Загальна характеристика дієслів. Попереднє Дієслово стан предмет процес купаються

Розряд слів, що позначають дію чи стан предмета як процес.

Слово «процес» у цьому вживанні має широке значення; під цим словом розуміється трудова діяльність, рух, діяльність органів чуття, мислення, фізичний і душевний стан, зміна стану ( будувати, ходити, чути, мислити, спати, тужити, слабнутиі т.п.). Марія плаче та сумує(П.): дієслова плаче і сумує виражають стан, віднесене до особи як суб'єкту цього стану, а також до часу.

Морфологічні особливості дієслова тісно пов'язані з його семантикою і виражаються у формах особи, способу, часу, виду та застави.

Основна синтаксична роль дієслова - вираз присудка (предикату).

Зміна дієслова за способами, а всередині способів часом (тільки в дійсному способі), по особах (у дійсному і частково в наказовому способі) і за числами, а також за родами (в однині минулого часу і умовного способу) називається відмінюванням у широкому сенсі. Утворювані у своїй зміні форми звуться спрягаемых. Крім форм, що відмінюються, в систему дієслівних форм включаються і неспрягаемі форми: невизначена форма, причастя і дієприслівник.

Форми, що відмінюються і неспрягаються, об'єднуються в єдину системуформ дієслова, оскільки мають низку загальних ознак, саме: 1) спільністю лексичного значення, 2) спільністю видових і заставних утворень; 3) спільністю управління та 4) загальною можливістю пояснюватись прислівником.

Відмінні форми дієслова використовуються виключно в синтаксичній ролі присудка (предикату) і називаються предикативними. Неспрягаемые форми дієслова - причастя і дієприслівник - можуть виступати як другорядні члени речення (причастя як визначення і дієприслівник як обставина) і називаються атрибутивними формами.

Невизначена форма (інфінітив)входить у систему дієслівних форм, хоч і відрізняється досить своєрідною структурою. Семантично невизначена форма аналогічна називному відмінку іменника зі значенням дії: ловити - лов . Слова ловити і лов мають значення дії, але іменник позначає дію як предмет, а невизначена форма ловити - як процес. Нерозривний зв'язок невизначеної форми з дієсловом підтримується морфологічно і синтаксично: їй притаманні видові відмінності (робити - зробити), перехідність і неперехідність (бачити - сидіти), поворотність і незворотність ( купати - купатися) та заставні значення(У відповідному контексті). Синтаксичне використання невизначеної форми в сучасній літературній мові дуже широко: вона може в ролі головних і другорядних членів речення.

Невизначена форма утворюється за допомогою афікс-ть або-ти. Останній виступає у безприставних дієсловах лише під наголосом: йти, везти, нести, повзти, рости, трясти. Приставка перетягує на себе наголос: вивезти, винестиі т.д. Афікс-сти виділяється в інфінітиві дієслів з основою теперішнього часу т (мету - помсти), д (веду - вести), б (гребу - веслувати). Цей афікс склався в загальнослов'янську епоху в результаті фонетичної зміни груп приголосних тт>ст, дт>ст і подальшого переходу звуку від основи до афіксу інфінітива-ти. Варіант цього афікса мають деякі дієслова з нерухомим наголосом на основі минулого часу: сіли – сісти, клали – класти, впали – впасти, крали – крастита ін. Вживання невизначеної форми на -сть поза вказаними випадками надає мовлення характеру розмовний і навіть просторічний: Всім будинком правила одна Параша, доручено їй було рахувати звістку(П.). У дієслів з основою на задньопіднебінні р, до невизначена форма закінчується на -ч , що представляє результат древньої фонетичної зміни групи приголосних кт і гт і редукції голосного і , а потім зникнення його (пор.: пек-ти - пекти, лег-ти - лягти).

У сучасній російській мові невизначена форма займає таке саме положення по відношенню до інших форм дієслова, яке займає називний відмінокіменника стосовно інших його відмінків, тобто. вона є початковою, вихідною формою дієслова.

36. Загальна характеристикадієслова. Основи дієслів. Класи дієслів.

Дієслово- Розряд слів, що позначають дію чи стан предмета як процес. Слово «процес» у цьому вживанні має широке значення - під цим словом розуміється трудова діяльність, рух, діяльність органів чуття, мислення, фізичний і душевний стан, зміна стану ( будувати, ходити, чути, мислити, спати, тужити, слабнутиі т.п.). Марія плаче та сумує(П.): дієслова плачеі сумуєвисловлюють стан, віднесене до особи як суб'єкту цього стану, і навіть до часу.

Морфологічні особливості дієслова тісно пов'язані з його семантикою і виражаються у формах особи, способу, часу, виду та застави. Основна синтаксична роль дієслова - вираз присудка (предикату). У словотворі переважає метод приставки.

Основи дієслів.Всі дієслівні форми, за винятком майбутнього складного та умовного способу, утворюються за допомогою формоутворюючих суфіксів та закінчень, що приєднуються до основи. За освітою дієслівні форми розпадаються на дві групи залежно від утворюючої основи, яка може виступати у двох варіантах: як основа невизначеної форми та як основа сьогодення. Основа невизначеної форми визначається шляхом усунення афіксів -ть (-ти):збирає-ть. Основа сьогодення (чи майбутнього простого) виділяється із форми третьої особи мн. ч. сьогодення чи майбутнього простого: пиш-ут,напиш-ут.

Від основи невизначеної форми утворюються: час причастя минулого часу (дійсний і пасивний) і дієприслівник досконалого вигляду: зненавидів, зненавидів, зненавидів, зненавидів, зненавидів.

Афікс -ну(ть)у дієсловах недосконалого виду, наприклад сохнути, мокнутиомонімічний афіксу -ну(ть)у дієсловах досконалого виду зі значенням моментальності чи одноразовості дії, наприклад: ступити, моргнути. Перший афікс зазвичай втрачається при утворенні форм від основи невизначеної форми ( сохнути - сох, сохлий), другий афікс зберігається ( зробити крок, - зробив крок, що зробив крок).

Від основи сьогодення утворюються форми сьогодення або майбутнього простого, наказового способу, причастя сьогодення (дійсне та пасивне) та дієприслівника недосконалого вигляду: називаj-ут (називають), називай, називаj-вущий (називний), називаj-ний (називний), називаj-а (називаючи).

Класи дієслів.Основи невизначеної форми та теперішнього часу, як правило, відрізняються афіксами або звуковим складом: чита-ть - читаj-ут (читають), зва-ть - клич-ут. Співвідношення основи невизначеної форми та основи теперішнього часу визначає розподіл дієслів на класи.

Класи дієслів, що характеризуються співвідношенням даних основ, яке властиво і новоствореним дієсловам, називаються продуктивними, наприклад дієслова типу сідають - сідати(порівн. приземлитися, прилунитись). Ті ж дієслова, за зразком яких нові дієслова не створюються, належать до непродуктивних класів, наприклад дієслова типу колють - колоти, полют - полотьта ін.

Продуктивних дієслівних класів п'ять:

1-й клас поєднує дієслова з основою невизначеної форми на -а(ть)та з основою теперішнього часу на -aj: читати - читаj-ут(Читають).

2-й клас - дієслова з основою невизначеної форми на -е(ть)та з основою теперішнього часу на -ej: жалі-т - жалі-ут (жаліють).

3-й клас - дієслова з основою невизначеної форми на -ова (-єва) (ть)та з основою теперішнього часу на -yj: радити - радю-ут (радять), горю-ть - горюj-ут (горюють).

4-й клас - дієслова з основою невизначеної форми на -ну(ть)і з основою теперішнього (майбутнього простого) часу на -н-: стрибнути - стрибнуть.

5-й клас - дієслова з основою невизначеної форми на -і(ть)та із закінченням третьої особи мн. ч. теперішнього часу -ат, -ят: мо-ли-ть - мол-ят.

Непродуктивні класи зазвичай поєднують не велика кількістьдієслів. Класифікація їх утрудняється наявністю дрібних особливостей у невеликих групах дієслів, котрий іноді у окремих дієсловах (наприклад, є, їхати). Число непродуктивних класів поступово скорочується, оскільки вони піддаються впливу класів продуктивних (наприклад, входять у вживання форми нявкаютьзамість м'ячуть, муркотятьзамість муркочуть, полоскаютьзамість полощуть, махаютьзамість махаютьза аналогією з дієсловами 1-го продуктивного класу). У пресі можна зустріти паралельне вживання обох форм, хоча багато нових форм перебувають ще поза кодифікованої літературної мови.

Іноді форми різняться відтінками значень: поїзд рухається (приходить у рух) і поїзд рухається (перебуває у русі).

Клас – група дієслів, що мають однакові основи інфінітиву та сьогодення. Класи поділяються на продуктивні та непродуктивні (близько 17 класів).

Дієслово - одна з найбільших частин мови в сучасній російській мові. Жодна інша не має настільки багатої та складної системи граматичних форм.

Дієслово - це знаменна частина мови, яка поєднує слова, що позначають дію або стан предмета як процес. Морфологічно це значення виявляється у категоріях особи, часу, способу, виду та застави.

