Kokkuvõte sõja ja rahu teemal. Avatud tunni „Mina ja maailm ümber

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse peamise eesmärgina õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, mis annab sellise hariduse võtmepädevuse nagu "õppima õpetada".

Kuidas ehitada üles vene keele ja kirjanduse tunde, et viia ellu teise põlvkonna standardite nõuded? Selleks on vaja teada tunni tulemuslikkuse kriteeriume, selle ettevalmistamise ja läbiviimise nõudeid, õpetaja ja õpilaste tegevuse analüüsi ja eneseanalüüsi.

On teada, et koos üldiste käsitlustega tundide planeerimisel kõigis ainetes (mõeldud eesmärgid ja eesmärgid; optimaalsed meetodid, võtted ja klassiga töötamise vormid; uute oskuste kasutamine pedagoogilised tehnoloogiad, sealhulgas IKT; koostöö õpetaja ja õpilase vahel, lähtudes probleemiotsingu töövormidest jne) iga aine õpetamisel on oma spetsiifika, oma eripärad. Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis Üldharidus tunni tegevusmudeli probleem, mis sisaldab teatud struktuurseid ja sisulisi etappe, muutub koolihariduses üha aktuaalsemaks.

Mis puudutabkirjanduse tunnid , siis ei ole nende ehitamise nõuded põhimõtteliselt iganenud: eesmärkide (õpetamine, arendamine ja kasvatamine) kolmainsus on iga tunni, ka kirjandustunni kohustuslik komponent. Tänapäeva reaalsus teeb aga kirjanduse õpetamise metoodikas omad korrektiivid. Et tund oleks lastele huvitav, peab õpetaja valdama uusi materjali esitamise meetodeid, kasutama oma praktikas mittestandardseid tehnikaid ja uuenduslikke tehnoloogiaid.

M. Bulgakovi lugu analüüsides " koera süda"Kasutatud materjale T. V. Ryžkova raamatust "Tee Bulgakovi juurde".

Kirjandustundide kokkuvõtted M.A. Bulgakovi jutustuse "Koera süda" ainetel

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: loo teksti kompositsioonilise ja stiililise analüüsi läbiviimine; Šariku ja Šarikovi kujutiste võrdlus; autori kontseptsiooni mõistmine.

2.Arendav: kirjandusliku tekstiga töötamise oskuse arendamine; loo tegelaste iseloomustamise oskuste arendamine; rühma- ja oskuste parandamine iseseisev töö; loogilise ja loova mõtlemise parandamine.

3. Hariduslik: arusaam, mida tähendab haridus ja enesekasvatus, kultuur, traditsioonid inimese ja ühiskonna elus ja saatuses; väärtussüsteemi kujunemine.

Töövormid: kollektiivne, rühm, individuaalne

Tunni tüüp: uute teadmiste avastamine

Õppetund number 1 Vaidlus koera südame üle.

Lava eesmärk : õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel.

Installatsiooni loomine töö analüüsiks.

slaid 1 (kirjaniku portree, loo pealkiri)

õpetaja sõna .

Tänaseks tunniks olete lugenud M. Bulgakovi lugu "Koera süda".

Märts 1925. Mihhail Bulgakov on lõpetamas tööd satiirilise romaani "Koera süda" kallal. Ta kirjutas selle ajakirja Nedra tellimusel. Kuid lugu jõudis meie riigis lugejani alles 1987. aastal ...

slaid 2

Kuidas sa arvad,miks 1925. aastal kirjutatud lugu ilmus Venemaal alles 1987. aastal? Mis selles loos nii oli, mis valitsusele ei meeldinud Nõukogude Liit?

Õpilased oletusi tegema (keelatud trükkida, sest lugu on satiir modernsusest)

Õpetaja: Tõesti, nõukogude aeg ajas eriarvamusi ja isegi kõrgelt öeldi irooniliselt:"Me oleme naermiseks, aga vajame lahkemaid Štšedrineid ja selliseid Gogoleid, et nad meid ei puudutaks." Bulgakovi vaade modernsusele oli väga terav, satiirilisi rünnakuid peeti mässuliseks. M.A. Bulgakov kirjutas:

3. slaid: “NSV Liidu vene kirjanduse laial väljal olin ma üksi - ainus kirjandushunt. Soovitati nahka värvida. Naeruväärne nõuanne. Olgu siis värvitud hunt või pügatud hunt, puudli moodi ta ikkagi välja ei näe. Tuntud kriitik, kirjaniku loomingu uurija Vsevolod Ivanovitš Sahharov (sünd. 1946, Venemaa Kirjanike Liidu liige, filoloogiadoktor) andis loole järgmise hinnangu:

4. slaid:

"Koera süda" on Bulgakovi satiiri meistriteos.

Bulgakovi satiir on tark ja nägelik. V. Sahharov

Need sõnad on tänase õppetunni epigraafiks.

Valige sõna kontekstipõhine sünonüümnägev.

Õpilased: (aus )

UUD: isikupärane, tähenduse kujunemine

2. etapp Teadmiste värskendamine

Lava eesmärk

Satiiri mõiste kinnistamine, tegelaste ja sündmuste tajumise ühemõttelisuse ületamine.

Õpetaja: Tõepoolest, satiir on alati aus, kuid harva lubatud. Tuletagem meelde, mis on satiir.Millele on satiir suunatud? Mis on satiiri allikas?

Õpilaste vastused

Õpetaja avab slaidi, õpilased kontrollivad oma vastuseid õigega

Slaid number 5.

(Satiir - omamoodi koomiks. Satiiri teema on inimlikud pahed.

Satiiri allikas - vastuolu universaalsete inimlike väärtuste ja elu tegelikkuse vahel.)

Proovime välja mõelda, millised inimlikud pahed ja vastuolud universaalsete väärtuste ja tegeliku elu vahel on saanud M. Bulgakovi satiiri teemaks.

UUD: kognitiivne

3. etapp Õppeülesande avaldus

Etapi eesmärk: eesmärgi seadmine õppetegevused, nende rakendamise vahendite valik.

Õpetaja : Lugu peeti 1925. aastal mässuliseks ja see keelati ära.

1988. aastal ilmus aga V. Bortko lavastatud film "Koera süda", mida publik vaatab mõnuga siiani ning teatrid ei lõpeta Bulgakovi jutustuse põhjal etendusi lavastamast.

Miks köidab lugu filmi- ja teatrirežissööre?

Õpilased: Soovitatud vastused:

Lugu on väga kaasaegne. Meie aeg ja Bulgakovi aeg on sarnased.

Õpetaja: Seega on lugu meie ajal aktuaalne, sest seda loetakse, tehakse filme ja lavatakse teatrites etendusi. Oletame, et probleemid, mis kirjanikku muret tekitasid, pole meile ükskõiksed. Mis need probleemid on?

Õpilased: Soovitatud vastused:

Šarikovid elavad meie keskel ja kirjanik hoiatas, kui ohtlikud nad on.

Praegu kloonitakse loomi ja räägitakse kloonimisest.

Õpetaja: Võib-olla on sul õigus. Proovime selle välja mõelda.

Probleemsituatsiooni modelleerimine ja lähenemine tunni probleemile.

Filmiklipi lubamine V. Bortko lavastatud filmist "Koera süda", kus Bormental vaidleb professor Preobraženskiga.

Mis te arvate, mis saab olema tänase tunni teemaks?

Õpilased.

Soovitatud vastused: Koera südamevaidlus.

Õpetaja: Kirjutage üles tunni teema: "Vaidlus koera südame üle."

Mõelgem, mis on põhiprobleem, mida peaksime tunnis lahendama?

Õpilased. Kellel on õigus: kas dr Bormental, kes usub, et Šarikovil on koera süda, või professor Preobraženskil, kes väidab, et Šarikovil on "täpselt inimese süda"?

Õpetaja: Kas saame sellele küsimusele kohe vastata?

Ei.

Millised on meie tulevaste tegevuste eesmärgid, et sellele probleemsele küsimusele vastata?

Õpilased.

Analüüsige teksti ja võrrelge Šariku ja Šarikovi pilte.

Saa aru, millise vastuse loo autor sellele küsimusele annaks, mida autor arvas, mis teda häiris.

UUD: regulatiivne (eesmärkide seadmine, planeerimine); suhtlemisaldis

(oskus kuulata, dialoogi pidada)

4. etapp Projekti koostamine raskustest väljumiseks

Lava eesmärk

Analüütiline vestlus.

a) "teksti süvenemise" vastuvõtt.

Õpetaja: Lugu algab piltidega 20. aastate keskpaiga Moskvast. Kujutage ette ja kirjeldage Moskvat. Kelle silmade läbi me elu näeme?

Õpilased: linn, kus valitsevad tuul, tuisk ja lumi, elavad kibestunud inimesed. Üldpilti aitab konkretiseerida, viidates teksti üksikasjadele, mis võiks kinnitada õpilaste muljeid (tavalise toidu söökla ja baar, “masinakirjutaja” ja tema väljavalitu saatus, kokk ja portjee, Kalabuhhovi maja ajalugu).

