Bessonovo t p turinio organizavimas. Gairės

Šios rekomendacijos skirtos švietimo įstaigose dirbantiems logopedams. Jame aprašomi moksleivių, turinčių pirminę kalbos patologiją, žodinės ir rašytinės kalbos trūkumai; kalbos defektų nustatymo būdai; svarbiausios nuostatos diferencinė diagnostika; pagrindinis logopedinių centrų kontingentas (mokiniai, turintys kalbos raidos sutrikimų, o tai trukdo sėkmingai plėtoti mokyklos įstaigų ugdymo programas – fonetinis-foneminis, bendras kalbos neišsivystymas); nustatomi logopedinių centrų, priekinio ugdymo mokinių grupių įsigijimo principai.

Kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų apžiūra.
Savalaikis ir teisingas vaikų kalbos trūkumų nustatymas padės logopedui nustatyti, kokios pagalbos jiems reikia ir kaip ją teikti efektyviau.

Pagrindinė mokytojo logopedo užduotis atliekant individualią mokinių apžiūrą – teisingai įvertinti visas kiekvieno mokinio kalbos nepakankamumo apraiškas. Logopedinės apžiūros schema pateikiama kalbos kortelėje, kurią reikia užpildyti kiekvienam mokiniui, priklausomai nuo kalbos defekto struktūros.

Pildant bendruosius duomenis apie vaiką, fiksuojama ne tik oficiali pažanga (5 punktas), bet ir išsiaiškinamas realus mokinių gimtosios kalbos žinių lygis. Tais atvejais, kai kalbos garsiniai ir semantiniai aspektai – ODA (žodinė ir rašytinė kalbos forma) yra neišsivysčiusios, šie duomenys gali būti lemiami tiek nustatant aiškią logopedinės išvados, tiek nustatant pirminį-antrinį kalbos defekto pobūdį.

Nemokamas atsisiuntimas e-knyga patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Bendrojo ugdymo įstaigos mokytojo logopedo logopedo turinys ir organizavimas, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai parsisiųsti.

Tarimo trūkumų taisymas paaugliams ir suaugusiems, Vadovas logopedui, Gegelia N.A., 2014 m.
Specialioji ikimokyklinio ugdymo pedagogika, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019 m.
Kalbos terapijos gramatika vaikams, Vadovas klasėms su 6-8 metų vaikais, Novikovskaya O.A.
Logopedinė gramatika vaikams, Vadovas klasėms su 2–4 metų vaikais, Novikovskaya O.A., 2004 m.

Šios vadovėliai ir knygos:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

logopedai su jaunesnių klasių mokiniais skaitymo ir rašymo trūkumų prevencijos ir taisymo klausimais. - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: iliustr. (Pataisos pedagogika)

I8BN 978-5-89415-591-3

Vadove pateikiama korekcinių pratimų sistema, padedanti studentams sėkmingai įsisavinti programos medžiagą, įskaitant: užpildyti tobulėjimo spragas. psichologinis fonas išmokti skaityti ir rašyti; garsinės kalbos pusės normalizavimas; kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimas ir tobulinimas; lavinti visaverčius skaitymo ir rašymo įgūdžius bei tobulinti nuoseklų sakymą.

Vadovas apskritai skirtas mokytojams-logopedams švietimo įstaigų bet kokio tipo, pedagoginių universitetų dėstytojai metodininkai, defektologijos fakultetų ir pradinio ugdymo fakultetų studentai.

UDC 372.8(072) LBC 74.3

Įvadas

Remiantis naujausiais rusų kalbos mokymo srities tyrimais (Rusijos švietimo akademijos akademikas T.G. Ramzaeva ir kt.), kalbų ugdymo ir kalbos raida mokiniai yra viena iš pagrindinių šiuolaikinės mokyklos problemų, ypač pradiniame mokymosi etape. Šiuolaikinė didaktika sukonkretina „gimtosios kalbos mokymo plėtojimo“ sąvoką kaip mokinių komunikacinių kalbos ir komunikacinių veiklų įgūdžių formavimą, užtikrinantį, kad vaikai įsisavintų ne tik ugdymo žinias, įgūdžius ir gebėjimus teorijos ir praktikos srityje. gimtoji kalba, bet ir bendrojo lavinimo, taip pat kaip viena iš jų socialinės adaptacijos ir kultūrinės įtraukties šiuolaikinėje visuomenėje sąlygų.

Kartu metodininkai, mokytojai ir ugdymo vadovai su nerimu pastebi, kad mokinių gimtąja kalba pažanga smarkiai smunka, o jau auga antroji neraštingų vaikų karta. Taip yra dėl daugelio veiksnių. Visų pirma, viešas rusų kalbos iškraipymas žiniasklaidoje žiniasklaida ypač televizijoje. Be to, pasikeitė į mokyklą ateinančių vaikų psichinė, somatinė ir kalbos būklė, plūsta nesunkiai klausos, regos negalią turintys, nepakankamai išsivystę mokiniai. pažintinė veikla, aukštesnės psichinės funkcijos. Jie turi pirminės ar antrinės genezės kalbos raidos trūkumų, o tai savo ruožtu sukelia sunkumų įsisavinant I ir II pakopų mokyklinę programą.

Šiuo atžvilgiu keičiasi logopedo vaidmuo ir vieta ugdymo įstaigose. Logopedas vis dažniau veikia kaip akademinių nesėkmių priežasčių ekspertas, pirmiausia gimtosios kalbos, bet ir kitų dalykų.

Visais kalbos defektų taisymo atvejais logopedas realiai dirba su lingvistine defekto struktūra, kuri turėtų atsispindėti logopedinėse išvadose.

fonetinis defektas- kalbos trūkumas, kai tarimo defektai yra atskiras pažeidimas. Logopedinės išvados turėtų atspindėti garso iškraipymo pobūdį (pavyzdžiui: p - velarinis, uvularinis; c - tarpdantis, šoninis; w-f- apatinė, lūpinė ir kt.). Šiuo atveju korekcinis efektas apsiriboja garsų gamyba ir automatizavimu.

Fonetinis-foneminis nepakankamas išsivystymas (FFN). Tai reiškia, kad yra neišsivysčiusi visa garsinė vaiko kalbos pusė: tarimo defektai, sunkumai skiriant (atskiriant) opozicinius garsus, įvairaus laipsnio nepakankamai išvystyti įgūdžiai, skirti analizuoti ir sintezuoti žodžio garsinę kompoziciją.

Bendras kalbos neišsivystymas (OHP). Kalbinė šio defekto sandara rodo, kad visa vaiko kalbos priemonių sistema nėra pakankamai susiformavusi: tarimo defektai, sunkumai skiriant opozicinius garsus, kiekybinis ir kokybinis žodyno menkavertiškumas, nepakankamas kalbos gramatinės struktūros susiformavimas, kalbos sunkumas. iš kurių gali skirtis. Toks kalbinis neišsivystymo lygis gali būti stebimas sergant įvairiomis kalbos patologijos formomis (alalia, dizartrija, rinolalija).

Tokiais atvejais logopedinėje išvadoje turėtų būti nurodyta tiek defekto struktūra, tiek kalbos patologijos forma:

ONR (III lygis)

Garsų tarimo trūkumai FFN, ONR (III lygis)

Pateiktos logopedinės išvados apibūdina žodinės kalbos formavimosi lygį.

Kadangi skaitymo ir rašymo trūkumai yra antriniai tam tikro nepakankamo žodinės kalbos formavimo lygio pasireiškimai, logopedinės išvados atspindi priežastinį ryšį tarp pirminių ir antrinių defektų, būtent:

Skaitymo ir rašymo trūkumai dėl OHP;

Skaitymo ir rašymo trūkumai dėl FFN;

Skaitymo ir rašymo trūkumai dėl foneminio neišsivystymo. Dizartrijos, rinolalijos, alalijos atvejais logopedinės išvados apie skaitymo ir rašymo trūkumus FFN ir ONR taip pat papildytos duomenimis apie kalbos patologijos formą.

Kadangi kalbos funkcijos formavimasis yra glaudžiai susijęs su kitų aukštesnių psichikos funkcijų formavimusi, pirminę kalbos patologiją turintys vaikai turi nemažai savitų psichologinių savybių. Vienas būdingiausių – savanoriškos veiklos nestabilumas. Skirtingiems vaikams tai

pasireiškia savaip, labiausiai įvairių formų, ir apima gana platų reiškinių spektrą. Kai kuriems vaikams veiklos nestabilumas turi gana platų ryškių apraiškų spektrą, o tai neigiamai veikia visavertės ugdomosios veiklos formavimąsi, kai atliekamos įvairios formos ir tipai. akademinis darbas, ypač suvokiant ugdomąsias užduotis, nurodymus. Paprastai tokie vaikai nededa pakankamai pastangų, kad suvoktų jiems siūlomą užduotį. Tai kartais sukelia jų painiavą ir neryžtingumą jau pačioje pradinėje darbo stadijoje ir jie pradeda kreiptis pagalbos į mokytoją ir bendražygius. Kai kurie mokiniai itin vangiai orientuojasi atliekant užduotis, susijusias, pavyzdžiui, su elementarių geometrinių figūrų konstravimu, patiria tam tikrų sunkumų atlikdami užduotis, susijusias su dėmesio perjungimu.

Žemo gebėjimo perjungti dėmesį pasekme galima laikyti sunkumus, su kuriais susiduria kai kurie vaikai, suvokdami logopedo klausimus, užduodamus jiems neįprasta forma, pavyzdžiui: „Koks skaičius yra 3 kartus didesnis nei 20?“; "Kokiame skaičiuje yra 3 kartus 20?"; "Kas yra 3x20 sandauga?". Skirtingas to paties turinio pateikimas kai kuriems sukelia sumišimą, ilgas pauzes, sumaištį.

Taigi, kas labiausiai būdinga ONR sergantiems vaikams? Jie negali ilgai įsitraukti į darbą, sunkiai persijungia, demonstruoja susilpnėjusią savikontrolę ir tam tikrą dezorganizaciją. Tuo pačiu metu neturime pamiršti, kad kalba užima pagrindinę vietą procese psichinis vystymasis vaikas. Kalba yra daugiafunkcinė. Kaip komunikacijos priemonė, ji atlieka komunikacines ir intelektualines funkcijas.

Pagrindinis šio vadovo tikslas – kalbos ugdymo, mokinių protinio ir kalbos raidos santykio įgyvendinimas specialiai organizuojamos ugdomosios pažintinės veiklos kontekste. Šis ryšys yra pagrindinis vaikų, turinčių pirminę kalbos patologiją, korekcinio ugdymo metodinis principas, lemiantis vadovo turinį ir struktūrą, užduočių pobūdį, pratimų tipus ir visą metodinį aparatą. Viena iš specifinių kalbos ugdymo ir vaikų kalbos raidos ryšio principo apraiškų yra komunikacinė ugdymo orientacija, kurią lemia tikslas ištaisyti jų kalbos raidos spragas.

Toks požiūris gerokai pakeičia gydomojo ugdymo metodiką, todėl vadovui kelia naujus reikalavimus. Taip pat tikslinama ir pati „kalbos neišsivystymo korekcijos“ sąvoka: ji neapsiriboja kalbos priemonių (tarimo, garsų skyrimo, žodyno, gramatinės struktūros) formavimo spragų užpildymu, bet apima ir visaverčio kalbėjimo veiklos įsisavinimą, nes tik kalboje kalbos sistema „gyvena“.

Kartu ypatingas dėmesys skiriamas, viena vertus, kasdienio bendravimo įgūdžių ir gebėjimų formavimui (orientacija bendravimo situacijoje, komunikacinės užduoties izoliavimas, bendravimo mokymosi aplinka), kita vertus, gebėjimas klausytis informacinės kalbos, skaityti mokomoji knyga, aiškiai suformuluoti ir įgyvendinti mokymo teiginius.

Vadovo pratimų sistema yra skirta išmokti vaikus, turinčius įvairaus pobūdžio kalbos veiklos, ir užtikrinti, kad kalbos priemonių raidos spragų užpildymas jiems taptų ir kryptingai lavinančiu kalbos veiklą, ir būtina prielaida formuotis. visavertė kalbos veikla.

Vadovo metodinė koncepcija remiasi didaktikoje ir psichologijoje nusistovėjusiu veiklos požiūriu į mokymąsi bei lavinamojo mokymosi teorija. Vadovo autoriai siekia programuoti mokinių pažintinę veiklą, ją valdyti. Šiuo tikslu vadove yra:

Ugdymo užduočių sistema;

Operatyvinio pobūdžio informacija (apie veiklos būdus);

Medžiaga kalbiniams reiškiniams stebėti;

Specialios užduotys, ugdančios kalbinį budrumą, domėjimąsi kalba;

Įvairūs pratimai, kurie palaipsniui formuoja įgūdžius, atsižvelgiant į jų struktūrą.

Vadovas numato, kad mokiniai turi įsisavinti tiek specialiuosius (kalbos, kalbėjimo), tiek bendruosius ugdymosi įgūdžius, kurie formuojasi ne atskirai vienas nuo kito, o vienoje mokinių pažintinės veiklos raidos linijoje, kuri organizuojama tokiu būdu. taip, kad teorijos elementų asimiliacija yra tiesiogiai susijusi su jų taikymu kalboje.praktika, t.y. įvairių tipų kalbos veiklos formavimas ir tobulinimas:

Kalbėjimas – klausymasis;

Skaitymas – rašymas (neatskiriamos poros);

Produktyvios – neproduktyvios (receptinės) kalbos veiklos rūšys;

Bendravimo tipai: kasdienis, kasdienis edukacinis (klasėje, klasėje, per egzaminus ir kt.);

Komponentų kūrimas komunikacijos sistema bendravimo procese: KAS? (adresatas) – KAM? (kalba orientuota į adresą) – KAS? (loginė ir emocinė informacija) – KODĖL? (komunikacinė užduotis, komunikacinė intencija, raiškos būdai) – KUR? (treniruočių aplinka, pažįstama – nepažįstama) – KADA? (bendravimo laikas).

Be to, logopedijos užsiėmimuose turėtų būti ugdomas gebėjimas skaityti vadovėlį, taip pat atsakinėti pamokose, pamokose ir egzaminuose, t.y. suformavo pilną kalbos teiginį.

Medžiagos vadovui parinkimo principas gali būti apibrėžtas kaip dažninė kalba: pasirinkta pagrindinė rusų kalbos mokymo programos medžiaga iš fonetikos srities (garsas - raidė, balsė - priebalsis, balsinis - kurčias, švelnus - kietas, kirčiavimas ir kt.), vartojamas žodynas (giminingi žodžiai, antonimai, sinonimai, žodžio polisemija), morfemika (žodžių daryba, linksniavimas), gramatika (žodžių ryšys frazėse ir sakiniuose, sakiniai: paprastas, bendras, sudėtingas). 6-10 metų vaikai žodinio bendravimo žodžiu ir raštu procese.

Be kalbinės informacijos, vadove yra elementarios informacijos iš kalbos mokslo srities: tekstas, tema ir pagrindinė teksto idėja, antraštė, teksto struktūra, kalbos tipai (įrodymas, samprotavimai ir kt.).

Vadove taip pat numatoma naudoti praktinio perspektyvinio supažindinimo su kalbos teorijos elementais metodą kalbiniu pagrindu: pavyzdžiui, vaikai susipažįsta su sudėtingų ir sudėtingų sakinių ypatumais, naudodami savo sakinius. teksto struktūra, t.y. žodinio bendravimo procese. Poreikis žinoti tikslią žodžio ar jo sinonimo leksinę reikšmę ypač iškyla ruošiantis pateikimui ir kompozicijai, taip pat analizuojant savarankiškuose darbuose padarytas klaidas.

Siekiant formuoti žodinės kalbos kultūrą, visose gydomojo ugdymo stadijose vykdomas normų kūrimas. literatūrinė kalba ortopedinė, gramatinė, įskaitant intonaciją), taip pat žodžių vartojimo taisyklės.

Taigi vadovas atspindi tikrosios problemos propedeutinio pasirengimo (prielaidų formavimo) metodus visapusiškam programos medžiagos įsisavinimui, kurie sprendžiami vaiko kalbos raidos spragų užpildymo kontekste.

Šiuo atžvilgiu manome, kad būtina prisiminti pagrindinius gimtosios kalbos mokymo aspektus. Šiuo metu yra nustatyti pagrindiniai kalbos ugdymo, kaip vaiko ugdomosios ir pažintinės veiklos proceso, struktūriniai komponentai:

1) kalbos sistema – žinių visuma sąvokų, informacijos, taisyklių, pateiktų ugdymo ir mokyklinėse programose, taip pat žinių pagrindu suformuotų kalbos įgūdžių visuma: fonetiniai, žodžių darybos, gramatiniai (morfologiniai, sintaksiniai), leksinė ir stilistinė;

2) mokinio kalbinė veikla kaip kalbos realizacija, apimanti skaitymo, rašymo, klausymo, kalbėjimo procesus. Šis komponentas apima praktines kalbos žinias ir jų pagrindu suformuotus įvairaus sudėtingumo kalbos įgūdžius, ypač gebėjimą suvokti ir kurti tekstą (reprodukciniu ir produktyviu lygiu), taip pat teisingus, sąmoningus, išraiškingus skaitymo įgūdžius, ortopedinius įgūdžius. įgūdžiai ir gebėjimai, susiję su literatūrinės kalbos normų laikymusi;

3) kalbos kūriniai (mikrotekstai), kurie naudojami kalbos ir kalbos įsisavinimo procese kaip didaktinė medžiaga ir yra tekstai - tam tikros rūšies ir kalbos stiliaus pavyzdžiai;

4) veiklos metodai, užtikrinantys kalbos sistemos įsisavinimą ir kalbos, kalbėjimo, rašybos, bendrųjų pažinimo įgūdžių formavimąsi ir apskritai mokinio kaip asmenybės ugdymą;

5) kalbos elgesio kultūra (bendravimo kultūra).

Taigi, šiuolaikinės technologijos Vaikų, turinčių pirminę kalbos patologiją, korekcinis ugdymas turėtų būti įgyvendinamas kartu su pagrindinių vaiko psichinės veiklos prielaidų formavimu ir šiuolaikiniais gimtosios kalbos mokymo metodais.

Vadovas yra logopedinio darbo sistema, skirta užpildyti vaikų, turinčių pirminę kalbos patologiją, kalbos veiklos (žodinės ir rašytinės) raidos spragas, taip pat psichologines prielaidas aktyviai vykdyti kalbinio mąstymo ir ugdomąją veiklą.

Instrukcijoje yra 5 skyriai.

1 skyriuje pateikiama daug įvairių užduočių, skirtų užpildyti psichologinių prielaidų tobulėjimui pilnam skaitymo ir rašymo įvaldymo spragas.

Pagrindinis 2 skyriaus tikslas (I etapas korekcinis darbas) yra garsinės kalbos pusės normalizavimas.

Pagrindinis 3 dalies (II pataisos darbų etapas) tikslas – užpildyti spragas ir toliau tobulinti leksines ir gramatines kalbos priemones (vaikų žodyno patikslinimas ir plėtimas; laisvas, aktyvus ir adekvatus jo vartojimas žodžiu. bendravimas, jų kalbos gramatinės struktūros tobulinimas ir tobulinimas).

4 skyriuje pateikiami pratimai skirti lavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius ir gali būti naudojami įvairiuose gydomojo ugdymo etapuose.

5-osios dalies tikslas – nuoseklaus žodinio sakymo (žodinio diskurso) įgūdžių formavimas ir, remiantis jais, prielaidų ugdymo įgūdžiams ir gebėjimams rengiant išsamius rašytinius tekstus (rašytinės kalbos veikla).

Vadovo medžiaga suskirstyta į tris sudėtingumo lygius tiek turinio, tiek įgyvendinimo požiūriu. Atsižvelgiant į kalbos defekto sunkumą ir grupės vaikų amžių, logopedas savo nuožiūra gali naudoti tiek vieno, tiek skirtingo lygio medžiagą. Esant poreikiui (pavyzdžiui, norint tvirčiau įtvirtinti medžiagą), logopedas gali pasiūlyti vaikams papildomų užduočių.

Priklausomai nuo vaikų skaitymo technikos įvaldymo lygio, pratybų užduotis skaito arba vaikai, arba logopedas, arba pratimas atliekamas iš ausies. Kartu ypatingas dėmesys skiriamas tokioms darbo formoms ir specialioms korekcinėms užduotims, kurios, užpildydamos visų kalbos priemonių ugdymo spragas, kartu prisideda prie komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo: komandinio darbo. ; darbas poromis; abipusis patikrinimas su užduoties teisingumo aptarimu; kreipimasis į draugą su klausimu ar kokia nors užduotimi ir pan.

konvencijos 1

balsis

priebalsis

įgarsintas priebalsis

švelnus priebalsis

pasiūlymas

trūksta garsų (raidžių)

individualaus darbo kortelė

rašyti lentoje ar plakate

žodžiai, sakiniai nuorodai

1 Atlikdami užduotį, vaikai žodžių schemoje žymi garsus kvadratuose nurodytomis spalvomis.

1 skyrius

PSICHOLOGINIŲ SĄLYGŲ UGDYMO SPRŪGŲ UŽDYMAS UŽDARYTI VISIŠKAI ĮVALDYTI SKAITYTI IR RAŠYMĄ

Kadangi rašymas yra sudėtinga kalbos veiklos forma - daugiapakopis procesas, kuriame dalyvauja įvairūs analizatoriai: kalbos-girdimo, kalbos-motorinio, vizualinio, motorinio (motorinio), tai iki mokyklos pradėjimo vaikas turėtų būti susiformavęs (kaip būtinos mokymosi prielaidos) kalbos ir nekalbėjimo funkcijos, būtent: kalba – garsų girdimas diferencijavimas, taisyklingas jų tarimas, kalbos analizė ir sintezė; kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimas; nekalbėjimas, tarp kurių ypač svarbi vizualinė analizė ir sintezė, erdvinis vaizdavimas, taip pat skaitmeninė praktika ir nuoseklūs procesai. Nustatyta, kad vaikams, sergantiems OHP, šie požymiai yra užfiksuojami kaip antriniai:

Nepastovus dėmesys;

Nepakankamas kalbinių reiškinių stebėjimas;

Nepakankamas gebėjimo persijungti išvystymas;

Nepakankamas gebėjimas įsiminti (daugiausia kalbinė medžiaga);

Nepakankamas verbalinio-loginio mąstymo formavimas;

Sumažėjęs pažintinis aktyvumas kalbinių reiškinių srityje;

Nesugebėjimas parodyti valios pastangų įveikti auklėjamojo darbo sunkumus. Nepakankamas šių savybių formavimas leidžia

Visa tai liudija nepakankamai susiformavusias psichologines prielaidas visavertei ugdomajai veiklai. O tam, savo ruožtu, reikalingas specialus tokių vaikų pagrindinių psichologinių (ne kalbos) prielaidų formavimo ir tobulinimo laikotarpis, norint ugdyti visaverčius skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Šiuo tikslu pradiniame etape (10-20 pamokų - priklausomai nuo defekto sunkumo) atliekamos konkrečios užduotys lavinant atmintį, dėmesį, erdvinius vaizdus, smulkiąją motoriką. Pateiktų pratimų skaičius, atsižvelgiant į ne kalbos procesų išsivystymo lygį, gali būti padidintas.