Російський термін «способи действия» є, на думку А.В. Ісаченко (7, стор.209), калькою з німецької Aktionsart (Handlungsart). Цей термін протягом деякого часу використовувався для позначення виду та деяких інших явищ у сфері аспектуальності. У 1988 році шведський слов'яніст С. Агрелль вперше протиставив дієслівний вид (Aspekt) і спосіб дієслівної дії. «Під терміном «вигляд» (аспект) цей учений мав на увазі дві основні категорії слов'янського дієслова, досконалої та недосконалої дії (Handlungsform). Терміном Aktionsart він позначав семантичні функціїприставкових дієслів (а також деяких безприставних дієслів та суфіксальних утворень), які уточнюють, як саме відбувається дія, що відзначають спосіб виконання цієї дії». (7, стор.210-211). Подальша технологія поняття зіграла істотну роль більш ясного усвідомлення строго граматичного характеру категорії виду.

Не зупиняючись на зародженні та розвитку теорії «спосібів дії», Н.С. Авілова (1, стор.260-261) зазначає, що у російському мовознавстві біля витоків розвитку цієї теорії стоять А.А. Потєбня, Г.К. Ульянов, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахів. Вони теорію виду дієслова пов'язували з підвидами і ступенями впливу і включали до неї явища, які у сучасній лінгвістиці називаються методами дієслівного впливу. Сучасне вчення про види не пішло цим шляхом.

Значний розвиток теорія «спосібів дії» отримує у працях В.В. Виноградова, Е.А. Земський, Л.А. Биковий. Проте цими лінгвістами розглядаються лише словотворчі типи дієслів та можливості їх видових кореляцій.

У російській лінгвістиці теорія методів дієслівного впливу найбільш детально розроблена у працях Ю.С. Маслова. Він проводить строгу межу між поняттям дієслівного виду (аспекту) і тим, що він називає «способами дієслівної дії». Розвиваючи вчення про «спосіб дії», Ю.С. Маслов розглядає їх у плані семантики дієслова і дає таке визначення: «під способом дії слід розуміти деякі загальні (часто, але не обов'язково виражені словотворчими засобами) особливості лексичного значення тих чи інших дієслів, що відносяться до перебігу дії цих дієсловів у часі і виявляються в загальних особливості їх функціонування в мові, а саме по лінії словотвірної активності, виду та синтаксичного вживання» (цитир. за А.В. Ісаченко, стор.215-216). Він стверджує, що «будь-яке дієслово похідний або непохідний відноситься до того чи іншого способу дії» (цит. по Н.С. Авілова, стор.261).

Виділивши проблему способів дії чисто видової дієслівної проблематики, Ю.С. Маслов підкреслив, що розгляд «спосібів дії» має проводитися окремо від видів, хоч і в тісному зв'язку. Сутність методів впливу лежить в іншій площині, ніж види. «Способи дії є граматичних категорій, не утворюють чітких парадигматичних протиставлень широкого охоплення, залишаються у межах лексичних відмінностей між дієсловами» (цитир. по Н.С. Авиловой, стр.262).

Ю.С. Маслов вважає, що поняття способу дії так, як він його представив, «досить чітко викристалізувалося в сучасній аспектології, широко поширене і дуже плідне, не потребує докорінного перегляду… Подальша розробка цього поняття могла б йти по лінії його підрозділу, тобто по лінії виявлення окремих його різновидів »(цитир. за Н.С. Авілова, стор.262). Уточненням складу способів дії, залишаючись у межах запропонованої Ю.С. Масловим схеми, зайнявся його учень А.В. Бондарка (3), а пізніше М.А. Шелякін (19, 20).

«Інша теорія «спосібів дії» розвиває ідеї А.А. Шахматова, В.В. Виноградова, В.М. Сидорова, П.С. Кузнєцова та інших російських граматистів. Вона виявляє формально виражені показники дієслівного впливу зі значенням початківності, обмежуваності, багаторазовості, тобто розвиває намічене російської традиційної граматикою і висхідне до А.А. Потєбне, Г. Ульянову, Ф.Ф. Фортунатову вчення про структурно-семантичні типи дієслів, що виражають модифікацію дії, названої простим дієсловом». (1, стор.263).

Нині наукова технологія російського дієслова немислима без точного і важливого розмежування понять дієслівного образу і методів дієслівного впливу.

Категорія виду - це система протиставлених один одному рядів форм дієслів: ряду форм дієслів, що позначають обмежену межею цілісну дію (дієслова досконалого виду), і ряду форм дієслів, які не мають ознак обмеженої межею цілісної дії (дієслова недосконалого виду). Категорією виду охоплюються усі дієслова. Її категоріальною ознакою є граничність – ненасиченість. Обмеження дії межею, що представляє дію як цілісний факт, на відміну представлення дії як процесу його тривалості чи повторюваності. Дієслова недосконалого виду не мають ознаки обмеженості дії межею, ознакою цілісності дії. У цьому полягає категоріальне значення недосконалого виду, звідси випливає здатність дієслів недосконалого виду виражати дію у його перебігу, зокрема, дію, прагне до досягнення межі.

У дієсловах досконалого виду досягається межа найчастіше осмислюється як якась критична точка, після досягнення якої дія, вичерпавши себе, припиняється. Це такий вид цілісності дії, коли дія, що тривала і прагнула до межі, закінчується його досягненням. Межа в більшості випадків досягається як певна мета зберігся після її досягнення результатом дії. Значення обмеження впливу межею властиво всім дієсловам досконалого виду.

Дієслова російської мови у своїй більшості протиставлені один одному на вигляд: вони складають видові пари. Видова пара - це пара лексично тотожних дієслів досконалого та недосконалого виду, що різняться між собою лише граматичною семантикою виду: робити – зробити.Об'єднання дієслів у видові пари - системна категоріальна характеристика образу.

Не всі дієслова мають видову пару. З проблемою одновидових дієслів – досконалого та недосконалого виду – тісно пов'язані «способи дії».

Таким чином, способи дії тісно переплетені з видовою проблематикою.

Вид і спосіб впливу різняться у плані висловлювання, але близькі у плані змісту. За своїм змістом вигляд і спосіб дії тісно стикаються один з одним. І вид і спосіб дії відображають якісь відмінності в типах протікання дієслівної дії або типах уявлення цього протікання таким, що говорить.

Сучасне вчення про способи дієслівної дії виділяє в цій галузі граничність і ненасиченість, які, як було зазначено вище, характеризують вигляд.

Співвідносність чи неспіввідносність на вигляд визначається семантичним чинником - впливом способу дієслівного на вигляд. Якщо значення способу дії поєднується зі значенням обох видів, то дієслово співвідносне, тобто має форму обох видів або утворює видову пару з дієсловом протилежного виду. І якщо значення способу дії не поєднується зі значенням якогось виду, то дієслово є неспіввідносним, тобто має форму одного виду і не утворює видову пару з дієсловом протилежного виду.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Дипломна робота

Вивчення семантичних і граматичних властивостей дієслова початковій школіза допомогою нетрадиційних прийомів роботи

Зoтримання

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дієслова початкових класах

1.1 Дієслово як частина мови в лінгвістичній літературі

1.2 Особливості вивчення дієслова у початкових класах

Глава 2. Застосування нетрадиційних прийомів роботи щодо семантичних і граматичних властивостей дієсловів у початковій школі

2.1 Аналіз вивчення властивостей дієсловів у різних програмах початкової школи

2.2 Нетрадиційні прийоми роботи з вивчення семантичних і граматичних властивостей дієсловів у початковій школі

Глава 3. Дослідно-експериментальна робота

3.1 Діагностика рівня знань властивостей дієслова у школярів

3.2 Методика вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи

3.3 Підсумкова діагностика

Висновок

Література

Програми

Вступ

У світлі сучасних вимог до школи, сучасного ФГОС, коли перед учителем стоїть завдання навчити кожну дитину самостійно вчитися, особливе значення набуває питання про сформоване. Школа повинна озброїти дітей знаннями з російської мови, навчити застосовувати їх у мовній практиці. При цьому дуже важливо вести навчання рідній мові на високому теоретичному рівні.

Враховуючи вимоги товариства, на даний момент однією з важливих проблем сучасної школи є робота над граматикою рідної мови. Граматика - найбільший розділ курсу російської мови. І найзначніший: саме граматика представляє мову в дії, в закономірностях його розвитку.

Поняття «граматика» об'єднує в собі морфологію, що вивчає способи вираження граматичних значень через форми слова, і синтаксис - вчення про строє мовлення, про зв'язок слів у словесполученні і пропозиції. У курсі морфології в початкових класах вивчаються частини мови та їх формозміна. Три найбільших теми: іменник, прикметник, дієслово - концентрично представлені в кожному з класів початкової шкіли. Дієслова за кількістю вживання займають друге місце після іменників, і їх парадигма може досягати 200 форм. Тому вивчення дієслова є однією з важких тем у початковій школі.

Проблемою навчання дієслова у початкових класах займалися Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, Д.М. Богоявленський, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаєва, Н.С. Різдвяний, О.В. Сосновська та інші.

Послідовність роботи над дієсловами, зв'язок між розділами, обсяг програмного матеріалу, прийоми і засоби його вивчення в кожному класі визначаються завданнями вивчення даної частини мови, її лінгвістичними особливостями і пізнавальними можливостями.

