Funkčná gramotnosť. Ako sa funkčná gramotnosť líši od schopnosti čítať a písať?

pedagogické vedy

• Frolova Polina Ivanovna, kandidát vied, docent
• Sibírska štátna automobilová a diaľničná univerzita

• ROZVOJ KOMPETENCIÍ
• FUNKČNÁ GRAMOTNOSŤ
• ETAPY VÝVOJA
• PERIODIZÁCIA
• KOMPETENCIE
• ROZŠÍRENIE KONCEPTU
• GRAMOTNOSŤ

Článok predstavuje fázy vývoja konceptu „gramotnosti“. Štúdia rozvinula periodizáciu premeny (vývoja) konceptu „funkčnej gramotnosti“ v pedagogickej teórii a praxi v rôznych historických obdobiach. IN modernej pedagogiky funkčná gramotnosť sa považuje za základ rozvoja kompetencií.

• Funkčná gramotnosť v štruktúre odbornej spôsobilosti žiakov
• Problémy psychickej pripravenosti a adaptácie v procese prípravy detí na školu
• Problémy tvorby reči u detí predškolského veku
• Problémy rozvoja inkluzívneho vzdelávania v systéme odborného vzdelávania

Pojem „funkčná gramotnosť“ vznikol v poslednej tretine 20. storočia ako reakcia na globálne výzvy našej doby spojené s prechodom spoločnosti z industriálnej éry do postindustriálnej, na rozdiel od predtým používaného pojmu „ gramotnosti“ v medzinárodnej vzdelávacej praxi. Zamyslime sa nad periodizáciou, ktorá sleduje vývoj konceptu „funkčnej gramotnosti“ v pedagogickej teórii a praxi v rôznych historických obdobiach: od konceptu „gramotnosti“ k rozšírenému konceptu „funkčnej gramotnosti“ a následne ku konceptu „gramotnosti“. „funkčná gramotnosť ako základ rozvoja kompetencie“ v súvislosti s rastúcimi nárokmi spoločnosti na rozvoj a úroveň vzdelania jednotlivca.

I. Obdobie formovania a rozvoja hodnotového postoja k chápaniu problému gramotnosti v verejný život

Prvé zmienky o probléme gramotnosti ako o spoločenskom fenoméne ruskej pedagogickej teórie a praxe nachádzame v kronikárskych prameňoch z 10.-11. storočia. a sú spojené so vzdelávacími aktivitami kniežat Vladimíra Svyatoslavoviča a Jaroslava.

Postupne sa v spoločnosti objavuje hodnotový postoj k chápaniu problému gramotnosti na štátnej úrovni. V 16. storočí význam problému gramotnosti a vzdelania výrazne vzrástol v dôsledku rýchleho tempa rozvoja štátu. V roku 1551, za vlády Ivana Hrozného, ​​sa Stoglavský koncil popri aktuálnych štátnych problémoch posilňovania centralizovanej moci zaoberal aj otázkami týkajúcimi sa rozvoja školstva v krajine.

Vo všetkých uvedených prípadoch je problém gramotnosti chápaný ako problém dosiahnutia základnej gramotnosti. Zároveň sa gramotnosť ako schopnosť čítať posudzuje oddelene od schopnosti písať samostatne, čo sa odráža vo „Vysvetľujúcom slovníku živého veľkého ruského jazyka“ od V.I. Dalia.

V Encyklopedickom slovníku F.A. Brockhaus a I.A. Efrona (obdobie vzniku slovníka sa datuje koncom 19. a začiatkom 20. storočia), slovo „gramotný“ znamená aj človeka, ktorý vie čítať a písať v akomkoľvek jazyku. Autori konkrétne objasňujú, že „v presnejšom zmysle sa toto slovo vzťahuje len na ľudí, ktorí vedia čítať a zároveň písať, na rozdiel od ľudí „pologramotných“, t. ktorí vedia len čítať."

II. Obdobie masového výcviku gramotnosti detí a negramotných dospelých

Po Októbrová revolúcia problém masovej negramotnosti obyvateľstva je považovaný za akútny spoločenský problém, ktorý si vyžaduje okamžité praktické riešenie. V roku 1920 bola pri Ľudovom komisariáte školstva vytvorená Všeruská mimoriadna komisia pre odstránenie negramotnosti. Existencia negramotnosti v krajine je vnímaná ako fenomén, ktorý spomaľuje začatú industrializáciu výroby.

Opatrenia na odstránenie negramotnosti sa uskutočňovali od roku 1919 do 30. rokov 20. storočia a do dejín pedagogiky sa zapísali ako prvý hromadný a povinný (iniciovaný štátom) výcvik gramotnosti dospelých negramotných a mladistvých v školskom veku.

V tomto období sa gramotnosť chápe ako schopnosť človeka čítať a písať vo svojom rodnom alebo ruskom jazyku. Tento pohľad na problém gramotnosti pretrvával pomerne dlho: až do 80. rokov 20. storočia sa gramotnosťou chápala najmä schopnosť čítať a písať, čo je zaznamenané v ruských slovníkoch, pedagogických príručkách a encyklopedických slovníkoch.

III. Obdobie výskumu problému gramotnosti na medzinárodnej úrovni

V 50. rokoch 20. storočia sa problém gramotnosti začal vnímať nielen ako problém jednej krajiny, ale aj na medzinárodnej úrovni v súvislosti s vytvorením Organizácie Spojených národov pre vzdelávanie, vedu a kultúru (UNESCO) v roku 1945. Dlhodobý výskum UNESCO o problémoch šírenia gramotnosti a zvyšovania kvality vzdelávania prispieva k ďalšiemu zefektívneniu terminológie používanej v tejto oblasti.

V roku 1958 na 10. zasadnutí Generálnej konferencie UNESCO odporučila všetkým krajinám, aby pri sčítaní obyvateľstva považovali za gramotných len tých obyvateľov, ktorí vedia čítať texty s porozumením a sú schopní napísať krátke zhrnutie svojho Každodenný život. Zároveň sa odporúča považovať človeka, ktorý vie len čítať, za pologramotného človeka.

Na základe analýzy vyššie uvedených odporúčaní môžeme konštatovať, že chápanie pologramotného človeka v medzinárodných dokumentoch UNESCO zostáva pomerne tradičné a v chápaní gramotného človeka sú niektoré aspekty hodnotenia gramotnosti, ktoré neboli predtým brané do úvahy. objavujú, a to: schopnosť porozumieť čítanému a písanému o vlastnom živote. Zároveň sa gramotnosť považuje za jeden z najdôležitejších ukazovateľov úrovne sociálny vývojštátu a spoločnosti. Ďalšie úvahy a štúdium nových aspektov hodnotenia gramotnosti poslúžia ako impulz na úplné prehodnotenie konceptu „gramotnosti“ v ďalších etapách spoločenského vývoja.

IV. Obdobie diferenciácie medzi pojmami „gramotnosť“ a „funkčná gramotnosť“

V 70. rokoch 20. storočia sa začala postupná revízia a prehodnocovanie pojmu „gramotnosť“ v medzinárodnej vzdelávacej praxi. Zmeny v spoločenskom živote nás nútia vzdialiť sa od tradičného elementárneho chápania gramotnosti a vedú k výraznému rozšíreniu skúmaného pojmu „gramotnosť“. Primárna dokumentácia tohto procesu sa objavila v roku 1965 na Svetovom kongrese ministrov školstva v Teheráne, kde bolo prvýkrát navrhnuté používanie termínu „funkčná gramotnosť“.

V roku 1978 UNESCO zrevidovalo text predtým navrhnutých odporúčaní o medzinárodnej štandardizácii štatistických údajov v oblasti vzdelávania. V novej verzii tohto dokumentu sa „za funkčne gramotného považuje len ten, kto sa môže zúčastniť všetkých činností, pri ktorých je gramotnosť potrebná na efektívne fungovanie jeho skupiny a ktoré mu zároveň umožňujú naďalej využívať čítanie, písanie a počítanie“. svoj vlastný rozvoj a pre ďalší rozvoj komunity (sociálneho prostredia).“.

Prechod z priemyselnej spoločnosti k postindustriálnej, objavil potrebu považovať gramotnosť za duálny jav, po prvé ako problém dosiahnutia základnej gramotnosti u väčšiny obyvateľstva v rozvojových krajinách a po druhé, ako problém dosahovania funkčnej gramotnosti v priemyselných krajinách. , na rozdiel od pozorovanej funkčnej negramotnosti u dosť veľkých skupín obyvateľstva .

