Juhised koolieelsetele haridusasutustele. Juhised koolieelsete haridusasutuste õpetajatele

Taotlus nr 1

haridusosakonna kirjale

nr DO-1913-04-07 25. märtsil 2015. a
Vladimiri oblasti administratsiooni haridusosakond

Riiklik autonoomne täiendav õppeasutus kutseharidus Vladimiri piirkond "Vladimiri Hariduse Arendusinstituut

nime saanud L.I. Novikova"

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse peamised lähenemisviisid koolieelne haridus
Juhised Sest eelkooliõpetajad haridusorganisatsioonid

L. N. Prokhorova. Põhilised lähenemisviisid koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamise psühholoogilisele ja pedagoogilisele toetusele. Metoodilised soovitused koolieelsete haridusasutuste õpetajatele / L.N. Prokhorova, VIRO koolieelse kasvatuse osakonna juhataja, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, kõrgeima kvalifikatsioonikategooria psühholoog - M .: Vladimiri Hariduse Arengu Instituut, 2015.

Kavandatavad metoodilised soovitused on adresseeritud erinevatele haridussuhete subjektidele: koolieelsete haridusasutuste juhtidele, kõigi kategooriate õpetajatele ja ajutistele loomingulistele meeskondadele, kes osalevad föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamises ja loomises. alushariduse jaoks

Koolieelse hariduse GEF-i kasutuselevõtt tõi kaasa ja muuta pedagoogilise hariduse paradigmat ja muuta see sisuliselt psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks hariduseks, mis tähendab vajadust arendada välja psühholoogilise ja pedagoogilise abi süsteem, mis võimaldaks ametialane tegevus eelkooliealiste õpilaste positiivne sotsialiseerimine, isiklik areng, algatusvõime, loominguliste võimete arendamine.

Koolieelse haridusasutuse õpetajad töötavad välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi liidumaa haridusstandardi juurutamiseks koolieelses lasteasutuses, et tagada igale lapsele võrdsed võimalused kvaliteetse alushariduse saamisel, võttes arvesse arvestama õpetajaskonna iseärasusi ja vanemkogukonna taotlusi (seiretulemuste põhjal).

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi – see on terviklik, süstemaatiliselt organiseeritud tegevus, mille käigus luuakse sotsiaalpsühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, et tagada laste isiksuse täielik areng kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: sotsiaal-kommunikatiivses, kognitiivses, kõne- ja kunstivaldkonnas. , laste isiksuse esteetiline ja füüsiline areng nende emotsionaalse heaolu ja positiivse suhtumise taustal maailma, endasse ja teistesse inimestesse.

Vene keele sõnastikus S.I. Ožegovi kaaslugu tõlgendatakse järgmiselt – "kellega kaasa järgnema, läheduses olles, kuhugi juhatada või kellelegi järgneda" (S.I. Ožegov, 1990). Saate kasutamise tingib vajadus integreerida pakkumise, toetamise, kaitsmise, abistamise protsesse, aga ka selleks, et rõhutada subjekti sõltumatust otsuste tegemisel. Teaduskirjanduse analüüs viitab sellele, et pedagoogilise toe olemust käsitletakse ja mõistetakse järgmistes tähendustes: pedagoogiliste toimingute süsteemina; erineva iseloomuga meetmete kogumina; eesmärgipärase protsessina; kui pedagoogiline tehnoloogia.

Eristatakse järgmisi psühholoogilise ja pedagoogilise toe etappe (T.V. Anokhina):

Diagnostika: hõlmab saatja probleemide avastamist, nende olulisuse teadvustamist ja soovi neid lahendada.
Otsing: ühine põhjuste ja lahenduste otsimisega.
Disain: lepinguliste suhete loomine õpetaja ja saatja vahel, et liikuda probleemi lahendamise poole.
Tegevus:õpetaja ja saatja üksteist täiendavad tegevused, kus peamiselt tegutseb saatja ise.
Peegeldav: analüüs ühistegevus probleemi lahendamisest, saadud tulemuste arutamine, probleemi lahendamise viisid.

Süsteemi loomise eesmärk psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peaks olema sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine iga lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, isiklikuks arenguks, algatusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks. lapse sotsialiseerimise kahe institutsiooni – koolieelse haridusorganisatsiooni ja perekonna – tihe suhtlus.

Ülesanded psühholoogiline ja pedagoogiline tugi:

Süstemaatiline tasemehindamine individuaalne areng lapsed, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tõhususe hindamisega.
Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste kognitiivsete, loominguliste võimete avaldamiseks ja nende edukaks arendamiseks laste tegevustes.
Hariduslike erivajadustega laste abistamise korraldamine (sh probleemid psühholoogiline areng ja õppimine).
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja õpilaste vanematele

tulemus psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on haridussuhetes osalejatele sotsiaalse arenguolukorra loomine, sealhulgas hariduskeskkonna loomine, mis loob tingimused mitmekülgse alushariduse arendamiseks; laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine; laste emotsionaalse heaolu tagamine, õpetajate professionaalne eneseareng ja lapsevanemate (seaduslike esindajate) osalemine õppetegevuses.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamine ning kogu selle rakendamisega seotud töö korraldamine peaks põhinema teaduslikul paikapidavusel, järjepidevusel, vanuselisel ja sotsiaalkultuurilisel adekvaatsusel, infoturul ja praktilisel otstarbel.
Regulatiivne raamistik Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamine on järgmised föderaalse ja piirkondliku tasandi dokumendid:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis";
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta" (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 14. novembril 2013 nr 30384);
Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus Venemaa Föderatsioon(Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 30. august 2013 N 1014 Moskva "Peamiste üldharidusprogrammide - koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide - haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta"
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 8. aprilli 2014. a korraldus nr 293 "Alushariduse õppekavadele õppima vastuvõtu korra kinnitamise kohta" (registreeritud Justiitsministeeriumis 12. mail 2014 nr 32220, jõust. 27.05.2014);
Vene Föderatsiooni Töö- ja Sotsiaalkaitseministeeriumi 18. oktoobri 2013. a korraldus nr 544n „Kutsestandardi „Õpetaja“ kinnitamise kohta (pedagoogiline tegevus koolieelse, alg-, üld-, kesk-üldhariduse alal) (kasvataja, õpetaja)”;
Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelsete haridusasutuste seadmetele, sisule ja töörežiimi korraldusele" kinnitamise kohta ;
Vene Föderatsiooni valitsuse 5. augusti 2013. a määrus nr 662 "Haridussüsteemi järelevalve kohta";
Vene Föderatsiooni valitsuse 15. augusti 2013. a määrus nr 706 "Tasuliste haridusteenuste osutamise eeskirjade kinnitamise kohta";
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse valdkonna riigipoliitika osakonna 28. veebruari 2014. aasta kiri nr 08-249 „Märkused riikliku koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi kohta”;
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse valdkonna riigipoliitika osakonna kiri 10. jaanuarist 2014 nr 08-10 „Tegevuskava kohta föderaalse riikliku haridusstandardi kasutuselevõtmiseks. Koolieelne haridus” (edaspidi tegevuskava riikliku koolieelse haridusstandardi (nr 08-10) juurutamise tagamiseks);
Rosobrnadzori kiri 07.02.2014 nr 01-52-22 / 05-382 „Koolieelsete haridusprogrammide raames haridustegevusega tegelevate organisatsioonide nõude vastuvõetamatuse kohta viia kohustuslikud dokumendid ja haridusprogrammid viivitamatult kooskõlla liiduriigiga DO haridusstandard”;
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 10. jaanuarist 2014 nr 08-5 „Haridustegevusega tegelevate organisatsioonide vastavuse kohta föderaalse alushariduse haridusstandardiga kehtestatud nõuetele“;

Piirkondlik tasand

Piirkonna kuberneri määrus 31. detsembrist 2013 nr 1567 „Piirkonna kuberneri 28. veebruari 2013. a otsuse nr 220 „Tegevuskava (“teekaardi”) kinnitamise kohta muutmise kohta Vladimiri piirkond “Muudatused sotsiaalsektorites, mille eesmärk on hariduse ja teaduse tõhustamine”;
piirkonna kuberneri määrus 04.02.2014 nr 59 „Kinnitamise kohta Riiklik programm Vladimiri regioon "Hariduse arendamine" aastateks 2014-2020";
Tegevuskava föderaalsete osariigi haridusstandardite kehtestamiseks koolieelses hariduses ( teekaart) / aastateks 2014-2016.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem on üles ehitatud, võttes arvesse:

1) temaga seotud lapse individuaalsed vajadused eluolu ja terviseseisundit, mis määravad hariduse saamise eritingimused (edaspidi hariduslikud erivajadused),

2) teatud kategooria laste, sealhulgas laste individuaalsed vajadused puudega tervis;

3) lapse võimalused Programmi omandamiseks selle rakendamise erinevatel etappidel.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi väljatöötamisel tuleks keskenduda peamisele põhimõtteid sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses, ÜRO lapse õiguste konventsioonis, GEF DO:

1) lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja sisemise väärtuse säilitamine kui oluline etapp üldine areng inimesest, lapsepõlve olemuslikust väärtusest - lapsepõlvest kui iseenesest olulisest, tingimusteta eluperioodist mõistmine (arvestamine); märkimisväärne selle poolest, mis lapsega praegu toimub, mitte selle poolest, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks;

2) täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), pedagoogilised ja muud organisatsiooni töötajad) ja laste vahelise suhtluse isiksust arendav ja humanistlik iseloom;

3) austus lapse isiksuse vastu;

4) Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu;

5) lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja koolieelses eas), lapse arengu rikastamine (võimendamine);

6) iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuva kasvatustegevuse ülesehitamine, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, muutub kasvatusobjektiks (edaspidi - alushariduse individualiseerimine);

7) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine haridussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);

8) laste omaalgatuse toetamine erinevates tegevustes;

9) Organisatsiooni koostöö perega;

10) alushariduse ealine adekvaatsus (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus eale ja arengu iseärasustele);

11) etnokultuurilise olukorra arvestamine laste arengus.
Föderaalse osariigi haridusstandardite juurutamiseks mõeldud psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi arendajad peavad keskenduma kontseptuaalsed ideed ja väärtused eelkooliharidus, mis on sätestatud föderaalse osariigi haridusstandardis, millest peamised on:

pedagoogilise hariduse paradigma muutmine ja sisuliselt psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks kasvatuseks muutmine tähendab vajadust sellise sisu järele, mis võimaldaks nende kutsetegevuse käigus väljaõpet, mis on suunatud õpilaste arengule, arvestades nende eripärasid ja igakülgset avalikustamist. nende intellektuaalne ja isiklik potentsiaal, arendava alushariduse realiseerimine;
koolieelse lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine kui oluline etapp inimese üldises arengus;
lapse õiguse täielikule ja vabale arengule realiseerimine;
kultuuri väärtustega tutvumine, lapse sotsialiseerimine ühiskonnas ja mitte õpetada teda kirjutama, lugema ja lugema, mis toimub laste tegevuse juhtiva tüübi - mängu kaudu;
Lapse enda sisemaailma arendamise eesmärkide, väärtuste ja vajaduste prioriteetsus viitab sellele, et psühholoogiline ja pedagoogiline toetus peaks põhinema nendel vaimsetel isiklikel saavutustel, mis lapsel tegelikult on ja mis moodustavad tema isiksuse ainulaadse pagasi;
õppetegevuse suunamine tingimuste loomisele, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt üles ehitada suhete süsteemi maailma, teda ümbritsevate inimeste ja iseendaga, teha isiklikult olulisi positiivseid eluvalikuid.
sotsiaalse kogemuse kujunemise mehhanismi olulisim komponent on teatud pedagoogilistele tingimustele vastav tegevus, mis peaks: reprodutseerima elusituatsioone, toetuma laste muljetele igapäevaelust; äratada lapses isiklikku huvi ja arusaamist oma tegevuse tulemuste sotsiaalsest tähendusest; pakkuda lapsele aktiivset tegevust, mis on seotud tegevuste planeerimisega, arutades erinevaid selles osalemise võimalusi, vastutustundega, enesekontrolli ja hinnanguga; soovitada vastastikust abi, kutsuda esile koostöövajadus.

Peamine teemasid psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelses organisatsioonis on:

Õpilased;

õpetajad;

Õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad).

Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kasutuselevõtt tuvastas kõigi haridussuhete ainete jaoks mitmeid probleeme: õpetajate jaoks on see metoodilise toe kujundamine standardite rakendamiseks, eesmärkide-tulemuste saavutamiseks vajalike vahendite ja meetodite valik. , kasvatustulemuste hindamine koolieelses haridusastmes; lastele tähendab see valmisolekut arenemiseks ja õppimiseks järgmisel haridustasemel; vanemate jaoks on vaja mõista, mis on standardid ja kuidas aidata oma lastel edukalt sotsialiseerida.

Kõik haridussuhete subjektide tuvastatud probleemid on omavahel seotud ja on vaja mõista, kuidas õpetajad ja vanemad saavad tegelikult aidata arendada lastes selliseid isikuomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, vastutus, mis tagavad nende positiivse sotsialiseerumise.

Koolieelse haridusasutuse haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem peaks sisaldama eesmärkide, eesmärkide, sisu, kavandatud tulemuste, samuti selle rakendamisel kasutatavate meetodite, tehnikate ja tehnoloogiate täpsustust.

Oma PPP-süsteem tuleks üles ehitada, võttes arvesse koolieelse haridusasutuse eripära ( tingimusedõppeprotsessi elluviimine), samuti kooskõlas laste individuaalse arengu trajektoor föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames.

Haridusprotsessi korraldamine ja täielik toimimine nõuab paljude sotsiaalsete osalejate ühiseid jõupingutusi: koolieelsed haridusasutused, perekonnad, asutused lisaharidus kultuur ja sport.

Jelena Izmailova
Metoodilised soovitused koolieelse lasteasutuse kasvatajatele "Projektitegevuste korraldamine koolieelses haridusasutuses"

« Projekti tegevuste korraldamine

V koolieelne haridusorganisatsioon»

Praegu juurutatakse koolieelses õppeasutuses aktiivselt uuenduslikke tehnoloogiaid. Üks neist tehnoloogiatest on projekti tegevus(projekti meetod) .

Projekt(ladina keelest projektus – ettepoole visatud, väljaulatuv, ettepoole eenduv)- see on ainulaadne tegevust, millel on ajas algus ja lõpp ning mille eesmärk on saavutada etteantud tulemus või eesmärk. tulemus projekti tegevused on ainulaadse toote loomine, mille kvaliteedile kehtivad teatud nõuded.

Unikaalsus tegevused pedagoogilise tehnoloogia kallal töötamine seisneb lastega töötamise vormi vabas valikus (sealhulgas ebatraditsioonilises, kasutamises). mitmesugused metoodilised ja pedagoogilised tehnikad, mille eesmärk ei ole niivõrd teatud oskuste arendamine erinevate materjalidega töötamisel, vaid ühiste jõupingutuste ühendamine ühise eesmärgi saavutamiseks.

Projektid lasteaias on reeglina hariva iseloomuga. koolieelikud oma psühhofüsioloogilises arengus ei suuda nad veel iseseisvalt omaenda luua projekt. Seetõttu on põhiülesanne vajalike oskuste ja võimete väljaõpe. pedagoogid.

Praegu projektid klassifitseeritakse erinevate järgi esile tõstetud: vastavalt osalejate koosseisule; eesmärgi seadmise järgi; teema järgi; rakendamise osas.

Kõige olulisem on domineeriv liik tegevused.

Praktikas eelkool asutused kasutavad järgmisi tüüpe projektid:

Uurimistöö - viiakse läbi uurimisotsing, mille tulemused vormistatakse mingisuguse loomingulise toote kujul (ajalehed, dramatiseeringud, eksperimentide failikapid, laste disain jne.).

Rollimäng - projekt loovmängude elementidega, kui lapsed sisenevad pilt muinasjutu tegelased ja lahendavad probleeme omal moel;

Informatiivne-praktiline- orienteeritud: lapsed koguvad erinevatest allikatest teavet mõne objekti, nähtuse kohta ja seejärel rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsele huvid: grupikujunduskaunistus, vitraažaknad jne;

- loominguline: reeglina puudub liigendi üksikasjalik struktuur osalejate tegevused.

Tulemused esitatakse vormis laste puhkus, näitused, ajalehe, albumi, almanahhi jms kujundus ja rubriigid "Teatrinädal".

Kuna juhtiv vaade koolieeliku tegevuseks on mäng, siis alates noorem vanus, rollimängud ja loomingulised projektid.

Lisaks kasutatakse järgmisi tüüpe projektid, Kuidas:

keeruline, nagu "Teatri maailm", "Tere, Puškin!", "Sajandite kaja", "Raamatunädal";

Intergroup näiteks "Matemaatika kollaažid", "Loomade ja lindude maailm", "Aastaajad";

näiteks loominguline "Minu sõbrad", "Meie igavas aias", "Me armastame muinasjutte", "Looduse maailm", "Venemaa pihlakad";

näiteks rühma "Armastuse lood", "Tunne iseennast", "Merealune maailm", "Mõnusat astronoomiat";

näiteks individuaalne "Mina ja mu pere", « Sugupuu» , "Vanaema rinna saladused", "Haldjas lind";

uuringud näiteks "Veemaailm", "Hingamine ja tervis", "Toitumine ja tervis".

Muud klassifikatsiooni tunnused on:

Osalejate nimekiri (rühm, alarühm, isiklik, perekond, paar jne);

- kestus: lühiajaline - mitu klassi, 1-2 nädalat; keskmine kestus - 1-3 kuud; pikaajaline - kuni 1 aasta (näiteks "Puškini töö"– õppeaastaks).

peamine eesmärk projekti tegevused lasteaias on arendamine vaba loominguline isiksus laps, mille määravad arendusülesanded ja uurimistöö ülesanded laste tegevused.

Arendusülesanded:

Laste psühholoogilise heaolu ja tervise tagamine;

Kognitiivsete võimete arendamine;

Loomingulisuse arendamine kujutlusvõime;

Loova mõtlemise arendamine;

Suhtlemisoskuste arendamine.

Ülesanded projekti tegevused igale vanusele omane.

Juunioris koolieelne vanus on:

Laste sisenemine probleemsesse mänguolukorda (õpetaja juhtiv roll);

Aktiviseerub soov otsida võimalusi probleemolukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);

Otsingumootori esmaste eelduste kujundamine tegevused(praktilised kogemused).

Isiksuse arengu jooned.

