Tikhomirov l f rozvoj logického myslenia. Problémy štúdia verbálneho a logického myslenia u detí vo veku základnej školy

Anotácia.Článok prezentuje problémy štúdia verbálneho a logického myslenia mladších detí školského veku; odhaľujú sa typy myslenia; Ukazuje črty verbálno-logického myslenia detí v predškolskom veku, zložky a všeobecné mechanizmy procesu verbálno-logického myslenia.
Kľúčové slová: myslenie, druhy myslenia, verbálno-logické myslenie, vek základnej školy, zložky myslenia, mechanizmy procesu verbálno-logického myslenia.

Myslenie, podobne ako vnímanie, pamäť, predstavivosť, je formou ľudského poznania. Ako každý kognitívny proces, aj myslenie je odrazom reality. No na rozdiel od vnímania je myslenie odrazom nielen predmetov a javov, ktoré priamo ovplyvňujú naše zmysly.

Myslenie umožňuje človeku identifikovať v poznateľných predmetoch nielen ich individuálne vlastnosti a aspekty, ktoré sa dajú zistiť pomocou pocitov, ale aj vzťahy a vzorce súvislostí medzi týmto a vlastnosťami a aspektmi. Človek teda pomocou myslenia poznáva všeobecné vlastnosti a vzťahy a medzi týmito vlastnosťami identifikuje tie podstatné, ktoré určujú povahu predmetov. To umožňuje človeku predvídať výsledky pozorovaných udalostí, javov a svojich vlastných činov. (O.K. Tikhomirov).

Z hľadiska psychológie je myslenie „špeciálne podmienený, s rečou nerozlučne spojený, mentálny proces hľadania a objavovania niečoho zásadne nového, proces nepriamej a zovšeobecnenej reflexie reality v priebehu jej analýzy a syntézy“. (O.K. Tikhomirov).

Vo filozofii, psychológii a pedagogike sa rozlišujú tieto tri typy myslenia: 1) vizuálne efektívne, 2) vizuálno-figuratívne, 3) verbálne-logické.

Vizuálne efektívne myslenie je prvý typ myslenia, ktorý vzniká u dieťaťa v samom rané detstvo. Pomocou tohto typu myslenia dieťa rieši určité kognitívne problémy vlastne transformáciou situácie, vykonávaním motorických akcií.

V predškolskom veku sa u dieťaťa postupne rozvíja druhý typ myslenia – vizuálno-obrazové, kedy dieťa začína operovať so zmyslovými obrazmi a predstavami, čím odhaľuje vlastnosti a vzťahy predmetov poznania skrytých pred pozorovaním.

A už vo vyššom predškolskom veku sa u dieťaťa začína rozvíjať verbálne a logické myslenie. Vyznačuje sa tým, že sa vyskytuje vo forme abstraktných pojmov a úvah.

Tieto tri typy myslenia (vizuálne efektívne, vizuálne-obrazové, verbálne-logické) by sa mali v tej či onej miere rozvíjať u každého školáka, preto problematika rozvoja myslenia zaujíma vo výskume mnohých vedcov osobitné miesto.

Problém verbálno-logického myslenia dlhodobo priťahuje pozornosť učiteľov a psychológov. Z rôznych metodologických pozícií sa vedci snažili odhaliť osobitosti fungovania tohto typu myslenia. Významnú úlohu vo vývoji teórie verbálno-logického myslenia zohrali domáci psychológovia: L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, O.K. Tikhomirov, P.Ya. Galperin, A, A. Lyublinskaya, B.G. Ananyev a kol.

S.L.Rubinstein uvažuje o verbálno-logickom myslení z pohľadu operačných štruktúr, kde sú zvýraznené mentálne operácie, pomocou ktorých sa odhaľujú podstatné črty mechanizmu logiky. Takými operáciami sú analýza, syntéza, identifikácia a diskriminácia. S.L. Rubinstein dokázal, že logické operácie možno vykonávať na niekoľkých úrovniach (na objektoch samotných, na ich vlastnostiach a na ich vzťahoch). Práve táto viacúrovňová etapa nám umožňuje študovať mechanizmus logického myslenia, zdôraznil. (S.L. Rubinstein).

Pod vedením B.G. Ananyev uskutočnil štúdiu štruktúry logického myslenia dospelých. Identifikoval najmä zložité reťazce psychofyziologických korelácií medzi percepčnými, anemickými, verbálno-logickými, psychomotorickými a psychovegetatívnymi funkciami (B.G. Ananyev).

Tieto reťazce psychofyziologických korelácií sa neustále vyvíjajú a transformujú pod vplyvom duševnej činnosti človeka. V dôsledku toho môžete zmenou jedného z korelačných reťazcov regulovať celú štruktúru logického myslenia. Ako ukazuje množstvo štúdií A.N. Leontyev, P.Ya.Galperin a iní, ten istý obsahový logický problém možno riešiť predovšetkým na základe obrazu alebo verbálno-diskurzívneho vyjadrenia myslenia s ich neustálymi vzájomnými prechodmi. Vo verbálno-logickom myslení sa samotný pohyb myslenia a hľadanie riešenia problému uskutočňuje vo forme reťazca vzájomne prepojených myšlienok, ich transformácie a prijímania nových. Na tomto základe tieto štúdie navrhujú rozdeliť logiku myšlienkového procesu na dva typy: verbálnu a obraznú, z ktorých každá podlieha vlastným zákonom fungovania. Ak je verbálna logika charakterizovaná nahradením niektorých úsudkov inými, určitými zákonmi na vytváranie záverov, potom má figuratívna logika svoju obraznú špecifickosť (P.Ya. Galperin).

Logické myslenie je, ako každý iný typ myslenia, komplexne štruktúrovaný proces. V tejto súvislosti vyvstáva otázka o jeho komponentoch alebo komponentoch.

Najviac preštudovanými z týchto komponentov sú logické operácie: analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie a klasifikácia. Všetky tieto operácie „sú rôznymi aspektmi hlavnej operácie myslenia – „sprostredkovania“, t. j. odhalenia čoraz významnejších objektívnych spojení a vzťahov.

Po preskúmaní vlastností verbálno-logického myslenia musíme zdôrazniť, že nepracuje hlavne s vizuálnymi obrazmi, ale so slovami: slovo je preň východiskovým materiálom, operačnou jednotkou, v ich kombinácii sa zaznamenávajú výsledky myšlienkového procesu. . To znamená, že sú tu použité slovné výpovede formulované vo forme definícií, podrobných úsudkov a dedukcií. V logickom myslení sú náhodné spojenia vylúčené a na riešenie psychických problémov sa používajú iba logické spojenia. Preto myšlienkový proces v logickej forme prebieha hladko, akoby sa rozvinul, vo forme logického záveru k zvláštnemu mentálnemu obrazu. Preto sa na charakterizáciu verbálno-diskurzívnych foriem myslenia často používajú ukazovatele ako analyticita, syntetickosť a impulzívnosť.

Mechanizmy verbálno-logického myslenia sú študované aj v prácach A.N. Leontyev. Pomocou metódy vedenia úloh autor experimentálne dospel k záveru, že proces logického myslenia prechádza niekoľkými fázami svojho vývoja: reprodukovaný, syntetizovaný, regulovaný a programovaný. Charakterizácia každej etapy procesu logického myslenia A.N. Leontyev vzal do úvahy charakteristiky aktivít subjektov: 1) stupeň rozvoja schopností pre dobrovoľnú reprodukciu, 2) stupeň uvedomenia si akcií, 3) objem logickej aktivity, 4) rýchlosť logických akcií, 5 ) povaha logických chýb (D. A. Leontyev).

Štúdium mechanizmu verbálno-logického myslenia od Leontieva A.N. ide o odhalenie kritérií kvality tohto typu myslenia.

Pre našu prácu sú mimoriadne zaujímavé štúdie O.K. Tichomirov. V súvislosti s potrebou objasniť priebeh a podmienenosť procesu verbálno-logického myslenia výskumník rozoberá samotný priebeh logického myslenia. Podľa jeho názoru proces tohto typu myslenia zahŕňa: cieľ, podmienky, hľadanie rozvinuté v priebehu času a výsledok. O.K. Tikhomirov považuje verbálne logické myslenie za informačný proces. Pri analýze verbálno-logického myslenia a jeho štruktúry identifikuje hlavné prvky: 1) istota podmienok úlohy, 2) logika testovaných charakteristík a informatívnosť hľadaných faktov. Prvý prvok môže podľa vedca pôsobiť ako stimul na rozšírenie hľadania. Druhým prvkom je objektívny informačný obsah hľadaných faktov. Výskumník poznamenáva, že dôležitý je nielen obsah týchto prvkov, ale aj ich význam, t.j. spôsob ich výkonu. Verbálno-logické myslenie autor charakterizuje ako mentálny proces spracovania informácií vedúcich k výsledkom pátracích aktov (cit.).

Verbálne a logické myslenie sa formuje postupne. V priebehu tréningu si človek osvojí techniky duševnej činnosti, získa schopnosť konať „v mysli“ a analyzovať proces vlastného uvažovania.

V mnohých ohľadoch formovanie takéhoto dobrovoľného, ​​kontrolovaného myslenia uľahčujú úlohy, ktoré podnecujú reflexiu (V.I. Dolgova).

V procese riešenia vzdelávacích problémov sa formujú také operácie verbálneho a logického myslenia ako analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia.

Analýza ako mentálna činnosť zahŕňa rozloženie celku na časti, izoláciu porovnávaním všeobecného a konkrétneho, rozlišovanie medzi podstatným a nepodstatným v objektoch a javoch.

Zvládnutie analýzy začína schopnosťou identifikovať rôzne vlastnosti a charakteristiky v objektoch a javoch. Ako viete, na každú tému sa dá pozerať z rôznych uhlov pohľadu. V závislosti od toho vystupuje do popredia ten či onen znak alebo vlastnosti objektu. Schopnosť identifikovať vlastnosti prichádza s veľkými ťažkosťami. A je to pochopiteľné, pretože konkrétne myslenie musí vykonať náročnú prácu abstrahovania vlastnosti z objektu.

Paralelne s osvojením si techniky izolácie vlastností porovnávaním rôznych predmetov (javov) je potrebné odvodiť pojem všeobecných a charakteristických (osobitných), podstatných a nepodstatných znakov pomocou takých operácií myslenia, ako je analýza, syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie. Neschopnosť identifikovať všeobecné a podstatné môže vážne narušiť proces učenia. Schopnosť vyzdvihnúť to podstatné prispieva k formovaniu ďalšej zručnosti – odpútať sa od nedôležitých detailov. Táto akcia sa vykonáva s nemenej ťažkosťami, ako je zdôraznenie toho podstatného.

Verbálno-logické myslenie je založené na zákonitostiach konštrukcie jazyka, ktoré spájajú slová do zložitých systémov, ktoré umožňujú robiť úsudky, do zložitých logických systémov, ktorých zvládnutie umožňuje človeku vykonávať logické vyvodzovacie operácie.

Základnou jednotkou jazyka je slovo, ktoré umožňuje analyzovať predmety, zvýrazniť v nich podstatné vlastnosti a zaradiť predmety do určitej kategórie. Slovo, ktoré je prostriedkom abstrakcie a zovšeobecňovania, odráža hlboké súvislosti a vzťahy za objektmi vonkajšieho sveta.

Slovo umožňuje analyzovať objekt, zvýrazniť v ňom podstatné vlastnosti a zaradiť ho do presne definovaných kategórií. Okrem toho je každé slovo komplexné vo svojom význame a pozostáva z vizuálno-obrazových a abstraktných zovšeobecňujúcich komponentov, čo umožňuje človeku vybrať si jeden z možných významov slova a použiť ho buď v špecifickom, obrazovom alebo v abstraktný a zovšeobecňujúci význam (A.F. Anufriev).

Verbálne logické myslenie je typ myslenia, ktorý pomáha dieťaťu analyzovať, porovnávať javy, predmety, situácie, hodnotiť predmet, situáciu, jav. Všetky operácie verbálno-logického myslenia sú úzko prepojené a ich plné formovanie je možné len v komplexe. Len ich vzájomne závislý rozvoj prispieva k rozvoju verbálneho a logického myslenia ako celku. Techniky logickej analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania a klasifikácie sú potrebné pre deti s oneskoreným vývinom, ako aj pre normálne sa vyvíjajúce deti predškolského veku, bez ich zvládnutia nedôjde k úplnému rozvoju dieťaťa.

