Isiksuse loominguline potentsiaal: struktuurikomponendid. Loovuse komponendid Loova mõtlemise etapid

Sissejuhatus. 3

1. peatükk. Loovuse mõiste. 6

2. peatükk. Loomepotentsiaali arendamise tehnoloogiad. 9

2.2. Iseärasused noorukieas. 11

Peatükk 3. Näiteid loomepotentsiaali arendamise tehnoloogiatest. 12

Järeldus. 14

Viited: 15

Sissejuhatus

Laste ja noorukite loomingulise potentsiaali arendamine on pedagoogika ja psühholoogia raames uus probleem. kaasaegne ühiskond ja eriti Venemaale.

Varem meie riigis tänu pikk valitsemisaegüks partei ja totalitaarse režiimi idealiseerimine, lapsed kasvatati esinejatena, süsteemile alluvate inimestena, kes mõtlesid nii, nagu riik tahtis. Nõukogude valitsus viis peaaegu sajandi sihikindlalt ellu distsiplineeritud isiksuse kasvatamisele suunatud ülesannete elluviimist, alustades algusest peale. varases lapsepõlves. Selle poliitika tagajärjed olid terved põlvkonnad noori, kellel oli halvasti arenenud emotsionaalne ja tahteline sfäär, madalad püüdlused ja intelligentsus, vaesus kujutlusvõime ja puudujääk. loovus.

90ndate kriisi ja turumajandusele ülemineku tingimustes ei saanud noored uues keskkonnas mobiilselt tegutseda, keeruliste sotsiaalmajanduslike elutingimuste tõttu tekkisid negatiivsed nähtused, nt. narkomaania, alkoholism ja teised.

Venemaa valitsus muutis olemasolevat elueesmärgid ja rahvuse elukorralduse kujundamise ülesandeks, seadis ühiskonnale uue ülesande, mis on seotud vajadusega arendada noore ja lapse isiksuse loomingulist potentsiaali juba varakult, sest noored ja lapsed on rahva tulevik. riik.

Vastavalt föderaalseadusele "Riikliku noortepoliitika kohta Vene Föderatsioonis" on riiklik toetus noorte loomingulisele tegevusele Vene Föderatsiooni riikliku noorsoopoliitika üks peamisi suundi, kuna kaasaegses dünaamilises maailmas on kõrge. inimtegevusele esitatakse nõudmisi ühiskonna erinevates sfäärides. Ebatraditsiooniliste probleemide edukaks lahendamiseks peab spetsialistil olema kõrge loominguline potentsiaal.

Samuti on loominguliste võimete arendamine üks hariduse kiireloomulisi ülesandeid, kuna need väljenduvad valmisolekus kasutada pidevalt muutuva elu pakutavaid uusi vaatenurki, esitada ainulaadseid ja ebastandardseid ideid ning rahuldada eneseteostusvajadust. .

Viimase kümnendi jooksul on ilmunud mitmeid töid, mis uurivad õpilaste loomingulise potentsiaali arendamise probleeme tänapäevastes tingimustes: psühholoogilised alused loomingulise potentsiaali arendamise protsess (E.L. Yakovleva); indiviidi loomingulise potentsiaali kujunemine kõrgharidussüsteemis filosoofia seisukohalt (P.F. Kravtšuk) ja üliõpilaste loomingulise potentsiaali kujundamise valmiduse aspektist (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Hoolimata asjaolust, et igal aastal ilmub üha rohkem loovuse arendamisele pühendatud artikleid, ei ole selle probleemi süstemaatilist uurimist, kuna seda hakati aktiivselt uurima suhteliselt hiljuti, umbes kümme aastat tagasi, seoses kaasaegsete sotsiaalmajanduslike reformidega. . Vene ühiskond eespool mainitud.

Meie õppetöö praktiline huvi on noorukite loomingulise tegevuse motivatsiooni, meetodite, tehnoloogiate ja platvormide uurimine noorukite loominguliste võimete arendamiseks. Kuigi meie tõstatatud probleemi aktuaalsus põhineb asjaolul, et kogu oma tähtsusest hoolimata jääb see uute töömeetodite ja käimasolevate tegevuste mahu osas praktiliselt uurimata. Sellele probleemile ei pöörata piisavalt tähelepanu, mis määrab käesoleva uurimistöö teoreetilise tähtsuse.

eesmärk See töö on uurimus olemasolevatest tehnoloogiatest noorukite loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Ülesanded:

1) Uurige loovuse kontseptsiooni.

2) Tutvuge psühholoogilise, pedagoogilise ja sotsiaalse kirjandusega loovuse arendamise teemal.

3) Eraldage mõisted "tehnoloogia", "meetod" ja "meetod"

4) Uurige noorukite psühholoogilisi omadusi

5) Uurida tehnoloogia mõistet konkreetsete projektide ja sündmuste näidete abil

Õppeobjekt: inimese loominguline potentsiaal.

Õppeaine: tehnoloogiad noorukite loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Meetodid:

Dokumendi analüüs

Teaduskirjanduse teoreetiline analüüs

Teiste uuringute tulemuste tõlgendamine

Uuringu struktuur: Kursusetöö sisaldab sissejuhatust, 3 peatükki ja ühes neist 2 lõiku, milles on lahendatud määratud uurimisülesanded, järeldust, allikate loetelu ja viidatud kirjandust.

1. peatükk. Loovuse mõiste

Esiteks, selleks, et uurida tehnoloogiaid, mis mõjutavad loovuse arengut, on vaja otsustada, mida me mõtleme, kui kasutame mõistet "loovus".

On õiglane öelda, et mõistet "loovus" saab kasutada mitte ainult ühe inimelu valdkonna kontekstis. Erinevate teadusvaldkondade teadlased on seda nähtust uurinud alates 1960. aastatest. Seejärel käsitleti seda terminit filosoofiliste ja psühholoogiliste teaduste raames. Ja pedagoogikas algas loovuse uurimine alles 80ndatel.

Üsna raske on anda sellisele mõistele nagu loovus ühte definitsiooni. Sellel ei ole üheselt mõistetavat tõlgendust ja sellel on oma tõlgendus sõltuvalt sellest, millises lähenemisviisis seda uuritakse.

Nii näiteks defineerivad teadlased arendava lähenemise seisukohalt loovust kui "reaalsete võimaluste, oskuste ja võimete kogumit, nende teatud arengutaset" (O.S. Anisimov, V.V. Davõdov, G.L. Pikhtovnikov jne). . Samas käsitletakse seda nähtust tegevus-organisatsioonilise lähenemise raames kui "omadust, mis iseloomustab indiviidi võimet teostada loomingulisi tegevusi" (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Integratiivse lähenemise raames defineerivad uurijad loovust kui „andi, mis igaühel on, kui inimese integreerivat isikuomadust, mis on süsteemne moodustis, mis väljendab inimese suhtumist loovusesse (positsioonid, hoiak, fookus)” (A.M. Matjuškin)

T.G. Braje defineerib loovust kui „teadmiste, oskuste ja uskumuste süsteemi summat, mille alusel tegevust üles ehitatakse ja reguleeritakse; arenenud uue tunnetus, inimese avatus kõigele uuele; mõtlemise kõrge areng, selle paindlikkus ja originaalsus, võime kiiresti muuta tegevusmeetodeid vastavalt uutele tegevustingimustele. Ja L. A. Darinskaja omakorda kirjeldab loovust kui "keerulist terviklikku kontseptsiooni, mis sisaldab looduslikke-geneetilisi, sotsiaal-isiklikke ja loogilisi komponente, mis koos esindavad indiviidi teadmisi, oskusi, võimeid ja püüdlusi muuta erinevates valdkondades oma tegevusi. moraali ja moraali universaalsete normide raamistik.

Eelneva põhjal võib järeldada, et Sel hetkel loovuse mõiste sisu osas puudub üksmeel. Kuid enamik selle probleemi uurijaid nõustub ühes asjas: igal inimesel on eranditult võime loominguliseks tegevuseks.

Töödefinitsioonina kasutame definitsiooni kitsamas tähenduses. Loovus on energia, mis võib aidata kaasa inimese loomulike loominguliste võimete, isikuomaduste ja omaduste arengule ning viia inimese võimete igakülgse kehastuseni.

Väga sageli seisame tänapäeva ühiskonna tingimustes silmitsi tõsiasjaga, et enamik inimesi ajab segamini selliseid mõisteid nagu kalduvus, võimed, andekus, andekus, geniaalsus, loovus, kalduvus ja loovus, arvates, et kõik need mõisted on sünonüümid ja kasutavad neid oma kõnet, mõtlemata tegelikule tähendusele. Kuid see arvamus on vale. Iga määratlus erineb üksteisest ühel või teisel viisil.

Alustame ühest kõige olulisemast definitsioonist. Nii et B.M. Teplov uskus, et "kalded on närvisüsteemi, aju kaasasündinud anatoomilised ja füsioloogilised iseärasused, mis moodustavad võimete arengu loomuliku aluse." See tähendab, et tegemised on siin loomingulise potentsiaali kujunemise kõige esimene, esialgne tasand, mis omakorda koosneb paljudest komponentidest. Kaldude kujunemise järgmine etapp on võimed.

A.V. Petrovsky andis oma üldpsühholoogia õpikus võime definitsiooni järgmiselt: „Võimed on inimese sellised psühholoogilised omadused, millest sõltub teadmiste, oskuste, oskuste omandamise edukus, kuid mida ise ei saa taandada nende teadmiste, oskuste olemasolule. ja võimed." Kui võrrelda võimeid ja kalduvusi, siis võime kergesti jõuda järeldusele, et kui kalduvused on inimese kaasasündinud füsioloogilised omadused, siis võimed on psühholoogilise tasandi tunnused. Kui me räägime inimese võimetest, siis peame silmas tema võimeid konkreetses tegevuses, mitte aga oskuse juba välja kujunenud oskusi. Võimed ei saa eksisteerida iseenesest, need eksisteerivad ainult pidevas arenguprotsessis. Arendamata võime läheb lõpuks kaotsi. Lisaks võimetele on veel mitu terminit, mis omavahel segamini aetakse. See on "anne" ja "andekus". Selle kohta, kas mõisteid "talent" ja "andekus" võib pidada sünonüümiks, on palju erinevaid seisukohti.

