Proiect educațional „Să vorbim despre verb”. Proiect educațional „Călătorie în țara Glagoliei” proiect în limba rusă (clasa a 5-a) pe tema Proiect pe tema verbului partea de vorbire

• Verb- o parte de vorbire care indică acțiunea unui obiect și răspunde la întrebări CE SĂ FAC?Și CE SĂ FAC?
• Verbele se schimbă la timpuri: sunt în formă prezent, trecutȘi viitor timp. La timpul prezent și viitor, verbele se schimbă în funcție de persoane și numere, iar la timpul trecut - în funcție de gen (la singular) și numere.
• Într-o propoziție, verbul este de obicei predicat si sunt de acord cu subiectul.
• Exemple: mersul pe bicicletă, jocul cu mingea, zborul cu avionul.

2. NU cu verbe.

• NU verbele se scriu separat.
• Excepție fac acele verbe care NU nu sunt folosite.

NU în afară

NU împreună

nu merge

ură

supărat

fi perplex

ghinion

antipatie

• Verbele în formă nedeterminată răspund la întrebare CE SĂ FAC? sau CE SĂ FAC?
• Aceasta este forma inițială a verbelor. Nu arată nici timp, nici număr, nici chip, nici gen.
• Forma nehotărâtă a verbului are terminația -TH (-TI) și terminația zero în verbe în -CH.
• Într-o formă nedefinită după o scrisoare H semnul moale este scris.
• Exemple: ai grijă, ai grijă, rătăci-plimb, du-te, târă-te.

4. Ortografie -TSA Și - ACEST în verbe.

• CE FACE? (SE VA FACE?) sau CE FAC EI? (SE VA FACE?) , că acest verb este la persoana a 3-a și la el înainte – SJ scrisoare b nu ortografiat .
• Dacă verbul răspunde la întrebări CE SĂ FAC? (DO?), atunci acest verb este la forma nehotărâtă și în el înainte – SJ scrisoare b ortografiat .
• Exemple:

Capabil (ce să facă?) să învețe (neopr.for.).

Fratele (ce face) studiază (persoana a III-a).

Două feluri de verbe

Perfect Imperfect

Ce să fac? Ce să fac?

Ce-ai făcut? Ce-ai făcut?

Ce voi face? Ce trebuie să fac?

Ce voi face?

6. Scrisori E-I în rădăcini cu alternanţă.

• În rădăcini cu alternanță E-I se scrie o scrisoare ȘI dacă după rădăcină există un sufix -A - .

alternanţă E-I

Exemple

Ber- - -bir-

alege - alege

Per- - -peer-

blocare - blocare

Der- - -dir-

tear off - tear off

Ter---tir-

șterge - șterge

Mer---pacea-

a îngheța - a măsura

Stel- - -otel-

a răspândi – a răspândi

timpul verbului

Viitorul trecut

Prezentul

Timpul trecut.

• Verbele la timpul trecut se schimbă în funcție de numere, iar la singular naştere .
• Sufixul este de obicei folosit pentru a forma timpul trecut. –L– .
• La trecut înainte –L– sufixul se scrie cu aceeași vocală ca și la forma nehotărâtă (semănat - scroaf).

Soarele răsare.

Iarba era sus.

Pâraiele curgeau.

Timpul prezent.

• Numai verbele imperfective au forme de timp prezent.

urlete , fluiere ,

ramuri pauze ,

Praf ridică ,

de pe picioarele tale dă jos .

Auzi a lui,

Deloc vedea a lui.

(Vânt)

fara aripi zboară, Fără picioare alerga ,

Fără pânză plutesc .

(nori)

eu mergîntr-o haină pufoasă eu traiescîn pădurea deasă.

Într-o scobitură pe un stejar bătrân. nuci i roade .

(Veveriţă)

Timpul viitor.

• Timpul viitor are două forme: simplu și complex.

• Din verbe perfective se formează viitorul simplu ( eu zbor), iar de la verbe imperfective - complexul viitor ( eu voi zbura).

• Schimbarea verbelor la persoane și numere se numește conjugare.
• Verbele conjugării I au terminații:

U (-yu), -eat (-eat), -et (-et), -ete (-ete), -eat (-eat), -ut (-yut)

• Verbele din conjugarea II au terminații:

U (th), -ish, -it, -im, -ite, -at (-yat)

Exemple:

te duci de-a lungul cărării

Așteptăm zori

pășunat Elan

urma pentru o veverita

Zgomotos pădure

Zumzet fire

11 verbe cu excepție:

Ură

Depinde

Uite

eu ref.

II ref.

Dacă verbul are un final personal neaccentuat, aveți nevoie de:

1) pune verbul la forma nehotărâtă

De exemplu: build - build;

2) determinați care vocală vine înainte -T .