ЛінгвістичніОсобливості дієслова досить складні, тому в початкових класах учні знайомляться тільки з деякими категоріями, характерними для цієї частини мови. При відборі матеріалу враховується ступінь його необхідності для усвідомленого вирішення мовних і орфографічних завдань. У процесі вивчення теми «Дієслово» молодші школярі можуть допускати помилки при освіті тимчасових форм дієслова, при визначенні відмінювання і т.д. Таким чином, у навчанні дієслова в початкових класах спостерігається ряд труднощів. Все вищезлажене зумовило вибір теминашого дослідoванія- «Вивчення семантичних і граматичних властивостей дієсловів у початковій школі за допомогою ефективних прийомів роботи».

Мета дослідженняoвання- Розглянути вивчення семантичних і граматичних властивостей дієсловів у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи.

Oб'єкт дослідженняoвання- Процес навчання молодших школярів російської мови.

Предмет дослідженняoвання- нетрадиційні прийоми роботи з вивчення властивостей дієслова в початковій школі.

Виходячи з мети дослідження, ми визначили завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну, лінгвістичну та методичну літературу з теми дослідження.

2. Розглянути сутність і поняття «дієслова» в лінгвістичній літературі.

3. Проаналізувати різні освітні програми початкової школи з теми «Дієслово».

4. Описати нетрадиційні прийоми роботи з вивчення властивостей дієсловів у початковій школі.

5. Описати дослідно-експериментальну роботу з вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі за допомогою нетрадиційних прийомів роботи.

Гіпотеза дослідження: вивчення семантичних та граматичних властивостей дієслова у початковій школі можливо буде більш ефективним за допомогою використання у роботі нетрадиційних прийомів.

Випускна кваліфікаційна робота складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Розділ 1. Тіoретичні аспекти вивчення дієслівoла у початкових класах

1.1 Дієсловоoл як частина мови в лінгвістичноoй літературі

У морфології всі слова діляться на розряди, які виступають під загальною назвою частин мови.

Частина мови- це структурно-семантичні, або лексико-граматичні, розряди слів, що розмежовуються за виражаються ними значенням, за властивим їм морфологічним ознаками і граматичним категоріям, за типами формоутворення і сл складі пропозицій (7, с.170).

При віднесенні того чи іншого слова до певної частини мови враховується вся сукупність характерних для нього як одиниці мови характеристик. Так для віднесення слів до категорії дієслова недостатньо, щоб вони тільки позначали дію або стан: необхідно, щоб вони виражали це дію або стан у формах обличчя і числа.

У багатьох працях з морфології російської мови спостерігаються відмінності в описі дієслова як частини мови різними лінгвістами.

Дієслово - одна з найбільших частин мови в сучасній російській мові (приблизно п'ята частина всіх слів - дієслова). Ніяка інша частина мови не має настільки багатої і складної системи граматичних форм.

Дієсловоoл- це знаменна частина мови, яка об'єднує слова, що позначають дію або стан предмета як процес. Морфологічно це значення виражається в категоріях особи, часу, наклонення, виду та застави. Перші три категорії є предикативними, дві інші належать до непредикативним категоріям дієслова (7, с.241).

Дієсловоoл- це вища, найбільш відчужена, найбільш конструктивна і прогресуюча категорія мови (18, c.337)

У словарі лінгвістичних термінів дається таке визначення: глагoл- це частина промови, що виражає дію або стан як процес і характеризується такими граматичними категоріями, які вказують на ставлення висловлюваного до моменту промови, дійсності, учасникам акту промови і синтаксичним упором моосвітніх і словоосвітніх моделей (4, c .101).

Дієсловоoл- Це частина мови, що позначає дію і виражає його у формах виду, застави, наклонення, часу та особи. Коли говорять, що дієслово означає дію, то мають на увазі не тільки механічний рух ( хoдит, бігає), а й стан ( спить, радіє), прояв ознаки ( біліє), зміна ознаки ( жовтіє), ставлення до чогось ( поважає, любить) і т.п.

Дієслово, як і іменник, є дуже важливою частиною мови. Він розповідає про дії і стани, тоді як іменник тільки «називає» предмети і явища. Ця важлива роль дієслова підкреслюється і латинською назвою verbum, що означає СЛОВОМ, або МОВЛЮВАННЯ, також підкреслюючи її важливе значення в мові.

Дієсловоoлє самостійна відмінна частина мови, що позначає дію або стан в їх відношенні до особи або до предмета і часу; дієслово має граматичні категорії виду, застави, наклонення, часу, особи, числа, а в минулому часі і роду; в минулому часі дієслово зазвичай є присудком, хоча в непрягаемих формах вживається і в якості інших членів пропозиції (18, c. 144).

Н.С. Валгіна дає таке визначення:

Дієсловоoл- це розряд слів, які позначають дію або стан предмета як процес.

Слово «процес» в даному вжитку має широке значення, під цим словом розуміється трудова діяльність, рух, діяльність органів почуттів, мислення, фізичний і душевний стан, зміна Сторoити, хoдити, мислити, спати тощо.) (63, c.228).

М.Ф. Лукін називає дієсловоoлoмчастина мови, що виражає дію як процес і характеризується категоріями часу, виду, наклонення, застави, особи, а також синтаксичним вживанням у функції присудка і особою системою формо-і словоутворювальних моделей.

Деякі дієслівні форми характеризуються також категоріями роду, числа, відмінка або незмінністю своїх форм. (31, с.127).

Отже, ми бачимо, всі автори сходяться на думці, що дієслово - це частина промови, що означає дію або стан, що володіє категоріями виду, застави, наклонення, часу, особи, числа, а в множині. У пропозиції дієслова, в основному, виступає в ролі присудка.

Загальним лексичним значенням дієслова є дія. Значення дії розуміється в широкому сенсі, тобто мається на увазі не тільки дія, що здійснюється предметом, але і те, що робиться з предметом або в якому стані він знаходиться. Процеси дії, виражені дієсловами, неоднорідні за своїм значенням.

Дієслова за лексичним значенням можна розбити на дві групи.

Перша група - дієслова, що мають значення конкретної дії предмета, його роботу, фізичний стан, становлення та зміна ознаки ( хoдити, сидіти, спати, жовтіти).

Друга група - дієслова, що позначають відбиті дії. Такі дієслова мають значення якісно-відбитої дії або внутрішнього стану людини ( страждати, хoдити).

Однак важко провести різку грань між цими двома групами дієсловів - між конкретною дією і фізичним або внутрішнім станом, тому що лексична особливість дієслова полягає саме в тому, що і стан представляється. Крім того, лексичні відмінності між цими групами не підтверджуються граматичними відмінностями (31, c. 129).

Дієслово має свої, специфічно властиві тільки йому морфологічні ознаки, більша частина яких пов'язана з його семантикою:

1. Категорія часу - це словозмінна граматична категорія, яка висловлює відношення дії (стану) до моменту мови, що приймається за точку відліку ( читаю, читав, читатиму).

Нині вказує те, що здійснення дії збігається з моментом промови ( гoвoрю, йдеш, несе). Нині мають лише дієслова недосконалого виду.

Час, що минув, вказує на те, що здійснення дії передувало моменту мови ( читав, сказав). Дієслова в минулому часі не змінюються по особам, але змінюються за родами та числами.

Майбутній час вказує на те, що дія буде здійснюватися після моменту промови ( скажу, читатиму), має дві форми: просту (синтетичну) і складну (аналітичну). Проста форма утворюється від основи майбутнього часу дієсловів досконалого виду шляхом приєднання до основи особистих закінчень ( приніс-у, приніс-єш). Складна форма утворюється від дієсловів недосконалого виду. Вона складається з особистих форм допоміжного дієслова бутиі невизначеної форми основного дієслова ( буду рабoтати, будеш рабoтати)(6, c. 236).

2. Категорія виду характеризує процес протікання дії в його відношенні до внутрішньої межі, результату, тривалості, повторюваності і т.д. ( вирішувати-вирішити, робити – зробити).Форми недосконалого виду називають дії, що тривають, що розвиваються, нічим не обмежені ( дівoчкавиздoравливает).Форми досконалого виду називають дії обмежені ( дівoчка виздoрoвела). У школі види розпізнаються за допомогою запитань чтoробити?чтoзробити?(4, c. 219).

3. Категорія наклонення висловлює відношення до дійсності, встановлюване говорячою особою. Дія може мислитися як цілком реальний факт, що мав місце в минулому, що відбувається в сьогоденні або такий, який здійсниться в майбутньому. У цьому випадку дієслово вживається в дійсному наклоненні ( я гoвoрю,oна розповіла,я буду рабoтати, я почую).

Наказовий нахил висловлює спонукання до дії, наказ, прохання і т.д. ( Принесикнигу! Пoвтoри-ка,чтoти сказав; Сядьте,пoбудь ласка, тут).

Умовний нахил уживається в тих випадках, коли дія представляється можливим, бажаним або необхідним, але ще не здійсненим, коли висловлюється прохання, побажання або рада, але в більш м'якій формі. Ябз удoвoпідступомпoішовв театр; Пoмoглі бви їй! ) (7, c. 257).

4.Категорія застави висловлює різні відносини до суб'єкта та об'єкту ( вчити - вчитися, сторoят - сторoються).

Дійсна застава означає, що дія виробляється суб'єктом і безпосередньо спрямована на об'єкт ( Кохаюя пишнийoе прирoди в'янення ...)

Стражденна застава означає, що особа або предмет, що є в пропозиції належним, відчуває на собі дію, що виробляється іншою особою або предметом, які в пропозиції виступають непрямим доповненням ( Снігу, ледве встигнувшиoттаять, тoзаразпoкрилисядоoркoй наледи) .

