Laste tegevuste toodete uurimine koolieelses lasteaias. Pedagoogiline diagnostika kui eksperdihinnangu vahend

Sihtmärk: koolieelse lasteasutuse tegevuse akrediteeringu ekspertiisi läbiviimine haridusasutus; õppeasutuse juhataja ja tema asetäitjate juhtimistegevuse tulemuste kontrollimine.

Kontrollige vastavust regulatiivsetele alustele koolieelse õppeasutuse tegevus standardiseeritud nõuded juriidilise isiku tegevusele.

Kinnitada koolieelse õppeasutuse pakutavate õppeprotsessi elluviimise tingimuste vastavus riiklikele, piirkondlikele nõuetele.

Teha kindlaks koolilõpetajate koolituse sisu, taseme ja kvaliteedi vastavus koolieelses õppeasutuses, NRK SES, rakendatava õppe sisule ja meetoditele esitatavatele ajutistele (eeskujulikele) nõuetele.

Kehtestada vastavus koolieelses õppeasutuses elluviidavate haridusprogrammide tasemele ja fookusele, asutuse tüübile ja tüübile.

Määrake (kinnitage) vastavus osariigi staatus DOE, mis on kirjas hartas ja litsentsis, on koolieelse õppeasutuse näidismääruse nõuded seaduses sätestatud õiguste ja soodustuste andmiseks.

Töö vormid:

Haridusasutuse, koolieelse lasteasutuse õpetajate, õpilaste tegevuse jälgimine.

Avatud üritustel osalemine.

Individuaalsed vestlused õppeasutuse juhtkonna, õpetajate-atesteerimiskomisjonide liikmete, koolieelikute, lapsevanematega.

Koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi korraldust käsitlevate dokumentide analüüs.

Haridusasutuse tegevuse tulemuste analüüs koolieelse õppeasutuse näidismääruses, õppeasutuse põhikirjas, ajutistes nõuetes ja RÕK SES-s sätestatud ülesannete täitmisel.

Koolieelse õppeasutuse atesteerimiseksam viiakse läbi järgmiste dokumentide analüüsi alusel:

DOW harta; litsents; haridusprogramm; lepingud vanematega (seaduslikud esindajad); ainekava; õppetundide ruudustik; tööprogrammid; õpetajate nõukogude protokollid; diagnostikamaterjalid; programm eelkooli arendamine; aasta plaan; kohalikud eeskirjad.

Lisainfoallikad: OS infokaart; OS tegevuse tulemuste enesekontrolli materjalid; ringkäik koolieelses õppeasutuses; klasside külastamine; intervjuud õppeprotsessis osalejatega.

Eksami käigus uurib ja analüüsib komisjon õppejõudude õppe-, pedagoogi- ja juhtimistegevust, et teha kindlaks vastavus atesteerimis- ja akrediteerimisnäitajatele:

1. Õppeasutuse poolt SESi nõuete täitmine sobiva taseme ja fookusega haridusprogrammide õppeprotsessi korraldamisel.

2. Koolieelsete lasteasutuste lõpetajate koolituse sisu, taseme ja kvaliteedi vastavus riigi haridusstandardite nõuetele.

3. Rakendatavate haridusprogrammide vastavus koolieelse õppeasutuse liigile, tüübile ja kategooriale.

Läbiviidud analüüsi põhjal teeb atesteerimiskomisjon soovitusi ja ettepanekuid. Näiteks „Teostatud analüüs näitab, et koolieelne õppeasutus nr 196 on loonud tingimused programmide elluviimiseks lisaharidus. Kõrge tase asutuse töö tulemuslikkus selles suunas võimaldab teil teha täiendusi riikliku akrediteeringu litsentsi ja tunnistuse kohta. Soovitatav on litsentsida ja akrediteerida kunsti ja esteetika ning spordi ja vabaaja valdkonna täiendõppe programme.

Samuti koostatakse atesteerimisekspertiisi tulemuste põhjal ekspertide üldised järeldused. Näiteks:

„Võttes arvesse esitatud enesekontrollimaterjalide analüüsi ning lähtuvalt koolieelse õppeasutuse õpilaste riikliku haridusstandardi nõuetele ettevalmistamise sisu, taseme ja kvaliteedi atesteerimiseksami tulemustest, otsustab komisjon. jõudis järeldusele:

Saavutatud tulemused haridustegevus MDOU üldarendavat tüüpi lasteaia nr 196 pedagoogide koosseis õpilaste intellektuaalse arengu prioriteetse elluviimisega vastab deklareeritud haridusprogrammide eesmärkidele ja eesmärkidele, seaduse normidele.

