Ekspertrühmade moodustamise probleem dow-s. Koolieelse lasteasutuse õpetajate ekspertrühmade toimimise süsteem
Eksam DOW-s. Pedagoogiline ristsõna vastustega
Konduktorova Natalia Valerievna, Balashikha linnaosa MBDOU õpetaja "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 20" Teremok "Juhin teie tähelepanu ristsõna "Eksperdid koolieelses lasteasutuses".
See ristsõna on kasulik vanematele pedagoogidele, koolieelikutele, õpetajatele koolieelne haridus, õpilased hariduskõrgkoolid ja ülikoolid. Ristsõna sisaldab kaasaegsed tõlgendused mõisted "ekspertiis", "ekspert", "vastastikune hinnang", "teaduslik ja pedagoogiline ekspertiis"; kuidas neid defineeritakse koolieelses pedagoogikas.
Sihtmärk: ristsõna ära arvamine teemal "Eksperdid koolieelses kasvatuses"
Horisontaalselt:
1. Üks hindamise viisidest (meetoditest). (Kvantitatiivne)
2. Teadlike inimeste abiga uurimine ja lahendamine mis tahes eriteadmisi nõudvas küsimuses. (ekspertiis)
3. Tulemuste ja kuludega võrdlemise määr, üks olulisemaid vastastikuse eksperdihinnangu kriteeriume. (Tõhusus)
4. Koolieelset kasvatust reguleeriv dokument, mis määratleb lasteaia kasvatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuded; haridusprogrammid; erialane pädevusõpetajad; materjali arendava keskkonna loomine. (Standard)
5. Üks vajalikumaid tingimusi ja aluseid seire teostamiseks. (Reitingu määramine)
6. Objekti omaduste kogum, mis on seotud selle võimega rahuldada väljakujunenud ja kaudseid vajadusi. (Kvaliteet)
7. Riigi poolt tunnustatud kord oma riiklike haridusasutuste ees osariigi staatus eelkool haridusorganisatsioon koos selle tüübi ja kategooria määramisega. (Akrediteerimine)
8. Laste mängimiseks mõeldud ese, mis teenib kasvatuslikku eesmärki; kunstiteos, mis sünteesib skulptuuri, kunsti ja käsitöö, kunstilise kujunduse ja teatrikunsti ekspressiivseid vahendeid, kuulub vastastikuse eksperdihinnangu alla. (Mänguasi)
Vertikaalselt:
1. Seire liik hariduseesmärkide skaalal. (Strateegiline)
3. Üks aluspõhimõtteid, mis on tänapäevase alushariduse eksperthinnangu andmise aluseks. (humaniseerimine)
4. Eksami läbiviimise ja haridusorganisatsioonile sooritamisõiguse litsentsi andmise (või väljastamisest keeldumise) otsuse tegemise kord. haridustegevus vastavalt esitatud taotlusele. (litsentsimine)
5. Vastuolulistel või rasketel juhtudel ekspertiisi kutsutud teadlik isik; spetsialist, kes annab arvamuse konkreetses küsimuses. (Asjatundja)
6. Koolieelse õppeasutuse tegevuse igakülgne kontroll, et välja selgitada selle vastavus (mittevastavus) riikliku haridusstandardi nõuetele. (Sertifikaat)
7. Meetod, mis sisaldab loogiliste ja matemaatiliste protseduuride kogumit, mille eesmärk on teabe hankimine, selle analüüs ja töötlemine pädeva juhtimisotsuse ettevalmistamiseks ja tegemiseks. (Asjatundja)
8. Teadusliku ja pedagoogilise ekspertiisi süsteemset lähenemist õppiva teadlase perekonnanimi. (Šamova)
Bibliograafia:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Eksperthinnangud hariduses: Proc. toetus õpilastele. fak. doshk. kõrgharidus ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". - 112 lk, 2002
See materjal on kasulik igale VMR-i metoodikule või asejuhile.See kirjeldab üksikasjalikult juhtimiskontrolli ja analüütiliste tegevuste süsteemi koolieelsete lasteasutuste õpetajate ekspertrühmade töö korraldamise kaudu. Siit leiate korralduse eeskirjad. ekspertgruppide tegevusest ja hulk praktilisi materjale: ekspertgruppide kontrolli sisu planeerimine aastal, erinevate tabelite vormid kontrolli tulemuste analüüsimiseks, tabelite näidis kontrolli tulemuste hindamiseks. Materjalides avalikustati peamised kontrolli- ja analüütiliste tegevuste valdkonnad, iga ekspertrühma tegevuse sisu ning Exceli tabelite automaatsete funktsioonide abil kontrolli tulemuste hindamise süsteem.
Lae alla:
Eelvaade:
Koolieelsete lasteasutuste õpetajate ekspertrühmade toimimise süsteem
Ekspertrühmade töö eesmärk- õpetajate õppetegevuse läbiviimise kvaliteedi ja efektiivsuse dünaamika jälgimine, õppejõudude tegevuse tulemuste analüüsimine ja süstematiseeritud teabe hankimine.
Peamised suunadkoolieelsete lasteasutuste ekspertrühmade kontroll- ja analüütiline tegevus:
Kalendri ja teemaplaneeringu kvaliteet haridusprotsess;
Jalutuskäikude planeerimise ja korraldamise kvaliteet;
Vanemate nurkade toimimise kvaliteet.
- Kontrolli- ja analüütiliste tegevuste sisu planeerimine aastaks iga ekspertrühma poolt vastavalt rakendusülesannetele ja koolieelse lasteasutuse aastaplaanile.(Lisa nr 2)
- Sihipärane igakuine kontroll, saadud teabe kogumine ja selle süstematiseerimine spetsiaalselt kujundatud tabelite kujul. (Lisa nr 3)
- Kvaliteetne ja võrdlev analüüs kontrolli tulemused: tunnuste, positiivsete ja negatiivsete tegurite tuvastamine; professionaali kvaliteedi hindamine pedagoogiline tegevus.
- Soovituste väljatöötamine õpetajatele tuvastatud probleemide kõrvaldamiseks.
- Kuuajalise seire tulemuste esitlus metoodilises RAM-is.
- Ekspertgrupi aasta tegevuse tulemuste kokkuvõte(lisa nr 5).
Kontrollitulemuste hindaminesalvestatakse saadud andmete alusel igakuiselt Exceli tabelitesse.
Mõelge nende tabelite sisule(lisa nr 4):
- Iga kuu päises on horisontaalselt märgitud kontrolli sisu (st on näidatud, mida sellel kuul kontrollitakse) ja kõik rühmad vertikaalselt. Iga kuu lõpus sisestavad EG juhid kontrolli tulemuste põhjal igasse tabelisse hinnangud ja analüüsivad iga rühma kuu tööd.
- Hindamiskriteeriumidel on sümbolid:
0 punkti - planeerimist ei teostata,
1 punkt - pole piisavalt planeeritud, on kommentaare ja ettepanekuid,
2 punkti - on planeeritud kvalitatiivselt, vastavalt nõuetele, ilma kommentaarideta.
- punktid - on "zest", loominguline lähenemine
- Lisaks igas lahtris kontrolli tulemustel põhinevatele hinnangutele näidatakse arvutustabelite erifunktsiooni "märkmed" abil kommentaare ja ettepanekuid.
- Iga tabeli lõpus, vertikaalselt, arvutatakse automaatselt aasta jooksul kogunenud punktide summa, mille järgi arvutatakse kvaliteediprotsent ja grupi hinnang, mis võimaldab näha organisatsiooni kvaliteeditaset. kasvatusprotsess igas rühmas ja üldiselt lasteaia jaoks aastaks. Ja iga rühma töökvaliteedi protsentuaalsed näitajad horisontaalsel lõppjoonel näitavad, millises suunas meeskond edukalt töötas ja kus sellest ei piisanud ning vaja on metoodilist tuge. Seega on võimalik mitmekülgselt analüüsida kogu õppejõudude aasta tööd, määrata õigeaegselt ja täpselt välja probleemid ja töövaldkonnad õppejõudude õppetegevuse edasiseks arendamiseks ja kvaliteedi tõstmiseks.
