Õpilaste iseseisev töö, selle liigid ja tasemed. Õpilaste iseseisev õpetlik ja tunnetuslik tegevus

"Organisatsioon iseseisev tööõpilased"

Üliõpilaste iseseisval tööl on oluline roll õpilaste endi teadliku suhtumise kujundamisel teoreetiliste ja praktiliste teadmiste omandamisse, kujundades neis harjumust suunatud intellektuaalseks tööks. On väga oluline, et õpilased mitte ainult ei omandaks teadmisi, vaid valdaksid ka nende omandamise viise.

Iseseisev töö tekitab õpilastele alati mitmeid raskusi, eriti esimese-teise kursuse puhul. Peamine raskus on seotud vajadusega oma tööd iseseisvalt korraldada. Paljud õpilased kogevad raskusi, mis on seotud oskuste puudumisega analüüsimisel, märkmete tegemisel, algallikatega töötamisel, oskusega selgelt ja selgelt väljendada oma mõtteid, planeerida oma aega, arvestada oma vaimse tegevuse individuaalseid iseärasusi ja füsioloogilisi võimeid, peaaegu täielik psühholoogilise valmisoleku puudumine iseseisvaks tööks, teadmatus üldreeglid tema organisatsioon.

Seetõttu on õpetaja üks peamisi ülesandeid aidata õpilastel iseseisvat tööd korraldada. See on eriti oluline selles kaasaegsed tingimusedühiskonna areng, kui spetsialist peab pärast õppeasutuse lõpetamist tegelema eneseharimisega - iseseisva õppimise teel oma teadmiste taset tõstma.

Õpilaste iseseisev töö toimub eesmärgiga:

Õpilaste saadud teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste süstematiseerimine ja kinnistamine;

Teoreetiliste teadmiste süvendamine ja laiendamine;

normatiiv-, teatmedokumentatsiooni ja erikirjanduse kasutamise oskuste kujundamine;

õpilaste kognitiivsete võimete ja aktiivsuse arendamine: loominguline initsiatiiv, iseseisvus, vastutustunne ja organiseeritus;

iseseisva mõtlemise, enesearengu, enesetäiendamise ja -teostuse võimete kujundamine;

uurimisoskuste arendamine.

Iseseisva töö liigid ja vormid

IN haridusprotsess haridusorganisatsioonid eristavad kahte tüüpi iseseisvat tööd:

klassiruum;

Kooliväline.

Iseseisev töö distsipliiniga toimub klassiruumis õpetaja otsesel juhendamisel ja tema korraldusel. Sel juhul varustab õpilasi õpetaja vajaliku õppekirjanduse, didaktilise materjali, sh õppevahendite ja metoodiliste arendustega.

Klassivälist iseseisvat tööd teeb õpilane õpetaja korraldusel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Iseseisev töö hõlmab:

Ettevalmistus auditoorseks õppeks (loengud, praktikumid, labori-, seminaritunnid) ja vastavate ülesannete täitmine;

Iseseisev töö akadeemiliste erialade üksikutel teemadel vastavalt perspektiiv-teemalistele plaanidele;

Ettevalmistus praktikateks ja praktikatega ette nähtud ülesannete täitmine;

Kirjaliku kontrolli rakendamine ja kursusetööd, elektroonilised esitlused;

Igat tüüpi testide, eksamite ja testide ettevalmistamine;

Lõpliku riikliku sertifitseerimise ettevalmistamine;

Töö aineringides;

Osalemine valikainete, seminaride ja konverentside jms töös.

Õpilaste iseseisva töö meetodid:

Üksikute objektide seire;

Võrdlevad analüütilised vaatlused;

Hariduslik disain;

Haridus- ja tööalaste probleemide lahendamine;

Töötada erinevate teabeallikatega;

Uurimistegevus.

Üksikute objektide vaatlemine eeldab rohkem või vähem pikaajalist taju, et teada saada Funktsioonid objektid.

Võrdlevad-analüütilised vaatlused stimuleerivad õpilastes vabatahtliku tähelepanu kujunemist, süvenedes õppetegevustesse.

Kujundamine paneb süvenema õppeaine olemusse, leidma õppematerjalis seoseid, korraldama need soovitud loogilisse järjekorda ja tegema pärast teemaga tutvumist usaldusväärseid järeldusi.

Probleemide lahendamine aitab kaasa õpilaste teadmiste meeldejätmisele, süvendamisele ja omastamise testimisele, abstraktse mõtlemise kujunemisele, mis tagab õpitud põhialuste teadliku ja kestva omastamise.

Teabeallikatega töötamine aitab kaasa oluliste oskuste ja võimete omandamisele, nimelt: tõsta esile peamine, luua loogiline seos, luua algoritm ja töötada selle kallal, omandada iseseisvalt teadmisi, süstematiseerida ja üldistada.

Uurimistegevus on õpilase iseseisva töö krooniks. Seda tüüpi tegevus eeldab õpilaste kõrget motivatsiooni.

Õpilaste iseseisva töö suunad

1. Omandada ja süvendada teadmisi:

Teksti lugemine (õpik, algallikas, lisakirjandus, Interneti-allikad);

Erinevat tüüpi plaanide ja teeside koostamine tekstile;

teksti ülesmärkimine;

Normatiivdokumentidega tutvumine;

Sõnaraamatute ja teatmeteostega töötamine;

Kasvatusalane uurimistöö;

Arvutitehnoloogia, Interneti kasutamine;

Esitluse koostamine.

2. Teadmiste kinnistamiseks:

Töö loengukonspektidega;

Töötage koos õppematerjal;

Reageerimisplaani koostamine;

Erinevate tabelite koostamine.

3. Õppematerjali süstematiseerimine:

Kontrollküsimuste vastuste koostamine;

Analüütiline tekstitöötlus;

Sõnumi, aruande, referaadi koostamine;

Testimine;

Ristsõna koostamine;

Plakati moodustamine;

Memo koostamine.

4. Praktiliste ja erialaste oskuste kujundamiseks.

Ülesannete ja harjutuste lahendamine mudeli järgi;

Skeemide joonistamine ja kirjeldamine;

Arveldus- ja graafiliste skeemide rakendamine;

Olukorra ja erialaste probleemide lahendamine;

Küsitluste ja uuringute läbiviimine.

Iseseisva töö liigid:

Reprodutseerimine (paljunemine), mudeli järgi algoritmilise tegevuse eeldamine sarnases olukorras;

Taastav, mis on seotud kogutud teadmiste ja teadaoleva tegevusmeetodi kasutamisega osaliselt muutunud olukorras;

Heuristiline (osaline otsing), mis seisneb uue tegevuskogemuse kogumises ja selle rakendamises mittestandardses olukorras;

Loominguline, suunatud teadmiste-transformatsioonide ja uurimistegevuse meetodite kujundamisele.

Õppevahendid iseseisva töö korraldamiseks

1. Didaktilised vahendid, mis võivad olla ise teadmiste omandamise allikaks (esmaallikad, dokumendid, tekstid Kunstiteosed, ülesannete ja harjutuste kogumikud, ajakirjad ja ajalehed, õppefilmid, kaardid, tabelid);

2. Tehnilised vahendid õppeinfo esitamiseks (arvutid, audio-videotehnika);

3. Vahendid, mida kasutatakse õpilaste iseseisva tegevuse suunamiseks (õpetlik juhised, kaardid diferentseeritud ülesannetega individuaal- ja rühmatöö korraldamiseks, kaardid ülesannete täitmise algoritmidega).

Tööriistade väljatöötamine ja rakendamine õppimine on pedagoogilise tegevuse see külg, milles avalduvad individuaalsed oskused, õpetaja loomingulised otsingud, tema võime julgustada õpilasi loovusele.

Praktiliste ülesannete liigid õpilaste iseseisvaks tööks

1. Tehke sellel teemal põhiline kokkuvõte ...

2. Sõnasta küsimused…

3. Sõnasta oma arvamus...

4. Jätkake fraasi ...

5. Defineerige järgmised mõisted...

6. Tehke oma vastusest põhiline kokkuvõte.

7. Kirjutage kokkuvõte.

8. Kirjutage ettekanne sellel teemal ...

9. Töötage välja toimingute jada algoritm ...

10. Koostage tabel materjali süstematiseerimiseks ...

11. Täitke tabel, kasutades ...

12. Täitke vooskeem ...

13. Modelleerige tunni kokkuvõte teemal ...

14. Simuleeri kodutööd.

15. Viia läbi trükise analüütiline analüüs õpetaja poolt etteantud teemal.

16. Koosta temaatiline ristsõna.

17. Koosta tekstiplaan, abstraktne.

18. Lahenda situatsiooniülesandeid.

19. Valmistuge seminariks, ärimänguks.

Õpilaste iseseisva töö meetodid

1. Töö õpikuga.

Materjali maksimaalse võimaliku assimilatsiooni tagamiseks ja õpilaste individuaalseid omadusi arvesse võttes saame neile pakkuda järgmisi õpikuteabe töötlemise meetodeid:

märkmete tegemine;

Õppeteksti plaani koostamine;

Annotatsioon;

Probleemi tuvastamine ja selle lahendamise viiside leidmine;

Probleemi eneseväljendamine ja selle lahendamise viiside leidmine tekstis;

Praktiliste toimingute algoritmi määramine (plaan, skeem).

2. Põhireferaat.

Sageli õpetab õpetaja lõigust lõiku, punktist punkti ja alles teema lõpus püüab kogu üldtunni materjali omavahel siduda. Palju otstarbekam on ka psühholoogilisest aspektist vaadatuna anda õpilastele esimeses tunnis aimu uuritavast teemast, korraldades selle sisu oskuslikult väikese referentskokkuvõttena. Seda vajavad kõik, nii tugevad kui nõrgad.

Ja siis ei õpi õpilased täna, unustades eile õpitu ja teadmata, mis homme juhtub.

Viitekokkuvõte tuleb anda uue materjali õppimise etapis ja seejärel kasutada kordamisel, õpilaste iseseisva töö korraldamisel.

Viitekokkuvõte võimaldab mitte ainult üldistada, korrata vajalikku teoreetilist materjali, vaid annab ka õpetajale tohutu ajavõidu materjali läbimisel.

3. Testid.

Teste tajuvad õpilased omamoodi mänguna. Seeläbi

eemaldatakse mitmed psühholoogilised probleemid - hirmud, stressid, mis on kahjuks iseloomulikud õpilaste teadmiste kontrolli tavapärastele vormidele.

Testikontrolli peamiseks eeliseks on konkreetse teema koolitustaseme esmase hindamise lihtsus ja kiirus, mis lisaks võimaldab realistlikult hinnata valmisolekut lõppkontrolliks muudes vormides ning , vajadusel paranda teatud teema elemente.

1. taseme testid

Nõuab ühe või mitme õige vastuse valimist allolevatele küsimustele.

Teadmiste omandamise ja praktikas rakendamise kvaliteedi kontrollimiseks: valige üks loetletud meetoditest ...;

Korrelatsiooniks: leida uuritavatel objektidel ühiseid ja erinevusi;

Peegelduse kontrollimiseks: vaste ...;

2. taseme testid

Asendusülesanded: need ülesanded nõuavad fraaside, valemite, graafikute, diagrammide jne valikut ja täitmist. kavandatud puuduvad või koostisosad.

Ülesanded vastuse koostamiseks: tabeli täitmine, diagrammi kujutamine, graafika, valemi kirjutamine jne)

Ülesanded konkreetse olukorra lahendamiseks.

Testi nõuded õpilastele:

1. Ülesanded peaksid olema selle distsipliini jaoks tüüpilised;

2. Ülesande maht peaks tagama testi sooritamise piiratud aja jooksul (mitte rohkem kui tund);

3. Ülesanne keerukuse, struktuuri ja raskusastme poolest peaks olema õpilastele objektiivselt teostatav sobivas õppeastmes;

4. Sisuülesanne peab olema selline, et selle õigel täitmisel oleks ainult üks standard;

5. Testisüsteemi ülesannete keerukus peaks kasvama õpilaste edenedes eriala omandamisel;

6. Ülesande sisu sõnastus peaks paljastama õpilastele pandud ülesande: mida ta peab tegema, milliseid tingimusi täitma, milliseid tulemusi saavutama.

4. Seminar.

Seminari vorm on väga paindlik.

Seminaridel lahendatakse järgmisi ülesandeid:

Õpilaste omandatud teadmiste süvendamine, konkretiseerimine ja süstematiseerimine edasi eelnevad õppeetapid;

Iseseisva töö oskuste arendamine;

Teadmiste professionaalne kasutamine haridusasutustes.

Seminaride tüübid:

Küsimuste-vastuste seminar;

Detailne vestlus õpilastele eelnevalt antud plaani alusel, kirjalike konspektide arutelu;

õpilaste suuliste ettekannete kuulamine koos järgneva aruteluga;

Seminar – väitlus;

Teoreetiline konverents;

Seminar - simulatsioonimäng;

Algallikate kommenteeritud lugemine.

5. Ülesandepõhine õpe.

Praktikale orienteeritud ülesanded: need toimivad vahendina õpilastes integreeritud oskuste ja oskuste süsteemi moodustamiseks, mis on vajalikud valdamiseks. professionaalsed pädevused. Need võivad olla olukorrad, mis nõuavad antud erialale omaste oskuste kasutamist (õppeaine sisu tundmine), olukorrad, mis nõuavad tegevuse organiseerimist, selle optimaalse struktuuri valikut, isiksusekesksed olukorrad (mittestandardse leidmine). lahendus);

Erialased ülesanded: need kujundavad õpilaste oskusi määrata, arendada ja rakendada optimaalseid meetodeid erialaste probleemide lahendamiseks. Need on üles ehitatud erinevatel praktikatasanditel tekkivate olukordade põhjal ja sõnastatakse tootmistellimuste (ülesannete) vormis.

Ülesandepõhine õpe võib pakkuda sihipärast, samm-sammult kujundamist ja vajalike erialaste kompetentside kujunemise kontrolli.

6. Aruande koostamine.

Referaat on teade etteantud teemal, mille eesmärk on tutvustada teadmisi lisakirjandusest, süstematiseerida materjali, illustreerida näidetega, kujundada oskusi iseseisvaks tööks teaduskirjandusega ning tunnetuslikku huvi teaduslike teadmiste vastu.

Ettekande teema tuleks õpetajaga kokku leppida ja vastama tunni teemale. Vajalik on järgida lähetuse saamisel kokkulepitud reegleid. Illustratsioonid peaksid olema piisavad, kuid mitte liigsed.

Õpilase töö referaadi kallal hõlmab kõneoskuste ning väitluse organiseerimise ja läbiviimise oskuse arendamist. Õpilane arendab referaadi esitluse kallal töötamise käigus materjalis orienteerumise ja kuulajate lisaküsimustele vastamise oskust, oskust teha materjalist iseseisvalt kokkuvõtet ja teha kokkuvõttes järeldusi.

Õpilane on kohustatud ettekande koostama ja esitama õpetaja poolt rangelt määratud aja jooksul ja õigeaegselt.

7. Multimeedia esitluse koostamine.

Ettekanne on õpilase suuline ettekanne konkreetsel teemal, millele on lisatud multimeedia arvutiesitlus. Arvutiesitlus on aruannete või sõnumite ajal kasutatav multimeediavahend kõne väljendusrikkuse suurendamiseks, kirjeldatud faktide ja nähtuste veenvamaks ja visuaalsemaks illustreerimiseks. Arvutiesitlus luuakse Microsoft Power Pointis. Esitluse koostamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata sellele, et esitluse ajal peaksid tähelepanu keskpunktis olema esineja ja tema kõne, mitte slaididel olevad väikeses kirjas kirjad. Kui kogu esitluse kallal töötamise protsess on üles ehitatud kronoloogiliselt, siis see algab hästi väljatöötatud plaaniga, seejärel liigub sisu valimise ja esitluse loomise etappi, siis tuleb viimane, kuid kõige olulisem etapp - otsene avalik esinemine. .

Õpilane peab kõneplaani alusel välja selgitama umbes 10 põhiideed, järeldused valitud teema kohta, mis tuleks kuulajateni edastada ja nende põhjal koostada arvutiesitlus.

Täiendav teave, kui see on olemas, tuleks lisada jaotuslehele või lihtsalt rääkida, kuid mitte lisada arvutiesitlusse.

Pärast teabe valimist peaks õpilane materjali süstematiseerima.

Esitluse sisu täiendavad elemendid on järgmised:

1. Illustreeriv sari. "Pildi" tüüpi illustratsioonid, fotoillustratsioonid, skeemid, pildid, graafikud, tabelid, diagrammid, videod.

