Prostriedky neuropsychickej výchovy detí. Zásady výchovy duševne zdravého dieťaťa

Zdravotnícky personál sa aktívne podieľa na výchove detí. Nemôžete liečiť deti alebo sa o ne starať inak ako prostredníctvom výchovných metód. Výchovno-vzdelávacia práca s deťmi rôzneho veku si vyžaduje určité skúsenosti s komunikáciou s deťmi a znalosť základných princípov výchovy a vyučovania. Rozsah a úlohy výchovná práca sú do značnej miery dané polohou dieťaťa, t. j. podmienkami nemocnice, detského domova, jaslí a pod. V každom prípade je potrebné zabezpečiť estetické stvárnenie priestorov, vychádzkového priestoru, ohrádok a dostatočný počet hračky a knihy. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy vek a zdravotný stav detí, vlastnosti výchovy detí doma, v škole atď.

Prvky výchovy

Výchova je cieľavedomé vedenie rozvoja dieťaťa, príprava na život a prácu v spoločnosti. Aktivity dospelých sú zamerané na všestranný harmonický telesný, duševný, mravný a estetický rozvoj dieťaťa. Pri výchove detí do 3 rokov sa uprednostňujú prostriedky na fyzický vývoj, a pri výchove detí vyšší vek- prostriedky na duševný (neuropsychický) vývoj.

Telesná výchova - kompletný systém aktivity zamerané na včasné formovanie správnej motoriky a schopností u detí, podporu zdravia a plnohodnotný a včasný telesný rozvoj detí. Na rozvoj fyzických zručností a schopností sa používajú metódy, ktoré zahŕňajú gymnastiku, masáže, otužovanie.

Duševná výchova je formovanie správnych predstáv detí o javoch prírody a života, rozvoj duševných schopností (pozornosť, predstavivosť, myslenie, reč, pamäť). K mentálnej výchove patrí aj rozvíjanie schopnosti samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Pri rozvoji duševnej činnosti zohráva dôležitú úlohu neustály kontakt dieťaťa s dospelými, ako aj s inými deťmi. Dieťa musí počuť reč, ktorá je mu adresovaná, inak je ťažké očakávať veľký úspech pri zvládnutí rodného jazyka. V prípade potreby by mal na rozvoji reči s dieťaťom pracovať logopéd.

Morálna výchova pokrýva oblasť vzťahu jednotlivca k spoločnosti. Morálka (morálka) je súbor zásad a noriem správania charakteristických pre ľudí danej spoločnosti.

Estetická výchova je výchova k estetickému cíteniu, estetickému postoju k realite, láske ku všetkému krásnemu v prírode, životu, umeniu. Prostriedky estetickej výchovy sú fikcia, kreslenie, spev, hudba.

Vo vzťahu k malým deťom sa zdá, že sa spájajú prostriedky telesnej, duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Ako však dieťa rastie, prostriedky výchovy sa začínajú diferencovať.

Pri výbere výchovných prostriedkov zohľadňujú vek detí. Počas služby v nemocnici (sirotinec, MATERSKÁ ŠKOLA) zdravotné sestry, sanitári, vychovávatelia, učitelia na plný úväzok, študenti liečebný ústav Značná pozornosť sa venuje edukačným rozhovorom s deťmi, organizácii rôznych druhov aktivít a hier.

Pre deti predškolskom veku hra je druh formy verejný život. Životná skúsenosť dieťaťa, najmä v ranom veku, je ešte malá, a preto deti v hrách reflektujú, čo dokážu a čo ich dospelí naučili. Hry sú potrebné aj na rozvoj hygienických zručností. Mali by sa používať počas kŕmenia, toalety a pred spaním. Základom by mala byť aj hra kognitívna aktivita. „Duchovný život dieťaťa je úplný len vtedy, keď žije vo svete hry, rozprávok, hudby, fantázie a tvorivosti. Bez toho je sušeným kvetom“ (V. A. Suchomlinsky).

Vzdelávanie je zložitý, mnohostranný proces. Pri kolektívnej a individuálnej výchovnej práci s deťmi treba brať do úvahy niekoľko základných pedagogických pojmov: pri prezentovaní materiálu by malo jednoduché predchádzať zložitému, ľahké predchádzať zložitému, konkrétne informácie o predmetoch a udalostiach by mali predchádzať ich abstraktnej symbolike. .

Racionálne rozdelenie prvkov vzdelávania v čase je zamerané na prevenciu porúch nervového systému dieťaťa. Musíme sa snažiť prísne dodržiavať denný režim, vyvolávať u detí pozitívne emócie, podnecovať ich túžbu pomáhať starším a kamarátom, vykonávať každú úlohu až do jej logického záveru a rozvíjať nezávislosť.

Denný režim

Základom výchovno-vzdelávacej práce v detskom kolektíve je režim dňa, t.j. správne rozvrhnutie času a určitá postupnosť výdatnej činnosti, spánku, stravovania a pod. Pediatri spolu s učiteľmi a hygienikmi vypracovali štandardizované denné režimy pre rôzne liečebné, preventívne a detské ústavy v závislosti od špecifík ich práce a veku detí.

V detských inštitúciách, vrátane lekárskych, sú deti rozdelené do vekových skupín, berúc do úvahy charakteristiky ich denného režimu. Ako menšie dieťa a čím razantnejšie rastie, tým častejšie sa mení režim. Napríklad v skupine dojčiat sa režim mení štyrikrát do roka, v stredná skupina- dvakrát.

Denný režim chorých a telesne oslabených detí by mal byť odlišný od režimu dňa zdravých detí rovnakého veku. Preto sa u fyzicky oslabených detí skracuje doba bdelosti a zvyšuje sa čas na odpočinok a spánok.

Na nemocničnom oddelení dohliada na vykonávanie režimu sestra. U jednotlivých pacientov môžu byť jednotlivé prvky zahrnuté do režimu podľa predpisu lekára.

Zručnosti osobnej hygieny

Správna výchova dieťaťa zahŕňa učenie sa zručností osobnej hygieny. Úhľadnosť a čistotu je potrebné rozvíjať u detí od prvých dní života. Na tieto účely slúži každodenné umývanie, kúpanie a prebaľovanie; od 5-6 mesiaca veku je potrebné naučiť dieťa pýtať sa ísť na nočník. Staršie deti by si mali dávať pozor na špinavé ruky, tvár, nos a snažiť sa k tomu vyvolať negatívny postoj. V období od 1,5 do 2 rokov treba dieťa naučiť samostatne si vyplachovať ústa, čistiť si zuby, používať vreckovku.

V 3. roku života je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky pred jedlom a na vlastnú žiadosť sa umývať ráno a večer a osušiť sa len vlastným uterákom, vlastným obrúskom. Ak je dieťa vychovávané v kolektíve, uteráky, obrúsky a všetky ostatné osobné veci musia byť označené obrázkami ovocia, zeleniny atď.

Vybavenie pre detské ústavy

Nábytok a hračky by sa mali vyberať s ohľadom na vek detí. V spoločenskej miestnosti detského domova (materskej škôlky) by mali byť: ohrádka, šmykľavka (pre deti nad 10 mesiacov), stoly, stoličky, pohovka; vysoké stoly na kŕmenie, police, skrinky na hračky, potreby, bielizeň; WC nohy (prebaľovacie podložky), zábrana pre deti. Detské postieľky sa umiestňujú do spálne a na verandu podľa počtu detí. V šatni sú samostatné skrinky pre každé dieťa. Vešiaky na uteráky, umývadlá a iné vybavenie by mali byť nízke.

V ohrádke a šatniach sa podľa veku detí umiestňujú hračky. Rozmanitosť nevytvára ani tak množstvo hračiek, ale kombinácia jednoduchých a zložitejších hračiek.

Set hračiek pre deti prvého roku života: hrkálka s rúčkou, loptička, gumená hračka, pohárik, loptička, kastról s pokrievkou, krabička, plastová miska s hračkou, pyramída, peračník s paličkami.

Sada hračiek pre deti od 2 do 3 rokov: mozaika, pyramída, matrioška, ​​huba (skladacia), sud so „zmenami“.

Okrem hračiek môžete použiť sady obrázkov na hry, v ktorých deti pomenúvajú predmety zobrazené na obrázku, činnosti, ktoré vykonávajú postavy na obrázku, farbu oblečenia, tvar predmetov atď. Je potrebné mať detské knižky, stavebnice, albumy na kreslenie, súpravy pre detskú kreativitu.

Detské ústavy majú tiež hudobnú miestnosť a telocvičňu, kde sa 1-2 krát týždenne vyučujú.

Látkové

Pre správny rozvoj pohybových schopností detí je potrebné sledovať ich oblečenie, ktoré by nemalo obmedzovať pohyb a byť primerané veku a ročnému obdobiu.