Zároveň sa začali realizovať prvé štúdie úrovne funkčnej gramotnosti vo vysoko rozvinutých krajinách. Diela S.A. Tangyan nám umožňujú sledovať zovšeobecnené výsledky štúdia funkčnej gramotnosti, ktoré naznačujú, že úroveň vzdelania existujúcej medzi obyvateľstvom veľmi často nemôže poskytnúť (zaručiť) funkčnú gramotnosť, keďže život jednotlivca je v moderná spoločnosť sprevádzaná rýchlymi zmenami v technologickom vývoji, nápadoch, jednotlivých domácich predmetoch a objavovaním sa nových poznatkov. Vzdelávací systém takmer každej krajiny sa v takýchto podmienkach ocitá v zámerne prehrávajúcom stave a nedokáže svojich občanov včas pripraviť na existenciu v nových podmienkach. Na základe definície UNESCO, S.A. Tangyan spresňuje určité aspekty a navrhuje, aby sa za funkčnú gramotnosť považovala úroveň vedomostí a zručností, ktoré sa zvyšujú s rozvojom spoločnosti, najmä schopnosť čítať a písať, ktorá je nevyhnutná pre plnú a efektívnu účasť na ekonomických, politických, občianskych, sociálnych a kultúrneho života svojej spoločnosti a krajiny, na podporu ich pokroku a na ich vlastný rozvoj.

Veľmi podobné výsledky boli dosiahnuté v mnohých západných vysoko rozvinutých krajinách, ako je uvedené v monografii P.I. Frolovej. Odborníci prirovnávajú až 10 % aktívnej a pracujúcej populácie krajín západnej Európy k funkčnej negramotnosti. V Anglicku bolo viac ako 20 %, čo je približne 7 miliónov ľudí, identifikovaných ako funkčne negramotných občanov krajiny. V Nemecku postihuje funkčná negramotnosť 3 milióny ľudí.

Na kongrese UNESCO boli poskytnuté údaje, že približne tretina obyvateľov USA vo veku do 30 rokov, teda v najaktívnejšom a najproduktívnejšom veku, je funkčne negramotná. Podľa štatistík z roku 1985 museli Spojené štáty vynaložiť takmer 7 miliárd dolárov ročne na umiestnenie väzňov vo federálnych väzniciach, ktorí boli odsúdení za neúmyselné páchanie trestných činov pre svoju funkčnú negramotnosť.

Asi 3 milióny dospelých občanov Kanady bolo v roku 1987 klasifikovaných ako funkčne negramotných, čo v tom čase predstavovalo takmer 30 % celkovej populácie (z toho 8 % respondentov malo vyššie vzdelanie a viac ako 80 % ukončilo školskú dochádzku).

V Rusku medzinárodní experti odhadujú počet ľudí, ktorí majú problémy s písaním, čítaním a prácou s číslami v dôsledku prítomnosti funkčnej negramotnosti v rozsahu od 25 do 40 % z celkového počtu obyvateľov krajiny.

Koncom 80. rokov dvadsiateho storočia sa rozšírenie pojmu „gramotnosť“ začína postupne odrážať v slovníkoch: v roku 1987 vo „Výkladovom slovníku ruského jazyka“ od S.I. Ozhegova, slovníkový význam prídavného mena „gramotný“ sa interpretuje podobným spôsobom: „1. Dokáže čítať a písať a gramaticky správne písať bez chýb. 2. Vlastniť potrebné znalosti a informácie v akejkoľvek oblasti. 3. Vykonané bez chýb, so zručnosťou.“ Podobný význam je zaznamenaný v modernom ruskom jazyku pre výraz „gramotnosť“ a o dve desaťročia neskôr vo „Vysvetľujúcom slovníku ruského jazyka“ (2006) od S.I. Ozhegova, N.Yu. Švedova.

V tomto období si spoločnosť začína uvedomovať sociálno-ekonomickú zložku funkčnej gramotnosti. Ukazuje sa, že funkčná gramotnosť má kultúrno-historickú povahu, je na jednej strane súčasťou vzdelávania a kultúry a na druhej strane súčasťou sociálno-ekonomickej formácie.

V. Obdobie zaradenia pojmu „funkčná gramotnosť“ do problémovej oblasti kompetenčného prístupu vo vzdelávaní

Funkčná gramotnosť bola skúmaná úradmi už niekoľko desaťročí. medzinárodné organizácie. V roku 1990 sa pod záštitou UNESCO slávil Medzinárodný rok gramotnosti. Organizácia Spojených národov oznámila o Valného zhromaždenia o implementácii Dekády gramotnosti v najširšom výklade tohto pojmu od roku 2002 do roku 2012. Moderný výklad Funkčná gramotnosť je prezentovaná v deklarácii OSN Dekáda gramotnosti, ktorá vysvetľuje, že v nových podmienkach života sa pojem gramotnosti stáva mimoriadne zložitým, čo ukazuje, ako gramotnosť ovplyvňuje zmeny v osobnom a národnom blahobyte. Okamžité dosiahnutie gramotnosti človeka znamená viac než len získanie základných gramotných zručností. Základné zručnosti sú len predpokladom ďalšieho rozvoja. Ďalším cieľom je zabezpečiť, aby jednotlivci boli schopní ... plne a efektívne fungovať ako členovia komunity, rodičia, občania a pracovníci, to znamená, že ide o dosiahnutie funkčnej gramotnosti – na rozdiel od základnej gramotnosti.“

Výsledky medzinárodných štúdií jasne dokazujú, že v začiatok XXI storočia nemožno považovať problém dosiahnutia funkčnej gramotnosti ani v najbohatších a ekonomicky stabilných štátoch za vyriešený. V dôsledku toho je vzdelávací systém mnohých krajín postavený pred otázku potreby vytvárať a využívať také vyučovacie metódy a technológie, ktoré by pomohli pripraviť mladšie generácie na úspešná interakcia v meniacich sa životných situáciách.

V modernom pedagogickom výskume je pojem „funkčná gramotnosť“ uvažovaný v problémovej oblasti kompetenčného prístupu, ktorý sa začal aktívne rozvíjať vo vzdelávaní v súvislosti s prechodom spoločnosti od edukačnej paradigmy „výchova pre život“ k nová vzdelávacia paradigma „vzdelávanie počas života“. Väčšina vývojárov prístupu založeného na kompetenciách poznamenáva, že formovanie kompetencií rozvíjajúcej sa osobnosti by sa malo uskutočňovať pomocou vzdelávacieho obsahu, v dôsledku čoho si študent rozvinie schopnosti a bude mať možnosť riešiť skutočné problémy vo svojom každodennom živote. : domáce, priemyselné a sociálne.

A.V. Khutorskoy osobitne zdôrazňuje, že štruktúra vzdelávacích kompetencií zahŕňa aj zložky funkčnej gramotnosti ako integračnú charakteristiku úrovne prípravy študenta, ale neobmedzuje sa na ne.

O.E. považuje funkčnú gramotnosť za jeden z ukazovateľov úrovne vzdelania v rámci kompetenčného prístupu. Lebedev, ktorý sa domnieva, že úlohou určovania funkčnej gramotnosti človeka je identifikovať schopnosť riešiť funkčné problémy, s ktorými sa stretáva, na základe typov aktivít, ako predmet učenia, komunikácie, sociálnej aktivity, sebaurčenia vrátane profesijnej voľby. . Pre špecifikáciu tejto úlohy je definovaných niekoľko oblastí činnosti. Všetky oblasti ľudskej činnosti sú mimoriadne zložité, rovnako ako život sám. Množstvo prejavov činnosti generovaných vlastným rozvojom jednotlivca vedie k ich nekonečnej rozmanitosti. Tá istá sféra v živote rôznych ľudí môže mať rôzne významy a prejavy, no v každej zo sfér je obsiahnuté isté minimum, akýsi invariant. Práve tento invariant tvorí štruktúru funkčnej gramotnosti.

Úroveň funkčnej gramotnosti v rámci kompetenčného prístupu odráža formovanie schopnosti konať podľa noriem, pravidiel a pokynov v spoločnosti, t.j. vyznačuje sa schopnosťou riešiť štandardný a neštandardný život. úlohy súvisiace s realizáciou sociálnych funkcií človeka. V súčasnosti sa osobitná pozornosť venuje dokumentovaniu implementácie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní na všetkých úrovniach.