Selline juhtimiskontrolli ja analüütilise tegevuse vorm, nagu ekspertrühmade toimimine koolieelses õppeasutuses,annab võimaluse saada objektiivseid andmeid iga õpetaja soorituse kohta, suurendab igaühe vastutust lõpptulemuse eest, aitab kaasa äristiil suhted meeskonnas. Mis mõjutab oluliselt pedagoogilise töö efektiivsuse ja tulemuslikkuse tõusu, kasvu professionaalne tipptaseõpetajad. Ja probleemide süstemaatiline analüüs, otsimine ja õigeaegne kõrvaldamine aitab kaasa koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi kvaliteedi tõhusale parandamisele.
Taotlus nr 1.
Kinnitatud:
MBDOU juht
"Laste arenduskeskus"
Lasteaed nr 18 "Semitsvetik"
L.A. Sapegina
"_____" _________________ 2012
SEISUKOHT
õpetajate ekspertrühma kohta
1. Põhisätted.
1.1. Siseekspertgrupp on õpetajate, töötajate ja juhtide kutseühendus, mis luuakse arendusrežiimil oleva koolieelse õppeasutuse struktuuri.
1.2. See on loodud administratsiooni algatusel, et analüüsida haridusprotsessi, et parandada selle kvaliteeti probleemide otsimise ja kõrvaldamise kaudu.
1.3. Ekspertrühma võivad kuuluda õpetajad, kes tunnevad probleemipõhise analüüsi ja prognoosimise meetodeid. EG koosseis kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega.
2. Eesmärgid ja eesmärgid.
2.1. Haridusprotsessi tulemuste, toote või projekti kvaliteedi analüüs ja hindamine vastavalt teatud tulemustele.
2.2. Koolieelse õppeasutuse juhtkonna tulemusliku töö tagamine õppeprotsessi tulemuslikkuse jälgimisel. Administratsiooni abistamine õpetajate töö tulemuslikkuse uurimisel, objektiivsete andmete hankimisel.
2.3. Töö lõpptulemuste eest vastutustundliku õhkkonna loomine.
2.4. Metoodiliste ja muude soovituste väljatöötamine õpetajatele ja meeskonnaliikmetele nende töö efektiivsuse ja tulemuslikkuse tõstmiseks, kutseoskuste kasvuks.
2.5. Aidake õpetajaid eneseväljenduses, oma ainulaadse kogemuse kujunemisel.
3. Tegevuse korraldamine.
3.1. Iga ekspertrühm koostab igakuise kontrolliplaani vastavalt PEI aasta tööplaanile.
3.2. Ekspertrühmade juht on pea VMR või ACH järgi.
3.3. EG koosolekud toimuvad kord kuus kontrolli tulemuste kokkuvõtmiseks.
3.5. Ekspert uurib talle otseselt usaldatud meeskonna tegevuse või objekti osa, kujundab oma hinnangu, koostab ja annab ekspertnõukogu juhile põhjendatud seisukoha kõigis algdokumentides märgitud küsimustes.
4. Dokumenteerimine ja aruandlus.
4.1. Igakuiselt fikseerivad ekspertgrupid kontrolli tulemused, märkused ja ettepanekud protokolli ning esitavad juhatajale, kes need süstematiseerib ja talletab.
4.2. Kontrolli tulemustel põhinevad hinnangud kantakse igakuiselt seiretabelisse.
4.3. Protokollid, teave kontrolli tulemuste jälgimise kohta säilitatakse koolieelse lasteasutuse kantseleitöös.
Taotluse number 2. Ekspertgrupp nr 1.
Grupi vastutav juht - Kazimirova S.V.
septembril | oktoober | november | detsembril | jaanuaril | veebruar | märtsil | aprill | mai |
*Ohutusnädala ürituste planeerimine. * Teemapäeva planeerimine. | * Planeerimine töötegevus koolieelikud: Enesehoolduse oskused Tellimused Kohustus Kollektiivtöö | *Mängude-eksperimentide planeerimine:sisu, eesmärk, eakohasus, regulaarsus (vähemalt kord nädalas) | *Kõne arendamise töö planeerimine: Töö raamatunurgas Hommikused vestlused lastega Lugev kunstnik. kirjandust Individuaalne töö PP-ga seotud töövormide mitmekesisus | *Individuaalse töö planeerimine lastega vastavalt spetsialistide soovitustele ja programmile LAPSEPÕLV+(lapse harjutuse nimi, eesmärk, tulemus) | * Matemaatikatunni planeerimise kvaliteet:ülesanded (kolmik), võtted ja meetodid (erinevus), sõnavaratöö, individuaalne töö | *Mängutegevuse sisu planeerimine:draamamängud, didaktilised mängud, õppemängud, rollimängud, õuemängud, katsemängud | *Töö planeerimine kunstilises ja esteetilises suunas: Töö isonurgas, tegevuse korraldamise vormid, Tunnid Loomingu Akadeemias *Teemapäevade süstemaatiline planeerimine(valik, sisu) | * Vanematega töö planeerimine: Erinevad töövormid vanematega; Asjakohasus, kasulikkus, teadlikkus. *Rühma aasta töö kokkuvõtete tegemine ja analüüsimine. |
Ekspertgrupp nr 2.
Grupi vastutav juht - Kolõškina L.S.
Sihtmärk: Lastega jalutamise tingimuste ja kvaliteedi analüüs, nõustamine algajatele õpetajatele jalutuskäikude korraldamisel, õpetajate huvitavate, loominguliste leidude väljaselgitamine.
Sügis | Talv | Kevad |
Töötegevuse korraldamine looduses, tööülesanded | Spordi- ja välimängud, harjutused | Jalutuskäikude režiim, jalutuskäigu tasud - - individuaalse lähenemise rakendamine lastele |
Vaatluste korraldamine lastega | Vastavus mootorirežiimile | Rollimängude korraldamine |
Individuaalne töö lastega jalutuskäigul (füüsiline areng, kõne areng, vaatluse arendamine) | Laste iseseisva tegevuse korraldamine saidil | Laste tegevus jalutuskäigul |
Aasta jooksul: | ||
TB vastavus ja juhised laste elu ja tervise kaitsmiseks | ||
Platside sanitaarseisund | ||
Lasteriided – hooajale vastav, individuaalne lähenemine CCH-le | ||
Hooajavälise materjali saadavus |
Ekspertgrupp nr 3.
Rühma vastutav juht - Semjonova S.B.
Sügis | Talv | Kevad | ||||||
septembril | oktoober | novembril | detsembril | jaanuaril | veebruar | märtsil | aprill | mai |
* Ohutusalane teave. *27. september - koolieelsete lasteasutuste töötajate päev(Ajalehed, postkaardid, õnnitlused) | *Visuaalne info visuaalsete oskuste arendamiseks kodus (soovitused, näpunäited) *Loovusnurk vastuvõtualal * Tervituste, meeleolude nurk | *Ped. teave kognitiivsete võimete arengu kohta | *Õnnitleme ja tervitame uut aastat *Jõulu sortiment | *Teemapäevad *Jõulupühad * Uusaasta ajaleht ("Kuidas ma uue aastaga kohtusin!") | *Liiklusohutuse nädal * Õnnitluskaart "Palju õnne sünnipäevaks d/s!" | *Kõik ohutus (materjalid lapsevanematele tuleohutuse, vigastuste, terrorismi, ohtlike objektide, olukordade jms kohta) |
Aasta jooksul: * Uudiseid koolieelsete lasteasutuste spetsialistide tundidest
* Pöördumised vanemate poole (kutsed, tänud ...)
*Laste isiklikud õnnestumised!
Lisa nr 3.
Kontrolltulemuste tabel kalendritemaatika kontrollimisel
planeerimine
kuu ________________
Kontrolli eesmärk:
rühma number | Tulemuste analüüs | Kommentaarid, ettepanekud | Kvaliteedi hindamise planeerimine |
Hindamiskriteeriumid:
0 punkti - ei mingit planeerimist
1 punkt - pole piisavalt planeeritud, on kommentaare ja ettepanekuid,
2 punkti - planeeritakse kvalitatiivselt, vastavalt nõuetele, ilma kommentaarideta.