Pratimai

Pirmas lygis

1 . Sujunkite taškus skirtingomis kryptimis (viršuje - žemyn, apačioje - aukštyn, kairėn - dešinėn, dešinėn - kairėn). Papasakokite, kaip tai darote.

2 . Pagalvokite, kurią figūros dalį turite užbaigti. Pieškite figūrėles. Pasakyk man, ką tu darai.

3 . Nenuimdami rankų apveskite ornamentą. Pasakyk man, ką tu darai.

Ką matote viršuje dešinėje? (Troleibusas, automobilis.)

Kuria kryptimi jie juda? (Į kairę.)

Kur yra šviesoforai paveikslėlyje? (Dešinė ir kairė.)

Kur eina mama ir dukra? (Teisingai.)

Kur menininkas nupiešė vyrą su portfeliu? (Apačioje dešinėje.)

7 . Apsvarstykite brėžinius. Atsakykite į klausimus naudodami šiuos žodžius: kairė, dešinė, po, -.pragaras, tarp, prieš.

Įvardykite raides, kurios kartojasi dažniau nei kitos. Užsirašykite raides, kurios nesikartoja. Pavadinkite parašytas raides.

13 . Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kokios raidės parašytos pirmoje eilutėje. Balsiai ir priebalsiai, atspausdinti.) Ką – antroje eilutėje? (Balsės ir priebalsiai, rašytinė, didžioji.)

Pavadinkite pirmosios eilutės raides ir įrašykite jas abėcėlės tvarka.

14 . Atidžiai apsvarstykite raides:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

Įsivaizduokite, kad tai abėcėlė. Ar tai teisinga? Kodėl tai negerai? Ar galite pasakyti, kurių raidžių trūksta?

Kurie kartojasi, o kurie nesikartoja?

Kokias raides reikia keisti? Parašykite šias raides abėcėlės tvarka

a) Atidžiai pažiūrėkite į aikštę.

Kas yra aikštėje? Kokios raidės yra aikštėje? Pavadinkite raidę viršutiniame dešiniajame kampe; apatiniame kairiajame kampe; aikštės viduryje; viršutiniame kairiajame kampe; apatiniame dešiniajame kampe.

Kas ant jo parašyta? Kokios raidės parašytos viršuje? Kur likusios raidės?

Kaip vadinamos viršutinės raidės raidės? apatine eile?

Kokios raidės yra po raidėmis T, K, H; virš raidžių ir, oh, oh; už raidžių P, S, u, s; prieš raides S, L, A, e; tarp raidžių T, C, ai?

a) Pažiūrėkite į paveikslėlius. Pavadinkite pavaizduotas figūras ir objektus.

Tęskite piešinių seriją ir paaiškinkite, kodėl padarėte taip, kaip padarėte.

b) Pažiūrėkite į ženklus ir pasakykite, ką jie rodo:

Vardų balsės, priebalsiai; skaityti skiemenis.

Tęskite balses, priebalsius ir skiemenis ir paaiškinkite, kodėl tai padarėte taip, kaip padarėte.

Kur yra plokštelė su balsėmis; priebalsiai; skiemenis? Atsakykite naudodami žodžius: dešinė, kairė, vidurinė.

17. Atidžiai apžiūrėkite tabletes ir pasakykite, kas ant jų pavaizduota.

Pasakykite, kas negerai ant kiekvienos plokštelės, ir paaiškinkite, kodėl. 18. Pažiūrėkite į paveikslėlį.

Balionuose „paslėpti“ balsiai ir priebalsiai: atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kurių raidžių daugiau. Kaip tu atspėjai?

a) Pažiūrėkite į paveikslėlį.

Kokios raidės pavaizduotos paveikslėlyje? Kiek balsių, kiek priebalsių?

Skirkite minutę, kad išnagrinėtumėte kiekvieną stačiakampį atskirai. Kurių raidžių daugiau pirmame stačiakampyje, o kurių – antrame?

20. Aiškiai perskaitykite:

Ką skaitėte? Perskaitykite žodžius abėcėlės tvarka. Įrodykite, kad žodžius įdėjote teisingai.

21 . Aiškiai perskaitykite:

Ką skaitėte? Perskaitykite žodžius poromis ir pasakykite, kuris iš jų yra pirmas žodyne. Pagrįskite savo atsakymą.

22. Per 5 minutes paimkite vieną žodį iš 15 abėcėlės raidžių. (Abipusis patikrinimas aptariant užduoties teisingumą.)

23. Aiškiai perskaitykite:

Ką skaitėte? Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kurių abėcėlės raidžių šiuose sakiniuose nėra?

Antras lygis

1 . Prijunkite taškus pagal modelį. Pavadinkite gautas formas.

Pasakyk man: kokios raidės atrodo ornamento elementai?

3. Nuspalvinkite figūras, kaip parodyta paveikslėlyje. Nesuklyskite! Būk atsargus!

Pasakykite man: kokios raidės atrodo šešėliai?

4. Apsvarstykite brėžinius. Pavadinkite rodomus elementus.

Piešiniuose esančius objektus šešėliuokite įvairiais būdais: horizontaliomis linijomis; vertikaliai; pasviręs į dešinę; pasviręs į kairę. Papasakokite, kaip atlikote užduotį: kurias figūras nuspalvinote taip pat; kurios - horizontalios linijos; kurios pasvirusios į dešinę?

5 . Apsvarstykite piešinį. Pavadinkite geometrines figūras.

Nurodykite, kur yra geometrinės figūros ovalo atžvilgiu, naudodami šiuos žodžius: aukščiau, apačioje; Dešinėje; paliko.

6. Pažiūrėkite į paveikslėlį.

Kokiose didelėse geometrinėse figūrose yra mažos? Pasakyk man, kur yra kiekviena mažoji didelėje figūroje.

7 . Nubrėžkite per trikampį – kvadratą, apskritimą; stačiakampio kairėje yra trikampis; dešinė - apskritimas; tarp apskritimo ir trikampio yra kvadratas.

Papasakokite, kokias užduotis atlikote.

8 . Vaikui pateikiami įvairių tipų kontūriniai piešiniai: 5-6 žvaigždutės; 5-6 lapai (nuo medžių); 5-6 namai; 5-6 drugeliai.

Kiekvienoje brėžinių eilutėje - 2-3 vienodi.

Apsvarstykite brėžinius. Įvardinkite dalykus, kuriuos jie rodo. Kiekviename paveikslėlyje raskite tuos pačius elementus ir paaiškinkite savo pasirinkimą.

Atspalvis: 2 žvaigždutės – horizontalios linijos (iš kairės į dešinę); 2 lapai - vertikalūs (iš apačios į viršų); 2 namai - šešėliai su pasvirimu į dešinę; 2 drugeliai – peri pasvirusi į kairę.

Papasakokite, kokią užduotį atlikote.

9. Pažvelkite į paveikslėlį ir pavadinkite pavaizduotus objektus ir figūras. Kokioje geometrinėje figūroje jie yra?

Kokių skaičių daugiau? Mažiau?

Kuriame kampe daugiau? Mažiau?

Kur daugiau daiktų? (Dešinėje, kairėje, apačioje, viršuje, viršutiniame dešiniajame kampe ir tt) Kur mažiau?

10. Pažiūrėkite į paveikslėlį. Kokie daiktai pavaizduoti paveikslėlyje?

Kiek grybų yra paveikslėlyje; lankstinukai; žvaigždės? Pagalvokite ir sujunkite objektus su apskritimais (pagal šių objektų skaičių). Pasakyk man, ką padarei

11 . Pažvelkite į nuotraukas kairėje ir dešinėje. Pasakykite, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi.

Pavadinkite geometrines figūras paveikslėlyje kairėje. Kiek apskritimų yra šiame paveikslėlyje? , trikampiai, kvadratai? Raskite identiškas figūras ir sujunkite jas; paaiškinkite, kodėl juos taip sujungėte. (Jie yra identiški.)

Pavadinkite geometrines figūras paveikslėlyje dešinėje. Pasakykite, kiek apskritimų yra šiame paveikslėlyje. Raskite identiškus ratus. Prijunkite juos ir paaiškinkite, kuo jie panašūs.

12 . Logopedas pateikia vaikui dalykinius paveikslėlius: 2-3 objektus, panašius į L raidę (kompasas, trobelė, namo stogas ...); 2-3 objektai, panašūs į raidę D (namas, ešerys paukščiui narve...); 2-3 objektai, panašūs į raidę O (didintuvas, tuščiaviduris, ratas ...); 2–3 daiktai, panašūs į raidę F (cukraus dubuo su rankenomis, Čeburaškos galva, sietelis su rankenomis ...); 2-3 daiktai, panašūs į 3 raidę (gyvatė, smuikas, 3 raidės formos avino galva su ragais...).

Pažvelkite į nuotraukas ir pasakykite, ką jos rodo. Dar kartą atidžiai peržiūrėkite piešinius ir pasakykite, kurios raidės yra „paslėptos“ pavaizduotuose objektuose.

a) Atidžiai pažiūrėkite į raidžių poras, pavadinkite jas ir pasakykite, kuo jos skiriasi rašyba:

P-b; b-b; I-Sh; aš - P.

b) Atidžiai pažiūrėkite į raides.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

Iš pateiktų raidžių pasirinkite tas, kurias galite paversti kitomis. Papasakokite, kaip tai darote

14 . Pagalvokite, kiek raidžių paslėpta kiekviename ženkle (simbolyje):

Pavadinkite juos ir užsirašykite.

15. Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kas rodoma:

Ar visos raidės parašytos teisingai? Vardinkite ir užsirašykite tik tuos, kurie parašyti teisingai. Papasakokite, kodėl pasirinkote juos.

a) Atidžiai pažiūrėkite paveikslėlį. Kurioje geometrinėje figūroje yra raidžių? Kokios raidės rašomos? (Balsės ir priebalsiai; didžiosios ir mažosios; spausdintos ir rašytinės.)

Kokiomis geometrinėmis figūromis rašomos raidės? Kuo raidės apskritime kairėje skiriasi nuo raidžių apskritime dešinėje? Kokias raides reikia pridėti prie 1-ojo apskritimo, tada - prie 2-ojo, kad gautumėte abėcėlę? Pavadinkite visą abėcėlę.

17. Logopedas rodo vaikui stačiakampio piešinį.

Parašykite raides: A - apatiniame dešiniajame kampe; O - viršutiniame dešiniajame kampe;

Y - viršutiniame kairiajame kampe; H - figūros viduryje; S - apatiniame kairiajame kampe.

Kokius laiškus rašėte? (Kaip jos vadinamos?) Pakartokite ten, kur yra raidės A, U, S, O, H. geometrinė figūra ar rašei laiškus?

18. Pateikiamas stačiakampis, padalintas į keturias dalis (išilgai vertikalios ir horizontalios ašių).

Stačiakampyje įrašykite: 5 balsės - viršuje kairėje; 5 priebalsiai – apačioje dešinėje; 3 skiemenys - viršuje dešinėje; 2 žodžiai – apačioje kairėje. Sakyk, kur rašei raides, skiemenis ir žodžius? Suskaičiuokite, kiek stačiakampių yra viename paveikslėlyje.

a) Skaitykite:

Ką skaitėte? Kiek skiemenų perskaitėte? Kur ir kaip jie yra? ( Stačiakampyje: viršuje, apačioje, dešinėje, kairėje, apačioje, virš.)

Respublikinis institutas

Mokomasis-metodinis laiškas

Apie logopedo darbą

bendrojo lavinimo mokykla.

(Pagrindinės prielaidų formavimo produktyviai įsisavinti vaikų, turinčių kalbos patologiją, gimtosios kalbos mokymo programą, kryptys)

Maskva

Cogito centras

Šis mokomasis-metodinis laiškas skirtas bendrojo lavinimo mokyklose dirbantiems logopedams švietimo įstaigų. Jame pateikiamas bendrojo ugdymo įstaigose besimokančių moksleivių kalbėjimo žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų aprašas; kalbos sutrikimų nustatymo metodikos ir svarbiausios diferencinės diagnostikos nuostatos; pagrindinis logopedinių centrų kontingentas (sudaro studentai, kurių kalbos sutrikimai trukdo sėkmingai mokytis pagal bendrojo ugdymo įstaigų programą - fonetinis-foneminis, bendras kalbos neišsivystymas); nustatomi logopedinių centrų, priekinio ugdymo mokinių grupių įsigijimo principai.

Šiame rašte pateiktos metodinės rekomendacijos dėl logopedinių užsiėmimų su pagrindiniu mokinių kontingentu organizavimo, planavimo ir turinio atspindi pagrindines korekcinio ugdymo kryptis mokiniams, kenčiantiems nuo įvairių žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.

Problemos redaktorius: Belopolskis V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 m

© Cogito-Center, 1996 m

kompiuterio maketavimas ir dizainas

Tiražas pagamintas pagal užsakymą

Rusijos Federacijos švietimo ministerija

1 lentelė

KALBOS TERAPIJA

BENDROSIOS MOKYKLOS Nr.

kalbos kortelė

1. Pavardė, vardas, amžius

2. Mokyklinė klasė

3. Namų adresas

4. Registracijos į logopedinį centrą data

5. Pažanga (apklausos metu)

6. Mokytojų ir tėvų skundai Mokytojo teigimu: pamokoje jis nelabai aktyvus, gėdijasi kalbėti. Pasak mamos: ji kalba neaiškiai, iškraipo žodžius, neatsimena eilių.

7. Gydytojo psichiatro išvada (pildoma pagal poreikį): iš medicininės pažymos, kurioje nurodyta apžiūros data ir gydytojo pavardė.

8. Klausos būklė: prireikus tikrinama

9. Duomenys apie kalbos raidos eigą : Pagal „mama: žodžiai atsirado 2–2,5 metų, frazės – iki 4 - 5 metai. Kalba kitiems nesuprantama.

10. Artikuliacinio aparato būklė (struktūra, judrumas)

Struktūra – N

Judrumas – sunkiai išlaiko tam tikrą laikyseną ir sunkiai pereina iš vienos artikuliacinės padėties į kitą

11. Bendrosios kalbos ypatybės (pokalbio įrašymas, savarankiški susiję teiginiai)

Pokalbyje apie šeimą vaiko atsakymai gali būti tokie: „Vanya“ „Mamos vardas Zoja“ „Nežinau“ (patronimas) „Tėčio vardas Petja“ „Nežinau“ (patronimas) „Sesers vardas Luda“ „Darbe“ (apie mamą) „Kasininkas“ (į klausimą – kam jis dirba?) „Nežinau“ (Apie tėtį)

a) Žodynas (kiekybinės ir kokybinės charakteristikos). Kiekybinė charakteristika: bendra žodyno apimtis. Kokybinė charakteristika: žodžių vartojimo klaidos (reikšmės pakeitimas ir akustinis panašumas). Pateikite pavyzdžių

Žodyną riboja kasdienių temų realijos: nepakankamas apibendrintų žodžių ir žodžių, susijusių su būdvardžiais, veiksmažodžiais ir kt., skaičius. Kokybinės charakteristikos: (pateiktų užduočių atsakymai): gaubtas (lempa), žarna (vanduo), grafinas (butelis), vairuotojas (vietoj vairuotojo), laikrodininkas, kranininkas, (nežino), pašto darbuotojas (paštininkas) , stiklintuvas (glazier), automobilis (vietoj transporto), batai (vietoj batų) ir kt.; drąsus – silpnas, melas – nemeluoja, varna – vartai ir t.t.

b) Gramatinė struktūra: vartojamų sakinių tipai, agrammatizmų buvimas. Pateikite pavyzdžių

Garsas? - "P",

2 garsas? - "A"

3 garsas? - "A".

vardas paskutinis garsas? - "A".

13. Rašymas: konkrečių klaidų (priebalsių maišymo ir keitimo, agramatikos ir kt.) buvimas ir pobūdis studentų rašto darbuose - diktantuose, pristatymuose, rašiniuose, kuriuos jie atlieka pirminio egzamino ir korekcinio ugdymo procese.

(Rašto darbas pridedamas prie kalbos kortelės).

Parinktys: 1) atkuria atskiras spausdintas raides: A, P, M, 2) spausdina atskirus žodžius, pvz.: MAC, MAMA

14. Skaitymas

a) skaitymo technikos įsisavinimo lygis (raidė po raidės, skiemuo, žodžiais)

Galimybės: 1) žino atskiras raides: A, P, M, T, 2) žino visas raides, bet neskaito, 3) skaito skiemenis ir vienaskiemenis žodžius, 4) skaito skiemenis, lėtai, monotoniškai, praleidžia balses, perskaito žodžius , iškreipia žodžio skiemeninę struktūrą, painioja kai kurias raides.

b) skaitymo klaidos

Pasirinkimai: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (šios išvados atspindi žodinės kalbos formos formavimosi lygį)

19. Kalbos korekcijos rezultatai (pažymėti žemėlapyje iki mokinių išvykimo iš logopedinio centro)

Kadangi skaitymo ir rašymo sutrikimai yra antriniai neformuotos žodinės kalbos lygio pasireiškimai, logopedinės išvados turėtų atspindėti priežastinį ryšį tarp pirminių ir antrinių defektų, būtent:

*skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl OHP;

*skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl FFN:

*skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl foneminio neišsivystymo.

Sudėtingų kalbos defektų (dizartrija, rinolalija, alalija) atvejais logopedinės išvados apie skaitymo ir rašymo sutrikimus FFN ir ONR papildo duomenimis apie kalbos patologijos formą (žr. aukščiau).

Privalomas logopedinės išvados teisingumo patvirtinimas sutrikusio skaitymo ir rašymo atvejais yra rašto darbai ir skaitymo patikrinimo rezultatai.

KALBA IR RAŠTU

Pagrindinė logopedo užduotis vidurinė mokykla- akademinių nesėkmių dėl įvairių žodinės kalbos sutrikimų prevencija. Būtent todėl logopedas turėtų orientuotis į pirmos klasės mokinius (6-7 metų vaikus), kurių kalba fonetiškai-foneminė ir apskritai neišsivysčiusi. Kuo anksčiau bus pradėti korekciniai ir vystomieji mokymai, tuo aukštesnis bus jų rezultatas.

Dažna pirmokų korekcinio ir lavinamojo ugdymo problema – savalaikis ir kryptingas pasirengimas raštingumui. Šiuo atžvilgiu pagrindinė pradinio korekcinio ir vystomojo ugdymo etapo užduotis yra garso kalbos normalizavimas. Tai reiškia, kad tiek fonetiškai fonemiškai, fonemiškai neišsivysčiusių vaikų grupei, tiek bendrai neišsivysčiusiai kalbai vaikų grupei būtina:

* formuoti visaverčius foneminius procesus;

* formuoti idėjas apie žodžio garsinę raidę;

* formuoti žodžio garsinės-skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius;

*taisyti tarimo defektus (jei yra).

Šios užduotys yra pagrindinis vaikų, kurių fonetinis-foneminis ir foneminis neišsivystymas, korekcinio ugdymo turinys. Kalbant apie vaikus, kurių bendras kalbos neišsivystymas, šis turinys yra tik pirmasis korekcinio ir vystomojo ugdymo etapas: Taigi bendras vaikų, sergančių FSP, korekcinio ir vystomojo ugdymo turinys ir seka bei pirmasis vaikų, turinčių OHP, korekcinio darbo etapas gali būti maždaug toks pat. Tuo pačiu metu kiekvienos temos pamokų skaičių lemia konkrečios grupės sudėtis. Esminis logopedinių užsiėmimų planavimo skirtumas bus kalbos medžiagos parinkimas atitinkantis bendra plėtra vaikas ir defekto struktūra.

Remiantis mokinių egzamino medžiaga, kiekvienai vaikų, turinčių sutrikusią žodžiu ir raštu, grupei patartina sudaryti ilgalaikį darbo planą, kuriame būtų nurodyta: mokinių sudėtis ir trumpas apraiškų aprašymas. kalbos defektas; pagrindinis darbo turinys ir seka; Numatomas kiekvieno etapo laikas. Jis gali būti pateiktas arba kaip diagrama, arba kaip darbo sričių aprašymas ir jų seka kiekviename etape.

Pateikiame logopedinių užsiėmimų planą-schemą su mokiniais, kenčiančiais nuo bendro kalbos neišsivystymo. Šioje schemoje (2 lentelė) – laipsniškas vaikų, sergančių OHP, gydomojo ugdymo planavimas.

2 lentelė

VAIKŲ KOREKCINIO UGDYMO SCHEMA-PLANAS

Korekcinio darbo etapai	Darbo turinys siekiant įveikti vaikų kalbos raidos nukrypimus	Klasėje vartojami gramatikos terminai	Pataisos turinys švietėjiškas darbas
I ETAPAS Garsinės kalbos raidos spragų užpildymas	Visaverčių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją formavimas, pagrįstas foneminių procesų ir žodžio skiemeninės-garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymu Tarimo defektų taisymas.	Garsai ir raidės, balsės ir priebalsiai; skiemuo; kietieji ir minkštieji priebalsiai; atskirti b; b, balsingi ir bebalsiai priebalsiai; stresas; dvigubi priebalsiai
11 ETAPAS Kalbos leksinių ir gramatinių priemonių raidos spragų užpildymas	1. Vaikams prieinamų žodžių reikšmių išaiškinimas ir tolesnis žodyno turtinimas, tiek kaupiant naujus žodžius, susijusius su įvairiomis kalbos dalimis, tiek ugdant vaikų gebėjimą aktyviai vartoti. Skirtingi keliaižodžių daryba 2. Kalbos gramatinio dizaino patikslinimas, plėtojimas ir tobulinimas įsisavinant žodžių junginius, žodžių jungimą sakinyje, įvairių sintaksinių konstrukcijų sakinių modelius. Gebėjimo sudaryti ir perdaryti sakinius, atitinkančius planą, tobulinimas.	Žodžio sudėtis: žodžio šaknis, giminingi žodžiai, galūnės, priešdėlis., priesaga; priešdėliai ir prielinksniai; Sunkūs žodžiai; daiktavardžių ir būdvardžių lytis, skaičius, raidė Skaičius, veiksmažodžių laikas, nekirčiuotos balsės	Ugdomojo darbo organizavimo įgūdžių formavimas, Kalbinių reiškinių stebėjimo, klausos dėmesio ir atminties, savikontrolės, valdymo veiksmų, gebėjimo persijungti ugdymas.
III ETAPAS Darnios kalbos formavimo spragų užpildymas	Nuosekliojo teiginio konstravimo įgūdžių ugdymas: a) loginės sekos, nuoseklumo nustatymas; b) kalbos priemonių, skirtų posakiui kurti įvairiems komunikacijos tikslams (įrodinėjimui, vertinimui ir pan.), parinkimas.	Sakiniai yra pasakojamieji, klausiamieji, šaukiamieji; žodžių ryšys sakinyje; pasiūlymai iš vienarūšiai nariai, sudėtiniai ir sudėtiniai sakiniai; tekstas, tema, pagrindinė mintis	Ugdomojo darbo organizavimo įgūdžių formavimas. Kalbinių reiškinių stebėjimo, klausos dėmesio ir atminties ugdymas, valdymo veiksmų savikontrolė, gebėjimas persijungti.