Vypracovávané a implementované dokumenty (fond hodnotiacich nástrojov, pas kompetencií, klaster kompetencií a pod.) špecifikujú komponentné zloženie každej kompetencie a uvádzajú aj kritériá hodnotenia vyspelosti konkrétnej úrovne kompetencií. Tento druh informácií je však len zriedka dostupný priamo študentom, a preto je študent ako subjekt vzdelávania zbavený možnosti sledovať svoju vlastnú cestu rozvoja kompetencií a včas prispôsobiť svoju vzdelávaciu cestu, poznamenáva A. V. Gorina. Čo zase ohrozuje formovanie a rozvoj funkčných zručností, ktoré tvoria základ funkčnej gramotnosti, keďže situácia študenta „neznalosti“ vlastných výsledkov vzdelávacie aktivity môže viesť k tomu, že motivačná a reflexná zložka funkčnej gramotnosti bude nedostatočne vyjadrená. V súlade s tým je potrebné vyvinúť osobitné úsilie, aby sa zabezpečilo, že žiaci si budú uvedomovať svoje vlastné vzdelávacie potreby, schopnosť vytvárať si blízke a dlhodobé plány v súlade s predstavami o ich skutočných schopnostiach, cieľoch a okolnostiach. Jeden z prostriedkov na dosiahnutie tohto cieľa môže byť implementovaný metodologický vývoj, určený na sebamonitorovanie rozvinutých kompetencií.

V súčasnosti sa teda výskumníci zhodujú v názore, že formovanie funkčnej gramotnosti človeka nemôže skončiť súčasne s ukončením školy, pretože v informačnej spoločnosti bude tento proces pokračovať počas celého života v dôsledku neustále sa vyskytujúcich zmien v rôznych oblastiach činnosti a človek bude čeliť potrebe osvojiť si nové normy a pravidlá života. Rozvinutá periodizácia prispieva k systematizácii vedeckých pohľadov na vývoj konceptu „funkčnej gramotnosti“ v pedagogickej teórii a praxi v rôznych historických obdobiach.

Bibliografia

1. Brockhaus, F.A. encyklopedický slovník: v 86 polozväzkoch s ilustráciami a doplnkové materiály [Elektronický zdroj] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. – Režim prístupu: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Gorina, A. V. Individuálny preukaz študenta ako metodický prostriedok komplexného hodnotenia rozvoja kompetencií / A. V. Gorina // Základné a aplikované vedy - základ moderného inovačného systému: materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie študentov, doktorandov a mladých vedcov [Elektronický zdroj]. – Omsk: SibADI, 2015. – Režim prístupu: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina, A. V., Frolova, P. I. Psychologická a pedagogická podpora formovania profesijnej kompetencie študentov v soc. projektové aktivity/ A. V. Gorina, P. I. Frolova // Bulletin SibADI. – 2014. – Číslo 5 (39) – S. 125 – 133.
4. Dal, V.I. Slovníkživý veľký ruský jazyk / V. I. Dal. – M., 1978. – T. 1. – 390 s.
5. Dejiny pedagogiky a školstva. Od počiatkov výchovy v primitívnej spoločnosti do konca 20. storočia: učebnica. manuál / vyd. A.I.Piskunová.  M.: TC “Sfera”, 2001.  512 s.
6. Kalinina, S. V., Kashirina, V. V. Dejiny domáceho školstva VIII - začiatok XX: tutoriál: čitateľ / S. V. Kalinina, V. V. Kashirina.  Omsk, 2000.  408 s.
7. Lebedev, O. E. Aká je kvalita vzdelávania? / O. E. Lebedev // Vyššie vzdelanie Dnes. – 2007. – Číslo 2. – S. 34-39.
8. Ozhegov, S. I. Výkladový slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických výrazov / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. – 4. vydanie, M., 2006. – 944 s.
9. Ruská pedagogická encyklopédia / vyd. V. G. Panova. – M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993. – 1160 s.
10. Tangyan, S. A. „Nová gramotnosť“ vo vyspelých krajinách / S. A. Tangyan // Sovietska pedagogika. – 1990. – Číslo 1. – S. 3-17.
11. Frolová, P.I. Možnosti humanitných disciplín v rozvoji edukačnej a kognitívnej kompetencie / P.I.. 2016. Ročník 2. Číslo 52. S. 222-230.
12. Frolova, P. I. K problematike historického vývoja konceptu „funkčnej gramotnosti“ v pedagogickej teórii a praxi / P. I. Frolova // Humanitná veda: Humanitárny výskum. - 2016. - Číslo 1 (23). - s. 179-185.
13. Frolová, P.I. Psychologický a pedagogický rozvoj osobnosti človeka v moderné podmienky: učebnica / P. I. Frolová, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omsk: SibADI, 2014. -403 s.
14. Frolova, P. I. Technológia vývoja kritické myslenie v kontexte implementácie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní / P. I.. 2016. T. 3. č. 53. S. 255-261.
15. Frolova, P.I. Manažment personálneho rozvoja na základe profesionálnych štandardov / P.I. Frolova // Vedecké poznámky IUO RAO. - 2016. - Číslo 59. - S. 165-168.
16. Frolová, P. I. Filozofické a metodologické základy štúdia funkčnej gramotnosti ako aspektu sústavné vzdelávanie/ P. I. Frolova // Architektúra. Stavebníctvo. Doprava. technológie. Inovácia: materiály medzinárodný kongres FSBEI HPE "SibADI". - Omsk, 2013. - S. 529-532.
17. Frolova, P. I. Formovanie funkčnej gramotnosti ako základ pre rozvoj vzdelávacej a kognitívnej kompetencie študentov technických vysokých škôl v procese štúdia humanitných odborov: monografia / P. I. Frolova. – Omsk: SibADI, 2012. – 196 s.
18. Frolova, P. I. Formovanie funkčnej gramotnosti ako základ pre rozvoj vzdelávacej a kognitívnej kompetencie študentov / P. I. Frolova // Bulletin Sibírskej štátnej automobilovej a cestnej akadémie. - 2014. - Číslo 1 (35). - s. 182-186.
19. Frolova, P. I. Funkčná gramotnosť v štruktúre odbornej spôsobilosti študentov / P. I.. 2016. ročník 3. číslo 53. S. 265-269.
20. Khutorskoy, A. V. Didaktická heuristika. Teória a technológia tvorivého učenia / A. V. Khutorskoy. – M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2003. – 416 s.
21. UNESCO. Revidované odporúčanie týkajúce sa medzinárodnej štandardizácie štatistiky vzdelávania.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Generálna konferencia UNESCO. Paríž, 27.09.1978, nar. 19.
22. Dekáda gramotnosti Spojených národov: vzdelávanie pre všetkých; Medzinárodný akčný plán: implementácia rezolúcie Valného zhromaždenia 56/116, s. 4

KAZACHSKÁ REPUBLIKA

Región východného Kazachstanu, SEMEY

KSU "Stredná škola č. 25"

BUŽHIEVA GULNAZ KUBAIDULLAEVNA

Metódy a princípy formovania a hodnotenia funkčnej gramotnosti žiakov na hodinách prírodovedy

Úvod

„Existuje jedna trvalá hodnota – honba za poznaním“ – tieto slová z prednášky „Kazachstan na ceste k znalostnej spoločnosti“, ktoré povedal náš prezident študentom Nazarbajevovej univerzity, definujú hlavný cieľ vzdelávania našej republiky na súčasnú dobu.

Naša krajina smeruje k postindustriálnemu svetu, ktorému vládne triáda „vzdelávanie – veda – inovácie“, ktorá do značnej miery určuje a odpovedá na otázky modernizácie národného vzdelávacieho systému, získavania vedomostí a rozvoja špičkových technológií. Žijeme v dobe najnovšie technológie a objavy, kedy si žiaci ľahko nájdu potrebné informácie na internete, no napriek tomu veľa závisí od aktivít učiteľa, v tomto prípade učiteľa geografie. Vedomosti žiakov sú totiž výsledkom práce učiteľa a žiaka, spája ich neviditeľná niť záujmu. Vedomosti teda treba považovať za ekonomický zdroj štátu, za výrobný faktor, a preto sa musíme snažiť predovšetkým o to, aby každého študenta zaujal jeho predmet. A to je, myslím, hlavná hodnota a cieľ učiteľa.

Práca učiteľa nespočíva len v schopnosti viesť kvalitne vyučovacie hodiny a poskytovať poznatky z predmetu špecifikovaného v pracovných programoch, kalendári a tematických plánoch, ale aj pracovať na „prilákaní“ študentov do predmetu. Pre toto všetko sa v našom štáte robí veľa práce a možno konštatovať, že na vysokej odbornej, súťažnej a tvorivej úrovni. Hlava štátu vo svojom príhovore k ľudu Kazachstanu z 27. januára 2012 „Sociálno-ekonomická modernizácia je hlavným vektorom rozvoja Kazachstanu“ stanovila konkrétnu úlohu na prijatie päťročného národného akčného plánu pre rozvoj funkčnej gramotnosti školákov. Čo môže prijatie tohto programu dať nám, učiteľom geografie?

