Թիվ 3 դասի ամփոփում միջին խմբում. միջին խումբ

Նիկիտինա Օքսանա Յուրիևնա
Աշխատանքի անվանումը:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MBDOU «Թիվ 54 մանկապարտեզ»
Տեղանքը:քաղաք Նիժնի Նովգորոդ
Նյութի անվանումը:Վերացական
Առարկա:Վերացական կրթական գործունեությունՎ միջին խումբձեւավորման վրա տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներթեմայի շուրջ՝ «3, 4 թվերի համեմատություն» Հաշվել ըստ մոդելի»
Հրապարակման ամսաթիվ. 14.11.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 54 մանկապարտեզ».

Ուսումնական գործունեության ամփոփում

միջին խմբում ձեւավորման համար

տարրական մաթեմատիկական

ներկայացուցչություններ

թեմայի շուրջ՝ «Թվերի համեմատություն» 3, 4 «

Հաշիվը ըստ նմուշի »

Կատարվել է՝

Միջին խմբի ուսուցիչ

Նիկիտինա O.Yu.

Միջին խմբում մաթեմատիկայի դասի ամփոփագիր.

Մանկավարժ՝ Նիկիտինա Օ.Յու.

MBDOU մանկապարտեզ № 54

Առարկա:

3-4 թվերի համեմատություն՝ հաշվելով ըստ մոդելի,

հանելուկներ. Սեզոններ (աշուն):

Ծրագրի բովանդակությունը.

իրեր;

Համախմբել գիտելիքները սեզոնի մասին (աշուն);

Զարգացնել ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները:

Նյութեր և սարքավորումներ.

ցուցադրական նյութ.դիագրամ-քարտեզ երկրաչափական պատկերներով,

մեքենայի, հեծանիվի պատկեր.

Ձեռնարկ.նոթատետր մաթեմատիկական ձևավորման վերաբերյալ

«Ես հաշվում եմ մինչև հինգը» ներկայացումներ, գունավոր մատիտներ:

Դասի առաջընթաց.

1. Կազմակերպչական պահ.

Մի նապաստակ գալիս է խումբ և դժգոհում, որ չի կարողանում հաշվել։

Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է օգնել նապաստակին սովորել հաշվել:

2. Հիմնական մասը.

գծեք նույն թվով շրջանակներ դրա տակ գտնվող ուղղանկյունում: Հաշվել գնդակներ և

նույն թիվը նկարեք դրանց տակ գտնվող ուղղանկյունում: Հարցրեք երեխաներին, թե որքան

նրանք գծեցին շրջանակներ (երեք), գնդակներ (չորս): Որն է ավելի շատ, գնդակներ կամ

շրջանակներ (Կան ավելի շատ գնդակներ, քան շրջանակներ, և ավելի քիչ շրջանակներ, քան գնդակներ, ըստ

Խաղ «Ինձ խոսք տուր»

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է յուրաքանչյուրի վերջում առաջարկել բառը

բանաստեղծություններ և գտի՛ր այն նկարի մեջ՝ նկարելով այն, ինչքան շատ շրջանակներ կան

ուղղանկյուններ, քանի անիվ ունեն այս առարկաները: Նշելով, թե քանի անիվ

հեծանիվ (երեք), մեքենայով (չորս). Հեծանիվն ունի ավելի շատ անիվներ կամ

մեքենա՞ (Մեքենան ավելի շատ անիվներ ունի, քան հեծանիվը):

Որ ես քեզ տանեմ

Ինձ վարսակ պետք չէ։

Ինձ բենզին կերակրիր

Տվեք ռետինե սմբակների վրա

Եվ հետո, փոշին բարձրացնելով,

Կվազի...

(ավտոմեքենա):

Պետք է զգույշ վարել

Դուք կարող եք բռնել եղջյուրներից:

Ցավալի է, որ մանե չկա...

Ի՞նչ ձի։ ...

(հեծանիվ):

Ֆիզկուլտուրա «Երկու ծափ».

Երեխաները կատարում են շարժումներ ըստ բանաստեղծության տեքստի:

Երկու ծափ գլխին

Երկու ծափ ձեր առջև։

Երկու ձեռքերը թաքցրեք ձեր մեջքի հետևում

Եվ մենք կցատկենք երկու ոտքի վրա։

Նապաստակը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին և պատրաստվում է տուն գնալ՝ մոռանալով բաճկոն հագնել:

Ուսուցիչը հիշեցնում է ձեզ, որ դուք չեք կարող այդպես դուրս գալ դրսում, քանի որ կարող եք

մրսածություն. Խնդրեք երեխաներին պատմել, թե տարվա որ ժամանակն է:

Խաղը «Լսիր, նայիր, արա»

Ուսուցիչը բանաստեղծություն է կարդում և երեխաներին խնդրում գտնել նկարը

տարվա այն եղանակի պատկերը, որի մասին խոսվում է բանաստեղծությունը,

տերևները ներկել աշնանային գույներով (դեղին, նարնջագույն, կարմիր):

Եթե ​​ծառերի մեջ

Տերեւները դեղինացան

Եթե ​​հեռավոր երկրում

Թռչունները թռել են

Եթե ​​երկինքը ամպամած է

Եթե ​​անձրևը հորդում է

Տարվա ժամանակն է

Այն կոչվում է աշուն:

3. Ներքեւի գիծ.

Կատարված աշխատանքի ինքնավերահսկում և ինքնագնահատում.

Մոդելավորվել է հետո

Ուսուցիչը առաջարկում է համեմատել իր աշխատանքը նմուշի հետ: Եթե ​​աշխատանք

երեխան համապատասխանում է նախշին, ներքևի աջ անկյունում երեխան նկարում է

կանաչ շրջան, եթե կա մեկ սխալ, դեղին, եթե շատ սխալներ կան.