Apsvarstykime kiekvieną etapą išsamiau. Kaip jau minėta, pagrindinis I etapo turinys yra užpildyti garsinės kalbos raidos spragas (tiek vaikams, sergantiems FFN, tiek vaikams, sergantiems ONR). Todėl metodiniame rašte atskirai neplanuojamas logopedinis darbas su grupe vaikų, turinčių FFN).

Vaikų, sergančių OHP, korekcinio ir vystomojo ugdymo I etapas trunka nuo rugsėjo 15-18 d. iki kovo 13 d., tai yra maždaug 50-60 pamokų. Vaikų, sergančių sunkiu ŪHP, užsiėmimų skaičius gali būti padidintas maždaug 15-20 pamokų.

Iš viso šio etapo pamokų išryškinamos pirmosios 10-15 pamokų, kurių pagrindiniai uždaviniai – foneminių reprezentacijų kūrimas: nustatytų garsų inscenizavimas ir fiksavimas; visavertių psichologinių prielaidų (dėmesio, atminties, gebėjimo pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, gebėjimo klausytis ir išgirsti logopedo, darbo tempo ir kt.) formavimas visavertei ugdomajai veiklai. . Šios klasės gali turėti tokią struktūrą:

*15 minučių- priekinė užsiėmimų dalis, skirta lavinti foneminę vaikų klausą, lavinti dėmesį garsinei kalbos pusei (darbas paremtas taisyklingai tariamais garsais) ir užpildyti spragas formuojant psichologines prielaidas visavertei. mokymasis,

*5 minutės- artikuliacinio aparato paruošimas (pratimų kompleksas nustatomas pagal specifinę grupės sudėtį);

*20 minučių- neteisingai tariamų garsų patikslinimas ir pastatymas (skambinimas) individualiai ir pogrupiuose (2-3 žmonės), priklausomai nuo darbo su garsu etapo.

Pirmokams, besimokantiems pagal 1-4 programą, pirmąsias 20 pamokų galima dirbti panašia struktūra, pritaikyta šių klasių darbo režimui (35 min.).

Vėlesnėse pirmojo etapo pamokose priekinių pamokų metu atliekama nustatytų garsų automatizavimas.

Užsiėmimų struktūrą lemia grupės sudėtis: kai grupėje yra nedaug vaikų, turinčių tarimo defektų arba nesant tarimo defektų, didžioji laiko dalis skiriama frontaliniam darbui.

Per priekinę pamokų dalį formuojami foneminiai procesai ir aiškinamos idėjos apie garsinę-skiemeninę žodžio kompoziciją, be to, su vaikais, turinčiais OHP, dirbama verbaliniu vedimo metodu, siekiant išsiaiškinti ir suaktyvinti. vaikų žodynas ir paprastų sintaksinių konstrukcijų modeliai.

Tokio požiūrio poreikį lemia pagrindinis vaikų, turinčių OHP, korekcinio ir vystomojo ugdymo principas, būtent: vienu metu dirbti su visais kalbos sistemos komponentais. Atsižvelgiant į šį žodinio tobulinimo metodą, į pirmojo etapo klases selektyviai įtraukiami leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir nuoseklios kalbos formavimo darbo elementai.

Kitų 40–45 pamokų priekinę dalį sudaro darbas:

* foneminių procesų raida;

* žodžių garsinės-skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimas, naudojant iki tol klasėje mokytas raides ir išdirbtus žodžius-terminus;

* pasirengimo suvokti tam tikras ortogramas, kurių rašyba grindžiama visavertėmis idėjomis apie žodžio garsinę kompoziciją, formavimas;

* garso ir raidžių jungčių tvirtinimas;

* Pristatytų garsų automatizavimas.

Kalba ir pasiūlymas.

sakinys ir žodis.

Kalbos garsai.

Balsių garsai (ir klasėje perduodamos raidės).

Žodžių skirstymas į skiemenis.

streso.

Priebalsių garsai (ir klasėje perduodamos raidės).

Kieti ir minkšti priebalsiai.

balsingi ir bebalsiai priebalsiai.

Pi P garsai. Laiškas P.

B ir B garsai ". Raidė B.

Diferencijavimas B-P. (B "-P")

Garsai T Ir T. Laiškas T.

Garsai D Ir D". D raidė.

Diferencijavimas T-D.(T "-D").

Garsai KAM Ir Į". Laiškas K.

Skamba G ir G. G raidė.

Diferencijavimas KILOGRAMAS. (K "-G 1).

Skamba C ir C'. C raidė.

Garsai 3 Ir 3". 3 raidė.

Diferencijavimas C-3. (S "-Z').

Garsas W ir raidė Sh.

Garsas IR ir raidė Z.

Diferencijavimas Š-Zh.

Diferencijavimas S-Zh.

Diferencijavimas Ž-3.

Garsai R Ir R'. Laiškas R.

Garsai L ir L. Laiškas L.

Diferencijavimas R-L. (L "-R").

Garsas H ir raidė C.

Diferencijavimas Ch-T

Shchi garso raidė Sh.

Shch-S diferenciacija.

Diferenciacija Shch-Ch.

Garsas C ir raidė C.

C-S diferenciacija.

C-T diferenciacija.

C-Ch diferenciacija.

Ši parinktis mokinių, turinčių FSP ir OHP, korekcinio ir vystomo ugdymo I etapo temų mokymosi seka yra pavyzdinė ir nulemta specifinės grupės sudėties, t.y. priklauso nuo vaikų garsinės kalbos pusės formavimo lygio. Pavyzdžiui, šiek tiek pažeidžiant balsingų ir kurčiųjų priebalsių diferenciaciją arba nepažeidžiant šių garsų skirtumo, propedeutikos tikslais vienu metu su visais šio garsais galima atlikti tik 5–6 pamokas. grupė.

Pašalinus garso tarimo pažeidimus, frontalinis darbas užima vis daugiau laiko. Tuo pačiu metu darbas atliekamas su griežtai privalomu individualiu požiūriu į kiekvieną studentą, atsižvelgiant į jo psichofizines savybes, kalbos defekto sunkumą, kiekvieno garso išsivystymo laipsnį. Taikomojo ugdymo individualizavimas būtinai turi atsispindėti planuojant kiekvieną pamoką.

Pasibaigus I korekcinio ugdymo etapui, reikia patikrinti, ar mokiniai įsisavina šio etapo turinį.

Iki to laiko studentai turėtų turėti:

* susiformavo dėmesio dėmesys garsinei kalbos pusei;

*Užpildė pagrindines foneminių procesų formavimosi spragas;

* patikslintos pradinės idėjos apie žodžio garsinę-abėcėlę, skiemenų kompoziciją, atsižvelgiant į programos reikalavimus;

*nustatyti ir diferencijuoti visus garsus;

*Patikslintas ir suaktyvintas vaikų žodynas, patikslintos paprasto sakinio struktūros (su nedideliu pasiskirstymu);

* į aktyvųjį žodyną įrašomi šiame mokymo etape reikalingi žodžiai-terminai: - garsas, skiemuo, sintezė, žodis, balsės, priebalsiai, kietieji-minkštieji priebalsiai, balsingi priebalsiai, sakinys ir kt.

Taigi, racionalizuojant idėjas apie garsinę kalbos pusę ir įvaldant žodžio garsinės raidės sudėties analizės ir sintezės įgūdžius, sukuriamos būtinos prielaidos formuotis ir įtvirtinti taisyklingo rašymo ir skaitymo įgūdžius, lavinti kalbos instinktą, bendrojo ir funkcinio neraštingumo prevencija.

Taip baigiasi darbas su FFN sergančiais vaikais. Nepaisant FSP ir ONR turinčių vaikų kalbos garsinės pusės koregavimo užduočių ir metodų bendrumo, logopediniam darbui su ONR sergančiais vaikais reikia naudoti papildomų specifinių metodų. Taip yra dėl to, kad pirmame sprendžiant bendrą kalbos garsinės pusės tvarkos problemą, pradeda formuotis prielaidos leksinėms ir gramatinėms kalbos priemonėms normalizuoti ir nuosekliai kalbėti. paguldytas.

Norint paruošti vaikus žodžio morfologinės sudėties įsisavinimui, kuris bus pagrindinė II etapo užduotis, patartina atlikti tam tikros formos nustatytų garsų automatizavimo ir diferencijavimo pratimus.

Pavyzdžiui, garsų diferencijavimo procese Ch-Sch Logopedas kviečia vaikus atidžiai klausytis žodžių: šuniukas, šepetys, dėžutė, kad nustatytų, ar garsas yra vienodas visuose žodžiuose. Be to, logopedo nurodymu vaikai keičia žodžius taip, kad jie žymėtų mažą daiktą. (šuniukas, šepetys, dėžutė), ir nustatyti, kas pasikeitė žodžio garsinėje kompozicijoje, garsų vieta Ch-Sch . Tą patį darbą galima atlikti ir skiriant kitus garsus. (SU-W - saulė-saulė), taip pat studijų procese individualūs garsai. Tuo pačiu metu žodžių palyginimo pagal garso kompoziciją metodas išlieka esminis visose užduotyse. (Kokie nauji garsai atsirado naujai pasirinktuose žodžiuose? Palyginkite du žodžius. Kokiais garsais jie skiriasi? Nustatykite šio garso vietą: kurioje vietoje jis stovi? po kurio garso? prieš kurį garsą? tarp kokių garsų?). Pavyzdžiui, čia pateikiami keli galūnių žodžių darybos metodai (mažybinės ir didinamosios priesagos), kurie gali būti efektyviai naudojami I vaikų, sergančių OHP, korekcinio ir lavinamojo ugdymo etape:

IR- batas-batas, knyga-knyga, ragas-ragas, W - trobelė-namelis, namas-namas , H- stiklas-stiklas, virvė, gabalas. Skiriant garsus Ch-Sch, S-Sch galite pakviesti vaikus pakeisti žodžius, kad jie turėtų didinančią reikšmę: Ch-Sch - rankinės rankos, vilkas vilkas; S-Sch- nosis-nosis, ūsai-ūsai.

Taikant diferencijuotą metodą, atskiriems studentams gali būti pasiūlytos sudėtingesnės užduotys. Pavyzdžiui, palyginkite žodžių garsinę sudėtį tokia forma, kuri reikalauja, kad jie susitartų dėl žodžių lyties, skaičiaus ar didžiosios raidės. Šis darbas vyksta tokia seka: iš pradžių skiriant garsus C-3 logopedas siūlo pavadinti paveikslėlius tiriamam garsui ir nustatyti jo vietą žodyje (stiebas, serbentas, audinys, lapai); įvardykite pateiktų paveikslėlių spalvą (žalia). Nustatykite garso vietą 3 "; tada vaikai kviečiami kurti frazes, aiškiai ištariant būdvardžių ir daiktavardžių galūnes (žalias stiebas, žalias serbentas, žalias audinys, žali lapai); tokia užduotis baigiasi privaloma žodžių frazėse analize, išryškinant skirtingus garsus ir suteikiant jiems visas artikuliacines ir akustines charakteristikas ir nustatant jų vietą kiekviename analizuojamame žodyje.

Tokių pirmos pakopos užsiėmimų ypatumas slypi tame, kad pagrindinio tikslo įgyvendinimas vykdomas įvairiomis formomis, o tai prisideda prie vaiko protinės ir kalbos veiklos aktyvinimo. Taip organizuojamuose darbuose klojami pamatai sėkmingesniam tiek antrojo, tiek trečiojo etapo įgyvendinimui, nes vaikai mokosi kurti frazes ir naudoti rišlios kalbos elementus.

Nepaisant to, kad nuoseklios kalbos normalizavimui vaikams, sergantiems OHP, skiriamas atskiras III etapas, jo formavimo pagrindai klojami I etape. Čia šis darbas yra grynai specifinio pobūdžio. Ji smarkiai skiriasi nuo tradicinių jungiamosios kalbos raidos formų.

Kadangi pasaulinė vaikų, turinčių OHP, korekcinio ugdymo užduotis yra sudaryti prielaidas sėkmingai mokymosi veiklai klasėje, be fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos priemonių normalizavimo, būtina juos mokyti visais įmanomais būdais. kalbos priemonių vartojimo būdas auklėjamojo darbo sąlygomis, t.y. gebėti nuosekliai, nuosekliai išdėstyti atliktos užduoties esmę, ugdomojo darbo metu griežtai laikantis nurodymo ar užduoties atsakyti į klausimus, vartojant įgytą terminiją; detaliai nuosekliai pasisakyti apie ugdomojo darbo atlikimo eiliškumą ir kt.

Pavyzdžiui, atlikdamas užduotį logopedui atskirti bet kokius garsus, analizuodamas žodžio garsinę kompoziciją, studentas turėtų atsakyti maždaug taip:

* 1-as atsakymas (lengviausias): "Žodyje "triukšmas" yra trys garsai, vienas skiemuo. Pirmas garsas Ш, priebalsis, šnypščiantis, kietas, kurčias. Antras garsas U, balsė. Trečias garsas M- priebalsis, tvirtas, balsinis.

* 2 variantas (sunkesnis) lyginant du žodžius: "Žodyje" įkandimas "trečiasis garsas" C ", priebalsis, švilpimas, kietas, kurčias; žodyje "valgyk" - trečias garsas "Sh", priebalsis, šnypščiantis, kietas, kurčias. Kiti šių žodžių garsai yra vienodi.

Tik toks darbas (priešingai nei darbas su paveikslu ar paveikslėlių serija) parengs OHP turinčius vaikus laisvai edukacinei raiškai klasėje ir, ugdydami tinkamus kalbos priemonių vartojimo įgūdžius, užkirs kelią funkcinio neraštingumo atsiradimui, ir apskritai prisidės prie pilnesnio vaiko asmenybės vystymosi.

IV. MOKYTOJAS LOGOPEDAS

Mokytojais logopedais skiriami asmenys, turintys aukštąjį defektologinį išsilavinimą arba baigę specialiuosius fakultetus „logopedijos“ specialybę.

Už savalaikį atsako logopedas mokytojas ankstyvas vaikų, turinčių pirminę kalbos patologiją, nustatymas, teisingai naujas_grupių įgijimas, atsižvelgiant į kalbos struktūrą defektas,_ taip pat organizacijai korekcinis ir vystomasis ugdymas. Mokytojas logopedas savo darbe ypatingą dėmesį skiria antrinio vaikų defekto (skaitymo ir rašymo sutrikimo) propedeutikai, kuri užkerta kelią menkai pažangai gimtąja kalba.

Pasiūlymas darbo užmokesčioįrengta logopedė mokytoja astronomiškai 20 val x cha pelėdos peda gogiško darbo per savaitę, iš kurių 18 valandų skiriama darbui su vaikais grupėse ir individualiai. Konsultaciniam darbui sunaudojama 2 val. Visų pirma, konsultacijų valandomis logopedas mokytojas turi galimybę tiksliai nustatyti logopedinę išvadą ir atidžiau ištirti vaikų kalbą; teikia rekomendacijas mokiniams ir jų tėvams dėl fonetinio defekto ištaisymo; pasitarti su tėvais, mokytojais, kad nustatytų kalbos defekto sunkumą; surašyti reikiamus dokumentus.

Atostogų metu logopedai atlieka pedagoginį, metodinį ir organizacinį darbą, kuris gali apimti:

* Vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, nustatymas tiesiogiai ikimokyklinėse įstaigose arba registruojant vaikus į mokyklą;

* dalyvavimas ikimokyklinių įstaigų logopedų ir logopedų metodinio susivienijimo darbe;

* dalyvavimas seminaruose, praktines konferencijas mokyklos, rajonai, miestai, rajonai, teritorijos, respublikos;

*didaktinės, vaizdinės medžiagos užsiėmimams ruošimas.

Logopedui, kuris yra logopedijos centro vadovas, gali būti mokama už kabineto tvarkymą.

Jeigu gyvenvietėje, rajone, rajone yra keli bendrojo ugdymo įstaigų logopediniai centrai, švietimo institucijose kuriami logopedų metodiniai susivienijimai, metodiniai kabinetai, pedagogų kvalifikacijos kėlimo institutai. Mokytojų-logopedų metodinės bendrijos vyksta pagal planą ne daugiau kaip 3-4 kartus per mokslo metus.

Mokytojų-logopedų metodinės asociacijos vadovas gali būti konkretaus regiono metodinio kabineto (centro) etatinis metodininkas; logopedai į šį darbą gali būti įtraukti ne visą darbo dieną, bet ne daugiau kaip 0,5 mėnesio darbo laiko normą.

Nutolusiose, nedidelės apimties bendrojo ugdymo įstaigose logopedinę pagalbą už papildomą mokestį gali teikti logopedijos specializaciją turintys mokytojai (žr. Nuostatus).

Bendrojo ugdymo įstaigos, turinčios išlyginamąsias klases (vaikams, turintiems protinį atsilikimą), pataisos ir ugdymo klases (turintiems mokymosi sunkumų ir adaptacijos mokykloje), naudojasi suteikta teise į šios įstaigos personalą įtraukti logopedo pareigas pagal nustatytas taisykles. su norminiais dokumentais (1988 m. įsakymų rinkinys Nr. 21). įsakymas Nr.333.

Apie etilo alkoholio vartojimo normas bendrojo lavinimo įstaigų logopedinėse stotyse žr. „RSFSR Švietimo ministerijos 1977 m. sausio 5 d. mokomąjį raštą Nr. 8-12 / 25. Rinkinys m. pagalba specialiosios mokyklos direktoriui Maskva, „Švietimas“, 1982).

LR Nr.064615 96-03-06

Pasirašyta publikavimui 96.08.29. Formatas 60 x 84 /16. Ausinės Arial

Ofsetinis popierius. Uch.-izdl. 2.80. Tiražas 5000 egz. įsakymas Nr.2717

Išspausdinta VINITI gamybos ir leidybos gamykloje

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky prospektas, 403

Respublikinis institutas

pažangus pedagogų rengimas

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Rusijos Federacijos švietimo ministerija

respublikinis institutas

pažangus pedagogų rengimas

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Mokomasis-metodinis laiškas

apie logopedo darbą

bendrojo lavinimo mokykla.

(Pagrindinės prielaidų formavimo produktyviai įsisavinti vaikų, turinčių kalbos patologiją, gimtosios kalbos mokymo programą, kryptys)

Maskva

Cogito centras

1996

47p.

Šis mokomasis ir metodinis laiškas skirtas bendrojo lavinimo įstaigose dirbantiems logopedams. Jame pateikiamas bendrojo ugdymo įstaigose besimokančių moksleivių kalbėjimo žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų aprašas; kalbos sutrikimų nustatymo metodikos ir svarbiausios diferencinės diagnostikos nuostatos; pagrindinis logopedinių centrų kontingentas (sudaro studentai, kurių kalbos sutrikimai trukdo sėkmingai mokytis pagal bendrojo ugdymo įstaigų programą - fonetinis-foneminis, bendras kalbos neišsivystymas); nustatomi logopedinių centrų, priekinio ugdymo mokinių grupių įsigijimo principai.

Problemos redaktorius:Belopolskis V.I.

kompiuterio maketavimas ir dizainas

Tiražas pagamintas pagal užsakymą

Rusijos Federacijos švietimo ministerija

I. MOKINIŲ ŽODŽIO IR RAŠYTŲ KALBOS TRŪKIMŲ CHARAKTERISTIKA

Bendrojo ugdymo įstaigose besimokančių vaikų kalbos raidos nukrypimai skiriasi struktūra ir sunkumu. Kai kurie iš jų yra susiję tik su ko tarimas garsai (dažniausiai iškreiptas fonemų tarimas); kiti turi įtakos procesui su fonu formacijos ir, kaip taisyklė, lydi skaitymo ir rašymo pažeidimai; trečiasis - yra išreikštas nepakankamu išsivystymu kaip garsas kalbos ir visų jos komponentų semantiniams aspektams.

Net nedideli mokinių foneminės, leksinės ir gramatinės raidos nukrypimai yra rimta kliūtis įsisavinti bendrojo lavinimo mokyklos mokymo programą.

Studentai, turintys nukrypimų formuojant fonetines-fonemines ir leksines-gramatines kalbos priemones, sąlyginai gali būti skirstomi į tris grupes.

Visiškai akivaizdu, kad kiekviena iš šių grupių negali būti vienoda, tačiau kartu išryškindama pagrindinį kalbos defekto požymį, būdingiausią kiekvienai grupei, suteikia joms tam tikro vienodumo.

pirmoji grupė yra moksleiviai, kurių kalbos raidos nukrypimai susiję tik su garsų tarimo defektais be kitų gretutinių apraiškų. Būdingi tokių pažeidimų pavyzdžiai yra velarinis, uvularinis ar vieno kirčio garso „P“ tarimas, švelnus šnypštimo tarimas apatinėje liežuvio padėtyje, tarpdančių ar šoninis švilpimo tarimas, t.y. įvairūs garsų iškraipymai. Tokie kalbos defektai, kaip taisyklė, neturi neigiamos įtakos vaikų įsisavinimui bendrojo lavinimo mokyklos programos.

antroji grupė yra moksleiviai, kuriems trūksta visos garsinės kalbos pusės - tarimo, foneminių procesų (fonetinis-foneminis neišsivystymas). Šios grupės mokiniams būdingas tarimas yra fonemų, kurios yra panašios garsu ar artikuliacija (šnypštimas-švilpimas; balsas-kurčias; R~L\ kietai švelnus). Be to, šios grupės moksleiviams pakaitalai ir maišymas gali neaprėpti visų išvardytų garsų. Daugeliu atvejų pažeidimas apima tik bet kurią garsų porą, pavyzdžiui,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tir tt Dažniausiai neįsisavinami švilpimo ir šnypštimo garsai, R-L, balsingas ir kurčias. Kai kuriais atvejais, nesant ryškių atskirų garsų defektų, pastebimas nepakankamas jų tarimo aiškumas.