Hlavná časť

Všeobecné usmernenia pre rozvoj funkčnej gramotnosti sú definované v Štátny program rozvoj vzdelávania v Kazašskej republike na roky 2011 - 2020, ktorého jedným z cieľov je vytvorenie tzv. stredné školy ah intelektuálne, fyzicky a duchovne rozvinutý občan Republiky Kazachstan, uspokojujúci svoju potrebu vzdelania, ktoré zaisťuje úspech a sociálne prispôsobenie v rýchlo sa meniacom svete.

Národný plán je súbor opatrení: o obsahovom, vzdelávacom a metodickom, materiálno-technickom zabezpečení funkčnej gramotnosti. Zároveň musíme pochopiť, čo je funkčná gramotnosť.

Pojem „funkčná gramotnosť“ sa prvýkrát objavil koncom 60. rokov minulého storočia v dokumentoch UNESCO a neskôr ho začali používať výskumníci, ktorí ho definujú ako spôsob sociálnej orientácie jednotlivca integrujúci prepojenie vzdelávania s mnohostrannou ľudskou činnosťou. V dnešnom rýchlo sa meniacom svete sa funkčná gramotnosť stáva jedným zo základných faktorov prispievajúcich k aktívnej účasti ľudí na sociálnych, kultúrnych, politických a ekonomických aktivitách, ako aj celoživotnom vzdelávaní. Funkčná gramotnosť je metapredmetový jav, a preto sa formuje počas štúdia všetkých školských odborov a má preto rôzne formy prejavu.

Úroveň funkčnej gramotnosti je zvyčajne stanovená vo výrazoch: „Moderný kazašský študent by mal vedieť a byť schopný...“. Vo vzťahu k súčasnej etape vývoja Kazachstanu sú najrelevantnejšie tieto typy funkčnej gramotnosti: jazyková gramotnosť; počítačová a informačná gramotnosť, právna gramotnosť, občianska gramotnosť, finančná gramotnosť, environmentálna gramotnosť, odborné a špeciálne aspekty funkčnej gramotnosti (manažment, vzťahy s verejnosťou, plánovanie, nové technológie a pod.). Činná gramotnosť zaujíma osobitné miesto v myšlienke funkčnej gramotnosti. Inými slovami, schopnosť stanovovať a meniť ciele a zámery vlastných aktivít, komunikovať a realizovať jednoduché činnosti v situácii neistoty.

Moderná spoločnosť si vyžaduje ľudí, ktorí sa dokážu rýchlo prispôsobiť zmenám, ktoré prebiehajú vo svete. V nových podmienkach by sa mal vzdelávací proces žiakov zamerať na rozvoj kompetencií, ktoré prispievajú k realizácii konceptu „celoživotného vzdelávania“. Predpokladom rozvoja kompetencie je prítomnosť určitej úrovne funkčnej gramotnosti.

Jedným z hlavných smerov modernizácie vzdelávacieho systému je naučiť študentov samostatne získavať a analyzovať, štruktúrovať a efektívne využívať informácie pre maximálnu sebarealizáciu a užitočnú participáciu v spoločnosti.

V kontexte modernizácie vzdelávacieho systému sa zvyšuje úloha prírodovedných predmetov a zabezpečuje rozvoj efektívnych spôsobov a prostriedkov riešenia životne dôležitých úloh a problémov ľudí. Jedným z cieľov štúdia prírodovedných predmetov na stredných školách by sa preto malo zamerať na rozvoj funkčnej gramotnosti žiakov.

na rozvoj funkčnej gramotnosti žiakov vplýva nasledujúce faktory:

2) formy a metódy vyučovania;

3) diagnostický a hodnotiaci systém vzdelávacie úspechy, študenti;

4) mimoškolské programy, dodatočné vzdelanie;

5) model riadenia školy (verejno-štátna forma, vysoký stupeň autonómia škôl pri regulácii učebných osnov);

6) mať priateľský vzťah vzdelávacie prostredie založené na princípoch partnerstva so všetkými zainteresovanými stranami;

7) aktívna úloha rodičov v procese vyučovania a výchovy detí.

Spomedzi vyššie uvedených faktorov sú jedným z hlavných formy a metódy výučby. Keďže každý učiteľ je individuálny, jeho formy a vyučovacie metódy sú individuálne. Tá istá hodina, s použitím rovnakej technológie, s použitím rovnakej metodiky, ale s rôznymi učiteľmi – výsledok bude vždy iný.

Formovanie funkčnej gramotnosti žiakov základných škôl sa zabezpečuje a dosahuje, ak:

Funkčnú gramotnosť žiakov považovať za základnú úroveň vzdelávania žiakov, charakterizujúcu mieru zvládnutia metód práce s informáciami a umožňujúcich riešiť reálne problémy. životné problémy, prispôsobiť sa vonkajšiemu svetu;

Zaradiť do odbornej spôsobilosti učiteľa pri rozvíjaní funkčnej gramotnosti žiakov tri zložky: kognitívnu, prevádzkovo-technologickú a personálnu zložku, vychádzajúcu z funkčnej gramotnosti žiaka;

Implementovať obsah odbornej spôsobilosti učiteľa pri rozvíjaní funkčnej gramotnosti žiakov v procese zdokonaľovania v podmienkach vnútroškolskej metodickej práce;

Vyvinúť, zdôvodniť a otestovať interaktívnu technológiu na rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa pri rozvíjaní funkčnej gramotnosti študentov;

Identifikovať súbor organizačných a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa pri rozvíjaní funkčnej gramotnosti žiakov.

Charakteristiky ukazovateľov úrovne funkčnej gramotnosti žiakov sú:
1) Stanovenie cieľa:

uvedomenie študenta o potrebe a schopnosti sebarealizácie;

vznik vzdelávacieho a kognitívneho záujmu;

znalosť techník samostatnej práce;

pochopenie pojmov, konceptov, všeobecných vzdelávacích zručností;

2) plánovanie:

schopnosť orientovať sa v podmienkach úlohy;

zvýraznenie algoritmu na vyhľadávanie potrebných informácií;

3) rozhodovanie:

výber optimálnej možnosti na vyriešenie problému;

Analýza plánov činností;

4) prevedenie:

schopnosť pracovať s textom, kresbami, schémami a grafmi.

5) vyhodnotenie výsledkov:

sebahodnotenie dosiahnutých všeobecných vzdelávacích zručností; introspekcia.

Jednou z hlavných činností študentov pri vyučovaní predmetov je schopnosť využívať teoretický materiál v praxi. Táto činnosť umožňuje:

rozvíja kognitívne kompetencie žiakov;

aktivuje kognitívnu duševnú aktivitu;

rozvíja schopnosti samoučenia;

prispievať k vytváraniu univerzálnych vzdelávacích akcií;

rozvíjať schopnosť zdôrazniť hlavnú myšlienku textu;

pomáha analyzovať text z rôznych pozícií, vyhodnocovať informácie;

pomáha osvojiť si nové pojmy;

umožniť porozumieť textu a venovať pozornosť jednotlivým;

prezentovať svoje subjektívne skúsenosti a pod.

Záver

Realizáciou Národného plánu sa zabezpečí celková koordinácia činnosti orgánov štátnej správy, odbornej verejnosti, mimovládnych organizácií a rodičov pri rozvíjaní funkčnej gramotnosti školákov.

V dôsledku implementácie Národného plánu do roku 2017 sa vytvoria nasledovné podmienky pre rozvoj funkčnej gramotnosti kazašských školákov:

1. Podpora výskumu:

1) sú určené vedecké a metodologické základy pre formovanie a rozvoj funkčnej gramotnosti a systém riadenia školy v paradigme kompetenčného vzdelávania;

2) zabezpečovala výskumnú, expertnú a analytickú podporu aktivít zameraných na formovanie a rozvoj funkčnej gramotnosti;

3) poskytuje sa diagnostika zmyslu životných orientácií školákov a úlohy rodičov pri formovaní funkčnej gramotnosti detí.

Koncepcia aktualizácie modernej kazašskej školy určila nové priority všeobecné vzdelanie, ktoré naznačujú vznik modelu vzdelávací proces by sa malo uskutočňovať na základe rozvoja kooperatívnych vzťahov medzi učiteľom a študentom, harmonická kombinácia rôzne metódyškolenia, ktoré zaisťujú využitie rôznorodých odlišné typy vzdelávacie aktivity. Tieto priority tvoria základ pre rozvoj modernej školskej biologickej výchovy. V súlade s ním boli objasnené vzdelávacie ciele vyučovania biológie na každom stupni školy, zásady výberu a štruktúrovania obsahu, ako aj metódy hodnotenia kvality prípravy školákov.

Na základnej škole moderná scénaŠtudent je postavený do centra vzdelávacieho procesu. Pozornosť je zameraná na rozvoj žiaka, formovanie jeho motivačnej sféry a samostatného štýlu myslenia.

