Ինչի՞ց է կախված վերագրվող նախադասությունը: Որոշիչ դրույթի կանոն

Ստորադասական կապերի տեսակները, նախադասության անդամները, նախադասության վերլուծությունը, նախադասությունների միացման միջոցները - այս ամենը ռուսաց լեզվի շարահյուսությունն է: Վերագրող նախադասությունը ռուսերենի շարահյուսության ուսումնասիրության ամենադժվար թեմաներից մեկի օրինակն է:

Ենթակա նախադասություն՝ սահմանում

Բարդ նախադասության բաղկացուցիչ մասն է ստորադաս նախադասությունը։ Ստորադաս դրույթը բարդ նախադասության այն մասն է, որը կախված է հիմնականից: Պառկած դաշտերում Սպիտակ ձյուներբ գնացին գյուղ.Ահա հիմնական առաջարկը Դաշտերում ձյուն է եկել։Այն կախյալ մասին հարց է տալիս. պառկել (ե՞րբ) երբ նրանք գնացին գյուղ. Ստորադասական նախադասությունն առանձին նախադասություն է, քանի որ ունի նախադասական հիմք։ Այնուամենայնիվ, իմաստային և քերականորեն կապված լինելով հիմնական անդամի հետ, այն չի կարող գոյություն ունենալ ինքնուրույն: Սա տարբերում է բարդ նախադասության հիմնական մասը ստորադաս նախադասությունից: Այսպիսով, ստորադաս նախադասությունը բարդ նախադասության մաս է, որը կախված է հիմնական մասից:

Ենթակա դրույթ՝ տեսակներ

Ռուսաց լեզվի շարահյուսության մեջ կան չորս տեսակի ստորադաս նախադասություններ. Կախված մասի տեսակը որոշվում է հիմնական կետից տրված հարցով.

Ստորադաս մասերի տեսակները

Անուն	Իմաստը	Օրինակ
Որոշիչ	Հիմնական նախադասության մեկ բառը հարց է տալիս Ո՞րը։	Այդ ժամանակ նա ղեկավարում էր անսամբլը, որտեղ նվագում էր Իլինը։ (անսամբլ (որ?), որտեղ Իլինը նվագել է)
Բացատրական	Հիմնական նախադասության մեկ բառից դրվում է անուղղակի դեպքի հարցը. ինչ? ինչ? ինչպես? ինչի մասին? ում? ում? ում կողմից? ում մասին	Պատկերացրեք, թե որքան երջանիկ կլինի նա։ (պատկերացնու՞մ եք (ինչ) որքան երջանիկ կլինի նա)
Հանգամանքային	Հիմնական նախադասության մեկ բառից դրվում է հանգամանքի հարցը. Որտեղ? Երբ? որտեղ? Ինչպե՞ս: Ինչի համար?եւ ուրիշներ	Նա արեց այն, ինչ անում են վախկոտները: (գործեց (ինչպե՞ս), ինչպես վարվեցին վախկոտները)
Միացում	Ցանկացած հարց տրված է ամբողջ հիմնական նախադասությունից։	Ուժեղ քամի է եղել, ինչի պատճառով չեղարկվել են չվերթները։ (Թռիչքները չեղարկվել են (ինչու՞) ուժեղ քամի լինելու պատճառով)

Ստորադասական նախադասության տեսակը ճիշտ որոշելը աշակերտի առջեւ դրված խնդիրն է:

Ստորադասական դրույթ

Բարդ նախադասությունը (CSS) վերագրվող նախադասություններով, որոնց օրինակները բերված են աղյուսակում, բաղկացած է երկու կամ ավելի մասերից, որտեղ հիմնական մասը բնութագրվում է ստորադաս նախադասությամբ։ Հատկանշական դրույթը վերաբերում է հիմնական նախադասությունից մեկ բառին: Դա կա՛մ գոյական է, կա՛մ դերանուն։
Հատկանշական դրույթը հիմնական և կախյալ մասերի միջև վերագրվող հարաբերությունների ձևավորման օրինակ է: Հիմնական մասից մեկ բառ համամիտ է ամբողջ ստորադաս դրույթի հետ. Օրինակ, Վիկտորը նայեց ծովին, որի ընդարձակության մեջ մի նավ հայտնվեց։ (Ծովը (որը), որի ընդարձակության մեջ նավ է հայտնվել).

Ենթակա դրույթ՝ հատկանիշներ

ՄՏԳ-ներում կան որոշ առանձնահատկություններ՝ վերագրող դրույթներով: Աղյուսակից օրինակները կօգնեն ձեզ հասկանալ:

Վերագրվող նախադասություններ՝ օրինակներ և առանձնահատկություններ

Առանձնահատկություններ	Օրինակներ
Հիմնական նախադասությանը կցվում է ստորադաս նախադասություն, սովորաբար կապակցական բառով ( ում, որը, ինչ, որտեղ, որըեւ ուրիշներ).	Նա ցնցված էր նկարից (ինչ?), որը կախված էր հյուրասենյակում։ Քաղաքը (ո՞րը), որտեղ աճում են մագնոլիաները, նա հավերժ հիշում էր։
Բառարանի հիմնական մասում կարող են լինել ցուցադրական դերանուններ՝ կապված դաշնակից բառերի հետ դա, այն, այդպիսինեւ ուրիշներ.	Քաղաքում (ո՞րը), որտեղ մենք հանգստանում էինք, շատ պատմական հուշարձաններ կան։ Խնձորի այգին այնպիսի բուրմունք էր արձակում (ի՞նչ), որ միայն մայիսյան տաք օրերին է լինում։
Վերագրվող նախադասությունները պետք է հաջորդեն բառի սահմանումից անմիջապես հետո:	Լուսանկարը (որ՞ը), որ ունի իր մեջ տետր, նրան նվիրել է Օլգան։ Բոլորը հիշում էին այն օրը (ինչ?), երբ հանդիպեցին:
Ստորադասական նախադասություն (շաղկապ բառով նախադասությունների օրինակներ որը) կարելի է հիմնական բառից առանձնացնել նախադասությունների այլ մասերով:	Սենյակը, որի ներսում գտնվում էր պատկերասրահը, լավ լուսավորված էր։ Առողջարանային քաղաքում երեկոյան ժամերին լսվում էր ծովի ձայնը, որի ֆոնին ճայերն էին ճչում։

Հարաբերական նախադասություններ

Ենթակա նախադասությամբ բարդ նախադասություններն ունեն ևս մեկ հատկանիշ. Եթե ​​IPP-ի հիմնական մասում բաղադրության առարկան կամ անվանական մասը անվանական պրեդիկատարտահայտվում է վերագրային կամ ցուցադրական դերանունով, որից կախված է ստորադաս վերագրային մասը, ապա այդպիսի մասը կոչվում է հարաբերական (դրանվանական-սահմանական)։ Այսինքն՝ այն նախադասությունները, որոնցում կապ կա հիմնական մասում դերանունի և կախյալ մասում կապակցական բառի միջև, այն նախադասություններն են, որտեղ կան դերանուն որոշող նախադասություններ։

Օրինակներ. Նրան միայն պատմել են, թե ինչ է եղելանհրաժեշտ(հարաբերակցությունը, որ + ինչ): Կինն այնքան բարձր երդվեց, որ ամբողջ հրապարակը լսում էր(հարաբերակցությունն այնքան + դա): Պատասխանը նույնն էր, ինչ ինքնին հարցը(հարաբերակցությունը, ինչպիսիք են + ինչպես): Կապիտանի ձայնն այնքան բարձր ու խիստ էր, որ ամբողջ ստորաբաժանումը անմիջապես լսեց և կազմավորվեց(հարաբերակցությունն այդպիսին + դա): Տարբերակիչ հատկանիշԱնվանական նախադասություններն այն են, որ դրանք կարող են նախորդել հիմնական նախադասությանը. Ով Բայկալ լճում չի եղել, չի տեսել իսկական գեղեցկությունբնությունը։

Ենթակա դրույթ՝ օրինակներ գեղարվեստական ​​գրականությունից

Բարդ նախադասությունների շատ տարբերակներ կան ստորադաս նախադասությամբ:
Գրողները ակտիվորեն օգտագործում են դրանք իրենց ստեղծագործություններում։ Օրինակ, I.A Bunin: Հյուսիսային գավառական քաղաքը (ո՞րը), որտեղ ընտանիքս մնաց,... հեռու էր ինձանից։ Վաղ լուսադեմին (ի՞նչ), երբ դեռ աքլորները կանչում են, իսկ խրճիթները սև են ծխում, պատուհանը բացում էիր...