Kontrolltulemuste tabel vanemliku sisu kontrollimisel
nurgad
kuu ________________ Vastutav __________________
Kontrolli eesmärk:
rühma number | Tulemuste analüüs | Kommentaarid, ettepanekud | Tulemuslikkuse hindamine |
Hindamiskriteeriumid:
0 punkti – nurga sisu ei uuendata,
1 punkt – nurga sisu vastab nõuetele, kuid on märkusi ja ettepanekuid,
2 punkti – nurga sisu vastab nõuetele, ilma kommentaarideta,
lisaks 1 punkt- loominguline lähenemine sisukujundusele.
Kontrolltulemuste tabel jalutuskäikude kvaliteedi kontrollimisel
kuu ________________ Vastutav __________________
Kontrolli eesmärk:
rühma number | Tulemuste analüüs | Kommentaarid, ettepanekud | Esitustulemuste kvaliteedi hindamine |
Hindamiskriteeriumid:
0 punkti - kontrollitav kontrolliobjekt ei ole organiseeritud,
1 punkt - piisavalt organiseeritud, kuid on kommentaare ja ettepanekuid,
2 punkti – korraldatud kvalitatiivselt, vastavalt nõuetele, ilma kommentaarideta.
Lisaks 1 punkt- loovus
Taotlus nr 4. Kalendri ja teemaplaneeringu kvaliteedi jälgimine aastatel 2010-2011(Vastutav) | |||||||||||
nr gr. | pedagoogid | septembril | oktoober | novembril | detsembril | jaanuaril | veebruar | mai | Punkte KOKKU | ||
*Teemaatilise päeva "1. september – teadmistepäev" planeerimine | *Kõne arendamise töö planeerimine. | *Mängutegevuse planeerimine | *Individuaalse töö planeerimine lastega | *Kehakultuuri ja tervist parandava töö planeerimine | * Matemaatika õppetegevuse planeerimise kvaliteet | *Pro-jalutuskäikude planeerimise kvaliteet. | % planeerimise kvaliteet | ||||
10,5 | |||||||||||
Punkte KOKKU | 21,5 | ||||||||||
% planeerimise kvaliteet | |||||||||||
Taotlus nr 5.
Aasta ekspertrühmade tegevuse tulemuste analüüsi küsimustik
- Analüüsida iga ekspertrühma tööd kontrolliplaani elluviimisel.
- Tõstke esile positiivsed ja negatiivsed tegurid aasta kontrollitulemuste põhjal.
- Arvestades tuvastatud probleeme, sõnastada ettepanekud parandustegevuse korraldamiseks koolieelses lasteasutuses.
- Analüüsige soovituste tõhusust ja rakendamist.
- Kas teie töös oli probleeme?
- Teie ettepanekud ekspertrühmade edasiseks tööks.
Kaasaegse koolieelse õppeasutuse hariduskeskkond on mitmemõõtmeline, multidistsiplinaarne nähtus, mis on paljude erialade tähelepanu keskmes, kuid seda tüüpi asutuste turvalisuse probleem on alles hiljuti saanud psühholoogiliste uuringute objektiks. Teoreetilised ja empiirilised uuringud hariduskeskkonna psühholoogilise ohutuse olemasolevate lähenemisviiside raames on suunatud selle kõige olulisemate tunnuste eripärade ja nende hindamisvahendite väljaselgitamisele, s.o. süsteemi väljatöötamine, mis võimaldaks üsna terviklikult ja järjepidevalt analüüsida teatud tüüpi asutuste psühholoogilist turvalisust.
Ekspertiisi olulisim tunnus on selle asjakohasus olukordades, kus pole selgelt välja töötatud algoritme, kus puuduvad spetsialistide refleksioonid ja olemasolevatest ei piisa, ekspertiis suudab ka ilmselgetes olukordades avada uusi, mõnikord sügavamaid aspekte. Sellest saab kahte peamist tüüpi analüüsi ja süsteemihalduse vahend: tulemuse kvaliteet Ja teostus. Eksperdid hindavad olemasolevaid alternatiive või võimalusi võimalikud lahendused. Ekspertiisi funktsioonide hulka ei kuulu juhtimisotsuste vastuvõtmine, see on vaid apelleerimine juhtide teadmistele (koolieelse õppeasutuse asjaajamine). Otsuste sisu ja nende tulemused sõltuvad inimestest, kes neid teevad, juhtide endi väärtustest ja tahteomadustest.
Ekspertiis põhineb konkreetsetel eesmärkidel kaasatud ekspertide autoriteedil (pädevus, kogemused, otsustusvõime sõltumatus, vabadus ja vastutus, tsiviilpositsioon jne). Spetsialist-eksperdi isiksus saab sel juhul peamiseks "relvaks". Hariduses asjatundlik tegevus ei ole niivõrd iseseisev (professionaalne) tegevus kui erialarühmade esindajate (pedagoogid, õpetajad, hariduspsühholoogid, haridusjuhid, teadurid ja ülikoolide õppejõud) lisategevus. Asjatundja- spetsialist, pädev ja kogenud ekspertiisis olevates küsimustes. Eksperthinnangu objektiivsuse määrab kogu ekspertide rühma professionaalne tase ja isikuomadused, kellel peavad olema vastavad teadmised ja võimed. Koolieelse õppeasutuse eksamil võivad need olla ennekõike kogenud õpetajad, psühholoogid ja koolieelse õppeasutuse juhtkonna esindajad.
Ekspertiis tuleks läbi viia kohustuslikult väljastpoolt tulnud inimeste kaasamisega, s.t. sõltumata kas kliendist või eksperdi olukorrast. Ekspertrühma peaksid kuuluma teadlased (PBOS-i arendaja esindajad), samuti arendusest huvitatud laste vanemad psühholoogiline turvalisus hariduskeskkond (PBOS DOW). Koolieelsete haridusasutuste psühholoogilise ohutuse tagamiseks on vaja teatud regulatiivset raamistikku, konkreetsete nõuete järgimist, tingimusi haridusprotsessis osalejate kaitsmiseks hädaolukordade eest. Kõigi ainete psühholoogilise turvalisuse tagamine koolieelne keskkond peab arvestama järgmiste omadustega:
- õppeainete (eelkõige laste ja õpetajate) kohandamine koolieelsele õppeasutusele - normi piires ajaliselt ja tasemelt;
- psüühika mõju füüsilisele tervisele ( madal tase psühhosomaatika);
- laste sotsiaal-psühholoogilise arengu tase (suhtlused ja suhted eakaaslastega, oluliste täiskasvanutega - kasvatajad, vanemad, vanavanemad), vastuvõetamatute, tõrjutud laste olemasolu rühmas;
- moraalne ja moraalne tase (administratsioon, kasvatajad ja lapsed, nende vanemad);
- emotsionaalne heaolu (meeleolu, soov minna eelkooli, suhted eakaaslastega), emotsionaalne areng lapsed (kaastunne, empaatia, emotsionaalne stabiilsus, stressitaluvus);
– perekasvatuse riskid (hüpo- ja hüperhooldusõigus ning sellest tulenevalt suurenenud hirmud, ärevus, hüperaktiivsus, agressiivsus, konfliktid);
– koolitajaga seotud riskide ja ohtude ületamine (haridus, professionaalsus, isiku- ja psühhosotsiaalsed omadused); stress, suhted meeskonnas ja administratsiooniga;
- suhtluse, koostöö ja nõusoleku tõhusus süsteemis "laps - täiskasvanu" (hooldajad ja lapsed, vanemad ja lapsed), "laps - laps", "täiskasvanu - täiskasvanu" (kasvataja - vanemad, kasvataja - kasvataja, administratsioon - kasvatajad , administratsioon - vanemad);
- välismõjud (koolieelsete lasteasutuste võimalused ja suhtlemine laste vanematega ja välisstruktuurid), vanema-lapse suhete tegur vastuvõetavate kõrvalekallete piires;
– õppekeskkonna õppeainete infoturve.
