Galima rinktis seminarus darželio temomis. Seminaras ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogams „Inovatyvios darbo su tėvais formos

„Supratimo tiltas tarp tėvų ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų“

Tikslas: aukštyn lygiu profesinė kompetencija ikimokyklinio ugdymo mokytojai bendravimo su mokinių šeimomis klausimais.

Užduotys:

1. Išsiaiškinti ir susisteminti mokytojų žinias apie bendravimo su tėvais problemą. Atlikite mokytojų žinių šioje srityje mini stebėseną.

2. Aktyvinti pedagoginį pedagoginį mąstymą kaip netradicinių darbo su tėvais formų panaudojimo ikimokyklinėse ugdymo įstaigose pagrindą, skatinti jų kūrybiškumo ir profesinės veiklos ugdymą.

3. Remti mokytojų susidomėjimą tolesniu šios temos nagrinėjimu.

„Tėvai yra pirmieji vaiko auklėtojai ir mokytojai,

todėl jų vaidmuo formuojant jo asmenybę yra milžiniškas.

aš.Teorinė dalis

Mūsų seminaras skirtas išspręsti vieną iš kasmetinių ikimokyklinės įstaigos uždavinių – tobulinti netradicines darbo su ugdytinių šeimomis formas, įgyvendinant sąveikos modelį „Šeima – vaikas – darželis“.

Vaikystė yra svarbiausia žmogaus gyvenime. O kaip jie praeis, priklauso nuo suaugusiųjų – tėvų, auklėtojų.

Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 18 straipsnyje teigiama: „Pirmieji mokytojai yra tėvai. Jie įpareigoti ankstyvame amžiuje padėti pirmuosius pagrindus fiziniam, doroviniam ir intelektualiniam vaiko asmenybės vystymuisi.

Visi puikiai žino, kad šeima ir darželis tam tikrame etape vaikui yra pagrindinė ugdymo mikroaplinka – ugdymo erdvė. Tiek šeima, tiek ikimokyklinė įstaiga socialinę patirtį vaikui perteikia savaip. Tačiau tik kartu jie sukuria optimalias sąlygas mažam žmogui patekti į didelį pasaulį.

Tradiciniai tėvų susirinkimai paskaitų ir pranešimų forma neberanda atsako tėvų sieloje ir neduoda norimo rezultato. Idėja apie tradicinių darbo su tėvais formų nepakankamumą ir tikslingo tėvų ugdymo poreikį, siekiant pagerinti jų funkcinis raštingumas o gebėjimą visapusiškai bendradarbiauti su ugdymo įstaigos mokytojais šiandien pripažįsta ir tėvai, ir specialistai: mokytojai, psichologai.

Susidūrėme su problema – kaip organizuoti šeimos ir darželio sąveiką, kad sunkus ugdymo uždavinys taptų bendra mokytojų ir tėvų priežastimi? Kaip pritraukti tokius užimtus ir toli nuo šiuolaikinių tėčių ir mamų pedagoginės teorijos? Kaip argumentuoti jų dalyvavimo vaiko gyvenime poreikį darželis? Kaip sudaryti sąlygas tėvams noriai bendradarbiauti su darželiu, su malonumu dalyvauti tėvų susirinkimuose; kaip padaryti, kad jiems būtų įdomu darželyje, kad jų apsilankymai būtų naudingi ir darželiui, ir vaikams? Šiuos pedagogikos klausimus galima priskirti prie „amžinųjų“ – tai yra amžinasis“. galvos skausmas» mokytojai.

Šiuo atžvilgiu mūsų laukia svarbi užduotis – padaryti tėvus viso pedagoginio proceso bendrininkais. Tik artimai kontaktuojant gali atsirasti formulė:

DARželis + ŠEIMA + VAIKAI = BENDRADARBIAVIMAS

Mokytojų ir šeimų bendradarbiavimas – tai bendras veiklos tikslų apibrėžimas, bendras būsimų darbų planavimas, bendras jėgų ir priemonių paskirstymas, veiklos subjektas pagal kiekvieno dalyvio galimybes, bendras darbo rezultatų stebėjimas ir vertinimas, o vėliau – prognozavimas. naujų tikslų ir uždavinių.

Nustatyti įstaigos plėtros perspektyvas, darbo turinį ir organizavimo formas, a Tėvų apklausa „Darželio ir šeimos sąveika“. Apklausoje dalyvavo 32 tėvai. Buvo pasiūlyta atsakyti į 8 klausimus. Išanalizavę anketas, pamatėme tokius rezultatus:

1. Į kokį informacijos šaltinį pirmiausia kreipiatės?

A. Pasikliauju savimi, šeima, savo patirtimi – 18 atsakymų

B. Kreipiuosi patarimo į draugus, pažįstamus, močiutes – 7 atsakymai

C. Skaitau literatūrą apie vaikų auklėjimą - 17 atsakymų

D. Kreipiuosi patarimo į grupės mokytoją – 16 atsakymų

D. Kita – Internetas – 1 atsakymas

2. Kodėl neklausiate savo mokytojo patarimo?

A. Galime patys susitvarkyti – 22 atsakymai

B. Nepatogu atplėšti mokytoją nuo darbo – 10 atsakymų

C. Bendraudami su mokytoju patiriame sunkumų – apie atsakymus

G. Manau, mokytojas ne visai kompetentingas – atsako

D. Kita – 0 atsakymų

3. Koks yra geras vaikų darželis?

A. Kur vaikai mylimi ir gerbiami – 21 atsakymas

B. Kur daug moko – 16 atsakymų

C. Kur vaikai bėgioja su malonumu – 22 atsakymai

D. Kur visada laukiami vaikai – 11 atsakymų

E. Kur gerbiami tėvai ir vaikai – 14 atsakymų

E. Kur geras kolektyvas, geri mokytojai – 22 atsakymai

G. Kur vaikams šilta ir patogu – 12 atsakymų

Z. Kita – kur saugu – 1 atsakymas

4. Ką reiškia sąvoka „geras pedagogas“?

A. Myli ir gerbia vaikus – 15 atsakymų

B. Moko vaikus – 3 atsakymai

B. Su svetimais vaikais elgiasi kaip su savo – 18 atsakymų

D. Supranta vaikus ir tėvus – 22 atsakymai

D. Tai ligonių slaugytoja – 13 atsakymų

E. Gerai paruošia vaikus mokyklai – 9 atsakymai

G. Tai antroji mama – 5 atsakymai

5. Ko tikitės iš darželio auklėtojos?

A. Veda edukacinius užsiėmimus, atostogas – 12 atsakymų

B. Išmokykite vaiką bendrauti su kitais vaikais – 16 atsakymų

B. Atsižvelgia į individualias vaiko savybes – 28 atsakymai

D. Saugo vaiką – 11 atsakymų

D. Nekelia vaikui nepagrįstų reikalavimų – 10 atsakymų

E. Suteikia tėvams reikalingus ir kompetentingus patarimus – 13 atsakymų

G. Su tėvais bendrauja kaip su lygiais – 8 atsakymai

Z. Kita – 0 atsakymų

6. Ko tavęs dažniausiai klausia auklėtoja?

A. Už finansinę pagalbą – 3 atsakymai

B. Padaryk ką nors grupei – 9 atsakymai

B. Kad paimtum vaiką anksti – 3 atsakymai

D. Už darželį sumokėjome laiku – 6 atsakymai

D. Kai vaikas ką nors padarė – 5 atsakymai

E. Kad dirbtumėte su vaiku namuose – 9 atsakymai

G. Pagirti vaiką – 12 atsakymų

Z. Kita – 0 atsakymų

7. Kas atsakingas už vaiko auginimą?

A. Šeima – 19 atsakymų

B. Darželis - 21 atsakymas

B. Kita – atsakymai

8. Ką manote apie informaciją, esančią jūsų grupės tėvų kampelyje?

A.Polezna - 31 atsakymas

B. Tikrai ne – 0 atsakymų

V. Nenaudingas – 0 atsakymų

D. Neskaitau – 1 atsakymas

D. Kita – 0 atsakymų

Žinoma, šių sudėtingų ir daugialypių klausimų sprendimas nebus savaime. Tam reikia sistemingo ir kryptingo darbo.

Visi žino, kad mokytojo bendravimas su tėvais yra gana sudėtingas procesas. Vyko apklausa tarp pedagogų „Mano bendravimo su tėvais forma“, kuriame dalyvavo 8 auklėtojos. Tėvų dalyvavimas bendra veikla ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mūsų mokytojai elgiasi taip:

1. Kokias šeimos darbo formas naudojate?

Tradicinis: tėvų susirinkimai, pokalbiai, individualios konsultacijos, aplankai – kraustymasis, atmintinės, anketos, aplankai – sulankstomos lovos;

netradicinis: seminarai, apskritieji stalai, pristatymai, kūrybiniai susibūrimai, bendros šventės.