Co. II conjugare raporta:

a) toate verbele -ACEASTA(cu excepția bărbieritului, întinderii)

b) 7 verbe per – ET(îndura, se învârte, jignește, depinde, urăște, vezi, privesc)

c) 4 verbe per -LA(ține, auzi, respiră, conduce)

Toate celelalte verbe (on –et, -at, -ot, -ut, -ut etc.) se referă la eu conjugare .

lupte (luptă) - conjugarea I

depinde (depinde) - II conjugare, excepție.

10." b" după șuierat în verbe la persoana a II-a singular.

• În persoana a 2-a singular după W ortografiat semn moale .

leneş

• Ordinea analizei morfologice:

I. Parte de vorbire. Valoare generală.

II. Caracteristici morfologice:

Forma initiala (forma nedefinita);

Conjugare;

Gen (dacă există)

III. rol sintactic.

vorbesc despre un verb

Subiect, clasă

clasa a IV-a. 10 ore

Limba rusă.Repetare și generalizare pe tema Verb

Lectură literară.Caiet poetic „Natura și noi”

Scurt rezumat al proiectului

Proiect educațional„Un verb despre un verb” este intraclasă, deoarece implică participarea elevilor aceleiași clase și interdisciplinar, deoarece unește material educativ secțiunile „Părți de vorbire” și „Caiet poetic” din două domenii: limba rusă și lectură literară. Pentru implementarea acesteia sunt alocate 10 ore (două săptămâni academice). Dintre acestea, 5 ore - limba rusă, 3 ore - lectură literară și 2 ore - individual - activități de grup, care îndeplinesc cerințele programului. Proiectul este destinat elevilor de clasa a IV-a care studiază în cadrul programelor „Limba rusă.” Autor T.G. Ramzaev și „Lectura literară”, autorul L.F. Klimanov.Proiectul ia în considerare caracteristici de vârstă studenților, vizează formarea de rezultate personale, activități educaționale de reglementare, cognitive și comunicative și implică organizația activitate cognitivăîn condiţii de confort psihologic maxim.

Relevanța proiectului

Subiectul „Verb” este unul dintre cele mai dificile din curs. scoala elementara. Stăpânirea ortografiei terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor provoacă dificultăți deosebite elevilor.Baza pentru studierea acestui subiect este cunoașterea materialului pe următoarele subiecte din programul de clasa a III-a:

• „Verbul ca parte a vorbirii”
• „Schimbarea verbelor după timpuri”
• „Determinarea genului verbelor la timpul trecut și a ortografiei desinențelor generice”
• "Infinitiv"
• „Forma nedefinită a verbului este forma inițială”

Metodele tradiționale de predare oferă doar o trecere formală a materialului educațional, nu trezesc interesul cuvenit pentru studiul materiei și, prin urmare, nu pot oferi performanțe ridicate în învățare.

Acest proiect prin activități cognitive active, creative și ludice permite:

• repetați și rezumați materialul educațional pe temele de mai sus, care este necesar pentru asimilarea ulterioară mai eficientă a subiectelor „Conjugarea verbelor”, „Ortografia terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor” „, precum și consolidarea conceptului: mijloace de expresivitate ale limbaj - metaforă, personificare, comparație, întorsătură frazeologică, epitet la subiectul „Lectură literară”, evitând percepția pasivă a conținutului educațional care obosește copiii;

• prin organizarea de activități independente de cercetare cu opere de artă din secțiunea „Caiet de poezie” pe tema „Natura și noi”, pentru a realiza o stăpânire mai profundă și mai puternică a conceptelor pe tema „Verb” de către elevi, pentru a arăta elevilor importanța și necesitatea cunoștințelor și abilităților pe această temă pentru succes în continuare în învățare;

• organizați munca înainte de materialul studiat lectură literară, întrucât proiectul presupune cunoașterea independentă a grupelor lexico-semantice de verbe, ceea ce va permite copiilor să evite dificultățile la studierea acestui material în clasa a 5-a;

• să includă elevi cu diferite niveluri de pregătire în activități independente de dobândire a cunoștințelor, să asigure o poziție activă în predarea tuturor elevilor din clasă;

• arătați elevilor valoarea limbii ruse, formați o atitudine față de opere de artă ca artă a cuvântului, nevoia de a citi poezie, de a insufla dragoste pentru natură, pământ natal;

• decide problema contemporană lipsa de comunicare între semeni, copii și părinți, întrucât copiii se vor ajuta între ei în proiect, părinții se vor implica și în comunicarea cu copiii despre proiect, ceea ce ajută la crearea unei atmosfere de cooperare, asistență reciprocă și camaraderie în sala de clasă ;

• ajuta elevii să stăpânească căi diferite căutarea, colectarea, prelucrarea, analiza informațiilor în conformitate cu sarcinile;

• dezvolta Abilități creative elevilor, pentru a-și forma un sentiment de încredere în sine și propriul succes, ceea ce este important pentru educarea unei personalități armonioase.