Masáž a gymnastika

Masáž pre deti v prvých mesiacoch života je potrebná predovšetkým pre rozvoj psychiky, pretože prvé rečové reakcie (hučanie) sa vyskytujú ako reakcia na hmatové podnety (hladenie), zatiaľ čo verbálne výzvy dospelých nespôsobujú verbálne reakcie zo strany dieťaťa. Hladenie, trenie a miesenie zosilňujú inhibičné procesy, t.j. mať upokojujúci účinok na dieťa; vibrácie (patting) zosilňujú excitačné procesy.

Pre deti vo veku 4-6 mesiacov zahŕňajú všetky cvičenia pasívne pohyby, neskôr sú aktívne pohyby zahrnuté do súboru cvičení.

Deti vo veku 1 až 2 roky dostávajú hodiny gymnastiky a hry vonku a deti vo veku 2 až 2,5 rokov majú tiež ranné cvičenia. Trvanie hodín telesnej výchovy pre deti do 2 rokov je 10-15 minút a pre deti do 3 rokov - 15-20 minút. Pri vysvetľovaní gymnastických cvičení treba mať na pamäti, že slovo pre deti mladší vek je slabým dráždidlom a príkazy nemôžu prinútiť dieťa učiť sa. Preto je potrebné, aby dieťa vnímalo akékoľvek gymnastické cvičenie ako hru a aktívne sa zapojilo do hodiny. Na tento účel sa v triedach používajú malé gymnastické predmety: palice, lopty, obruče, krátke švihadlá, lavičky, rebríky atď.

Pri vedení gymnastických hodín je potrebné dodržiavať tieto zásady: 1) pokryť všetky svalové skupiny v cvičeniach (plecový pás, nohy, chrbát, žalúdok); 2) striedajte cvičenie a odpočinok; 3) striedajte štartovacie pozície; 4) cvičenia by mali byť zamerané na rozvoj motorických schopností.

Na telesnú výchovu detí starších ako 4 roky sa široko používajú cvičenia športového charakteru (prvky športové hryštafety, loptové hry a pod.). Hodiny telesnej výchovy sú štruktúrované podľa všeobecne akceptovanej schémy: úvodná časť (chôdza, beh, chôdza), všeobecné rozvojové cvičenia pre hlavné svalové skupiny (4-5 cvičení), hry vonku a záverečná časť (chôdza a dychové cvičenia) .

Masáže a gymnastika nie sú len prostriedkom na zlepšenie motoriky zdravých detí a zvýšenie ich odolnosti voči škodlivým vplyvom vonkajšie prostredie, ale aj spôsoby liečenia chorých detí.

Fyzické zručnosti, ktoré sa deti učia, sa musia neustále zlepšovať. Na cvičenia, ktoré rozvíjajú svalovú silu, vytrvalosť a flexibilitu, je užitočné používať športové vybavenie, ktoré by malo byť vybavené vo všetkých telocvičniach detských zdravotníckych zariadení.

Otužovanie

Otužovanie je chápané ako systém opatrení, ktoré zabezpečujú zvýšenie odolnosti organizmu voči nepriaznivé faktory životné prostredie(teplotné zmeny, nepriaznivé epidemiologické podmienky, stresové situácie a pod.) prostredníctvom systematickej dávkovej expozície prírodným faktorom. Najvyššia hodnota na otužovanie existujú prírodné faktory: slnečné lúče. Otužovanie sa môže vykonávať kedykoľvek počas roka, ale je lepšie začať s ním v teplom období a systematicky pokračovať počas celého nasledujúceho obdobia. Vzduchové kúpele by mali predchádzať vodným a solárnym procedúram. Musíte začať s otužovaním pri absencii akútneho ochorenia alebo exacerbácie chronického ochorenia.

Pravidlá otužovania: 1) k výberu otužovacieho prostriedku pre každé dieťa treba pristupovať individuálne; 2) kalenie by sa malo vykonávať postupne, s postupným zvyšovaním času alebo intenzity vystavenia faktoru tvrdnutia; 3) kalenie sa musí vykonávať systematicky.

Otužovanie vzduchom sú vzduchové kúpele v pokoji alebo v pohybe (na verande, pochôdznej ploche). Vzduchové kúpele v pokoji sú indikované pre malé deti od 2-3 týždňov života s izbovým vzduchom 22°C. Najprv sa dieťa vyzlečie na 1-2 minúty 2-3 krát denne, potom sa trvanie procedúry postupne zvyšuje na 15 minút denne. Do konca prvého roku života môže byť teplota vzduchu znížená na 16-17°C.

Postupy kalenia vodou sú najobľúbenejšie.

Rubdown sa podáva deťom starším ako 6 mesiacov. Začnite suchým utieraním, potom prejdite na utieranie vlhkou rukavicou. Postupnosť trenia je: horné končatiny - od ruky k ramenu, dolné končatiny - od chodidla po stehno, hrudník, žalúdok, chrbát. Po utretí utrite každú časť tela uterákom, kým pokožka nezčervená. Teplota vody by mala byť spočiatku 33-35°C, potom sa zníži o 1-2°C a v priebehu ďalších 2-3 dní na 28-30°C pre deti do 1 roka, na 25-26°C pre deti. do 3 rokov a do 16 -18°C - pre školákov.

Všeobecné oblievanie začína vo veku 1,5 - 2 rokov z džbánu alebo pomocou sprchy pri teplote vody 33 - 35 ° C, potom sa teplota vody postupne znižuje na 27 - 28 ° C a pre deti predškolského veku - na 22- 25 °C. Miestne sa nazýva oblievanie nôh, trupu po pás a pod. Po oblievaní sa chodidlá šúchajú uterákom do sčervenania. Teplota vody sa postupne znižuje z 30-32°C na 16-18°C.

Robia aj kontrastné polievanie vodou rôznych teplôt (chladnejšia a normálna, na ktorú je dieťa zvyknuté).

S plávaním v rieke alebo mori sa môže začať vo veku 3 rokov a teplota vody musí byť aspoň 22°C.

IN posledné roky Obľúbeným sa stalo otužovanie dojčiat plávaním. Pri absencii kontraindikácií sa tento typ vytvrdzovania môže používať od tretieho týždňa života dieťaťa. Triedy sa zvyčajne organizujú na detských klinikách. Vykonávajú ich zdravotné sestry. Na výučbu plávania vo vani alebo bazéne sa používajú špeciálne korkové zariadenia. Systematické hodiny plávania vyvolávajú u detí výrazné pozitívne emócie a majú priaznivý vplyv na ich rast a vývoj.

Otužovanie slnečným žiarením sa vykonáva opatrne, pretože je možné prehriatie tela a úpal. Na otužovanie dojčiat sa používa iba odrazené alebo rozptýlené slnečné svetlo. Pre dieťa staršie ako 1 rok sú takéto procedúry indikované iba ráno - od 9 do 11 hod.. Trvanie slnečného kúpeľa je spočiatku niekoľko minút, potom sa zvýši na 10-20 minút. Na hlavu dieťaťa musí byť položený biely panamský klobúk.

Sledovanie vývoja a správania dieťaťa

Zdravotnícky pracovník musí vedieť organizovať aktivity detí, využiť každý kontakt s dieťaťom na maximalizáciu komunikácie s ním. Mali by ste prísne sledovať svoj denný režim. Práca sestry, pomocnej sestry a učiteľa musí byť jasne regulovaná.

Pri pozorovaní správania detí dbajte na celkovú náladu skupiny. Všímajú si, ako sa deti správajú: hlučné alebo tiché, plačúce alebo žarty, zaneprázdnené hrou alebo chodením bez cieľa a nudou. Je potrebné vyhodnotiť stupeň prístupnosti hračiek pre pochopenie detí, stupeň rozvoja nezávislých zručností v hre.

Pre predpisovanie je potrebné sledovať vývoj a správanie detí správny režim deň, výber prostriedkov telesnej a neuropsychickej výchovy. Pri starostlivosti o deti, pri kŕmení, hygienických postupoch, príprave na lôžko a v iných podmienkach je potrebné poznamenať, aké samostatné zručnosti deti majú a či tieto zručnosti zodpovedajú veku dieťaťa. Pri komunikácii s dieťaťom prezrádzajú, ako sa vyvíjajú jeho pohyby a reč; aké má vzťahy s dospelými a inými deťmi, individuálne vlastnosti; či dieťa dokončí prácu, ktorú začalo; poskytuje pomoc iným deťom; či dostáva potešenie a radosť z nezávislých činov; vie, aké hračky možno použiť a ako s nimi zaobchádzať. Príčiny zhoršenia nálady dieťaťa sú identifikované. Činnosti dieťaťa načasujú na 15-20 minút, zapisujú si všetko, čo urobilo a povedalo.