Na základe získaného materiálu je možné sformulovať niektoré ustanovenia o všeobecných mechanizmoch procesu verbálno-logického myslenia: 1) východiskovým materiálom pre verbálno-logické myslenie je slovo, 2) logický proces postupuje na základe tzv. pochopenie verbálnych vzorcov, myšlienok, pojmov, 3) vývoj logiky začína uvažovaním o vzťahu medzi problémom a jeho logickým riešením. Pochopenie týchto vzťahov je odvodené najmä od základu predchádzajúcich myšlienok, 4) rýchlosť logického myslenia závisí od stupňa aktivity jednotlivca. Činnosť je chápaná ako určité „ja“, ktorého činnosť je podriadená konkrétnej úlohe.

Tieto ustanovenia nám umožňujú prejsť k charakterizácii mechanizmov a znakov verbálneho a logického myslenia detí. predškolskom veku.

L.S. Vygotsky zdôraznil, že od prvých dní života dieťaťa má sociálna situácia významný vplyv na povahu jeho správania. Poznamenal, že už v počiatočných štádiách vývoja duševných činností sa dieťa riadi rečou dospelého.

Je známe, že dávno pred rozvojom koherentnej reči dieťa prejavuje racionalitu vo svojom konaní. Využitie tejto skutočnosti má dôležité Pre správne pochopenie duševnej činnosti človeka, objasniť rozdiely v procese rozvoja verbálneho a logického myslenia dieťaťa. Pri položení tejto otázky L.S. Vygotsky predložil tézu o rôznych koreňoch myslenia a reči. Veril, že v procese vývinu dieťaťa existuje predjazyková fáza vo vývine myslenia a predintelektuálna fáza vo vývine reči. Poukázal na významné zmeny v primárnych štádiách duševnej činnosti dieťaťa pod vplyvom reči (L.S. Vygotsky).

Osobitné miesto v psychológii zaujíma teória rozvoja verbálno-logického myslenia, ktorú predložil J. Piaget. Pokúsil sa vysvetliť rozmanitosť prejavov detských myšlienok, poskytnúť všeobecný koncept verbálneho a logického myslenia dieťaťa. Odhaľujúc otázku vzťahu myslenia a reči Piaget formuluje princíp formovania internalizovaných mentálnych štruktúr z vonkajších rečových aktov. Verí, že hlavnou úlohou psychológie je Detailný popis proces postupnej internalizácie vonkajších objektívnych akcií: „Cesta, ktorou by sa mal náš výskum uberať,“ píše vedec, „je úplne určená: najprv musíme určiť vzťah intelektu a reči, potom študovať formovanie operácií v myslenie dieťaťa a jeho socializácia“ (J. Piaget).

S.L. Rubinstein považoval rané formy verbálneho logického myslenia za inteligentnejšie pracujúce s verbálnymi formuláciami. On (intelektuálna činnosť), napísal, je založená na ich reči a je vyjadrená vo viac či menej zmysluplných, cielených dôkazoch. Vedec definuje prvé duševné činy dieťaťa ako „vhodné verbálne a neverbálne činy zamerané na riešenie logický problém(S.L. Rubinstein).

Problém vzťahu myslenia a reči je prezentovaný v prácach A.R. Luria a priamo súvisí s jeho teóriou vyšších mentálnych funkcií. O zdôraznil, že reč nie je len prostriedkom komunikácie a nástrojom myslenia, ale aj prostriedkom kontroly ľudského správania (najprv vo forme vonkajšej reči, potom vnútornej) (A.R. Luria).

A.A. Lyublinskaya, ktorá študuje rané formy myslenia dieťaťa, odhaľuje povahu konania a jeho zmeny, úlohu reči v duševnej činnosti detí rôzneho veku. Pri analýze výpovedí školákov A.A. Lyublinskaya identifikuje dve formy reči. Poznamenáva, že tieto formy plnia v činnostiach detí rôzne funkcie: 1) „hra s rečou“ zahŕňa emocionálny postoj dieťaťa k situácii, 2) „rečová otázka“ je zameraná na nadviazanie nových spojení a vzťahov, ktoré ešte neboli realizované dieťa. Autor sa domnieva, že logická funkcia je obsiahnutá najmä v druhej rečovej forme.

Verbálny dizajn, poznámky A.A. Lublinskaya, závisí od povahy úlohy. Začlenenie reči sa zvyčajne obmedzuje na označenie činnosti, dosiahnutie logického cieľa, vzhľadom na dostupnosť samotnej úlohy. Riešením problémov, ktoré sú im známe v obsahu a podmienkach, môžu deti predškolského veku robiť správne logické úsudky a vyvodzovať relatívne správne závery (inferencie) (L.A. Lyublinskaya).

Logické myslenie sa najzreteľnejšie prejavuje u predškolákov, keď vytvárajú rôzne prepojenia, ktoré existujú medzi mentálnymi funkciami (V.I. Dolgova). Skôr ako iné dieťa nadväzuje funkčné súvislosti (účel, použitie predmetov) a neskôr odhaľuje súvislosti priestoru a času v ich sémantickom význame.

Rozvoj verbálneho a logického myslenia detí si vyžaduje špeciálne cielené školenie učiteľov na realizáciu inovatívne technológie pri výchove detí vo veku základnej školy.

Závery:

Osobitosti logického myslenia detí vo veku základnej školy sa prejavujú v akýchkoľvek duševných úlohách, ktoré vykonávajú. Už v tomto veku vykonávajú operácie ako porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, hľadanie vzťahov príčin a následkov, vyvodzovanie záverov a záverov. Vysoko organizovaná, systematická duševná činnosť detí formuje myseľ dieťaťa a jeho kognitívnu činnosť.

1. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozvoj logického myslenia u detí. - Jaroslavľ: Gringo, 2012. - 240 s.
2. Rubinshtein S.L. O myslení a spôsoboch jeho skúmania. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 147 s.
3. Ananiev B.G. Zmyslovo-percepčná organizácia človeka. - M.: Nauka, 2010. - 24 s.
4. Galperin P.Ya. Úvod do psychológie. - M.: Norma, 2010. - 150 s.
5. Leontyev D. A. Psychológia významu: povaha, štruktúra a dynamika sémantickej reality. 2. oprava Vydanie. - M.: Smysl, 2013.-488 s.
6. Rogov E.I. Príručka pre praktického výchovného psychológa. - M.: AST, 2011. - 527 s.
7. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Inovatívne psychologické a pedagogické technológie v Základná škola/ monografia. - M.: Vydavateľstvo Pero, 2015. - 200 s.
8. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí. - M.: Norma, 2011. - 272 s.
9. Vygotsky L.S. Myslenie a reč. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 350 s.
10. Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. - Petrohrad: 2010. - 250 s.
11. Rubinshtein S.L. Všeobecná psychológia. - M.: Vzdelávanie, 2011. - 705 s.
12. Luria A.R. Jazyk a vedomie. - Rostov na Done: Phoenix, 2013. - 416 s.
13. Lyublinskaya L.A. Duševný rozvoj mladších školákov v procese učenia. - Petrohrad: Peter, 2008. - 224 s.
14. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korekcia a rozvoj pozornosti mladších školákov s mentálnym postihnutím - Čeľabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
15. Dolgova V.I. Rozvoj inovatívnej kultúry osobnosti // United Vedecký časopis. - 2009. - č. 15, november (mimoriadne vydanie). - S. 5-20.
16. Dolgova V.I. Zo skúseností štúdia efektívnosti zavádzania inovatívnych technológií absolventmi vysokých škôl // V zborníku: FYZIKÁLNE, MATEMATICKÉ A CHEMICKÉ VEDY: TEORETICKÉ TRENDY A APLIKOVANÉ ŠTÚDIE / VZDELÁVANIE AKO ZÁKLAD EVOLÚCIE ĽUDSTVA V PODMIENKACH INFORMAČNÉHO PROSTREDIA OVLÁDANIE SPOLOČNOSTI Prehľad materiálov Medzinárodnej konferencie pre výskum a prax LI a I. etapy Majstrovstiev vo fyzikálnych, matematických a chemických vedách (Londýn, 21. mája - 26. mája 2013)/ Prehľad materiálov Medzinárodnej konferencie pre výskum a prax LII a II. etapa Majstrovstiev v pedagogických vedách ( Londýn, 21. máj - 26. máj 2013). Vedúci redaktor - Pavlov V. V.. - Londýn, 2013. - s. 92-94.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - doktorka pedagogických vied, profesorka.

V roku 1979 s vyznamenaním promovala na Lekárskej fakulte Jaroslavskej štátnej lekárskej univerzity so špecializáciou na liečbu a prevenciu. V roku 1989 obhájila dizertačnú prácu v kategórii kandidátka lekárskych vied. V rokoch 1990 až 1998 pracovala ako odborná asistentka na Katedre psychológie a medicínskych problémov vo vzdelávaní na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pre pokročilé štúdium pedagogických pracovníkov.

V roku 1993 jej bol na tomto odbore udelený akademický titul docentka. V rokoch 1998 až 2000 pôsobila ako prorektorka pre vedeckú a metodickú prácu v Jaroslavľskom oblastnom inštitúte pre zdokonaľovanie vzdelávacích pracovníkov. V rokoch 1999 – 2000 prešla odbornou rekvalifikáciou v Štátnom vzdelávacom ústave Jaroslavľského kraja, Inštitúte pre zdokonaľovanie pedagogických pracovníkov v sociálnej pedagogike – psychológii rodiny. V roku 2001 nastúpila na doktorandské štúdium na katedre sociálny manažment Yaroslavlská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. K.D. Ushinsky, zároveň viedol hodiny so študentmi, pôsobiaci na Katedre sociálnej pedagogiky ako odborný asistent.

V roku 2004 L.F. Tikhomirova obhájila dizertačnú prácu na získanie titulu doktora pedagogických vied. Zvolený na základe výberového konania na miesto profesora na Katedre sociálnej pedagogiky Jaroslavľskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. K.D. Ushinsky. Tichomirova L.F. má viac ako 100 publikovaných vedeckých prác.

knihy (5)

Logika. Deti 5-7 rokov

Úlohy, cvičenia a hry uvedené v tejto príručke pomôžu rozvíjať myslenie detí staršieho predškolského veku, naučia ich identifikovať podstatné znaky predmetov, porovnávať podľa podstatných a nepodstatných znakov, zovšeobecňovať a triediť predmety.

Príručka je určená pre predškolákov vzdelávacie inštitúcie, učitelia, rodičia. Poskytne významnú pomoc pri príprave detí do školy.

Matematika na základnej škole. Edukačné hry, úlohy, cvičenia

Učiteľ základnej školy stojí pred dôležitou úlohou: nielen oboznámiť deti so základmi vedy, ale aj vzbudiť záujem o akademické predmety a rozvíjať kognitívne schopnosti malých žiakov. To plne platí pre matematiku.

Táto príručka obsahuje cvičenia a didaktické hry, podporujúcej uvedomelejšiu a hlbšiu asimiláciu programových matematických materiálov a rozvoj myslenia, pamäti a pozornosti u mladších školákov.

Rozvoj intelektuálnych schopností študenta

Príručka obsahuje materiály o diagnostike intelektových schopností školákov, ako aj úlohy a cvičenia na ich rozvoj. Využitím tréningov a hier bude tento proces emocionálne príjemnejší a následne aj efektívnejší.

Člen encyklopédie "Slávni vedci"

1. Tichomirova Larisa Fedorovna. 8. máj 1956, Rusko, územie Primorsky, okres Grodekovsky, obec. Grodekovo. Vyštudoval Jaroslavľský štát zdravotnícka škola, ročníky 1973-1979, kandidát lekárskych vied, doktor pedagogických vied, profesor, prednost. Katedra oligofrenopedagogiky, Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. K.D. Ushinsky.