կարմիր. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ այս գույները խորհրդանշում են լուսացույցը:

և նշեք՝ կանաչ - ամեն ինչ կարգին է, կարող եք անցնել հաջորդին

էջ, դեղին - պետք է մի փոքր ավելի զգույշ լինել, կարմիր - պետք է

նորից որոշ առաջադրանքներ կատարեք:

Երեխաները նապաստակին տալիս են նոթատետր: Նապաստակը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին, հրաժեշտ տալիս և գնում տուն:

Նպատակները. վարժե՛ք մինչև 3 հաշվելը, ներկայացնել 3 և 3 թվերի ձևավորումը; ցույց տվեք երեխային կոնկրետ նյութի վրա, որ 3 թիվը 2 և 1 է. սովորել հաշվել առարկաները երեքի սահմաններում; զարգացնել տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն; զարգացնել հաստատակամություն, անկախություն:
Սարքավորումներ՝ զանգ, օդափոխիչ, տերևներ (3 հատ), եռանկյունի, հաշվելու նյութ յուրաքանչյուր երեխայի համար։
Դասի առաջընթաց
1. Կազմակերպչական պահ.
Ահա այն ազդանշանը, որը մեզ ազդանշան տվեց.
Եկել է աշխատելու ժամանակը
Այսպիսով, եկեք ժամանակ չկորցնենք և անցնենք գործի:
2. Զրույց տարվա եղանակի մասին:
- Ո՞ր սեզոնն է: (աշուն)
- Տղերք, նայեք նկարին, ինչ եղանակ է այստեղ:
Ի՞նչ գույնի են աշնան տերևները: (Կարմիր, դեղին, կանաչ)
Ի՞նչ է անում քամին տերևների հետ: (պոկվում է ծառերից)
Ի՞նչ են անում տերևները: (Թռչել, պտտվել)
3. Դիդակտիկ խաղ «Քամին փչում է». 3 թվի ձևավորում.
Ուսուցիչը օդափոխիչով ընդօրինակում է քամու հարվածները, երեխաներին հրավիրում է օգնել քամուն՝ փչել։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս նույն գույնի երկու տերև.
Ի՞նչ բերեց քամին: (Տերեւներ)
Ինչպե՞ս գիտեք, թե քանի տերեւ է: (Հարկավոր է հաշվել):
Երեխան հաշվում է. «Մեկ, երկու, ընդամենը երկու»:
Նորից քամին փչեց, բերեց ևս 1-ը։
Ուսուցիչը ցույց է տալիս 3 թվի ձևավորումը (երկու և ևս 1):
Երեխան հաշվում է, զանգում, թե որքան է դարձել, նույնքան մատ է ցույց տալիս ձեռքին։
4. Սեղանների վրա վարժություն.
- Քառակուսի դրեք, մի քառակուսի:
-Քանի՞ քառակուսի:
- Մեկ էլ դրեք:
-Հիմա ինչքա՞ն է։
5. Նկարի դիտում 3. Ֆիգուրի տեսքի պատմությունը:
Տղերք, ձեզնից շատերն արդեն գիտեն հաշվել, նրանք կարող են հաշվել իրենց խաղալիքները, ընկերներին, այգու ծառերը և շատ ավելին: Իսկ հին ժամանակներում մարդիկ մեծ դժվարությամբ սովորում էին հաշվել մինչև երկու: Ամեն անգամ, երբ դյուզից հետո ինչ-որ անհայտ, խորհրդավոր բան էր սկսվում: երբ հաշվում էին «մեկ, երկու, շատ» կամ «բոլորը»։ Եվ միայն շատ ու շատ տարիներ անց նրանք սկսեցին հաշվել մինչև 3-ը։ 3 թիվը դարձավ ամենասիրված թիվը նույնիսկ հեքիաթներում։ Իսկ թե ինչ հեքիաթներում ես ձեզ հիմա կպատմեմ։
6. Հանելուկներ
Oink-oink-oink - ինչ երեք եղբայր
Այլևս ոչ մի վախ գայլից
Որովհետև այդ գիշատիչ գազանը
Չի քանդի աղյուսե տուն (Երեք փոքրիկ խոզուկներ)

Բաժակներ երեք և երեք մահճակալներ
Նաև երեք աթոռ կա, տեսեք
Իսկ վարձակալներն այստեղ իսկապես

Ապրում է ուղիղ երեքը (երեք արջ)

7. Ֆիզիկական րոպե. «Երեք արջ

Երեք արջը քայլեց տուն (Երեխաները քայլում են տեղում թափառելով):

Հայրիկը մեծ էր: (Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը ձեր գլխից վեր, քաշեք վերև):

Մայրիկը նրա հետ ավելի կարճ է (Ձեռքերը կրծքավանդակի մակարդակին):

Իսկ որդին պարզապես երեխա է: (Նստել.)

Նա շատ փոքր էր (կծկվելով, արջի պես օրորվում էր):

Քայլում էր չախչախներով։ (Կանգնեք, ձեռքերը կրծքավանդակի առաջ սեղմած բռունցքների մեջ):

դինգ դինգ, դինգ դինգ. (Երեխաներն ընդօրինակում են չախչախներով խաղալը):

8. Անկախ աշխատանքերեխաներ. Աշխատեք հաշվելու ձողերով.

Կարդա հերթականությամբ թվերի շարքը՝ 1,2,3:

Ի՞նչ է այս երկրաչափական պատկերը: (Եռանկյուն)

Ի՞նչ գիտենք եռանկյունու մասին: (կա 3 անկյուն)

Քանի՞ ձող է պետք վերցնել եռանկյունի կառուցելու համար: (3)

9. Արդյոք խաղ «Հաշվիր նապաստակները»

10. Անդրադարձ.