Koolieelse õppeasutuse hariduskeskkonda käsitletakse kui selleks vajalike mõjude ja tingimuste süsteemi indiviidi sotsiaalne areng. Kui pere on suunatud rohkem lapse individuaalsete isiksuseomaduste paljastamisele ja arendamisele, siis koolieelne lasteasutus paneb seda silmas pidades rõhku sotsiaalkasvatusele. Koolieelses lasteasutuses pannakse esialgu paika sotsiaalsed ja moraalsed normid (läbi lugupidava suhtumise iseendasse ja Teisesse, käitumise rühmas, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega jne). Seda sotsiaalset ruumi valdades kujundab esilekerkiv isiksus teadlikult ja alateadlikult oma suhtumist tulevikku, ühiskonda ja ellu üldiselt. Järelikult sõltub edasine liikumine, lapse sotsiaalse arengu trajektoor sellest, mis selles etapis paika pannakse (millised hoiakud, normid, väärtused).
Hariduskeskkonna kui täisväärtuslikuks kasvatamiseks, koolituseks ja arendamiseks vajalike tingimuste süsteemi loomine peaks kaasa aitama laste võimete avastamisele ja realiseerimisele ning koolitus peaks olema üles ehitatud vastavalt nende loomulikele kalduvustele ja huvidele. Samas tuleks muidugi arvestada ka ühiskonna vajadusi, sotsiaalset nõudlust, orienteerudes tulevastele kutsevalimistele. Koolieelse õppeasutuse ja ka teiste haridusasutuste edu peaks aga määrama ennekõike see, millised omadused konkreetses inimeses valitsevad - loovad või hävitavad. Koolieelse hariduse keskne kategooria on suhtlemine. Ühisus, suhtlemine (ühise otsimine), seltskondlikkus (suhtlusvõime, ühtsus) on määravad omadused ja nende puudumine viib sotsiogeensed haigused. Seetõttu tuleks passis see kategooria esitada üksikasjalikult ja sobivate rõhkudega.
Eksperthinnangud – protsesside või nähtuste kvalitatiivsed või kvantitatiivsed näitajad, mis põhinevad ekspertide hinnangul. Ja kuigi üksiku eksperdi hinnang ei taga täpsust, võimaldab ekspertiis tervikuna, kui selles osalevad erinevad eksperdid, hinnata uuritava objekti erinevaid aspekte, paljastades samal ajal olemasolevate lähenemisviiside mitmekesisuse ja asjadest arusaamise. mida varem ei tuntud. Ekspert oskab hinnata tooteid või tegevuse tulemusi, nende kvaliteeti, taset jne. tunnuste järgi, mis sageli eksisteerivad vaid tema peas ja mille üle ta ise mõnikord reflekteerida ei suuda, s.t. panna oma mõistuse kontrolli alla. Midagi hinnates toetub ta isiklikele teadmistele, individuaalsele kogemusele, kuid mõnikord ta ise ei tea, kuidas ta seda teeb.
Koolieelse õppeasutuse hariduskeskkonna psühholoogilise ohutuse uurimine (koolieelse õppeasutuse PBOS) peaks lähtuma sellest, et mitte üheainsa eksperdi vastus ei taga hinnangu usaldusväärsust, vaid ekspertide vastuste kogum, mis toob esile seisukohtade ja lähenemiste mitmekesisuse, võimaldab arvestada vähemalt hinnatava objekti erinevaid tahke, aitab kaasa selle mahukam taju, sügavam mõistmine ja võimaldab teil pääseda probleemi lihtsustamisest või lamendamisest. Nagu on märgitud mitmetes hariduskeskkonna psühholoogilist ohutust käsitlevates töödes, "ei piirdu asjatundlikkus kontrolli, kontrolli ja hindamisega, kuigi selle hindamisfunktsioon on väga oluline" (M. S. Mirimanova, 2009).
Ekspertprotseduurid, mis minimeerivad häireid, täidavad tavaliselt erinevaid funktsioone. Ekspertvaatlus kui üks olulisemaid ekspertprotseduure võib aidata tuvastada koolieelse haridusasutuse ja selle subjektide - laste, kasvatajate, administratsiooni, vanemate ja teiste koolieelse haridusasutuse töötajate - elu erinevate aspektide olulisimaid tunnuseid.
Süsteemtoimivekspertrühmadeelkooliõpetajad
Ekspertrühmade töö eesmärk- õpetajate õppetegevuse läbiviimise kvaliteedi ja tulemuslikkuse dünaamika jälgimine, õppejõudude tegevuse tulemuste analüüsimine ja süstematiseeritud teabe hankimine.
Peamised suunad koolieelsete lasteasutuste ekspertrühmade kontroll- ja analüütiline tegevus:
Haridusprotsessi kalender-temaatilise planeerimise kvaliteet;
Jalutuskäikude planeerimise ja korraldamise kvaliteet;
Vanemate nurkade toimimise kvaliteet.
Kontrolli- ja analüütiliste tegevuste sisu planeerimine aastaks iga ekspertrühma poolt vastavalt rakendusülesannetele ja koolieelse lasteasutuse aastaplaanile. (Lisaeniye nr 2)
Suunatud igakuine kontroll, laekunud sissenõudmine teave ja selle süstematiseerimine spetsiaalselt selleks loodud tabelite kujul . (Lisa nr 3)
Kontrollitulemuste kvalitatiivne ja võrdlev analüüs: tunnuste, positiivsete ja negatiivsete tegurite tuvastamine; kutse- ja pedagoogilise tegevuse kvaliteedi hindamine.
Kuuajalise seire tulemuste esitlus metoodilises RAM-is.
Ekspertgrupi aasta tegevuse tulemuste kokkuvõte (Lisa nr 5).
Kontrollitulemuste hindamine salvestatakse saadud andmete alusel igakuiselt Exceli tabelitesse.
Mõelge nende tabelite sisule (Lisa nr 4):
Iga kuu päises on horisontaalselt märgitud kontrolli sisu (st on näidatud, mida sellel kuul kontrollitakse) ja kõik rühmad vertikaalselt. Iga kuu lõpus sisestavad EG juhid kontrolli tulemuste põhjal igasse tabelisse hinnangud ja analüüsivad iga rühma kuu tööd.
Hindamiskriteeriumidel on sümbolid:
0 punkti - planeerimist ei teostata,
1 punkt - pole piisavalt planeeritud, on kommentaare ja ettepanekuid,
2 punkti - on planeeritud kvalitatiivselt, vastavalt nõuetele, ilma kommentaarideta.
punktid - seal on "esiletõstmised", loominguline lähenemine
Lisaks kontrolli tulemustel põhinevatele hinnangutele igas lahtris on märgitud kommentaarid ja ettepanekud. kasutades arvutustabelite "märkmete" erifunktsiooni.
IN Iga tabeli lõpus, vertikaalselt, arvutatakse automaatselt aasta jooksul kogunenud punktide summa, mille järgi arvutatakse kvaliteediprotsent ja grupi hinnang, mis võimaldab näha organisatsiooni kvaliteeditaset. kasvatusprotsess igas rühmas ja üldiselt lasteaia jaoks aastaks. Ja iga rühma töökvaliteedi protsentuaalsed näitajad horisontaalsel lõppjoonel näitavad, millises suunas meeskond edukalt töötas ja kus sellest ei piisanud ning vaja on metoodilist tuge. Seega on võimalik mitmekülgselt analüüsida kogu õppejõudude aasta tööd, määrata õigeaegselt ja täpselt välja probleemid ja töövaldkonnad õppejõudude õppetegevuse edasiseks arendamiseks ja kvaliteedi tõstmiseks.
Selline juhtimiskontrolli ja analüütilise tegevuse vorm, nagu ekspertrühmade toimimine koolieelsetes lasteasutustes, annab võimaluse saada objektiivseid andmeid iga õpetaja töötulemuste kohta, suurendab igaühe vastutust lõpptulemuse eest ja aitab kaasa ettevõtlusele. suhete stiil meeskonnas. Mis mõjutab oluliselt pedagoogilise töö efektiivsuse ja tulemuslikkuse tõusu, õpetajate kutseoskuste kasvu. Ja probleemide süstemaatiline analüüs, otsimine ja õigeaegne kõrvaldamine aitab kaasa koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessi kvaliteedi tõhusale parandamisele.