3. Monografie.

L.F. Tichomirova, A.V. Basov Zdravý životný štýl a zdravie. Jaroslavľ. Vydavateľstvo Verkhne-Volzhskoe, 1989.-160 s.

L.F. Tichomirov. Rozvoj logického myslenia detí ( tutoriál). Jaroslavľ: Gringo LLP, 1995.- 240 s.

L.F. Tichomirov. Cvičenia na každý deň. Zdravotné lekcie pre deti vo veku 5-8 rokov (príručka pre rodičov a učiteľov). Federálny program vydávania kníh v Rusku. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.- 144 s.

L.F. Tichomirov. "Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2004.-240 s.

L.F. Tichomirov. Ako formovať študenta zdravý životný štýlživot (učebnica). Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007.-192s.

L.F. Tichomirova, V.A. Margazin a kol. Sprievodca športovým lekárstvom (učebnica s pečiatkou ministerstva). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500 s.

L.F. Tichomirov. "Škola je územie zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2011.-136 s.

L.F. Tichomirov. "Predpoklady pedagogiky šetrenia zdravia." Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU, 2012.-160 s.

4. Kandidátska práca obhájená v roku 1989 „Sociálno-hygienické štúdium zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s ich pracovnými a životnými podmienkami“.

Doktorandská dizertačná práca obhájená v roku 2004 „Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia“.

5. OCENENÉ: V roku 1993 - odznak „Excelentnosť vo vzdelávaní“.

V roku 2000 - odznak „Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania“.

V roku 2006 - diplom zo Štátnej pedagogickej univerzity v Jaroslavli pomenovaný po. K.D. Ushinsky.

V roku 2004 laureát ceny guvernéra regiónu Jaroslavľ „Za zásluhy v oblasti vzdelávania“.

V roku 2006 - čestné osvedčenie ministerstva školstva správy Jaroslavského regiónu.

V roku 2010 - Diplom laureáta Ceny guvernéra v oblasti vzdelávania v kolektíve autorov za vedecký a praktický rozvoj " Komplexný prístup k vytváraniu zdraviu prospešného prostredia v špeciálnej (nápravnej) škole internátnej č. 82.“

Šéfredaktor regionálneho časopisu „Naše deti: Školenie, vzdelávanie, rozvoj, zdravie“, ktorý vychádza od roku 2003.

Vedecké publikácie:

1. Prevalencia zlých návykov medzi lekármi (článok) Vytlačené Skutočné problémy opilstvo a alkoholizmus. - Jaroslavľ: YAGMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Charakteristiky chorobnosti s dočasným postihnutím zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené Zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1986. -

č. 2. - S.26-28 3p. -

3. Vplyv konzumácie alkoholu na chorobnosť s dočasnou invaliditou (článok) Tlačené lekárske vyšetrenie celej populácie RSFSR. - Moskva, 1986. - S. 175-176 2 s. -

4. Otázky organizácie a zlepšovania kvality poskytovania zdravotná starostlivosť zdravotnícki pracovníci (článok) Tlačené Zdravotníctvo Ruskej federácie. - 1987. -

č. 8. - S.10-12 3p. -

5. Niektoré otázky životného štýlu a postoja zdravotníckych pracovníkov k svojmu zdraviu (článok) Tlačené Zdravie a lekárska služba Obyvateľstvo Nečiernozemského regiónu - Jaroslavľ, YSMI, 1987. - s.

6. O možnostiach intenzifikácie práce v zdravotníctve zavedením operačných metód hodnotenia rizika chorobnosti (článok) Rukopis uložený na VNIIMI č. 12885 3. 3. 87.- Jaroslavľ, 1987.-8. 8 s. / 6 s. Basov A.V.

7. K problematike skúmania komplexného vplyvu sociálno-hygienických faktorov na výskyt zdravotníckych pracovníkov (článok) Vytlačené Problémy postgraduálneho vzdelávania manažérov v zdravotníctve. - Kazaň, 1987. -S.162-164 3s./2s. Basov A.V.,

Kamenshchikova A.N.

8. Predikcia rizika alkoholizácie študentov lekárskych univerzít (článok) Vytlačené Komplexný sociálno-hygienický výskum. -Moskva, 1988. - S.192-196. 5 s./3 s. Basov A.V.

Záporožčenko V.G.

9. Niektoré otázky štúdia životného štýlu zdravotníckych pracovníkov (článok) Tlačené Verejné zdravie Ruskej federácie. - 1988. -

č. 2.- S.28-30 3s. -

10. Sociálno-hygienická štúdia zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s podmienkami ich práce a života (abstrakt) Tlačený abstrakt dis. cand. med. Sci. - Moskva, 1988. -24s. 24s. -

11. Sociálno-hygienické štúdium zdravotného stavu a chorobnosti zdravotníckych pracovníkov v súvislosti s podmienkami ich práce a života (dizertačná práca) Manuskript Dis. cand. med. vedy - Jaroslavľ, 1988. - 400 s. 400-te roky. -

12. Niektoré metodologické otázky štúdia životného štýlu študentov medicíny (článok) pomoc mládeži v rôznych regiónoch krajiny - Moskva, 1988. - S.103-104 2s./1s. Basov A.V.

13. Životný štýl a zdravie (monografia) Tlačené hornovolžské knižné vydavateľstvo. - Jaroslavľ, 1989.-128 s. 128 s./44 s. Basov A.V.

Záporožčenko V.G.

14. K niektorým výsledkom sociologického výskumu medzi zdravotníckymi pracovníkmi (článok) Vytlačené Verejné zdravie Ruskej federácie. - 1989. -

č. 4. - S.11-14 4 s. -

15. Sociálno-hygienický prístup k hodnoteniu rizika chorobnosti u zdravotníckych pracovníkov (článok) Printed Labor and health med. pracovníkov. - Moskva, 1989. - S.73-77 5s./4s. Brezgin V.D.

16. Anamnestická metóda na štúdium zdravotného stavu lekárov (článok) Tlačené Zdravie a lekárska starostlivosť o obyvateľstvo Nečiernozemského regiónu. – Jaroslavľ: YAGMI, 1989. - S.101-107 7s. -

17. O zlozvykoch zdravotníckych záchranárov (článok) Tlačená sestra. - 1990. -

č. 3. - S.12-14 3s./2s. Basov A.V.

18. Rizikové faktory hlavných reumatických ochorení v závode na výrobu pneumatík v Jaroslavli (článok) Tlačené abstrakty správ zo záverečnej konferencie „Mladí vedci v zdravotníctve“. - Orenburg, 1990 2s./1s. Ershova O.B.

19. Sociálna pedagogika v činnosti inšpektora na ochranu práv detí (článok) Vytlačené Ochrana práv detí - Jaroslavľ: IPK RO, 1991. - S. 10 1 s./0,5 s. Basov A.V.

20. O niektorých faktoroch podieľajúcich sa na vzniku deviantného správania u adolescentov (článok) Tlačené Aktuálne problémy sociálna psychológia. -Kostroma, 1992. - 2. časť. -S.11-12 2s./1s. Basov A.V.

21. K problematike metodiky prístupu orientovaného na človeka v práci s pedagogický zbor(diplomová práca) Vytlačené Osobne orientované školenie v systéme ďalšieho vzdelávania pracovníkov školstva - Petrohrad, Moskva, 1993, 2. časť. - S.115-116 2s./1s. Basov A.V.

22. Psychologické a pedagogické aspekty socializácie a delikventného správania žiakov odborných škôl (diplomová práca) Vytlačené Problémy sociológie odborného vzdelávania pracovníkov. – Petrohrad, 1994. - S.122-125 4 s./3 s. Basov A.V.

23. Zdravie študentov a zdravie učiteľov (článok) Tlačené materiály celoruského vedeckého a praktického. seminár. – Petrohrad, 1994. - S.35-36 2s./1s. Basov A.V.

24. Nové prístupy k riešeniu problémov certifikácie a rekvalifikácie učiteľov prvého stupňa (článok) Základná škola tlačená - 1994. - č. 3.-S.22-23 2s./1s. Basov A.V.

25. Koncepcia rozvoja mestskej zdravotníckej a pedagogickej školy (vedecký rozvoj) Printed Jaroslavľ, IPK, 1995.-7s. 7 s./2 s. Basov A.V. atď.

26. K niektorým výsledkom štúdia problémov začínajúcich učiteľov (článok) Tlač Osobný rozvoj a formovanie individuality - Jaroslavľ, 1996. - S.234-236 3s. -

27. Úloha a miesto školskej valeologickej služby v prevencii maladjustácie pri prechode žiakov na stredné vzdelanie (článok) Tlačené Problémy ped. valeológia.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Úloha a miesto vzdelávacieho systému pri formovaní protidrogových tradícií medzi mládežou (tézy) Tlačené Tradície, zvyky, obyčaje národov Ruska.- Petrohrad, 1997.-S.69-73 5s. ./3s. Basov A.V.

29. Hodnotové poznatky pre každého učiteľa (článok) Tlačené Ped. vzdelanie v moderné podmienky. – Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 1997. - S.279-281 3s. -

30. O pripravenosti žiakov vidieckych škôl na štúdium na stredoškolskom stupni (článok). -1998. - č. 1. - S.107-110 4s./3s. Basov A.V.

31. Valueológia ako nástroj duševnej a fyzickej pohody účastníkov pedagogického procesu (tézy) Printed Society, Education, people.- Jaroslavľ: YaGPU Publishing House, 1998.-P. -

32. O jednotných požiadavkách na programy zlepšovania zdravia detí študujúcich vo vzdelávacích zariadeniach kraja (článok 3 ods./2s). Basov A.V.

33. Valeologická skúška učebných osnov, programov, pedagogické technológie(článok). -

34. Aktivity vzdelávacích inštitúcií regiónu Jaroslavľ zamerané na zachovanie a posilnenie zdravia detí (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a dospievajúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu.- Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S.29-30 2s./1s. Basov A.V.

35. Valeologické prístupy k analýze hodín (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a dospievajúcich vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S.50-53 4 s. -

36. Hlavné smery práce materskej školy - valeologického centra (článok) Tlačené Inovatívne procesy na ochranu zdravia detí a mládeže vo vzdelávacích inštitúciách regiónu - Jaroslavľ: Vydavateľstvo IPK RO, 1998. - S. 63-64 2p./1b. Bakhanová O.L.

37. Rizikové faktory somatickej chorobnosti u školákov (článok) Tlačené Psychologická pohoda účastníkov vzdelávacieho procesu - Jaroslavľ: Resource Center, 1998. - S.166-168 3s. -

38 Využitie metódy konštrukt pri skúmaní postojov adolescentov a mladých ľudí ku konzumácii alkoholu a fajčeniu (článok) Tlačený bulletin IPK pedagógov. - Jaroslavľ, 1999.-S.82-96 15b./10b. Tikhomirova E.A.

39. Zdravotné a estrádne programy v činnosti predškolských zariadení (článok) Tlačený bulletin IPK výchovných pracovníkov. - Jaroslavľ, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Potreba valeologického skúmania pedagogických technológií (článok) Tlačené Moderné technológie na vyučovanie prírodovedných a matematických disciplín na vidieckych školách.-Jaroslavl: IPK RO, 2000.-S.22-25 4s. -

41. Spôsoby rozvoja systému pokročilých školení pre pedagógov (článok) Tlačené Ďalšie vzdelávanie pre učiteľov. personál.- Jaroslavľ: YIRO, 2000.- S.17-20 4b./3b. Kalistratová N.V.

42. Zásady a podmienky pre činnosť vzdelávacích inštitúcií na zachovanie, upevnenie a rozvoj zdravia detí (článok) Tlačené Nadstavbové vzdelávanie pre učiteľov. personál.- Jaroslavľ: YIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. O potrebe valeologickej analýzy nových pedagogických technológií (článok) Tlačený bulletin IPK pracovníkov školstva - Jaroslavľ, 2000.-S.99-102 4s. -

44. Kvalita poskytovanej zdravotnej starostlivosti vidieckym školákom (článok) Tlačené Rozvoj osobnosti vidieckeho školáka. – Jaroslavľ: YaGPU, 2000. - S. 46-47 2s. -

45. Stav a hlavné trendy v zdraví detí a mládeže (článok)

č. 1. - S. 4-6. 3 s. -

46. ​​O postoji predškolských detí k ich zdraviu (článok)

47. Fyzický vývoj– jeden z ukazovateľov zdravia detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

48. Rozbor vyučovacej hodiny z hľadiska jej vplyvu na zdravie žiakov (článok)

Tlačené Zdravie našich detí.- 2002.-

č. 1. - S.18-20.