Ի՞նչ թվով եք հանդիպել այսօր:

Ո՞ր հեքիաթներում է հայտնաբերվել թիվ երեքը:

Տեսեք ինչ լավ եղանակդարձել է հիմա: Արևը «ժպտում է» և մեզ տալիս է բարության, երջանկության, առողջության իր շողերը։ Եկեք ժպտանք, նվիրենք և կիսվենք միմյանց հետ հիանալի տրամադրությամբ ամբողջ օրվա համար։

Միջին խմբում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման անմիջականորեն կրթական գործունեության համառոտագիր

Թեմա՝ «Թիվ 3».

Թիրախ: 1,2 թվերի կրկնություն; 3 թվի հետ ծանոթություն; ամրապնդել երեխաների գիտելիքները երկրաչափական ձևեր.

Առաջադրանքներ.

1. Սովորեք հասկանալ 3-ի սահմաններում առարկաները հաշվելու արդյունքում ստացված վերջնական թվի արժեքները, պատասխանեք «որքա՞ն» հարցին։

2. Երկրաչափական ձևերը (շրջանաձև, օվալ, քառակուսի, եռանկյուն) որոշելու ունակության վարժություն, շոշափելի-շարժիչ:

3. Հաշիվը ֆիքսել 5-ի սահմաններում, 1.2 թվերը իրերի քանակի հետ համեմատելու հնարավորություն։

4. Զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, խոսքը, ձևավորել ինքնատիրապետման հմտություններ, զարգացնել թիմում աշխատելու կարողություն։

Նյութը՝ Կիսածաղիկ, գիր, երկրաչափական պատկերներ, թվեր 1-3-ից, պարաններ, հաշվող ձողիկներ, ցուցադրական նյութ, «Ճանաչիր ձևերը» խաղը, տետրեր, մատիտներ, թվային քարտեր, երկրաչափական ձևերի քարտեր:

Դասի առաջընթաց.

Երեխաները և ուսուցիչը կանգնած են շրջանագծի մեջ: Թռչում է խմբի մեջ փուչիկհիք, որի վրա ամրացված է ծաղիկ-սեմիցվետիկը։

Տղերք, տեսեք, մի փուչիկ թռավ մեր խմբի մեջ, վրան էլ ծաղիկ ու տառ կա, դրա մեջ ինչ-որ բան գրված է, ուզում եք իմանալ, թե ինչ: Հետո լսեք. «Բարև, սիրելի տղաներ: «Ծաղիկ-Սեմիցվետիկ» հեքիաթից աղջիկ Ժենյան դիմում է քեզ, ընկերոջս հետ դժբախտություն է պատահել, նա կախարդվել է չար կախարդի կողմից, և նրան օգնելու համար պետք է կատարել այն առաջադրանքները, որոնք գրված են ծաղկի թերթիկներ. Ինձ ասացին, որ դուք շատ խելացի, բարի տղերք եք և անպայման կօգնեք ինձ։ Բոլոր առաջադրանքները կատարելուց հետո կախարդուհու կախարդանքը կվերանա:

Տղերք, կարծում եք, որ մենք կարող ենք օգնել Ժենյային և նրա ընկերոջը: Իհարկե, վստահ էի, որ կհամաձայնեք օգնել։ Հետո անցնենք հանձնարարություններին։Երեխաները նստում են գորգի վրա։

Ես պոկում եմ առաջին ծաղկաթերթը, և կա խնդիր.

1. Տղաներ, դուք պետք է զգույշ լինեքնայեք նկարին և պատասխանեք հարցին (աշխատեք գրատախտակի վրա).

Քանի՞ դահուկ է անհրաժեշտ ձմռանը դահուկներ վարելու համար:

Քանի՞ տիկնիկ է պատկերված նկարներում:

Քանի՞ սնկի գլխարկ:

Քանի՞ թռչուն կա քարտերի վրա:

Քանի՞ թև ունի թիթեռը:

Քանի՞ կրունկ ունի խոզուկը:

Քանի հատապտուղ կա նկարներում:

Քանի՞ աչք ունի բուն:

Քանի՞ պոչ ունի լակոտը:

Քանի՞ թև ունի թռչունը:

Որո՞նք են այն թվերը, որոնք մենք ունենք քարտերի տակ:

Լավ արեցիք, և այժմ պոկեք հաջորդ ծաղկաթերթը: 2.Ներածություն թիվ 3.Մենք արդեն գիտենք 1 և 2 թվերը, իսկ այսօր կծանոթանանք 3 թվին. (ցուցադրական նյութը (թվերի պատկերը և յուրաքանչյուր թվի համար նախատեսված կետերի քանակը) աշխատեք գրատախտակին):

Ֆիզմնուտկա «Մուկ»

Մկնիկը սողաց անցքի մեջ

Փակված կողպեքի վրա

Նա նայում է անցքի միջով

Կատուն նստած է ցանկապատի վրա։

Մենք խաղացինք, և հիմա հաջորդ ծաղկաթերթիկը դուրս է գալիս, և կա խնդիր: 3. Խաղը «Ճանաչել գործիչը»:Քարտը ցույց է տալիս մի օրինակ, որը բաղկացած է երկրաչափական ձևերից: Հարցրեք, թե ինչ են տեսնում տղաները, խնդրեք նրանց անվանել պատկերը կազմող ձևերը:

Լավ արեցիր։ Դուք կատարել եք առաջադրանքը:

Երեխաները նստում են սեղանի շուրջ:

Հաջորդ ծաղկաթերթիկը դուրս է գալիս, և աղջիկ Ժենյան մեզ հրավիրում է հանգստանալու և միևնույն ժամանակ հիշելու երկրաչափական ձևերը: 4. (Երկրաչափական պատկերների մոդելավորում պարանից և հաշվող ձողիկներից):

Սա կախարդական պարան է և կախարդական փայտիկներ, հիշեք, թե ինչ կարելի է պատրաստել դրանից: Եկեք շան տուն կառուցենք։

Ինչու՞ է ավելի հեշտ շրջան կազմել, քան եռանկյուն:

Երեխաները տուն կառուցելու համար օգտագործում են թել և հաշվող ձողիկներ: Ինչ երկրաչափական ձևերից է բաղկացած տունը. Երեխաները կանչված են.