Füüsiline areng:

stimuleerimine loomulik protsess motoorsete võimete ja omaduste arendamine;

teadlike ideede kujundamine vajadusest oma tervise eest hoolitseda (rollimäng projekt"Tervise ABC");

Sotsiaal-kommunikatiivne arengut:

suhtlemisviiside kujundamine (vernisaaž "Mina ja mu pere", individuaalne perekond projektid"Sugupuu");

kognitiivne areng:

ideede rikastamine ja laiendamine ümbritseva maailma kohta;

ümbritsevas maailmas orienteerumisviiside avardumine ja kvalitatiivne muutmine;

sensoorsete aistingute teadlik rakendamine praktiliste ülesannete lahendamisel (matemaatilised kollaažid, rühmadevaheline projekt"Loomade ja lindude maailm", "Loominguline projektid"Minu sõbrad", "Looduse maailm", "Me armastame muinasjutte");

Kunstiline ja esteetiline arengut:

emotsionaalse ja väärtushoiaku kujunemine kunsti- ja kunstiteostesse pilte;

kunsti meisterlikkust tegevused(keeruline projektid"Teatri maailm", "Tere, Puškin!", rollimäng projektid"Lemmikmänguasjad").

Vanemas eas koolieelne vanus on:

Otsingumootori eelduste kujunemine tegevused, intellektuaalne algatusvõime;

Identifitseerimisvõime arendamine võimalik meetodid probleemi lahendamine täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;

Andmete rakendamise oskuse kujunemine meetodid, ülesande lahendamisele kaasaaitamine, erinevate võimaluste kasutamine;

Eriterminoloogia kasutamise soovi ergutamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühise uurimistöö käigus tegevused.

Isiksuse arengu jooned.

Sotsiaal-kommunikatiivne arengut:

enesetundmise ja positiivse enesehinnangu arendamine;

olukorravälise-isikliku suhtluse viiside valdamine;

kõrge suhtlemisoskuse tase;

teadlikkus kõne funktsioonidest (individuaalne projekt"Mina ja mu pere", "Sugupuu", projekt"Armastuse lood", Grupp projektid"Tunne iseennast");

Füüsiline areng:

teadliku suhtumise kujundamine oma tervisesse;

tervisliku vajaduse kujunemine elustiil;

motoorsete võimete ja omaduste arendamise protsessi parandamine (rollimäng projektid"Tervise ABC", "Ilja Murometsa saladused").

kognitiivne areng:

teadmiste süstematiseerimine, kognitiivsete ja loominguliste võimete arengu stimuleerimine;

praktilise ja vaimse katsetamise ning sümboolse modelleerimise, kõne planeerimise, loogiliste operatsioonide oskuste arendamine (raamatusõprade klubi "Imedemaa", Grupp projektid"Uurali kalliskivid", "Merealune maailm", "Mõnusat astronoomiat", rühmadevaheline projekt"Aastaajad", keeruline projektid"Tere, Puškin!", "Vene maa bogatyrs");

Kunstiline ja esteetiline arengut:

kunsti põhjalikku tutvustust, erinevaid kunstilisi pilte;

erinevat tüüpi õhukeste meisterlikkus. tegevused;

esteetilise hindamise oskuste arendamine (rollimäng projekt"Muinasjutu külaskäik", keeruline projektid"Sajandite kaja", "Raamatunädal", "Teatri maailm").

Rakendamise protsessis disainimeetod sisse koolieelse lasteasutuse õpetaja tegutseb organiseerijana laps produktiivne tegevused, ta on teabeallikas, konsultant, ekspert. hooldaja- peadirektor projekt ja sellele järgnev uurimistöö, mängimine, kunstiline, praktikale orienteeritud tegevused, laste individuaalse ja rühmatöö koordineerija probleemi lahendamisel.

Üleminek koolieelne lasteasutus projekti tegevusmeetodi kohta viiakse tavaliselt läbi vastavalt järgmisele etapid:

Tunnid laste katsetamise probleemsete olukordade kaasamisega jne;

Komplekssed plokkidemaatikatunnid;

- integratsioon: osaline või täielik;

- projekti meetod nagu kuju haridusruumi korraldamine; Kuidas meetod loova kognitiivse mõtlemise arendamine.

Tööplaan koolitaja projekti ettevalmistamiseks võib olla selline:

1. Tuginedes uuritud laste probleemidele, seadke eesmärk projekt.

2. Töötage välja plaan eesmärgi saavutamiseks (kava arutatakse vanematega).

3. Spetsialistide kaasamine vastavate paragrahvide elluviimisse projekt.

4. Plaan-skeemi koostamine projekt.

5. Materjali kogumine, kogumine.

6. Kavasse kandmine klassi projekt, mängud ja muud tüüpi laste tegevused.

7. Kodutöö eneseteostuseks.

8. Esitlus projekt, avatud õppetund.

Peamised etapid meetodi projektid hõlmavad:

1. Eesmärkide seadmine: õpetaja aitab lapsel valida teatud aja jooksul tema jaoks kõige asjakohasema ja teostatavama ülesande.

2. Areng projekt – tegevuskava eesmärgi saavutamiseks:

Kellele Küsi abi(täiskasvanu, õpetaja);

Millistest allikatest leiate teavet?

Milliseid esemeid kasutada (tarvikud, varustus);

Milliste õppeainetega õppida eesmärgi saavutamiseks töötama.

3. Täitmine projekt- praktiline osa.

4. Kokkuvõtete tegemine - uute ülesannete määratlemine projektid.

Töö etapid edasi projekt:

Õpetaja tegevus

Laste tegevused

Esimene aste:

Sõnastab probleemi (sihtmärk). Toode on määratletud projekt.

Siseneb mängu (süžee) olukord.

Sõnastage ülesanne.

Probleemi sattumine.

Mänguolukorras elamine.

Ülesande vastuvõtmine.

Ülesannete lisamine projekt.

Teine faas

Aitab probleemide lahendamisel.

Aitab planeerida tegevust, korraldab tegevusi.

Laste organiseerimine töörühmadesse.

Kolmas etapp

Praktiline abi (vajadusel). Juhib ja kontrollib elluviimist projekt.

Spetsiifiliste teadmiste, oskuste kujunemine.

Neljas etapp

Ettekande ettevalmistamine.

Esitlus.

Toode tegevused esitluseks valmistumine.

kohal (vaatajad või eksperdid) toode tegevused.

Niisiis tee, projektimeetod töös eelkooliealiste lastega täna on see optimaalne, uuenduslik ja paljutõotav meetod, mis peaks võtma süsteemis õige koha koolieelne haridus. Eespool arutatud metoodilised alused projekti tegevused annavad aimu suurest kohanemisvõimest uuenduslikud tehnoloogiad DOW-i eripäradele.

Kasutamine projektimeetod alushariduses ühe meetodina integreeritud õpe koolieelikud, võimaldab oluliselt suurendada laste iseseisvat aktiivsust, arendada loovat mõtlemist, laste võimet iseseisvalt tegutseda, erinevatel viisidel leida teavet huvipakkuva objekti või nähtuse kohta ja kasutada neid teadmisi uute reaalsusobjektide loomiseks. Ja teeb sama hariv süsteem lahti vanemate aktiivseks osalemiseks.

Kasutamise eripära projektimeetod eelkoolis tava on, et täiskasvanud vajavad "punkt" last, aidata avastada probleemi või isegi provotseerida selle tekkimist, äratada selle vastu huvi ja "tõmba sisse" lapsed ühises projekt. Põhineb õpilasekesksel õpikäsitlusel ja haridust lõppkokkuvõttes peaks see kaasa aitama individuaalse loometegevuse arengule tegevused koolitajad strateegia, taktika ja tehnoloogia arendamisel haridusprotsess, panustama isiklik areng õpilased tagada pedagoogika kvaliteetsed tulemused tegevused.

perspektiivi projekti meetod V koolieelne süsteem seisneb selles, et see võimaldab arendada nähtuste vaatlemist ja analüüsi, võrdlemist, üldistamist ja järelduste tegemise oskust, loovat mõtlemist, teadmiste loogikat, mõistuse uudishimu, ühist kognitiivset-otsingut ja uurimistööd tegevused, suhtlemis- ja refleksioonioskused ning palju muud, mis on eduka isiksuse komponendid.

Rakendamise etapid projekt

Õpetaja tegevused Laste tegevused

Sõnastab probleemi Probleemi süvenemine

Siseneb mängu (süžee) olukord Mänguolukorraga harjumine

Sõnastab probleemi (mitte raske)Ülesande vastuvõtmine

Ülesannete lisamine projekt

Aitab lahendada laste töörühmade ühendamise ülesannet

Aitab planeerida tegevust Rollide jaotus

Korraldab tegevusi

Praktiline abi (vajadusel) Spetsiifiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemine

Juhib ja kontrollib elluviimist projekt

Ettevalmistus esitluseks Toode tegevused esitluseks valmistumine

Esitlus Esinda (vaatajad või eksperdid) toode tegevused

Bibliograafia

1. Evdokimova E. S. Tehnoloogia disain DOW / E-s. S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 lk.

2. Prokofjeva L. B. Pilk kvaliteedile haridust metoodilise lähenemise seisukohalt. Kollektsioon teaduslikud tööd/ L. B. Prokofjeva, G. A. Voronina; toim. I. M. Osmolovskaja. - M.: ITiIP RAO, 2004. - S. 503.

3. Timofejeva L. L. Projektimeetod lasteaias / L. L. Timofejeva. - Peterburi: Publishing House LLC "Lapsepõlveajakirjandus", 2011. - 80 lk.

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projekti tegevus koolieelikud. Juhend koolitajatele koolieelsed asutused. - M.: Mosaiik - Süntees, 2008. - 112 lk.

5. Haridusprojektid lasteaias. Kasu kasvatajad/N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 lk. - (Koolieelne haridus ja areng) .

6. Projektimeetod koolieelse lasteasutuse tegevuses: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste juhtidele ja praktikutele / Toim. - koostanud: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. - 3. väljaanne pspr. ja täiendav – M.: ARKTI, 2011. – 96 lk.