Obiectivele proiectului:

• generalizarea cunoştinţelor despre caracteristici gramaticale verbul, rolul său în limbă; dezvăluirea „oportunităților” figurative și expresive ale verbului în operele de artă;
• formarea competenței de comunicare a elevilor (dezvoltarea vorbirii orale competente, atât monolog, cât și dialog), formarea sentimentelor morale și estetice, precum și dezvoltarea capacității de activitate creativă.

Rezultate planificate.

Rezultate personale:

Conștientizarea frumuseții și valorii limbii materne;

Dezvoltarea motivației de a dobândi cunoștințe noi;

Înțelegerea importanței unui stil de comunicare pozitiv și dezvoltarea abilităților de cooperare;

Dezvoltarea independenței și a responsabilității;

Rezultate metasubiect:

Capacitate de planificare și evaluare activități de învățareîn conformitate cu sarcina, să găsească mijloace pentru implementarea acesteia;

Stăpânirea formelor inițiale de autoobservare și autoevaluare;

Abilități de căutare, colectare și procesare a informațiilor;

Disponibilitate de a asculta interlocutorul, de a-și exprima opinia, de a rezolva disputele și conflictele, de a negocia între ei;

Rezultate subiect:

Capacitatea de a găsi verbe în text pe baza semnificației lor și a caracteristicilor gramaticale și a rolului în propoziție;

Capacitatea de a determina timpul verbului și al numărului, genul acestuia sub forma timpului trecut;

Capacitatea de a găsi forma inițială a verbului fără a-i schimba forma;

Capacitatea de a folosi corect verbele în vorbire;

Cunoașterea grupurilor lexico-semantice de verbe rusești;

Cunoașterea sensului specific al conceptelor: mijloace expresivitatea artistică- personificare, metaforă, comparație, epitet;

Capacitate de analiză operă literară pentru prezența mijloacelor expresive ale limbajului și să le folosească în propriul discurs.

Plan de proiect

Întrebări care ghidează proiectul

Intrebare fundamentala: Cum poți arde inimile oamenilor cu un verb?

1. Intrebare problema: Care este soarta cuvântului „verb”?
   1. intrebare de studiu: Ce înseamnă verbul?
   2. intrebare de studiu: La ce întrebări răspunde verbul?
   3. intrebare de studiu: Care este rolul verbului în propoziție?
2. Intrebare problema: Ce poate face un verb?
   1. intrebare de studiu: Ce grupe de verbe se găsesc în versuri după sensul lexico-semantic?
   2. intrebare de studiu: Cum se determină timpul unui verb?
   3. intrebare de studiu: Când un verb poate fi de gen?
3. "Intrebare problema: Când își ascunde un verb adevărata față?
   1. intrebare de studiu: Care este forma nedefinită a verbului?
   2. intrebare de studiu: Când ar trebui să spui „pune” și „pune”?
   3. intrebare de studiu: Care sunt tipurile de mijloace vizuale și expresive ale limbajului?

Carte de vizită a proiectului

Publicația profesorului

Broșura este pentru lectie deschisa drept cadou colegilor care au participat la acest eveniment. Această broșură este o notă, deoarece conține informații utile pentru organizarea lucrului la un proiect pe tema „Verb” și este folosită pentru a face schimb de experiență.

Prezentarea profesorului pentru a identifica percepțiile și interesele elevilor

Această prezentare este multifuncțională și poate fi folosită atât la începutul proiectului, ca prezentare introductivă, cât și la sfârșit, pentru ca colegii să o folosească în lucrările ulterioare pentru a împărtăși experiențe pentru a crea o înțelegere mai clară a activitati ale proiectului. Pe stadiul inițial prezentarea îi va ajuta pe elevi să-și evalueze în mod independent nivelul de pregătire pe tema proiectului, să identifice necesitatea obținerii de noi cunoștințe.

Exemplu de produs al activității proiectului studentului

Materiale pentru evaluarea formativă și finală

Scopul strategiei de evaluare: asigurarea controlului asupra implementării sarcinilor proiectului.

Sarcini de evaluare:

• determinarea modului în care studentul stăpânește abilitățile de obținere și utilizare a cunoștințelor în proiect;
• dezvoltarea capacității de a evalua în mod independent rezultatele acțiunilor lor, de a se controla;
• motivați elevii să reușească.