Dôsledné rozvíjanie myšlienok humanizácie školského vzdelávania zahŕňa zmeny cieľov, plánovaných výsledkov, obsahu a metód vyučovania. Stanovujú sa požiadavky ako na výber vyučovacích metód, tak aj na logiku výstavby predmetu. Technológia výučby predmetov je založená na prístupe činnosti opísanom v predchádzajúcom odseku lekcie. Žiaci základných škôl si zároveň zapamätajú prezentované fakty, javy a teórie.

Obsah pojmu „gramotnosť“ sa historicky mení spolu so zmenami v požiadavkách spoločnosti. Zmeny v modernej paradigme vzdelávania pod vplyvom sociálnych faktorov a trendov vo vývoji spoločnosti predurčili na potrebu považovať problematiku rozvoja funkčnej gramotnosti v oblasti komunikácie za dôležitú osobnostnú kvalitu, ktorá podmieňuje úspešné fungovanie jednotlivca. v modernej spoločnosti.

Formovanie funkčnej gramotnosti je zložitý, mnohostranný, dlhodobý proces. Požadované výsledky je možné dosiahnuť len šikovne, inteligentnou kombináciou rôznych moderných vzdelávacích pedagogických technológií.

Zoznam použitej literatúry

1. Odkaz prezidenta Kazašskej republiky – vodcu národa Nursultana Nazarbajeva pre ľud Kazachstanu „Stratégia „Kazachstan-2050“: nový politický kurz zavedeného štátu.“ 14. 12. 2012.

2. Štátny program rozvoja vzdelávania Kazašskej republiky 2011-2020 zo dňa 7.12.2010.

3. Národný akčný plán rozvoja funkčnej gramotnosti na roky 2012-2016.

4. Kompetencie vo vzdelávaní: dizajnérska prax: zber. vedecký tr. / Ed. A.V. Chutorskogo. – M.: Výskumný a vývojový podnik „INEK“, 2007. – 327 s.

5. Permínová L.M. Minimálna oblasť funkčnej gramotnosti (zo skúseností petrohradskej školy) // Pedagogika. 1999. - č.2. - S.26-29.

6. Permínová L.M. Funkčná gramotnosť/negramotnosť ako sociálno-pedagogický fenomén. – M., 2003

7. Repkina G.V., Zaika E.V. Hodnotenie úrovne formovania vzdelávacích aktivít. – M., 1997.

8. Tiangyan S.A. Gramotnosť v počítačovom veku. – M.: Pedagogika. – 1995. - č.1.

Bekturganova Saule Duisenbekovna

Jednou z najdôležitejších úloh modernej školy je formovanie funkčne gramotných ľudí. Čo je to „funkčná gramotnosť“? Funkčná gramotnosť je schopnosť človeka nadväzovať vzťahy s vonkajšie prostredie rýchlo sa prispôsobiť a fungovať v ňom. Základy funkčnej gramotnosti sú položené na základnej škole, kde prebieha intenzívna príprava rôzne druhy rečová činnosť – písanie a čítanie, hovorenie a počúvanie.

Dnes sa vyučovanie čítania a písania v škole nemôže obmedzovať len na akademické ciele, ale musí zahŕňať funkčné a prevádzkové ciele súvisiace s každodenným životom a pracovná činnosť. Nový štátny vzdelávací program zameriava učiteľov na rozvíjanie funkčnej gramotnosti žiakov. Pri výučbe ruského jazyka sa kladie dôraz na textové štúdium, aktualizuje sa komunikatívny prístup a zohľadňujú sa črty multikultúrneho prostredia.

V programe pre cyklus predmetov „Jazyk a literatúra“ v časti „Jazykové a literárne kompetencie“ sa na rôznych stupňoch vzdelávania duplikujú zručnosti a schopnosti, bez ktorých dnes nie je možné zvládnuť riešenie životne dôležitých problémov:

1. zmysluplne čítať a chápať sluchom, ako aj vytvárať texty odlišné typy(informačný a aplikovaný charakter, literárne texty);
2. byť schopný extrahovať informácie z rôznych zdrojov;
3. naučiť sa vyhľadávať a kriticky hodnotiť informácie;
4. vedieť používať zdroje a odvolávať sa na ne;
5. vedieť čítať tabuľky, diagramy, diagramy, symbolov a vedieť ich aplikovať pri príprave vlastných textov;
6. implementovať rôzne stratégie čítania pri práci s textom.

Škola musí naučiť svojich žiakov aplikovať nadobudnuté vedomosti v bežnom živote.

Produktívne techniky práce s textom.

V dnešnom prostredí existuje množstvo metód a techník na prácu s textom.

Napríklad pri rozvíjaní schopnosti stanoviť si cieľ žiaci najskôr pod vedením učiteľa získavajú skúsenosti s určovaním cieľov v triede. Potom je organizovaná ich motivácia, oboznámenie sa s konceptom účelu činnosti a algoritmom stanovovania cieľov. Ďalej žiaci začínajú samostatne aplikovať naučenú metódu stanovovania výchovno-vzdelávacích cieľov na vyučovacích hodinách predmetu a počas neho mimoškolské aktivity, premýšľajte o svojich skúsenostiach na základe dohodnutej všeobecnej metódy, objasnite a upravte svoje konanie a cvičte sebakontrolu. Tu v skutočnosti študenti rozvíjajú funkčnú gramotnosť, precvičujú a upevňujú požadované zručnosti, po ktorých úroveň rozvoja tohto IUD kontroluje učiteľ.

Napríklad so žiakmi 5. ročníka začínam zavádzať do praxe metódu diskusií a debát. V seniorskom dospievania navrhovaná metóda je najzaujímavejšia, pretože prispieva k formovaniu zručností prísť do kontaktu s akýmkoľvek typom partnera a udržiavať kontakt v komunikácii, dodržiavať normy a pravidlá, počúvať partnera, stimulovať partnera, aby pokračoval v komunikácii a v prípade potreby zmeňte rečové správanie.

Táto metóda umožňuje žiakom slobodne vyjadrovať svoje myšlienky, názory, pohľady a tiež nadväzovať súvislosti so životom.Na hodinách využívam aj projektovú metódu, obhajobu prezentácií, vytváranie a predvádzanie počítačových prezentácií, ktoré pomáhajú prekonávať ťažkosti spojené s osobnými skúsenosťami, pocity trápnosti, neistoty. Individuálna forma práce na hodinách technikami „Fishbone“ (rybia kosť), „Insert“, „Trojdielny denník“, „Hodnotiace okienko“, „Sinquain“ pomáha študentom interpretovať, systematizovať, kriticky hodnotiť, analyzovať informácie z tzv. perspektívy riešeného problému, robiť odôvodnené závery.

Na rozvíjanie funkčnej gramotnosti žiakov používam na hodinách aj nasledujúce úlohy:

Úlohy pre úroveň „Analýza“:

1. Práca na texte „S kým sa kamarátiť?“

• Mali by sme sa podľa vás snažiť vidieť v človeku len to zlé alebo len to dobré? prečo?
• Prečo Aliya dobre vie, s kým by sa mala kamarátiť?

1. Vypracovanie plánu prezentácie „Tireless Disney“
2. Nakreslite si takúto tabuľku do zošita, vyplňte ju a analyzujte.

Viem, že chcem vedieť, že som to študoval
Koniec je
Základom je
Koreň je
Prípona je
Predpona je

1. Čítanie rolí dialógu
2. Hra „Nájdite ďalšie slovo“:

Záhrada, leto, hora, voda
Rastlina, lietať, hora, voda
Sadze, leto, horieť, vodič
Pristátie, letné, horské, vodopád

6. Hra „Nájdite spoločnú reč“

vtáčí život šelma

Úlohy pre úroveň „Syntéza“:

1. Práca s textom „Polysémantické slová“.
   -Hádajte, ktorá definícia zodpovedá obrázkom na strane 26
2. Kreatívna práca. Zostavte text z týchto slov a zvýraznite časti slov:
   Začnime nový akademický rok. Škola, začiatok, hodiny. Študujeme históriu, ruský jazyk, geografiu, botaniku. Na hodinách čítame, píšeme, kreslíme, spievame. Potom, hodiny, hrať, robiť, domáce úlohy, úlohy.

1. Vytvorte krížovku alebo hádanky so slovami s rovnakým koreňom
2. Vytvorte Vennov diagram.

JEDINÉ KOREŇOVÉ SLOVÁ…………… FORMA ROVNÉHO SLOVA

Úlohy pre úroveň „Hodnotenie“:

1. Súťaž o najlepšieho čitateľa (báseň „Po lete“)
2. (text o Mauglím)
   — Môže sa človek naučiť hovoriť, ak nebol vychovávaný s ľuďmi?
3. Čítanie textu „Kedy je najlepší čas učiť sa?“
   Vyjadrite svoj názor vo forme zdôvodnenia.