2. Ar esate tikri, kad jūsų bendravimas su šeima yra efektyvus?

a) taip – ​​6 mokytojai – 75 proc.

b) kartais - 2 auklėtojai - 25 proc.

3. Ar visus tėvelius įtraukiate į grupės, ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą? Jei ne, kodėl gi ne?

a) taip - 100%, bet ne visi atsako dėl savo užimtumo

4. Ar artimai bendraujate su mokinių tėvais? Jei ne, kodėl gi ne?

a) taip - 5 pedagogai - 63 proc.

b) ne su visais - 2 auklėtojos - 25% (ne visi tėvai domisi, dauguma nurodo laiko stoką)

c) stengiasi išlaikyti atstumą, nes tėvai visi skirtingi – 12 proc.

5. Suformuluokite ir užsirašykite savo asmeninius tikslus darbui su tėvais.

a) Įtraukti tėvus į vaikų auklėjimo darželyje problemas - 7 auklėtojos - 88 proc.

b) Materialinė ir ekonominė pagalba - 4 pedagogai - 50 proc.

c) Tinkamas vaikų ir tėvų laisvalaikio organizavimas - 6 auklėtojos - 75 proc.

d) Atitikimas visiems auklėtojos reikalavimams - 4 auklėtojai - 50 proc.

e) Nėra tikslų 0 %

6. Kaip norėtumėte matyti tėvų požiūrį į save kaip į profesionalą?

Teisingas, pagarbus, adekvatus, dėmesingas, simpatiškas, draugiškas, pagrįstas tarpusavio supratimu, domėjimusi bendru vaiko ugdymu, glaudžiai bendradarbiaujant šeimai ir darželiui.

7. Ką, jūsų nuomone, reikia padaryti, kad šeima suprastų kasdienybė darželis ir aktyviai jame dalyvavo?

Norėdami pritraukti daugiau DOW į gyvenimą. Raskite tokias darbo su tėvais formas, kurios jiems bus įdomiausios; užsiimti pedagoginiu tėvų švietimu, atsižvelgti į individualų požiūrį į kiekvieną vaiką; kurti kartu - kūrybinės grupės tėvai, kurie galėtų aprėpti visą spektrą atvejų ir problemų; Rodyti daugiau atviros klasės tėveliams organizuoti Dienas atviros durys, jungtiniai subbotnikai.

Šeima ir darželis – dvi viešosios įstaigos, kurios stovi prie mūsų ateities ištakų, tačiau dažnai joms ne visada užtenka tarpusavio supratimo, takto, kantrybės išgirsti ir suprasti vienas kitą. Nesusipratimas tarp šeimos ir darželio visą naštą neša vaikui.

Grįžkime prie klausimų, kurie buvo iškelti seminaro pradžioje. Kaip pakeisti šią situaciją (nesusipratimą tarp šeimos ir stirnos)? Kaip sudominti tėvus dirbti kartu? Kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sukurti vieningą erdvę vaiko raidai, padaryti tėvus ugdymo proceso dalyviais?

Tam savo darbe būtina naudoti netradicines darbo formas, bendravimo su tėvais formas.

Netradicinėmis bendravimo su tėvais formomis siekiama pritraukti tėvus į ikimokyklinio ugdymo įstaigas, užmegzti neformalius kontaktus ir duoti tam tikrą rezultatą, sukuriant geranorišką, pasitikėjimo kupiną atmosferą, gerą emocinę nuotaiką ir bendro tėvų kūrybos atmosferą.

Prie netradicinių mokytojo ir tėvų bendravimo formų priskiriamos: laisvalaikio, pažintinės, vaizdinės ir informacinės formos.

Ką apima laisvalaikio ir vizualinė-informacinė kryptis, su kokiais sunkumais galima susidurti juos įgyvendinant, pasakys antrojo mokytojas jaunesnioji grupė Nabzdyreva Yu. V.

Konsultacija „Netradicinės darbo su tėvais formos: vizualinė – informacinė ir laisvalaikio kryptis“

IN šiuolaikinėmis sąlygomis efektyvus ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimas neįmanomas be bendravimo su ugdytinių šeimomis. Atitinkamai didėja reikalavimai mokytojo asmenybės komunikacinei sferai, atsiranda poreikis kryptingai formuoti komunikacinę kompetenciją. ugdymo procesas, būtinybė praktiškai įdiegti naujus tėvų aktyvinimo metodus ir formas. Apie juos pasakos antros jaunesniosios grupės mokytoja Sokolova A.A.

Konsultacija „Tėvų aktyvinimo būdai tėvų susirinkimuose netradicine laikymo forma“

Bendravimas bet kurio žmogaus gyvenime vaidina didžiulį vaidmenį. Sukhomlinskis taip pat sakė, kad žmogaus kalbos kultūra yra jo dvasinės kultūros veidrodis. Žmogaus psichinė sveikata – nuotaika, jausmai, emocijos – labai priklauso nuo bendravimo proceso ir jo rezultatų.

Bendravimas tarp mokytojų ir mokinių tėvų ir toliau yra vienas iš labiausiai sudėtingos kryptys ikimokyklinių įstaigų veikloje, todėl ugdymo procese būtinas kryptingas komunikacinės kompetencijos formavimas. Mokytoja – psichologė Pashedko M.R. primins mokytojų ir tėvų bendravimo taisykles.

Konsultacija „Mokytojų bendravimo su mokinių tėvais taisyklės“

II. Praktinė dalis.

Visi kartu siekiame, kad vaikai darželyje jaustųsi gerai ir jaukiai, o tėvai pamažu taptų aktyviais visų reikalų dalyviais, nepakeičiamais mūsų pagalbininkais.

Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos daug daro, kad bendravimas su tėvais būtų turiningas ir įdomus. Viena vertus, mokytojai išlaiko viską, kas geriausia ir laiko patikrinta, kita vertus, jie siekia ir stengiasi diegti naujas, efektyvias bendravimo su mokinių šeimomis formas, kurių pagrindinis uždavinys – realus bendradarbiavimas tarp mokinių. darželis ir šeima.

Darbo su šeima organizavimas yra ilgas procesas ir labai kruopštus darbas, neturintis paruoštų technologijų ir receptų. Jos sėkmę lemia mokytojo intuicija, iniciatyvumas, kantrybė ir gebėjimas stabiliai siekti užsibrėžto tikslo.

Siekiant stiprinti mūsų darželio ir šeimos bendradarbiavimą, reikia stengtis paįvairinti bendravimo su šeima formas ir būdus. Mums visiems bus tik į naudą tai, kad tėvai suvoks savo įtakos svarbą vaiko asmenybės raidai, išmoks prisidėti prie darnaus jos vystymosi, aktyviai bendradarbiauja su darželiu.

Norėdami papildyti mūsų įgūdžius su jumis, teorinis. bet ir praktinį žinių bagažą komunikacinės kompetencijos srityje jums ir man paruošė mokytoja – psichologė Pashedko Maria Rafikovna mokymai „Mokytojų bendravimo įgūdžių ugdymas bendraujant su tėvais“.

Šeima ir vaikai – du ugdymo reiškiniai, kurių kiekvienas savaip suteikia vaikui socialinę patirtį, tačiau tik kartu su kitais sukuria optimalias sąlygas mažam žmogui patekti į didelį pasaulį.

Sąveika tarp tėvų ir darželio retai įvyksta iš karto. Tai ilgas procesas, ilgas ir kruopštus darbas, reikalaujantis kantraus, nuolatinio tikslo siekimo. Svarbiausia tuo nesustoti, toliau ieškoti naujų bendradarbiavimo su tėvais būdų. Juk turime vieną tikslą – ugdyti būsimus gyvenimo kūrėjus. Koks yra žmogus, tokį pasaulį jis kuria aplinkui.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Belaya K. Yu. Pedagoginė taryba ikimokyklinėje įstaigoje švietimo įstaiga: rengimas ir įgyvendinimas [Tekstas] / K.Yu. Belaya.- M.: TC sfera, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Ikimokyklinės įstaigos bendradarbiavimas su šeima: vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams [Tekstas] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.