Taotlus nr 1.
Kinnitatud:
MBDOU juht
« Keskuslapse areng -
lasteaed nr 18"Semitsvetik»
___________ L.ASapegina
"_____" _________________ 2012
SEISUKOHT
õpetajate ekspertrühma kohta
1. Põhisätted.
1.1. Siseekspertgrupp on õpetajate, töötajate ja juhtide kutseühendus, mis luuakse arendusrežiimil oleva koolieelse õppeasutuse struktuuri.
1.2. See on loodud administratsiooni algatusel, et analüüsida haridusprotsessi, et parandada selle kvaliteeti probleemide otsimise ja kõrvaldamise kaudu.
1.3. Ekspertrühma võivad kuuluda õpetajad, kes tunnevad probleemipõhise analüüsi ja prognoosimise meetodeid. EG koosseis kinnitatakse koolieelse lasteasutuse juhataja korraldusega.
2. Eesmärgid ja eesmärgid.
2.1. Haridusprotsessi tulemuste, toote või projekti kvaliteedi analüüs ja hindamine vastavalt teatud tulemustele.
2.2. Koolieelse õppeasutuse juhtkonna tulemusliku töö tagamine õppeprotsessi tulemuslikkuse jälgimisel. Administratsiooni abistamine õpetajate töö tulemuslikkuse uurimisel, objektiivsete andmete hankimisel.
2.3. Töö lõpptulemuste eest vastutustundliku õhkkonna loomine.
2.5. Aidake õpetajaid eneseväljenduses, oma ainulaadse kogemuse kujunemisel.
3. Tegevuse korraldamine.
3.1. Iga ekspertrühm koostab igakuise kontrolliplaani vastavalt PEI aasta tööplaanile.
3.2. Ekspertrühmade juht on pea VMR või ACH järgi.
3.3. EG koosolekud toimuvad kord kuus kontrolli tulemuste kokkuvõtmiseks.
3.5. Ekspert uurib talle otseselt usaldatud meeskonna tegevuse või objekti osa, kujundab oma hinnangu, koostab ja annab ekspertnõukogu juhile põhjendatud seisukoha kõigis algdokumentides märgitud küsimustes.
4. Dokumenteerimine ja aruandlus.
4.1. Igakuiselt fikseerivad ekspertgrupid kontrolli tulemused, märkused ja ettepanekud protokolli ning esitavad juhatajale, kes need süstematiseerib ja talletab.
4.2. Kontrolli tulemustel põhinevad hinnangud kantakse igakuiselt seiretabelisse.
4.3. Protokollid, teave kontrolli tulemuste jälgimise kohta säilitatakse koolieelse lasteasutuse kantseleitöös.
Taotluse number 2. Ekspertgrupp nr 1.
Grupi vastutav juht - Kazimirova S.V.
septembril | oktoober | november | detsembril | jaanuaril | veebruar | märtsil | aprill | |
*Ohutusnädala ürituste planeerimine. * Teemapäeva planeerimine. | * Koolieelikute töö planeerimine: - samoo oskusedbteenusJavaniya - tasuenia -dezhuRstvo - kolleegToaktiivne töö | *Mängude-eksperimentide planeerimine: sisaldabAeesmärk, vastavusTvanus, süsteemidAsagedus (vähemalt kord nädalas) | *Kõne arendamise töö planeerimine: - töö raamatunurgas - hommikused vestlused lastega - lugeminekunstnik. lJakirjandust - individuaalnejuuresal lkAbot - mitmekesineAzie töövormid PP-l | *Individuaalne planeerimine ideaalne töö lastega vastavalt spetsialistide soovitustele ja programmile CHILDHOOD+ (lapse nimijaneniya, eesmärk, tulemusbtat) | * Matemaatikatundide planeerimise kvaliteet: ülesanded (proovitudJanye), tehnikad ja meetodid (erinevadbrazie), sõnavaratöö, individuaalnejuurespäris töö | *Mängutegevuse sisu planeerimine: draamamängudJasatsioon, dJadacticchetaevamängud,Jamänge mängides, koosYurollimängud,dvisuaalsed mängud jaGry-ekspertJavõmmid | *Töö planeerimine kunstilises ja esteetilises suunas: - töötada sissealatesOnurk,- vormidorganisatsioonidloomingulineOsti, -tunnid Loomingu Akadeemias *Teemapäevade süstemaatiline planeerimine (rahmitmekesisus, koosOhoidjabness) | * Vanematega töö planeerimine: - Erinevaid töövorme vanematega; - asjakohasus, kasulikkus, teaveOvannituba. *Rühma aasta töö kokkuvõtete tegemine ja analüüsimine. |
Ekspertgrupp nr 2.
Grupi vastutav juht - Kolõškina L.S.
Sihtmärk:Lastega jalutamise tingimuste ja kvaliteedi analüüs, nõustamineAalgajad õpetajad jalutuskäikude korraldamisel, õpetajate huvitavate, loominguliste leidude väljaselgitamisel.
Sügis | Talv | Kevad |
Töötegevuse korraldamine looduses, tööülesanded | Spordi- ja välimängud, harjutused | Jalutuskäikude režiim, jalutuskäigu tasud - - individuaalse lähenemise rakendamine lastele |
Vaatluste korraldamine lastega | Vastavus mootorirežiimile | Rollimängude korraldamine |
Individuaalne töö lastega jalutuskäigul (füüsiline areng, kõne areng, vaatluse arendamine) | Laste iseseisva tegevuse korraldamine saidil | Laste tegevus jalutuskäigul |
Aasta jooksul: |
||
TB vastavus ja juhised laste elu ja tervise kaitsmiseks |
||
Platside sanitaarseisund |
||
Lasteriided – hooajale vastav, individuaalne lähenemine CCH-le |
||
Hooajavälise materjali saadavus |
Ekspertgrupp nr 3.
Rühma vastutav juht - Semjonova S.B.
Sügis | Talv | Kevad |
||||||
septembril | oktoober | novembril | detsembril | jaanuaril | veebruar | märtsil | aprill | |
|
* Ohutusalane teave. | *Visuaalne info visuaalsete oskuste arendamiseks kodus (soovitused, näpunäited) *Loovusnurk vastuvõtualal * Tervituste, meeleolude nurk | *Ped. teave kognitiivsete võimete arengu kohta | *Õnnitleme ja tervitame uut aastat *Jõulu sortiment | *Teemapäevad *Jõulupühad * Uusaasta ajaleht ("Kuidas ma uue aastaga kohtusin!") | *Liiklusohutuse nädal * Õnnitluskaart "Palju õnne sünnipäevaks d/s!" |
*Kõik ohutus (materjalid lapsevanematele tuleohutuse, vigastuste, terrorismi, ohtlike objektide, olukordade jms kohta) |
Aasta jooksul: * Uudiseid koolieelsete lasteasutuste klassidest
* Pöördumised vanemate poole (kutsed, tänud ...)
*Laste isiklikud õnnestumised!
Jnetaotlus number 3.
Kontrolltulemuste tabel kalendritemaatika kontrollimisel
planeerimine
Kuu________________
Kontrolli eesmärk:
Hindamiskriteeriumid:
0 punkti- ei mingit planeerimist
1 punkt- pole piisavalt planeeritud, on kommentaare ja ettepanekuid,
2 punkti- planeeritakse kvalitatiivselt, vastavalt nõuetele, ilma kommentaarideta.
Kontrolltulemuste tabel vanemliku sisu kontrollimisel
nurgad
Kuu________________ Vastutav __________________
Kontrolli eesmärk:
Hindamiskriteeriumid:
0 punkti– nurga sisu ei uuendata,
1 punkt– nurga sisu vastab nõuetele, kuid on märkusi ja ettepanekuid,
2 punkti– nurga sisu vastab nõuetele, ilma kommentaarideta,
lisaks 1 punkt- Loovus sisukujunduses.
Kontrolltulemuste tabel jalutuskäikude kvaliteedi kontrollimisel
Kuu________________ Vastutav __________________
Kontrolli eesmärk:
Hindamiskriteeriumid:
0 punkti- kontrollitav kontrolliobjekt ei ole organiseeritud,
1 punkt- piisavalt organiseeritud, kuid on kommentaare ja ettepanekuid,
2 punkti– korraldatud kvalitatiivselt, vastavalt nõuetele, ilma kommentaarideta.