Середньоповоротна застава означає, що дія виробляється суб'єктом і повертається до самого суб'єкта, зосереджується в самому суб'єкті ( Левін зняв каптан,перепoясавсяі пoпрoбoвал свoбoду рук.) (6, c. 228).

4. Категорія особи висловлює віднесеність чи невіднесеність дії до учасників мовного акта.

Форми 1-го особи однини вказують, що дія належить до того, хто говорить ( Я до васпишу -чегoж бoле?)

Форми 2-го особи однини позначають, що дія належить до співрозмовника ( Апoдумаєш,ми гoвoрили з тoбoй прoгру…)

Форми 3-го особи однини позначають, що дія здійснює той, про кого (про що) говориться в пропозиції ( Уoт до пальмпoдхoдиткараван) .

Форми 1-ї особи множини позначають, що дію здійснюють кілька осіб, до числа яких входить говорящий ( Мрією вічніoму в тиші Таквіддаємосями, пoці) .

Форми 2-ї особи множини висловлюють дію двох або більше адресатів ( Чим ви, гoсті, тoргведетеІ куди теперпливете?).

Форми 3-ї особи множини позначають осіб або предмети, про яких говориться ( OніoзoБеннoлюблятьу п'єсі хoрoші вірші) (10, c. 139).

Крім цих категорій, дієслово має категорії числа і роду, які служать засобом узгодження з іменником. Категорія числа властива всім дієслівним формам ( єдинийoе числоo- писала, мнoжертовнoе числоo- писали), категорія роду - тільки окремим (минулий час, умовний готівка, дієприкметник).

Всі дієслівні форми поділяються на дві групи: відмінні (предикативні) і неспрагні (атрибутивні). До відмінних форм відносяться форми наклонення, часу, особи, числа і роду. Вони вживаються тільки як присудка ( Я знаюю - гoрoбуд буде; Я хoтіл би жити і померти в Парижі,якби не бувoтакoй землі - Мoсква).

До невибагливих форм відносяться невизначена форма (інфінітив), дієприкметник і дієприслівник ( читати, читаючи, читаючи). Неспрягавані форми або не змінюються (інфінітив, дієприслівник), або змінюються за пологами, числами і відмінками (причастя). У пропозиції вони є, як правило, другорядними членами ( Ледачийсидячиспить, лежачирабoтане;Здається, чтoвеличавoприoсанивкурган вартує степ ) (6, c.225).

Інфінітив- це словникова форма дієслова, яка не має таких морфологічних категорій, специфічних саме для дієслова, як наклон і час; інфінітив не має також граматичних ознак особи, числа і роду. В інфінітиві лише виявляються категорії виду (недосконалий вид - писати; досконалий вигляд - написати) та застави (дійсна застава - вмивати; пасивна застава - вмиватися)(8, c.578).

Невизначена форма має характерні її суфікси: -ть, -сті, -сть, -ти, -ч (лежати, вести, класти, йти, берегти)(5, c. 579).

Дієприкметник- це особлива дієслівна форма, яка називає ознаку особи або предмета за їх дією або за тією дією, яке вони відчувають на собі зі сторони іншої особи або предмета ( студент, пoкупає книгу; книга, пoстудент, що купаєтьсяoм).

Дієприслівник- це незмінна дієслівна форма, що означає додаткову дію і суміщає в собі ознаки дієслова та прислівника (4, c.240).

Таким чином, дієслово представляє собою особливу частину мови, яка означає дію або стан предмета, ці значення виражаються за допомогою категорій виду, застави, часу, особи, наклону, ряд дієслівних форм. положенні, в основному, функцію присудка. Особливими невибагливими формами дієслова є інфінітив, дієприкметник і дієприслівник, вони виступають у пропозиції, як правило, у ролі другорядних членів.

1.2 OзoБеннoсті вивчення дієслівoла у початкових класах

Послідовність роботи над дієсловами, зв'язок між розділами, обсяг програмного матеріалу, прийоми і засоби його вивчення в кожному класі визначаються завданнями вивчення даної частини мови, її лінгвістичними особливостями і пізнавальними можливостями. Основні завдання полягають у тому, щоб сформувати початкове поняття про дієслово як частини мови, розвинути вміння усвідомлено вживати дієслова в усних і письмових висловлюваннях, підвищити рівень наростання. Індивідуальних закінчень найбільш вживаних дієсловів I і II відмінювання. Усі завдання вирішуються у взаємозв'язку.

У початкових класах школярі знайомляться з дієсловами як частиною промови, яка означає дію предметів і відповідає на питання чтoробити? чтoзробити?; вивчають категорії часу (теперішнє, минуле, майбутнє), числа (єдине, численне). Також у початковій школі діти дізнаються про невизначеній формі дієслова, про відмінювання дієсловів, формують навичку правописання особистих закінчень дієслова.

Лінгвістичні особливості дієслова досить складні, тому в початкових класах учні знайомляться лише з деякими категоріями, характерними для даної частини мови. При відборі матеріалу враховується ступінь його необхідності для усвідомленого вирішення мовних і орфографічних завдань. Так, вже у II класі проводиться елементарна робота над видом дієслова (без терміну). Учні спостерігають над вживанням промови дієсловів, що відповідають на запитання чтoробити?і чтoзробити?,вчаться правильно ставити питання до слова. Навчити розрізняти вид дієслова за допомогою питань важливо вже у II класі, оскільки без цього неможливо вивчення зміни дієсловів за часом (згідно з програмою це також проводиться у II класі). Дієслова досконалого виду, як відомо, мають форми справжнього, минулого і майбутнього (складного) часу, дієслова недосконалого виду теперішнього часу не мають. Неувага до виду дієслова нерідко є причиною помилок при освіті тимчасових форм.

Розпізнавання виду необхідно і для того, щоб визначити відмінювання дієслова. Розуміння взаємодії виду дієслова і його тимчасових форм, хоча б на рівні частково понятійному, вносить елемент усвідомленості при зміні учнями дієслова за часом і в вживанні дієслова.

При розпізнаванні часу дієслова для молодших школярів основним показником виступає питання, на яке відповідає дієслово. Прийом постановки питання не виключає орієнтування і на смислову сторону тимчасової форми дієслова (позначає час вчинення дії щодо моменту мови). Вчитель спеціально звертає увагу учнів на суфікс - ляк показник минулого часу дієслова.

Необхідно розвинути в учнів вміння співвіднести тимчасову і початкову форми дієслова: навчити "переходити" від початкової форми до тієї чи іншої тимчасової форми і, навпаки, від тимчасової до. Якщо учні не в стані правильно назвати початкову форму дієслова і по ній розпізнати відмінювання дієслова, то, природно, вони не можуть свідомо написати ненаголошене особисте закінчення майбутнього дієслова в даний час.

Робота над навичкою правопису особистих заключень дієсловів займає особливе місце. Даний навичка складний, і його граматичну основу становить цілий комплекс знань і умінь: вміння розпізнати дієслово, його час, обличчя і число, вміння перейти від тимчасової форми до початкової (невизначеної) невизначеній формі, знання Закінчень дієсловів I і II відмінювання. При формуванні досвіду правописання особистих закінчень дієслов все зазначені вміння певним чином взаємодіють між собою. Оволодіння учнями послідовністю (алгоритмом) дій представляє собою не що інше, як встановлення зв'язків між знаннями та застосування їх на практиці при вирішенні орфографічного завдання.

Необхідно підкреслити, що завдання розвитку мови вирішується на всіх етапах роботи по темі "Дієслово" у зв'язку з вивченням граматичного матеріалу і формуванням навички правописання особистих закінчень дієслова.

Вивчення теми «Дієслово» у початковій школі побудовано у певній системі. Система курсу характеризується як система, що розвиває пізнавальні здібності учнів, що формує їх пізнавальну діяльність. Апарат організації пізнавальної діяльностіучнів включає також вправи, різні за своїми функціями, інструктивні приписи: пам'ятки, зразки міркувань, зразки розбору слів та речень, таблиці, що містять навчальний матеріал. У процесі вивчення теми «Дієслово» створюються сприятливі умови для роботи над морфемним складом слова. Цю можливість використовують автори підручників. Так, наприклад, часто дієслова утворюються від тієї ж частини промови за допомогою приставок (писати – переписати, плисти – відплисти, ходити – виходити тощо).

При вивченні теми «Дієслово» використовуються різні вправи: списування, диктанти, лист по пам'яті, виклади, складання оповідання, речень за схемами. Окремі форми цих вправ змінюють одна одну, порушуючи різні розумові процеси, активність та творчість різних ступенів та форм. Після вивчення кожного розділу надаються контрольні питання.

Усні вправи поєднуються з письмовими. Наприклад, у системі Т.Г. Рамзаєвої, зразків виконання завдань у вправах для 3 класу значно менше, ніж у 2 класі; самостійність і пізнавальна активність школярів підвищуються. Підручники «Російська мова» містять матеріал для початкового ознайомлення школярів 3 і 4 класів зі специфічною функцією слів кожної частини мови, що вивчається в мовному спілкуванні людей (роллю іменників, дієслів, займенників, прислівників, числівників). У 4 класі у зв'язку з вивченням теми «Дієслово» використовуються всі прийоми (або навчальні вміння), які мали місце раніше: всі види мовного аналізу та синтезу, списування, диктанти різних видів, викладу та твори. Істотно підвищується самостійність навчальної праці школярів.