Seminaras tema: " Mokslinė veikla darželyje, naudojant Savenkov A.I metodus "

Semenova Natalija Diogenovna, MBDOU „160-ojo darželio“ vyresnioji mokytoja, Čeboksarai
1. Darbo aprašymas:ši medžiaga padės mokytojams pagilinti žinias apie A.I. sukurtą tyrimo metodiką. Savenkovas.
Tikslas: didinti dėstytojų motyvaciją įsisavinti tiriamosios veiklos metodiką.
Užduotys:
2. Supažindinti mokytojus su „tyrimo“ sąvoka;
3. Pagilinti mokytojų žinias apie A.I.Savenkovo ​​parengtą tyrimų atlikimo ikimokyklinėse įstaigose metodiką.
4. Nustatykite ir su žaidimo dalyviais sužaiskite pagrindinius šios technikos etapus.
Įranga: grafinis projektorius, nešiojamas kompiuteris, kortelės su simboliniu „tyrimo metodų“ atvaizdu, kortelės su simboliniu ateities tyrimų „temų“ atvaizdu, rašikliai, pieštukai, flomasteriai, popieriaus lapai, akademinės kepurės ir chalatai.

Seminaro eiga

Laba diena, man malonu susipažinti. Šiandienos seminaro tema yra „Tyrimo veikla darželyje naudojant Savenkov A.I metodus“.

Aktualumas.
Šiuolaikinė visuomenė reikalinga aktyvi asmenybė, gebanti pažinti ir veikla savirealizuoti, pasireikšti tiriamajai veiklai ir kūrybiškumui sprendžiant gyvybines problemas. Tokios asmenybės pamatiniai pagrindai turi būti padėti jau ikimokyklinėje vaikystėje.
Mokslinė veikla prisideda prie subjektyvios ikimokyklinuko pozicijos pažįstant jį supantį pasaulį formavimo, taip užtikrinant pasirengimą mokyklai.
Dažnai žodžiai „tyrimai“ ir „dizainas“ švietime vartojami pakaitomis, o tai sukelia painiavą. Ši painiava nėra tokia nekenksminga, kaip gali pasirodyti iš pirmo žvilgsnio. Tiek tyrimai, tiek dizainas, nepaisant neabejotinos svarbos modernus švietimas, iš esmės skiriasi veikla. Skirtumas tarp jų turėtų būti aiškiai suprantamas.

Tyrimas yra nesuinteresuotas tiesos ieškojimas. Tyrėjas, pradėdamas darbą, nežino, prie ko ateis, kokią informaciją gaus, ar ji bus naudinga ir maloni jam ar kitiems žmonėms. Jo užduotis yra ieškoti tiesos, kad ir kokia ji būtų. Tyrinėkite kūrybiškumą gryna forma.
Dizainas yra tam tikros aiškiai suformuluotos užduoties sprendimas. Neatsitiktinai svetimas žodis „projektas“ į rusų kalbą tiesiogiai verčiamas kaip „išmestas į priekį“. Priešingai, dizaineris yra itin pragmatiškas, žino, ką daro, aiškiai supranta, prie ko turėtų ateiti. Dažnai projekto įgyvendinimas reikalauja tyrimų, tačiau tai nėra būtina, teoriškai projektas gali būti vykdomas reprodukciniu lygmeniu.
Dizainas – kūrybiškumas pagal planą
Šiuolaikinis vaikas turėtų būti mokomas tiek nesuinteresuoto tiesos paieškos, tiek dizaino įgūdžių.
Tiriamųjų mokymo metodų taikymas darželyje turi nemažai reikšmingų bruožų. Nenaudinga ikimokyklinukui „krauti“ tyrimo temą. Žinoma, jis iš prigimties yra tyrinėtojas, bet iš pradžių jį reikia išmokyti visko: kaip atpažinti problemas, kaip iškelti hipotezes, kaip stebėti, kaip atlikti eksperimentą ir pan., o jis tik tyrinės, kas jis yra. tikrai domina. Jo, kaip mokslininko, prigimtinei dovanai reikia nenuilstančios pedagoginės priežiūros.
Bet koks sveikas vaikas tyrinėtojas nuo gimimo. „Vaikui yra natūraliau, todėl daug lengviau suvokti naujus dalykus pačiam atliekant tyrimus – stebint, rengiant eksperimentus, pagal juos priimant sprendimus ir išvadas, nei gaunant žinias, kurias jau gavo „pasiruošęs“. forma“ (A.I. Savenkovas).
- Šiandien apsvarstysime pedagogikos mokslų daktaro Aleksandro Iljičiaus Savenkovo ​​metodiką, psichologijos mokslai, Raidos psichologijos katedros profesorius.
Ši technika yra originali, įdomi, efektyvi ir leidžianti prisidėti prie vaiko gabumo ugdymo.
Siūloma metodika leidžia įtraukti vaiką į jo paties tyrimo paiešką bet kuriame etape. Ji skirta ne tik išmokyti vaikus paprastų stebėjimo ir eksperimentavimo galimybių, bet ir apima visą tiriamųjų veiklų ciklą – nuo ​​problemos nustatymo iki rezultatų pristatymo ir gynimo. Tai leidžia išmokyti vaiką racionaliausio būdo ieškoti informacijos.
Norint supažindinti vaikus su technika, reikės vieno ar dviejų treniruočių. Tai būtina norint supažindinti kiekvieną vaiką su tyrimų atlikimo „technika“. Apsvarstykite treniruočių specifiką.
Paruošimas
Norėdami vesti mokymus, jums reikės kortelių su simboliniu „tyrimo metodų“ atvaizdu. Pateikiamos pavyzdinės kortelės (skaidrėje) (Mąstykite, skaitykite knygoje, klauskite specialisto, pažiūrėkite internete, atlikite eksperimentą, stebėkite).
Tokias korteles galite padaryti iš paprasto plono kartono. Optimalus kortelės dydis yra pusė įprasto gulsčiojo lapo (1/2 A4 formato). Vaizdus geriausia daryti iš spalvoto popieriaus ir įklijuoti ant kartono. Įjungta išvirkščia pusė kiekvienoje kortelėje turi būti žodinis kiekvieno metodo pavadinimas.
Ant tokio paties dydžio kartono lakštų turėtų būti paruošti specialūs užrašai ir paveikslėliai - „temos“ būsimiems tyrimams. Norėdami tai padaryti, įklijuokite ant kartono gyvūnų, augalų, pastatų atvaizdus ir paveikslėlius kitomis temomis (skaidrėje). Be to, užsiėmimams jums reikės rašiklių, pieštukų, flomasterių.

1. Temos pasirinkimas
– Pats pirmasis šio didelio darbo etapas – tyrimo temos apibrėžimas. Apsvarstykite Savenkovo ​​pasiūlytas nuotraukas (rodykite) ir nustatykite mūsų tyrimo temą.
Kai tik visi patogiai įsitaisę, dėliojame visą paruoštą medžiagą ir skelbiame: šiandien mokysimės atlikti savarankiškus tyrimus – kaip tai daro suaugusieji mokslininkai. Norėdami parodyti susijusius veiksmus tiriamasis darbas reikia dviejų „savanorių“. Kartu su mokytoju jie turi atlikti darbą nuo pirmo iki paskutinio etapo.
Savanoriais geriau rinktis energingus, aktyvius, gerai išvystytus žodžius vaikus. Visi kiti vaikai pirmoje pamokoje dalyvaus tik kaip aktyvūs žiūrovai ir pagalbininkai.
Pasirinkta „tyrėjų“ pora nustato savo tyrimo temą. Temos pasirinkimas atliekamas vaikams pasirenkant kortelę su paveikslėliu. Kad vaikai galėtų tai padaryti, pasiūlysime jiems iš anksto paruoštas atvirutes su įvairiais paveikslėliais – tiriamųjų temų. Temos korteles geriausia išdėlioti priešais vaikus arba pritvirtinti prie lentos. Visi pamokoje dalyvaujantys vaikai turi būti įtraukti į diskusiją apie temos pasirinkimą.
Po trumpos suaugusiojo vadovaujamos diskusijos vaikai dažniausiai pasirenka temą – pasirenka vieną ar kitą kortelę.
Renkantis temą, paskatinkite vaikus pasirinkti tai, kas jiems iš tikrųjų įdomu, o ką – tyrinėti. O įdomus tyrimas galimas, jei studijų dalykas leidžia taikyti daugumą metodų.
Apskritimo viduryje dedama kortelė su paveikslėliu, žyminčiu pasirinktą temą. Likusios panašios kortelės (su „tyrimų temomis“) kol kas pašalinamos.