2. Heli ulatus. Muusika- või kõnesaade, heliefektid.

3. Animasari.

4. Värvivalik. Üldtoonid ja värvilised ekraanisäästjad, illustratsioonid, jooned peaksid olema omavahel kombineeritud ega tohi olla vastuolus esitluse tähenduse ja meeleoluga.

5. Fondi rida. Soovitatav on valida fonte, ilma et teid nende keerukus ja mitmekesisus häiriks. Valitud fondid peaksid olema esmapilgul kergesti loetavad.

6. Eriefektid. On oluline, et esitluses ei juhiks nad tähelepanu iseendale, vaid ainult tugevdaksid peamist.

Esitluses materjali korrastamise reeglid:

1. Põhiteave – algusesse.

2. Slaidi lõputöö - pealkirjas.

3. Animatsioon ei ole meelelahutus, vaid info edastamise meetod, mille abil saab kuulajate tähelepanu köita ja hoida.

Arvutiesitlus ei tohiks koosneda rohkem kui 10-15 slaidist.

Etenduse aeg on 15 minutit.

8. Referaadi koostamine ja kaitsmine.

Referaat on kirjalik või avaliku aruande sisu kokkuvõte teaduslik töö või spetsialistide tööd valitud teemal, ülevaade teatud suuna kirjandusest.

Tema ülesandeks on teiste saavutatu kokkuvõte, kirjandusest nopitud faktide põhjal probleem iseseisvalt sõnastada.

Abstraktse kirjutamise protsess hõlmab järgmisi samme:

1. Referaadi teemade valik. Referaadi teema ei tohiks olla liiga üldine, globaalne, kuna suhteliselt väike töömaht ei võimalda seda avalikustada. Teema valikul tuleb analüüsida, kuidas seda käsitletakse olemasolevas teaduskirjanduses.

Teemavalik peaks olema teadlik ja vastama tulevase autori isiklikele tunnetuslikele huvidele. Selles mõttes konsultatsioonid ja teema arutamine õpetajaga, kes saab ja peaks abi andma õige valik teemad ja ülesannete seadmine.

2. Kirjanduse õppimine.

3. Tööplaani koostamine. Korralikult koostatud abstraktne plaan on õpilase tööd organiseerivaks alguseks, aitab materjali süstematiseerida ja tagab selle esituse järjepidevuse.

Õpilane koostab plaani iseseisvalt, arvestades töö plaani.

4. Referaadi kirjutamise protsess. Olles valinud teema, teinud väljavõtteid kirjandusest ja koostanud plaani, võite asuda otse essee kirjutamisele.

Materjal on soovitatav esitada abstraktselt oma sõnadega, vältides kirjandusallikate sõna-sõnalist ümberkirjutamist. Töö peab olema hästi kirjutatud kirjakeel. Sõnade lühendamine tekstis ei ole lubatud. Erandiks on üldtuntud lühendid ja lühendid. Referaat peab olema korrektselt ja korralikult vormindatud, tekst (käsitsi, masinakirja või arvutiga kirjutatud) peab olema loetav, ilma stiili- ja grammatiliste vigadeta.

5. Referaadi registreerimine ja kaitsmine. Referaat koostatakse vastavalt aktsepteeritud reeglitele ja esitatakse õpetajale kontrollimiseks 1-2 nädalat enne kontrolltöö seanssi.

Temaatilise essee kaitsmine võib toimuda ühes õppetükis õppetunnis või vastava teema õppimisel ühes essees või kokkuleppel õppejõuga.

Abstrakti kaitsmine õpilase poolt annab

referaat kokkuvõttest mitte rohkem kui 5-7 minutit

vastused vastase küsimustele.

Referaadi teksti lugemine kaitsmise ajal on keelatud.

Õpilaste iseseisva töö korraldamine

Iseseisvatele ülesannete tüüpide esitamiselnuyu töö on soovitatav kasutada diferentseeritud lähenemist õpilastele. Enne iseseisva töö sooritamistoled õpetaja, kes annab juhiseid ülesande täitmiseks, missisaldab ülesande eesmärki, sisu, tähtaegu, eeldatavat tööde mahtu, põhinõudeid töö tulemustele, hindamiskriteeriume. IN briifingu käigus hoiatab õpetaja õpilasi võimalikesttüüpilised vead, mis esinevad ülesande täitmisel.

Õpetuse täielikkus sõltub koolituse etapist. Peal esialgne etapp see on üksikasjalikum. Sissejuhatav instruktaaž labori- ja praktiliste tööde tegemisel sisaldab ülesande selgitamist (mida teha?), selle täitmise järjekorda (kuidas seda teha?), võtete näitamist ja sooritamist (miks seda teha?).

Kirjalikud juhised on vajalikud nendes iseseisvates töödes, mis nõuavad täitmise ranget järjestust. Kirjalik juhendamine on õppimisalgoritm, mille järgi õpilane lahendab ülesande rangelt kavandatud rada pidi, lubamata suvalisi samme.

Esinemise ajal klassivälise iseseisvuse üliõpilased
tööd ja vajadusel saab õpetaja nõu anda
konsultatsioonideks eraldatud aja kogueelarvet.

Iseseisvat tööd saab teha individuaalselt või
õpilaste rühmad sõltuvalt eesmärgist, konkreetse iseseisva töö teema mahust, keerukusastmest, õpilaste oskuste tasemest.

Õpilaste iseseisva töö materjali peaks koostama õpetaja järgmiste põhimõtete kohaselt:

1. Vajalik on uuritud materjali eelnev terviklik analüüs koos vastusega küsimustele: Mida antakse? Kuidas antud? Miks seda antakse? Miks just nii ja mitte teisiti?

Mida ja kuidas materjalist tuleb kasutada otse ning mida saab kasutada teisendatud kujul.

2. Määrata materjali loogilise ja metoodilise töötlemise meetodid.

3. Tee selgeks teema koht kursusesüsteemis ja ühine süsteemõppimine.

4. Tuvastada õpilaste individuaalsete omaduste, teadmiste taseme ja kognitiivse tegevusega seotud raskused.

5. Valmistuge järgmisteks ülesanneteks.

Oskuste kujundamine arusaadava ja arusaamatu eraldamiseks, arusaamatu isoleerimiseks;

Oskuste kujundamine nähtuse elementide sisemiste seoste esiletoomiseks;

Oskuste kujundamine peamise isoleerimiseks.

6. Ülesannete, harjutuste valikul ja väljatöötamisel lähtuda eelkõige võrdlevast analüüsist, andes küsimustele selge sihtsuuna, määrates välja koolitatavate eeldatavad vastused.

7. Materjali struktuur tervikuna peab järgima rangelt põhimõtet – lihtsast keeruliseni, erilisest üldiseni.

Vajadused julgustavad inimest otsima võimalusi nende rahuldamiseks. Õpilaste tunnetuslike vajaduste kujundamine on tehnikumi õpetaja üks olulisi ülesandeid.

Iseseisva töö ülesannete süstemaatiline keerukus stimuleerib kognitiivset huvi, soodustab mõtteprotsesside aktiveerumist ja arengut, teadusliku maailmavaate kujunemist ja suhtlemisoskust.

Õpilaste iseseisva töö kontrolli korraldamine

Õpilaste iseseisva töö tulemuste kontroll võib toimuda õppeaine kohustuslikuks koolituseks ja õppekavaväliseks iseseisvaks tööks antud aja jooksul, võib toimuda kirjalikus, suulises või segavormis, koos õppekava esitamisega. toode või toode loominguline tegevusõpilane.

Õpilaste iseseisva töö kontroll annab:

1. Kontrolli sisu seos koolituse eesmärkidega;

2. Kontrolli objektiivsus;

3. Juht- ja mõõtematerjalide eristamine.

Iseseisva töö kontrollimise vormid on:

1. Iseseisva töö sooritamise vaatamine ja kontrollimine õpilase poolt.

2. Enesekontrolli korraldamine, sooritatud ülesande vastastikune kontrollimine rühmas.

3. Klassiruumis tehtud töö tulemuste arutamine.

4. Kirjaliku küsitluse läbiviimine.

5. Suulise küsitluse läbiviimine.

6. Individuaalintervjuu korraldamine ja läbiviimine.

7. Rühmaga intervjuude korraldamine ja läbiviimine.

8. Seminarid

9. Eduaruannete kaitse.

10. Konverentside korraldamine.

Õpilaste iseseisva töö tulemuste hindamise kriteeriumid on:

Õppematerjali arengutase;

Teoreetiliste teadmiste kasutamise oskuse tase praktiliste ja situatsiooniliste ülesannete täitmisel;

Üldhariduslike oskuste kujunemise tase;

Elektrooniliste õpperessursside aktiivse kasutamise, vajaliku teabe leidmise, selle uurimise ja praktikas rakendamise oskuse tase;

Materjali esituse kehtivus ja selgus;

Oskuse tase teabevoos navigeerida, tõsta esile peamine;

Oskuse tase probleemi selgelt sõnastada, selle lahendust välja pakkuda, lahendust ja selle tagajärgi kriitiliselt hinnata;

Oskuse tase tuvastada, analüüsida alternatiivseid võimalusi, tegevusvariante;

Oma seisukoha sõnastamise, hinnangu ja selle argumenteerimise oskuse tase;

Materjali vormistamine vastavalt nõuetele.

Õpilaste iseseisva töö pedagoogiline toetamine.

Distsipliini üldstruktuuri analüüsimisel määrab õpetaja eelnevalt:

Fragmendid teemast, mida õpilased saavad ise õppida;

Üldhariduslike oskuste kujundamisele suunatud ülesanded;

Reproduktiivse ja loomingulise iseloomuga ülesanded, mis on suunatud õpilaste erioskuste, individuaalsete võimete arendamisele;

Kollektiivse iseseisva tegevuse korraldamise vormid (paaristöö, brigaadi-rühmatöö).

IN tööprogramm tuleks märkida peamised iseseisva töö liigid, mis kajastavad materjali uurimise loogilist järjestust.

Iseseisva töö koha määramine tunnis tähendab selle läbiviimiseks kuluva aja arvutamist. Seda probleemi saab kõige tõhusamalt lahendada diferentseeritud ülesannete abil, mis määravad koormuse, mis vastab õpilaste individuaalsetele omadustele.

Märgukiri õpetajale õpilaste iseseisva töö korraldamise kohta

1. Iseseisev töö tuleb korraldada õppeprotsessi kõigil tasanditel, sealhulgas uue materjali omandamise protsessis.

2. Õpilased tuleb panna aktiivsesse positsiooni, muuta nad õppeprotsessis otsesteks osalejateks.

3. Iseseisva töö korraldus peaks aitama kaasa õpilaste õpimotivatsiooni kujunemisele.

4. Iseseisev töö peaks olema eesmärgipärane, selgelt sõnastatud.

5. Iseseisva töö sisu peaks pakkuma õpilastele täielikku ja sügavat ülesannete kogumit.

6. Iseseisva töö käigus on vaja tagada õpilaste reproduktiivse ja produktiivse õppetegevuse kooslus.

7. Iseseisva töö korraldamisel on vajalik anda adekvaatset tagasisidet, s.o. korralikult korraldada juhtimissüsteem.

Teema: Õpilaste iseseisev töö, organisatsiooni eesmärgid ja eripärad.

1. Õpilaste iseseisva töö roll kasvatusprotsessis.

Peamine ülesanne kõrgharidus seisneb enesearendamiseks, eneseharimiseks võimelise spetsialisti loomingulise isiksuse kujunemises, uuendustegevus. Selle probleemi lahendamine on vaevalt võimalik ainult teadmiste ülekandmisega valmis kujul õpetajalt õpilasele. On vaja viia õpilane passiivsest teadmiste tarbijast aktiivseks teadmiste loojaks, kes suudab sõnastada probleemi, analüüsida selle lahendamise viise, leida optimaalne tulemus ja tõestada selle õigsust. Praegune kõrghariduse reform on olemuslikult seotud üleminekuga õpetamise paradigmalt hariduse paradigmale. Sellega seoses tuleks tunnistada, et õpilaste iseseisev töö (SIW) ei ole lihtsalt õppeprotsessi oluline vorm, vaid peaks saama selle aluseks.

See eeldab orienteerumist teadmiste omandamise aktiivsetele meetoditele, õpilaste loominguliste võimete arendamist, üleminekut siseõppelt individualiseeritud õppele, võttes arvesse inimese vajadusi ja võimalusi. See ei tähenda ainult iseseisva töö tundide arvu suurendamist. Üliõpilaste iseseisva töö rolli tugevdamine tähendab ülikooli õppeprotsessi korralduse põhjalikku läbivaatamist, mis peaks olema üles ehitatud nii, et see arendaks õppimisvõimet, kujundaks üliõpilase enesearengu, loomingulise rakendamise võimet. omandatud teadmistest, kaasaegses maailmas kutsetegevusega kohanemise viisidest.

2. Põhimõisted ja definitsioonid.

Kõigepealt on vaja selgelt määratleda, mis on õpilaste iseseisev töö. Üldjuhul on tegemist igasuguse tegevusega, mis on seotud tulevase professionaali mõtlemise harimisega. Igasugune amet, mis loob tingimused õpilase iseseisva mõtlemise, kognitiivse tegevuse tekkeks, on seotud iseseisva tööga. Laiemas tähenduses tuleks iseseisva töö all mõista õpilaste kõigi iseseisvate tegevuste kogumit nii klassiruumis kui ka väljaspool seda, kokkupuutes õpetajaga ja tema puudumisel.

Iseseisvat tööd teostatakse:

1. Vahetult auditoorse õppe käigus - loengutel, praktilistel ja seminaritundidel, laboritööde tegemisel.

2. Suhtlemine õpetajaga väljaspool ajakava - haridusteemalistel konsultatsioonidel, loominguliste kontaktide käigus, võlgnevuste likvideerimisel, üksikute ülesannete täitmisel jne.

3. Raamatukogus, kodus, hostelis, osakonnas, kui õpilane täidab õppe- ja loovülesandeid.

Piirid seda tüüpi töö vahel on üsna hägused ja iseseisva töö liigid ise ristuvad.

Seega võib õpilaste iseseisev töö olla nii klassiruumis kui ka väljaspool seda. Siiski mõeldakse õpilaste iseseisva töö küsimusi käsitledes enamasti peamiselt klassivälist tööd. Tuleb märkida, et teadmiste aktiivseks omamiseks klassiruumitöö protsessis on vaja vähemalt mõista õppematerjali ja kõige optimaalsemalt selle loomingulist taju. Tegelikkuses, eriti nooremate kursuste puhul, on tugev kalduvus õpitavat materjali mõistmise elementidega pähe õppida. Osakonnad ja õppejõud liialdavad sageli loogilise printsiibi rolliga oma erialade esitlemisel ega pööra tähelepanu probleemile, kuidas seda tajuvad üliõpilased. Sisemised ja interdistsiplinaarsed seosed on nõrgalt esile tõstetud, erialade järgnevus on väga madal isegi pidevate koolitusprogrammide olemasolust hoolimata. Õpilaste teadmised, mida sidemed ei kindlusta, säilivad halvasti. See on eriti ohtlik nende erialade puhul, mis pakuvad põhikoolitust.

Kuigi haridusstandardites on pool õpilase õppeajast ette nähtud õppekavaväliseks tööks, ei järgita seda standardit paljudel juhtudel. Iseseisva töö tööde arvu ja mahu ning distsipliini kontrollmeetmete arvu määrab õpetaja või osakond paljudel juhtudel lähtudes põhimõttest „Mida rohkem, seda parem“. Isegi asjatundjat ei tehta alati, s.t. õigustatud isiklik kogemusõpetajad, ülesande keerukuse ja selle koostamiseks kuluva aja hindamine. Erinevate erialade kodutööde esitamise tähtajad ei ole alati õigeaegselt kooskõlastatud, mis toob kaasa iseseisva töö ebaühtlase jaotumise ajas. Kõik need tegurid sunnivad õpilasi formaalsele suhtumisele töötegemisse, petmisse ja paradoksaalsel kombel õpilase sellele tööle kulutatud aja vähendamisele. Üsna levinud oli kodutööde, kursuseprojektide ja tööde mittetäitmine (mõnikord ka tasuline), samuti kontrollüritustel petmine ja petulehed. Paljud õppeülesanded ei ole üles seatud õpilaste aktiivseks tööks, nende elluviimist saab sageli läbi viia formaalsete toimingute jada tasemel, ilma loomingulise lähenemiseta ja isegi sooritatud toiminguid mõistmata.

3. Õpilaste iseseisva töö motiveerimisest.