Բարիքներ.

Հերթական ծաղկաթերթիկը դուրս է գալիս և ամենադժվար առաջադրանքն է առաջարկվում։ 5. Բաղադրատոմս.

1 2 3

Հաջորդ ծաղկաթերթը դուրս է գալիս:

6. Ֆիզմնուտկա «Centipedes»

Երկու հարյուրոտանի

Վազիր ճանապարհի երկայնքով

Մենք վազեցինք, մենք վազեցինք

Բոլոր կոշիկները տրորված են

Հեյ կոշկակար, դուրս արի

Շտկե՛ք ձեր կոշիկները։

Թակել, թակել, թակել, թակել

Ինչ հիանալի ձայն է:

Եվ վերջին ծաղկաթերթը դուրս է գալիս: 7. Խնդիրն է - Առաջարկվում է խաղալխաղ «Գտիր քո տունը».Ես ձեզ թվի պատկերով քարտեր կտամ և նույն թվերը կդնեմ տարբեր աղյուսակների վրա։ Դուք պետք է տուն գտնեք ձեր կազմվածքի համար: Դուք կարող եք կրկնել խաղը երկրաչափական ձևերով:

Ահա, թե մեր ծաղկի բոլոր թերթիկները վերջացել են, ուստի մենք գլուխ հանեցինք առաջադրանքներից:

Այ, նամակը նորից եկավ։ Ես կարդում եմ նամակ, որտեղ ասվում է, որ Վիտի տղայի կախարդությունն անհետացել է։

Ամփոփելով.

Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ինչ արեցինք այսօր։ Դուք բոլորդ այսօր հիանալի աշխատանք կատարեցիք, ես շատ գոհ եմ ձեզնից:

1. Նկարիր այնքան շրջանակ, որքան ցույց է տրված թիվը:

1 2 3

1. Յուրաքանչյուր քառակուսի շրջանակներով միացրեք քարտով, որը պարունակում է համապատասխան քանակի իրեր:

1. Գունավորեք երկրորդ ձևը կարմիր, առաջինը կանաչ և երրորդը կապույտ:

Թիրախ:Ներածություն թիվ երեքին.

Ուղղություն:Ճանաչողական։

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.«Ճանաչողական», «Սոցիալական և հաղորդակցական», «Խոսք», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական», «Ֆիզիկական».

Երեխաների գործունեության տեսակները.ժիր, գեղարվեստական ​​խոսք, շփվող, արդյունավետ:

Առաջադրանքներ.

• Ուսումնական:
  • ցույց տալ երեք թվի ձևավորումը.
  • հաշվել մինչև երեքը;
  • Համակարգել թիվը սեռով, թվով, գործով գոյականի հետ.
  • տարբերակել հաշվման գործընթացը և դրա արդյունքը.
• Ուսումնական:
  • զարգացնել ինքն իրենից տարածական ուղղությունը որոշելու ունակությունը՝ վերևում, ներքևում, առջևում, հետևում, ձախից, աջից
  • ընդլայնել հորիզոնները, ակտիվացնել բառապաշարը;
  • զարգացնել կամավոր ուշադրություն, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ;
• ՈւսումնականՄշակել անկախություն, ճշգրտություն; թիմում աշխատելու ունակություն.

Ձեռնարկ.նապաստակներ, գազար (յուրաքանչյուր երեխայի համար), հաշվիչ տախտակ, պլաստիլին:

1 մաս. Կազմակերպման ժամանակ

խնամող. Տղերք, Բոբիկը եկավ մեզ մոտ և խաղալիք բերեց: Փորձեք գուշակել հանելուկը և կիմանաք, թե դա ինչ խաղալիք է։

Աճեք տարբեր ընկերուհիներ
Բայց նրանք նման են
Նրանք բոլորը նստում են իրար կողքի
Եվ միայն մեկ խաղալիք: (Մատրյոշկա)

Դաստիարակ.Եկեք նկարագրենք մատրյոշկան. Ի "նչ է նա?
Երեխաներ. Մեծ, գեղեցիկ, փայտե: .
Դաստիարակ.Քանի՞ բնադրող տիկնիկ ունենք:
Երեխաներ.Մեկը.
խնամող. Տեսնենք՝ ներսում ուրիշ մատրյոշկա կա՞։ Ստուգեք այն և եթե ունեք, ստացեք այն:
Երեխաներ. Ուտել։
Դաստիարակ.Քանի՞ բնադրող տիկնիկ, հաշվեք:
Երեխաներ. Մեկ բնադրող տիկնիկ, երկու բնադրող տիկնիկ։
խնամող. Տեսնենք էլի մատրյոշկա կա էնտեղ, եթե կա, հանե՞նք հաշվեք։
Երեխաներ.Մեկ բնադրող տիկնիկ, երկու բնադրող տիկնիկ, երեք բնադրող տիկնիկ:
խնամող. Որքա՞ն արժե մեծ մատրյոշկան: (Առաջին), իսկ ինչ է միջին բնադրող տիկնիկը (Երկրորդ), իսկ ինչ արժե փոքրիկ մատրյոշկան (երրորդ).
խնամող. Ինչպե՞ս ստացանք երեք բնադրող տիկնիկ: (Մեկ բնադրող տիկնիկին ավելացրինք մեկ բնադրող տիկնիկ և ավելացրեցինք ևս մեկ բնադրող տիկնիկ):

II մաս. Խաղային իրավիճակ «Եկեք նապաստակներին գազարով վարվենք».