7. Probleemid koolieelne haridus kaasaegse kohta etapp: 5. number / koost. O. V. Dybina, O. A. Jenik. - Toljatti: TGU, 2007. - 116 lk.

8. Solodyankina O. V. Süsteem kujundus eelkoolis. // Tööriistakomplekt. - M.: ARKTI, 2010. - 80ndad.

9. Shtanko I.V. Projektitegevus vanemas koolieelses eas lastega. // kontroll koolieelne õppeasutus. 2004, №4.

Moskva linna haridusosakond

Moskva avatud hariduse instituut

Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogiline Ülikool

institutsioonid

Vastavalt föderaalriigi heakskiidule ja seadusele riigi nõuded põhistruktuurile haridusprogramm alusharidus (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. a korraldus nr 655) vorm ja struktuur Haridusprogramm Moskva linna koolieelne haridusasutus.

Praegu töötatakse föderaalsete nõuete alusel välja järgmist:

eeskujulik alushariduse üldharidusprogramm;

puuetega laste alushariduse üldhariduse eeskujulik üldharidusprogramm.

Kuni nende kahe programmi kasutuselevõtuni on need soovitused ajutised. Need soovitused aitavad koolieelseid haridusasutusi lühike aeg teha täiendusi ja muudatusi olemasolevatesse haridusprogrammidesse ning parandada alushariduse kvaliteeti. Koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi peetakse eeskujuks õpilase isiksusele keskendunud ja koolieelse õppeasutuse tüüpi ning prioriteetseid tegevusvaldkondi arvestades õppeprotsessi korraldamisel.

Alushariduse üldhariduslik põhiprogramm (edaspidi programm) töötatakse välja, kinnitatakse ja viiakse ellu õppeasutuses alushariduse üldhariduslike põhiprogrammide alusel.

Programm määrab eelkooliealiste laste õppeprotsessi sisu ja korralduse ning on suunatud ühise kultuuri kujundamisele, füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arendamisele, eelduste kujundamisele. õppetegevused sotsiaalse edu tagamine, eelkooliealiste laste tervise hoidmine ja tugevdamine, puuduste parandamine füüsilises ja (või) vaimne areng lapsed. Programmi sisu sisaldab haridusvaldkondi, mis tagavad laste mitmekülgse arengu, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades - füüsilises, sotsiaalses ja isiklikus, kognitiiv-kõne ning kunstilises ja esteetilises valdkonnas.

Programm peab:

järgima arendava kasvatuse põhimõtet, mille eesmärgiks on lapse areng;

ühendada teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted;

vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele;

tagada eelkooliealiste laste kasvatusprotsessi kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsus, mille elluviimise käigus kujunevad sellised teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

olema ehitatud arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt õpilaste ealistele võimetele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;

lähtuma haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisest põhimõttest;

ette näha programmiliste kasvatusülesannete lahendamine täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otseselt kasvatustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale;

eeldada õppeprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.

Koolieelse õppeasutuse haridusprogramm koosneb kahest osast:

1) kohustuslik osa;

2) õppeprotsessis osalejate moodustatud osa.

1. Programmi kohustuslikku osa tuleb rakendada igas alushariduse üldhariduslikku põhiprogrammi elluviivas õppeasutuses. See tagab õpilaste koolivalmiduse saavutamise, nimelt lapse vajaliku ja piisava arengutaseme alghariduse üldhariduslike põhiprogrammide edukaks omandamiseks. Kompenseeriva ja kombineeritud suunitlusega rühmades sisaldab Programmi kohustuslik osa tegevusi puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks.

Programmi II osa, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad, kajastab:

1) asutuste liigiline mitmekesisus, prioriteetsete tegevusvaldkondade olemasolu, sealhulgas võrdsete alustamisvõimaluste tagamine laste õpetamiseks üldharidusasutustes, sanitaar- ja hügieeniliste, ennetavate ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride rakendamiseks, füüsiliseks, füüsiliseks, koolitamiseks ja koolitamiseks. laste sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne ja kõne, kunstiline ja esteetiline areng (välja arvatud tegevus puuetega laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks);

2) rahvuslis-kultuurilise, demograafilise, kliimatingimused milles õppeprotsess läbi viiakse.

aeg, Programmi elluviimiseks vajalik on 65% kuni 80% laste 12-tunnise viibimisega rühmades viibitud ajast, olenevalt laste vanusest, individuaalsetest omadustest ja vajadustest. Helitugevus Programmi kohustuslik osa moodustab vähemalt 80% Programmi elluviimiseks kuluvast ajast ning õppeprotsessis osalejate moodustatav osa ei ole suurem kui 20% Programmi kogumahust.

Koolieelse õppeasutuse õppeprogrammi struktuur. Tiitelleht

1 Koolieelse lasteasutuse nimi;

2. "Kinnitan: koolieelse õppeasutuse juhataja ...".

3. “Võetud vastu koosolekul (teaduslik-metoodiline nõukogu, õpetajate nõukogu, väikepedagoogiline nõukogu), kuupäev, protokolli number.

4. „Kokkulepitud” (MA või CMC)

6. Haridusprogrammi sisu (sisukord) on toodud tiitellehe tagaküljel.

Selgitav märkus

Koolieelse õppeasutuse nr ____ üldharidusprogramm tagab laste mitmekülgse arengu vanuses __________________________________________________________________________________

aastat, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi põhivaldkondades - füüsilises, sotsiaalses ja

isiklik, tunnetuslik-verbaalne ja kunstilis-esteetiline. Programm tagab õpilaste koolivalmiduse. Selgitav märkus peaks avalikustama:

1. Haridusasutuses kasvanud laste kontingendi vanuselised ja individuaalsed omadused, teave õppejõudude kvalifikatsiooni kohta ja teave õpilaste perede kohta.

Peamised prioriteetsed valdkonnad õppeasutuse tegevuses on: (sõnastada)

3. Eesmärgid ja eesmärgid koolieelse õppeasutuse tegevus põhiharidusprogrammi elluviimiseks määratakse analüüsi põhjal
varasema pedagoogilise tegevuse tulemused, vanemate vajadused, ühiskond, kus eelkool asub
haridusasutus.

Arvestades, et asutuses on välja töötatud "Koolieelsete lasteasutuste arendamise programm", mis määratleb kontseptuaalsed ideed, kogu õppeasutuse arengustrateegia ja selle elluviimise mehhanismid, siis on organisatsiooni eesmärgid ja eesmärgid kirjas haridusprogramm pedagoogiline protsess selles osalejatele (lapsed, õpetajad, õpilaste vanemad)

4. Haridusprotsessi tunnused.

Tuletame meelde, et need võivad olla: organisatsioonilised, rahvuskultuurilised, demograafilised, klimaatilised jne. Haridusprotsessi korraldamisel lähtutakse haridusvaldkondade (kehaline kasvatus, tervishoid, ohutus, sotsialiseerimine, tööjõud, teadmised, suhtlemine, lugemine) integreerimise põhimõtted ) tuleks arvesse võtta. ilukirjandus, kunstiline loovus, muusika) vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja iseärasustele. Märkige see seisukoht, samuti asjaolu, et "haridusprotsessi korralduse aluseks on keerukas-temaatiline põhimõte koos juhtiva mängutegevusega ning programmiülesannete lahendamine toimub täiskasvanute ja täiskasvanute ühistegevuse erinevates vormides. lapsed, aga ka laste iseseisvas tegevuses." 5. Moodustamise põhimõtted ja lähenemised üldharidusprogramm(avatud vastavalt ülaltoodule).

1. OSA (kohustuslik)

1. Laste koolieelses õppeasutuses viibimise režiimi korraldamine.

Selles jaotises peab DOE esitama:

Paindlik tegevusviis, mis sõltub vanemate sotsiaalsest korrast, spetsialistide, õpetajate, meditsiinitöötajate olemasolust, lähenemisest koolieelikute haridusele ja kasvatamisele, igat tüüpi laste tegevuste korraldamisele;

Õpetajate, spetsialistide ja pedagoogide vahelise suhtluse ajakavad;

Haridusprotsessi mudel, mis kasutab erinevaid vorme ning võttes arvesse aastaaega ja laste vanusega seotud psühhofüsioloogilisi võimeid, planeeritud tundide seost igapäevane elu lapsed lasteaias (lisa nr 3);

Karastusmeetmete süsteem;

Spordi- ja vabaajategevuste süsteem; (lisa nr 2)

Kaasaegne hariduspoliitika Vene Föderatsiooni haridusvaldkonnas kajastub kõigi haridustasemete standardimises, alustades koolieelsest haridusest.

Tänapäeval peetakse koolieelset haridust vastavalt föderaalseadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" esimeseks haridustasemeks. Ja see omakorda seab koolieelsetele haridusasutustele tõsisemad nõuded:

Koolieelse haridusasutuse üldharidusliku põhiprogrammi kättesaadavus;

Tööprogrammid õpetajatele viies haridusvaldkonnas.

Koolieelsete haridusasutuste õpetajate ülesanne on töötada välja tööprogramm, võttes arvesse koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi nõudeid, ja tagada selle rakendamine.

See ülesanne on koolieelsete haridusasutuste õpetajatele uus ja väga raske. Seega on kavandatud metoodiline soovitus "Struktuur tööprogramm» aitab pedagoogidel seda dokumenti välja töötada.

Tööprogrammi väljatöötamine on alushariduse valdkonnas uus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja seab hariduse sisule erinõuded. Planeerimine peaks olema terviklik, selge süsteemiga ja kajastama koolieelse lasteasutuse pakutavaid töövaldkondi.