49. Požiadavky na programy „Zdravie“ vzdelávacích inštitúcií (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. –

č. 1.- S.17-18.

2 s./1 s. Basov A.V.

50. Kvalita zdravotnej starostlivosti poskytovanej školákom vo vzdelávacích zariadeniach (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 1. - S.26-27.

2 s./1 s. Basov A.V.

51. Úzkostné dieťa (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002.-

č. 1. - S.24-25.

2 s./1 s. Basov A.V.

52. Program tried s rodičmi

o ochrane a podpore zdravia detí (program) Tlačené Zdravie našich detí.- 2002.-

č. 1. – S. 31. 1s. -

53. Liečebná pedagogika ako podmienka socializácie detí s postihnutí(článok)

Tlačená Psychologická a pedagogická podpora pre dieťa. – Jaroslavľ: YaGPU, 2002. - S. 142-145.

54. Analýza činnosti inštitúcií regiónu Jaroslavľ na ochranu zdravia detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. –

č. 2. - S.17-18.

2 s./1 s. Basov A.V.

zdravie detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

číslo 2. – str. 22-24.

56. Ako vykonať skúšku z učebných osnov, učebných osnov, pedagogické technológie s

z hľadiska ich vplyvu na zdravie detí (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 2. - str. 12-14.

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

č. 3. – str. 18-20.

58. Zdravie učiteľov

59. Odborný prístup je základom pedagogiky šetrenia zdravia

(článok) newsletter. - 2002. - č. 4. -

60. Znaky vyučovania detí v malej vidieckej škole. Požiadavky na výber vzdelávacích technológií

(článok) Tlačené Zdravie našich detí. - 2002. -

61. Činnosť centra mesta pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu, diagnostiku a poradenstvo školákov pri formovaní zdravia šetriaceho správania (článok)

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2002.-№4. - S.6-9. 4 s./3 s. Gogolev Yu.V.

62 Učíme dieťa starať sa o seba

(článok) Tlačené Zdravie našich detí. - 2002. - č. 4. - S.23.

63. Variabilné programy v činnosti predškolských výchovných zariadení

Vytlačené Zdravie našich detí. - 2003. -№1. - S.6-8.

64. Ako predchádzať plochým nohám u detí (článok) Vytlačené Zdravie našich detí - 2003. - č. 1. - S.14 1s. -

65. Pedagogika šetriaca zdravie

(článok) Tlačené Naše deti: tréning, vzdelávanie, rozvoj, zdravie. - 2003. - č. 1. - S.28-29.

66. Činnosť pedagógov na zachovanie a upevnenie zdravia detí (článok)

Tlačené Naše deti: odborná príprava, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 2. - S.26.

1 s./0,5 s. Basov A.V.

67. Upevňovanie zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu

(článok) Tlačené Naše deti: tréning, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č.3. - S.23-25.

3 s./2 s. Gogolev Yu.V.

68. Metodické zmeny v škole v rámci realizácie myšlienok zdravotne šetriacej pedagogiky (článok)

Tlačené Naše deti: výcvik, vzdelávanie, rozvoj, zdravie - 2003. - č. 4. - S.21-22.

69. Odborný prístup k zdraviu zachraňujúcim činnostiam učiteľa (článok)

Technológia tlačenej školy.- 2003.-

č. 3.- str. 191-194. 5 s. -

70. Zdravý učiteľ – zdravé deti (článok)

Tlačené verejné vzdelávanie - 2003. - Číslo 5. - S. 71-75.

71. Možnosti zachovania zdravia žiakov modernej strednej školy (článok) Tlačený koncepčný

prístupy a organizačné

metodologické základy

začlenenie školákov

k zdravému životnému štýlu. -

Jaroslavľ.-2003.- S.24-34.

12 s./10 s. Nikolaeva T.N.

72 Existenciálny prístup k organizovaniu zdraviu prospešných aktivít pedagógov (diplomová práca) Tlačené Zlepšenie edukácie

výchovná práca

v procese modernizácie

všeobecné vzdelanie. -

Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2003.-

s. 101-104 4 s. -

73. Existenčný prístup k realizácii funkcie ochrany zdravia detí učiteľmi (článok) Tlačené Sociálne kontakty deti:

Materiály medzinárodného

Sympózium /Ed.

M.I. Rožkovej. - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2003.- S.177-183. 6 s. -

74. Formácia u detí a dospievajúcich negatívny postoj Komu zlé návyky(článok) Vytlačiť Verejné zdravie

a prevenciu chorôb.

2003.-№2.-S.39-44 6s. -

75. Prevencia niektorých foriem deviantného správania detí (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2004.-č.3.-P.5-6. 2s. -

76 Príprava sociálnych učiteľov na vykonávanie zdravotne šetriacich aktivít (článok) Tlačené) Modernizácia školstva:

Skúsenosti a výskum.-

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2004.-

s. 202-206 4 s.

77. Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia (Monografia) Monografia tlače / Ed.

M.I. Rožkova.- Jaroslavľ:

YaGPU, 2004.- 240 s. 240-te roky. -

78 / Teoretické a metodologické základy pedagogiky šetrenia zdravia (Anotácia) Tlačený Abstrakt dis. lekári ped.

vedy.- Jaroslavľ, 2004.-44s. 44s. -

79. Domov pre dieťa by mal byť bezpečný (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.- 2005.-№4.-S. 23-24 4s. -

80. O výsledkoch medzinár vedeckej konferencii"Psychologická a sociálno-pedagogická podpora detí a mládeže" (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.- 2005.-č.4.-str.13 2 b. -

81. O potrebe sociálno-pedagogickej a psychologickej podpory procesu formovania hodnotového postoja k ich zdraviu u sirôt (článok) Tlačená psychologická

a sociálno-pedagogický

sprevádzanie detí a

mládež. Materiály

medzinárodné vedecké

konferencie. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2005-

s. 154-155. 4s. -

82. Príprava študentov vysokej školy pedagogickej na realizáciu funkcie zachovania a upevnenia zdravia školákov (článok) Tlačené Psychologické a.

Pedagogickej

sprevádzanie

vzdelávacie

- Jaroslavľ, vydavateľstvo

YSPU, 2005.- s. 167-171 5s. -

83. Formovanie zdravého životného štýlu žiakov (koncepcia) Tlačená koncepcia výchovy

činnosti YSPU

ich. K.D. Ushinsky.-

Jaroslavľ, - 2005.- S.44-45 2s. -

84. Príprava poslucháčov vysokej školy pedagogickej na vykonávanie zdraviu prospešných funkcií a

sociálno-pedagogická podpora (článok) Tlačená Efektivita vzdelávania:

histórie a modernosti.

Materiály zo 60

Medzinárodné vedecké

konferencie.

Jaroslavľ.-2006.- S.142-147 6s. -

85. Formovanie postoja k ich zdraviu u detí predškolského veku (článok) Tlačené MATERSKÁ ŠKOLA od A po Z.-

2006.-№4.-S. 40-48 9s. -

86. Účtovanie jednotlivých a vekové charakteristiky neplnoletí pri prevencii užívania psychoaktívnych látok, organizácia práce s rodičmi (článok) Tlačené Integrovaný prístup k

prevencia používania

s. 16-24 9 s. -

87. Môžu sa rodičia stať aktívnymi účastníkmi procesu prevencie užívania psychoaktívnych látok deťmi a mladistvými?

(článok) Tlačiť Integrovaný prístup k

prevencia používania

psychoaktívnych látok maloletými.

Zborník seminárnych materiálov. Jaroslavľ, 2006.

s. 25-35. 11 s./9 s. Gogolev Yu.V.

88. Odborný prístup k realizácii myšlienok pedagogiky šetrenia zdravia v predškolskom zariadení (článok) Tlačené Teoretické a aplikované

aspekty moderny

predškolská výchova.

Materiály medzinárodného

vedecké a praktické

konferencia - Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU. 2006.- S.23-26 8s. -

Vedia rodičia pomôcť dieťaťu v prípade závislosti od psychoaktívnych látok (článok) Tlačené Naše deti: tréning,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2006.-č.1-2.-

S.37-39. 4 s./3 s. Gogolev Yu.V.

90. Zdravotne šetrné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese gymnázia (článok) Vytlačené Naše deti: tréning,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2006.-č.1-2.-

S.39-45. 6 s./4 s. Razumovskaya E.Yu.

91. Zdravotne šetrné technológie v činnosti vzdelávacích inštitúcií (článok) Vytlačené Naše deti: školenia,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2006.-č.3-4.-

S.28-32. 4s. -

92 Hlavné smery prevencie užívania psychoaktívnych látok mladistvými vo vzdelávacích inštitúciách (článok) Tlačené otázky prevencie

priestupky: štát,

problémy, vyhliadky.- Jaroslavľ, 2006.-S.83-87 5s. Gogolev Yu.V.

93. Zdravotne zachraňujúce technológie v činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií (článok) Tlačené Špeciálnopedagog

nástroje na rozvoj dieťaťa s

obmedzené

príležitosti

zdravie. Materiály

konferencia „Čítania

Ushinsky." - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2006.-

s. 17-24. 7s. -

94. Pedagogika šetrenia zdravia (článok) Tlačené koncepcie popredných vedcov

Pedagogický ústav a

psychológia YSPU.-

Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2006.- S.134-145 11 s. -

95. Právne komplexné vzdelávanie rodičov

(koncepčné prístupy) (článok) Tlačené koncepcie popredných vedcov

Pedagogický ústav a

psychológia YSPU.-

Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2006.- S.206-214 9s./7s. Gogolev Yu.V.

Lukanina

96. Subjektívne začlenenie žiakov do procesu šetrenia zdravia (článok) Tlačené Sebarozvojové nápady

osobnosti v doplnkových

vzdelanie.

Konf

Jaroslavľ: IRO, 2006.-

s. 26-34 9 s. -

97. Subjektívne začlenenie žiakov do procesu uchovávania a upevňovania zdravia je jednou z popredných požiadaviek pedagogiky ochrany zdravia (článok) Tlačené Formovanie ľudského úspechu: stratégia a taktika:

materiály na čítanie

K.D. Ushinsky o 2. hodine.

Časť 2. Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU, 2007.

265-272. 8s. -

98. Organizačný a metodický základ pre prácu s rodinami v sociálne nebezpečných situáciách, v obecnej oblasti(článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

vzdelávanie, rozvoj,

zdrav.-2007.-č.2.-

99. Znaky návykového správania u detí s oneskorením duševný vývoj(článok) Tlačené Lekársko-psychologické

pedagogická práca s

deti s

obmedzené príležitosti

zdravie – Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im. K.D.

Ushinsky, 2007. –S.76-85 10 s.

100. Prevencia návykového správania u školákov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačená Pedagogická podpora

práca s mládežou.

Vedecké a praktické materiály. conf.

Vydavateľstvo YAGPU, 2008.- S.258-260 3s.

101. Integrácia detí so zdravotným postihnutím do spoločnosti (článok) Vytlačené Aktuálne problémy

vzdelanie a spoločnosť.

Vedecké a praktické materiály. conf.

Jaroslavľ, 2008.-S.99-102 4s.

102. Postoj k zdraviu u adolescentov s mentálnym postihnutím (článok) Vytlačené Špeciálne nápravné

vývojové technológie pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím

obmedzené príležitosti

zdravie.- Ped. čítania k nim

K. D. Ushinsky.-

Yaroslavl: YAGPU Publishing House.- 2008.-

S.135-143. 9s.

103. Formovanie zdravého životného štýlu budúcich učiteľov v procese ich vzdelávania (článok) Tlačený človek ako predmet

vzdelávanie v modernom

psychologické a pedagogické

teória a prax.-

Jaroslavľ: vydavateľstvo YAGPU,

2008.- S.280-282 3s.