2. Tyrimo plano sudarymas
Paaiškinkime tyrėjams: jų užduotis – gauti kuo daugiau naujos informacijos šia tema. O norint atlikti šį darbą, reikia ištyrinėti viską, ką gali, surinkti visą turimą informaciją ir ją apdoroti. Kaip aš tai galėčiau padaryti?
Pradėkime nuo įprastų probleminių klausimų: „Ką daryti pradžioje?“, „Kaip manote, nuo ko mokslininkas pradeda tyrimą?“. Natūralu, kad šie klausimai yra skirti ne tik mūsų išskirtai vaikų porai. Jie skirti visiems pamokoje dalyvaujantiems vaikams.
Kolektyvinės diskusijos metu vaikai dažniausiai įvardija pagrindinius metodus: „skaityti knygoje“, „stebėti“ ir pan. Kiekvienas toks atsakymas turi būti pažymėtas, atsakęs vaikas tikrai turėtų būti padrąsintas. Po to, kai, pavyzdžiui, vienas iš vaikų pasakė, kad naujų dalykų galima išmokti iš knygų, prieš vaikus padėkite kortelę su šio tyrimo metodo paveikslėliu. Kai tik tokie metodai, kaip stebėjimas ar eksperimentas, bus pavadinti, įdėkite šiuos metodus vaizduojančias korteles į apskritimą. Taigi palaipsniui kuriame tyrimo metodų grandinę. Iš pradžių reikėtų pasufleruoti tuos metodus, kurių vaikai neįvardija.
Patirtis rodo, kad vaikai dažnai vardija metodus: stebi, eksperimentuoja, žiūri į knygas, atsigręžia į kompiuterį ir net užduoda klausimus specialistui, tačiau dažnai pamiršta, kad „galvoti reikia pačiam“. Tai natūralu ir normalu. Pirmajame etape ypač svarbus toks pedagoginis įgūdis kaip gebėjimas nukreipti vaikus į teisingą mintį – priversti juos išreikšti tai, ko reikia šioje situacijoje.

Priešais mus ant stalo (ant kilimo) gulinčios kortelės su tyrimo metodų žymėjimu yra ne kas kita, kaip mūsų būsimų tyrimų planas. Bet mes juos išdėstėme atsitiktinai, nes atsitiktinai sulaukėme pasiūlymų iš vaikų. Dabar turime padaryti savo planą griežtesnį ir nuoseklesnį.
Norėdami tai padaryti, vėl kreipiamės į kolektyvinį pokalbį su vaikais. Pradėkime nuo klausimų apie tai, ką turėtume daryti pačioje pradžioje. Kur pradėti savo tyrimus? O ką daryti antrame, trečiame posūkyje ir toliau. Vėlgi, vaikai pradės siūlyti įvairius variantus.
Priverskite juos suprasti, kad pirmiausia jie turi galvoti apie save. Jei vaikų siūlomuose variantuose tokio sakinio nėra, jį teks subtiliai pasufleruoti. Vaikai turėtų jausti, kad jie viską daro patys. Kai tik visi su tuo sutinka, į pirmą vietą įdedame kortelę su simboliu, žyminčiu veiksmą „pagalvok pats“.)
– Ką turėtume daryti po to? Taigi, atsakydami į panašius klausimus kartu su vaikais, palaipsniui statome kortų eilutę: „pagalvok pats“, „paklausk kito žmogaus“, „pažiūrėk knygose“, „žiūrėk per televizorių“, „stebėk“, „padaryk eksperimentą“ .
Taigi, tyrimo planas yra sudarytas.

3. Medžiagos rinkimas
Kitas, trečias, žingsnis – medžiagos rinkimas.
– Surinktą informaciją galima tiesiog įsiminti, tačiau tai sunku, todėl geriau iš karto pabandyti sutvarkyti. Galime naudoti piktografinį raštą. Ant nedidelių lapelių (juos paruošėme iš anksto) tušinuku, pieštuku ar flomasteriais galima daryti užrašus – piešinius, ikonas, simbolius. Tai gali būti paprasti vaizdai, atskiros raidės ar žodžiai, taip pat specialios piktogramos ir įvairūs simboliai, sugalvoti „keliaujant“.
Vedant pirmąją pamoką, kaip rodo patirtis, neišvengiamai tenka susidurti su tuo, kad poreikis „užsirašyti“ informaciją vaikams yra silpnai išreikštas. Jie vis dar negali suprasti šios fiksacijos reikšmės. Tačiau jiems dalyvaujant užsiėmimuose šis poreikis jiems išaugs, o kartu ir įgūdžiai simboliškai reprezentuoti fiksuotas idėjas. Šiame etape naudojamas piktografinis raštas leidžia atspindėti įvairiais jutimo kanalais (regos, klausos, skonio, temperatūros ir kt.) gautą informaciją. Paties vaiko įspūdžių atspindys piktografiniame rašte yra rodiklis, kad šis juslinis pojūtis tapo suvokimo, apmąstymo objektu ir todėl jam įgyja reikšmę, tampa vertybe.
- Kaip prisimename, pirmasis iš mūsų nustatytų metodų:
1. „pagalvok pats“. Mokymų metu visi dalyviai padeda mūsų atrinktai tyrėjų porai. Jie gali pasiūlyti pačią idėją ir kaip ją pavaizduoti lengviau ir tiksliau.
Pavyzdžiui, pagalvoję darome išvadą: mūsų papūga yra „naminis dekoratyvinis paukštis“. Norėdami pataisyti šią idėją, ant popieriaus lapo nupieškime namą ar narvą, žmogeliuką ir papūgą. Namas (narvelis) ir žmogeliukas primins, kad papūga gyvena namuose, šalia žmogaus.
Kita mintis, kuri kilo, pavyzdžiui, mokslininkams yra tokia: „papūgos yra didelės ir mažos“. Visa tai pažymime savo lankstinukuose. Nupieškime du ovalus – vieną didelį, kitą mažą. Prie kiekvieno pridėsime snapus, uodegas ir keteras. Ir ši idėja niekada nebus pamiršta. Tada, pagalvoję, vaikai pastebi, kad papūgos dažniausiai turi ryškią plunksną. Nubrėžę keletą ryškių linijų spalvotais flomasteriais ant kito popieriaus lapo, vaikai gali įtvirtinti idėją apie „įvairią, ryškią papūgų plunksną“.
Kaip rodo mūsų patirtis, šių paprastų užrašų visiškai pakanka, kad būtų užfiksuota tokia gana paprasta informacija trumpalaikis.
Natūralu, kad gali kilti idėjų, kurias sunku užfiksuoti piešinių pagalba. Tačiau visada yra išeitis. Pavyzdžiui, mokslininkai priėjo prie išvados, kad papūgos gali būti puikios žmonių draugės. Prie jo nupieškime žmogeliuką ir papūgėlę. Ir mes pabrėžiame: nereikia koncentruotis į vaizdo „teisingumą“. Pabandykite išmokyti vaiką greitai pasidaryti piktogramas ir simbolius. Norėdami tai padaryti, jis turi elgtis atsipalaidavęs ir laisvas.
Gebėjimas sugalvoti simbolius ir piktogramas rodo asociatyvaus mąstymo ir apskritai kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį ir kartu veikia kaip svarbi jų ugdymo priemonė.
Mūsų eksperimentinė patirtis rodo, kad gebėjimo kurti simbolius, vaizduojančius idėjas, vaikai išmoksta labai greitai ir dažniausiai tai daro lengvai ir laisvai.

2. „Paklausk kito žmogaus“- šis tyrimo metodas ir mūsų plano taškas. Dabar pabandykime nustatyti, kad mūsų tyrinėtojai klaustų kitų žmonių mus dominančia tema.
Klausimus galima užduoti visiems susirinkusiems – vaikams ir suaugusiems. (Iš pradžių tai sukelia didelių sunkumų. Vaikai objektyviai, dėl savo savybių amžiaus raida, orientuoti į save, jiems sunku klausti, o dar sunkiau išgirsti ir suvokti kito žmogaus atsakymą. Gebėjimą klausti ir suvokti informaciją turėtume laikyti vienu iš svarbiausių pedagoginio darbo tikslų. Vaikų egocentrizmo įveikimas, sušvelninimas yra svarbus žingsnis sėkmingo vaiko ugdymo įgūdžių formavimo link. Dažnai susiduriame su tuo, kad vaikai nemoka klausytis mokytojo ir vienas kito.
Ši veikla gali padėti ugdyti gebėjimą klausti ir klausytis kitų.
Kūrybinės psichologijos srities specialistai savo darbuose dažnai pabrėžia, kad gebėjimas kelti klausimą (identifikuoti problemą) dažnai vertinamas labiau nei gebėjimas ją spręsti. Atlikdami šį darbą su vaiku, turime suvokti, kad už šių, atrodytų, nerimtų „žaislų studijų“ slypi labai gilios ir itin svarbios vaiko asmenybės intelektualinio ir kūrybinio potencialo ugdymo problemos. Iš pradžių vaikų dėmesys turėtų būti ypač aiškiai nukreiptas į tai, kad apklausdami kitus žmones galite išmokti kažko visiškai naujo, anksčiau nežinomo.
Taigi, pavyzdžiui, mūsų atveju kas nors gali pasiūlyti, kad papūgos nelaisvėje gyvena tik šiaurinėse šalyse, o šiltame klimate jos yra plačiai paplitusios. laukinė gamta ir iš pradžių tai ne naminiai, o laukiniai paukščiai. Tiesiog jie lengvai prisijaukinami, todėl puikiai sutaria su žmonėmis.
Norėdami įtvirtinti kitų siūlomas idėjas, nubrėžiame atitinkamus schematiškus vaizdus. Pavyzdžiui – kelios palmės, saulė ir papūga. Palmės primins laukinę gamtą, saulė – šiltą klimatą, o šalia nupiešta papūga papildys bendrą vaizdą, rodantį, kad turime laukinį, o ne naminį paukštį.
Tada, pavyzdžiui, tyrėjų paklausus apie tai, kur gyvena laukinės papūgos, mums buvo pasiūlyta mintis, kad, kaip ir visi paukščiai, jie susikuria lizdus sau. O į klausimą, ką jie valgo, gautas atsakymas, kad patys paukščiai randa valgomų grūdų, riešutų ir šaknų.