Mõiste "andekus" ilmus alles 20. sajandi alguses. Kuna “annet” kasutati varem, tekkis vajadus selgitada mõistete sarnasusi ja erinevusi. On teadlasi, kes peavad andekust realiseerunud andeks, andekust aga andekuse loomulikuks eelduseks. Näiteks A.V. Libin, kes ütles, et "kõik inimesed on loomulikult andekad, kuid andekad on ainult need, kellel on erilised võimed ja kes suudavad neid realiseerida." Kuid on ka vastupidine seisukoht, mis väidab, et "andekus" ja "anne" on tegelikult sünonüümid, mis tähistavad võimete kogumit, mis inimese elu jooksul areneb.

Jääme kinni versioonist, et mõisted "talent" ja "andekus" erinevad tähenduselt. Võimekust rääkides rõhutame inimese võimet midagi teha ning andekusest, andekusest rääkides osutame inimese selle omaduse kaasasündinud olemusele. Niisiis, kui andekus on inimese kaasasündinud, geneetiliselt omased omadused mis tahes võimete avaldumiseks; siis anne on samad omadused, aga ainult selle vahega, et inimene on neid elu jooksul juba näidanud. Sel juhul võib sünonüümideks pidada "kalduvusi" ja "andekust".

Ning geniaalseks peetakse viimast kõrgeimat talendiarenduse taset, mis loob saavutamise võimaluse igal alal. Üks geniaalsuse omadusi on originaalsus. Geniaalseteks nimetame neid loominguid, mida eristab ainulaadsus, individuaalsus, uudsus ja värske välimus. Geenius on inimene, kes saab hakkama teisiti ja paremini kui tema kaasaegsed, kuid seda ei tajuta alati positiivselt, sest see on erand ning ühiskond kardab erandeid ja püüab neid välja juurida. Geniaalsuse ja ande erinevus seisneb selles, et geniaalsuse ilmingud on teadvustamata, äkilisemad, kontrollimatud, spontaansed ja ettearvamatud.

Geeniuse hinnang sõltub välistest teguritest, ümbritseva ühiskonna tajumisest. Avastused juhtuvad tavaliselt juhuslikult. Märkimisväärset rolli mängib ajastu, mil inimene elab, ja inimkonna teadmiste sügavus uuritavas piirkonnas. Seetõttu ei ole geenius füüsiline ega psühholoogiline tegur, seda ei saa mõõta, kuna see sõltub peamiselt sotsiaalsetest teguritest.

Kõike eelnevat analüüsides valisin loovuse mõiste, kuna see on teistest loovusega seotud mõistetest palju laiem ja ei sõltu ainult ühest füsioloogilisest või psühholoogilisest faktorist, vaid nende mõlema kombinatsioonist.

Nendes tingimustes muutub organisatsiooni loomingulise potentsiaali kujundamise ja arendamise ülesanne väga aktuaalseks. Inimpotentsiaal mängib organisatsiooni loomingulise potentsiaali loomisel ülimat rolli. Organisatsiooni töötajate erialased teadmised määravad eelkõige hariduse tase ja kvaliteet. Inimvarade kasv toimub ka spetsialistide sihipärase koolituse käigus, koolituste läbiviimisel organisatsiooni töötajate oskuste parandamiseks ja erialaseks ümberõppeks.

Jagage tööd sotsiaalvõrgustikes

Kui see töö teile ei sobi, on lehe allosas nimekiri sarnastest töödest. Võite kasutada ka otsingunuppu

prof., d.e.s. Blinov Andrei Olegovitš, VZFEI, Moskva

Dotsent, Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moskva

ORGANISATSIOONIDE LOOMEPOTENTSIAALI DIAGNOSTIKA

Arenenud riikide majandused turumajandus See on majandus, millel on selgelt väljendunud uuenduslikud omadused. Innovaatilise arengu vajalik tegur on loominguline lähenemine organisatsioonide juhtimisele. Efektiivse tootmise võtmeelement on inimene – loov, loovalt mõtlev, otsiv. Kuni 40% SKTst arenenud riikides loovad loometöötajad. Nendes tingimustes muutub organisatsiooni loomingulise potentsiaali kujundamise ja arendamise ülesanne väga aktuaalseks. Inimestes kehastuvate võimete kasutamine võimaldab organisatsioonidel intensiivistada innovatsiooni, parandada toodete ja teenuste kvaliteeti ja konkurentsivõimet.

Personali loomingulist potentsiaali saab määratleda kui võimet ja sihikindlust ületada takistusi, lahendada püstitatud ülesandeid. Eristatakse motiveeritud ja motiveerimata lähenemisviise. Esimesel juhul põhineb loovus teadmistel, meetodite valikul, sotsiaalsetel kriteeriumidel, kultuurilistel universaalidel jne. Teisel juhul ei pruugi teadmised mängida otsustavat rolli ja siis muutub loovuse kasutamise protsess intuitiivseks, läheb teed katse-eksitus meetod.

Inimpotentsiaal mängib organisatsiooni loomingulise potentsiaali loomisel ülimat rolli. Inimpotentsiaali mõiste hõlmab järgmist:

• kompetents, probleemide lahendamise oskus;
• intelligentsus;
• Loomingulised oskused;
• demograafiline ja vaimne potentsiaal;
• juhtimisoskused;
• motivatsioon;
• psühhomeetrilised andmed.

Organisatsiooni töötajate erialased teadmised määrab ennekõike hariduse tase ja kvaliteet. Inimvarade kasv toimub ka spetsialistide sihipärase koolituse käigus, koolituste läbiviimisel organisatsiooni töötajate oskuste parandamiseks ja erialaseks ümberõppeks. Sellega seoses koolitavad Ameerika Ühendriikide ja Lääne-Euroopa juhtivad ettevõtted ja ettevõtted oma töötajaid töötegevus korraldus on erilise tähtsusega. Kuni 2030% tööajast kulub õppimisele.

Töötajate teadmised on tööriistakomplekt, mille kaudu luuakse loomeprotsessi tulemusena intellektuaalseid tooteid. Intellektuaalsete toodete loomine genereerib uusi teadmisi, suurendades seeläbi inimvarasid ja organisatsiooni loomingulist potentsiaali.

Olemasolevate ja omandatud teadmiste, kogemuste, erialaste probleemide lahendamise oskuste elluviimiseks on aga vajalikud organisatsiooni uuendustegevuses tekkivad ülesanded. Esiteks on vaja loomingulisi oskusi. Üsna sageli on mõne spetsialisti kogemus ja oskused, mis on omased just sellele töötajale ja mida ei saa üle kanda ühelegi teisele organisatsiooni meeskonnaliikmele. Loomingulises tegevuses on see ettenägelikkuse kogemus, uurimissuuna intuitiivne valik, probleemide lahendamise meetodid.

Teadmiste ja oskuste eduka omandamise võimalused sõltuvad suuresti töötaja kutseomadustest ja eelkõige inimese psühhomeetrilistest omadustest ja võimetest. Inimvara ülesehitamisel kollektiivsete teadmiste ja oskuste mahu suurendamisel on väga olulised töötaja võimed nagu:

• õppimisvõime, vastuvõtlikkus uutele teadmistele, janu uute teadmiste järele;
• kriitilise mõtlemise kalduvus;
• abstraheerimise, olukorra modelleerimise oskus, valdamine infotehnoloogiad;
• tulemuslikkus, sihikindlus eesmärgi saavutamisel, probleemide lahendamisel;
• tõhusus, organiseeritus, loominguline "soon".

Inimvara ülesehitamisel organisatsiooni elus ei mängi viimast rolli ametialased kalduvused, loominguline lähenemine tööle ja töötajate kutsekvalifikatsioon. Sel juhul on oluline nende omaduste vastavus töötaja hõivatud kohale meeskonnas, töötaja omaduste vastavus talle pandud ülesannetele.

Kui organisatsiooni töötaja saab selle käigus omandada ja täiendada teadmisi ja kogemusi ametialane tegevus, eriti aktiivselt loometegevuse protsessis, siis on iga inimese psühhomeetrilised omadused, võimed ja kalduvused oma olemuselt antud ja neid saab ainult arendada, kuid neid ei saa omandada koolituse või hariduse elemendina.

Loomingut seostatakse inimese praktilise tegevusega ja hinnatakse sõltuvalt sellest, kuidas see seda tegevust mõjutab. Personali loominguline potentsiaal sotsiaalset rolli st inimese tegevust eesmärgist tulemuseni saab mõista ja hinnata ainult selle põhjal, ühine süsteem ettevõtte organisatsioon. Iga töötaja loomingulise potentsiaali realiseerimine on inimese sees ja toimub inimese eneseteostuse kaudu. Iga töötaja loominguline potentsiaal realiseerub täielikult ainult siis, kui see on identne organisatsiooni kui terviku vajadustega.

Selleks, et vastutada mitte ainult eesmärkide, vaid ka organisatsiooni tegevuse tulemuste eest, on vajalikud teadmised, kuidas personali loomingulist potentsiaali kasutada, kuidas seda hinnata. Personali loomingulise potentsiaali hindamiseks on vaja see aktiveerida, see tähendab, et on vaja luua tingimused selle rakendamiseks organisatsioonis.

Teatud äriprobleemi lahendamisel tekib vastuolu selle vahel, mis on ja mida organisatsioon vajab. See vastuolu on ühelt poolt sisemine stiimul iga töötaja loomingulise potentsiaali aktiveerimiseks, teisalt stiimul väliseks tegevuseks probleemide lahendamisel.