104. Zdravotne šetrné technológie v telocvični (článok) Vytlačené Naše deti: vzdelávanie,

Vzdelanie, rozvoj,

Zdravie.-2008.-č.1.P.24-26 5s. Kartašová G.N.

Razumovská

105. Úloha rodiny pri formovaní správneho postoja dieťaťa k zdraviu (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

vzdelávanie, rozvoj,

zdravie.- Jaroslavľ, 2008.-

106. Efektívnosť aktivít na podporu zdravého životného štýlu u dospievajúcich vychovávaných v detských domovoch (článok) Tlačené Školenie odborníkov

o práci s mládežou.

Problémy a spôsoby ich riešenia.

Internetové materiály -

Conf. Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YSPU, 2009.-P. 156-165. 10s.

107. Implementácia myšlienok zdravotne šetriacej pedagogiky do činnosti odborných vzdelávacích inštitúcií (článok) Tlačené Špeciálna pedagogika:

problémy a vyhliadky.

Konf Čítania

Ushinsky. Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU. - 2009.

108. Formovanie postojov k zdraviu u adolescentov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím

obmedzené

zdravotné príležitosti.

Vedecké a praktické materiály. Conf.

Jaroslavľ, Remder, 2009.-

s. 107-116 10 s.

109. Problémy ochrany zdravia a spôsoby ich riešenia (článok) Tlačené Problémy vidieckych škôl.

Spôsoby, ako ich vyriešiť.

Materiály vedecko-praktické. Conf.

Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU,

2009.- s. 288-292 5s.

110. Zachovanie a posilnenie zdravia žiakov je hlavnou požiadavkou na výber technológií pre malú vidiecku školu (článok) Tlačené problémy vidieckej školy.

Spôsoby, ako ich vyriešiť.

Materiály vedecko-praktické. Conf.

Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU,

2009.- s. 325-329 5s.

111. Implementácia blokovo-modulárneho princípu v programe dištančných kurzov nápravnej pedagogiky a psychológie (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Vestník.-2009-č.4.-S. 102-

106 8 Simanovský A.E.

112. Zdravotne šetrné technológie na základnej škole (článok) Vytlačené Naše deti: školenia,

Vzdelanie, rozvoj,

Zdravie.-2009.č.4.-S.22-24 6 Panicheva O.I.

113 Koncepcia činnosti a rozvoja Mestského centra psychologickej, medicínskej a sociálnej podpory (koncepcia) Printed Yarosavl: Publishing House

oddelenie

Školstvo Radnica

Jaroslavľ, 2010.-80 s. 80-te roky. Gogolev Yu.V. a kol.

114 Čo robiť, ak je dieťa lenivé

(článok) Tlačené Naše deti: odborná príprava, vzdelávanie, rozvoj, zdravie. - Jaroslavľ, -

2010.-№1.-S. 26-28 6s.

115 K problematike prevencie návykového správania u školákov s mentálnym postihnutím (článok)

Vytlačené Aktuálne čísla

moderné

prevencia / YAGMA, 2010.-

S.78-84. 6 s. Smirnov V.E.

116. Koncepcia rozvoja zdravého životného štýlu školákov (článok)

Vytlačené Aktuálne čísla

moderné

prevencia / YAGMA, 2010.-

S.105-114. 10 s.

117. Rehabilitácia detí ulice v mestskej oblasti (článok) Vytlačené Jaroslavľ Pedagogický

Bulletin.-2010.č.3.- S. 93-96 8s. Lebedeva T.S.

118. Vnútrorodinná krutosť

(článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

Vzdelanie, rozvoj,

zdrav.-2010.-č.3.-str.17-19 4b. Lebedeva T.S.

119. Vybudovanie nápravno-vývojového prostredia špeciálneho výchovného zariadenia (článok)

deti s postihnutím

zdravotné príležitosti

Text: Zborník z konferencie.

"Čítanie Ushinského." -

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.154-164 10 s. Makshantseva E.N.

Savateeva A.L.

Tišinová E.N.

120. Skvalitnenie procesu prípravy žiakov na prácu s deťmi s mentálnym postihnutím

Tlačená nápoveda na zlepšenie

deti s postihnutím

zdravotné príležitosti

Text: Zborník z konferencie.

"Čítanie Ushinského." -

Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.S.117-122 6 s.

121. Podmienky na vytvorenie rehabilitačného priestoru pre deti ulice v obci (článok)

Tlačené Personálne vzdelávanie v kontexte modernizácie vzdelávania

Text: Materiály

conf. "Čítanie Ushinského"

Časť 1.-Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YSPU, 2010.- S.50-57 8s.

Lebedeva T.S.

122. Formovanie potreby školákov pre šport a zdravý životný štýl (článok) Tlačené Školenie personálu v kontexte modernizácie vzdelávania

Text: Materiály

conf. "Čítanie Ushinského"

Časť 1.-Jaroslavľ: Vydavateľstvo

YSPU, 2010.- S.120-126 8s. Glaktionov A.V.,

Kovaleva N.V.

123. Chyby rodinnej výchovy (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2010.-č.4.-str.12-14 6p.

124. Psychologická a pedagogická podpora a identifikácia nadaného dieťaťa v stredná škola(článok)

Tlačený sprievod obdarovaných

v regionálnom

vzdelávacie

priestor: materiály

Konf.-Jaroslavl: GOU YaO

IRO.-2011.-S.46-49 6s.

125. Hlavné smery prevencie drogových závislostí u mládeže (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Bulletin.- T 2.- 2011.- č. 1.-

s. 49-54 7s. Kayková L.V.

Evstafieva A.V.

126. Analýza efektívnosti vytvorenia rehabilitačného priestoru pre deti ulice (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Bulletin.- T 2.- 2011.- č. 1.-

s. 59-63 6 s. Lebedeva T.S.

127. Rozvoj edukačných a kognitívnych kompetencií žiakov mladšieho školského veku v projektové aktivity(článok) Tlačený Jaroslavl Pedagogický

Vestník.-T.2.-2011-č.2.-

S.104-109. 5 s. Burykina N.M.

128. Vytváranie zdraviu prospešného prostredia vzdelávací komplex„Školská záhrada“ (článok)

Vytlačené Jaroslavľské pedagogické

Vestník.-T.2.-2011-č.3.

S.41-44 6 s. Morozová S.B.

129. Sociálne a psychologické predpoklady úspechu študenta (článok) Printed Yaroslavl Pedagogical

Vestník.-T.1.-2011-č.3.-

242-247 10 s. Kayková L.V.

Evstafieva A.V.

130. Formovanie ekonomickej spôsobilosti žiakov mladšieho školského veku (článok)

Vytlačené Jaroslavľské pedagogické

Vestník.-T.2.-2011-č.3.-

S.45-48 6 s. I.L. Egorovej

131. Existenciálny prístup k realizácii funkcie udržiavania zdravia učiteľmi

Študenti (článok) Tlačený Jaroslavl Pedagogický

Vestník.-T.2.-2011-č.4 6 s.

132. Integrovaný prístup k vytváraniu prostredia na ochranu zdravia špeciálna internátna škola(článok)

Vytlačené So.Vylepšenie

pomáhať deťom

s obmedzeným

zdravotné možnosti:

Konf „Čítania

Ushinsky." - Jaroslavľ:

Vydavateľstvo YAGPU im.

K.D. Ushinsky.-2011.-

133. Korekcia sebaúcty u mladších školákov s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011-№1.-S. 29-31. 6 s. Serova N.V.

134. Efektívnosť vytvorenia rehabilitačného priestoru pre deti ulice (článok)

Vytlačené vylepšenie

Pedagogickej

Činnosti v podmienkach

Prechod na nový

vzdelávacie štandardy

Konf Čítania

Ushinsky.-Časť 1.-

Yaroslavl: YAGPU Publishing House.-

2011.-S.50-56 7s. Lebedeva T.S.

135. Vytváranie zdraviu prospešného prostredia vo výchovno-vzdelávacom komplexe (článok)

Vytlačené vylepšenie

Pedagogickej

Činnosti v podmienkach

Prechod na nový

vzdelávacie štandardy

Konf Čítania

Ushinsky.-Časť 1.-

Yaroslavl: YAGPU Publishing House.-

2011.-P 117-124 8s. Morozová S.B.

136. Škola - územie zdravia (monografia) Printed Yaroslavl, YSPU Publishing House,

2011.- 134 s. 134 s.

137. Čo by ste mali vedieť o chybách rodinnej výchovy (článok) Tlačené Naše deti: výchova,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.- č.2.-

138. Identifikácia a psychologická a pedagogická podpora nadaných detí na stredných školách (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-č.3.-str.7-10 8b.

139. Rodinná výchova a formovanie správneho postoja dieťaťa k zdraviu (článok)

Tlačené Naše deti: vzdelanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-č.4.-str.7-12 12b.

140. Rodinná výchova detí s mentálnym postihnutím (článok) Tlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-č.5.-str.23-26 10s.

141. Organizácia diaľkových

Pokročilé kurzy špeciálnej pedagogiky a psychológie (článok) Tlačené materiály VII Mezinarodni vedecko-

praktická konferencia Zpravy

vedecke ideje - 2011”

4S Simanovský

142. Interakcia odborníkov v procese prípravy a vzdelávania detí so zdravotným postihnutím (článok) Vytlačené Naše deti: vzdelávanie,

tréning, rozvoj,

zdrav.-2011.-№6 4p.

143. Rozvoj vodcovského talentu dorastencov a stredoškolákov v procese participácie na aktivitách klubu „Časové horizonty“ (Gymnázium č. 1, Uglich) (článok) Tlačené Rozvoj soc.

nadanie detí a

mládež. Materiály

medzinárodné

vedecko-praktické Conf.

Jaroslavľ, 2011.S.112-116 5s. Razumovskaya E.E.

144. Koncepčné prístupy k formovaniu zdraviu prospešného prostredia vo vzdelávacej inštitúcii (článok)

Tlač Tvorba a implementácia environmentálnej politiky

na regionálnej úrovni.

Materiály z All-Russ

vedecko-praktické conf. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YSPU, 2011.-

145. Udržiavanie zdravia a rozvíjanie zdravého životného štýlu u žiakov (článok) Tlačená Implementácia

federálny

štát

vzdelávacie

všeobecné normy

vzdelanie v

inštitúcie,

nachádza sa na vidieku

lokalita: Zbierka

materiálov

vedecké a praktické

konferencia/Ed.

Stepanova T.A.,

Bayborodova L.V.,

Gruzdeva M.V. Jaroslavľ,

Vydavateľstvo YAGPU, 2012.-S.123-

146. Riadenie procesu zachovania a upevnenia zdravia detí v nápravných školách (článok) Tlačený Jaroslavl pedagogický.

Zväzok 2 bulletinu.

(Psychologické a pedagogické vedy) –

2012.-№2.- S. 32-37. 8s. Suchodolskaja L.V.

147. Sociálno-pedagogický prístup k hodnoteniu rizika chorobnosti u školákov (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. posol

Zväzok 2. Psychologické

Ped. vedy.- 2012. - č. 3. 10 s.

148. Monitorovanie zdravotného stavu študentov v systéme riadenia procesu ochrany zdravia v nápravná škola(článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. posol

Zväzok 2. Psychologické

Ped. vedy.- 2012.-č.4. 8 s. Suchodolskaja

149. Využívanie informačno-komunikačných technológií v kombinácii so zdravotne šetriacimi technológiami v pedagogickom procese kompenzačnej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie

(článok) Tlačený Jaroslavľ ped. posol

Zväzok 2. Psychologické

Ped. vedy.- 2012. - č. 4. 10 s. Romashkina E.N.

150. Analýza účinnosti zlepšovania zdravia detí s poruchami pohybového aparátu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (článok) Vytlačený Jaroslavl pedagogický. Herald.-

Biologické vedy.-2012.-Č.4. 8s. Zasukhina O.M.

151. Formovanie potreby školákov pre šport a zdravý životný štýl (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. Herald.-

Biologické vedy.-2012.-Č.4. 8s. Kovaleva N.V.

152. Zlepšenie prípravy oligofrenopedagogov v moderných podmienkach

(článok) Zborník vedeckých prác

Ped. čítania Ushinského. 10s.