Evaluarea activităților elevilor în cadrul proiectului se realizează pe o scară de trei puncte pentru a simplifica calculele și a economisi timp la calcularea punctelor, întrucât punctajul personal al participanților și punctajul grupului este alcătuit din mai multe punctaje totale: punctaj personal în conformitate cu criteriile de evaluare, punctajul pentru completarea testului și testul de control „Verifică-te!” Nr. 2, punctajul acordat de profesor și grup participantului, punctajul pentru el însuși. În plus, punctajul total al grupei este format din punctajul personal total al fiecăruia și punctajul pentru performanța grupului. Într-un sistem cu trei puncte, „3 puncte” - „foarte bine”, „2 puncte” - bine și „1 punct” - „ar putea fi mai bun”, nu există deloc notă „rău”, adică. poți încerca, depune eforturi, depune eforturi pentru un rezultat mai bun, care ajută la crearea unui mediu confortabil și vă permite să mențineți sănătatea psihologică a elevilor.

Evaluare formativa

Rezultatele evaluării

Secţiunea I. Din istoria creaţiei verbului. A fost acum mult timp în urmă. A fost o adevărată mizerie în cuvinte - fără ordine! Am încercat să formăm câteva cuvinte. A devenit și așa, și așa, totul se dovedește rău. „Nu ne putem lipsi de un comandant”, au hotărât cuvintele. „Să chemăm la Morfologie să ne ajute!” - Care dintre voi desemnează subiectul? Morfologia a întrebat cuvintele. - Desemnăm un obiect, - a răspuns unul. - Ce forme ai? - Sex, număr, caz. - Ce poti face? - Fiți toți membrii propunerii, dar în primul rând subiectul și complementul. - Stai sub steagul „Substantiv”, a ordonat Morfologie. - Și denotăm acțiuni, avem față, timp, înclinație, înfățișare, putem fi predicat! - a raportat alte cuvinte. - Stai sub stindardul „Verbului”, – a răspuns Morfologie. Apoi a adunat și a combinat toate cuvintele rămase. Astfel, cu ajutorul Morfologiei, mii de cuvinte, în funcție de sensul lor, de funcțiile gramaticale și sintactice, s-au unit sub stindardele lor.

Rol sintactic PREDICIAL (ce face?) Vântul îndoaie copacii. SUBIECTUL (ce?) Învățarea este întotdeauna utilă. DEFINIȚIE (ce?) Zhilin nu și-a pierdut speranța (ce?) de a scăpa. ADUSARE (ce?) Omul învață (ce?) să înțeleagă natura. CIRCUMSTANȚA (de ce?) M-am întors (de ce?) să admir golful.

Secțiunea IV. Reguli de ortografie pentru verbe. Ortografia vocalelor în forme verbale: a) verbele de conjugare I la timpul prezent și viitor simplu la desinențe personale au vocalele e și y(u); Citind, citesc, citesc. verbe de conjugare II - vocale și și a (ya); Ieși afară, ieși afară. b) verbele la persoana a II-a a imperativului, indiferent de conjugare, pot avea un singur sufix - și; Cf .: Dacă bateți la fereastră, ea va auzi - verbul I al conjugării la viitorul simplu cu desinența -et; Vă rog să bateți la fereastră! - verb la modul imperativ cu sufixul -i și sufixul (sau terminația) plural-acestea; c) la timpul trecut, înaintea sufixului -l, se scrie aceeași vocală ca și înainte de -t la infinitiv; Miercuri: lipici - lipit; vezi – văzut.

Pune întrebări la verbe Există o regulă foarte simplă care funcționează întotdeauna. Puneți o întrebare când scrieți un verb și aveți îndoieli unde este litera „b” și unde nu este. Ce să faci, ce să faci? Dacă există această literă în întrebare, va fi și la sfârșitul verbului. De exemplu: Ce să faci? Verificați, răsturnați, acoperiți-vă, mergeți, alergați, pierdeți-vă și așa mai departe. Ce face (va face), ce face (va face)? semn moale nu, verbul este (ce face?) la persoana a 2-a sau a 3-a, sugerând acțiunea cuiva anume. Ce face? Se întoarce, merge, se acoperă, strigă, greșește și așa mai departe.

Secțiunea V. Este interesant. Acest lucru este interesant. Un verb fără rădăcină Un astfel de verb există în rusă! Acesta este verbul a scoate. Are un prefix tu-, terminat |т| și sufixul -nu- (exprimă o acțiune unică), dar, după cum puteți vedea, nu există rădăcină! A dispărut ca urmare a modificărilor de sunet pe care le-a suferit cuvântul. Verbul a scoate (a scoate imperfectivul) este o rudă a verbelor a lua (a lua), a lua (a lua), a îndepărta (a lua). Toate aceste verbe înrudite au o rădăcină veche -ya- cu sensul „a lua”. Compoziția acestor cuvinte din punct de vedere istoric poate fi descrisă astfel: din-n-i-t, for-n-i-t, s-n-i-t, v-i-t.