Lisaks 1 punkt- loovus
Taotlus nr 4.Kvaliteedi jälgimise kalender-tteemaplaneering 2010. aastal-201 1 G.(Vastutav) |
Mõiste "pedagoogiline diagnostika" pakuti välja analoogiliselt meditsiinilise ja psühholoogilise diagnostikaga, kuid oma eesmärkide, eesmärkide ja rakendusvaldkondade poolest on pedagoogiline diagnostika sõltumatu.
Saksa keele õpetaja K. Ingenkampi sõnul „eristatakse pedagoogilist diagnostikat selle sõna kitsamas tähenduses, mille teemaks on pedagoogilise protsessi planeerimine ja kontroll ning pedagoogiline diagnostika. lai tähendus hõlmates kõiki haridusnõustamise raames toimuvaid diagnostilisi ülesandeid”.
Lae alla:
Eelvaade:
Pedagoogiline diagnostika kui eksperthinnangu vahend
Mõiste "pedagoogiline diagnostika" pakuti välja analoogiliselt meditsiinilise ja psühholoogilise diagnostikaga, kuid oma eesmärkide, eesmärkide ja rakendusvaldkondade poolest on pedagoogiline diagnostika sõltumatu.
Saksa pedagoogi K. Ingenkampi sõnul „eristatakse pedagoogilist diagnostikat selle sõna kitsamas tähenduses, mille teemaks on pedagoogilise protsessi planeerimine ja juhtimine, ning pedagoogilist diagnostikat laiemas tähenduses, mis hõlmab kõik diagnostilised ülesanded haridusteemalise nõustamise raames. See kinnitab pedagoogilise diagnostika olulisust eksperthinnangute jaoks hariduses.Üks peamisi eristavad tunnused pedagoogiline diagnostika on konkreetse diagnostikaobjekti - pedagoogilise protsessi olemasolu. Pedagoogilise protsessi komponendid on pedagoogilise diagnostika objektid, nimelt: õpetaja, õpilane, pedagoogilise tegevuse sisu, meetodid, vahendid ja tulemused, samuti pedagoogilise protsessi mustrid.
Ekspertiis - mis tahes eriteadmisi nõudva küsimuse uurimine, millele järgneb põhjendatud järelduse esitamine.
Pedagoogiline ekspertiis on protseduuride kogum, mis on vajalik pedagoogilise objekti (nähtuse, protsessi) kohta eksperthinnangu (või hinnangu) vormis kollektiivse arvamuse saamiseks.
Pedagoogilise ekspertiisi teoreetiliseks aluseks on eksperthinnangute meetodid - kvantitatiivsed või järjekordsed hinnangud protsessidele või nähtustele, mida ei saa otseselt mõõta, mis põhinevad spetsialistide hinnangutel.
Haridusvaldkonna uuenduslike arengute uurimisel on järgmised eesmärgid:
Pedagoogilises tegevuses toimuvate muutuste tulemusena tekib vajadus ekspertiisi järele, mis peaks vastama mitmetele küsimustele.
Mida peaks tegema või mis on uut pedagoogilises tegevuses?
Mis on hariduspraktikas tehtava uue olemus võrreldes varasemaga?
Millist probleemi saab lahendada uuel viisil töötades?
Eksam eeldab teatud struktuuri, mida saab esitada järgmiselt:
* ekspertiisi eesmärk on hinnang mistahes toimunud tegevusele, protsessile, mis on toimunud või käimas või mida alles kavatsetakse teha või luua; toote või projekti kvaliteedi hindamine teatud tulemuste põhjal;
* ekspertiisiobjekt - tegevused projekti arendamiseks, elluviimiseks või materjali omadused, projekti tegevuste tulemus;
*eksami teema - dokumendid, kirjeldatud tulemused, Praktilised tegevused, kogemus;
* uurimisvahendid – nii intuitiivsed kui ka väljakujunenud või kogemuse tulemusena kujunenud;
*eksamiprotseduur - kogenud spetsialistide (ekspertide) kaaskorraldus;
*uuringutoode - ekspertiisiks pakutavate parameetrite (kriteeriumide) kokkuleppimise järel ekspertarvamus.
Pidades pedagoogilist diagnostikat teadusliku uurimise objektiks, on N.K. Golubev ja B.P. Bitinas määras praktikas kindlaks selle järgmised funktsioonid
* Tagasisidefunktsioon, mis võimaldab õpetajal juhtida isiksuse kujunemise protsessi, kontrollides oma tegevust pedagoogilise protsessi kohta sellise teabe abil, mis võimaldab keskenduda saavutustele. parim variant pedagoogiline lahendus.
*Pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse hindamise funktsioon, mis põhineb saavutatud pedagoogiliste tulemuste võrdlemisel kriteeriumide ja näitajatega.
* Funktsioon on hariv ja julgustav, võttes arvesse, et õpetaja diagnoosimisel on vaja mitte ainult saada teavet õpilaste kohta, vaid olla kaasatud ka nende tegevustesse, olemasolevate suhete süsteemi.
*Suhtlemis- ja konstruktiivsed funktsioonid, mis põhinevad asjaolul, et inimestevaheline suhtlus on võimatu ilma partneri teadmiste ja mõistmiseta.
*Pedagoogilises protsessis osalejate teavitamise funktsioonid, s.o. diagnostiliste tulemuste edastamine (vajadusel).
*Prognostiline funktsioon, mis tähendab diagnoositud objekti arenguperspektiivide kindlaksmääramist.
Pedagoogilise diagnostika olemus- õppeprotsessi tõhususe ja vastuolude uurimine. Selle ülesannete hulgas on peamine üldiste suhete loomine, mis mõjutavad haridusprotsessi edukust või ebaõnnestumist.
Pedagoogiline diagnostika- see on meetodite, tehnikate, spetsiaalselt väljatöötatud tehnoloogiate ja tehnikate, testimisülesannete süsteem, mis võimaldab pedagoogilise eksami käigus määrata õpetajate professionaalse pädevuse taset, lapse arengutaset, samuti diagnoosida. puuduste põhjused ja määrata kindlaks võimalused hariduse kvaliteedi parandamiseks.
Õige diagnoos (vastavalt omadused ja eksperthinnangutel põhinevad objektiivsed andmed) loob eeldused õpetajate ja koolieelse lasteasutuse juhataja eduks haridusasutus teatud pedagoogiliste mõjude sisu, meetodite ja vahendite kogumi rakendamisel. Pedagoogiline diagnostika, rõhutab E. S. Zair-Bek, on kahepoolse iseloomuga.
Ühelt poolt on see suunatud õpilaste (õpilaste) arendamisele, õppetingimuste parandamisele, selle tulemuslikkusele, teisalt õpetaja enda arendamisele ja täiendamisele. Pedagoogilise diagnostika meetodite kasutamine koolitaja poolt aitab kaasa pedagoogilise refleksiooni arendamisele temas.
Pedagoogilise diagnostika teemaks on lapse areng haridusprogramm. Seda tüüpi diagnostika eripära on see, et igal haridusprogrammil peaks olema oma diagnostikaprogramm.
Diagnostikatöö kasutuselevõtt koolieelsete lasteasutuste tegevuses on tingitud mitmest asjaolust:
- Rakendamine hariduses isiklikult - orienteeritud lähenemine hõlmab pedagoogilise protsessi ülesehitamist diagnostilisel alusel.
- Tariif-kvalifikatsiooni tunnused (nõuded) viitavad sellele, et kasvataja on kohustatud “individuaalsete omaduste uurimise, psühholoogi soovituste alusel kavandama ja läbi viima õpilastega parandus- ja arendustööd”, “uurima individuaalseid iseärasusi, huvisid ja kalduvusi. lastest”.
Pedagoogilise tegevuse ülesanded:
Metoodilise töö kvaliteedi tõstmine;
Haridus-haridusprotsessi täiustamine; pedagoogilise protsessi hindamine.