3. „Mokykis iš knygų“. Su kitais informacijos šaltiniais kyla sunkumų. Pavyzdžiui, galima atsiversti knygą, tačiau skaitymo įgūdžių neįvaldžiusiam vaikui labai sunku iš jos išmokti ko nors naujo. Tokiu atveju galite elgtis dviem būdais: apsiriboti iliustracijų peržiūra arba paprašyti pagalbos to, kuris gali perskaityti reikiamą puslapį. Pamokos metu, išskyrus mokytoją, mažai kas gali padėti vaikui-tyrėjui. Todėl būtina iš anksto atsirinkti literatūrą, pasidaryti reikiamas žymes ir pasiruošti galimiems klausimams.
Šiuo metu paskelbta didelis skaičius vaikiškų žinynų ir enciklopedijų, jos skirtos įvairioms temoms, gražiai iliustruotos, turi gerus trumpus ir informatyvius vaikams prieinamus tekstus. Tai patogus informacijos šaltinis vaikų tyrimams. Skaitykite tekstą garsiai tyrėjams. Padėkite įgyti naujų idėjų.

4. „Stebėjimas ir eksperimentas“. Ypač vertingi bet kokiame tiriamajame darbe gyvi stebėjimai ir realūs veiksmai su tiriamu dalyku – eksperimentai. Mūsų svarstoma tema taip pat gali suteikti galimybę jais pasinaudoti. Papūgos nėra neįprastos gyvenamosiose vietose, o mūsų tyrinėtojai gali lengvai stebėti ir pastebėti kai kuriuos šio paukščio elgseną.
Niekas netrukdo mums su savo tyrinėtojais prieiti prie papūgos narvo ir pasikalbėti apie tai, ką matome. Stebėjimų metu galime ištirti papūgos elgesį ir jos reakcijas į įvairius įvykius. Visa tai turi būti įrašyta mūsų lankstinukuose. Jūs netgi galite eksperimentuoti. Pavyzdžiui, ar papūga mėgsta muziką ar žmogaus kalbą? Ką jis valgo, kokį maistą mėgsta? Ar jis valgo ką nors neįprasto, kitokio nei maistas, naudojamas žmonių maistui ruošti? Ar įmanoma papūgą išmokyti ką nors daryti?
Gebėjimas sutelkti dėmesį ikimokyklinio amžiaus vaikui nėra didelis. Todėl informacijos rinkimo darbai turi būti atliekami greitai. Jei kuris nors iš būdų ankstyvosios stadijos darbas „neeina“, tai nėra baisu: jūs negalite sutelkti dėmesio į tai. Padėkite vaikams sugrupuoti tai, ką jie jau turi. Labai svarbu išlaikyti tempą, kad darbas vyktų energingai, vienu įkvėpimu.

5. Gautų duomenų apibendrinimas. Dabar surinktą informaciją reikia išanalizuoti ir apibendrinti. Savo užrašus ir piktogramas išdėliojame ant kilimo, kad visi matytų. Pradedame ieškoti ir samprotauti: ką įdomaus sužinojome? Ką naujo galime pasakyti kitiems iš tyrimo rezultatų?
Pirmosiose pamokose, žinoma, būtina aktyviai padėti tyrėjams apibendrinti gautus skirtingus duomenis. Vaikui tai labai sunki užduotis. Tačiau tuo pat metu šioje medžiagoje, kaip jokioje kitoje, galima lavinti mąstymą, Kūrybiniai įgūdžiai, vaiko kalba.
Išskirkime pagrindines idėjas, atkreipkite dėmesį į antraeilius, o tada – tretines. Tai padaryti nesunku – būtina, pasikonsultavus su mūsų mokslininkais, piktogramas išskaidyti tam tikra seka. Kairėje, pirmoje vietoje, įdedame piktogramą su svarbiausia informacija, tada kas yra antroje, trečioje vietoje ...
Piktogramų analizės metu pasitaiko ir taip, kad kai kurios jų neįskaitomos. Jie nupiešė piktogramą, bet tyrėjai nebeprisimena, ką ji reiškia. Viskas gerai: atidedame šį lapą į šalį ir toliau dirbame su tuo, ką galime iššifruoti.
Žinoma, geriausia pradėti nuo bandymo apibrėžti pagrindines sąvokas. Šis darbas savo psichikos sudėtingumu niekuo nesiskiria nuo tikro mokslininko darbo. Tik nereikalaukite iš vaiko griežto logikos taisyklių laikymosi. Visiškai pakanka, kad jis bandys naudoti metodus, panašius į sąvokų apibrėžimą. Pavyzdžiui, aprašymas, charakteristika, aprašymas pagal pavyzdį ir kt.
Viena vertus, tai labai sunki užduotis vaikams, kita vertus, jei jų iniciatyvos nėra suvaržytos, jie dažnai daro pareiškimus, kurie labai artimi reikalo esmei. Žinoma, daugelis žinomų ekspertų visiškai pagrįstai teigė, kad vaikai ikimokyklinio amžiaus jie negali pateikti sąvokų apibrėžimų, tačiau ne mažiau akivaizdi kita mintis: šis nesugebėjimas nėra priežastis jų to nemokyti. Juk jei dabar neatliksite propedeutinio darbo vaikui prieinamu lygiu, jis to niekada neišmoks.
Vaikų neslegia „klasikos apibrėžimų krūvis“, todėl paklausti, kas tai yra, dažniausiai atsako drąsiai, lengvai ir dažnai tiksliai. Bet kuriuo atveju visada galima patikslinti ir sukonkretinti vaiko apibrėžimą. Išmokyti vaiką drąsiai reikšti savo apibrėžimus – labai svarbi ugdymo užduotis. Be to bet koks tolesnis darbas šia kryptimi bus labai sudėtingas.

6. Pranešimas. Kai tik informacija apibendrinta, pamoka turėtų būti tęsiama. Mokslininkams patartina dėvėti akademinius galvos apdangalus ir chalatus. Tai reikalinga siekiant padidinti momento reikšmę ir padaryti žaidimo situaciją labiau koncentruotą. Mūsų mokslininkai rengia pranešimą – „The Paprot Report“. Praktiškai tai atrodo taip: du mūsų pasirinkti savanoriai tyrėjai pamokos pradžioje, savo ruožtu, papildydami vienas kitą, žvilgtelėdami į savo užrašus-piktogramas, daro ataskaitą. Jie pradėjo apibrėždami pagrindines sąvokas, pasakė, kas yra papūga, papasakojo, kur jis gyvena ir ką valgo, tada tęsė pasakojimą, remdamiesi surinkta medžiaga.

Praktinė dalis.
O norint pademonstruoti tiriamojo darbo etapus, prireiks dviejų „savanorių“, kurie dirbs su manimi nuo pirmo iki paskutinio etapo. Visi kiti mokytojai dalyvaus kaip aktyvūs žiūrovai ir asistentai.

Metodika
nepriklausomi tyrimai

Dabar kiekvienas mokytojas atliks savo tyrimą.

Paruošimas
Mums vėl reikės temų kortelių būsimiems tyrimams. Jų skaičius turi būti lygus (arba viršyti) žmonių skaičių grupėje. Iš naujų fondų reikia tik specialaus „žvalgytojo aplanko“. Kiekvienas turėtų jį turėti. Aplanko-tyrėjo prietaisas: ant A4 formato kartono lapo įklijuotos nedidelės (3x3 cm) kišenės iš storo balto popieriaus. Kiekvienoje kišenėje yra schematiškai pavaizduotas „tyrimo metodas“. Į šias kišenes reikia susidėti savo piktograminius užrašus. Juose, taip pat treniruočių metu, bus įrašoma surinkta informacija. Norint pasidaryti šiuos užrašus, kiekvienas dalyvis turi gauti neribotą skaičių smulkių lapelių ir rašiklį (pieštuką ar flomasterius).