Nedávno som si jedného dňa musel pozrieť nasledujúcu scénu. Asi šesťročný chlapec sa hral s loptou na dvore so skupinou detí. Zrazu sa otvorilo jedno z okien a v ňom sa objavila ženská hlava, zrejme matka dieťaťa. Matka sa chvíľu pozerala na svojho hrajúceho sa syna a stretla sa s jeho pohľadom a jasne ľahostajným tónom povedala: „Senya, prestaň kopať do lopty a nie je hriech ísť domov,“ a okamžite zatvorila okno. Senya z jej tónu jasne pochopila, že vôbec nie je potrebné ísť domov, že to mimochodom povedala jej matka a okamžite na to zabudla. Pokračoval v behaní po dvore. Prešla ďalšia hodina a pol. Okno sa opäť otvorilo a opäť sa v ňom objavila matkina hlava, ale tentoraz začala kričať: „Senka, ty mizerný diabol, ak teraz nepôjdeš domov, stiahnem ti celú kožu! Chlapec pokojne odovzdal loptu a vošiel do vchodu. Nepoznám ani Senyu, ani jeho matku, ale už z tejto scény je zrejmé, že Senya je zvyknutý poslúchať iba krik a vyhrážky, a kým nepríde na „diabla“ a „kožu“, neposlúchne.

Výkriky a komentáre učiteľky predškolského veku často zbytočne zneužívajú. Pri pripomienkach deťom nie vždy záleží na ich realizácii. Ako často môžete vidieť učiteľa, ktorý vedie skupinu na prechádzku a neustále kričí: „Misha, nehraj sa,“ „Tanya, neprestávaj,“ „Valya, choďte vo dvojiciach“, „Volodya, nehrajte bež.“ Deti sú na toto neustále sprevádzanie natoľko zvyknuté, že na komentáre takmer nereagujú a učiteľ bez toho, aby mal čas skontrolovať, či jeho predchádzajúci pokyn pochopil a dodržal, už robí ďalší.

Keďže pohyblivosť nervových procesov dieťaťa je zvyčajne stále malá, je pre neho ťažké okamžite prejsť z jednej činnosti na druhú. Preto, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné, nie je potrebné vyžadovať napríklad od dieťaťa, aby sa okamžite prestalo hrať a posadilo sa za stôl. Lepšie pre dieťa, hrajúc sa na „pilota“, povedzte: „Teraz choďte na pristátie, o päť minút musíte pristáť a prísť včas na raňajky.“

Najmä spočiatku by ste sa mali snažiť dávať deťom príkazy, ktorých realizácia zodpovedá ich vlastným želaniam, napríklad: „musíš jesť“, keď je dieťa hladné, alebo „vyzliecť si sveter“, keď je horúco. Postupným rozširovaním rozsahu akcií „malo by sa“ alebo „nemalo by sa“ bude možné naučiť dieťa pokojne a bez odporu vykonávať príkazy, ktoré mu nie sú úplne príjemné, napríklad „musíte si vziať lieky .“

Aby sme deti naučili poslúchnuť na prvé pokojné slovo, úspešne používame nasledujúcu metódu. Vyzveme dieťa, aby urobilo to, čo robia námorníci, piloti a astronauti: keď dostanú príkaz niečo urobiť, dieťa musí odpovedať „Áno!“, zopakovať príkaz a potom ho vykonať. Napríklad matka alebo učiteľka hovorí: "Kolya, umyte si ruky." Kolja odpovedá: „Áno! Umy si ruky“ - a potom okamžite ide k umývadlu. Táto technika, pripomínajúca hru, ktorú deti hrajú veľmi ľahko a ochotne, má množstvo výhod. Pri jeho použití máte istotu, že dieťa vášmu pokynu porozumelo, venovalo mu pozornosť a čo je najdôležitejšie, v tomto prípade príkaz dieťa nevníma ako násilie na jeho osobnosti a slobode, ale vykonáva ho ako jeho vlastnej dobrovoľnej túžby.

Pre plný neuropsychický vývoj dieťaťa hrá slovo mimoriadne dôležitú úlohu. Slovo, ako bolo zdôraznené, je špecificky ľudským, najsilnejším a univerzálnym dráždidlom. Aby slovo nestratilo svoj význam, je potrebné, aby každý slovný pokyn alebo varovanie bol vždy podporený zodpovedajúcimi činmi a vnemami. Nemôžete dieťaťu nič sľúbiť ani sa mu vyhrážať, pokiaľ si nie ste úplne istí, že tento sľub alebo hrozba bude splnená.

Vplyv rodiny na výchovu dieťaťa

Rodina je osobitným druhom kolektívu, ktorý zohráva základnú, dlhodobú a najdôležitejšiu úlohu vo výchove. Úzkostné matky majú často úzkostné deti; ambiciózni rodičia často potláčajú svoje deti natoľko, že to vedie k vzniku komplexu menejcennosti; neviazaný otec, ktorý sa pri najmenšej provokácii neovládne často, bez toho, aby o tom vedel, formuje podobný typ správania u svojich detí atď.

Hlavnou vecou je dosiahnuť duchovnú jednotu, morálne spojenie medzi rodičmi a dieťaťom. Rodičia by v žiadnom prípade nemali nechať voľný priebeh výchovného procesu a vo vyššom veku nechať zrelé dieťa samé so sebou.

Práve v rodine dieťa získava prvé životné skúsenosti, robí prvé pozorovania a učí sa, ako sa správať v rôznych situáciách. Je veľmi dôležité, aby to, čo dieťa učíme, bolo podložené konkrétnymi príkladmi, aby videlo, že u dospelých sa teória nerozchádza s praxou.

Rodičia by pri rozhodovaní mali dať na prvé miesto nie vlastný názor, ale to, čo bude pre dieťa užitočnejšie.

Charakteristiky obdobia raného detstva a jeho význam

Raný vek je obdobím rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov.

Fyzický a neuropsychický vývoj detí v prvých dvoch rokoch života sa vyznačuje rýchlym tempom. Počas tohto obdobia sa výška a hmotnosť dieťaťa intenzívne zvyšujú a všetky telesné funkcie sa intenzívne rozvíjajú. Do jedného roka dieťa ovláda samostatnú chôdzu. V druhom a treťom roku života sa mu zlepšujú základné pohyby, začína koordinovať pohybovú aktivitu s okolím.

Robí veľké pokroky v ovládaní svojho rodného jazyka.

Aktívna slovná zásoba ročného dieťaťa obsahuje 10-12 slov, o 2 roky - až 200-300, o 3 - až 1500 slov.

V ranom veku sa deti vyznačujú veľkou nestabilitou ich emocionálneho stavu. Zabezpečenie pozitívneho emocionálneho naladenia, ich vyvážené správanie a ochrana nervového systému sú dôležité úlohy pri výchove detí. rané detstvo.

Nedokonalosť nervových procesov (prevaha excitácie nad inhibíciou) sa prejavuje vo vlastnostiach správania detí: sú vzrušujúce, veľa sa pohybujú a nie sú schopné očakávania.

Organizácia života je cieľavedomý výber, správna kombinácia a striedanie základných procesov života, činnosti a vzdelávania detí, ako aj vytváranie podmienok potrebných na realizáciu úloh všestranného rozvoja a výchovy dieťaťa.

Zásady budovania denného režimu pre malé deti.

1. Zabezpečenie dĺžky bdelosti zodpovedajúcej limitu výkonu.

2. Zabezpečenie potrebného množstva denného a nočného spánku.

3. Dodržiavanie určitých vekovo primeraných intervalov medzi kŕmením.

4. Zabezpečenie racionálneho striedania spánku, kŕmenia a bdenia.

Za najracionálnejšie sa považuje postupnosť, v ktorej dieťa dostáva výživu po spánku na začiatku bdelosti.

V dennom režime malých detí d.b. Veľké miesto je venované rôznym akciám detí s predmetmi.

Akcie s predmetmi pomáhajú nadviazať komunikáciu medzi dospelými a deťmi.

V procese osvojovania si akcií s predmetmi dochádza u detí k zmyslovému rozvoju, zlepšuje sa vnímanie predmetov a ich vlastností (tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore).

Najprv podľa modelu a potom samostatne môže dieťa dokončiť úlohu dospelého (vyberte si jednu z určitej farby z 2-3 farebných loptičiek atď.).

V zmyslovej výchove zohráva významnú úlohu výber hračiek rôznych farieb, tvarov a materiálov.

Mali by ste vybrať objekty, ktoré sú kontrastné v jednej z charakteristík, ale podobné v iných (napríklad gule rovnakej farby, ale rôznych veľkostí).

Na spoločné hry potrebujete bábiky a iné stredne veľké tvarované hračky, súpravy veľkého riadu, nejaké kusy nábytku pre bábiky (stôl, stolička, posteľ)

S normálnym neuropsychickým vývojom sa u malých detí začína rozvíjať potreba komunikovať s rovesníkmi.