Akrediteerimistingimused on sätestatud vastavalt regulatiivsetele nõuetele.

Ekspertkomisjon teeb ettepaneku:

Akrediteerida koolieelne munitsipaalharidusasutus lasteaed nr 196 üldarendavat tüüpi õpilaste intellektuaalse arengu prioriteetse elluviimisega.

Kinnitage oleku olek:

tüüp - koolieelne haridusasutus,

tüüp - üldarendavat tüüpi lasteaed, mille prioriteet on õpilaste intellektuaalse arengu elluviimine.

Akrediteerimise tähtaeg on viis aastat.

Alusharidus on riigi ühiskonnaelu oluline komponent. Väga palju sõltub koolieelsete lasteasutuste hariduse kvaliteedist, mistõttu peetakse koolieelset haridust praegu kõige olulisemaks ühiskondlikku kujundavaks teguriks.

Sellest tulenevalt probleeme koolieelne haridus Arutatakse aktiivselt ja lahendatakse, nagu näitab 23. aprillil 2013 avatud valitsuse formaadis toimunud kohtumine, kus valitsusametnikud koos ekspertidega arutasid Venemaa Föderatsiooni koolieelse hariduse kõige pakilisemaid probleeme.

Millised on alushariduse probleemid?

Nagu iga keeruline süsteem, on ka eelkooliharidus kahjuks paljude probleemide pesa. Nende kõrvaldamiseks on vajalik selle süsteemi põhjalik reformimine, mis tuleks läbi viia õigeaegselt ja etappide kaupa. Eksperdid tuvastavad koolieelse hariduse kõige pakilisemad probleemid:

1. Probleemid rahastamise vallas

Need sisaldavad:

• lasteaedade ebapiisav varustus,
• materiaalse ja tehnilise baasi vananemine,
• suutmatus osades koolieelsetes lasteasutustes pakkuda korralik tase hariduslik ja metoodiline baas,
• arvutite ja internetiühenduse puudumine mõnes eelkoolis.

Osades lasteaedades rahastavad põhiliselt lapsevanemad – need on ka alushariduse probleemid, mis vajavad lahendamist.

2. Probleemid õppejõududega

Muutmist vajavad õpetaja kutsestandardid alushariduse süsteemis. Personalikoolituse süsteem, mille tegevusvaldkond on alusharidus, mõjutab otseselt alushariduse kvaliteeti. Pärast uue föderaalse standardi väljatöötamist lahendatakse need koolieelse hariduse probleemid.

Kaalumisele tuleb ka rahaline küsimus koolieelse lasteasutuse õpetaja palga osas, tõstetakse palku.

3. Ummikud lasteaedades

Paljud eksperdid peavad kõige aktuaalsemaks koolieelse lasteasutuse probleeme, mis on seotud kohtade vähesusega. Lasteaiad on ülekoormatud, paljudes on järjekorrad, mõnel lapsel pole lihtsalt võimalust lasteaias käia.

Seni on lasteaias käimine lapse jaoks kõige olulisem sotsialiseerumisfaktor ja alusharidus peaks hõlmama võimalikult paljusid lapsi. Lasteaedade rühmade ülekoormatuse tõttu ei suuda koolieelsed õppeasutused täielikult täita vajalikke pedagoogilisi, materiaalseid, tehnilisi ja sanitaarstandardeid.

4. Probleemid toitlustamisega

Korrigeerimist vajavad normatiivaktid, mis reguleerivad toitumist lasteaias, selle korraldust. Lisaks napib spetsialiste, kes suudavad koolieelsetes õppeasutustes toitlustamist asjatundlikult korraldada.

5. Altkäemaksu küsimused

Lasteaedade kohtade vähesuse tõttu tekivad pikad järjekorrad, mis omakorda loob soodsa pinnase altkäemaksu arenguks. Altkäemaksu saamisel saavad juhid selle alusel iseseisvalt jaotada prioriteedid laste lasteaeda vastuvõtmisel.

Eelkõige soosivad selle olukorra kujunemist lapsevanemad ise, kes teevad kõik, et end neile kõige mugavamasse lasteaeda kirja panna.

Lisaks tuleneb see probleem asjaolust, et koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtu prioriteedid jäävad häguseks: kui lasteaedades kohti pole, ei saa vanemad mõnikord oma last vastu võtta isegi sellesse eelkooli, kuhu nad elukohajärgselt on seotud. .