Õpetaja: Kas selles loos on midagi, mis sellele kaosele ja vihkamisele vastu peaks?Õpilased : luguhPhilip Philipovitši korterist, kus valitseb mugavus, kord, inimsuhted.Agasee elu on ohus, sest majakomitee eesotsas Shvonderiga püüab seda hävitada, oma seaduste järgi ümber teha.

Õpetaja: mis ühendab neid kahte maailma?

Õpilased: See on Šarik, kelle võttis üles professor Preobraženski. Tänu Philip Philipovitšile viidi koer nälja ja kannatuste maailmast, maailmast, mis määras ta surma, soojuse ja valguse maailma.

Õpetaja: M. Bulgakov jätkas vene satiirikute traditsioone M.E. Saltõkov-Štšedrin ja N.V. Gogol. Saltõkov-Štšedrinilt võttis Bulgakov aktuaalse kõla, N. Gogolilt - oma õpetajalt - teose fantastilise süžee, kujundid ja isegi kompositsioonilise ülesehituse.Kodutööd tehes oleksite pidanud jälgima loo kompositsiooni.Mis on loo kompositsioon?

b) õpilased esitada kodus koostatud esitlus , milles loo jagunemine kaheks osaks on ilmne

1 osa

osa 2

1 ch. Maailm läbi koera silmade, kohtumine professoriga, nime valimine. 2 ptk. Ball Prechistenka majas: "riietumine", patsientide vastuvõtmine, majakomitee külastamine 3 ptk. Pall Prechistenka majas: lõunasöök, öökulli "selgitamine", "krae", köök, operatsiooniks valmistumine. 4 ptk. Operatsioon.

5. peatükk Dr Bormenthali päevik: transformatsioon. Peatükk 6 Šarikov Prechistenka majas: professori vestlus Šarikoviga, nimevalik, Švonderi külaskäik, kassi "seletus". 7 ptk. Sharikov Prechistenka majas: lõunasöök, professori peegeldused. 8 ptk. Sharikov Prechistenka majas: registreerimine, vargus, joobeseisund, professori vestlus Bormentaliga (väljapääsu otsimine), "Zina katse". 9. peatükk Šarikovi, Šarikovi ja "masinakirjutaja" kadumine, professori denonsseerimine, operatsioon Epiloog: Šarikovi, Šariku "esitlus" pärast operatsiooni, professor tööl.

(Kompositsioon on sümmeetriline. Sõrmuse koosseis: Šarist sai taas koer.)

Õpetaja: mis onteose sellise ülesehituse põhjused?

Õpilased järeldada: loo peegelkompositsioon rõhutab professori majas ja seal elavates inimestes toimuvaid muutusi. Järeldus kirjutatakse vihikusse.

c) vastuvõtt "verbaalne joonistamine"

Õpetaja : niisiis, Bulgakov annab palju esimese osa sündmusi läbi koerasilma ehk selleksvõrrelge Šarikut ja Šarikovit. Kujutage ette, et teete loo jaoks illustratsioone. Kuidas kujutaksite koera ja professori kohtumist? Mida tuleks teha suulise illustratsiooni täpsemaks joonistamiseks?

Õpilased : vajalikloe uuesti 1. peatükk . Ülelugemine, detailide täpsustamine. Võimalik kirjeldus:

Esiplaanil on tume ukseava, lumetorm maod. Eemal näeme väravast tänavat, eredalt valgustatud kauplust ja tuulest puhutud plakatitükki. Äsja poest lahkus tumedas mantlis mees, kes liigub “tuisusambas” ukseava poole. Väravas roomab tänavale koer. See on nahaga segane, tal on määrdunud mattkarvad, kohutavalt põletatud külg. On näha, et liigutus antakse koerale väga vaevaliselt. Ta pea on tõstetud, ta jälgib, kuidas tema poole kõnnib.

Õpetaja: — Millised šariku omadused sulle meeldivad, millised mitte?

Õpilased : intelligentsus, vaimukus, tähelepanelikkus, tema iroonia, vihkamine proletaarlaste, korrapidajate ja portjerite vastu; võime nii kaastunnet tunda kui ka vihkamist, lakeide kohusetunne.

UUD: kognitiivne - üldhariduslik ( semantiline lugemine, infootsing), loogiline (analüüs, liigitamine, võrdlusaluste valik); isiklik (moraalne – esteetiline hinnang); suhtlemisaldis.

5. etapp Iseseisev töö

Lava eesmärk: iseseisva töö oskuse ja grupis koostöö loomise oskuse parandamine.

Õpilaste töö rühmades (teksti iseseisev analüüs). Tööaeg - 5-8 minutit. Iga rühm valmistab ette esineja, reageerimisaeg on 2 minutit.

I rühm Peatükke 1–3 analüüsides peaks vastama küsimusele:

Mida Sharik teda ümbritsevas reaalsuses märkab ja kuidas ta sellele reageerib?

2 rühma , analüüsides peatükke 2-3, vastab küsimusele:

- Mis Šarikule meeldib professor Preobraženski majas ja mis mitte?

3 grupp , töötades samade peatükkidega, koostab vastuse küsimusele:

- Kuidas koer korteri elanikke tajub?

4 rühma (samad peatükid):

Kuidas suhtuvad korterielanikud Šarikusse?

5 rühm (samad peatükid):

Õpilased (soovitud vastused):

I grupp:

- Koer on väga tähelepanelik, tunneb hästi elu, eriti seda, mis on seotud toitumisega. Ta teab, et maailm jaguneb näljaseks ja hästi toidetuks. See, kes on “igavesti täis”, “ei karda kedagi”, järelikult “ei löö jalaga”. Ohtlikud on näljased, need, kes "ise kardavad kõike". Šarik vihkab kärnkonnasid. Ta ütleb, et "inimpuhastused on madalaim kategooria". Kuid ta tunneb kaasa ka inimestele, keda petetakse, keda mõnitavad need, kes on hiljuti võimule saanud.

II rühm:

- Šarikule meeldib professori maja, kuigi pärast patsientide vastuvõtmist nimetab ta korterit "nilbeks". Aga see on soe ja rahulik. Pärast vestlust Philip Philipovitši ja Shvonderi vahel veendub Sharik, et professoril on suur jõud. Sharik otsustab, et ta on siin täiesti ohutu: "Noh, nüüd võite mind peksa, kuidas soovite, aga ma ei lahku siit." Koerale meeldib, et majas toidetakse hästi ja maitsvalt, teda ei peksa. Ainus, mis teda häirib, on öökull. Koer kardab nälga ja kurjad inimesed aga majas on vastupidi. Šariku lemmikkoht on köök: seal tehakse süüa ja seal põleb tuli.

III rühm:

- Pärast seda, kui Sharik mõistis, et professori majas pole tal midagi ega kedagi karta, kuna tema omanik ei kartnud kedagi, otsustas ta, et professor on "võlur, mustkunstnik ja mustkunstnik koera muinasjutust". Õhtusöögi ajal sai Philip Philipovitš lõpuks jumaluse tiitli. Nagu juba öeldud, on Šariku jaoks toit, soojus ja turvatunne peamine ning ta on valmis truult teenima seda, kes selle talle annab. Šarik uuris professori kõnet, kohtus talle haukumisega.

Ta vallutas kiiresti koka Darja Petrovna. Köök on Šariku jaoks "paradiisi peamine haru". Ja nii ta imeb kokka. Ta kohtleb Zinat tõrjuvalt, kutsudes teda "Zinkaks"; ta ei armasta teda, kuna naine noomib teda kogu aeg ja ütleb, et "ta sõi terve maja ära." Koer nimetab dr Bormentali "hammustuks" ega suhtle temaga üldse.

IV grupp:

- Professor Preobraženski haletseb Šarikut üldiselt: ta käsib teda korralikult toita, öeldes, et "vaeseke on näljane"; ta kohtleb teda hellalt, sest ta usub, et kiindumus on "ainus viis kohelda elusolendit"; ta ei löö kunagi Šarikut, isegi kui ta öökulli "selgitas". Zina jaoks on Šarik majas igavese segaduse põhjus. Ta usub, et professor hellitab Šarikut liiga palju ja pakub koera maha rebimist. Ta ei saa aru, miks Sharik selliseid viisakusi saab. Tema jaoks on ta tavaline segadus. Ja Darja Petrovna nimetas Šarikut alguses "kodutuks taskuvargaks" ega lasknud teda kööki, kuid koer "võitis ta südame".

Õpetaja: Milline on ebatavalise koera väärtussüsteem?

Õpilased : Šariku jaoks on peamine toit, soojus ja ohutus. See määrabki tema suhtumise inimestesse. Üldiselt "müüb hinge" tüki Krakowi vorsti eest. Šariku suhtumise inimestesse määrab sama: professor on omanik ja Šarik on valmis talle meeldima, Daria Petrovna on "köögikuninganna", koer tõmbub tema peale, Zina on majas teenija ja Sharik usub, et ta peaks ka teda teenima. Doktor Bormental pole koera meelest kuidagi seotud toidu ja soojaga ning kuna tema jalahammustus jäi karistamata, muutub arst lihtsalt "hammustuseks".

