Caracteristicile generale ale verbelor. Anterior Verb stare subiect proces bathe

O categorie de cuvinte care denotă o acțiune sau o stare a unui obiect ca proces.

Cuvântul „proces”, așa cum este folosit aici, are un înțeles larg; acest cuvânt înseamnă activitate de muncă, mișcarea, activitatea simțurilor, gândirea, starea fizică și psihică, schimbarea stării ( construi, umblă, auzi, gândește, dormi, tânjește, slăbeșteși așa mai departe.). Maria plânge și este tristă(P.): verbele plâns și trist exprimă o stare legată de persoană ca subiect al acestei stări, precum și de timp.

Trăsăturile morfologice ale unui verb sunt strâns legate de semantica acestuia și sunt exprimate în forme de persoană, stare de spirit, timp, aspect și voce.

Principalul rol sintactic al verbului este de a exprima predicatul (predicatul).

Schimbarea verbului după modul și în cadrul modului după timp (numai la modul indicativ), după persoană (la indicativ și parțial la modul imperativ) și după număr, precum și după gen (la trecutul singular și la conjunctiv starea de spirit) se numește sens larg de conjugare. Formele formate în timpul acestei schimbări se numesc conjugate. Pe lângă formele conjugate, sistemul de forme verbale include și forme neconjugate: formă nedefinită, participiu și gerunziu.

Formele conjugate și neconjugate sunt combinate în sistem unificat formele verbului, deoarece au o serie de trăsături comune, și anume: 1) comunitatea sensului lexical, 2) comunitatea formațiunilor de aspect și voce; 3) generalitatea controlului și 4) capacitatea generală de a fi explicat printr-un adverb.

Formele conjugate ale verbului sunt folosite exclusiv în rolul sintactic al unui predicat (predicat) și se numesc predicativ. Formele neconjugate ale verbului - participiu și gerunziu - pot acționa ca membri secundari ai unei propoziții (participiul ca definiție și gerunziul ca adverbial) și sunt numite forme atributive.

Forma nedefinită (infinitiv) face parte din sistemul formelor verbale, deși are o structură foarte unică. Forma semantic nedefinită este asemănătoare cu cazul nominativ al unui substantiv cu sensul de acțiune: prinde - prinde. Cuvintele prinde și prinde au sensul de acțiune, dar substantivul pescuit denotă o acțiune ca obiect, iar forma nedefinită a prinde ca proces. Legătura inextricabilă a formei nehotărâte cu verbul este susținută morfologic și sintactic: se caracterizează prin diferențe specifice (do - make), tranzitivitate și intranzitivitate (vezi - așezați), reflexivitate și nonreflexivitate ( bathe - baie) Și valorile colaterale(în contextul adecvat). Utilizarea sintactică a formei nedefinite în limbajul literar modern este foarte largă: poate acționa ca membrii principali și secundari ai unei propoziții.

Forma nedefinită se formează folosind afixele -ть sau -ти. Acesta din urmă apare în verbele fără prefix numai sub accent: du-te, căra, căra, târăște, crește, scutură. Prefixul you- trage accentul: scoate, scoate etc. Afixul -sti iese în evidență la infinitivul verbelor cu tulpină la prezent. t (întâlnire - răzbunare), d (plumb - plumb), b (rând - rând). Acest afix s-a dezvoltat în epoca slavă obișnuită ca urmare a unei modificări fonetice a grupurilor consoane tt>st, dt>st și a trecerii ulterioare a sunetului s de la tulpină la afixul infinitiv -ti. Unele verbe cu accent fix bazat pe timpul trecut au o variantă a acestui afix -est: sat down - așezați, pus jos - pus jos, căzut - gura, furat - fura etc.Folosirea formei nehotărâte – este în afara cazurilor indicate conferă discursului un caracter colocvial și chiar colocvial: Toată casa era condusă numai de Parasha, ea i s-a încredințat ținerea notelor(P.). Pentru verbele cu baza pe g, k velar, forma nehotărâtă se termină în -ch, reprezentând rezultatul unei străvechi schimbări fonetice în grupul de consoane kt și gt și reducerea vocalei și, apoi dispariția acesteia (cf. .: coace - coace, culca - culca).

În limba rusă modernă, forma nedefinită ocupă aceeași poziție în raport cu alte forme ale verbului pe care o ocupă Caz nominativ substantiv în raport cu celelalte cazuri ale sale, i.e. este forma inițială, originală a verbului.

36. caracteristici generale verb. Bazele verbului. Clasele de verbe.

Verb- o categorie de cuvinte care denota actiunea sau starea unui obiect ca proces. Cuvântul „proces” în această utilizare are un înțeles larg - acest cuvânt înseamnă activitate de muncă, mișcare, activitate a simțurilor, gândire, stare fizică și mentală, schimbare de stare ( construi, umblă, auzi, gândește, dormi, tânjește, slăbeșteși așa mai departe.). Maria plânge și este tristă(P.): verbe plângândȘi trist exprima o stare legată de o persoană ca subiect al acestei stări, precum și de timp.

Trăsăturile morfologice ale unui verb sunt strâns legate de semantica acestuia și sunt exprimate în forme de persoană, stare de spirit, timp, aspect și voce. Principalul rol sintactic al verbului este de a exprima predicatul (predicatul). Metoda prefixelor predomină în formarea cuvintelor.

Bazele verbului. Toate formele verbale, cu excepția modului viitor complex și conjunctiv, sunt formate prin intermediul sufixelor formative și a desinențelor atașate la tulpină. Prin formare, formele verbale se împart în două grupe în funcție de tulpina formativă, care poate acționa în două versiuni: ca tulpină a unei forme nedefinite și ca tulpină a timpului prezent. Tulpina nedefinită se determină prin eliminarea afixelor - al(ale):colectare-th. Tulpina prezentului (sau viitorului simplu) se distinge de forma persoanei a treia plural. h. prezent sau viitor simplu: scrie-ut,scrie-ut.

De la baza formei nedefinite se formează: timpul trecut, participiu trecut (activ și pasiv) și participiu perfect: a urî, urî, urî, urî, urî.

Afix -bine la verbe imperfecte, de exemplu uscați, udați-vă, omonim cu afixul -bineîn verbe perfective cu sensul acțiunii instantanee sau unice, de exemplu: pas, clipi. Primul afix se pierde de obicei atunci când formele sunt formate din tulpina formei nedefinite ( uscat - uscat, uscat), al doilea afix se păstrează ( pas, - pășit, pășit).

De la baza timpului prezent se formează formele prezentului sau viitorului simplu, imperativ, participiu prezent (activ și pasiv) și participiu imperfectiv: callj-ut (numit), apel, callj-ushchy (numire), callj-em (numit), callj-a (numire).

Clasele de verbe. Bazele formei nedefinite și timpul prezent, de regulă, diferă în afixe ​​sau compoziția sonoră: citi - citește - ut (citește), apel - apel - ut. Relația dintre tulpina formei nedefinite și tulpina timpului prezent determină împărțirea verbelor în clase.

Clasele de verbe caracterizate prin raportul dintre aceste tulpini, care este, de asemenea, caracteristică verbelor nou formate, sunt numite productive, de exemplu, verbe precum stai jos - stai jos(cf. a ateriza, a ateriza pe lună). Aceleași verbe, pe baza cărora nu sunt create verbe noi, aparțin unor clase neproductive, de exemplu, verbe precum intepa - intepa, toarna - buruiana si etc.

Există cinci clase de verbe productive:

Clasa I combină verbele cu forma infinitivă în -la) iar cu baza timpului prezent pe -aj: read - readj-ut(citit).

clasa a II-a - verbe cu tulpină nehotărâtă -e(t) iar cu baza timpului prezent pe -ej: sorry-t - sorryj-ut (regret).

clasa a III-a - verbe cu tulpină nedeterminată -ova (-eva) (t) iar cu baza timpului prezent pe -yj: advise - advisej-ut (sfatu), grief - griefj-ut (doliu).

Clasa a IV-a - verbe cu tulpină nedefinită -bine iar cu baza timpului prezent (futur simple) pe -n-: sari - sari.

Clasa a V-a - verbe cu tulpină nedefinită -aceasta)și cu desinență la persoana a treia plural. O parte a timpului prezent -at, -yat: te rog - te rog.

Clasele neproductive nu sunt de obicei unite un numar mare de verbe. Clasificarea lor este complicată de prezența unor trăsături mici în grupuri mici de verbe și, uneori, în verbe individuale (de exemplu, mănâncă, du-te). Numărul claselor neproductive este redus treptat, deoarece acestea sunt expuse influenței claselor productive (de exemplu, forma intră în uz miauîn loc de miau, toarcăîn loc de toarce, clăteșteîn loc de clătire, fluturareîn loc de fluturând cu mâna prin analogie cu verbele clasei I productive). În tipărire se poate găsi utilizarea paralelă a ambelor forme, deși multe dintre noile forme sunt încă în afara limbajului literar codificat.

Uneori formele diferă în nuanțe de sens: trenul se mișcă (se pune în mișcare) și trenul se mișcă (este în mișcare).

O clasă este un grup de verbe care au același infinitiv și tulpini de timp prezent. Clasele sunt împărțite în productive și neproductive (aproximativ 17 clase).

Verbul este una dintre cele mai mari părți de vorbire în limba rusă modernă. Nicio altă limbă nu are un sistem atât de bogat și complex de forme gramaticale.

Un verb este o parte semnificativă a vorbirii care combină cuvinte care denotă o acțiune sau o stare a unui obiect ca proces. Morfologic, acest sens se exprimă în categoriile de persoană, timp, stare, aspect și voce.

Termenul rusesc „moduri de acțiune” este, conform lui A.V. Isachenko (7, p. 209), o hârtie de calc din Aktionsart (Handlungsart) german.Acest termen a fost folosit de ceva timp pentru a desemna o specie și alte fenomene din sfera aspectualității. În nouăsprezece sute opt, slavistul suedez S. Agrell a fost primul care a pus în contrast aspectul verbal (Aspekt) și metoda acțiunii verbale. „Prin termenul „tip” (aspect), acest om de știință a înțeles două categorii principale ale verbului slav, acțiunea perfectă și imperfectă (Handlungsform). El a folosit termenul Aktionsart. funcții semantice verbe prefixate (precum și unele verbe neprefixate și formațiuni sufixale), specificând exact modul în care se realizează o acțiune, marcând metoda de efectuare a acestei acțiuni.” (7, pp.210-211). Dezvoltarea ulterioară a conceptului a jucat un rol semnificativ pentru o înțelegere mai clară a naturii strict gramaticale a categoriei de aspect.