Tarimo defektai, išreikšti garsų maišymu ir pakeitimu (priešingai nei defektai, išreikšti iškreiptu atskirų garsų tarimu), turėtų būti priskirti foneminiams defektams.

Nagrinėjamos grupės moksleiviai, ypač pirmų dviejų klasių mokiniai, turi ryškių ne tik garsų tarimo, bet ir garsų diferenciacijos nukrypimų. Šie vaikai patiria sunkumų (kartais reikšmingų) girdėdami artimus garsus, nustatydami jų akustinius (pvz.: balsinius ir kurčius garsus) ir artikuliacinius (pvz.: švilpimo-šnypštimo garsus) panašumus ir skirtumus, neatsižvelgia į semantinę ir skiriamąją reikšmę. šių garsų žodžiuose (pvz.: statinė – inkstas, pasakėčia – bokštas). Visa tai apsunkina stabilių idėjų apie žodžio garso kompoziciją formavimąsi.

Toks garsinės kalbos pusės neišsivystymo lygis neleidžia įsisavinti žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ir dažnai sukelia antrinį (žodinės kalbos formos atžvilgiu) defektą, kuris pasireiškia specifiniu skaitymu ir rašymu. sutrikimai. Šie mokiniai komplektuojami specialiose grupėse: mokiniai, turintys skaitymo ir rašymo sutrikimų dėl

fonetinis-foneminis neišsivystymas; arba foneminis neišsivystymas (tais atvejais, kai tarimo trūkumai buvo pašalinti).

Mokinių, turinčių nepakankamai išvystytą garsinę kalbos pusę (FFN ir FN), skaičius sudaro apie 20-30% visų vaikų, turinčių neformuotas kalbos priemones. Tarp šių studentų tikrai neturtingų mokinių gimtąja kalba skaičius svyruoja nuo 50 iki 100 proc.

trečioji grupė yra studentai, kurie kartu su garsų tarimo pažeidimais turi nepakankamai išvystytus foneminius procesus ir kalbos leksines bei gramatines priemones -bendras kalbos neišsivystymas. Šie nukrypimai, net ir esant tam tikram apraiškų sklandumui, lemia tai, kad vaikai patiria didelių sunkumų įsisavindami skaitymą ir rašymą, o tai lemia nuolatinius gimtosios kalbos ir kitų dalykų nesėkmes.

Nepaisant to, kad šios mokinių grupės bendrojo lavinimo mokykloje nėra daug, jai reikia ypatingo logopedo dėmesio, nes ji yra labai nevienalytė tiek pagal sunkumą, tiek pagal bendro kalbos neišsivystymo apraiškų sunkumą. Į bendrojo lavinimo mokyklą dažniausiai patenka III pakopos vaikai (pagal R.E.Levinos klasifikaciją).

Pirmų klasių mokiniams vyrauja žodinės kalbos formos nepakankamumas, kuris taip pat gali būti išreikštas įvairiai. Kai kurie mokiniai iki 6–7 metų turi šiek tiek ryškų kalbos fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos priemonių (NVONR) prastumą. Kitiems studentams kalbos priemonių nepakankamumas yra ryškesnis (ONR).

Vaikų, sergančių OHP, charakteristikos pateiktos diagramoje (1 lentelė). Ši lentelė atspindi daugybę diagnostinių taškų, kurie turi svarbą tiek taisomojo ugdymo efektyvumui apskritai prognozuoti, tiek jo turiniui planuoti. Visų pirma, tai yra nenormalaus žodinės kalbos formos (jos garsinės pusės ir leksinės bei gramatinės struktūros) raidos pasekmės, kurios, slopindamos spontanišką visaverčių prielaidų rašytinės kalbos formavimosi raidą, sudaryti rimtų kliūčių įsisavinti programos medžiagą gimtąja kalba ir (kai kuriais atvejais) matematiką.

Bendrojo lavinimo mokyklų pradinių klasių mokinių kalbos sutrikimų apraiškų tyrimas rodo, kad kai kuriose jų kalbos priemonių formavimosi trūkumas yra mažiau ryškus (NVONR). Tai taikoma tiek garsinei kalbos pusei, tiek semantinei.

Taigi neteisingai tariamų garsų skaičius neviršija 2-5 ir apima tik vieną ar dvi opozicinių garsų grupes. Kai kurių vaikų, baigusių ikimokyklinį pataisos mokymą, visų šių garsų tarimas gali būti normos ribose arba nesuprantamas („neryškus“).

Tuo pačiu metu visi vaikai vis dar nepakankamai formuoja foneminius procesus, kurių sunkumo laipsnis gali būti skirtingas.

Kiekybinė šios vaikų grupės mokinių žodyno sudėtis yra platesnė ir įvairesnė nei moksleivių, turinčių ryškų bendrą kalbos neišsivystymą. Tačiau jie taip pat daro nemažai klaidų nepriklausomuose teiginiuose dėl žodžių supainiojimo pagal prasmę ir akustinio panašumo. (Žr. 1 lentelę).

Gramatiniam žodinių teiginių dizainui taip pat būdinga specifinių klaidų buvimas, atspindintis nepakankamą prielinksnio ir didžiųjų raidžių valdymą, susitarimą ir sudėtingas sintaksines konstrukcijas.

Kalbant apie vaikus, sergančius OHP, visi išvardyti kalbos reikšmių formavimosi nukrypimai yra išreikšti grubiau.

Kalbinių priemonių (tarimo, žodyno, gramatinės struktūros) raidos atsilikimas, žinoma, negali turėti tam tikros įtakos kalbos funkcijų (ar kalbos veiklos rūšių) formavimuisi.

Pirmos klasės mokinio, turinčio OHP, kalba daugiausia yra situacinė ir vyksta dialogo forma. Tai vis dar siejama su tiesiogine vaikų patirtimi. Pirmokai susiduria su tam tikrais sunkumais rengdami nuoseklius teiginius (monologinę kalbą), kuriuos dažnai lydi kalbos priemonių, reikalingų mintims reikšti, paieška. Vaikai dar neturi įgūdžių ir gebėjimų nuosekliai reikšti savo mintis. Todėl joms būdingas nuoseklaus teiginio pakeitimas vienaskiemeniais atsakymais į klausimus arba padrikiais nedažnais sakiniais, taip pat pasikartojančiais žodžių ir atskirų sakinių pasikartojimais.

1 lentelė

BENDROSIOS KALBOS IŠSILŪDOS APRAŠYMŲ SANTRAUKOS CHARAKTERISTIKOS

PIRMOS KLASĖS MOKINIAMS (UGDYMO PRADŽIA METŲ)

Žodinė kalbos forma Garsioji kalbos pusė	žodynas	Gramatika	Psichologinės savybės
Garso tarimas	Fonemine procesus
Netinkamas opozicinių garsų tarimas, kelios grupės. Vyrauja dažnai iškraipytų garsų pakaitalai ir poslinkiai: W-S, L-R, B-P ir kt. Iki 16 garsų	Nepakankama forma (sunkesniais atvejais formavimosi trūkumas) W-S, L-R, B-P ir kt.	Apribota kasdienių dalykų apimtimi; kokybiškai brokuotas; neteisėtas žodžių reikšmių išplėtimas ar susiaurinimas; žodžių vartojimo klaidos prasmės ir akustinio panašumo painiavos (krūmas - šepetys)	Nepakankamai suformuotas: a) sudėtingų sintaksinių konstrukcijų nebuvimas; b) agrammatizmai paprastų sintaksinių konstrukcijų sakiniuose	1. Pertraukiamas dėmesys 2. Nepakankamas stebėjimas kalbinių reiškinių atžvilgiu. 3. Nepakankamas gebėjimo persijungti. 4. Silpnas vystymasis verbalinis-loginis mąstymas 5. Nepakankamas gebėjimas įsiminti. 6. Nepakankamas kontrolės išsivystymo lygis. Pasekmės: Nepakankamas psichologinių prielaidų formavimas visaverčiams edukacinės veiklos įgūdžiams įgytiMokymosi įgūdžių formavimo sunkumai: * ateities darbų planavimas būdų ir priemonių ugdymo tikslui pasiekti nustatymas stebėjimo veikla * Gebėjimas dirbti tempu
Nepakankamo garsinės kalbos pusės formavimo pasekmė	Nepakankamo kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimo pasekmė
Nepakankamas formavimas (nėra prielaidų spontaniškam žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymui). Nepakankamas formavimas (nebuvimas prielaidų) sėkmingai įgyti raštingumą. Sunkumai įsisavinant skaitymą ir rašymą - fone yra specifinių - disgrafinių klaidų didelis skaičiusįvairūs kiti.	Nepakankamas ugdomųjų užduočių, instrukcijų, mokytojo nurodymų supratimas. Sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis ugdomojo darbo procese. Nepakankamas nuoseklios kalbos išsivystymas
Nepakankamas gimtosios kalbos mokymo programos produktyvaus įsisavinimo prielaidų susidarymas (nebuvimas). kalba ir matematika.
Sunkumai įsisavinant bendrojo lavinimo mokyklos pradinio ugdymo programą dėl nepakankamo kalbos formavimo Funkcijos ir psichologinės prielaidos edukacinei veiklai įsisavinti.

NVONR sergantiems vaikams yra prieinami daugiau ar mažiau išsamūs nuoseklūs teiginiai kasdienių temų ribose. Tuo pačiu metu nuoseklūs teiginiai mokymosi veiklos procese šiems vaikams sukelia tam tikrų sunkumų. Jų nepriklausomiems teiginiams būdingas fragmentiškumas, nepakankamas nuoseklumas ir logiškumas.

Kalbant apie 2-3 klasių mokinius, turinčius OHP, jų kalbos priemonių neformavimo apraiškos skiriasi. Šie mokiniai gali atsakyti į klausimą, iš paveikslėlio susidėlioti elementarią istoriją, perteikti atskirus to, ką skaito, epizodus, kalbėti apie jaudinančius įvykius, t.y. kurkite savo teiginį jiems artimos temos ribose. Tačiau pasikeitus bendravimo sąlygoms, prireikus pateikti išsamius atsakymus su samprotavimo elementais, įrodymais, atliekant specialias ugdymo užduotis, tokie vaikai patiria didelių sunkumų naudojant leksines ir gramatines priemones, o tai rodo jų nepakankamą išsivystymą. Būtent: ribotas ir kokybinis žodyno menkavertiškumas, nepakankamas kalbos gramatinių priemonių formavimas.

Bendro šių mokinių kalbos neišsivystymo apraiškų ypatumas yra tas, kad teisingai sudarytų sakinių ir teksto fone pastebimos leksinių ir gramatinių priemonių vartojimo klaidos (atskiros agrammatizmo apraiškos, semantinės klaidos). Kitaip tariant, ta pati gramatinė kategorija ar forma skirtingos sąlygos gali būti vartojamas teisingai ir neteisingai priklausomai nuo to, kokiomis sąlygomis vyksta vaikų žodinė kalba, t.y. jų bendravimo sąlygas ir jam keliamus reikalavimus.

2-3 klasių mokinių, kurių bendras neišsivystymas, kalbos garsinė pusė taip pat nepakankamai suformuota. Nepaisant to, kad šie moksleiviai turi tik keletą garsų tarimo trūkumų, jiems sunku atskirti akustiškai panašius garsus, nuosekliai tarti daugiaskiemeniuose nepažįstamuose žodžiuose su priebalsių santaka (antrinė – vidurinė, tranzitinė – transportinė). ).

Išanalizavus 2–3 klasių mokinių kalbėjimo aktyvumą, galima teigti, kad jie teikia pirmenybę dialoginėms kalbos formoms. Mokymosi įtakoje vystosi monologas, kontekstinė kalba. Tai išreiškiama pareiškimų apimties ir sudėtingų struktūrų skaičiaus padidėjimu; be to, kalba tampa laisvesnė. Tačiau ši monologinės kalbos raida yra lėta. Vaikai daugiau ar mažiau laisvai konstruoja nuoseklius teiginius per jiems artimas temas ir patiria sunkumų rengdami nuoseklius teiginius ugdomosios veiklos situacijoje: formuluodami išvadas, apibendrinimus, įrodymus, atkartodami ugdomųjų tekstų turinį.

Šie sunkumai išreiškiami pažodinio pateikimo troškimu, užstrigimu prie atskirų žodžių ir minčių, atskirų sakinio dalių kartojimu. Pateikimo, įrodinėjimo ir kt. vaikai pastebi ne pačius reikšmingiausius požymius. Be to, jie pažeidžia sintaksinį žodžių ryšį, kuris atsispindi sakinių neužbaigtumu, žodžių tvarkos pasikeitimu. Dažni atvejai, kai žodžiai vartojami neįprasta prasme, o tai, matyt, paaiškinama ne tik žodyno skurdu, bet daugiausia neaiškiu vartojamų žodžių reikšmės supratimu, nesugebėjimu suvokti jų stilistinio kolorito. .

Tokie išlyginti aprašytos vaikų grupės žodinės kalbos raidos nukrypimai kartu sukuria rimtų kliūčių mokant juos rašyti ir rašyti. teisingas skaitymas. Štai kodėl jie ryškiausiai pasireiškia ne žodinės kalbos, o skaitymo ir rašymo sutrikimais.

Šios grupės vaikų rašto darbe gausu įvairiausių klaidų – specifinių, rašybos ir sintaksinių. Be to, vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, specifinių klaidų skaičius yra daug didesnis nei vaikams, kurių fonetinis-foneminis ir foneminis nepakankamas išsivystymas. Tokiais atvejais, kartu su klaidomis, atsirandančiomis dėl nepakankamo foneminių procesų išsivystymo, atsiranda nemažai klaidų, susijusių su kalbos leksinių ir gramatinių priemonių neišsivystymu (prielinksnio didžiųjų raidžių valdymo klaidos, susitarimas ir kt.). Tokių klaidų buvimas rodo, kad kalbos gramatinių modelių įsisavinimo procesas nagrinėjamoje vaikų grupėje dar nebaigtas.

Tarp bendrojo lavinimo mokyklos mokinių taip pat yra vaikų, turinčių artikuliacinio aparato sandaros ir judrumo anomalijų (dizartrija, rinolalija); mikčiojantys vaikai.

Šiems vaikams taip pat būtina nustatyti kalbos priemonių (tarimo, foneminių procesų, žodyno, gramatinės struktūros) formavimosi lygį. Pagal nustatytą lygį jie gali būti priskirti arba I, arba II, arba III grupei.

Aukščiau pateiktas moksleivių grupavimas pagal pagrindinį kalbos defekto pasireiškimą padeda logopedui išspręsti esminius korekcinio darbo su vaikais organizavimo klausimus ir nustatyti kiekvienoje grupėje logopedinio poveikio turinį, metodus ir būdus. Pagrindinis kontingentas, kurį bendrojo lavinimo mokyklų mokytojas logopedas turėtų įvardyti prieš kitus, yra vaikai, kurių kalbos defektai trukdo sėkmingai mokytis, t.y. studentai antras ir trečias grupės. Tai yra šiems vaikams, siekiant užkirsti kelią adresu prastos pažangos, pirmiausia turėtų būti teikiama logopedinė pagalba.

Rengiant logopedinius užsiėmimus moksleiviams, turintiems garso tarimo defektų ir nepakankamo foneminių procesų išsivystymo, kartu su tarimo pašalinimu, būtina numatyti foneminių vaizdų ugdymo, kalbos analizės ir sintezės įgūdžių formavimą. žodžio garso kompozicija. Toks darbas turėtų būti atliekamas nuosekliai, siekiant atskirti mišrius opozicinius garsus ir lavinti žodžio garsinės raidės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius, kurie užpildys garsinės kalbos raidos spragas.

Veiksminga pagalba mokiniams, turintiems OHP, kuriems fonemų tarimo trūkumai yra tik viena iš kalbos neišsivystymo apraiškų, galima tik tuo atveju, jei dirbama tarpusavyje keliomis kryptimis, būtent: tarimo taisymas, visaverčių foneminių atvaizdų formavimas, kalbos raida. gebėjimai analizuoti ir sintezuoti žodžio garsinę kompoziciją, tikslinti ir turtinti žodyną, įvaldyti sintaksines konstrukcijas (įvairaus sudėtingumo), lavinti nuoseklią kalbą, atliekamą tam tikra seka.

Logopedinė pagalba mokiniams, turintiems tik garsų tarimo trūkumus (fonetiniai defektai – I grupė), apsiriboja neteisingai tariamų garsų taisymu ir jų fiksavimu vaikų žodinėje kalboje.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų apžiūra

Savalaikis ir teisingas vaikų kalbos trūkumų nustatymas padės logopedui nustatyti, kokios pagalbos jiems reikia ir kaip ją teikti efektyviau.

Pagrindinė mokytojo logopedo užduotis atliekant individualią mokinių apžiūrą – teisingai įvertinti visas kiekvieno mokinio kalbos nepakankamumo apraiškas. Logopedinio tyrimo schema pateikiama kalbos žemėlapyje, kuris Būtinai pildomas kiekvienam mokiniui priklausomai nuo kalbos defekto sandaros.

Pildant paso duomenis apie vaiką, fiksuojama ne tik oficiali pažanga (5 punktas), bet ir išsiaiškinamas realus mokinių gimtosios kalbos žinių lygis. Tais atvejais struktūriškai sudėtingi kalbos defektaišie duomenys gali būti lemiami tiek nustatant aiškią logopedinę išvadą, tiek nustatant pirminį-antrinį kalbos sutrikimo pobūdį.

Duomenis apie sudėtingą kalbos defekto struktūrą turinčio mokinio kalbos raidos eigą mokytojas logopedas sužino iš motinos žodžių. Pokalbio metu svarbu aiškiai suvokti, kaip vyko ankstyvas vaiko kalbos vystymasis: kada pasirodė pirmieji žodžiai, frazės, kaip vyko tolesnis kalbos formavimas. Kartu pažymima, ar anksčiau buvo kreiptasi dėl logopedinės pagalbos, jei taip, kiek laiko vyko užsiėmimai, jų efektyvumas. Be to, fiksuojami ir vaiką supančios kalbos aplinkos ypatybės (tėvų kalbos būklė: sutrikęs tarimas, mikčiojimas, dvikalbystė ir daugiakalbystė ir kt.).

Prieš pradėdamas kalbos tyrimą, logopedas turi įsitikinti, kad klausa yra nepažeista (prisiminkime, kad klausa laikoma normalia, jei vaikas girdi atskirus žodžius, pasakytus šnabždesiais 6-7 metrų atstumu nuo ausies kaušelio).

Apžiūrint vaiką, atkreipiamas dėmesys į artikuliacinio aparato būklę. Visos tyrimo metu nustatytos struktūros (lūpos, gomurys, žandikauliai, dantys, liežuvis) anomalijos, taip pat motorinės funkcijos būklė turi būti privalomai fiksuojamos kalbos diagramoje.

Natūralu, kad šiurkščia artikuliacinio aparato struktūros ir funkcijų patologija reikalauja kruopštaus, detalaus ištyrimo su išsamiu visų nukrypimų, kurie trukdo formuoti teisingus garsus, aprašymu. Kitais atvejais tyrimas gali būti trumpesnis.

Mokinių nuoseklios kalbos charakteristika sudaroma remiantis jo žodiniais teiginiais pokalbio metu apie tai, ką jis skaitė, matė, taip pat pagal specialias vaiko atliekamas užduotis: atskirų sakinių sudarymą, nuoseklų teiginį klausimais, siužete, paveikslų serijoje, stebėjimuose ir pan. d.

Pokalbio metu gauta medžiaga padės pasirinkti tolesnio tyrimo kryptį, kuri turėtų būti individualizuota, atsižvelgiant į pokalbio metu atskleistas idėjas apie vaiko kalbos formavimosi lygį.

Kalbos žemėlapis fiksuoja bendrą kalbos suprantamumą, nuoseklių teiginių konstravimo pobūdį ir prieinamumą, bendras idėjas apie žodyną ir vaiko naudojamas sintaksines konstrukcijas.

Nagrinėjant garsinę kalbos pusę, atskleidžiami tarimo defektai: sutrikusių garsų skaičius, pažeidimo pobūdis (rūšis): garsų nebuvimas, iškraipymas, maišymas ar pakeitimas (žr. 1 lentelę). Jei tarimo defektai daugiausia išreiškiami pakaitalais ir skirtingų opozicinių garsų grupių maišymu, turėtų būti kruopščiai ištirtos galimybės atskirti garsus pagal akustinius ir artikuliacinius požymius.

Be to, turi būti nustatytas žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimo lygis.

Taigi, tiriant garsinę kalbos pusę, reikia nuodugniai išaiškinti:

1) tarimo sutrikimų pobūdis (rūšis): defektinių garsų ir grupių skaičius (sunkiais atvejais);

2) foneminio išsivystymo lygis (opozicinių garsų diferenciacijos formavimosi lygis);

3) žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės formavimosi lygis.

Esant bendram neišsivysčiusiam kalbėjimui, panašiai atliekami garsinės kalbos pusės (tarimo, foneminių procesų) tyrimai. Be to, planuojama nustatyti vaikų gebėjimą tarti sudėtingos skiemenų sandaros žodžius ir frazes.

Tiriant vaikus, sergančius OHP, taip pat būtina nustatyti kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimosi lygį. Nagrinėjant žodyną, taikoma nemažai žinomų metodų, kurie atskleidžia tiek pasyvų, tiek aktyvų vaikų žodyną. Kartu atsiskleidžia vaikų žinios apie daiktus, daiktų veiksmus ar būsenas, daiktų ženklus žyminčius žodžius; bendrąsias ir abstrakčias sąvokas reiškiantys žodžiai. Taip yra nustatyta kiekybinė sudėtisžodynas.

Teisingas daikto įvardijimas dar nereiškia, kad vaikas gali adekvačiai vartoti šį žodį sakinyje, nuosekliame tekste, todėl kartu su kiekybinės žodyno pusės nustatymu ypatingas dėmesys skiriamas jo kokybinėms savybėms, t.y. atskleidžiantis vaiko supratimą apie vartojamų žodžių reikšmę.

Rengiant logopedinę išvadą, žodyno duomenys turėtų būti vertinami ne atskirai, o kartu su medžiaga, apibūdinančia garsinės kalbos pusės ypatybes ir jos gramatinę struktūrą.

Nagrinėjant kalbos gramatinių priemonių formavimosi lygį, pasitelkiamos specialios užduotys, skirtos nustatyti vaikų įvairių sintaksės struktūrų sakinių konstravimo, formos vartojimo ir žodžių darybos įgūdžių įvaldymo lygį.