Odpoveď môže začať takto:

A) -Domnievam sa, že hodiny by sa mali vyučovať neskoro večer, pretože.....

B) - Myslím si, že poučenie by sa malo brať po krátkom odpočinku počas dňa, pretože.....

1. Vývoj reči. Ako chápete výraz: "Práca je koreňom celého nášho života." Dokážte svoj názor.
2. Dokončite kreatívnu úlohu. Do viet vložte súvisiace slová.
   Neďaleko od nás………….domu. Zajtra........začnú stavať múry. Kamióny prichádzajú na miesto …………. Dom…….. na sviatok – Deň republiky.

   Tento rok sa príbeh Saina Muratbekova „Vôňa paliny“ zúčastnil kampane „Jedna krajina, jedna kniha“. Počas mimoškolskej aktivity som si vypracoval tieto úlohy:

Viacúrovňové úlohy založené na Bloomova taxonómia v procese štúdia príbehu S. Muratbekova „Vôňa paliny“.

Úroveň 1: "Znalosti"

1. Uveďte autora príbehu „Vôňa paliny“.
2. Povedzte nám, v akom čase sa odohrávajú udalosti v tomto príbehu?
3. Pomenujte hlavnú postavu príbehu „Vôňa paliny“.
4. Ako sa Ayan ocitla v dedine?

Úroveň 2: "Porozumenie"

1. Aký vplyv majú Ayanine rozprávky na deti?
2. Uveďte tému a myšlienku príbehu.
3. Ako sa Ayan líši od chlapcov z dediny?
4. Pomenujte postupnosť všetkých udalostí v príbehu.

Úroveň 3: "Aplikácia"

1. Čo umožňuje Ayan byť silná?
2. Aké boli útrapy vojny?
3. Ako by ste sa cítili, keby ste boli Ayan?
4. Napíšte rozprávku o svojich spolužiakoch. Aké miesto by ste zaujali v tejto rozprávke?

Úroveň 4: "Analýza"

1. Aké vzťahy mala Ayan s ostatnými chlapcami?
2. Mala Ayan priateľov?
3. Prečo Ayan začala rozprávať rozprávky?
4. Rozdeľte text na zmysluplné časti a každú z nich pomenujte.

Úroveň 5: "Syntéza"

1. Prečo sa príbeh volá „Vôňa paliny“?
2. Navrhnite svoju verziu konca príbehu.
3. Predstavte si, že sa Ayanin otec vráti z vojny. Ako sa chlapcovi život zmení?
4. Ako si predstavujete stretnutie Ayan a rozprávača?

Úroveň 6: "Hodnotenie"

1. Navrhnite obal na túto knihu.
2. Ospravedlňujete autora nedokončenú prácu?
3. Napíšte anotáciu k práci.
4. Vytvorte reklamu pre tento príbeh.
5. Napíšte filmový scenár podľa tohto príbehu.

V 10. ročníku na hodine literatúry podľa románu A.S. Puškina „Eugene Onegin“ používam tieto typy úloh:

1. Vyberte si svoj obľúbený citát z reči hrdinov príbehu a napíšte k nemu krátky argument s použitím SSP a SPP. (Úloha sa týka syntézy, vyžaduje od študentov kritické hodnotenie. Čitateľ musí citát do detailov pochopiť a interpretovať ho bez toho, aby som zabudol, že už vytvára svoj vlastný text a stáva sa spisovateľom.)
2. Napíšte „Trojdielny denník“ Evgeniy - Tatyana - komentáre študentov.
3. „Hodnotiace okno“: charakteristika postáv: Rozumeli ste práci? O čom to je? Aké povahové vlastnosti sú vám blízke? Aké činy hrdinov by ste nikdy neurobili? prečo? Myslím si, že používaním takýchto zadaní študenti lepšie pochopia túto prácu a budú schopní aplikovať to, čo sa naučia, vo svojom živote.

Po vypočutí prednášok o rozvoji funkčnej gramotnosti žiakov v čítaní a porozumení textu a ich prepracovaní v praxi si myslím, že mnohí učitelia zmenili pohľad na prácu s textom, naučili sa pre nich správne vyberať texty a úlohy, ktoré prispejú rozvoj vedomostí žiakov o učení, a ktoré môžu využiť a uplatniť v praxi, v živote. Teraz chápem, že táto práca nie je vykonávaná tak kvalitne, alebo ešte lepšie, správne. Väčšinou sme pracovali jednostranne: čítať text, prerozprávať ho, odpovedať na jednoduché otázky. Teraz už chápem, že čitateľskú gramotnosť by mali u žiakov rozvíjať nielen učitelia filológovia, ale aj ostatní kolegovia by mali u žiakov rozvíjať funkčnú gramotnosť. Veď hlavnou úlohou školy je snažiť sa pripraviť žiaka, človeka schopného uspieť v neustále sa meniacom svete.

Moje myšlienky na zlepšenie tohto procesu:

1. Vykonajte týždenný test slovnej zásoby praktická práca o štúdiu niektorých pravopisných vzorov v ruskom jazyku, ktoré slabo prospievajúcim žiakom spôsobujú ťažkosti.
2. Diverzifikujte svoju štruktúru čítania literárnych diel prostredníctvom tvorivého myslenia – dialógy, argumentačné eseje, hry na hranie rolí.
3. Verbálne vnímanie písomného prejavu sa uskutočňuje prostredníctvom dizajnu stojanov (písanie článku, abstraktu).
4. Rozvíjať úlohy čitateľskej gramotnosti k textom: analytické, informačné, pozičné, interpretačné. Použite Bloomovu taxonómiu.
5. Využite vo svojej praxi viac interaktívnych vyučovacích metód.
6. Vyberte si správny textový materiál tak, aby mal náučný charakter a prepojenie so životom.

Tatyana Grigorievna Kiseleva
„Formovanie funkčnej gramotnosti študentov v kontexte medzinárodných štúdií Timss and Pirls“

Správa k téme: „Vedecké a didaktické základy činnosti učiteľa Základná škola Autor: formovanie funkčnej gramotnosti študentov v kontexte medzinárodných štúdií Timss and Pirls»

Všetky vzdelávací systém Naša republika je na pokraji prechodu na 12-ročné vzdelávanie. To nám umožní integrovať vzdelávací systém našej krajiny do globálneho vzdelávacieho priestoru. Za týmto účelom bol v júni 2012 č.832 uznesením vlády Kazašskej republiky schválený Národný akčný plán rozvoja Kazašskej republiky. funkčná gramotnosťškolákov na roky 2012-2016, ktorý zahŕňa súbor opatrení na obsahové, vzdelávacie, metodické, materiálno-technické zabezpečenie rozvojového procesu funkčná gramotnosť školákov.

V tomto ohľade lekcie a mimoškolské aktivity, ktorú vedú učitelia základných škôl, by mali mať aj styčné body so životom.

Požiadavky normy sú také, že spolu s tradičnou koncepciou « gramotnosti» , objavil sa koncept « funkčná gramotnosť» .

Čo je to « funkčná gramotnosť» ? Funkčná gramotnosť– schopnosť človeka vstupovať do vzťahov s vonkajším prostredím a čo najrýchlejšie sa adaptovať a funkciu v ňom. Na rozdiel od základných gramotnosti ako schopnosť človeka čítať, porozumieť, skladať jednoduché krátke texty a vykonávať jednoduché aritmetické operácie, funkčná gramotnosť existuje atómová úroveň vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú normálne fungovanie osobnosti v systéme sociálnych vzťahov, ktorá sa považuje za minimum potrebné pre život jednotlivca v konkrétnom kultúrnom prostredí.

O existencii naučíme sa funkčnej gramotnosti, len keď čelí jeho absencii. Preto o tom nemusíme toľko hovoriť funkčná gramotnosť, o koľko funkčná negramotnosť, ktorý je jedným z určujúcich faktorov brzdiacich rozvoj sociálnych vzťahov.

Funkčne spôsobilý osobnosť je človek, ktorý sa pohybuje vo svete a koná v súlade so spoločenskými hodnotami, očakávaniami a záujmami.

Hlavné rysy funkčne gramotný človek: je to nezávislá osoba, znalá a schopná žiť medzi ľuďmi, ktorá má určité kvality a kľúčové kompetencie. (Štúdium Hľadať Myslieť Spolupracovať Pustite sa do práce.)

Proces prostredníctvom predmetov základnej školy, založený na predmetových vedomostiach, schopnostiach a zručnostiach, sa uskutočňuje na zákl formovanie schopností myslenia.

Zapnuté počiatočná fáza Hlavnou vecou pri výučbe je rozvíjať schopnosť každého dieťaťa myslieť pomocou takých logických techník, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, inferencia, systematizácia, radenie, negácia, obmedzenie. Formovanie funkčnej gramotnosti Na hodinách základnej školy pomôžu zadania, ktoré zodpovedajú úrovni logických techník.

