Problém vytvárania expertných skupín v dows. Systém fungovania odborných skupín pedagógov v predškolských vzdelávacích zariadeniach
Skúška v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Pedagogická krížovka s odpoveďami
Natalia Valerievna Konduktorova, učiteľka mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie mestskej časti Balashikha „Materská škola kombinovaného typu č. 20 „Teremok“dávam do pozornosti krížovka „Odbornosť v predškolskom vzdelávaní“.
Táto krížovka bude užitočná pre vyšších pedagógov, predškolských metodikov, učiteľov predškolská výchova, študenti učiteľské školy a univerzity. Krížovka obsahuje moderné interpretácie pojmy „odbornosť“, „expert“, „odborné hodnotenia“, „vedecká a pedagogická expertíza“; ako sú definované v predškolskej pedagogike.
Cieľ: hádanie krížovky na tému „Odbornosť v predškolskom vzdelávaní“
Vodorovne:
1. Jedna z metód hodnotenia (metód). (kvantitatívne)
2. Výskum a riešenie akéhokoľvek problému, ktorý si vyžaduje špeciálne znalosti, s pomocou skúsených ľudí. (odbornosť)
3. Stupeň porovnania výsledkov s nákladmi, jedno z najdôležitejších kritérií pre odborné posúdenie. (Efektívnosť)
4. Regulačný dokument pre predškolskú výchovu, ktorý definuje požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky výchovy a vzdelávania v materskej škole; vzdelávacie programy; odborná spôsobilosť učitelia; vytvorenie prostredia na vývoj materiálov. (štandardné)
5. Jedna z najdôležitejších podmienok a dôvodov monitorovania. (prideľovanie)
6. Súbor charakteristík objektu súvisiacich s jeho schopnosťou uspokojovať stanovené a očakávané potreby. (Kvalita)
7.Postup uznávaný štátom prostredníctvom jeho štátnych školských orgánov stav štátu predškolský vzdelávacia organizácia s priradením typu a kategórie. (Akreditácia)
8. Predmet určený na hru detí, slúžiaci na vzdelávacie účely; umelecké dielo, ktoré syntetizuje výrazové prostriedky sochárstva, dekoratívneho a úžitkového umenia, umeleckého dizajnu a divadelného umenia, podlieha odbornému hodnoteniu. (hračka)
Vertikálne:
1. Typ monitorovania podľa škály vzdelávacích cieľov. (strategické)
3. Jeden zo základných princípov, ktorý je základom odborného hodnotenia moderného predškolského vzdelávania. (Humanizácia)
4. Postup pri vykonávaní skúšky a rozhodovaní o vydaní (alebo zamietnutí vydania) vzdelávacej organizácii povolenia na činnosť vzdelávacie aktivity v súlade s podanou žiadosťou. (licencia)
5. informovaná osoba pozvaná v kontroverzných alebo zložitých prípadoch na vyšetrenie; špecialista, ktorý pri zvažovaní konkrétneho problému dáva názor. (expert)
6. Komplexné preverovanie činnosti predškolských vzdelávacích zariadení za účelom zistenia jej súladu (nesúladu) s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu. (certifikácia)
7. Metóda, ktorá zahŕňa súbor logických a matematických postupov zameraných na získanie informácií, ich analýzu a spracovanie s cieľom pripraviť a urobiť kompetentné manažérske rozhodnutie. (expert)
8.Meno výskumníka, ktorý študuje systémovo integrovaný prístup vo vedeckej a pedagogickej skúške. (Shamova)
Bibliografia:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Odborné posudky v školstve: Proc. pomoc pre študentov fak. doshk. vyššie vzdelanie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia". - 112 s., 2002
Tento materiál je užitočný pre každého metodika alebo zástupcu vedúceho výchovno-vzdelávacej činnosti.Popisuje systém riadiacej kontrolnej a analytickej činnosti prostredníctvom organizácie práce odborných skupín pedagógov v predškolských zariadeniach.Tu nájdete Poriadok o organizácia činnosti expertných skupín a množstvo praktických materiálov: plánovanie obsahu kontroly expertných skupín na rok, formy rôznych tabuliek na analýzu výsledkov kontroly, vzorové elektronické tabuľky na hodnotenie výsledkov kontroly. Materiály odhaľujú hlavné smery kontrolnej a analytickej činnosti, náplň činnosti každej expertnej skupiny a systém vyhodnocovania výsledkov kontroly pomocou automatických funkcií excelovských tabuliek.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Systém fungovania odborných skupín pedagógov predškolských vzdelávacích zariadení
Účel práce expertných skupín- sledovanie dynamiky kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov, analyzovanie a získavanie systematických informácií o výsledkoch činnosti pedagogického zboru.
Hlavné smerykontrolná a analytická činnosť odborných skupín predškolských zariadení:
Kvalita kalendárneho a tematického plánovania vzdelávací proces;
Kvalita plánovania a organizácie prechádzok;
Kvalita fungovania rodičovských kútikov.
- Plánovanie obsahu kontrolnej a analytickej činnosti na rok každou odbornou skupinou v súlade s vykonávacími úlohami a ročným plánom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.(Príloha č. 2)
- Cielený mesačný monitoring, zber prijatých informácií a ich systematizácia v špeciálne navrhnutej forme tabuliek. (Príloha č. 3)
- Vysoká kvalita a komparatívna analýza výsledky kontroly: identifikácia znakov, pozitívnych a negatívnych faktorov; odborné hodnotenie kvality pedagogickú činnosť.
- Vypracovanie odporúčaní pre učiteľov na odstránenie zistených problémov.
- Prezentácia výsledkov kontroly za mesiac na metodickom operačnom liste.
- Zhrnutie činnosti expertnej skupiny za rok(Príloha č. 5).
Vyhodnotenie výsledkov kontrolysa mesačne zaznamenávajú v tabuľkách Excel na základe prijatých údajov.
Pozrime sa na obsah týchto tabuliek(Príloha č. 4) :
- V „hlavičke“ je obsah kontroly označený horizontálne pre každý mesiac (t. j. označuje, čo sa tento mesiac kontroluje) a všetky skupiny sú označené vertikálne. Na konci každého mesiaca vedúci EG na základe výsledkov kontroly vložia hodnotenia do každej tabuľky a analyzujú prácu každej skupiny za daný mesiac.
- Hodnotiace kritériá majú nasledujúce symboly:
0 bodov – nevykonáva sa žiadne plánovanie,
1 bod – nedostatočné plánovanie, existujú pripomienky a návrhy,
2 body – plánované kvalitatívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.
- body - existujú „zvýraznenia“, kreatívny prístup
- Okrem hodnotení sú v každej bunke uvedené komentáre a návrhy na základe výsledkov kontroly pomocou špeciálnej tabuľkovej funkcie „poznámky“.
- Na konci každej tabuľky sa automaticky vertikálne vypočíta súčet bodov nazbieraných za rok, z ktorého sa vypočíta percento kvality a skupinové hodnotenie, čo umožňuje vidieť úroveň kvality organizácie vzdelávacieho procesu v jednotlivých skupine a v MŠ celkovo za roč. A percentuálne ukazovatele kvality práce každej skupiny v horizontálnej sumárnej línii naznačujú, ktorým smerom tím pracoval úspešne a kde bol nedostatočný a je potrebná metodická podpora. Tak je možné komplexne rozobrať prácu celého pedagogického zboru za daný rok, včas a presne identifikovať problémy a oblasti práce pre ďalší rozvoj a skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti pedagogického zboru.