Ա.Ս. Պուշկին. Մեկ րոպեում ճանապարհը սահեց, շրջապատն անհետացավ մթության մեջ (ի՞նչ)..., որի միջով թռան ձյան սպիտակ փաթիլներ... Բերեստովը պատասխանեց նույն եռանդով (ինչ?), որով շղթայված արջը խոնարհվում է իր տերերի առաջ. իր ղեկավարի հրամանով։

Տ. Դրայզեր. Մենք կարող ենք միայն մեզ մխիթարել այն մտքով (ինչ?), որ մարդկային էվոլյուցիան երբեք չի դադարի... Զգացմունքները (ի՞նչ), որ վտարանդի փորձառությունները հայտնվեցին նրա մեջ:

Ենթակա վերագրող նախադասությունը (գրականության օրինակները ցույց են տալիս դա) հիմնական բառին ներմուծում է իմաստի լրացուցիչ երանգ՝ ունենալով լայն նկարագրական կարողություն՝ թույլ տալով ստեղծագործության հեղինակին գունեղ և հուսալի նկարագրել այս կամ այն ​​առարկան:

Վերագրվող նախադասություններով նախադասությունների կառուցման խանգարում

Ռուսաց լեզվի քննական թերթիկում կան առաջադրանքներ, որտեղ վերագրվող կետը սխալ է օգտագործվում: Նմանատիպ առաջադրանքի օրինակ՝ Հ Քաղաք եկավ ներդրող, ով պատասխանատու էր ծրագրի ֆինանսավորման համար։Այս նախադասության մեջ ստորադաս մասի հիմնական մասից անջատվելու պատճառով տեղի է ունեցել իմաստային տեղաշարժ.
Պետք է տեսնել սխալը և ճիշտ օգտագործել վերագրվող նախադասությունը։ Օրինակ: Քաղաք է եկել այն պաշտոնյան, ով պատասխանատու էր ծրագրի ֆինանսավորման համար։Առաջարկի մեջ սխալ է ուղղվել։ Մայրենիների խոսքում և ներս ստեղծագործական աշխատանքներԱշակերտները հանդիպում են նաև այլ սխալների՝ վերագրվող նախադասություններով նախադասություններ օգտագործելիս: Սխալների օրինակները և բնութագրերը տրված են աղյուսակում:

Սխալներ վերագրվող նախադասությունների հետ

Օրինակ	Սխալների բնութագրերը	Ուղղված տարբերակ
Նրան օգնել է մեկը, ում նա նախկինում օգնել է:	Ցուցադրական դերանունի անհիմն բացթողում	Նրան փրկել է մեկը, ում նախկինում օգնել է:
Նարվալը եզակի կաթնասուն է, որն ապրում է Կարայի ծովում։	Դաշնակից բառի սխալ համաձայնությունը հիմնական բառի հետ	Նարվալը յուրահատուկ կենդանի է, որն ապրում է Կարայի ծովում։
Մարդիկ զարմացած բերանները բացել են՝ ապշած տեղի ունեցող ակցիայից։	Տրամաբանական և իմաստային կապեր չեն պահպանվում	Կատարվող ակցիայից ապշած մարդիկ զարմացած բերանները բացել են.

Որոշիչ նախադասություն և մասնակցային արտահայտություն

Մասնակից նախադասություն պարունակող նախադասությունները իմաստային առումով նման են ստորադաս նախադասություն պարունակող բարդ նախադասությանը: Օրինակներ. Մեծ պապիս տնկած կաղնին վերածվեց հսկայական ծառ. - Մեծ պապիկիս տնկած կաղնին վերածվեց հսկայական ծառի։Երկու նման նախադասություններ ունեն իմաստի տարբեր երանգներ: Գեղարվեստական ​​ոճում նախապատվությունը տրվում է մասնակցային արտահայտությանը, որն ավելի նկարագրական է և արտահայտիչ։ Խոսակցական խոսքում վերագրվող նախադասությունն ավելի հաճախ է օգտագործվում, քան մասնակցային արտահայտությունը։

Դասի թեման. Բարդ նախադասություններ վերագրվող նախադասություններով:

(Աշունը մեր հայրենակիցների պոեզիայում, նկարչության և երաժշտության մեջ):

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

Գտեք ստորադաս փոփոխիչներ որպես բարդ նախադասության մաս.

Ճիշտ օգտագործեք կետադրական նշանները (առանձնացրեք ստորակետերը ստորակետերով);
- ստեղծել նախադասության դիագրամներ վերագրվող նախադասություններով:
- անհրաժեշտության և հնարավորության դեպքում կատարել դրանց հոմանիշ փոխարինումը.
- ճիշտ օգտագործել այս տեսակի նախադասությունները խոսքում.

Ուսումնական:

Զարգացնել հետազոտական ​​հմտությունները:

Պոեզիայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել - օգնել պոեզիա կարդալիս տեսողական պատկերներ առաջացնել, հասկանալ բանաստեղծների տրամադրություններն ու զգացմունքները.

Մանկավարժներ.

Մշակել դրական վերաբերմունք ընդհանուր գիտելիքների և ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության նկատմամբ.

Խմբերում աշխատելիս զարգացնել հանդուրժող և հարգալից վերաբերմունք այլ մարդկանց կարծիքների նկատմամբ,

Հուզիչ գեղեցկությամբ սեր սերմանել հայրենիքի հանդեպ։

Դասի ձևավորում և սարքավորումներ.

Համակարգիչ;

Վիդեո պրոյեկտոր

Գրատախտակի վրա՝ (սլայդներով)

Դասի թեմա, էպիգրաֆ.

Ես սիրում եմ այս օրերը...

Երբ ամեն ինչ այնքան պարզ է բնության մեջ, այնքան պարզ և հանգիստ շուրջբոլորը:

Յու.Լևիտանսկի

Դասերի ժամանակ

Կազմակերպման ժամանակ

Տեսական տեղեկատվության կրկնում էպիգրաֆի օրինակով:

Սահմանել SPP.

Ի՞նչ մասերից է բաղկացած ՍՊԸ-ն: Ինչպե՞ս են կոչվում այս մասերը:

Որտե՞ղ կարող է լինել ստորադաս մասը հիմնական մասի նկատմամբ: Բերեք օրինակներ։

Ինչպե՞ս կարելի է ստորադաս նախադասություններ ավելացնել հիմնականին:

Ինչպե՞ս տարբերել ստորադասական շաղկապները դաշնակից բառերից: (Հաղորդակցական բառեր՝ դերանուններ՝ ով, ինչ, որը, որը, ում, մակդիրներ՝ որտեղ, որտեղից, որտեղից, ինչու, ինչու, որքան, որքան։ Շաղկապ բառը՝ 1) նախադասության անդամ է 2) ընկնում է. այն տրամաբանական սթրես 3) այն կարող է փոխարինվել մեկ այլ նշանակալից բառով, 4) չի կարող բացառվել նախադասությունից.

Բերեք օրինակներ (ես տղաներին ասացի, որ կորել եմ: Չգիտեմ, թե ինչ է եղել:

Ի՞նչ բառեր կան բառարանի հիմնական մասում: Ինչի՞ համար են դրանք անհրաժեշտ։ (նշեք ստորադասական նախադասության, ցուցադրական բառերի առկայությունը. որ, այնտեղ, այնտեղ, այնտեղից, հետո, այնքան և այլն: Մի խոսեք այն մասին, ինչ չգիտեք)

Այսօր մենք կծանոթանանք ՊՊԾ-ների հիմնական խմբերին, կփորձենք, խորասուզվելով բնության գաղտնիքների մեջ, ծանոթանալ ՊՊԾ-ներին վերագրվող կետերով։

Նախ կգրենք բառապաշարի թելադրանք

Ոսկե արտացոլումներ. Սառած՝ ապշած։ Ծաղկած վերջին գույնը. Նյարդայնացնող անձրև, լուռ անտառ, կռունկների հրաժեշտի շրջան, անձրևներից ողողված, բխում է խաղաղություն, պայծառ տխրություն, հանդարտ ուրախություն, կատարյալ հմայք, նպատակ, քնարական սեզոն, լանդշաֆտային քնարերգություն:

LANDSCAPE «W, a, m. [Ֆրանսիական paysage]:

1. Բնության պատկեր, մի տեսակ։ տեղանք (գիրք). Ճանապարհորդների աչքին բացահայտվեց մի հրաշալի կետ 2. Նկար, բնությունը պատկերող գծանկար (նկարչություն): Լանդշաֆտների ցուցահանդես. || Բնության նկարագրությունը ներսում գրական ստեղծագործություն(լույս): Տուրգենեւի վեպերում Պ. Ի վերջո, զգում եմ, որ կարող եմ միայն բնապատկերներ նկարել, իսկ մնացած ամեն ինչի մեջ ես սուտ եմ ու կեղծ։ Չեխովը։

(Ուշակովի բացատրական բառարան, 1935-1940)

Եկեք դիտենք հետևյալ նախադասությունների վրա և սահմանի՛ր դրանցում անչափահաս անդամները.