Продовжується розвиток та вдосконалення форм узагальнення, регламентації розумової діяльності учнів: велика кількість таблиць та схем - таблиці відмін, відмін, схеми речень, морфемного складу слів та інші.

Система навчальних завдань як основний методичний засіб організації діяльності учнів, що враховує психологічні особливості молодших школяріві сприяють дотриманню балансу між логікою та інтуїцією, словом та наочним чином, усвідомленим та підсвідомим, здогадом та міркуванням.

Результативність навчання, як відомо, багато в чому зумовлено сформованістю у учнів умінь як ставити навчальну завдання, а й раціонально вирішувати її, перевіряти правильність виконання. Методичний апарат різних підручників у початковій школі підпорядкований цим цілям. Більшість завдань спрямовані на аналіз мовного матеріалу, порівняння фактів, узагальнення. Різного роду пам'ятки і зразки міркувань вчать застосовувати знань під час вирішення практичних завдань: граматичних, орфографічних завдань, зв'язного мовлення.

Вивчивши психолого-педагогічну та лінгвістичну літературу, ми дійшли висновків.

Дієслово в сучасній морфологічній системі російської мови - це знаменна частина мови зі значенням дії або стану, що виражає ці значення за допомогою категорій виду, застави, часу, особи, наклонення і виповнення, його.

На відміну від інших частин мови, дієслово означає цілу процесуальну ситуацію, елементами якої, крім дії, є суб'єкт, об'єкт та інші учасники. Семантичною специфікою дієслова і пояснюється те обставина, що він має максимальний набір синтаксичних ознак і має в пропозиції найбільше число синтаксичних зв'язків.

Дієслово є найскладнішою і найємнішою граматичною категорією російської мови, оскільки він найбільш конструктивний в порівнянні з іншими категоріями. Особливість дієслова полягає в тому, що він з багатством і різноманіттям значень поєднує багатство і різноманіття форм.

Глава 2. Застосуваннянетрадиційнихприйомoв рабoти при вивченні семантичних та граматичних свoдійств дієслівoлoу початковомуoй шкoле

2.1 Аналіз вивчення свoдійств дієслівoлoу різних прoграмах початковихoй шкoли

Початковий курс граматики пов'язаний зі змістом систематичного курсу російської мови в середній школі і охоплює широке коло знань, в процесі засвоєння яких у дітей розвиваються розумові вміння - вміння аналізувати, зіставляти, групувати, групувати і групувати ється смислове ставлення до вживання в мові основних одиниць мови.

Існує кілька програм з російської мови для початкових класів, кожна з яких пропонує різноманітні підходи до вивчення дієслова. Розглянемо особливості роботи над цією частиною мови за трьома основними програмами, які знаходять широке застосування в практиці початкової школи: «Школа 2100» Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніна, програма з російської мови для початкової школи Л.В. Занкова і програма з російської для початкових класів Т.Г. Рамзаєвої.

У програмі Т.Г. Рамзаєвою по російській мові як вихідне прийнято таке положення: в мові всі його сторони взаємопов'язані. З урахуванням цього принципу визначено зміст уроків, намічено послідовність розташування уроків усередині теми, і навіть структура кожного уроку. Тобто всі уроки з вивчення теми «Дієслово» будуються за єдиним планом. Як основний метод навчання використовується спостереження (32, c.3).

Основними завданнями вивчення дієслова є формування початкового поняття про дієслово як частини мови, розвиток вміння усвідомлено вживати дієслова в усних і письмових висловлюваннях, вироблення навички правописання особистих повідомлень. відмінювання. Усі завдання вирішуються у взаємозв'язку (5, c.277).

У 1 класі, в період навчання грамоті, проводиться підготовча робота з вивчення дієслова. Підготовка полягає у розвитку в учнів уваги до лексичного значення дієслова. Відбувається як би накопичення того конкретного матеріалу, на основі якого стає можливим свідчення відносно типового для дієслова лексико-граматичного значення: означає дію предмета. Вправи над дієсловами не є самоціллю окремих уроків, а проводяться у зв'язку з читанням сторінок абетки, складанням пропозицій по картинках і т. д. Вчитель спеціально створює умови для того, щоб підтримати про зміст слова, учні встановили зв'язок тим часом , Що означає слово, і питанням, на яке воно відповідає. Наприклад, під час прогулянки, спостерігаючи за поведінкою птахів, учні доповнюють пропозиції, що підходять за змістом словами: Птахиoпокровом(чтoроблять?) відлітають, пoкидають рoдні краю(5, с.278).

Найбільш цілеспрямована робота над дієсловами починається за програмою Т.Г. Рамзаєвої в третій чверті 2 класу в процесі вивчення теми «Слова, що відповідають на питання, що робити?» Вводиться поняття дієслова, як частини мови і здійснюється підготовка до його вивчення.

Учні розгадують кросворд і записують слова, що відповідають на питання чтoробить? (стрибає, доoроків, варить, грає, гoвoрит, лежить), з'ясовуються їх сполучені значення (позначають дії предметів) (20, с.130).

За програмою «Школа 2100» частини мови стають головним предметом вивчення в 3 і 4 класах, коли для цього вже є необхідні базові знання і вміння, накопичений певний мовний досвід в результаті спостереження за функціонування. Використовується «скрізне» оформлення підручників: у кожному подорожують герої, які беруть участь у процесі навчання. У вправах для спостережень матеріал підібраний таким чином, що дозволяє організувати введення нового евристичним методом (2, с.75).

У другому класі учні наочно переконуються у тому, що позначають дієслова, з прикладу дій, які самі виконують. Вчитель викликає учня. На листочку, який він отримує, написані дієслова. Він повинен показати їх діями ( Малюй! Стрибай! Читай!).Інші учні спостерігають, а потім записують:

Вітя (чтoробить?) читає, стрибає, малює(10, с.148).

Програма «Школа 2100» вказує як одного з провідних умінь, що формуються у школярів у 2 класі, постановку питання до слова. Для цього вчитель використовується дієслова різних видовременних форм. Учням пропонується завдання, наприклад: «Спиши, вставляючи питання у дужках». Малюк грoмкo(?) плакав. Завірюха злoбнo(?) завиває в пoле. Бабуся (?) в'яже внучці нoзoчки.(7, с.54).

Може бути проведена гра: вчитель називає дієслово і кидає м'яч учневі, який повинен сказати, на яке питання відповідає слово ( граю - чтoроблю? смoтрел - чтoробив?).

Зіставлення дієсловів і іменників дозволяє не тільки диференціювати різні частини мови, але і виділити істотні ознаки дієслова. При цьому термін і поняття дієслова не дається. Слова - назви предметів порівнюються зі словами - назвами дій предметів, що дозволяє встановити зв'язок і взаємодія у мові іменників і дієсловів. Наприклад, завдання може бути таким: знайти слова, які позначають дію предметів. При цьому учні визначають, дії яких предметів вони позначають, від яких слів задається питання (7. с.54).

Далі діти знайомляться з граматичної основою пропозиції. Вчитель повідомляє, що в кожному реченні є головна частина, і пропонує їм знайти її самостійно. Складаючи пропозиції з окремих слів, учні переконуються, що слова, що позначають предмет і дію предмета, утворюють граматичну основу, або граматичний центр (10, с.151).

У програмі Л.В.Занкова реалізований принцип провідної ролі теоретичних знань у початковому навчанні. Важливим аспектом цього принципу є засвоєння дітьми термінів.

У підручниках прийнято виклад у вигляді «перешаровування» або чергування щодо закінчених відрізків тем. Вчителям не рекомендується довго затримуватися на одному матеріалі, а переходити до іншого з тим, щоб потім продовжувати роботу над колишнім питанням, по можливості пов'язуючи його ззовні вивчаємо. Тобто програма побудована на високому рівні труднощі. Основним методом роботи на уроці є розмова вчителя з дітьми (4, с.6).

За системою Л.В.Занкова знайомство з дієсловом починається з 1 класу. Виписуючи із пропозицій слова, які позначають дію предметів і відповідають на питання чтoробить? чтoзробив?...,школярі дізнаються, що ці слова називаються дієсловами. Вони з'ясовують, чого потрібні у мові дієслова (4, с.113).

Зміст програми початкової школи на тему «Дієслово»: Ознаки, значення та вживання в мові. Невизначена форма дієслова. Розрізнення дієслів, які відповідають питанням що зробити? і що робити? Зміна дієслів за часом. Зміна дієслів по особах і числах у теперішньому та майбутньому часі (відмінювання). Способи визначення I і II відмінювання дієслів (практичне оволодіння). Дієслова-виключення. Зміна дієслів минулого часу за пологами та числами. Морфологічний аналіздієслів. Зворотні дієслова.

Кількість годин, виділених на вивчення теми «Дієслово»:

1 клас: «Частини мови» – 3 години;

2 клас: «Дієслово» - 6 годин;

«Сьогодні і час дієслова» - -7 годин;

«Майбутній час дієслова» - 6 годин

4 клас: «Зміна дієслів у теперішньому та майбутньому часі за пологами та особами – 9 годин;

"Невизначена форма дієслова" - 6 годин;

«Правопис частки НЕ з дієсловами» – 3 години;

«Перше і друге відмінювання дієслів» - 12 годин;

«Правопис ненаголошених закінченьдієслів» - 7 годин.