Pamokos vedimas

Šiame etape visi pamokos dalyviai įtraukiami į aktyvią tyrimo paiešką. Kiekvienas dalyvis per mokymus susipažino su bendru veiksmų planu ir yra potencialiai pasirengęs savo tyrimui. Pamokos metu vaikai turi turėti visišką judėjimo laisvę kambaryje. Į tai reikia nedelsiant atsižvelgti.
Temos pasirinkimas. Organizuota edukacinė veikla prasideda taip pat: pasirenkama tyrimo tema. Ant žemo stalo (arba ant kilimo) išdėliojame korteles su būsimų tyrimų „temų“ vaizdais. Ir kiekvienas dalyvis pasirenka, ko nori. Tačiau tuo pačiu metu ši žaidimų technologija gali būti naudojama įvairioms temoms. Tokiu atveju iš anksto paruoštos kortelės su būsimų tyrimų temų vaizdais turėtų būti susijusios su tiriamų problemų spektru.
Pasirinkęs temą, kiekvienas dalyvis gauna specialų „tyrėjo aplanką“, lapus informacijai rinkti ir rašiklį, pieštuką ir flomasterius. Šiuo atveju tyrimo plano ištarti nebūtina. Mes išdėstėme šį planą ir jau sutvarkėme jį savo aplanko kišenėse.
Medžiagos rinkimas. Apsiginklavęs viskuo, ko reikia, kiekvienas dalyvis pradeda veikti savarankiškai: įsijungia į savo tyrimų paieškas. Užduotis – išnaudojant visų turimų šaltinių galimybes surinkti reikiamą informaciją, ją apibendrinti ir parengti ataskaitą. Visa tai turi būti padaryta nedelsiant, per vieną švietėjiška veikla.
Kiekvienas dalyvis dirba savarankiškai, patys studijuoja viską, kas susiję su pasirinkta tema. Mokytojo užduotis – atlikti aktyvaus asistento, tyrėjų konsultanto pareigas, padėti tiems, kuriems šiuo metu reikia pagalbos.
Rinkdamas medžiagą kiekvienas dalyvis dirba pagal savo temą, daro tai savo tempu, juda po grupę kaip nori. Tai įneša į darbo procesą neįprastumo elementą, tačiau paprastai nekyla neįveikiamų sunkumų.
Suaugęs žmogus, norėdamas veikti efektyviai ir sėkmingai, turi atsiminti paprastas taisykles.
Vaikų tyrimų lydėjimo taisyklės
1. Visada būkite kūrybingi savo darbe.
2. Išmokykite vaikus veikti savarankiškai, venkite tiesioginių nurodymų.
3. Nestabdykite vaikų iniciatyvų.
4. Nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti arba ką jie gali išmokti padaryti patys.
5. Neskubėkite daryti vertybinių sprendimų.
6. Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymąsi:
a) atsekti įvairių objektų, įvykių ir reiškinių sąsajas;
b) formuoti savarankiško tyrimo problemų sprendimo įgūdžius;
c) analizuoti, sintezuoti ir klasifikuoti informaciją.

Ataskaitos. Vos paruošus pirmuosius pranešimus, išklausomi pranešimai. Per vieną pamoką visų pranešimų dažniausiai išklausyti nepavyksta. Todėl kai kurių pranešimų galima klausytis individualiai – kol likusieji baigia tyrimą, dalį pranešimų galima perkelti į kitą laiką, o šioje pamokoje kolektyviai išklausyti du ar tris pranešimus.
Garsiakalbiui užsidedame mantiją ir specialų galvos apdangalą. Nedidelis staliukas gali tarnauti kaip sakykla. Suteikiame žodį tyrėjui. Mūsų ataskaitos turėtų būti laikomos abipusio mokymosi variantu. Kalbėtojas priverstas struktūrizuoti informaciją, išryškinti pagrindinį dalyką, apibrėžti pagrindines sąvokas ir ne tik pasakoti, bet ir išmokyti šios informacijos kitus.
Dėl gynimo reikia padrąsinti ne tik gerai atsakiusius, bet ir „protingus“, įdomius klausimus užduodančius.

Šiandien supažindinau su A. I. Savenkovo ​​metodika apie tyrimų atlikimą darželyje, bandžiau parodyti, kaip ją galima panaudoti dirbant su vaikais.
Prašau visų prieiti prie manęs, sustoti ratu ir išskėsti rankas į šalis. Dabar psichiškai apsivilk kairiarankis viskas, su kuo šiandien atėjai į seminarą: tavo minčių bagažas, žinios, patirtis. O dešinėje – ką jie gavo naują.
Dėkoju už jūsų darbą ir pabaigai norėčiau išgirsti atsakymus į šiuos klausimus:
– Ko naujo išmokote sau?
- Ar susidomėjai?
– Ar norėtumėte šią techniką panaudoti savo darbe?

Praktikoje matėme, kad tyrimo metodai yra aktualūs ir labai veiksmingi. Tai leidžia vaikui sintetinti įgytas žinias, ugdyti kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, kurti ir tyrinėti, o tai leidžia sėkmingai prisitaikyti prie jį supančio pasaulio.
Mieli mokytojai! Linkiu sėkmės ugdant kūrybinę individualybę pasitelkiant tiriamąją veiklą.
Bibliografija:
1. Savenkovas, A.I. Vaikų tyrimas kaip vyresnių ikimokyklinukų mokymo metodas: 5–8 paskaitos. / A.I. Savenkovas. - M.: Pedagoginis universitetas „Rugsėjo pirmoji“. - 2007. - 92 p.
2. Savenkovas, A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tiriamojo ugdymo metodai / A.I. Savenkovas. Serija: - Leidėjas: Dom Fedorov. – 2010 m.
3. Kharitonova L. Ikimokyklinuko tiriamoji veikla / L. Charitonova // Ikimokyklinis ugdymas. -2001 - Nr.7.

Seminaras – tai renginys, leidžiantis praktiškai pritaikyti įgytas teorines žinias. Juose dalyviai turės rasti atsakymus į probleminius klausimus arba pasiūlyti išeitis iš probleminių situacijų. Darbas gali būti atliekamas tiek individualiai, tiek mažose grupėse. Norint sėkmingai įgyvendinti pamoką, svarbu pasirinkti tinkamą seminarų ikimokyklinio ugdymo pedagogams temos kurie liečia visus įstaigos ir kolektyvo gyvenimo klausimus.

Tuo pačiu metu renginio struktūra apima kelis svarbius etapus:

1. Parengiamasis. Šiame etape atsakingas darbuotojas studijuoja temą, nustato renginio tikslus ir pagal juos sudaro pamokos planą. Jis parenka reikiamą teorinę medžiagą ir užduotis, kurios geriausiai įsisavins informaciją, pritaikant ją praktikoje. Svarbu suformuluoti norimus rezultatus, kad pagal juos būtų galima įvertinti, kiek buvo pasiekti užsibrėžti tikslai.
2. Organizacinis. Būtina nurodyti problemą ir atnaujinti nurodytą temą. Visi renginio dalyviai temą (problemą) aptaria frontaliai arba grupėse, organizatorius gali pasiūlyti atlikti psichologinius pratimus ar įvairias užduotis, kad būtų sukurta patogi darbo atmosfera komandoje.
3. Teorinis. Seminaras pradedamas trumpa metodikos ar psichologijos paskaita, anonsuojama svarbi informacija, pristatymų demonstracijos, prieštaringos situacijos ar įvykio aprašymai. Tai gali būti atnaujinimas teisinė bazė, pažangios pedagoginės technologijos, Gairės arba konkrečių pavyzdžių iš pedagoginės praktikos.
4. Praktiška. Renginio dalyviai kviečiami pasisakyti apie tai, ką išgirdo, leistis į diskusiją, atlikti tam tikras užduotis savarankiškai arba kartu su kolegomis. Šis etapas skiriasi priklausomai nuo pasirinktos pamokos formos („apvalus stalas“, meistriškumo klasė ar verslo žaidimas).
5. Atspindys. Nepriklausomai nuo to seminarų ikimokyklinio ugdymo pedagogams temos refleksijos etapas – vertinimai pasiekti rezultatai o pamokos eiga yra privaloma. Tai leidžia daryti išvadas apie komandinį darbą, įvertinti pedagogų įsitraukimo į saviugdos procesą laipsnį.