Prvky sociability sa prejavujú predovšetkým v praktické činnosti deti (napodobňujú rovesníka, snažia sa s ním hrať hru – kotúľanie lopty).

Medzi deťmi však často vznikajú konflikty, pretože reč detí je stále nedostatočne vyvinutá a deti nevedia vysvetliť svoju túžbu.

Príčinou konfliktu môže byť aj rovesnícka hračka.

Musíme naučiť deti prejavovať nežnosť a súcit: potľapkať ich po hlave, ľutovať dieťa.

Hlavným typom pohybu u detí vo veku 2 rokov je chôdza.

Dieťa ho má veľkú potrebu, pretože umožňuje deťom lepšie sa orientovať vo svete predmetov.

Aktívne pohyby dieťaťa, rozširujúce jeho orientáciu v prostredí, stimulujú rozvoj mentálnych funkcií (vnemy, vnímanie, vizuálne a efektívne myslenie).

Keď sa chôdza dieťaťa viac zautomatizuje, vytvárajú sa predpoklady pre aktívnu činnosť rúk. Môže bez strachu zo straty rovnováhy a pádu nosiť predmety v rukách a prenášať ich.

Automatizáciu chôdze a koordináciu pohybov rúk a nôh však určujú špeciálne podmienky vytvorené dospelými. Nábytok je umiestnený pozdĺž steny tak, aby bol stred miestnosti voľný. Spolu s poskytovaním voľného priestoru je potrebné mať špeciálne vybavenie na formovanie rôzne druhy fyzická aktivita (šmykľavka s rebríkom atď.).

Na rozvoj koordinácie pohybov rúk a nôh je potrebné mať sadu hračiek, ktoré by dieťa mohlo nosiť v rukách (veľké plyšové hračky, bábiky, košíky, nosenie na šnúrke (autíčka, posúvanie dopredu (vozítka).

Regulácia motorickej aktivity - dôležitá podmienka fyzický vývoj malých detí.

Vonkajšie hry sú povinné. Emócie prekvapenia a radosti, ktoré dieťa prežíva pri hrách vonku, prispievajú k lepšiemu zvládnutiu pohybov.

Významná hodnota pre všeobecný rozvoj Dieťa má hry vonku s hudobným sprievodom, pohyby vykonávané v čase s hudbou pomáhajú rozvíjať zmysel pre rytmus a harmóniu pohybov.

10. KAPITOLA ZÁKLADY VZDELÁVANIA RANÝCH DETÍ

10. KAPITOLA ZÁKLADY VZDELÁVANIA RANÝCH DETÍ

Zdravotnícky personál sa aktívne podieľa na výchove detí. Nemôžete liečiť deti alebo sa o ne starať inak ako prostredníctvom výchovných metód. Správna starostlivosť nielen poskytuje dobré zdravie, ale tiež podporuje správne fyzické a duševný vývoj dieťa. Vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce si vyžaduje určité skúsenosti s komunikáciou s deťmi a oboznámenie sa so základnými princípmi výchovy a vzdelávania. Objem a ciele výchovno-vzdelávacej práce sú do značnej miery determinované lokalizáciou dieťaťa, t.j. podmienky nemocnice, detského domova, jaslí a pod. V každom prípade je potrebné zabezpečiť estetické stvárnenie priestorov, pochôdznych plôch, ohrádok, dostatočnú sadu hračiek a kníh. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy vek a zdravotný stav detí, vlastnosti výchovy detí doma, v škole atď.

Výchova je cieľavedomé vedenie rozvoja dieťaťa, príprava na život a prácu v spoločnosti.

Prvky výchovy. Aktivity dospelých sú zamerané na všestranný telesný, duševný, morálny a estetický rozvoj dieťaťa. Pri výchove detí do 3 rokov majú väčší podiel prostriedky na telesný rozvoj a u starších detí sa uprednostňujú metódy duševného ovplyvňovania.

Telesná výchova- holistický systém opatrení zameraných na včasný rozvoj správnej motoriky a schopností u detí, podporu zdravia a plnohodnotný a včasný telesný rozvoj. Na rozvoj fyzických zručností a schopností sa používajú rôzne metódy vrátane gymnastiky, masáže, otužovania atď.

Morálna výchova- formovanie vzťahu jednotlivca k spoločnosti. Morálka (morálka) je súbor zásad a noriem správania charakteristických pre ľudí danej spoločnosti.

Estetická výchova- výchova k estetickému cíteniu, adekvátny postoj k realite, láska ku všetkému krásnemu v prírode, životu, umeniu. Prostriedkami estetickej výchovy sú beletria, kresba, spev a hudba.

Mentálna výchova- formovanie správnych predstáv u detí o javoch prírody a života, rozvoj duševných schopností (pozornosť, predstavivosť, myslenie, reč, pamäť). K mentálnej výchove patrí aj rozvíjanie schopnosti samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Pri rozvoji duševnej činnosti zohráva dôležitú úlohu neustály kontakt dieťaťa s dospelými, ako aj s inými deťmi. Dieťa musí počuť reč, ktorá je mu adresovaná, inak je ťažké očakávať veľký úspech pri zvládnutí rodného jazyka. Ak je to potrebné pre rozvoj reči, hodiny s dieťaťom by mal viesť logopéd 1.

Priaznivá mikroklíma v rodine - požadovaný stav vychovávať zdravé dieťa. Rovnomerné rozdelenie pracovnej záťaže medzi otca a matku pri starostlivosti a výchove dieťaťa posilňuje rodinu a vnáša nové odtiene do vzťahov medzi dospelými. Medzi ideály moderný človek ako predpoklad musí byť zdravý imidžživota, vrátane odvykania od fajčenia, striedmosti v pití alkoholu, odmietania používať „silné“ slová a kult športu.

Pri výbere výchovného prostriedku sa berie do úvahy vek detí. Zdravotnícki pracovníci (vychovávatelia, učitelia na plný úväzok, študenti medicíny) počas výkonu služby v nemocnici (detský domov, materská škola) venujú veľkú pozornosť organizovaniu rôznych druhov aktivít, hier a vzdelávacích rozhovorov s deťmi. Každý vek má svoj vlastný súbor hračiek, hier a aktivít.

Približný zoznam hier-aktivít pre deti vo veku 10-12 mesiacov môže byť nasledovný: vystavenie rozprávkových hračiek (psy, mačky atď.), Hry-aktivity s loptou, kocky na rozvoj pohybu, hry- zábava ako „schovávačka“, „ladushki“, predvádzanie naťahovacích hračiek.

Pre deti vo veku 1 až 2 roky sa organizujú hodiny s obrázkami a „stavebným“ materiálom za účelom rozvoja reči a koordinácie pohybov. Úlohou je rozlíšiť predmety podľa ich veľkosti a tvaru.

Môžete viesť rozhovory s deťmi od 2 do 3 rokov, čítať knihy, vytvárať ich primárne číselné pojmy atď. Hry by mali byť organizované pre pozornosť a rozvoj dobré motorové zručnosti prsty, schopnosť rozlišovať predmety a hračky nielen podľa veľkosti a tvaru, ale aj podľa farby.

1 Logopédia (z gréčtiny. logá- slovo, reč, payeia- výchova, vzdelávanie) - časť pedagogiky, úzko súvisiaca s medicínou, skúma poruchy reči a rozvíja metódy ich nápravy a prevencie.

Treba pripomenúť, že pre deti predškolského veku je hra jedinečnou formou spoločenského života. Životná skúsenosť dieťaťa, najmä v ranom veku, je ešte malá, a preto deti v hrách reflektujú, čo dokážu a čo ich dospelí naučili. Prvky hry sú potrebné aj na rozvoj hygienických zručností. Mali by sa používať počas kŕmenia, toalety a pred spaním. Základom kognitívnej činnosti by mala byť aj hra. Pri hre dieťa s nadšením samo kreslí, vyrezáva z plastelíny, strihá a lepí nášivky, navrhuje, vyrába domáce hračky, spieva pesničky, rozpráva a vymýšľa rozprávky. Treba mať na pamäti, že „duchovný život dieťaťa je úplný len vtedy, keď žije vo svete hry, rozprávok, hudby, fantázie a tvorivosti. Bez toho je sušeným kvetom“ (V.A. Sukhomlinsky).

Vzdelávanie je zložitý, mnohostranný proces. Pri kolektívnej a individuálnej výchovnej práci s deťmi však treba brať do úvahy niekoľko zásadných pedagogických pojmov: pri predkladaní učiva by malo jednoduché predchádzať zložitému, ľahké predchádzať zložitému, konkrétne informácie o predmetoch a udalostiach by mali predchádzať ich abstraktná verbálna symbolika.