Kaasaegne äri tugineb loovusele ja personali arendamisele. Seega järeldub Ameerika ettevõtete kogemusest, et iga haridusse investeeritud 35 000 dollarit toob kasumit 1 miljon dollarit.

Organisatsiooni personali loomingulise potentsiaali aktiveerimise uurimiseks on palju meetodeid. Kõige tavalisemaid neist nimetatakse sageli järgmisteks:

• "ajurünnak" ja selle sordid: individuaalne, kirjalik, otsene ja massiivsed liigid, ja tuntud on ka topeltmeetod, idee hindamise meetod, pöördmeetod, "laevanõukogu" meetod, "ideede konverentsi" meetod;
• fookusobjektide meetod;
• morfoloogiline analüüs;
• koolitused;
• juhendamine.

Organisatsiooni töötajate meeskonna loomingulise tegevuse potentsiaal, mis tagab tõhusainimvara kasutamine, võimaldab saada rohkem kui organisatsiooni üksikute liikmete pingutuste summa, s.o. saavutatakse sünergiline efekt.

Loovuse komponendi määrab ettevõtte kultuur. Ettevõtluskultuur aitab kaasa teadmiste kogumisele, uute oskuste omandamisele, kogemuste rikastamisele ja professionaalsete omaduste paranemisele. Organisatsiooni korporatiivne kultuur on organisatsiooni loomingulise potentsiaali lahutamatu osa. See määrab loomeprotsessi tõhususe ning organisatsiooni töötajate teadmiste ja oskuste loomise edukuse.

Kaasaegsetes innovaatilise majanduse kiire arengu, tootmise pideva täiustamise, tööstuskaupade ja teenuste pideva ajakohastamise tingimustes omandab erilise tähtsuse oskusteave, mis tagab edu konkurentsivõitluses ja turuniššide laiendamine organisatsioonis, see kõik suurendab organisatsiooni loominguline potentsiaal.

Personali loomingulise potentsiaali kasutamine nõuab paljude inimeste ühiseid jõupingutusi, mistõttu muutub järjest olulisemaks organisatsiooni erinevate loomespetsialistide kogukondade moodustamine. Organisatsioonides moodustunud uuenduslikke rühmitusi tuntakse erinevate nimede all: ärikogukonnad, huvikogukonnad, loomerühmad, uuenduslikud meeskonnad, temaatilised rühmad, parimate praktikate meeskonnad jne.

Kogukonnad jagunevad nelja tüüpi:

1. abistada igapäevaste probleemide lahendamisel;
2. töötada välja ja levitada parimaid praktikaid, juhiseid ja protseduure, mida kogukonna liikmed saavad kasutada;
3. korraldada kogukonna liikmetele kasutatava teadmiste ja loovuse hulga haldamist ja käsutamist;
4. uuendada ja luua läbimurdelisi ideid, teadmisi ja praktilisi kogemusi.

Ärikogukonnad võivad eksisteerida organisatsiooni sees või minna sellest kaugemale, tegutseda füüsilises ja virtuaalses ruumis.

Meeskond luuakse tavaliselt selleks, et kasutada töötajate loomingulist potentsiaali keeruliste probleemide lahendamiseks (näiteks kriitiliste projektide väljatöötamiseks), erifunktsioonide täitmiseks ja loovuse edendamiseks. Meeskond on teatud tüüpi meeskond ja tavaliselt on väike grupp erinevate teadmiste, oskuste ja loovusega inimeste kokkuviimine.

Meeskonna liikmetel peab olema:

• valmisolek mõista ja aktsepteerida ühiseid eesmärke, teha koostööd, tajuda teiste arvamusi, üksteist usaldada;
• oskus probleeme tuvastada ja lahendada;
• kalduvus õppimiseks ja iseõppimiseks, infovahetuseks;
• suhtlemisoskus, avatus;
• kõrge eriteadmiste tase;
• soov saavutada parimaid tulemusi;
• vastutus.

Meeskonda iseloomustavad:

• sageli koosseisu ja juhtide ebaühtluse tõttu, mis võib muutuda sõltuvalt lahendatava ülesande iseloomust. See ei kehti täielikult ettevõtete tippjuhtide kohta, kes tegutsevad tänapäeval sageli ka meeskonnana;
• juhi kui asjakohastes küsimustes kõige pädevama meeskonnaliikme täielikku vastutust määratud suuna eest ning kogu töö korraldaja ja koordinaatori funktsioonide ametlikule juhile määramise eest;
• olulised intellektuaalsed, loomingulised potentsiaalid ja osalejate staatus;
• kõrge psühholoogiline ja sotsiaalpsühholoogiline ühilduvus, ühtekuuluvus, lähedane teineteisemõistmine, kultuur ühistegevus;
• igaühe volituste selge määratlus;
• suuremate otsuste tegemine ühiselt pärast põhjalikku arutelu, kusjuures otsustav hääl on vastava suuna eest vastutaval isikul.

Meeskonnatöö peaks vastama inimese huvidele ja võimetele (maksimeerima loomingulise potentsiaali ärakasutamist), olema kompleksne, mitmekesine, andma võimaluse näidata iseseisvust, õppida ja oskusi täiendada ning olema õiglaselt tasustatud.

Kaasaegsetes organisatsioonides omistatakse meeskondadele äriotsuse tegemise sobivas etapis sageli ainult ideede generaatorite roll, kuid on olemas erinevat tüüpi rühmi (meeskondi), mis võivad aidata kaasa töötajate loomingulise potentsiaali arendamisele, suurendamisele. organisatsiooni dünaamilisus ja uuenduslikkus.

Meeskondi luuakse organisatsiooni kõikidel tasanditel, kuid erilisel kohal nende hulgas on tippjuhtkond (Top Management), kes tegeleb kõige olulisemate ja keerukamate probleemidega.

Teaduslabori kliima, milles meeskond tegutseb, on tegur, mis määrab nii organisatsiooni loovuse kui ka tõhususe. Tervislikku kliimat üksuses iseloomustab usaldus, avatus ja sõbralik võistlus. Salastatus, usaldamatus, ebaselgus küsimuste esitamisel on ebaefektiivse organisatsiooni tunnused, mille toimimine ei ole tõenäoliselt sihipärane ja suudab soodustada loomingulise potentsiaali arengut.

Coachingut kasutatakse üha enam selliste meeskondade loomingulise potentsiaali arendamiseks. Coaching on suhtlusmudel, tänu millele tõstab tippjuht motivatsiooni ja vastutuse taset nii enda kui ka oma töötajate ees.

Organisatsioonil, mis kasutab tippjuhtkonna juhendamist, on mitmeid konkurentsieeliseid. Selle tippjuhid on oma võimetes kindlad ning töötavad suure huvi ja suurema tuluga. Sisuliselt on coaching juhtimises selgitus, abi otsuste tegemisel, spetsiaalne tööriist kliendi tegevuse tulemuslikkuse parandamiseks. Coachingu kliendid võivad olla nii tippjuhid kui ka meeskonnad. Coachingu kasutamine tõstab iga tippjuhi või meeskonna kui terviku tootlikkust, parandab suhteid meeskonnas ja liidab meeskonda, mis omandab oskuse kiiresti ja efektiivselt reageerida kriitilistele olukordadele ning edukalt lahendada esilekerkivaid probleeme.

Tegelikult on coaching inimese jaoks spetsiaalne tugisüsteem, mis võimaldab vallandada oma loomingulist potentsiaali ja saavutada reaalseid tulemusi nii töö- kui ka isiklikus elus, moodustada loominguline meeskond ja seda kõige tõhusamal viisil.

Personali loomingulise potentsiaali juhtimise keerukus meeskonnatöö kaudu võib olla tingitud ühistegevuse kultuuri puudumisest, individualismist, juhisoovist, isiklikest tulemustest ja kannatamatusest. See eeldab, et iga osaleja mõistab üldist olukorda. Seetõttu on oluline roll vabal teabevahetusel, mille maht, täielikkus ja täpsus ületab tunduvalt operatiivjuhtimiseks vajalikku.

Tuleb märkida, et praegu on personali loomingulise potentsiaali juhtimise süsteemid, mudelid ja protsessid kaasaegsed organisatsioonid peaks olema mitmekesine ja sõltuma personali strateegilistest eesmärkidest, olemasolevatest teadmistest, võimetest ja oskustest. Olemasoleva praktika analüüs võimaldab välja tuua peamised protsessid personali loomingulise potentsiaali juhtimisel, mis esinevad mis tahes mudelis. Need on järgmised protsessid:

• moodustamine;
• kasutamine;
• arengut.

Abiprotsessid hõlmavad neid protsesse, mis ühel või teisel määral sisalduvad kõigis põhiprotsessides, läbivad neid ja tagavad nende kulgemise:

• kogunemine;
• levitamine;
• kaitse;
• hinne;
• kontroll.

Kui personali loomingulise potentsiaali juhtimise põhiprotsesse võib tinglikult nimetada horisontaalseks, siis abiprotsessid on vertikaalsed.

Personali loomingulise potentsiaali juhtimise protsesse saab kujundada eraldi äriprotsessidena või integreerida osadena organisatsiooni põhilistesse äriprotsessidesse. Need on seotud strateegia, muudatuste juhtimise ja inimeste juhtimisega kui inimkapitaliga, mida saab arendada nii kvalitatiivselt (teadmised, loovus) kui ka kvantitatiivselt.

Neid protsesse saab positsioneerida muutuste liikumapanevaks jõuks ja samal ajal ka reaktsiooniks neile, kuna ühel või teisel viisil meeskondades osalemine toimib lülina organisatsiooni strateegia rakendamise ja individuaalsete muutuste vahel.

Rõhutada tuleks meeskondade olulisust muutuste, täiustamise algatajatena ja vastavalt sellele ka strateegia läbiviijatena. Personali loomingulise potentsiaali juhtimise protsesside elluviimiseks on vaja kergesti ligipääsetavat kriitilist massi töötajatest, keda esindab juhtkond, eriti kesk- ja madalama astme juhid, kuna just viimased suudavad otseselt mõjutada ettevõtte juhtkonda. organisatsiooni tõhusus.