Õpetaja : Kas sulle meeldib see elufilosoofia? Miks? Mis sõnaga sa teda nimetaksid?

Õpilased : Ori

V rühm tuvastas Šariku muutumise etapid:

- Esiteks on Sharik väliselt muutunud. Professor võttis üles sureva koera, kellel oli põletatud külg, määrdunud mattkarvad ja näljast kõhn. Nädalaga sai temast karvas ja "üllatavalt paks" "ilus koer". Teiseks muutus ta ka sisemiselt: algul oli ta mures: "Miks mind professoril vaja oli?" (tema kogemus ütles talle, et keegi ei tee midagi asjata). Äsja majja sattununa arvas ta, et sattus "koerakliinikusse", ja kaitses oma elu – tal on väga arenenud enesealalhoiuinstinkt. Aga kui ta näeb, et teda ei ähvarda miski, vaid vastupidi, teda toidetakse ja kaisutatakse, hakkab Sharik kartma sellest kõigest ilmajäämist ja mõtleb: "Pekske, ärge lihtsalt lööge teda korterist välja." Ta otsustab, et Philip Philipovitš valis ta oma ilu pärast. Ta vaatab oma silmi. Kiiresti kaelarihma hinnates, sest kõik koerad, keda ta kohtab, on tema peale hullult kadedad, jõuab ta järeldusele, et kaelarihm on omamoodi möödapääs parem maailm ja annab talle teatud õigused, näiteks köögis lebamise. Ta unustab, et oli hiljuti tavaline kodutu segadus, ega kahtle enam, et miski ei jäta teda soojast ja toidust ilma ning on lõpuks veendunud, et ta on “inkognito koerprints”. Näljane ja ohte täis, vahetas ta vabaduse hästi toidetud rahuliku elu vastu ja uhkuse – lakeide kohusetunde vastu.

Õpetaja : Milliseid assotsiatsioone tekitab sinus koerajutt?

Õpilased : Soovitatud vastused:

Pärast revolutsiooni tõmbasid paljud vaesuses ja näljas elanud inimesed sooja ja hästi toidetud elu poole, uskusid paljusid lubadusi, otsustasid, et neist saavad kohe kõik. Revolutsioon on eksperiment, mille bolševikud panid terve rahva peale.

UUD: kognitiivne (infootsing, kõnelause ülesehitamise oskus); kommunikatiivne (oskus teha grupis koostööd, astuda dialoogi), isiklik (teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt)

6. etapp Peegeldus

Lava eesmärk: õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste kohta

Teeme õppetunni kokkuvõtte:

Õpetaja : Kas teie suhtumine palli on muutunud? Kuidas? Miks? (See on kirjalik küsimus.)

Õpilased järeldada:

Šariku sisekõne, hinnang sündmustele, mõtisklused koos autori käitumise kirjeldusega loovad lugejale tervikliku pildi koera sisemaailmast.

Õpetaja :

- Kas oleme vastanud tunni probleemsele küsimusele: kellel on õigus: kas dr Bormental, kes usub, et Šarikovil on koera süda, või professor Preobraženskil, kes väidab, et Šarikovil on "täpselt inimese süda"?

Õpilased: - Ei.

Õpetaja: Millistele küsimustele saime vastused?

Õpilased: - Võrdlesime Šariku ja Šarikovi pilte, nägime, millised muutused on toimunud, mõistsime, milliste meetodite abil autor väljendas oma suhtumist tegelaskujusse ja mis talle muret valmistas.

Õpetaja: järgmine õppetund on järgmine samm selles tunnis tuvastatud probleemsituatsiooni lahendamisel ja selleks peate tegelema küsimustega kodutöö. Milliseid küsimusi tahaksid minult või klassikaaslastelt küsida?

UUD: regulatiivne (hindamine), isiklik (enesemääratlemine), kognitiivne (probleemide lahendamine), kommunikatiivne (võime osaleda kollektiivses arutelus)

Kodutöö:

1. Tõstke esile Šariku Šarikoviks muutumise etapid ja Šarikovi kujunemise etapid, koostades elektroonilise esitluse (ülesanne kogu klassile).

2. Võrrelge Šariku ja Šarikovi käitumist osade I ja II episoodis: nime valimine (individuaalne ülesanne), lõunasöök (individuaalne), korterit külastav majakomisjon (individuaalne).

3. Mis sinu arust Šarikovos koerast, mis Tšugunkinist? Põhjendage oma arvamust näidetega tekstist (üldülesanne).

4. Milline on Shvonderi roll Šarikovi kasvatamisel? Miks ütleb professor Preobraženski, et "Shvonder on kõige tähtsam loll"? (Individuaalne ülesanne, seda täidab 3-4 inimest.)

Õppetund nr 2

Teema: Koera südame argument (jätkub)

1. etapp Õppetegevuse motivatsioon

Lava eesmärk : õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel. Loo installatsioon töö analüüsimiseks.

Fragmendi vaatamine filmist "Šariku muutumine Šarikoviks" , katkend Bortko lavastatud loo filmitöötlusest.

Õpetaja : enne kui võtmeküsimusele vastame, mõelge, miks oli vaja M. Bulgakovil loosse sisse tuua, et koerast meheks muutumine oleks intriigide kevad. Kui Šarikovis esinevad ainult Klim Tšugunkini omadused, siis miks ei võiks autor Klimi ennast "ellu äratada"? Nooruse taastamise vahendite otsimisega tegelev “hallikarvaline Faust aga meie silme all ei loo inimest katseklaasis, ei ärata teda surnuist üles, vaid muudab koera inimeseks.

2. etapp Teadmiste värskendamine

Lava eesmärk : õpilaste mõtlemise ettevalmistamine, nende teadlikkus sisemisest ehitamise vajadusest õppetegevused ja fikseerides igaühes neist individuaalse raskuse.

Õpetaja : Raske vastata?

Tuletan meelde dr Bormentali päevikut (süvendan probleemset olukorda lisaküsimusega):

Miks peab päevikut dr Bormenthal, mitte professor Preobraženski?

Otsingutegevus õpilased otsivad tõelisi seletusi:

«Märkmetest on näha, kui elevil arst on. Algul rõõmustab ta operatsiooni õnnestumise ja uue avastuse üle. Siis on ta kohkunud, mis korterist on saanud. Ta tunnistab, et ei saa paljust aru.

- Philipp Philippovichil pole aega päevikut pidada, ta on palju rohkem hõivatud kui arst .. Lõppude lõpuks ei vaja professor juhuslikult abilist, see tähendab assistenti. Siis mõistis Philip Philipovitš, palju vähem kui Bormental, et uus olend on Klimiga seotud. Bulgakov ei taha mõistatust enne tähtaega lahendada – me ei tea ka Klimist midagi. Ja kui professor peaks päevikut, poleks see nii huvitav.

- Dr Bormenthal esitab oma päevikus oma hüpoteesi: "Shariku aju kogunes tema elu koerte perioodil mõistete kuristik" ja kirjutab loomulikult üles mitte ainult oma oletused selles küsimuses, vaid ka kodaniku arvamuse. professor. Ja professor ei kirjutaks Bormenthali hüpoteesi üles, kuna on täiesti kindel, et tal on õigus. Ja poleks probleemi. Uskuksime ka professorit, kuid kahtlusi on

Õpilased koos õpetajaga jõuavad järeldusele:

- Autori "kõrvaldamine" ja jutustuse üleandmine noorele teadlasele, kellel pole oma õpetaja kogemust ja taipamist, kellel on helged lootused eksperimendi tulemusele, loovad uue ja samas keskse. vastuseis loole (mis on Šarikov – koer, kes on oma välist kuju muutnud või "ellu äratanud" Klimi? ), tõstab lugejas huvi, hoiab teda põnevuses, andes talle võimaluse luua oma oletusi sündmuste ja tulemuste kohta. operatsioon.

Kodutööde kontrollimine.

Elektroonilise esitluse demonstreerimine koos ülesande tulemustega: Tõstke esile Šarikovi Šarikoviks muutumise etapid ja Šarikovi kujunemise etapid.

(sõimumine (“kõik vene leksikonis esinevad sõimusõnad”);

suitsetamine;

seemned (ebapuhtus);

balalaika igal kellaajal päeval või öösel (teiste eiramine);

vulgaarsus riietuses ja käitumises;

ebamoraalsus;

joobeseisund;

vargus;

denonsseerimine;

katse.)

Nimekirja parandatakse, koos õpetajaga tehakse järeldus:“Uue inimese” kujunemine on inimkonna kaotus, ebamoraalsuse kasv, see tähendab mitte evolutsioon, vaid degradatsioon.

Üksikülesannete kontrollimine.