1 Իմ սիրտը (ի՞նչ) վատ բաների մասին էր պատկերացնում:

2 (Ո՞ւմ?) Իմ տունը նոր տարածքում է:

3 Երեկոյան հասանք մեր ճանապարհորդության նշանակետին (ե՞րբ):

Եկեք ընտրենք այս նախադասությունների համար կան շարահյուսական հոմանիշներ. եկեք վերադասավորենք դրանք այնպես, որ դառնան NGN:

1 Իմ սիրտը ենթադրում էր, որ ինչ-որ վատ բան տեղի կունենա:

2 Տունը, որտեղ ես ապրում եմ, նոր տարածքում է։

3 Մենք հասանք մեր ճանապարհորդության նպատակակետին, երբ երեկոն եկավ:

դնենք Հարցեր ստորադաս դրույթների համար.

1-ը տրամադրություն ուներ (ինչ?)

2-րդ տուն (որ)

3 ժամանեց (երբ?)

Եզրակացություն:

Ենթակա նախադասությունները իմաստով նման են երկրորդ նախադասություններին: Մենք արձանագրել ենք ՊՊԾ-ների 3 հիմնական խմբեր. սահմանման նման՝ ստորադաս ատրիբուտներով ՊՊԾ-ներ; հավելումների նման - NGN բացատրական կետերով. համանման հանգամանք – հանգամանք.

Ինչպե՞ս որոշել, թե որ անչափահաս անդամն է մեր առջև: (հարցի վերաբերյալ)

Նույն կերպ կորոշենք ստորադաս դրույթի տեսակը։ Այստեղ գլխավորը ճիշտ հարց տալն է

Եկեք նայենք տեքստին.

Ռուս մեծ կոմպոզիտոր Պյոտր Իլյիչ Չայկովսկին ամեն սեզոնում գտնում էր իր հմայքը։ Նա սիրում էր պարզ աշնանային օրեր, երբ կարող ես թափառել ընկած դեղին տերևների խշշացող գորգի միջով և կեչու և եղևնիների տակ փնտրել խոզի սունկ։ Նրան դուր էր գալիս նաև ցուրտ աշնան սեզոնը, երբ հաճախակի թույլ անձրևը երկար ժամանակ հորդում էր։ Նա իր երաժշտության մեջ արտահայտել է բնության նկարներով ներշնչված տրամադրություններն ու զգացմունքները։ Լսելով նրան, մենք տոգորված ենք սիրով հայրենի բնություն, որը մեզ պարգեւում է գեղեցկության բարձր հաճույքի անմոռանալի պահեր։

(պարբերականներից)

Աշխատեք տեքստի հետ.

Ո՞րն է տեքստի թեման: Ի՞նչ է (ով) ասում: (Տեքստը խոսում է մեծ կոմպոզիտորի մասին)

Ո՞րն է հիմնական գաղափարը: (Չայկովսկին սիրում էր աշունը և կարողացավ այդ սերը փոխանցել իր երաժշտության մեջ)

Կարդացեք այն նախադասությունը, որը պարունակում է հիմնական գաղափարը. Եկեք գրենք այն: Մեկնաբանության նամակ.

(Լսելով նրան՝ մենք տոգորված ենք մեր հայրենի բնության հանդեպ խորը սիրով, որը մեզ տալիս է գեղեցկության բարձր հաճույքի անմոռանալի պահեր):

Գրաֆիկորեն առանձնացրեք հիմնական և ենթակա մասերը:

Ի՞նչն է դժվարացնում հիմնական մասը: (Հարվածային արտահայտություն)

Ո՞ր բառից ենք հարց տալիս ստորադաս դրույթին. Խոսքի ո՞ր մասն է սա: (բնություն բառից՝ գոյական է)։

Ո՞ր բառից ենք հարց տալիս ստորադաս դրույթին. (Ո՞րը)

Առանձնացնենք քերականական հիմքը.

Եկեք կառուցենք առաջարկի դիագրամ:

Եկեք տեքստում գտնենք այլ SPP նախադասություններ. Եկեք բանավոր վերլուծենք։ Եկեք կառուցենք դիագրամներ: Այստեղ գլխավորը ոչ թե կապող բառերն են, այլ ճիշտ դրված հարցը

Ինչպե՞ս է ստորադաս նախադասությունը կցվում հիմնականին: (շաղկապ բառեր)

Հնարավո՞ր է փոխարինել ստորադաս դրույթները և հիմնական կետերը: (Ոչ)

Այսպիսով, եկեք լրացնենք աղյուսակը.

(Կազմում է հղման դիագրամ և գրանցում այն ​​տեղեկատուներում):

Ասացեք մեզ, օգտագործելով օժանդակ դիագրամ, վերագրվող նախադասության մասին:

IV. Միավորում.

Կարդացեք դասագրքի տեսական նյութը՝ պարբերություն 10

Ի՞նչ նորություն սովորեցիք դասագրքի հոդվածից:

Անվանական վերագրվող նախադասությունները մոտ են վերագրվող նախադասություններին։ Դրանցում ստորադաս նախադասությունը վերաբերում է գոյականի իմաստով օգտագործվող դերանուններին՝ որ, բոլորը, ամեն ինչ, յուրաքանչյուրը և այլն։

Ես դեռ մտածում եմ այն ​​ամենի մասին, ինչ տեղի է ունեցել (կոնկրետ ինչ?):

Նա, ով փնտրում է (ով կոնկրետ) միշտ կգտնի: (ի տարբերություն մակդիրների, դերանվանական ածականները կարող են հայտնվել նաև սահմանվող բառի դիմաց։

Առաջարկների կառուցում

Իսկ գորշ ժայռը նայում է դեպի խորքերը, ուր քամին ցնցում ու քշում է ալիքները։

Այն օրերին, երբ քնկոտ ծովի վրա թմբիր է ու լռություն, մառախլապատ տարածության մեջ հազիվ ալիք է շարժվում։

Մենք պատասխանատու ենք նրանց համար, ում սովորեցրել ենք։

Անտառային ձորի հատակին, որտեղ մենք եկանք, մի առվակ հոսում էր քարքարոտ հունով։

Աշխարհի ամենագեղեցիկը այն է, ինչ ստեղծվել է աշխատուժով, խելացի գլխով։

Գետնին ընկած ձվից մի թռչուն կթռչի երկինք։

PP-ից կազմի՛ր IPP ստորադաս վերագրով

Իմ դիմաց կլոր ճահիճ է։ Ճահճից դուրս են ցցվում հազվագյուտ խոտածածկ բզեզներ:

Աշնանային պուրակը թանկ է ինձ համար։ Ամեն տերև խշշում է իմ վերևում

Արդյո՞ք նախադասությունը ճիշտ է կառուցված:

Մենք մեքենայով մտանք գյուղ, որը գտնվում էր ձորում, որը սկսվում էր անմիջապես անտառի հետևից։

Ծառերը, որոնց մոտ մենք գտնվում էինք, միայնակ կանգնած էին բաց դաշտի մեջտեղում, որը ցանված էր տարեկանի և հնդկաձավարով։

Սեղանին դրված էր վարդերի փունջ, որի բույրը լցվել էր տոնական տեսք ունեցող սենյակը։

Շատրվանի շիթերը, որոնք փայլում էին արևի տակ և կարծես դիպչում էին հենց երկնքին, թարմացնում էին օդը։

Հսկայական ամպը, որը դանդաղ շարժվում էր և ծածկում երկինքը, ստիպեց մեզ թողնել մեր քայլքը։

Այն ուսանողները, ովքեր չեն վերադարձրել իրենց գրքերը, թող գան գրադարան

Տունը կանգնած էր բլրի վրա, որը նայում էր դեպի գետը։

V. Բանավոր աշխատանք:

Մասնակից արտահայտությունը փոխարինի՛ր վերագրվող նախադասությամբ.