Racionálne rozloženie záťaže v čase je zamerané na prevenciu porúch nervového systému dieťaťa. Musíte sa snažiť udržiavať každodennú rutinu. Je potrebné vyvolať u detí pozitívne emócie, podnietiť ich túžbu pomáhať starším a ich kamarátom, doviesť úlohu k logickému záveru a rozvíjať u dieťaťa nezávislosť.

Denný režim. Základom výchovnej práce v detskom kolektíve je režim dňa, t.j. správne načasovanie a určitá postupnosť intenzívnej činnosti, spánku, jedla atď. Pediatri spolu s učiteľmi a hygienikmi vypracovali štandardizované denné režimy pre rôzne liečebné, preventívne a detské ústavy v závislosti od špecifík ich práce a veku detí.

V detských inštitúciách, vrátane lekárskych, sú deti rozdelené do vekových skupín, berúc do úvahy charakteristiky denného režimu. Čím je dieťa menšie a energickejšie, tým častejšie sa mení režim.

Napríklad v skupine dojčiat sa režim mení 4-krát ročne, od 1 roka do 2 rokov - 2-krát (tabuľka 13).

Tabuľka 13.Denná rutina pre deti vo veku od 1 mesiaca do 7 rokov

Vek	Nočný spánok, h	Denný spánok, h	bdelosť, h	Počet kŕmení
1 mesiac
3 mesiace
6 mesiacov
9 mesiacov
1 rok		4 1 /2	8 1 /2
1,5 roka		3 1 /2	9 1 /2
2 roky
3 roky		2 1 /2	10 1 /2
4-6 rokov
7 rokov		1 1 /2	12 1/2

Režim pre choré a telesne oslabené deti by mal byť odlišný od režimu pre zdravé deti rovnakého veku. Preto sa u fyzicky oslabených detí skracuje doba bdelosti a zvyšuje sa čas na odpočinok a spánok.

Na nemocničnom oddelení dohliada na vykonávanie režimu sestra. Pre jednotlivých pacientov je možné vypracovať individuálny denný režim.

Zručnosti osobnej hygieny. Zručnosti osobnej hygieny zohrávajú dôležitú úlohu pri správnej výchove dieťaťa. Úhľadnosť a čistotu je potrebné rozvíjať u detí od prvých dní života. Na tieto účely slúži každodenné pranie, kúpanie detí, výmena bielizne; Od 5-6 mesiaca veku je potrebné naučiť dieťa pýtať sa na nočník. Položte ho na nočník hneď, ako dieťa začne sebavedomo sedieť. Pozornosť starších detí treba venovať špinavým rukám, tvári, nosu a snažiť sa k tomu vyvolať negatívny postoj. Na odstránenie nečistôt môžete použiť takzvané vlhčené obrúsky (Cleanic, Huggies, Fixes Hartmann), ktoré vám umožnia rýchlo a efektívne umyť vaše dieťa za akýchkoľvek podmienok bez kontaktu pokožky s vodou a mydlom.

Jednorazové plienky v posledných rokoch sa rozšírili po celom svete. Je potrebné ich zmeniť, pretože vlhkosť robí pokožku zraniteľnou,

a čím dlhšie sekréty dieťaťa prichádzajú do kontaktu s pokožkou, tým väčšia je pravdepodobnosť poškodenia. Je lepšie používať prémiové priedušné plienky. Jednorazové plienky je možné používať už od prvých dní života bábätka. Pri prechode na plienky sa vyžaduje osobitná pozornosť rodičov a opatrovateľov, aby dieťa nestratilo „nočníkový reflex“.

V období od 1,5 do 2 rokov treba dieťa naučiť samostatne používať vreckovku. V 3. roku života je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky pred jedlom a z vlastnej iniciatívy sa umývať ráno a večer a osušiť sa len vlastným uterákom alebo obrúskom. Ak je dieťa vychovávané v skupine, musia byť označené osobné veci: kresby zobrazujúce ovocie, zeleninu atď. Vo veku 1,5 roka by malo byť dieťa schopné vypláchnuť si ústa a vyčistiť zuby. Najprv na 2-3 mesiace. Zuby sa čistia iba vlhkou zubnou kefkou a potom zubnou pastou. Umyte si zuby ráno a večer pred spaním.

Vybavenie pre detské ústavy. Nábytok a hračky sa vyberajú s prihliadnutím na vek detí. Skupinová izba detského domova (jasle) by mala mať nasledovné vybavenie: ohrádka, šmykľavka (pre deti nad 10 mesiacov), stoly, stoličky, pohovka; vysoké stoly na kŕmenie, police, skrinky na hračky, potreby, bielizeň; toaletné stolíky (prebaľovacie podložky), zábrana pre deti. V spálni a na verande by mali byť detské postieľky podľa počtu detí. Šatňa musí mať samostatné skrinky pre každé dieťa, nízke vešiaky na uteráky, nízke umývadlá atď.

Aby sa dieťa cítilo pohodlne, od prvých mesiacov a prvých rokov života sa používajú špeciálne postieľky, sedačky, stoličky (vysoké stoličky), ohrádky, chodítka, hrnce a váhy (obr. 28, a). Na prechádzky sa používajú kočíky a kočíky, ktoré je možné použiť kedykoľvek počas roka (obr. 28, b).

V ohrádke a šatniach sa podľa veku detí umiestňujú hračky. Rozmanitosť nevytvára ani tak počet hračiek, ale prítomnosť jednoduchých aj zložitejších modelov. V detských domovoch sú vybavené špeciálne herne - modely kuchynky (obr. 29), obývačky, spálne so súpravami nábytku, hračkami na rozvoj zručností rodinného života a simulovanie „domácich“ situácií. Set hračiek pre deti prvého roku života: hrkálka s rúčkou, loptička, gumená hračka, pohárik, loptička, kastról s pokrievkou, krabička, plastová miska s hračkou, pyramída, peračník s paličkami.

Ryža. 28.Vybavenie detskej izby:

a - nábytok pre deti; b - kočíky pre deti

Ryža. 29.Herňa-kuchynka pre deti

Sada hračiek pre deti od 2 do 3 rokov: mozaika, pyramída, matrioška, ​​huba (skladacia), sud so „zmenami“.

Okrem hračiek môžete použiť sady obrázkov na organizovanie hier, v ktorých deti musia pomenovať predmety zobrazené na obrázku, činnosti, ktoré vykonáva postava na obrázku, farbu oblečenia, tvar predmetov atď. Nevyhnutné sú aj detské knižky, stavebnice, albumy na kreslenie, súpravy pre detskú kreativitu.

Detské ústavy sú tiež vybavené hudobnou miestnosťou a telocvičňou, kde sa 1-2 krát týždenne konajú hodiny pre deti.

Látkové. Pre správny rozvoj pohybových schopností je potrebné sledovať detské oblečenie, ktoré by nemalo obmedzovať pohyb a byť primerané veku a ročnému obdobiu.

Masáž a gymnastika. Medzi prostriedkami, ktoré sa používajú na fyzický vývoj detí, zaberá veľké miesto masáž a gymnastika. Masáž pre deti v prvých mesiacoch života je potrebná predovšetkým pre rozvoj detskej psychiky, pretože prvé rečové reakcie (hučanie) sa vyskytujú ako reakcia na hmatové podnety - hladenie, zatiaľ čo verbálne prejavy dospelých reagujú na rečové reakcie.

dieťa sa nevolá. Hladenie, trenie a miesenie zosilňujú inhibičné procesy, t.j. mať upokojujúci účinok na dieťa; vibrácie (patting) zosilňujú excitačné procesy.

Masáž. Deti v prvých mesiacoch života dostávajú najmä dva druhy masáží - hladenie a trenie (s dieťaťom v polohe na chrbte alebo na bruchu). Hladkanie(obr. 30, a) sú ľahké posuvné pohyby dlaňami alebo chrbtom ruky po povrchu kože. Triturácia(obr. 30, b) je intenzívnejšie stláčanie prstov ako hladenie.

U starších detí sa masáž robí piatimi spôsobmi: hladením, trením, miesením, poklepkávaním a vibráciou. Miesenie- účinky masážnych techník na kožu, svaly, šľachy, kĺby. Effleurage(obr. 30, c) sa vykonáva chrbtom jedného prsta, potom dvoma a veľké množstvo prsty. Vibrácie spôsobené vibračnými zariadeniami používanými u obéznych detí. Pôsobí reflexne vnútorné orgány, zvyšuje metabolizmus hlbokých tkanív.

Pri masáži je potrebné pamätať na to, že hlboké hladenie (tretie, miesenie, effleurage a vibrácie) by sa malo vykonávať pozdĺž priebehu lymfatických ciev spravidla od periférie do stredu, t.j. smerom k najbližším lymfatickým uzlinám (obr. 31).