Võrrelge Šariku ja Šarikovi käitumist sarnastes olukordades. (Üks õpilane jagab oma tähelepanekuid klassikaaslastega, teised täiendavad teda vajadusel. Sõnumile ei eraldata rohkem kui 2 minutit, mille eest tüüpe ette hoiatatakse). Soovitatud vastus:

— Masinakirjutaja nimetas koera kõigepealt palliks. Koer ise selle nimega ei nõustu: "Sharik tähendab ümarat, hästi toidetud, rumalat, sööb kaerahelbeid, õilsate vanemate poega" ja ta on "paljas, kõhn ja rebenenud, praetud müts, kodutu koer." Teist korda SharikPhilip Philipovich kutsub koera ilmselt seetõttu, et see on tavaline koeranimi: Sharik, Tuzik ... Ja koer aktsepteerib seda nime: "Jah, kutsuge seda kuidas iganes soovite. Sinu sellise erandliku teo eest (vorsti eest). Teda tõesti ei huvita, kuidas nad teda kutsuvad, kuni nad teda toidavad.

- "Laboratoorium" nõuab Flipp Philippovichilt omale dokumenti. Siis tekib küsimus tema nime kohta. Nüüd valivad nime mitte uue olendi "loojad", vaid ise, vaid majakomitee nõuandel. Uus võim toob maailma uusi nimesid. Philipp Filippovitši jaoks kõlab nimi Polygraph Poligrafovich metsikult, "aga laboriloom" kaitseb oma õigusi. Tõenäoliselt ei märka õpilased paroodilist nimekõnet - juhime nende tähelepanu Šarikovi ja tema looja nimede mõningasele sarnasusele, mis seisneb nime enda dubleerimises isanimega. Sharikov loob oma nime majakomitee nõuandel, kuid analoogselt nimega "isa".

- Sharik ülendas pärast esimest õhtusööki professori majas ta "kõrgeima jumaluse" auastmesse. Koeral on doping peas mitmesugustest lõhnadest. Muidugi ta kuuleb, millest professor ja arst räägivad, aga tema jaoks on põhiline toit. Kui ta oli söönud, jäi ta magama. Nüüd on ta terve ja rahulik. "Kiirelik austus" professori vastu kasvab kogu aeg ja selles pole kahtlust. Ainus asi, mis Šarikut muretseb, on see, kas see kõik on unistus.

Šarikovi jaoks on lõunasöök ühelt poolt võimalus mitte ainult maitsvalt ja palju süüa, vaid ka juua. aga teisest küljest on see piinamine: teda õpetatakse ja kasvatatakse kogu aeg. Ja kui Šarik austab Philipp Filippovitšit, siis Šarikov, näib, naerab. Ta ütleb, et professor ja arst "piinavad ennast" mingite lollide reeglitega. Ta ei taha saada kultuurseks ja käituda väärikalt, kuid ta on sunnitud seda tegema, sest muidu ta ei tohi süüa (nii treenitakse tsirkuses loomi!). Šarik istus professori jalge ees ega seganud kedagi, ainult Zina oli vihane ja Šarikov oli siin lauas võõras. Bulgakov kirjutab, et "Šarikovi must pea istus salvrätikus nagu kärbes hapukoores" – ühtaegu naljakas ja vastik. Sharikov ja professor vahetavad kogu aeg kõrvalpilgud.

UUD: kognitiivne (töötlege, süstematiseerige teavet ja esitage seda erinevatel viisidel, kõnelause ülesehitamise oskus, analüüsi- ja järelduste tegemise oskus); isiklik (meele kujunemine); suhtlemisoskus (oskus kuulata, dialoogi pidada).

3. etapp Projekti koostamine raskustest väljumiseks

Lava eesmärk : õpilaste valik probleemolukorra lahendamiseks.

Teksti kompositsioonianalüüsi läbiviimise oskuse parandamine, õpilaste kujutlusvõime ja tähelepanu aktiveerimine teksti üksikasjadele läbi sõnalise joonistamise, kangelase iseloomustamise ja tema tegevusele moraalse hinnangu andmise oskuse arendamine.

Šarikovi omadused.

Filmiklipi vaatamine režissöör V. Bortko "Koera süda" - episood Šarikovi ja Philip Filippovitši vestlusest. (Bulgakovis algab vastav fragment sõnadega: "Philip Filippovitš istus tugitoolis laua taga.")

Analüütiline vestlus.

Õpetaja : võrrelge filmis näitleja ja režissööri loodud Šarikovi kuvandit Bulgakovi kirjeldusega.

- Kas Sharikov tundus teile seda lugu lugedes nii?

Mida filmitegijad alles jätsid ja mille “unustasid”?

Soovitatud vastused :

- väliselt on Šarikov filmis täpselt sama, mis Bulgakovil, et näitleja mängib oma rolli väga andekalt, aga film pole värviline. Võib-olla otsustasid autorid seda teha, kuna koeral pole värvinägemist. Kuid Bulgakovi Šarik suutis värve eristada. Lugu ütleb: "Pall hakkas lilledest õppima." Värvipuudus filmis ei võimaldanud autoritel edasi anda Šarikovi kostüümi absurdsust.

- Filmis vabandab Sharikov pidevalt, tal on isegi kahju. Tõepoolest, professor ründab ja ründab teda. Ja raamatus on Šarikov enesekindel ja kohati ka karm: ta ei õigusta end, vaid ründab ennast: "Väikeses mehes süttis jultunud ilme."

Bulgakovi Šarikov on sageli irooniline, filmis aga rumal. Ja ometi on lugu lugedes naljakas, aga filmis on kõik kuidagi tõsine. Raske seletada, miks.

(kui õpilased seda olulist detaili ei näe, saab õpetaja nad selle juurde juhatada lisaküsimustega. Õpilaste “väited” on kaalukad ja kindlad: nad tabasid stilistilist ja semantilist lahknevust V. Bortko tõlgenduse ja Bulgakovi tekst Filmil puuduvad tõesti värvid ja selles pole mitte ainult mustvalge, vaid see, et kogu film on otsustatud tõsiselt ja väga igavalt: puudub Bulgakovi iroonia, huumor, sarkasm – tähendusvarjundid!

Ja mida päris Šarikov Klim Tšugunkinilt? Mida me Klimi kohta loo tekstist teame?

3) Töötage plokkskeemiga.

Suur operatsioon sai tehtud ja kes sai uue inimese loomise doonoriks?

(Klim Chugunkin)

Mida saate selle inimese kohta öelda? Loe ette.(5. peatüki lõpp, lk 199)

(“Klim Grigorjevitš Tšugunkin, 25-aastane, vallaline. Erakonnatu, vallaline, kaevati kolm korda kohtusse ja mõisteti õigeks: esimesel korral tõendite puudumise tõttu, teisel korral päästis ta päritolu, kolmandal korral peatatud sunnitöö 15 aastat Vargus Elukutse - balalaika mängimine kõrtside juures.

Väikest kasvu, kehva ehitusega. Maks on suurenenud (alkohol) Surma põhjuseks on noa südamesse pubis ("Stop-Signal" Preobraženskaja eelpostis).

Dr Bormentali päevikust saame teada, et uus olend on omaks võtnud kõik oma annetajate (Sharik ja Klim Chugunkin) halvimad omadused. Otsige üles ja lugege uue olendi kirjeldust.

( halb maitse riietel: mürgine taevavärvi lips, jope ja püksid on rebenenud ja määrdunud; valgete täppidega lakitud saapad. ptk 6, lk 203)

Lisaks räägib ta pidevalt oma ema järel, suitsetab, risustab sigaretikonidega, püüab kirpe, varastab, armastab alkoholi, on ahne naiste vastu ...(lk 194, 195)

Õpetaja: kuid see on ainult väline ilming. Kas Šariku moraalsest positsioonist on midagi alles? Mis määras Šariku käitumise ja mis oli Šarikovi jaoks kõige olulisem?

Soovitatud vastused : - Enesealalhoiuinstinkt. Ja pallid kaitsevad õigust enda olemasolule. Kui keegi üritaks Šarikut tema "hästi toidetud elust" ilma jätta, oleks ta teadnud koerahammaste jõudu. Sharikov "hammustab" ka, ainult tema hammustused on palju ohtlikumad.

Järeldus: pall ei surnud Šarikovos: avastasime inimeses kõik selle ebameeldivad omadused.

Vestlus

Õpetaja : Proovime välja mõelda, miks oli professor Šariku jaoks eeskujuks ja jõud ning Shvonder Šarikovi jaoks? Miks ütleb professor, et "Shvonder on kõige tähtsam loll"? Kas ta saab aru, kellega tegu?

Õpilased: Šarikovi aju on väga halvasti arenenud: see, mis koera jaoks oli peaaegu geniaalne, on inimese jaoks primitiivne: Šarik muutus meheks, kuid ei saanud inimkogemust.Shvonder peab teda normaalseks täiskasvanuks ja püüab inspireerida bolševismi ideid.

Õpetaja: Miks see nii ohtlik on?

Õpilased: Tavaliselt, kui inimene areneb loomulikul teel, tutvub ta tasapisi maailmaga, talle selgitatakse, mis on hea ja mis on halb, õpetatakse, antakse edasi kogunenud kogemusi ja teadmisi. Mida rohkem inimene õpib, seda rohkem saab ta ise aru. Kuid Sharikov ei tea praktiliselt midagi: ta tahab ainult süüa, juua ja lõbutseda. Shvonder hellitab teda, rääkides õigustest, vajadusest kõike jagada. Shvonder ise usub palavalt sellesse, mida jutlustab, ta ise on helge kommunistliku tuleviku nimel valmis loobuma õnnistustest ja lohutustest.