Seetõttu on meeskonna arendamise roll toetada planeeritud ja ellu viia spontaanseid muutusi organisatsioonides. Organisatsioonid peavad valima, kas kasutada traditsioonilist lähenemist, mis põhineb tuvastatud vajadustel või loomingulist lähenemist, mis põhineb läbimõeldud strateegiate uurimisel ja "loominguliste vastuolude" loomisel.

Meie arvates on organisatsiooni loomingulise potentsiaali arendamiseks kaks võimalust:

• uuendusliku ja loova idee puudumisel otsitakse võimalusi teiste organisatsioonide uuendusliku ja loova tegevuse tulemuste kasutamiseks;
• kui on mõni uuenduslik idee, mille on välja pakkunud organisatsiooni loovmeeskond, siis arendatakse edasi oma innovatsiooni.

Organisatsiooni tegevuse esimene arendussuund selles etapis viib patendi või litsentsi omandamise võimaluste analüüsini ning viiakse läbi peamiselt patendikirjanduse ja konkurentide uuendustegevuse kohta käiva teabega. Patendi või litsentsi omandamise võimaluse määrab aga organisatsiooni finantsseisund, aga ka konkurentsivõimelise toote turule toomise kiireloomulisus. Kui puuduvad rahalised võimalused teiste organisatsioonide uuenduste kasutamiseks, naastakse oma innovaatiliste ideede otsimise juurde.

Võib eeldada, et organisatsiooni loomingulise potentsiaali juhtimisel on kõige tõhusamad uuenduslikud tegevused ehk tegevused, mis kasutavad tulemuste saavutamiseks uusi, arenenumaid ja tõhusamaid põhimõtteid. Loovust ei määra sündmuse absoluutne uudsus, sündmust ennast saab teada ja kasutada ka teistes tööstusharudes või teenustes. Konkreetses protsessis, mida antud organisatsioonis juhitakse, annab tuntud üritus uue efekti ja võimaldab saada parema tulemuse kui traditsiooniliselt läbiviidav üritus. Loominguliste tegevuste kogum on mehhanism, mis annab võimaluse parandada organisatsiooni loomingulise potentsiaali juhtimist.

6. lk

Muud seotud tööd, mis võivad teile huvi pakkuda.vshm>
20142.		Tööstusettevõtte potentsiaali hindamine (DTEK Corporation näitel) ja potentsiaali ammutamise põhisuundade väljatöötamine	1,34 MB
	Iga tootmissüsteem (ettevõte, tööstus) koosneb materiaalsete ja immateriaalsete ressursside kombinatsioonist. Nende ressursside (tootmistegurite) kombinatsioon määratakse igal üksikjuhul sõltuvalt organisatsiooni ees seisvatest konkreetsetest ülesannetest ja moodustab selle tootmispotentsiaali, mis määrab nende lahendamise võimaluse. Ilmselgelt oleks tootmissüsteemi tootmispotentsiaali moodustavate ressursside uurimise ja kasutamiseta selle arendamine võimatu.
12771.		Krediidiorganisatsioonide õiguslik seisund. Krediidiasutuste tegevus rahaliste vahendite kaasamiseks füüsilistelt ja juriidilistelt isikutelt. Sularahata maksete vormid	25,14 KB
	Pank - krediidiasutus, millel on ainuõigus teha järgmisi pangatoiminguid kokku: rahaliste vahendite kaasamine eraisikutelt ja juriidilistelt isikutelt hoiustele, nende vahendite paigutamine enda nimel ja oma kulul tagasimaksetingimustel, eraisikute ja juriidiliste isikute makse-, kiir-, pangakontode avamine ja pidamine
18965.		Veebistuudio kui loomingulise meeskonna organiseerimise põhimõte	527,95 KB
	Praegu on programmeerimiskeskkond väga populaarne. Iga päev luuakse maailmas tuhandeid saite, ilmub tuhandeid kliente, kes soovivad tõeliselt hästi teostatud ja kvaliteetset saiti. Kliendid otsivad tõelisi küljendus- ja veebidisaini professionaale. Klientide tulekuga ilmus maailma palju tasuta küljendajaid - vabakutselisi, kes ise saidi vastavalt kliendi juhistele trükivad.
17612.		Reklaami loomise loomeprotsessi etapid	71,73 KB
	Loominguline protsess algab täpselt määratletud ettepanekutega, mis töötatakse tavaliselt välja turu-uuringute ja tehniliste tootekirjelduste põhjal. Kogu teavet kasutatakse erinevate ideede kaalumisel, et leida üks
21875.		Telekriitik Juri Bogomolovi loomingulise stiili eripära	135,99 KB
	Telekriitika kui kaasaegse ajakirjanduse valdkond. Meediakriitika kui nähtus. Juri Bogomolovi töö spetsiifika telekriitikana. Nagu iga mitteriiklik regulatsioon, aitab ka televisiooni kriitika suurendada avalikkuse usaldust ajakirjanduse vastu, kuna sõltumatu ajakirjandus on demokraatia üks tähtsamaid institutsioone.
10095.		Koolilaste loomingulise kujutlusvõime tunnused	324,34KB
	Koolilaste loomingulisel kujutlusvõimel on (algkooliõpilaste näitel) eripärad, mida saab uurida ja arendada kaasaegne teadus ja harjutada, pedagoogilistest tingimustest, mänguoskustest ja loovülesannetest lähtuvate eritehnikate ja rakenduslike uurimismeetodite abil.
1023.		LOOV KUJUTUSALA ARENG ALGKOOLIEALISTEL LASTEL	13,19 MB
	Kujutlusvõime mõiste ja liigid. Nooremate laste loomingulise kujutlusvõime tunnused koolieas. Algkooliealiste laste kujutlusvõime arendamine loometegevuse protsessis.
18255.		Algkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime tunnused	315,86 KB
	Koolilaste loova kujutlusvõime iseärasused: teoreetiline analüüs. Loomingulise kujutlusvõime tunnused noorematel õpilastel. Eksperimentaalne töö nooremate õpilaste loomingulise kujutlusvõime tunnuste uurimisel. Diagnostikaprogramm loova kujutlusvõime omaduste uurimiseks. Loomingulise kujutlusvõime tunnuste uurimise tulemuste analüüs.
5165.		Kunstiandekate laste arenguvõimalused loomingulise ühenduse tingimustes	65,27KB
	Kunstiandekate laste arenemise võimalused loomingulise ühenduse tingimustes Kokkuvõte. Sissejuhatus Vastuvõetud ja jõustatud föderaalsed põhihariduse üldharidusstandardid koos puuetega lastega eristavad andekaid lapsi.
11628.		Tööd nooremate õpilaste loova mõtlemise arendamisel matemaatikatundides	50,15 KB
	Nooremate kooliõpilaste loova mõtlemise arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Mõisted mõtlemisest. Loova mõtlemise arendamise probleem. Nooremate õpilaste loova mõtlemise kujunemise tingimused. Katsetöö nooremate õpilaste loova mõtlemise arendamiseks matemaatikatundides.

1. vastuolud
2. Probleemi asjakohasus
3. Eesmärk ja ülesanded

1. Põhiosa

1. Õpilaste loomingulise potentsiaali arengu diagnostika

1. Oodatud tulemused

1. Peamised ülesanded tulemuste saavutamiseks
2. Planeeritud haridustulemused

1. Järeldus

1. Sissejuhatus

Me elame teaduse ja tehnoloogia revolutsiooni ajastul ning elu kõigis oma ilmingutes muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks; see nõuab inimeselt mitte stereotüüpseid, harjumuspäraseid tegusid, vaid mõtlemise liikuvust, kiiret orienteerumist ning loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Loomingulise mõtteviisiga inimesel on lihtsam mitte ainult ametit vahetada, vaid leida ka mis tahes äris loomingulist "indu", mis tahes tööst haarata ja saavutada kõrge tööviljakus.

Kool peab reageerima nendele muutuvatele sotsiaalsetele tingimustele: me peame õpetama loovust samamoodi nagu lugemist, matemaatikat ja muid aineid.

1. vastuolud

Kaasaegsetes teaduslikes, metoodilistes ja praktilistes uuringutes ei ole õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks välja töötatud tõhusat haridusprotsessi mudelit ega tuvastatud selle rakendamise optimaalseid mehhanisme. Puuduvad piisavalt selged, süstematiseeritud tingimused deklareeritud pedagoogilise süsteemi optimeerimiseks haridusprotsess, mis on keskendunud uue nõuetele isiklik paradigma haridus, mis seab esikohale lapse isiksuse arengu; puuduvad programmid õpilaste loomingulise intelligentsuse arendamiseks, mis on vajalikud intellektuaalse ja loomingulise tegevuse elluviimiseks.

Seega on praegu olemas vastuolud:

Õpilase intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamise objektiivse vajaduse ja selle probleemi teoreetiliste ja tehnoloogiliste aluste ebapiisava arengu vahel on sellesuunaliste kogemuste puudumine õppeasutuste praktikas;

Vahel enamiku õpilaste keskendumine tegevuste sooritamisele ja paljude õpetajate soovimatus luua spetsiaalseid arengukeskkondi, mis aitavad kaasa lapse tegevuses vajalike hoiakute kujundamisele, et mõista intellektuaalses tegevusvaldkonnas loomingulise kogemuse saamise väärtust ja selle töö teostamise vajadus seoses kaasaegsele koolile esitatavate nõuetega;

Vajaduse vahel inimeste põlvkonna järele, kes on võimelised mõtlema kastist väljapoole, ja selliste haridusprotsessi mudelite puudumise vahel, mis aitaksid maksimaalselt kaasa mitte normatiivsete teadmiste kujunemisele õpilaste seas, vaid õpilaste kujunemisele, arendamisele ja täiustamisele. isikuomadused, mis annavad võimaluse realiseerida intellektuaalset ja loomingulist potentsiaali.

