Fiillerin genel özellikleri. Önceki Fiil durumu özne süreci yıkanmak

Bir nesnenin eylemini veya durumunu süreç olarak belirleyen bir sözcük kategorisi.

Bu kullanımda "süreç" kelimesinin geniş bir anlamı vardır; bu kelimenin anlamı emek faaliyeti, hareket, duyu organlarının etkinliği, düşünme, fiziksel ve zihinsel durum, durum değişikliği ( inşa et, yürü, duy, düşün, uyu, özle, zayıfla ve benzeri.). Maria ağlıyor ve üzgün(P.): Ağlamak ve üzülmek fiilleri, zamana olduğu kadar, bu halin öznesi olarak kişiyle ilgili bir durumu ifade eder.

Fiilin morfolojik özellikleri, anlambilimiyle yakından ilgilidir ve kişi, kip, zaman, görünüş ve ses biçimleriyle ifade edilir.

Fiilin ana sözdizimsel rolü, yüklemin (yüklemin) ifadesidir.

Fiilin kiplere göre, iç kiplerin kiplere göre (yalnızca belirtme kipinde), kişilere göre (gösterge kipinde ve kısmen emir kipinde) ve sayılarla ve ayrıca cinsiyete göre (tekil geçmiş zaman ve sübjektif kipte) değiştirilmesine geniş anlamda çekim denir. Bu değişim sırasında oluşan formlara konjuge denir. Konjuge formlara ek olarak, fiil formları sistemine konjuge olmayan formlar da dahildir: belirsiz form, katılımcı ve katılımcı.

Konjuge ve konjuge olmayan formlar birleştirilir tek sistem fiil biçimleri, çünkü bir takım ortak özelliklere sahiptirler, yani: 1) ortak sözcük anlamı, 2) ortak yön ve ses oluşumları; 3) kontrolün genelliği ve 4) bir zarfla açıklanabilme genel yeteneği.

Fiilin konjuge biçimleri, yalnızca yüklemin (yüklem) sözdizimsel rolünde kullanılır ve bunlara tahmin edici denir. Fiilin konjuge olmayan biçimleri - katılımcı ve ulaç - cümlenin ikincil üyeleri olarak hareket edebilir (tanım olarak katılımcı ve durum olarak ulaç) ve bunlara atıf formları denir.

Belirsiz biçim (sonsuz)çok özel bir yapıda farklılık gösterse de fiil biçimleri sistemine dahil edilmiştir. Anlamsal olarak belirsiz biçim, eylemin anlamı olan bir ismin aday durumuna benzer: yakala - yakala. Yakalamak ve yakalamak kelimeleri bir eylem anlamına gelir, ancak isim yakalamak bir nesne olarak bir eylem anlamına gelir ve belirsiz biçim yakalamak bir süreç anlamına gelir. Belirsiz formun fiil ile ayrılmaz bağlantısı morfolojik ve sözdizimsel olarak desteklenir: belirli farklılıkları vardır ( yap - yap), geçişlilik ve geçişsizlik ( bkz. - otur), dönüşlülük ve tersinmezlik ( yıkanmak - yıkanmak) Ve rehin değerleri(uygun bağlamda). Belirsiz biçimin modern edebi dilde sözdizimsel kullanımı çok geniştir: cümlenin ana ve ikincil üyeleri olarak hareket edebilir.

Belirsiz biçim -ть veya -ти ekleriyle oluşturulur. İkincisi, öneki olmayan fiillerde yalnızca stres altında görünür: git, taşı, taşı, sürün, büyü, salla. you- ön eki vurguyu kendi üzerine çeker: çıkarmak, çıkarmak vesaire. Kökü şimdiki zaman olan fiillerin mastar hallerinde -sti eki öne çıkar. t (odtu - intikam), d (kurşun - kurşun), b (sıra - sıra). Bu ek, ortak Slav döneminde, tt> st, dt> st ünsüz gruplarındaki fonetik bir değişikliğin ve ardından sesin tabandan mastar ekine -ti'ye geçişinin bir sonucu olarak oluşturulmuştur. Bu -st ekinin bir varyantı, geçmiş zamana dayalı sabit bir vurguya sahip bazı fiillere sahiptir: oturdu - oturdu, uzandı - uzandı, düştü - düştü, çaldı - çaldı vb. Bu durumların dışında -st için belirsiz bir biçimin kullanılması, konuşmaya günlük ve hatta günlük bir karakter verir: Bütün ev bir Parasha tarafından yönetildi, haberler ona emanet edildi.(P.). Tabanı arka damak g, k olan fiiller için, belirsiz biçim -ch ile biter, kt ve gt ünsüz grubundaki eski bir fonetik değişikliğin ve sesli harfin azalmasının ve ardından kaybolmasının sonucunu temsil eder (bkz. .: pek-ti - fırın, lay-ti - uzan).

Modern Rusça'da belirsiz biçim, işgal ettiği gibi fiilin diğer biçimlerine göre aynı konumu işgal eder. Yalın hal diğer durumlarıyla ilgili olarak isim, yani fiilin ilk, orijinal şeklidir.

36. Genel özellikleri fiil. Fiillerin temelleri. Fiil sınıfları.

Fiil- bir işlem olarak bir nesnenin eylemini veya durumunu gösteren bir sözcük kategorisi. Bu kullanımda "süreç" kelimesinin geniş bir anlamı vardır - bu kelime emek faaliyeti, hareket, duyu organlarının faaliyeti, düşünme, fiziksel ve zihinsel durum, durum değişikliği anlamına gelir ( inşa et, yürü, duy, düşün, uyu, özle, zayıfla ve benzeri.). Maria ağlıyor ve üzgün(P.): fiiller ağlamak Ve üzgün Bu durumun öznesi olarak kişiye bağlı bir durumu olduğu kadar zamana da ifade eder.

Fiilin morfolojik özellikleri, anlambilimiyle yakından ilgilidir ve kişi, kip, zaman, görünüş ve ses biçimleriyle ifade edilir. Fiilin ana sözdizimsel rolü, yüklemin (yüklemin) ifadesidir. Kelime oluşumunda önek yöntemi hakimdir.

Fiillerin temelleri. Gelecekteki karmaşık ve dilek kipi dışında tüm fiil biçimleri, gövdeye eklenmiş biçimlendirici ekler ve sonlar aracılığıyla oluşturulur. Eğitime göre, fiil formları, iki versiyonda hareket edebilen biçimlendirici temele bağlı olarak iki gruba ayrılır: belirsiz bir formun temeli ve şimdiki zamanın temeli olarak. Belirsiz formun kökü, eklerin çıkarılmasıyla belirlenir. -ty(ler):toplama-th. Şimdiki (veya gelecekteki basit) üçüncü çoğul şahıs biçiminden ayırt edilir. h. şimdiki veya gelecekteki basit: yazmak-ut,yazmak-ut.

Belirsiz formun temelinde aşağıdakiler oluşturulur: geçmiş zaman, geçmiş katılımcı (aktif ve pasif) ve mükemmel katılımcı: nefret, nefret, nefret, nefret, nefret.

Takmak - peki (th) tamamlanmamış fiillerde, örneğin kuru, ıslanmak, eki ile eş anlamlı - peki (th) anlık veya tek seferlik eylem anlamına gelen tamamlama fiillerinde, örneğin: adım, yanıp sönme. İlk ek genellikle belirsiz bir formun kökünden formlar oluşturulduğunda kaybolur ( kuru - kuru, kuru), ikinci ek korunur ( adım, adım, adım).

Şimdiki zamanın temelinde, şimdiki veya gelecekteki basit, zorunlu ruh hali, şimdiki zaman katılımcısı (aktif ve pasif) ve kusurlu katılımcılar oluşur: namej-ut (arama), arama, adlandırma j-ing (adlandırma), çağırma j-ing (arama), çağırma j-a (adlandırma).

Fiil sınıfları. Belirsiz formun ve şimdiki zamanın gövdeleri, kural olarak, ekler veya ses bileşimi bakımından farklılık gösterir: okuma-th - chitaj-ut (okuma), call-t - call-ut. Belirsiz biçimin kökü ile şimdiki zamanın kökü arasındaki oran, fiillerin sınıflara ayrılmasını belirler.

Yeni oluşan fiillerin de özelliği olan bu gövdelerin oranı ile karakterize edilen fiil sınıflarına üretken denir, örneğin fiiller gibi otur - otur(bkz. karaya çıkmak, karaya çıkmak). Modeli üzerinde yeni fiillerin oluşturulmadığı aynı fiiller üretken olmayan sınıflara aittir, örneğin fiiller gibi dikmek - dikmek, dökmek - ot ve benzeri.

Beş üretken fiil sınıfı vardır:

1. Sınıf, fiilleri belirsiz bir kökle birleştirir -a(t) ve şimdiki zaman temelinde -aj: okuma - okumaj-ut(Okumak).

2. sınıf - belirsiz bir kökü olan fiiller -e(t) ve şimdiki zaman temelinde -ej: yazık-t - yazıkj-ut (üzgünüm).

3. Sınıf - belirsiz bir kökü olan fiiller -ova (-eva) (th) ve şimdiki zaman temelinde -yj: tavsiye - tavsiyej-ut (tavsiye), keder-be - kederj-ut (yas).

4. sınıf - belirsiz bir kökü olan fiiller - peki (th) ve şimdiki zaman (gelecek basit) temelinde -n-: atlama - atlama.

5. Sınıf - belirsiz bir kökü olan fiiller -BT) ve üçüncü şahıs pl'nin bitişiyle. h. mevcut -at, -yat: mo-li-th - diyorlar.

Verimsiz sınıflar genellikle birleştirilmez çok sayıda fiiller. Küçük fiil gruplarında ve bazen de bireysel fiillerde (örneğin, ye, git). Üretken olmayan sınıfların sayısı, üretken sınıflara maruz kaldıkça (örneğin, form miyav yerine miyav, mırlamak yerine mırlamak, durulamak yerine durulama, dalga yerine sallayarak 1. üretici sınıfın fiillerine benzeterek). Basılı olarak, her iki formun paralel kullanımı bulunabilir, ancak yeni formların çoğu hala kodlanmış edebi dilin dışındadır.

Bazen formlar anlam tonlarında farklılık gösterir: tren hareket ediyor (harekete geçiyor) ve tren hareket ediyor (hareket halinde).

Bir sınıf, aynı mastar ve mevcut köklere sahip bir fiiller grubudur. Sınıflar üretken ve verimsiz olarak ayrılmıştır (yaklaşık 17 sınıf).

Fiil, modern Rusça'da konuşmanın en büyük bölümlerinden biridir. Başka hiç kimse bu kadar zengin ve karmaşık bir dilbilgisi biçimleri sistemine sahip değildir.

Bir fiil, bir nesnenin bir eylemini veya durumunu bir süreç olarak ifade eden kelimeleri birleştiren konuşmanın önemli bir parçasıdır. Morfolojik olarak bu anlam kişi, zaman, kip, görünüş ve ses kategorilerinde ifade edilir.

A.V.'ye göre Rusça "eylem biçimleri" terimidir. Isachenko (7, s. 209), Alman Aktionsart'tan (Handlungsart) aydınger kağıdı Bu terim bir süre görünüş alanında bir türü ve diğer bazı fenomenleri belirtmek için kullanılmıştır. 1908'de İsveçli Slav S. Agrell ilk kez fiil biçimi (Aspekt) ile sözlü eylem kipini karşılaştırdı. "Görünüş" (aspect) terimiyle, bu bilim adamı Slav fiilinin iki ana kategorisini, mükemmel ve kusurlu eylemi (Handlungsform) kastediyordu. Aktionsart terimini kullandı. anlamsal özelliklerön ekli fiiller (bazı ön eksiz fiiller ve son ek oluşumlarının yanı sıra), bir eylemin tam olarak nasıl yapıldığını belirterek, bu eylemin gerçekleştirilme şeklini işaretler. (7, s. 210-211). Kavramın daha fazla detaylandırılması, görünüş kategorisinin katı dilbilgisel doğasının daha net bir şekilde anlaşılması için önemli bir rol oynadı.