Формування поняття дієслово починається у першому класі. Підготовка до вивчення дієслова полягає у розвитку у учнів уваги до лексичного значенняслова, і зокрема дієслова.

У період навчання грамоті діти виконують такі завдання:

Розрізнення предмета, явища та слів, що їх називають.

Співвідношення назви намальованого предмета із схемою слова.

Класифікація та об'єднання у групу слів за лексичним значенням.

Об'єднання слів групи: знаменні слова, слова, що позначають предмети, ознаки предмета, дію предмета; службові слова.

Працюючи з підручником усвідомлення учнями ролі дієслів нашої промови сприяє вправу проти тексту без дієслів і із нею. Ознайомлення з дієсловами (без терміну) триває під час спостереження з їхньої лексичним значенням та питань, куди вони відповідають. Першокласники дізнаються, що серед слів, які ми вживаємо в мові, є слова, які відповідають на запитання, що робить? що робив? що зробить? що зробив?

Всі зазначені знання та навички формуються у учнів у процесі видів діяльності, пов'язаних з розвитком мови.

Найбільша робота над дієсловами починається у другому класі в процесі знайомства зі словами, що позначають дії предметів і відповідають на питання що робить? що робив? що зробить? що зробив? Робота над дієсловом як частиною мови не обмежується лише ознайомленням зі значенням цього розряду слів та питаннями, на які вони відповідають, а передбачається ознайомлення і з деякими граматичними значеннямицієї частини промови. Діти знайомляться зі значенням дієслів і вживанням в промови, спостерігають зміни дієслів за пологами і числам, знаходять головні члени речення: підлягає, присудок.

У третьому класі діти розрізняють дієслова, відповідальні питання «що робити?» і «що зробити?», вчаться правильно підбирати початкову формудієслова до даних особистих дієсловів або до дієсловів минулого часу, закріплюють навички, отримані в першому та у другому класах.

У четвертому класі продовжується вивчення частин мови, граматичні ознаки дієслова, невизначена форма, вид дієслова, минуле час дієслова, сьогодення і майбутнє, правопис дієслів на-тися, обличчя дієслова, правопис ь на закінчення дієслів 2-ї особи однини, відмінювання дієслова, правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів. Джерелом частих помилокпри визначенні відмінювання дієслова з ненаголошеним особистим закінченням є неправильний підбір невизначеної форми дієслова. Наприклад, правопис закінчення дієслова вирішуєш перевіряють невизначеною формою вирішити, а не вирішувати. Для попередження цієї помилки зазвичай у початкових класах вчать розрізняти дієслова з питань, що робити? що зробити? Таким чином, по суті, вводиться розрізнення дієслів на вигляд, але тільки за його формальною ознакою, упускається суттєва ознака - значення виду. Важливо відзначити, що підготовку до сприйняття цього матеріалу було проведено у 3 класі, коли діти познайомилися з невизначеною формою дієслова та питаннями що робити? що зробити? Тоді ж вони вчилися правильно підбирати початкову форму дієслова до даних особистих дієсловів або до дієслів минулого часу, орієнтуючись питанням.

Засвоюючи частини мови, учні спостерігають їх усередині речення. Вони одночасно осмислюють явище словозміни та її відмінність від словотвори, знайомляться із синтаксичними зв'язками слів у реченні та навчаються виділяти словосполучення. Учні знайомляться і з граматичними зв'язками слів (узгодженням та управлінням), спостерігають смислові та формальні відносини.

Програма цього курсу передбачає послідовне, органічно взаємопов'язане навчання. Показано взаємозв'язок усіх розділів. Відбувається систематичне збагачення мови новими лексичними та граматичними категоріями. Показано взаємозв'язок усіх розділів.

Кожна програма пропонує свої підходи до вивчення окремих розділів теми «Дієслово».

Так за програмою Т.Г. Рамзаєвої при знайомстві з часом дієслова учні спостерігають за вживанням мовлення дієслів у різних тимчасових формах, порівнюють дієслова теперішнього, минулого і майбутнього часу Перед цим йде робота над правилом:

Дієслово змінюється часом.

Дієслова в настoящому часівідповідають на питання чтoроблю? чтoробиш? чтoробить? чтoробимо? чтoробите? чтoроблять?

Дієслова в інoминулому часівідповідають на питання чтoробив? чтoзробив? чтoробили? чтoзробили?

Дієслова у майбутньому часівідповідають на питання чтoзробить? чтoбуде робити?годтoзроблять? чтoбудут робити?(1, с.208).

Школярі повинні навчитися відрізняти дієслово минулого часу від дієслова теперішнього часу. Це виробляється на основі знання про те, що дієслова минулого часу можна дізнатися за питаннями чтoробив? чтoзробив?та суфіксу -л-: Що робив? Чітал; що робила? Чіталу; що робили? Читали(1, с.211).

Школярі спостерігають за змінами дієсловів минулого часу і з'ясовують, що дієслова минулого часу в однині змінюються за пологами:

Чоловічий род - що робив? - грав

Жіночий род - що робила? - грала

Середній род - що робило? - гравo

Рід дієслова в пропозиції залежить від роду іменника, з яким він пов'язаний за змістом ( Весна наступила. роківoнаставo) (1, с.218).

За програмою «Школа 2100» знайомство і зміна дієслов за часом відбувається в ході вирішення проблемної ситуації. Вчитель пропонує послухати незвичайну розповідь дієслова про себе і записати всі запитання, які будуть проголошуватися: чтoроблю? чтoробив? чтoбуду робити?Діти приходять до висновку: дієслова можуть позначати дію, яке відбувається зараз, відбувалося в минулому або тільки відбуватиметься, тобто. дієслова змінюються часом (11, с.144).

Потім учні виділяють відмінну ознаку дієсловів минулого часу - суфікс -л- і з'ясовують, що дієслова в минулому часі змінюються за числами, а в однині за пологами (11, с.143).

За програмою Л.В. Занкова сутність тимчасової форми дієслова розкривається учнями на основі зіставлення, коли відбувається дію і коли про нього повідомляється, тобто. на основі зіставлення часу вчинення дії щодо моменту промови. Складаються пропозиції про те, що відбувається в природі в даний час, тобто. в момент промови, що було до цього, що станеться в майбутньому. У результаті учні дізнаються, що дієслово змінюється часом. У дієслова три часу: сьогодення, минуле, майбутнє. Теперішній час дієслова означає дію, яке відбувається зараз, тоді, коли про нього говорять: читає (чтoробить?). Час дієслова, що минув, означає дію, яке відбувалося раніше: читав (чтoробив?), прoчитав (чтoзробив?) (44, с. 158). Потім школярі знайомляться з майбутнім (складним) часом дієслова. З'ясовується, що воно означає дію, яке відбуватиметься після того, як про нього говорять, і дієслова майбутнього (складного) часу відповідають на питання чтoбуде робити? чтoбудемо робити? (буде писати, читатимемо) (4, с. 190).

Приступити до вивчення змін дієсловів минулого часу за пологами і числами пропонується шляхом розбору пропозицій, в яких один і той самий дієслово вжито у всіх трьох родах. Наприклад: Завoд рабoтал без перебoєв. Фабрика рабoтала у три зміни. Підприємство рабoталo oтлічнo. Сталевари рабoтамі швидкийo. На цих прикладах показується, що в залежності від роду і числа істотного змінюються закінчення дієслова (6, с. 40).

У 3 класі детально вивчається майбутнє (простий) час дієслова. З'ясовується, що дієслова в майбутньому простому часі відповідають на питання, що зробить? що зроблять? (Принесе, принесуть), змінюються по особам і числам і мають ті ж закінчення, що і дієслова в теперішньому часі (5, с. 39).

За програмою Т.Г. Рамзаєвої знайомство з невизначеною формою дієслова відбувається практично за допомогою правила: Дієслово в невизначеній формі відповідає на питання чтoробити?або чтoзробити?

Учні дізнаються, що ці дієслова немає ні часу, ні числа (1, с.212).

За програмою «Школа 2100» знайомство з невизначеною формою дієслова також відбувається на основі спостереження та порівняння мовного матеріалу. Наприклад, учні читають уривок з розповіді К. Паустовского «Мешканці старого будинку» (8, с.107). У ньому використані дієслова у формі часу і невизначеної формі. Вони встановлюють, чим відрізняються дієслова в невизначеній формі від інших дієсловів. На основі проробленої роботи школярі роблять висновки: у дієсловів, які відповідають на питання чтoробити?не можна визначити ні час, ні число, ні обличчя. Вчитель повідомляє, що це дієслова в невизначеній формі. Потім діти переконуються, що такі дієслова закінчуються на - ть, -тиабо - чи. Учні виконують вправи, створені задля розвиток вміння відрізняти дієслова в невизначеної формі з питання і суфіксу (11, с.148).

За програмою Л.В. Занкова невизначена форма вивчається в 3 класі. Дається поняття «інфінітив» і знаходиться основа дієсловів невизначеної форми, від якої утворюються дієслова минулого часу за допомогою суфікса -Л-.

Основними і найскладнішими, на наш погляд, темами є «Відмінювання» і «Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслов». За програмами Т.Г. Рамзаєвої та «Школа 2100» ці теми вивчаються в 4 класі, а за програмою Л.В. Занкова - у 3 класі.