Fără a ne opri la originea și dezvoltarea teoriei „modurilor de acțiune”, N.S. Avilova (1, pp. 260-261) notează că în lingvistica rusă A.A. se află la originile dezvoltării acestei teorii. Potebnya, G.K. Ulianov, F.F. Fortunatov, A.A. Şahmatov. Ei au legat teoria aspectului verbului cu subtipuri și grade de acțiune și au inclus în ea fenomene care în lingvistica modernă sunt numite moduri de acțiune verbală. Știința modernă a speciilor nu a urmat această cale.

Teoria „modurilor de acțiune” primește o dezvoltare semnificativă în lucrările lui V.V. Vinogradov, E.A. Zemskoy, L.A. Bykova. Cu toate acestea, acești lingviști iau în considerare doar tipurile derivative ale verbelor și posibilitățile corelațiilor lor aspectuale.

În lingvistica rusă, teoria modurilor de acțiune verbală a fost dezvoltată cel mai bine în lucrările lui Yu.S. Maslova. El trasează o linie strictă între conceptul de aspect verbal (aspect) și ceea ce el numește „moduri de acțiune verbală”. Dezvoltarea doctrinei „modurilor de acțiune”, Yu.S. Maslov le consideră în ceea ce privește semantica verbului și dă următoarea definiție: „metoda de acțiune ar trebui înțeleasă ca unele trăsături generale (adesea, dar nu neapărat exprimate prin mijloace de formare a cuvintelor) ale sensului lexical al anumitor verbe, legate de cursul de acțiune al acestor verbe în timp și manifestate în trăsături generale ale funcționării lor în limbă, și anume în ceea ce privește activitatea de formare a cuvintelor, tipul și utilizarea sintactică” (citat din A.V. Isachenko, pp. 215-216). El susține că „orice verb, derivat sau nederivat, se referă la una sau alta metodă de acțiune” (citat din N.S. Avilova, p. 261).

După ce a izolat problema metodelor de acțiune de problemele verbale pur specifice, Yu.S. Maslov a subliniat că luarea în considerare a „modurilor de acțiune” ar trebui efectuată separat de tipuri, deși în strânsă legătură. Esența modurilor de acțiune se află pe un alt plan decât tipurile. „Modurile de acțiune nu reprezintă categorii gramaticale, nu formează opoziții paradigmatice clare de anvergură largă și rămân în cadrul diferențelor lexicale dintre verbe” (citat din N.S. Avilova, p. 262).

Yu.S. Maslov consideră că conceptul de metodă de acțiune așa cum l-a prezentat el, „destul de clar cristalizat în aspectologia modernă, răspândit și foarte fructuos, nu are nevoie de o revizuire radicală... Dezvoltarea ulterioară a acestui concept ar putea merge pe linia împărțirii sale. , adică de-a lungul liniei de identificare a soiurilor sale individuale” (citat din N.S. Avilova, p. 262). Prin clarificarea componenței metodelor de acțiune, rămânând în cadrul propus de Yu.S. Planurile lui Maslov au fost preluate de elevul său A.V. Bondarko (3), iar mai târziu M.A. Shelyakin (19, 20).

„O altă teorie a „modurilor de acțiune” dezvoltă ideile lui A.A. Şahmatova, V.V. Vinogradova, V.N. Sidorova, P.S. Kuznețov și alți gramaticieni ruși. Ea dezvăluie caracteristicile exprimate formal ale acțiunii verbale cu sensul de început, restrictivitate și repetiție, adică dezvoltă ceea ce este conturat de gramatica tradițională rusă și se întoarce la A.A. Potebne, G. Ulyanov, F.F. Doctrina lui Fortunatov despre tipurile structural-semantice de verbe care exprimă o modificare a unei acțiuni numită verb simplu.” (1, p.263).

În prezent, dezvoltarea științifică a verbului rus este de neconceput fără o distincție clară și fundamentală între conceptele de aspect verbal și modurile de acțiune verbală.

Categoria aspectului este un sistem de rânduri de forme verbale opuse între ele: un număr de forme verbale care denotă o acțiune integrală limitată de o limită (verbele perfective) și un număr de forme verbale care nu au semne ale unei acțiuni integrale. limitat de o limită (verbe imperfective). Categoria de aspect acoperă toate verbele. Trăsătura sa categorică este supremația - infinitul. Limitarea unei acțiuni la o limită care reprezintă acțiunea ca un fapt holistic, spre deosebire de reprezentarea acțiunii ca proces în durata sau repetarea sa. Verbele imperfective nu au semnul acțiunii fiind limitate de o limită, sau semnul integrității acțiunii. Acesta este sensul categoric al aspectului imperfectiv, de unde și capacitatea verbelor imperfective de a exprima o acțiune în procesul de apariție a acesteia, în special, o acțiune care se străduiește să atingă o limită.

În verbele perfective, limita atinsă este conceptualizată cel mai adesea ca un anumit punct critic, la atingerea căruia acțiunea, epuizându-se, încetează. Acesta este un tip de integritate a acțiunii atunci când o acțiune care durează și se străduiește pentru o limită se termină cu realizarea ei. Limita în majoritatea cazurilor este atinsă ca un anumit scop prin rezultatul acțiunii care rămâne după realizarea ei. Sensul limitării unei acțiuni cu o limită este caracteristic tuturor verbelor perfective.

Majoritatea verbelor din limba rusă sunt opuse în aparență: formează perechi de aspecte. O pereche aspectuală este o pereche de verbe identice din punct de vedere lexical cu aspectul perfectiv și imperfectiv, care diferă doar prin semantica gramaticală a aspectului: face - face. Combinarea verbelor în perechi de aspecte este o trăsătură categorică sistemică a aspectului.

Nu toate verbele au o pereche aspectuală. „Modurile de acțiune” sunt strâns legate de problema verbelor de tip unic - forme perfecte și imperfecte.

Astfel, metodele de acțiune sunt strâns legate de problemele legate de specii.

Tipul și metoda de acțiune diferă în ceea ce privește expresia, dar sunt similare în ceea ce privește conținutul. În ceea ce privește conținutul lor semantic, tipul și metoda de acțiune sunt strâns legate între ele. Atât tipul, cât și metoda de acțiune reflectă unele diferențe între tipurile de apariție a acțiunii verbale sau tipurile de prezentare a acestei apariții de către vorbitor.

Învățătura modernă despre metodele acțiunii verbale distinge în acest domeniu finititatea și infinitul, care, după cum sa menționat mai sus, caracterizează forma.

Corelativitatea sau inconsecvența în aparență este determinată de factorul semantic – influența metodei de acțiune verbală asupra aspectului. Dacă sensul metodei de acțiune este combinat cu sensul ambelor tipuri, atunci verbul este corelativ, adică are forma ambelor tipuri sau formează o pereche aspectuală cu un verb de tip opus. Și dacă sensul metodei de acțiune nu este combinat cu sensul de niciun tip, atunci verbul este necorelativ, adică are forma unui tip și nu formează o pereche aspectuală cu un verb de opus. tip.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

Munca de absolvent

Studierea proprietăților semantice și gramaticale ale unui verb în școală primară prin metode de lucru neconvenționale

CUodeținere

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii verbelor în școală primară

1.1 Verbul ca parte a vorbirii în literatura lingvistică

1.2 Caracteristici ale studiului verbelor în școala primară

Capitolul 2. Utilizarea metodelor netradiționale de lucru în studiul proprietăților semantice și gramaticale ale verbelor în școala primară

2.1 Analiza studiului proprietăților verbelor în diferite programe de școală primară

2.2 Metode netradiționale de lucru pentru studierea proprietăților semantice și gramaticale ale verbelor în școala primară

Capitolul 3. Lucrări experimentale

3.1 Diagnosticarea nivelului de cunoaștere a proprietăților verbului la școlari

3.2 Metodologie de studiere a proprietăților semantice și gramaticale ale unui verb în școala elementară prin metode de lucru netradiționale

3.3 Diagnosticare finală

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

În lumina cerințelor moderne pentru școală, standardul educațional de stat federal modern, atunci când profesorul se confruntă cu sarcina de a învăța fiecare copil să studieze în mod independent, problema dezvoltării abilităților de scriere alfabetizate ale elevului capătă o importanță deosebită. Școala trebuie să echipeze copiii cu cunoștințe de limba rusă și să-i învețe să o aplice în practica vorbirii. În același timp, este foarte important să predați limba maternă la un nivel teoretic înalt.

Ținând cont de cerințele societății, în momentul de față una dintre problemele importante ale unei școli moderne este lucrul la gramatica limbii materne. Gramatica este cea mai extinsă secțiune a cursului de limba rusă. Și cel mai semnificativ: este gramatica care reprezintă limba în acțiune, în legile dezvoltării sale.

Conceptul de „gramatică” combină morfologia, care studiază modalitățile de exprimare a semnificațiilor gramaticale prin formele cuvintelor, și sintaxa - studiul structurii vorbirii, conexiunea cuvintelor în fraze și propoziții. În cursul morfologiei în clasele primare, sunt studiate părțile de vorbire și modificările lor de formă. Cele mai mari trei subiecte: substantiv, adjectiv, verb - sunt prezentate concentric în fiecare din clasele primare. Verbele ocupă locul al doilea după substantive în ceea ce privește numărul de întrebuințări, iar paradigma lor poate ajunge la 200 de forme. Prin urmare, studiul verbelor este unul dintre subiectele dificile din școala elementară.

Problema predării verbelor în școala primară a fost tratată de R.N. Buneev, E.V. Buneeva, D.N. Bogoyavlensky, S.F. Jukov, A.V. Polyakova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky, O.V. Sosnovskaya și alții.

Secvența de lucru asupra verbelor, legătura dintre secțiuni, volumul materialului de program, tehnicile și mijloacele de studiere a acestuia în fiecare clasă sunt determinate de sarcinile de studiu a acestei părți de vorbire, trăsăturile ei lingvistice și capacitățile cognitive ale elevilor.

Lingvistic Trăsăturile verbului sunt destul de complexe, prin urmare, în clasele elementare, elevii se familiarizează doar cu unele categorii caracteristice acestei părți de vorbire. La selectarea materialului se ține cont de gradul de necesitate al acestuia pentru rezolvarea conștientă a problemelor de vorbire și ortografie. În procesul de studiere a temei „Verb”, elevii pot face greșeli atunci când formează forme de timp ale verbului, la determinarea conjugării etc. Astfel, există o serie de dificultăți în predarea verbelor în clasele primare. Toate cele de mai sus au predeterminat alegerea Subiecte al nostru cercetareoVanieu- „Studiul proprietăților semantice și gramaticale ale verbelor în școala primară prin tehnici de lucru eficiente.”