խնամող. Անտառից մեզ մոտ վազեցին նապաստակները։ Վերին դեղին շերտի վրա երկու նապաստակ ենք փռում, իսկ ստորին շերտի վրա՝ այնքան գազար, որքան նապաստակ։ Մի կողմ դրեք յուրաքանչյուր նապաստակի տակ: Ի՞նչ կարող եք ասել նապաստակների և գազարների մասին: Նապաստակները և գազարները հավասարապես, թե ոչ:
Երեխաներ.Հավասարապես։
Դաստիարակ.Ավելացնել ևս մեկ նապաստակ: Քանի՞ նապաստակ կար:
Երեխաներ. Երեք նապաստակ.
խնամող. Իսկ ինչպե՞ս ստացանք երեք նապաստակ։
Երեխաներ.Մենք ավելացրեցինք մեկ նապաստակ երկու նապաստակին:
խնամող. Իսկ հիմա նապաստակները և գազարները հավասարապես բաժանված են, թե ոչ։ Կամ ինչ-որ բան ավելի, ինչ-որ բան պակաս:
Երեխաներ.Ավելի շատ նապաստակներ, ավելի քիչ գազար:
խնամող. Այո, մենք ունենք երեք նապաստակ և երկու գազար: Եվս երեք, երկու պակաս, և ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի նապաստակները և գազարները հավասարվեն: Երեխաներ.Ես պետք է ավելացնեմ ևս մեկ գազար։
խնամող. Հիմա նապաստակները և գազարները հավասարապես բաժանված են, թե ոչ:
Երեխաներ.Հավասարապես։ Երեք նապաստակ, երեք գազար:
խնամող. Այսպիսով, ինչպե՞ս ստացանք երեք գազար:
Երեխաներ. Երկու գազարին ավելացրինք ևս մեկ գազար և կար երեք գազար։

III մաս. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե

Առավոտյան երեխաները գնացին անտառ,
Քայլեր ոտքերի բարձր բարձրացումներով.
Եվ անտառում սունկ գտան։
squat.
Կռացած, հավաքված
առաջ թեքում
Կորած ճանապարհին:
Ձեռքերը կողքերին բարձրացնելով
Աղջիկներ և տղաներ
Տեղում ցատկելով
Գնդակների պես թռվռում
Նրանք ծափ են տալիս:
Ծափահարեք 3 անգամ
Նրանք հարվածում են իրենց ոտքերը:
հարվածել 3 անգամ
Աչքերը թարթում են
Փակեք ձեր աչքերը ռիթմիկ կերպով
Նրանք հանգստանալուց հետո:
Նստեք, ձեռքերը ազատ:

IV մաս

Դաստիարակ.Իսկ հիմա ես և դու ստեղծագործական աշխատանք. Քանի որ մենք այսօր ձեզ հետ խոսում ենք երեք թվի մասին, ուրեմն ես և դուք պետք է հիշենք երեք թիվը։ Իսկ այսօր մենք քանդակելու ենք երեք թիվը։ Ո՞ր թվերի միջև է այն գտնվում: (Երկու և երեքի միջև):Երեք թիվը գծենք օդում։

Մատների մարմնամարզություն

Առաջին, երկրորդ - կային բադի ձագեր:
Երրորդ, չորրորդ - ջրի համար:
Եվ նրանց հետևում վազեց հինգերորդը,
Հետևում վազեց վեցերորդը:
Եվ յոթերորդը հետ մնաց նրանցից,
Իսկ ութերորդն արդեն ետևում է,
Իսկ ութերորդն արդեն հոգնել է։
Եվ իններորդը բռնեց բոլորին,
Իսկ տասներորդը վախեցավ
Նա բարձր բղավեց. -
«Ոչ ուտելիք, մենք այստեղ ենք մոտակայքում, տեսեք»: (հերթաբար թեքեք մատները՝ սկսած բութ մատից և «միզ-միզ-միզ» բառերով ռիթմիկորեն թեքեք և արձակեք երկու ձեռքի մատները):

V մաս. Երեք համարի քանդակում

Առաջադրանքներ.Պլաստիլին ափերի միջև գլորելու ունակությունը համախմբելու համար. մատներով քանդակել, ծայրերը կլորացնել, մակերեսը հարթեցնել։

Ավելի մեծ երեխաները կարող են օգնել փոքրերին: Ինչ գեղեցիկ եռյակներ ունեք։

VI մաս. Դիդակտիկ խաղ. «Այնտեղ, որտեղ զանգը հնչում է»

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ և փակում են իրենց աչքերը: Ուսուցիչը մոտենում է երեխաներից մեկին և զանգ է տալիս (առջևից, հետևից, ձախից, աջից, վերևում կամ ներքևից): Երեխան զանգում է այն ուղղությունը, որտեղ հնչել է զանգը, և եթե պատասխանը ճիշտ է, նա դառնում է առաջատար:

Խաղը կրկնվում է 3-4 անգամ։

Քանակ և հաշիվ

Միջին խմբի ծրագիրն ուղղված է երեխաների մոտ մաթեմատիկական հասկացությունների հետագա ձևավորմանը։ Այն ներառում է սովորել հաշվել մինչև 5-ը՝ համեմատելով հարակից թվերով արտահայտված երկու բազմությունները: Այս բաժնում կարևոր խնդիր է առարկաների խմբերի հավասարությունն ու անհավասարությունը հաստատելու ունակությունը, երբ առարկաները գտնվում են միմյանցից տարբեր հեռավորության վրա, երբ դրանք տարբեր են չափերով և այլն: Այս առաջադրանքի լուծումը երեխաներին տանում է վերացականի ըմբռնմանը: թիվ. (1.p.12)

Առարկաների խմբավորումն ըստ բնութագրերի երեխաների մոտ զարգացնում է համեմատելու, տրամաբանական դասակարգման գործողություններ իրականացնելու կարողությունը։ Ագրեգատների հետ տարբեր գործնական գործողությունների ընթացքում երեխաները սովորում և օգտագործում են խոսքում պարզ բառերև քանակական ներկայացումների մակարդակը նշող արտահայտություններ՝ շատ, մեկ, մեկ, ոչ մեկ, ոչ բոլորովին, քիչ, նույնը, նույնը, նույնը, հավասարապես; այնքան որքան; ավելի քան; ավելի քիչ քան; յուրաքանչյուրը..., բոլորը, բոլորը. (4.p.154)

Միջին խմբի տղաները պետք է սովորեն հաշվել.