Ryža. 31.Smer masážnych pohybov (schéma)

Gymnastické hodiny. Dospelý robí gymnastiku s malým dieťaťom. U detí do 4-6 mesiacov sú všetky cviky spojené s pasívnymi pohybmi, neskôr sa do zostavy cvikov zaraďujú aj aktívne pohyby. U dojčiat sa gymnastické cvičenia kombinujú s prvkami masáže.

Začnite s ľahkými cvičeniami, postupne prejdite na zložitejšie. Striedajte pohyby paží, nôh a trupu, aby ste rozložili záťaž na všetky svalové skupiny. Nemalo by byť dovolené žiadne násilie. Pre deti od 1 do 12 mesiacov môžete použiť nasledovné približné zostavy cvikov (obr. 32):

Komplex pre deti od 1. do

3 mesiace: predĺženie chrbtice (a), plazenie po bruchu (b), poloha „plavca“ (c);

Komplex pre deti od 3 do

4 mesiace: poloha „plavec“ (c), „box“ (d), prekríženie rúk na hrudi (e), otočenie z chrbta na brucho (f);

Komplex pre deti od 4 do 6 mesiacov: „box“ (d), prekríženie rúk na hrudi (e), otáčanie z chrbta na brucho (f), ohýbanie a narovnávanie nôh (g), sadnutie si z polohy na chrbte (h );

Komplex pre deti od 6 do 9 mesiacov: otáčanie sa z chrbta na brucho (e), sadnutie si z polohy v ľahu na chrbte (h), krúživé pohyby rukami (i), vstávanie z polohy v ľahu na bruchu ( j);

Komplex pre deti od 9 do 12 mesiacov: sed z ľahu na chrbte (h), krúživé pohyby pažami (i), vstávanie z polohy na bruchu (j), podrep (l), chôdza za ležadlom (m) .

Ryža. 32.Gymnastické cvičenia u detí prvého roku života. Vysvetlenie v texte

Na účely telesnej výchovy sa deťom vo veku 1 až 2 roky poskytujú hodiny gymnastiky, hry vonku a od 2 do 2,5 rokov aj ranné cvičenia. Trvanie hodín telesnej výchovy pre deti do 2 rokov je 10-15 minút a pre deti do 3 rokov - 15-20 minút. Pri vysvetľovaní gymnastických úloh treba pamätať na to, že slovo pre malé deti je slabé dráždidlo a povely nemôžu dieťa prinútiť cvičiť. Preto je potrebné, aby dieťa akékoľvek gymnastické cvičenie vnímalo ako hru a aktívne sa zapojilo do hodiny. Na tento účel sa v triedach používajú malé gymnastické predmety: palice, lopty, obruče, krátke švihadlá, lavičky, rebríky atď.

Pri vedení gymnastických tried sa dodržiavajú tieto základné princípy:

1) cvičenia pokrývajúce všetky svalové skupiny (ramenný pás, nohy, chrbát, brucho);

2) striedanie cvičenia a odpočinku;

3) striedanie východiskových pozícií;

4) pre deti vo veku 1-3 roky sú cvičenia zamerané na rozvoj motorických zručností.

Na telesnú výchovu detí starších ako 4 roky sa široko využívajú cvičenia športového charakteru (prvky športových hier, štafety, loptové hry a pod.). Lekcia telesnej výchovy je štruktúrovaná podľa všeobecne akceptovanej schémy: úvodná časť (chôdza, beh, chôdza), všeobecné rozvojové cvičenia pre hlavné svalové skupiny (4-5 cvičení), hry vonku a záverečná časť (chôdza a dychové cvičenia ).

Malo by sa pamätať na to, že metódy telesnej výchovy, ako sú masáže a gymnastika, nie sú len prostriedkami na zlepšenie motorických zručností zdravé dieťa a zvýšenie jej odolnosti voči škodlivým vplyvom prostredia, ale aj spôsoby liečenia chorých detí.

Fyzické zručnosti, ktoré sa deti učia, sa musia neustále zlepšovať. Na vykonávanie cvikov rozvíjajúcich svalovú silu, vytrvalosť, flexibilitu je dobré využívať aj priemyselne vyrábané športové potreby. Všetky telocvične detských zdravotníckych zariadení by mali byť vybavené takýmito simulátormi.

Sledovanie vývoja a správania dieťaťa. Zdravotnícky pracovník musí vedieť organizovať aktivity detí, využívať každé

hlboký kontakt s dieťaťom pre maximálnu komunikáciu s ním. Mali by ste venovať pozornosť vykonávaniu denného režimu. Dôležité má jasnú úpravu práce sestry, mladšej sestry a učiteľa.

Dieťa v prvom roku života prejde vývinovou cestou od bezmocného tvora s obmedzeným súborom obranných reakcií k človeku obdarenému určitou inteligenciou – to je rýchly vekom podmienený vývoj mozgu. V tabuľke 14 sú uvedené charakteristiky behaviorálnych reakcií, rečových schopností, zmyslového vnímania, duševného a motorického vývoja dieťaťa podľa mesiacov počas prvého roku života. Je potrebné jasne vedieť, či vývoj konkrétneho dieťaťa zodpovedá vekovej norme alebo zaostáva, v tomto prípade je potrebné určiť, akému veku zodpovedá vývoj jeho mentálnych a motorických schopností v čase štúdia.

Pri pozorovaní správania detí starších ako 1 rok je potrebné venovať pozornosť celkovej nálade v skupine. Všímajú si, ako sa deti správajú: hlučné alebo tiché, plačúce alebo žarty, zaneprázdnené hrou alebo chodením bez cieľa a nudou. Je potrebné určiť stupeň prístupnosti hračiek pre pochopenie detí, stupeň rozvoja nezávislých zručností.

Sledovanie vývoja a správania detí je nevyhnutné pre predpisovanie správneho režimu dňa, výber prostriedkov telesnej a duševnej výchovy. Pri starostlivosti o deti, pri kŕmení, hygienickej starostlivosti, príprave na lôžko a pod. Je potrebné poznamenať, aké samostatné zručnosti deti majú a či sú tieto zručnosti primerané veku dieťaťa. Pri komunikácii s dieťaťom je potrebné identifikovať, ako sú vyvinuté pohyby a reč; aký je vzťah dieťaťa k dospelým a iným deťom; jeho individuálne vlastnosti; či dieťa dokončí prácu, ktorú začalo; poskytuje pomoc iným deťom; či dostáva uspokojenie a radosť z nezávislých činov; vie, aké hračky možno použiť a ako s nimi zaobchádzať. Je potrebné identifikovať dôvody zhoršenia nálady dieťaťa. Je zaujímavé načasovať aktivity dieťaťa na 15-20 minút a zapísať všetko, čo urobil a povedal. Analýza získaných výsledkov poskytuje špecifický materiál na charakteristiku dieťaťa a umožňuje nám individualizovať využitie telesnej a duševnej výchovy.

Vek, mesiace	Behaviorálne reakcie
	Zobudí sa, ak je hladný alebo mokrý. Rýchlo zaspí	Plač je hlasný, jasný, s krátkym nádychom a predĺženým výdychom	Krátko uprie pohľad a sleduje objekt. Plač ustáva alebo sa mení na hlas dospelého	Ležať na chrbte, krátko fixuje hlavu. Symetrické zvýšenie tónu flexie prekonané počas pasívnych pohybov
	Jasný rytmus spánku a bdenia. Okamžite zaspí. Pokojné bdenie (ak ste sýti a suchí). Pri oslovení sa usmieva	Výkrik je intonačne výrazný. Počiatočný bzukot	Sleduje hračku pohybujúcu sa v horizontálnej rovine. Počúva zvuky	V ľahu na bruchu drží hlavu vzpriamene, ale nie neustále. Spontánne symetricky unáša ruky v ramenných kĺboch ​​a dvíha ich do horizontálnej úrovne. Odoláva pasívnym pohybom nôh
	Aktívne bdelý, pri komunikácii animovaný	Výkrik s výraznými intonáciami, melodické bzučanie	Hladko nasleduje hračku vo všetkých smeroch. Otočí hlavu a oči smerom k zdroju zvuku. Nasmeruje ruky na objekt	Dobre drží hlavu vo vzpriamenej polohe. Spontánne symetricky pohybuje rukami do strán. Mierne odoláva pasívnym pohybom nôh