Verbe insuficiente Toți cei care au folosit vreodată verbul câștig își amintesc nedumerirea: el va câștiga, tu vei câștiga, eu... voi câștiga? Voi alerga? Voi câștiga? Trebuie să folosiți o construcție verbală substitutivă: voi câștiga sau voi deveni câștigător. Acest verb nu are forma de persoana întâi singular, deci verbul este deficitar. Iar verbul a câștiga a devenit insuficient conform legii eufoniei. Dar există verbe insuficiente care au devenit așa din cauza sensului. De exemplu, verbul to ripen. Putem spune că brânzeturile se coc, pepenii se coc pepeni, dar nu putem să se coacă, ceea ce înseamnă că toate formele personale ale acestui verb, cu excepția persoanei a treia, vor fi imposibile. Și acest verb nu este suficient. În rusă există și un verb care este întotdeauna folosit într-o singură formă - verbul este amorțit. Nu are alt timp și chiar o formă nedefinită.

Verifică-te Găsește toate verbele de mișcare din poem. Tăcere, scris în grabă Te grăbești, și timpul este și el. Se grăbesc prin zile: pe lângă oglinda de pe hol - Cu un rucsac pregătit. Te grăbești la școală cu servieta ta, Grăbindu-te prin curte Ca o minge roșie, veselă, obraznică. Și apoi liniștit cu un folder Înainte spre mașină Sau alergi, ocolind zdrobirea, De la tramvai la metrou. Timpul este un antrenor dur! An de an pleacă. Și deja la început, tribul Young este un fiu și o fiică. Ei bine, aluneci grațios Spre linia de sosire cenușie, Zăngănitoare după ei: „Păcat, Azi viteza nu este aceeași!”

Proiect de lecție

în limba rusă clasa 4 „A”.

Un minut de caligrafie

Analiza morfologică verb. Compilarea unei povestiri orale despre verb.

Cercetători

vorbesc despre un verb

verb - " cuvânt, vorbire

verb - " vorbeste,

spune"

glagolitic - "ABC"

rant -?

Și, ocolind mările și pământurile,

Arde inimile oamenilor cu verbul.

In jurul desertului, joc si goliciunea...

Și un verb iese în lateral...

Și pe verb sunt două corpuri...

Parte de vorbire

Există 2,5 mii de verbe pentru 9 mii de cuvinte.

Cunoscători

În verbele în formă nedefinită, t și ti sunt un sufix, iar ch este parte a rădăcinii.

formă nedefinită

Ce să fac?

Ce să fac?

criticii de artă

« Desenez Verbul

Cheerful Pencil invită

la o expoziţie de portrete

domnule verb

H a g o l şi n a

Am desenat o fată, fiica verbului,

Glagolin, portret

care include

auto morfologic

caracteristicile verbului.

Iurcenko Daria

Verb

Am desenat Verbul sub forma literei G. Se plimbă prin poiană și urmărește cum crește iarba și bâzâie albina.

Borbotko Varvara

Verb

Am înfățișat verbul sub forma unui bătrân cu părul cărunt. El este din basmul „În țara lecțiilor neînvățate”.

Biriukov Ilya

Am desenat un verb care are multe brațe și picioare pentru că întotdeauna face ceva.

Elk Egor

L ing w i s t i c e

TrăIT DA VERBUL A FOST ÎN ȚARA VERBULUI. I-A URĂ TERRIBIL DE LENEȘI ȘI LINICIȚI, PENTRU ÎNȘI A FĂCUT CEVA TOATA ZIUA: ALERGĂ, ÎNOAT, CITEȘTE, DESENAȚI, SĂMÂNIȘTEAZĂ, CONSTRUIA. ÎL POȚI VEDE ORIUNDE UNDE ÎNVOVEȚI, UNDE MUNCEI, UNDE AJUTI. VERB - UN MARE MUNCITOR, PENTRU CA FACE SI VA FACE TOT CE NECESAR. SI TOT NU-I PLACE PARTICULA VERBALĂ „NU”, ȘI ASTĂTOR ARE REDUCERE DE LA EA, I.E. SCRIS SEPARAT: NU ÎI PLACE, NU ȘTIE, NU VRĂ - ÎN GENERAL, URĂ (CA EXCEPȚIE). ȘI UN AL VERB POATE FI CEL NU POT FACE NU O ALĂ PARTĂ RESPECTABILĂ A DISCURSII. CE ESTE ASTA? UITE: TrăIT, TRAIȚI, VA TRAI. DREAPTA! SCHIMBĂRI CU VORILE. BASFUL SE POSTEȚI DE MULT TIMP. SI TE INVIT IN TARA VERBULUI, PENTRU O ANALIZA MORFOLOGICA. AȘA ȚI îți vei aduce ORDINE Gândurile și gândurile tale și vei ajuta VERBUL!