1.2. Probleemi asjakohasus

Uus ühiskonnakorraldus, uus ellusuhtumine seavad koolile uued nõudmised. Tänapäeval ei ole hariduse põhieesmärk mitte ainult õpilase teatud hulga teadmiste, oskuste, võimete kogumine, vaid ka õpilase ettevalmistamine iseseisvaks õppeaineks. haridustegevus. Kaasaegse hariduse keskmes on nii õpetaja kui ka mitte vähem oluline õpilase tegevus. See on eesmärk - loova, aktiivse isiksuse kasvatamine, kes teab, kuidas õppida, iseseisvalt areneda ja pedagoogilise tegevuse põhiülesanded on allutatud.

Ühiskonna sotsiaalkorraldus suunab kodumaise haridusprotsessi loova isiksuse kujunemisele, kellel pole mitte ainult sügavaid ja kindlaid teadmisi, vaid kes suudab lahendada uue sajandi probleeme. kõrge tase. Kuid tänapäeva haridussüsteem kogebloomingulise tegevuse kogemuse terav puudujääk, Samuti on vaja luua uusi pedagoogilisi programme ja meetodeid, mis sisaldaksid erinevas vanuses kooliõpilaste loominguliste võimete arendamise komponenti. Samuti tuleks erilist tähelepanu pöörata noorema põlvkonna individuaalsete loominguliste võimete arendamisele.

Lahendus sellele probleemile hõlmab üksikute ainete süvaõppega klasside arvu suurendamist humanitaar-, loodus-matemaatika-, tehniliste distsipliinide valdkonnas, haridusprotsessi diferentseerimist kõigis riigi koolides, loominguliste võimete arendamise meetodite kasutuselevõttu. klassi õpilaste seas kultuuriainete tundides.

1. Töö eesmärk - ülevaade keskastme õpilaste (5.-9. klass) loomingulise potentsiaali arendamise vahenditest ja meetoditest kultuuriainete (muusika, kujutav kunst, kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus jne) tundides.

1. Põhiosa

1. Loovus ja selle areng.

Loominguline potentsiaal on inimlike omaduste kogum, mis määrab tema töös osalemise võimaluse ja piirid.

Loovus on kompleksne, terviklik kontseptsioon, mis sisaldab looduslikke-geneetilisi, sotsiaalseid-isiklikke ja loogilisi komponente, mis koos esindavad indiviidi teadmisi, oskusi, võimeid ja püüdlusi ümber kujundada (parandada). maailm erinevates tegevusvaldkondades universaalsete moraali- ja moraalinormide raames.

Igal inimesel on loominguline potentsiaal, peate lihtsalt looma tingimused selle avaldamiseks ja arendamiseks. Lapse isiksuse ja tema võimete kujunemise protsessi saab läbi viia ainult hariduses. Kuid see algab ammu enne kooliiga, peaaegu lapse esimesest elupäevast. Iga indiviid sünnib bioloogiliste eeldustega otsingutegevuseks, mis avaldub juba vastsündinutel. Kuid seda omadust saab lõplikult kujundada, realiseerida ainult individuaalse arengu ja koolituse käigus. Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine hõlmab järgmisi komponente:

• laste üldise ilmavaate ja eruditsiooni laiendamine, täiendamine sõnavara, aktiivsuse ja loovuse taseme tõstmine mis tahes laadi ja keerukusega ülesannete täitmisel;
• õpilaste vaimsete ja praktiliste oskuste valdamine;
• isiksuse loominguliste võimete diagnostika;
• teadmiste ja oskuste kontroll õpetaja poolt;
• üksikisiku teadmiste, oskuste, loominguliste võimete aktualiseerimine.

Alg- ja gümnaasiumiõpilaste võimete arendamise algeelduseks on need kaasasündinud kalduvused, millega laps sünnib. Sobivate kalduvuste korral võivad võimed areneda väga kiiresti ka ebasoodsates tingimustes (vanemate ja õpetajate piisava tähelepanu puudumine, vähene praktika, pealiskaudsed teoreetilised teadmised jne). Suurepärased kalduvused iseenesest ei taga aga automaatselt kõrgeid saavutusi. Teisest küljest ja kalduvuste puudumisel (kuid mitte täielikult) võib inimene teatud tingimustel saavutada vastavas tegevuses märkimisväärset edu.

Õpilase jaoks on kogu tegevus õppimine, teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamine erinevates ainetes. Ja seetõttu on õpetajate ülesanne luua igale lapsele sellised tingimused, et ta saaks seda kõike võimalikult palju õppida.

1. Loovuse struktuur

Loovus sisaldab järgmisi komponente:

motiveeriv sihtmärk;

Tegevus ja tegevus;

Peegeldav-hinnav.

Motiveeriv sihtmärkkomponent peegeldab isiklikku suhtumist tegevusse, mis väljendub eesmärkides, huvides, motiivides. See eeldab, et õpilastel on huvi teatud tüüpi tegevuse vastu, soov omandada üld- ja eriteadmisi, oskusi ja vilumusi. Väline motivatsioon, mis pakub huvi aine vastu, ja sisemine motivatsioon, mis on loomingulise tegevuse jaoks olulisem, on:

Tulemusest lähtuv motiveerimine, kui õpilane on keskendunud tegevuse tulemustele;

Motivatsioon protsessi järgi, kui õpilast huvitab tegevusprotsess ise.

Tegevus- ja tegevuskomponentloometegevuse korraldusest lähtuvalt. See hõlmab vaimsete toimingute ja vaimsete loogiliste operatsioonide meetodeid, aga ka praktilise tegevuse vorme: üldtöö, tehniline, eriline. See komponent peegeldab õpilaste võimet luua midagi uut ning on suunatud enesemääratlemisele ja eneseväljendusele individuaalses loometegevuses.

Peegeldav-hinnav komponenthõlmab: sisemisi refleksiooni- ja enesevaatlusprotsesse, enda loometegevuse ja selle tulemuste enesehinnangut; oma võimekuse ja loovuse väidete taseme suhte hindamine.

1. Üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise vahendite ja meetodite kasutamine kultuuriainete tundides

Õpilaste loomingulise potentsiaali edukaks arendamiseks kultuuridistsipliinide tundides kasutan haridusliku kognitiivse protsessi korraldamiseks mitmeid põhimeetodeid:

Haridusprotsessi korraldamise põhimeetodid	Töö/tegevuste liigid
töötada tekstiga	a) ümberjutustamine, püstitatud küsimustele vastuste otsimine ja küsimuste koostamine tekstile; b) "esimeses isikus" ümberjutustamine, mille käigus palutakse õpilasel lugu enda nimel jutustada; c) etendage teksti "rollides" (loo teatraalne esitus - klipp); d) 7.-9. klassis töötada esseede, kõnede, projektide kirjutamisel lisaallikaga.
töötada erinevat tüüpi kirjalike ülesannetega	a) erinevat tüüpi testid: suletud, poolavatud ja avatud, kui õpilane ise täidab õiged vastused b) ülesanded nagu "Täitke tähendus" ja "Sisestage puuduvad sõnad", "Määrake mõiste" või "Valige definitsiooni jaoks sobiv termin" c) ülesanded loogiliste ahelate ülesehitamiseks: sisestage puuduv lüli, lõpetage loogiline seeria, isiku, mõiste või termini määratlus vastavalt kirjeldusele või näitele d) ülesanded loogiliste paaride ja korrelatsiooni määratlemiseks: "Ühenda tähenduse järgi", "Vali sobivus", "Määrake mõistete identsus" e) ülesanded sõnadele sünonüümide, antonüümide, paronüümide, riimide valimiseks f) ühest liitsõnast mitme väikese sõna koostamine lihtsad sõnad, lahendus sõnadele g) "Imede välja" mängimine h) tabelite täitmine i) mõistatuste, ristsõnade, skaneerimissõnade jms lahendamine.
töö illustreeriva materjaliga ja kunstiline loovus	a) jooniste, tekstide illustratsioonide, koomiksite loomine; B) töötada spetsiaalsetes töövihikutes; c) graafikute, diagrammide, statistiliste pühkimiste, visuaalsete mudelite koostamine graafikute põhjal

Suur roll on tehniliste õppevahenditega töötamise metoodikal. Vastavalt nende eesmärgile ja koolitusel kasutamise omadustele jagunevad õppe- ja teabematerjalid järgmisteks osadeks:

• demonstratsioon (filmilindid, lüümikud, videosalvestised jne);
• kontroll ja kontrollimine (testid, standardsed küsimused ja ülesanded, kontrollprogrammid jne);
• kontroll ja väljaõpe (koolitusprogrammid, koolitusprogrammid);
• algoritmiline.

UNESCO andmetel jätab inimene kuulates meelde 15% kõneinfost, vaadates - 25% nähtavast, nähes ja kuulates - 65% saadud infost. Seega on vaieldamatu vajadus kasutada TCO-d, mis audiovisuaalsete vahenditena võivad mõjutada erinevaid meeli.

Kõige väärtuslikumad on uurimusliku iseloomuga tööd, mida tehakse õpilastega nii auditoorses töös kui ka klassivälises töös, aidates kaasa analüüsioskuse, algallikatega töötamise oskuse kujunemisele.

Uurimistöö nõuab sageli vanemate kaasamist, kuid oluline tingimus on selgitada projektimeetodite olemust ja nende tähtsust laste isiksuse kujunemisel. Vanemad peaksid olema teadlikud peamistest sammudest projekti tegevused ja nende võimaliku osalemise vormid, et nad ei võtaks osa projektitööst, vastasel juhul on projektimeetodi idee rikutud. Kuid abi nõuannete, teabega, vanematepoolne huvi avaldamine on oluline tegur kooliõpilaste motivatsiooni toetamisel ja iseseisvuse tagamisel projektitegevuste läbiviimisel.

See meetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - individuaalsele, paarilisele, rühmale. Kasutatakse erinevaid vorme iseseisev tegevus: uurimustöö, kirjanduse uurimine, teose analüüs, illustratsioonide valik.

Arvesse võetakse õpilaste individuaalseid võimeid: tugev - raske ülesanne, nõrk - vastavalt nende tegelikele võimalustele.

Uurimismeetod võimaldab rakendada oma teadmisi uutes olukordades, kujundab loova isiksuse juhtimisomadused ning on tingimuseks õpitava aine vastu huvi tekkimisel.

Klassiväline tegevus mängib loominguliste võimete arendamisel tohutut rolli. See aitab kaasa moraalsele ja esteetilisele kasvatusele, tutvustab õpilastele kultuuritraditsioone, paljastab iga lapse individuaalsed võimed ja suudab korraldada teismelise vaba aja veetmise. Seetõttu peaks see olema huvitav ja põnev.

Traditsiooniline klassivälise tegevuse liik on kirjandus- ja muusikaõhtute läbiviimine. Lapsed jagunevad rühmadesse, jaotavad ülesandeid, valivad iseseisvalt muusikaseadeid, valmistavad ette teatrietendusi (Volga piirkonna rahvaste muinasjutud), valivad entusiastlikult kostüüme ja maastikke ning harjutavad. Selline töö aitab kaasa mitte ainult loominguliste võimete, vaid ka kunstilise ja esteetilise maitse arendamisele, õpetab lavalise käitumise kultuuri.

1. Õpilaste loomingulise potentsiaali arengu diagnostika.

Lastele mõeldud loovuse teooriate ja testide loojate seas on kuulsaim Ameerika psühholoog, kes on kogu oma elu sellele probleemile pühendanud. See on Paul Torrance. Loovusõpinguid alustas ta 1958. aastal, kuid ammu enne seda valmistas neid ette tema praktiline töö kasvataja ja psühholoogina andekate laste ja täiskasvanutega.

LOOVUS defineeris P. Torrens kui protsessi, kus tekib probleemidele tundlikkus, teadmiste puudumine, nende ebakõla, ebakõla jne: nende probleemide parandamine; otsida nende lahendusi, hüpoteese; hüpoteeside testimine, muutmine ja uuesti kontrollimine; Ja. lõpuks otsuse tulemuse formuleerimine ja edastamine (1974). Loovuse täpsemaks määratlemiseks kaalus Torrens vähemalt umbes viiskümmend formuleeringut.

Selle tulemusena asus ta defineerima loovust kui loomulikku protsessi, mis tuleneb inimese tugevast vajadusest leevendada ebakindluse või ebatäielikkuse olukorras tekkivaid pingeid. Loovuse kui protsessi käsitlemine võimaldab tuvastada nii loomingulisi võimeid kui ka tingimusi, mis seda protsessi ümbritsevad ja stimuleerivad, samuti hinnata selle tooteid (tulemusi).

(Lisa nr 1)

1. Oodatud tulemused

3.1. Peamised ülesanded tulemuste saavutamiseks

Arendage õpilastes:

1) soov omandada uusi teadmisi kultuuriainete tundides;

2) oskus iseseisvalt omandada teadmisi ja uurida teaduslikke fakte;

3) oskus omandatud teadmisi praktikas kasutada;

4) loovus ja algatusvõime.

3.2 . Planeeritud haridustulemused

1. Isiksuse täieliku arengu tagavate täiendavate haridusprogrammide assimilatsioon õpilaste poolt.

2. Isikliku teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine.

3. Laste kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse laiendamine.

4. Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kujundamine, indiviidi loominguliste võimete avalikustamine valitud tegevusalal.

5. Tingimuste loomine eneseteostuseks, isiksuse enesemääratlemiseks, tema kutsealane suunamine.

Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine on edukas, kui:

Leitakse pedagoogiliselt stimuleerivad tegurid ja uued metoodilised lähenemised, mis vastavad tunnustele vanuseline arengõpilaste intellektuaalset kogemust, suurendades mõtlemise produktiivsust;

Laiendades kognitiivse tegevuse individuaalset kogemust;

Õpetaja ja õpilased peavad haridusteavet inimkonna intellektuaalset ja teaduslikku pärandit kajastava ning avatud iseloomuga kultuuri- ja haridusmaterjaliks;

Õpilane keskendub oma intellektuaalse loovuse tulemuste vormina uue originaaltoote loomisele;

Intellektuaalse töö tulemust hindavad tema ja õpetaja kui omaette väärtuslikku toodet, mis peegeldab tema vaimse tegevuse dünaamikat, isiklikku enesetäiendamist ja loob aluse edasiseks enesearenguks.

1. Järeldus.

Keskastme õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks kultuuridistsipliinide tundides töövahendite ja -meetodite valimisel peaks õpetaja tuginema lihtsatele universaalsetele teksti, illustreeriva materjali jms töömeetoditele.

Kaasaegse haridussüsteemi oluliseks puuduseks on vastuolu õppeprotsessi põhieesmärgiga: ühelt poolt peaks kool koolitama tulevasi spetsialiste erinevates valdkondades, ennekõike õpetama ja andma vajalikul hulgal teadmisi ning teisalt kujundavad lapse isiksuse, mis suudab iseseisvalt areneda, iseseisvalt õppida ja ümbritsevat maailma tajuda.

Vastuolude lahendamine on võimalik ainult individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi rakendamisel õppe- ja kasvatustöös, sisu ja lähenemisviiside integreerimisel, uute tehnoloogiate kasutamisel hariduse arendamiseks, õpetajate teoreetilisel ja praktilisel suunal spetsiaalsel koolitusel, loomisel. püsivad ja probleemsed loomingulised rühmad(laborid) omandada praktilisi oskusi ja arendada oma õpetajate loomingulist potentsiaali.

Inimese, kodaniku kasvatamine on keeruline, mitmetahuline ja alati asjakohane ülesanne. Loovus on kõige võimsam impulss lapse arengus. Potentsiaalne geenius elab igas inimeses ja õpetaja ülesanne on arendada väikeses inimeses loovaid jõude. Loomingulise õhkkonna jaoks on aga vajalik vabadus ja kindlustunne, et loomingulisi ilminguid märgatakse, aktsepteeritakse ja õigesti hinnatakse.

1. Bibliograafia

1. Alekseeva, E.A. Isiksuse loov potentsiaal / E.A. Aleksejev. - Nižni Novgorod: VGAVT, 1998. - 31 lk.

2. Alekseeva, T.B. Kulturoloogiline lähenemine kaasaegses hariduses: teaduslik ja metoodiline käsiraamat / T.B. Aleksejev. Peterburi: Raamatumaja, 2008. - 301 lk.

3. Bozhovich L. I. Laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 1972.

4. Vorontsov A.B., Tšudinova E.V. Õppetegevus. M., 2004.

5. Žuravlev D. Motivatsioon ja õppimisprobleemid. nr 9, 2002.

6. Korotaeva E.V. Edu olukorrast haridustegevuses.- RYASH nr 1, 2003.

Elektroonilised ressursid:

1. Saidi materjalidhttp://www.allbest.ru/ ;

2. Saidi materjalid http://www.prescol.km.ru/

3. Saidi lib.direktor.ru materjalid

4. Saidi www.vestniknews.ru materjalid

Taotlus nr 1

Seal on tohutult palju erinevaid meetodeid inimese loominguliste võimete psühhodiagnostika. Kõige populaarsem neist on Torrensi test.

Loovus Torrensi järgi (ladina keelest creatio - loomine) on tundlikkus ülesannete, puudujääkide ja teadmiste lünkade suhtes, soov kombineerida mitmekesist teavet; loovus tuvastab elementide disharmooniaga seotud probleeme, otsib neile lahendusi, esitab eeldusi ja hüpoteese lahenduste võimalikkuse kohta; kontrollib ja lükkab need hüpoteesid ümber, muudab neid, kontrollib uuesti ja lõpuks põhjendab tulemust.

E. Torrens töötas välja 12 testi, mis olid rühmitatud verbaalseks, visuaalseks ja heliliseks akuks. Selle testi mitteverbaalse osa, mida tuntakse Torrensi kujundvormina, kohandas APSi üld- ja pedagoogilise psühholoogia uurimisinstituut 1990. aastal. Teine osa testist - "Piltide valmimine" (Complete Figures) kohandati aastatel 1993-1994 Psühholoogia Instituudi võimete ja PHC laboris. Vene akadeemia Teadused.

Teie tähelepanu juhitud E. Torrensi figuurne test on mõeldud täiskasvanutele, koolilastele ja lastele alates 5. eluaastast. See test koosneb kolmest ülesandest. Kõigile ülesannetele antakse vastused jooniste ja nende pealkirjadena.

Ülesande täitmise aeg ei ole piiratud, kuna loomeprotsess hõlmab loomingulise tegevuse ajutise komponendi vaba korraldamist. Arvesse ei võeta jooniste kunstilist esituse taset.

Torrensi loovuse test, loova mõtlemise diagnostika:

Juhend - Torrensi testi kirjeldus, stiimulimaterjal:

Alamtest 1. "Joonista pilt."

Joonistage pilt, võttes samal ajal joonistamise aluseks värvilisest paberist välja lõigatud värvilise ovaalse koha. Ovaali värv on teie enda otsustada. Stiimulfiguur on tavalise kanamuna kuju ja suurusega. Samuti peate oma joonisele nime andma.

Alamtest 2. "Figuuri lõpetamine."

Joonistage kümme lõpetamata stiimulikuju. Ja mõtle igale pildile ka pealkiri.

Alamtest 3. "Dubleeri read."

Stiimulmaterjaliks on 30 paari paralleelseid vertikaalseid jooni. Iga joonepaari põhjal tuleb luua mingi (mittekorduv) muster.

Tulemuste töötlemine.