Stôl 1.

Logické techniky Príklady úloh

1. úroveň - vedomosti Urobte si zoznam, zvýraznite, povedzte, ukážte, pomenujte

2. úroveň - porozumenie Opísať vysvetliť, identifikovať znaky, formulovať to inak

3. úroveň - použite Aplikujte, ilustrujte, riešte

4. úroveň - analýza Analyzovať, kontrolovať, vykonávať experiment, organizovať, porovnávať, identifikovať rozdiely

5. úroveň - syntéza Vytvorte, vymyslite návrh, vyviňte, urobte plán (prerozprávanie)

6. úroveň - hodnotenie Predkladať argumenty, obhajovať názor, dokázať, predpovedať

Najvyšším stupňom je hodnotenie. Pred učiteľom Základná škola stoja kolosálne úlohy: rozvíjať dieťa. Čo to znamená rozvíjať myslenie? Preložiť z vizuálne efektívne na abstraktné logické: rozvíjať reč, analyticko-syntetické schopnosti, rozvíjať pamäť a pozornosť, rozvíjať fantáziu a predstavivosť, priestorové vnímanie, rozvíjať motoriku funkciu, schopnosť ovládať svoje pohyby, a dobré motorové zručnosti, keďže vývoj ruky vedie k rozvoju predného laloku mozgu, zodpovedného za duševnú činnosť. Je veľmi dôležité rozvíjať komunikačné zručnosti, schopnosť komunikovať, schopnosť ovládať emócie, riadiť svoje správanie.

O Pri rozvíjaní funkčnej gramotnosti je dôležité pamätať aký koncept funkčná gramotnosť na základe jedného z najznámejších medzinárodné hodnotiace štúdie –« Medzinárodný program hodnotenia vzdelávacích výsledkov 15-ročných študentov(PISA)“, ktorá hodnotí schopnosť adolescentov využívať vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v škole na riešenie širokého spektra životných problémov v rôznych sférach ľudskej činnosti, ako aj v medziľudskej komunikácii a spoločenských vzťahov, A TIMSS(hodnotenie matematiky a prírodných vied gramotnosť žiakov 4. a 8. ročníka).

Perspektíva účasti Kazachstanu v medzinárodné porovnávacie hodnotenia výskumu zakotvené v štáte program Rozvoj školstva na roky 2011-2020 - základný dokument definujúci politický a koncepčný rámec rozvoja školstva krajiny v dlhodobom horizonte. Plánuje sa najmä účasť Kazachstanu (spolu s už známym PISA a TIMSS) taký medzinárodné štúdie, Ako: "Štúdium kvality čítania a porozumenia textu" (PIRLS, porovnanie úrovne a kvality čítania, porozumenia textu študentov základné školy v krajinách po celom svete).

Test hodnotí tri oblasti funkčná gramotnosť: čitateľskej gramotnosti, matematika a prírodné vedy, gramotnosti.

Základná zručnosť funkčná gramotnosť je čitateľský gramotnosti. V modernej spoločnosti schopnosť pracovať s informácie(najprv čítaj) sa stáva predpokladomúspech.

Rozvoju čitateľského povedomia treba venovať najväčšiu pozornosť najmä na prvom stupni vzdelávania. Vedomé čítanie je základom osobného sebarozvoja - kompetentneČítajúci človek rozumie textu, uvažuje nad jeho obsahom, ľahko vyjadruje svoje myšlienky a slobodne komunikuje. Nedostatky v čítaní spôsobujú aj nedostatky v intelektuálnom rozvoji, čo je pochopiteľné. Na strednej škole sa hlasitosť prudko zvyšuje informácie a musíte nielen veľa čítať a zapamätať si, ale hlavne analyzovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. S nevyvinutými čitateľskými schopnosťami sa to ukazuje ako nemožné. Uvedomelé čítanie vytvára základ nielen pre úspech na hodinách ruského jazyka a literatúry, ale je aj zárukou úspechu v akejkoľvek tematickej oblasti, základom pre rozvoj kľúčových kompetencií.

Výsledky účasti Kazachstanu v PISA a TIMSS showže učitelia stredných škôl v republike poskytujú silné predmetové vedomosti, ale neučia ich aplikovať v reálnych životných situáciách. Väčšina absolventov škôl nie je pripravená voľne využívať vedomosti a zručnosti nadobudnuté v škole v bežnom živote. Všetky metódy používané učiteľom by mali byť zamerané na rozvoj kognitívnej a duševnej činnosti, ktorá je zase zameraná na rozvoj a obohatenie vedomostí každého študent, jeho vývoj funkčná gramotnosť.

Spôsoby propagácie funkčná gramotnosť žiakov v ruskom jazyku.

Akademický predmet „Ruský jazyk“ je zameraný na zvládnutie žiaci s funkčnou gramotnosťou, ale zároveň chlapci ovládajú zručnosť organizácie svojho pracoviska (a pripojené k iným položkám); zručnosti pri práci s učebnicou a slovníkom; schopnosť riadiť čas; schopnosť kontrolovať prácu priateľa; schopnosť nájsť chyby; schopnosť slovného hodnotenia kvality práce.

Väčšina detí v Základná škola Je bežné robiť chyby pri používaní nového pravopisu resp gramatické pravidlá. Toto sú dočasné chyby. Keď je pokrytý materiál konsolidovaný, sú prekonané.

Takže to študentov bolo treba poznať pravidlá. Oboznámenie sa s pravidlom sa vykonáva dobre v situáciách pravopisných ťažkostí. V tomto štádiu nastáva tvorivé zvládnutie a rozvoj schopnosti myslenia detí. Toto zahŕňa problémové učenie.

Celý systém pravopisnej práce je založený na problematických metódach.

Je dôležité organizovať prácu tak, aby každý študent cítil zodpovednosť za svoje vedomosti každý deň.

Ako zabezpečiť, aby si žiak pravidlo šikovne nielen zapamätal, ale aj videl pravopis.

List s výslovnosťou.

Podvádzanie.

Komentárový list.

List z diktátu s predbežnou prípravou.

List z pamäti.

Kreatívne práce.

Selektívne podvádzanie.

Na vzbudenie záujmu o hodinu používam poetické pravopisné cvičenia.

Práca so slovnou zásobou

Pracujte na chybách,

Svoje vedomosti môžu úspešne aplikovať na iných lekcie: čítanie, dejepis, prírodopis, matematika.

Akademický predmet" Literárne čítanie“ zabezpečuje majstrovstvo plynulé čitateľské zručnosti študentov, oboznámenie sa s dielami detskej literatúry a tvorenie zručnosti v práci s textom, ako aj schopnosť nájsť správnu knihu v knižnici alebo na pulte obchodu (na hodine vytvárame obal preštudovaného diela); schopnosť vybrať si prácu na danú tému (zapojiť sa do čitateľskej súťaže); schopnosť ohodnotiť prácu priateľa (na súťaži sú porotou všetci študenti); schopnosť počúvať a počuť, vyjadrovať svoj postoj k čítanému a počutému

Predmet „Matematika“ zahŕňa tvorenie zručnosť aritmetického počítania, oboznámenie sa so základmi geometrie; tvorenie zručnosť samostatne rozpoznať polohu predmetov v rovine a označiť toto miesto pomocou jazyka znamená: nižšie vyššie, medzi, vedľa, za, bližšie, ďalej; praktická schopnosť orientovať sa v čase, schopnosť riešiť problémy, ktorých zápletka je spojená so životnými situáciami.. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím rôznych formy práce na úlohe:

1. Práca na vyriešenom probléme.

2. Riešenie problémov rôzne cesty. Riešeniu problémov sa venuje malá pozornosť rôzne cesty hlavne kvôli nedostatku času. Ale táto zručnosť naznačuje pomerne vysoký matematický vývoj. Okrem toho bude v budúcnosti hrať veľkú rolu zvyk nájsť si iný spôsob riešenia.

3. Správne organizovaný spôsob analýzy problému – od otázky alebo od údajov k otázke.

4. Prezentácia situácie opísanej v probléme (nakresliť obrázok"). Učiteľka upozorňuje deti na detaily, ktoré musia byť prezentované a ktoré možno vynechať. Mentálna účasť v tejto situácii. Rozdelenie textu úlohy na zmysluplné časti. Modelovanie situácie pomocou kresby alebo kresby.

5. Samostatné zostavovanie úloh študentov.

6. Riešenie problémov s chýbajúcimi údajmi.

7. Zmena otázky úlohy.

8. Zostavovanie rôznych výrazov na základe údajov problému a vysvetlenie, čo znamená ten a ten výraz. Vyberte tie výrazy, ktoré odpovedajú na otázku problému.