Naujos karjeros galimybės

Už kurso baigimą – valstybės pripažintas profesinio perkvalifikavimo diplomas. Mokomoji medžiaga pateikiami vaizdinių užrašų formatu su ekspertų video paskaitomis, kartu su reikiamais šablonais ir pavyzdžiais.

Pradėkite mokytis dabar nemokamai

• susitikimo laikas parenkamas optimalus visiems dalyviams, kuris leis pasiekti maksimalų susidomėjimą ir sukurti draugišką atmosferą.
• prieš pasirenkant pamokos temą, svarbu įvertinti auditoriją, jos poreikius ir galimybes, nes bendras seminaras įvairaus pasirengimo darbuotojams gali būti neefektyvus;
• griežtai reglamentuoti arba, esant galimybei, laikytis pareiškimų taisyklių, kad būtų išvengta ginčų paaštrėjimo ir renginio dalyvių teisių pažeidimo (dalyvio pareiškimui paprastai skiriama 20-25 min., tačiau gali būti ribojama ir 10 min. );
• būtina stebėti susirinkimo dalyvių bendravimo kultūrą, teiginių, idėjų, bet ne asmenybių kritikos tolerancija yra priimtina;
• Klasėje reikėtų kaitalioti aktyvų dalyvavimą ir pasyvų klausymąsi, kad pedagogai galėtų ilgiau išlikti susikaupę (jei užsiėmimas užsitęsęs, patartina padaryti pertraukėlę kavos ar užkandžių).

1. Pasiruoškite darbui.

Asociacijos pratybos.

Dalyviams paaiškiname, kad dabar pasakysime žodį, o kairiojo kaimyno užduotis – greitai ištarti pirmą jam į galvą atėjusį asociacijos žodį.

Kairysis kaimynas suteikia asociaciją savo žodžiui – asociacija ir pan.

Dėl to paskutinis žodis tariamas garsiai. Tai gali būti visiškai skirtingi žodžiai.

Pavyzdžiui, asociacijų grandinė - žodžiai gali būti tokie: autobusas - piko valanda - sendaikčių turgus - džinsai - tūkstantis rublių - medinis - Pinokis - Papa Carlo -:

Žaidimą reikia pradėti paeiliui, ratu.

2. Darbo seminare taisyklių nustatymas.

Tikslas: nustatyti efektyvaus darbo grupėje taisykles.

Veikimo laikas: 3 minutės

Vykdymo tvarka: Dalyviai įvardija taisykles, kurių reikia laikytis norint sėkmingai dirbti seminare.

1. Čia ir dabar. Šis principas nukreipia dalyvius užtikrinti, kad jų analizės objektas nuolat būtų grupėje šiuo metu vykstantys procesai.

2. Nuoširdumas ir atvirumas. Ši taisyklė padeda gauti sau ir kitiems dalyviams nuoširdų grįžtamąjį ryšį, ty informaciją, kuri yra tokia svarbi kiekvienam dalyviui ir kuri suaktyvina ne tik savimonės, bet ir tarpasmeninės sąveikos mechanizmus.

3. Veikla. Net jei pratybos yra parodomosios, kiekvienas dalyvis turi teisę pasisakyti pabaigoje. Jei dalyvis nieko nesako, tai nereiškia, kad jis užima pasyvią poziciją, nes jis gali išspręsti problemą savyje, ir tai, žinoma, bus aktyvi vidinė pozicija.

3. Teorinė dalis.

Šiandien moksle ir praktikoje intensyviai ginamas požiūris į vaiką kaip „savaime besivystančią sistemą“, o suaugusiųjų pastangos turėtų būti nukreiptos į vaikų saviugdos sąlygų sudarymą. Dauguma pedagogų žino, kad reikia ugdyti kiekvieną vaiką kaip vertingą asmenybę. Tačiau ekspertams sunku nustatyti veiksnius, turinčius įtakos vaiko tobulėjimo ugdymo procese sėkmei.

Dizaino technologijos – tai unikali priemonė, užtikrinanti bendradarbiavimą, vaikų ir suaugusiųjų bendrą kūrybą, būdas įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį į ugdymą.

Projektas – specialiai suaugusiųjų organizuojamų ir vaikų atliekamų veiksmų visuma, kurios kulminacija yra kūrybinių darbų kūrimas.

Projekto metodas - mokymosi sistema, kurioje vaikai įgyja žinių vis sudėtingesnio planavimo ir vykdymo procese praktines užduotis- projektai. Projektų metodas visada susijęs su kai kurių mokinių sprendimu Problemos.

Projekto metodas apibūdina vaiko veiksmų rinkinį ir būdus (technikas), kaip mokytojas organizuoja šiuos veiksmus, tai yra pedagoginė technologija. Tai buvo „pedagogizacijos“, dizaino, kaip veiklos rūšies, įtraukimo į ugdymo procesą (kuriame pagrindinė vaiko veikla yra pažintinė veikla) ​​rezultatas.

Tikslai pedagoginės technologijos projektavimo metodu naudojamas:

• Projektiniai mokymo metodai (ugdyti kiekvieno vaiko individualius kūrybinius gebėjimus).
• Sveikatos tausojimo technologijos (tolygiai paskirstyti Skirtingos rūšys veikla, protinė ir motorinė veikla).
• Žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologijos (įvairių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, akiračio plėtimas, pažintinės sferos ugdymas).
• Mokymasis bendradarbiaujant (mokyti vaikus siekti bendro tikslo dirbant grupėje).
• Tyrimo metodai mokyme (vykdyti savarankiškam ugdymui skirtą veiklą, leidžiančią suprasti tiriamą problemą ir rasti jos sprendimo būdus).
• Informacinės ir komunikacijos technologijos (plėsti ugdymo turinio įvairovę).
• Inovatyvaus vertinimo „portfelio“ sistema (kiekvieno vaiko pasiekimų stebėjimas, individualios asmenybės raidos trajektorijos nustatymas)

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų projektų tipologija

Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (pagal L.V. Kiselevą)

Projekto tipas	Turinys	Vaikų amžius
Tyrimas ir kūryba	Vaikai eksperimentuoja, o rezultatus rašo laikraščių, dramatizacijų, vaikiškas dizainas	Vyresnioji grupė
vaidmenų žaidimas	Kūrybinių žaidimų elementai naudojami, kai vaikai įsilieja į pasakos veikėjų įvaizdį ir savaip sprendžia iškeltas problemas.	Antras jaunesnysis
Orientuotas į informacinę praktiką	Vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, sutelkiant dėmesį į socialinius interesus (grupės dizainas ir dizainas, vitražai ir kt.)	vidurinė grupė
Kūrybiškas	Darbo rezultato suformulavimas formoje vaikų šventė, vaikų dizainas ir kt.	Antras jaunesnysis

Projekto gyvavimo ciklas (pagal V. N. Burkovą, D. A. Novikovas) nustatomas 3 etapais:

Projektavimo etapas:

I etapas yra konceptualus.

Etapai: Prieštaravimų nustatymas: problemos formulavimas, problemos apibrėžimas, tikslo apibrėžimas, kriterijų parinkimas.

II modeliavimo etapas

Etapai: Modelio kūrimas, modelio optimizavimas, modelio parinkimas (sprendimų priėmimas).

III projektavimo etapas

Etapai: išskaidymas, agregavimas, sąlygų tyrimas, programos konstravimas.

Technologinis etapas

Projekto modelio įgyvendinimo etapas. Etapai nustatomi pagal projekto turinį

Fazė refleksinė

Galutinis vertinimo etapas. refleksijos stadija.

Projekto rengimo būdai:

• Sistemos žiniatinklis projektui;
• „Trijų klausimų modelis“
• Vaizdas „Mes esame septyni“ (autorius Zair-Bek)

1 pav. Projekto sistemos tinklo kūrimas.

Sistemos žiniatinklis projektui

Pažinimas vadovaujanti veikla – pažintinis tyrimas, formos:	Grožinės literatūros skaitymas vadovaujanti veikla – skaitymas, formos:	Bendravimas vadovaujanti veikla – komunikacinė, formos :
Socializacija vadovaujanti veikla – žaidimai, formos:	Darbas vadovaujanti veikla - darbas, formos:	Saugumas įvairių veiklos rūšių, formų integravimas:
Sveikata integracija skirtingi tipai veikla, formos:	Kūno kultūra vadovaujanti veikla - motorinė, formos:	Sąveikos su šeima ir socialiniais partneriais formos
Meninė kūryba vadovaujanti veikla - produktyvi, formos:	Muzika vadovaujanti veikla - muzikinė ir meninė, formos:	Režimo akimirkos įvairių veiklos rūšių, formų integravimas:

„Trijų klausimų modelis“

Vaizdas „Mes esame septyni“ (autorius Zair-Bek)

• Esame susirūpinę... (suformuluojamas faktas, prieštaravimas, kažkas, kas patraukia dėmesį).
• Mes suprantame... (sprendimui pateikiama sąmoninga problema ir atskaitos taškai-reikšmės).
• Mes tikimės...(duodamas numatytų tikslų – rezultatų aprašymas).
• Mes manome... (pateikiamos idėjos, hipotezės).
• Mes ketiname...(etapais planuojamų veiksmų kontekstas).
• Mes pasiruošę...(pateikiamas kitokio pobūdžio turimų išteklių aprašymas).
• Mes prašome paramos... (pateikiamas projekto įgyvendinimui reikalingos išorės paramos pagrindimas).