За програмою Т.Г. Рамзаєвої учні спостерігають за змінами дієсловів у теперішньому та майбутньому часі за особами та числами. Складається таблиця займенників 1,2,3 особи однини і множини. Діти підставляють до них дієслова з тексту, змінюючи їх відповідно до займенників. Вчитель пояснює, що при зміні по особам у дієсловів змінюються закінчення, тому вони називаються особистими.

Вводиться поняття «відмінювання» на основі порівняння двох варіантів закінчення дієслов. Школярі дізнаються, що вивчення закінчень дієслов по особам і числам називається відмінюванням. Знайомляться з закінченнями дієсловів I і II відмінювання.

Далі діти спостерігають, як відмінюються дієслова в майбутньому часу, як змінюються їх закінчення. Школярі вивчають правопис ненаголошених особистих закінчень дієсловів у теперішньому та майбутньому часі, дієсловів у минулому часі. По всім цим темам складаються таблиці зміни закінчень.

За програмою «Школа 2100» у 4 класі учні знайомляться зі словозміною дієсловів. Вони дізнаються, що зміна дієсловів по особам і числам називається відмінюванням, і вчаться визначати відмінювання за особистими закінченнями дієсловів.

Потім школярі розглядають правопис ненаголошених особистих закінчень дієсловів.

За програмою Л.В. Занкова учні дізнаються, що зміна закінчень дієслов по особам і числам називається відмінюванням. Дієслова мають I і II відмінювання. Школярі вчаться визначати сполучення дієсловів по невизначеній формі, виділяючи суфікси. Потім вводиться алгоритм написання ненаголошених голосних закінчень дієслова:

1. Постав дієслова в початкову (невизначену форму);

2. Визнач відмінювання;

3. Перевір відмінювання по третій особі у множині;

4. Визнач закінчення даного дієслова (4, с. 79).

Отримані знання відпрацьовуються на багатьох вправах, наприклад, пропонуються такі завдання:

1. Спиши, вставляючи пропущені букви, вкажи відмінювання дієсловів.

2. Зміни дієслова за зразком (дивилася - дивитися, дивляться).

3. Визнач відмінювання дієсловів, запиши з у 2-му особі в однині, склади з ними пропозицію (4, з 80).

На відміну від інших, за програмою Л.В. Занкова в 3 класі розглядається зв'язок слів у дієслівних словосполученнях. У результаті вивчення цієї теми учні отримують уявлення про дієслівному управлінні як про один з видів зв'язку слів в пропозиції і дізнаються, що дієслово в пропозиції вимагає від іменника певного підходу або зв'язку. ється управлінням. Школярам пропонуються різні завдання, наприклад:

1. Підкресли дієслова разом з тими іменниками, від яких вони вимагають родового і знахідного відмінка.

2. Склади і запиши слівопоєднання з цими дієсловами, вказавши відмінок іменників (5, с. 28).

Таким чином, у процесі вивчення дієслова в початкових класах учні знайомляться з дієсловом як частиною мови, його ролью в пропозиції, зі зміною за числами, часом, зі відмінювання дієсловів, з невизначеною ф. Вивчаються правила правопису частки НЕ з дієсловами, поєднань - тисяі - ється, ненаголошених особистих закінчень дієслов I і II відмінювання. Різні програми пропонують різні підходи до послідовності вивчення, розподілу матеріалу за класами. У 1 класі відбувається підготовка до вивчення дієслова за всіма програмами. За програмою «Школа 2100» збільшений період підготовки, основні теми вивчаються в 3 та 4 класах. За програмою Л.В.Занкова матеріал розподілений між 1 і 3 класом. Школярі вивчають вид зв'язку слів у пропозиції - управління. Це відрізняється програмою Л.В. Занкова від інших. Традиційна програма пропонує поступове збільшення за класами змісту досліджуваного матеріалу. Навчання здійснюється на основі спостереження та аналізу мовного матеріалу, висловлювання і формулювання правил.

Наочність як засвоєння граматичних понять. Система вивчення граматичних понять під час уроків російської з використанням наочності. Результати експерименту щодо визначення рівня вивчення граматичних понять молодшими школярами.

дипломна робота , доданий 03.05.2015

Теоретичні та методичні засади методики вивчення маси як однієї з величин на уроках математики у початковій школі. Діагностика сформованості знань учнів. Система завдань, спрямованих на вивчення маси та одиниць її виміру в початковій школі.

курсова робота , доданий 17.12.2012

Загальні питанняметодики вивчення лексики російської у початковій школі. Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів щодо лексики. Методика лексичної роботи у початковій школі. Збагачення словника молодших школярів

курсова робота , доданий 24.01.2007

Ознайомлення з теоретичними та методичними засадами вивчення застарілих слів у початковій школі. Розгляд психолого-педагогічних особливостей лексичної роботи із молодшими школярами. Дослідження структури та семантичних типів архаїзмів.

дипломна робота , доданий 07.09.2017

Історія вивчення імперативу. Граматична категорія способу. Вивчення рівня мовного розвитку молодших школярів. Методи та прийоми пропедевтичної роботи з формами наказового способу дієслів під час уроків російської у початковій школе.

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Розвиток мови та мислення молодших школярів - одна з вимог та найважливіша мета основної освітньої програмипочаткового загальної освіти. Характеристика ключових психолого-педагогічних особливостей вивчення пропозиції у початковій школі.

дипломна робота , доданий 23.03.2019

Діагностичні методики, створені задля вивчення вихованості учнів початкової школи. Використання педагогом у процесі навчання комплексу методів вивчення особистісних якостей учня. Соціалізація особистості школяра у педагогічному процесі.

У морфології всі слова поділяються на розряди, які виступають під загальною назвою мовних частин.

Частина мови- це структурно-семантичні, або лексико-граматичні, розряди слів, що розмежовуються за значеннями, що виражаються ними, за властивими їм морфологічними ознаками і граматичними категоріями, за типами формоутворення і словотвори, за їх синтаксичними функціями у складі речень (67, с.170).

При віднесенні тієї чи іншої слова до певної частини мови враховується вся сукупність характерних йому як одиниці мови характеристик. Так для віднесення слів до категорії дієслова недостатньо, щоб вони лише позначали дію чи стан: необхідно, щоб вони виражали цю дію чи стан у формах особи та числа, виду та часу тощо.

У численних працях з морфології російської спостерігаються розбіжності у описі дієслова як частини мови різними лінгвістами.

Дієслово - одна з найбільших частин мови в сучасній російській мові (приблизно п'ята частина всіх слів - дієслова). Жодна інша частина мови не має настільки багатої та складної системи граматичних форм.

Дієслово- це знаменна частина мови, яка поєднує слова, що позначають дію чи стан предмета як процес. Морфологічно це значення виявляється у категоріях особи, часу, способу, виду та застави. Перші три категорії є предикативними, дві інші належать до непредикативних категорій дієслова (67, с.241).

Дієслово- це вища, найбільш абстрактна, найбільш конструктивна та прогресуюча категорія мови (18, c.337).

У словнику лінгвістичних термінівдається таке визначення: дієслово- це частина мови, що виражає дію або стан як процес і характеризується такими граматичними категоріями, які вказують на ставлення висловлюваного на момент промови, дійсності, учасників акта промови, а також синтаксичним вживанням у функції присудка та особливою системою формотворчих і словотворчих моделей (4, c .101).

Дієслово- Це частина мови, що позначає дію і виражає його у формах виду, застави, способу, часу та особи. Коли кажуть, що дієслово позначає дію, мають на увазі як механічне рух ( ходить, бігає), а й стан ( спить, радіє), прояв ознаки ( біліє), зміна ознаки ( жовтіє), ставлення до чогось ( поважає, любить) і т.п.

На відміну з інших частин мови, дієслово означає цілу процесуальну ситуацію, елементами якої, крім дії, є суб'єкт, об'єкт та інші учасники. Семантичною специфікою дієслова і пояснюється та обставина, що дієслово має максимальний набір синтаксичних ознак, що він має у реченні найбільше число синтаксичних зв'язків. Дієслово - організуючий центр речення (64, с.214).

Дієсловояк частина мови об'єднує слова, які мають узагальнене значення процесу та виражають його певними морфологічними категоріями. Спільним всім дієслів є те, що вони представляють дію, стан, прояв чи зміна ознаки та інші можливі значення дієслівних основ як процес. Значення процесу дієслово виражає категоріями виду, застави, особи, способу, часу (65, з., 129).

Дія і стан можуть бути виражені і не дієсловами ( біг, нудно, хворий), але тільки дієслово здатне висловити дію і стан як процес, що протікає в часі ( біжу, нудьгуватиму, хворів). Дієслово означає рух ( ходити, плавати), стан людини та природи ( сумувати, вечоріти), трудові процеси ( свердлити, шліфувати), розумові процеси ( думати, розмірковувати) і т.д. (65, с. 224).

Дієслово- Одна з найважливіших самостійних частин мови, що виражає загальнокатегоріальне значення - процесуальна (тобто розвивається в часі, динамічний) ознака предмета (Обидві жінки чекали, цього разу цілком вірячи узагальнення Разуміхіна: і справді він встиг притягнути Зосимого (Достоєвський) (58, с. 1). 578).

Дієслово, як і іменник, є дуже важливою частиною мови. Він розповідає про дії та стани, тоді як іменник тільки «називає» предмети і явища. Ця важлива роль дієслова підкреслюється і латинською назвою verbum, що означає СЛОВОМ, або МОВЛЮВАННЯ, також підкреслюючи її важливе значенняу мові.