"Eylem biçimleri" teorisinin kökeni ve gelişimi üzerinde durmadan, N.S. Avilova (1, s. 260-261), Rus dilbiliminde A.A. Potebnya, G.K. Ulyanov, F.F. Fortunatov, A.A. Satranç. Fiilin görünüş teorisini eylemin alt türleri ve dereceleriyle ilişkilendirdiler ve modern dilbilimde sözel eylem kipleri olarak adlandırılan olguları buna dahil ettiler. Modern tür doktrini bu yolu izlemedi.

"Eylem biçimleri" teorisi, V.V.'nin eserlerinde önemli ölçüde geliştirilmiştir. Vinogradov, E.A. Zemskoy, L.A. Bykova. Bununla birlikte, bu dilbilimciler, yalnızca türemiş fiil türlerini ve bunların görünüş bağıntılarının olanaklarını dikkate alırlar.

Rus dilbiliminde, sözlü eylem biçimleri teorisi en kapsamlı şekilde Yu.S. Maslova. Sözel yön (görüntü) kavramı ile "sözlü eylem kipleri" dediği şey arasında kesin bir çizgi çiziyor. "Eylem biçimleri" doktrinini geliştiren Yu.S. Maslov, bunları fiilin semantiği açısından ele alır ve şu tanımı verir: “Eylem kipi, belirli fiillerin sözcük anlamının bazı genel (çoğu zaman, ancak zorunlu olarak sözcük oluşturma araçlarıyla ifade edilmeyen) özellikleri olarak anlaşılmalıdır. -216). "Türevi olsun ya da olmasın herhangi bir fiilin şu ya da bu eylem tarzına atıfta bulunduğunu" iddia ediyor (aktaran N.S. Avilova, s. 261).

Eylem biçimleri sorununu tamamen görünüşlü sözel sorunlardan ayıran Yu.S. Maslov, "etki tarzlarının" değerlendirilmesinin, yakın ilişki içinde olmasına rağmen, türlerden ayrı olarak yürütülmesi gerektiğini vurguladı. Eylem biçimlerinin özü, türlerden farklı bir düzlemde yatmaktadır. "Eylem kipleri gramer kategorilerini temsil etmez, geniş kapsamda açık paradigmatik karşıtlıklar oluşturmaz, fiiller arasındaki sözcüksel farklılıklar çerçevesinde kalır" (N.S. Avilova'dan sonra alıntılanmıştır, s. 262).

Yu.S. Maslov, sunduğu şekliyle eylem tarzı kavramının, "modern görünüşbilimde oldukça net bir şekilde kristalleşmiş, yaygın ve çok verimli, radikal bir revizyona ihtiyaç duymadığına inanıyor ... Bu kavramın daha da geliştirilmesi, alt bölümlerinin çizgisi boyunca, yani bireysel çeşitlerini belirleme çizgisi boyunca ilerleyebilir" (aktaran N.S. Avilova, s. 262). Yu.S. tarafından önerilen çerçevede kalarak, eylem modlarının bileşiminin netleştirilmesi. Maslov planları, öğrencisi A.V. Bondarko (3) ve daha sonra M.A. Shelyakin (19, 20).

Başka bir "eylem biçimleri" teorisi, A.A.'nın fikirlerini geliştirir. Shakhmatova, V.V. Vinogradova, V.N. Sidorov, not: Kuznetsov ve diğer Rus dilbilgisi uzmanları. Sözlü eylemin resmi olarak ifade edilen özelliklerini başlatma, kısıtlama, tekrarlama anlamı ile ortaya çıkarır, yani Rus geleneksel dilbilgisi tarafından ana hatları çizilenleri geliştirir ve A.A.'ya kadar uzanır. Potebne, G. Ulyanov, F.F. Fortunatov'un basit fiil adı verilen bir eylemin modifikasyonunu ifade eden yapısal-anlamsal fiil türleri doktrini. (1, s. 263).

Şu anda, fiil formunun kavramları ile sözlü eylem yöntemleri arasında açık ve temel bir ayrım olmaksızın Rus fiilinin bilimsel gelişimi düşünülemez.

Görünüş kategorisi, birbirine zıt fiil biçimleri sıralarından oluşan bir sistemdir: bir sınırla sınırlı bütünsel bir eylemi ifade eden bir dizi fiil formu (mükemmel fiiller) ve bir sınırla sınırlı bütünsel bir eylemin belirtilerine sahip olmayan bir dizi fiil formu (eksiksiz fiiller). Görünüm kategorisi tüm fiilleri kapsar. Kategorik özelliği sınırlayıcıdır - sınırlayıcı değildir. Eylemi süresi veya tekrarı içinde bir süreç olarak temsil etmenin aksine, eylemi bütünsel bir olgu olarak temsil eden bir sınırla bir eylemin sınırlandırılması. Bitmemiş fiiller, eylemin bütünlüğünün bir işareti olan bir sınırla sınırlı eylemin bir işaretine sahip değildir. Bu, tamamlanmamış formun kategorik anlamıdır, dolayısıyla tamamlanmamış fiillerin akışı sürecindeki eylemi, özellikle de sınıra ulaşma eğilimindeki eylemi ifade etme yeteneğidir.

Bitiştirici fiillerde, ulaşılan sınır çoğunlukla belirli bir kritik nokta olarak anlaşılır ve ulaşıldığında eylemin kendini tükettiği durur. Bu, sınırına kadar süren ve talip olan eylemin gerçekleşmesiyle sona erdiğinde, eylemin bir tür bütünlüğüdür. Çoğu durumda sınıra, ulaşıldıktan sonra kalan eylemin sonucu tarafından kesin bir hedef olarak ulaşılır. Eylemi sınırla sınırlamanın anlamı, tüm tamamlanmış fiillerin karakteristiğidir.

Rus dilinin fiilleri çoğunlukla görünüş olarak birbirine zıttır: görünüş çiftleri oluştururlar. Bir görünüş çifti, birbirinden yalnızca formun dilbilgisel anlambiliminde farklılık gösteren, mükemmel ve kusurlu formun sözcüksel olarak özdeş fiillerinden oluşan bir çifttir: yap - yap. Fiilleri görünüş çiftleri halinde birleştirmek, görünüşün sistemik kategorik bir özelliğidir.

Tüm fiillerin bir görünüş çifti yoktur. Tek yönlü fiiller sorunuyla - tamamlanma ve tamamlanmamış - "eylem kipleri" ile yakından ilişkilidir.

Bu nedenle, eylem tarzları, tür problemleriyle yakından iç içe geçmiş durumda.

Eylem türü ve tarzı, anlatım açısından farklılık gösterir, ancak içerik açısından yakındır. Anlamsal içerikleri açısından, tür ve eylem tarzı birbiriyle yakından ilişkilidir. Eylemin hem türü hem de kipi, sözlü eylemin akış türlerindeki veya bu akışın konuşmacı tarafından sunum türlerindeki bazı farklılıkları yansıtır.

Sözlü eylem kiplerinin modern doktrini, yukarıda belirtildiği gibi türleri karakterize eden bu alanda sınırlayıcı ve sınırlayıcı olmayanı birbirinden ayırır.

Görünüşteki korelasyon veya tutarsızlık, anlamsal faktör tarafından belirlenir - sözlü eylem tarzının görünüm üzerindeki etkisi. Eylem kipinin anlamı her iki türün anlamı ile birleştirilirse, o zaman fiil bağlaşıktır, yani her iki türün biçimine sahiptir veya zıt türden bir fiil ile bir görünüş çifti oluşturur. Ve eğer eylem kipinin anlamı herhangi bir türden anlamla birleştirilmemişse, o zaman fiil bağıntılı değildir, yani bir tür forma sahiptir ve karşı türden bir fiil ile bir görünüş çifti oluşturmaz.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http:// www. en iyi. tr/

Mezuniyet çalışması

Fiilin anlamsal ve gramer özelliklerinin incelenmesi ilkokul geleneksel olmayan çalışma yöntemleriyle

İLEÖtutma

giriiş

Bölüm 1. Fiili çalışmanın teorik yönleri ilkokul

1.1 Dilbilim literatüründe konuşmanın bir parçası olarak fiil

1.2 Fiili ilkokulda incelemenin özellikleri

Bölüm 2

2.1 Farklı ilkokul programlarındaki fiillerin özelliklerine ilişkin çalışmanın analizi

2.2 İlkokulda fiillerin anlamsal ve dilbilgisel özelliklerinin incelenmesine yönelik geleneksel olmayan çalışma yöntemleri

Bölüm 3. Deneysel çalışma

3.1 Okul çocuklarında fiilin özelliklerine ilişkin bilgi düzeyinin teşhisi

3.2 İlkokulda fiilin anlamsal ve gramer özelliklerini geleneksel olmayan çalışma yöntemleriyle incelemek için metodoloji

3.3 Nihai teşhis

Çözüm

Edebiyat

Uygulamalar

giriiş

Okul için modern gereksinimler ışığında, modern Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmen her çocuğa bağımsız çalışmayı öğretme görevi ile karşı karşıya kaldığında, okul çocuğunun okuryazar yazma becerilerinin oluşumu sorunu özellikle önemlidir. Okul, çocukları Rus dili bilgisi ile donatmalı, onlara bunları konuşma pratiğinde nasıl uygulayacaklarını öğretmelidir. Aynı zamanda ana dilinin yüksek teorik düzeyde öğretilmesi de oldukça önemlidir.

Toplumun gereksinimleri dikkate alındığında, şu anda modern okulun önemli sorunlarından biri ana dilin grameri üzerinde çalışmaktır. Gramer, Rusça dil kursunun en kapsamlı bölümüdür. Ve en önemlisi: dili eylem halinde, gelişim kalıplarında temsil eden dilbilgisidir.

"Dilbilgisi" kavramı, gramer anlamlarını kelime biçimleri aracılığıyla ifade etme yollarını inceleyen morfolojiyi ve sözdizimini - konuşma yapısının doktrini, kelimelerin bir cümle ve cümle içindeki bağlantısı - birleştirir. İlköğretim sınıflarında morfoloji dersinde, konuşmanın bölümleri ve biçim değişiklikleri incelenir. Üç ana konu: isim, sıfat, fiil - ilkokul sınıflarının her birinde eş merkezli olarak sunulur. Fiiller, kullanım sayısı açısından isimlerden sonra ikinci sıradadır ve paradigmaları 200 forma ulaşabilir. Bu nedenle, fiil çalışması ilkokuldaki zor konulardan biridir.

Fiilin ilkokulda öğretilmesi sorunu R.N. Buneev, E.V. Buneeva, D.N. Bogoyavlensky, S.F. Zhuikov, A.V. Polyakova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky, O.V. Sosnovskaya ve diğerleri.

Fiiller üzerindeki çalışma sırası, bölümler arasındaki bağlantı, program materyalinin miktarı, her sınıfta onu inceleme yöntemleri ve araçları, konuşmanın bu bölümünü inceleme görevleri, dil özellikleri ve genç öğrencilerin bilişsel yetenekleri ile belirlenir.

dilsel fiilin özellikleri oldukça karmaşıktır, bu nedenle ilkokul sınıflarında öğrenciler yalnızca konuşmanın bu bölümüne özgü bazı kategorilerle tanışırlar. Malzemeyi seçerken, konuşma ve imla görevlerinin bilinçli çözümüne olan ihtiyacının derecesi dikkate alınır. "Fiil" konusunu inceleme sürecinde, genç öğrenciler fiilin gergin biçimlerinin oluşumunda, çekimin belirlenmesinde vb. Hatalar yapabilirler. Bu nedenle, ilköğretim sınıflarında fiil öğretiminde bir takım zorluklar vardır. Yukarıdakilerin tümü seçimi önceden belirledi Konular bizim araştırmaÖVaniBEN- "İlkokulda fiillerin anlamsal ve gramer özelliklerinin etkili çalışma yöntemleriyle çalışılması."

araştırmanın amacıÖVanya- geleneksel olmayan çalışma yöntemleriyle ilkokuldaki fiillerin anlamsal ve gramer özelliklerinin incelenmesini düşünün.

Önesne araştırmasıÖVanya- genç öğrencilere Rus dilini öğretme süreci.

araştırma konusuÖVanya- ilkokulda fiilin özelliklerinin incelenmesi üzerine geleneksel olmayan çalışma yöntemleri.