Tööprogramm - koolieelse haridusasutuse õpetajate programm, mis on välja töötatud vanuserühma jaoks alushariduse põhiõppeprogrammi alusel ja mis sisaldab iga haridusvaldkonna õppeprotsessi sisu, planeerimist ja korraldust.

Õpetaja tööprogrammi töötab välja õpetaja koolieelse lasteasutuse õppeprogrammi alusel. Tööprogrammi struktuur ja sisu töötatakse välja, võttes arvesse föderaaltasandil kinnitatud nõudeid ja standardeid. Tööprogramm on normatiivdokument ja selle kinnitab koolieelse lasteasutuse juht.

Tööprogrammi ülesehitus on kõigile koolieelses haridusasutuses töötavatele õpetajatele ühesugune. Tööprogrammide täitmise täielikkuse eest vastutab koolieelse lasteasutuse juht või juhataja asetäitja.

Tööprogrammi koostamisel tuleks järgida järgmisi regulatiivseid juriidilisi dokumente:

1. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis";

2. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155 "Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi kinnitamise kohta";

3. Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreet 15. mai 2013 nr 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse seadme, sisu ja töörežiimi korralduse kohta" organisatsioonid”.

4. Koolieelse lasteasutuse haridusorganisatsiooni põhiharidusprogramm.

5. DOO põhikiri.

Tööprogrammi väljatöötamisel on vaja arvestada alushariduse aluspõhimõtetega:

Lapse täisväärtuslik elamine kõigis lapsepõlvestaadiumides (imiku-, vara- ja eelkoolieas, lapse arengu rikastamine;

Iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuva õppetegevuse ülesehitamine, mille käigus laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valimisel, muutub kasvatusobjektiks;

Laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine täieõiguslikuks osalejaks haridus- (õppeainete) suhetes;

Laste omaalgatuslikkuse toetamine erinevates tegevustes;

Organisatsiooni koostöö perega;

Lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

Moodustamine kognitiivsed huvid ja lapse kognitiivsed tegevused erinevates tegevustes;

Laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamine.

Tööprogrammi osad

1. Tiitelleht

3. Sihtjaotis:

Selgitav märkus.

määrused.

Tööprogrammi eesmärk ja eesmärgid.

Põhimõtted ja lähenemisviisid õppeprotsessi korraldamisel.

Õpilaste vanuseliste iseärasuste tunnused.

Programmi arendamise kavandatavad tulemused.

OOP DO rakendamise õppekava.

Haridusprotsessi mudel.

Lastega töö planeerimine rühmas:

Ligikaudne aastaplaan

Kalendri-temaatiline planeerimine (GCD ja ühistegevused)

Laste kasvatamise, koolituse ja arendamise meetodid, tehnoloogiad, vahendid.

Haridusala korraldamiseks vajalike materjalide ja seadmete orienteeruv komplekt.

Haridusvaldkonna programmi arengu jälgimine.

Ringitöö.

Suhtlemine perekonna ja ühiskonnaga.

5. Organisatsiooniline osa.

Õppeaine-ruumilise keskkonna kujundamine.

Igapäevane rutiin, GCD struktuur.

Haridusprotsessi programm-metoodiline kompleks.

Kirjandus:

1. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta" nr 1155 17.10.2013.

www.maam.ru

1. Küllastus

1. Keskkonnaobjektide vastavus laste ealistele võimalustele ja programmi sisule.

Materjalide ja seadmete valik vastavalt teemale, lahendatavad õppeülesanded, tegevuste juhtimine: varajases lapsepõlves - aine, koolieelses mängus (alates 3-5 eluaastast, süžee-rollimäng,

6-7-aastane mäng reeglitega).

2. Haridusruumi korraldus ja objektide mitmekesisus peaksid tagama:

Aktiivsus erinevat tüüpi tegevustes, loovuse avaldumine;

Laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omastes tegevustes;

Laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis subjekti-ruumilise keskkonnaga;

Lastel võimalus end väljendada.

Materjalid ja seadmed peaksid rühma lastele huvi pakkuma, stimuleerima nende aktiivsust erinevates tegevustes (ideest tulemuseni).

Rühmal on auhinnad, kingitused, eduredeli mudelid ja muud hindamise ja enesehinnangu tunnused.

RPPS-is: üksinduse nurk, vaikus, lapse portfoolio, esemed ind. kasutus, isiklikud esemed ja mänguasjad (riigikassad), pere pildialbumid, heategude stendid, postkastid kirjavahetuseks vanematega, riietusruumis spetsiaalne koht, kus tänada, tähele panna initsiatiivi, tegusaid vanemaid.

Selleks on keskkonnas algoritmid tegevuste sooritamiseks ideest tulemuseni (joonistamine, modelleerimine, mängimine, kujundamine jne) poistele ja tüdrukutele valikuvõimalustega.

Grupiruum: tööala (30%), hoogne tegevus (50%), vaikne tegevus (20%).

2. Transformeeritavus

Vastavalt hariduslikule olukorrale

Laste muutuvatest huvidest ja võimetest.

Nooremates ja keskmine rühm(aasta alguses) õpetaja ise korraldab ruumi vastavalt EP ülesannetele ja sisule (õppeala asukoht), õpetab lapsi organiseerima rühma ruumi ühiseks aktiivseks tegevuseks, õpetab neid leidma kohta individuaalseks vaikseks tegevuseks (või väikese grupi jaoks), üksinduseks. Selleks peavad keskkonnas olema eraldajad (madalad ekraanid, vaheseinad, piirded, vaibad), keskkonnamärgistused (statsionaarsed, vahetatavad).

Vanemas koolieelses eas korraldavad lapsed ise keskkonna ruumi.

3. Polüfunktsionaalsus

1. RPPS-is on objektid polüfunktsionaalsed, st. täita erinevaid funktsioone, lahendada erinevaid ülesandeid; kasutatakse erineval viisil laste tegevustes;

2. Polüfunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu rühmas, sealhulgas looduslikud materjalid sobib kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes, sh asendusesemena lastemängus.

Keskkonna polüfunktsionaalsed objektid peaksid stimuleerima täiskasvanute ja laste suhtlemist, nende erinevaid tegevusi; tagada mängutegevuse areng, eri tüüpi tegevuste integreerimine.

4. Variatsioonid

1. Erinevate ruumide olemasolu (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), samuti mitmesugused materjalid, mängud, mänguasjad ja seadmed, mis annavad lastele vaba valiku;

2. Mängumaterjali perioodiline asendamine, uute esemete ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust;

3. Keskkonnaobjektid peegeldavad piirkonna rahvus-kultuurilisi, klimaatilisi iseärasusi.

RPPS on üles ehitatud ja täidetud vastavalt õpilaste kontingendile, laste huvidele ja sotsiaalsele kogemusele.

Keskkonnaobjektid muutuvad vastavalt teemale või sündmusele, sisaldavad puhkusematerjale,

lastenäitused kunstiline loovus verstapostide tähistamine...

Esemed peegeldavad piirkondlikke kultuuri- ja kunstitraditsioone: maalid, illustratsioonid, fotod, videoesitlused, videofilmid, albumid teatritest, kodulinna vaatamisväärsustest, umbes kuulsad inimesed ja nii edasi.

Objektid peegeldavad

looduse klimaatilised ja geograafilised iseärasused, töö ja elu, ajalugu kodumaa ja nii edasi. (fotod, maalid, videod, esitlused, reproduktsioonid, raamatud, muusikal, kirjandusteosed, kollektsioonid, herbaariumid, tööriistad jne). Rühm esitleb lastele mõeldud materjale ja seadmeid vastavalt koolieelse lasteasutuse prioriteetsele suunale, õpetaja metoodilisele teemale.

5. Kättesaadavus

1. Õpilaste, sealhulgas puuetega ja puuetega laste juurdepääs organisatsiooni kõikidele ruumidele, kus õppeprotsess läbi viiakse;

2. Õpilaste, sealhulgas puuetega ja organisatsioonirühmas käivate puuetega laste tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike.

Eriosade olemasolu õppevahendid, erivarustus ja didaktilised materjalid elusituatsiooni ja terviseseisundiga seotud individuaalsete vajadustega lastele, sh puuetega lastele (p 1.3.1);

6. Ohutus

1. Kõikide selle elementide vastavus nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

Mängu- ja kirjastustooted peavad olema sertifitseeritud, vastama San Pini ja muude dokumentide nõuetele, omama psühholoogilist ja pedagoogilist väärtust, vt Venemaa Haridusministeeriumi 17. mai 1995. aasta kirja nr 61 / 19-12 lisa 3. "Mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise väärtuse kohta" ( juhised koolieelsete lasteasutuste töötajatele õppeasutused) .

Sellel teemal:

Materjal nsportal.ru

Haridus- ja metoodiline tugi koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamiseks

3.2. Pedagoogiline nõukogu valib oma liikmete hulgast arvestuse pidamiseks sekretäri üheks õppeaastaks.

4. Funktsioonid.

4.1. Haridusprotsessi strateegia kindlaksmääramine.

4.2. GDOU haridusprotsessi korraldust käsitlevate regulatiivsete dokumentide, korralduste, juhiste ja muude kohalike dokumentide, samuti aastaplaani, arenguprogrammi jms rakendamise arutelu.

4.3. Haridusprogrammide valik ja analüüs; autoriõigustega seotud haridusprogrammide arutelu, arendamine ja heakskiitmine;

4.4. Diagnostiliste uuringute ja pedagoogilise ekspertiisi arutelu ja analüüs.

4.5. MDOU arenguprogrammi väljatöötamine ja kinnitamine, aasta tööplaan järgmiseks õppeaastaks, möödunud õppeaasta tööde analüüs.