Táto forma riadiacej a analytickej činnosti, ako je fungovanie expertných skupín v predškolských zariadeniach,poskytuje možnosť získať objektívne údaje o výkone každého učiteľa, zvyšuje zodpovednosť každého za konečný výsledok, propaguje obchodný štýl vzťahy v tíme. Čo výrazne vplýva na zvyšovanie efektívnosti a efektívnosti pedagogickej práce, rast profesionálna dokonalosť učitelia. A systematická analýza, vyhľadávanie a včasné odstraňovanie problémov prispieva k efektívnemu zvyšovaniu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach.
Príloha č.1.
Schválené:
Vedúci MBDOU
"Centrum rozvoja detí -
materská škola č. 18 „Semitsvetik“
L.A. Sapegina
"_____"______________2012
POSITION
o expertnej skupine učiteľov
1. Základné ustanovenia.
1.1. Interná expertná skupina je profesijné združenie učiteľov, zamestnancov a manažérov, ktoré je vytvorené v rámci štruktúry predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je v režime rozvoja.
1.2. Vznikla z iniciatívy administratívy, aby analyzovala vzdelávací proces s cieľom zlepšiť jeho kvalitu prostredníctvom hľadania a odstraňovania problémov.
1.3. Expertná skupina môže zahŕňať učiteľov, ktorí ovládajú metódy problémovo orientovanej analýzy a prognózovania. Zloženie EG schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.
2. Ciele a ciele.
2.1. Analýza a hodnotenie výsledkov vzdelávacieho procesu, kvality produktu alebo projektu na základe určitých výsledkov.
2.2. Zabezpečenie efektívnej práce správy predškolského vzdelávacieho zariadenia v otázkach monitorovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Pomoc administratíve pri štúdiu výkonov učiteľov a získavaní objektívnych údajov.
2.3. Vytváranie atmosféry zodpovednosti za konečné výsledky práce.
2.4. Vypracovanie metodických a iných odporúčaní pre učiteľov a členov tímu s cieľom zvýšiť efektivitu a efektivitu ich práce a rast odborných zručností.
2.5. Pomáha učiteľom vyjadriť sa a rozvíjať svoje vlastné jedinečné skúsenosti.
3. Organizácia činností.
3.1. Každá odborná skupina zostavuje mesačný plán kontrol v súlade s ročným plánom práce predškolského zariadenia.
3.2. Na čele expertných skupín je námestník. hlavu podľa VMR alebo podľa ACh.
3.3. Stretnutia EG sa stretávajú raz mesačne, aby zhrnuli výsledky kontroly.
3.5. Odborník študuje úsek činnosti tímu alebo objekt, ktorý mu bol priamo zverený, vypracuje hodnotenie, vypracuje a predloží predsedovi odbornej rady odôvodnený záver o všetkých otázkach uvedených v zdrojových dokumentoch.
4. Dokumentácia a podávanie správ.
4.1. Expertné skupiny každý mesiac zaznamenávajú výsledky monitorovania, pripomienky a návrhy do protokolov a predkladajú ich manažérovi, ktorý ich systematizuje a uchováva.
4.2. Hodnotenia na základe výsledkov kontroly sa mesačne vkladajú do monitorovacej tabuľky.
4.3. Protokoly a informácie o výsledkoch kontroly monitorovania sú uložené v kancelárii predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Príloha č.2. Expertná skupina č.1.
Zodpovedný vedúci skupiny - Kažimírová S.V.
septembra | októbra | novembra | December | januára | februára | marca | apríla | Smieť |
*Plánovanie podujatí Týždňa bezpečnosti. * Plánovanie tematického dňa. | *Plánovanie pracovná činnosť predškoláci: Zručnosti starostlivosti o seba objednávky Povinnosť Tímová práca | *Plánovanie herných experimentov:obsah, účel, primeraný veku, systematický (aspoň raz týždenne) | *Plánovanie práce na rozvoji reči: Pracujte v knižnom kútiku Ranné rozhovory s deťmi Čítanie umenia literatúre Samostatná práca Rozmanitosť foriem práce na RR | *Plánovanie individuálnej práce s deťmi v súlade s odporúčaniami odborníkov a programom “DETSTVO+”.(meno dieťaťa, cvičenie, cieľ, výsledok) | * Kvalita plánovania hodín matematiky:úlohy (trojica), techniky a metódy (rozmanitosť), práca so slovnou zásobou, samostatná práca | *Plánovanie obsahu herných aktivít:dramatizačné hry, didaktické hry, vzdelávacie hry, hry na hranie rolí, hry v prírode, experimentálne hry | *Plánovanie prác v umeleckých a estetických smeroch: Práca v izo-rohu, formy organizácie činnosti, Kurzy na Akadémii kreativity *Systematické plánovanie tematických dní(rozmanitosť, obsah) | * Plánovanie práce s rodičmi: Rôzne formy práce s rodičmi; Relevantnosť, užitočnosť, informovanosť. *Zhrnutie a analýza práce skupiny za daný rok. |
Expertná skupina č.2.
Zodpovedný vedúci skupiny – Kolyshkina L.S.
Cieľ: Analýza podmienok a kvality vychádzok s deťmi, poskytovanie poradenskej pomoci začínajúcim učiteľom pri organizovaní vychádzok, zisťovanie zaujímavých, tvorivých objavov učiteľov.
jeseň | Zima | Jar |
Organizácia pracovných činností v prírode, pracovné zadania | Športové a outdoorové hry, cvičenia | Plán vychádzky, príprava na prechádzky - implementácia individuálneho prístupu k deťom |
Organizácia pozorovaní s deťmi | Súlad s motorovým režimom | Organizácia hier na hranie rolí |
Individuálna práca s deťmi na prechádzke (fyzický rozvoj, rozvoj reči, rozvoj pozorovacích schopností) | Organizácia samostatných aktivít detí v areáli | Tvorivé aktivity detí na prechádzke |
Počas roka: | ||
Dodržiavanie TBC a pokynov na ochranu života a zdravia detí | ||
Hygienický stav priestorov | ||
Detské oblečenie - primerané ročnému obdobiu, individuálny prístup k osobnej bezpečnosti | ||
Dostupnosť prenosného materiálu podľa sezóny |
Expertná skupina č.3.
Zodpovedný vedúci skupiny – Semenova S.B.
jeseň | Zima | Jar | ||||||
septembra | októbra | novembra | December | januára | februára | marca | apríla | Smieť |
*Bezpečnostné informácie. *27. september – Deň pracovníkov predškolského veku(Noviny, pohľadnice, blahoželania) | *Vizuálne informácie o rozvoji zrakových schopností doma (odporúčania, tipy) *Kútik kreativity v priestoroch recepcie *Uvítací kútik, nálada | *Ped. informácie o kognitívnom vývoji | *Gratulujem a prajeme Silvestra *Novoročný sortiment | *Tematické dni *Vianočné prázdniny * Novoročné noviny („Ako som oslávil Nový rok!“) | *Týždeň bezpečnosti na cestách * Blahoželanie „Všetko najlepšie k narodeninám d/s!“ | *Komplexná bezpečnosť (materiály pre rodičov o požiarnej bezpečnosti, úrazoch, terorizme, nebezpečných predmetoch, situáciách a pod.) |
Počas roka: * Viesť predškolských špecialistov z tried
*Výzvy pre rodičov (pozvánky, poďakovanie...)
*Osobné úspechy detí!
Príloha č.3.
Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole kalendára-tematická
plánovanie
Mesiac _________________
Účel kontroly:
Číslo skupiny | Analýza výsledkov | Komentáre, návrhy | Hodnotenie kvality plánovania |
Kritériá hodnotenia:
0 bodov - plánovanie sa nevykonáva,
1 bod – nie je dostatok plánovania, existujú pripomienky a návrhy,
2 body – naplánované kvalitne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.
Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole obsahu rodičovskej
rohy
Mesiac _________________ Zodpovedný ____________________
Účel kontroly:
Číslo skupiny | Analýza výsledkov | Komentáre, návrhy | Hodnotenie výkonu |
Kritériá hodnotenia:
0 bodov – obsah rohu nie je aktualizovaný,
1 bod – obsah kútika spĺňa požiadavky, ale sú tam pripomienky a návrhy,
2 body – obsah kútika spĺňa požiadavky, bez pripomienok,
1 bod navyše- kreatívny prístup k dizajnu obsahu.
Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole kvality vychádzok
Mesiac _________________ Zodpovedný ____________________
Účel kontroly:
Číslo skupiny | Analýza výsledkov | Komentáre, návrhy | Hodnotenie kvality výsledkov výkonu |
Kritériá hodnotenia:
0 bodov – kontrolovaný predmet kontroly nie je organizovaný,
1 bod – je dostatočne organizovaný, ale existujú pripomienky a návrhy,
2 body – zorganizované efektívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.
1 bod navyše- tvorivosť
Príloha č.4. Sledovanie kvality kalendárového a tematického plánovania v rokoch 2010-2011.(zodpovedný) | |||||||||||
č. gr. | Pedagógovia | septembra | októbra | novembra | December | januára | februára | Smieť | TOTAL bodov | ||
*Plánovanie tematického dňa „1. september – Deň vedomostí“ | *Plánovanie práce na rozvoji reči. | * Plánovanie herných aktivít | *Plánovanie individuálnej práce s deťmi | *Plánovanie telovýchovných a zdravotníckych prác | * Kvalita plánovania vzdelávacích aktivít v matematike | *Kvalita plánovania pro-prechádzok. | % kvality plánovania | ||||
10,5 | |||||||||||
TOTAL bodov | 21,5 | ||||||||||
% kvality plánovania | |||||||||||
Príloha č.5.
Dotazník na analýzu výsledkov činnosti expertných skupín za rok
- Analyzujte implementáciu plánu kontroly každou expertnou skupinou.
- Identifikujte pozitívne a negatívne faktory na základe výsledkov kontroly v priebehu roka.
- S prihliadnutím na zistené problémy formulovať návrhy na organizovanie nápravných činností v predškolskom vzdelávacom zariadení.
- Analyzujte účinnosť a implementáciu odporúčaní.
- Vyskytli sa vo vašej práci nejaké problémy, aké to boli?
- Vaše návrhy na ďalšiu prácu expertných skupín.
Edukačné prostredie modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je multidimenzionálnym, multidisciplinárnym fenoménom, ktorý je stredobodom pozornosti množstva odborov, avšak problém bezpečnosti inštitúcií tohto typu sa stal predmetom psychologického výskumu len nedávno. Teoretický a empirický výskum v rámci existujúcich prístupov k psychickej bezpečnosti výchovného prostredia je zameraný na identifikáciu špecifík jeho najdôležitejších charakteristík a prostriedkov ich hodnotenia, t. vývoj systému, ktorý by umožnil celkom holistickú a konzistentnú analýzu psychologickej bezpečnosti inštitúcií určitého typu.
Najdôležitejšou charakteristikou expertízy je jej relevantnosť práve v situáciách bez jasne vyvinutých algoritmov, kde chýbajú reflexie špecialistov a tie existujúce nestačia, expertíza dokáže identifikovať nové, niekedy hlbšie aspekty aj v zrejmých situáciách. Stáva sa prostriedkom analýzy a riadenia systému v dvoch hlavných typoch: skúmaný kvalitu výsledku A kvalita spracovania. Odborníci hodnotia existujúce alternatívy alebo možnosti možné riešenia. Funkciou skúšky nie je rozhodovanie o riadení, je len apelom na znalosti manažérov (správa predškolských zariadení). Obsah samotných rozhodnutí a ich výsledky závisia od ľudí, ktorí ich robia, od hodnôt a silných vlastností samotných lídrov.
Odbornosť je založená na autorite odborníkov zapojených na konkrétne účely (kompetencie, skúsenosti, nezávislosť úsudku, sloboda a zodpovednosť, občianske postavenie atď.). Hlavnou „zbraňou“ sa v tomto prípade stáva osobnosť špecializovaného odborníka. V školstve znaleckú činnosť nie je ani tak samostatnou (odbornou) činnosťou, ako doplnkovou činnosťou, ktorú vykonávajú zástupcovia profesijných skupín (pedagógovia, učitelia, pedagogickí psychológovia, manažéri vzdelávania, vedeckí pracovníci a vysokoškolskí učitelia). Expert– odborník, kompetentný a skúsený v skúmanej problematike. Objektívnosť odborného posúdenia je daná odbornou úrovňou a osobnostnými kvalitami celej skupiny znalcov, ktorí musia mať zodpovedajúce znalosti a schopnosti. Pri skúmaní predškolských zariadení to môžu byť predovšetkým skúsení učitelia, psychológovia a zástupcovia správy predškolských zariadení.
Vyšetrenie musí byť realizované s povinným zapojením osôb zvonku, t.j. nezávisle od zákazníkov alebo skúmanej situácie. Expertná skupina by mala zahŕňať výskumníkov (zástupcov vývojára systému ochrany životného prostredia), ako aj rodičov detí, ktoré majú záujem o rozvoj psychologickú bezpečnosť vzdelávacie prostredie (PBOS DOW). Na zabezpečenie psychologickej bezpečnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií je potrebný určitý regulačný rámec, súlad so špecifickými požiadavkami, podmienky na ochranu účastníkov vzdelávacieho procesu pred núdzovými situáciami. Zabezpečenie psychickej bezpečnosti všetkých subjektov predškolské prostredie by mali brať do úvahy tieto vlastnosti:
– prispôsobenie predmetov (predovšetkým detí a učiteľov) predškolským výchovno-vzdelávacím zariadeniam – v rámci bežných limitov z hľadiska času a úrovne;
- vplyv psychiky na fyzické zdravie ( nízky level psychosomatika);
– úroveň sociálno-psychologického vývinu detí (interakcia a vzťahy s rovesníkmi, s významnými dospelými – vychovávateľmi, rodičmi, starými rodičmi), prítomnosť neprijatých, odmietaných detí v kolektíve;
– morálna úroveň (administratíva, učitelia a deti, ich rodičia);
- emocionálna pohoda (nálada, túžba ísť do predškolského zariadenia, vzťahy s rovesníkmi), emocionálny vývoj deti (sympatie, empatia, emočná stabilita, odolnosť voči stresu);
– riziká rodinnej výchovy (hypo- a nadmerná ochrana a v dôsledku toho zvýšený strach, úzkosť, hyperaktivita, agresivita, konflikty);
– prekonávanie rizík a hrozieb spojených s vychovávateľom (vzdelanie, profesionalita, osobnostné a psychosociálne charakteristiky); stres, vzťahy v tíme a s administratívou;
– efektívnosť interakcie, spolupráce a súhlasu v systéme „dieťa – dospelý“ (vychovávatelia a deti, rodičia a deti), „dieťa – dieťa“, „dospelý – dospelý“ (vychovávateľ – rodičia, vychovávateľ – vychovávateľ, administratíva – vychovávatelia , administratíva – rodičia);
- vonkajšie vplyvy (možnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií a interakcia s rodičmi detí a vonkajšími štruktúrami), faktor vzťahov dieťa-rodič v rámci prijateľných odchýlok;
– informačná bezpečnosť subjektov vzdelávacieho prostredia.