Scopul studiuluiovania- ia în considerare studiul proprietăților semantice și gramaticale ale verbelor în școala elementară prin metode de lucru netradiționale.

Oobiect de studiuovania- procesul de predare a limbii ruse elevilor.

Subiect de cercetareovania- metode neconvenționale de lucru pentru studierea proprietăților unui verb în școala elementară.

Pe baza scopului studiului, am stabilit sarcini:

1. Studiază literatura psihologică, pedagogică, lingvistică și metodologică pe tema cercetării.

2. Luați în considerare esența și conceptul de „verb” în literatura lingvistică.

3. Analizați diverse programe educaționale din școala primară pe tema „Verb”.

4. Descrieți metode netradiționale de lucru asupra studierii proprietăților verbelor în școala elementară.

5. Descrieți lucrări experimentale privind studierea proprietăților semantice și gramaticale ale unui verb în școala elementară prin metode de lucru netradiționale.

Ipoteza cercetării: studierea proprietăților semantice și gramaticale ale unui verb în școala elementară poate fi mai eficientă prin utilizarea tehnicilor netradiționale în muncă.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1. Aceiaoaspecte retice ale studierii verbelorola în școala primară

1.1 Verbol ca parte a discursului în lingvisticăoliteratura

În morfologie, toate cuvintele sunt împărțite în categorii, care apar sub denumirea generală a părților de vorbire.

Parte de vorbire- sunt categorii structural-semantice, sau lexico-gramaticale, de cuvinte, delimitate de semnificațiile pe care le exprimă, de trăsăturile lor morfologice inerente și de categoriile gramaticale, de tipurile de formare și de formare a cuvintelor, de funcțiile lor sintactice în propoziții (7, p. .170).

Atunci când atribuiți un cuvânt unei anumite părți de vorbire, se ia în considerare întregul set de trăsături caracteristice acestuia ca unitate de limbaj. Deci, pentru a clasifica cuvintele drept verbe, nu este suficient ca ele să desemneze doar o acțiune sau o stare: este necesar ca acestea să exprime această acțiune sau stare sub formele de persoană și număr, aspect și timp etc.

În numeroase lucrări despre morfologia limbii ruse, diferențele sunt observate în descrierea verbului ca parte a vorbirii de către diferiți lingviști.

Verbul este una dintre cele mai mari părți de vorbire în limba rusă modernă (aproximativ o cincime din toate cuvintele sunt verbe). Nicio altă parte a vorbirii nu are un sistem atât de bogat și complex de forme gramaticale.

Verbol- aceasta este o parte semnificativă a vorbirii care combină cuvinte care denotă o acțiune sau o stare a unui obiect ca proces. Morfologic, acest sens se exprimă în categoriile de persoană, timp, înclinație, aspect și voce. Primele trei categorii sunt predicative, celelalte două aparțin categoriilor nepredicative ale verbului (7, p. 241).

Verbol- aceasta este cea mai înaltă, mai abstractă, mai constructivă și progresivă categorie de limbaj (18, p.337)

Dicționarul de termeni lingvistici oferă următoarea definiție: Glagol- aceasta este o parte a vorbirii care exprimă o acțiune sau o stare ca proces și este caracterizată de astfel de categorii gramaticale care indică relația dintre ceea ce este exprimat și momentul vorbirii, realitatea, participanții la actul de vorbire, precum și utilizarea sintactică în funcţia predicatului şi un sistem special de forme şi cuvinte modele educaţionale (4, din .101).

Verbol- aceasta este o parte a vorbirii care denotă o acțiune și o exprimă sub formele de aspect, voce, dispoziție, timp și persoană. Când spun că un verb denotă o acțiune, ei înseamnă nu numai mișcare mecanică ( Xodit, alergare), dar și de stat ( dormit, fericit), manifestarea semnului ( devine alb), schimbare de semn ( devine galbenă), atitudine față de ceva ( respect, iubiri) și așa mai departe.

Verbul, ca și substantivul, este o parte foarte importantă a vorbirii. Vorbește despre acțiuni și stări, în timp ce un substantiv „numele” doar obiecte și fenomene. Acest rol important al verbului este subliniat de numele latin verbum, care înseamnă CUVÂNT, sau DISCUȚIE, subliniind și semnificația sa importantă în limbă.

Verbol este o parte de vorbire conjugată independentă, care denotă o acțiune sau o stare în raport cu o persoană sau un obiect și cu timpul; un verb are categoriile gramaticale de aspect, voce, dispoziție, timp, persoană, număr, iar la timpul trecut, gen; la timpul trecut verbul este de obicei un predicat, deși în formele neconjugate este folosit și ca alți membri ai propoziției (18, p. 144).

N.S. Valgina dă următoarea definiție:

Verbol- aceasta este o categorie de cuvinte care denotă o acțiune sau o stare a unui obiect ca proces.

Cuvântul „proces” în această utilizare are un înțeles larg, acest cuvânt înseamnă activitate de muncă, mișcare, activitate a simțurilor, gândire, stare fizică și psihică, schimbare de stare ( paginăoea, xodormi, gândește, dormi etc.) (63, p.228).

M.F. sună Lukin verbolom o parte de vorbire care exprimă o acțiune ca proces și se caracterizează prin categoriile de timp, aspect, dispoziție, voce, persoană, precum și utilizarea sintactică ca predicat și un sistem special de modele de formă și de formare a cuvintelor.

Unele forme verbale se caracterizează și prin categoriile de gen, număr, caz sau invariabilitatea formelor lor. (31, p.127).

Așadar, vedem că toți autorii sunt de acord că un verb este o parte a vorbirii care denotă o acțiune sau o stare, având categoriile de aspect, voce, dispoziție, timp, persoană, număr, iar la plural, gen. Într-o propoziție, verbul acționează în principal ca un predicat.

Sensul lexical general al verbului este acțiune. Sensul acțiunii este înțeles într-un sens larg, adică înseamnă nu numai acțiunea efectuată de obiect, ci și ceea ce se face cu obiectul sau în ce stare se află. Procesele de acțiune exprimate prin verbe sunt eterogene în sensul lor.

Verbele după semnificația lor lexicală pot fi împărțite în două grupe.

Primul grup este format din verbe care au semnificația unei acțiuni specifice a unui obiect, munca sa, condiția fizică, formarea și schimbarea atributului ( Xomori, stai, dormi, îngălbenește).

Al doilea grup este verbele care denotă acțiuni abstracte. Astfel de verbe au semnificația unei acțiuni abstracte calitativ sau a stării interne a unei persoane ( sufera xobebelus).

Cu toate acestea, este greu de trasat o linie ascuțită între aceste două grupuri de verbe - între o acțiune specifică și o stare fizică sau internă, deoarece trăsătura lexicală a verbului constă tocmai în faptul că starea este reprezentată ca o acțiune care are loc peste timp. În plus, diferențele lexicale dintre aceste grupuri nu sunt confirmate de diferențele gramaticale (31, p. 129).

Verbul are propriile sale trăsături morfologice care îi sunt inerente în mod specific, majoritatea fiind legate de semantica sa:

1. Categoria timpului este o categorie gramaticală flexivă care exprimă relația dintre o acțiune (stare) și momentul vorbirii, luată ca punct de plecare ( Citesc, citesc, voi citi).

Timpul prezent indică faptul că punerea în aplicare a acțiunii coincide cu momentul vorbirii ( GoVoRyu, tu vii, el poartă). Numai verbele imperfecte au timpul prezent.

Timpul trecut indică faptul că punerea în aplicare a acțiunii a precedat momentul vorbirii ( citeste, a spus). Verbele la timpul trecut nu se schimbă în funcție de persoane, ci se schimbă în funcție de gen și număr.

Timpul viitor indică faptul că acțiunea va avea loc după momentul vorbirii ( Îți spun, o voi citi), are două forme: simplă (sintetică) și complexă (analitică). Forma simplă se formează din tulpina timpului viitor al verbelor perfective prin adăugarea terminațiilor personale la tulpină ( aduce-te, aduce-manca). Forma complexă este formată din verbe imperfective. Este format din forme personale ale verbului auxiliar fiși forma nedefinită a verbului principal ( Voi fi un sclavovei fi un sclavohoţ)(6, p. 236).

2. Categoria de tip caracterizează procesul acțiunii în raport cu limita internă, rezultatul, durata, repetarea etc. ( decide-decide, face - face). Formele imperfecte sunt acțiuni care durează, se dezvoltă și nu sunt limitate de nimic ( devochkaIeșireoegalizează). Formele perfecte se numesc acțiuni limitate ( devochka vyzdoRoLED). La școală, speciile sunt recunoscute folosind întrebări. joiodo?joiodo?(4, p. 219).

3. Categoria de dispoziție exprimă atitudinea față de realitate stabilită de vorbitor. O acțiune poate fi gândită ca un fapt complet real care a avut loc în trecut, care a avut loc în prezent sau unul care va avea loc în viitor. În acest caz, verbul este folosit la modul indicativ ( eu suntoVoRyu,omi-a spusvoi fi un sclavooh, voi auzi).

Starea imperativă exprimă un impuls către acțiune, o ordine, o cerere etc. ( Adu-lcarte! Pomarori-ka,joioAi spus; Aşezaţi-văPote rog aici).

Modul conjunctiv este folosit în cazurile în care o acțiune pare posibilă, dezirabilă sau necesară, dar nu a fost încă realizată, când este exprimată o cerere, o dorință sau un sfat, dar într-o formă mai blândă decât în ​​modul imperativ ( euartribunaloVolinguşireaPomersla teatru; Pomodoar dacaîi spui tu! ) (7, p. 257).

4. Categoria gajului exprimă relații diferite cu subiectul și obiectul ( preda - învață, ppoyat - paginaosunt).

Vocea activă înseamnă că acțiunea este realizată de subiect și este îndreptată direct către obiect ( iubescSunt luxuriantăoe firescoesti decolorat...)

Vocea pasivă înseamnă că persoana sau lucrul care este subiectul propoziției experimentează o acțiune efectuată de o altă persoană sau un lucru care acționează ca un obiect indirect în propoziție ( Zăpadă, abia la timpose topește, tochiar acumPos-au acoperitLaorkonaledi) .

Vocea reflexivă mijlocie înseamnă că acțiunea este realizată de subiect și revine la subiectul însuși, este concentrată în subiectul însuși ( Levin și-a scos caftanul,rescrieofaceam curatși poetcoboval stobomana in mana.) (6, p. 228).