Õpilaste aktiivne iseseisev töö on võimalik ainult tõsise ja stabiilse motivatsiooni olemasolul. Tugevaim motiveeriv tegur on ettevalmistus edasiseks tulemuslikuks erialaseks tegevuseks.

Mõelge sisemistele teguritele, mis aitavad kaasa iseseisva töö aktiveerimisele. Nende hulgas on järgmised:

1. Tehtud töö kasulikkus. Kui üliõpilane teab, et tema töö tulemusi kasutatakse loengukursusel, metoodilises juhendis, laboratoorses töötoas, publikatsiooni koostamisel või muul viisil, siis muutub suhtumine ülesande täitmisse oluliselt. parem pool ja tehtud töö kvaliteet tõuseb. Samas on oluline õpilast psühholoogiliselt häälestada, näidata talle, kui vajalik töö on.

Teine võimalus kasulikkuse teguri kasutamiseks on töötulemuste aktiivne rakendamine kutsekoolitus. Näiteks kui üliõpilane sai diplomitöö (kvalifikatsiooni) ülesande mõnel nooremkursusel, saab ta sooritada iseseisvaid ülesandeid mitmel humanitaar- ja sotsiaalmajandusliku, loodusteaduse ja üldiste kutsetsüklite erialadel. distsipliinid, mis seejärel sektsioonidena tema kvalifikatsioonitöösse kaasatakse.

2. Õpilaste osalemine loometegevuses. See võib olla osalemine teatud osakonnas tehtavas uurimis-, arendus- või metoodilises töös.

3. Oluline motivatsioonitegur on intensiivpedagoogika. See hõlmab aktiivsete meetodite juurutamist õppeprotsessi, eelkõige mängukoolitust, mis põhineb uuenduslikel ja organisatsioonilis-tegevuslikel mängudel. Sellistes mängudes toimub üleminek ühekülgsetelt eriteadmistelt mitmepoolsetele teadmistele objekti kohta, selle modelleerimisele koos juhtivate vastuolude tuvastamisega, mitte ainult otsustusoskuste omandamisega. Selle lähenemisviisi esimene samm on ärilised või situatsioonipõhised õppevormid, sealhulgas arvutid.

4. Akadeemiliste erialade olümpiaadidel, teadusliku uurimistöö või rakendustööde konkurssidel jm osalemine.

5. Motiveerivate tegurite kasutamine teadmiste kontrollimiseks (kumulatiivsed hinded, hinne, testid, mittestandardsed eksamiprotseduurid). Need tegurid võivad teatud tingimustel tekitada soovi konkurentsivõime järele, mis iseenesest on õpilaste enesetäiendamise tugevaks motivatsiooniteguriks.

6. Õpilaste julgustamine õppeedukuse ja loomingulise tegevuse eest (stipendiumid, preemiad, ergutuspunktid) ja sanktsioonid halva õppetöö eest. Näiteks esitatud töö eest ajast ees, saate kõrgema reitingu alla panna ja muul viisil seda vähendada.

7. Nii klassiruumis kui ka väljaspool seda sooritatavate ülesannete individualiseerimine, nende pidev uuendamine.

8. Intensiivse kasvatustöö ja eelkõige iseseisva töö motivaatoriks on õpetaja isiksus. Õpetaja saab olla õpilasele eeskujuks professionaalina, loomeinimesena. Õpetaja saab ja peaks aitama õpilasel paljastada oma loomingulist potentsiaali, määrata tema sisemise kasvu väljavaated.

9. Iseseisva õppetegevuse motivatsiooni saab tõsta, kasutades sellist õppeprotsessi korraldamise vormi nagu tsükliline treening ("kümblusmeetod"). See meetod võimaldab teil materjali õppimist intensiivistada, kuna teatud distsipliini tundidevahelise intervalli vähendamine nõuab pidevat tähelepanu kursuse sisule ja vähendab unustamise astet. Seda tüüpi koolituse variatsioon on mitmetunnise praktilise koolituse läbiviimine, mis hõlmab mitmeid kursuse teemasid ja on suunatud läbivate probleemide lahendamisele.

4. Iseseisva töö korraldus ja vormid.

Üliõpilaste iseseisva töö korraldamise strateegilises liinis on peamine mitte selle optimeerimine. teatud tüübid vaid tingimuste loomisel õpilaste kõrgeks aktiivsuseks, iseseisvuseks ja vastutustundeks klassiruumis ja väljaspool seda igat tüüpi õppetegevuse käigus.

Lihtsaim viis – auditoorse õppe arvu vähendamine iseseisva töö kasuks – ei lahenda hariduse kvaliteedi tõstmise või isegi samal tasemel hoidmise probleemi, sest auditoorse töö mahu vähenemisega ei pruugi kaasneda iseseisva töö reaalne kasv, mida saab rakendada passiivselt.

Erialase kõrghariduse standardites on õppekavaväliseks tööks ette nähtud vähemalt pool üliõpilase ajaeelarvest - keskmiselt 27 tundi nädalas kogu õppeperioodi jooksul. Seda aega saab täielikult kasutada iseseisvaks tööks. Lisaks sisaldab suurem osa õppetööst ka iseseisvat tööd. Seega on õppeprotsessis iseseisvaks tööks piisavalt aega, küsimus on selles, kuidas seda aega efektiivselt kasutada.

Üldjuhul on kaks põhisuunda õppeprotsessi ülesehitamisel õpilaste iseseisva töö põhjal. Esimene on iseseisva töö rolli suurenemine klassiruumis. Selle tee rakendamine nõuab õpetajatelt klassiruumi korraldamise meetodite ja vormide väljatöötamist, mis suudavad tagada õpilaste kõrge iseseisvuse ja parandada koolituse kvaliteeti.

Teiseks tõsta õpilaste aktiivsust kõigis iseseisva töö valdkondades õppekavavälisel ajal. Õpilaste aktiivsuse suurendamine väljaspool klassiruumi töötamisel on seotud mitmete raskustega. Esiteks on see nii enamiku õpilaste kui ka õpetajate ettevalmistamatus selleks nii professionaalses kui psühholoogilises aspektis. Lisaks ei piisa iseseisva töö efektiivseks korraldamiseks olemasolevast õppeprotsessi infotoest.

Õpilaste iseseisva töö (SIW) korraldamise põhiülesanne on luua psühholoogilised ja didaktilised tingimused intellektuaalse initsiatiivi ja mõtlemise arendamiseks mis tahes vormis klassiruumis. IWS-i korralduse põhiprintsiibiks peaks olema kõigi õpilaste üleminek individuaalsele tööle koos üleminekuga teatud ülesannete formaalselt täitmiselt õpilase passiivse rolliga kognitiivsele tegevusele koos oma arvamuse kujundamisega problemaatilise probleemi lahendamisel. küsimused ja ülesanded. SIW eesmärk on õpetada õpilast mõtestatult ja iseseisvalt töötama esmalt õppematerjaliga, seejärel teadusinformatsiooniga, panna alus eneseorganiseerumisele ja eneseharimisele, et sisendada oskust oma oskusi pidevalt täiendada. tulevik.

IWS-i korralduses on otsustav roll õpetajal, kes peaks töötama mitte õpilasega „üldiselt“, vaid konkreetse isiksusega, selle tugeva ja nõrkused, individuaalsed võimed ja kalduvused. Õpetaja ülesanne on näha ja arendada õpilase kui tulevase kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti parimaid omadusi.

Iga distsipliini uurimisel peaks SRS-i korraldus esindama kolme omavahel seotud vormi ühtsust:

1. Õppekavaväline iseseisev töö;

2. Auditoorne iseseisev töö, mis toimub õpetaja vahetu juhendamise all;

3. Loominguline, sh uurimistöö.

Klassivälise IWS-i tüübid on erinevad:

etteantud teemadel referaatide, referaatide, esseede ja muude kirjalike tööde ettevalmistamine ja kirjutamine. Soovitav on anda üliõpilasele teema ja isegi juhendaja valiku õigus;

Erinevate kodutööde tegemine. See on probleemide lahendamine; tekstide tõlkimine ja ümberjutustamine; kirjandusallikate valik ja uurimine; erinevate skeemide väljatöötamine ja koostamine; graafiliste tööde teostamine; arvutuste tegemine jne;

· õpilaste iseseisvuse ja algatusvõime arendamisele suunatud individuaalsete ülesannete täitmine. Individuaalse ülesande võib saada nii iga õpilane kui ka osa rühma õpilastest;

Kursuseprojektide ja tööde teostamine;

ettevalmistus teadus- ja teoreetilistel konverentsidel, retsensioonidel, olümpiaadidel jne osalemiseks.

Selleks, et kujundada õpilastes positiivset suhtumist klassivälisesse SIW-sse, on igas etapis vaja selgitada töö eesmärke, kontrollida õpilaste arusaamist nendest eesmärkidest, kujundades järk-järgult nende võime iseseisvalt ülesannet püstitada ja eesmärki valida.

Auditoorne iseseisev töö on teostatav praktiliste tundide, seminaride, laboratoorsete töötubade ja loengute ajal.

Otse klassiruumis loengukursust lugedes on vaja kontrollida materjali omastamist suurema osa õpilaste poolt, tehes konkreetsetel teemadel kiirküsitlusi, testides teadmiste kontrolli ja küsitledes õpilasi mängu „Mis? Kuhu? Millal?" jne.

Praktiliste ja seminaride ajal erinevat tüüpi SIW-d võimaldavad muuta õppeprotsessi huvitavamaks ja tõsta olulise osa õpilaste aktiivsust rühmas.

Loodusõpetuse ja tehnikaerialade praktilistes tundides tuleks vähemalt 1 tund kahest (50% ajast) pühendada iseseisvale probleemide lahendamisele. Praktilised harjutused on soovitatav koostada järgmiselt:

1. Sissejuhatav õpetaja (tunni eesmärgid, põhiküsimused, millega tuleks arvestada).

2. Kiire küsitlus.

3. 1-2 tüüpilise ülesande lahendamine tahvli juures.

4. Iseseisev probleemide lahendamine.

5. Tüüpiliste vigade analüüs lahendamisel (käimasoleva tunni lõpus või järgmise alguses).

Tundide läbiviimiseks on vajalik suur ülesannete pank ja ülesanded iseseisvaks lahendamiseks ning neid ülesandeid saab eristada keerukuse astme järgi. Olenevalt distsipliinist või selle sektsioonist saab kasutada kahte võimalust:

1. Andke iseseisvaks lahendamiseks teatud arv raskuselt võrdseid ülesandeid ja määrake hinnang teatud aja jooksul lahendatud ülesannete arvule.

2. Väljastada ülesandeid erineva raskusastmega ülesannetega ja panna hinnang lahendatud ülesande raskusastmele.

Iseseisva ülesannete lahendamise tulemuste põhjal tuleks anda hinnang iga õppetunni kohta. Hindamist õpilase esialgsele ettevalmistusele praktiliseks tunniks saab anda kiirtestiga (kinnise vormi kontrolltöö ülesanded) 5, maksimaalselt - 10 minutit. Seega, kl intensiivne töö Igas klassis saate igale õpilasele panna vähemalt kaks hinnet.

Mooduli või sektsiooni materjalide põhjal on soovitav anda õpilasele kodutöö ja viimases praktilises tunnis osa või mooduli õppetöö kokkuvõte (näiteks läbi viia test moodul tervikuna), arutada iga õpilase hindeid, väljastada lisaülesandeid neile õpilastele, kes soovivad hinnet tõsta. Nende ülesannete täitmise tulemused tõstavad hinnet juba semestri lõpus, testinädalal, s.o. semestri alguse hinne põhineb ainult jooksval tööl ja testinädala lõpu hinne arvestab kõiki lisatüübid töötab.

SIW erinevatest vormidest sobivad kõige paremini "ärimängud" vanemate kursuste praktiliseks koolituseks. Mängu teema võib olla seotud konkreetsete tootmisprobleemidega või olla rakenduslikku laadi, sisaldada olukorra modelleerimise ülesandeid aktuaalsed teemad jne. Ärimängu eesmärk on anda õpilasele võimalus areneda ja teha otsuseid simulatsioonitingimustes.

Seminaride ja praktiliste tundide läbiviimisel saavad õpilased SIW-d läbi viia nii individuaalselt kui ka väikestes rühmades (loovmeeskondades), millest igaüks töötab välja oma projekti (ülesande). Valminud projekti (probleemse ülesande lahenduse) vaatab seejärel ringsüsteemis üle teine ​​meeskond. Avalik arutelu ja omaversiooni kaitsmine suurendavad CDS-i rolli ja tugevdavad soovi selle kvaliteetseks rakendamiseks. Selline praktiliste tundide korraldamise süsteem võimaldab ülesannetesse juurutada uurimiselemente, ülesandeid lihtsustada või keerulisemaks muuta.

Õpilaste aktiivsust tavalistes praktilistes tundides saab suurendada SIW uue vormi kasutuselevõtuga, mille olemus seisneb selles, et iga ülesande jaoks saab õpilane oma individuaalse ülesande (valik), samas kui ülesande tingimus kõigile õpilastele on sama ja algandmed on erinevad. Enne ülesandega alustamist annab õpetaja ainult üldised juhised (üldine lahendamise kord, teatud saadaolevate suuruste täpsus ja mõõtühikud võrdlusmaterjalid ja nii edasi.). SIW rakendamine klassiruumis koos õpetaja poolt kontrollitud tulemustega õpetab õpilasi kompetentselt ja korrektselt tegema tehnilisi arvutusi, kasutama arvutusvahendeid ja võrdlusandmeid. Õpitav materjal omastatakse sügavamalt, muutub üliõpilaste suhtumine loengutesse, sest aine teooriat mõistmata, ilma hea kokkuvõtteta on raske loota edule ülesande lahendamisel. See parandab nii praktiliste kui ka loengutundide külastatavust.

Teine SIW vorm praktilistes tundides võib olla lülitusskeemide, skeemide, programmide jms iseõppimine, mille õpetaja jagab õpilastele koos kontrollküsimustega, millele õpilane peab tunni jooksul vastama.

Laboratoorse töötoa läbiviimine, nagu ka muud tüüpi õppetegevused, sisaldab palju võimalusi aktiivõppemeetodite kasutamiseks ja SIW korraldamiseks individuaalsel lähenemisel.

Laboritöökoja läbiviimisel on vaja luua tingimused laboritööde võimalikult iseseisvaks sooritamiseks. Seetõttu peate töö tegemisel:

1. Viia läbi ekspressküsitlus (suuliselt või testivormis) töö sooritamiseks vajaliku teoreetilise materjali kohta (koos hinnanguga).

2. Kontrollige õpilase koostatud laboriplaane kodus (koos hindamisega).

3. Hinda õpilase tööd laboris ja tema poolt saadud andmeid (hinnang).

4. Kontrollige ja hinnake aruannet.

Kõik laboritööd peaksid hõlmama teoreetilise materjali sügavat iseseisvat uurimist, katse läbiviimise ja planeerimise meetodite uurimist, mõõtevahendite väljatöötamist, katseandmete töötlemist ja tõlgendamist. Samas ei pruugi osa töid olla kohustuslikud, vaid tehakse kursusel iseseisva töö raames. Mitmetesse töödesse on soovitatav lisada täiendavate elementidega sektsioone. teaduslikud uuringud mis nõuab teoreetilise materjali põhjalikku iseseisvat uurimist.

5. Iseseisva töö metoodiline tugi ja kontroll.

Haridusprotsessi metoodilise toe kompleksi väljatöötamine on õpilaste iseseisva töö tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus. Selline kompleks peaks sisaldama loengutekste, õppe- ja metoodilisi käsiraamatuid, laboratoorseid töötubasid, reaalsete andmete põhjal koostatud ülesannete ja ülesannete panku, arvutus-, modelleerimis-, koolitus- ja enesekontrolliprogramme, automatiseeritud koolitus- ja juhtimissüsteeme. , distsipliini või rühmaga seotud erialade teabebaasid ja palju muud. See võimaldab korraldada probleemõpet, milles õpilane on õppeprotsessis võrdne osaleja.

Õpilaste iseseisva töö efektiivsuse määrab suuresti selle kontrolli aktiivsete meetodite olemasolu. Seal on järgmist tüüpi kontrolli:

Õpilaste teadmiste ja oskuste sisendkontroll järgmise eriala õppe alguses;

Jooksev kontroll, see tähendab materjali assimilatsiooni taseme regulaarne jälgimine loengutes, praktilistes ja laboratoorsetes tundides;

Vahekontroll kursuse osa või mooduli õppe lõpus;

Õpilase poolt distsipliini õppimise käigus läbiviidud enesekontroll kontrollimeetmeteks valmistumisel;

Lõplik kontroll erialal testi või eksami vormis;

Teadmiste ja oskuste jääkide kontroll teatud aja möödudes pärast eriala õppe lõpetamist.