Kogu testi tulemuste töötlemine hõlmab viie näitaja hindamist:"sujuvus", "originaalsus", "tööstus", "vastupidavus suletusele" ja "nimede abstraktsus".

Torrensi testi võti.

"Ladusus" - iseloomustab inimese loomingulist produktiivsust. Hinded ainult alatestides 2 ja 3 vastavalt järgmistele reeglitele:

2. Indikaatori arvutamisel võetakse arvesse ainult adekvaatseid vastuseid.

Kui joonis ei saa oma ebaadekvaatsuse tõttu "sujuvuse" eest hinnet, jäetakse see kõigist edasistest arvutustest välja.

Järgmised joonised loetakse kehtetuks:

joonised, millel pakutud stiimulit (lõpetamata joonist või joonepaari) ei kasutatud pildi lahutamatu osana.

joonised, mis on mõttetud abstraktsioonid, millel on mõttetu nimi.

· sisukas, kuid mitu korda korratud joonised loetakse üheks vastuseks.

3. Kui alamtestis 2 kasutatakse ühe pildi koostamiseks kahte (või enamat) mittetäielikku figuuri, siis antakse kasutatud kujundite arvule vastav arv punkte, kuna see on ebatavaline vastus.

4. Kui alamtestis 3 kasutatakse ühe pildi loomiseks kahte (või enamat) paralleelsete joonte paari, siis antakse ainult üks punkt, kuna väljendatakse ühte mõtet.

"Originaalsus" -loovuse kõige olulisem mõõdupuu. Originaalsuse aste annab tunnistust testitava isiku loomingulise mõtlemise originaalsusest, ainulaadsusest ja spetsiifilisusest. "Originaalsuse" näitaja arvutatakse kõigi kolme alamtesti jaoks vastavalt reeglitele:

1. "Originaalsuse" hinne põhineb vastuse statistilisel haruldusel. Tavalisi, sageli esinevaid vastuseid hinnatakse 0 punktiga, kõiki teisi 1 punktiga.

2. Hinnatakse pilti, mitte pealkirja!

3. Originaalsuse üldhinne saadakse kõigi jooniste hinded liites.

Vastuste loend 0 punkti eest "originaalsuse" jaoks:

Märkus: Kui mitteoriginaalsete vastuste loendis on vastuseks “inimnägu” ja vastav figuur muudetakse näoks, siis see joonis saab 0 punkti, aga kui samast lõpetamata kujundist tehakse vuntsid või huuled, millest saab siis osa näost, siis hinnatakse vastust 1 punktiga.

Alatest 1 - hinnatakse ainult objekti, mis on joonistatud värvilise liimitud figuuri põhjal, mitte süžeed tervikuna - kala, pilv, pilv, lill, muna, loomad (üldse, torso, koon), järv, inimese nägu või kuju.

· Alatest 2. - pane tähele, et kõikidel lõpetamata kujunditel on oma nummerdamine, vasakult paremale ja ülevalt alla: 1, 2, 3, ..10.

1. - number (numbrid), täht (tähed), prillid, inimese nägu, lind (ükskõik milline), õun.

2. - täht (tähed), puu või selle osad, inimese nägu või kuju, paanika, kada, lill, number (numbrid).

3. - number (numbrid), täht (tähed), helilained (raadiolained), ratas (rattad), kuu (kuu), inimnägu, purjelaev, paat, puuvili, marjad.

4. - täht (tähed), lained, madu, küsimärk, inimese nägu või kuju, lind, tigu (uss, röövik), looma saba, elevandi tüvi, number (numbrid) .

5. - number (numbrid), täht (tähed), huuled, vihmavari, laev, paat, inimese nägu, pall (pall), nõud.

6. - vaas, välk, äike, aste, redel, täht(id), number(id).

7. - number (numbrid), täht (tähed), auto, võti, vasar, prillid, sirp, kulp (kulp).

8. - number (numbrid), täht (tähed), tüdruk, naine, inimese nägu või figuur, kleit, rakett, lill.

9. - number (numbrid), täht (tähed), lained, mäed, künkad, huuled, loomakõrvad.

10. - number (numbrid), täht (tähed), jõulupuu, puu, oksad, linnunokk, rebane, inimese nägu, looma koon.

3. alatest: raamat, märkmik, kodutehnika, seen, puu, uks, maja, tara, pliiats, kast, inimese nägu või figuur, aken, mööbel, nõud, rakett, numbrid.

"abstraktne nimi"- väljendab oskust esile tõsta põhilist, oskust mõista probleemi olemust, mis on seotud sünteesi ja üldistamise mõtteprotsessidega. See näitaja arvutatakse alatestides 1 ja 2. Hindamine toimub skaalal 0-3.

· 0 punkti: Ilmsed pealkirjad, lihtsad pealkirjad (nimed), mis näitavad klassi, kuhu joonistatud objekt kuulub. Need nimed koosnevad ühest sõnast, näiteks: "Aed", "Mäed", "Bun" jne.

1 punkt: Lihtsad kirjeldavad nimed, mis kirjeldavad joonistatud objektide spetsiifilisi omadusi, mis väljendavad ainult seda, mida me joonisel näeme, või kirjeldavad, mida inimene, loom või asi joonisel teeb või millest lähtuvad klasside nimed. millesse see kuulub, on lihtne järeldada. objekt - "Murka" (kass), "Lendav kajakas", " jõulupuu”, “Sayans” (mäed), “Poiss on haige” jne.

2 punkti: kujutlusvõimelised kirjeldavad nimed "Saladuslik merineitsi", "SOS", tundeid kirjeldavad nimed, mõtted "Mängime" ...

· 3 punkti: abstraktsed, filosoofilised nimetused. Need nimed väljendavad joonise olemust, selle sügavat tähendust "Minu kaja", "Miks lahkuda sealt, kust õhtul tagasi tulete."

"Lühise takistus"- näitab "võimet kaua aega jääda avatuks uudsusele ja ideede mitmekesisusele, viivitada lõpliku otsuse tegemisega piisavalt kaua, et teha mõtteline hüpe ja luua originaalne idee. Arvesse võetakse ainult 2. alamtestis. Tulemus 0 kuni 2 punkti.

0 punkti: figuur sulgub kõige kiiremini ja lihtsal viisil: kasutades sirget või kõverat joont, pidev viirutus või varjutus, tähed ja numbrid on samuti võrdne 0 punktiga.

· 1 punkt: Lahendus on parem kui lihtne figuuri sulgemine. Katsealune sulgeb figuuri kiiresti ja lihtsalt, kuid täiendab seda siis väljastpoolt tulevate detailidega. Kui üksikasjad on lisatud ainult suletud joonise sees, on vastuseks 0 punkti.

· 2 punkti: stiimulikuju ei sulgu üldse, jäädes joonise lahtiseks osaks või sulgub kujund keerulise konfiguratsiooni abil. Kaks punkti antakse ka siis, kui stiimuli muster jääb suletud mustri avatud osaks. Tähed ja numbrid - vastavalt 0 punkti.

"Areng» - peegeldab oskust läbimõeldud ideid üksikasjalikult arendada. Sai punktide kõigis kolmes alatestis. Hindamispõhimõtted:

· 1. Üks punkt saab pildi iga olulise detaili eest, mis täiendab algset stiimulifiguuri, samas kui samasse klassi kuuluvaid detaile hinnatakse vaid üks kord, näiteks lillel on palju kroonlehti - kõiki kroonlehti käsitletakse ühe detailina. Näiteks: lillel on südamik (1 punkt), 5 kroonlehte (+1 punkt), vars (+1), kaks lehte (+1), kroonlehed, südamik ja lehed on varjutatud (+1 punkt) kokku: 5 punktid joonise eest.

· 2. Kui joonisel on mitu identset objekti, siis hinnatakse neist ühe läbitöötamist + veel üks punkt idee eest joonistada teisi sarnaseid objekte. Näiteks: aias võib olla mitu identset puud, taevas identsed pilved jne. Üks lisapunkt antakse iga olulise lillede, puude, lindude detaili eest ja üks punkt idee eest joonistada samad linnud, pilved jne.

· 3. Kui esemeid korratakse, kuid igal neist on omanäoline detail, siis tuleb iga eristava detaili eest anda üks punkt. Näiteks: lilli on palju, aga igaühel on oma värv – iga värvi kohta üks uus punkt.

· 4. Väga primitiivseid, minimaalse "arenguga" pilte hinnatakse 0 punktiga.

Torrensi testi tulemuste tõlgendamine.

Summeerige kõigi viie teguri hinded (sujuvus, originaalsus, abstraktne pealkiri, vastupidavus sulgemisele ja keerukus) ja jagage viiega.

Slaidide pealdised:

Vahendid keskkooliõpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks kultuuriainete tundides Lõpetanud: Danšina Alena Ivanovna, muusika ja kaunite kunstide õpetaja, keskkool nr 12 pos. Schmidt G. o. Novokuibõševsk

sisu 1. Sissejuhatus 1.1. Vastuolud 1.2. Teema asjakohasus 1.3. Eesmärk ja ülesanded 2. Põhiosa 2.1. Loovus ja selle areng 2.2. Loomepotentsiaali struktuur 2.3. Üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise vahendite ja meetodite kasutamine kultuuriainete tundides 2.4. Õpilaste loomingulise potentsiaali arengu diagnostika 3. Oodatavad tulemused 3.1. Peamised ülesanded tulemuste saavutamiseks 3.2. Planeeritud õppetulemused 4. Kokkuvõte 5. Kasutatud kirjandus

Vastuolud õpilase intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamise objektiivse vajaduse, selle probleemi teoreetiliste ja tehnoloogiliste aluste ebapiisava väljatöötamise, sellesuunaliste kogemuste puudumise vahel üldharidusasutuste praktikas, fookuse vahel. enamik õpilasi tegevuste sooritamisel, vajaduse vahel väljaspool kasti mõtlevate inimeste põlvkonna järele ja paljude õpetajate ettevalmistamatuse vahel spetsiaalsete arengukeskkondade loomiseks, kuna puuduvad sellised haridusprotsessi mudelid, mis aitasid maksimaalselt kaasa. isikuomaduste kujunemine, arendamine, parandamine I I I

Probleemi asjakohasus Haridussüsteemis on terav puudus loomingulise tegevuse kogemusest ning on vaja luua uusi pedagoogilisi programme ja meetodeid, mis sisaldaksid komponenti erinevas vanuses kooliõpilaste loominguliste võimete arendamiseks. kultuuridistsipliinid.