4. Categoria de persoană exprimă dacă acțiunea are sau nu legătură cu participanții la actul de vorbire.

Formele de persoana I singular indică faptul că acțiunea se referă la vorbitor ( Vin la tinescris -ceola fel bole?)

Formele de persoana a II-a singular indică faptul că acțiunea se referă la interlocutor ( APocrezinoi goVoRiley cu toboal-lea projoc...)

Formele de persoana a 3-a singular indică faptul că acțiunea este efectuată de cel despre care (ce) se spune în propoziție ( ÎNot la palmieriPodxoditcaravană) .

Formele persoanei I plural indică faptul că acțiunea este efectuată de mai multe persoane, care include vorbitorul ( Visând pentru totdeaunaomu în tăcere Decihai sa ne rasfatamNoi, Poaceste) .

Formele persoanei a II-a plural exprimă acțiunea a doi sau mai mulți destinatari ( Ce sunteți, domnuleosti, torgconduciȘi unde acumînoți?).

Formele persoanei a 3-a plural indică persoanele sau lucrurile despre care se vorbește ( OnicioCuoBennodragosteîn piesa xoRopoeziile noastre) (10, p. 139).

Pe lângă aceste categorii, verbul are și categoriile de număr și gen, care servesc ca mijloc de acord cu substantivul. Categoria numărului este caracteristică tuturor formelor verbale ( singuruloe numărulo- a scris, mnorigidoe numărulo- a scris), categorie de gen - numai separat (timpul trecut, conjunctiv, participiu).

Toate formele verbale sunt împărțite în două grupe: conjugate (predicative) și neconjugate (atributive). Formele conjugate includ forme de dispoziție, timp, persoană, număr și gen. Ele sunt folosite doar ca predicat ( Știuyu - goRod va; euotrupurile ar trăi și vor muri la Paris,dacă nu ar fioAsa deopământul - Mosqua).

Formele neconjugate includ forma nedefinită (infinitiv), participiul și gerunziul ( citește, citește, citește). Formele conjugate fie nu se schimbă (infinitiv, gerunziu), fie se schimbă în funcție de gen, număr și cazuri (participiu). Într-o propoziție, ei sunt, de regulă, membri minori ( Leneşstânddormit, culcatsclavose topește;Se pare că thomaiestuosolaoigienizat movila păzește stepa ) (6, p.225).

Infinitiv- aceasta este o formă de dicționar a unui verb care nu are astfel de categorii morfologice specifice verbului precum starea de spirit și timpul; De asemenea, infinitivul nu are trăsăturile gramaticale de persoană, număr și gen. Infinitivul dezvăluie doar categoriile formei (forma imperfectă - scrie; vedere perfecta - scrie) și gaj (voce activă - spalare; voce pasivă - spalare)(8, p.578).

Forma nedefinită are sufixe care o caracterizează: -t, -sti, -st, -ti, -ch (minti, conduce, pune, du-te, ai grija)(5, p. 579).

Participiu- aceasta este o formă verbală specială care denumește un semn al unei persoane sau al unui obiect prin acțiunea lor sau prin acțiunea pe care o experimentează asupra lor de la o altă persoană sau obiect ( student, poscăldarea unei cărți; carte, postudent scăldatom).

Participiu- aceasta este o formă verbală neschimbabilă, care denotă o acțiune suplimentară și combină caracteristicile unui verb și ale unui adverb (4, p. 240).

Astfel, un verb este o parte specială de vorbire care denotă acțiunea sau starea unui obiect, aceste semnificații sunt exprimate folosind categoriile de aspect, voce, timp, persoană, dispoziție, o serie de forme verbale au categorii de gen și număr, verbul îndeplinește într-o propoziție, practic funcție a predicatului. Formele speciale inconjugate ale verbului sunt infinitivul, participiul și gerunziul; ele apar în propoziție, de regulă, ca membri secundari.

1.2 OCuoBennoinvatarea verbelorola în școala primară

Secvența de lucru asupra verbelor, legătura dintre secțiuni, volumul materialului de program, tehnicile și mijloacele de studiere a acestuia în fiecare clasă sunt determinate de sarcinile de studiu a acestei părți de vorbire, trăsăturile ei lingvistice și capacitățile cognitive ale elevilor. Sarcinile principale sunt de a forma un concept inițial al verbului ca parte a vorbirii, de a dezvolta capacitatea de a folosi în mod conștient verbul în declarații orale și scrise, de a crește nivelul de dezvoltare mentală a elevilor, de a dezvolta abilitățile de a scrie terminațiile personale în cel mai eficient mod cerând verbele de conjugare I și II. Toate sarcinile sunt rezolvate în interconectare.

În clasele elementare, școlarii sunt introduși în verbe ca părți de vorbire care denotă acțiunea obiectelor și răspund la întrebări. joiodo? joiodo?; Ei studiază categoriile de timp (prezent, trecut, viitor), numere (singular, plural). De asemenea, în școala elementară, copiii învață despre forma infinitivă a verbelor, despre conjugarea verbelor și își dezvoltă abilitățile de a scrie terminațiile personale ale verbelor.

Trăsăturile lingvistice ale verbului sunt destul de complexe, prin urmare, în clasele elementare, elevii se familiarizează doar cu unele categorii caracteristice acestei părți de vorbire. La selectarea materialului se ține cont de gradul de necesitate al acestuia pentru rezolvarea conștientă a problemelor de vorbire și ortografie. Astfel, deja în clasa a II-a, se efectuează lucrări elementare asupra tipului de verb (fără termen). Elevii observă utilizarea verbelor în vorbire care răspund la întrebări joiodo?Și joiodo?, invata sa pui intrebari corect cuvintelor. Este important să învățați să distingeți tipul de verb folosind întrebări deja în clasa a II-a, deoarece fără aceasta este imposibil să studiați schimbarea verbelor după timp (conform programului, aceasta se realizează și în clasa a II-a). Verbele de formă perfectă, după cum se știe, au forme de timp prezent, trecut și viitor (complex), verbele de forma imperfectă nu au timpul prezent. Neatenția la tipul de verb este adesea cauza erorilor în formarea formelor de timp.

Recunoașterea tipului este necesară și pentru a determina conjugarea verbului. Înțelegerea interacțiunii dintre tipul de verb și formele lui de timp, cel puțin la nivel parțial conceptual, introduce un element de conștientizare atunci când elevii schimbă timpul verbal și în utilizarea verbului.

La recunoașterea timpului unui verb pentru elevii de școală primară, principalul indicator este întrebarea la care răspunde verbul. Metoda de a pune o întrebare nu exclude o orientare spre latura semantică a formei de timp a verbului (indică timpul acțiunii raportat la momentul vorbirii). Profesorul atrage în mod special atenția elevilor asupra sufixului - l ca indicator al timpului trecut al verbului.

Este necesar să se dezvolte la elevi capacitatea de a corela formele de timp și inițiale ale unui verb: să-i învețe să „trece” de la forma inițială la una sau alta formă de timp și, invers, de la temporal la inițială. Dacă elevii nu sunt capabili să numească corect forma inițială a verbului și să recunoască conjugarea verbului din acesta, atunci, în mod natural, nu pot scrie în mod conștient finalul personal neaccentuat al verbului la timpul prezent sau viitor.

Lucrarea asupra abilității de a scrie terminațiile personale ale verbelor ocupă un loc special. Această abilitate este complexă, iar baza sa gramaticală este un întreg complex de cunoștințe și abilități: abilitatea de a recunoaște un verb, timpul său, persoana și numărul, capacitatea de a trece de la o formă de timp la inițială (nedefinită) și de a-l denumi corect. , capacitatea de a determina conjugarea unui verb folosind o formă nedefinită, cunoașterea terminațiilor verbelor I și II conjugarea. Atunci când dezvoltați abilitățile de a ortografia terminațiile personale ale verbelor, toate aceste abilități interacționează între ele într-un anumit mod. Stăpânirea de către elevi a unei secvențe (algoritm) de acțiuni nu este altceva decât stabilirea de legături între cunoștințe și aplicarea lor în practică atunci când rezolvă o problemă de ortografie.

Este necesar să subliniem că sarcina dezvoltării vorbirii este rezolvată în toate etapele de lucru pe tema „Verb” în legătură cu studiul materialului gramatical și formarea abilității de a ortografie terminațiile personale ale verbului.

Studierea subiectului „Verb” în școala elementară este construită într-un anumit sistem. Sistemul de cursuri este caracterizat ca un sistem care dezvoltă abilitățile cognitive ale studenților, modelându-le activitatea cognitivă. Aparat de organizare activitate cognitivă elevii includ, de asemenea, exerciții care diferă în funcțiile lor, instrucțiuni de instruire: memento-uri, mostre de raționament, mostre de analiză a cuvintelor și propozițiilor, tabele care conțin material educativ. În procesul de studiere a temei „Verb”, sunt create condiții favorabile pentru a lucra la compoziția morfemică a cuvântului. Această oportunitate este folosită de autorii de manuale. Deci, de exemplu, verbele sunt adesea formate din aceeași parte de vorbire folosind prefixe (scrie - rescrie, înot - naviga, plimbare - ieși etc.).

La studierea temei „Verb” se folosesc diverse exerciții: copierea, dictarea, scrierea din memorie, expunerea, compunerea unei povestiri, propoziții folosind diagrame. Formele individuale ale acestor exerciții se înlocuiesc reciproc, stimulând diverse procese de gândire, activitate și creativitate de diferite grade și forme. După studierea fiecărei secțiuni, sunt date întrebări de control.

Exercițiile orale sunt combinate cu cele scrise. De exemplu, conform T.G. Ramzaeva, există mult mai puține exemple de îndeplinire a sarcinilor în exercițiile pentru clasa a 3-a decât în ​​clasa a 2-a; independența și activitatea cognitivă a școlarilor sunt sporite.Manualele „Limba rusă” conțin materiale pentru familiarizarea inițială a școlarilor din clasele a 3-a și a 4-a cu funcția specifică a cuvintelor fiecărei părți de vorbire studiată în comunicarea verbală a oamenilor (rolul de substantive, verbe, pronume, adverbe, numerale). În clasa a IV-a, în legătură cu studiul temei „Verb”, se folosesc toate tehnicile (sau abilitățile educaționale) care au avut loc anterior: toate tipurile de analiză și sinteză a limbajului, copiere, dictare. tipuri diferite, prezentări și eseuri. Independența activității educaționale a școlarilor este semnificativ crescută.

Dezvoltarea și îmbunătățirea formelor de generalizare și reglare a activității mentale a elevilor continuă: un număr mare de tabele și diagrame - tabele de declinări, conjugări, diagrame de propoziții, compoziția morfemică a cuvintelor și altele.