Viimastel aastatel on traditsiooniliste kontrollivormide – kollokviumide, testide, uuringutega – laialdaselt kasutusele võetud ka uusi meetodeid. Kõigepealt tuleb ära märkida paljudes ülikoolides, sealhulgas ISUCT, kasutatav hindamissüsteem. Hindamissüsteemi kasutamine võimaldab saavutada semestri jooksul üliõpilase rütmilisemat tööd ning aktiveerib ka üliõpilaste kognitiivset tegevust, stimuleerides nende loomingulist tegevust. Reitingu kasutuselevõtt võib põhjustada õpetajate töökoormuse tõusu seoses täiendava tööga erialade sisu struktureerimisel, erineva keerukusastmega ülesannete väljatöötamisel jne. Kuid selline töö võimaldab õpetajal paljastada oma pedagoogilisi võimeid ja rakendada ideid haridusprotsessi täiustamiseks.

Üsna kasulik võib meie hinnangul olla õpilaste teadmiste ja oskuste kontrolltöö, mis eristub objektiivsusest, säästab õpetaja aega, vabastab suuresti rutiinsest tööst ja võimaldab keskenduda rohkem õpetamise loomingulisele osale, on ainete kõrge diferentseerituse tase teadmiste ja oskuste järgi ning on väga tõhus hindamissüsteemide rakendamisel, võimaldab õppeprotsessi oluliselt individualiseerida, valides praktiliste tundide jaoks individuaalsed ülesanded, individuaalse ja iseseisva töö, võimaldab ennustada iga õpilase õppimise tempo ja tõhusus.

Testimine aitab õpetajal tuvastada õpilaste teadmiste struktuuri ja selle põhjal ümber hinnata õppetöö metoodilisi käsitlusi erialal, individualiseerida õppeprotsessi. Väga tõhus on kasutada teste vahetult õppeprotsessis, õpilaste iseseisva tööga. Sel juhul kontrollib õpilane ise oma teadmisi. Testiülesandele kohe vastamata saab õpilane ülesande loogikat selgitava vihje ja sooritab selle teist korda.

Tuleb märkida, et automatiseeritud õpetamise ja õppimise juhtimissüsteemid tungivad üha enam õppeprotsessi, mis võimaldab õpilasel iseseisvalt õppida konkreetset distsipliini ja samal ajal kontrollida materjali assimilatsiooni taset.

Kokkuvõtteks märgime, et õpilaste iseseisva töö korraldamise konkreetsed viisid ja vormid, võttes arvesse õppekäiku, õpilaste väljaõppe taset ja muid tegureid, määratakse kindlaks õpetaja loomingulise tegevuse käigus, mistõttu need soovitused ei pretendeeri universaalsele. Nende eesmärk on aidata õpetajal kujundada oma loominguline süsteem iseseisva töö korraldamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

RÜHMATÖÖVORMI KASUTAMINE

VÕTMISKOMPETENTSIDE ARENDAMISEKS

Lektor BOU OO SPO OKTES

Pankratova G.V.

Tänapäeval eeldab lõpetajate konkurents tööturul erialast pädevust, mis ei hõlma ainult teadmisi, oskusi valitud erialal, vaid ka elementaarseid sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi.

Omski piirkonna tööandjate turu uuring võimaldas välja selgitada peamised võtmepädevused, mis on vajalikud meie piirkonna töötajate koolitamiseks.

Sellesse nimekirja kuulusid: suhtlemisoskus, meeskonnatöö oskus, probleemide lahendamise oskus, enesejuhtimise oskus, eneseareng.

Erialased pädevused on professionaalsete teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum, mis on vajalikud mis tahes valdkonnas töö tegemiseks. Samas on oluline, et töötaja oskaks neid erinevates olukordades nii üksi kui ka grupis edukalt kasutada.

Võtmepädevused ei sõltu inimtegevuse valdkonnast ja on universaalsed.

Võtmepädevused on kõige üldisemad (universaalsemad) võimed ja oskused, mis võimaldavad inimesel mõista olukordi, saavutada tulemusi isiklikus ja tööelus konkreetses ühiskonnas.

Haridussfäär, olles traditsiooniliselt konservatiivne süsteem, ei arenda täielikult välja õpilaste võtmepädevusi.

OKTEiS-i õppeprotsessis omandavad õpilased võtmepädevusi järgmistel tingimustel:

Õppeprotsess on orienteeritud pädevuspõhise lähenemise moodultehnoloogia kaudu õpilaste iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest;

Üliõpilastele on loodud tingimused eesmärgi saavutamise kogemuse saamiseks näituste, müükide, konverentside, konkursside, intellektuaalsete mängude, kohtumiste tööandjatega, kõrgkoolilõpetajatega.

Võtmepädevuste pedagoogilisse praktikasse juurutamise töös on kesksel kohal sellised õppetegevuse korraldamise vormid, mis lähtuvad õpilaste endi iseseisvusest ja vastutusest töö tulemuste eest. Seega toimub õpetaja ühekülgse tegevuse nihkumine õpilaste aktiivsusele, iseseisvusele ja vastutusele. Samas tegutseb õpetaja probleempõhiselt õppeprotsessi korraldajana, tegutsedes pigem juhi ja partnerina kui töötajatele valmis teadmiste ja juhiste allikana.

Põhiliste võtmeoskuste arendamise saab tagada rühmatööga. Rühmatöö vorm eritsükli tundides annab suurepärased võimalused sisse vaimne arengõpilane. Just rühmaõppeviisi korraldamise tingimustes on kõikidesse lülidesse kaasatud kõige suurema aktiivsusega õpilased. ühistegevus: koolitus, kontroll, suhtlus. Väikestes rühmades töötamine nõuab õpilastelt kohanemist üldise töötempoga. Kõik see aitab kaasa eneseregulatsiooni arengule, millest sõltub edukas õppimine ning edasine kaasamine töö- ja ühiskondlikku tegevusse.

Õpilased jagatakse klassiruumis rühmadesse vastavalt oma soovile või nende õppeedukuse põhimõttele (homogeenne rühm) või vastupidi, erineva õppetaseme õpilaste segamise põhimõttel (heterogeenne rühm).

Näiteks distsipliini "Tarbija õiguste kaitse" tunnid toimuvad väikestes rühmades tootmissituatsioonide lahendamisel. Esiteks töötatakse tunnis välja üldine olukorra lahendamise algoritm, mis aitab õpilasi sarnaste ja muude olukordade lahendamisel. Iga rühm otsustab ise oma olukorra ja vajadusel mängib selle mänguliselt läbi. Igal rühmal on lubatud olukorda arutada, üksteist täiendada, abi osutada. Kokkuvõtete tegemist peetakse rühmas oma olukorra kaitsmiseks. Kui üks rühm otsustab oma olukorra, siis ülejäänud kuulavad, küsivad lisaküsimusi, nõuavad selgitusi. Õpilased püüavad olukordi erialakeeles lahti seletada, vastates võimalikult vähe vigu teha ning otsida ratsionaalsemaid õiguslikke lahendusi. Grupisiseselt areneb suhtlemisoskus, kujuneb enesehinnang. Õpilastele pakutakse kodurühmatööd tootmissituatsioonide koostamisel ja lahendamisel, et arendada suhtlemisoskust, aja ratsionaalset planeerimist ning ühise ülesande täitmiseks jõupingutuste ühendamist. akadeemiline töö. Õpilased mõtlevad ise välja üldine algoritm olukordi kauplema ja seejärel klassis koos lahendusi arutada. Nõrgad õpilased tulevad nõustamisele.

Konkreetsete olukordade "ostja-müüja" üliõpilaste kvalitatiivne analüüs valmistab neid ette edasiseks soodsa kuvandi loomiseks kaubandusettevõttes klienditeeninduse kõrge kvaliteedi tagamiseks. Tarbijakaitsealaste õigusaktide õppimise käigus on eriti oluline, et õppijad määraksid kindlaks tarbija õiguste kaitse mehhanismi, oma ametialased võimed, pädevus, tunneksid end juhi ja teostaja rollis.

Võtmeoskuste ja -oskuste arendamiseks on hea kasutada tunde ja klassivälist tegevust koos mänguolukordadega, kohtumisi kaupade tootjate ja müüjatega kolledžis ja InterSibi messidel ning edukate kõrgkoolilõpetajatega. Õppekavavälised tegevused võtmepädevuste arendamiseks OKTEiS-is on traditsioonilised:

Kolledžisisene kutseoskuste konkurss "Täna - üliõpilane, homme - spetsialist";

Tarbijakonverentsid kaupade tootjate ja müüjatega “Kvaliteet. Mugavus. Ohutus.";

InterSibi kaupade näitused ja müük;

Kohtumised tööandjate ja kõrgkooli lõpetanutega "Tipp - tee eduni";

Intellektuaalsed mängud "See meelelahutuslik kaubandusmaailm."

Õpilased armastavad mängida, käia huvitavatel ja vajalikel koosolekutel, müüginäitustel, esitlustel, tarbijakonverentsidel. Nad teevad seda suure soovi ja naudinguga. Lisaks on sellised rühmatreeningu vormid hea lõõgastusvahend, leevendab vaimset pinget ja väsimust, on hea võimalus ühelt tööliigilt teisele ümber lülituda.

Nende ürituste eesmärk on arendada selliseid võtmeoskusi ja nende oskusi nagu oskus suhelda, kaunilt toodet esitleda, lahendada probleeme, ratsionaalselt planeerida aega ja analüüsida oma tööd, jagada vastutust, töötada meeskonnas ja rakendada teadmisi erialadel. harjutada. Intellektuaalsetel mängudel ja kutseoskuste võistlustel osalejad saavad järjekordse iseseisva töö kogemuse, mis moodustab loomingulise meeskonna, annab suurepäraseid võimalusi iga õpilase vaimseks ja isiklikuks arenguks, hindamatu emotsionaalse laengu, uusi teadmisi ja oskusi.

Kokkuvõttes võib järeldada, et rühmatöövormiga tunnid ja klassiväline tegevus eriainetes annavad suurepärased võimalused õpilastes võtmeoskuste arendamiseks, mis on vajalikud nende edasiseks professionaalseks arenguks.

Iseseisev töö- see on õppetegevuse liik, mida õpilane teeb ilma otsese kontaktita õpetajaga või juhib õpetaja kaudselt spetsiaalsete õppematerjalide kaudu; õppeprotsessi lahutamatu kohustuslik lüli, mis näeb eelkõige ette õpilaste individuaalse töö vastavalt õpetaja juhistele või õpikule, koolitusprogrammile.

Kaasaegses didaktikas käsitletakse õpilaste iseseisvat tööd ühelt poolt otsese sekkumiseta, kuid õpetaja juhendamisel tehtava kasvatustöö liigina, teiselt poolt aga kui vahendit õpilaste iseseisvasse kaasamiseks. kognitiivset tegevust, kujundades oma meetodid selliste tegevuste korraldamiseks. Õpilaste iseseisva töö mõju on võimalik saavutada ainult siis, kui see on korraldatud ja õppeprotsessis rakendatud täielik süsteem tungides ülikooli üliõpilashariduse kõikidesse etappidesse.

Õpilaste iseseisva töö liigid. Vastavalt konkreetsele didaktilisele eesmärgile võib eristada nelja tüüpi iseseisvat tööd.

1. tüüp. Koolitatavate oskuste kujundamine välisplaanis välja selgitada, mida neilt nõutakse, tuginedes neile antud tegevusalgoritmile ja ülesandetingimuses sisalduvatele selle tegevuse eeldustele. Sel juhul seisneb koolitatavate kognitiivne tegevus antud teadmisvaldkonna objektide äratundmises nende kohta käiva teabe korduva tajumise või nendega toimimise käigus.

Seda tüüpi iseseisva tööna kasutatakse kõige sagedamini kodutöid: töö õpiku, loengukonspektidega jne. Esimest tüüpi iseseisvale tööle on omane see, et kõik soovitud andmed, aga ka ülesande enda sooritamise viis , tuleb esitada sõnaselgelt või otse ülesandes endas või vastavates juhistes.

2. tüüp. Teadmiste-koopiate ja teadmiste kujundamine, mis võimaldavad lahendada tüüpilisi probleeme. Sel juhul seisneb koolitatavate kognitiivne tegevus puhtas reprodutseerimises ja osalises rekonstrueerimises, varem sõjalise haridusalase teabe struktuuri ja sisu muutmises, mis eeldab vajadust analüüsida seda objekti kirjeldust, erinevaid ülesande täitmise viise, valikuid. kõige õigem neist või järjestikku loogiliselt järgnevate meetodite lahenduste määramine üksteise järel.

Seda tüüpi iseseisev töö hõlmab eraldi laboritööde ja praktiliste harjutuste etappe, tüüpkursuse projekte, aga ka spetsiaalselt koostatud koduseid ülesandeid koos algoritmiliste juhistega. Selle rühma töö eripära on see, et ülesandes on vaja edastada idee, lahenduse põhimõte ja esitada õpilastele nõue seda põhimõtet või ideed arendada viisil (meetodid) seoses nendega. tingimused.

• 3. tüüp. Ebastandardsete ülesannete lahendamise aluseks olevate õpilaste teadmiste kujundamine. Koolitatavate kognitiivne aktiivsus selliste probleemide lahendamisel seisneb teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmise teel neile uue kogemuse akumuleerimises ja avaldamises välisplaanis eelnevalt omandatud formaliseeritud kogemuse põhjal (tegevused teadaoleva algoritmi järgi). Seda tüüpi ülesanded hõlmavad lahenduse idee otsimist, sõnastamist ja elluviimist, mis väljub alati varasema formaliseeritud kogemuse piiridest ja nõuab õpilaselt ülesande tingimuste ja varem õpitud õppeteabe varieerimist, arvestades neid. uue nurga alt. Kolmandat tüüpi iseseisev töö peaks esitama nõude analüüsida õpilastele võõraid olukordi ja genereerida subjektiivselt uut teavet. Kolmandat tüüpi üliõpilaste iseseisvaks tööks on tüüpilised kursusetööd ja diplomitööd.
• 4. tüüp. Loominguliseks tegevuseks eelduste loomine. Õpilaste kognitiivne aktiivsus nende tööde teostamisel seisneb sügavas tungimises uuritava objekti olemusse, uute seoste ja suhete loomises, mis on vajalikud uute senitundmatute põhimõtete, ideede leidmiseks ja uue teabe genereerimiseks. Seda tüüpi iseseisvat tööd rakendatakse tavaliselt uurimistööde, sealhulgas kursusetööde ja lõputööde tegemisel.

Õpilaste iseseisva töö korraldamine. Iseseisva tegevuse käigus peab õpilane õppima kognitiivseid ülesandeid tuvastama, nende lahendamise viise valima, tegema operatsioone ülesande lahendamise õigsuse kontrollimiseks, parandama teoreetiliste teadmiste rakendamise oskusi. Õpilaste iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemine võib toimuda nii teadlikult kui ka intuitiivselt. Esimesel juhul on tegevuste korrektse korraldamise lähtealuseks selge arusaam töö eesmärkidest, eesmärkidest, vormidest, töömeetoditest, teadlik kontroll selle protsessi ja tulemuste üle. Teisel juhul valitseb ebamäärane arusaam, mehaaniliste korduste, jäljendamise jms mõjul kujunenud harjumuste tegevus.

Õpilase iseseisev töö õpetaja juhendamisel toimub ärilise suhtluse vormis: õpilane saab otseseid juhiseid, soovitusi õpetajalt iseseisva tegevuse korraldamiseks ning õpetaja täidab raamatupidamise, kontrolli ja korrektsiooni kaudu juhtimisfunktsiooni. ekslikest tegudest. Tuginedes kaasaegsele didaktikale, peab õpetaja kindlaks määrama õpilaste iseseisva töö vajaliku tüübi ja määrama selle vajaliku kaasamise nende distsipliini õppesse.

Õpilaste iseseisva töö vahetu korraldamine toimub kahes etapis. Esimene etapp on esmase organiseerimise periood, mis eeldab õpetajalt otsest kaasamist õpilaste tegevusse koos vigade põhjuste väljaselgitamise ja näitamisega. Teine etapp on iseorganiseerumise periood, mil ei ole vaja õpetaja otsest osalemist õpilaste teadmiste enesekujundamise protsessis.