153. Výsledky štúdie pripravenosti študentov defektologických odborov a defektológov na vykonávanie zdraviu prospešných a zdravie formujúcich činností (článok)

Tlačené materiály VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencie

“ Dynamika naukowych

Badan – 2012.“ 6 s. Simanovský

154. Zlepšenie prípravy odborníkov v sociálnej sfére na výkon zdraviu prospešných a zdravie formujúcich činností (článok)

Tlačený Jaroslavľ ped. posol

(špeciálne číslo) Psychológ-pedológ.

Veda. 2012.- č.5. 10s.

2. Učebné pomôcky

155 Chorobnosť zdravotníckych pracovníkov s dočasným zdravotným postihnutím a spôsoby jej zníženia (metodické odporúčania) Vytlačené Jaroslavľ: Štátny lekársky inštitút v Jaroslavli, 1986.- 9 s. 9 s./6 s. Brezgin V.D.

156. Hlavné pokyny na predchádzanie opilosti medzi zdravotníckymi pracovníkmi (metodické odporúčania) Tlač Moskva, 1988.- 13 s. 13 s./10 s. Basov A.V. Melnikov V.F. Záporožčenko V.G.

157. Sociálny a hygienický prístup k vytváraniu rizikových skupín pomocou počítačov medzi pracovníkmi v niektorých odvetviach Národné hospodárstvo(metodické odporúčania) Printed Yaroslavl: YAGMI, 1988.- 56 s. 56 s./15 s. Brezgin V.D.

Bekaeva L.V.

Belov A.V. atď.

158. Životný štýl zdravotníckych pracovníkov (lekárska, odborná činnosť) (metodický list) Tlačený informačný a metodický list - Moskva, 1988. - 13 s. 13 s./10 s. Brezgin V.D.

159. Softvérový modul „Prognóza pravdepodobnosti chorôb u zdravotníckych pracovníkov“ (metodické odporúčania) Tlačený informačný leták č.9-89r.- Jaroslavľ, 1989.-4s. 4 s./3 s. Brezgin V.D. Bekaeva L.V.

160. Úzkosť u detí školského veku (metodické odporúčania) Tlač Jaroslavľ: IPK RO, 1991.- 28 s. 28s./20s. Basov A.V.

161. Materiály na hodnotenie pripravenosti študentov na štúdium na stredoškolskom stupni (metodické odporúčania) Tlač Jaroslavľ: IPK RO, 1992.-30s. 30s./20s. Basov A.V.

162. Rozvoj logického myslenia žiakov (učebnica) Printed Yaroslavl: IPK RO, 1993.-62s. 62 s./50 s. Basov A.V.

163. Rozvoj logického myslenia žiakov (učebnica) Printed Yaroslavl: IPK RO, 1993.-55s. 55 s./45 s. Basov A.V.

164. Rozvoj logického myslenia detí (učebnica) Printed Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.- 240 s. 240./200. roky Basov A.V.

165. Rozvoj kognitívnych schopností detí (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1996.- 240 s. 240-te roky. -

166. Rozvoj intelektuálnych schopností školáka (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1996.- 240 s. 240-te roky. -

167. Zdravie a zdravý životný štýl (učebnica) Tlač Jaroslavľ: IPK PiRRO, 1997.- 73 s. 73 s./65 s. Basov A.V.

168. Formovanie správneho postoja detí k ich zdraviu (učebnica) Tlač Jaroslavľ: IPK Pirro, 1997.-180 s. 180-te roky. -

169. Cvičenia na každý deň: logika pre predškolákov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: „Academy of Development“, 1997.- 240 s. 240-te roky. -

170. Výber študentov do tried s hĺbkovým štúdiom humanitných vied (metodické odporúčania) Printed Yaroslavl: IPK PiRRO, 1998.-24s. 24s. -

171. Cvičenia na každý deň: logika pre mladších školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1998.-210 s. 210-te roky. -

172. Monitorovanie zdravia školákov (metodické odporúčania) Printed Yaroslavl: GAC, 1998.- 27 s. 27s./20s. Selevko G.K.

173. Cvičenia na každý deň: rozvíjanie pozornosti a predstavivosti predškolákov (učebnica) Printed Yaroslavl: “Academy of Development”, 1999. - 250 s. 250-te roky. -

174. Činnosť vzdelávacích inštitúcií na ochranu a podporu zdravia detí (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: IPK RO, 2000. -112 s. 112s.

175. Formovanie a rozvoj intelektových schopností dieťaťa. Predškolákov. (učebnica) Tlačené M.: Rolf, 2000.-144 s. 144s.

176. Formovanie a rozvoj intelektových schopností dieťaťa. Mladší školáci. (učebnica) Tlačené M.: Rolf, 2000.-160 s. 160-te roky.

177. Logika. Deti 5-7 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.- 160 s. 160-te roky.

178. Pamäť. Deti 5-7 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2000.- 144 s. 144s.

179. Kognitívne schopnosti. Deti 5-7 rokov. (učebnica) Printed Yaroslavl: Development Academy, 2000.- 144 s. 144s.

180. Logika. Deti 7-10 rokov (učebnica) Tlačený Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.- 150 s. 150-te roky.

181. Formovanie a rozvoj rozumových schopností. Mladší dorastenci 10-14 rokov. (učebnica) Tlačené Moskva, Rolf, 2001.- 160 s. 160-te roky.

182. Učenie detí logickému mysleniu (učebnica) Tlačená encyklopédia rozvoja a výchovy detí predškolského veku.-

Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2001.- 155 – 205 s. 50-te roky.

183. Cvičenia na každý deň. Zdravotné lekcie pre deti vo veku 5-8 rokov (príručka pre rodičov a učiteľov).

Tlačený federálny program vydávania kníh Ruska. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2002.- 144 s.

184. Školáci o zdravom životnom štýle. (návod).

Tlačený federálny program vydávania kníh Ruska - Jaroslavľ: Remder, 2003. - 92 s. 92 rokov. -

185. Cvičenia na každý deň: Rozvoj kognitívnych schopností u mladších školákov (príručka pre učiteľov a rodičov) Printed Yaroslavl: Development Academy, 2004.- 120 s. 120-te roky. -

186. Liečebná pedagogika (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl, 2006.- 48 s. 48 rokov. -

187. Otváram svet. Rozvoj kognitívnych schopností detí (učebnica) Tlačené Jekaterinburg: U-Faktoriya.-2006.-240s. 240-te roky. -

188. Rozvoj intelektových schopností školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2006.- 160 s. 160-te roky. -

189. Cvičenia na každý deň. Logika pre predškolákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2007.- 144. 144 s. -

190. Cvičenia na každý deň. Logika pre mladších školákov (učebnica) Printed Yaroslavl: Academy of Development, 2007.- 144. 144 s. -

191. Ako formovať zdravý životný štýl u školáka (učebnica) Printed Yaroslavl: Development Academy, 2007.-192s. 192p. -

192. Príprava a obhajoba záverečných kvalifikačných prác (edukačné a metodické odporúčania) Printed Yaroslavl, YSPU Publishing House, 2008.- 51 s. 51 s./30 s. Makeeva T.V.

193. Psychologické aspekty telesnej kultúry a športu (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: YSPU Publishing House, - 2008. - 55 s. 55 s./45 s. Margazin V.A. a kol.

194. Hygienické programy

vzdelávanie detí a mladistvých so zdravotným znevýhodnením (metodické odporúčania)

Vytlačiť Výchova, náprava vývinových porúch a soc

prispôsobenie detí s

obmedzené

zdravotné príležitosti.-

Jaroslavľ, 2008.- 117-130 s. 15 s./10 s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

195. Zdravotne šetriace technológie v činnosti špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (triedy, skupiny) (metodické odporúčania) Tlač Výchova, náprava vývinových porúch a soc.

prispôsobenie detí s

obmedzené

zdravotné príležitosti.-

Jaroslavľ, 2008.- 132-148 s. 18s./12s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L

196. Pedagogická prax študentov v odbore „oligofrenopedagogika“ (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl, YSPU Publishers, 2009.- 60 s. 60./20. Zavertkina L.V. Burykina N.M.

197. Príprava a obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce. Pre študentov špecializácie „oligofrenopedagogika“. (vzdelávacia príručka) Vytlačený Jaroslavľ, vydavateľstvo YAGPU - 2009.-57s. 57 s./40 s. Zavertkina L.V.

198. Vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím: teória a prax vypracovania programu profesijného rozvoja pre učiteľov vidieckych škôl (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po. K.D. Ushinsky, 2009.-61s. 61s./20s. Simanovský A.E.

Novotortseva N.V.

199. Záverečná štátna certifikácia z oligofrenopedagogiky (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po. K.D. Ushinsky, 2010.- 35 s. 35 s./20 s. Kalugin M.A.

200. Deviácia ako sociálny a pedagogický problém. Príčiny, problémy a prevencia deviantného správania (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po. K.D. Ushinsky, 2010.- 99 s. 99s./40s. Burykina N.M.

201. Zdravotne šetriace technológie v činnosti špeciálnych (nápravných vzdelávacích inštitúcií (vzdelávacia a metodická príručka) Printed Yaroslavl: Publishing House Yaroslavl State Pedagogical University pomenovaná po K.D. Ushinsky, 2010.- 71 s. 71 s.

202. Organizácia samostatná prácaštudentov pokročilých vzdelávacích kurzov vedených formou vzdialených streamovacích seminárov

Ak chcete zúžiť výsledky vyhľadávania, môžete dotaz spresniť zadaním polí, v ktorých sa má hľadať. Zoznam polí je uvedený vyššie. Napríklad:

Môžete vyhľadávať v niekoľkých poliach súčasne:

Logické operátory

Predvolený operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument sa musí zhodovať so všetkými prvkami v skupine:

Výskum a vývoj

Operátor ALEBO znamená, že dokument sa musí zhodovať s jednou z hodnôt v skupine:

štúdium ALEBO rozvoj

Operátor NIE nezahŕňa dokumenty obsahujúce tento prvok:

štúdium NIE rozvoj

Typ vyhľadávania

Pri písaní dotazu môžete určiť spôsob, akým sa bude fráza hľadať. Podporované sú štyri metódy: vyhľadávanie na základe morfológie, bez morfológie, hľadanie predpony, hľadanie frázy.
Štandardne sa vyhľadávanie vykonáva s prihliadnutím na morfológiu.
Na vyhľadávanie bez morfológie stačí pred slová vo fráze vložiť znak „dolár“:

$ štúdium $ rozvoj

Ak chcete vyhľadať predponu, musíte za dopyt vložiť hviezdičku:

štúdium *

Ak chcete vyhľadať frázu, musíte dopyt uzavrieť do dvojitých úvodzoviek:

" výskum a vývoj "

Hľadajte podľa synoným

Ak chcete do výsledkov vyhľadávania zahrnúť synonymá slova, musíte zadať hash " # “ pred slovom alebo pred výrazom v zátvorkách.
Pri aplikácii na jedno slovo sa preň nájdu až tri synonymá.
Pri použití na výraz v zátvorkách sa ku každému slovu pridá synonymum, ak sa nejaké nájde.
Nie je kompatibilné s vyhľadávaním bez morfológie, predpony alebo fráz.

# štúdium

Zoskupovanie

Ak chcete zoskupiť hľadané frázy, musíte použiť zátvorky. To vám umožňuje ovládať boolovskú logiku požiadavky.
Napríklad musíte požiadať: nájdite dokumenty, ktorých autorom je Ivanov alebo Petrov a názov obsahuje slová výskum alebo vývoj:

Približné vyhľadávanie slov

Pre približné vyhľadávanie musíš dať vlnovku" ~ “ na konci slova z frázy. Napríklad:

bróm ~

Pri hľadaní sa nájdu slová ako „bróm“, „rum“, „priemyselný“ atď.
Môžete dodatočne špecifikovať maximálne množstvo možné úpravy: 0, 1 alebo 2. Napríklad:

bróm ~1

V predvolenom nastavení sú povolené 2 úpravy.