Araştırmanın amacına göre belirlediğimiz görevler:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik-pedagojik, dilbilimsel ve metodolojik literatürü incelemek.

2. Dilbilim literatüründe "fiil" kavramını ve özünü ele alır.

3. İlkokulun çeşitli eğitim programlarını "Fiil" konusunda analiz eder.

4. İlkokulda fiillerin özelliklerinin incelenmesine ilişkin geleneksel olmayan çalışma yöntemlerini açıklayın.

5. İlkokulda fiilin anlamsal ve dilbilgisel özelliklerinin geleneksel olmayan çalışma yöntemleriyle incelenmesine ilişkin deneysel çalışmayı tanımlayın.

Araştırma hipotezi: İlkokulda fiilin anlamsal ve gramer özelliklerinin incelenmesi, eserde geleneksel olmayan tekniklerin kullanılmasıyla daha etkili olabilir.

Nihai yeterlilik çalışması bir giriş, üç bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşur.

Bölüm 1Öfiil öğrenmenin retik yönleriÖla ilkokulda

1.1 FiilÖl dilbilimsel konuşmanın bir parçası olarakÖinci edebiyat

Morfolojide, tüm kelimeler, konuşma bölümlerinin genel adı altında hareket eden kategorilere ayrılır.

Konuşmanın bölümü- bunlar yapısal-anlamsal veya sözcüksel-dilbilgisel kelime kategorileridir, ifade ettikleri anlamlara göre, karakteristik morfolojik özelliklerine ve dilbilgisel kategorilerine göre, biçim oluşturma ve kelime oluşturma türlerine göre, cümle bileşimindeki sözdizimsel işlevlerine göre sınırlandırılmıştır (7, s. 170 ).

Şu veya bu kelimeyi konuşmanın belirli bir bölümüne atıfta bulunurken, bir dil birimi olarak ona özgü tüm özellikler dikkate alınır. Dolayısıyla sözcükleri fiil olarak tasnif etmek için sadece bir eylem veya durumu belirtmeleri yeterli değildir: bu eylem veya durumu kişi ve sayı, tür ve zaman vb. biçimlerde ifade etmeleri gerekir.

Rus dilinin morfolojisi üzerine yapılan çok sayıda çalışmada, fiilin konuşmanın bir parçası olarak tanımlanmasında çeşitli dilbilimciler tarafından farklılıklar vardır.

Fiil, modern Rusça'da konuşmanın en büyük bölümlerinden biridir (tüm kelimelerin yaklaşık beşte biri fiildir). Konuşmanın başka hiçbir bölümünde bu kadar zengin ve karmaşık bir dilbilgisi biçimleri sistemi yoktur.

FiilÖben- bu, bir nesnenin eylemini veya durumunu bir süreç olarak ifade eden kelimeleri birleştiren konuşmanın önemli bir parçasıdır. Morfolojik olarak bu anlam kişi, zaman, kip, görünüş ve ses kategorilerinde ifade edilir. İlk üç kategori yüklemdir, diğer ikisi fiilin yüklem olmayan kategorilerine atıfta bulunur (7, s. 241).

FiilÖben- bu, dilin en yüksek, en soyut, en yapıcı ve ilerici kategorisidir (18, s.337)

Dilbilimsel terimler sözlüğü aşağıdaki tanımı verir: GgecikmeÖben- bu, bir eylemi veya durumu bir süreç olarak ifade eden konuşmanın bir parçasıdır ve söylenenlerin konuşma anıyla, gerçeklikle, konuşma eylemindeki katılımcılarla ilişkisini ve ayrıca yüklemin işlevinde sözdizimsel kullanımı ve özel bir biçimlendirici ve kelime yaratıcı modeller sistemi (4, s.101) ile ilişkisini gösteren bu tür gramer kategorileri ile karakterize edilir.

FiilÖben- Sözün bir eylemi bildiren ve bunu görünüş, söz, meyil, zaman ve şahıs seklinde ifade eden kısmıdır. Fiilin bir eylemi gösterdiğini söylediklerinde, yalnızca mekanik hareketi kastetmiyorlar ( XÖkoşan çocuk), aynı zamanda durum ( uyuyor, mutlu), bir özelliğin tezahürü ( beyaza döner), özellik değişikliği ( sararır), bir şeyle ilişki ( saygı, sevgi) ve benzeri.

İsim gibi fiil de konuşmanın çok önemli bir parçasıdır. Eylemlerden ve durumlardan bahsederken, isim yalnızca nesneleri ve fenomenleri "adlandırır". Fiilin bu önemli rolü, SÖZ veya KONUŞMA anlamına gelen Latince adı verbum ile de vurgulanmakta ve dildeki önemi de vurgulanmaktadır.

FiilÖben bir kişi veya nesne ve zamanla ilişkilerinde bir eylemi veya durumu ifade eden bağımsız bir konjuge konuşma parçası vardır; fiil görünüş, ses, ruh hali, zaman, kişi, sayı ve geçmiş zamanda cinsiyet gibi gramer kategorilerine sahiptir; geçmiş zamanda fiil genellikle bir yüklemdir, ancak konjuge olmayan formlarda cümlenin diğer üyeleri olarak da kullanılır (18, s. 144).

N.Ş. Valgina aşağıdaki tanımı verir:

FiilÖben- bu, bir nesnenin eylemini veya durumunu süreç olarak belirleyen bir kelime kategorisidir.

Bu kullanımda "süreç" kelimesinin geniş bir anlamı vardır, bu kelime emek faaliyeti, hareket, duyu organlarının faaliyeti, düşünme, fiziksel ve zihinsel durum, durum değişikliği anlamına gelir ( sayfaÖo, xÖnefes almak, düşünmek, uyumak vb.) (63, s.228).

M.F. Lukin aramaları vbÖbenÖM eylemi bir süreç olarak ifade eden ve zaman, tür, ruh hali, taahhüt, kişi kategorilerinin yanı sıra yüklemin işlevinde sözdizimsel kullanım ve özel bir biçim ve kelime oluşum modelleri sistemi ile karakterize edilen konuşmanın bir parçası.

Bazı sözel biçimler ayrıca cinsiyet, sayı, durum kategorileri veya biçimlerinin değişmezliği ile karakterize edilir. (31, s. 127).

Dolayısıyla, tüm müelliflerin bir fiilin, görünüş, taahhüt, eğilim, zaman, kişi, sayı ve çoğul cinsiyet kategorilerine sahip bir eylemi veya durumu ifade eden konuşmanın bir parçası olduğu konusunda hemfikir olduğunu görüyoruz. Bir cümlede, fiil temelde bir yüklem görevi görür.

Fiilin genel sözlük anlamı eylemdir. Eylemin anlamı geniş anlamda anlaşılmaktadır, yani sadece nesne tarafından gerçekleştirilen eylem değil, aynı zamanda nesne ile ne yapıldığı veya ne durumda olduğu da anlaşılmaktadır. Fiiller tarafından ifade edilen eylem süreçleri, anlamlarında heterojendir.

Sözlük anlamlarına göre fiiller iki gruba ayrılabilir.

Birinci grup, bir nesnenin belirli bir eylemi, çalışması, fiziksel durumu, bir işaretin oluşumu ve değişimi anlamına gelen fiillerdir ( XÖölmek, oturmak, uyumak, sararmak).

İkinci grup, soyut eylemleri ifade eden fiillerdir. Bu tür fiiller, niteliksel olarak soyut bir eylem veya bir kişinin iç durumu anlamına gelir ( acı çekmekÖçocuk).

Bununla birlikte, bu iki fiil grubu arasına - belirli bir eylem ile fiziksel veya içsel bir durum arasında - keskin bir çizgi çekmek zordur, çünkü fiilin sözcüksel özelliği, tam olarak durumun, zaman içinde gerçekleşen bir eylem olarak sunulması gerçeğinde yatmaktadır. Ayrıca bu gruplar arasındaki sözlüksel farklılıklar dilbilgisel farklılıklarla doğrulanmaz (31, s. 129).

Fiilin, çoğu anlambilimiyle ilişkili olan, özellikle yalnızca kendisine özgü olan kendi morfolojik özellikleri vardır:

1. Zaman kategorisi, bir eylemin (durumun) referans noktası olarak alınan konuşma anıyla ilişkisini ifade eden kelime değiştiren bir gramer kategorisidir ( oku, oku, okuyacak).

Şimdiki zaman, eylemin uygulanmasının konuşma anıyla çakıştığını gösterir ( GÖVÖryu, git, taşı). Yalnızca tamamlanmamış fiiller şimdiki zamana sahiptir.

Geçmiş zaman, eylemin performansının konuşma anından önce geldiğini gösterir ( oku dedi). Geçmiş zamanda fiiller kişiye göre değişmez, cinsiyete ve sayıya göre değişir.

Gelecek zaman, eylemin konuşma anından sonra gerçekleştirileceğini belirtir ( okuyacağımı söyleyeceğim), iki biçimi vardır: basit (sentetik) ve karmaşık (analitik). Bitmiş fiillerin gelecek zaman kipinden temele şahıs ekleri eklenerek basit bir biçim oluşturulur ( getir-y, getir-seni). Bitmemiş fiillerden karmaşık bir form oluşur. Yardımcı fiilin kişisel biçimlerinden oluşur. olmak ve ana fiilin belirsiz şekli ( köle olacağımÖtat, köle olacaksınÖhırsız)(6, s. 236).

2. Tür kategorisi, eylemin iç sınırı, sonucu, süresi, tekrarı vb. ile ilgili sürecini karakterize eder. ( karar vermek-karar ver, yap, yap). Kusurlu bir formun biçimlerine, devam eden, gelişen, hiçbir şekilde sınırlı olmayan eylemler denir ( bakirelerÖçkakalkışÖdüzeltir). Mükemmel formun biçimlerine sınırlı eylemler denir ( bakirelerÖÇıkış yapmakÖRÖneden olmuş). Okulda türler sorular yardımıyla tanınır. perÖYapmak?perÖYapmak?(4, s. 219).

3. Eğilim kategorisi, konuşan kişinin gerçeklikle kurduğu ilişkiyi ifade eder. Bir eylem, geçmişte gerçekleşmiş, şu anda gerçekleşmekte olan veya gelecekte gerçekleşecek olan çok gerçek bir olgu olarak düşünülebilir. Bu durumda, fiil gösterge niteliğinde kullanılır ( ben gÖVÖryu,Ösöylendiköle olacağımÖbebeğim, duyacağım).

Emir kipi, bir eylem dürtüsünü, bir emri, bir ricayı vb. ifade eder. ( Getirmekkitap! PÖSalÖri-ka,perÖDedin; oturmakPÖlütfen burada).

Dilek kipi, eylemin mümkün, arzu edilir veya gerekli göründüğü, ancak henüz gerçekleştirilmediği durumlarda, bir istek, dilek veya tavsiye ifade edildiğinde, ancak emir kipinden daha yumuşak bir biçimde kullanılır ( BENistemekmahkemeÖVÖpohpohlamaPÖyürüdütiyatroya; PÖMÖabilirsen ona! ) (7, s. 257).

4. Rehin kategorisi, özne ve nesneye yönelik farklı tutumları ifade eder ( öğret öğrenÖyat - strÖyatsya).

Aktif ses, eylemin özne tarafından gerçekleştirildiği ve doğrudan nesneye yönlendirildiği anlamına gelir ( seviyorumben muhteşemimÖe doğaÖsolma...)

Pasif ses, cümlenin öznesi olan kişi veya nesnenin, cümlede dolaylı bir nesne görevi gören başka bir kişi veya nesne tarafından üretilen eylemi deneyimlemesi anlamına gelir ( Kar, zar zor vakit geçiriyorÖerimekÖhemenPÖkapalıİleÖrkÖinci don) .

Ortalama geri dönüş sesi, eylemin özne tarafından gerçekleştirildiği ve öznenin kendisine döndüğü, öznenin kendisine odaklandığı anlamına gelir ( Levin kaftanını çıkardı,kapakÖgöründüve nÖvesaireÖBÖşaft svÖBÖellerimi salla.) (6, s. 228).