Õpilaste iseseisva töö korraldamisel on eriti oluline iseseisvaks õppeks esitatava õppematerjali sisu mahu ja ülesehituse korrektne kindlaksmääramine ning vajalik metoodiline tugiõpilaste iseseisev töö. Viimane sisaldab reeglina tööprogrammi (vaatlused, algallikate uurimine jne), variantülesandeid, mittestandardseid individuaalülesandeid igale õpilasele, vahendeid nende teostamiseks. Praegu õpilaste iseseisvaks tööks kasutatavad erinevad metoodilised käsiraamatud on enamasti informatiivse iseloomuga. Õpilane peab olema orienteeritud loomingulisele tegevusele distsipliini kontekstis. Seetõttu on vaja põhimõtteliselt uusi metoodilisi arendusi.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise põhimõtted. Analüüsides hetkeolukorda ülikoolides üliõpilaste iseseisva tööga, V.A. Kan-Kalik esitab oma seisukohad, millistele põhimõtetele peaks õpilaste selline tegevus tuginema. Konkreetse kursuse iseseisva töö kavandamisel tuleb kõigepealt välja tuua selle nn põhipuu, mis sisaldab seda põhilist metoodilist süsteemi, teoreetilised teadmised, mis tuleb esitada kohustuslikule loenguõppele. Nii et 100-tunniselt kursuselt võtab fundamentaalne maht sellest poole. Lisaks tehakse selle "põhipuu" tuletisteks ettepanek moodustada üliõpilaste erinevat tüüpi iseseisvaid töid, pakkudes neile teemasid, õppe olemust, vorme, toimumiskohta, muutuvaid rakendusmeetodeid, kontrolli- ja arvestussüsteemi, samuti erinevaid aruandlusmeetodeid. Ilma sellise süsteemita ei anna Kan-Kaliku sõnul õpetlikku ja erialast efekti mitte ükski õpilaste iseseisev töö.

Iseseisva töö edukuse määrab eelkõige õpilase valmisolek. Iseseisev töö hõlmab endas õpilaste maksimaalset aktiivsust erinevates aspektides: vaimse töö organiseerimine, teabe otsimine, soov muuta teadmised uskumusteks. Psühholoogiline taustÜliõpilaste iseseisvuse kujunemine seisneb nende õppeedukuses, positiivses suhtumises sellesse, huvis ja entusiasmis õppeaine vastu, arusaamises, et iseseisva töö õige korraldusega omandatakse loometegevuse oskused ja kogemused.

Inimtegevuse reguleerimise kui mistahes tüüpi tegevuse õnnestumise peamise eelduse üheks tingimuseks on vaimne eneseregulatsioon, mis kujutab endast suletud regulatsiooniaparaadi. See on infoprotsess, mille kandjateks on reaalsuse peegeldamise erinevad vaimsed vormid. Hariduse ja eneseharimise protsessis kujunevad individuaalse vormi üldised eneseregulatsiooni mustrid, mis sõltuvad konkreetsetest tingimustest, aga ka närvitegevuse olemusest, inimese isiklikest omadustest ja tema tegevuse korraldamise süsteemist. . Õpilaste iseseisva töö süsteemi loomiseks on vaja esiteks neid õpetada Uuring(seda tuleks teha ülikooli esimestest klassidest, näiteks eriala sissejuhatuse käigus) ja teiseks tutvustada vaimse töö psühhofüsioloogilisi aluseid, selle teadusliku korralduse tehnikat.

Õpilaste iseseisva töö ratsionaalse korraldamise reeglid. Haridustöö intensiivsus suureneb eriti kiire ülemineku tingimustes ühelt haridustegevuse tüübilt teisele, samuti ootamatute muutustega haridussituatsioonides (toimingutes) kõrge emotsionaalsuse avaldumise protsessis ja selle muutumine koolituse käigus.

Kõrge vaimne stress koos vähese kehalise aktiivsusega võib viia omamoodi patoloogiani – muutused autonoomsetes funktsioonides (südame löögisageduse tõus), kõrge vererõhk, hormonaalsed muutused ja mõnikord drastilised muutused, mis jõuavad stressiseisundini. Vaimne ülekoormus, eriti olukordades, kus õpilane õpib iseseisvalt, ilma õpetaja järelevalveta, võib viia kurnatuseni. närvisüsteem, mälu ja tähelepanu halvenemine, huvi kadumine õpingute ja sotsiaaltöö vastu. Aidake toime tulla vaimse ülekoormusega füüsiline harjutus, ratsionaalne toitumine, õige kasvatustöö viis, ratsionaalsete töömeetodite kasutamine.

Iseseisva töö korralduse osas on nii õpetajal kui ka õpilastel kasulik teada valemeid, mille on sõnastanud Venemaa suurim teadlane N.A. Vvedenski (1852-1922) reeglid vaimse töö ratsionaalseks korraldamiseks.

• 1. Teosesse tuleb siseneda mitte kohe, mitte jõnksatades, vaid järk-järgult sellesse tõmbunult. Füsioloogiliselt on see õigustatud asjaoluga, et igasuguse tegevuse aluseks on dünaamilise stereotüübi kujunemine - suhteliselt stabiilne tingimuslike reflekssete seoste süsteem, mis moodustub samade mõjude kordumisel. väliskeskkond meeleorganitele.
• 2. Tuleb välja töötada töörütm, töö ühtlane jaotus päeva, nädala, kuu ja aasta peale. Rütm toimib inimese vaimse stimuleerimise vahendina ja mängib tema elus erakordselt suurt rolli.
• 3. Mis tahes juhtumite lahendamisel on vaja järgida järjestust.
• 4. Mõistlik on ühendada töö ja puhkuse vaheldumine.
• 5. Lõpuks oluline reegel viljakas vaimne tegevus on töö sotsiaalne tähtsus.

Aja jooksul muutuvad vaimse töö kultuuri oskused harjumusteks ja muutuvad indiviidi loomulikuks vajaduseks. Sisemine rahulikkus ja organiseeritus on hästi organiseeritud töörežiimi, tahtejõu ilmingute ja süstemaatilise enesekontrolli tulemus.

Iseseisev töö õpilaste kasvatustegevuse osana. Iseseisev töö on eriline, kõrgeim õppetegevus. See on tingitud õpilase individuaalsetest psühholoogilistest erinevustest ja isikuomadustest ning nõuab kõrge tase eneseteadvus, reflektiivsus. Iseseisvat tööd saab teha nii väljaspool klassiruumi (kodus, laboris) kui ka klassiruumis kirjalikult või suuliselt.

Õpilaste iseseisev töö on õppe- ja kasvatustöö lahutamatu osa ning on suunatud omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamisele ja süvendamisele, uute teadmiste otsimisele ja omandamisele, sh automatiseeritud õppesüsteemide kasutamisele, samuti koolitusülesannete täitmisele, eelseisvateks tundideks valmistumisele. , testid ja eksamid. Seda tüüpi üliõpilaste tegevust korraldavad, pakuvad ja kontrollivad vastavad osakonnad.

Iseseisev töö on mõeldud mitte ainult iga distsipliini omandamiseks, vaid ka iseseisva töö oskuste kujundamiseks üldiselt, haridus-, teadus-, kutsetegevuses, võime võtta vastutust, iseseisvalt lahendada probleeme, leida konstruktiivseid lahendusi, välja tulla. kriisiolukord jne. Iseseisva töö olulisus ulatub kaugelt kaugemale ühe õppeaine mahust ja seetõttu tuleks lõpetavatel osakondadel välja töötada strateegia iseseisva töö oskuste ja vilumuste süsteemi kujundamiseks. Samas tuleks lähtuda sisseastujate iseseisvuse tasemest ja lõpetajate iseseisvuse taseme nõuetest, et kogu õppeperioodi jooksul saavutataks piisav tase.

Uue haridusparadigma kohaselt peavad igal algajal spetsialistil, olenemata töö erialast ja iseloomust, olema fundamentaalsed teadmised, erialased oskused ja oskused oma valdkonnas, kogemused loome- ja uurimistegevuses uute probleemide lahendamiseks, sotsiaal- ja hindamistegevus. Hariduse kaks viimast komponenti moodustuvad õpilaste iseseisva töö käigus. Lisaks on osakondade ülesandeks välja töötada diferentseeritud iseseisvuse kriteeriumid sõltuvalt erialast ja tegevusliigist (teadur, projekteerija, projekteerija, tehnoloog, remondimees, juhataja jne).

Ülikooli koolituskorralduse põhijoonteks on kasvatustöö rakendatavate meetodite eripära ja praktikantide iseseisvuse aste. Õpetaja juhib ainult õpilase tunnetuslikku tegevust, kes ise tunnetuslikku tegevust läbi viib. Iseseisev töö täidab igat liiki õppekasvatustöö ülesandeid. Ükski teadmine, mida ei toeta iseseisev tegevus, ei saa saada inimese tõeliseks omandiks. Lisaks on iseseisval tööl hariduslik väärtus: see ei kujunda iseseisvust mitte ainult oskuste ja võimete kogumina, vaid ka iseloomuomadusena, mis mängib kaasaegse kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti isiksuse struktuuris olulist rolli. Seetõttu valitakse igas ülikoolis igal kursusel hoolikalt materjal üliõpilaste iseseisvaks tööks õppejõudude juhendamisel. Sellise töö vormid võivad olla erinevad - need on erinevat tüüpi kodutööd. Ülikoolid koostavad semestri iseseisva töö graafikud semestri õppekavade ja õppekavade rakendamisel. Ajagraafikud stimuleerivad, organiseerivad, kasutavad aega ratsionaalselt. Tööd peaksid süstemaatiliselt juhendama õpetajad. Iseseisva töö aluseks on teaduslik ja teoreetiline kursus, üliõpilaste omandatud teadmiste kompleks. Ülesannete jagamisel saavad õpilased juhiseid nende täitmiseks, juhendeid, käsiraamatuid, vajaliku kirjanduse loetelu.

Õpilaste rühma iseseisva töö tunnused. kõrgemal haridusasutus kombineeritakse erinevaid individuaalseid iseseisvaid töid, nagu ettevalmistus loenguteks, seminarideks, laboritöödeks, kontrolltöödeks, eksamiteks, referaatide, ülesannete, kursusetööde ja projektide elluviimine ning viimases, viimases etapis lõputöö täitmine. . Ülikooli õppejõud saavad iseseisvat tööd tõhusamaks muuta, kui üliõpilased on organiseeritud paaridesse või kolmekesi. Rühmatöö suurendab motivatsiooni ja vastastikuse intellektuaalse aktiivsuse tegurit, suurendab õpilaste tunnetusliku tegevuse efektiivsust tänu vastastikusele kontrollile ja enesekontrollile.

Partneri osalemine struktureerib oluliselt ümber õpilase psühholoogia. Individuaalkoolituse puhul hindab õpilane subjektiivselt oma tegevust terviklikuks ja terviklikuks, kuid selline hinnang võib olla ekslik. Rühma individuaalses töös toimub grupi enesekontroll, millele järgneb õpetajapoolne parandus. See teine ​​iseseisva õppetegevuse lüli tagab töö kui terviku tulemuslikkuse. Piisavalt kõrgel tasemel iseseisva töö korral saab üliõpilane ise sooritada üksiku tööosa ja näidata seda kaasõpilase partnerile.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise tehnoloogia. Klassitööks ja iseseisvaks tööks kuluva aja suhe on kõikjal maailmas 1:3,5. See osakaal põhineb seda tüüpi õpilaste õppetegevuse tohutul didaktilisel potentsiaalil. Iseseisev töö aitab kaasa teadmiste süvendamisele ja laiendamisele, huvi kujundamisele kognitiivse tegevuse vastu, tunnetusprotsessi meetodite valdamisele ja kognitiivsete võimete arendamisele. Sellest tulenevalt saab üliõpilaste iseseisev töö üheks peamiseks reserviks noorte spetsialistide koolitamise efektiivsuse tõstmisel ülikoolis.

Iseseisev töö toimub abistavate didaktiliste materjalide abil, mis on mõeldud õpilaste töö korrigeerimiseks ja selle kvaliteedi parandamiseks. Kaasaegsed nõudedõppeprotsessile eeldatakse, et osakondade meeskondadel kujuneb õigeaegselt välja: a) ülesannete süsteem iseseisvaks tööks; b) referaatide ja referaatide teemad; c) juhendid ja juhised laboritööde, treeningharjutuste, kodutööde jms tegemiseks; d) kursusetööde, kursuse- ja diplomitööde teemad; e) kohustusliku ja lisakirjanduse loetelud.

Iseseisev töö hõlmab reprodutseerimis- ja loomeprotsesse õpilase tegevuses. Sõltuvalt sellest eristatakse õpilaste iseseisva tegevuse kolme tasandit: 1) reproduktiivne (treening); 2) rekonstruktiivne; 3) loominguline, otsiv.

Õpilaste iseseisva töö korraldamiseks ja edukaks toimimiseks on esiteks vajalik integreeritud lähenemine selliste tegevuste korraldamisele kõigis klassitöö vormides, teiseks kõigi iseseisva töö tasandite (liikide) kombinatsioon, kolmandaks kontrolli tagamine soorituse kvaliteedi (nõuded, konsultatsioonid) ja lõpuks kontrollivormide üle.

Õpilaste iseseisva töö aktiveerimine. Iseseisvat tööd teevad õpilased õppeprotsessi erinevates osades: uute teadmiste saamisel, kinnistamisel, kordamisel ja testimisel. Õpetaja otsese abi süstemaatiline vähendamine on õpilaste loomingulise aktiivsuse suurendamise vahend.

Õpilaste loomingulise tegevuse tulemuslikkus sõltub tundide korraldusest ja õpetaja mõju iseloomust. Pedagoogilises kirjanduses kirjeldatakse ja rakendatakse praktiliselt erinevaid õpilaste iseseisva töö aktiveerimise meetodeid. Siin on kõige tõhusamad.

• 1. Iseseisva töö metoodika õpetamine üliõpilastele (iseseisva töö teostamise ajutised juhised aja-eelarve planeerimise oskuste arendamiseks; enesevaatluseks ja enesehindamiseks vajalike reflektiivsete teadmiste edastamine).
• 2. Sissejuhatavates loengutes, juhendites ja käsiraamatutes veenev demonstratsioon eelseisvaks õppe- ja erialaseks tegevuseks pakutud õppematerjali valdamise vajadusest.
• 3. Materjali problemaatiline esitamine, teaduses ja tehnikas kasutatavate tüüpiliste reaalse arutlusviiside taasesitamine.
• 4. Seaduste ja definitsioonide operatiivsete sõnastuste rakendamine ühemõttelise seose loomiseks teooria ja praktika vahel.
• 5. Aktiivõppemeetodite kasutamine (juhtumianalüüs, arutelud, rühma- ja paaristöö, raskete küsimuste kollektiivne arutelu, ärimängud).
• 6. Distsipliini struktuurilis-loogilise skeemi ja selle elementidega õpilaste arendamine ja tutvustamine; videorakendus.
• 7. üksikasjalikku algoritmi sisaldavate juhendite väljastamine bakalaureuseõppe üliõpilastele; selgitava osa järkjärguline vähendamine kursuselt kursusele, et harjutada õpilasi suurema iseseisvusega.
• 8. Terviklike õppevahendite väljatöötamine iseseisvaks tööks, ühendades teoreetilise materjali, juhendid ja ülesanded lahendamiseks.
• 9. Interdistsiplinaarse iseloomuga õppevahendite väljatöötamine.
• 10. Kodu- ja laboritööde individualiseerimine ning rühmatöös - selle selge jaotus rühmaliikmete vahel.
• 11. Raskuste sissetoomine tüüpülesannetesse, ülesannete väljastamine üleliigsete andmetega.
• 12. Kontrollküsimused loenguvoo jaoks pärast iga loengut.
• 13. Õpilased loevad katkendit loengust (15-20 minutit) koos selle eelneva ettevalmistamisega õpetaja abiga.
• 14. Üliõpilaskonsultandi staatuse määramine neist kõige eesrindlikumatele ja võimekamatele; sellistele õpilastele igakülgse abi pakkumine.
• 15. Kollektiivsete õppemeetodite, rühma-, paaristöö väljatöötamine ja rakendamine.