1. Անվանե՛ք թվերը ըստ հերթականության:

2. Յուրաքանչյուր թիվ փոխկապակցեք միայն մեկ առարկայի հետ:

3. Հաշվի վերջում ամփոփիր այն շրջանաձև շարժումով և անվանիր հաշված իրերի անունները (օրինակ՝ «մեկ, երկու, երեք. Միայն երեք տիկնիկ»): Հաշիվն ամփոփելիս միշտ ուշադրություն դարձրեք այն հանգամանքին, որ երեխաները միշտ առաջինն անվանեն թիվը, իսկ հետո՝ առարկան։

4. Սովորեք տարբերակել հաշվման գործընթացը հաշվելու ընդհանուրից:

6. Հաշվելու ընթացքում նշե՛ք միայն թվեր:

7. Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ համաձայնեցնել թվերը գոյականների հետ սեռով, թվով, գործով, տալ մանրամասն պատասխան:

Հաշվել սովորելուն զուգահեռ յուրաքանչյուր նոր թվի գաղափարը ձևավորվում է միավոր ավելացնելով: Ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում քանակական հաշվարկը կրկնվում է մինչև 5-ը:Յուրաքանչյուր դասին հաշվում սովորեցնելիս պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել այնպիսի տեխնիկայի վրա, ինչպիսիք են երկու թվերի համեմատումը, համընկնումը, դրանց հավասարությունն ու անհավասարությունը հաստատելը, վերադրման տեխնիկան և կիրառումը:

Տրվում են նաև հպումով հաշվելը, ականջով հաշվելը և 5-ի սահմաններում տարբեր շարժումների հաշվումը:

Ներկայացվում է խորհրդանիշների հետ ծանոթություն՝ թվեր 5-ի սահմաններում։ Հաշվել սովորելու գործընթացում անհրաժեշտ է միաժամանակ ներմուծել թվեր՝ թվերի համապատասխան նշանակումներ։

Երբ երեխաները ծանոթանում են առաջին երեք թվերին, նրանց սովորեցնում են 5-ի սահմաններում հերթական հաշվարկը և այն քանակական հաշվարկից տարբերելու ունակությունը, ճիշտ պատասխանել «Որքա՞ն», «Ո՞րը» հարցերին: Դրանք տարբերակելու համար քանակական հաշվարկի հետ տրվում է հերթական հաշվարկը։ Առաջին դասին անհրաժեշտ է բացահայտել հերթական թվերի նշանակությունը։ Թվի հերթական արժեքը բացահայտելու համար թույլ է տալիս համեմատել այն քանակական արժեքի հետ: Քանակական հաշվում. «Որքա՞ն»: - "մեկ երկու երեք". Հերթական միավոր՝ «Ո՞ր», «Ո՞րն է հաշիվը»: - «առաջին երկրորդ երրորդը»:

Այս խմբի կարևոր խնդիրներից մեկը երեխաներին առարկաներ հաշվելու կարողություն սովորեցնելն է: Երեխայի համար հաշվելն ու հաշվելը նույն բանը չեն: Սրանք տարբեր հաշվարկային գործողություններ են: Ցանկալի է հաշվել սովորեցնել երեխաներին ծանոթ միջավայրում, որտեղ ավելի քիչ շեղումներ կան: Միաժամանակ անհրաժեշտ է երեխաներին ցույց տալ հաշվելու եղանակը, նշել, թե երբ պետք է արտասանել թիվը՝ ընտրելով առարկաներ։

Օրինակ՝ ընտրելով խորանարդը և դնելով այն սեղանի մյուս կողմում, երեխան ասում է. «Մեկը», լուռ ընտրելով մյուսին և դնելով առաջինի կողքին, ասում է՝ «երկու» և այլն։ Արտասանե՛ք թիվը։ երբ գործնական գործողությունընտրությունն արդեն ավարտված է։ Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել այս մեթոդը, քանի որ շատերն ինչ-որ առարկա վերցնելիս անվանում են թիվը, իսկ առաջինին դնելիս՝ հաջորդ թիվը, այսինքն՝ հաշվում են նրանց շարժումները, ոչ թե առարկաները: Պետք է սովորել հաշվել, դասավորել, բերել որոշակի քանակությամբ առարկաներ՝ սկզբում ըստ մոդելի, իսկ հետո՝ ըստ անվանված թվի։ Երեխաների համար ավելի հեշտ է հաշվել և հաշվել ըստ մոդելի, քան ըստ անվանված թվի։ Ուսուցիչը պետք է դա իմանա և աստիճանաբար բարդացնի առաջադրանքները. նախ՝ առաջարկի աշխատել վիզուալ մոդելի համաձայն (տրվում է շրջանակներով քարտ, և երեխաներին հրավիրում են գտնել նույն թվով խաղալիքներ, յուրաքանչյուր խաղալիք դնել շրջանակի վրա։ քարտ, այնուհետև գտեք երեք բադ անվանված համարով (թվային քարտ կամ համար), դրեք այնքան մեքենա, որքան թվեր կան գրատախտակին):

Նույնիսկ ավելի բարդ խնդիր կլինի առարկաները հաշվելը ավելին. Դասընթացների սկզբում երեխաներին առաջարկվում է երեք առարկա, որոնք պետք է դասավորվեն ըստ հերթականության, այնուհետև դրանց քանակը հասցնել հինգի կամ ավելի: (1.p.14)

Քանակական հարաբերությունները տարբերելու լավ վարժությունն ապահովվում է երեխաների կողմից ուսուցչի ցուցումների կատարումով։ Օրինակ՝ բերեք շատ նապաստակներ և մեկ արջ; գտնել այնտեղ, որտեղ կան քիչ մատիտներ և շատ նոթատետրեր. բերեք մեկ աթոռ և մի քանի տիկնիկ: (4.p.156