4. Bir kişinin kategorisi, eylemin söz eylemindeki katılımcılarla ilişkisini veya ilgisizliğini ifade eder.

1. tekil şahıs biçimleri, eylemin konuşmacıya atıfta bulunduğunu gösterir ( ben sanayazı -chegÖaynı bÖle?)

2. tekil şahıs biçimleri, eylemin muhatabına atıfta bulunduğunu gösterir ( APÖsencebiz gÖVÖt ile rileyÖBÖinci prÖoyun...)

3. tekil şahıs biçimleri, eylemin cümlede hakkında (ne) söylenen kişi tarafından yapıldığını gösterir ( İÇİNDEÖt palmiye ağaçlarınaPÖdxÖditkaravan) .

1. çoğul şahıs biçimleri, eylemin konuşmacı da dahil olmak üzere birkaç kişi tarafından gerçekleştirildiğini gösterir ( Sonsuza dek hayal etÖsessizce mu yanişımartmakBiz, PÖbunlar) .

2. çoğul şahıs biçimleri, iki veya daha fazla muhatabın eylemini ifade eder ( senden gÖsti, tÖrgyol göstermekVe şimdi neredeyelken açıyorsun?).

3. çoğul şahıs biçimleri, hakkında söylendiği kişileri veya nesneleri belirtir ( Öhiç biriÖİleÖbennÖAşkoyunda xÖRÖşiirlerimiz) (10, s. 139).

Bu kategorilere ek olarak, fiil, isim ile anlaşma aracı olarak hizmet eden sayı ve cinsiyet kategorilerine sahiptir. Sayı kategorisi tüm fiil formlarında ortaktır ( tekÖe numarasıÖ- yazdı, plÖzhestvennÖe numarasıÖ- yazdı), cinsiyet kategorisi - yalnızca ayrı (geçmiş zaman, dilek kipi, katılımcı).

Tüm fiil formları iki gruba ayrılır: konjuge (yüklem) ve konjuge olmayan (niteleme). Eşlenik formlar, eğilim, zaman, kişi, sayı ve cinsiyet formlarını içerir. Yalnızca yüklem olarak kullanılırlar ( Biliyorumsen - gÖRÖd olacak; BENÖcesetler Paris'te yaşar ve ölürdü,olmasaydıÖBu yüzdenÖinci arazi - MÖkare).

Eşlenik olmayan biçimler, belirsiz biçimi (mastar), ortacı ve ortacı ( okumak, okumak, okumak). Eşlenik olmayan formlar ya değişmez (mastar, ulaç) ya da cinsiyete, sayıya ve duruma göre değişir (ortaç). Bir cümlede, kural olarak ikincil üyelerdir ( Tembeloturmauyuyor, uzanmakköleÖerir;Öyle görünüyor kiÖgörkemliÖdeÖbattı höyük bozkırları korur ) (6, c.225).

Sonsuz- bu, fiile özgü ruh hali ve zaman gibi morfolojik kategorilere sahip olmayan fiilin bir sözlük şeklidir; mastar ayrıca kişi, sayı ve cinsiyet gramer özelliklerine sahip değildir. Mastarda, yalnızca yönün kategorileri görünür (kusurlu olan, yazmak; mükemmel görünüm - yazmak) ve rehin (gerçek rehin - yıkamak; pasif ses - yıkamak)(8, c.578).

Belirsiz formun onu karakterize eden son ekleri vardır: -t, -sti, -st, -ti, -ch (yalan, kurşun, koy, git, kaydet)(5, s. 579).

katılımcı- bu, bir kişinin veya nesnenin işaretini eylemleriyle veya başka bir kişi veya nesneden kendileri üzerinde deneyimledikleri eylemle adlandıran özel bir fiil şeklidir ( öğrenciÖkitap yıkamak; kitap, pÖyıkanmış öğrenciÖM).

ulaç- bu, ek bir eylemi ifade eden ve bir fiilin ve bir zarfın özelliklerini birleştiren değişmez bir sözlü formdur (4, s. 240).

Bu nedenle, fiil, bir nesnenin eylemini veya durumunu ifade eden konuşmanın özel bir parçasıdır, bu anlamlar görünüş, ses, zaman, kişi, ruh hali kategorileri kullanılarak ifade edilir, bir dizi fiil formunun cinsiyet ve sayı kategorileri vardır, fiil cümlede ve temel olarak yüklemin işlevini yerine getirir. Fiilin özel konjuge olmayan biçimleri mastar, katılımcı ve katılımcıdır, kural olarak cümlede küçük üyelerin rolünde hareket ederler.

1.2 ÖİleÖbennÖfiil öğrenmekÖla ilkokulda

Fiiller üzerindeki çalışma sırası, bölümler arasındaki bağlantı, program materyalinin miktarı, her sınıfta onu inceleme yöntemleri ve araçları, konuşmanın bu bölümünü inceleme görevleri, dil özellikleri ve genç öğrencilerin bilişsel yetenekleri ile belirlenir. Temel görevler, konuşmanın bir parçası olarak fiilin ilk kavramını oluşturmak, fiili sözlü ve yazılı ifadelerde bilinçli olarak kullanma becerisini geliştirmek, öğrencilerin zihinsel gelişim düzeyini artırmak, I ve II çekimlerinin en yaygın fiil başlarının kişisel sonlarını heceleme becerisini geliştirmektir. Tüm görevler ara bağlantıda çözülür.

İlköğretim sınıflarında öğrenciler, nesnelerin hareketini ifade eden ve soruları yanıtlayan konuşmanın bir parçası olarak fiillerle tanışırlar. perÖYapmak? perÖYapmak?; zaman kategorilerini (şimdiki, geçmiş, gelecek), sayıları (tekil, çoğul) inceleyin. Ayrıca ilkokulda çocuklar fiilin belirsiz biçimini, fiil çekimlerini öğrenirler, fiillerin kişisel sonlarının heceleme becerisini oluştururlar.

Fiilin dilsel özellikleri oldukça karmaşıktır, bu nedenle ilkokul sınıflarında öğrenciler yalnızca konuşmanın bu bölümünün özelliği olan bazı kategorilerle tanışırlar. Malzemeyi seçerken, konuşma ve imla görevlerinin bilinçli çözümüne olan ihtiyacının derecesi dikkate alınır. Bu nedenle, zaten II. Sınıfta, fiil biçiminde (terimsiz) temel çalışmalar yapılır. Öğrenciler soruları yanıtlayan konuşmada fiillerin kullanımını gözlemlerler. perÖYapmak? Ve perÖYapmak?, bir kelimeye doğru bir soru koymayı öğrenin. Halihazırda II. sınıftaki soruların yardımıyla bir fiilin biçimini ayırt etmeyi öğrenmek önemlidir, çünkü bu olmadan fiillerin zaman içindeki değişimini incelemek imkansızdır (programa göre bu, II. sınıfta da gerçekleştirilir). Bitmiş fiiller, bildiğiniz gibi, şimdiki, geçmiş ve gelecek (bileşik) zaman biçimlerine sahiptir, tamamlanmamış fiillerin şimdiki zamanı yoktur. Fiilin biçimine dikkat edilmemesi, çoğu zaman geçici biçimlerin oluşumunda yapılan hataların sebebidir.

Fiilin çekimini belirlemek için görünüm tanıma da gereklidir. Fiilin şekli ile geçici biçimlerinin etkileşimini en azından kısmen kavramsal düzeyde anlamak, öğrencilerin fiil zamanları üzerinde ve fiilin kullanımında değiştirdiklerinde bir farkındalık unsuru ortaya çıkarır.

Daha küçük yaştaki öğrenciler için fiilin zamanını tanırken, ana gösterge fiilin cevapladığı sorudur. Soru sorma yöntemi, fiilin gergin biçiminin anlamsal yönüne yönelimi dışlamaz (konuşma anına göre eylemin zamanını gösterir). Öğretmen öğrencilerin dikkatini özellikle - ekine çeker. ben Fiilin geçmiş zamanının bir göstergesi olarak.

Öğrencilerde fiilin zamansal ve ilk biçimlerini ilişkilendirme becerisini geliştirmek gerekir: ilk biçimden şu veya bu geçici forma ve tersine geçiciden başa "geçmeyi" öğretmek. Öğrenciler fiilin ilk biçimini doğru bir şekilde adlandıramazlarsa ve fiilin ondan çekimini tanıyamazlarsa, o zaman, doğal olarak, fiilin vurgusuz kişisel sonunu şimdiki veya gelecek zamanda bilinçli olarak yazamazlar.

Fiillerin kişisel eklerinin heceleme becerisi üzerinde çalışmak özel bir yer tutar. Bu beceri karmaşıktır ve dilbilgisi temeli, bütün bir bilgi ve beceri kompleksidir: fiili, gerginliğini, kişisini ve sayısını tanıma yeteneği, geçici biçimden ilk (belirsiz) haline geçme ve doğru bir şekilde adlandırma yeteneği, fiilin belirsiz biçimde çekimini belirleme yeteneği, bilgi I ve II fiillerinin bitişleri. Fiillerin kişisel eklerinin heceleme becerisini oluştururken tüm bu beceriler belirli bir şekilde etkileşime girer. Öğrencilerin eylemlerin sırasına (algoritmasına) hakim olmak, bir yazım problemini çözerken bilgi arasında bağlantılar kurmak ve bunları pratikte uygulamaktan başka bir şey değildir.

Konuşma geliştirme görevinin, gramer materyalinin incelenmesi ve fiilin kişisel sonlarının heceleme becerisinin oluşumu ile bağlantılı olarak "Fiil" konusundaki çalışmanın tüm aşamalarında çözüldüğü vurgulanmalıdır.

İlkokulda "Fiil" konusunun çalışılması belirli bir sistem üzerine inşa edilmiştir. Kurs sistemi, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştiren, bilişsel aktivitelerini oluşturan bir sistem olarak karakterize edilir. Organizasyon aparatı bilişsel aktiviteöğrenciler ayrıca işlevleri bakımından farklı alıştırmalar, öğretim talimatları içerir: notlar, akıl yürütme kalıpları, kelime ve cümleleri ayrıştırma örnekleri, aşağıdakileri içeren tablolar Eğitim materyali. "Fiil" konusunu inceleme sürecinde, kelimenin morfemik bileşimi üzerinde çalışmak için uygun koşullar yaratılır. Bu fırsat ders kitaplarının yazarları tarafından kullanılır. Bu nedenle, örneğin fiiller genellikle öneklerin yardımıyla konuşmanın aynı bölümünden oluşturulur (yaz - yeniden yaz, yüz - yelken aç, yürü - dışarı çık, vb.).

"Fiil" konusunu incelerken çeşitli alıştırmalar kullanılır: kopya çekme, dikte etme, ezberden yazma, sunumlar, bir hikaye derleme, şemalara göre cümleler. Bu alıştırmaların ayrı formları birbirinin yerini alarak çeşitli düşünce süreçlerini, çeşitli derecelerde ve biçimlerde aktivite ve yaratıcılığı teşvik eder. Her bölümün çalışılmasından sonra kontrol soruları verilir.

Sözlü alıştırmalar yazılı olanlarla birleştirilir. Örneğin, T.G.'nin sistemine göre. Ramzaeva, 3. sınıf egzersizlerinde 2. sınıfa göre önemli ölçüde daha az görev örneği var; okul çocuklarının bağımsızlığı ve bilişsel etkinliği artıyor "Rus dili" ders kitapları, insanların konuşma iletişiminde (isimlerin, fiillerin, zamirlerin, zarfların, sayıların rolü) konuşmanın incelenen her bir bölümünün kelimelerinin özel işlevi ile 3. ve 4. sınıflardaki okul çocuklarının ilk tanışması için materyaller içerir. 4. sınıfta, "Fiil" konusunun çalışılmasıyla bağlantılı olarak, daha önce yer alan tüm teknikler (veya öğrenme becerileri) kullanılır: her türlü dil analizi ve sentezi, kopya çekme, dikte farklı şekiller, sunumlar ve makaleler. Okul çocuklarının eğitim çalışmalarının bağımsızlığı önemli ölçüde artar.

Genelleme biçimlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin düzenlenmesi devam ediyor: çok sayıda tablo ve diyagram - çekim tabloları, çekimler, cümle şemaları, kelimelerin morfemik bileşimi ve diğerleri.

Öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin ana metodolojik aracı olarak eğitim görevleri sistemi psikolojik özellikler ortaokul çocukları mantık ve sezgi, söz ve görsel imge, bilinç ve bilinçaltı, varsayım ve akıl yürütme arasındaki dengenin korunmasına katkıda bulunmaktır.

Bildiğiniz gibi, eğitimin etkinliği büyük ölçüde öğrencilerin yalnızca bir öğrenme görevi belirleme becerilerinin oluşmasından değil, aynı zamanda onu rasyonel bir şekilde çözmek, uygulamanın doğruluğunu kontrol etmekten kaynaklanmaktadır. İlkokuldaki çeşitli ders kitaplarının metodolojik aygıtı bu hedeflere tabidir. Görevlerin çoğu, dilsel materyalin analizini, gerçeklerin karşılaştırılmasını ve genellemeyi amaçlamaktadır. Çeşitli türden notlar ve muhakeme kalıpları, bilginin pratik problemlerin çözümünde nasıl uygulanacağını öğretir: gramer, imla problemleri, tutarlı konuşma.

Psikolojik-pedagojik ve dilbilimsel literatürü inceledikten sonra sonuçlara vardık.

Rus dilinin modern morfolojik sistemindeki fiil, bir eylem veya durum anlamı ile konuşmanın önemli bir parçasıdır, bu anlamları görünüş, ses, zaman, kişi, eğilim kategorilerini kullanarak ifade eder ve bir cümlede, temelde bir yüklemin işlevini gerçekleştirir.

Konuşmanın diğer bölümlerinden farklı olarak fiil, unsurları eyleme ek olarak özne, nesne ve diğer katılımcılar olan bütün bir prosedürel durumu ifade eder. Fiilin anlamsal özgüllüğü, maksimum sözdizimsel özelliklere sahip olduğu ve cümlede en fazla sayıda sözdizimsel bağlantıya sahip olduğu gerçeğini açıklar.

Fiil, diğer kategorilere kıyasla en yapıcı olduğu için Rus dilinin en karmaşık ve en geniş gramer kategorisidir. Fiilin özelliği, biçim zenginliği ve çeşitliliğini anlam zenginliği ve çeşitliliği ile birleştirmesidir.

Bölüm 2 Başvurugeleneksel olmayanresepsiyonÖköleÖanlamsal ve dilbilgisi çalışmasında senÖsv vÖbenÖbaşlangıçtaÖinci okulÖle

2.1 Çalışmanın analizi St.Ösv vÖbenÖfarklı yerlerdeÖilk gramÖinci okulÖbiraz

İlk dilbilgisi kursu, ortaokuldaki Rus dilinin sistematik kursunun içeriği ile ilişkilidir ve asimilasyon sürecinde çocukların zihinsel becerilerini geliştirdiği geniş bir bilgi yelpazesini kapsar - dil materyalini analiz etme, karşılaştırma, gruplama ve genelleme, ana şeyi bulma, anlamlı bir tutum geliştirme, dilin temel birimlerini konuşmada kullanma arzusu.

Her biri fiili öğrenmek için çeşitli yaklaşımlar sunan, ilkokul sınıfları için birkaç Rusça dil programı vardır. İlkokul uygulamasında yaygın olarak kullanılan üç ana programda konuşmanın bu bölümü üzerinde çalışmanın özelliklerini ele alalım: "School 2100" R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, ilkokul L.V. için Rusça dil programı. Zankov ve ilköğretim sınıfları için Rusça dil programı T.G. Ramzaeva.

T.G. Ramzaeva'nın Rusça'sında şu hüküm başlangıç ​​olarak kabul edilir: dilde tüm tarafları birbirine bağlıdır. Bu ilke dikkate alınarak derslerin içeriği belirlenir, konu içindeki derslerin yerleşim sırası ve her dersin yapısı ana hatlarıyla belirlenir. Yani, "Fiil" konusunun çalışılmasıyla ilgili tüm dersler tek bir plana göre oluşturulmuştur. Gözlem, ana öğretim yöntemi olarak kullanılır (32, s.3).

Fiili incelemenin ana görevleri, konuşmanın bir parçası olarak fiilin ilk kavramının oluşturulması, fiili sözlü ve yazılı ifadelerde bilinçli olarak kullanma yeteneğinin geliştirilmesi, en çok kullanılan fiillerin I ve II çekimlerinin kişisel sonlarını heceleme becerisinin geliştirilmesidir. Tüm görevler birbirine bağlı olarak çözülür (5, s.277).

1. sınıfta okuryazarlık döneminde fiili incelemek için hazırlık çalışmaları yapılır. Hazırlık, öğrencilerin dikkatini fiilin sözcüksel anlamına geliştirmeyi içerir. Fiile özgü sözcüksel-dilbilgisel anlama göre genelleştirmenin mümkün olduğu temelde, o belirli malzemenin bir birikimi olduğu gibi vardır: bir nesnenin eylemini belirtir. Fiillerle ilgili alıştırmalar, bireysel derslerin kendi başına bir sonu değildir, ancak alfabenin sayfalarını okumak, resimlerden cümleler oluşturmak vb. Örneğin bir yürüyüş sırasında kuşların davranışlarını gözlemleyen öğrenciler şu kelimelerle anlamlarına uygun cümleler kurarlar: KuşlarÖgölgelik(perÖYapmak?) uçup gitmekÖp atmakÖalt kenarlar(5, s. 278).

Fiiller üzerindeki en amaçlı çalışma, T.G.'nin programına göre başlar. Ramzaeva, 2. sınıfın üçüncü çeyreğinde “Ne yapmalı sorusuna cevap veren kelimeler?” Konusunu inceleme sürecinde. Fiil kavramı konuşmanın bir parçası olarak tanıtılır ve çalışılması için hazırlıklar yapılır.

Öğrenciler bir çapraz bulmaca çözer ve soruyu cevaplayan kelimeleri yazarlar. perÖyapmak? (atlarÖyo, aşçılar, oyunlar, gÖVÖrit, yalanlar), genelleştirilmiş anlamları açıklığa kavuşturulur (nesnelerin eylemlerini belirtir) (20, s. 130).

School 2100 programına göre konuşmanın bölümleri 3. ve 4. sınıflarda ana çalışma konusu haline gelir, bunun için gerekli temel bilgi ve beceriler zaten varken, kelimelerin konuşmadaki işleyişinin gözlemlenmesi sonucunda belirli bir dil deneyimi birikmiştir. Ders kitaplarının "tam" tasarımı kullanılır: her birinde, öğrenme sürecine katılan kahramanlar seyahat eder. Gözlem alıştırmalarında, materyal, yeni bir buluşsal yöntemin (2, s. 75) tanıtılmasına izin verecek şekilde seçilir.

İkinci sınıfta öğrenciler, kendilerinin gerçekleştirdikleri eylem örneğini kullanarak fiillerin ne anlama geldiğine açıkça ikna olurlar. Öğretmen öğrenciyi çağırır. Fiiller aldığı kağıt parçasına yazılır. Onları eylemlerle göstermelidir ( Çizmek! Zıplamak! Okumak!).Öğrencilerin geri kalanı gözlemler ve ardından şunları yazar:

Vitya (perÖyapmak?) okumak, zıplamak, çizim yapmak(10, s.148).

"School 2100" programı, 2. sınıfta okul çocuklarında oluşan önde gelen becerilerden biri olarak, kelimeye soru sormayı gösterir. Bunun için öğretmen farklı görünüş biçimlerine sahip fiiller kullanır. Öğrencilere bir görev sunulur, örneğin: "Soruları parantez içine alarak yazın." çocuk cÖmkÖ(?) ağladı. kar fırtınası kötüÖmilyarÖ(?) p'de ulumalarÖle. Anneanne (?) torununu örüyorÖİleÖgözlük.(7, s.54).

Bir oyun oynanabilir: öğretmen fiili çağırır ve kelimenin hangi soruyu cevapladığını söylemesi gereken öğrenciye topu atar ( oynamak - perÖYapmak? santimetreÖtril - perÖyaptı?).

Fiillerin ve isimlerin karşılaştırılması, yalnızca konuşmanın farklı bölümlerini ayırt etmeyi değil, aynı zamanda fiilin temel özelliklerini de vurgulamayı sağlar. Aynı zamanda fiilin terim ve kavramı da verilmemiştir. Kelimeler - nesnelerin isimleri kelimelerle karşılaştırılır - isimlerin ve fiillerin konuşmasında bir bağlantı ve etkileşim kurmanıza izin veren nesnelerin eylemlerinin isimleri. Örneğin, görev şu şekilde olabilir: nesnelerin hareketini gösteren kelimeleri bulun. Aynı zamanda öğrenciler hangi nesnelerin eylemlerini belirlediklerini, sorunun hangi kelimelerden sorulacağını da belirlerler (7. s. 54).

Daha sonra, çocuklar cümlenin gramer temeli ile tanışırlar. Öğretmen her cümlenin bir ana bölümü olduğunu söyler ve onları kendi başlarına bulmaya davet eder. Ayrı sözcüklerden cümleler oluşturan öğrenciler, nesneyi ve nesnenin eylemini ifade eden sözcüklerin gramer temelini veya gramer merkezini oluşturduğuna ikna olurlar (10, s. 151).

L.V. Zankov'un programı, ilköğretimde teorik bilginin öncü rolü ilkesini uygular. Bu ilkenin önemli bir yönü, terimlerin çocuklar tarafından özümsenmesidir.

Ders kitapları, sunumu "yeniden katmanlama" veya nispeten tamamlanmış konu bölümlerinin değiştirilmesi şeklinde benimsedi. Öğretmenlerin bir materyal üzerinde uzun süre oyalanmaları önerilmez, ancak daha sonra önceki konu üzerinde çalışmaya devam etmek ve mümkünse yeni çalışılanla ilişkilendirmek için diğerine geçmeleri tavsiye edilir. Yani, program yüksek bir zorluk seviyesi üzerine inşa edilmiştir. Sınıfta çalışmanın ana yöntemi, öğretmenin çocuklarla konuşmasıdır (4, s.6).

L.V. Zankov'un sistemine göre fiil ile tanışma 1. sınıftan itibaren başlar. Nesnelerin hareketini gösteren cümlelerden kelimeler yazmak ve soruları cevaplamak perÖyapmak? perÖyaptı?..., Okul çocukları bu kelimelerin fiil olarak adlandırıldığını öğrenecekler. Konuşmada fiillere neden ihtiyaç duyulduğunu öğrenirler (4, s. 113).

"Fiil" konulu ilkokul programının içeriği: Konuşmada işaretler, anlam ve kullanım. Sonsuz. Ne yapmalı sorularına cevap veren ayırt edici fiiller? ve ne yapmalı? Fiilleri zamana göre değiştirme. Kişilere ve sayılara göre fiillerin şimdiki ve gelecek zamanda değiştirilmesi (çekim). Fiillerin I ve II çekimlerini belirleme yöntemleri (pratik ustalık). İstisna fiilleri. Geçmiş zaman fiillerini cinsiyete ve sayıya göre değiştirme. Morfolojik analiz fiiller. Dönüşlü fiiller.

"Fiil" konusunun çalışılması için ayrılan saat sayısı:

1. Derece: "Konuşmanın bölümleri" - 3 saat;

2. Derece: "Fiil" - 6 saat;

"Fiilin şimdiki ve geçmiş zamanı" - -7 saat;

"Fiilin gelecek zamanı" - 6 saat

4. Sınıf: “Cinsiyete ve kişiye göre şimdiki ve gelecek zamanda fiillerin değişimi - 9 saat;

"Fiilin belirsiz şekli" - 6 saat;

"Fiillerle OLMAYAN parçacığın yazımı" - 3 saat;

"Fiillerin birinci ve ikinci çekimi" - 12 saat;

"Yazım vurgusuz sonlar fiiller" - 7 saat.

Fiil kavramının oluşumu birinci sınıfta başlar. Fiil çalışması için hazırlık, öğrencilerin dikkatlerini geliştirmektir. sözcük anlamı kelimeler ve özellikle fiil.