Õpilaste iseseisva töö efektiivsuse tõstmise võimalused. Venemaa ülikoolide juhtivad teadlased ja õppejõud näevad väljapääsu uuele koolituskvaliteedile õppekavade ümberorienteerimisel iseseisva töö laialdasele kasutamisele, sealhulgas noorematel kursustel. Sellega seoses väärivad tähelepanu teatud konstruktiivsed ettepanekud, näiteks:

› individuaalsete koolituskavade korraldamine koos õpilaste kaasamisega uurimistöösse ja võimalusel ettevõtete tellimusel reaalsesse kujundamisse;

› õpilaste iseseisva töö lülitamine õppekavasse ja tunniplaani koos individuaalsete konsultatsioonide korraldamisega osakondades;

› õppe- ja õppevahendite kompleksi loomine õpilastele iseseisva töö tegemiseks;

› osakondadevaheliste integreeritud ülesannete süsteemi arendamine;

› loengukursuste orienteeritus iseseisvale tööle;

› kollegiaalsed suhted õpetajate ja õpilaste vahel;

› mittestandardseid lahendusi hõlmavate ülesannete väljatöötamine;

› õppejõu individuaalsed konsultatsioonid ja tema õppetöö koormuse ümberarvestus, arvestades õpilaste iseseisvat tööd;

› loenguvormide läbiviimine nagu loeng-vestlus, loeng-arutelu, kus esinejateks ja kaasesinejateks on üliõpilased ise ning õppejõud juhina. Sellised tunnid hõlmavad iga konkreetse teema esialgset iseseisvat uurimist esinejate poolt õpikute abil, konsultatsioone õpetajaga ja lisakirjanduse kasutamist.

Tervikuna eeldab õppeprotsessi suunamine iseseisvale tööle ja selle efektiivsuse tõstmisele esiteks õpilaste iseseisvale tööle kulutatud tundide arvu suurenemist; teiseks alaliste konsultatsioonide ja nõustamisteenuste korraldamine, õpilaste iseseisvaks tööks ülesannete komplekti väljastamine kohe või etapiviisiliselt; kolmandaks õppe-, metoodilise ja materiaal-tehnilise baasi loomine ülikoolides (õpikud, õppevahendid, arvutiklassid), mis võimaldab distsipliini iseseisvalt omandada; neljandaks laborite ja töökodade olemasolu laboritöökoja eneseteostuseks; viiendaks pideva (reitingust parema) kontrolli korraldamine, mis võimaldab minimeerida traditsioonilisi kontrolliprotseduure ja suurendada üliõpilaste iseseisva töö ajaeelarvet sessiooniaja arvelt; viiendaks enamuse väljakujunenud praktiliste ja laboratoorsete tundide vormide kaotamine, et vabastada aega iseseisvaks tööks ja nõustamiskeskuste ülalpidamiseks.

UDK 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

F.P. Khakunova

Pedagoogikadoktor, pedagoogikakateedri professor pedagoogilised tehnoloogiad

Adyghe osariigi ülikool; E-post: [e-postiga kaitstud] et

ÕPILASTE JA ÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ KORRALDAMISE PROBLEEM KÄESOLEVAS HARIDUSESTAAPIS

(üle vaadatud)

Annotatsioon. Artikli autor põhjendab õppeprotsessi subjektide iseseisva töö korraldamise asjakohasust, iseloomustab iseseisva töö taset ja liike ning õpilaste ja õpilaste iseseisva töö tunnuseid, liigitab need tüübi järgi, lähtudes konkreetsetest didaktilistest eesmärkidest, kognitiivsed ülesanded ning õppe- ja tunnetustegevuse spetsiifika.

Märksõnad: iseseisev töö, kasvatustegevus, iseseisvus

õpilased, psühholoogiline valmisolek, õpistrateegiad, iseseisva töö liigid, eradidaktiline eesmärk.

pedagoogikadoktor, pedagoogika ja pedagoogiliste tehnoloogiate osakonna professor, Adyghe

Riiklik Ülikool; E-post: [e-postiga kaitstud]

KOOLI- JA ÜLIKOOLIÕPILASTE ISESEISEV TÖÖ KORRALDUSE PROBLEEM KÄESOLEVAS HARIDUSESTAAPIS

abstraktne. Töö autor avalikustab õppeainete iseseisva töö korralduse kiireloomulisuse, iseloomustab iseseisva töö tasemeid ja liike ning üliõpilaste ja üliõpilaste iseseisva töö iseärasusi, liigitab need liikide järgi, lähtudes privaatsest ja didaktikast. õppe- ja teavitamistegevuse eesmärgid, informatiivsed ülesanded ning spetsiifika

Märksõnad: iseseisev töö, kasvatustegevus, õpilaste enesekindlus, psühholoogiline valmisolek, kasvatusstrateegia, iseseisva töö liigid, isiklik ja didaktiline eesmärk.

Kaasaegses haridusprotsessis pole olulisemat ja samal ajal keerukamat probleemi kui õppeainete iseseisva töö korraldamine. Selle teema tähtsus on seotud uus roll iseseisev töö, mille ta omandab seoses üleminekuga hariduse tegevusparadigmale. Selle ülemineku tulemusena muutub iseseisev töö haridusprotsessi juhtivaks korraldamise vormiks ja sellega kaasneb ka selle aktiveerimise probleem.

Iseseisva töö aktiveerimist ei mõisteta kui lihtsat mahu suurenemist, mis väljendub ajas. Näiteks Venemaal kehtivates õppekavades ja programmides ületab loengute ja iseseisva töö suhe harva 1:1. IN Euroopa riigid ja USA-s on püsiv trend vähendada loengute koguaega ja suurendada üliõpilaste iseseisvaks tööks kuluvat aega ligikaudu 1:3. Just seda üliõpilaste iseseisva töö kolmekordset ajaületamist loenguvormiga võrreldes loetakse kõige tõhusamaks hariduse ja spetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmisel. Ülesandeks on iseseisva töö tulemuslikkuse tõstmine kooli- ja ülikoolihariduse kvalitatiivselt uute eesmärkide saavutamisel.

Praktika näitab, et lihtsaim viis klassiruumi tundide arvu vähendamiseks iseseisva töö kasuks seda probleemi ei lahenda. Need 50% õpilaste õppeajast, mis nad täna iseseisvale tööle kulutavad, ei anna oodatud tulemusi järgmistel põhjustel:

Praegu ei suuda iseseisev töö oma ebapiisava fookuse, nõrga kontrolli, ebapiisava diferentseerituse ja muutlikkuse tõttu, milles arvestatakse minimaalselt uuritavate individuaalseid võimeid, vajadusi ja huvisid, tagada talle pandud ülesannete kvalitatiivset täitmist.

Pole saladus, et märkimisväärsel hulgal iseseisvaks tööks pakutavaid ülesandeid ei täideta üldse, täidetakse formaalselt või kantakse lihtsalt erinevatest ja kättesaadavatest allikatest maha.

Seega aktiveerida iseseisev töö õppeprotsessis

See tähendab oma rolli olulist suurendamist uute hariduslike eesmärkide saavutamisel, andes sellele problemaatilise iseloomu, motiveerides aineid käsitlema seda kui juhtivat vahendit haridusliku ja ametialase pädevuse kujundamisel.

Psühholoogilisest vaatenurgast võib SIW-d määratleda kui eesmärgipärast, sisemiselt motiveeritud, subjekti enda struktureeritud ja tema poolt vastavalt protsessile ja tulemusele korrigeeritavat.

Iseseisvat tööd on viis taset. Esimene tase on teabe sõnasõnaline ja transformatiivne reprodutseerimine. Teine tase on iseseisev töö mudeli kallal. Kolmas tase on rekonstrueeriv-iseseisev töö. Neljas tase on heuristiline iseseisev töö. Viies tase on loominguline (uurimuslik) iseseisev töö.

Iseseisva töö tõhusaks tegemiseks on vaja omandada haridusstrateegiad - stabiilne tegevuste kogum, mille subjekt on probleemide lahendamiseks eesmärgipäraselt korraldanud. erinevat tüüpiõppeülesanded.

Õpistrateegiad määravad iseseisva töö sisu ja tehnoloogia. Seades inimese ette vajaduse valida mitmest konkreetsest tegevusest, iseloomustavad need koolitatavate orienteerumis- ja sooritamistegevust ning koosnevad harjumuspärastest oskustest, mis hõlmavad väljakujunenud meetodeid teabe töötlemiseks, enda tegevuse hindamiseks, kontrollimiseks ja reguleerimiseks. Nende kujunemise protsess algab põhikoolis ja jätkub kogu õppeperioodi vältel: erinevad õppetegevused ja algoritmid moodustavad seoseid ja stabiilseid kombinatsioone (toimingute komplekte), mis teatud ülesande täitmisel kaasatakse automaatselt õppetegevustesse.

Haridusstrateegiate põhikomponendid on:

1) pikaajalised eesmärgid (plaanid, programmid), mis määravad kasvatustegevuse korralduse tulevikuks (kasvatuseesmärkide saavutamine);

2) tehnoloogiad (meetodid, võtted, meetodid), mille abil realiseeritakse kasvatuseesmärkide saavutamine;

3) vahendid, mis tagavad kasvatuseesmärkide saavutamise ja õppetegevuse juhtimise.

Neis sisalduvad õppetoimingud ja algoritmid võimaldavad õppeülesannet vastu võtta ja mõista, planeerida selle täitmise kulgu, jälgida ja hinnata tulemust.

Vastavalt õppetegevuse protseduurilistele iseärasustele (info hankimine ja töötlemine, õppekasvatustöö planeerimine, monitooring ja hindamine) võib õpilaste õpistrateegiad jagada kahte rühma.

1. Kognitiivsed strateegiad: nendes sisalduvad õppetegevused on suunatud haridusinformatsiooni töötlemisele ja assimilatsioonile.

2. Metakognitiivsed strateegiad, mis korraldavad ja juhivad õppetegevusi.

Kognitiivsete õppimisstrateegiate hulka kuuluvad:

Kordamine (päheõppimine, ümberkirjutamine, allajoonimine, esiletõstmine, märkimine ja

Detaileerimine (märkmete tegemine, näidete valik, võrdlemine, interdistsiplinaarsete seoste loomine, lisakirjanduse kasutamine, parafraseerimine, mõistepuu koostamine jm);

Korraldamine (teemade kaupa rühmitamine, klassifikaatori koostamine, tabelid, diagrammid, kokkuvõtte koostamine jne).

Metakognitiivsed õppimisstrateegiad hõlmavad järgmist:

Planeerimine (plaani koostamine, sisu ülesehitamise loogika, eesmärgi seadmine, eesmärgi saavutamine jne);

Vaatlus (hinnang saavutatule, vastused küsimustele enesekontrolliks, teooria rakendamine praktikas, konspektide koostamine teemal, viide teistele teadusallikatele jne);

Reguleerimine (enesekontroll, enesehindamine, lisaressursside kasutamine, tahteline reguleerimine, teatud ülesannete jada jne).

Teadlased ja praktikud pööravad tähelepanu sellele, et õpilaste iseseisvus kujuneb välja vaid hoogsa tegevuse käigus. Samas on vaja suunata koolinoorte tegevust nii, et see ei oleks mitte ainult imiteeriv, vaid eeldaks, et nad leidsid võimalusi läheneda probleemi lahendamisele ja uutele tegevustele. Kõigil juhtudel, kui õpetaja soovib eriti aktiivselt arendada õpilaste õpiiseseisvust, ratsionaalse õppimise oskust, eelistab ta iseseisva töö meetodeid, mis hakkavad domineerima kombineerituna teiste õppemeetoditega, rõhutades õpilaste iseseisvat tegevust.

Spetsiaalset organisatsiooni, võttes arvesse selle nähtuse psühholoogiat, on vaja mitte ainult ja mitte niivõrd õpetaja, vaid ka iseseisva töö õpilase enda jaoks. Sellise organisatsiooni käigus tuleb arvestada ka õppeaine enda eripäraga: matemaatika, ajalugu, võõrkeel jne. Samas tekitab iseseisva töö korraldus mitmeid küsimusi, mis annavad tunnistust õpilase enda kui selle tegevusvormi subjekti valmisolekust selleks. Esimene küsimus on – kas enamus kooliõpilasi oskab iseseisvalt tööd teha? Nagu paljude uuringute materjalid näitavad, on vastus sellele küsimusele üldiselt eitav, isegi seoses õpilastega, rääkimata kooliõpilastest.

Võib väita, et õpilased ei ole iseseisvaks tööks psühholoogiliselt ette valmistatud, nad ei tea selle iseorganiseerumise üldreegleid ega suuda selles väljapakutud tegevusi ellu viia. Kui lisada sellele ebapiisavalt kõrge tase kognitiivne huvi mitmete akadeemiliste distsipliinide puhul saab selgeks, et vastus esimesele küsimusele on eitav. Siin tekib teine ​​küsimus: kas see valmisolek, seejärel võime tõhusalt iseseisvalt töötada, võib muutuda tegevusvormiks, mitte ainult kodutööde tegemiseks? Vastus sellele küsimusele on jaatav, kuid mitmetähenduslik ja selle määrab asjaolu, et esiteks hõlmab selle võime kujunemine üldist isiklikku arengut eesmärgi seadmise, eneseteadlikkuse, refleksiivse mõtlemise, enesedistsipliini ja arendamise osas. ennast tervikuna kui tegevussubjekti. Teiseks määrab mitmetähenduslikkuse asjaolu, et see võime on efektiivne ja justkui spontaanselt kujunenud ainult positiivse õpimotivatsiooni ja positiivse (huvilise) õpihoiakuga õpilastel. Uuringutulemused näitavad, et isegi üliõpilased (57% esmakursuslastest ja 12,8% teise kursuse õpilastest) suhtuvad õppetegevusse

negatiivne. Loomulikult areneb nendel tingimustel õpilastes iseseisva töövõime arendamise probleem õpimotivatsiooni (eelkõige sisemise motivatsiooni "protsessiks" ja tegevuse "tulemuseks") esialgse tõusu probleemiks, tekitades huvi õppimine.

Nagu selle probleemi uurijad rõhutavad, muutuvad iseseisvuse sihipärase kujunemisega kõik kognitiivse tegevusega seotud motiivid teadlikumaks ja efektiivsemaks. Tugevneb nende ennetav, reguleeriv roll õppetegevuses, koolinoorte aktiivsus ümberstruktureerimisel motivatsioonisfääris, aktiivsed katsed seada iseseisvaid ja paindlikke kasvatustöö eesmärke, domineerivad sisemised motiivid väliste ees. Samas märgivad teadlased, et positiivsed motivatsioonimuutused, õpihuvi teke toimub õpilase tervikliku isiksuse muutumise, paranemise tulemusena.

Koolinoorte iseseisva töövõime kujundamise probleemide lahendamisel on suur probleem. pedagoogiline probleem kogu kooli kollektiiv - õpilaste, eriti kesk- ja gümnaasiumiõpilaste eesmärgipärane õpetamine, käesoleva töö sisu. Selline koolitus hõlmab õppetegevuse enda modelleerimise tehnikate väljatöötamist, õpilaste optimaalse päevarutiini kindlaksmääramist, õppematerjalidega töötamise ratsionaalsete meetodite teadvustamist ja järjepidevat arendamist. Selline koolitus peaks hõlmama õppetegevuse enda modelleerimise tehnikate kujundamist, põhjaliku ja samal ajal dünaamilise (kiire) lugemise tehnikate valdamist, erinevate tegevuste plaanide koostamist, märkmete tegemist, hariduslike ja praktiliste probleemide püstitamist ja lahendamist. .

Märgime veel kord, et tervikuna põhineb õpilase iseseisev töö tema auditoorse õppetegevuse õigel, õppetegevuse seisukohalt korraldusel. Eelkõige viitab see seosele ja üleminekule õpetaja väliselt kontrollilt õpilase enesekontrollile ning väliselt hindamiselt tema enesehinnangu kujundamisele, mis omakorda tähendab õpetaja endapoolse kontrolli ja hindamise parandamist. . Sellest lähtuvalt sõltub positiivne vastus küsimusele, kas õpilasel on võimalik arendada tõeliselt iseseisvat töövõimet, õpetajate ja õpilase ühistegevusest, tema teadlikkusest selle töö kui spetsiifilise ja erilisi nõudmisi esitava tegevusvormi tunnustest. selle teema kohta ja pakub talle intellektuaalset rahuldust.

Tuleb rõhutada, et kuigi sel viisil mõistetud õpilase iseseisva töö korraldamise konkreetsed vormid ja meetodid ei ole veel välja töötatud, võimaldavad selle valdkonna uurimismaterjalid juba praegu kindlaks määrata lähenemisviisi enda väljatöötamise alused. Samas on oluline, et kavandatav lähenemine iseseisva töö käsitlemisel õppetegevuse eriliigiks lähtuks arendava õppe põhimõtetest. See viitab sellele, et kooliõpilaste iseseisev töö peaks koos ainealase pädevuse kasvuga kaasa aitama nende isiksusele selle tegevuse subjektina.