Koolieelse kasvatuse probleemid: vanemate pilgu läbi

Koolieelsel haridusel on mõned eripärad. Näiteks selles valdkonnas mõjutab teenuste lõppkasutaja (lapse) sõltumatuse puudumine neid teenuseid osutava asutuse valikul. Kuna lapsevanemad on eelkõige huvitatud lapse alushariduse omandamisest, siis just nemad puutuvad alushariduses kõige sagedamini silmitsi probleemidega.

Vanemate poolelt aktuaalne teema on kohtade vähesus koolieelses õppeasutuses ja sel põhjusel tekkiv järjestus. Lapsevanemad püüavad oma lapse juba varakult lasteaeda kirja panna, sünnitunnistuse saamise hetkest kirjutavad paljud 5-10 lasteaeda, seisavad pikkades järjekordades, pakuvad juhtidele altkäemaksu, korraldavad erinevaid konfliktsituatsioone.

Ka lastevanemate jaoks on koolieelsete õppeasutuste rahastamise probleem üsna käegakatsutav. Paljud kurdavad üüratu tasude üle, et tasuta õppe eest tuleb maksta, et lasteaia rahastamine langeb peaaegu täielikult lapsevanemate õlule ning paljude perede jaoks on selline rahaline koorem väljakannatamatu.

Selgub, et lasteaed pole enam vajadus, vaid luksus, mida saavad endale lubada jõukad või hea sidemega inimesed. Loomulikult on normaalselt toimivas alushariduse süsteemis selline olukord kategooriliselt vastuvõetamatu.

Alushariduse probleemid: lahenduste otsimine

IN Sel hetkel Haridussfääri sellise segmendi, nagu alusharidus, kvaliteedi parandamiseks tehakse tööd peamiselt järgmistes valdkondades:

• Koolieelse haridussüsteemi töötajate jaoks on väljatöötamisel uus kutse- ja haridusstandard;

• Lasteaedadele ehitatakse uusi hooneid, kavandatakse projekte erainvestorite kaasamiseks, et ehitada ja osta uusi ruume ja hooneid, kuhu hakkavad asuma koolieelsed õppeasutused. See tegevus aitab lahendada alushariduse probleeme, mis on seotud kohtade puudumisega lasteaias;

• Kaalumisel on uued projektid lasteaedade rahastamiseks. Alushariduse arendamiseks eraldatavate vahendite suurus aastatel 2013-15. ületab 1 triljonit. rublad;

• Luuakse soodsad tingimused eraettevõtjate ergutamiseks avama koolieelseid õppeasutusi eraviisiliselt;

• Aastaks 2016 on kavas luua lasteaedadesse vähemalt 1 600 000 uut kohta.

Eksam DOW-s. Pedagoogiline ristsõna vastustega

Konduktorova Natalia Valerievna, Balashikha linnaosa MBDOU õpetaja "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 20" Teremok "

Juhin teie tähelepanu ristsõna "Eksperdid koolieelses lasteasutuses".
See ristsõna on kasulik vanematele pedagoogidele, koolieelse lasteasutuse metoodikutele, koolieelikutele, õpilastele hariduskõrgkoolid ja ülikoolid. Ristsõna sisaldab kaasaegsed tõlgendused mõisted "ekspertiis", "ekspert", "vastastikune hinnang", "teaduslik ja pedagoogiline ekspertiis"; kuidas neid defineeritakse koolieelses pedagoogikas.

Sihtmärk: ristsõna äraarvamine teemal "Eksperdid koolieelses lasteasutuses"

Horisontaalselt:
1. Üks hindamise viisidest (meetoditest). (Kvantitatiivne)
2. Teadlike inimeste abiga uurimine ja lahendamine mis tahes eriteadmisi nõudvas küsimuses. (ekspertiis)
3. Tulemuste ja kuludega võrdlemise määr, üks olulisemaid vastastikuse eksperdihinnangu kriteeriume. (Tõhusus)

4. Koolieelset kasvatust reguleeriv dokument, mis määratleb lasteaia kasvatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuded; haridusprogrammid; erialane pädevusõpetajad; materjali arendava keskkonna loomine. (Standard)

5. Üks vajalikumaid tingimusi ja aluseid seire teostamiseks. (Reitingu määramine)