Výchovné prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia sa považuje za sústavu vplyvov a podmienok nevyhnutných pre sociálny rozvoj osobnosti. Ak je rodina viac zameraná na odhaľovanie a rozvoj individuálnych osobnostných charakteristík dieťaťa, potom predškolská vzdelávacia inštitúcia, pričom to má na pamäti, kladie dôraz na sociálnu výchovu. V predškolskom zariadení sa na začiatku stanovujú sociálne a morálne normy (rešpektujúcim prístupom k sebe a druhým, správaním v skupine, vzťahmi s dospelými a rovesníkmi atď.). Ovládnutím tohto sociálneho priestoru vznikajúca osobnosť vedome i nevedome buduje svoj postoj k budúcnosti, spoločnosti a životu vôbec. V dôsledku toho bude ďalší pohyb a trajektória sociálneho rozvoja dieťaťa závisieť od toho, čo sa v tejto fáze stanoví (aké postoje, normy, hodnoty).
Vytváranie vzdelávacieho prostredia ako systému nevyhnutných podmienok pre plnohodnotnú výchovu, vzdelávanie a rozvoj by malo prispievať k objavovaniu a realizácii schopností detí a vzdelávanie by malo byť budované v súlade s ich prirodzenými sklonmi a záujmami. Zároveň sa nepochybne musia brať do úvahy aj potreby spoločnosti, spoločenský dopyt, ktorý riadi budúce profesijné voľby. Úspech predškolskej vzdelávacej inštitúcie, podobne ako iných vzdelávacích inštitúcií, by však mal byť určený predovšetkým tým, aké vlastnosti prevládajú u daného jednotlivca - tvorivé alebo deštruktívne. Ústrednou kategóriou pre predškolské vzdelávacie inštitúcie je komunikácia. Spoločenstvo, komunikácia (hľadanie zhody), sociabilita (schopnosť komunikovať, jednota) sú definujúce vlastnosti a ich absencia vedie k sociogénne choroby. Preto by mala byť táto kategória v pase uvedená podrobne a s primeraným dôrazom.
Odborné posudky – kvalitatívne alebo kvantitatívne ukazovatele procesov alebo javov založené na odborných posudkoch. A hoci posúdenie jednotlivého odborníka nie je zárukou presnosti, vyšetrenie ako celok, ak sa na ňom zúčastňujú rôzni odborníci, umožňuje zhodnotiť rôzne aspekty skúmaného objektu a zároveň identifikovať rôznorodosť existujúcich prístupov a chápania. veci, na ktoré sa predtým nemyslelo. Odborník je schopný hodnotiť produkty alebo výsledky činností, ich kvalitu, úroveň a pod. podľa vlastností, ktoré často existujú len v jeho hlave a ktoré on sám niekedy nedokáže reflektovať, t.j. dostať pod kontrolu svoje vedomie. Pri hodnotení niečoho sa spolieha na osobné poznanie, na individuálnu skúsenosť, ale ako to robí, to je mu niekedy neznáme.
Vyšetrenie psychickej bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho prostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií (PEOS DOU) by mala vychádzať zo skutočnosti, že žiadna odborná odpoveď nezaručuje spoľahlivosť hodnotenia, ale súhrn odborných odpovedí, zdôrazňujúci rôznorodosť pozícií a prístupov, umožňuje zohľadniť prinajmenšom rôzne aspekty posudzovaného objektu, prispieva k jeho komplexnejšiemu vnímaniu, hlbšiemu pochopeniu a umožňuje vyhnúť sa zjednodušovaniu či splošteniu problému. Odbornosť, ako sa uvádza vo viacerých prácach o psychickej bezpečnosti vzdelávacieho prostredia, „neobmedzuje sa len na overovanie, kontrolu a hodnotenie, hoci jej hodnotiaca funkcia je veľmi dôležitá“ (M. S. Mirimanová, 2009).
Odborné postupy sa pri minimalizácii zásahov snažia vykonávať rôzne funkcie. Odborné pozorovanie, ako jeden z najdôležitejších odborných postupov, môže pomôcť identifikovať najdôležitejšie charakteristiky rôznych aspektov života predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a jej subjektov - detí, učiteľov, administratívy, rodičov a ostatných zamestnancov predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie. .
Systémfungovanieexpertné skupinyučiteľky predškolského veku
Účel práce expertných skupín– sledovanie dynamiky kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov, analyzovanie a získavanie systematických informácií o výsledkoch činnosti pedagogického zboru.
Hlavné smery kontrolná a analytická činnosť odborných skupín predškolských zariadení:
Kvalita kalendárneho a tematického plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
Kvalita plánovania a organizácie prechádzok;
Kvalita fungovania rodičovských kútikov.
Plánovanie obsahu kontrolnej a analytickej činnosti na rok každou odbornou skupinou v súlade s vykonávacími úlohami a ročným plánom predškolskej vzdelávacej inštitúcie. (Prílohaepoznámka č. 2)
Cielený mesačný monitoring, zber prijatých informácie a ich systematizácia v špeciálne navrhnutej forme tabuliek . (Príloha č. 3)
Kvalitatívna a porovnávacia analýza výsledkov kontroly: identifikácia znakov, pozitívnych a negatívnych faktorov; hodnotenie kvality odbornej pedagogickej činnosti.
Prezentácia výsledkov kontroly za mesiac na metodickom operačnom liste.
Zhrnutie činnosti expertnej skupiny za rok (Príloha č. 5).
Vyhodnotenie výsledkov kontroly sa mesačne zaznamenávajú v tabuľkách Excel na základe prijatých údajov.
Pozrime sa na obsah týchto tabuliek (Príloha č. 4):
V „hlavičke“ je obsah kontroly označený horizontálne pre každý mesiac (t. j. označuje, čo sa tento mesiac kontroluje) a všetky skupiny sú označené vertikálne. Na konci každého mesiaca vedúci EG na základe výsledkov kontroly vložia hodnotenia do každej tabuľky a analyzujú prácu každej skupiny za daný mesiac.
Hodnotiace kritériá majú nasledujúce symboly:
0 bodov – nevykonáva sa žiadne plánovanie,
1 bod – nedostatočné plánovanie, existujú pripomienky a návrhy,
2 body – plánované kvalitatívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.
body – existujú „highlights“, kreatívny prístup
Okrem hodnotení sú v každej bunke uvedené komentáre a návrhy na základe výsledkov kontroly. pomocou špeciálnej tabuľkovej funkcie „poznámky“.
IN Na konci každej tabuľky sa automaticky vertikálne vypočíta súčet bodov nazbieraných za rok, z ktorého sa vypočíta percento kvality a skupinové hodnotenie, čo umožňuje vidieť úroveň kvality organizácie vzdelávacieho procesu v jednotlivých skupine a v MŠ celkovo za roč. A percentuálne ukazovatele kvality práce každej skupiny v horizontálnej sumárnej línii naznačujú, ktorým smerom tím pracoval úspešne a kde bol nedostatočný a je potrebná metodická podpora. Tak je možné komplexne rozobrať prácu celého pedagogického zboru za daný rok, včas a presne identifikovať problémy a oblasti práce pre ďalší rozvoj a skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti pedagogického zboru.
Táto forma manažérskej kontroly a analytickej činnosti, akou je fungovanie expertných skupín v predškolských zariadeniach, poskytuje možnosť získať objektívne údaje o výkone každého učiteľa, zvyšuje zodpovednosť každého za konečný výsledok a podporuje obchodný štýl. vzťahov v tíme. Čo výrazne ovplyvňuje zvýšenie efektívnosti a efektívnosti pedagogickej práce, rast odborných zručností učiteľov. A systematická analýza, vyhľadávanie a včasné odstraňovanie problémov prispieva k efektívnemu zvyšovaniu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach.
Príloha č.1.
Schválené:
Vedúci MBDOU
« centrumdetský rozvoj -
materská škola č. 18"Semitsvetik»
___________ L.ASapegina
"_____"______________2012
POSITION
o expertnej skupine učiteľov
1. Základné ustanovenia.
1.1. Interná expertná skupina je profesijné združenie učiteľov, zamestnancov a manažérov, ktoré je vytvorené v rámci štruktúry predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je v režime rozvoja.