1. Օդը լի էր սուր թարմությամբ, որն առաջանում է միայն անձրեւից հետո։ (Ստանյուկ)(որ)

2. Աշնանային ծաղիկների նուրբ բուրմունքին միախառնված որդանակի դառը հոտը ցրվում էր առավոտյան օդում.. (Ինչ)

3. Արևը լուսավորեց լորենու գագաթները, որոնք արդեն դեղնել էին աշնան թարմ շունչից։ (Մ.Յու. Լերմոնտով) (որը)

Իսկ հիմա հակառակ աշխատանքը։ Ո՞ր նախադասության մեջ NGN-ի ստորադաս մասը չի կարող փոխարինվել մասնակցային արտահայտությամբ։ Միասնական պետական ​​քննության ժամանակ դուք անպայման կհանդիպեք այսպիսի առաջադրանքների.

1. Գեղարվեստական ​​մեդիա, որոնք օգտագործվել են «Գյուղը» գրելիս, ձգվում են դեպի դասական ավանդույթները։

2. Աշնանային համայնապատկերը, որը բացվում է Ծնա զառիթափ ափից, յուրահատուկ է իր գեղեցկությամբ։

3. Բայց այս աշխարհում կան հեռավոր երկրներ, որոնց այնքան են ձգտում չվող թռչունները։

(1-2 նախադասություններում ստորադասական նախադասության բայը կարող է փոխարինվել վերջին գոյականը բնութագրող մասնիկով, իսկ 3-րդ նախադասության մեջ ստորադասական նախադասությունը չի կարող վերածվել հոմանիշ նախադասության։ Նույնիսկ եթե փոխարինենք մասնակցային բառակապակցությամբ։ բայըձգտել մասնակցային, դերակատարը չի բնութագրի գոյականըծայրերը.)

VI. Ստեղծագործական աշխատանք.

Վերադառնանք մեր դասի էպիգրաֆին։ Ինչո՞ւ եք կարծում, որ ես ընդունեցի այս խոսքերը: (Աշնան մասին ՄՊԾ նախադասություն ստորադաս դրույթով)

Լսեք մի հատված անցյալ դարի կեսերին ապրած և ստեղծագործող մեր հայրենակից Յուրի Լևիտանսկու բանաստեղծությունից, որը Հայրենական մեծ պատերազմի մասնակից էր։

Անտառը դառնում է ավելի ու ավելի թափանցիկ՝ բացահայտելով այնպիսի խորություններ,

Որ պարզ է դառնում բնության ողջ գաղտնի էությունը,

Ամեն ինչ ավելի ընդարձակ է, ամեն ինչ ավելի մեկուսացված է աշնանային անտառ- երաժիշտները հեռանում են.

Շուտով վերջին ջութակը կլռի ջութակահարի ձեռքում.

Եվ վերջին ֆլեյտան կսառչի լռության մեջ - երաժիշտները հեռանում են -

Շուտով, շուտով մեր նվագախմբի վերջին մոմը կհանգչի...

Ես սիրում եմ այս օրերը, իրենց անամպ, փիրուզագույն շրջանակում,

Երբ ամեն ինչ այնքան պարզ է բնության մեջ, այնքան պարզ և հանգիստ շուրջբոլորը,

Երբ կարող ես հեշտությամբ և հանգիստ մտածել կյանքի, մահվան, փառքի մասին

Եվ դուք կարող եք մտածել շատ ավելին, շատ ավելին:

Ինչի՞ մասին կմտածեք, երբ տեսնեք Լևիտանի անգերազանցելի կտավները՝ նվիրված աշնանը և լսեք Պ.Ի. Չայկովսկու «Հոկտեմբեր» կոմպոզիցիան «Սեզոններ» ցիկլից։

Թեմայի շուրջ գրեք մանրանկարչական շարադրություն« Աշունը հավերժական պոեզիա է» կամ «Ինչ ես զգում եմ՝ ընկղմվելով աշնան գաղտնիքների մեջ»։ Օգտագործեք բառապաշարի թելադրանքից բառերը որպես հղումային բառեր: Կցանկանայի, որ վերագրվող կետերով SPP-ները նույնպես իրենց տեղը գտնեին ձեր աշխատանքում:

(..., որոնք երեկ պտտվում էին պարզ պարի մեջ.

...ովքեր ուրախանում են վերջին տաք շողերով։

... որ շլացնում է թառամած խոտի վրա:

...այդ թարմության հոտը:

... որը լցված է անհույս տխրության զգացումով։

... ով կարծես ինչ-որ բանի համար զղջում է:)

Թող 1 տարբերակի տղաները կազմեն 3-4 նախադասություն՝ օգտագործելով այս ստորադաս նախադասությունները և ոգեշնչվելով Լևիտանի նկարի վերարտադրումից։

VI. ԴԱՍԻ ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ ԵՎ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Ի՞նչ նոր սովորեցինք այսօր դասարանում:

Ո՞ր առաջադրանքներն են առաջացրել ամենաշատ հետաքրքրությունը կամ դժվարությունը:

Ի՞նչն է ձեզ հատկապես դուր եկել:

Սովորել է.

1) գտնել ստորադաս փոփոխիչներ որպես բարդ նախադասության մաս.
2) անհրաժեշտության և հնարավորության դեպքում կատարել դրանց հոմանիշ փոխարինումը.
3) ճիշտ օգտագործել այս տիպի նախադասությունները խոսքում.
4) ճիշտ օգտագործել կետադրական նշանները (ստորակետերով առանձնացնել ստորակետերը).
5) կազմել նախադասության գծապատկերներ` վերագրվող նախադասություններով.

Ուսուցման շարահյուսությունը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում, ինչը առաջին հերթին պայմանավորված է կառուցվածքների և հասկացությունների բազմազանությամբ: բնութագրվում է մի քանիսի առկայությամբ նախադրյալ մասեր, որը կարող է անկախ լինել։ Սա բարդ նախադասություն է։ Կամ նրանք կարող են լինել կախված և հիմնական. սա բարդ նախադասություն է: Հոդվածը վերաբերում է IPP-ներին՝ վերագրող դրույթներով:

Մասերի ստորադասական կապով բարդ նախադասություն

Նախադասությունները, որտեղ մի մասը գլխավոր է, մյուսը՝ կախյալ, կարող են տարբեր լինել իրենց կառուցվածքով և ստորադաս մասերի իմաստով։ Եթե ​​NGN-ի ստորադաս մասը արձագանքում է դեպքերին, ապա սա բացատրական մաս է: Օրինակ:

• Պետրոսը պնդեց, որ ինքը հանդիպմանը չի եղել։
• Քեթրինը հասկացավ, թե ինչու են նրանք անում այս աշխատանքը։
• Կատուն գիտեր, որ կպատժվի իր չարաճճիությունների համար։

Այն դեպքերում, երբ ստորադաս դրույթին դրվում է հանգամանքի հարց, սա նախադասություն է։ Օրինակ՝

• Ցույցի ավարտից հետո նրանք հանդիպել են այգում։
• Քանի որ փոթորիկը սկսվել է, նավով ճամփորդությունը պետք է հետաձգվեր։
• Մաքսիմն այնտեղ էր, որտեղ ապրում էին նրա ընկերները։

Վերագրվող կետերով SPP-ների համար տրված է «որ» հարցը: Օրինակ:

Այս թռչունը, որը մի քանի անգամ թռել է ծովի վրայով, կոչվում է լոուն։

Տղան, ում ծնողներն աշխատում էին Սոչիի հաստատությունում, սպորտում գերազանց արդյունքներ է ցույց տվել։

Արգելոցում գտնվող կալվածքը թանգարան է։

Կետադրական նշաններ NGN-ում

Ի՞նչ կետադրական նշաններ են օգտագործվում բարդ նախադասության մեջ: Ռուսական քերականության մեջ ընդունված է ստորակետներով հիմնական նախադասությունը ստորադասից առանձնացնել։ Շատ դեպքերում այն ​​նախորդում է շաղկապին կամ նախադասության անդամ է, կարող եք հարց տալ դրան. Զբոսաշրջիկները գիշերել են վրանային ճամբարում, քանի որ դեռ ստիպված են եղել երկար ճանապարհլեռների մեջ»:

Բազմաթիվ օրինակներ կան, երբ ստորակետը դրվում է հիմնական մասի վերջում, բայց ոչ շաղկապ/շաղկապ բառից առաջ (սա հատկապես հաճախ նկատվում է վերագրվող նախադասություններ ունեցող SPP-ներում). Դեպի ակունք տանող ճանապարհն անցնում էր կիրճով, որի տեղը քչերին էր հայտնի»։

Այն դեպքերում, երբ ստորադաս նախադասությունը գտնվում է հիմնական նախադասության մեջտեղում, կախյալ նախադասության երկու կողմերում դրվում են ստորակետներ. Այն տունը, որտեղ նրանք տեղափոխվեցին, ավելի մեծ էր և լուսավոր»:

Կետադրական նշանները տեղադրվում են նույն շարահյուսական կանոններով՝ յուրաքանչյուր մասից հետո ստորակետ է (առավել հաճախ՝ շաղկապներից/շաղկապ բառերից առաջ)։ Օրինակ: " Երբ լիալուսինը բարձրացավ, տղաները տեսան, թե ինչպես է խորհրդավոր ցողում ծովային ալիքներ, որի ձայները երկար ժամանակ լսել էին»։

Ստորադասական դրույթ

• Վերագրվող կախյալ մասը բացահայտում է հիմնական մասում նշված բառի որոշ բնութագրեր։ Նման ստորադաս դրույթը համեմատելի է պարզ սահմանման հետ. Հրաշալի օր էր»/ "Պարզվեց՝ մի օր, որի մասին մենք վաղուց էինք երազում»։Տարբերությունը ոչ միայն շարահյուսական է, այլև իմաստային. եթե սահմանումներն ուղղակիորեն անվանում են առարկան, ապա ստորադաս մասը գծում է առարկան իրավիճակի միջով։ Դաշնակից բառերի օգնությամբ ավելացվում են ստորադաս վերագրող նախադասություններ ունեցող ՊՊԾ-ներ։ Օրինակ նախադասություններ.

• Մեքենան, որը Մարիան գնեց Ճապոնիայում, հուսալի և տնտեսական էր։
• Միշան խնձոր բերեց այգուց, որտեղ աճում էին նաև տանձ ու սալոր։
• Հայրը Վենետիկի տոմսեր է ցույց տվել, ուր սեպտեմբերին գնալու է ողջ ընտանիքը։

Միևնույն ժամանակ, կան նման նախադասությունների համար հիմնարար բառեր՝ «որը», «ում», «որը»: Մյուսները համարվում են ոչ էական՝ «որտեղ», «ինչ», «երբ», «որտեղ», «որտեղից»:

Ենթակա դրույթի առանձնահատկությունները

Հակիրճ նկարագրելով կառույցների հիմնական բնութագրերը՝ կարող ենք կատարել «ՍՊԾ-ն ստորադաս վերագրով» համառոտ ամփոփում: Նման առաջարկների հիմնական առանձնահատկությունները բացահայտված են ստորև.

Անվանական որոշիչ նախադասություններ

Ստորադաս ատրիբուտներով SPP-ներից, որտեղ կախյալ մասը վերաբերում է ցուցադրական դերանուն ունեցող գոյականին, անհրաժեշտ է առանձնացնել դրանք, որոնք կախված են հենց ցուցադրական դերանունից։ Նման նախադասությունները կոչվում են դերանունային վերագրվող նախադասություններ։ Համեմատության համար. Բոլորը, ովքեր չեն անցել լաբորատոր աշխատանք, թույլ չեն տա թեստ հանձնել»:/ "Այն ուսանողներին, ովքեր չեն անցել լաբորատոր աշխատանք, թույլ չեն տա թեստ հանձնել»։Առաջին նախադասությունը դերանվանական-սահմանական է, քանի որ դրանում ստորադասական մասը կախված է «որ» ցուցադրական դերանունից, որը չի կարող հանվել նախադասությունից։ Երկրորդ նախադասության մեջ կախյալ նախադասությունը վերաբերում է «ուսանողներ» գոյականին, որն ունի «նրանք» ցուցադրական դերանուն և կարող է բաց թողնել, հետևաբար վերագրվող նախադասություն է։

Զորավարժություններ թեմայի շուրջ

«ՍՊԾ-ն ստորադաս վերագրողով» թեստը կօգնի համախմբել վերը ներկայացված տեսական տեղեկատվությունը:

1. Ո՞ր նախադասությունն է պարունակում IPP ստորադաս դրույթով:

ա) Եգորին ուշ են հայտնել կատարվածի մասին, ինչը նրան դուր չի եկել։

բ) Ժողովի հետաձգման պատճառով փաստաբանը ուշացել է հանդիպումից.

գ) Պուրակը, որտեղ շատ կեչիներ էին աճում, անձրևից հետո գրավում էր սունկ հավաքողներին:

դ) Ծովը հանդարտ էր, երբ նրանք հասան ափ:

2. Նախադասությունների մեջ գտի՛ր դերանունային հատկանիշ:

ա) Նա դեռ չի երևացել այնպես, ինչպես երեկ էր հանդիպմանը:

բ) Հորիզոնում երեւացող քաղաքը Բեյրութն էր։

գ) Բոլորին դուր եկավ նրա գլխում ծագած միտքը:

դ) Դպրոցը, որտեղ սովորել է նրա քույրը, եղել է մեկ այլ քաղաքում.

3. Պատասխանի ո՞ր տարբերակում է ստորադաս մասը կոտրում հիմնական մասը։

ա) Նա չի հասկանա Պուշկինին, ով նրան հոգով չի կարդացել.

բ) Գետի ջուրը, որը գտնվում էր քաղաքի ծայրամասում, սառն էր։

գ) Նրա ընկերը, ում նա հանդիպել է կոնֆերանսում, հրավիրված է եղել իր ծննդյան օրը:

դ) Վասիլին կանչեց բժշկին, որի համարը տվել էր Դարիա Նիկոլաևնան:

4. Նշի՛ր ստորադաս դրույթը.

ա) Նա գիտեր, թե որտեղից է առաքվում բեռը.

բ) Այն երկիրը, որտեղից նա եկել էր, գտնվում էր Աֆրիկայի կենտրոնում:

գ) Միխայիլը որտեղից էր հայտնի միայն նրա հորը։

դ) Նա գնաց դեպի պատուհանը, որտեղից հնչում էին ձայները:

5. Նշի՛ր դերանվանական նախադասություն:

ա) Փողոցը, որն անցնում էր պողոտային զուգահեռ, ամենահինն էր քաղաքում։

բ) Դեղին կոստյումովը պարզվեց, որ Իպատովի կինն է։

գ) Աղջիկը, որին Նիկոլայը հանդիպեց այգում, նրա քրոջ ընկերն էր:

դ) Լիդիային գրավեց այն երգը, որը երեխաները կատարեցին բեմում:

Առարկա. Բարդ նախադասություն վերագրվող նախադասությամբ

Դասի նպատակները

Կառուցեք հմտություններ.

1) գտնել ստորադաս փոփոխիչներ որպես բարդ նախադասության մաս.

2) անհրաժեշտության և հնարավորության դեպքում կատարել դրանց հոմանիշ փոխարինումը.

3) տարբերակել ստորադաս ձևափոխիչները հիմնական նախադասության հետ կապելու եղանակները.

4) ճիշտ օգտագործել այս տիպի նախադասությունները խոսքում.

5) ճիշտ օգտագործել կետադրական նշանները (ստորակետերով առանձնացնել ստորակետերը).

6) կազմել նախադասության գծապատկերներ` վերագրվող նախադասություններով.

Ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունուսանողներին, խթանել և զարգացնել նրանց մտածողության գործընթացները:

ԴԱՍԻ ՔԱՅԼԵՐ

I. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ՊԱՀ.

Մենք սկսում ենք ուսումնասիրել նոր թեմա.

II. ԳԻՏԵԼԻՔԸ ԹԱՐՄԱՑՎԱԾ Է

Առաջադրանք 1. Խաղ «Bluff Club» կամ թվային թելադրանք:

Այս տեխնիկան ուսանողներին թույլ է տալիս արագորեն ներգրավվել ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ, թարմացնել նախկինում ձեռք բերված հիմնական գիտելիքները, որոնք պետք է արագ հիշվեն նոր թեմայի յուրացման համար, և թույլ է տալիս ուսուցչին արագ ախտորոշել և, անհրաժեշտության դեպքում, շտկել վատ սովորածը:

Այս տեսակըԱշխատանքը զարգացնում է նաև արձագանքի արագությունը, ակամա ուշադրությունը, ձևավորում է ոչ միայն լսելու, այլև ուսուցչի առաջադրանքները լսելու, ուրիշների կարծիքներից անկախ լինելու ունակություն:

Երեխաներին տրվում են հրահանգներ.