6. Objekti omaduste kogum, mis on seotud selle võimega rahuldada väljakujunenud ja kaudseid vajadusi. (Kvaliteet)

7. Riigi poolt oma riigi haridusasutuste isikus tunnustatud koolieelse lasteasutuse riikliku staatuse kord haridusorganisatsioon koos selle tüübi ja kategooria määramisega. (Akrediteerimine)

8. Laste mängimiseks mõeldud ese, mis teenib kasvatuslikku eesmärki; kunstiteos, mis sünteesib skulptuuri, kunsti ja käsitöö, kunstilise kujunduse ja teatrikunsti ekspressiivseid vahendeid, kuulub vastastikuse eksperdihinnangu alla. (mänguasi)

Vertikaalselt:
1. Seire liik hariduseesmärkide skaalal. (Strateegiline)

3. Üks aluspõhimõtteid, mis on tänapäevase alushariduse eksperthinnangu andmise aluseks. (humaniseerimine)

4. Eksami läbiviimise ja haridusorganisatsioonile õppetegevuse läbiviimise õiguse litsentsi andmise (või väljastamisest keeldumise) otsuse tegemise kord vastavalt esitatud taotlusele. (litsentsimine)

5. Vastuolulistel või rasketel juhtudel ekspertiisi kutsutud teadlik isik; spetsialist, kes annab arvamuse konkreetses küsimuses. (Asjatundja)

6. Koolieelse õppeasutuse tegevuse igakülgne kontroll, et välja selgitada selle vastavus (mittevastavus) riikliku haridusstandardi nõuetele. (Sertifikaat)

7. Meetod, mis sisaldab loogiliste ja matemaatiliste protseduuride kogumit, mille eesmärk on teabe hankimine, selle analüüs ja töötlemine pädeva juhtimisotsuse ettevalmistamiseks ja tegemiseks. (Asjatundja)

8. Teadusliku ja pedagoogilise ekspertiisi süsteemset lähenemist õppiva teadlase perekonnanimi. (Šamova)

Bibliograafia:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Eksperthinnangud hariduses: Proc. toetus õpilastele. fak. doshk. kõrgharidus ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". - 112 lk, 2002

Alushariduse teaduskond, 491 rühma. Abilova M., Ismagilova A.

Koolieelsete haridusasutuste atesteerimise ja akrediteerimise eksperthindamise tehnoloogia

Hetkel kehtivad koolieelsete lasteasutuste sertifitseerimise ja akrediteerimise käigus vastastikuse eksperdihinnangu läbiviimist ja tehnoloogiat reguleerivad õigusaktid:

Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta"

Haridusasutuste atesteerimise ja riikliku akrediteerimise korra eeskirjad (Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 01.25.96 nr 27),

· Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldus 22. augustist 1996 nr 448 “Koolieelsete haridusasutuste atesteerimis- ja riikliku akrediteerimise dokumentide kinnitamise kohta”.

Atesteerimise käigus sooritatava eksami õppeaineks ja sisuks on koolieelse lasteasutuse hariduse ja kasvatustöö sisu, taseme ja kvaliteedi alushariduse riikliku haridusstandardi nõuetele vastavuse tuvastamine. Enne selle jõustumist on koolieelse lasteasutuse tegevuse eksperthinnangu kriteeriumiteks ajutised näidisnõuded, mis on määratletud lisas 1 „Enesekontrolli (eneseanalüüsi) vorm ja sisu atesteerimisel. koolieelne haridusasutus: koolieelse õppeasutuse tegevuse hindamise kriteeriumid" Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi korraldusele nr 448.

Selle kriteeriumisüsteemi alusel viiakse eksperthinnang läbi järgmiste PEI tegevuste kohta:

personali komplekteerimine pedagoogiline protsess lasteaias
(personali valik ja paigutamine, töötajate täiendõpe
hüüdnimed);

koolieelse lasteasutuse tegevuse korraldamine (juh
stvo ja juhtimine);

logistilised ning meditsiinilised ja sotsiaalsed tingimused
laste viibimine lasteaias (arendav keskkond, ohutus,
tervisekaitse);

Õpilaste vanemate hinnang lasteaia tegevusele
cov.

Koolieelse õppeasutuse sertifitseerimine toimub kahes etapis:

· esimene etapp on enesekontroll oma tegevuse kõigis aspektides;

· teine ​​etapp on eksperthinnang lasteaia tegevusele sõltumatu atesteerimiskomisjoni ekspertide poolt.