Okuma yazma döneminde çocuklar aşağıdaki görevleri yerine getirir:

Bir nesneyi, bir fenomeni ve onları çağıran kelimeleri ayırt etmek.

Çizilen nesnenin adının kelimenin şemasına oranı.

Sözcüklerin sözlük anlamlarına göre sınıflandırılması ve gruplandırılması.

Kelimeleri gruplar halinde birleştirmek: anlamlı kelimeler, nesneleri ifade eden kelimeler, bir nesnenin işaretleri, bir nesnenin eylemi; hizmet sözleri.

Bir ders kitabı ile çalışırken, öğrencilerin konuşmamızdaki fiillerin rolüne ilişkin farkındalıkları, metni fiiller olmadan ve fiillerle karşılaştırma alıştırmasına katkıda bulunur. Fiillere (terimsiz) aşinalık, sözcük anlamlarını ve cevapladıkları soruları gözlemleyerek devam eder. Birinci sınıflar konuşmada kullandığımız kelimeler arasında ne işe yarar sorularına cevap veren kelimeler olduğunu öğrenecekler. ne yaptın? ne yapacak? Ne yaptın?

Tüm bu bilgi ve beceriler, konuşmanın gelişimi ile ilgili etkinlikler sürecinde öğrencilerde oluşur.

İkinci sınıfta nesnelerin eylemlerini ifade eden sözcükleri tanıma ve bu ne işe yarar sorularını yanıtlama sürecinde fiiller üzerinde daha kapsamlı çalışmalar başlar. ne yaptın? ne yapacak? Ne yaptın? Konuşmanın bir parçası olarak fiil üzerinde çalışmak, bu kelime kategorisinin anlamını ve cevapladıkları soruları tanımakla sınırlı değildir, aynı zamanda bazılarını da tanıması gerekir. gramer anlamları konuşmanın bu kısmı. Çocuklar fiillerin anlamını ve konuşmada kullanımlarını tanır, fiillerdeki cinsiyet ve sayıya göre değişiklikleri gözlemler, cümlenin ana üyelerini bulur: özne, yüklem.

Üçüncü sınıfta çocuklar "ne yapmalı?" Sorularına cevap veren fiilleri ayırt eder. ve “ne yapmalı?”, doğru olanı seçmeyi öğrenin ilk biçim Bu kişisel fiillere veya geçmiş zaman fiillerine eklenerek birinci ve ikinci sınıfta kazanılan beceriler pekiştirilir.

Dördüncü sınıfta konuşmanın bölümleri, fiilin gramer özellikleri, belirsiz biçim, fiilin yönü, fiilin geçmiş zamanı, şimdiki ve gelecek zaman, -tsya'da fiillerin yazılışı, fiilin kişisi, 2. şahıs fiillerinin sonunda ü yazımı çalışmaları devam eder. tekil, fiil çekimi, fiillerin vurgusuz kişisel sonlarının hecelenmesi. kaynak Yaygın hatalar Bir fiilin vurgusuz bir kişisel sonla çekimi belirlenirken, fiilin belirsiz biçimi yanlış seçilmiştir. Örneğin, karar verdiğiniz fiilin sonunun yazılışı, çöz ve çözme değil belirsiz şekliyle kontrol edilir. Bu hatayı önlemek için, genellikle ilköğretim sınıflarında ne yapmalı? soruları üzerine fiilleri ayırt etmeleri öğretilir. ne yapalım? Böylece, özünde, fiillerin yönüne göre ayrımı tanıtılır, ancak yalnızca biçimsel özelliği nedeniyle, temel bir özellik kaçırılır - yönün anlamı. Bu materyalin algılanması için hazırlığın 3. sınıfta, çocuklar fiilin belirsiz biçimiyle tanıştığında ve ne yapmalı? ne yapalım? Aynı zamanda, soruya odaklanarak verilen kişisel fiiller veya geçmiş zaman fiilleri için fiilin ilk şeklini doğru seçmeyi öğrendiler.

Konuşmanın bölümlerini öğrenen öğrenciler, bunları cümle içinde gözlemler. Aynı anda çekim olgusunu ve bunun kelime oluşumundan farkını kavrarlar, bir cümledeki kelimelerin sözdizimsel bağlantılarını tanırlar ve cümleleri vurgulamayı öğrenirler. Öğrenciler ayrıca kelimelerin gramer bağlantılarını (koordinasyon ve kontrol) tanır, anlamsal ve biçimsel ilişkileri gözlemler.

Bu kursun programı tutarlı, organik olarak birbirine bağlı bir öğrenme sağlar. Tüm bölümlerin ilişkisi gösterilir. Yeni sözcüksel ve gramer kategorileriyle sistematik bir konuşma zenginleştirmesi var. Tüm bölümlerin ilişkisi gösterilir.

Her program, "Fiil" konusunun ayrı ayrı bölümlerinin çalışılmasına yönelik kendi yaklaşımlarını sunar.

Yani T.G.'nin programına göre. Ramzaeva, fiilin zamanıyla tanışırken, öğrenciler konuşmada fiillerin farklı zaman formlarında kullanımını gözlemler, şimdiki, geçmiş ve gelecek zamanın fiillerini karşılaştırır.Bundan önce, kural üzerinde çalışmalar devam ediyor:

Fiil zamana göre değişir.

Fiiller kabuktaÖzaman kutusu soruları cevaplamak perÖYapmak? perÖyapıyor musun? perÖyapmak? perÖYapmak? perÖyapıyor musun? perÖYapmak?

Fiiller halkla ilişkilerdeÖgeçmiş zaman soruları cevaplamak perÖyaptı? perÖyaptı? perÖyaptı? perÖTamamlandı?

Fiiller gelecek zamanda soruları cevaplamak perÖyapacak? perÖyapacak?HTÖyapacaklar mı? perÖiradeyapma?(1, s. 208).

Öğrenciler, geçmiş zaman fiilini şimdiki zaman fiilinden ayırt etmeyi öğrenmelidir. Bu, geçmiş zamanın fiillerinin sorularla tanınabileceği bilgisine dayanarak geliştirilmiştir. perÖyaptı? perÖyaptı? ve sonek -l- Ne yaptın? Hİtalyan; ne yaptın? Hİtalya; Onlar ne yaptı? Okumak(1, s. 211).

Okul çocukları geçmiş zaman fiillerindeki değişiklikleri gözlemler ve tekil geçmiş zaman fiillerinin cinsiyete göre değiştiğini öğrenirler:

Erkek cinsiyet - ne yaptın? - oynadı

Kadınsı cinsiyet - ne yaptın? - oynadı

Orta cinsiyet - ne yaptın? - oynadıÖ

Cümledeki fiilin cinsiyeti, anlam olarak bağlı olduğu ismin cinsiyetine bağlıdır ( Bahar geldi. yılÖgelmekÖ) (1, s. 218).

"Okul 2100" programına göre, bir problem durumunu çözme sürecinde fiillerin tanışması ve zaman zaman değişmesi meydana gelir. Öğretmen, kendisi hakkında olağandışı bir fiil hikayesi dinlemeyi ve söylenecek tüm soruları yazmayı teklif eder: perÖYapmak? perÖyaptı? perÖyapacak?Çocuklar sonuca varırlar: fiiller, şu anda olan, geçmişte olan veya yalnızca gerçekleşecek olan bir eylemi gösterebilir, yani. fiiller zamana göre değişir (11, s.144).

Daha sonra öğrenciler geçmiş zaman fiillerinin ayırt edici bir özelliğini tanımlar - son ek -l- ve geçmiş zamanda fiillerin sayıya göre ve tekil olarak cinsiyete göre değiştiğini öğrenin (11, s. 143).

L.V.'nin programına göre. Zankov'un fiilin gergin halinin özü, öğrenciler tarafından karşılaştırma temelinde, bir eylem yapıldığında ve ne zaman rapor edildiğinde ortaya çıkar, yani. eylemin zamanının konuşma anına göre karşılaştırılmasına dayanmaktadır. Şu anda doğada neler olup bittiğine dair öneriler getiriliyor, yani. konuşma anında, daha önce ne olduğu, gelecekte ne olacağı. Sonuç olarak, öğrenciler fiilin zamanla değiştiğini öğreneceklerdir. Fiilin üç zamanı vardır: şimdiki, geçmiş, gelecek. Fiilin şimdiki zamanı, şu anda, onun hakkında söyledikleri zamanda gerçekleşen bir eylemi ifade eder: okuyor (PerşembeÖyapmak?). Fiilin geçmiş zamanı, daha önce gerçekleşmiş bir eylemi ifade eder: Okumak (perÖyaptı?), vesaireÖOkumak (perÖyaptı?) (44, s. 158). Daha sonra öğrenciler fiilin gelecek (karmaşık) kipi ile tanışırlar. Hakkında konuşulduktan sonra yapılacak bir eylemi ifade ettiği ve gelecek fiillerin (karmaşık) gergin sorulara cevap verdiği ortaya çıktı. perÖyapacak? perÖyapacak? (yazacak, okuyacak) (4, s. 190).

Her üç cinsiyette de aynı fiilin kullanıldığı cümleler incelenerek cinsiyet ve sayıya göre geçmiş zaman fiillerindeki değişimlerin incelenmesine başlanması önerilmektedir. Örneğin: KAFAÖ3 boyutlu köleÖkesintisiz konuşÖev. fabrika kölesiÖüç vardiya tala. kurumsal köleÖuzunÖ ÖtlichnÖ. Çelik işçileri köleÖtam hızlıÖ. Bu örnekler göstermektedir ki, fiil eklerinin cins ve sayısına bağlı olarak fiil ekleri değişmektedir (6, s. 40).

3. sınıfta fiilin gelecek (basit) kipi ayrıntılı olarak incelenir. Gelecek zamandaki fiillerin o ne yapacak sorularına cevap verdiği ortaya çıktı. ne yapacaklar? (getirecek, getirecek), kişi ve sayı olarak değişir ve şimdiki zamanda fiillerle aynı sonlara sahiptir (5, s. 39).

T.G.'nin programına göre. Ramsay'ın fiilin belirsiz biçimiyle tanışması pratik olarak şu kuralın yardımıyla gerçekleşir: Belirsiz biçimdeki fiil soruyu yanıtlar perÖYapmak? veya perÖYapmak?

Öğrenciler bu fiillerin zamanlarının ve sayılarının olmadığını öğreneceklerdir (1, s.212).

School 2100 programına göre, fiilin belirsiz biçimiyle tanışma, dilsel materyalin gözlemlenmesi ve karşılaştırılması temelinde de gerçekleşir. Örneğin, öğrenciler K. Paustovsky'nin "Eski evin sakinleri" (8, s. 107) hikayesinden bir alıntı okurlar. Fiilleri geçmiş zaman ve belirsiz biçimde kullanır. Belirsiz formdaki fiillerin diğer fiillerden nasıl farklı olduğunu belirlerler. Yapılan çalışmaya dayanarak, öğrenciler şu sonuçlara varırlar: soruları cevaplayan fiiller için perÖYapmak? hiçbir zaman, hiçbir sayı, hiçbir kişi belirlenemez. Öğretmen bunların belirsiz bir biçimde fiiller olduğunu bildirir. Sonra çocuklar bu tür fiillerin - ile bittiğine emin olurlar. inci, -ty veya - kimin. Belirsiz haldeki fiilleri soru ve eklerle ayırt etme becerisini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılır (11, s.148).

L.V.'nin programına göre. Zankov'un belirsiz formu 3. sınıfta incelenir. "Mastar" kavramı verilir ve bir ek yardımıyla geçmiş zamanın fiillerinin oluşturulduğu belirsiz formdaki fiillerin temeli bulunur. -l-.

Bize göre ana ve en zor konular "Çekim" ve "Fiillerin vurgusuz kişisel sonlarının yazılışı" dır. T.G.'nin programlarına göre. Ramzaeva ve "Okul 2100" bu konular 4. sınıfta ve L.V. Zankova - 3. sınıfta.