Margelova Evelina

Analiza morfologică a verbului.

Amintiți-vă ordinea morfologică

analizând orice parte de vorbire.

Amintiți-vă semnele permanente și nepermanente ale verbului.

Ordinea de analiză

Analiza morfologică

• La ce întrebare răspunde.

2. Formați forma inițială.

3. Specificați semnele permanente:

( amabil, conjugare )

4. Indicați semne nepermanente:

( timp, persoană, număr, gen (timpul trecut)

5. Stabiliți care este membru al propunerii.

Lucrați cu manualul.

Ex. 244

Test

1. Ce înseamnă verbul?

1) Subiect.

2) Semnul subiectului.

3) Acţiunea subiectului.

2. La ce întrebări răspunde verbul?

1) Cine? Ce?

2) Ce? care? care? care?

3) Ce face? Ce-ai făcut? ce va face?

3. Ce membru al propoziției este verbul?

1) Membru principal.

2) Membru minor.

4. Câte timpuri au verbele?

Verifică-te!

Vă mulțumim pentru atenție

regnul verbului

Teme pentru acasă

1. Alegeți dintr-un manual de propoziții de lectură literară în care verbul ar fi folosit în formele timpurilor prezent, trecut și viitor.

2. Lucrează la discursul tău științific oral.

3. Ridicați ghicitori, lucrați la unități frazeologice.

Stat instituție educațională
in medie şcoală cuprinzătoare № 585
districtul Kirovsky din Sankt Petersburg

Proiect
In rusa
pe subiect

„Verbul este „partea de vorbire cea mai aprinsă, cea mai plină de viață”.

Proiectul a fost finalizat de: Lavrentiev A., clasa a VI-a

Manager de proiect: Shilina N.V., profesor
Limba și literatura rusă

Saint Petersburg
2012
Introducere.
Verbul este o parte neobișnuită a vorbirii.
Verbul este o parte neobișnuită a vorbirii. Este deja neobișnuit prin faptul că denotă o acțiune și, prin urmare, verbul are un mare potențial de a exprima nenumărate acțiuni care însoțesc o persoană și diversele aspecte ale activității sale (muncă, socială, economică, științifică, socială, politică etc.), diverse fenomene natură.
În ceea ce privește frecvența de utilizare, verbul ocupă locul al doilea (după substantive). Lista de frecvență totală de 9 mii de cuvinte de verbe include aproximativ 2500. Cele mai frecvente dintre ele sunt capabile, să spună, să vorbească, să știe, să devină, să vadă, să vrea, să meargă, să dea, să mănânce, să stea, să trăiască, să aibă, să privească, să pară, ia, înțelege, face, face, înseamnă.

Parte principală
Valoarea estetică ridicată a verbului.
Scopul lucrării mele este de a demonstra că, pe lângă bogăția de conținut a verbului, acesta are și o valoare estetică ridicată, căreia mulți scriitori i-au acordat în mod special atenție.
Iată una dintre cele mai izbitoare declarații ale celebrului scriitor sovietic A. Yugov: „Verbul este cea mai fulgerătoare, cea mai vie partea de vorbire. În verb curge sângele stacojiu, cel mai proaspăt, arterial al limbii. De ce, scopul verbului este de a exprima acțiunea în sine!

Verbe de vorbire.
Există exemple excelente de utilizare a verbelor de vorbire în fictiune. De exemplu, V. Rasputin în povestea „Deadline” pe trei pagini alese aleatoriu folosește aproximativ 20 de verbe diferite de vorbire, gânduri, sentimente, repetând doar cuvântul spune de două ori. Aceste verbe sunt: ​​amintiți-vă, întrebați, vorbiți, cunoașteți, explicați, râdeți, mărturisiți, sugerați, mormăi, fluturați, înțepăți, înfuriați-vă, înfuriați-vă, întrebați, plângeți, lăudați, spuneți, sfătuiți, plesniți.
Efectul artistic este sporit dacă la verbele vorbirii li se adaugă adverbe care caracterizează verbele: ea a fost de acord surprinsă, a întreruptă de frică, a întrebat în mod rezonabil, a spus vesel etc.
Expresivitatea limbajului se realizează nu numai prin selectarea de verbe noi, ci și prin utilizarea unor verbe care diferă în prefixe (spune, spune, exprimă, subestima, repovesti; întreabă, întreabă din nou, întreabă, întreabă, interoga). Mai ales multe verbe prefixate se formează din verbul a vorbi: a vorbi - „a începe să vorbească”; a propoziție - „a vorbi, însoțind aceasta cu orice acțiune”; a vorbi - „a pronunța, a spune”; a stipula - „a pune în prealabil niște condiții”, „a ridica o acuzație împotriva cuiva”; descuraja - „convinge să nu faci ceva”, „nu mai vorbi”; persuade - „convinge pe cineva”; calomnie - „a spune multe lucruri”, „a acuza pe cineva în mod fals”, etc.