Pokračovanie tabuľky

Vek, mesiace	Behaviorálne reakcie		Vlastnosti zmyslovej výchovy a duševného rozvoja	Vlastnosti motorického vývoja
	Animácii predchádza náznaková reakcia na komunikáciu	Spev hukot a smiech	Siahne po hračke. Skúma svoje ruky. Hľadá a nachádza zdroj zvuku vo vesmíre	V ľahu na chrbte dvíha hlavu, keď ťahá ruky. Otáča sa zozadu na stranu. Plne vykonáva pasívne a dobrovoľné pohyby
	Indikatívna reakcia je nahradená animáciou alebo reakciou strachu	Spev bzučanie s reťazami zvukov, smiech, kňučanie	Presúva pohľad z objektu na objekt. Natiahne sa k hračke a chytí ju oboma rukami. Primerane reaguje na hlas matky	Ležať na bruchu, opiera sa o natiahnuté ruky, na jednej ruke. Na chrbte sa pri ťahaní paží ťahajú paže. Sebavedome sa pretáča zozadu na stranu
	Jasná orientačná reakcia pri pohľade na matku, „oživovacia“ reakcia, skúma okolité predmety a ľudí	Krátke bľabotavé zvuky	Zachytáva hračku z ktorejkoľvek strany. V každej ruke drží nejaký predmet. Aktívne sleduje ostatných	Ležať na bruchu, opiera sa o natiahnuté ruky, na jednej ruke. Na chrbte sa pri ťahaní paží ťahajú paže. Sebavedome sa pretáča zozadu na stranu
	Pred začatím komunikácie sa pozorne pozerá na dospelých. Reakcia strachu sa mení kognitívny záujem. Rozlišuje medzi „my“ a „cudzincami“	Aktívne bľabotanie		Sedí. Ležať na chrbte, sadne si alebo sa vytiahne za ruku. Udržuje vaše nohy vyvýšené, keď ležíte na chrbte

Vek, mesiace	Behaviorálne reakcie		Vlastnosti zmyslovej výchovy a duševného rozvoja	Vlastnosti motorického vývoja
	Hrá sa s dospelými. Komunikuje gestami a bľabotaním. Dobre rozlišuje medzi „priateľmi“ a „cudzincami“	Aktívne intonačno-expresívne bľabotanie	Odpudzuje predmety. Hádže, naráža predmetmi o predmety, manipuluje s 2-3 predmetmi, rozlišuje tváre ľudí, pozná jeho meno	Sedí a sedí bez nakláňania. Dostane sa na všetky štyri. Uchopí oporu a kľakne si
	Rôzne emocionálne reakcie pri kontakte s matkou	Vlipetera rozmanitosť zvukových kombinácií, intonačno-melodická imitácia frázy	Na verbálne pokyny reaguje akciou. Hľadáte skrytú hračku. Malé predmety zbiera dvoma prstami	Udržiava rovnováhu pri sedení pri manipulácii s hračkami. Postaví sa a chytí sa podpery. Kroky s podporou rúk
	Objavujú sa nespokojné reakcie na rôzne situácie. Hlas naznačuje potreby. Hrá sa s dospelými, napodobňuje gestá	Napodobňovanie zvukov a slabík, bľabotanie	Imitatívne pohyby rúk - „dobre“, „zbohom“. Umiestňuje prsty do otvorov pod vizuálnou kontrolou. Zobrazuje časti tela inej osoby. Hračky chytí prstami	Stojí samostatne. Chôdza držiac sa podpery jednou rukou

Koniec stola

Vek, mesiace	Behaviorálne reakcie		Vlastnosti zmyslovej výchovy a duševného rozvoja	Vlastnosti motorického vývoja
	Adekvátne reaguje na slovo „nie“. Spĺňa niektoré požiadavky. Selektívne zaobchádza s ostatnými. Rozumie názvom jednotlivých predmetov	Hovorí slová „ma-ma“, „ba-ba“, „de-da“ atď.	Vyhadzuje hračky z postele, hmatom vkladá prsty do otvorov. Robí napodobňujúce pohyby - otáča stránky, „spúšťa“ stroj. Rozlišuje časti svojho tela	Stojí sebavedomo bez opory. Drepy, chôdza držiaca sa jednou rukou, niekoľko krokov bez opory
		Hovorí 5-6 bľabotajúcich slov, je vyjadrená intonácia žiadosti	Umiestňuje jednu položku do druhej. Otvorí krabicu, zásuvku. Rozpoznáva obrázky. Používa lyžicu podľa určenia	Chodí bez opory, krčí sa a vstáva

Zdravotne postihnuté deti vyžadujúce špeciálnu starostlivosť. Postihnuté deti nie sú schopné reagovať na vonkajšie signály tak ako zdravé deti. Dojčatá s poruchami zraku, sluchu a vážnymi zdravotnými problémami sa výrazne odlišujú od svojich rovesníkov a samotný defekt do značnej miery určuje charakteristiku starostlivosti, keďže s ním musí zdravotník počítať a prekonávať ďalší stres vo vzťahoch s rodičmi či opatrovníkmi.

Slepé deti nemôže sledovať výraz tváre osoby, ktorá sa o nich stará, alebo sa usmievať. Nevyskytuje sa potrebná vizuálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom – kľúčový moment pri vytváraní vzťahu pripútanosti. Nevidiace deti sú zbavené možnosti prijímať informácie pri rozvíjaní vlastných reakcií. Nebezpečenstvo spočíva v tom, že porucha komunikácie a vzájomná závislosť medzi dieťaťom a dospelým vedie k tomu, že opatrovateľ sa od dieťaťa odtiahne. Je celkom zrejmé, že na odstránenie prekážky odlúčenia je potrebné, aby si dieťa a dospelý, ktorý sa oňho stará, vytvorili zrozumiteľný systém komunikácie.

Slepé deti s normálne vyvinutými ostatnými zmyslovými orgánmi začínajú dávať signály diskriminácie, uznania a preferencie najskôr na konci 1. roku života. Zjavná nedostatočná odpoveď u dieťaťa je pre rodičov vážnym emocionálnym šokom, aj keď je diagnóza jasná. U nevidomých detí sa výraz tváre objavuje oveľa neskôr, úsmev je menej výrazný a mimika je slabšia ako u vidiacich detí. Nevidiace deti sa však učia širokému spektru výrazových gest, ktorými vyjadrujú svoje potreby tým, ktorí sa o ne starajú. A v určitej fáze sa naučia oslovovať a spájať tieto signály s pre nich neviditeľnými ľuďmi a predmetmi.

Nepočujúce deti. Pri výchove nepočujúcich detí vznikajú ťažkosti iného druhu. V prvých mesiacoch života im dobre vyvinutý zrakový systém kompenzuje nedostatok sluchu. Deti správne reagujú na vonkajšie podnety a sú komunikatívne. Na začiatku 2. polroka však už reakcie detí nezodpovedajú očakávaniam rodičov a vzťah medzi „vychovávateľom“ a bábätkom je narušený. Potrebujeme správnu diagnózu. Jedným z prvých príznakov poruchy sluchu u ročných detí je zjavná neposlušnosť a časté uhýbanie sa od strachu, keď sa v ich zornom poli objavia ľudia. V neskoršom veku takéto deti môžu

dochádza k výbuchom podráždenia alebo extrémnej izolácie spolu s neschopnosťou nadviazať normálne vzťahy s ľuďmi, ktorí ich vychovávajú. Všetky deti sú vyšetrené na sluch v ranom veku.

Skúsenosti s prácou s takýmito deťmi ukazujú, že defekt sa dá úspešne prekonať vytvorením správneho vzdelávacieho systému. Navyše treba počítať s tým, že keď sa takéto dieťa narodí, hrozí veľké riziko odmietania matky, odstupu a depresie. Takéto zdravotné problémy detí ovplyvňujú manželský vzťah rodičov a ostatných detí. Je potrebné pomáhať rodičom robiť informované rozhodnutia, ktoré im umožnia nesústreďovať všetku svoju pozornosť na chorobu dieťaťa, ale naopak, položia základ pre zachovanie dieťaťa ako jednotlivca a obnovenie normálnych vzťahov medzi všetkými členmi rodiny.

Deti s chorobami ako napr Downov syndróm A cerebrálna paralýza, pre ktoré neexistuje špecifická liečba, potrebujú pedagogické opatrenia, organizáciu psychologickej a sociálnej pomoci. Ak dôjde k poruchám pohybového aparátu, používajú sa špeciálne technológie na výučbu a výchovu detí. Na korekciu porúch motoriky reči sa teda používa logopedická masáž a artikulačná gymnastika. Na stanovenie techniky pohybu artikulačných svalov je potrebné vykonať inštalačné cvičenia (pasívna a aktívna gymnastika). Cvičenie sa používa na zatváranie a pohyb pier, zmenu polohy jazyka atď. Deti sa spravidla vzdelávajú v špecializovaných školách, ale sú schopné zvládnuť zručnosti sebaobsluhy a robiť domáce úlohy.

lekárske, vzdelávacie programy, napríklad účasť rodičov na Ruská asociácia„Downov syndróm“ (spoločnosť rodičov detí s Downovým syndrómom), navštevovanie tried v centrách včasnej výchovnej pomoci v rámci programu McCoury „Little Steps“. Pri Downovej chorobe sa triedy začínajú hneď po stanovení diagnózy, t.j. vo veku niekoľkých týždňov. Vďaka využívaniu nových vyučovacích metód väčšina detí s poruchami učenia duševný vývoj začali žiť plnohodnotnejší život, mnohé deti dostali možnosť navštevovať bežné školy atď.