Արժեք

Մեծության մասին պատկերացումներ կազմելու խնդիրները դառնում են ավելի բարդ։

Չիմանալով, թե ինչպես գնահատել չափը, երեխան հաճախ չի կարող համեմատել տարբեր ձևերի կամ տարածության մեջ տարբեր տեղակայված առարկաների չափերը՝ հաշվի առնելով, որպես կանոն, չափի պարամետրերից միայն մեկը, առաջին հերթին բարձրությունը, ինչը հանգեցնում է սխալ որոշման։ - գնահատականներին, տեսողական տպավորությամբ:

Որպեսզի ձևավորվի կողմնորոշում առարկաների չափի նկատմամբ՝ որպես կարևոր հատկանիշ, և երեխային հասցնի չափման անհրաժեշտության գիտակցմանը, որպես առարկաների չափերի համեմատության միջոց, անհրաժեշտ է կրթության այնպիսի կազմակերպում, որը կառաջացնի երեխայի սեփականը. ճանաչողական գործունեություն. (4.p.37)

Երեխաներին շարունակում են սովորեցնել (համեմատել) առարկաները լայնությամբ, երկարությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ՝ դրանք կիրառելով միմյանց վրա՝ բարդացնելով այս աշխատանքը նրանով, որ համեմատության առարկաները ընտրվում են լայնության, երկարության, բարձրության, հաստության փոքր տարբերությամբ։ . Դա արվում է համեմատության անհրաժեշտությունը ցույց տալու համար։ Միևնույն ժամանակ, պետք է ուշադրություն դարձնել համեմատության ճիշտությանը` չափված առարկաների ծայրերի և կողմերի հստակ հավասարեցում, մեկ հղման կետ օգտագործելու անհրաժեշտություն:

Աշխատանքներ են տարվում երեխաների հետ՝ չափումների զարգացմանը նախապատրաստվելու համար: Սա երկու օբյեկտների համեմատություն է երրորդի օգնությամբ՝ պայմանական միջոց։ Օրինակ, յուրաքանչյուր երեխա սեղանի վրա ունի կպցրած տոնածառերով թերթիկ և թղթի շերտ, որից նրանք պետք է ինքնուրույն չափումներ կատարեն և որոշեն, թե տոնածառներից որն է ավելի բարձր:

Երեխաները, համեմատելով առարկաները, պետք է կարողանան դրանք դասավորել աճման կամ նվազման կարգով՝ երկարությամբ, լայնությամբ, հաստությամբ, բարձրությամբ:

Սկզբում նման սահմանումը կատարվում է առարկաների միմյանց անմիջական կցման արդյունքում, իսկ հետո երեխաները պետք է կարողանան աչքով որոշել։ Օրինակ՝ ուսուցիչը խնդրում է տալ նույն երկարությամբ թղթի շերտ կամ բերել սեղանին դրվածից ավելի հաստ ալբոմ և այլն։

Երկրաչափական պատկերներ

Միջին խմբում ընդլայնվում են երեխաների գիտելիքները երկրաչափական պատկերների մասին։ Բացի շրջանագծից, եռանկյունից և քառակուսուց, նրանք պետք է կարողանան տարբերել և անվանել ուղղանկյուն, օվալ, եռաչափ ձևեր (գնդիկ, խորանարդ, գլան): Ձևերին ծանոթանալ՝ շոշափելի-շարժիչային և տեսողական զննելով։

Ծանոթության և երկրաչափական ձևերի անվանումների ամրագրման դասեր անցկացնելու մեթոդաբանությունը նույնն է, ինչ երկրորդ կրտսեր խմբում:

Երկրաչափական պատկերները երեխաներին տրվում են զույգերով: Նախ, նրանք տալիս են զույգ ծավալային և հարթ (շրջանակ և գնդիկ, քառակուսի և խորանարդ), իսկ հետո կարող եք տալ զույգ ծավալային ձևեր (խորանարդ և գլան): Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել դրանց առանձնահատուկ հատկանիշներին (խորանարդն ունի բազմաթիվ անկյուններ, գնդակն ու մխոցը չունեն. գնդիկը և գլանը գլորվում են, բայց խորանարդը կայուն է): Երեխաներին պետք է սովորեցնել տարբերել անկյուններն ու կողմերը երկրաչափական ձևերով (ուղղանկյունը և քառակուսին ունեն 4 անկյուն և 4 կողմ): Միևնույն ժամանակ, թվերի միջև կան տարբերություններ. Ուսուցիչը շեշտում է դա՝ նշելով, որ քառակուսին բոլոր կողմերն ունի, իսկ ուղղանկյունը՝ երկու երկար, իսկ մյուս երկուսը կարճ են։ Այնուհետև խորհուրդ է տրվում համեմատել ուղղանկյունը շրջանագծի և օվալի հետ: (1.p.15)

Թվերի դիտարկումը և համեմատումն իրականացվում է որոշակի հաջորդականությամբ.

ա) թվերի փոխադարձ պարտադրում և կիրառում. այս տեխնիկան թույլ է տալիս ավելի հստակ ընկալել գործիչների առանձնահատկությունները, նմանություններն ու տարբերությունները, ընդգծել դրանց տարրերը.

բ) շոշափելի-շարժիչային եղանակով ֆիգուրների զննության կազմակերպում և պատկերի որոշ տարրերի ու հատկանիշների ընտրություն. Նկարի ուսումնասիրության ազդեցությունը մեծապես կախված է նրանից, թե արդյոք ուսուցիչը ուղղորդում է երեխաների դիտարկումները իր խոսքով, արդյոք նա նշում է, թե ինչ նայել, ինչ սովորել (գծերի ուղղությունը, դրանց կապը, առանձին մասերի համամասնությունները, անկյունների առկայությունը, գագաթները: , դրանց թիվը, գույնը, նույն ձևի թվերը և այլն); երեխաները պետք է սովորեն բանավոր նկարագրել որոշակի գործիչ.