Verbe de muncă.
Există un număr infinit de proverbe și zicători despre muncă:
- Dacă nu muncești din greu, nu vei primi pâine.
- Munca hrănește o persoană, dar lenea strică.
- Răbdare și puțin efort.
- Banii muncii se hrănesc timp de un secol etc.
Cum a „răspuns” limba la acest domeniu cel mai important al activității umane? Ce cuvinte există în limbă pentru a reflecta pe deplin măreția muncii umane?
Să ne amintim cele mai comune cuvinte care denotă activitatea de muncă: muncă, face, muncă. Și fiecare industrie are propriile cuvinte: în agricultură- arat, scroafa, cosi, grapa, grebla, secera, plivi, recolta, treiera, sapa etc.; in constructii - a construi, tencuiala, asfalt, beton, vopsea, var, framanta etc.; acasă - gătiți, curățați, spălați, spălați, coaceți, ștergeți, clătiți, stoarceți, tăiați, călcați, înmuiați, sare etc.
Dar și la în număr mare verbele de muncă, la urma urmei, ele nu acoperă toată varietatea activitatea muncii. Puteți, de exemplu, să numiți cele mai comune profesii: profesor, medic, inginer, strungar, lăcătuș, director, contabil, dirijor, artist, arhitect, bucătar, maistru, casier, artist etc. - și vedem că verbele, nu există acțiuni denotative asociate acestor profesii, iar în acest caz suntem nevoiți să folosim sintagme descriptive: Lucrez ca medic, profesor, arhitect etc. execut lucrări de strunjire sau lăcătuș.
Concluzia sugerează de la sine: majoritatea numelor de profesii nu au denumiri de verbe corespunzătoare. Aceasta are propriul său scop. Profesiile se numesc substantive, numărul lor crește constant, nu orice substantiv poate forma un verb, prin urmare, pentru a desemna activitatea de muncă a unei persoane în limba rusă, de regulă, se folosesc expresii descriptive, constând dintr-un verb comun „muncă” + profesie. nume (lucrez ca artist, bucătar, contabil etc.).

Verbe de sunet și culoare.
Peste tot suntem înconjurați de sunete. Ne trezim din sunetul tare al ceasului deșteptător, ușile încep să se trântească, un camion trece pe stradă, vasele zdrăngănesc în bucătărie.
Și câte sunete vom auzi în pădure! discordant
· Cântă păsările, murmură un pârâu jucăuș, foșnește pinii de o sută de ani, foșnește frunzele, iar inima îți bate tare de bucuria debordantă de a comunica cu natura.
Remarcabilul scriitor rus A. Melnikov-Pechersky, descriind pădurea, frumusețea ei în romanul său „În păduri”, creează o imagine vie a ierburilor înflorite și a vocilor cu sunet diferit.
„Toți copacii sunt în seva plină, toate ierburile înfloresc, parfumate. Oriunde te uiți, există flori, flori și flori.
Vocile pădurii geme, lăcustele și pubelele trosnesc necontenit în iarba înaltă, cum un clopoțel negru suflă într-o țeavă, cocoșii de alun scârțâie, cucii cheamă plângăriți, iar aripile de ceară, rubișorii, ciocurile de pădure și alte păsări mici ciripesc vesel cu voci diferite.
Vorbind despre verbele de sunet, nu putem decât să ne amintim de A.S. Pușkin. Cercetătorii lucrării sale au remarcat că poetul a fost întotdeauna zgârcit cu adjective. Sunt strofe în care adjectivele lipsesc aproape cu desăvârșire, iar în acest caz verbele devin centrul ideologic și artistic al textului.
Poetul Soare. Rozhdestvensky, analizând poezia „Seara de iarnă”, atrage atenția asupra modului în care A.S. Pușkin descrie un viscol. Imaginea unui viscol (furtuni) este dată mai întâi prin impresii vizuale:
O furtună acoperă cerul cu ceață,
Vârtejuri de zăpadă răsucindu-se.
Apoi autorul trece la imagini sonore:
Ca o fiară, va urlă
Asta va plânge ca un copil
Asta pe un acoperiș dărăpănat
Brusc paie foșnește,
Ca un călător întârziat
Va fi o bătaie la fereastra noastră.
Întregul pasaj este plin de mișcare, viață, iar acest lucru este realizat de Pușkin prin folosirea magistrală a verbelor. Ce face o furtună? Ea „acoperă cerul”, „urlă”, „plânge”, „foșnește cu paie”, „bat la fereastră”. Este imposibil să nu observăm că aproape toate verbele au un prefix pentru-, care le spune, pe de o parte, semnificația începutului acțiunii și, pe de altă parte, un singur ritmul muzical strofe.
Despre dragoste A.S. Poetul S. Marshak mai scrie Pușkin la verbe:
„Verbele, magnific, energic, eficient, pătrund în întreaga descriere a bătăliei de la Poltava:
Rafturile și-au închis rândurile,
Săgeți împrăștiate în tufișuri.
Gurile de tun se rostogolesc, gloanțe fluieră;
Baionetele reci atârnau.
Fii ai iubitei victorii,
Prin focul tranșeelor, suedezii sunt sfâșiați;
Agitată, cavaleria zboară;
Infanteria se mișcă după ea"