KONTROLNÉ OTÁZKY

1.Čo je úlohou mentálnej výchovy dieťaťa?

2. Aké príklady hier a aktivít môžete uviesť pre deti vo veku 1, 2, 3, 4 roky?

3.Aké zásady sa používajú pri zostavovaní súboru gymnastických cvičení?

4.Aké sú vlastnosti denného režimu pre deti rôzneho veku?

Všeobecná starostlivosť o deti: Zaprudnov A. M., učebnica Grigoriev K. I. príspevok. - 4. vydanie, prepracované. a dodatočné - M. 2009. - 416 s. : chorý.

Vek od 3 do 6-7 rokov je významnou etapou formovania mentálnych funkcií dieťaťa. Dôležitým základom tohto procesu je ďalšie dozrievanie mozgu a miechy.

Vo veku 3 rokov sa hmotnosť mozgu dieťaťa strojnásobí v porovnaní s pôrodnou hmotnosťou. Vo veku 5-6 rokov sa vytvárajú malé konvolúcie kôry. Štrukturálny vývoj nervových buniek pokračuje. Na konci obdobia je mozog dieťaťa štruktúrou blízko mozgu dospelých.

Vo veku 5-6 rokov sa vzťah medzi miechou a chrbticou stáva rovnaký ako u dospelých. Vegetatívny systém aktívne funguje nervový systém(VNS), pričom fyziologickú prevahu vplyvu sympatikovej časti ANS v 3.-4. roku nahrádza väčší vplyv jeho parasympatikovej časti.

Pohyb je v tomto veku prirodzenou životnou potrebou. Denná motorická aktivita u detí vo veku 5 rokov dosahuje 8-10 tisíc rôznych pohybov za deň. IN zimný čas znižuje sa to. Zároveň je denná fyzická aktivita u dievčat nižšia ako u chlapcov. Dievčatá však majú výraznejšiu presnosť pohybov.

Vo veku 4 rokov sa dieťa môže obratne a s istotou pohybovať dopredu a dozadu, preskakovať a hádzať loptu. V piatich rokoch vie dieťa skákať z miesta na miesto, chytiť loptu, jazdiť na bicykli, vykonávať rôzne pohyby na hudbu, robiť jednoduché tanečné kroky, nastoliť jasnú dominanciu pravej alebo ľavej ruky. Vo veku 6 rokov deti sebavedomo skáču na jednej nohe, driblujú jednou rukou s loptou pri chôdzi alebo nohami ako pri futbale a skáču cez švihadlo, ktoré krútia dvaja ľudia. Vo veku 6-7 rokov vedia šplhať po lane, hádzať loptičku do diaľky a na cieľ.

Rozvoj jemných, cieľavedomých pohybov ruky u detí predškolského veku sa postupne prejavuje schopnosťou používať nožnice, príbor, schopnosťou kresliť trojuholníky, štvorce (v 4 rokoch), kruhy (v 6 rokoch) a iné geometrické obrazce, píšte paličkovým písmom. Koordinácia pohybov v tomto veku je však stále nedostatočná. To v kombinácii s vysokou fyzickou aktivitou môže viesť k rôznym zraneniam. Najviac je zranení spoločná príčinaúmrtnosť v tejto vekovej skupine.

V predškolskom období detstva dochádza k ďalšiemu rozvoju zmyslov. Od 3 rokov má dieťa dobré farebné videnie a následne sa zvyšuje jemnosť rozlišovania farieb. Je schopný stereoskopického vnímania priestoru, geometrických tvarov a vzdialeností. Vo veku 4 rokov sa dosiahne maximálna zraková ostrosť - 1,0. Sluch pre hudbu sa neustále rozvíja. Začína sa formovať orientácia v čase. To všetko zlepšuje proces vnímania okolitého sveta.

Predstavivosť dieťaťa sa stáva živšou, bohatšou a emotívnejšou. Rozvíja sa tvorivá predstavivosť. Predškoláci majú spravidla dobrú pamäť. Ľahko si zapamätajú rozprávky, veku primerané básničky, počítacie riekanky, jazykolamy.

Musíte vedieť, že dieťa si ľahko zapamätá, čo je pre neho emocionálne nabité. Vo veku 3-4 rokov je pamäť nedobrovoľná a dieťa si nekladie za cieľ zapamätať si nejaké predmety alebo slová. Od 4-5 rokov sa tvorí dobrovoľná pamäť, t.j. vedomá túžba niečo sa naučiť alebo si zapamätať.

Od 4 do 7 rokov dochádza k rýchlemu zvýšeniu rozsahu pozornosti. Do veku 6-7 rokov sa aktivujú mechanizmy dobrovoľnej pozornosti (podriadenie pozornosti určitým cieľom), jej schopnosť prepínania.

Do 6 rokov lexikón dieťa sa rozšíri na 3 000 slov. Používajú sa vety odlišné typy, správne sa používajú deklinácie a konjugácie, vytvára sa kultúra verbálnej komunikácie.

Do veku 3-4 rokov sa rozvíja schopnosť hrať kolektívne hry s rovesníkmi, ktoré sa stávajú hlavnou činnosťou. Vo veku 3 rokov sa deti začínajú hrať vedľa seba a každé by malo mať svoju vlastnú hračku. V budúcnosti sa deti budú hrať spolu, ale táto interakcia je krátkodobá. Vo veku 5-6 rokov, s rozvojom herných zručností a nápadov, sa deti začínajú spájať do hry na dlhší čas.

Vo veku 3-4 rokov sa dieťa učí svoju rodovú identitu. Vie, či je chlapec alebo dievča. Vo veku 4-5 rokov sa začínajú objavovať rozdiely v správaní chlapcov a dievčat a v preferenciách hier a hračiek.

Predškolák ľahko zvládne všetky hygienické zručnosti. Už vo štvrtom roku života si dieťa môže samostatne čistiť zuby zubnou pastou a po jedle si vypláchnuť ústa. Väčšina detí sa vie umývať sama vo veku 5 rokov. Predškolák je schopný použiť vreckovku. Vo veku 3-4 rokov môže dieťa pri jedení používať lyžicu, vidličku a obrúsok. Vo veku 5 rokov jedia deti opatrne a potichu. Vo veku 6-7 rokov sa upevňuje správanie pri stole, vrátane správneho používania noža, vidličky a obrúska a odpratávanie riadu zo stola.

Vo veku 3 rokov si vaše dieťa môže zapínať gombíky a zaväzovať šnúrky na topánkach s malou pomocou dospelého. Vo veku 4 rokov sa zlepšuje túžba samostatne sa obliekať a vyzliekať a byť vždy uprataný. Vo veku 5 rokov sa upevňujú zručnosti obliekania a vyzliekania, deti si samy zapínajú gombíky, zipsy, šnurujú topánky. Vo veku 6 rokov si deti v predškolskom veku môžu zaviazať šnúrky na topánkach, vyčistiť topánky, prať ponožky a udržiavať svoje oblečenie čisté. Do 7 rokov sa deti vedia rýchlo obliecť a vyzliecť.

Počiatočné formy sebauvedomenie sa formuje u dieťaťa vo veku troch rokov, keď sa začne správať ako samostatné „ja“ a snaží sa samostatne uspokojovať svoje potreby. Môže to skomplikovať „trojročná kríza“, v ktorej dieťa na pozadí nadväzovania nových vzťahov s inými potrebnými na identifikáciu svojho „ja“ prejavuje negativizmus (dieťa odmieta poslúchnuť niektoré požiadavky dospelých) , tvrdohlavosť (dieťa trvá na svojej požiadavke), tvrdohlavosť (protest proti poriadku existujúcemu doma), svojvôľa, devalvácia roly dospelých.

Vo veku 7 rokov, na pozadí objavenia sa nového vnútorného života - života skúseností, ktoré ovplyvňujú vnútorný svet, môže nastať „kríza siedmich rokov“.

Hlavné príznaky tejto krízy sú:

· strata spontánnosti (medzi túžbu a konanie sa vkliní skúsenosť, aký význam bude mať toto konanie pre samotné dieťa);

· spôsoby: dieťa niečo predstiera, niečo skrýva;

· dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to nedávať najavo.

V súvislosti so „sedemročnou krízou“ vznikajú rodičovské ťažkosti: dieťa sa začína sťahovať a stáva sa nekontrolovateľným. Prekonanie krízy naznačuje prechod do ďalšieho vekového obdobia.

Na konci predškolského obdobia sa formuje pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole.

Psychologická pripravenosť detí predškolského veku na štúdium v ​​škole sa zisťuje komplexným psychodiagnostickým vyšetrením.