4.6. Metoodiliste suundade, õppeprotsessi sisu, samuti lastega töötamise meetodite ja vormide arvestamine ja kinnitamine vastavalt Vene Föderatsiooni kehtivatele õigusaktidele, kõrgemate organisatsioonide metoodilistele soovitustele, juhtorganitele, viimastele psühholoogilistele ja psühholoogilistele saavutustele. pedagoogilised teadused.

4.7. Perspektiivsete, kalendaarsete, individuaalsete plaanide väljatöötamine vastavalt eelkooliealiste laste maksimaalse koormuse hügieeninõuetele organiseeritud õppevormides.

4.8. Kava väljatöötamine ja kinnitamine, vormide, meetodite ja töövaldkondade valik lapsevanematega.

4.9. Haridusprotsessiga seotud tasuliste lisaharidusteenuste korraldamine MDOU-s väljaspool vastavaid haridusprogramme ja riiklikke haridusstandardeid ning kooskõlas MDOU hartaga;

täiendavate haridus- ja koolitusprogrammide koolitus;

spordi- ja vabaajategevuste läbiviimine;

defektoloogilise ja psühholoogilise abi osutamine.

4.10. Õppejõudude kvalifikatsiooni, pedagoogiliste oskuste tõstmise ja ümberõppe tegevuste läbiviimine.

4.11. Arutelu arenenud pedagoogilise kogemuse üle selle juurutamiseks MDOU praktikasse.

4.12. Õpetajate ja MDOU administratsiooni aruannete koostamine, ärakuulamine ja analüüs õppeprotsessi kvaliteedi ja tulemuslikkuse kohta.

4.13. Osalemine õppeprotsessi, lastega töötamise ja vanematega suhtlemise kohta kohalike (sise)dokumentide koostamisel.

4.14. Volikogu koosolekute protokollimine "MDOU pedagoogilise nõukogu protokolli ajakirjas". Protokollidele kirjutavad alla sekretär ja pedagoogilise nõukogu esimees.

5. Õigused ja kohustused.

5.1. Iga õppenõukogu liige on kohustatud:

5.1.1. Osalege õppejõudude koosolekutel.

5.1.2. Osaleda aktiivselt pedagoogilise nõukogu ettevalmistamises ja töös.

5.1.3. Tehke tehtud otsused õigeaegselt ja täielikult ellu.

5.1.5. Täitke MDOU harta.

5.1.6. Omama kutseoskusi, neid pidevalt täiendama, erialaseid oskusi täiendama.

5.2. Haridusnõukogu põhiülesanneteks on ka:

5.2.1.Õpilaste, Õppeasutuse töötajate elu ja tervise kaitse;

5.2.2 lapse kaitsmine igasuguse kehalise ja vaimse väärkohtlemise eest;

5.2.3 koostöö õpilase perega haridus- ja kasvatusküsimustes;

5.2.4.abi vanemate (seaduslike esindajate) haridusteenuste nõudluse rahuldamisel, osalemine tasuliste teenuste korraldamises.

5.3. Õigused:

5.3.1.osalema MDOU juhtimises;

5.3.2 nõuda MDOU administratsioonilt teavet, dokumente, muid materjale, mis on vajalikud pedagoogilisele nõukogule pandud ülesannete ja ülesannete kvaliteetseks ja õigeaegseks täitmiseks;

5.3.3.vabalt ja pedagoogiliselt mõistlikult valida ja kasutada õppe- ja kasvatusmeetodeid, õppejuhendid ja materjalid, õppekirjandus;

5.3.4.kaitsta ametiau ja -väärikust;

5.3.5 kaevata edasi MDOU administratsiooni korraldused, mis rikuvad kehtivaid õigusakte,

pöördudes asutaja, haridusasutuste või föderaalse ringkonnakohtu poole;

5.3.6.tõsta kvalifikatsiooni;

5.3.8.osalema teadus- ja eksperimentaaltöös

5.4. Pedagoogilise nõukogu otsused on pädevad, kui:

5.4.1.üle poole kõigist volikogu liikmetest kohalolek koosolekul;

5.4.2.otsuste vastuvõtmine lihthäälteenamusega;

5.4.3.otsuste fikseerimine koosoleku protokollis

5.4.4 spetsiifiline tehtud otsused näidates ära elluviimise tähtajad, tegevuste läbiviimise ja nende elluviimise eest vastutavad isikud.

6. Vastutus

6.1. Täielik vastutus pedagoogilisele nõukogule pandud ülesannete ja ülesannete kvaliteedi ja õigeaegsuse eest lasub nõukogu esimehel, MDOU juhil.

6.2. Iga pedagoogilise nõukogu liige vastutab Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korras:

6.2.1 käesoleva eeskirjaga määratletud ülesannete ja ülesannete täitmine;

6.2.2.haridusprogrammide täielik elluviimine, läbiviimise kvaliteet;

6.2.3.haridusprotsessi korraldamise rakendatavate vormide, meetodite ja vahendite vastavus õpilaste vanusele, psühhofüsioloogilistele omadustele, kalduvustele, huvidele ja vajadustele;

6.2.4 MDOU õpilaste ja töötajate elu ja tervis õppeprotsessi ajal;

6.2.5.õpilaste ja töötajate õiguste ja vabaduste rikkumine MDOU-s.

7. Juhtimine ja teenuste vastasmõju

7.1. Vahetut järelevalvet teostab pedagoogilise nõukogu esimees.

7.2. Esimees arvamusega või pedagoogilise nõukogu otsusega mittenõustumisel

peatab koosoleku, juhib teabele MDOU asutaja tähelepanu. Asutaja või Asutaja esindaja teeb pärast vajalike materjalide ja dokumentidega tutvumist vaidlusaluses küsimuses lõpliku otsuse.

7.3. Kokkuleppel pedagoogilise nõukogu liikmetega võib koosolekule kutsuda MDOU asutaja esindajaid, ühiskondlike organisatsioonide esindajaid, teiste õppeasutuste töötajaid, õpilaste vanemaid ja teisi huvitatud isikuid. Pedagoogilise nõukogu koosolekule kutsutud isikutel on nõuandva hääleõigus.

7.4. Suhtleb täiendõppe, pedagoogiliste oskuste ja koolikorralduse küsimustes Naro-Fominski rajooni omavalitsuse Up O koolieelse hariduse osakonnaga, haridus- ja metoodikakeskusega, teiste haridusasutuste metoodiliste ja pedagoogiliste töötajatega ja muude organisatsioonidega. MDOU haridusprotsess.

8. Töökorraldus

8.1. Pedagoogiline nõukogu teeb oma tööd vastavalt koosolekul kinnitatud Plaanile.

8.2. Koosolekud toimuvad vähemalt 4 korda õppeaastas, samuti juhtudel, kui see on MDOU huvides vajalik.

8.3. Koosolekud on otsustusvõimelised, kui koosolekust võtavad osa vähemalt pooled selle liikmetest.

"Tervis on korras! Aitäh laadija!

Hommikune võimlemine - mida peate selle kohta teadma

et see tooks rõõmu ja positiivset mõju?

Esiteks ei tohiks neid kahte mõistet segi ajada - hommikused harjutused ja kehaline treening.

Hommikuvõimlemise eesmärk on kiirendada keha taastumist pärast und, tõsta üldist toonust ja meeleolu, kõrvaldada uimasus ja letargia. See ei ole mõeldud keha treenimiseks.

Teiseks peaksid hommikused harjutused koosnema ainult painduvuse, liikuvuse ja hingamise harjutustest. Seda tüüpi füüsiline tegevus on mõeldud vere- ja lümfivoolu suurendamiseks, ainevahetuse ja kõigi eluprotsesside aktiveerimiseks ning unejärgse ülekoormuse kõrvaldamiseks.

Hommikused harjutused välistavad jõu- ja vastupidavusharjutuste kasutamise. Kolmandaks kasutatakse lähteasenditena istumis- ja lamamisasendeid. See tähendab, et võite alustada hommikuste harjutustega ilma voodist tõusmata.

Treeningut tuleks teha aeglaselt ja ilma äkilised liigutused. Hommikune võimlemine, õigemini selle koormus ja intensiivsus, peaks olema palju väiksem kui päevasel treeningul. Üldiselt hommikul füüsiline harjutus ei tohiks põhjustada väsimust.

Keha pole ju veel täielikult ärganud ega suuda täie pühendumusega töötada. Lapsega saab hommikuseid harjutusi teha alates tema teisest eluaastast meelelahutusliku mängu kujul koos kõndimise ja jooksu elementidega. On vaja kaaluda järgmist harjutuste jada.

Tehakse esimesed hingamistüüpi harjutused õlavöötmele. Näiteks käte tõstmine külgedele ja ettepoole langetamine või peopesade plaksutamine rinna kõrgusel või selja taga. Harjutused selja- ja kõhulihastele ning lülisamba painduvuse arendamiseks.

Näiteks kükid, mille pea kallutatakse kergelt ette või keha ettepoole. Sel juhul puudutavad käed sääri, seejärel keha sirgu, käed liigutatakse selja taha. Need harjutused on keerulisemad ja neile peaksid järgnema lihtsamad, näiteks hingamisharjutused.

Siis peaks jälle olema harjutusi, mis soodustavad laienemist. rind. Näiteks tõsta käed külgedele õlgade tasemele ja langetada. Suurema koormusega harjutusi, nagu kallutused ja kükid, tehakse kahes või kolmes seerias.

Pärast kõiki harjutusi vajate lühiajalist, 10-15 sekundit, jooksmist või põrgatamist. Võimlemise lõpetavad nad kohapeal kõndides, mille käigus püütakse hingamist normaliseerida.