Filipp Filippovitš ja doktor Bormental püüavad Šarikovit harida normaalsete inimlike kommetega, mistõttu nad alati keelavad ja näitavad. Sharikov on äärmiselt tüütu. Shvonder ei keela midagi, vaid, vastupidi, ütleb Šarikovile, et teda rõhub kodanlus.

Õpetaja: Kas Shvonder ise ja majakomitee esindajad on kõrgelt arenenud isiksused?

Õpilased: Ilmselgelt mitte.

Õpetaja: Kas Shvonder mõistab tõesti keerulisi poliitilisi ja ideoloogilisi küsimusi?

Õpilased: Juba esimesest vestlusest majakomisjoni liikmete ja professori vahel on selge, et need inimesed oma arengus Šarikovist palju kaugemale ei jõudnud. Ja püüavad kõike jagada, kuigi majakomisjoni tööd nad päriselt juhtida ei saa: majas pole korda. Saate laulda kooris (ükskõik, mida Philip Philipovitš ütleb, ta ise laulab sageli vale, põriseva häälega), kuid te ei saa laulda kooris oma põhitöö asemel.

Õpetaja: Miks Sharikov ja Shvonder nii kiiresti ühise keele leiavad?

Õpilased : Shvonder vihkab professorit, sest teadlase vaenulikkust tundes ei suuda ta seda tõestada ja oma tõelist revolutsioonivastast olemust "selgitada" (ja siin ei saa Shvonderile intuitsiooni eitada!) Shvonderi jaoks on Šarikov võitlusvahendiks. professor: lõppude lõpuks oli Shvonder see, kes õpetas Šarikovi eluaset nõudma, koos kirjutavad nad denonsseerimise. Kuid Shvonderi jaoks on see õige tegu ja denonsseerimine on signaal, sest vaenlane tuleb tuua puhas vesi ja hävitada tuleviku nimel õnnelik elu. Shvonderi vaese peaga ei sobi see kuidagi, miks inimene, kes kõigi märkide järgi on vaenlane Nõukogude võim on tema kaitse all!

Niisiis inspireerib polügraafi Poligrafovitši "ristiisa" oma õpilast universaalse võrdsuse, vendluse ja vabaduse ideedega. Mõttes, kus domineerivad loomalikud instinktid, suurendavad nad ainult "uue mehe" agressiivsust. Šarikov peab end täieõiguslikuks ühiskonnaliikmeks mitte sellepärast, et ta oleks midagi selle ühiskonna heaks teinud, vaid sellepärast, et ta "ei ole NEP-i mees". Olelusvõitluses ei peatu Šarikov millegi juures. Kui talle tundub, et Shvonder võtab oma koha päikese all, siis on tema agressiivsus suunatud Shvonderile. "Shvonder on loll", sest ta ei mõista, et varsti saab ta ise koletise ohvriks, mida ta nii intensiivselt "areneb".

Õpetaja: Kellel on vaidluses õigus – kas professor Preobraženskil või dr Bormental?

Õpilased: on ilmselge, et mõlemal teadlasel on ainult osaliselt õigus: ei saa öelda, et Šariku aju oleks ainult "Shariku lahtivolditud aju", kuid ei saa ka väita, et meie ees on vaid taaselustatud Klim.Šarikovo ühendas koera ja Tšugunkini omadused ning Šariku orjalik filosoofia, konformism ja enesealalhoiuinstinkt koos Klimi agressiivsuse, ebaviisakuse, purjusolekuga sünnitas koletise.

Õpetaja: Miks tegid teadlased oma oletustes vea?

Õpilased: kirjaniku tahtel ei teadnud tema tegelased Šarikust seda, mida teavad autor ise ja tema lugejad.

Oodatud tulemused:

Need lõppjäreldused lahendavad 2. tunni probleemse olukorra, mille mõistmisel tuli mõista kompositsiooni rolli, valdada Bulgakovi keelt, õppida mõistma detailide tähtsust loos, võrdlema tegelaste kujundeid; autori kontseptsioonist aru saama. Lisaks võimaldab teose võrdlemise meetod selle tõlgendusega teises kunstiliigis õpilastel muljeid konkretiseerida.

UUD: kognitiivne (loogiline - analüüs, süntees, põhjus-tagajärg seoste loomine; üldhariduslik - mudelite loomine, semantiline lugemine, väite ülesehitamise oskus); suhtlemisaldis; isiklik (moraalne ja esteetiline orientatsioon); regulatiivne (parandus).

4. etapp Peegeldus

Harjutus "Huvitav".

Täida tabel:

“Pluss” veergu panevad õpilased kirja, mis neile tunnis meeldis, info ja töövormid, mis tekitasid positiivseid emotsioone või võivad neile kasulikuks saada. Veerus "miinus" kirjutavad nad üles, mis neile ei meeldinud, jäi arusaamatuks. Veerus "huvitav" kirjutage kõik üles Huvitavaid fakte. Kui aega napib, võib seda tööd teha suuliselt.

UUD: regulatiivne (hindamine)

Kodutöö järgmised 2 õppetundi on järgmised:

1. Mõtle välja pealkiri Koera südame 4. peatükile.

3. Koostage professor Preobraženski "aukoodeks".

4. Esitage hariduse teooria professor Preobraženski ja dr Bormentali järgi.

5. Kirjeldage professorit patsientide vastuvõtmise, majakomitee külastamise, õhtusöögi ajal. Valmistage ette nende stseenide ilmekas lugemine.

Eesmärgid: kujundada ettekujutus sellest, mis on loodus; õppida eristama loodusobjekte ja inimtekkelise maailma objekte, neid klassifitseerima.

Planeeritud tulemused:õpilased õpivad hindama oma suhtumist ümbritsevasse maailma; eristada loodusobjekte inimtekkelise maailma objektidest; teha järeldusi uuritud materjalist.

Varustus: loodusobjekte ja inimtekkelise maailma objekte kujutavad pildid, esitlused “Vaated loodusele”, “Inimese looming” (võimalikud on videoklipid, pildid, fotod); õpilastel on värvilised laastud.

Tundide ajal

I. Organisatsioonimoment

II. Teadmiste värskendus

Mida sa oma linnast või külast tead?

- Öelge oma aadress.

Mis tänaval teie maja asub?

Kes teab, kui vana teie maja on?

- Mis kaunistab teie maja, loob mugavust ja soojust?

(Joonistusvõistlus "Minu maja". Kasutada saab KIMS-i (testid 2, 3, lk 7-8).)

III. Enesemääramine tegevuse suhtes

(Tahvlil on pildid, mis kujutavad loodusobjekte ja inimtekkelise maailma objekte.)

- Poisid, vaadake hoolega tahvlit. Millisesse kahte rühma te need objektid jagaksite? (Mis on looduses ja mis on inimese tehtud.)

Mis on teie arvates meie tänase tunni teema? (Laste vastused.)

Loe tunni teemat lk. 14 õpikut. (Loodus ja inimese loodud maailm.)

Millised on meie õppimiseesmärgid? (Saage teada, mis kuulub loodusesse ja mis inimese loodud maailma.)

Lugege tunni ülesandeid õpikust.

IV. Töötage tunni teemaga

1. Vestlus, õpiku kallal töötamine

Poisid, vaadake ringi. Kui palju objekte meid ümbritseb! Arutlege, mida me loodusele omistame ja mis loodusele mitte. (Laste vastused.)

Loodus on kogu mitmekesine maailm, mis inimest ümbritseb ja eksisteerib ilma tema osaluseta. Peame silmas eluslooduse taimi, loomi, seeni, baktereid, elutut loodust – kive, vett, õhku jne. Osa meid ümbritsevaid esemeid on inimese enda loodud – need on tehisesemed, tooted või asjad. Nende hulka kuuluvad autod, riided, riistad, mööbel, hooned jne.

- Vaadake fotosid lk. 14-15. Kata roheliste laastudega see, mis on loodusele kuuluv, kollasega aga tehislik. Kontrollige üksteisega ülesande õigsust.

— Kuidas sa aru said, mis on inimeste loodud maailm? (Mis on loodud inimese kätega.)

2. Töövihikus oleva ülesande täitmine

- Mängige sõnu lauanaabriga: üks nimetab loodusobjekte ja teine ​​​​(omakorda) inimese loodud maailma. Kes nimetab rohkem sõnu. Siis muuda.

- Täida laud.

V. Kehaline kasvatus

Mäng "Loodus pole loodus"

(Õpetaja nimetab eseme või näitab selle kujutisega joonistust. Kui objekt kuulub loodusesse, plaksutavad lapsed, kui selle on loonud inimene, siis trampivad.)

VI. Töö jätkamine tunni teemal

(Õpetaja näitab esitlusi "Loodusvaated", "Inimese looming." Kui esitlusi pole, saate näidata videoklippe, fotosid või pilte.)