Kritérium blízkosti

Ak chcete vyhľadávať podľa kritéria blízkosti, musíte umiestniť vlnovku " ~ " na konci frázy. Ak napríklad chcete nájsť dokumenty so slovami výskum a vývoj v rámci 2 slov, použite nasledujúci dopyt:

" Výskum a vývoj "~2

Relevantnosť výrazov

Ak chcete zmeniť relevantnosť jednotlivých výrazov vo vyhľadávaní, použite znak " ^ “ na konci výrazu, za ktorým nasleduje úroveň relevantnosti tohto výrazu vo vzťahu k ostatným.
Čím vyššia úroveň, tým relevantnejší je výraz.
Napríklad v tomto výraze je slovo „výskum“ štyrikrát relevantnejšie ako slovo „vývoj“:

štúdium ^4 rozvoj

Štandardne je úroveň 1. Platné hodnoty sú kladné reálne číslo.

Vyhľadajte v rámci intervalu

Ak chcete uviesť interval, v ktorom by sa mala nachádzať hodnota poľa, mali by ste uviesť hraničné hodnoty v zátvorkách oddelené operátorom TO.
Vykoná sa lexikografické triedenie.

Takýto dotaz vráti výsledky s autorom počínajúc Ivanovom a končiacim Petrovom, ale Ivanov a Petrov nebudú zahrnutí do výsledku.
Ak chcete zahrnúť hodnotu do rozsahu, použite hranaté zátvorky. Ak chcete vylúčiť hodnotu, použite zložené zátvorky.

Zbierka cvičení

Časť I

Toolkit

Čeľabinsk, 2013

Zbierka cvičení „Rozvíjanie logického myslenia
na hodinách informatiky" / Yu.A. Filatová, N.G. Volkova – ChPK č.1, 2013.-33 p.

Úspešnosť vzdelávania žiakov základných škôl priamo závisí od rozvoja ich logického myslenia. Mala by sa stať neustálou starosťou rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Učitelia pomocou špeciálne navrhnutých cvičení na hodinách informatiky budú môcť úspešne rozvíjať logické myslenie školákov.

Navrhovaná zbierka cvičení „Rozvoj logického myslenia na hodinách informatiky“ obsahuje zábavný materiál: hádanky, šarády, anagramy, hlavolamy, rébusy a iné zaujímavé úlohy, s metodické odporúčania o ich používaní.

Táto zbierka cvičení „Rozvíjanie logického myslenia na hodinách informatiky“ bola úspešne testovaná na hodinách informatiky pri práci so žiakmi tretieho ročníka na témy „Porovnávať a zovšeobecňovať“, „Buďte inteligentní“, „Zrkadlové obrázky“, „Vytvárajte algoritmy. “

Je vhodné, aby ho učitelia informatiky používali, keď žiaci tretieho ročníka študujú tieto témy: „Algoritmy“, „Objekty“, „Logické uvažovanie“, „Pravda výrokov“, „Analógia“.

Zostavila: Filatova Yu.A.

Obsah

Predslov 4

kapitolaja . Algoritmické štúdie 5

Lekcia 1. „Poďme sa lepšie spoznať“ 6

Lekcia 2. „Cesta s algoritmom“ 8

Lekcia 3. „Vyhľadávanie stratených informácií“ 10

Lekcia 4. „Vpred s prúdom“ 12

Lekcia 5. „Veselý skokan“ 13

Lekcia 6. "Nie je čas, aby sme si dali prestávku?" 14

Lekcia 7. „Je čas sa rozlúčiť“ 15

Odpovede do sekcieja 16

kapitolaII . Objekty 17

Lekcia 8. „Tu sú noví priatelia“ 18

Lekcia 9. „Rozlož a ​​ukáž“ 20

Lekcia 10. "Ako sa to volá?" 21

Lekcia 11. „Nájdite spoločné znaky“ 22

Lekcia 12. „Kto má čo“ 23

Lekcia 13. „Začnime s chvostom“ 24

Lekcia 14. „Vtipné hádanky“ 25

Odpovede do sekcieII 26

Záverečný test 29

Bibliografia 31

Predslov

Podľa L.S. Vygotského, oneskorenie vo vývine logického myslenia a utvárania pojmov u detí vyplýva priamo z toho, že si ešte dostatočne neosvojili jazyk logického myslenia a tvorenia pojmov. Škola pomáha študentom osvojiť si tento jazyk. Od učiteľa základných tried V prvom rade to závisí od formovania schopnosti študentov učiť sa.

Rozvojové aktivity zahrnuté v zbierke cvičení „Rozvíjanie logického myslenia na hodinách informatiky“ nie sú v žiadnom prípade totožné s tradičnými úlohami na hodinách informatiky, počas ktorých si študent osvojuje niektoré nové poznatky alebo zručnosti. Cieľom prezentovaných cvičení je, aby učitelia informatiky, opierajúc sa o existujúce schopnosti študentov, mali možnosť zlepšiť svoje myslenie a napredovať v logickom rozvoji.

Pre úspešné vzdelávanie žiakov základných škôl, ich pochopenie vzdelávací materiál Učiteľ potrebuje vytvoriť tri zložky myslenia:

vysoký stupeň elementárne mentálne operácie;

vysoká úroveň aktivity, prejavujúca sa vo výrobe veľká kvantita rôzne hypotézy, nápady, viaceré možnosti riešenia problému;

vysoká úroveň organizácie a zamerania.

Ak sa stanovené úlohy na rozvoj logického myslenia žiakov základnej školy stanú pre učiteľa prioritou, potom bude proces ďalšej asimilácie vedomostí, zručností a schopností žiakmi úspešnejší.

kapitola ja Algoritmické štúdie

Účelom tejto časti je ukázať študentom, že výsledok algoritmu je určený poradím určitých akcií.

Typy cvičení používaných v sekcii:

určenie vplyvu poradia činností na výsledok;

zostavovanie algoritmov;

použitie rôznymi spôsobmi zaznamenať jeden algoritmus;

analýza reálnych situácií;

analýza algoritmov a ich postupné vykonávanie, porovnávanie, porovnávanie;

krížovky;

šarády;

hádanky;

hádanky;

symetria;

zrkadlové obrazy.

Lekcia 1. „Poďme sa lepšie spoznať“

Pred začatím hodiny so študentmi pomocou tejto zbierky cvičení „Rozvíjanie logického myslenia na hodinách informatiky“ musíte vyrozprávať nasledujúci príbeh:

Chlapci, včera sme dostali poštou list od múdreho Algoritma, ktorý má našu školu veľmi rád. V liste povedal, že nás chce prísť navštíviť a chvíľu zostať. Stretneme sa s ním podľa očakávania?

Vopred vás varujem, ak nechcete, aby sa náš Algoritmus urazil, budete musieť dokončiť všetky jeho cvičenia, ktoré pripravil.

A tu je!

A tu sú prvé úlohy!

Chlapci, tak som sa dnes za vami ponáhľal a omylom som všetko pomiešal! Dúfam, že mi pomôžete rozobrať niekoľko cvičení a dať všetko na svoje miesto!

Cvičenie 1.

Očíslujte kroky nákresov „Snehuliak“. V akom poradí ich zoradíte?

Cvičenie 2.

Pozrite sa na obrázok a premýšľajte, je všetko správne očíslované? Ak nie, tak to napravte.

Lekcia 2. „Cesta s algoritmom“

Cvičenie 1.

Prečítajte si úlohu, ktorú pripravil Algoritmus, a napíšte odpoveď. Len pozor, Algoritmus rád žartuje.

Na každej breze sú 2 konáre, na každej sú tri

jablko Koľko jabĺk je na strome?

odpoveď:

Cvičenie 2.

Pomocou šípok označte cestu na vrchol.

Cvičenie 3.

O
vyriešiť hádanku a nainštalovať správne poradie slová.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

Y

Vedeli ste, že...

Laboratórne štúdie ukázali, že včely si dokážu vybrať optimálnu cestu. Po lokalizácii kvetov umiestnených na rôznych miestach včela urobí let a vráti sa späť tak, aby sa konečná cesta ukázala ako najkratšia. Tento hmyz si teda efektívne poradí s klasickým „problémom predavača na cestách“ z informatiky, ktorého riešením môžu moderné počítače v závislosti od počtu bodov stráviť viac ako jeden deň.

Lekcia 3." Hľadanie stratených informácií»

Cvičenie 1.

Je potrebné doplniť kresbu bunku po bunke.

Cvičenie 2.

"Stratené známky"

Urobil som korálky z rôznych čísel,

A v tých kruhoch, kde nie sú žiadne čísla,

Usporiadajte klady a zápory

Aby som dal túto odpoveď.

Cvičenie 3.

Premýšľajte, nájdite chybu v diagrame a opravte ju.

Otec a dvaja synovia sa vybrali na túru. Cestou stretli rieku, na brehu ktorej bola plť. Na vode môže podporovať otca alebo dvoch synov. Ako môže otec a dvaja synovia prejsť na druhú stranu?

deti

Prvé dieťa

Otec a dieťa

Cvičenie 4.

Zbierajte slová.

Tu sú časti slov. Algoritmus ich rozptýlil rôznymi smermi. Vaša úloha: vráťte časti slov na ich obvyklé miesta tak, že ich spojíte šípkami. Slová musia súvisieť s informatikou. Pozor, spojte časti pravej strany s časťami ľavej pomocou pravítka

vzadu

skala

my

Moni

korálky

vidiecky dom

del

Mo

Re

stupnica

torus

Lekcia 4." Choď s prúdom»

Cvičenie 1.

olympijské hry vznikol v Sparte?

Pomôžte algoritmu dostať sa do obchodu. Na každú otázku odpovedzte „Áno“ alebo „Nie“ a prejdite na ďalšiu bunku.

V roku je 12 mesiacov

Je hobby zviera?

Hlavná časť počítača je myš?

Obchod

Je počítač určený na hranie hier?

Cvičenie 2.

Zamyslite sa a odpovedzte.

odpoveď:

Olya je zábavnejšia ako Andrey. Andrey je zábavnejší ako Alik. Kto je najzábavnejší?

________________

Cvičenie 3.

Chlapci, algoritmus prišiel s náročnou úlohou. A chce, aby si to vyriešil. Je potrebné vymeniť písmená a správne odpovede napísať opačne.

Lekcia 5. „Veselý skokan“

Cvičenie 1.

Podstatou úloh je objaviť slovo, ktoré spája dve ďalšie slová tak, aby sa koniec jedného slova stal začiatkom druhého, napr.: po???tra - polustra

meh???ovocie

u???ova

lo???ar

obyčajná???ka

dobre???

Cvičenie 2.

Hádajte, kto má akú loptu?

Sasha, Masha, Tanya a Vanya dostali každý balón. Guľa auta nie je najmenšia, ale menšia ako Sasha a Vanya. Sašova lopta nie je menšia ako Vanyova.

Cvičenie 3.

Do políčok nakreslite červené, žlté a zelené kruhy tak, aby v každom riadku a stĺpci neboli rovnaké kruhy.

Lekcia 6." Nie je čas, aby sme si dali pauzu?»

Cvičenie 1.

Dnes nás navštívil Algorithm a priniesol so sebou šarády, ktoré sám vymyslel. A teraz chce, aby ste ich vyriešili.

Začiatok sa nazýva strom,

Koniec - moji čitatelia,

Tu v knihe je celok,

A má ich každý riadok.

Moja prvá slabika je predložka,

V druhom budeme žiť celé leto,

A celý je od nás a od vás

Už dlho čaká na odpoveď.

______________

______________

Potom nájdeš moju prvú slabiku,

Keď voda v kotlíku vrie,

Zámeno - druhá slabika,

A vôbec – váš školský stôl.

______________

Cvičenie 2.

Štyri čísla zobrazujú čísla 1 až 4 spolu s ich zrkadlovými obrázkami:

Aký bude ďalší výkres?

odpoveď:

______________

Cvičenie 3.

Zamyslite sa a odpovedzte.

Alla, Vera a Galya pletené. Dve dievčatá pletené čiapky a jedna pletené palčiaky. Alla a Vera plietli rôzne veci, Vera a Galya to isté. Čo uplietlo každé dievča? _________________________________

Lekcia 7. „Je čas sa rozlúčiť“

Chlapci, je čas rozlúčiť sa s algoritmom. Je čas, aby odišiel. Nakoniec nám však zanechal zaujímavú úlohu. Potrebujeme vyriešiť krížovku a napísať do nej správne odpovede.