Esimese etapi eesmärk- enesekontroll - oma tegevuse eeliste ja puuduste väljaselgitamine haridusteenuste kvaliteedi parandamiseks. Selle tähendus on innustada koolieelse lasteasutuse juhte ja kogu kollektiivi konkreetsetele positiivsetele muudatustele, et ajakohastada laste ja vanematega töötamise sisu, vorme ja meetodeid; isiksusele orienteeritud pedagoogilise suhtluse mudeli valdamine; materjaliarenduskeskkonna kvaliteedi parandamine; koolieelse lasteasutuse juhtimis- ja kontrollisüsteemi demokratiseerimine.

Enesekontrolli korraldamise ja läbiviimise eest vastutab koolieelse lasteasutuse juhataja. Selle põhiülesanneteks on selgitada töötajatele sertifitseerimise eesmärke ja sisu, luua sel perioodil koolieelses lasteasutuses positiivne psühholoogiline kliima, õpetada enesekontrolli tehnoloogiaid.

Enesekontrolli tehnoloogia põhineb koolieelse lasteasutuse tegevuse kõigi aspektide enesehindamisel punktisüsteemi alusel. Andmete kogumine enesevaatluseks toimub pedagoogilise diagnostika meetoditega: vaatlused rühmades, vestlused lastega testi abil mänguülesanded lapse arengukahjustuste tuvastamine, laste tegevussaaduste (joonistamine, meisterdamine jne) analüüs, kasvatajate ja õpilaste vanemate küsitlemine, meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni analüüs jne.

Tehnoloogia olemus seisneb enesekontrolli tulemuste põhjal diagnostikakaartide täitmises vastavalt punktisüsteemile ja saadud andmete temaatilisele töötlemisele.

Lasteaia hariduse ja koolituse sisu ja meetodite diagnoosimise kaardid (Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi korralduse nr 448 1. lisa 1. jagu) on indekseeritud lastega töötamise õppeprotsessi põhivaldkondades. Näiteks I - mängutegevuse arendamine, P - kõne areng laps, Ma - elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine, E - laste ökoloogilise kultuuri arendamine jne.

1 punkt- koolieelse lasteasutuse tegevus ei vasta kriteeriumile;

2 punkti- vastab osaliselt kriteeriumile;

3 punkti- vastab täielikult kriteeriumidele.

Matemaatilise andmetöötluse käigus arvutatakse esmalt kõikide alamkriteeriumite hinded ning seejärel määratakse aritmeetilise keskmise leidmisega iga kriteeriumi keskmine punktisumma. Näiteks mina (mängutegevuse arendamine):

Ja 1 = (ja 1,1 + ja 1,2 + ja 1,3 + ja 1,4 + ja 1,5): 5 =

\u003d (3 + 2 + 3 + 2 + 2): 5 \u003d 2,4 (3. lisa).

Kui koolieelse õppeasutuse administratsioon koostab selle tegevuse selle aspekti kohta aruande, siis arvutan! kõikide rühmade koondhinded, võttes arvesse erialaõpetajate, lastestuudiote, sektsioonide, ringide, klubide jne juhtide eksperthinnanguid. Iga lastega kasvatustöö valdkonna keskmised hinded summeeritakse ja jagatakse rühmade arvuga.Kui seda valdkonda hindas ka erialaõpetaja, siis tema eksperthinnang summeeritakse rühmade andmetega ja seejärel arvutatakse aritmeetiline keskmine (lisa 4).

Koolieelse lasteasutuse tegevuse selle aspekti kõigi kriteeriumide keskmine hind peaks olema vähemalt 1,5 ja lapse iga arengusuuna (kõne, muusika, kehaline jne) keskmised hinded (koefitsiendid) - kl. vähemalt 1.2. Kui kõigi kriteeriumide keskmine hinne on alla 1,5 või vähemalt ühe laste arenguvaldkonna keskmine hinne jääb alla 1,2, on vaja teha vajalikud parandused, et jõuda kordushinnanguni.

Enesekontrolli personali ja logistika, koolieelse lasteasutuse juhtimise ja juhtimise, meditsiiniliste ja sotsiaalsete tingimuste kohta lasteaias viib läbi asutuse juhataja. Koolieelse lasteasutuse tegevuse nende aspektide eksperthinnangu kriteeriumid on toodud Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi määruse nr 448 lisa 1 punktides 2-4. Neid kriteeriume hinnatakse kahe punkti süsteemis: “jah”, “ei” (vajadusel täidetakse veerg “Märkused”).