Milliseid tundeid tekitab sinus see, mida näed? (Imetlus, loomupärane üllatus, uhkus inimese üle.)

Ja nüüd räägime inimese suhtumisest sellesse ilusse, teda ümbritsevasse maailma.

(Klass on jagatud rühmadesse.)

- Vaata pilte lk. 16-17 õpik. Arutlege rühmades inimese suhtumise üle iseendasse ja teistesse inimestesse, loodusesse, inimese loodud maailma.

- vastake piltide kohta küsimustele.

(Rühmaarutelu. Seejärel vastab iga rühm ühele küsimusele.)

Millise järelduse saab kõigest öeldust teha? (Laste vastused.)

Lugege, mida Kilpkonn järeldas.

VII. Peegeldus

(Õpilased vastavad õpiku küsimustele (lk 17, karbis).)

(Õpilased võtavad ühe märgi välja ja selgitavad oma valikut.)

VIII. Õppetunni kokkuvõte

Lugege õppetunni küsimused uuesti läbi. Kontrollige, kas oleme kõik teinud.

Kodutöö

2. Töövihik: nr 2 (lk 5).

GDO" Keskkool nr 42 Vitebskis"

Teema:"Peamised reeglid head suhted» Tunni tüüp: kombineeritud.

Sihtmärk: kujundada lapse oskust valida soovitud stiilitaset ja kasutada sobivaid väljendeid kõneetikett ja käitumine.

Ülesanded:

• õpetada austust enda ja teiste vastu;
• arendada õpilaste seotud kõnet, õpetada neid täpselt ja kujundlikult väljendama oma mõtteid ja tundeid;
• kasvatada tähelepanu sellele kõnepoolele, mis on seotud lahke, lugupidava suhtumisega inimesesse, viisakuse kasvatamisega.

Tunni varustus: multimeedia, õpik, ülesannetega ümbrikud, visuaalne materjal.

Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment.

Defektoloogi õpetaja: Poisid, täna on meil ebatavaline õppetund. Meil on tunnis külalised. Mida sa peaksid ütlema?

Lapsed: Tere!

Defektoloogi õpetaja:

Vaata, kas kõik on tunniks valmis?

Ja mida te üksteisele soovite, et tund hästi läheks?

II. Tunni põhietapp.

1. Kaetud materjali kontrollimine

Nüüd istub see, kes tervitussõnu õigesti nimetab. (Lapsed helistavad)

a) tere
b) tere hommikust
c) tere pärastlõunal
d) tere õhtust

Defektoloogi õpetaja: Poisid, täna reisime mööda riiki "heade suhete põhireeglid". Ja meiega reisivad päkapikk Razumeyka ja tark kääbus Vassili. Gonom Vassili eksis meie riigis ära, seega peame teda aitama. Ja Vassili abistamiseks peate õigesti täitma kõik ülesanded, mille Razumeyka on teile ette valmistanud.

Defektoloogi õpetaja: Niisiis, kas olete valmis?

Razumeyka esimene ülesanne "Nimeta käitumisreeglid, millega olete juba tuttavad" (slaid 2)

Lapsed nimetavad reegleid:

1. Tervitage hommikul koos sugulaste, õpetajate, klassikaaslaste, sõprade ja tuttavate täiskasvanutega.

2. Tänan, ütle alati aitäh. Ärge olge täiskasvanute ja klassikaaslaste suhtes ebaviisakas.

3. Vabanda, kui kedagi kogemata tõukasid, midagi valesti tegid.

4. Käitu peol ja kodus kultuurselt laua taga. IN ühistransport, kino, teater.

5. Ole teiste inimestega viisakas, sõbralik.

Kontrolli (slaid 3-6)

Noh, olete selle ülesande täitnud ja meie päkapikk Vassili on oma kodule sammukese lähemal.

Enne kui oma teekonda jätkame, liigume veidi edasi. (slaid 7)

2. Kehaline kasvatus.

Tõuse üles, tõmba üles,
Kaks - painutada, lahti painutada,
Kolm kätt, kolm plaksu,
Kolm peanoogutust
Neli - käed laiemad
Viis - vehkige kätega,

Kuus, istuge vaikselt maha.

Defektoloogi õpetaja: Poisid, te olete juba tuttav paljude käitumisreeglitega.
Ja täna saate teada heade suhete peamistest reeglitest. Enne kui saate neist teada, peate täitma järgmise Razumeyka ülesande. (slaid 8)

Ülesande loeb õpilane: kuulake hoolikalt teksti ja vastake õpetaja küsimustele.
Defektoloogi õpetaja: See tekst räägib olukorra, mis juhtus poiss Igoriga. (slaid 9)

Töö õpikuga lk.94-96

Küsimused tekstile:

1. Miks keegi ei tahtnud Igoriga mängida?

2. Razumeyka tõi teile ülesande ümbrikus ja igaüks teist peab valima õiged sõnad,

mis iseloomustavad poisi käitumist.
Muusika kõlab: (sõnad: M. Pljatskovski, muusika: B. Saveljev) ... "Kui oled lahke, siis on see alati lihtne."

Kontrolli (slaid 10)

Sõna "ignoramus" sõelumine (slaid 11)

Õpetaja-defektoloog: Kuni 16. sajandini tähendas “vezha” “eksperti”, kes tunneb sündsuse reegleid, üldtunnustatud vorme hea suhtumise väljendamiseks inimestesse.

Ja kui lisate "vezha" osale eesliide mitte-. Mis juhtub? See osutub ebaviisakaks.

Mida tähendab sõna "teadlik"? (ebaviisakas, ebaviisakas inimene)

3. Mida vanamees poisile õpetas?

• Sa ei saa teha ja soovida teistele seda, mis on sinu jaoks ebameeldiv.
• Hea tuleb alati heaga tagasi.
• Kurjus tuleb karistusega tagasi.

4. Milline ta oli pärast seda, kui poiss need reeglid selgeks sai? (Lapsed vastavad)

Defektoloogi õpetaja: mida tähendab olla heatahtlik?
(Lapsed annavad oma vastused)

4. Füüsiline kasvatus silmadele "Stargazer"

5. Omandatud teadmiste kinnistamine

Defektoloogi õpetaja:(slaid 12)
Olgu, inimesed, on aeg testida oma uusi reegleid heade suhete nimel, nii et peaksite täitma järgmise Razumeyka väljakutse: REBENI MÄRKUSED. Käitumisreeglid on kirja pandud märkmetele nii, et need on sõnastatud kahes osas. Lapsed peavad taastama rebenenud märkmed, valides õigesti üksteisega sobivad osad.
Ja sa tegid selle ülesandega õigesti ja meie kääbus Vassili jõudis oma koju (slaid 13)

III. Viimane etapp

1. Kokkuvõtete tegemine

a) Milliseid reegleid sa tunnis õppisid?
b) Millise uue sõna sa õppisid??
Lapsed vastutavad

2. Peegeldus

Tahvlile kinnitatakse päikesest ring, lastele antakse kollast ja sinist kiiret. Päikese külge tuleb kinnitada kiired:

• kollane värv - mulle väga meeldis tund, sain palju huvitav info;
• sinine värv - õppetund pole huvitav, kasulikku teavet polnud.

Defektoloogi õpetaja: Mul on hea meel, et tund meeldis, nägite väga palju vaeva ja päkapikk Vassili kodutee leidmisel pakkus ta teile üllatuse, mida arvate? Mida päkapikud maailmas kõige rohkem armastavad? Täpselt nii, kuld. Lapsed saavad kuldses ümbrises šokolaadimündid.

Siin meie õppetund lõppes, kuid kõik, millest täna rääkisime, peaks alati kaasas olema.

Abstrakti arendamiseks kasutasin õpetus teemal "Inimene ja maailm", autor O.Kh. Seredinskaja.

Christina Tsagarayeva
Abstraktne avatud klass"Mina ja maailm ümber"

See materjal on kasulik psühholoogidele, lisahariduse õpetajatele.

Eesmärgid: rühmadünaamika arendamine, laste koondumine rühma, kognitiivse sfääri arendamine, lihas- ja emotsionaalsete pingete eemaldamine, empaatiatunde arendamine.

Ülesanded:

Kuulmis-kõnemälu arendamine;

Liikumiste koordinatsiooni arendamine;

Tähelepanu arendamine;

Vähendatud agressiivsus;

Tujutõus.

Varustus:

igale osalejale õunad, joonistatud ruuduga paberilehed ja joonistatud ringiga paberilehed, tühjad paberilehed, õhupallid (2-4 tk).

Tunni edenemine

I. Sissejuhatus. Aja organiseerimine. Lastega tutvumine.

1. Mänguharjutus "Nimi-puuvill".

Juhtiv: Tere kutid! Kui elegantsed ja ilusad te kõik olete. Mul on hea meel teid kõiki täna näha ja tahaksin teid paremini tundma õppida ja sõpru leida. Kuid kõigepealt tuletagem meelde rühma käitumisreegleid (lapsed hääldavad kõiki reegleid). Ja nüüd on aeg tutvuda, ma ütlen oma nime ja löön seda näiteks Cree - (plaks, Ste- (plaks, Na (plaks, peale seda peavad ülejäänud osalejad kordama minu nime ja plaksutama, siis järgmine osaleja ütleb samamoodi oma nime ja põrutab ja nii kuni lõpuni.Nii me kohtusime.Te olete kõik nii erinevad,nüüd räägime meist.Soovitan kõigil toolidele istuda.