գ) ֆիգուրներով տարբեր գործողությունների կազմակերպում (գլորել, դնել, դնել տարբեր դիրքերում). Գործելով մոդելների հետ, երեխաները բացահայտում են իրենց կայունությունը կամ անկայունությունը, բնորոշ հատկությունները: Օրինակ, երեխաները փորձում են տարբեր ձևերով գնդիկ և գլան դնել և պարզել, որ գլան կարող է կանգնել, կարող է պառկել, կարող է գլորվել, բայց գնդակը գլորվում է: Այսպիսով, հայտնաբերվում են երկրաչափական մարմինների և պատկերների բնորոշ հատկությունները.

դ) ֆիգուրների խմբավորման վարժությունների կազմակերպում ըստ չափի մեծացման և փոքրացման («Ընտրիր ըստ ձևի», «Ընտրիր ըստ գույնի», «Կարգավորիր»).

ե) կազմակերպում դիդակտիկ խաղերև խաղային վարժություններ՝ երեխաների ձևերը տարբերելու և անվանելու հմտությունները համախմբելու համար («Ի՞նչ է գնացել», «Ի՞նչ է փոխվել», «Հրաշալի պայուսակ», «Խանութ», «Գտիր զույգ» և այլն) (2.p.236): )

Նրանք երեխաներին սովորեցնում են տարբերակել շրջանագիծը օվալից, ձողիկներից տարբեր ձևեր կազմել և շարել: Օրինակ՝ 4 ձողիկից քառակուսին ծալեք, 6-ից՝ ուղղանկյուն, 3-ից՝ եռանկյուն:

Ուսուցիչը պետք է երեխաներին պատկերացում տա, որ ֆիգուրները կարող են լինել տարբեր չափերի՝ մեծ և փոքր:

Երեխաներին անհրաժեշտ է վարժություններ անել՝ աճող կամ նվազող կարգով ֆիգուրները դասավորելու համար՝ մեծ շրջանակ, ավելի փոքր, նույնիսկ ավելի փոքր և այլն: (1.p.16)

Կողմնորոշում տարածության մեջ

Տիեզերքում կողմնորոշվելու խնդիրները նույնպես բարդանում են. երեխաները ոչ միայն պետք է որոշեն ուղղությունը «իրենցից հեռու», այլև շարժվեն այս ուղղությամբ: Այս գիտելիքները տղաները ստանում են դասարանում և ամրապնդում խաղերում, զբոսանքի ժամանակ և այլն:

Երեխաները պետք է կարողանան որոշել առարկայի դիրքը իրենց նկատմամբ («Իմ առջև սեղան է», «Իմ աջ կողմում պահարան է» և այլն): սովորել տեսնել, թե ինչն է մոտ և ինչ հեռու նրանցից; ճիշտ օգտագործել «մոտ» և «հեռու» տերմինները: (1.p.16)

Միջին խմբում, մաթեմատիկայի դասերին, մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կողմնորոշման զարգացմանը սեղանի կամ թղթի թերթիկի տարածության վրա: Առաջին դասերից նրանց խնդրում են գտնել հաշվիչ քարտի վերին և ներքևի շերտերը, վերևից և ներքևից կամ աջից և ձախից դնել որոշակի քանակությամբ առարկաներ: Նման վիզուալ հենարաններն օգնում են ընդգծել նմուշի տարածքի նույն մասերը և դրանք կապել որոշակի անվան հետ (վերև, վերև, ներքև, ներքև, աջ, ձախ, միջին): (4.p.47)

Կողմնորոշում ժամանակի մեջ

Ուսուցիչը պարզաբանում է երեխաների պատկերացումները օրվա մասերի մասին՝ կապելով նրանց անունները այս ժամանակահատվածում իրենց մոտ գտնվող երեխաների և մեծահասակների գործունեության հետ: Երեխաները պետք է իմանան, որ օրական չորս մաս կա, կարողանան դրանք հաջորդաբար անվանել: Երեխաներին ծանոթացնում են օրվա փոփոխությունը և «այսօր», «երեկ», «վաղը» բառերը: (1.p.17)

Միջին խմբում անհրաժեշտ է երեխաների մեջ համախմբել օրվա մասերը անվանելու կարողությունը, խորացնել և ընդլայնել իրենց պատկերացումները այդ ժամանակահատվածների մասին՝ անընդհատ ուշադրություն դարձնելով օրվա յուրաքանչյուր հատվածին բնորոշ տարբեր երևույթներին: Այստեղ արդեն կարող եք ցույց տալ, թե ինչ է կատարվում և ինչ են անում նրանք առավոտյան, կեսօրին, երեկոյան և երեկոյան, ոչ միայն իրենք՝ երեխաները, այլև մեծահասակները։

Այդ նպատակով կարող եք օգտագործել ավելի լայն բովանդակությամբ նկարներ. երեխաները առավոտյան գնում են մանկապարտեզ, հրավառություն երեկոյան քաղաքի ֆոնին, մարդիկ երեկոյան հեռանում են թատրոնից և այլն: Օգտակար է երեխաներին առաջարկել նկարահանման հրապարակից մինչև ընտրեք բոլոր նկարները, որոնք ցույց են տալիս, օրինակ, թե ինչ է կատարվում օրվա ընթացքում:

Այն բանից հետո, երբ երեխաները սովորում են որոշել օրվա մասերը տարբեր գործողությունների համար, նրանց ուշադրությունը պետք է կենտրոնացվի օբյեկտիվ ցուցիչների վրա, որոնք խորհրդանշում են ժամանակը` արևի դիրքը, երկնքի գույնը, երկրի լուսավորության աստիճանը և այլն: . (2.p.267)