1.2. Vznikla z iniciatívy administratívy, aby analyzovala vzdelávací proces s cieľom zlepšiť jeho kvalitu prostredníctvom hľadania a odstraňovania problémov.
1.3. Expertná skupina môže zahŕňať učiteľov, ktorí ovládajú metódy problémovo orientovanej analýzy a prognózovania. Zloženie EG schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.
2. Ciele a ciele.
2.1. Analýza a hodnotenie výsledkov vzdelávacieho procesu, kvality produktu alebo projektu na základe určitých výsledkov.
2.2. Zabezpečenie efektívnej práce správy predškolského vzdelávacieho zariadenia v otázkach monitorovania efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Pomoc administratíve pri štúdiu výkonov učiteľov a získavaní objektívnych údajov.
2.3. Vytváranie atmosféry zodpovednosti za konečné výsledky práce.
2.5. Pomáha učiteľom vyjadriť sa a rozvíjať svoje vlastné jedinečné skúsenosti.
3. Organizácia činností.
3.1. Každá odborná skupina zostavuje mesačný plán kontrol v súlade s ročným plánom práce predškolského zariadenia.
3.2. Na čele expertných skupín je námestník. hlavu podľa VMR alebo podľa ACh.
3.3. Stretnutia EG sa stretávajú raz mesačne, aby zhrnuli výsledky kontroly.
3.5. Odborník študuje úsek činnosti tímu alebo objekt, ktorý mu bol priamo zverený, vypracuje hodnotenie, vypracuje a predloží predsedovi odbornej rady odôvodnený záver o všetkých otázkach uvedených v zdrojových dokumentoch.
4. Dokumentácia a podávanie správ.
4.1. Expertné skupiny každý mesiac zaznamenávajú výsledky monitorovania, pripomienky a návrhy do protokolov a predkladajú ich manažérovi, ktorý ich systematizuje a uchováva.
4.2. Hodnotenia na základe výsledkov kontroly sa mesačne vkladajú do monitorovacej tabuľky.
4.3. Protokoly a informácie o výsledkoch kontroly monitorovania sú uložené v kancelárii predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Príloha č.2. Expertná skupina č.1.
Zodpovedný vedúci skupiny – Kažimírová S.V.
septembra | októbra | novembra | December | januára | februára | marca | apríla | |
*Plánovanie podujatí Týždňa bezpečnosti. * Plánovanie tematického dňa. | * Plánovanie pracovných činností predškolákov: - sebazručnostibpodávanieAvania - objednaťenia -dejuRkvalitu -colleKomupráce | *Plánovanie herných experimentov: obsahujúceAúčel, korešpondenciaTvzhľadom na vek, systémyAfrekvencia (aspoň raz týždenne) | *Plánovanie práce na rozvoji reči: -práca v knižnom kútiku - ranné rozhovory s deťmi -čítanieumelca. lAteratúry - jednotlivecprialal pAbot - diverzifikovanýAZie formy prace na RR | *Individuálne plánovanie ideálna práca s deťmi v súlade s odporúčaniami odborníkov a programom „DETSTVO+“. (meno dieťaťa je upraanázory, cieľ, výsledokbtat) | * Kvalita plánovania hodín matematiky: úlohy (vyskúšanéAnal), techniky a metódy (rôznebrazie), práca so slovnou zásobou, individuálnaprial práca | *Plánovanie obsahu herných aktivít: dramatické hryAdAdactichelyžiarske hry, vzdelávacieAhranie hier, sYuhry na hranie rolídhry s videním aGry-expertApolicajti | *Plánovanie prác v umeleckých a estetických smeroch: -pracovaťodOrohu,- formulárovorganizáciíkreatívneOsti, -triedy na Akadémii kreativity *Systematické plánovanie tematických dní (rahrozmanitosť, sOdržiakbity) | * Plánovanie práce s rodičmi: -Rozmanité formy práce s rodičmi; -Relevantnosť, užitočnosť, informácieOkúpeľ. *Zhrnutie a analýza práce skupiny za daný rok. |
Expertná skupina č.2.
Zodpovedný vedúci skupiny – Kolyshkina L.S.
Cieľ:Analýza podmienok a kvality vychádzok s deťmi, poskytovanie poradenskej pomociAzačínajúcich učiteľov pri organizovaní vychádzok, zisťovaní zaujímavých, tvorivých objavov učiteľov.
jeseň | Zima | Jar |
Organizácia pracovných činností v prírode, pracovné zadania | Športové a outdoorové hry, cvičenia | Rozvrh vychádzky, príprava na vychádzky – implementácia individuálneho prístupu k deťom |
Organizácia pozorovaní s deťmi | Súlad s motorovým režimom | Organizácia hier na hranie rolí |
Individuálna práca s deťmi na prechádzke (fyzický rozvoj, rozvoj reči, rozvoj pozorovacích schopností) | Organizácia samostatných aktivít detí v areáli | Tvorivé aktivity detí na prechádzke |
Počas roka: |
||
Dodržiavanie TBC a pokynov na ochranu života a zdravia detí |
||
Hygienický stav priestorov |
||
Detské oblečenie - primerané ročnému obdobiu, individuálny prístup k osobnej bezpečnosti |
||
Dostupnosť prenosného materiálu podľa sezóny |
Expertná skupina č.3.
Zodpovedný vedúci skupiny – Semenova S.B.
jeseň | Zima | Jar |
||||||
septembra | októbra | novembra | December | januára | februára | marca | apríla | |
|
*Bezpečnostné informácie. | *Vizuálne informácie o rozvoji zrakových schopností doma (odporúčania, tipy) *Kútik kreativity v priestoroch recepcie *Uvítací kútik, nálada | *Ped. informácie o kognitívnom vývoji | *Gratulujem a prajeme Silvestra *Novoročný sortiment | *Tematické dni *Vianočné prázdniny * Novoročné noviny („Ako som oslávil Nový rok!“) | *Týždeň bezpečnosti na cestách * Blahoželanie „Všetko najlepšie k narodeninám d/s!“ |
*Komplexná bezpečnosť (materiály pre rodičov o požiarnej bezpečnosti, úrazoch, terorizme, nebezpečných predmetoch, situáciách a pod.) |
Počas roka: * Viesť predškolských odborníkov z tried
*Výzvy pre rodičov (pozvánky, poďakovanie...)
*Osobné úspechy detí!
AtďPríloha č.3.
Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole kalendára-tematická
plánovanie
mesiac________________
Účel kontroly:
Kritériá hodnotenia:
0 bodov- plánovanie sa nevykonáva,
1 bod– nie je dostatok plánovania, existujú pripomienky a návrhy,
2 body– naplánované kvalitne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.
Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole obsahu rodičovskej
rohy
mesiac________________ Zodpovedný ____________________
Účel kontroly:
Kritériá hodnotenia:
0 bodov– obsah rohu nie je aktualizovaný,
1 bod– obsah kútika spĺňa požiadavky, ale sú tam pripomienky a návrhy,
2 body– obsah kútika spĺňa požiadavky, bez pripomienok,
1 bod navyše– kreatívny prístup k dizajnu obsahu.
Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole kvality vychádzok
mesiac________________ Zodpovedný ____________________
Účel kontroly:
Kritériá hodnotenia:
0 bodov– kontrolovaný predmet kontroly nie je organizovaný,
1 bod– je dostatočne organizovaný, ale existujú pripomienky a návrhy,
2 body– zorganizované efektívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.
1 bod navyše- tvorivosť
Príloha č.4.Monitorovanie kvality kalendáratematické plánovanie v roku 2010-201 1 G.(zodpovedný) |
Pojem „pedagogická diagnostika“ bol navrhnutý analogicky s lekárskou a psychologickou diagnostikou, ale z hľadiska svojich cieľov, cieľov a oblastí použitia je pedagogická diagnostika nezávislá.