2 pav. Trijų klausimų metodas

Minčių žemėlapio metodas (Tony Buzan)

Mindmapping (mindmapping, mental maps) yra patogi ir efektyvi mąstymo vizualizavimo ir alternatyvaus įrašymo technika. Tai jūsų mintys, grafiškai išdėstytos ant popieriaus. Būtent ši technika – minčių įrėminimas į grafinius vaizdus – tai mechanizmas, kuris pradeda dešiniojo smegenų pusrutulio darbą! Tai nėra labai tradicinis, bet labai natūralus mąstymo organizavimo būdas, turintis keletą neabejotinų pranašumų prieš įprastus įrašymo būdus.

3 pav. Minčių žemėlapio metodas

Veiksmų seka minčių žemėlapiams sudaryti

1. Paimame popieriaus lapą, kurio formatas ne mažesnis kaip A 4. Lapo centre žodžiu (piešiniu, paveikslu) pažymime pagrindinę mintį, problemą. Tai didelis paveikslas, kuris nustato mūsų mąstymo kryptį. Pagal schemą dirbame individualiai.
2. Iš pagrindinės idėjos nubrėžiame kelias radialines lenktas linijas (kiekviena gali turėti savo spalvą). Virš kiekvienos šakos linijos parašyta tik viena raktažodį susijusi su pagrindine idėja. Rašykite spausdintinėmis raidėmis, be pakreipimo, kiek įmanoma vertikaliai. Šakos ilgis po rašytiniu žodžiu pageidautina sutapti su žodžio ilgiu.
3. Centrinės linijos turėtų būti storesnės. Nuorodos pažymėtos rodyklėmis. Sąvokos organizuojamos hierarchiškai. Galite apibraukti, pabraukti, naudoti skirtingus šriftus. Horizontalios kortelės dažniausiai yra patogesnės nei vertikaliai orientuotos.
4. Iš pagrindinių (radialinių) šakų nubrėžiame antros, trečios ir kt. tvarka, tęsiant asociacijų grandinę. Galite naudoti ne tik žodžius ir santrumpas, bet ir piešinius, paveikslėlius, paryškinti spalvas. Tai padidina intelektualiųjų kortelių patrauklumą, originalumą ir efektyvumą.
5. Nepamirškite apie konkrečius pavyzdžius, citatas, iliustracijas. Daugiau svarbius žodžius rašyti daugiau nei detalės. Kai kurie holistiniai teiginiai gali būti įterpti į ovalus (apskritimą) ar kitas geometrines figūras.

4. Praktinė dalis.

Visi dalyviai susiskirstyti į 3 grupes ir vystyti projektą „Gandras“, skirtą Darželio gimtadieniui, Skirtingi keliai: 1 gr. metodu „Projekto sistemos tinklas“; 2 gr. - „Trijų klausimų modelis“; 3 gr. - metodas „Minčių žemėlapių metodas

5. Parengtų projektų pristatymas.

6. Projekto šeši "P".

Taigi, projektą galima pavaizduoti kaip „šešis P“

• Problema
• Projekto projektavimas
• Ieškokite informacijos
• Produktas
• Pristatymas
• Projekto portfelis.

7. Mokytojų projekto „Yolochka“ portfolio pristatymas.

8. Refleksija

Pratimas "Taikinys"

Literatūra.

1. Vyresniojo auklėtojos metodinė pagalba. Žuvies diskas „Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“, MTsFER, edukaciniai ištekliai.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Ikimokyklinukų projektinė veikla. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. - M.: Mozaika-Sintezė, 2008.- 112 p.
3. Vinogradova N.A. Edukaciniai projektai darželyje. Vadovas pedagogams / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. Iris-press, 2008. - 208 p. - (Ikimokyklinis ugdymas ir plėtra).
4. Shtanko I.V. Projektinė veikla su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais.// Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. 2004. - Nr. 4. S. 99-101.

1 puslapis iš 7

Seminarai, metodinės asociacijos

Parengė Fendrikova Olga Michailovna, vedėjo pavaduotoja edukaciniam darbui, MBDOU Nr. 122

Viena iš pagrindinių pavaduotojo ugdymo resursams ir ugdymui funkcijų – padėti darželio auklėtojams ir specialistams organizuoti pedagoginį procesą, mokymus, supažindinimą su naujomis darbo su vaikais formomis ir metodais.

Visi žinome, kad metodinis darbas yra sistemos dalis tęsti mokslus ikimokyklinio ugdymo pedagogai. Metodinio darbo tikslai – racionaliausių vaikų auklėjimo ir ugdymo metodų ir technikų sukūrimas; pedagogų metodinio pasirengimo organizuoti ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo procesą didinimas; keitimasis patirtimi tarp dėstytojų, atitinkamos pedagoginės patirties nustatymas ir propagavimas. Metodinis darbas orientuotas į pasiekimą ir išlaikymą Aukštos kokybės ugdomasis darbas darželyje.

Metodinis darbas darželyje nuolat atnaujinamas: didelę reikšmę teikiama įvairi pagalba pedagogams, atkreipiant dėmesį į jų darbo patirtį, ikimokyklinėje įstaigoje diegiamos naujos metodinio darbo technologijos.

Viena efektyviausių yra seminarų – dirbtuvių organizavimo technologija. Seminarai – dirbtuvės yra skirtos ne tik teorinio, bet ir pirmiausia lygio kėlimui praktinis mokymas pedagogų, tobulinant praktinius įgūdžius, reikalingus dirbant su vaikais. Seminarų – dirbtuvių temos yra pagrįstos pedagogų pageidavimais ir yra susijusios su metinio plano uždaviniais. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje seminarus veda ne tik vedėjo pavaduotoja vandens išteklių tvarkymui, bet ir mokytojai – reikiamus įgūdžius puikiai išmanantys specialistai.

Tačiau pagrindinė atsakomybės už seminaro organizavimą ir vedimą, žinoma, tenka OIA vadovo pavaduotojui.

Pirmas klausimas, į kurį turėtų atsakyti vadovo pavaduotojas planuodamas seminarą – seminarą: kuo vadovautis renkantis seminarų temą? Prie minėtųjų (anketų ir metinių užduočių) reikėtų pridėti ir pedagogų interesus bei jų problemas. Gegužės mėnesį dažniausiai atlieku visų mokytojų apklausą, siekdama nustatyti metodinių problemų ir spręstinų uždavinių spektrą kitais mokslo metais. Kai kuriose temose siūlomi pedagoginio proceso stebėjimai per praėjusius mokslo metus ir įvairių kontrolės rūšių analizė, kalendorinių planų analizė.

Dirbtuvėms ruošiamės iš anksto: metodinės literatūros parinkimas, seminaro vietos paruošimas, atributikos parodų, žinynų ir kt. rengimas nurodyta tema, metodinės pagalbos teikimas seminaro pranešėjams ir kt. .

Seminaro tikslas visada orientuotas į praktinius rezultatus. Ją formuluodama vartoju tokius posakius kaip „mokytojų rengimas ...“, „ugdyti įgūdžius ...“, „didinti naudojimo efektyvumą ...“, „supažindinti mokytojus su naujais ...“ ir kt.

Praktikoje organizuodamas seminarus naudoju įvairias formas: seminaras vienoje pamokoje, seminaras keliose pamokose, kurias vienija bendra tema.

Vedu seminarus įvairiomis formomis: dalykinio žaidimo forma („Vaikų pažinimo ir kalbos raida“), „apvalaus stalo“ forma („Nuoseklios kalbos formavimas ir loginis mąstymas ikimokyklinio amžiaus vaikams). Reguliariai studijuodamas metodinę literatūrą radau tam patvirtinimą: seminarai turėtų vykti įvairiomis formomis. Tai gali būti užsiėmimai su paskaitų elementais, konsultacijos, diskusijos, instruktažai, apskritasis stalas, pedagoginių įgūdžių estafetės. Svarbu, kad kiekviena seminare pristatyta organizavimo forma atitiktų bendra tema ir, papildydami vienas kitą, prisidėjo prie visiško jos atskleidimo.