Diagnostiliste tööde juhised:
- diagnostiline töö lastega;
Diagnostiline töö vanematega;
Diagnostikatöö töötajatega.
Diagnostikatöö korraldamise põhimõtted:
1. Seaduslikkuse põhimõte – soovitab diagnostikatööd teha seaduslikult, järgides juriidilisi dokumente: (Lapse õiguste konventsioon, põhiseadus Venemaa Föderatsioon, Vene Föderatsiooni haridusseadus, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ja Föderatsiooni moodustava üksuse korraldused ja juhised, õppeasutuse põhikiri, leping vanematega, pedagoogilise nõukogu otsused. õppeasutus, õppeasutuse juhataja korraldused)
2. Teadusliku iseloomu põhimõte – soovitab, et õppeasutuses tehtav diagnostiline töö peaks põhinema Teaduslikud uuringud uuritavate näitajate, meetodite, uuringu ajastuse ja korralduse valiku põhjendamine.
3. Eetika põhimõte – soovitab diagnostilist tööd teha eetikanorme ja reegleid järgides.
4. Optimaalsuse põhimõte – eeldab, et minimaalse pingutusega tuleks hankida piisav kogus diagnostilist informatsiooni – nii palju, kui seda saab kasutada õppeasutuse töös.
Diagnostika tüübid.
Haridusasutuse õpetaja töös kasutatakse järjekindlalt järgmist tüüpi diagnostikat:
1. Sõeluuringu diagnostika
See viiakse läbi lasterühmaga ja selle eesmärk on tuvastada teatud tunnuste rühmaga lapsi, hinnata teatud psühholoogiliste omaduste püsivust antud lasterühmas.
2. Süvendatud pedagoogiline diagnostika,mis viiakse läbi pärast mistahes arengutunnustega ja täiendavat arendavat või täiendavat arengut vajavate laste väljavalimist korrigeeriv töö st erilises psühholoogiline abi. Reeglina viiakse see läbi individuaalselt või väikestes rühmades.
3. Dünaamiline uuring, mille abil saab jälgida arengu dünaamikat, treeningute tulemuslikkust, arendavaid ja/või korrigeerivaid meetmeid. Seda saab ühe paranduskuuri jooksul läbi viia mitu korda.
4. Lõplik diagnostika. Seda tüüpi diagnoosi eesmärk on hinnata lapse seisundit parandustöö lõpus.
Seega saime sellest teada diagnostika on määratletud kui pedagoogilise tegevuse eriliik, näitlemine esialgne etapp prognoosimine ametialane tegevus juhtimine pedagoogiline protsess, ning on ühtlasi pedagoogilise probleemi lahendamise tehnoloogilise ahela viimane etapp. Samas pedagoogiline diagnostika, olemine sõltumatu komponent pedagoogiline tegevus esineb kõigil selle tasanditel: eesmärgi seadmine, hindamine, tehnoloogiate valik, sisukujundus.
1.2 Diagnoosimise peamised etapid
Kontrolli teoorias haridussüsteemid(N.P. Kapustin, P.I. Tretjakov, T.I. Shamova) eristavad haridusprotsessis teatud nähtuste diagnoosimise kolme peamist etappi.
Esimene etapp – esialgne, oletatav diagnoos – nõuab valdavalt vaatlusmeetodi kasutamist. Kasvatajate ja muu personali tegevuse järelevalve lasteaed võimaldab teil saada esialgset teavet õpetajate laste ja vanemate suhtlemise olemuse, haridusprotsessi sisu, keskendumise kohta õpilaste sotsialiseerimisele ja individualiseerimisele.
Vähem oluline pole ka laste käitumise jälgimine erinevat tüüpi laste tegevustes (mäng, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, lastetöö ja iseteenindus, visuaalsed ja konstruktiivsed tegevused jne). Need annavad võimaluse näha üldpilti grupi emotsionaalsest ja psühholoogilisest kliimast, määrata taset üldine areng ja areng teatud tüübid tegevused. Laste töö (joonistused, meisterdamine ja muud laste tegevustooted) analüüs võib anda ka esialgse diagnoosi pedagoogilises diagnostikas lasteaia praktikas.
Teine etapp - diagnoosi selgitamine - põhineb täpsematel, objektiivsetel andmetel, mis on moodustatud kompleksse kasutamise põhjal. erinevaid meetodeid pedagoogiline diagnostika.
Selles etapis on asjakohased vestlused, küsitlused, õpetajate ja vanemate küsitlemine, igapäevase rutiini ajastamine, pedagoogilise ja meditsiinilise dokumentatsiooni uurimine. Laialdaselt kasutatav spetsiaalsed meetodid tuvastamiseks diagnostika sotsiaalne staatus laps eakaaslaste rühmas, emotsionaalne heaolu perekonnas, kõnetase ja intellektuaalne või füüsiline areng, loovus ja loovus, emotsionaalne reageerimisvõime, kognitiivne aktiivsus, valmisolek koolis õppida jne. Pedagoogiline diagnostika selles etapis on kombineeritud psühholoogilisega, mis nõuab suhtlemist psühholoogiga.
Kolmas etapp - lõplik diagnoos - ei seisne mitte ainult esialgsete ja täpsustavate diagnooside tulemusena saadud andmete kokkuvõttes, vaid ka nende võrdlemises ja võrdlemises. Selles etapis kasutatakse peamiselt eksperthinnangute meetodit.
Pedagoogiline diagnostika lasteaia praktikas võimaldab tõhusalt läbi viia temaatilist testi, hinnata õpetaja kutsetegevuse edukust, tuvastada vanemate rahulolu haridusteenuste kvaliteediga, aidata kasvatajatel ja vanematel mõista lapse kasvatamisel tekkivate raskuste põhjuseid, määrata haridusprogrammi omandamise edu jne. Seetõttu sõltub diagnostikameetodite valik diagnoosimise eesmärgist.
Samal ajal ei tähenda pedagoogiline diagnostika pikaajalist uurimistööd, keerulisi tööriistu. Selle tuumaks on kiirdiagnostika. Soovitatav on valida tõestatud meetodid ja testimisülesanded, millel on kõrge usaldusväärsus ja usaldusväärsus. Eelkooliealiste laste pedagoogiline diagnostika on omapärane, mis on seotud nende vanuselised omadused. Lastega töötamisel kasutatakse laialdaselt erinevaid mängutesti ülesandeid.
1.3 Eksperditegevuse meetodid
aastal on kasvanud eksperthinnangute tähtsus hariduses, vajadus teadusliku ja pedagoogilise ekspertiisi järele viimased aastad. Oskus teha teaduslikult põhjendatud eksperthinnangule tuginedes õiget juhtimisotsust on õppeasutuse juhi kui spetsialisti üks olulisemaid kutseoskusi.
Pedagoogilise ekspertiisi teoreetiliseks aluseks on eksperthinnangu meetodid - kvantitatiivsed ja/või järjekordsed hinnangud protsessidele või nähtustele, mida ei saa otseselt mõõta, mis põhinevad spetsialistide hinnangutel.
Haridusvaldkonna arengute uurimisel on järgmised eesmärgid:
*Hinnang vaadeldavate materjalide vastavuse astmele mõnele normatiivsele mudelile (või olemasolevatele traditsioonidele), mis on väljendatud üldiste, eri- ja erikriteeriumide kogumina.
*Projekti elluviimise tegevuste hindamine (projekti elluviimise aste) .
Eksperditegevuse ettevalmistamise etapis tuleks uurimismeetodid juba kindlaks määrata. meetod – see on meetodite ja tehnikate kogum teaduslike teadmiste arendamiseks. Teaduse eesmärk on selgitada nähtusi, nende olemust, tähtsust kättesaadavate, täpsete, kaasaegsete ja usaldusväärsete meetodite abil. põhjuslikkus ja nii edasi.
meetodid kaasaegne teadus on sama mitmekesised kui teadus ise ja igal teadusdistsipliinil on neil oma spetsiifika. Samas on olemas ka üldised meetodite klassifikatsioonid, näiteks empiiriline ja teoreetiline, induktiivne ja deduktiivne, kvantitatiivne ja kvalitatiivne jne. Samuti pakuvad mõned autorid välja järgmise uurimis- ja eksperttegevuses kasutatavate meetodite rühmade klassifikatsiooni: vaatlusmeetodid; küsitlusmeetodid; eksperimentaalsed meetodid; spetsiaalsed meetodidmääratud ekspertiisitegevuse eritingimustega.