II. Põhiosa.

2. Harjutus "Õunad".

Juhtiv:„Millal inimesed koristavad? Mis aastaaeg praegu on? Poisid, vaadake, mis ma teile korvis tõin (korvis on õunu). Võtke igaüks teist õun, proovige seda hoolikalt uurida, jätke meelde selle värv ja laigud. Siis ma võtan teie õunad, segan need teistega ja igaüks teist peab leidma oma õuna teiste seast. Pärast seda, kui laps on oma õuna leidnud, annab psühholoog selle lapsele ja kutsub kõiki ringis seisma.

3. Mänguharjutus "Kasvame aias ...".

Juhtiv: Poisid, nüüd mängime ühte huvitav mäng kus me õpime pähe õppima. Lapsed seisavad ringis. Mäng algab juhiga. Juhtiv:"Kus köögiviljad kasvavad? Nüüd meenutame, milliseid köögivilju te teate. Peremees alustab sõnadega: “Meil kasvab aias kartul,” kordab vasakul istuja oma sõna ja lisab oma, näiteks “Kasvatame oma aias kartulit ja porgandit jne.” Mäng jätkub seni, kuni mäng naaseb peremehe kätte. Tubli, said kõik ülesandega hakkama ja nüüd vaatame, kui osavad ja osavad te kõik olete.

4. Mänguharjutus "Lõbusad pallid".

Koolitaja jagab rühma kaheks meeskonnaks ja palub igal meeskonnal seista ringis ja hoida käest kinni. Nüüd annan igale meeskonnale ühe palli, teie ülesanne on hoida palli õhus ilma käsi lahti võtmata, te ei saa palle lihtsalt hoida, need peavad olema õhus, te ei saa allakukkunud palli üles korjata. Pärast seda lastakse iga meeskonna jaoks veel üks pall, mille tulemuseks on meeskond, kes suudab hoida suur kogus pallid. Mäng jätkub seni, kuni üks meeskondadest käed lahti lööb või kuni kõik pallid põrandale kukuvad. Juhtiv: Hästi tehtud poisid, nüüd olen veendunud, et olete osavad ja osavad, tegelikult on sõprus võitnud.

5. Mänguharjutus "Kui me oleksime kunstnikud".

Juhtiv: Poisid, ja nüüd kujutame ette, et oleme kunstnikud, selleks jagan teid nüüd kaheks meeskonnaks. Igal meeskonnal on oma ülesanne. Ühe võistkonna lastele antakse lehed joonistatud ruuduga, teise võistkonna lastele aga joonistatud ring. Lapsi kutsutakse välja mõtlema ja joonistama võimalikult palju kindla kujuga esemeid. (ümmargune ja kandiline). Juhtiv: Kui head kaaslased te olete, tõelised kunstnikud!

6. Mänguharjutus "Ilutulestik".

Juhtiv: Poisid, igaüks meist vääris täna tervitust, kuid ebatavalisel viisil. Iga laps rühmast võtab paberilehe ja püüab selle abil oma seisundit, meeleolu kujutada. Paberit saab purustada, kortsuda, närida. Sa ei saa sellele lihtsalt joonistada. Saatejuhi märguandel edastavad kõik oma meeleolu vasakpoolsele naabrile. Ta teeb ka midagi naabri paberiga ja märguande peale annab selle uuesti järgmisele edasi ja nii ringiga. On soovitav, et pärast harjutuse sooritamist jääksid paberilehest alles vaid väikesed tükid. Peremees kutsub lapsi neist pidulikku saluuti tegema.

III. Lõpuosa.

7. Lõõgastusharjutus "Korja õunu".

Juhtiv: Poisid, kujutage ette, et teie ees kasvab suur õunapuu imeliste suurte õuntega. Õunad ripuvad väga kõrgel ja neid pole võimalik ilma raskusteta kätte saada. Näete, üleval paremal ripub suur õun. Proovime seda murda, sirutame parema käe võimalikult kõrgele, tõuseme kikivarvul ja hingame teravalt sisse. Nüüd vali õun. Kummarduge ja asetage see murule, nüüd hingake aeglaselt välja. Teeme sama teise käega.

Praeguse õppetunni peegeldus.

Mida me täna tegime?

Mis teile tunnis kõige rohkem meeldis?

Kuidas sa tänase õppetunni lõpetad?

Juhtiv: Poisid, me kõik väärime täna aplausi, aplodeerigem üksteist!

Naabruskonna kultuur

Teema: Isamaa ja maailm

Tunni eesmärgid:

Hariduslik :

• teadvustada lastele kodumaa mõistet;

  paljastada mõned võimalikud isamaa-armastuse avaldumisvormid;

  tutvustada Vene riigi sümboolikat;

  avardada õpilaste silmaringi;

  rikastavad nende sõnavara.

Hariduslik :

• kasvatada inimlikku, loovat, sotsiaalselt aktiivset isiksust

Hariduslik :

• edendada huvi teket oma kodukoha ajaloo vastu;

  kujundada lastes huvi oma "väikese" kodumaa vastu, austust oma kodumaa kultuuri vastu;

  luua emotsionaalselt positiivne alus isamaaliste tunnete arendamiseks: armastus ja pühendumus isamaale, uhkustunne oma kodumaa kangelasliku mineviku üle.

TUNNIDE AJAL

1. Organisatsioonimoment

Kell heliseb kõvasti, Ta kutsub lapsi tundi.
Siin nad juba seisavad, moodustades harmoonilise rea.
Nüüd istusid kõik vaikselt maha Ja naaber ei saanud viga.

2. Sissejuhatus tunni teemasse

– Juhin teie tähelepanu ühele katkendile laulust. Pärast lõigu kuulamist peate vastama küsimusele: "Millest täna tunnis arutatakse?"

Kõlab katkend laulust "See oled sina, mu kodumaa – Venemaa".

– Kes arvas, millest me täna tunnis räägime?

3. Tunni teema ja eesmärkide sõnastamine

– Arva ära, kuidas tunni teema kõlama hakkab?
Mida me täna teeme? Uuring?
Me hakkame õppima uus jaotis"Venemaa on teie kodumaa". Ja alustame oma jaotist teema "Emamaa - mida see tähendab" uurimisega.
- Tänases tunnis räägime sellest, mis on kodumaa, kuidas inimesed väljendavad armastust oma kodumaa vastu, mida tähendab kodumaa inimese jaoks?

4. Uue materjali tutvustus

– Meil on ühine katus pea kohal - sinine taevas.
- Meil ​​on jalge all ühine põrand - maa pind.
- Meil ​​kõigil on üks lamp ja pliit – õrn päike.
- Meil ​​on ühine veevarustus - need on vihma- ja lumepilved.
- Ja nüüd kuulake E. Serovi luuletust "Minu maja", mille Švets Vladimir meile valmistas.

E. Serov "Minu maja"

Mul on imeline kodu.
Selles minu majas pole ainsatki seina.
Ainult seal on lagi - sinine - sinine,
Ainult palju teid – tea, kõndige ükskõik millisel!
Minu maja on väga hiiglaslik – liivast jäätükkideni!
Hea, et ma üksi majas ei ela.

– Millisest majast luuletus räägib?
- See on õige, see luuletus räägib meie planeedist Maa.(8. slaid)
Me elame sellel planeedil.
– Sellel planeedil on koht, kus me sündisime, elame, töötame, õpime, siin elavad meie sugulased ja sõbrad.
- Mis selle koha nimi on?
- See on meieKodumaa.

Probleemi sõnastamine

– Mõelge poisid ja proovige vastata küsimusele:
- Mis on kodumaa?

(Komplekti koostamine teemal "Emamaa")

– Sellele küsimusele võib olla palju vastuseid:

– Kodumaa on riik, kus me sündisime ja elame.
– Meie kodumaa on Venemaa metsad, põllud, mered ja jõed.
See on maa, kus meie esivanemad elasid ja töötasid.
- Maa, mida meie esivanemad kaitsesid vaenlaste eest.
- Kodumaa on meie piirkond, linn, küla.

Lastejoonistuste näitus teemal "Emamaa".

– Poisid, rääkige meile, kuidas te oma joonistustes kodumaad näitasite.
Mida me nimetame kodumaaks?
- Poisid vastavad sellele küsimusele luuletuse sõnadega, mida nimetatakse"Mida me kutsume kodumaaks?"

"Mida me kutsume kodumaaks"

Mida me nimetame emamaaks?
Maa, kus sina ja mina kasvame
Ja kased, mille ääres
Kõnnime mu ema kõrval.
Mida me nimetame emamaaks?
Päike on sinises taevas.
Ja lõhnav, kuldne
Leib pidulikul laual.
Mida me nimetame emamaaks?
Maja, kus me elame
Ja kevadlaulude starlingid
Avatud akna taga.