Mokinių, atlikdami specialias užduotis, klaidų (agrammatizmų) analizės duomenys leidžia nustatyti kalbos gramatinės struktūros formavimosi lygį. Nustatytas kalbos gramatinės struktūros formavimo lygis koreliuoja su žodyno būkle ir foneminio išsivystymo lygiu.

Žodinės kalbos formavimo lygis nulemia tam tikrą skaitymo ir rašymo pažeidimo laipsnį.

Tais atvejais, kai žodinės kalbos defektą riboja tik jos garsinės pusės formavimosi trūkumas, tai skaitymo ir rašymo sutrikimai atsiranda dėl fonetinio-foneminio arba tik foneminio trūkumo.

Šiais atvejais būdingiausios klaidos yra priebalsių raidžių, žyminčių įvairių opozicinių grupių garsus, pakaitalai ir supainiojimas.

Nagrinėjant rašymą, kuris vykdomas tiek kolektyviai, tiek individualiai, reikėtų atkreipti dėmesį į rašymo proceso pobūdį: ar vaikas taisyklingai užrašo žodį, ar ištaria kelis kartus, pasirenka tinkamą garsą ir atitinkamą raidę; kokius sunkumus patiria; kokias klaidas daro.

Būtina atlikti kiekybinę ir kokybinę klaidų analizę: nustatyti, kokias konkrečias klaidas daro vaikas keisdamas raides, ar šios klaidos yra pavienės ar dažnos, ar jos atitinka vaiko kalbos sutrikimus. Be to, atsižvelgiama į žodžių praleidimus, papildymus, permutacijas, iškraipymus. Šios klaidos rodo, kad vaikas nėra aiškiai įsisavinęs garsinių raidžių analizės ir sintezės, nemoka atskirti akustiškai ar artikuliaciškai artimų garsų, nesuvokia žodžio skambesio ir skiemenų sandaros.

Reikėtų atidžiai išanalizuoti rašybos taisyklių klaidas, nes porinių balsų, minkštų ir kietų priebalsių rašybos klaidos atsiranda dėl to, kad vaikų, turinčių kalbos defektų, žodžio garso ir raidės sudėtis yra neaiški.

Rašymo negalią turinčių mokinių skaitymas taip pat turėtų būti tikrinamas. Skaitymas tikrinamas individualiai. Skaitymo metu neturėtų būti daromi taisymai ar komentarai. Egzamino medžiaga gali būti specialiai parinkti tekstai, prieinami vaikui apimties ir turinio prasme, bet nenaudojami klasėje. Apžiūra pradedama nuo sakinių, atskirų žodžių, skiemenų (tiesioginio, atvirkštinio su priebalsių santakos) teksto pateikimu vaikui.

Jei vaikas neturi skaitymo įgūdžių, jam atpažinimui įteikiamas raidžių rinkinys.

Egzamino metu fiksuojamas skaitymo įgūdžių formavimosi lygis, būtent: ar skaito skiemenimis; visi žodžiai; ar jis eina per atskiras raides ir sunkiai sujungia jas į skiemenis ir žodžius; kokias klaidas jis daro; ar jis pakeičia atskirų raidžių pavadinimus skaitymo procese, ar šis pakeitimas atitinka netinkamus garsus; ar yra klaidų praleisiant žodžius, skiemenis, atskiras raides, koks skaitymo tempas; ar vaikas supranta atskirų žodžių reikšmę ir bendrą to, kas skaitoma, reikšmę.

Visi gauti pastebėjimai registruojami. Jie padeda išsiaiškinti, kas lemia skaitymo trūkumus, rasti racionalesnių skaitymo sunkumų įveikimo technikų ir metodų. Išaiškinti skaitymo trūkumai lyginami su rašto ir žodinės kalbos tyrimo duomenimis.

Užbaigimas Trumpas aprašymas vaikų, sergančių FFN, skaitymo ir rašymo sutrikimais, reikia pabrėžti, kad būdingiausios klaidos yra priebalsių raidžių, atitinkančių garsus, kurie skiriasi akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis, keitimas ir maišymas.

Minėtos klaidos laikomos specifinėmis (disgrafinėmis). Paprastai jie atsiranda vaikams, sergantiems FFN, esant nepakankamam tam tikrų ortogramų įsisavinimui, kurių rašybos taisyklės yra glaudžiai susijusios su visavertėmis idėjomis apie žodžio garso kompoziciją.

Kalbant apie skaitymo ir rašymo sutrikimus vaikams, turintiems OHP, kartu su klaidomis, atspindinčiomis garsinės kalbos pusės neformavimą, jie taip pat turi klaidų, susijusių su nesuformuotomis leksinėmis ir gramatinėmis kalbos priemonėmis. Būtent:

1. Prielinksnio atvejų valdymo klaidos;

2. Daiktavardžių ir būdvardžių, veiksmažodžių, skaitvardžių ir kt. derinimo klaidos;

3. Atskira priešdėlių rašyba ir ištisinė prielinksnių rašyba;

4. Įvairios sakinių deformacijos: žodžių tvarkos pažeidimas, vieno ar kelių žodžių sakinyje praleidimas (taip pat ir pagrindinių sakinio narių praleidimas); prielinksnių praleidimas; ištisinė 2-3 žodžių rašyba; neteisingas sakinio ribų apibrėžimas ir pan.;

5. Įvairios žodžio skiemeninės-abėcėlinės kompozicijos deformacijos ("laužyti" žodžiai, skiemenų praleidimai; skiemenų užrašymas ir kt.).

Vaikų rašto darbe taip pat gali būti grafinių klaidų - atskirų raidžių elementų ar papildomų raidžių elementų pasirašymas, atskirų raidžių elementų erdvinis išdėstymas (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Visos aukščiau pateiktos klaidos, susijusios su nepakankamu kalbos ir semantinių aspektų išsivystymu, pasireiškia vaikams, sergantiems ONR, atsižvelgiant į daugybę įvairių rašybos klaidų.

Studentų, turinčių OHP, savarankiškas rašto darbas (ekspozicija, kompozicija) turi nemažai specifinių bruožų, susijusių tiek su teksto konstravimu (nepakankama nuoseklumu, nuoseklumu ir logišku pateikimu), tiek su nepakankamu leksinių, gramatinių ir sintaksinių kalbos priemonių vartojimu.

Mokinių rašymo ir skaitymo būklė turėtų būti tiriama ypač atsargiai. Egzamino metu studento prašoma jį užpildyti Skirtingos rūšys rašto darbai:

* klausos diktantai, įskaitant žodžius, kurie apima garsus, kurie dažniausiai pažeidžiami tariant;

* savarankiškas rašymas (teiginys, kompozicija).

Egzaminuojant pirmos klasės mokinius mokslo metų pradžioje, atsiskleidžia vaikų raidžių žinios, skiemenų ir žodžių darymo įgūdžiai ir gebėjimai.

Baigus vaiko kalbos tyrimą, būtina atlikti lyginamąją visos medžiagos, gautos tiriant kalbos, skaitymo ir rašymo garsinių ir semantinių aspektų išsivystymo lygį, analizę. Tai leis kiekvienu konkrečiu atveju nustatyti, kas tiksliai vyrauja kalbos defekto paveiksle: ar vaikui trūksta leksinių ir gramatinių kalbos priemonių, ar nepakankamai išvystyta garsinė kalbos pusė ir, svarbiausia, foneminiai procesai.

Nagrinėjant mikčiojančius mokinius, pagrindinis logopedo dėmesys turėtų būti nukreiptas į situacijų, kuriose mikčiojimas yra ypač intensyvus, nustatymą, taip pat į komunikacinių sunkumų, kylančių vaikams tokiomis sąlygomis, analizę. Ne mažiau svarbus yra mikčiojančių moksleivių (ypač prastai besimokančių) formavimosi lygio tyrimas: kalbos priemonių (tarimo; foneminių procesų; leksinės atsargos; gramatinės struktūros), taip pat rašymo ir skaitymo formavimosi lygis, nes mikčiojimas gali pasireikšti ir vaikams, sergantiems FFN ir OHP.

Kalbos sutrikimas turi būti vertinamas kartu su vaiko asmenybės ypatumais. Egzamino metu kaupiama medžiaga, leidžianti trumpai apibūdinti vaiką, iliustruojantį jo dėmesio, gebėjimo persijungti, stebėjimą, atlikimo ypatybes. Turi būti nurodyta, kaip vaikas elgiasi studijų uždaviniai ar jis moka susiorganizuoti, kad jas įvykdytų, ar savarankiškai atlieka užduotis, ar jam reikalinga pagalba. Taip pat fiksuojamos vaiko reakcijos į sunkumus, kylančius ugdomojo darbo metu, vaiko nuovargis (išsekimas). Charakteristikose taip pat pažymimi vaikų elgesio tyrimo metu ypatumai: judrus, impulsyvus, išsiblaškęs, pasyvus ir kt.

Apibendrintas vaiko žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygio tyrimo rezultatas pateikiamas kalbos žemėlapyje kaip logopedinė išvada. Išvada turėtų būti sudaryta taip, kad iš jos logiškai išplauktų korekcinės priemonės, atitinkančios kalbos defekto struktūrą, būtent:

=> fonetinis defektas. Tai reiškia tokį kalbos stoką, kai tarimo defektai yra atskiras pažeidimas. Logopedinė išvada atspindi garso iškraipymo pobūdį (pvz. R - velarinis, uvularinis; C- tarpdančių, šoninis; W-F - apatinis, labialinis ir kt.) Šiuo atveju korekcinis poveikis apsiriboja garsų generavimu ir automatizavimu;

=> Fonetinis ir foneminis nepakankamas išsivystymas (FFN).Tai reiškia, kad vaikui yra neišsivysčiusi visa garsinė kalbos pusė: tarimo defektai, sunkumai atskiriant opozicinius garsus; nesuformuota žodžio garsinės kompozicijos analizė ir sintezė. Šiuo atveju, be tarimo defektų taisymo, būtina numatyti vaikų foneminių vaizdų ugdymą, taip pat visaverčių įgūdžių, skirtų žodžio garso kompozicijai analizuoti ir sintezuoti, formavimą;

=> Apie bendras kalbos neišsivystymas (OHP). Kadangi šis defektas yra sisteminis pažeidimas (t. y. nepakankamas fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos priemonių formavimas), tai korekcinio mokymo metu logopedas turėtų pasirūpinti garso tarimo formavimo spragų užpildymu. ; foneminiai procesai ir žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžiai; žodynas (ypač prasminės raidos atžvilgiu), gramatinė sandara ir nuosekli kalba. Pateiktos logopedinės išvados apibūdina žodinės kalbos formavimosi lygį.

Esant sudėtingiems kalbos defektams (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedinėje išvadoje turi būti nurodyta ir kalbos defekto struktūra, ir kalbos patologijos forma (pobūdis). Pavyzdžiui:

Tarimo defektai

FFN

ONR (III lygis)

* sergant bulbarinės dizartrijos sindromu

(gydytojo diagnozė)

*dizartrija sergančiam vaikui

(logopedo išvada)

* vaikui, turinčiam dizartrijos komponentą

(logopedo išvada)

ONR

(II-III lygis)

* su motorinės ar sensorinės alalijos formos sindromu (gydytojo nuomone)

* vaikui, turinčiam motorinę ar sensorinę a lalia (zach logopedo patarimai)

Tarimo defektai

FFN

ONR (III lygis)

vaikui, turinčiam kietojo, minkštojo gomurio įskilimą, su snukio tarpeliu (operuotu arba neoperuotu)

Kaip pavyzdį pateikiame kalbos kortelę vaikui su ONR (mokslo metų pradžia).

KALBOS TERAPIJA

BENDROSIOS MOKYKLOS Nr.

kalbos kortelė

1. Pavardė, vardas, amžius

2. Mokyklinė klasė

3. Namų adresas

4. Registracijos į logopedinį centrą data

5. Pažanga (apklausos metu)

6. Mokytojų ir tėvų skundaiPasak mokytojos: pamoka neaktyvi e n gėdijasi kalbėti. Pasak mamos: ji kalba neaiškiai, iškraipo žodžius, neatsimena eilių.

7. Gydytojo psichiatro išvada (pildoma pagal poreikį): iš medicininės pažymos, kurioje nurodyta apžiūros data ir gydytojo pavardė.

8. Klausos būklė: prireikus tikrinama

9. Duomenys apie kalbos raidos eigą: Pagal „mama: žodžiai atsirado 2–2,5 metų, frazės – iki 4 - 5 metai. Kalba kitiems nesuprantama.

10. Artikuliacinio aparato būklė (struktūra, judrumas)

Struktūra – N

Judrumas – sunkiai išlaiko tam tikrą laikyseną ir sunkiai pereina iš vienos artikuliacinės padėties į kitą

11. Bendrosios kalbos ypatybės (pokalbio įrašymas, savarankiški susiję teiginiai)

b) Gramatinė struktūra: vartojamų sakinių tipai, agrammatizmų buvimas. Pateikite pavyzdžių

pamatyti pokalbio įrašą ir nuoseklų pareiškimą

Pieštukas ištraukiamas iš už knygos. Berniukas įšoko į balą. Ant medžių pasirodė pirmieji lapai

Daugiskaita, im.p. – medžiai, akys, sparnai...

Daugiskaita, gen p. - sąsiuviniai, vorotknovas, asilas ...

Obuolių uogienė; Vandens apelsinas; pliušinis meškiukas

c) Garsų tarimas ir skyrimas

1) garsų tarimas: atskirų GARSŲ nebuvimas, iškraipymas, pakeitimas ir maišymasP - uvularinis; kalbos sraute L \u003d R (railek - gardas), W \u003d W (apatinis); W=S;W=W

2) opozicinių garsų diskriminacija

tisovčikas (laikrodininkasį) , goloishna (žirniai), yaselsa(driežas) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) skirtingos garsinės-skiemeninės sudėties žodžių atgaminimas(pateikite pavyzdžių) ligulivat (reguliuoja), tlansp, antspaudas (transportas), zele - žalias (geležinkelis), prekybininkas (policininkas), pūlingas (oranžinė)

d) kalbos tempas ir suprantamumas:neaiški, lėta kalba

12. Žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimosi lygis

apsiaustas: kiek garsų? - "2".

1 garsas? - "P",

2 garsas? - "A"

3 garsas? - "A".

Koks paskutinis garsas? -"A".

(Rašto darbas pridedamas prie kalbos kortelės).

Parinktys: 1) atkuria atskiras spausdintas raides: A, P, M, 2) spausdina atskirus žodžius, pvz.: MAC, MAMA

14. Skaitymas

a) skaitymo technikos įsisavinimo lygis (raidė po raidės, skiemuo, žodžiais)

b) skaitymo klaidos

lapas (lapai), ant medžių (medžių), pagelsta ir violetinė (ruda).

Piktas vėjas suko (apsuko) juos... (per) orą.

B) skaitymo supratimas

Variantai: 1) sunkiai supranta, ką skaitė logopedas, atpasakoja tik klausimų pagalba;

2) supranta pagrindinį pasakojimo turinį; paslėpta prasmė suprantama sunkiai; 3) patiria tam tikrų sunkumų.

15. Mikčiojimo pasireiškimas: nemikčioja

a) tariama priežastis; mikčiojimo sunkumas; situacijos, kuriose jis pasireiškia (atsakymai prie lentos ir pan.)

b) kalbos priemonių formavimas

c) bendrosios ir kalbos raidos ypatumai (organizacija, socialumas, izoliacija, impulsyvumas)

d) prisitaikymas prie bendravimo sąlygų

17. Trumpas vaiko apibūdinimas pagal pedagoginius pastebėjimus (organizacija, savarankiškumas, dėmesio stabilumas, darbingumas, stebėjimas, požiūris į savo ydą)

Dėmesys nestabilus, sumažėjęs efektyvumas, sunku pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, mažassavikontrolės ir nepriklausomybės lygis.

18 . Logopedo išvada

Pasirinkimai: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (šios išvados atspindi žodinės kalbos formos formavimosi lygį)

19. Kalbos korekcijos rezultatai (pažymėti žemėlapyje iki mokinių išvykimo iš logopedinio centro)

* skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl OHP;

*skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl FFN:

* skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl foneminio neišsivystymo.

Privalomas logopedinės išvados teisingumo patvirtinimas sutrikusio skaitymo ir rašymo atvejais yra rašto darbai ir skaitymo patikrinimo rezultatai.

KALBA IR RAŠTU

Pagrindinė logopedo užduotis bendrojo lavinimo mokykloje – užkirsti kelią menkai pažangai dėl įvairių žodinės kalbos sutrikimų. Būtent todėl logopedas turėtų orientuotis į pirmos klasės mokinius (6-7 metų vaikus), kurių kalba fonetiškai-foneminė ir apskritai neišsivysčiusi. Kuo anksčiau bus pradėti korekciniai ir vystomieji mokymai, tuo aukštesnis bus jų rezultatas.

* formuoti visaverčius foneminius procesus;

* formuoti idėjas apie žodžio garsinę raidę;

* formuoti žodžio garsinės-skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius;

*taisyti tarimo defektus (jei yra).

Šios užduotys yra pagrindinis vaikų, kurių fonetinis-foneminis ir foneminis neišsivystymas, korekcinio ugdymo turinys. Kalbant apie vaikus, kurių bendras kalbos neišsivystymas, šis turinys yra tik pirmasis korekcinio ir vystomojo ugdymo etapas: Taigi bendras vaikų, sergančių FSP, korekcinio ir vystomojo ugdymo turinys ir seka bei pirmasis vaikų, turinčių OHP, korekcinio darbo etapas gali būti maždaug toks pat. Tuo pačiu metu kiekvienos temos pamokų skaičių lemia konkrečios grupės sudėtis. Esminis logopedinių užsiėmimų planavimo skirtumas bus kalbinės medžiagos parinkimas, atitinkantis bendrą vaiko raidą ir defekto struktūrą.

2 lentelė

VAIKŲ KOREKCINIO UGDYMO SCHEMA-PLANAS

Korekcinio darbo etapai		Klasėje vartojami gramatikos terminai
I ETAPAS Garsinės kalbos raidos spragų užpildymas	Visaverčių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją formavimas, pagrįstas foneminių procesų ir žodžio skiemeninės-garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymu Tarimo defektų taisymas.	Garsai ir raidės, balsės ir priebalsiai; skiemuo; kietieji ir minkštieji priebalsiai; atskirti b; b, balsingi ir bebalsiai priebalsiai; stresas; dvigubi priebalsiai
11 ETAPAS Kalbos leksinių ir gramatinių priemonių raidos spragų užpildymas	1. Vaikams prieinamų žodžių reikšmių išaiškinimas ir tolesnis žodyno turtinimas, tiek kaupiant naujus žodžius, susijusius su įvairiomis kalbos dalimis, tiek ugdant vaikų gebėjimą aktyviai naudoti įvairius žodžių darybos būdus. 2. Kalbos gramatinio dizaino patikslinimas, plėtojimas ir tobulinimas įvaldant vaikų frazes, žodžių jungimą sakinyje, įvairių sintaksinių konstrukcijų sakinių modelius. Gebėjimo sudaryti ir perdaryti sakinius, atitinkančius planą, tobulinimas.	Žodžio sudėtis: žodžio šaknis, giminingi žodžiai, galūnės, priešdėlis., priesaga; priešdėliai ir prielinksniai; Sunkūs žodžiai; daiktavardžių ir būdvardžių lytis, skaičius, atvejis Skaičius, veiksmažodžio laikas, nekirčiuoti balsiai	Ugdomojo darbo organizavimo įgūdžių formavimas, Kalbinių reiškinių stebėjimo, klausos dėmesio ir atminties, savikontrolės, valdymo veiksmų, gebėjimo persijungti ugdymas.
III ETAPAS Darnios kalbos formavimo spragų užpildymas	Įgūdžių, leidžiančių sudaryti nuoseklų teiginį, ugdymas: a) loginės sekos nustatymas, darna; b) kalbos priemonių, skirtų posakiui kurti įvairiems komunikacijos tikslams (įrodinėjimui, vertinimui ir pan.), parinkimas.	Sakiniai yra pasakojamieji, klausiamieji, šaukiamieji; žodžių ryšys sakinyje; sakiniai su vienarūšiais nariais, sudėtiniai ir sudėtiniai sakiniai; tekstas, tema, pagrindinė mintis	Ugdomojo darbo organizavimo įgūdžių formavimas. Kalbinių reiškinių stebėjimo, klausos dėmesio ir atminties ugdymas, valdymo veiksmų savikontrolė, gebėjimas persijungti.

*15 minučių - priekinė užsiėmimų dalis, skirta lavinti foneminę vaikų klausą, lavinti dėmesį garsinei kalbos pusei (darbas paremtas taisyklingai tariamais garsais) ir užpildyti spragas formuojant psichologines prielaidas visavertei. mokymasis,

* 5 minutės - artikuliacinio aparato paruošimas (pratimų kompleksas nustatomas pagal specifinę grupės sudėtį);

* 20 minučių - neteisingai tariamų garsų patikslinimas ir pastatymas (skambinimas) individualiai ir pogrupiuose (2-3 žmonės), priklausomai nuo darbo su garsu etapo.

Pirmokams, besimokantiems pagal 1-4 programą, pirmąsias 20 pamokų galima dirbti panašia struktūra, pritaikyta šių klasių darbo režimui (35 min.).

Vėlesnėse pirmojo etapo pamokose priekinių pamokų metu atliekama nustatytų garsų automatizavimas.

Užsiėmimų struktūrą lemia grupės sudėtis: kai grupėje yra nedaug vaikų, turinčių tarimo defektų arba nesant tarimo defektų, didžioji laiko dalis skiriama frontaliniam darbui.

Kitų 40–45 pamokų priekinę dalį sudaro darbas:

* foneminių procesų raida;

* žodžių garsinės-skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimas, naudojant iki tol klasėje mokytas raides ir išdirbtus žodžius-terminus;

* pasirengimo suvokti tam tikras ortogramas, kurių rašyba grindžiama visavertėmis idėjomis apie žodžio garsinę kompoziciją, formavimas;

* garso ir raidžių jungčių tvirtinimas;

* Pristatytų garsų automatizavimas.

Kalba ir pasiūlymas.

sakinys ir žodis.

Kalbos garsai.

Balsių garsai (ir klasėje perduodamos raidės).

Žodžių skirstymas į skiemenis.

streso.

Priebalsių garsai (ir klasėje perduodamos raidės).

Kieti ir minkšti priebalsiai.

balsingi ir bebalsiai priebalsiai.

Skamba P ir P'. Laiškas P.

Garsai B ir B". Raidė B.

B-P diferenciacija. (B "-P")

Skamba T ir T. Raidė T.