Lasteaia tegevuse hindamine vanemate poolt toimub anonüümsete küsimustike abil (Vene Föderatsiooni Kaitseministeeriumi korralduse nr 448 lisa 1 punkt 5) ja see lõpetab enesekontrolli etapi. Viimasele lehele on märgitud iga 10 küsimustiku küsimuse jah ja ei vastamiste arv ja täitmata ankeetide protsent.

Enesekontrolli etapi kestus ei ole reguleeritud, kuid praktika näitab, et see võtab aega 2-4 kuud, sealhulgas vajalike parenduste aeg.

Enesekontrolli etapi läbimisel peab koolieelse lasteasutuse juhataja koostama järgmise dokumentide paketi:

· avaldus;

koolieelse lasteasutuse põhikirja koopia;

õppetegevuse õiguse litsentsi koopia;

enesekontrolli materjalid;

· garantiikiri sertifitseerimisega seotud kulude tasumise kohta.

Sertifitseerimise teine ​​etapp- koolieelse õppeasutuse tegevuse eksperthinnang sõltumatu atesteerimiskomisjoni ekspertide poolt, mis moodustatakse haridusasutuste poolt atesteerimise ajaks. Tellimuses on märgitud selle numbriline ja isikuline koosseis, selle asutuse sertifitseerimise tingimused. Komisjoni kuuluvad koolieelse pedagoogika valdkonna spetsialist, psühholoog, arst, kohaliku omavalitsuse ja avalikkuse esindajad. Komisjoni ei saa kuuluda atesteerimisel olevad koolieelse lasteasutuse töötajad.

Eksami objektiks selles atesteerimisetapis on aruanne lasteaia tegevuse kohta, mille koostab koolieelse lasteasutuse administratsioon enesekontrolli tulemuste põhjal, samuti asutuse tegevuse kõiki aspekte.

Vastastikuse eksperdihinnangu tehnoloogia hõlmab dokumentide uurimist, aruande valikulist kontrolli selle vastavuse osas esitatud kriteeriumidele. Haridusasutuse ekspertide poolt läbiviidava atesteerimisküsitluse tulemused ei peaks mitte ainult tagama asutuse poolt deklareeritud liigile vastava asutuse atesteerimise küsimuse lahendamise, vaid kinnitama ka nõuete kõlblikkust teatud liigi ja kategooria kohta.

tegevuse korralduse, juhtimise ja juhtimise analüüs
institutsioon;

selle tulemuste analüüs;

selle tingimuste analüüs.

Samal ajal pööravad eksperdid erilist tähelepanu haridusprotsessi korraldamise kaasaegsete vormide kasutamisele, pedagoogide ja erialaõpetajate tegevuse koordineerimisele, vanematega suhtlemisele, töö planeerimisele, koolieelse lasteasutuse arendamise tervikliku sihtprogrammi elluviimisele, koolieelsete lasteasutuste arengule. tegevuse koordineerimine koolieeliku arengu teadusliku ja metoodilise toetamise asutuste ja organisatsioonidega.

Selle teabe kogumiseks kasutavad eksperdid psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodeid: vaatlused, vestlused laste, vanemate ja lasteaia töötajatega, dokumentatsiooni uurimine, laste tegevuste tulemused, õpetajate testimine vastavalt “Sotsiaalse ja psühholoogilise kliima” metoodikale.

Õppetegevuse tulemuste eksperthinnangu aluseks on laste füüsilise ja vaimse arengu taseme, sealhulgas vanemate koolieelikute üldise psühholoogilise valmisoleku väljaselgitamine koolis õppimiseks. Eksperthinnangu tegemiseks kasutatakse testitud diagnostilisi meetodeid ja indikaatoreid, mis kinnitavad nende tugevust ja usaldusväärsust, mis ei nõua pikka uurimist.

Eksperthinnangute andmete matemaatiline töötlemine on otstarbekas arvuti abil programmi "Haridusasutuste kompleksne automatiseeritud diagnostikasüsteem nende sertifitseerimise eesmärgil" (KASDOU "Sertifitseerimine") raames.

Atesteerimiskomisjoni liikmete viibimine koolieelses lasteasutuses (kaks päeva) ei tohiks muuta töörežiimi, tegevuse tavapärast olemust. Ekspertkomisjoni tööjärjekorra, koosolekute sageduse, otsuste tegemise korra määrab komisjon ise ja need vormistatakse protokolliga.