T.G.'nin programına göre. Ramzaeva ile öğrenciler fiillerin şimdiki ve gelecek zaman kiplerindeki değişimlerini kişi ve sayı cinsinden gözlemlerler. Tekil ve çoğul şahıs zamirlerinin 1,2,3 tablosu derlenmiştir. Çocuklar, zamirlere göre değiştirerek metindeki fiilleri kendileri için değiştirirler. Öğretmen, yüzler değiştiğinde fiillerin sonlarının da değiştiğini, bu nedenle bunlara kişisel denildiğini açıklar.

"Çekim" kavramı, fiil eklerinin iki varyantının karşılaştırılmasına dayanarak tanıtılır. Okul çocukları, kişi ve sayılarla fiillerin sonlarını öğrenmenin çekim olarak adlandırıldığını öğreneceklerdir. I ve II çekimlerindeki fiillerin sonlarını öğrenin.

Daha sonra çocuklar, fiillerin gelecek zamanda nasıl çekildiğini, sonlarının nasıl değiştiğini gözlemler. Okul çocukları, şimdiki ve gelecek zamanda fiillerin vurgusuz kişisel sonlarının, geçmiş zamanda fiillerin yazımını inceler. Tüm bu konular için değişen sonlar tabloları derlenir.

4. sınıfta "School 2100" programına göre öğrenciler fiillerin kelime değişimi ile tanışırlar. Kişiler ve sayılar için fiilleri değiştirmenin çekim olarak adlandırıldığını öğrenirler ve fiillerin kişisel ekleriyle çekimleri tanımlamayı öğrenirler.

Daha sonra öğrenciler, fiillerin vurgusuz kişisel eklerinin yazılışını düşünürler.

L.V.'nin programına göre. Zankov ile öğrenciler kişi ve sayılarda fiillerin sonlarının değiştirilmesine çekim denildiğini öğrenecekler. Fiillerin I ve II çekimleri vardır. Okul çocukları, son ekleri vurgulayarak fiil çekimlerini belirsiz bir biçimde tanımlamayı öğrenirler. Ardından, fiilin vurgusuz sesli harf sonlarını yazmak için bir algoritma tanıtılır:

1. Fiili baştaki (belirsiz biçimde) koyun;

2. Konjugasyonu belirleyin;

3. Çoğul üçüncü şahıs için çekimi kontrol edin;

4. Bu fiilin sonunu belirleyin (4, s. 79).

Edinilen bilgi çok sayıda alıştırmada uygulanır, örneğin aşağıdaki görevler sunulur:

1. Eksik harfleri ekleyerek yazın, fiillerin çekimlerini belirtin.

2. Fiilleri modele göre değiştirin (baktım - bak, bak).

3. Fiillerin çekimlerini belirleyin, 2. tekil şahıstan yazın, onlarla bir cümle kurun (4, s. 80).

Diğerlerinin aksine, L.V.'nin programına göre. 3. sınıftaki Zankov, fiil cümlelerindeki kelimelerin bağlantısını ele alıyor. Bu konuyu incelemenin bir sonucu olarak, öğrenciler bir cümledeki kelimeler arasındaki bağlantı türlerinden biri olarak sözlü kontrol hakkında fikir edinirler ve cümledeki fiilin isimden (edatsız veya edatlı) belirli bir dolaylı durum gerektirdiğini öğrenirler, böyle bir bağlantıya kontrol denir. Öğrencilere çeşitli görevler sunulur, örneğin:

1. Fiillerin yanı sıra tamlama ve belirtme kipi gerektiren isimlerin altını çizin.

2. Bu fiillerle isimlerin durumunu gösteren cümleler oluşturun ve yazın (5, s. 28).

Böylece ilkokulda fiili inceleme sürecinde öğrenciler fiille konuşmanın bir parçası olarak, cümledeki rolü, sayılarda değişiklik, zamanlar, fiil çekimleri, belirsiz bir form, dönüşlü fiiller ile tanışırlar. Parçacığın yazım kurallarını fiillerle, kombinasyonlarla DEĞİL inceliyoruz - olmak Ve - çya, I ve II çekimlerinin fiillerinin vurgusuz kişisel sonları. Farklı programlar, çalışma sırasına, materyalin sınıfa göre dağılımına farklı yaklaşımlar sunar. 1. sınıfta, tüm programlarda fiil çalışmasına hazırlık yapılır. "Okul 2100" programına göre hazırlık süresi uzatıldı, ana konular 3. ve 4. sınıflarda işleniyor. L.V. Zankov'un programına göre, materyal 1. ve 3. sınıflar arasında dağıtılır. Okul çocukları bir cümledeki kelimelerin bağlantı türünü inceler - yönetim. Bu, L.V.'nin programını ayırt eder. Diğerlerinden Zankov. Geleneksel program, çalışılan materyalin içeriğinde sınıfa göre kademeli bir artış sunar.Eğitim, dil materyalinin gözlemlenmesi ve analizi, kuralların genelleştirilmesi ve formüle edilmesi temelinde gerçekleştirilir.

Dilbilgisi kavramlarına hakim olmanın bir yolu olarak görselleştirme. Görselleştirmeyi kullanarak Rusça derslerinde gramer kavramlarını çalışmak için bir sistem. Deneyin sonuçları, daha genç öğrenciler tarafından gramer kavramlarının çalışma düzeyini belirlemeye yöneliktir.

tez, 05/03/2015 eklendi

İlkokuldaki matematik derslerinde niceliklerden biri olarak kütleyi inceleme metodolojisinin teorik ve metodolojik temelleri. Öğrencilerin bilgi oluşumunun teşhisi. İlkokulda kütle ve ölçü birimlerini incelemeyi amaçlayan bir görev sistemi.

dönem ödevi, 12/17/2012 eklendi

Genel Konular ilkokulda Rus dilinin kelime hazinesini inceleme yöntemleri. Kelime bilgisi çalışmasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yolları. İlkokulda sözcüksel çalışma yöntemleri. Genç öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

dönem ödevi, 01/24/2007 eklendi

İlkokulda kullanılmayan kelimelerin incelenmesinin teorik ve metodolojik temelleri ile tanışma. Daha genç öğrencilerle sözcüksel çalışmanın psikolojik ve pedagojik özelliklerinin değerlendirilmesi. Arkaizmlerin yapısının ve anlamsal türlerinin incelenmesi.

tez, 09/07/2017 eklendi

Emir kipinin incelenmesinin tarihi. Ruh halinin gramer kategorisi. Küçük okul çocuklarının konuşma gelişim düzeyinin incelenmesi. İlkokulda Rusça dil derslerinde fiillerin emir kipinin biçimleriyle propaedeutik çalışma yöntem ve teknikleri.

tez, 09/08/2017 eklendi

Daha genç öğrencilerin konuşma ve düşünme gelişimi, ana sınıfın gereksinimlerinden ve en önemli hedeflerinden biridir. eğitici program temel Genel Eğitim. İlkokulda teklif çalışmasının temel psikolojik ve pedagojik özelliklerinin açıklaması.

tez, 23/03/2019 eklendi

İlkokul öğrencilerinin yetiştirilmesini incelemeyi amaçlayan teşhis yöntemleri. Öğretmenin, öğrencinin kişisel niteliklerini incelemek için bir dizi yöntemi öğretme sürecinde kullanılması. Pedagojik süreçte öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesi.

Morfolojide, tüm kelimeler, konuşma bölümlerinin genel adı altında hareket eden kategorilere ayrılır.

Konuşmanın bölümü- bunlar, ifade ettikleri anlamlara göre, morfolojik özelliklerine ve gramer kategorilerine göre, biçim oluşturma türlerine ve kelime oluşturma türlerine göre, cümle bileşimindeki sözdizimsel işlevlerine göre sınırlandırılmış yapısal-anlamsal veya sözlük-dilbilgisel kelime kategorileridir (67, s. 170).

Konuşmanın belirli bir bölümüne bir kelime atarken, bir dil birimi olarak ona özgü tüm özellikler dikkate alınır. Dolayısıyla sözcükleri fiil olarak tasnif etmek için sadece bir eylemi veya durumu belirtmeleri yeterli değildir: bu eylem veya durumu kişi ve sayı, görünüş ve zaman vb. biçimlerde ifade etmeleri gerekir.

Rus dilinin morfolojisi üzerine yapılan çok sayıda çalışmada, fiilin konuşmanın bir parçası olarak tanımlanmasında çeşitli dilbilimciler tarafından farklılıklar vardır.

Fiil, modern Rusça'da konuşmanın en büyük bölümlerinden biridir (tüm kelimelerin yaklaşık beşte biri fiildir). Konuşmanın başka hiçbir bölümünde bu kadar zengin ve karmaşık bir dilbilgisi biçimleri sistemi yoktur.

Fiil- bu, bir nesnenin eylemini veya durumunu bir süreç olarak ifade eden kelimeleri birleştiren konuşmanın önemli bir parçasıdır. Morfolojik olarak bu anlam kişi, zaman, kip, görünüş ve ses kategorilerinde ifade edilir. İlk üç kategori yüklemli, diğer ikisi yüklemsiz fiil kategorileridir (67, s. 241).

Fiil- bu, dilin en yüksek, en soyut, en yapıcı ve ilerici kategorisidir (18, s.337).

sözlükte dil terimleri aşağıdaki tanım verilmiştir: fiil- bu, bir eylemi veya durumu bir süreç olarak ifade eden konuşmanın bir parçasıdır ve söylenenlerin konuşma anıyla, gerçeklikle, konuşma eylemindeki katılımcılarla ilişkisini ve yüklemin işlevinde sözdizimsel kullanımı ve özel bir biçim oluşturma ve kelime oluşturma modelleri sistemi (4, s. 101) ile ilişkisini gösteren bu tür gramer kategorileri ile karakterize edilir.

Fiil- Bu, konuşmanın bir eylemi ifade eden ve onu görünüş, söz, ruh hali, zaman ve kişi biçimlerinde ifade eden bir parçasıdır. Bir fiilin bir eylemi ifade ettiğini söylediklerinde, sadece mekanik hareketi kastetmiyorlar ( yürür, koşar), aynı zamanda durum ( uyuyor, mutlu), özelliğin tezahürü ( beyaza döner), özellik değişikliği ( sararır), bir şeyle ilişki ( saygı, sevgi) ve benzeri.

Konuşmanın diğer bölümlerinden farklı olarak fiil, eyleme ek olarak özne, nesne ve diğer katılımcılar olan unsurları olan bütün bir prosedürel durumu ifade eder. Fiilin anlamsal özgüllüğü, fiilin maksimum sözdizimsel özelliklere sahip olduğunu, cümlede en fazla sayıda sözdizimsel bağlantıya sahip olduğunu açıklar. Fiil, cümlenin düzenleyici merkezidir (64, s. 214).

Fiil konuşmanın bir parçası olarak, sürecin genelleştirilmiş bir anlamı olan ve onu belirli morfolojik kategorilerde ifade eden kelimeleri birleştirir. Tüm fiiller için ortak olan, bir eylem, durum, tezahür veya bir işaretin değişikliğini ve bir süreç olarak sözel köklerin diğer olası anlamlarını temsil etmeleridir. Fiil, görünüş, ses, şahıs, kip, kip bakımından işlemin anlamını ifade eder (65, s., 129).

Eylem ve durum fiil olmayanlarla da ifade edilebilir ( koşuyor, sıkılıyor, hasta), ancak yalnızca fiil, eylemi ve durumu zaman içinde meydana gelen bir süreç olarak ifade edebilir ( Koşuyorum, seni özleyeceğim, hastayım). Fiil hareket anlamına gelir ( yürümek, yüzmek), insanın ve doğanın durumu ( üzülmek, üzülmek), emek süreçleri ( matkap, eziyet), Düşünme süreci ( düşün, meditasyon yap) vesaire. (65, s. 224).

Fiil- konuşmanın en önemli bağımsız bölümlerinden biri, genel bir kategorik anlamı ifade ediyor - bir nesnenin prosedürel (yani, zaman içinde gelişen, dinamik) bir işareti (Her iki kadın da bu kez Razumikhin'in genellemesine tamamen inanarak bekledi: ve gerçekten de Zosima'yı (Dostoyevski) (58, s. 578) sürüklemeyi başardı.