Ներկայացվում են հայտարարություններ, որոնք կարող են ճիշտ լինել կամ չլինել: Եթե ​​համաձայն եք ասվածի հետ, նոթատետրում դրեք 1 թիվը, եթե ոչ՝ 0։ Ապա ստուգեք ձեր պատասխանները և պարզեք սխալները։

Այսպիսով, պատասխանեք իմ հայտարարություններին.

1. Կետադրություն բառը առաջացել է ճշտապահ բառից: (Ոչ)

2. Նախադասության մեջ Շուտով ամառ կլինի, քերականական հիմքում պրեդիկատ չկա։ (Ոչ)

3. Նախադասության մեջ Մենք ապրում ենք քաղաքում, որտեղ կառուցվում են բազմաթիվ նորեր գեղեցիկ տներսահմանումներ կան. (Այո)

4. Ստորադասական դրույթ կարող է հայտնվել միայն հիմնական նախադասությունից հետո: (Ոչ)

5. Անկախ նախադասությունը որպես բարդ նախադասության մաս կոչվում է հիմնական: (Այո)

6. և բարդ նախադասության գծապատկեր է և. (Ոչ)

Վերջնական պատասխան՝ 001 010:

Առաջադրանք 2. Լրացրե՛ք «կույր» աղյուսակը:

Բանավոր եզրակացություն արեք՝ բացատրելով տեսական տեղեկատվությունը գրաֆիկական տեսքով: Պատմեք մեզ այս տեսակի նախադասությունների կառուցվածքի մասին:

(Այս առաջադրանքը ծառայում է ոչ միայն մենախոսական խոսքի զարգացմանը, այլև նյութը կառուցվածքավորելու, համակարգելու, ընդհանրացնելու և անկախ եզրակացություններ անելու ունակությանը):

Առաջադրանք 3. Համապատասխանությունների որոնում.

Նայեք աղյուսակի աջ կողմում այս տերմիններին համապատասխանող ձևակերպմանը: Միացրեք դրանք սլաքներով:

1, Պարզ նախադասություններ –

Սրանք բարդ նախադասություններ են, որոնց մի մասը իմաստով ստորադասվում է մյուսին և կապված է նրան ստորադասական շաղկապով կամ շաղկապական բառով։

2. Բարդ նախադասություններ –

Սրանք այնպիսի բարդ նախադասություններ են, որոնք անում են առանց շաղկապների և հարակից բառերի:

3. Բաղադրյալ նախադասություններ –

Սրանք նախադասություններ են, որոնք ունեն միայն մեկ քերականական հոլով

4. Բարդ նախադասություններ –

Սրանք երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններից բաղկացած նախադասություններ են:

5. Ոչ միութենական առաջարկներ –

Սրանք բարդ նախադասություններ են, որոնցում պարզ նախադասությունները իմաստով հավասար են և կապված են համակարգող կապով։

Առաջադրանք 4. Նախադասություններ տարբերել ականջով.

(Սա աշխատանքի կատարման, այսպես կոչված, այլընտրանքային մեթոդներից մեկն է, որն օգնում է դպրոցականներին արդյունավետորեն զարգացնել տարբեր քերականական երևույթները ճանաչելու հմտություններ, իսկ ուսուցչին արագ տրամադրել այսպես կոչված «հետադարձ կապ» և անհրաժեշտության դեպքում ուղղել այն, ինչ սխալ է եղել։ սովորել):

Մանկական նոթատետրերում գրեք.

Պարզ ոչ միասնական միացություն: Կոմպլեքս ենթականեր

Ուսուցիչը կարդում է նախադասությունները՝ կանչելով յուրաքանչյուրի հերթական համարը, իսկ աշակերտները միայն իրենց համապատասխան համարները տեղադրում են ճիշտ սյունակներում:

1. Բողբոջները ծաղկեցին ծառերի վրա, և թռչունները թռան ներս:

2. Դրսում մի՛ գնա, քանի որ արդեն մութ է։

3. Արևը շողում էր, բայց շատ ցուրտ էր:

4. Ես վերցրեցի սեղանից ընկած գիրքը:

5. Ես վերցրեցի սեղանից ընկած գիրքը:

III. ՆՈՐ ՆՅՈՒԹԻ ԲԱՑԱՏՐՈՒԹՅՈՒՆ

Բարդ նախադասությունների բոլոր ստորադաս նախադասությունները բաժանված են երեք խմբի. Այսօր մենք կխոսենք դրանցից մեկի մասին՝ վերագրող դրույթներ։

Գրատախտակին գրեք.

Ուսանողները գծում են նախադասությունների դիագրամներ և ուսուցչի ղեկավարությամբ եզրակացություններ են անում.

Այս նախադասությունների ստորադաս նախադասությունները նման են սահմանումներին և պատասխանում են միևնույն հարցերին, այդ իսկ պատճառով դրանք կոչվում են վերագրողներ։ Նրանք վերաբերում են հիմնական նախադասության մեկ բառին՝ գոյականին, և միշտ գալիս են դրանից հետո (ճիշտ այնպես, ինչպես մասնակցային արտահայտությունը, եթե այն բաժանված է ստորակետերով):

Իսկ գրատախտակի նախադասությունները քերականական հոմանիշներ են, որոնք տարբերվում են երանգներով.

բայը մեծացնում է գործողության իմաստը.

մասնակցային արտահայտությունն ընդգծում է առարկայի հատկանիշը.

Մասնակցային արտահայտությունն օգտագործվում է հիմնականում գրքային խոսքում, իսկ ստորադաս նախադասությունները՝ խոսակցական խոսքում։ Հայտնի է, որ Ի.Ս. Տուրգենևը գործնականում չի օգտագործել ստորադաս նախադասություններ կապակցական բառի հետ, որը, խուսափելով դրանցից.

Հարցեր նախնական համախմբման համար

Ի՞նչ հարցերի են պատասխանվում վերագրվող նախադասությունները:

Այս տեսակի բարդ նախադասությունը հնարավո՞ր է սկսել ստորադաս նախադասությամբ:

Հնարավո՞ր է նման բարդ նախադասություններում փոխել հիմնական և ստորադաս նախադասությունների դիրքերը:

Պատճառաբանեք ձեր պատասխանների համար:

IV. ՆՈՐ ՆՅՈՒԹԻ ՍԿԶԲՆԱԿԱՆ ԿԻՐԱՌՈՒՄ

Վարժություն 1.

Միացնել բարդ նախադասությունների կեսերը: Դրանցից ընտրե՛ք հիմնական և ստորադաս նախադասությունները:

1. Նիկոլայը չի էլ նկատել, 1. պետք է ջանասիրաբար սովորել։

2. Օրը ձանձրալի էր մինչև երեկո, 2. եղանակը տաք էր և արևոտ։

3. Ստանալ լավ մասնագիտություն, 3. հանգիստ խշշում քամուց.

4. Ինչը տեղի է ունենում սեպտեմբերի սկզբին, 4. որ այն սկսեց լույս ստանալ.

5. Օդը հագեցած է դեղաբույսերի բույրով, 5. եթե անելիք չկա.

Ուշադրություն. Երկու սխալ է հայտնվել աղյուսակում!!! Շտապ շտկել դրանք։

Հարցեր դասի համար.