Atesteerimiskomisjon annab järelduse, mis sisaldab hinnangut koolieelse lasteasutuse nõuete täitmise tasemele osariigi standard alusharidus, samuti vastavus tüübile, tüübile ja kategooriale. Kui eksperdid leiavad, et koolieelne lasteasutus väärib kõrgemat kategooriat, sisaldab järeldus asutajale soovitusi täiendava rahastamise suuruse ja eesmärgi kohta. Järeldusele kirjutavad alla kõik sertifitseerimiskomisjoni liikmed. Eriarvamust omav komisjoni liige võib seda väljendada kirjalikult.

Järeldus juhitakse koolieelse lasteasutuse töötajate tähelepanu ja esitatakse haridusasutusele, umbes

juhtiv sertifikaat. Korraldus koolieelse lasteasutuse atesteerituks (atesteerimata) tunnustamiseks väljastatakse kahe nädala jooksul. Positiivne ekspertarvamus on riikliku akrediteerimise dokumendi saamise aluseks. Akrediteerimistunnistusele tuleb märkida üks järgmistest nimedest: laste arenduskeskus - esimene kategooria; üldarengu tüüpi lasteaed - teine ​​kategooria; kompenseerivat tüüpi lasteaed - teine ​​kategooria; lasteaia järelevalve ja rehabilitatsioon - teine ​​kategooria; kombineeritud tüüpi lasteaed - teine ​​kategooria; lasteaed - kolmas kategooria.

Atesteerimise tulemuste põhjal võib koolieelse lasteasutuse riikliku akrediteeringu ära võtta. Atesteerimiskomisjoni järeldust saab kohtus edasi kaevata ainult atesteerimismenetluse osas. Taassertifitseerimine (koolieelse lasteasutuse taotlusel) on õigustatud läbi viima mitte varem kui 12 kuud pärast riikliku akrediteerimisest keeldumise kuupäeva.

LITSENTS on haridusasutuse pakutavate õppeprotsessi elluviimise tingimuste, riiklike ja kohalike ehitusnormide ja -eeskirjade, sanitaar- ja hügieenistandardite, õpilaste, õpilaste ja õppeasutuste töötajate tervisekaitse nõuete järgimise kehtestamine. , õpperuumide varustus, varustus haridusprotsess, hariduslik kvalifikatsioon õpetajaskond ja personali tase.

Koolieelse õppeasutuse riiklik AKREDITEERIMINE hõlmab tema poolt rakendatavate sobiva taseme ja fookusega haridusprogrammide ning sellise õppeasutuse tegevusnäitajate uurimist, mis on vajalikud selle tüübi ja kategooria määramiseks.

Ekspertide tegevuse sisu ja meetodid määravad igal üksikjuhul koolieelse õppeasutuse ekspertiisi eripära, konkreetse haridusasutuse omadused, kliendi nõudmised ja kõigi ekspertiisiolukorras osalejate valmisolek produktiivseks. interaktsiooni. Normi ​​järgi õigusaktid kontrolli käigus viiakse läbi koolieelse õppeasutuse tegevuse uurimine ja hindamine riiklikele haridusstandarditele vastavuse osas ning eksamiprotsess ise sisaldab kahte etappi: kaks etappi: esimene etapp on eneseanalüüs; teine ​​on ekspertkomisjoni töö. Koolieelse lasteasutuse tegevuse tervikliku analüüsi ja hindamise kriteeriumite süsteem käsitleb koolieelses õppeasutuses rakendatava õppe sisu ja meetodeid; personali komplekteerimine pedagoogiline protsess; tegevuste korraldamine; laste koolieelses õppeasutuses viibimise logistilised ning meditsiinilised ja sotsiaalsed tingimused.

Koolieelsete lasteasutuste tegevusele esitatavate nõuete spetsiifilisuse määravad alushariduse eesmärgid, mis on sätestatud riiklikes haridusstandardites kui sisemise väärtuse tunnustamine. koolieelne vanus, selle rolli isiksuse kujunemisel ning mõjutab uurimismeetodite sisu ja valikut. Iseloomulik omadus koolieelse lasteasutuse ekspertiis, et uurimis- ja hindamisobjektiks on pedagoogiliste töötajate tegevus laste kasvatamiseks ja hariduseks psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomiseks. Lapse kooliks valmisoleku tase, tema teadmised, võimed, oskused, tase isiklik areng pole diagnoositud. Teadmised selles vanuses on vahend, mis annab lapsele soovitud arengusuuna ja -taseme, mitte aga haridusprotsessi eesmärk omaette. See määrab koolieelse haridusasutuse tegevuse kontrollimise tunnused.