Sistemul sarcinilor educaționale ca principal mijloc metodologic de organizare a activităților elevilor, ținând cont caracteristici psihologice şcolari junioriși promovarea unui echilibru între logică și intuiție, cuvinte și imagini vizuale, conștient și subconștient, presupunere și raționament.

Eficacitatea învățării, așa cum se știe, este în mare măsură determinată de capacitatea elevilor nu numai de a stabili o sarcină educațională, ci și de a o rezolva în mod rațional și de a verifica corectitudinea execuției. Aparatul metodologic al diverselor manuale din școala elementară este subordonat acestor scopuri. Majoritatea sarcinilor au ca scop analiza materialului lingvistic, compararea faptelor și generalizarea. Diverse tipuri de memento-uri și exemple de raționament vă învață să aplicați cunoștințele atunci când rezolvați probleme practice: probleme gramaticale, de ortografie și vorbire conectată.

După ce am studiat literatura psihologică, pedagogică și lingvistică, am ajuns la concluzii.

Un verb în sistemul morfologic modern al limbii ruse este o parte semnificativă a vorbirii cu semnificația unei acțiuni sau a unei stări, exprimând aceste semnificații folosind categoriile de aspect, voce, timp, persoană, dispoziție și îndeplinind funcția de predicat în o propozitie.

Spre deosebire de alte părți de vorbire, un verb denotă o întreagă situație procedurală, ale cărei elemente, pe lângă acțiune, sunt subiectul, obiectul și alți participanți. Specificul semantic al verbului explică faptul că are setul maxim de trăsături sintactice și are cel mai mare număr de conexiuni sintactice din propoziție.

Verbul este cea mai complexă și mai încăpătoare categorie gramaticală a limbii ruse, deoarece este cea mai constructivă în comparație cu alte categorii. Particularitatea verbului este că combină bogăția și varietatea formelor cu bogăția și diversitatea semnificațiilor.

Capitolul 2. Aplicarenetradiționalerecepţieoa sclaviotu când studiezi cuvinte semantice și gramaticaleoverb de proprietateoloin initialaoa-a scoalaole

2.1 Analiza studiului Sf.overb de proprietateoloîn locuri diferiteoinițială de grameoa-a scoalaote iubesc

Cursul inițial de gramatică este asociat cu conținutul unui curs sistematic de limba rusă în școala secundară și acoperă o gamă largă de cunoștințe, în procesul de asimilare a cărora copiii dezvoltă abilități de gândire - capacitatea de a analiza, compara, grupa și rezuma material lingvistic, găsiți principalul lucru, dezvoltați o aplicație de înțelegere semnificativă pentru utilizare în unitățile de bază ale limbajului vorbirii.

Există mai multe programe de limba rusă pentru clasele primare, fiecare dintre acestea oferind o varietate de abordări ale învățării verbului. Să luăm în considerare caracteristicile lucrării acestei părți de vorbire în funcție de trei programe principale care sunt utilizate pe scară largă în practica școlii elementare: „Școala 2100” de R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, program de limba rusă pentru școala primară L.V. Zankova și programul de limba rusă pentru clasele primare T.G. Ramzaeva.

În programul T.G. Ramzaeva în limba rusă a adoptat următoarea poziție ca punct de plecare: într-o limbă, toate părțile sale sunt interconectate. Ținând cont de acest principiu, se determină conținutul lecțiilor, se conturează succesiunea lecțiilor din cadrul temei, precum și structura fiecărei lecții. Adică, toate lecțiile despre studierea subiectului „Verb” sunt construite conform unui singur plan. Observația este utilizată ca principală metodă de predare (32, p.3).

Obiectivele principale ale studierii verbului sunt formarea unui concept inițial al verbului ca parte a vorbirii, dezvoltarea capacității de a folosi în mod conștient verbul în declarații orale și scrise și dezvoltarea abilității de a ortografia terminațiile personale ale cele mai frecvent utilizate verbe ale conjugărilor I și II. Toate problemele sunt rezolvate în interconectare (5, p.277).

În clasa I, în perioada de învățare a scrisului și a citirii, se efectuează lucrări pregătitoare pentru studiul verbului. Pregătirea constă în dezvoltarea atenţiei elevilor asupra sensului lexical al verbului. Există, parcă, o acumulare a acelui material specific, pe baza căreia devine posibil să se generalizeze despre sensul lexico-gramatical tipic verbului: denotă acțiunea subiectului. Exercițiile pe verbe nu sunt un scop în sine pentru lecțiile individuale, ci se desfășoară în legătură cu citirea paginilor alfabetului, alcătuirea propozițiilor pe baza de imagini etc. Profesorul creează în mod special condiții pentru ca atunci când compune propoziții, le selectează pe cele potrivite. în sensul cu captură, elevii au făcut o legătură între ceea ce înseamnă cuvântul și întrebarea la care răspunde. De exemplu, în timp ce merg pe jos, observând comportamentul păsărilor, elevii completează propoziții cu cuvinte care au sens adecvat: Păsăriobaldachin(joiodo?) zboară departe, poarunca pomarginile de jos(5, p.278).

Lucrarea cea mai țintită asupra verbelor începe conform programului T.G. Ramzaeva în trimestrul al treilea al clasei a II-a în procesul de studiere a temei „Cuvinte care răspund la întrebarea ce să faci?” Este introdus conceptul de verb ca parte a vorbirii și se pregătește studiul acestuia.

Elevii rezolvă un puzzle de cuvinte încrucișate și notează cuvintele care răspund la întrebare. joioface? (sare spreoani, gătește, joacă, goVorit, minciuni), se clarifică semnificațiile lor generalizate (desemnând acțiunile obiectelor) (20, p. 130).

Conform programului School 2100, părțile de vorbire devin subiectul principal de studiu în clasele a 3-a și a 4-a, atunci când cunoștințele și abilitățile de bază necesare sunt deja disponibile pentru aceasta, iar o anumită experiență lingvistică a fost acumulată ca urmare a observării funcționării cuvinte în vorbire. Se folosește un design „end-to-end” al manualelor: fiecare conține eroi care călătoresc și participă la procesul de învățare. În exercițiile de observație, materialul este selectat în așa fel încât să vă permită să organizați introducerea de lucruri noi folosind o metodă euristică (2, p. 75).

În clasa a II-a, elevii sunt clar convinși de ceea ce înseamnă verbele, folosind exemplul acțiunilor pe care ei înșiși le efectuează. Profesorul îl sună pe elev. Pe bucata de hârtie pe care o primește sunt scrise verbe. El trebuie să le arate prin acțiuni ( A desena! A sari! Citit!). Restul elevilor observă și apoi notează:

Vitya (joioface?) citește, sare, desenează(10, p.148).

Programul „Școala 2100” indică faptul că una dintre abilitățile principale dezvoltate la școlari din clasa a II-a este adresarea unei întrebări unui cuvânt. Pentru a face acest lucru, profesorul folosește verbe de diferite forme de timp. Elevii primesc o sarcină, de exemplu: „Scrieți-o, inserând întrebări între paranteze”. Bebeluş gromko(?) a strigat. Viscolul este răuobno(?) urlă în pole. Bunica (?) tricotează pentru nepoata eioCuoochelari.(7, p.54).

Se poate juca un joc: profesorul numește verbul și îi aruncă mingea elevului, care trebuie să spună la ce întrebare răspunde cuvântul ( ma joc - joioeu? cmotril - joioai făcut?).

Comparația verbelor și substantivelor permite nu numai diferențierea diferitelor părți de vorbire, ci și evidențierea trăsăturilor esențiale ale verbului. În acest caz, termenul și conceptul verbului nu sunt date. Cuvinte - numele obiectelor sunt comparate cu cuvintele - numele acțiunilor obiectelor, ceea ce face posibilă stabilirea conexiunii și interacțiunii în vorbire a substantivelor și verbelor. De exemplu, sarcina ar putea fi astfel: găsiți cuvinte care indică acțiunea obiectelor. În același timp, elevii determină acțiunile ce obiecte desemnează, din ce cuvinte se pune întrebarea (7. p. 54).

În continuare, copiii se familiarizează cu baza gramaticală a propoziției. Profesorul le spune că fiecare propoziție are o parte principală și le cere să o găsească singuri. Compunând propoziții din cuvinte individuale, elevii sunt convinși că cuvintele care denotă un obiect și acțiunea unui obiect formează o bază gramaticală, sau centru gramatical (10, p. 151).

Programul lui L.V. Zankov implementează principiul rolului principal al cunoștințelor teoretice în învățământul primar. Un aspect important al acestui principiu este stăpânirea termenilor de către copii.

În manuale, prezentarea este de obicei sub formă de „interstratificare” sau alternanță de segmente de subiecte relativ completate. Profesorilor nu li se recomandă să zăbovească mult timp asupra unui material, ci să treacă la altul pentru a continua apoi să lucreze la problema anterioară, dacă este posibil legând-o cu cea nou studiată. Adică programul este construit la un nivel ridicat de dificultate. Principala metodă de lucru în clasă este conversația dintre profesor și copii (4, p.6).

Conform sistemului lui L.V. Zankov, familiaritatea cu verbele începe în clasa I. Scrierea cuvintelor din propoziții care denotă acțiunea obiectelor și răspunde la întrebări joioface? joiofăcut?..., Elevii învață că aceste cuvinte se numesc verbe. Ei află de ce sunt necesare verbe în vorbire (4, p. 113).

Conținutul programului de învățământ primar pe tema „Verb”: Semne, semnificație și utilizare în vorbire. Infinitiv. Să distingem verbele care răspund la întrebările ce să faci? si ce sa fac? Schimbarea verbelor după timp. Schimbarea verbelor după persoane și numere la timpul prezent și viitor (conjugare). Metode de determinare a conjugării I și II a verbelor (stăpânire practică). Verbe cu excepție. Schimbarea verbelor la timpul trecut după gen și număr. Analiza morfologică verbe. Verbe reflexive.

Numărul de ore alocate pentru studierea temei „Verb”:

Clasa I: „Părți de vorbire” - 3 ore;

Clasa 2: „Verb” - 6 ore;

„Timpul prezent și trecut al verbului” - -7 ore;

„Timpul verbului viitor” - 6 ore

Clasa a 4-a: „Schimbarea verbelor la timpul prezent și viitor după gen și persoană - 9 ore;

„Forma nedeterminată a verbului” - 6 ore;

„Ortografierea particulelor NU cu verbe” - 3 ore;

„Prima și a doua conjugare a verbelor” - 12 ore;

"Ortografie terminații neaccentuate verbe" - 7 ore.