Garsai D ir D. D raidė.

Diferencijavimas T-D. (T "-D").

Skamba K ir K". Raidė K.

Skamba G ir G. G raidė.

Diferencijavimas K-G. (K "-G 1).

Skamba C ir C'. C raidė.

3 ir 3 garsai. 3 raidė.

Diferencijavimas C-3. (S "-Z').

Sh garsas ir raidė Sh.

Z garsas ir raidė Z.

Sh-Zh diferenciacija.

S-Zh diferenciacija.

Diferencijavimas Zh-3.

Skamba R ir R'. Laiškas R.

Skamba L ir L". Raidė L.

R-L diferenciacija. (L "-R").

Ch garsas ir raidė Ch.

Ch-T diferenciacija

Garsas u ir u raidė.

Shch-S diferenciacija.

Diferenciacija Shch-Ch.

Garsas C ir raidė C.

C-S diferenciacija.

C-T diferenciacija.

C-Ch diferenciacija.

Šis mokinių, sergančių FFN ir OHP, korekcinio ir vystomojo ugdymo 1-ajame etape studijų temų sekos variantas yra pavyzdinis ir nulemtas specifinės grupės sudėties, t.y. priklauso nuo vaikų garsinės kalbos pusės formavimo lygio. Pavyzdžiui, šiek tiek pažeidžiant balsingų ir kurčiųjų priebalsių diferenciaciją arba nepažeidžiant šių garsų skirtumo, propedeutikos tikslais vienu metu su visais šio garsais galima atlikti tik 5–6 pamokas. grupė.

Pasibaigus I korekcinio ugdymo etapui, reikia patikrinti, ar mokiniai įsisavina šio etapo turinį.

Iki to laiko studentai turėtų turėti:

* susiformavo dėmesio dėmesys garsinei kalbos pusei;

*Užpildė pagrindines foneminių procesų formavimosi spragas;

* patikslintos pradinės idėjos apie žodžio garsinę-abėcėlę, skiemenų kompoziciją, atsižvelgiant į programos reikalavimus;

*nustatyti ir diferencijuoti visus garsus;

*Patikslintas ir suaktyvintas vaikų žodynas, patikslintos paprasto sakinio struktūros (su nedideliu pasiskirstymu);

Pavyzdžiui, garsų diferencijavimo procese Ch-Sch Logopedas kviečia vaikus atidžiai klausytis žodžių:šuniukas, šepetys, dėžutė, kad nustatytų, ar garsas yra vienodas visuose žodžiuose. Be to, logopedo nurodymu vaikai keičia žodžius taip, kad jie žymėtų mažą daiktą.(šuniukas, šepetys, dėžutė), ir nustatyti, kas pasikeitė žodžio garsinėje kompozicijoje, garsų vieta Ch-Sh. Tą patį darbą galima atlikti ir skiriant kitus garsus.(S - W - saulė-saulė ), taip pat atskirų garsų tyrimo procese. Tuo pačiu metu žodžių palyginimo pagal garso kompoziciją metodas išlieka esminis visose užduotyse. (Kokie nauji garsai atsirado naujai pasirinktuose žodžiuose? Palyginkite du žodžius. Kokiais garsais jie skiriasi? Nustatykite šio garso vietą: kurioje vietoje jis stovi? po kurio garso? prieš kurį garsą? tarp kokių garsų?). Pavyzdžiui, čia pateikiami keli galūnių žodžių darybos metodai (mažybinės ir didinamosios priesagos), kurie gali būti efektyviai naudojami I vaikų, sergančių OHP, korekcinio ir lavinamojo ugdymo etape:

IR - batas-batas, knyga-knyga, ragas-ragas, W - trobelė-namelis, namas-namas, H - stiklas-stiklas, virvė, gabalas. Skiriant garsus Ch-Sch, S-Sch galite pakviesti vaikus pakeisti žodžius, kad jie turėtų didinančią reikšmę: Ch-Sch - rankinės rankos, vilkas vilkas; S-Sch - nosis-nosis, ūsai-ūsai.

Taikant diferencijuotą metodą, atskiriems studentams gali būti pasiūlytos sudėtingesnės užduotys. Pavyzdžiui, palyginkite žodžių garsinę sudėtį tokia forma, kuri reikalauja, kad jie susitartų dėl žodžių lyties, skaičiaus ar didžiosios raidės. Šis darbas vyksta tokia seka: iš pradžių skiriant garsus C-3 logopedas siūlo pavadinti paveikslėlius tiriamam garsui ir nustatyti jo vietą žodyje (stiebas, serbentas, audinys, lapai); įvardykite pateiktų paveikslėlių spalvą (žalia). Nustatykite garso vietą 3 "; tada vaikai kviečiami kurti frazes, aiškiai ištariant būdvardžių ir daiktavardžių galūnes (žalias stiebas, žalias serbentas, žalias audinys, žali lapai); tokia užduotis baigiasi privaloma žodžių frazėse analize, išryškinant skirtingus garsus ir suteikiant jiems visas artikuliacines ir akustines charakteristikas ir nustatant jų vietą kiekviename analizuojamame žodyje.

Pavyzdžiui, atlikdamas užduotį logopedui atskirti bet kokius garsus, analizuodamas žodžio garsinę kompoziciją, studentas turėtų atsakyti maždaug taip:

* 2 variantas (sunkesnis) lyginant du žodžius: "Žodyje" įkandimas "trečiasis garsas" C ", priebalsis, švilpimas, kietas, kurčias; žodyje "valgyk" - trečias garsas"Sh", priebalsis, šnypščiantis, kietas, kurčias. Kiti šių žodžių garsai yra vienodi.

Korekcinio ugdymo I pakopa

Apytikslis I etapo pamokų planas

Tema: Garsai ir raidės Ch-Sch.

Tikslas: Garsų ir raidžių Ch-Sch diferencijavimo įgūdžių tobulinimas; tobulinti garsinių raidžių analizės ir sintezės įgūdžius; gebėjimas persijungti, atmintis, valdyti veiksmus; taisyklingas šių garsų tarimas.

Pamokos eiga

1. Vaikų užsiėmimų temos nustatymas, logopedui užduodant probleminius klausimus.

2. Skambučio charakteristikos ir tiriamų garsų artikuliacija. Garsų tarimas Ch-Sch prieš atskirus veidrodžius (lyginamosios artikuliacinės ir fonetinės garsų charakteristikos Ch-Sch (algoritmus galima naudoti kai kuriems vaikams).

3. Mokymosi pratimai tartis, diskriminacija, tiriamų garsų atranka iš žodžio, sakinių ir teksto kompozicijos.

Yra daugybė vadovų, kuriuose plačiai pristatomi pratimai, kuriais siekiama ugdyti vaikų įgūdžius ir gebėjimus atskirti ir analizuoti žodžių garsinę raidę. Renkantis užduotis konkrečioms klasėms, pirmenybę reikėtų teikti ne reprodukcinėms darbo formoms (įterpti raides į žodžius, nurašyti lentą, akcentuojant vieną ar kitą raidę), o toms, kurios aktyvina vaiko kalbą ir protinę veiklą. Pavyzdžiui, skiriant garsus Ch-Sch logopedas siūlo pirmiausia įsiklausyti į žodžius (paprastas, kietas, storas, švarus ir pan.); nustatyti garsų buvimą Ch-Sch; tada pakeiskite žodžius taip, kad juose atsirastų tiriami garsai; analizuoti šiuos žodžius, nurodydami garsų vietą Ch-Sch ir užsirašykite šiuos žodžius; arba platinti žodžius, kuriuose yra garsų Ch-Sch, trijuose stulpeliuose: Ch, Sch, Ch-Sch.

Tam tikrą sunkumą atliekant užduotį įveda ypatingas vaikų kasdienybėje retai sutinkamų žodžių pasirinkimas (stiklininkas, nešikas, mūrininkas, šlifuoklis, laikrodininkas, valytojas, smuikininkas ir kt.) ir jų pateikimo forma. vaikai, būtent:

=> užrašyti padiktuotus žodžius, arba savarankiškai užrašyti paveikslėliuose pavaizduotų tų pačių profesijų (asmenų) pavadinimus; arba vaikai kviečiami klausytis žodžių, kuriuose yra garsų Ch-Sch (ieškoti, gydyti, valyti ir pan.);

=> išanalizuokite šių žodžių garsinę kompoziciją, pateikite išsamų tiriamų garsų fonetinį aprašymą ir suderinkite šiuos žodžius su opozicinį garsą turinčiu žodžiu (ieškau laikrodžio, gydau šuniuką, valo lydeką , arbatinukas);

Labai naudingi pratimai, kurių metu naudojami įvairaus tipo simboliai ir šifravimas. Šių pratimų lavinamasis poveikis atsiranda dėl to, kad koreguodami garsinę kalbos pusę, jie padeda atkreipti vaikų dėmesį į kalbinius reiškinius, aktyvina žodyną ir lavina dėmesį, atmintį bei gebėjimą persijungti.

II korekcinio ugdymo pakopa

II pataisos darbų etapas paprastai trunka 35-45 pamokas (maždaug nuo kovo 4-5 d. iki kitų metų lapkričio 3-4 d.), priklausomai nuo konkrečios grupės sudėties.

Pagrindinis šio etapo uždavinys – užpildyti žodyno raidos ir kalbos gramatinės sandaros spragas. Šio etapo turinys skirtas aktyviam darbui:

* išaiškinti vaikams prieinamų žodžių reikšmes ir toliau turtinti žodyną tiek kaupiant naujus žodžius, kurie yra skirtingos kalbos dalys, tiek ugdant gebėjimą aktyviai naudoti įvairius žodžių darybos būdus;

*vartojamų sintaksinių konstrukcijų reikšmių patikslinimas;

* nuoseklios kalbos gramatinio dizaino tolesnė plėtra ir tobulinimas, įsisavinant mokinių frazes, žodžių jungtį sakinyje, įvairių sintaksinių konstrukcijų modelius.

II pataisos ugdymo pakopos turinio įgyvendinimas vykdomas priekinėse klasėse.

Kadangi pirmajame etape, racionalizuojant vaikų idėjas apie garsinę kalbos pusę, buvo sukurtas pagrindas tikslingai įsisavinti leksines ir gramatines kalbos priemones, tai antrajame etape pagrindinė užduotis yra suformuoti vaikams visavertės idėjos apie žodžio morfologinę sudėtį ir gimtosios kalbos sinonimą.

Vystydami morfologinius apibendrinimus, vaikai formuoja žodžių darybos įgūdžius ir gebėjimus pasitelkdami įvairius priedėlius ir aktyviai bei adekvačiai juos naudodami žodinio bendravimo tikslais įvairiose ugdymo situacijose.

Be to, logopedinių užsiėmimų metu lavinamas gebėjimas užmegzti ryšius tarp žodžio formos ir jo reikšmės.

Kadangi 1 klasės mokinių gimtosios kalbos mokymo programoje žodžio morfologinės sudėties tyrimas nenumatytas, visas pradinių morfologinių idėjų formavimo vaikams darbas atliekamas propedeutiškai grynai praktiniu būdu. būdu, kuris yra 1 klasės mokinių korekcinio ir vystomojo ugdymo specifika bendrojo lavinimo mokyklos logopedinio centro sąlygomis. Darbo seka, skirta papildyti kalbos leksines priemones, gali būti tokia:

* praktinis žodžių darybos priesagų pagalba įgūdžių įsisavinimas ir adekvatus jų vartojimas;

* praktinis žodžių darybos iš priešdėlių ir jų vartojimo įgūdžių įsisavinimas;

* giminingų žodžių samprata (praktiškai);

* prielinksnių samprata ir jų vartojimas, prielinksnių ir priešdėlių diferencijavimas;

* praktinis antonimų, sinonimų ir jų vartojimo būdų atrankos įgūdis;

* žodžių polisemijos samprata.

Spragų užpildymas leksinių priemonių srityje turėtų būti siejamas su įvairių sintaksinių konstrukcijų sakinių raida.

Vykdant logopedinius užsiėmimus žodinės kalbos požiūriu, nuolat dirbama, kad būtų įvaldomi įvairių vaikams skirtų sakinių modeliai. Efektyviausiai ir nuodugniausiai šį darbą galima atlikti nagrinėjant temą „Žodžių daryba priešdėlių pagalba“, nes. kiekvieno žodžio, naujai suformuoto naudojant priešdėlį, reikšmė pirmiausia nurodoma frazėje ir sakinyje.

Formuojant visavertes morfologines reprezentacijas, turėtų būti sudarytos prielaidos sąmoningai įsisavinti tokias svarbias rusų kalbos mokymo programos temas kaip nekirčiuoti balsiai šaknyje, bendriniai, įvairių kalbos dalių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnės, ir tt

Kadangi viena iš sunkiausių rusų kalbos gramatinių kategorijų yra kirčiavimas ir būtent tai yra pagrindas įsisavinti nekirčiuotų balsių rašybos taisyklę, jos kūrimas yra viena iš pagrindinių logopedinio darbo sričių. Kartu svarbu išmokyti mokinį ne tik teisingai išdėstyti kirčiavimą pagal ortopedines normas, bet ir gebėti analizuoti daugelio susijusių žodžių medžiagą, palyginti ir išryškinti žodžius su stresas tam tikroje padėtyje.

Taigi logopedinių pratimų esmė yra sumažinta iki parengiamojo darbo, skirto būtinų įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų atitinkamos programos medžiagos įsisavinimui, formavimui ir kurių nėra vaikams, sergantiems OHP. Tuo jie iš esmės skiriasi nuo mokytojo užduočių.

II etapo metu aktyviai ugdomi visaverčio skaitymo ir rašymo įgūdžiai, mokiniai turėtų būti dažniau pratinami skaityti:

* įvairios skiemenų lentelės su skirtingomis gramatinėmis formomis (sūnus, sūnus, sūnui, apie sūnų),

* skirtingi žodžiai su tomis pačiomis galūnėmis (ant krūmų, ant stalų, ant stalų, maišeliuose, sąsiuviniuose);

* vienašakniai žodžiai (žemė, kaimietis, braškė, braškė);

* žodžiai, sudaryti naudojant skirtingus priešdlius iš tos pačios šaknies (atvykti, nuskristi, skristi, perskristi, nuskristi, atskristi);

* žodžiai, turintys tuos pačius priešdėlius, bet skirtingas šaknis (ateiti bėgti, ateiti, pašokti).

Perskaičius būtinai lyginami žodžiai, išsiaiškinama jų garsinė raidė, panašumas ir skirtumas, žodžių reikšmė.

Išvardinti pratimai padės mokiniams geriau orientuotis žodžio daryboje, nustatyti, kokią reikšmę žodis įgyja su konkrečiu priedėliu ir taip išvengti klaidų keičiant žodį ar jo dalį, o skaitymo procese atpažinti žodžius. nedelsiant; grupuoti žodžius pagal leksines ir gramatines ypatybes. Be to, naudinga pasiūlyti vaikams rinktis skaitomas tekstasžodžiai ir frazės pagal pamokos temą:

*pasirinkite žodžius, atsakančius į klausimus: Kas? Ką? ir savarankiškai parinkti jiems žodžius, kurie derinami pagal reikšmę ir atsakyti į klausimus: ką jis veikia? Kuris?;

* parinkti daiktavardžius, tinkančius veiksmažodžiams (žodžiams-veiksmams)-sinonimams (gaminti, gaminti, gaminti; pamokos, pietūs, vaistai, šukuosena, lėktuvo modelis, žaislas); daiktavardžiai, tinkami sinoniminiams būdvardžiams (šlapias, šlapias, drėgnas; sniegas, lietus, lietpaltis, šienas, gatvė, linas, smėlis, žmogus, medis, grindys ir kt.);

* į sakinį įterpti tinkamiausius žodžius-veiksmus (veiksmažodį) (mokinys ... plunksna ir ... žodis);

* palikite klausimą, pagrįstą veiksmu (veiksmažodžiu) (nustebinti, liesti; ką? ką?).

Atliekant šiuos pratimus svarbu užtikrinti, kad mokinys neapsiribotų grubiu spėjimu, o tiksliai nustatytų kiekvieno žodžio reikšmę.

Išvardinti pratimai, priklausomai nuo darbo etapo, atliekami naudojant tiek atskirų žodžių ir frazių medžiagą, tiek pagal įvairaus sudėtingumo sakinių medžiagą ir visą tekstą. Taigi, antrajame korekcinio ir lavinamojo ugdymo etape formuojasi viena iš svarbiausių skaitymo savybių – sąmoningumas, susidedantis iš daugybės įgūdžių ir gebėjimų: gebėjimo paaiškinti tekste vartojamų žodžių reikšmę pažodžiui. ir perkeltine prasme, taip pat frazių, sakinių prasmę. Dėl šios priežasties kiekvienoje pamokoje turi būti atliekamas visaverčio skaitymo įgūdžių formavimo darbas.

Kalbant apie rašto darbus, jie yra pagrįsti įvairiomis užduotimis, kuriomis siekiama formuoti naujus žodžius per afiksus, su jais sudaryti frazes, sakinius, tekstus. Šios užduotys turėtų būti atliekamos reguliariai.

II mokymo etapo logopediniuose užsiėmimuose tęsiamas darbas lavinant nuoseklią kalbą. Vykdant švietėjišką darbą, jį baigus, rengiami įvairių tipų teiginiai, kurie palaipsniui tampa vis detalesni, lyginant su panašiais teiginiais I etape. Ypatingas dėmesys skiriamas tokių teiginių, kaip įrodymai ir samprotavimai, formavimui vaikams. Tai, kaip jau minėta, turi didelę reikšmę tiek produktyvios vaiko ugdomosios veiklos klasėje įgyvendinimui, tiek funkcinio neraštingumo prevencijai. Būtent todėl logopediniuose užsiėmimuose būtina mokyti vaikus įvairiomis formomis verbalizuoti savo ugdomuosius veiksmus ir operacijas.

Štai keli mokinių pavyzdžiai:

* Iš žodžio „miškas“ padariau tris naujus žodžius: miškas, girininkas, miškas. Žodis „mediena“ reiškia mažą mišką. Žodis „miškininkas“ – tai žmogus, kuris saugo mišką. „Miškas“ yra kelias. Visi šie žodžiai yra susiję, nes visuose žodžiuose bendroji dalis yra „miškas“.

* Iš žodžio „nuėjo“ sukūriau naujus žodžius. Visi jie skiriasi reikšme (prasme). Išėjo iš kambario. Įstojau į mokyklą. Grįžo namo. Nuėjau pas draugą, už namo.

*Sakinys „Berniukas nušoko nuo medžio“ yra neteisingas. Turėtų būti parašyta: „Berniukas nušoko nuo medžio“.

Taigi po antrojo korekcinio ugdymo etapo mokiniai turėtų praktiškai išmokti:

* naršyti žodžio morfologinėje kompozicijoje, t.y. mokėti nustatyti, kokiomis žodžio dalimis, prieš ar po giminingų žodžių bendrosios dalies, formuojasi nauji žodžiai ir keičiasi jų reikšmės:

* aktyviai naudoti įvairius žodžių darybos būdus;

*teisingai vartoti naujus žodžius įvairių sintaksinių konstrukcijų sakiniuose (t.y. nustatyti ryšį tarp formos ir reikšmės);

* detaliame pareiškime perteikti atliekamų pratimų esmę, atliekamų psichikos veiksmų seką.

Iki to laiko turėtų būti sukurtas pagrindas (prielaidos) produktyviam rašybos taisyklių, susijusių su visavertėmis idėjomis apie žodžio morfologinę sudėtį, įsisavinimui.

Siekdami parodyti logopedinio darbo specifiką (priešingai nei mokytojo darbo metodai mokant gimtosios kalbos), pateikiame atskiras pratybas viena iš antrojo korekcinio ugdymo etapo temų. Pavyzdžiui:

Tema: Žodžių formavimas priešdėlių pagalba.

Tikslas: formavimas (arba įgūdžių formuoti žodžius per priešdėlius (žodžio reikšmės ir formos santykis) tobulinimas ir adekvatus vartojimas kalboje.

Įgyvendinant II etapo užduotį, ypatingas vaikų dėmesys atkreipiamas į žodžio reikšmę. Šiuo tikslu į sakinį būtina įtraukti kiekvieną naujai suformuotą žodį.

Visų pratimų, naudojamų dirbant su vaikais II stadijoje, pagrindinis tikslas yra tobulinti semantinę kalbos pusę. Tai reiškia, kad logopedas užsiėmimų metu turėtų ugdyti vaikams kalbos gramatinių priemonių leksikos funkcines galimybes, kurios yra būtinos visavertei kalbos veiklai apskritai ir ypač nuoseklaus teiginio konstravimui. Tam ypač naudingi įvairaus sudėtingumo frazių sudarymo pratimai (pagal klausimą ir raktinius žodžius; tik su raktiniais žodžiais; tik su klausimų pagalba; be raktinių žodžių ir klausimų)

II etape vaikams patartina pasiūlyti sudėtingesnių užduočių (daugiapakopių). Pavyzdžiui: pirmiausia mokiniai turi sudaryti naujus žodžius naudodami priešdėlius. Į priešdėlių skaičių įeina ir tie, su kuriais iš logopedo duoto naujo žodžio sudaryti neįmanoma.

vienas...	aukščiau...	nuo...		Su...	Tu...	V...
	kartą...		vairuoti		re…
pagal...	ant...	prie...		PRIEŠ...	nuo...	(yra.)

Atlikus šią užduotį, atliekama išsami semantinė analizė, kreipiant vaikų dėmesį į žodžio reikšmės ir formos ryšį. Tada dirbama su frazių sudarymu ir jų įvedimu į sakinį. Paskutinis momentas gali būti užduotis rasti sakinyje semantines klaidas ir jas ištaisyti atliekant tolesnę analizę (Sasha nuvažiavo į namus).

Atliekant paskutinį sudėtingos užduoties etapą, sudaromos sąlygos vaikams formuoti nuoseklaus teiginio įgūdžius, tokius kaip įrodymai ir samprotavimai.

Dirbant šia tema logopediniuose užsiėmimuose, būtina padirbėti su prielinksnių ir priešdėlių diferencijavimu, nes būtent prielinksnių ir priešdėlių atskyrimas pagal jų semantines ypatybes (o ne rašybos mokymas) yra logopedo darbo specifika.

Prisiminkite, kad pagrindinis logopedinių užsiėmimų su vaikais, turinčiais ONR, tikslas yravisavertės kalbos veiklos formavimas. Tai reiškia, kad atliekant bet kokį pratimą, būtina ne tik formuoti kalbos priemones (tarimą, foneminius procesus, žodyną, gramatinę sandarą), bet ir išmokyti vaikus laisvai, adekvačiai jomis naudotis bendravimo tikslais, t.y. komunikacijos. Šie įgūdžiai lavinami formuojant sakinius ir nuoseklius teiginius. Iš pradžių šie įgūdžiai susiformavo kuriant visavertes idėjas apie žodžio garsą ir morfologinę kompoziciją (I ir II etapai). Šių įgūdžių tobulinimui skiriamas III etapas.