Eksami viib läbi spetsiaalne komisjon, kuhu kuuluvad reeglina väliseksperdid metoodilistest, psühholoogilistest ja sotsioloogilistest teenistustest, haridusasutustest, teadusorganisatsioonidest jne.

Eksami tähtajad, vormi (koht ja korraldustingimused) ja kestuse, samuti tehnoloogiad ja kriteeriumid määrab eksamit korraldav haridusasutus.

Et teha kindlaks koolieelse lasteasutuse hariduse ja kasvatustöö sisu, taseme ja kvaliteedi vastavus koolieelse lasteasutuse riikliku haridusstandardi nõuetele, uurib ja analüüsib komisjon koolieelses õppeasutuses töötamise ajal õppe sisu ja analüüsi. ning haridus- ja koolitusmeetodid:

Programmid ja pedagoogilised tehnoloogiad;

Pedagoogilises protsessis osalejate suhtlemine;

Organiseeritud õppevormides laste maksimaalne töökoormus.

Eksami alguseks valmistab õppeasutuse juht ette:

1) Põhidokumentide originaalid: põhikirjalised dokumendid; ehitise ja maa kasutusõigust kinnitavad dokumendid; litsentsid; uueks õppeaastaks valmisoleku pass; isolatsioonitakistuse mõõtmise toiming; SES, GPN aktid; töökaitse dokumentatsioon; õppekavad (sh täiendõppeks);

2) Õppejõudude arvestuse ja liikumise raamat (õpetajate isikutoimikud).

Komisjon viib läbi vastava taseme ja fookusega käimasolevate haridusprogrammide ning koolieelse õppeasutuse tüübi ja kategooria määramiseks vajalike tulemusnäitajate ekspertiisi. Erilist tähelepanu pööratakse eksami ajal küsimustele, mis võivad otseselt mõjutada koolieelse lasteasutuse hariduse kvaliteeti:

Harta kvaliteet, kohalikud aktid, haridusprogramm, nende vastavus seaduse nõuetele (sh õppeprotsessis osalejate õiguste järgimise osas), koolieelse õppeasutuse tüüp, deklareeritava haridusprogrammi fookus;

Tegevuse organiseerimine, stabiilsuse tagamine koolieelse õppeasutuse toimimine, jooksva ja strateegilise iseloomuga plaanide elluviimine, võttes arvesse deklareeritud haridusprogrammi orientatsiooni planeerimisel, kontrollimisel ja analüütilises tegevuses;

Haridusprotsessi metoodiline tugi, olemasolevate haridus- ja metoodiliste komplekside maht;

Vastavus komplekteerimisele, materiaalsetele ja tehnilistele ning meditsiinilistele ja sotsiaalsetele tingimustele, haridusprogrammi tase ja fookus, koolieelse lasteasutuse tulemusnäitajad;

Tingimuste loomine lapsevanemate taotluste maksimaalseks rahuldamiseks eelkooliealiste laste kasvatamisel ja koolitamisel.

Peamised kontrollimeetodid on järgmised: koolieelse lasteasutuse tegevuse eneseanalüüsi esitatud materjalide, normatiivõigusliku dokumentatsiooni uurimine; tarkvara, haridus-, metoodika- ja personali analüüs haridusprogrammi deklareeritud fookuses; vaatlus; õppeainet arendava keskkonna, samuti õpilaste vanemate vajaduste maksimaalse rahuldamise tagavate tingimuste õppimine; planeerimise analüüs, diagnostika tulemused jne.

Kõik komisjoni liikmed annavad üldistatud hinnangu mitmes hinnatavas valdkonnas: vastava suunitlusega haridusprogrammi elluviimise tase, koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkonna korralduse tase, arvestades deklareeritud suunitlust. haridusprogramm, õpetajate ja laste suhtluse olemus.

Ekspertiisi tulemuste põhjal koostavad komisjoni liikmed ekspertarvamused. Tuginedes ekspertarvamustele ja teabele koolieelse lasteasutuse tulemusnäitajate osas, teeb riikliku akrediteerimise komisjon järgmised järeldused:

Rakendatava haridusprogrammi taseme ja fookuse kohta;

Koolieelse õppeasutuse tegevuse vastavusest näitajatele liikide, liikide ja kategooriate lõikes.

Riiklik akrediteerimiskomisjon annab vajadusel täiendavaid soovitusi koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi parandamiseks.