Աղյուսակից ո՞ր նախադասություններն են առնչվում այսօրվա դասի թեմային: Գրեք դրանք ձեր նոթատետրում և կազմեք այս նախադասությունների գծապատկերները:

Հնարավո՞ր է փոխել հիմնական և ստորադաս կետերի դիրքերը: Ինչո՞ւ։

Ինչպե՞ս կարող եք ստուգել, ​​որ դիտում եք ստորադաս դրույթներ: (Հիմնականից ստորադաս հարցի վերաբերյալ. ո՞ր մեկը):

Ի՞նչ եք կարծում, կա միայն մեկ շաղկապող բառ, որը կարող է կցել ստորադաս նախադասություն:

Առաջադրանք 2. Վերլուծի՛ր նախադասությունները:

ա) Ես դարձյալ այցելեցի երկրի այն անկյունը (որը), որտեղ երկու տարի անցկացրեցի որպես աքսորյալ։ (Տեղի լրացուցիչ ստվեր)

Հիմնական նախադասության մեջ ցուցիչ բառ, որից կարող ենք հարց տալ ինչ. դեպի ստորադաս նախադասություն, մեզ տանում է դեպի այն բառը, որը կապում է հիմնական նախադասությունը ստորադասականի հետ։

բ) Երկիրը (որ՞), որտեղից նա եկել է, գտնվում է Եվրոպայի հյուսիսում։

Մենք գծում ենք այս առաջարկների դիագրամները:

Առաջադրանք 3. (Զարգացնում է կենտրոնացումը և հիշողությունը):

Շտապ վերծանեք կոդավորված հաղորդագրությունը:

(Համեմատե՛ք երկու աղյուսակները և գրե՛ք աջից տառերը ձախ կողմի թվերին համապատասխան: Երբ. ճիշտ կատարումառաջադրանքը պետք է հանգեցնի նախադասության:) Ո՞ր տեսակին է այն պատկանում: Ուրվագծեք այս առաջարկը:

(Սենյակը, որը ես մտա, մութ էր):

Առաջադրանք 4. (Մարզեցրեք ձեր դիտորդական կարողությունները):

Մեկ այլ գաղտնագրում!

(Ես սիրում եմ այն ​​վայրը, որտեղ ես ծնվել եմ):

Դասարանը անում է իր եզրակացությունը.

Ստորադասական նախադասությունները կարող են կցվել հիմնականին ոչ միայն որը կապակցական բառի օգնությամբ, այլ նաև այլ կապակցական բառերի օգնությամբ (որտեղ, որտեղից, որտեղից, երբ և այլն):

V. Հետադարձ կապի ապահովում

Անկախ աշխատանքքարտերով (խաղ «Խելացի խմբագիր»):

Վարժություն 1.

Ուղղի՛ր նախադասությունները՝ ստորադասական նախադասություններից մեկում փոխկապակցված բառը փոխարինելով որտեղ, որտեղից, որտեղից, երբ կապակցական բառերով: Դուրս գրի՛ր ուղղված նախադասությունները՝ օգտագործելով կետադրական նշանները:

Նմուշ. Քաղաքը, որտեղ ես ծնվել եմ, հայտնի է ավտոմեքենաներ արտադրող իր գործարանով։ - Քաղաքը, որտեղ ես ծնվել եմ...

1. Տունը, որտեղ բնակություն են հաստատել շինարարները, շրջապատված է եղել տայգայով, որի մեջ շատ որս կար։ 2. Տարին, երբ ես տեղափոխվեցի Տյումեն, հարուստ էր այնպիսի իրադարձություններով, որոնք հնարավոր չէ մոռանալ։ 3. Գնացքը, որով գնում էր Գլեբը, հասավ կայարան այն ժամին, երբ բոլորը դեռ քնած էին։ 4. Գործարանը, որտեղ ուղարկվել է երիտասարդ ինժեներին, արտադրում է այնպիսի ապրանքներ, որոնք շատ անհրաժեշտ են գյուղատնտեսություն. 5. Երկիրը, որտեղից եկել են ուսանողները, կարիք ունեն մեր ինստիտուտի արտադրած մասնագետների։

(Եթե բավարար ժամանակ չկա, բոլոր առաջադրանքները կատարվում են հենց քարտի վրա, որտեղ կա բավարար ազատ տարածք):

Առաջադրանք 2. (Լրացուցիչ - ավելի ուժեղ և արագ սովորողների համար):

Բացատրեք և ուղղեք նախադասության կառուցման սխալները: Գրի՛ր նախադասությունները շտկված տեսքով:

1. Կոլյան կանգնել էր պարիսպով պարփակված բակում՝ սպասելով եղբորը։ 2. Օլգան մոտեցավ այն անկյունին, որտեղ կար մի նստարան, որտեղից նա սիրում էր նայել ծովին։ 3. Պատուհանագոգին դրված էին մի քանի խաղալիքներ, որոնք պատկանում էին երեխային, ով այժմ ներսում էր մանկապարտեզ. 4. Պատշգամբի մոտ մի շուն էր նստած՝ հուսալով ստանալ այն ոսկորները, որոնք տղաները բերել էին իրեն։ 5. Կուպեի հարևանն օգնեց Անյային տանել ճամպրուկը, որի մեջ կար քարերով ծանր պարկ, որը Անյան հավաքել էր ծովի ափին: 6. Այգում շատ խնձորներ կային, որոնք տղան շատ էր սիրում, ով ամեն ամառ գալիս էր իր տատիկի մոտ, ով այս կոլտնտեսությունում այգեպան էր աշխատում։ 7. Ուղևորները լցրել են տրամվայը, որը գնացել է գործարան, որտեղ հերթափոխը սկսվել է կես ժամից։

VI. ԴԱՍԻ ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ ԵՎ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Հարցեր դասի համար.

Ի՞նչ նոր սովորեցինք այսօր դասարանում:

Ո՞ր առաջադրանքներն են առաջացրել ամենաշատ հետաքրքրությունը կամ դժվարությունը:

Ի՞նչն է ձեզ հատկապես դուր եկել:

Դասարանում գնահատման աշխատանք

VII. ՏԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ ԿԱՏԱՐԵԼՈՒ ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄ

Սովորել տեսական նյութ, վարժություն 173.

Վերագրվող նախադասություններով բարդ նախադասությունները սերտորեն եռակցված մասերով կառուցվածքներ են, ինչը բացատրվում է նախադասության պայմանական կախվածությամբ։ Որոշիչ նախադասությունները վերաբերում են հիմնական մասի գոյականներին:

Այս բովանդակային հղումը որոշում է վերագրվող մասերի հիմնական գործառույթները. դրանք պարունակում են օբյեկտի բնութագրերը կամ բացահայտում են դրա հատկանիշը. «Աշնանային օրը Սոկոլնիկիում» Լևիտանի միակ բնապատկերն է, որտեղ ներկա է մարդ (Պաուստ.): Ենթակա մասով սահմանված գոյականները կարող են հիմնական մասում կատարել նախադասության ցանկացած անդամի դեր, քանի որ ստորադաս մասի ձևով սահմանում ունենալու նրանց կարողությունը կապված է նրանց բառապաշարային-ձևաբանական բնույթի, այլ ոչ թե շարահյուսական ֆունկցիայի հետ ( Կանայք, ովքեր Նատաշայի հետ լքեցին Ժողովրդական կոմիսարիատը, ես վախեցա, ինձ գրավեց «Աշնանային օրը Սոկոլնիկիում»՝ Լևիտանի միակ բնապատկերը, որտեղ մարդ ներկա է):

Զուտ պայմանականորեն վերագրվող նախադասություններով բարդ նախադասությունները հիմնական մասում ներառում են դերանուններով (վերագրող և ցուցադրական) նախադասություններ։ Պայմանականորեն, քանի որ ստորադասական նախադասություններն այս դեպքում չեն սահմանում դերանունը (այն որակյալ չէ և չի կարող սահմանվել), այլ հստակեցնում են դրա իմաստը, բացահայտում իմաստը. Կենսուրախը ծիծաղում է (Լ.-Կ.):

Նյութական որոշիչ նախադասություններ

Նյութական որոշիչ նախադասությունները, կախված ստորադասական նախադասության գործառույթից, ունեն երկու տեսակ. Ստորադասական նախադասության գործառույթը կախված է նրանից, թե որքանով է նրա սահմանած գոյականը սահմանման կարիք ունի:

Որոշ դեպքերում հիմնական մասը պարտադիր սահմանում է պահանջում։ Նման ստորադաս նախադասությունը լրացնում է հիմնական մասի բացակայող անդամը, քանի որ սահմանվող գոյականը իմաստով չափազանց ընդհանրական է և դրա իմաստը հստակեցնող և նեղացնող տարբերակիչ հատկանիշի կարիք ունի։ Օրինակ. «Ինչպե՞ս կարող է գոյություն ունենալ դասակարգ», - ինքն իրեն հարցրեց Ռոմաշովը, «որը Խաղաղ ժամանակ, առանց մի փշուր օգուտ բերելու, ուտում է ուրիշի հացն ու միսը, հագնվում ուրիշի շորեր, ապրում ուրիշների տներում, իսկ պատերազմի ժամանակ անիմաստ գնում է իրենց նման մարդկանց սպանելու (Կուպր.); Մարդիկ, ովքեր գիտեն կրակի տակ իրենց արժանապատվորեն տանել, շատ-շատ են ներվում (Կուպր.):