Podľa nemeckého učiteľa K. Ingenkampa sa „rozlišuje pedagogická diagnostika v užšom zmysle slova, ktorej predmetom je plánovanie a kontrola pedagogického procesu a pedagogická diagnostika v r. v širokom zmysle, pokrývajúci všetky diagnostické úlohy v rámci výchovného poradenstva.“
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Pedagogická diagnostika ako prostriedok odborného hodnotenia
Pojem „pedagogická diagnostika“ bol navrhnutý analogicky s lekárskou a psychologickou diagnostikou, ale z hľadiska svojich cieľov, cieľov a oblastí použitia je pedagogická diagnostika nezávislá.
Podľa nemeckého učiteľa K. Ingenkampa sa „rozlišuje pedagogická diagnostika v užšom zmysle slova, ktorej predmetom je plánovanie a kontrola pedagogického procesu, a pedagogická diagnostika v širšom zmysle, zahŕňajúca všetky diagnostické úlohy v rámci výchovného poradenstva.“ To potvrdzuje význam pedagogickej diagnostiky pre expertné hodnotenia v školstve.Jeden z hlavných charakteristické rysy pedagogická diagnostika je prítomnosť konkrétneho diagnostického objektu – pedagogického procesu. Zložkami pedagogického procesu sú objekty pedagogickej diagnostiky, a to: učiteľ, žiak, obsah, metódy, prostriedky a výsledky pedagogickej činnosti, ako aj zákonitosti pedagogického procesu.
odbornosť – výskum akejkoľvek problematiky vyžadujúcej špeciálne znalosti, po ktorej nasleduje prezentácia odôvodneného záveru.
Pedagogická expertíza je súbor postupov potrebných na získanie kolektívneho názoru vo forme odborného úsudku (alebo hodnotenia) o pedagogickom objekte (jave, procese).
Teoretickým základom pre pedagogické skúmanie sú metódy expertného hodnotenia - kvantitatívneho alebo ordinálneho hodnotenia procesov alebo javov, ktoré sa nedajú priamo merať, ktoré sú založené na úsudkoch odborníkov.
Skúmanie inovatívneho vývoja v oblasti vzdelávania má tieto ciele:
V dôsledku prebiehajúcich zmien v pedagogickej činnosti vzniká potreba skúmania, ktoré by malo zodpovedať množstvo otázok.
Čo sa očakáva, že sa bude robiť alebo čo nové sa deje vo vyučovacích aktivitách?
Čo je podstatou toho, čo je nové vo vzdelávacej praxi v porovnaní s minulosťou?
Aký problém možno vyriešiť, ak budeme pracovať novým spôsobom?
Vyšetrenie predpokladá určitú štruktúru, ktorá môže byť reprezentovaná takto:
*účelom skúšky je zhodnotiť akúkoľvek akciu, proces, ktorý sa stal alebo prebieha, alebo ktorý sa má len vykonať alebo vytvoriť; hodnotenie kvality produktu alebo projektu na základe určitých výsledkov;
*predmet skúšania – činnosti na vypracovanie, realizáciu projektu alebo materiálových charakteristík, výsledok projektových činností;
*predmet skúšky – doklady, popísané výsledky, Praktické aktivity, skúsenosti;
* prostriedky skúmania – intuitívne aj zavedené alebo vytvorené ako výsledok skúseností;
*skúšobný postup – spoluorganizácia skúsených špecialistov (odborníkov);
*produkt skúšky – odborný posudok po dohode o parametroch (kritériách) navrhnutých na skúšku.
Vzhľadom na pedagogickú diagnostiku ako predmet vedeckého štúdia N.K. Golubev a B.P. Bitinas v praxi určil tieto funkcie:
*Funkcia spätnej väzby, ktorá umožňuje učiteľovi riadiť proces formovania osobnosti, kontrolovať svoje konanie pomocou takých informácií o pedagogickom procese, ktoré mu umožňujú sústrediť sa na dosiahnutie najlepšia možnosť pedagogické rozhodnutie.
*Funkcia hodnotenia efektívnosti vyučovacej činnosti na základe porovnávania dosiahnutých pedagogických výsledkov s kritériami a ukazovateľmi.
*Funkcia je edukačná a stimulačná s prihliadnutím na to, že učiteľ pri diagnostike potrebuje nielen prijímať informácie o žiakoch, ale aj byť zapojený do ich aktivít, do systému existujúcich vzťahov.
*Komunikačné a konštruktívne funkcie založené na skutočnosti, že medziľudská komunikácia nie je možná bez znalosti a porozumenia partnera.
*Funkcie informovania účastníkov pedagogického procesu, t.j. oznámenie výsledkov diagnostiky (ak je to vhodné).
*Prognostická funkcia, ktorá zahŕňa určenie perspektívy vývoja diagnostikovaného objektu.
Podstata pedagogickej diagnostiky- štúdium účinnosti a rozporov výchovno-vzdelávacieho procesu. Medzi jeho úlohy patrí najmä vytváranie všeobecných vzťahov, ktoré ovplyvňujú úspech alebo neúspech vzdelávacieho procesu.
Pedagogická diagnostika- ide o systém metód, techník, špeciálne vyvinutých technológií a techník, testových úloh, ktoré umožňujú počas pedagogickej skúšky zistiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, úroveň vývinu dieťaťa, ako aj diagnostikovať príčiny nedostatkov a určiť spôsoby, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania.
Správna diagnóza (podľa charakteristické znaky a objektívne údaje na základe odborných posudkov) vytvára predpoklady pre úspešnosť učiteľov a riaditeľov predškolských zariadení vzdelávacia inštitúcia pri uplatňovaní určitého súboru obsahov, metód a prostriedkov pedagogických vplyvov. Pedagogická diagnostika, zdôrazňuje E. S. Zair-Bek, má obojstranný charakter.
Na jednej strane je zameraná na rozvoj žiakov (žiakov), zlepšovanie podmienok vzdelávania, jeho efektívnosti, na druhej strane na rozvoj a zdokonaľovanie samotného učiteľa. Učiteľovo používanie pedagogických diagnostických metód prispieva k rozvoju jeho pedagogickej reflexie.
Predmetom pedagogickej diagnostiky je zvládnutie dieťaťa vzdelávací program. Zvláštnosťou tohto typu diagnostiky je, že každý vzdelávací program musí mať svoj diagnostický program.
Zavedenie diagnostickej práce do činnosti predškolských zariadení je spôsobené niekoľkými okolnosťami:
- Osobná implementácia do vzdelávania – orientovaný prístup zahŕňa budovanie pedagogického procesu na diagnostickom základe.
- Tarifné a kvalifikačné charakteristiky (požiadavky) naznačujú, že učiteľ je povinný „plánovať a vykonávať nápravnú a rozvojovú prácu so študentmi na základe štúdia individuálnych charakteristík a odporúčaní psychológa“, „študovať individuálne charakteristiky, záujmy a sklony deti.”
Ciele pedagogickej činnosti:
Zvyšovanie kvality metodickej práce;
Zlepšenie vzdelávacieho procesu; hodnotenie pedagogického procesu.
Pokyny pre diagnostickú prácu:
- diagnostická práca s deťmi;
Diagnostická práca s rodičmi;
Diagnostická práca so zamestnancami.