Puterea verbului rusesc.
Proprietate uimitoare a verbului rus este capacitatea sa nu numai de a numi acțiunea, ci și de a arăta cum se desfășoară în timp. Și procedează într-un mod neobișnuit de divers: poate avea loc perioadă lungă de timp(sări, împinge, țipă, gândește, ascultă), dar se poate întâmpla la un moment dat (sări, împinge, strigă, fulgerează), poate indica începutul acțiunii (cântă, țipă, te îmbolnăvești, tună) sau, invers , sfârșitul său (sing out, finish, finish, finish, finish reading), poate indica o acțiune dusă la un anumit rezultat (citește, gătește, albi, reconstruiește, prăjește) sau poate apărea din când în când, cu unele întreruperi (se amestecă). , mergeți, hrăniți, citiți) sau acțiuni limitate în timp (stați, culcați, citiți, vorbiți).
Există multe dintre aceste semnificații, dar este deja evident că aceste semnificații deosebite apar atunci când se adaugă verbului fie un nou prefix, fie un nou sufix, și uneori ambele. Deci, de exemplu, aproape toate semnificațiile menționate aici pot fi formate din verbul a juca: a juca, a termina de jucat, a câștiga, a termina de jucat, a câștiga înapoi etc.
Această proprietate a verbului a fost cea care i-a încântat pe artiștii cuvântului. Deci, V.G. Belinsky a scris: „Limba rusă este neobișnuit de bogată pentru exprimarea fenomenelor naturale. Într-adevăr, ce bogăție pentru a descrie fenomenele realității naturale stă numai în verbele ruse care au opinii! înot, înot, navighează, navighează, înotă, navighează, înotă; înotă departe, înotă departe, înotă, înotă, înotă, înotă, înotă, înotă"
Aceeași idee a fost repetată de remarcabilul poet de la începutul secolului al XX-lea V.Ya. Bryusov: „Puterea verbului rus este ceea ce gramaticienii școlii numesc specii. Să luăm patru verbe din aceeași rădăcină: a deveni, a pune, a sta, a deveni. Din ele, cu ajutorul prefixelor înainte, la, pentru, de la etc. și sufixele de „multiplu”, se pot forma aproximativ 300 de verbe. »
Astfel, V.Ya. Bryusov, precum V.G. Belinsky și mulți alți scriitori ruși au văzut în posibilitatea unui verb de a-și atașa diverse prefixe și sufixe. Unealtă puternicăîmbogățirea limbii ruse cu verbe.

Concluzie.
Cuvantul "verb" Rusiei anticeînsemna vorbirea în general. Deci, în dicționarul lui V. Dahl este dată următoarea definiție: „Un verb este vorbirea unei persoane, un dialect rezonabil, o limbă”. Dar aceasta este doar o definiție.
În lucrarea mea, am vrut să arăt cât de mare este puterea figurativă a verbului atunci când scriitorii și poeții îl folosesc în operele lor. Iată ce scrie despre verb
UN. Tolstoi: „Mișcarea și expresia - verbul - stă la baza limbajului. A găsi verbul potrivit pentru o frază înseamnă a da mișcare frazei.” Deci această mișcare este direct legată de valoarea estetică ridicată a verbului.
În încheierea lucrării mele, vreau să spun că acum pentru mine verbul nu este doar o parte a vorbirii, ci „cea mai vie parte a vorbirii”.

Fișiere atașate