá tím žiakov úlohu aktívnej, efektívnej sily, účastníka vzdelávací proces, vychovávateľ. Argumentoval tým, že keď nie je učiteľský tím, tak nie je ani študentský. A vytvorte to, podľa V. Suchomlinského, kolektívne myslenie, nápad, kreativitu.

3. Tvorivý charakter učiteľského povolania. Toto je jeho najdôležitejšia vlastnosť. Úroveň tvorivosti učiteľa odráža mieru, do akej využíva svoje schopnosti na dosiahnutie cieľov. Kreatívny učiteľ je schopný robiť originálne rozhodnutia, používa inovatívne formy a metódy práce, efektívne vykonáva svoje profesionálne funkcie. Pedagogická tvorivosť sa prejavuje nielen v neštandardnom riešení pedagogického problému, ale aj v komunikácii so žiakmi, ich rodičmi, kolegami v práci. Učiteľ sa stáva tvorivým až vtedy, keď svedomito pracuje so svojou prácou, snaží sa zvyšovať svoju odbornú kvalifikáciu a študuje skúsenosti najlepších škôl a učiteľov.

Profesia učiteľa v moderných spoločenských podmienkach má pozitívne aj negatívne stránky. TO pozitívne zahŕňajú: príležitosti na profesionálny rast; rôznorodosť sociálnych väzieb s kolegami, študentmi, ich rodičmi; schopnosť uspokojovať najvyššie ľudské potreby – tvorivosť; humanistický charakter; tvorivá nezávislosť; letných prázdnin a ich trvanie (48 pracovných dní). Medzi negatívne- nízky mzda(odmeňovanie pedagogickej práce je neadekvátne jej spoločenskému významu a odbornej náročnosti, výrazne zaostáva za zárobkami iných odborníkov s vyššie vzdelaniečo vedie k zníženiu úrovne jeho prestíže) prísna regulácia správania a činnosti učiteľa, vysoké nároky na jeho morálku; značné nervové náklady, vysoký stres pedagogickej činnosti.

Následne je práca učiteľa jednou z najdôležitejších, no zároveň aj najťažších. Preto človek, ktorý sa chce stať učiteľom, musí jasne pochopiť, akým požiadavkám bude čeliť, a nielen získať odborné znalosti, ale aj vzdelávať svoj vlastný charakter, rozvíjať sa intelektuálne a emocionálne.