Zásady organizácie diagnostickej práce:
1. Princíp zákonnosti – predpokladá, že diagnostická práca musí byť vykonávaná legálne, v súlade s regulačnými dokumentmi: (Dohovor o právach dieťaťa, Ústava Ruská federácia, Zákon Ruskej federácie „O výchove“, príkazy a pokyny Ministerstva školstva Ruskej federácie a zakladajúceho subjektu federácie, Charta vzdelávacej inštitúcie, Dohoda s rodičmi, rozhodnutia pedagogickej rady vzdelávacej rady. inštitúcie, príkazy vedúceho vzdelávacej inštitúcie)
2. Princíp vedeckosti – predpokladá, že diagnostická práca vo vzdelávacej inštitúcii by mala byť založená na Vedecký výskum zdôvodnenie výberu skúmaných ukazovateľov, metód, načasovania a organizácie prieskumu.
3. Princíp etiky – predpokladá, že diagnostická práca musí byť vykonávaná v súlade s etickými normami a pravidlami.
4. Princíp optimality - predpokladá, že s minimálnym úsilím by sa malo získať dostatočné množstvo diagnostických informácií - toľko, koľko je možné využiť v práci vzdelávacej inštitúcie.
Typy diagnostiky.
Pri práci učiteľa vo vzdelávacej inštitúcii sa dôsledne používajú tieto typy diagnostiky:
1. Skríningová diagnostika
Vykonáva sa so skupinou detí a je zameraná na identifikáciu detí, ktoré majú jednu alebo druhú skupinu charakteristík, hodnotí stálosť určitých psychologických vlastností v danej skupine detí.
2. Hĺbková pedagogická diagnostika,ktorá sa vykonáva po identifikácii detí, ktoré majú akékoľvek vývinové poruchy a potrebujú ďalšie vývinové resp nápravná práca, teda v špeciálnom psychologickú pomoc. Zvyčajne prebieha individuálne alebo v malých skupinách.
3. Dynamické vyšetrenie, pomocou ktorých sa sleduje dynamika vývoja, efektívnosť výcviku, rozvojové a/alebo nápravné opatrenia. Môže sa vykonať niekoľkokrát počas jedného korekčného kurzu.
4. Záverečná diagnostika. Účelom tohto typu diagnózy je posúdiť stav dieťaťa po ukončení nápravnej práce.
Tak sme to zistili diagnostika je definovaná ako špeciálny druh pedagogickej činnosti, herectvo počiatočná fáza prognózovanie odborná činnosť o hospodárení pedagogický proces, a je zároveň konečným stupňom technologického reťazca riešenia pedagogického problému. Zároveň pedagogická diagnostika, bytie nezávislá zložka pedagogická činnosť, je prítomná na všetkých jej úrovniach: stanovenie cieľov, hodnotenie, výber technológie, obsahový dizajn.
1.2.Hlavné štádiá diagnostiky
V teórii riadenia vzdelávacích systémov(N.P. Kapustin, P.I. Treťjakov, T.I. Shamova) rozlišujú tri hlavné etapy diagnostiky určitých javov vo vzdelávacom procese.
Prvá etapa - predbežná, predpokladaná diagnóza - vyžaduje primárne použitie metódy pozorovania. Sledovanie činnosti učiteľov a ostatných zamestnancov MATERSKÁ ŠKOLA umožňuje získať prvotné informácie o charaktere interakcie medzi učiteľmi a deťmi a rodičmi, o obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho zameraní na socializáciu a individualizáciu rozvoja žiakov.
Nemenej dôležité sú pozorovania správania detí pri rôznych typoch detských aktivít (hra, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, detská práca a sebaobsluha, vizuálne a konštruktívne aktivity atď.). Umožňujú vidieť celkový obraz emocionálnej a psychologickej klímy v skupine, určiť úroveň všeobecný rozvoj a rozvoj jednotlivé druhyčinnosti. Stanovenie predbežnej diagnózy v pedagogickej diagnostike v praxi materskej školy môže poskytnúť aj rozbor práce detí (kresby, remeslá a iné produkty činnosti detí).
Druhá etapa - objasnenie diagnózy - je založená na presnejších, objektívnejších údajoch generovaných na základe komplexného použitia rôzne metódy pedagogická diagnostika.
V tejto fáze sú vhodné rozhovory, ankety, dotazníky učiteľov a rodičov, načasovanie denného režimu, štúdium pedagogickej a zdravotnej dokumentácie. Široko používané špeciálne metódy diagnostika na identifikáciu sociálny status dieťa v rovesníckej skupine, emocionálna pohoda v rodine, úroveň reči a rozumová príp fyzický vývoj, kreativita a tvorivý potenciál, emocionálna schopnosť reagovať, kognitívna aktivita, pripravenosť učiť sa v škole atď. Pedagogická diagnostika sa v tomto štádiu spája s psychologickou diagnostikou, ktorá si vyžaduje interakciu s psychológom.
Tretia etapa - konečná diagnóza - pozostáva nielen zo zhrnutia údajov získaných v dôsledku predbežných a objasňujúcich diagnóz, ale aj z ich porovnávania a kontrastu. V tejto fáze sa prevažne využíva metóda znaleckých posudkov.
Pedagogická diagnostika v praxi materskej školy umožňuje efektívne vykonávať tematickú kontrolu, hodnotiť úspešnosť odbornej činnosti učiteľa, zisťovať spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacích služieb, pomáhať vychovávateľom a rodičom pochopiť príčiny ťažkostí pri výchove dieťaťa, určiť úspešnosť zvládnutia vzdelávacieho programu a pod. Preto výber diagnostických metód závisí od účelu diagnózy.
Pedagogická diagnostika zároveň nezahŕňa zdĺhavé výskumy ani zložité nástroje. Vo svojej podstate ide o expresnú diagnostiku.Je vhodné voliť overené metódy a testovacie úlohy s vysokou mierou spoľahlivosti a validity. Unikátna je pedagogická diagnostika predškolákov, ktorá je spojená s ich vekové charakteristiky. Pri práci s deťmi sa široko používajú rôzne herné testovacie úlohy.
1.3.Metódy znaleckej činnosti
V r vzrástol význam odborných posudkov v školstve a potreba vedeckej a pedagogickej odbornosti posledné roky. Schopnosť urobiť správne manažérske rozhodnutie na základe vedecky podloženého odborného posúdenia je jednou z najdôležitejších odborných zručností šéfa vzdelávacej inštitúcie ako špecialistu.
Teoretickým základom pre pedagogické skúmanie sú metódy expertného hodnotenia - kvantitatívneho a/alebo ordinálneho hodnotenia procesov alebo javov, ktoré sa nedajú priamo merať, ktoré sú založené na úsudkoch odborníkov.
Expertíza vývoja v oblasti vzdelávania má tieto ciele:
*Posúdenie stupňa zhody posudzovaných materiálov s určitými normatívnymi modelmi (alebo existujúcimi tradíciami), vyjadrené v kombinácii všeobecných, špeciálnych a konkrétnych kritérií.
*Posúdenie aktivít realizácie projektu (stupeň realizácie projektu).
V štádiu prípravy na expertnú činnosť by už mali byť určené výskumné metódy. Metóda – je to súbor metód a techník na rozvoj vedeckého poznania. Cieľom vedy je pomocou dostupných, presných, moderných a spoľahlivých metód vysvetliť javy, ich podstatu, dôležitosť, kauzálne súvislosti a tak ďalej.
Metódy moderná veda sú rozmanité ako veda sama a v každej vednej disciplíne majú svoje špecifiká. Existujú však všeobecné klasifikácie metód, napríklad empirické a teoretické, induktívne a deduktívne, kvantitatívne a kvalitatívne atď. Niektorí autori tiež navrhujú nasledujúcu klasifikáciu skupín metód používaných vo výskumnej a expertnej činnosti: metódy pozorovania; metódy prieskumu; experimentálne metódy; špeciálne metódy,podmienené konkrétnymi podmienkami znaleckej činnosti.