Lisateavet saidil nfdou22.edumsko.ru

Haridus- ja metoodiline tugi koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamiseks

Avaleht Metoodiline ruum GEF Haridus- ja metoodiline tugi koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamiseks Reede, 14. november 2014 11:06

Haridus- ja metoodiline tugi koolieelse hariduse föderaalse haridusstandardi juurutamiseks

Arenenud on Föderaalne Hariduse Arendusinstituut hariduslik ja metoodiline tugi GEF-i koolieelse hariduse tutvustamine:

– Ligikaudne alushariduse alusharidusprogramm.

- Haridusorganisatsioonide töötajate täiendõppe moodulprogramm koolieelse hariduse föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks ja koolieelse hariduse peamise näidisõppeprogrammi kasutamiseks koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi koostamiseks.

- Areneva objekt-ruumilise keskkonna korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Juhised koolieelsete haridusasutuste õpetajatele ja koolieelsete laste vanematele.

Metoodilised materjalid on üles pandud FIRO kodulehel rubriiki "FSES DO" http://www.firo.ru/?page_id=15165.

Lugege 5492 üks kord

Allikas mosmetod.ru

Areneva objekt-ruumilise keskkonna korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Juhised

Koolieelse haridussüsteemis seoses föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega, samuti õiguslike, halduslike, majanduslike, sotsiaal-kultuuriliste tingimuste muutumisega saavad koolieelsed organisatsioonid oma tegevust üsna realistlikult reformida. See kehtib ka muutuste kohta lapse arengukeskkonnas.

Rühmaruumi arenev objekt-ruumiline keskkond on osa koolieelse organisatsiooni terviklikust hariduskeskkonnast. Venemaa alushariduse arendamise kaasaegsete suundumuste raames on võimalikud mitmesugused võimalused arendava aineruumilise keskkonna loomiseks eeldusel, et üldharidusprogrammi elluviimisel võetakse arvesse vanuselist ja soolist eripära.

Juhised alushariduse eeskujuliku alushariduse programmi kasutamiseks haridusorganisatsiooni alushariduse EP väljatöötamisel | SC sfäär

Haridusprogrammide tüübid Üldharidus ja regulatiivne raamistik nende arendamiseks
Mis on alushariduse ligikaudne põhiharidusprogramm
Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogrammi normatiivsed alused ja omadused
Koolieelse hariduse autoriõppeprogrammid. Alushariduse terviklikud ja osalised haridusprogrammid.
Haridusorganisatsiooni alushariduse põhiõppeprogrammi eesmärk ja omadused
POOP-i rakendustehnoloogia haridusasutuse alushariduse põhiõppeprogrammi väljatöötamiseks
Algoritm PEP-i rakendamiseks koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogrammi väljatöötamiseks haridusorganisatsioonis
Alushariduse integreeritud ja osaliste haridusprogrammide valik alushariduse põhiõppeprogrammi väljatöötamiseks haridusorganisatsioonis
Alushariduse põhiharidusprogrammi moodustamine haridusorganisatsioonis alushariduse eeskujuliku põhiharidusprogrammi alusel.

Koolieelse hariduse BEP peaks olema suunatud selle saavutamisele sihtmärgid Standard ja nende puudujääkide kõrvaldamine õppeprotsessi korralduses, mis võisid varem nende saavutamist takistada.

BEP-i väljatöötamiseks saavad organisatsioonid valida kas ühe autoriprogrammi või mitme autoriõppeprogrammi (keerulise ja osalise) kombinatsiooni, samuti konkreetse organisatsiooni õpetajate autoriarenduse.

Programmide komplekt tähendab mitte ainult komplekt neist, vaid mõned terviklikkus, mis hõlmab programme, mis ei ole metodoloogilisest seisukohast vastuolus ja täiendavad üksteist metodoloogilisest seisukohast standardi eesmärkide saavutamiseks.

BEP-i moodustamine, võttes arvesse PEP-i ja dokumendi lõpliku teksti loomine viiakse läbi komplekssete ja osaliste programmide sisu, samuti konkreetse organisatsiooni õpetajate autorite arenduste integreerimisel POEP-iga , Eeskujuliku Alusharidusprogrammi sätete konkretiseerimine, selle sisu korrigeerimine ja kohandamine, arvestades Organisatsiooni tegevuse tingimusi.

Materjal tc-sfera.ru

Pealeht? > ?FSES alusharidus? > ?Logistika? > ?Nõuded koolieelse õppeasutuse arendavale aineruumilisele keskkonnale? > ?

Õppeaine-ruumilise keskkonna loomise juhend koolieelses õppeasutuses

Praegust olukorda Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arengus iseloomustab alushariduse probleemide ja ülesannete aktualiseerumine. koolieelne vanus peetakse isiksuse põhiomaduste sihipärase arendamise fundamentaalseks perioodiks.

Kaasaegse pedagoogilise protsessi korraldamine koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi ellu viivates haridusorganisatsioonides (edaspidi haridusorganisatsioonid) eeldab pedagoogilistelt meeskondadelt omamoodi materiaalse keskkonna loomist. Koolieelse hariduse kvaliteedi üks peamisi näitajaid on aine-ruumiline arenduskeskkond, mis on loodud vastavalt föderaalse alushariduse haridusstandardite (edaspidi - koolieelse hariduse FSES) nõuetele.

Objekti-ruumiline arendus hariduskeskkond(edaspidi ainekeskkond), mis on loodud haridusorganisatsioonides vastavalt DO föderaalse osariigi haridusstandardi arvestamise nõuetele ja võttes arvesse koolieelse hariduse ligikaudseid üldharidusprogramme, peaks andma võimaluse õpetajatele. tõhusalt arendada iga lapse individuaalsust, võttes arvesse tema kalduvusi, huve, aktiivsuse taset.

Ainekeskkond haridusorganisatsioonis täidab harivaid, arendavaid, harivaid, stimuleerivaid, korralduslikke, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam, see töötab lapse iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks.

Igas haridusorganisatsioonis peaks ainekeskkond olema avatud, avatud süsteemi iseloomuga, mis on võimeline kohanema ja arenema. Teisisõnu, keskkond peaks muutuma mitte ainult arenevaks, vaid ka arenevaks. Igal juhul tuleb last ümbritsevat objektiivset maailma täiendada ja ajakohastada, kohanedes teatud vanuses kasvajatega.

Vastavalt eelkoolihariduse föderaalsele haridusstandardile peaks ainekeskkond pakkuma:

haridusorganisatsiooni ruumi (rühma, saidi) hariduspotentsiaali maksimaalne realiseerimine;
materjalide, seadmete ja inventari olemasolu laste tegevuste arendamiseks;
laste tervise kaitsmine ja tugevdamine, nende arengu iseärasuste vajalik korrigeerimine;
laste ja täiskasvanute (sh erinevas vanuses laste) suhtlemise ja ühistegevuse võimalus kogu rühmas ja väikestes rühmades;
laste kehaline aktiivsus, samuti üksiolemise võimalus.

Täituvus ainekeskkond peab järgima õppeprotsessi terviklikkuse põhimõtet. Kõigi koolieelse hariduse föderaalses haridusstandardis esitatud haridusvaldkonna sisu rakendamiseks on oluline valmistada ette vajalikud seadmed, mängud, didaktilised materjalid ja tööriistad, mis vastavad õpilaste psühholoogilistele, vanuselistele ja individuaalsetele omadustele, nende haridusvajaduste eripära. Samas tuleks ainekeskkonna loomisel arvestada haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet. Ühe õppevaldkonna sisu rakendamiseks mõeldud materjale ja seadmeid saab kasutada ka teiste valdkondade sisu rakendamise käigus, millest igaüks vastab laste tegevustele (mäng, motoorne, otsimine ja uurimine, visuaalne, konstruktiivne, ilukirjanduse tajumine, kommunikatiivne jne).

Ainearenduskeskkonna loomisel peavad õpetajad järgima ainekeskkonna stabiilsuse ja dünaamilisuse põhimõtet, mis annab keskkonna esteetilise korralduse tuttavate ja erakordsete elementide kombinatsiooni; iga lapse individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu. Tähelepanu tuleb pöörata ainekeskkonna teabesisule, mis pakub laste tegevuseks ainekeskkonnaga koostoimes mitmesuguseid materjale ja seadmeid.

Korralikult loodud ainekeskkond võimaldab igal lapsel valida tegevusi vastavalt huvidele, võimaluse suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt. Moodsa ainekeskkond lasteaed ei tohiks olla arhailine, see peaks olema ajaga kooskõlas.

Traditsioonilised materjalid ja uue põlvkonna materjalid tuleks valida tasakaalustatult, vastavalt pedagoogilisele väärtusele. Lastele pakutavad esemed, mänguasjad, abivahendid peaksid taset peegeldama kaasaegne maailm, kannavad teavet ja stimuleerivad otsingut. Samas ei tohiks oma arenduslikku väärtust näidanud traditsioonilisi materjale täielikult asendada „uue“ kui iseenesest väärtusliku kasuks. Haridusorganisatsioonide juhid peavad süstemaatiliselt analüüsima ainekeskkonna seisundit, et viia see kooskõlla hügieeniliste, pedagoogiliste ja esteetiliste nõuetega (stiili ühtsus, värvide harmoonia, kunstiteoste kasutamine, toataimed, lastetööd, harmoonia , mööbli proportsionaalsus ja proportsionaalsus jne) .P.)