9. Vysvetlenie hotového riešenia problému.

10. Využívanie techniky porovnávania problémov a ich riešení.

11. Napíšte na tabuľu dve riešenia – jedno správne a druhé nesprávne.

12. Zmena podmienok problému tak, aby bol problém vyriešený inou akciou.

13. Dokončite riešenie problému.

14. Ktorá otázka a ktorý úkon je pri riešení problému nadbytočný? (alebo naopak obnoviť zmeškanú otázku a akciu v úlohe).

15. Vypracovanie podobnej úlohy so zmenenými údajmi.

16. Riešenie inverzných úloh.

Vývoj u detí logické myslenie- Toto je jedna z dôležitých úloh základného školstva. Schopnosť myslieť logicky, robiť závery bez vizuálnej podpory a porovnávať úsudky podľa určitých pravidiel je nevyhnutnou podmienkou úspešného učenia vzdelávací materiál. Hlavná práca na rozvoji logického myslenia by sa mala vykonávať s úlohou. Koniec koncov, každá úloha obsahuje veľké príležitosti na rozvoj logického myslenia. Neštandardné logické problémy- výborný nástroj pre takýto rozvoj. Systematické využívanie neštandardných úloh na hodinách matematiky rozširuje matematické obzory mladších školákov a umožňuje im sebavedomejšie sa orientovať v najjednoduchších vzorcoch reality okolo seba a aktívnejšie využívať matematické poznatky v každodennom živote.

Akademický predmet" Svet“ je integrovaný a pozostáva z modulov prírodovedného a sociálneho a humanitárneho zamerania a poskytuje aj štúdium základov bezpečnosti života. Na hodine si precvičujeme zručnosť označovania udalostí v čase pomocou jazyka znamená: najprv, potom, skôr, neskôr, predtým, v rovnakom čase. Posilňujeme u dieťaťa uznanie zdravia ako najdôležitejšej hodnoty ľudskej existencie, schopnosť starať sa o svoje fyzické zdravie a dodržiavať pravidlá bezpečnosti života. Deti majú možnosť pripraviť si vlastný materiál na danú tému, ale aj vlastné otázky a zadania, ktoré robia s veľkou radosťou.

Akademický predmet „Technológia“ zabezpečuje zvládnutie študentov sebaobslužné zručnosti, zručnosti v ručných technológiách spracovania rôznych materiálov; rozvoj individuálnych tvorivých charakteristík jednotlivca, potrebných na poznanie seba ako jednotlivca, svojich schopností, uvedomenia sebavedomie. Vnútri mimoškolské aktivity dávame si malé scénky

Takže modelka formovanie a rozvoj funkčnej gramotnosti môžu byť zastúpené vo forme ovocný strom. Tak ako každý strom potrebuje starostlivosť, polievanie, teplo, svetlo, tak aj malý človiečik, ktorý príde na hodinu k učiteľke, potrebuje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Zalievanie tohto stromu plánovanou, jasne premyslenou, koordinovanou prácou s použitím moderných vzdelávacie technológie, strom okamžite prinesie ovocie - nádherné, obdivuhodné jablká (kľúčové kompetencie, t.j. vzdelaní, úspešní, silní, schopní sebarozvoja, ľudia.

strom - funkčne spôsobilá osoba

Voda – vzdelávacie technológie

Jablká – kľúčové kompetencie

Oblievačka je učiteľka (aby polievala, treba ju neustále dopĺňať, t.j. venovať sa sebavzdelávaniu).

Tak ako strom uschne bez polievania, tak aj bez gramotný kompetentná práca učiteľa je nemožná formulár, dosiahnuť rozvoj funkčná gramotnosť mladších školákov.

Class="clearfix">

Po prvé, skutočný príbeh. Naše vydavateľstvo dlho a neúspešne hľadalo dobrého literárneho redaktora. Pri rozhovore s uchádzačmi som kládol bežné otázky: kde si študoval, čo si vyštudoval, máš nejaké pracovné skúsenosti, s akými textami najradšej pracuješ, čo vieš atď. Jeden z mnohých uchádzačov (nakoniec ho zobrali) odpovedal na všetky moje otázky rovnako: "Viem čítať a písať!" S určitým podráždením som si všimol, že to dokážeme všetci, ale odpoveď bola: „Ja vedieť akočítaj a píš, ak rozumieš, čo to znamená."

Ak rozumiete...

Vlastnosť zručností a schopností čítania a písania sa nazýva gramotnosti. Moderný slovník synonymá zahŕňa toto slovo v nasledujúcom rade synonymov: gramotnosť, povedomie, kompetencia, znalosť (o), znalosť (s). A teda synonymá pre slovo gramotný sú slová znalý, znalý, kompetentný, znalý, počul (o), silný (hovorový). Vynára sa logická otázka: ak gramotnosť je už schopnosť čítať a písať, kompetencia, povedomie, potom Čo presne tak dodáva k tomuto pojmu slovo „funkčný“? Čo znamená funkčná gramotnosť a prečo sa o nej toľko píše a hovorí?

Pozrime sa na definíciu doktora psychologických a pedagogických vied, akademika Alexeja Alekseeviča Leontieva (v článku „Pedagogika zdravého rozumu“, 1999) Funkčná gramotnosť je podľa A. A. Leontieva ľudskou schopnosťou Plynule využívať zručnosti čítania a písania na získavanie informácií z textu, teda na jeho pochopenie, kompresiu, transformáciu a pod. (čítanie) a pre prenos takýchto informácií v reálnej komunikácii(list). Z tohto pohľadu človek, ktorý napríklad v texte vidí len to, čo je výslovne uvedené, nevie v prečítanom zvýrazniť to hlavné, výstižne uviesť obsah textu alebo zostaviť jednoduchú diagram, plán alebo tabuľku, nemožno považovať za gramotné.

Je nepravdepodobné, že by sa niekto potreboval presviedčať o tom, aké dôležité sú dnes zručnosti čítania a práce s informáciami: bez nich nie je možné nielen úspešne zvládnuť školské a univerzitné programy, získať dôstojnú prácu a napredovať v kariérny rebríček, ale aj jednoducho byť kompetentným používateľom internetu a adekvátne komunikovať s ostatnými.

Aké to je minimálny súbor zručnostíčítanie a práca s informáciami, zabezpečenie funkčnej gramotnosti? Nie je ich veľa, no každá z týchto zručností je mimoriadne dôležitá a všetky zručnosti spolu úzko súvisia. Odpovedaním na každú z nižšie uvedených otázok sa budete môcť hlbšie ponoriť do obsahu konceptu a spočítaním počtu odpovedí „áno“ a „nie“ môžete približne určiť úroveň svojej funkčnej gramotnosti.

1. Venujete pozornosť Akočítaš?
2. Vedeli ste, že každý text obsahuje spravidla tri úrovne informácií: faktické(to, čo je výslovne uvedené v texte, priamo), podtextové(čo nie je priamo povedané, ale možno to prečítať „medzi riadkami“) a koncepčný(toto je hlavná myšlienka textu, jeho hlavné významy, ktoré čitateľ formuluje nezávisle)? O úplnom porozumení textu môžeme hovoriť len vtedy, ak čitateľ ovláda (číta) všetky tri roviny textových informácií.
3. Dokážete prečítať všetky tri úrovne textových informácií?
4. Vedeli ste, že všetky texty sa nedajú čítať úplne rovnako, že existujú rôzne techniky čítania v závislosti od toho, aký text čítate a za akým účelom?
5. Vedeli ste, že existujú rôzne druhy čítania, napr. pozeranie, úvodný, študijný, reflexívny- a každý typ čítania má svoje vlastné techniky?
6. Poznáte techniky rôznych druhov čítania?
7. Viete, ako zmeniť stratégiu a taktiku čítania v závislosti od účelu čítania a typu textu?
8. Viete predvídať ďalší obsah textu a otestovať sa skôr, ako začnete čítať a ako budete čítať?
9. Vidíte v texte skryté autorove otázky? Ak áno, snažíte sa predvídať odpovede na ne a potom sa pri čítaní kontrolovať – teda viesť takzvaný „dialóg s autorom“?
10. Dokážete ústne a písomne ​​stručne sprostredkovať obsah textu? A čo selektívne?
11. Viete, ako nájsť kľúčové slová v texte a naopak určiť tému a hlavný obsah textu na základe skupiny kľúčových slov?
12. Viete, ako prezentovať textové informácie v inej forme (napríklad vytvoriť plán, tabuľku, diagram, abstrakt, zhrnutie, jednoduchý graf alebo diagram na základe prečítaného textu)? Ale naopak: zostaviť súvislý text na základe tabuľky, diagramu, plánu, abstraktu?