Vestlus
- Kas teil on kunagi selliseid lugusid olnud, kui igatsesite koju?
Miks inimene igatseb koju?

Järeldus: inimene harjub oma sünnikoduga, kus tal on alati mugav ja hea, siin teda oodatakse ja igatsetakse.

Kodumaa on ka põliskodu inimesi, nii et inimene ei saa elada ilma oma kodumaata.
Kodumaa on koht, kuhu tahaks ikka ja jälle tagasi pöörduda.

sõnavaratöö

– Loo tekstis oli sõnavõõras maa .
— Kuidas sa sellest sõnast aru saad?
võõras maa on võõras riik.
- SõnadKodumaa Javõõras maa tähenduselt vastupidine.
- Mihhail Prišvin ütles: "... Kala - vesi, lind - õhk, metsaline - mets, stepp ja mäed. Ja inimene vajab ... kodumaad.
"Iga inimene vajab kodumaad. Vanasõnad räägivad selle kohta, kui hoolikalt ja millise tundega rahvas oma kodumaad kohtles.
Olete kindlasti kuulnud järgmist vanasõna:

"Igaühel on oma pool"

– Milliseid vanasõnu ja ütlusi teate?

"Majad ja seinad aitavad." "Oma pool on ema, võõras pool on kasuema." "Inimene ilma kodumaata on nagu ööbik ilma lauluta."

– Milliseid vanasõnu isamaa kohta tead?

"Emamaa on ema, tea, kuidas tema eest seista."
« Kodumaa on ilusam kui päike, kallim kui kuld.

Mäng "Tee vanasõna". Paaris töötama

Laual on lõigatud kaardid vanasõnadega. Lapsed arutlevad paaris ja mõtlevad välja vanasõnu.

Kus keegi sünnib, seal võõras maa on kasuema. Elada tähendab teenida kodumaad. Emamaa on ema ja see tuleb seal kasuks.

Sõnavaratöö jätkamine (töötama koos seletavad sõnaraamatud) (

– Selgitage sõnade tähendust: KODUMAA, ISAMAA, PÜHAPOOL, PÕHIMAA, ISAMAA.
Kas need sõnad on teie arvates sarnased või erinevad?
Kõigil neil sõnadel on ühine tähendus. Kõik need tähistavad kohta, kus inimene sündis, kus ta elab, töötab. Saab teada, kus elavad tema pere ja sõbrad.
EMAMAA, OCHAZNA, ISAMAA. Nende sõnadega kutsume oma riiki – kodumaa.
- Kust tuli sõna "emamaa"? Kuulame lapsi, kes leidsid sõnaraamatutest sõnu, mis on sellele sõnale tähenduselt lähedased.

Sõna "RODINA" pärineb iidsest sõnast "ROD", mis tähistab inimrühma, keda ühendab veresugulus. Igaüks meist on mõne iidse perekonna järeltulija. Rod on slaavi-vene mütoloogia jumal, elu esivanem, esivanemate vaim. Perekonna ja kodu kaitsja. Selle jumala auks on nimetatud Rossi hõimu peamine linn Roden (Kin). Ka tähenduselt lähedased sõnad: sünnitama, vanemad, sugulased, sugupuu, kodumaa, inimesed.

– Elame Venemaal. See on meie kodumaa. Kes me siis oleme? Oleme venelased.
- Venemaa on suurim riik Maa peal. See hõivab üheksandiku kogu maismaa massist. Venemaa asub korraga kahes maailma osas: Euroopas ja Aasias. Selle territoorium on nii suur, et rongiga läänest itta sõitmiseks kulub peaaegu nädal.
- Venemaad nimetatakse rikkaks riigiks.
Ožegovi seletav sõnaraamat selgitab:
" Rikas on sama, mis rikkalik, sisaldades palju midagi väärtuslikku.
- Kui rikas on Venemaa?

Venemaa on metsarikas;
mineraalid (nafta, teemandid, turvas, kivisüsi, graniit, liiv ja savi, rauamaak);
arhitektuurimälestised;
inimesed, kes saavad kuulsaks.

Tatjana Kazankina on kergejõustiku olümpiavõitja, meie kaaslanna Petrovski linnast pärit.
Yu. A. Gagarin, piloot-kosmonaut, Nõukogude Liidu kangelane,
Svetlana Savitskaja - kaks korda Nõukogude Liidu kangelane,
Oleg Tabakov - Nõukogude Liidu rahvakunstnik, meie kaasmaalane.
Alla Perfilova (Valeria) - Venemaa austatud kunstnik, laulja, meie kaaslanna.
Vladislav Tretiak - austatud spordimeister, hokimängija, asetäitja Riigiduuma ja paljud teised.

4. Fizminutka "Me oleme suure planeedi lapsed"

5. Meie kodumaa sümbolid. Töö

– Nimeta meie riigi pealinn.
Kes on meie riigi president?
- Igal osariigil on oma sümbolid.
- Nimetage riigi sümbolid.
- Meie riigi elanikel on oma vapp, hümn ja lipp.
Nüüd jagatakse teid kolme rühma. Tabelitel on töölehed teemakohase teabega, illustratsioonid, fotod. Sinu ülesandeks on koostada teade riigi sümboli kohta: vapp, hümn või lipp. (igal rühmal on oma sümbol)

6. Töötage pealkirjaga "Pildigalerii"

– Vaata piltiI. I. Levitan "Õhtuhelin".
- Kujutagem ette, et istume selle jõe kaldal ja kuulame meloodilist kellahelinat. On õhtu. Ümberringi rahu ja vaikus. Nii kujutas oma kodumaad ette kunstnik I.I.Levitan.
- Nüüd kuulake laulu."Punane päike", Sl. I. Shaferan, Muusika. Aedonitski sooritatudL. Zykina .
- Milline tunne kodumaa vastu annab edasi L. Zykina laulus "Red Sun" I. Shaferani sõnadele.
- Ja teie poisid, kuidas saate väljendada tundeid oma kodumaa vastu?
- Oma tegudega, tegudega: aidake vanureid, võtke osa looduse kaitsest.
– Iga inimese väikseimgi panus tulemusteni. Olge oma maa vastu lahke. Ole looduse sõber ja kaitsja. Hoolitsege lillede, puude ja põõsaste eest. Ärge solvake loomi ja linde. See aitab teil säilitada ainulaadset ilu kodumaa. Kodumaa saab rikkaks ja inimesed on õnnelikud.

7. Omandatud teadmiste kinnistamine

1) Oma linna esitluse koostamine. loominguline töö. Rühmatöö

– Kujutage ette, et tulnukad on meie juurde tulnud ja küsivad teilt: "Mida Petrovsk teie jaoks tähendab?". Proovige neile võimalikult lühidalt selgitada, kuid kõige tähtsam on see, et nad tahavad siin olla. (Plaanikaartide laudadel

2) Ristsõna lahendamine. Paaris töötama

1. Riik, kus me elame.
2. Meie kodumaa pealinn.
3. Venemaa president.
4. Mitu triipu on Venemaa lipul?
5. Mis oli meie riigi nimi enne?
6. Mis on piirkondliku linna nimi?

8. Tunni tulemus. Peegeldus

Viie sõrme meetod

M (väike sõrm)- mõtlemisprotsess.

– Milliseid teadmisi ja kogemusi täna omandasite? Mis sind üllatas?

Õpilane: Saime teada, mis on kodumaa. Venemaa on minu kodumaa.
Venemaa on üks enim suured riigid maailmas. Meie riigis on see nii suur hulk varusid, seal on palju maavarasid, metsa- ja veevarusid.
Iga inimene peaks armastama ja kaitsma oma kodumaad, hoolitsema selle kultuuriväärtuste eest, olema uhke oma rahva saavutuste üle.

B (nimetu) - sihtmärgi lähedus.

– Mida sa täna tegid? Mida olete saavutanud?

Õpilane: Lugesime luuletusi, lugu, mida nimetati vanasõnadeks ja ütlusteks, selgitasime sõnade tähendust: isamaa, isamaa, isamaa, Emariik; töötas vihikus, mängis mängu "Tee vanasõna".

KOOS (keskmine)- meeleseisund.

– Milline oli teie tänane meeleolu, enesetunne?

Õpilane: Olin rõõmsas ja rõõmsas tujus.

Kell (osutades)teenindus, abi.

– Kuidas sa täna aitasid? Mis tegi sind õnnelikuks? Mis aitas kaasa?

Õpilane: Vastasin õpetaja küsimustele.

B (suur) – särtsakust, füüsilist vormi.

– Mis oli sinu füüsiline seisund Täna?
- Mida sa oma tervise heaks tegid?

Õpilane: Olin rõõmsameelne. Tunnis tegime kehalise kasvatuse minuti.

Õpetaja: Hästi tehtud poisid, tegite klassis suurepärast tööd. Palun kuulake E. Sinitsõni luuletust "Hoolitse Venemaa eest."

(Laul “Kust algab kodumaa” kõlab vaikselt. Sel ajal loeb õpetaja luuletust.) Hoolitse Venemaa eest – teist Venemaad pole olemas.