Üksikeksperdi meetodid hinnangud sisaldab intervjuu tüüpi hinnanguid ja analüütilisi eksperthinnanguid. Kollektiivse eksperthinnangu meetodid hõlmavad komisjonide meetodit, seotud hindamise meetodit jne. Eksperdi töö, nii teoreetiline kui ka praktiline, ei piirdu ühe meetodi kasutamisega, vaid hõlmab kasutamist kogu süsteem meetodid. Haridusuuenduste uurimiseks kasutatakse mitmesuguseid andmekogumismeetodeid: vaatlus, dokumendianalüüs, küsitlus (intervjuu, küsitlemine, sotsiomeetriline küsitlus).
Seega võib märkida, eteksperttegevuse meetodid on erinevad.Diagnostikameetodite valik sõltub diagnoosi eesmärgist.
Samal ajal ei tähenda pedagoogiline diagnostika pikaajalist uurimistööd, keerulisi tööriistu. Oma olemuselt on see ekspressdiagnostika.
1.4 Vaatlus kui pedagoogilise diagnostika algmeetodVaatlus on objekti eesmärgipärane, organiseeritud tajumine ja registreerimine ning see on vanim psühholoogiline meetod.
Vaatlust saab teha otse või kasutades vaatlusvahendeid ja tulemuste fikseerimise vahendeid. Nende hulka kuuluvad: heli-, foto- ja videotehnika, spetsiaalsed vaatluskaardid.
Vaatlustulemuste fikseerimine võib toimuda vaatluse käigus või edasi lükata.
Lasteaia õppeprotsessi erinevate aspektide jälgimine võimaldab hankida konkreetset faktimaterjali kasvatus- ja hariduse olukorra, õpetaja suhtluse kohta laste ja vanematega. Seetõttu on see meetod pedagoogilise diagnostika lähtepunkt.
Järelevalvetehnoloogia hõlmab järgmist toimingute algoritmi:
* vaatluse eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine (efektiivsuse tuvastamiseks uuenduslik tehnoloogia, haridusprogrammi konkreetse lõigu valdamise edukus või individuaalse töö olemus, kasvataja tegevuse keskendumine laste tervise tugevdamisele jne);
* objekti, subjekti ja olukorra valik (mida jälgida ja millal on kõige sobivam, et mitte häirida õppeprotsessi loomulikku kulgu);
* vaatlusmeetodi valik (avatud ja lapse eest varjatud, õpetaja ja laste tegevusse kaasamata ja kaasatud, episoodiline ja ajaliselt pikem, korduv);
* vaatlustulemuste fikseerimise meetodi valik (kirje protokolli, vormide ja tehnoloogilised kaardid, magnetofon, videokaamera jne);
* saadud teabe analüüs, selle eksperthinnang.
Vaatlus on pedagoogilise diagnostika kõige kättesaadavam meetod, kuid selle efektiivsus võib vaatlusprogrammi puudumise ja tehnoloogia rikkumise tõttu olla madal. Praegu on laialdaselt kasutusel vaatlusskeemid ja tehnoloogilised kaardid vaatluse käigus info kogumiseks. erinevad tüübid kasvataja ja laste tegevused Nende kohanemisvõime eemaldab vaatluse töömahukuse, koondab tähelepanu tervele hulgale eksperdi jaoks olulistele parameetritele.
Seega on vaatlemine asendamatu meetod, kui on vaja uurida loomulikku käitumist ilma välise sekkumiseta olukorras, kus on vaja saada toimuvast terviklik pilt ja peegeldada üksikisikute käitumist tervikuna. Vaatlus võib toimida iseseisva protseduurina ja seda võib käsitleda kui katseprotsessi kaasatud meetodit. Katseülesande täitmise käigus katsealuste vaatlemise tulemused on hindamisteadlase jaoks kõige olulisem lisainfo.
1.5.Lapse käitumise jälgimise kaart GCD protsessis
(töötanud L. M. Denikina)
Analüüsi kriteeriumid | Hinnete tase |
||
Kõrge | Keskmine | Lühike |
|
1. Käitumise tunnused | |||
1.1. Kuulab õpetajat tähelepanelikult või on hajameelne | |||
1.2. Täidab ülesandeid hajameelselt või keskendunult, kuid hajameelselt | |||
2. Ülesande täitmise protsessi tunnused | |||
2.1. Sõltumatu algusest lõpuni | |||
2.2. Imiteerib naabrit | |||
2.3. Töötab kiiresti või aeglaselt | |||
2.4. Kas olete ülesande vastu kirglik või mitte | |||
2.5. Teostab seda usinalt või juhuslikult | |||
2.6. Kuidas ta reageerib raskustele või ebaõnnestumistele: püüab ületada, jätkab katseid; pöördub abi saamiseks või küsimusega õpetaja poole; ei kehti, kuid vajab abi | |||
2.7. On aega lõpetada või jätab töö pooleli | |||
3. Kuidas ta tulemust hindab | |||
3.1. Imetleb oma tööd, rahul | |||
3.2. Ärritub, häbeneb vigade JA/puuduste pärast | |||
3.3. Näitab ükskõiksust | |||
Vaatlusprotsessi käigus saadud teabe usaldusväärsus sõltub suurel määral selle käitumise eetikast. Õpetaja ja lapsed ei tohiks nende vaatamisest ebamugavust tunda, kasutades tehnilisi vahendeid vaadeldava fikseerimiseks.
Saadud info analüüs eeldab peamise teisest ja juhuslikust eraldamist, põhjuste ja sõltuvuste väljaselgitamist. Samal ajal on oluline süsteemne lähenemine.kasvatusprotsessi analüüsile, milles on omavahel seotud kasvataja tegevus ja laste tegevus.
Pedagoogilise analüüsi üldalgoritm:
* kasvataja tegevuse otstarbekus osas
alushariduse eesmärkide ja eesmärkide elluviimine;
*hinnang tema organisatoorsetele oskustele loomise osas
ja materjali arenduskeskkonna kasutamine;
*organisatsiooni hügieeninõuete hindamine
minu tegevus;
*hinnang kavandatavate laste tegevuste sisule eest
arendus-, õppe- ja kasvatusülesannete elluviimine;
*hinnang vaadeldava tegevuse korraldusele ja sisule
kasvataja poolt arvestamise seisukohalt vanus ja psühholoogiline
laste omadused, individuaalne lähenemine igale lapsele
ku
*hinnang kasutatud meetoditele ja võtetele, nende ratsionaalsusele
valik (keskenduge kognitiivse, emotsionaalse aktiveerimisele
onaalne, käitumuslik sfäär, loova mina arendamine
väärtus);
*kasvataja ja laste interaktsiooni mudeli hindamine pro
vaadeldava tegevuse protsess, selle valiku otstarbekus;
* kasvataja poolt temale eelnevalt tehtud ettepanekute arvestamine töös
ny, kommentaarid;
*eksperthinnang vaadeldava vastuvõtmist juhtimis
lahendusi.
Eksperthinnangu tegemisel on kasutatud näitaja raskusastme hinnangut: väga kõrge, kõrge, piisav, olemas, nõrk, puudub. Hindamissüsteem on võimalik: 0 - vastuvõetamatu tase (indikaator puudub); 1 punkt - kriitiline tase (näitaja on nõrgalt väljendatud); 2 punkti - vastuvõetav tase (näitaja on stabiilne); 3 punkti - optimaalne tase (indikaator on hääldatud).
Hindamissüsteem võimaldab arvutada hinnangulise näitaja, mis määratakse valemiga
N = N* ■ N
1U ™ "v max>
kus N* - hindamisel saadud punktide summa; Nmax - maksimaalne võimalik punktide arv.
Näitaja 75% ja üle selle on optimaalne väärtus; 50% ja rohkem on kehtiv väärtus; 40% ja alla selle on kriitiline tase.
Laadimine...