III pakopa korekcinio ir lavinamojo ugdymo

Pagrindinis III etapo tikslas – ugdyti ir tobulinti nuoseklaus teiginio kūrimo įgūdžius ir gebėjimus:

*teiginio semantinės struktūros programavimas,

* nustatyti teiginio nuoseklumą ir seką,

*kalbinių priemonių, reikalingų posakiui konstruoti, parinkimas įvairiems komunikacijos tikslams (įrodinėjimui, samprotavimui, teksto turinio perdavimui, siužetui).

Šie tikslai įgyvendinami tam tikra seka:

1. Praktinių idėjų apie tekstą formavimas. Įgūdžių ir gebėjimų atpažinti esminius nuoseklaus teiginio požymius ugdymas vykdomas teksto ir žodžių aibės lyginimo procese; tekstas ir sakinių rinkinys; tekstas ir įvairūs jo iškraipyti variantai (teksto pradžios, vidurio, pabaigos praleidimas; teksto papildymas ne į temą žodžiais ir sakiniais; trūksta žodžių ir sakinių, atskleidžiančių pagrindinę teksto temą).

2. Įgūdžių ir gebėjimų analizuoti tekstą ugdymas:

* nustatyti pasakojimo (teksto) temą;

* nustatyti pagrindinę teksto mintį;

* nustatyti sakinių seką ir nuoseklumą tekste;

* nustatyti semantinį ryšį tarp sakinių;

3. Įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, siekiant sukurti nepriklausomą nuoseklų teiginį:

* nustatyti teiginio tikslą;

* nustatyti pareiškimo (plano) išdėstymo seką;

* nustatyti sakinių ryšį ir prasminę priklausomybę tarp jų;

* pasirinkti kalbos priemones, atitinkančias teiginio intenciją;

* sudaryti nuoseklaus pareiškimo planą.

Formuodamas nuoseklią kalbą klasės sąlygomis, mokytojas teikia pirmenybę jos reprodukcinėms formoms (sukurti pasakojimą iš paveikslėlio, atpasakoti tai, kas buvo perskaityta ir kt.).

Vaikams, sergantiems ONR, to nepakanka. Visavertės kalbos veiklos formavimas apima jų komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Tuo tikslu logopediniuose užsiėmimuose svarbu ugdyti vaikų kalbinį aktyvumą (iniciatyvinės kalbos formos), t.y. ne tik atsakyti į klausimus (trumpai ar išsamiai), kurie atliekami beveik bet kurioje logopedinėje pamokoje, bet ir išmokyti vesti aktyvius dialogus edukacine tema:

=> gebėti savarankiškai formuluoti ir užduoti klausimus, siekiant tęsti bendravimą-dialogą;

=> mokėti lyginti, apibendrinti ir daryti išvadas, įrodyti ir argumentuoti.

Kaip jau minėta, šie įgūdžiai buvo formuojami ir ugdomi korekcinio ir lavinamojo ugdymo procese pirmuose dviejuose pateiktos sistemos etapuose.

III etape sudėtingėja vaikų, sergančių OHP, komunikacinės veiklos formavimo užduotys. Čia tobulinami įgūdžiai ir gebėjimai dialogo procese atlikti tokius teiginius kaip žinutė, raginimas veikti, informacijos gavimas, diskusija, apibendrinimas, įrodymas, samprotavimas.

Vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, mokymo praktika parodė, kad jie ypač lėtai ir sunkiai įvaldo tokią posakio formą kaip samprotavimas.

Samprotavimas reikalauja susimąstymo, samprotavimo, savo požiūrio į tai, kas sakoma, išreiškimo, savo požiūrio apginimo.

Norėdamas įvaldyti samprotavimą, mokinys turi išmokti atrasti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių ir tikrovės faktų. Šis įgūdis formuojamas palaipsniui, tam tikra seka. Iš pradžių patartina kuo dažniau kviesti vaikus po mokytojo ar mokinio kartoti užduočių formuluotes, apibendrinančias išvadas, taisykles ir pan. Vėliau mokinius reikėtų sistemingai mankštinti laisvomis kalbomis, nuolat skatinant tai daryti, kuriant vaikų kalbos veiklai palankias situacijas. Tuo pačiu metu mokytojas turėtų natūraliai reguliuoti ir skatinti teiginių nuoseklumą, nuoseklumą, nuoseklumą ir plėtotę. Tai pasiekiama įvairiais būdais, o svarbiausia – klausimų sistema. Be to, formuojant užduotis, išvadas, įrodymus, apibendrinimus, samprotavimus, taisykles ir kt., būtina nuolat atkreipti vaikų dėmesį į savo kalbą. Jie taip pat turėtų formuoti kontrolės ir vertinimo veiksmus, organizuodami tų kitų užduočių atlikimo teisingumo patikrinimą. Tikrinimo procese (iš pradžių su maksimalia mokytojo pagalba) vaikai taip pat išmoksta kurti nuoseklius teiginius. Teigimo eiliškumą lemia vaikų atliekamo ugdomojo darbo seka, o nuoseklumą – auklėjamųjų veiksmų atlikimo tvarka.

Kaip jau minėta, nuoseklios kalbos ugdymo darbo sistemoje ypatingą vietą užima detalaus pareiškimo plano sudarymas.

Daug vietos ir laiko skiriama plano darbui programoje gimtąja kalba. Tačiau mokant vaikus, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, tam reikėtų skirti daug daugiau laiko ir erdvės, ypač formuojant nuoseklią kalbą. Atliekant gydomuosius užsiėmimus su šiais vaikais, plano darbas turėtų būti naudojamas ne tik kaip kalbos (išorinės ir vidinės) raidos priemonė, bet ir kaip būdas organizuoti jų edukacinę veiklą.

Šio darbo metu vaikai mokosi nustatyti teiginio temą, atskirti pagrindinį nuo antrinio, logiška seka kurti savo pranešimus. Tuo pačiu metu didelis dėmesys turėtų būti skiriamas įvairių psichinio medžiagos apdorojimo metodų kūrimui; teksto padalijimas pagal reikšmę į atskiras dalis, semantinių stipriųjų pusių išryškinimas, atpasakojimo plano sudarymas, pristatymas. Patirtis rodo, kad būtina specialiai mokyti vaikus, kaip naudotis planujo praktinė veikla visų pirma, kaip reaguoti pagal planą.

Pristatome pavyzdinė pamoka III etapas.

Tema: nuoseklaus teksto sudarymas.

Tikslas: nuoseklaus teiginio kūrimo įgūdžių stiprinimas; tarpasmeninio bendravimo įgūdžių ugdymas, dialogas.

Pamokos planas

1. Pranešimas apie pamokos temą.

2: deformuoto teksto taisymas.

Mokiniai skaito logopedo pateiktą tekstą; nustatyti temą; paaiškinti, kaip taisyti tekstą apibrėžiant loginę seką (pvz., pertvarkyti sakinius, pašalinti nereikalingus ir pan.); rasti sakinius, kuriuose yra pagrindinė mintis; vadovauti tekstui, pasirenkant tinkamiausią pavadinimą iš logopedo pasiūlytų; koreguoti logopedo pateiktą planą pagal teksto turinį.

3. Teksto tobulinimas.

Logopedas kviečia mokinius perskaityti pavadintą ir pataisytą testą. Paaiškina, kad teksto tobulinimas pasiekiamas esant reikalui keičiant žodžių tvarką, pakeičiant pasikartojančius žodžius, pašalinant pasikartojimus, tiksliai vartojant žodžius ir kt. Tokį darbą patartina atlikti su pasakojamaisiais tekstais. Bet kuri logopedo užduotis šioje pamokoje turėtų būti atspirties taškas organizuojant aktyvų bendravimą: logopedas - studentai - studentas.

Be to, šioje pamokoje logopedas nuolat atkreipia mokinių dėmesį į adekvatų žodžių vartojimą tekste, išsiaiškina retai vartojamų žodžių reikšmę, taip pat atkreipia mokinių dėmesį į taisyklingą sunkiai vartojamų žodžių tarimą. struktūroje.

Tai yra bendras OHP turinčių vaikų gydomojo ugdymo turinys ir kryptis ugdymo įstaigų logopediniame centre.

Baigdami pristatyti mokymo turinį, būtina dar kartą pabrėžti pagrindinius jo organizavimo ir įgyvendinimo dalykus:

*visas logopedo mokytojo darbas nukreiptas ne į tai, kas buvo išmokta klasėje, kartojimas, ospragų užpildymasplėtojant kalbos priemones ir kalbos funkciją, o tai reiškia, kad logopedinių užsiėmimų metu susidaro visavertės prielaidos mokyti vaikus gimtosios kalbos; būtent tokia yra logopedinio darbo esmė;

* logopedinės technikos ir metodų specifika kuriama dėl specialaus korekcinių užduočių pateikimo ir formos, kurių tikslas – ne dubliuoti klasės užduotis, o suaktyvinti vaiko kalbą ir protinę veiklą;

*logoterapijos užsiėmimų organizavimo ir vedimo specifika yra ta, kad visavertės kalbinės veiklos (kaip pagrindinės produktyvaus mokymosi prielaidos) formavimas yra glaudžiai susijęs su daugelio psichologinių ypatybių vystymusi vaikams, sergantiems OHP – dėmesys kalbiniai reiškiniai, klausos ir regos atmintis, valdymo veiksmai, gebėjimas persijungti.

Paskutinė korekcinio poveikio kryptis ypač svarbi dirbant su šešerių metų vaikais. Pagrindinis jų gydomojo ugdymo turinys yra panašus į aukščiau pateiktą. Darbo su šešiamečiais mokiniais specifiką lemia jų amžius, psichofiziologinės ypatybės ir dienos režimas bendrojo lavinimo mokykloje.

Šiuo atžvilgiu savotiškai įgyvendinamas šių vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo turinys. Šis originalumas visų pirma išreiškiamas poreikiu numatyti specialų laikotarpį (propedeutinį) visavertės edukacinės veiklos prielaidų formavimui. Propedeutinio laikotarpio problemų sprendimas vykdomas apie 20 pamokų tam tikra seka:

*sensorinio suvokimo (spalvos, formos, kompleksinės formos) ugdymas;

*loginio mąstymo ugdymas;

*bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Propedeutinio laikotarpio logopedinių užsiėmimų metu reikšminga vieta skiriama dėmesio, atminties, gebėjimo persijungti, veiksmų valdymo ugdymui.

Atsižvelgiant į psichologinės savybėsšešerių metų vaikai, pagrindinis pradinio ugdymo etapo metodas yra žaidimų situacijų metodas, apimantis aktyvų pažintinių didaktinių žaidimų naudojimą.

Tarp mokinių, turinčių kalbos sutrikimų speciali grupė yra mikčiojantys vaikai. Šio defekto ypatumas, pasireiškiantis žodinio bendravimo sunkumais, palieka tam tikrą pėdsaką vaiko asmenybės formavimuisi ir dažnai trukdo identifikuoti jo potencialą. Dėl to mikčiojantys vaikai turėtų nuolat būti logopedo dėmesio zonoje. Tai galioja tiek tiems vaikams, su kuriais logopedas (pagal norminius dokumentus) veda sistemingus užsiėmimus, tiek tiems, kuriems logopedinė pagalba teikiama ne mokykloje. Mokytojas logopedas turėtų žinoti, kiek mokykloje (klasėse) yra mikčiojančių vaikų, kurie iš jų ir kur gavo logopedinę pagalbą. Ši informacija leis mokytojui logopedui organizuoti specialų darbą, kad mikčiojimas nepasikartotų tiek pradinių, tiek vidurinių klasių mokiniams. Logopedo kontaktas su mokytoju sudarys palankias sąlygas mikčiojantiems vaikams ugdomojo darbo procese.

Mokinių, kenčiančių nuo mikčiojimo, grupėse, jei įmanoma, suvienyti to paties amžiaus ir vienodo kalbos priemonių išsivystymo lygio (žodyno tarimo, gramatinės sandaros) vaikus. Kartais toje pačioje grupėje gali būti mikčiojančių skirtingų klasių (antrų-ketvirtų) mokinių, taip pat vaikų, turinčių nukrypimų formuojant garsines ir semantines kalbos puses. Tokiais atvejais būtinas aiškus korekcinio poveikio individualizavimas, atsižvelgiant į kalbos raidos ypatumus, kiekvieno vaiko asmenybę ir amžių.

III. LOGOPEDINIŲ DARBŲ ORGANIZAVIMAS

1. Mokiniai, besimokantys bendrojo lavinimo įstaigose su įvairiaisžodinės ir rašytinės kalbos raidos pažeidimai (bendras kalbos neišsivystymas, fonetinis-foneminis neišsivystymas, foneminis neišsivystymas, mikčiojimas, tarimo sutrikimai - fonetinis defektas, kalbos defektai, atsiradę dėl kalbos aparato struktūros ir mobilumo pažeidimo).

Visų pirma į logopedinį stotį priimami studentai, kurių kalbos defektai trukdo sėkmingai įsisavinti programos medžiagą (vaikai, kurių kalbėjimas bendras, fonetinis-foneminis ir foneminis neišsivystymas).

Studentų, turinčių fonetinių sutrikimų, logopedinio centro priėmimas vyksta visus mokslo metus, atsilaisvinus vietų.

Kai baigia studentai, kurių kalba yra nepakankamai išsivysčiusi, fonetinė-foneminė ir foneminė, įdarbinamos naujos grupės.

2. Nacionalinių respublikų bendrojo lavinimo įstaigose, kuriose mokymas vyksta rusų kalba, į logopedinį centrą priimami čiabuvių tautybės mokiniai, turintys kalbos raidos nukrypimų gimtąja kalba.

Siekiant suteikti kuo veiksmingesnę pagalbą mikčiojantiems vaikams, galima atidaryti specialius logopedinius centrus, kuriuose dirba tiek pradinių, tiek vidurinių ugdymo įstaigų mokiniai. Jie kuriami atsižvelgiant į vietos sąlygas pagal poreikius.

3. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, nustatymas registracijai į logopedinį centrą vykdomas rugsėjo 1–15 dienomis ir gegužės 15–30 dienomis. Visi vaikai, turintys nustatytų kalbos defektų, registruojami sąraše (žr. Nuostatus), kad vėliau būtų suskirstyti į grupes, priklausomai nuo kalbos defekto.

Kiekvienam logopedo centre užsiregistravusiam studentui logopedas užpildo kalbos kortelę (žr. Nuostatus).

Studentai baigia studijas per visus mokslo metus, nes pašalinami jų kalbos defektai.

4. Pagrindinė logopedinio darbo organizavimo forma – grupiniai užsiėmimai.

Į grupes atrenkami vaikai, turintys vienalytę kalbos defekto struktūrą. Iš nustatytų mokinių, turinčių pirminę kalbos patologiją, galima sudaryti šias grupes arba grupes su mažesniu užimtumu (vaikų skaičius mažesnio užimtumo grupėse nustatomas 2-3 žmonės pagrindiniam mokinių, turinčių OHP ir FSP, kontingentui) ; į šias grupes įtraukiami ir vaikai su ryškesniu defektu; skliausteliuose nurodomas vaikų skaičius miesto ir kaimo bendrojo ugdymo įstaigose):

=> su bendru kalbos neišsivystymu (HP) ir jo sukeltais skaitymo bei rašymo sutrikimais (4-5, 3-4);

=> su fonetiniu-foneminiu (FFN) arba foneminiu kalbos neišsivystymu (FN) ir jo sukeltais skaitymo bei rašymo sutrikimais (5-6, 4-5);

=> su tarimo trūkumais (6-7, 4-5).

Pirmų klasių mokinių grupės komplektuojamos atskirai, priklausomai nuo vaikų ugdymo trukmės bendrojo lavinimo mokyklos pradiniame pakopoje (1-4, 1-3 klasėse).

Individualūs užsiėmimai vyksta su vaikais, turinčiais sunkių kalbos sutrikimų: OHP (2 lygis); artikuliacinio aparato struktūros ir mobilumo pažeidimai (rinolalija, dizartrija). Kadangi šie vaikai lavina tarimo įgūdžius, patartina juos įtraukti į atitinkamas grupes.

5. Pamokos su mokiniaislogopedinis kalambūraskurios vyksta laisvu nuo pamokų valandomis, atsižvelgiant į įstaigos darbo laiką. Logopediniai užsiėmimai kaimo ugdymo įstaigos mokiniams, priklausomai nuo vietos kitos sąlygos gali būti įtrauktos į šios įstaigos užsiėmimų tvarkaraštį (užsiima 1-4 programa).

1 klasės vaikų, turinčių fonetinių sutrikimų, neturinčių įtakos akademiniams rezultatams, tarimo taisymas, išimties tvarka, gali būti atliekamas per pamokas (išskyrus rusų kalbos ir matematikos pamokas).

Miesto logopediniame centre tuo pačiu metu dirba 18-25, kaimo – 15-20 žmonių.

6. Logopedinių užsiėmimų dažnumas ir trukmė priklauso nuo įstaigos darbo būdo ir priklauso nuo kalbos defekto sunkumo. Korekcinis lavinamasis logopedinis darbas su grupe vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi; jų sukelti skaitymo ir rašymo pažeidimai atliekami ne rečiau kaip 3 kartus per savaitę; su grupe vaikų, sergančių FNF ir FN; jų sukelti skaitymo ir rašymo sutrikimai 2-3 kartus per savaitę; su grupe vaikų, turinčių fonetinį defektą, 1-2 kartus per savaitę; su mikčiotojų grupe - 3 kartus per savaitę; individualios pamokos su sunkiais kalbos sutrikimais turinčiais vaikais vyksta ne rečiau kaip 3 kartus per savaitę.

Logopedinės frontalinės pamokos su kiekviena grupe trukmė – 40 minučių; su grupe su mažesniu užimtumu - 25-30 min.; Individualių pamokų su kiekvienu vaiku trukmė – 20 min.

7. Vaikų, turinčių FSP ir skaitymo bei rašymo sutrikimų dėl fonetinio-foneminio ar foneminio neišsivystymo, korekcinio ir vystomojo ugdymo trukmė yra maždaug 4-9 mėnesiai. (nuo pusmečio iki visų mokslo metų); Vaikų, turinčių OHP ir sutrikusio skaitymo bei rašymo dėl bendro kalbos neišsivystymo, korekcinio ir vystomo ugdymo terminas yra maždaug 1,5–2 metai.

8. Grupinių, individualių pamokų temos, taip pat vaikų lankomumo įrašai atspindimi tipiniame klasės žurnale, kuriame kiekvienai mokinių grupei skiriamas reikiamas puslapių skaičius. Žurnalas yra finansinis dokumentas.

9. Kalbos sutrikimų turinčius mokinius, esant poreikiui, sutikus jų tėvams (juos pavaduojantiems asmenims), logopedas gali siųsti į rajono polikliniką apžiūrai pas specialistus (neuropatologą, psichiatrą, otolaringologą ir kt.) arba pas a. psichologinė, medicininė ir pedagoginė konsultacija, siekiant išsiaiškinti vaiko psichofizinio išsivystymo lygį ir nustatyti tinkamą diagnozę.

10. Už vaikus, lankančius užsiėmimus logopediniame centre, atsako mokytojas logopedas, klasės auklėtojas ir mokyklos administracija.

IV. MOKYTOJAS LOGOPEDAS

Mokytojais logopedais skiriami asmenys, turintys aukštąjį defektologinį išsilavinimą arba baigę specialiuosius fakultetus „logopedijos“ specialybę.

Už savalaikį atsako logopedas mokytojasankstyvas vaikų, turinčių pirminę kalbos patologiją, nustatymas, teisinga assembly_group pp, atsižvelgiant į kalbos struktūrą defektas,_ taip pat organizacijaikorekcinis ir vystomasis ugdymas. Mokytojas logopedas savo darbe ypatingą dėmesį skiria antrinio vaikų defekto (skaitymo ir rašymo sutrikimo) propedeutikai, kuri užkerta kelią menkai pažangai gimtąja kalba.

Nustatomas logopedo darbo užmokesčio dydisastronomiškai 20 val x valanda pelėdos peda gogiško darbo per savaitę, iš kurių 18 valandų skiriama darbui su vaikais grupėse ir individualiai. Konsultaciniam darbui sunaudojama 2 val. Visų pirma, konsultacijų valandomis logopedas turi galimybę tiksliai nustatyti logopedinę išvadą l atidžiau ištirti vaikų kalbą; teikia rekomendacijas mokiniams ir jų tėvams dėl fonetinio defekto ištaisymo; pasitarti su tėvais, mokytojais, kad nustatytų kalbos defekto sunkumą; surašyti reikiamus dokumentus.

Atostogų metu logopedai atlieka pedagoginį, metodinį ir organizacinį darbą, kuris gali apimti:

* Vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, nustatymas tiesiogiai ikimokyklinėse įstaigose arba registruojant vaikus į mokyklą;

* dalyvavimas ikimokyklinių įstaigų logopedų ir logopedų metodinio susivienijimo darbe;

*dalyvavimas mokyklos, rajono, miesto, rajono, rajono, respublikos seminaruose, praktinėse konferencijose;

*didaktinės, vaizdinės medžiagos užsiėmimams ruošimas.

Logopedui, kuris yra logopedijos centro vadovas, gali būti mokama už kabineto tvarkymą.

Nutolusiose, nedidelės apimties bendrojo ugdymo įstaigose logopedinę pagalbą už papildomą mokestį gali teikti logopedijos specializaciją turintys mokytojai (žr. Nuostatus).

Apie etilo alkoholio vartojimo normas bendrojo lavinimo įstaigų logopedinėse stotyse žr. „RSFSR Švietimo ministerijos 1977 m. sausio 5 d. mokomąjį raštą Nr. 8-12 / 25. Rinkinys m.pagalba specialiosios mokyklos direktoriuiMaskva, „Švietimas“, 1982).

LR Nr.064615 96-03-06

Pasirašyta publikavimui 96.08.29. Formatas 60 x 84 /16. Ausinės Arial

Ofsetinis popierius. Uch.-izdl. 2.80. Tiražas 5000 egz. įsakymas Nr.2717

Išspausdinta VINITI gamybos ir leidybos gamykloje

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky prospektas, 403

Mokomasis-metodinis laiškas apie mokytojo logopedo darbą vidurinėje mokykloje.

(Pagrindinės vaikų, turinčių kalbos patologiją, gimtosios kalbos mokymo programos produktyvios įsisavinimo prielaidų formavimo kryptys). - M.: Kogito-Centras, 1996 - 47 p.