Erinevates organisatsioonilistes mudelites ja vormides alushariduse haridusprogrammi elluviimisel peab õppeaine arengukeskkond vastama: - laste õppeasutuses viibimise materiaalsete, tehniliste ja meditsiiniliste ning sotsiaalsete tingimuste hindamise kriteeriumidele, - sanitaar- ja epidemioloogilisele. nõuded tööajaorganisatsioonide korraldusele, sisule ja korraldusele.

1. Materjalid ja seadmed peaksid looma optimaalselt küllastunud (ilma liigse külluse ja puuduseta) tervikliku, multifunktsionaalse, transformeeriva keskkonna ning tagama peamise üldharidusliku programmi elluviimise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses.

2. Ainekeskkonna loomisel tuleb juhinduda järgmistest alushariduse GEF-is määratletud põhimõtetest:

polüfunktsionaalsus: ainearenduse keskkond peaks avama lastele palju võimalusi, pakkuma kõiki õppeprotsessi komponente ja olema selles mõttes multifunktsionaalne;
teisendatavus: see printsiip on tihedalt seotud ainekeskkonna multifunktsionaalsusega, s.t. annab võimaluse teha muudatusi, mis võimaldavad vastavalt olukorrale tuua esile ruumi ühe või teise funktsiooni (erinevalt monofunktsionaalsest tsoneerimisest, mis määrab jäigalt funktsioone teatud ruumile);
varieeruvus: ainearenduse keskkond eeldab perioodilist mängumaterjali muutumist, uute uurimis-, tunnetus-, mängu-, laste kehalist aktiivsust stimuleerivate ainete esilekerkimist;
küllastus: keskkond vastab ühe näidisprogrammi alusel välja töötatud haridusprogrammi sisule, samuti laste ealistele iseärasustele;
saadavus: keskkond tagab lastele tasuta juurdepääsu mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele;
turvalisus: Keskkond eeldab selle elementide vastavust töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele.

3. Ainearenduse keskkonna loomisel tuleb arvestada soolise eripäraga ning pakkuda keskkonda nii üldise kui ka spetsiifilise materjaliga tüdrukutele ja poistele.

4. Materjalide ja seadmete valikul peaksid juhised olema lapse arengu üldised mustrid igas vanuseastmes.

5. Materjalid ja seadmed tuleks valida lapse seda tüüpi tegevuste jaoks, mis soodustavad kõige paremini koolieelses lapsepõlves arenguprobleemide lahendamist (mängimine, produktiivne, kognitiiv-uurimuslik, suhtlus-, töö-, muusika- ja kunstiline tegevus). tegevuste jaoks, aga ka päevase motoorse tegevuse korraldamiseks), samuti lapse motoorset aktiivsust suurendama.

6. Materjalid ja seadmed peavad omama kvaliteedisertifikaati ning vastama hügieenilistele, pedagoogilistele ja esteetilistele nõuetele.

7. Pedagoogiliselt kõige väärtuslikumad mänguasjad on need, millel on järgmised omadused

7.1. Polüfunktsionaalsus. Mänguasju saab paindlikult kasutada vastavalt lapse kavatsusele, mängu süžeele erinevates funktsioonides.

Seega aitab mänguasi kaasa loovuse, kujutlusvõime, mõtlemise ikoonilise sümboolse funktsiooni jms arendamisele.

7.2. Mänguasjade kasutamise võimalus ühistegevuses. Mänguasi peab sobima korraga kasutamiseks lasterühmale (sh täiskasvanu kui mängupartneri osavõtul) ja algatama ühistegevusi - kollektiivseid hooneid, ühiseid mänge jne;

7.3. didaktilised omadused. Mänguasjad peaksid sisaldama viise, kuidas õpetada last kujundama, tutvuma värvi ja kujuga jne, võivad sisaldada programmeeritud juhtimismehhanisme, näiteks mõned elektrifitseeritud ja elektroonilised mängud ja mänguasjad;

7.4. Kuulub käsitöötoodete hulka. Need mänguasjad on lapse kunstilise ja esteetilise arengu vahend, tutvustavad teda kunstimaailma ja rahvakunsti.

8. Materjalide valimisel ja nende koguse määramisel peavad õpetajad arvestama iga haridusorganisatsiooni tingimustega: laste arv rühmades, rühma pindala ja abiruumid.

9. Materjalide ja seadmete valikul tuleks lähtuda sellest, et alushariduse õppeprogrammi elluviimisel oleks põhiliseks töövormiks lastega mäng, mis haridusprotsess antakse täiskasvanutele kahes vormis: jutumäng ja reeglitega mäng.

10. Jutumängu materjal peaks sisaldama tegevusobjekte, mänguasju - tegelasi ja mänguruumi markereid (märke).

11. Reeglitega mängimise materjal peab sisaldama mängumaterjali füüsiline areng, õnnemängude (juhus) ja vaimse arengu mängude jaoks.

12. Tootmistegevuse materjalid ja seadmed peaksid olema esindatud kahte tüüpi: visuaalseks tegevuseks ja ehituseks mõeldud materjalid ning hõlmama ka üldotstarbelisi seadmeid. Üldotstarbeliste vahendite olemasolu (tahvel kriidiga ja markeriga joonistamiseks, flanelograaf, magnettahvlid, tahvel modelleerimistööde paigutamiseks jne) on kohustuslik ja neid kasutatakse õppeprogrammi elluviimisel.

13. Tootmis(graafilise) tegevuse materjalide ja seadmete komplekt sisaldab materjale joonistamiseks, modelleerimiseks ja aplikatsiooniks. Tootva (konstruktiivse) tegevuse materjalid on ehitusmaterjalid, disaindetailid, erineva värvi ja tekstuuriga paber, samuti looduslikud ja jäätmematerjalid.

14. Kognitiivse uurimistegevuse materjalid ja seadmed peaksid sisaldama kolme tüüpi materjale: reaalses tegevuses uurimisobjektid, kujundlik-sümboolne materjal ja normatiiv-märgimaterjal. Need seadmed aitavad luua motiveerivat ja arendavat ruumi kognitiivseks uurimistööks (nt teleskoop, binokkel, korrektor, laste minilaborid, pusled, konstruktorid jne).

14.1. Objektidega seotud materjalid reaalajas uurimiseks peaksid sisaldama erinevaid kunstlikult loodud materjale sensoorseks arendamiseks (inserdid - vormid, objektid serieerimiseks jne). See rühm materjalid peaksid sisaldama looduslikud objektid, tegevuste käigus, millega lapsed saavad tutvuda oma omadustega ja õppida teistmoodi nende tellimine (mineraalide, taimede viljade ja seemnete kollektsioonid jne).

14.2. Kujund-sümboolse materjali rühma peaksid esindama spetsiaalsed visuaalsed vahendid, mis kujutavad lastele asjade ja sündmuste maailma.

14.3. Normatiivmärgimaterjalide rühma peaks kuuluma mitmesugused tähtede ja numbrite komplektid, nendega töötamise seadmed, tähestikulised tabelid, matemaatilised mitmikeraldajad, loendamise magnetilised näidisplakatid jne.

14.4. Liikumismaterjalid ja -vahendid peaksid sisaldama järgmist tüüpi varustust kõndimiseks, jooksmiseks ja tasakaalu hoidmiseks; hüppamiseks; veeretamiseks, viskamiseks ja püüdmiseks; roomamiseks ja ronimiseks; üldarendavateks harjutusteks.

15. Aine arenduskeskkonna kujundamisel on vaja arvestada alljärgnevaga tegurid:

psühholoogilised tegurid, mis määravad objektiivse arengukeskkonna parameetrite vastavuse lapse taju, mälu, mõtlemise, psühhomotoorsete oskuste võimetele ja omadustele;
psühhofüsioloogilised tegurid, mis määravad objektiivse areneva keskkonna objektide vastavuse lapse nägemis-, kuulmis- ja muudele võimalustele, mugavus- ja orientatsioonitingimused. Objektiivse arengukeskkonna kujundamisel tuleb arvestada kontakt- ja distantsaistingutega, mis tekivad lapse suhtlemisel objektiivse arengukeskkonna objektidega.
visuaalsed aistingud. Käsitlege objektide valgustust ja värvi emotsionaalse ja esteetilise mõju, psühhofüsioloogilise mugavuse ja teabeallikana. Valgusallikate valimisel ja paigutamisel tuleks arvesse võtta järgmisi parameetreid: valgustuse tase, tööpindade pimestamise puudumine, valguse värvus (lainepikkus);
kuulmisaistingud. Võtke arvesse kogu heli tekitavate mänguasjade heli;
kombatavad aistingud. Õppeaine arengukeskkonna esemete valmistamisel kasutatavad materjalid ei tohiks lapse nahaga kokkupuutel põhjustada negatiivseid aistinguid;
tegurid on loodud tagama, et subjekti arenduskeskkonna objektid vastaksid lapse võimsusele, kiirusele ja biomehaanilistele võimalustele.
antropomeetrilised tegurid, mis tagavad kasvu- ja vanusetunnuste vastavuse uuritava arengukeskkonna parameetritele.

16. Lapsi tuleks igal võimalikul viisil kaitsta mänguasjade negatiivse mõju eest, mis:

provotseerida last agressiivsetele tegudele;
põhjustada julmuse ilmingut mängu tegelaste suhtes
inimesed ja loomad), kelle rolle täidavad mängupartnerid (eakaaslane ja täiskasvanu);
põhjustada julmust mängude tegelaste suhtes, kelleks on süžeemänguasjad (nukud, karud, jänesed jne);
provotseerida mänguplaanid seotud ebamoraalsuse ja vägivallaga;
tekitada ebatervet huvi seksuaalprobleemide vastu, mis ei kuulu lapsepõlve pädevusse.

Lisateavet leiate saidilt sites.google.com