Jednotlivé expertné metódy hodnotenia zahŕňajú hodnotenia typu pohovoru a analytické vzájomné hodnotenia. Metódy kolektívneho odborného posudzovania zahŕňajú komisionálnu metódu, uvedenú metódu posudzovania atď. Práca odborníka, teoretická aj praktická, sa neobmedzuje na použitie jednej metódy, ale zahŕňa využitie celý systém metódy. Na štúdium inovácií vo vzdelávaní sa využívajú rôzne metódy zberu údajov: pozorovanie, analýza dokumentov, prieskum (rozhovor, dotazník, sociometrický prieskum).
Dá sa teda poznamenať, žemetódy znaleckej činnosti sú rôznorodé.Výber diagnostických metód závisí od účelu diagnózy.
Pedagogická diagnostika zároveň nezahŕňa zdĺhavé výskumy ani zložité nástroje. Vo svojej podstate ide o rýchlu diagnostiku.
1.4.Pozorovanie ako východisková metóda pedagogickej diagnostikyPozorovanie je cieľavedomé, organizované vnímanie a registrácia objektu a je najstaršou psychologickou metódou.
Pozorovanie je možné vykonávať priamo alebo pomocou pozorovacích zariadení a prostriedkov na zaznamenávanie výsledkov. Patria sem: audio, foto a video vybavenie, špeciálne mapy dohľadu.
Výsledky pozorovania môžu byť zaznamenané počas procesu pozorovania alebo s oneskorením.
Pozorovanie rôznych aspektov výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy umožňuje získať konkrétny faktografický materiál o stave výchovy a vzdelávania, interakcii učiteľa s deťmi a rodičmi. Preto je táto metóda východiskovou v pedagogickej diagnostike.
Technológia sledovania zahŕňa nasledujúci algoritmus akcií:
*definovanie účelu a cieľov pozorovania (na identifikáciu účinnosti inovatívna technológia, úspešnosť zvládnutia konkrétnej časti vzdelávacieho programu alebo charakter samostatnej práce, zameranie činnosti učiteľa na zlepšenie zdravotného stavu detí a pod.);
*voľba objektu, predmetu a situácie (čo pozorovať a kedy je to najvhodnejšie, aby sa nenarušil prirodzený priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu);
*voľba metódy pozorovania (otvorená a pred dieťaťom skrytá, nezaradená a zaradená do činnosti učiteľa a detí, epizodická a časovo dlhšia, opakovaná);
*výber spôsobu zaznamenávania výsledkov pozorovania (záznam vo forme protokolu, formulárov a technologické mapy, magnetofón, videokamera atď.);
*analýza prijatých informácií, ich odborné posúdenie.
Pozorovanie je najdostupnejšou metódou pedagogickej diagnostiky, ale jeho efektivita môže byť nízka kvôli chýbajúcemu programu pozorovania a narušeniu techniky. V súčasnosti sa rozšírili pozorovacie schémy a technologické mapy na zber informácií počas pozorovania. odlišné typyčinnosti učiteľa a detí.ich vyrobiteľnosť odstraňuje náročnosť pozorovania a sústreďuje pozornosť na celý súbor parametrov dôležitých pre odborníka.
Pozorovanie je teda nepostrádateľnou metódou, ak je potrebné študovať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď je potrebné získať holistický obraz o tom, čo sa deje a odrážať správanie jednotlivcov v jeho celistvosti. Pozorovanie môže pôsobiť ako nezávislý postup a môže sa považovať za metódu zahrnutú do procesu experimentovania. Výsledky pozorovania subjektov pri vykonávaní experimentálnej úlohy sú pre hodnotiaceho výskumníka kritickými dodatočnými informáciami.
1.5.Pozorovacia karta správania dieťaťa počas procesu GCD
(vyvinutý L. M. Denikinou)
Kritériá analýzy | Úroveň ročníka |
||
Vysoká | Priemerná | Krátky |
|
1. Vlastnosti správania | |||
1.1. Pozorne počúva učiteľa alebo sa nechá rozptyľovať | |||
1.2. Vykonáva úlohu neprítomne alebo sústredene, ale rozptyľuje sa | |||
2. Vlastnosti procesu dokončenia úlohy | |||
2.1. Nezávislý od začiatku do konca | |||
2.2. Napodobňuje suseda | |||
2.3. Beží rýchlo alebo pomaly | |||
2.4. Zanietený pre danú úlohu alebo nie | |||
2.5. Vykonáva to usilovne alebo bezstarostne | |||
2.6. Ako reaguje na ťažkosti alebo zlyhania: pokúša sa prekonať, pokračuje v pokusoch; obracia sa na učiteľa so žiadosťou o pomoc alebo s otázkou; neplatí, ale potrebuje pomoc | |||
2.7. Dokáže dokončiť alebo necháva prácu nedokončenú | |||
3. Ako sa hodnotí získaný výsledok? | |||
3.1. Obdivuje jeho prácu a je spokojný | |||
3.2. Býva naštvaný a zahanbený kvôli chybám a nedostatkom | |||
3.3. Ukazuje ľahostajnosť | |||
Spoľahlivosť informácií získaných počas procesu pozorovania do značnej miery závisí od etiky jeho správania. Učiteľ a deti by nemali pociťovať nepohodlie pri ich pozorovaní alebo používaní technických prostriedkov na zaznamenávanie pozorovaného.
Analýza prijatých informácií si vyžaduje oddelenie hlavných od vedľajších a náhodných, stanovenie príčin a závislostí. Dôležitý je systematický prístupk rozboru výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom sa navzájom prepájajú aktivity učiteľa a aktivity detí.
Všeobecný algoritmus pedagogickej analýzy:
*vhodnosť činnosti učiteľa z hľadiska
realizácia cieľov a zámerov predškolského vzdelávania;
*posúdenie jeho organizačných schopností z hľadiska tvorby
a využitie prostredia na vývoj materiálov;
*posúdenie hygienických požiadaviek na organizáciu pozorovania
moje aktivity;
*zhodnotenie obsahu navrhovaných aktivít detí pre
realizácia rozvojových, výcvikových a vzdelávacích úloh;
*hodnotenie organizácie a obsahu sledovaných činností
z pohľadu učiteľa s prihliadnutím na vek a psychiku
vlastnosti detí, individuálny prístup ku každému dieťaťu
ku
*hodnotenie použitých metód a techník, ich racionalita
výber (zamerajte sa na aktiváciu kognitívnych, emocionálnych
nál, behaviorálna sféra, rozvoj tvorivej sebestačnosti
telnosti);
*posúdenie modelu interakcie medzi učiteľom a deťmi v odbornom
proces pozorovanej činnosti, vhodnosť jej výberu;
*učiteľ vo svojej práci berie do úvahy návrhy, ktoré mu boli predtým predložené
poznámky, komentáre;
*odborné posúdenie pozorovaného, osvojenie si manažmentu
riešenia.
Odborné posúdenie je založené na použití hodnotenia miery vyjadrenia ukazovateľa: veľmi vysoká, vysoká, dostatočná, vyskytuje sa, slabá, chýba. Je možný systém bodovania: 0 - neprijateľná úroveň (žiadny indikátor); 1 bod - kritická úroveň (ukazovateľ je slabo vyjadrený); 2 body - prijateľná úroveň (ukazovateľ sa neustále prejavuje); 3 body - optimálna úroveň (ukazovateľ je jasne vyjadrený).
Bodovací systém umožňuje vypočítať hodnotiaci ukazovateľ, ktorý je určený vzorcom
N = N* ■ N
1У™ "v max>
kde N* - počet bodov získaných počas hodnotenia; Nmax - maximálny možný počet bodov.
Ukazovateľ 75 % a viac je optimálna hodnota; 50 % a viac je prijateľná hodnota; 40 % a menej je kritická úroveň.
Načítava...