Kokkuvõtteks märgime veel kord, et õpilase iseseisev töö as spetsiifiline kujuõppetegevus eeldab selle töö meetodite, vormide ja sisu osas õpetajapoolset eelkoolitust. See rõhutab õpetaja organiseerimis- ja juhtimisfunktsioonide olulisust ning samal ajal õpilase vajadust realiseerida ennast tõelise õppetegevuse subjektina.

Õpilase iseseisev töö tema eneseharimise üldises kontekstis on tema kasvatustegevuse kõrgeim vorm eneseregulatsiooni ja eesmärgipüstituse kriteeriumi järgi; seda saab eristada sõltuvalt kontrolli allikast, motivatsiooni iseloomust jne.

Peab ütlema, et tänapäeval on olemas erinevad iseseisva töö klassifikatsioonid. Mõned teadlased liigitavad need vastavalt oma eesmärkidele, teised - vastavalt koolituse iseloomule.

ülesanded, mida praktikandid iseseisva töö käigus täidavad. Teised jällegi võtavad klassifitseerimise aluseks kasvatustegevuse olemuse erinevate probleemide lahendamise protsessis ja neljanda töödes püütakse luua selline iseseisva töö klassifikatsioon, mis arvestaks kõige üldistavamate alustega.

Meie arvates peegeldab klassifikatsioon kõige paremini iseseisva töö didaktilist olemust ja rolli haridusprotsessis, mis põhineb konkreetsete didaktiliste eesmärkide kaasaegsetel tõlgendustel, kognitiivsete ülesannete olemusel ning õppe- ja kognitiivse tegevuse eripäradel. See klassifikatsioon eristab nelja tüüpi iseseisvat tööd.

Esimest tüüpi iseseisev töö hõlmab neid, kelle didaktiline eesmärk on arendada õpilastes võimet välisplaanis välja selgitada, mida neilt nõutakse, tuginedes neile antud tegevusalgoritmile ja selle tegevuse eeldustele, mis sisalduvad tingimustes. ülesandest. Sel juhul peaks koolitatavate kognitiivne tegevus seisnema antud teadmisvaldkonna objektide äratundmises nende kohta käiva teabe korduva tajumise või nendega korduvate toimingute käigus.

Teist tüüpi iseseisva töö eradidaktiline eesmärk on kujundada teadmisi ja tegevusi, mis võimaldavad teil õpitud teavet mälust reprodutseerida ja tüüpilisi probleeme lahendada. Õpilaste kognitiivne tegevus seisneb sel juhul varem õpitud teabe selges reprodutseerimises, osalises rekonstrueerimises, struktuuri ja sisu muutmises. See viitab vajadusele analüüsida antud kirjeldus objekti, erinevaid võimalikke viise ülesande täitmiseks, valida neist õigeim või leida järjestikku loogiliselt järgimas sõpra muid lahendusi.

Kolmandat tüüpi iseseisva töö eradidaktiline eesmärk on mittestandardsete ülesannete lahendamise aluseks olevate teadmiste ja tegevuste kujundamine koolitatavates. Õpilaste kognitiivne aktiivsus kolmandat tüüpi iseseisva töö tegemisel seisneb nende jaoks uue kogemuse kogumises ja avaldumises välisplaanis eelnevalt õpitud formaliseeritud kogemuse (tegude kogemus tuntud algoritmi järgi) põhjal. ) teadmisi, oskusi ja võimeid edasi andes. Selline tegevus taandub lahenduse otsimisele, sõnastamisele ja elluviimisele. Just see eeldab varasema formaliseeritud kogemuse piiridest väljumist ning paneb reaalses mõtlemisprotsessis koolitatavaid varieerima probleemi tingimusi ja varem õpitud informatsiooni, käsitlema neid uue nurga alt.

Neljandat tüüpi iseseisva töö eradidaktiline eesmärk on luua eeldused loominguliseks tegevuseks. Õpilaste kognitiivne tegevus seisneb siin sügavas tungimises vaadeldavate objektide olemusse, uute seoste ja suhete loomises, mis on vajalikud uute, senitundmatute ideede ja lahenduspõhimõtete leidmiseks, uue teabe genereerimises. See nõuab igas tööetapis mõtlemist uute toimingute olemusele, loodava teabe olemusele.

Igat tüüpi iseseisva töö näidatud iseloomulike tunnuste tundmine ja arvestamine peaksid olema nende õigeaegse ja järjepideva kaasamise aluseks õppeprotsessi. Kui selline kaasamine on korraldatud ja võttes arvesse õppeastmete didaktilisi eesmärke, siis võime öelda, et õpilaste iseseisev töö realiseerub tervikliku haridus- ja kasvatussüsteemi orgaanilise elemendina.

Seega on ühiskonna praeguses arenguetapis, infohulga kiire kasvuga, kõige pakilisem ülesanne õpilaste iseõppimismeetodite valdamine. Sellega seoses muutuvad ka hariduse eesmärgid. Esiplaanil on õppetegevuse kujundamine ja arendamine ning õpilastele mitte ainult aine-, vaid ka üldhariduslike intellektuaalsete oskuste andmine, mis tagavad iseseisva teadmiste valdamise mis tahes teadusharus, mis tahes aines.

Kaasaegse hariduse eesmärk on täielikult saavutada üksikisiku nende võimete arendamine, mida ta ja ühiskond vajavad. Seetõttu on õpetaja põhiülesanne aidata õpilasel saada vabaks, loovaks ja iseseisvaks inimeseks. Iseseisvusest saab isiksuse omadus, mis annab vajaliku eelduse oma käitumise enesejuhtimiseks.

Märkused:

1. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia: õpik ülikoolidele. 2. väljaanne lisa, õige ja ümber töödeldud. M.: Universitetskaja kniga: Logos, 2007. 384 lk.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Haridusstrateegiad kui õpilaste iseseisva töö korraldamise vahend // Peterburi Riikliku Ülikooli bülletään. Ser. 6. Filosoofia. Politoloogia. Sotsioloogia. Psühholoogia. Õige. Rahvusvahelised suhted. 2007. Väljaanne. 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Teoreetilised eeldused tõhusate õppemeetodite loomiseks // Põhikool. 2001. nr 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. Õppetegevus ja selle vahendid. M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988. 91 lk.

5. Talyzina N.F. Nooremate õpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine. Moskva: Haridus, 1988. 342 lk.

6. Khakunova F.P. Tõhusa õppeprotsessi kavandamine ja rakendamine (süsteemne lähenemine). M., 2003. 180 lk.

1. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia: käsiraamat kõrgkoolidele. 2 ed. suurendatud ja parandatud. M.: Universitetskaja kniga, Logos, 2007. 384 lk.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Haridusstrateegiad kui õpilaste iseseisva töö korraldamise vahend // The St. Peterburi Riikliku Ülikooli bülletään. 6. seeria filosoofia. politoloogia. sotsioloogia. psühholoogia. Seadus. Rahvusvahelised suhted. 2007. 3. väljaanne Lk 295-306.

3. Belkin E.L. Tõhusate õppemeetodite loomise teoreetiline eeldus // Nachalnaya shkola. 2001 nr. 4. Lk 11-20.

4. Gabai T.V. Õppetegevus ja selle vahendid. M.: MSU kirjastus, 1988. 91 lk.

5. Talyzina N.F. Nooremate kooliõpilaste kognitiivse tegevuse kujunemine. Moskva: Prosveštšenia, 1988. 342 lk.

6. Khakunova F.P. Tõhusa õppeprotsessi projekteerimine ja realiseerimine (süsteemne lähenemine). M., 2003. 180 lk.

Efanova Ljudmila Dmitrievna, pedagoogikateaduste kandidaat, föderaalse riigieelarvelise kutsealase kõrghariduse õppeasutuse germaani ja romaani keelte osakonna dotsent " Riiklik Ülikool juhtimine", Moskva [e-postiga kaitstud]

Iseseisev töö ja üliõpilaste iseseisvus ülikoolis

Annotatsioon Artikkel on pühendatud üliõpilaste iseseisvale tööle ülikoolis. Analüüsitakse erinevaid iseseisva töö mõiste käsitlusi. Autor käsitleb iseseisvat tööd õppetegevusena, mida saab ja tuleb juhtida. Sõnastatakse iseseisva töö mõiste. Määratakse kindlaks iseseisva töö juhtimise etapid ja iseseisvuse tasemed.Märksõnad: iseseisev töö, iseseisvus, aktiivsus, assimilatsioon,

vastuvõtt, üleandmine, meetod, juhtimine.

Iseseisva töö olemuse probleem on pühendatud paljudele teadlaste töödele, väitekirjadele. Siiski puudub selle üheselt mõistetav määratlus.Psühholoogilise ja pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs näitab, et iseseisev töö on:

Tegevuse liik;

õppeprotsessi vorm;

õppemeetod;

õppetegevuse korraldamise vahendid;

koolitussüsteemi alamsüsteem;

oskuste komplekt;

valmisolek ainet õppida. Vaatamata "iseseisva töö" kontseptsiooni paljudele käsitlustele ei ole need vastuolulised, vaid pigem täiendavad üksteist. Tegelikult on iseseisev töö nii tegevuse liik kui ka üks õppeprotsessi korraldamise vorme. Seda võib käsitleda õppemeetodina ja õppetegevuse korraldamise vahendina. Pole kahtlust, et iseseisev töö ülikoolis on haridussüsteemi kui terviku allsüsteem. Kui käsitleda iseseisvat tööd tegevusena, siis loomulikult sisaldab see teatud oskuste kogumit, mis võimaldavad seda teostada Eelnev viitab sellele, et õpilaste iseseisev töö on äärmiselt keeruline nähtus nii funktsioonide ja ülesannete kui ka mõiste poolest. selle struktuurist. Seetõttu ei ole selle ammendava definitsiooni väljatöötamine lihtne Metoodilises kirjanduses pööratakse rohkem tähelepanu iseseisva töö korralduslikule poolele, palju vähem on tähelepanu pööratud protseduurilisele poolele.Iseseisev töö on meie hinnangul esiteks ennekõike tegevus, mille arenemisprotsessis toimuvad teatud kvalitatiivsed muutused. Seega selle küsimuse selgitamiseks peatugem üksikasjalikumalt selliste mõistete nagu "assimilatsioon", "ülekanne", "vastuvõtmine" käsitlemisel. , "iseseisvus", mis ilmselgelt koosnevad see määratlus.Assimilatsiooni mõiste hõlmab meie arvates igas iseseisvas töös. Ilma

Assimilatsiooni korral muutub see teostamatuks või muutub iseseisvaks tööks, mis viiakse läbi "katse-eksituse" meetodil, see tähendab spontaanseks,

juhitamatu

ettevalmistamata.Teadlaste sõnul hõlmab assimilatsiooniprotsess toimingute valdamist, mis on tehnikate kogum. Lõppkokkuvõttes taandub assimilatsiooniprotsess tegevuste internaliseerimisele, välistegevuselt sisemisele üleminekuks on ilmselt vaja spetsiaalseid võtteid, mille kasutamine õpilaste tegevuses tagab nende internaliseerimise.

Iseseisev töö hõlmab lisaks assimilatsioonile sellist olulist mõistet nagu "ülekandmine", mis hõlmab omandatud oskuste kasutamist, aga ka tegevusmeetodeid uutes tingimustes. Psühholoogias on aktsepteeritud, et ülekande aluseks

On olemas sarnasustegur. Arvatakse, et omandatud oskuste ja toimingute korrektne ja edukas ülekandmine uutele ülesannetele tähendab "uute tegevuste kiiret ja minimaalsete vigadega omandamist. Mida laiem on objektide hulk, millele inimene saab õigesti rakendada valdatud tehteid, seda laiem on ülesannete ring, mida ta suudab oma olemasolevate oskuste alusel lahendada.Iseseisva töö definitsiooni sõnastamiseks näib olevat vajalik arvestada mõistega „iseseisvus“1, mis on omavahel tihedalt seotud. iseseisvale tööle. Kuid need mõisted ei ole täiesti identsed. Iseseisvat tööd tuleks loomulikult käsitleda protsessina ja iseseisvust selle protsessi märgina. Möödaminnes märgime, et iseseisvust ei saa kujundada ilma kontrollitud iseseisva tööta. kui iseseisvale tööle saab rakendada kontrollitud/juhtimata iseseisva töö definitsioone, siis mõiste mina täpsusega, need määratlused ei ole kohaldatavad. Kui iseseisvust ei kujune, siis pilane ei valda vajalikke tegevusi ja võtteid ning nende valdamine peaks kujunema kontrollitud iseseisva töö käigus Metoodilises kirjanduses eristatakse iseseisvat tööd auditoorseks ja klassiväliseks. Selline jaotus ei ole meie arvates põhimõtteliselt oluline. Probleemi tuum ei ole ilmselgelt see, kus tööd tehakse (klassiruumis või väljaspool seda), vaid see, kuidas seda tehakse. Probleemi lahendamisel on ebaoluline küsimus õpetaja olemasolust / puudumisest iseseisva töö tegemisel. Iseseisvaks tööks saab lugeda ainult sellist teatud kriteeriumitele vastavat tegevust.Seega saab kõike eelnevat kokku võttes sõnastada järgmise iseseisva töö definitsiooni.uus objekt muutuvates olukordades. Iseseisev töö hõlmab seega minimaalset iseseisvuse tunnuste kogumit, mille puudumine ei anna enam õigust selle olemasolust rääkida Seda definitsiooni saab ilmselgelt rakendada igat tüüpi tegevuse kohta Õpilase iseseisev töö on määratud mitte ainult tema tegevuse üldiste tunnuste järgi, vaid ka erinevad tasemed iseseisvus õppeprotsessis kontrollitud loomingust täieliku loominguni. See võimaldab meil käsitleda iseseisvust mitmetasandilise dünaamilise nähtusena. Selline arusaam on iseseisvuse kujunemise üks olulisemaid eeldusi 1Vene keele sõnaraamatu järgi S.I. Ožegov "sõltumatu - iseseisev, otsustav, omaalgatuslik, teostatud omal käel, ilma välismõjudeta, ilma kõrvalise abita" (Ozhegov S.I. Vene keele sõnaraamat M .: "Vene keel". 1990, lk 694). haridusprotsess. Iseseisvus hõlmab teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamist õppe sisu komponentidena, aga ka ratsionaalse kasvatustöö meetodite valdamist teadmiste iseseisvaks omandamiseks, nende assimileerimiseks, ümberstruktureerimiseks ja töötlemiseks. Iseseisva töö juhtimise protsessis on see võimalik saavutada kõrgeim iseseisvuse tase. Näiteks praktikantide leiutamine uutest tehnikatest, mida neile varem ei õpetatud. Nende ilmumine õpilaste arsenali on heuristiline, kuid kaugeltki mitte juhuslik. Need said ilmuda ainult varem omandatud, assimileeritud ja nüüd kättesaadavate tehnikate põhjal. Järelikult on nende välimus loomulik.Iseeseisvuse kõrgeimal tasemel on võimalik varem õpitud tehnikate ja tegevuste kombineerimine uuel viisil. Kuid need juhtumid kuuluvad selle iseseisva töö määratluse alla, kuna see ei ütle, kes seda tehnikat klassiruumis tutvustas. See ütleb ainult "assimileeritav või seeditav" ja see, mida õpilane "ise leiutas", on samuti assimileeritud. akadeemiline distsipliin otstarbekaks võib pidada vaid sellist iseseisva töö juhtimist, mis tagab õpetajapoolse abi järkjärgulise vähenemise ja õpilaste iseseisvuse järkjärgulise suurenemise ehk aine-objekti suhete muutmise õppeaine-aine suheteks Juhtimisprotsess hõlmab õpetaja ja õpilaste suhtlemist, kus õpetaja tegevused määravad õpilaste tegevuse ja vastupidi . Juhtimise lõpptulemuseks on enesejuhtimine, mil õpilastel on iseseisvaks tööks teatud oskuste grupp ja nad on võimelised iseseisvalt sooritama vajalikke tegevusi Teatavasti on iseseisev töö ajas pikenev tegevus, mille käigus on võimalik teha iseseisvat tööd. iseseisvus kujuneb. Soovitav on jälgida iseseisvuse kujunemise protseduurilist poolt, milleks on üleminek jäigalt kontrollilt paindlikule, kontrollilt omavalitsusele ehk selle dünaamikale.Tuginedes erialakirjanduse analüüsile ja isiklikule pedagoogilisele kogemusele näib asjakohane välja tuua järgmised õpilaste iseseisva töö etapid, mis meie arvates hõlmavad täielikult õpetaja ja õpilaste omavahel seotud ja üksteisest sõltuvaid tegevusi, mis viivad mittejuhtimisest juhtimise ja isevalitsemiseni, peegeldades selle dialektikat. protsess. õpetaja) õpilaste tegevused (kujuteldav iseseisvus);III etapp - jäik juhtimine paindliku juhtimise elementide kaasamisega (fragmentaarne sõltumatus);IV etapp - paindlik juhtimine (suhteline sõltumatus); V etapp - juhita (õpetaja poolt) õpilaste iseseisev töö / enesejuhtimine (täielik iseseisvus).Peame pikemalt iga etapi tunnustel ja analüüsil. Arvestades iga juhtimisetappi, püüame iseloomustada nii õpetaja kui ka õpilaste tegevust personaalse-aktiivsuse lähenemise seisukohalt, võttes arvesse asjaolu, et mitte ainult õpetaja tegevus ei määra õpilaste tegevust. , aga ka õpilaste tegevus mõjutab õpetaja tegevust, kes ehitab oma tegevust üles õpilastelt tuleva info arvestamisega.On üsna ilmne, et nende tegevust võib nimetada interaktsiooniks, vastastikuseks juhtimiseks. Muidu see protsess lihtsalt ei saaks toimuda, mis tuleneb ka isiklikust mõistest