Մյուսներում հիմնական մասը ստորադաս դրույթի կարիք չունի, քանի որ այն ավտոսեմանտական ​​է։ Նման նախադասությունների ստորադաս նախադասությունը երկարացնում է հիմնականը, լրացուցիչ տեղեկություններ է տալիս սահմանված գոյականով անվանված առարկայի մասին, որը կամ իր իմաստով հատուկ է, կամ արդեն բավականաչափ սահմանված է հիմնական մասում։ Օրինակ. Խնջույքի ամենաթեժ պահին Տրավկինը, որին ոչ ոք չէր սպասում, մտավ գոմ (կազակ); Շրջվելով դեպի պատուհանը, ես նայեցի ամայի փողոցներին, որոնց երկայնքով երբեմն շտապում էին զինվորական մեքենաներ (S. Bar.); Բայց նա ձեռքը չհանեց և ասաց պարզ, հուզիչ, հանգստացնող խոսքեր, ինչպես մեծահասակն ասում է վիրավորված երեխային (Կուպր.): Հիմնական մասում գոյականի սահմանումների առկայությունը միշտ չէ, որ ցույց է տալիս դրա համապարփակ բնութագրերը: Օրինակ՝ Նա գրել է դեռ երկչոտ նախադասության մեջ, աչքը խմբագրին ու ընթերցողին նայելով, գրել է սկսնակ գրողներին քաջածանոթ այն զգացողությամբ, կարծես նրա թիկունքում կանգնած էր ծաղրող մարդկանց ամբոխը և ամեն բառը դատապարտում էր. (Պաուստ.): Զգացմունքով որոշվող գոյականը հիմնական մասում արդեն սահմանված է, բայց ստորադաս նախադասությունն անհրաժեշտ է ստացվում, քանի որ բովանդակությամբ այս սահմանումը բավականաչափ կոնկրետ չէ և պահանջվում է մեկ այլ՝ ավելի կոնկրետ, որը տրված է ստորադաս մասում։

Երկու տեսակի վերագրվող նախադասությունների միջև գործառական տարբերությունը ընդգծվում է դերանունների օգտագործմամբ, որոնք, օրինակ, երբ գոյականը որակվում է հիմնական մասում: Ստորադասական նախադասություն՝ իմաստով տարբերակիչ հատկանիշ(բացառիկ-սահմանափակող կամ որակական) կամ ունի հարաբերական բառեր հիմնական մասում (գոյականների ցուցադրական դերանուններ), կամ ներառում է դրանց փոխարինում։ Այն դերանունները, որոնք ծառայում են որպես պարտադիր ստորադաս դրույթի ցուցիչ․․․․ Վալերյանովն ուներ նույն նուրբ հաշվարկը, ինչ այն կաբինետը, ով մի կտոր խոտ էր կախում իր սոված նագի (Կուպր.) դնչկալի առաջ։ Ես նույնիսկ Նատաշային ասացի Վոպ գետի մասին։ Եվ այն վայրերի գեղեցկության մասին, որտեղ ես գնում եմ ամառ (Ս. Բար.); Հանդիպմանը չմասնակցեցին միայն այն մի քանի հոգի, ովքեր հագնված էին (Ս. Բար.); Այն վայրում, որտեղ դաշտային ճանապարհը միաձուլվում էր ամայի մայրուղու մեջ, ես իջա հեծանիվիցս և այն հենեցի հեռագրական սյունին (Eb.):

Բաշխիչ գործառույթ ունեցող կետերը սովորաբար թույլ չեն տալիս ցուցադրական բառեր որակավորող գոյականների համար. Եկավ երկրորդ կադրիլը, որը ես պարեցի Սոնեչկայի հետ (Լ.

Տ.); Ճամբար իմ ներկայիս ուղևորության գաղափարը, տարօրինակ կերպով, պատկանում էր մորս, ով վերջապես կորցրել էր իմ հասակի և քաշի միջև համապատասխանության հասնելու հույսը (Ս. Բար.); Իսկ հիմա հայրս քայլում է մեր սյունակի կողքով... Հայրս, ով ժամանակին լավ պոեզիա է գրել (Ս. Բար.): Փոխարինում ցուցադրական դերանուններԱյս օրինակներում սահմանված գոյականները զրկում են նախադասությանը իմաստից, քանի որ խնդրո առարկա առարկաները համարվում են եզակի:

Ըստ ենթակայության տիպի բովանդակային որոշիչ նախադասությունները կարող են լինել հարաբերական և կապակցական տիպի։ Դրանցում ստորադասական մասը կցվում է հիմնականին, որը, որը, որը (հնացած), ում, ինչ, որտեղ, որտեղից, որտեղից, որտեղից, երբ և շաղկապներ այնպես, ինչպես, կարծես, կարծես, ասես.

Վերագրողական հարաբերություններ արտահայտող բարդ նախադասություններում վերագրելիության ամենաընդհանուր իմաստը փոխանցվում է կապակցական բառով, որը, օրինակ. (Գ.):

Որպես կապակցական բառ, որը համարժեք է այն բառին, որը կարող է օգտագործվել հարաբերական դերանունորը, օրինակ. Այս արցունքները մասամբ առաջացել էին բռունցքի հարվածից, որից նա հանեց երեք բաժակ (Պ.):

Այն կապակցական բառը, որը (հիմնականում սովորաբար ցուցադրական բառերի առկայության դեպքում) օգտագործվում է ստորադասական նախադասության մեջ՝ նմանեցնելու և համեմատելու հավելյալ իմաստով։ IN բարդ նախադասությունԵթե ​​ցանկանում եք, որ ձեզ հետ վիճեն և հասկանան այնպես, ինչպես պետք է լինեք, ապա դուք ինքներդ պետք է բարեխղճորեն ուշադիր լինեք ձեր հակառակորդի նկատմամբ և ընդունեք նրա խոսքերն ու ապացույցները հենց այն իմաստով, որով նա դրանք ուղղում է ձեզ (բել.) ստորադաս դրույթ, որում նա դրանք դարձնում է ձեզ, պարունակում է նմանության լրացուցիչ նշանակություն:

Որի շաղկապ բառն օգտագործվում է ստորադաս նախադասություններում՝ պատկանելության լրացուցիչ իմաստով, օրինակ՝ ես մտածեցի նաև այն մարդու մասին, ում ձեռքում էր իմ ճակատագիրը (Պ.):

Ինչ, ինչպես և ինչ հարաբերական դերանունը ծառայում է որպես ընդհանուր վերագրողական նշանակության ցուցիչ։ Օրինակ. Եվ նրանք ապրում էին այդ կենցաղային շենքում, ժամանակի հետ մոխրագույն, որը թաքնված է տան հետևում (Շիշք.): Սակայն սրա հետ մեկտեղ այն, ինչպես կապակցական բառը, կարող է յուրացման ակնարկով ստորադաս մաս կցել (եթե հիմնականում կան ցուցադրական բառեր)։ Կապակցական բառ, որն այս գործածության մեջ ընդունում է խոսակցական երանգավորում՝ ալեհեր կախարդը համբուրեց նրա բերանը, աչքերն ու ուսերը և շշնջաց նրան նույն քաղցր խոսքերը, որ հարսանիքի մասին սիրելին (Ն.):

Անվանական մակդիրները որտեղ, որտեղ, որտեղից, որոնք հանդես են գալիս որպես համախոհ բառեր, սովորաբար օգտագործվում են ստորադաս նախադասություններում՝ իմաստի տարածական ենթատեքստով: Օրինակ՝ ես մտադիր էի լուսադեմին գնալ բերդի դարպասների մոտ, որտեղից պետք է հեռանար Մարիա Իվանովնան, և այնտեղ վերջին անգամ հրաժեշտ տամ նրան (Պ.); Ամպերը իջան ձորով, որտեղ մենք վարում էինք (Պ.); Սալոնի վագոնի մեջ մի քանի հոգի նստած էին, ուր դիրիժորի (Ն. Օստր.) հետևից ներս մտավ Կորչագինը։ Շաղկապ բառեր որտեղ, որտեղ, որտեղ հնարավոր են միայն տարածական նշանակություն պարունակող գոյականների հետ։

Կապակցող բառով որոշիչ նախադասությունները բարդանում են ժամանակավոր նշանակությամբ և թույլատրելի են միայն նույն նշանակության գոյականների հետ, այսինքն. ժամանակի իմաստները. Կգա տարի, Ռուսաստանի համար սև տարի, երբ ընկնի թագավորների թագը (Լ.):