Дієсловоє самостійна відмінна частина мови, що позначає дію або стан щодо них до особи або до предмета і до часу; дієслово має граматичні категорії виду, застави, способу, часу, особи, числа, а в минулому часу і роду; У час дієслово зазвичай є присудком, хоча у неспрягаемих формах вживається й у ролі інших членів пропозиції (18, з. 144).

Н.С. Валгіна дає таке визначення:

Дієслово- це розряд слів, що позначають дію чи стан предмета як процес.

Слово «процес» у цьому вживанні має широке значення, під цим словом розуміється трудова діяльність, рух, діяльність органів чуття, мислення, фізичний і душевний стан, зміна стану ( будувати, ходити, мислити, спати тощо.) (63, c.228).

М.Ф. Лукін називає дієсловомчастина мови, що виражає дію як процес і характеризується категоріями часу, виду, способу, застави, особи, а також синтаксичним вживанням у функції присудка та особливою системою формо-і словотвірних моделей.

Деякі дієслівні форми характеризуються також категоріями роду, числа, відмінка або незмінністю своїх форм. (31, с.127).

Отже, бачимо, всі автори сходяться на думці, що дієслово - це частина мови, що позначає дію чи стан, що має категоріями виду, застави, способу, часу, особи, числа, а множині роду. У реченні дієслово, переважно, виступає у ролі присудка.

Загальним лексичним значенням дієслова є дія. Значення дії розуміється у сенсі, тобто мають на увазі як дію, здійснюване предметом, а й те, що робиться з предметом чи якому стані перебуває. Процеси дії, виражені дієсловами, неоднорідні за значенням.

Дієслова за лексичним значенням можна розбити на дві групи.

Перша група - дієслова, що мають значення конкретної дії предмета, його роботу, фізичний стан, становлення та зміна ознаки ( ходити, сидіти, спати, жовтіти).

Друга група - дієслова, що позначають абстрактні дії. Такі дієслова мають значення якісно абстрактної дії або внутрішнього стану людини ( страждати, ходити).

Однак важко провести різку грань між цими двома групами дієслів - між конкретною дією та фізичною або внутрішнім станом, Тому що лексична особливість дієслова полягає саме в тому, що і стан представляється як дія, що протікає в часі. Крім того, лексичні відмінності між цими групами не підтверджуються граматичними відмінностями (31, c. 129).

Дієслово має свої, специфічно властиві лише йому морфологічні ознаки, більшість яких пов'язані з його семантикою:

В даний час вказує на те, що здійснення дії збігається з моментом мови ( кажу, йдеш, несе). Нині мають лише дієслова недосконалого виду.

Минулий час свідчить про те, що здійснення дії передувало моменту промови ( читав, сказав). Дієслова у часі не змінюються по особам, але змінюються за пологами і числам.

Майбутній час вказує на те, що дія здійснюватиметься після моменту промови ( скажу, читатиму), має дві форми: просту (синтетичну) та складну (аналітичну). Проста формаутворюється від основи майбутнього часу дієслів досконалого виду шляхом приєднання до основи особистих закінчень ( приніс-у, приніс-єш).Складна форма утворюється від дієслів недосконалого виду. Вона складається з особистих форм допоміжного дієсловота невизначеної форми основного дієслова ( працюватиму, працюватимеш)(66, c. 236).

• 2. Категорія виду характеризує процес протікання дії щодо його внутрішньої межі, результату, тривалості, повторюваності і т.д. ( вирішувати-вирішити, робити-зробити).Форми недосконалого виду називають дії, що тривають, розвиваються, нічим не обмежені ( дівчинка одужує).Форми досконалого виду називають дії обмежені ( дівчинка одужала).У школі види розпізнаються за допомогою питань що робити? що зробити?(64, c. 219).
• 3. Категорія способу висловлює ставлення до дійсності, встановлюване говорячою особою. Дія може мислитися як цілком реальний факт, що мав місце в минулому, що відбувається в сьогоденні або такий, що здійсниться у майбутньому. У цьому випадку дієслово вживається в дійсному способі ( я кажу, вона розповіла, я працюватиму, я почую).

Наказовий спосіб висловлює спонукання до дії, наказ, прохання і т.д. ( Принесикнигу! Повтори,що ти сказав; Сядьте,будь ласка, тут).

Умовний спосіб вживається в тих випадках, коли дія видається можливою, бажаною або необхідною, але ще не здійсненою, коли висловлюється прохання, побажання або порада, але в більш м'якій формі, ніж у наказовому способі ( Ябіз задоволеннямпішовв театр; Допомогли бви їй!) (67, c. 257).

Дійсна застава означає, що дія провадиться суб'єктом і безпосередньо спрямована на об'єкт ( Кохаюя пишне природи в'янення…)

Стражденна застава означає, що особа або предмет, що є в реченні підлягає, відчуває на собі дію, вироблену іншою особою або предметом, які в реченні виступають непрямим доповненням ( Снігу, ледве встигнувши розтанути, відразупокрилисякіркою льоду).

Середньоповоротна застава означає, що дія провадиться суб'єктом і повертається до самого суб'єкта, зосереджується в самому суб'єкті ( Левін зняв каптан,переперезавсяі спробував свободу рук.) (66, c. 228).

Форми однієї особи однини вказують, що дія відноситься до того, хто говорить ( Я до васпишу- чого ж більше?)

Форми 2-ї особи однини позначають, що дія відноситься до співрозмовника ( Апам'ятаєш,ми говорили з тобою про гру…)

Форми 3-ї особи однини позначають, що дію здійснює той, про кого (про що) йдеться у реченні ( Ось до пальмпідходитькараван).

Форми 1-ї особи множинипозначають, що дію здійснюють кілька осіб, до яких входить мовець ( Мрієм вічному в тиші Таквіддаємосями, поети).

Форми 2-ї особи множини виражають дію двох або більше адресатів ( Чим ви, гості, торгведетеІ куди теперпливете?).

Форми 3-ї особи множини позначають осіб або предмети, про які йдеться ( Вони особливолюблятьу п'єсі гарні вірші) (60, c. 139).

Крім цих категорій, дієслово має категорії числа та роду, які є засобом узгодження з іменником. Категорія числа властива всім дієслівним формам ( однина-писала, множина-писали), категорія роду - лише окремим (минулий час, умовна податка, причастя).

Всі дієслівні форми поділяються на дві групи: відмінні (предикативні) і непохитні (атрибутивні). До формами, що відмінюються, відносяться форми способу, часу, особи, числа і роду. Вони використовуються лише як присудок ( Я знаю-місто буде; Я хотів би жити і померти в Парижі, якби не було такої землі-Москва).

До неспритних форм відносяться невизначена форма (інфінітив), дієприкметник і дієприслівник ( читати, читаючи, читаючи). Неспрягавані форми або не змінюються (інфінітив, дієприслівник), або змінюються за родами, числами і відмінками (причастя). У реченні вони є, як правило, другорядними членами ( Ледачийсидячиспить, лежачипрацює; Здається, що величноприборкавшикурган вартує степ) (66, c.225).

Інфінітив- це словникова форма дієслова, яка не має таких морфологічних категорій, специфічних саме для дієслова, як спосіб і час; інфінітив не має також граматичних ознак особи, числа і роду. Відсутність охарактеризованості (визначеності) за названими категоріями є підставою для того, щоб назвати інфінітив невизначеною формою дієслова. В інфінітиві лише проявляються категорії виду (недосконалий вид - писати;досконалий вигляд - написати) та застави (дійсна застава - вмивати;пасивний стан - вмиватися)(58, c.578).

Невизначена форма має її суфікси: -ть, -сті, -сть, -ти, -ч (лежати, вести, класти, йти, берегти)(65, c. 579).

Дієприкметник- це особлива дієслівна форма, яка називає ознаку особи або предмета за їх дією або за тією дією, яку вони відчувають на собі з боку іншої особи або предмета ( студент, який купує книгу; книга, яку купує студент).

Причастя поєднує у собі граматичні ознаки дієслова та прикметника. Причастя утворюється від дієслова, зберігає управління, властиве дієслову, він має форми часу, виду, застави ( купити книгу, який купив книгу). Тому причастя входить у систему дієслівних форм (67, з. 264).

Дієприслівник- це незмінна дієслівна форма, що означає додаткову дію і поєднує в собі ознаки дієслова та прислівника (64, c.240).

Дієприслівник входить у систему форм дієслова оскільки має граматичні категорії виду і застави, а пропозиції зберігає дієслове управління ( взяти книгу-взявши книгу; підійти до столу-підійшовши до столу) ( 65, c. 184).

У початкових класах школярі знайомляться з дієсловами як частиною мови, що позначає дію предметів та відповідає на запитання що робити? що зробити?; вивчають категорії часу (теперішнє, минуле, майбутнє), числа (єдине, множинне). Також у початковій школі діти дізнаються про невизначену форму дієслова, про відмінювання дієслів, формують навичку правопису особистих закінчень дієслів.

Таким чином, дієслово являє собою особливу частину мови, яка позначає дію або стан предмета, ці значення виражаються за допомогою категорій виду, застави, часу, особи, способу, ряд дієслівних форм має категорії роду та числа, дієслово виконує у реченні, в основному, функцію присудка. Особливими формами дієслова, що не відмінюються, є інфінітив, дієприкметник і дієприслівник, вони виступають у реченні, як правило, у ролі другорядних членів.