Formarea conceptului de verb începe în clasa I. Pregătirea pentru învățarea unui verb constă în dezvoltarea atenției elevilor asupra sens lexical cuvinte, în special verbe.

În perioada de învățare a scrie și a citi, copiii îndeplinesc următoarele sarcini:

Distingerea dintre un obiect, un fenomen și cuvintele care le denumesc.

Corelarea numelui obiectului desenat cu diagrama cuvântului.

Clasificarea și gruparea cuvintelor în funcție de sensul lexical.

Combinarea cuvintelor în grupuri: cuvinte semnificative, cuvinte care denotă obiecte, semne ale unui obiect, acțiunea unui obiect; Cuvinte funcționale.

Când se lucrează cu un manual, conștientizarea elevilor cu privire la rolul verbelor în vorbirea noastră este facilitată de un exercițiu de comparare a textului fără verbe și cu acestea. Familiarizarea cu verbele (fără termen) continuă prin observarea sensului lor lexical și a întrebărilor la care răspund. Elevii de clasa I vor învăța că printre cuvintele pe care le folosim în vorbire, există cuvinte care răspund la întrebările ce face? ce-ai făcut? ce va face? Ce-ai făcut?

Toate cunoștințele și abilitățile de mai sus sunt formate la elevi în procesul de activități legate de dezvoltarea vorbirii.

Lucrarea mai amplă asupra verbelor începe în clasa a II-a în procesul de familiarizare cu cuvintele care denotă acțiunile obiectelor și de a răspunde la întrebările ce face? ce-ai făcut? ce va face? Ce-ai făcut? Lucrul asupra unui verb ca parte a vorbirii nu se limitează doar la familiarizarea cu sensul acestei categorii de cuvinte și cu întrebările la care ele răspund, ci implică și familiarizarea cu unele sensuri gramaticale această parte de vorbire. Copiii se familiarizează cu sensul verbelor și cu utilizarea lor în vorbire, observă modificările verbelor după gen și număr și găsesc membrii principali ai unei propoziții: subiect, predicat.

În clasa a treia, copiii disting verbele care răspund la întrebările „ce să faci?” și „ce să faci?”, învață să alegi corect forma initiala verbe la verbe personale date sau la verbe la trecut, consolidează abilitățile dobândite în clasa I și a II-a.

În clasa a patra, studiul părților de vorbire, trăsăturile gramaticale ale verbului, forma nedefinită, aspectul verbului, timpul trecut al verbului, timpul prezent și viitor, ortografia verbelor în -tsia, persoana verbului, ortografie la finalul verbelor la persoana a 2-a continuă. singular, conjugarea verbelor, ortografia terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor. Sursă greșeli comune la determinarea conjugării unui verb cu desinență personală neaccentuată se folosește alegerea incorectă a formei nehotărâte a verbului. De exemplu, ortografia terminației verbului „decide” este verificată de forma nehotărâtă „decide” și nu „decide”. Pentru a preveni această eroare, ei învață de obicei în clasele elementare cum să disting verbele pe baza întrebărilor: ce ar trebui să fac? ce să fac? Astfel, în esență, se introduce o distincție a verbelor după aspect, dar numai după atributul său formal, o trăsătură esențială este ratată - sensul aspectului. Este important de menționat că pregătirea pentru perceperea acestui material a fost efectuată în clasa a III-a, când copiii s-au familiarizat cu forma infinitivă a verbului și cu întrebările ce trebuie să facă? ce să fac? Apoi au învățat să selecteze corect forma inițială a verbului pentru verbe personale date sau verbe la timpul trecut, concentrându-se pe întrebare.

Când învață părți de vorbire, elevii le observă în cadrul unei propoziții. Ei înțeleg simultan fenomenul de flexiune și diferența acestuia față de formarea cuvintelor, se familiarizează cu conexiunile sintactice ale cuvintelor dintr-o propoziție și învață să identifice fraze. Elevii se familiarizează, de asemenea, cu conexiunile gramaticale ale cuvintelor (coordonare și control) și observă relațiile semantice și formale.

Programul acestui curs prevede formare consecventă, interconectată organic. Este prezentată relația dintre toate secțiunile. Există o îmbogățire sistematică a vorbirii cu noi categorii lexicale și gramaticale. Este prezentată relația dintre toate secțiunile.

Fiecare program oferă propriile sale abordări pentru studierea secțiunilor individuale ale subiectului „Verb”.

Deci conform programului T.G. Ramzaeva, atunci când se familiarizează cu timpul verbal, elevii observă utilizarea verbelor în vorbire în diferite forme de timp, compară verbe la timpul prezent, trecut și viitor. Înainte de aceasta, lucrează la regula:

Verbul se schimbă în funcție de timpuri.

Verbe acumola timpul potrivit Răspundeți la întrebări joiofac? joioFaci? joioface? joioPutem sa? joioFaci? joiodo?

Verbe în protrecerea timpului Răspundeți la întrebări joioai făcut? joiofăcut? joioai făcut? joioTerminat?

Verbe la timpul viitor Răspundeți la întrebări joiova face el? joiose va face?hToei vor? joiovoinu fac?(1, p.208).

Elevii trebuie să învețe să distingă un verb la timpul trecut de un verb la timpul prezent. Acest lucru este dezvoltat pe baza cunoașterii faptului că verbele la timpul trecut pot fi aflate punând întrebări joioai făcut? joiofăcut?și sufix -l-: ce-ai făcut? HItaliană; ce-ai făcut? HItalia; ce-ai făcut? Citit(1, p.211).

Elevii observă modificări ale verbelor la timpul trecut și află că verbele la trecut la singular se modifică în funcție de gen:

Genul masculin - ce ai făcut? - jucat

Feminin - ce ai facut? - jucat

Gen neutru - ce a făcut? - jucato

Genul unui verb dintr-o propoziție depinde de genul substantivului cu care este legat în sens ( A venit primavara. Aniososito) (1, p.218).

Conform programului School 2100, familiarizarea și schimbarea verbelor din când în când are loc în cursul rezolvării unei situații problematice. Profesorul sugerează să ascultați o poveste neobișnuită despre un verb despre dvs. și să scrieți toate întrebările care vor fi rostite: joioeu? joioai făcut? joiovoi face? Copiii ajung la concluzia: verbele pot desemna o acțiune care se întâmplă acum, s-a întâmplat în trecut sau se va întâmpla doar, de exemplu. verbele se schimbă după timpuri (11, p. 144).

Apoi elevii identifică trăsătura distinctivă a verbelor la timpul trecut - sufixul -l-, și află că verbele la timpul trecut se schimbă după numere, iar la singular după gen (11, p. 143).

Potrivit programului L.V. Esența lui Zankov a formei de timp a verbului este dezvăluită de către elevi pe bază de comparație, când acțiunea este efectuată și când este raportată, i.e. bazat pe compararea timpului de acţiune relativ la momentul vorbirii. Sunt făcute sugestii despre ceea ce se întâmplă în natură în prezent, adică. în momentul vorbirii, ce s-a întâmplat înainte, ce se va întâmpla în viitor. Drept urmare, elevii vor învăța că verbul se schimbă în funcție de timpuri. Verbul are trei timpuri: prezent, trecut, viitor. Timpul prezent al verbului denotă o acțiune care se desfășoară acum, la momentul în care se vorbește despre el: Citeste (joioface?). Timpul trecut al verbului denotă o acțiune care a fost efectuată anterior: citit (joioai făcut?), etcocitit (joiofăcut?) (44, p. 158). Apoi școlarii sunt introduși la timpul viitor (complex) al verbului. Se pare că denotă o acțiune care va fi efectuată după ce se vorbește despre ea, iar verbele timpului viitor (complex) răspund la întrebări. joiose va face? joiose va face? (vom scrie, vom citi) (4, p. 190).

Se propune să se înceapă studierea modificărilor verbelor la timpul trecut după gen și număr prin analizarea propozițiilor în care același verb este folosit în toate cele trei genuri. De exemplu: Capod sclavotal fără întrerupereoev. Sclav din fabricăolucrat în trei schimburi. Sclavul întreprinderiioînalto otlichno. Sclav a oțeluluioTami este rapidăo. Aceste exemple arată că, în funcție de genul și numărul verbului esențial, terminațiile verbului se schimbă (6, p. 40).

În clasa a 3-a se studiază în detaliu timpul viitor (simplu) al unui verb. Se pare că verbele la timpul viitor simplu răspund la întrebările ce va face el? ce vor face ei? (va aduce, va aduce), se schimbă în persoană și număr și au aceleași terminații ca și verbele la timpul prezent (5, p. 39).

Conform programului T.G. Cunoașterea lui Ramzaeva cu forma nehotărâtă a verbului are loc practic cu ajutorul regulii: verbul în forma nedefinită răspunde la întrebare joiodo? sau joiodo?

Elevii învață că aceste verbe nu au nici timp, nici număr (1, p. 212).

Conform programului School 2100, familiarizarea cu forma nedefinită a verbului are loc și pe baza observării și comparării materialului lingvistic. De exemplu, elevii citesc un fragment din povestea lui K. Paustovsky „Chiriașii casei vechi” (8, p. 107). Folosește verbe la timpul trecut și la formă nedefinită. Ele stabilesc modul în care verbele la forma infinitivă diferă de alte verbe. Pe baza muncii depuse, școlarii trag concluzii: despre verbe care răspund la întrebări joiodo? Este imposibil de determinat nici ora, nici data, nici persoana. Profesorul informează că acestea sunt verbe într-o formă nedefinită. Apoi copiii se asigură că astfel de verbe se termină în - mulțumesc mulțumesc sau - a caror. Elevii efectuează exerciții care vizează dezvoltarea capacității de a distinge verbele la forma nedefinită prin întrebare și sufix (11, p. 148).

Potrivit programului L.V. Forma nedefinită Zankov este studiată în clasa a III-a. Este dat conceptul de „infinitiv” și se găsește baza verbelor de formă nedefinită, din care verbele la timpul trecut sunt formate folosind un sufix -l-.

Subiectele principale și cele mai dificile, în opinia noastră, sunt „Conjugarea” și „Ortografia terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor”. Conform programelor T.G. Ramzaeva și „Școala 2100” aceste subiecte sunt studiate în clasa a IV-a, iar conform programului L.V. Zankova - în clasa a III-a.

Conform programului T.G. Ramzaeva, elevii observă modificări ale verbelor la timpul prezent și viitor după persoane și numere. Este alcătuit un tabel de pronume pentru persoanele 1, 2 și 3 singular și plural. Copiii le înlocuiesc verbele din text, schimbându-le în funcție de pronume. Profesorul explică că atunci când are loc o schimbare de persoană, terminațiile verbelor se schimbă, motiv pentru care se numesc personal.