Töö eesmärgiks on läbi vaadata vahendid ja meetodid keskastme õpilaste (5.-9. klass) loomepotentsiaali arendamiseks kultuuriainete (muusika, kujutav kunst, kirjandus, ajalugu, ühiskonnaõpetus jne) tundides.

Loominguline potentsiaal on inimlike omaduste kogum, mis määrab tema töös osalemise võimaluse ja piirid. komponendid:  laste üldise silmaringi ja eruditsiooni laiendamine, sõnavara täiendamine, aktiivsus- ja loovuse taseme tõstmine mis tahes laadi ja keerukusega ülesannete täitmisel;  õpilaste vaimsete ja praktiliste oskuste valdamine;  indiviidi loominguliste võimete diagnostika;  oskuste omandamise kontroll õpetaja poolt;  indiviidi teadmiste, oskuste, loominguliste võimete aktualiseerimine

Loomingulise potentsiaali struktuur on motivatsioonile suunatud; tähendusrikas; tegevus ja tegevus; refleksiiv-hinnav Kasvatustunnetusprotsessi korraldamise meetodid töö tekstitööga erinevat tüüpi kirjalike ülesannetega töö illustreeriva materjaliga ja kunstiline loovustöö tehniliste õppevahenditega ja uurimismeetod tunnivälises töös

Õpilaste loomepotentsiaali arengu diagnostika (P. Torrensi test) Oodatavad tulemused Tulemuste saavutamise põhiülesanded Kujundada õpilastes: 1) soovi omandada uusi teadmisi kultuuriainete tundides; 2) oskus iseseisvalt omandada teadmisi ja uurida teaduslikke fakte; 3) oskus omandatud teadmisi praktikas kasutada; 4) loovus ja algatusvõime. Planeeritud haridustulemused 1. Isiksuse täieliku arengu tagavate täiendavate haridusprogrammide assimilatsioon õpilaste poolt. 2. Isikliku teadmiste ja loovuse motivatsiooni arendamine. 3. Laste kognitiivsete võimete ja loomingulise tegevuse laiendamine. 4. Teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste kujundamine, indiviidi loominguliste võimete avalikustamine valitud tegevusalal. 5. Tingimuste loomine eneseteostuseks, isiksuse enesemääratlemiseks, tema kutsealane suunamine.

Kokkuvõte Valides töövahendeid ja -meetodeid keskastme õpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks kultuuridistsipliinide tundides, peaks õpetaja tuginema lihtsatele universaalsetele teksti, illustreeriva materjali jms töömeetoditele. Kaasaegse oluliseks puuduseks haridussüsteem on vastuolu, mis on seotud õppeprotsessi põhieesmärgiga: ühelt poolt peaks kool valmistama ette tulevasi spetsialiste erinevates valdkondades, ennekõike õpetama ja andma vajalikul hulgal teadmisi, teisalt aga kujundama lapse isiksus, mis suudab iseseisvalt areneda, iseseisvalt õppida ja ümbritsevat maailma tajuda.

AITÄH TÄHELEPANU EEST AITÄH TÄHELEPANU EEST

Seni pole kirjanduses lahendatud küsimus loomingulise potentsiaali struktuurist. Empiiriline viis - "omaduste loendite", "omaduste pakettide" koostamise põhimõte - tundub meile aegunud. Peaaegu kõik üksikisiku loomingulise potentsiaali struktuuri probleemi sellise lahendusega seotud autorid tegid erilise reservatsiooni: nende arvates kõige olulisemate omaduste "nimekirjades" on loendusjärjekord täiesti juhuslik. . See tähendab, et me räägime kompositsioonist, mitte indiviidi loomingulise potentsiaali süsteemi elementide hierarhiast. Näiteks G. L. Pikhtovnikov pakub 257 põhiomadust.

Samas elementide, loomingulise potentsiaali omaduste, teadlaste arvamused lahknevad seoste hierarhia loomise tasandil. Struktureerimise põhimõtted on erinevad. Selle struktuuri moodustavate komponentide, omaduste, plokkide koostoime mehhanismide osas puudub üksmeel.

Usume, et tänapäeval ei ole vaja uurida loova isiksuse märke tema individuaalsete omaduste tuvastamise teel, see tähendab empiiriliste vahenditega. Olulisem ja kasulikum on juba teadaolevale empiiriliselt saadud materjalile tuginedes sünteesida loovisiksuse olulisemad omadused ühtseks dünaamiliseks süsteemiks, selgitada välja selle toimimise peamised mustrid, kasutada saadud tulemusi ideede süvendamiseks. isiksuse loomingulise potentsiaali olemuse ja struktuuri kohta.

Huvitav on M. S. Kagani kontseptsioon, mille kohaselt isiksus saab oma struktuuri inimtegevuse spetsiifilisest struktuurist ja seetõttu iseloomustab teda viis potentsiaali:

epistemoloogilised,

suhtlemisaldis,

aksioloogiline,

Kunstiline ja

Loominguline.

„Indiviidi loomingulise potentsiaali määravad tema omandatud ja iseseisvalt arendatud oskused ja võimed, loominguline ja (või) hävitav, produktiivne või taastootmisvõime ning nende rakendamise mõõt ühes või teises (või mitmes) ) töösfäärid, ühiskondlik-organisatsiooniline ja revolutsiooniline kriitiline tegevus,” kirjutab M. S. Kagan. Meile tundub vaieldav loomingulise potentsiaali isoleerimine indiviidi potentsiaalide süsteemis ja selle käsitlemine ühe struktuurielemendina: loovus, mis on tegevuse spetsiifiline kvalitatiivne tunnus, on üldise iseloomuga, seetõttu on loovus teatud määral mis sisaldub indiviidi igas potentsiaalis. Meie arvates on otstarbekas rääkida indiviidi kui ühtse üksuse loomingulisest potentsiaalist ja tuua selle üksiku nähtuse sees välja struktuurielemendid. Inimese isiksus sõltub nii sotsiaalsetest suhetest ja kultuurilistest mõjudest kui ka indiviidi isikuandmetest, tema individuaalsusest.

Isiksus väljendab oma individuaalsust ühiskonna, rahvuse, etnilise rühma kultuuri assimilatsioonis ja arengus, mille tulemusena muutuvad üldised (tööproduktides objektistatud) võimed individuaalseteks võimeteks ja loovuseks. Individualiseerimine on “mina” omandamine ja arendamine inimese poolt, universaalsuse avaldumine indiviidis, ühiskonna olemuslike jõudude ülekandmine indiviidi olemuslikeks jõududeks.

Individuaalsus avaldub loomulikes kalduvustes, eelsoodumuses teatud tüüpi tegevustele koos vaimse lao erinevustega. Inimesed võivad sama tüüpi tegevuse raames kalduda erinevat tüüpi tegevustele. See on üks tööjaotuse ja erinevate ametite säilimise põhjusi. Sotsialiseerumine tähendab inimese kaasamist sotsiaalsete suhete süsteemi.

Isiklikku arengut mõjutab sotsiaalsete suhete tervik tervikuna, kuid seda mõju vahendab tavaliselt mikrosfäär – konkreetne vahetu keskkond. Mikrosfäär määrab suurel määral inimese osalemise teatud tüüpi tegevustes, keskendub ametivalikule, kujundab vajadusi, huvisid ja hoiakuid. Inimene on korraga kaasatud mitmesse "mikrosfääri" (perekond, töö, meeskond, õpikaaslased jne), mille mõju on "mitmevektoriline".

Samal ajal on see protsess individuaalne, kuna iga inimene omastab sotsiaalseid suhteid valikuliselt, mitte nii nagu teised inimesed. Mida arenenum on indiviidi isiksus, seda kriitilisem on pakutud suundade hindamine ja valik.

Indiviidi sotsialiseerimine toimib samaaegselt individualiseerimisena, tema eripärade, individuaalsuse kujunemise protsessina. Sotsialiseerumine ei eksisteeri ilma individuaalsuseta ja vastupidi.

Võime öelda, et individualiseerimine on sotsialiseerumise spetsiifiline vorm ja sotsialiseerimine on süvavorm, individualiseerimisprotsessi sisu. Seega saab sotsialiseerumise ja individualiseerumise ühtsust kujutada mitte ainult olemuse ja nähtuse, vaid ka sisu ja vormi ühtsuse ja vastandusena. See ühtsus moodustub üksikisiku osalemise protsessis erinevat tüüpi sotsiaalsetes tegevustes ja mida laiem on sotsiaalse tegevuse ring, seda paremini arenenud isiksus, seda eredamalt avaldub tema individuaalsus.

Tõepoolest, tänapäeval pole loovuse ja andekuse kontseptsiooni, kus motiivide rolli ei tunnustataks. Tavaliselt on see aga kokkuvõtlik lähenemine või parimal juhul, nagu Renzulli oma, määratakse soovitav samaväärsete tegurite "ristumiskohas".

Seevastu meie lähenemine põhineb indiviidi loomingulise potentsiaali ühel kriteeriumil, mis kujutab endast ühtset loovuse analüüsiühikut, mille paljastame kui võimet arendada tegevusi subjekti enda algatusel. Selle mõiste sünonüümina kasutatakse meie töödes järgmisi termineid: situatsiooniliselt stimuleerimata produktiivne tegevus, kognitiivne amatöörtegevus ja intellektuaalne tegevus (IA).