Seega pakub õpetaja juhtimise algfaasis (I etapp), teades ette, et õpilased ei ole valmis teatud tegevust iseseisvalt sooritama, siiski ülesandeid täitma. Samas ei mõjuta ta teadlikult õpilaste tegevust, täites vaid vaatleja, pädeva kohtuniku funktsiooni.On üsna loomulik, et sellises olukorras on õpilased sunnitud tegutsema spontaanselt “katse-eksituse” järgi. ” meetodil, et ülesanne kuidagi lõpule viia. Seega on iseseisvus siin juhusliku iseloomuga.Õpetaja saab tervikliku pildi koolitatavate iseseisvuse tasemest ja koostab programmi järgnevaks juhtimiseks.Oluline on, et õpetaja tegevus ja käitumine oleks sama taktitundeline ja delikaatne kui võimalik. Õpetaja peab teatud viisil häälestama õpilasi eelseisvaks ühiseks tööks, juhtides nad suutmatusest oskusteni, teadmatusest teadmisteni, iseseisvuse puudumisest iseseisvuseni. Just sel perioodil pannakse alus subjekti-subjekti suhetele, mida edasises ühistegevuses arendatakse ja täiustatakse. See on etapp, kus pannakse paika nii juhtimise alused kui ka sellele järgnev isevalitsemine. Range juhtimise etapile eelneb kaks äärmiselt olulist ja põhimõttelist punkti, ilma milleta ei saa juhtimisprotsess toimuda. Neid saab korreleerida järgmiste linkidega. Tegutsemiseks üldise orientatsiooni aluse kujundamine koolitatavate meeles koos eelseisva tegevuse motivatsioonialuse väljatöötamisega. Teoreetilisi tegevusi illustreerivad konkreetsed näited Sellise juhtimisprotsessi käsitluse lubatavus on psühholoogiliselt üsna põhjendatud, sest lühisõnumüliõpilaste teoreetiline teave annab õppeprotsessi piisavalt kõrge teadusliku iseloomu ja teadliku järeltegevuse II link. Sõnum

psüühiliste tegevuste põhiskeemi ja selle esmase arendamise õpilased.Antud tegevuste range, järjepidev elluviimine viib soovitud tulemuseni/eesmärgini. Õpilasi kutsutakse üles kirjutama tegevuskava spetsiaalsesse vihikusse. Seejärel sisestavad õpilased samasse vihikusse muud teavet valitud tegevusliigi vaimsete tegevuste kohta. Toimingute skeemi täielikumaks mõistmiseks ja ajakohastamiseks kommenteerib õpetaja protsessi, suunates õpilaste tähelepanu kõige olulisematele punktidele. Õpilased värskendavad neid toiminguid õpetaja juhendamisel.

Vaimsete toimingute skeemi meeldejätmise korraldamiseks esitab õpetaja selliseid küsimusi nagu: miks? Kuidas? Miks? mis eesmärgil? kuidas? ja nii edasi. Täidetakse mitmeid erilise iseloomuga ülesandeid, see tähendab analüüsiülesandeid teatud toimingute asjakohasuse selgitamiseks.

Soovitav on õpilaste vastuseid ja selgitusi demonstreerida konkreetsete näidetega Seejärel viiakse läbi tegevuse analüüs, tuvastatakse puudused.Selles tööetapis võivad ülesanded olla väga erinevad, kuid kõik need peaksid olema olema suunatud vaimsete tegevuste skeemi valdamisele, iseseisva töö oskuste arendamisele Karmi juhtimise staadium on piisavalt pikenenud. On ilmne, et tegevuste automatiseerimine toimub ainult siis, kui see on piisav suur hulk sama tüüpi ülesandeid. Õpetaja peab hoidma õpilasi range kontrolli režiimis seni, kuni ta on veendunud, et tegevuste algoritm on põhimõtteliselt mõistetav ja valdatud Õpetaja poolt järgnevas koolituses küsitlemise/kontrollimise meetodid assimileeritakse õpilaste poolt ja neist saab enesekontrolli vahend. . Nende võtete abil saab õpilane kontrollida iseennast, oma tegude edukust III etapp.Õpilaste tegevuste jäik kontroll koos kontrollkujunditel, tugedel ja muudel märguannetel põhinevate paindliku kontrolli elementide kaasamisega. viipamine võib olla erinev – üldisemast konkreetseni. Vihje selgesõnalisus/kaudsus sõltub koolitatavate reaktsioonist konkreetsele ülesandele, nende individuaalsetest omadustest, üldisest pädevustasemest ja koolitatavate taustateadmistest.

On üsna loomulik, et sellel tööperioodil täidavad õpilased ülesandeid endiselt kõval režiimil, see tähendab, et õpetaja määrab tegevuste süsteemi rangelt vastavalt algoritmile. Kui ta aga on kindel õpilaste tegevuse õigsuses ja nende poolt kasutatavate meetodite adekvaatsuses, siis eemaldab ta mittevajalikud toed ja annab õpilasele võimaluse üksikuid toiminguid iseseisvalt sooritada.Tundub asjakohane meenutada, et juhtimine kogu oma otstarbekuse juures on väärtuslik, sest see võib viia omavalitsuseni. Kui aga õpetaja juhib kogu õppeprotsessi vältel ainult jäigalt, õpilased harjuvad sellise pideva, järeleandmatu ja "mugava" juhtimise režiimiga, siis on vaja iseseisvaid tegevusi.

kaob ja iseseisvus ei kujune.Üleminekuperiood jäigalt juhtimiselt paindlikule on juhtimisprotsessi väga oluline etapp. See on väga originaalne, individuaalne, dünaamiline. Praktikantide tegevuse juhtimise määrab nende ülesannete iseloom. Seega, kui ülesanne on mitmekomponentne ja koosneb suurest hulgast tegevustest ja toimingutest, nõuab see õpilastelt teatud pingutusi, kõrget vaimset aktiivsust ja paljude tehnikate kasutamist. Sel juhul peaks range kontrolli periood ja üleminekuperiood jäigalt paindlikule olema piisavalt pikenenud, et õpilased valdaksid kõiki ülesannete täitmise toiminguid ja meetodeid. Õpilaste tegevuse juhtimine ja kontroll õpetaja poolt on äärmiselt vajalik ja asjakohane. antud juhul, sest see kiirendab toimingute ja tehnikate automatiseerimist.Kui ülesanne on väikesekomponentne ega tekita õpilastele raskusi selle täitmise protsessis, siis õpetaja "nõrgestab" juhtimis- ja kontrollifunktsiooni ning annab ette õpilastel on võimalus iseseisvalt tegutseda. Sellega seoses räägime killustatud iseseisvusest, st õpetaja võib lõpetada tegevuste, trikkide õhutamise igal pool, kui ta on veendunud, et õpilased on valmis ülesande iseseisvalt täitma piisavalt kiiresti kõrgel tasemel ja ei vaja enam viipasid.Killustatud iseseisvuse staadiumis võib anda ka valikulisi tegevusjuhiseid. Võimalik, et erinevad ülesanded valmistavad üksikutele koolitatavatele erinevaid raskusi, mistõttu on vajalik individuaalne lähenemine iga koolitatava isiksusele. Õpetaja äranägemisel võib osa õpilasi üle viia individuaalsete ülesannete iseseisva täitmise režiimile, teised aga täidavad ülesandeid siiski range kontrolli režiimis.Üleminekuperioodil on väga oluline mitte vabastada õpilasi rangete ülesannete raamidest. kontroll enne tähtaega, st iseseisva töö oskused pole veel välja kujunenud. Nagu praktika näitab, hindavad õpilased sageli tehnikate ja toimingute seeria assimilatsiooniastet üle ning hüppavad seetõttu üle nendest, mida nad veel vajavad. Selle tulemusena täidavad nad vigade ja puudustega ülesandeid. Selline oht iseseisvuse elemendi tugevdamisel on väga asjakohane. Siit järeldub oluline ja põhimõtteline järeldus, et vigade ennetamise seisukohalt on ülioluline õpilaste ülesande käigus saadud tulemuse ühine ülevaatamine. Õpilane peab mõistma, et lõpptulemuse puudujäägid tulenevad otseselt sellest, et ta ei teinud mitmeid vahetoiminguid. Juhtimise järgmine etapp on õpilaste tegevuse paindlik juhtimine (IV etapp). Õpetaja, veendudes, et õpilased on omandanud põhitoimingud ja võtted, viib need üle paindlikule juhtimisrežiimile, mida iseloomustab suurem vabadus toimingute sooritamisel ja tehnikate kasutamisel. Kuid ka selles etapis ei nõrgene ikkagi õpetaja juhtkond, mis võrdväärse partnerluse korral (õpilased on juba saavutanud teatud pädevustaseme) jääb siiski liidriks. Seetõttu nimetame iseseisvust selles etapis suhteliseks, sel perioodil juhtimistehnikad muutuvad. Jäik juhtimine taandub justkui tagaplaanile. Õpilaste tegevus jaguneb aga endiselt tegevusteks, mida juhib õpetaja paindlike juhtimisvõtete abil. Need võivad olla väga erinevad, kuid alati pealetükkimatud, mittedeterministlikud, nii palju kui võimalik kaudsed, kohased (märkus, suunav küsimus, õpetaja isiklik huvi, heuristiline vestlus jne) Paindliku juhtimise etapis jääb õpetaja ikkagi ei saa endale lubada tundi tulla ja ülesannet anda üldine vaade. Õpilased ei ole veel valmis seda ülesannet õigel tasemel täitma, nad ei ole alati valmis ettetulevatest vaimsetest raskustest üle saama, ilmnevad vead.valimi põhjal. Sel juhul saavad õpilased vihje üldise mõttekäigu suunas. Nad töötavad iseseisvalt, tuginedes oma taustateadmistele Siin on see võimalik

koostöö

režiim: "õpilane-õpilane", "õpilane-õpilane", "õpilane-õpetaja". Eeldatakse õpilaste kõrget vaimset aktiivsust. .Meie arusaama alusel iseseisvusest on tegude edasikandmise oskus on selle üks olulisemaid tunnuseid.Iseseisvust iseloomustab õpilaste soov korraldada oma tegevust, rakendada olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid uutes tingimustes, tegutseda proaktiivselt ja saavutada püstitatud ülesanded.kontroll ja järelevalve.Kontrolli tähtsus ka kl. seda etappi ei tasu alahinnata, sest kui õpilaste teadvus ja iseseisvus pole veel kõrgele tasemele jõudnud, siis võib protsess olla ebaefektiivne. erinevaid tegevusi ja tehnikad, on võimelised sooritama sama ülesannet erineval viisil, kuid lõpuks jõuavad nad sama tulemuseni. Tuletame meelde, et see oli võimatu range kontrolli tingimustes, kus õpilaste kõik tegevused olid ühesugused ja olid samad. viiakse läbi rangelt vastavalt juhistele samades järjestustes. Õpetaja paigutas õpilased sihikindlalt sellisesse raamistikku, mil ülesandest ei saanud eemalduda, sooritamata rangelt planeeritud toiminguid ja toiminguid, mida ta antud tegevuse käigus valdama pidi.

Õpetaja, jälgides, et õpilased juhtimisprotsessis oleksid omandanud vajaliku ja piisava komplekti toiminguid ja võtteid, kasutavad minimaalset arvu viipasid, täidavad ülesandeid üsna vabalt, kiires tempos, madala pingetasemega, edastavad õpitut. ülesannete täitmise meetodid uus materjal, kannab need üle täieliku iseseisvuse, omavalitsuse režiimile( V etapp).Selles juhtimise etapis kasutab õpilane tehnikaid, mis vastavad tema psühholoogilistele, isikuomadustele ja õppetegevuse stiilile. Kahtlemata on see kõrgeim iseseisvuse aste ülesande täitmisel, mille üliõpilane omandas ülaltoodud juhtimise etappide rakendamisel. Õpetaja abi siin puudub täielikult, seega lähtuvalt asjaolust, et iseseisev töö on protsess ja iseseisvus on selle protsessi tulemus või osa protsessist, on võimalik peegeldada õpetaja ja õppejõu interaktsiooni mudelit. õpilasi juhtimisprotsessis järgmises tabelis Tabel 1 Õpetaja ja õpilaste interaktsiooni mudel õppeprotsessis

Kontrollietapid Iseseisvuse tase Õpetaja tegevusÕpilaste tegevusV etapp Juhimata iseseisev töö (enesejuhtimine)Täielik iseseisvus Õpetaja annab ülesande kõige üldisemal kujul Õpilased tegutsevad vabalt ja iseseisvaltIV etapp Paindlik kontrollSuhteline iseseisvusÕpetaja kasutab paindlikke juhtimisvõtteidÕpilased tegutsevad mittedeterministlikult III etapp Jäik kontroll koos paindliku kontrolli elementide kaasamineKillustatud iseseisvusÕpetaja kasutab jäiga ja paindliku kontrolli meetodeid Õpilased tegutsevad, kombineerides iseseisvaid ja õhutatud tegevusi II etapp Jäik kontroll Kujutletav iseseisvus Õpetaja kasutab jäiga kontrolli meetodeid Õpilased tegutsevad deterministlikult, ülesande ranges raamistikus I etapp "katse-eksituse" meetod

See mudel esindab selgelt õpetaja ja õpilaste tegevuse omavahelist seotust ja sõltuvust, õpilaste iseseisvuse järjestust ja järkjärgulist kujunemist, mida iseloomustavad kesktasemed. Mudel näitab juhtimisprotsessi arengut dünaamikas ja peegeldab selle dialektilist olemust (spiraalis üles liikumine) Tuleb märkida, et spiraali keerdude kõrgused võivad eri etappidel olla erinevad. See on tingitud konkreetsele juhtimisetapile iseloomulike vajalike toimingute ja nende rakendamiseks vajalike meetodite kujunemise astmest, mille puudumisel ei ole kohane liikuda üles (järgmisse etappi/pööret). Mudel peegeldab juhtimisprotsessi algus kindlast lähtepunktist, mitme kohustusliku juhtimise etapi läbimine , juhtimise (enesejuhtimise) soovitud tulemuse/eesmärgi saavutamine, mis aga üldiselt ei ole iseseisvuse piiriks. Spiraali kõrgus sõltub Programmi nõuetest. Väljaspool ülikooliharidust on spiraali kõrgus (iseseisvus) piiramatu ja sõltub spetsialisti vajadustest.Ainult sellise lähenemise korral on hariduse keskmes üliõpilane ise, tema psühholoogilised omadused, vajadused, motiivid, erialased huvid. Õpilane võtab õppeprotsessis aktiivse loomingulise positsiooni. Väljakujunenud iseseisvuse ja iseseisvaks tööks omandatud oskuste grupi toel lahendavad nad konkreetseid erialaseid ülesandeid, millega edaspidises praktilises tegevuses silmitsi seisavad.

Lingid allikatele1.Efanova L.D. Üliõpilaste kontrollitud ja iseseisva töö dialektilisest ühtsusest ülikoolis. Filoloogiateadused. Teooria ja praktika küsimused. Tambov: Diplom, 2016. Nr 2 (56): 2 osas nr 1, S. 191194. ISSN 19972911. .2. Petrovski A.V. Üldine psühholoogia. M .: Haridus, 1986.478 lk 3. Efanova L.D. Üliõpilaste iseseisva töö juhtimine retseptiivse sõnavara alal (prantsuse, mittekeeleline ülikool): diss. ... pedagoogikateaduste kandidaat M., 1990.253s.