Conceptul de „conjugare” este introdus pe baza unei comparații a două variante de terminații verbale. Elevii vor învăța că studierea terminațiilor verbelor după persoane și numere se numește conjugare. Familiarizați-vă cu terminațiile verbelor din prima și a doua conjugări.

Apoi, copiii observă cum verbele sunt conjugate la timpul viitor și cum se schimbă terminațiile lor. Elevii studiază ortografia terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor la timpul prezent și viitor, verbele la timpul trecut. Pentru toate aceste subiecte sunt compilate tabele cu modificări ale finalităților.

Conform programului „Școala 2100”, în clasa a IV-a, elevii se familiarizează cu flexia verbelor. Ei învață că schimbarea verbelor după persoane și numere se numește conjugare și învață să identifice conjugările după terminațiile personale ale verbelor.

Apoi, școlarii se uită la ortografia terminațiilor personale neaccentuate ale verbelor.

Potrivit programului L.V. Elevii Zankov învață că schimbarea terminațiilor verbelor în funcție de persoane și numere se numește conjugare. Verbele au conjugări I și II. Elevii învață să determine conjugările verbelor folosind forma nedefinită, evidențiind sufixele. Apoi se introduce un algoritm pentru scrierea terminațiilor vocale neaccentuate ale unui verb:

1. Pune verbul la inițială (forma nehotărâtă);

2. Determinați conjugarea;

3. Verificați conjugarea la persoana a III-a plural;

4. Determinați terminația acestui verb (4, p. 79).

Cunoștințele dobândite sunt exersate prin numeroase exerciții, de exemplu, sunt oferite următoarele sarcini:

1. Scrie, inserând literele lipsă, indică conjugările verbelor.

2. Schimbați verbele după exemplu (vizionat - urmărit, urmărit).

3. Determinați conjugarea verbelor, scrieți-le la persoana a II-a singular, alcătuiți o propoziție cu ele (4, p. 80).

Spre deosebire de altele, conform programului L.V. Zankov în clasa a III-a examinează legătura dintre cuvinte în fraze verbale. Ca urmare a studierii acestui subiect, elevii dobândesc o înțelegere a controlului verbului ca unul dintre tipurile de conexiuni dintre cuvintele dintr-o propoziție și învață că verbul dintr-o propoziție necesită un anumit caz indirect de la substantiv (fără prepoziție sau cu o propoziție). prepoziție), o astfel de conexiune se numește control. Studenților li se oferă diverse sarcini, de exemplu:

1. Subliniați verbele împreună cu acele substantive de la care necesită cazul genitiv și acuzativ.

2. Compune și notează fraze cu aceste verbe, indicând cazul substantivelor (5, p. 28).

Astfel, în procesul studierii verbelor în școala primară, elevii se familiarizează cu verbul ca parte a vorbirii, cu rolul acestuia într-o propoziție, cu modificări ale numerelor, timpurilor, cu conjugarea verbelor, cu formă nedeterminată, cu verbe reflexive. . Sunt studiate regulile de ortografie a particulelor NU cu verbe și combinații - existăȘi - tsya, terminații personale neaccentuate ale verbelor din prima și a doua conjugări. Programele diferite oferă abordări diferite ale secvenței studiului și distribuției materialelor între clase. În clasa I are loc pregătirea pentru a studia verbul în toate programele. Conform programului „Școala 2100”, perioada de pregătire a fost mărită, temele principale sunt studiate în clasele a 3-a și a 4-a. Conform programului lui L.V. Zankov, materialul este distribuit între clasele 1 și 3. Scolarii studiaza tipul de legatura dintre cuvintele dintr-o propozitie - control. Acest lucru distinge programul L.V. Zankov de la alții. Programul tradițional oferă o creștere treptată a conținutului materialului studiat pe clase.Instruirea se desfășoară pe baza observării și analizei materialului lingvistic, generalizării și formulării regulilor.

Vizualizarea ca mijloc de stăpânire a conceptelor gramaticale. Un sistem pentru studierea conceptelor gramaticale în lecțiile de rusă folosind mijloace vizuale. Rezultatele unui experiment pentru determinarea nivelului de învățare a conceptelor gramaticale de către elevii din ciclul primar.

teză, adăugată 05.03.2015

Fundamentele teoretice și metodologice ale metodologiei de studiu a masei ca una dintre cantitățile din lecțiile de matematică din școala elementară. Diagnosticarea dezvoltării cunoștințelor elevilor. Un sistem de sarcini care vizează studierea masei și unităților sale de măsură în școala elementară.

lucrare curs, adaugat 17.12.2012

Probleme generale Metode de studiu a vocabularului rusesc în școala elementară. Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor atunci când învață vocabular. Metode de lucru lexical în școala elementară. Îmbogățirea vocabularului școlarilor juniori.

lucrare curs, adaugat 24.01.2007

Familiarizarea cu fundamentele teoretice și metodologice ale studierii cuvintelor învechite în școala elementară. Luarea în considerare a trăsăturilor psihologice și pedagogice ale muncii lexicale cu elevii de școală primară. Studiul structurii și tipurilor semantice ale arhaismelor.

teză, adăugată 09.07.2017

Istoria studiului imperativului. Categoria gramaticală a dispoziției. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii la elevii din ciclul primar. Metode și tehnici de lucru propedeutic cu forme ale modului imperativ al verbelor în lecțiile de limba rusă din școala elementară.

teză, adăugată 09.08.2017

Dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor mai mici este una dintre cerințele și cel mai important obiectiv al principalului program educațional primar educatie generala. Caracteristicile principalelor caracteristici psihologice și pedagogice ale învățării propozițiilor în școala elementară.

teză, adăugată 23.03.2019

Tehnici de diagnosticare care vizează studierea educației elevilor de școală elementară. Utilizarea de către profesor a unui set de metode în procesul de învățare pentru a studia calitățile personale ale elevului. Socializarea personalității elevului în procesul pedagogic.

În morfologie, toate cuvintele sunt împărțite în categorii, care se numesc părți de vorbire.

Parte de vorbire- sunt categorii structural-semantice, sau lexico-gramaticale, de cuvinte, delimitate de semnificațiile pe care le exprimă, de trăsăturile lor morfologice inerente și de categoriile gramaticale, de tipurile de morfologie și de formare a cuvintelor, de funcțiile lor sintactice în propoziții (67, p. . 170).

Atunci când atribuiți un cuvânt unei anumite părți de vorbire, se ia în considerare întregul set de trăsături caracteristice acestuia ca unitate de limbaj. Astfel, pentru a clasifica cuvintele drept verbe, nu este suficient ca ele să desemneze doar o acțiune sau o stare: este necesar ca acestea să exprime această acțiune sau stare sub formele de persoană și număr, aspect și timp etc.

În numeroase lucrări despre morfologia limbii ruse, diferențele sunt observate în descrierea verbului ca parte a vorbirii de către diferiți lingviști.

Verbul este una dintre cele mai mari părți de vorbire în limba rusă modernă (aproximativ o cincime din toate cuvintele sunt verbe). Nicio altă parte a vorbirii nu are un sistem atât de bogat și complex de forme gramaticale.

Verb- aceasta este o parte semnificativă a vorbirii care combină cuvinte care denotă o acțiune sau o stare a unui obiect ca proces. Morfologic, acest sens se exprimă în categoriile de persoană, timp, stare, aspect și voce. Primele trei categorii sunt predicative, celelalte două aparțin categoriilor nepredicative ale verbului (67, p. 241).

Verb- aceasta este cea mai înaltă, mai abstractă, mai constructivă și progresivă categorie de limbaj (18, p.337).

În dicționar termeni lingvistici se da urmatoarea definitie: verb- aceasta este o parte a vorbirii care exprimă o acțiune sau o stare ca proces și este caracterizată de astfel de categorii gramaticale care indică relația dintre ceea ce este exprimat și momentul vorbirii, realitatea, participanții la actul de vorbire, precum și utilizarea sintactică ca predicat și sistem special de modele formative și de formare a cuvintelor (4, c .101).

Verb este o parte a vorbirii care denotă o acțiune și o exprimă sub forme de aspect, voce, dispoziție, timp și persoană. Când spun că un verb denotă o acțiune, ei înseamnă nu numai mișcare mecanică ( se plimbă, aleargă), dar și statul ( dormit, fericit), manifestarea semnului ( devine alb), schimbare de semn ( devine galbenă), atitudine față de ceva ( respect, iubiri) și așa mai departe.

Spre deosebire de alte părți de vorbire, verbul denotă o întreagă situație procedurală, ale cărei elemente, pe lângă acțiune, sunt subiectul, obiectul și alți participanți. Specificul semantic al verbului explică faptul că verbul are setul maxim de trăsături sintactice, că are cel mai mare număr de conexiuni sintactice din propoziție. Verbul este centrul organizator al propoziției (64, p. 214).

Verb ca parte a vorbirii, combină cuvinte care au un sens generalizat al procesului și îl exprimă prin anumite categorii morfologice. Ceea ce au în comun toate verbele este că reprezintă o acțiune, o stare, o manifestare sau o schimbare de atribut și alte semnificații posibile ale tulpinilor verbului ca proces. Verbul exprimă sensul procesului în termeni de aspect, voce, persoană, dispoziție, timp (65, p., 129).

Acțiunea și starea pot fi exprimate fără verbe ( alergând, plictisit, bolnav), dar numai verbul este capabil să exprime acțiunea și starea ca proces care are loc în timp ( Alerg, o să-mi fie dor de tine, mi-e rău). Verbul denotă mișcare ( plimba, inota), starea omului și a naturii ( a fi trist, a fi seara), procesele de muncă ( găuriți, șlefuiți), procese de gândire ( gandeste, gandeste) etc. (65, p. 224).

Verb- una dintre cele mai importante părți independente de vorbire, care exprimă un sens general categoric - un semn procedural (adică, în curs de dezvoltare, dinamic) al unui obiect (Ambele femei au așteptat, de data aceasta crezând pe deplin generalizarea lui Razumikhin: și într-adevăr a reușit să trage Zosima (Dostoievski) (58, p. 578).

Verbul, ca și substantivul, este o parte foarte importantă a vorbirii. Vorbește despre acțiuni și stări, în timp ce un substantiv „numele” doar obiecte și fenomene. Acest rol important al verbului este subliniat de numele latin verbum, care înseamnă PRIN CUVENT, sau VORBIREA, subliniindu-l totodată. importantîn limbaj.