İsim gibi fiil de konuşmanın çok önemli bir parçasıdır. Eylemlerden ve durumlardan bahsederken, isim yalnızca nesneleri ve fenomenleri "adlandırır". Fiilin bu önemli rolü, SÖZCÜK veya KONUŞMA anlamına gelen Latince verbum adı ile de vurgulanır ve yine onu vurgular. önem dilde.

Fiil bir kişi veya nesne ve zamanla ilişkilerinde bir eylemi veya durumu ifade eden bağımsız bir konjuge konuşma parçası vardır; fiil görünüş, ses, ruh hali, zaman, kişi, sayı ve geçmiş zamanda cinsiyet gibi gramer kategorilerine sahiptir; geçmiş zamanda fiil genellikle bir yüklemdir, ancak konjuge olmayan formlarda cümlenin diğer üyeleri olarak da kullanılır (18, s. 144).

N.Ş. Valgina aşağıdaki tanımı verir:

Fiil- bu, bir nesnenin eylemini veya durumunu süreç olarak gösteren bir kelime kategorisidir.

Bu kullanımda "süreç" kelimesinin geniş bir anlamı vardır, bu kelime emek faaliyeti, hareket, duyu organlarının faaliyeti, düşünme, fiziksel ve zihinsel durum, durum değişikliği anlamına gelir ( inşa et, yürü, düşün, uyu vb.) (63, s.228).

M.F. Lukin aramaları fiil bir eylemi bir süreç olarak ifade eden ve zaman, tür, ruh hali, ses, kişi kategorilerinin yanı sıra bir yüklem işlevinde sözdizimsel kullanım ve özel bir biçim ve kelime oluşturma modelleri sistemi ile karakterize edilen konuşmanın bir parçası.

Bazı sözel biçimler ayrıca cinsiyet, sayı, durum kategorileri veya biçimlerinin değişmezliği ile karakterize edilir. (31, s. 127).

Dolayısıyla, tüm yazarların bir fiilin, görünüş, ses, ruh hali, zaman, kişi, sayı ve çoğul cinsiyet kategorilerine sahip bir eylemi veya durumu ifade eden konuşmanın bir parçası olduğu konusunda hemfikir olduğunu görüyoruz. Bir cümlede, fiil temel olarak bir yüklem görevi görür.

Fiilin genel sözlük anlamı eylemdir. Eylemin anlamı geniş anlamda anlaşılmaktadır, yani sadece nesne tarafından gerçekleştirilen eylem değil, aynı zamanda nesne ile ne yapıldığı veya ne durumda olduğu da anlaşılmaktadır. Fiiller tarafından ifade edilen eylem süreçleri, anlamlarında heterojendir.

Fiiller, sözlük anlamlarına göre iki gruba ayrılabilir.

İlk grup - konunun belirli bir eyleminin anlamı olan fiiller, işi, fiziksel durum, özellik oluşumu ve değişimi ( yürü, otur, uyu, sarar).

İkinci grup, soyut eylemleri ifade eden fiillerdir. Bu tür fiiller, niteliksel olarak soyut bir eylem veya bir kişinin iç durumu anlamına gelir ( acı çekmek, yürümek).

Bununla birlikte, bu iki fiil grubu arasına - belirli bir eylem ile fiziksel veya fiziksel veya iç durum, çünkü fiilin sözlüksel özelliği, tam olarak, durumun zaman içinde gerçekleşen bir eylem olarak temsil edilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Ayrıca, bu gruplar arasındaki sözcüksel farklılıklar dilbilgisel farklılıklarla desteklenmemektedir (31, s. 129).

Fiilin, çoğu anlambilimiyle ilgili olan, özellikle yalnızca kendisine özgü olan kendi morfolojik özellikleri vardır:

Şimdiki zaman, eylemin performansının konuşma anıyla çakıştığını gösterir ( sen git sen taşı diyorum). Yalnızca tamamlanmamış fiiller şimdiki zamana sahiptir.

Geçmiş zaman, eylemin konuşma anından önce gerçekleştiğini gösterir ( oku dedi). Geçmiş zamanda fiiller kişiye göre değil, cinsiyete ve sayıya göre değişir.

Gelecek zaman, eylemin konuşma anından sonra gerçekleştirileceğini belirtir ( okuyacağımı söyleyeceğim), iki biçimi vardır: basit (sentetik) ve karmaşık (analitik). basit biçim Bitmiş fiillerin gelecek zaman kipinin kökünden, gövdeye kişisel eklerin eklenmesiyle oluşturulur ( getir-y, getir-seni). Karmaşık biçim, tamamlanmamış fiillerden oluşur. Kişisel yardımcı formlardan oluşur fiil olarak ve ana fiilin belirsiz şekli ( Çalışacağım, çalışacaksın)(66, s. 236).

• 2. Tür kategorisi, iç sınır, sonuç, süre, tekrar vb. ile ilişkisinde eylem sürecini karakterize eder. ( karar vermek-Yapmaya karar ver-Yapmak). Eksik formlar, devam eden, gelişen, hiçbir şekilde sınırlı olmayan eylemlerdir ( kız iyileşir). Mükemmel formlara sınırlı eylemler denir ( kız iyileşti). Okulda, türler kullanılarak tanınır sorular ne yapmalı ne yapalım?(64, s. 219).
• 3. Eğilim kategorisi, konuşmacının gerçeklikle kurduğu ilişkiyi ifade eder. Bir eylem, geçmişte gerçekleşmiş, şu anda gerçekleşmekte olan veya gelecekte gerçekleşecek olan çok gerçek bir olgu olarak düşünülebilir. Bu durumda, fiil gösterge niteliğinde kullanılır ( Diyorum, dedi, çalışacağım, duyacağım).

Emir kipi, bir eylem dürtüsünü, bir emri, bir ricayı vb. ifade eder. ( Getirmekkitap! TekrarlamakNe dedin; oturmaklütfen burada).

Dilek kipi, eylemin mümkün, arzu edilir veya gerekli göründüğü, ancak henüz gerçekleştirilmediği durumlarda, bir istek, dilek veya tavsiye ifade edildiğinde, ancak emir kipinden daha yumuşak bir biçimde kullanılır ( BENistemekmemnuniyetlegitmiştiyatroya; yardımcı olurdusen ona!) (67, s. 257).

Aktif ses, eylemin özne tarafından gerçekleştirildiği ve doğrudan nesneye yönlendirildiği anlamına gelir ( seviyorumBen solgunluğun muhteşem doğasıyım ...)

Pasif ses, cümlenin öznesi olan kişi veya şeyin, cümlede dolaylı bir nesne olarak hareket eden başka bir kişi veya şeyin eylemini deneyimlemesi anlamına gelir ( Kar, zar zor çözülüyor, hemenkapalıbuz kabuğu).

Orta dönüş sesi, eylemin özne tarafından üretildiği ve öznenin kendisine geri döndüğü, öznenin kendisinde yoğunlaştığı anlamına gelir ( Levin kaftanını çıkardı,kuşaklıve ellerin özgürlüğünü denedi.) (66, s. 228).

1. tekil şahıs biçimleri, eylemin konuşmacıya atıfta bulunduğunu gösterir ( ben sanayazı- Dahası?)

2. tekil şahıs biçimleri, eylemin muhatabına atıfta bulunduğunu gösterir ( Ahatırlıyor musunoyun hakkında konuştuk...)

3. tekil şahıs biçimleri, eylemin cümlede hakkında (ne) söylenen kişi tarafından yapıldığını gösterir ( İşte palmiye ağaçlarınauyarkaravan).

1. kişi formları çoğul eylemin konuşmacı da dahil olmak üzere birkaç kişi tarafından gerçekleştirildiğini belirtin ( Sessizlikte sonsuz rüya Yanişımartmakbiz şairiz).

2. çoğul şahıs biçimleri, iki veya daha fazla muhatabın eylemini ifade eder ( Senden, misafirler, pazarlıkyol göstermekVe şimdi neredeyelken açıyorsun?).

3. çoğul şahıs biçimleri, atıfta bulunulan kişi veya şeyleri belirtir ( onlar özellikleAşkoyunda güzel şiir) (60, s. 139).

Fiilin bu kategorilere ek olarak, isimle anlaşma aracı olarak hizmet eden sayı ve cinsiyet kategorileri vardır. Sayı kategorisi tüm fiil formlarında ortaktır ( tekil-yazdı, çoğul-yazdı), cinsiyet kategorisi - yalnızca ayrı (geçmiş zaman, dilek kipi, katılımcı).

Tüm fiil formları iki gruba ayrılır: konjuge (yüklem) ve konjuge olmayan (niteleme). Eşlenik formlar ruh hali, gergin, kişi, sayı ve cinsiyeti içerir. Yalnızca yüklem olarak kullanılırlar ( Biliyorum-şehir olacak Böyle bir ülke olmasaydı Paris'te yaşayıp ölmek isterdim-Moskova).

Eşlenik olmayan biçimler, belirsiz biçimi (mastar), ortacı ve ortacı ( okumak, okumak, okumak). Eşlenik olmayan formlar ya değişmez (mastar, ulaç) ya da cinsiyete, sayıya ve duruma göre değişir (ortaç). Bir cümlede, kural olarak ikincil üyelerdir ( Tembeloturmauyuyor, uzanmakİşler; Görkemli görünüyordengeli höyük bozkırı korur) (66, s.225).

Sonsuz- bu, fiile özgü ruh hali ve zaman gibi morfolojik kategorilere sahip olmayan fiilin bir sözlük şeklidir; mastar ayrıca kişi, sayı ve cinsiyet gramer özelliklerine sahip değildir. Bu kategorilerdeki karakterizasyon (kesinlik) eksikliği, mastarı fiilin belirsiz bir şekli olarak adlandırmanın temelidir. Mastarda, formun kategorileri yalnızca görünür (kusurlu form - yazmak; Mükemmel görünüm - yazmak) ve rehin (gerçek rehin - yıkamak; pasif ses - yıkamak)(58, c.578).

Belirsiz formun onu karakterize eden son ekleri vardır: -t, -sti, -st, -ti, -ch (yalan, kurşun, koy, git, kaydet)(65, s. 579).

katılımcı- bu, bir kişinin veya nesnenin işaretini eylemlerine göre veya başka bir kişi veya nesneden kendileri üzerinde deneyimledikleri eyleme göre adlandıran özel bir fiil şeklidir ( kitap satın alan bir öğrenci; öğrencinin satın aldığı kitap).

Katılımcı, bir fiilin ve bir sıfatın gramer özelliklerini birleştirir. Katılımcı fiilden oluşur, fiilin doğasında bulunan kontrolü korur, gergin, görünüş, ses biçimlerine sahiptir ( bir kitap satın alan bir kitap satın alın). Bu nedenle, ortacı fiil formları sistemine dahil edilmiştir (67, s. 264).

ulaç ek bir eylemi ifade eden ve bir fiilin ve bir zarfın özelliklerini birleştiren değişmez bir fiil şeklidir (64, c.240).

Katılımcı, görünüş ve sesin dilbilgisel kategorilerine sahip olduğu ve cümlede fiil kontrolünü elinde tuttuğu için fiil formları sistemine dahil edilmiştir ( bir kitap al-kitap almak; masaya gel-masaya geliyor) 65, s. 184).

İlköğretim sınıflarında öğrenciler, nesnelerin hareketini ifade eden ve soruları yanıtlayan konuşmanın bir parçası olarak fiillerle tanışırlar. ne yapalım? ne yapalım?; zaman kategorilerini (şimdiki, geçmiş, gelecek), sayıları (tekil, çoğul) inceleyin. Ayrıca ilkokulda çocuklar fiilin belirsiz biçimini, fiillerin çekimlerini öğrenirler, fiillerin kişisel sonlarının heceleme becerisini oluştururlar.

Bu nedenle fiil, bir nesnenin eylemini veya durumunu ifade eden konuşmanın özel bir parçasıdır, bu anlamlar görünüş, ses, zaman, kişi, ruh hali kategorileri kullanılarak ifade edilir, bir dizi fiil formu cinsiyet ve sayı kategorilerine sahiptir, fiil cümlede, temel olarak yüklemin işlevini yerine getirir. Fiilin özel konjuge olmayan biçimleri mastar, katılımcı ve katılımcıdır, kural olarak cümlede küçük üyelerin rolünde hareket ederler.