Vodorovne:

Vertikálne:

1 .Úžasný kočiar!

Veď posúďte sami:

Koľajnice sú vo vzduchu a on

Drží ich rukami.

3. Kto ukradol Palec z ropuchy?

4. Matka bude milovať svoju dcéru -

Tu je vaše prvé slovo.

Ak sa písmená preusporiadajú,

Pravdepodobne je to hora.

8. Dvaja chlapci hrali štyri hodiny dámu. Ako dlho hral každý chlapec?

2 . Káťa mala najprv päť ceruziek, potom k nim pribudli ďalšie dve. Koľko ceruziek má Katya?

5. Sasha je silnejšia ako Vera. Viera je silnejšia ako Lisa. Kto je najslabší?

6 . V sklade bolo päť palivových nádrží, každá po šesť ton. Palivo sa uvoľnilo z dvoch nádrží. Koľko nádrží zostáva?

7. Sedem bratov má jednu sestru. Koľko je celkovo detí?

Prvá časť odpovedá:

Druhá lekcia, napr. 3: Kniha je zdrojom poznania;

Tretia lekcia, napr. 4:Úloha, myš, monitor, lekcia, model, rébus;

Štvrtá lekcia, napr. 2: Tolya

3: Počítač, procesor, myš, klávesnica, algoritmus;

Piata lekcia, napr. 1.čokoládová taška, rohová, LOTOKAR, obyčajná, zadok;

Lekcia šiesta, napr. 1: Listy, šťastie, stôl;

3: Vera - palčiaky, Alla a Galya - klobúky;

Siedma lekcia: 1. Trolejbus 2. Sedmička 3. Chrobák 4. Skalka 5. Líza 6. Päťka 7. Osmička 8. Štvorka

kapitola II

Objekty

Účelom tejto časti je naučiť študentov nájsť spoločné prvky v komponentoch, pomenovať spoločné znaky z jednej triedy objektov.

Typ úloh:

Logický rad;

Slová sú antonymá;

Zmena poradia písmen;

Všeobecné vo vete;

Šarády;

Hľadajte hlavnú vec;

Výrazné vlastnosti;

Hádankové básne.

Lekcia 8. „Tu sú noví známi“

Chlapci, náš algoritmus sa vrátil domov. Ale mám dobré správy! Svojim kamarátom povedal o našej škole. A rozhodli sa, že by nás tiež chceli navštíviť.

A tu sú!

Opäť nové a zaujímavé úlohy od čarodejníkov!

Cvičenie 1.

Pred vami je blok čísel. Vašou úlohou je podčiarknuť TRI čísla v každom riadku, ktoré sa sčítajú s číslom na konci riadku.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

Cvičenie 2.

V každom slove musíte zmeniť iba jedno písmeno, aby ste dostali nové - meno zvieraťa, napríklad štít - veľryba.

Otrok – Irak –

Les – Lyra –

Ústa – klamstvo –

Volya - Rus' -

Hold - Muka -

Prístrešok – Soda –

rev – kôra –

Óda – koruna –

Lekcia 9." Položte to a ukážte to»

Cvičenie 1.

Nájdite ďalšie slovo a podčiarknite ho:

A) Stolný, karas, zima, TV

B) Zima, stôl, kôň, kvapka

C) Zrkadlo, kniha, more, koleso

Cvičenie 2.

Namiesto elipsy vložte slová s opačným významom ako sú zvýraznené (antonymá).

Poviem slovo: vysoká!

A ty odpovieš: !

Poviem slovo: ďaleko!

A ty odpovieš!

Poviem ti slovo: zbabelec!

Odpoviete: !

Teraz Štart Poviem,

No odpoveď: !

Cvičenie 3.

Dostali ste slová, ale v každom z nich sa stratili samohlásky, skúste ich obnoviť.

Lekcia 10." Ako sa to volá?

Cvičenie 1.

Uhádni šarádu a napíš správnu odpoveď.

Moje prvé tri písmená sa vyslovujú,

Keď nepriateľa priťahujú myši,

Druhé tri listy sú prinesené do domu

Na Vianoce, keď si to obzvlášť želajú

Potešte deti. A celé je to zjedené!

________________

Cvičenie 2.

Hádajte, ktoré slovo by sa malo umiestniť na miesto medzier, aby sa spolu s písmenami vedľa seba vytvorili nové slová.

E N O

Yo T

b z a

K A

O D

E N B

O V A

U B L

Sh Yo

K A

K O M

TO

Lekcia 11. „Nájdite spoločné znaky“

Cvičenie 1.

Nájdite skryté mená.

Tento homár je bez chuti a rovnako aj jablká. Opatrovateľka, daj mi nejaké čerstvé - v pomarančovom želé. ________, __________, __________

Môj priateľ a moja skutočná radosť! Prineste nejaké feferónky z letného trhu, prosím! ________, ______, _______, _______

Koval som železo za jasného dňa. A tieto veci nie sú ťažké - je ľahké začať. ________, __________, __________, __________

Májové svetlo mi tiež neprekáža, ale kvôli skorej noci sa cítim zle. _______, ________, __________

Každý pozná vašu radu, ale teraz nemôžem chytiť zákerný poter, poviem vám to úprimne. ________, __________, __________, __________

Cvičenie 2.

Určte vzor usporiadania čísel v každom riadku a doplňte ho.

__________________________

Cvičenie 2.

Prezrite si riadky a v každom z nich podčiarknite slovo, ktoré sa nejakým spôsobom líši od všetkých ostatných.

Sporák, sviečka, kačica, ovečka 2. Kričať, krik, kvákanie, vrana

3. Krum, Brook, Friend, Shmyak 4. Ryba, rakovina, úhor, škorpión

5.Noc, dcéra, žito, myš 6.Uši, hlava, nohy, ramená

Zábavná zmena!

Na jedenie sa zvyčajne používa lyžica. Ale stále sa dá použiť ako hudobný nástroj.

Druhá časť odpovedá:

Lekcia 9, napr. 3: pivonka, ária, vejár, had, div, film;

Desiata 10, cvičenie. 1: Kissel;

2: Podlaha, bránka, pot

3: Kolja;

Lekcia 11, napr. jedenásť. Maria, Zhenya, Eva;

2. Kira, Yana, Igor, Egor;

3. Valya, Zoya, Maxim, Oleg;

4. Tim, Sveta, Ira;

5. Seva, Jakov, Alexej, Nora.

Lekcia 14. Práca robí srdce šťastným;

Nie do obočia, ale do očí.

ÚČEL VÝHODY

Rozvoj myslenia na základnej škole je mimoriadne chúlostivá záležitosť, ktorá si vyžaduje starostlivú rovnováhu medzi logikou a intuíciou, slovami a vizuálnymi obrazmi, vedomím a podvedomím. Je zrejmé, že tradičná učebnica so sériou podobných cvičení a ich suchým vysvetlením nie je na tieto účely vhodná, aj keď sú tieto cvičenia „vývojového charakteru“.

Účelom zbierky je:

Používanie zbierky ako dodatočného zdroja vedomostí;

Rozvoj myslenia prostredníctvom zaujímavých úloh.

Zbierka cvičení „Rozvoj logického myslenia na hodinách informatiky“ nie je náročná na použitie. Všetky informácie sú prezentované v prístupnej forme. Ku každej úlohe sú pripojené odpovede.

V prvom rade treba povedať, že zbierka cvičení „Rozvíjanie logického myslenia na hodinách informatiky“ je rozdelená do dvoch častí, každá po siedmich lekciách. Na každej hodine môže študent absolvovať dve až štyri cvičenia na témy „Poďme sa lepšie spoznať“, „Cestovanie s algoritmom“, „Hľadanie stratených informácií“, „Vpred s prúdom“, „Isn' Je čas, aby sme si dali pauzu?“, „Zábavný skok“, „Je čas sa rozlúčiť“, „Tu sú noví známi“, „Ako sa to volá?“, „Rozložte to a ukážte“, „ Nájdite niečo spoločné, „Kto má čo“, „Začnime od chvosta“, „Vtipné hádanky“ .– Pozrite si časť „Kúzelná pomoc“;

!!! - Buď opatrný;

– Prehĺbenie

Treba poznamenať, že v zošite symbolov usporiadané ako rebrík, ale nepodpísané. Žiaci ich podpisujú spolu s učiteľom. Keď chlapci dokončia podpísanie zápisníka, môžete sa ísť pozrieť, či všetci chlapci uhádli, že prvé dva symboly sú podpísané na pravej strane a posledné dva na ľavej strane. Pre seba si musíte všimnúť chlapcov, ktorí sa s touto úlohou nevyrovnali, a vziať si ich na vedomie, aby ste im mohli venovať pozornosť v budúcej práci.

Záverečný test

Dokončite akcie. Zadajte výsledok.

Predstavte si jednociferné číslo...;

Pridajte 5...;

Pridajte výsledky akcií 1 a 2...;

Odčítať 4...;

Pridajte 10...;

Odčítajte dvakrát zamýšľané číslo...;

Dostal si 11? Ak nie, skontrolujte, či bola každá akcia vykonaná správne.

Aké akcie a v akom poradí je potrebné vykonať na vyriešenie tohto príkladu: 37 * 3 + 28: (17 – 3) = ...?

Uveďte tieto kroky v správnom poradí:

Ak je slovo podstatné meno v nominatívnom prípade potom odpovedá na otázky...

Misha býva 15 metrov od školy, Katya býva o 7 metrov ďalej ako Dima a Dima býva 30 metrov od Misha. Kto býva najďalej od školy?

Som antonymum pre slovo leto, oblečený v snežnom kabáte,

Aj keď sám milujem mráz, pretože ...

* 7. Vždy na jeho narodeniny dali rodičia Sašovi knihu. V roku 1996 mal Sasha dvanásť rokov a štvrtú knihu dostal ako darček od svojich rodičov. V ktorom roku, v ktorom mesiaci a kedy sa Sasha narodil?

* 8. Nakreslite do políčok veselého, smutného a prekvapeného smajlíka tak, aby v každom riadku a stĺpci neboli rovnaké smajlíky.

* 9. Je potrebné vymeniť písmená na miestach a správne odpovede napísať opačne.

1) O D R O A G. . .

2) O G R D O

3) R O V Á N IE

4) O D R A G A

* 10. V džungli vypukol požiar. Bagheera musí pohnúť mačiatkom, líškou a myšou, aby ich zachránil pred ohňom. V akom poradí ich ponesie, keďže mačiatko a rebrík lovia myši?

Bibliografia

Agafonová, I.N. Naučiť sa myslieť / I.N. Agafonová. - Petrohrad: "MiM-Express", 1996 - 96 s.

Anufriev, A.F. Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M .: Vydavateľstvo "Os-89", 2009. - 272 s.

Vinokurová, N.K. Zamyslime sa spolu / N.K. Vinokurova. – M.: ROST, Skrin, 1998. – 128 s.

Nikolskaya, I.L. Gymnastika pre myseľ / I.L. Nikolskaja, L.I. Tigranova. - M .: Vzdelávanie: Náučná literatúra, 1997. - 208 s.

Pautová, A.G. Informatika a IKT: Súbor počítačových programov k učebnici: 2. stupeň: Metodická príručka / A.G. Pautová. - M .: Akademkniga / Učebnica, 2009. - 72 s.

Pautová, A.G. Informatika: Súbor počítačových programov k učebnici: 3. ročník: Metodická príručka / A.G. Pautová. - M.: Akademkniga / Učebnica, 2007. - 100 s.

Tichomirova, L.F. Cvičenia na každý deň: logika pre mladších žiakov / L.F. Tichomirov. - Yaroslavl: Academy of Development: Academy, K: Academy Holding, 2000. - 208 s.

Tichomirova, L.F. Basov, A.V. Rozvoj logického myslenia detí / L. F. Tikhomirova, A.V. Basov. - Jaroslavľ: LLP "Gringo", 1995. - 240 s.

Tonkikh, A.P. Logické hry a úlohy na hodinách matematiky / A.P. Tonkikh, T.P. Kravcov, E.A. Lysenko, D.A. Stogová, S.V. Goloshchapova. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1997. - 240 s.