Verb este o parte de vorbire conjugată independentă, care denotă o acțiune sau o stare în relația sa cu o persoană sau cu un obiect și cu timpul; verbul are categoriile gramaticale de aspect, voce, dispoziție, timp, persoană, număr, iar la timpul trecut, gen; la timpul trecut, verbul este de obicei un predicat, deși în formele neconjugate este folosit și ca alți membri ai propoziției (18, p. 144).

N.S. Valgina dă următoarea definiție:

Verb- aceasta este o categorie de cuvinte care denotă acțiunea sau starea unui obiect ca proces.

Cuvântul „proces” în această utilizare are un înțeles larg; acest cuvânt înseamnă activitate de muncă, mișcare, activitate a simțurilor, gândire, stare fizică și psihică, schimbare de stare ( construiți, mergeți, gândiți, dormiți etc.) (63, p.228).

M.F. sună Lukin verb o parte de vorbire care exprimă o acțiune ca proces și se caracterizează prin categoriile de timp, aspect, dispoziție, voce, persoană, precum și utilizarea sintactică ca predicat și un sistem special de modele de formă și de formare a cuvintelor.

Unele forme verbale se caracterizează și prin categoriile de gen, număr, caz sau invariabilitatea formelor lor. (31, p.127).

Așadar, vedem că toți autorii sunt de acord că un verb este o parte a vorbirii care denotă o acțiune sau o stare, având categoriile de aspect, voce, dispoziție, timp, persoană, număr, iar la plural, gen. Într-o propoziție, verbul acționează în principal ca un predicat.

Sensul lexical general al verbului este acțiune. Sensul acțiunii este înțeles într-un sens larg, adică înseamnă nu numai acțiunea efectuată de obiect, ci și ceea ce se face cu obiectul sau în ce stare se află. Procesele de acțiune exprimate prin verbe sunt eterogene în sensul lor.

Verbele pot fi împărțite în două grupe în funcție de sensul lor lexical.

Primul grup este format din verbe care au sensul unei acțiuni specifice a unui obiect, lucrarea acestuia, stare fizică, formarea și schimbarea unui semn ( mergi, stai, dormi, ingalbeneste).

Al doilea grup este verbele care denotă acțiuni abstracte. Astfel de verbe au semnificația unei acțiuni abstracte calitativ sau a unei stări interne a unei persoane ( suferi, mergi).

Cu toate acestea, este dificil să trasăm o linie ascuțită între aceste două grupuri de verbe - între o acțiune specifică și o acțiune fizică sau starea interioara, deoarece trăsătura lexicală a verbului constă tocmai în faptul că starea este reprezentată ca o acțiune care se produce în timp. Mai mult, diferențele lexicale dintre aceste grupuri nu sunt susținute de diferențele gramaticale (31, p. 129).

Verbul are propriile sale trăsături morfologice care sunt în mod specific unice pentru el, dintre care majoritatea sunt legate de semantica sa:

Timpul prezent indică faptul că punerea în aplicare a acțiunii coincide cu momentul vorbirii ( Eu spun, du-te, du-te). Numai verbele imperfective au timpul prezent.

Timpul trecut indică faptul că acțiunea a precedat momentul vorbirii ( citeste, a spus). Verbele la timpul trecut nu se schimbă în funcție de persoane, ci se schimbă în funcție de gen și număr.

Timpul viitor indică faptul că acțiunea va avea loc după momentul vorbirii ( Îți spun, o voi citi), are două forme: simplă (sintetică) și complexă (analitică). Formă simplă se formează din tulpina timpului viitor al verbelor perfective prin adăugarea terminațiilor personale la tulpină ( adus-y, adus-manca). Forma complexă este formată din verbe imperfective. Se compune din forme personale de auxiliare verbul a fiși forma nedefinită a verbului principal ( Eu voi lucra, tu vei lucra)(66, p. 236).

• 2. Categoria de tip caracterizează procesul acțiunii în raport cu limita internă, rezultatul, durata, repetarea etc. ( decide-decide, face-do). Formele imperfective sunt acțiuni care sunt în desfășurare, în curs de dezvoltare și nu sunt limitate de nimic ( fata isi revine). Formele perfective numesc acțiuni limitate ( fata si-a revenit). La școală, speciile sunt recunoscute folosind intrebari ce sa fac? ce să fac?(64, p. 219).
• 3. Categoria de dispoziție exprimă atitudinea față de realitate stabilită de vorbitor. O acțiune poate fi gândită ca un fapt foarte real care a avut loc în trecut, care a avut loc în prezent sau unul care va avea loc în viitor. În acest caz, verbul este folosit la modul indicativ ( Eu zic, mi-a spus ea, voi munci, voi auzi).

Starea imperativă exprimă un impuls către acțiune, o ordine, o cerere etc. ( Adu-lcarte! Spune-o din nouce ai spus; Aşezaţi-văte rog aici).

Modul conjunctiv este folosit în cazurile în care o acțiune pare posibilă, dezirabilă sau necesară, dar nu a fost încă realizată, când este exprimată o cerere, o dorință sau un sfat, dar într-o formă mai blândă decât în ​​modul imperativ ( euarcu plăcereSă mergemla teatru; Ai ajuta?îi spui tu!) (67, p. 257).

Vocea activă înseamnă că acțiunea este realizată de subiect și este direct îndreptată către obiect ( iubescSunt o ofilire magnifică a naturii...)

Vocea pasivă înseamnă că persoana sau lucrul care este subiectul propoziției experimentează o acțiune efectuată de o altă persoană sau un lucru care acționează ca un obiect indirect în propoziție ( Zăpada, abia având timp să se dezghețe, imediatacoperitgheață crustă).

Vocea reflexivă medie înseamnă că acțiunea este realizată de subiect și revine la subiectul însuși, este concentrată în subiectul însuși ( Levin și-a scos caftanul,s-a pus cureași a încercat mâinile libere.) (66, p. 228).

Formele persoanei I singular indică faptul că acțiunea se referă la vorbitor ( Vin la tinescris- Ce altceva?)

Formele de persoana a II-a singular indică faptul că acțiunea se referă la interlocutor ( Atine minteam vorbit despre joc...)

Formele de persoana a 3-a singular indică faptul că acțiunea este realizată de cel despre care (ce) se vorbește în propoziție ( Iată palmieriise potriveștecaravană).

Formele de persoana 1 plural indică faptul că o acțiune este efectuată de mai multe persoane, inclusiv de vorbitor ( Un vis etern în tăcere Decihai sa ne rasfatamnoi poetii).

Formele persoanei a II-a plural exprimă acțiunea a doi sau mai mulți destinatari ( Cu ce ​​vă negociați, oaspeți?conduciȘi unde acumînoți?).

Formele de plural la persoana a 3-a indică persoanele sau lucrurile despre care se vorbește ( Ei sunt mai alesdragostesunt poezii bune în piesă) (60, p. 139).

Pe lângă aceste categorii, verbul are și categoriile de număr și gen, care servesc ca mijloc de acord cu substantivul. Categoria numărului este caracteristică tuturor formelor verbale ( singular-scris, plural-a scris), categorie de gen - numai individual (timpul trecut, conjunctiv, participiu).

Toate formele verbale sunt împărțite în două grupe: conjugate (predicative) și neconjugate (atributive). Formele conjugate includ starea de spirit, timpul, persoana, numărul și genul. Ele sunt folosite doar ca predicat ( Știu-va fi un oraș; Mi-ar plăcea să trăiesc și să mor la Paris, dacă nu ar exista un astfel de pământ-Moscova).

Formele neconjugate includ forma nedefinită (infinitiv), participiul și gerunziul ( citește, citește, citește). Formele conjugate fie nu se schimbă (infinitiv, gerunziu), fie se schimbă în funcție de gen, număr și cazuri (participiu). Într-o propoziție, ei sunt, de regulă, membri minori ( Leneşstânddormit, culcatlucrări; Pare maiestuosdemn movila păzește stepa) (66, p.225).

Infinitiv- aceasta este o formă de dicționar a unui verb care nu are astfel de categorii morfologice specifice verbului precum starea de spirit și timpul; De asemenea, infinitivul nu are trăsăturile gramaticale de persoană, număr și gen. Lipsa caracterizării (determinarii) după categoriile numite stă la baza numirii infinitivului formă nehotărâtă a verbului. Infinitivul dezvăluie doar categoriile de aspect (aspect imperfect - scrie; vedere perfecta - scrie) și voce (voce activă - spalare; voce pasivă - spalare)(58, p.578).

Forma nedefinită are sufixe care o caracterizează: -t, -sti, -st, -ti, -ch (minti, conduce, pune, du-te, ai grija)(65, p. 579).

Participiu- aceasta este o formă verbală specială care denumește un semn al unei persoane sau al unui obiect prin acțiunea lor sau prin acțiunea pe care o experimentează asupra ei înșiși de la o altă persoană sau obiect ( student care cumpără o carte; carte cumpărată de un student).

Participiul combină trăsăturile gramaticale ale unui verb și ale unui adjectiv. Participiul este format din verb, păstrează caracteristica de control a verbului, are forme de timp, aspect, voce ( cumpără o carte, cumpără o carte). Prin urmare, participiul este inclus în sistemul formelor verbale (67, p. 264).

Participiu- aceasta este o formă verbală neschimbabilă, care denotă o acțiune suplimentară și combină caracteristicile unui verb și ale unui adverb (64, p.240).

Gerunziul este inclus în sistemul formelor verbale deoarece are categoriile gramaticale de aspect și voce, iar într-o propoziție își păstrează controlul verbal ( ia o carte-luarea unei cărți; Vino la masa-apropiindu-se de masa) ( 65, p. 184).

În clasele elementare, școlarii sunt introduși în verbe ca părți de vorbire care denotă acțiunea obiectelor și răspund la întrebări. ce să fac? ce să fac?; studiază categoriile de timp (prezent, trecut, viitor), numere (singular, plural). De asemenea, în școala elementară, copiii învață despre forma infinitivă a verbelor, despre conjugarea verbelor și își dezvoltă abilitățile de a scrie terminațiile personale ale verbelor.

Astfel, un verb este o parte specială de vorbire care denotă o acțiune sau o stare a unui obiect, aceste semnificații sunt exprimate folosind categoriile de aspect, voce, timp, persoană, dispoziție, o serie de forme verbale au categoriile de gen și număr. , verbul îndeplinește într-o propoziție, practic, funcție a predicatului. Formele speciale inconjugate ale verbului sunt infinitivul, participiul și gerunziul; ele apar în propoziție, de regulă, ca membri secundari.