Šis mokomasis ir metodinis laiškas skirtas bendrojo lavinimo įstaigose dirbantiems logopedams. Jame aprašomi bendrojo lavinimo įstaigose besimokančių moksleivių žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimai, kalbos sutrikimų nustatymo metodai ir svarbiausios diferencinės diagnostikos nuostatos, pagrindinis logopedinių centrų kontingentas (jį sudaro studentai, kurių šneka sutrikimai trukdo sėkmingai mokytis pagal bendrojo ugdymo įstaigų programą - fonetika - foneminė, bendras kalbos neišsivystymas), nustatomi logopedinių centrų, mokinių grupių priekiniam mokymuisi komplektavimo principai.

Šiame rašte pateiktos logopedinių užsiėmimų su pagrindiniu mokinių kontingentu organizavimo, planavimo ir turinio gairės atspindi pagrindines korekcinio ugdymo kryptis mokiniams, kenčiantiems nuo įvairių žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.

MOKINIŲ ŽODINIŲ IR RAŠYTŲ KALBOS PAŽEIDIMŲ CHARAKTERISTIKA

Bendrojo ugdymo įstaigose besimokančių vaikų kalbos raidos nukrypimai skiriasi struktūra ir sunkumu. Kai kurie iš jų susiję tik su garsų tarimu (dažniausiai iškraipytas fonemų tarimas); kiti turi įtakos fonemų formavimosi procesui ir, kaip taisyklė, lydi skaitymo ir rašymo sutrikimai; trečioji - išreiškiama nepakankamu kalbos ir visų jos komponentų garsinių ir semantinių aspektų išsivystymu

Net nedideli mokinių foneminės, leksinės ir gramatinės raidos nukrypimai yra rimta kliūtis įsisavinti bendrojo lavinimo mokyklos mokymo programą.

Studentai, turintys nukrypimų formuojant fonetines-fonemines ir leksines-gramatines kalbos priemones, sąlyginai gali būti suskirstyti į tris grupes.

Pirmąją grupę sudaro moksleiviai, kurių kalbos raidos nukrypimai susiję tik su garsų tarimo defektais be kitų gretutinių apraiškų. Būdingi tokių pažeidimų pavyzdžiai – velarinis, uvularinis ar vieno kirčio garso „P“ tarimas, švelnus šnypštimo tarimas apatinėje liežuvio padėtyje, tarpdančių arba šoninis švilpimo tarimas, t.y. įvairūs garsų iškraipymai. Tokie kalbos defektai, kaip taisyklė, neturi neigiamos įtakos vaikų įsisavinimui bendrojo lavinimo mokyklos programos.

Fonemos formavimosi procesas tokiais atvejais neuždelsta. Šie mokiniai, iki mokyklinio amžiaus įgiję tam tikrą daugiau ar mažiau stabilių idėjų apie žodžio garsinę kompoziciją atsargą, teisingai koreliuoja garsus ir raides ir rašto darbe nedaro klaidų, susijusių su garsų tarimo trūkumais. Tokių tarimo trūkumų turintys mokiniai sudaro 50–60% visų vaikų, turinčių kalbos priemonių formavimosi nukrypimų. Tarp šių studentų nėra nesėkmingų mokinių. Antrąją grupę sudaro moksleiviai, kuriems trūksta visos garsinės kalbos pusės - tarimo, foneminių procesų (fonetinis-foneminis neišsivystymas). Šios grupės mokiniams būdingas tarimas yra panašių garsu ar artikuliacija fonemų pakeitimas ir maišymas (šnypštimas-švilpimas; balsinis-kurčias; R-L; kietas-minkštas). Be to, šios grupės moksleiviams pakaitalai ir maišymas gali neaprėpti visų išvardytų garsų. Daugeliu atvejų pažeidimas taikomas tik bet kuriai garsų porai, pavyzdžiui, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T ir kt. Dažniausiai švilpimo ir šnypštimo garsai, R-L, garsūs ir kurtieji, pasirodo neįsisavinti. Kai kuriais atvejais, nesant ryškių atskirų garsų defektų, pastebimas nepakankamas jų tarimo aiškumas.

Tarimo defektai, išreikšti garsų maišymu ir pakeitimu (priešingai nei defektai, išreikšti iškreiptu atskirų garsų tarimu), turėtų būti priskirti foneminiams defektams.

Trečiąją grupę sudaro studentai, kurie kartu su garsų tarimo pažeidimais turi nepakankamai išvystytus foneminius procesus ir kalbos leksines bei gramatines priemones - bendrą kalbos neišsivystymą. Šie nukrypimai, net ir esant tam tikram apraiškų sklandumui, lemia tai, kad vaikai patiria didelių sunkumų įsisavindami skaitymą ir rašymą, o tai lemia nuolatinius gimtosios kalbos ir kitų dalykų nesėkmes.

Nepaisant to, kad šios mokinių grupės bendrojo lavinimo mokykloje nėra daug, jai reikia ypatingo logopedo dėmesio, nes ji yra labai nevienalytė tiek pagal sunkumą, tiek pagal bendro kalbos neišsivystymo apraiškų sunkumą. Į bendrojo lavinimo mokyklą daugiausia patenka III pakopos (pagal R. E. Levinos klasifikaciją) vaikai.

Vaikų, sergančių OHP, charakteristikos pateiktos diagramoje (1 lentelė).

Šioje lentelėje atsispindi keletas diagnostinių punktų, kurie yra svarbūs tiek apskritai prognozuojant gydomojo ugdymo efektyvumą, tiek planuojant jo turinį. Visų pirma, tai yra nenormalaus žodinės kalbos formos (jos garsinės pusės ir leksinės bei gramatinės struktūros) raidos pasekmės, kurios, slopindamos spontanišką visaverčių prielaidų rašytinės kalbos formavimosi raidą, sudaryti rimtų kliūčių įsisavinti programos medžiagą gimtąja kalba ir (kai kuriais atvejais) matematiką.

Taigi neteisingai tariamų garsų skaičius neviršija 2-5 ir apima tik vieną ar dvi opozicinių garsų grupes. Kai kurių vaikų, baigusių ikimokyklinio ugdymo korekcinį mokymą, visų šių garsų tarimas gali būti normos ribose arba gali būti nepakankamai aiškus („neryškus“).

Tuo pačiu metu visi vaikai vis dar nepakankamai formuoja foneminius procesus, kurių sunkumo laipsnis gali būti skirtingas.

Kalbant apie vaikus, sergančius OHP, visi išvardyti kalbos reikšmių formavimosi nukrypimai yra išreikšti grubiau.

Kalbinių priemonių (tarimo, žodyno, gramatinės struktūros) raidos atsilikimas, žinoma, negali turėti tam tikros įtakos kalbos funkcijų (ar kalbos veiklos rūšių) formavimuisi.

Bendro šių mokinių kalbos neišsivystymo apraiškų ypatumas yra tas, kad teisingai sudarytų sakinių ir teksto fone pastebimos leksinių ir gramatinių priemonių vartojimo klaidos (atskiros agrammatizmo apraiškos, semantinės klaidos). Kitaip tariant, ta pati gramatinė kategorija ar forma skirtingomis sąlygomis gali būti vartojama teisingai ir neteisingai, priklausomai nuo to, kokiomis sąlygomis vyksta vaikų žodinė kalba, t.y. jų bendravimo sąlygas ir jam keliamus reikalavimus.

2-3 klasių mokinių, kurių bendras neišsivystymas, kalbos garsinė pusė taip pat nepakankamai suformuota. Nepaisant to, kad šie moksleiviai turi tik keletą garsų tarimo trūkumų, jiems sunku atskirti akustiškai artimus garsus, nuosekliai tarti daugiaskiemeniuose nepažįstamuose žodžiuose su priebalsių santaka (antrinis - vidurinis, tranzitinis - transportas). ).

2 ir 3 klasių mokinių kalbinės veiklos analizė rodo, kad jie pirmenybę teikia dialoginėms kalbos formoms. Mokymosi įtakoje vystosi monologas, kontekstinė kalba. Tai išreiškiama pareiškimų apimties ir sudėtingų struktūrų skaičiaus padidėjimu; be to, kalba tampa laisvesnė. Tačiau ši monologinės kalbos raida yra lėta. Vaikai daugiau ar mažiau laisvai konstruoja nuoseklius teiginius per jiems artimas temas ir patiria sunkumų rengdami nuoseklius teiginius ugdomosios veiklos situacijoje: formuluodami išvadas, apibendrinimus, įrodymus, atkartodami ugdomųjų tekstų turinį.

Tokie išlyginti aprašytos vaikų grupės žodinės kalbos raidos nukrypimai kartu sukuria rimtų kliūčių mokant taisyklingai rašyti ir taisyklingai skaityti. Štai kodėl jie ryškiausiai pasireiškia ne žodinės kalbos, o skaitymo ir rašymo sutrikimais.

Tarp bendrojo lavinimo mokyklos mokinių taip pat yra vaikų, turinčių artikuliacinio aparato sandaros ir judrumo anomalijų (dizartrija, rinolalija); mikčiojantys vaikai.

Aukščiau pateiktas moksleivių grupavimas pagal pagrindinį kalbos defekto pasireiškimą padeda logopedui išspręsti esminius korekcinio darbo su vaikais organizavimo klausimus ir nustatyti kiekvienoje grupėje logopedinio poveikio turinį, metodus ir būdus. Pagrindinis kontingentas, kurį bendrojo lavinimo mokyklų mokytojas logopedas turėtų įvardyti prieš kitus, yra vaikai, kurių kalbos defektai trukdo sėkmingai mokytis, t.y. antros ir trečios grupių mokiniai. Būtent šiems vaikams, siekiant išvengti akademinių nesėkmių, pirmiausia turėtų būti teikiama logopedinė pagalba.

Logopedinė pagalba mokiniams, turintiems tik garsų tarimo trūkumus (fonetiniai defektai – I grupė), apsiriboja neteisingai tariamų garsų taisymu ir jų fiksavimu vaikų žodinėje kalboje.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų apžiūra

Savalaikis ir teisingas vaikų kalbos trūkumų nustatymas padės logopedui nustatyti, kokios pagalbos jiems reikia ir kaip ją teikti efektyviau.

Pildant paso duomenis apie vaiką, fiksuojama ne tik oficiali pažanga (5 punktas), bet ir išsiaiškinamas realus mokinių gimtosios kalbos žinių lygis. Struktūriškai sudėtingų kalbos defektų atvejais šie duomenys gali būti lemiami tiek nustatant aiškią logopedinę išvadą, tiek nustatant pirminį-antrinį kalbos sutrikimo pobūdį.

Duomenis apie sudėtingą kalbos defekto struktūrą turinčio mokinio kalbos raidos eigą mokytojas logopedas sužino iš motinos žodžių. Pokalbio metu svarbu aiškiai suvokti, kaip vyko ankstyvas vaiko kalbos vystymasis: kada pasirodė pirmieji žodžiai, frazės, kaip vyko tolesnis kalbos formavimas. Kartu pažymima, ar anksčiau buvo kreiptasi dėl logopedinės pagalbos, jei taip, kiek laiko vyko užsiėmimai, jų efektyvumas. Be to, fiksuojami vaiką supančios kalbos aplinkos bruožai (tėvų kalbos būklė: sutrikęs tarimas, mikčiojimas, dvikalbystė ir daugiakalbystė ir kt.).

Pokalbio metu gauta medžiaga padės pasirinkti tolesnio tyrimo kryptį, kuri turėtų būti individualizuota, atsižvelgiant į pokalbio metu atskleistas idėjas apie vaiko kalbos formavimosi lygį.

Kalbos žemėlapis fiksuoja bendrą kalbos suprantamumą, nuoseklių teiginių konstravimo pobūdį ir prieinamumą, bendras idėjas apie žodyną ir vaiko naudojamas sintaksines konstrukcijas.

Nagrinėjant garsinę kalbos pusę, atskleidžiami tarimo defektai: sutrikusių garsų skaičius, pažeidimo pobūdis (rūšis): garsų nebuvimas, iškraipymas, maišymas ar pakeitimas (žr. 1 lentelę). Jei tarimo defektai daugiausia išreiškiami pakeičiant ir maišant skirtingas opozicinių garsų grupes, reikėtų atidžiai išnagrinėti galimybes atskirti garsus pagal akustinius ir artikuliacinius požymius.

Be to, turi būti nustatytas žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimo lygis.

Taigi, tiriant garsinę kalbos pusę, reikia nuodugniai išaiškinti:

Tarimo sutrikimų pobūdis (tipas);

sugedusių garsų ir grupių skaičius (sunkiais atvejais);

Fonemos išsivystymo lygis (opozicinių garsų diferenciacijos formavimosi lygis);

žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės formavimosi lygis.

Rengiant logopedinę išvadą, žodyno duomenys turėtų būti vertinami ne atskirai, o kartu su medžiaga, apibūdinančia garsinės kalbos pusės ypatybes ir jos gramatinę struktūrą.

Nagrinėjant kalbos gramatinių priemonių formavimosi lygį, pasitelkiamos specialios užduotys, kuriomis nustatomi vaikų įvairių sintaksinių konstrukcijų sakinių konstravimo, formos vartojimo ir žodžių darybos įgūdžių įvaldymo lygis.

Žodinės kalbos formavimo lygis nulemia tam tikrą skaitymo ir rašymo pažeidimo laipsnį.

Tais atvejais, kai žodinės kalbos defektą riboja tik jos garsinės pusės formavimosi trūkumas, tai skaitymo ir rašymo sutrikimai atsiranda dėl fonetinio-foneminio ar tik foneminio nepakankamumo.

Šiais atvejais būdingiausios klaidos yra priebalsių raidžių, žyminčių įvairių opozicinių grupių garsus, pakaitalai ir supainiojimas.

Nagrinėjant rašymą, kuris vykdomas tiek kolektyviai, tiek individualiai, reikia atkreipti dėmesį į rašymo proceso pobūdį: ar vaikas užrašo taisyklingai pateiktą žodį, ar ištaria kelis kartus, parinkdamas tinkamą garsą ir atitinkamą raidę; kokius sunkumus patiria; kokias klaidas daro.

Būtina atlikti kiekybinę ir kokybinę klaidų analizę: nustatyti, kokias konkrečias klaidas daro vaikas keičiant raides, ar šios klaidos pasirodo pavienės ar dažnos, ar jos atitinka vaiko kalbos sutrikimus. Be to, atsižvelgiama į žodžių praleidimus, papildymus, permutacijas, iškraipymus. Šios klaidos rodo, kad vaikas nėra aiškiai įsisavinęs garsinių raidžių analizės ir sintezės, nemoka atskirti akustiškai ar artikuliaciškai artimų garsų, nesuvokia žodžio skambesio ir skiemenų sandaros.

Rašybos taisyklių klaidas reikia atidžiai išanalizuoti, nes suporuotų balsų, minkštų ir kietų priebalsių rašybos klaidos atsiranda dėl to, kad vaikams, turintiems kalbos defektų, trūksta idėjų apie žodžio garso ir raidės sudėtį.

Jei vaikas neturi skaitymo įgūdžių, jam atpažinimui įteikiamas raidžių rinkinys.

Baigiant trumpą FFN sergančių vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų aprašymą, reikia pabrėžti, kad būdingiausios klaidos yra priebalsių raidžių, atitinkančių akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis besiskiriančius garsus, keitimas ir maišymas.

1. Prielinksnio atvejų valdymo klaidos;

2. Daiktavardžių ir būdvardžių, veiksmažodžių, skaitvardžių ir kt. derinimo klaidos;

3. Atskira priešdėlių rašyba ir ištisinė prielinksnių rašyba;

5. Įvairios žodžio skiemeninės raidės kompozicijos deformacijos („laužyti“ žodžiai, skiemenų praleidimai; skiemenų užrašymas ir kt.).

6. Vaikų rašto darbe gali pasitaikyti ir grafinių klaidų - atskirų raidžių elementų ar papildomų raidžių elementų pasirašymas, atskirų raidžių elementų erdvinis išdėstymas.

(ir - y, l-m, b-d, sh-sh)

Mokinių rašymo ir skaitymo būklė turėtų būti tiriama ypač atsargiai. Egzamino metu studento prašoma atlikti įvairaus pobūdžio rašto darbus:

Garsiniai diktantai, įskaitant žodžius, kuriuose yra garsų, kurie dažniausiai pažeidžiami tariant;

savarankiškas rašymas (teiginys, kompozicija).

Egzaminuojant pirmos klasės mokinius mokslo metų pradžioje, atsiskleidžia vaikų raidžių žinios, skiemenų ir žodžių darymo įgūdžiai ir gebėjimai.

Nagrinėjant mikčiojančius mokinius, pagrindinis logopedo dėmesys turėtų būti nukreiptas į situacijų, kuriose mikčiojimas yra ypač intensyvus, nustatymą, taip pat į komunikacinių sunkumų, kylančių vaikams tokiomis sąlygomis, analizę. Ne mažiau svarbus yra mikčiojančių moksleivių (ypač prastai pažangių) kalbos priemonių (tarimo; foneminių procesų; leksikos atsargų; gramatinės struktūros), taip pat rašymo ir skaitymo formavimosi lygio tyrimas. mikčiojimas gali pasireikšti ir vaikams, sergantiems FFN ir OHP.

Ypatingas dėmesys skiriamas bendrojo ir kalbinio elgesio ypatumams (organizacijai, socialumui, izoliuotumui, impulsyvumui), taip pat vaikų gebėjimui prisitaikyti prie bendravimo sąlygų. Užfiksuojamas mikčiojančiųjų kalbos greitis, lydinčių judesių, gudrybių buvimas, dvejonių pasireiškimo intensyvumas. Kalbos sutrikimas turi būti vertinamas kartu su vaiko asmenybės ypatumais. Egzamino metu kaupiama medžiaga, leidžianti trumpai apibūdinti vaiką, iliustruojantį jo dėmesio, gebėjimo persijungti, stebėjimą, atlikimo ypatybes. Turėtų būti nurodyta, kaip vaikas priima mokymosi užduotis, ar moka susiorganizuoti jas atlikti, ar savarankiškai atlieka užduotis, ar jam reikalinga pagalba. Taip pat fiksuojamos vaiko reakcijos į sunkumus, kylančius ugdomojo darbo metu, vaiko nuovargis (išsekimas). Charakteristikose taip pat pažymimi vaikų elgesio tyrimo metu ypatumai: judrus, impulsyvus, išsiblaškęs, pasyvus ir kt.

fonetinis defektas. Tai reiškia tokį kalbos stoką, kai tarimo defektai yra atskiras pažeidimas. Logopedinė išvada atspindi garso iškraipymo pobūdį (pavyzdžiui, P - velarinis, uvulinis; C - tarpdantis, šoninis; Sh-Zh - apatinis, labialinis ir kt.) Šiuo atveju korekcinis poveikis apsiriboja gaminimu. ir garsų automatizavimas;

fonetinis-foneminis nepakankamas išsivystymas (FFN). Tai reiškia, kad vaikui yra neišsivysčiusi visa garsinė kalbos pusė: tarimo defektai, sunkumai atskiriant opozicinius garsus; nesuformuota žodžio garsinės kompozicijos analizė ir sintezė. Šiuo atveju, be tarimo defektų taisymo, būtina numatyti vaikų foneminių vaizdų ugdymą, taip pat visaverčių įgūdžių, skirtų žodžio garso kompozicijai analizuoti ir sintezuoti, formavimą;

bendras kalbos neišsivystymas (OHP). Kadangi šis defektas yra sisteminis pažeidimas (t. y. nepakankamas fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos priemonių formavimas), tai korekcinio mokymo metu logopedas turėtų pasirūpinti garso tarimo formavimo spragų užpildymu. ; foneminiai procesai ir žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžiai; žodynas (ypač prasminės raidos atžvilgiu), gramatinė sandara ir nuosekli kalba.

Pateiktos logopedinės išvados apibūdina žodinės kalbos formavimosi lygį.

Esant sudėtingiems kalbos defektams (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedinėje išvadoje turi būti nurodyta ir kalbos defekto struktūra, ir kalbos patologijos forma (pobūdis). Pavyzdžiui:

LOGOPEDINIS TAŠKAS BENDROSIOS MOKYKLOS №

kalbos kortelė

Skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl OHP:

Skaitymo ir rašymo sutrikimai, kuriuos sukelia FFN:

Skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl foneminio neišsivystymo.

Privalomas logopedinės išvados teisingumo patvirtinimas sutrikusio skaitymo ir rašymo atvejais yra rašto darbai ir skaitymo patikrinimo rezultatai.

formuoti visaverčius foneminius procesus;

formuoti idėjas apie žodžio garsinę raidę;

formuoti žodžio garsinės-skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius;

taisyti tarimo defektus (jei tokių yra).

Šios užduotys yra pagrindinis vaikų, kurių fonetinis-foneminis ir foneminis neišsivystymas, korekcinio ugdymo turinys. Kalbant apie vaikus, kurių bendras kalbos neišsivystymas, šis turinys yra tik pirmasis korekcinio ir vystomojo ugdymo etapas: Taigi bendras vaikų, sergančių FSP, korekcinio ir vystomojo ugdymo turinys ir seka bei pirmasis vaikų, turinčių OHP, korekcinio darbo etapas gali būti maždaug toks pat. Tuo pačiu metu kiekvienos temos pamokų skaičių lemia konkrečios grupės sudėtis. Esminis logopedinių užsiėmimų planavimo skirtumas bus kalbinės medžiagos parinkimas, atitinkantis bendrą vaiko raidą ir defekto struktūrą.

Bessonovo t p turinio organizavimas. Gairės

Laivyno patruliniai laivai – klasifikacija ir paskirtis Pažiūrėkite, kas yra „patrulinis laivas“ kituose žodynuose

Samurajų istorija Japonijoje Samurajų mokykla Japonijoje

Samurajų istorija Japonijoje Japonų karių tipai

Kategorijos

Naujausi straipsniai

Kiaušiniai, jaunikliai ir strazdo lizdai

Ir Kuprinas yra nuostabi gydytojo santrauka

Pagrindinės ūpų metodinės veiklos sferos sampratos

Pristatymas „Raštingumas (raštingumas) L

Vaiką išvystome per metus

Varškės sūrio receptai su nuotraukomis – ką galima virti šaltą ar karštą namuose

Kolrabi kopūstai: kas naudinga, kaip laikyti, ką galima padaryti

Skubios grynųjų pinigų paskolos gydymo dieną Mos express banko paskolos internetu paraiška

Ar galima parduoti butą su hipoteka?

Reklama

Bessonovo t p turinio organizavimas. Gairės

Galbūt jus domina:

Kategorijos

Naujausi straipsniai

Reklama