Koolieelse ja algkooli koostöövormid. Lasteaia ja kooli kui ühtse õppeasutuse koostoime
VALLAEELARVE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS №115 - KOMPENSAV LASTEAED
Järjepidevus lasteaed Ja algkool eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise kontekstis
vanemõpetaja
Peryakina O.V.
Eelkooliealise lapse üleminek kooli hariduskeskkonda on tema üleminek teistsugusesse kultuuriruumi, teise vanusekategooriasse ja sotsiaalsesse arengusituatsiooni. Selle ülemineku õnnestumise tagamine on lasteaia- ja algkoolitöötajate jõupingutuste ühendamise probleem.
Uute osariigi haridusstandardite (FSES) kasutuselevõtt ja vastuvõtmine koolieelses hariduses on oluline samm lasteaia ja kooli järjepidevuses. Riigi tasandil kinnitatud haridusstandardite kehtestamine aitab oluliselt kaasa järjepidevuse ja väljavaadete tagamisele hariduse kvaliteedi tõstmisel. täielik süsteem.
Kool ja lasteaed on kaks omavahel seotud lüli haridussüsteemis. Edu koolihariduses sõltub suuresti koolieelses lapsepõlves kujunenud teadmiste ja oskuste kvaliteedist, arengutasemest kognitiivsed huvid ja lapse kognitiivne aktiivsus.
Eesmärgid:
Järjepidevuse loomine ja edukas kohanemine lasteaiast kooli üleminekul.
Pakkuge süsteemi täiendõpe võttes arvesse vanuse tunnused koolieelikud ja esimese klassi õpilased.
Soodsate tingimuste loomine lasteaias ja koolis iga lapse kognitiivse tegevuse, iseseisvuse, loovuse arendamiseks.
Köitma lasteaialapsi koolimineku väljavaatega, äratada soovi koolis õppida.
Ülesanded:
Aidata kaasa kooliminekuks valmistuvate eelkooliealiste laste tugevdamisele ja tervise säilimisele.
Laste igakülgne arendamine, võimaldades neil tulevikus kooli õppekava edukalt omandada.
Soodsate tingimuste loomine lapse vaimseks ja isiklikuks arenguks.
Järjepidevuse rakendamine lasteaia ja kooli töös on koolieeliku valmisoleku arendamine uue eluviisi, uue režiimi tajumiseks, emotsionaalsete-tahtlike ja intellektuaalsete võimete arendamine, mis annavad talle võimaluse omandada vahemikus haridusprogramm.
Föderaalses osariigi haridusstandardis on koolieelse ja alghariduse programmi omandamise tulemused järjestikused ja jagunevad omakorda aineteks, metaaineteks ja isiklikeks.
|
Koolieelne haridus |
Algharidus |
||
|
1 |
Teadmised, võimed, oskused haridusvaldkondades ja erinevat tüüpi tegevuste omandamise protsessis. |
Teema tulemused (teadmised, oskused, võimed). |
|
|
2 |
Õppetegevuse universaalsed eeldused: oskus kuulata ja kuulda, viia alustatu lõpuni, tajuda kriitikat jne. |
Metaainete tulemused (kooli jaoks olulised funktsioonid): peenmotoorikat, kuulmis- ja visuaalne taju, läbirääkimisoskus, eesmärkide seadmine jne. |
|
|
3 |
Motivatsiooniarengu tunnused (soov õppida, koolis käia). Emotsionaalselt tahtejõuline areng, moraalne - moraalne (kannata, ära tee seda, mida tahan). |
Isiklikud tulemused: lapseliku spontaansuse kaotus, adekvaatse käitumise kujunemine, iseseisvuse ja isikliku vastutuse kujunemine oma tegude eest, koostööoskuste areng ... |
|
Föderaalse osariigi haridusstandard on osariigi tööriist koolieelse hariduse süsteemseks ajakohastamiseks.
Föderaalse osariigi haridusstandardi üks olulisemaid ülesandeid on koolieelsete ja algkoolide peamiste haridusprogrammide järjepidevuse tagamine. Üldharidus.
Koolieelse õppeasutuse õppeprotsessi ümberkorraldamine on järgmine:
Treeningploki asendamine haridusaladega
Helitugevuse suurenemine ühistegevus täiskasvanud ja lapsed
Täiskasvanu ja laste ühistegevuse sisu muutmine
Muutus ulatuse ja sisu osas haridustegevus.
Olulist rolli koolieelse ja alghariduse tulemusliku järjepidevuse tagamisel mängib koolieelse lasteasutuse pedagoogide, kooli ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse koordineerimine.
Algkool on loodud selleks, et aidata õpilastel täielikult näidata oma võimeid, arendada algatusvõimet, iseseisvust, loominguline potentsiaal. Selle ülesande täitmise edukus sõltub suuresti laste kognitiivsete huvide kujunemisest lasteaias. lapse huvi koolieelne vanus- see on tema mälu, tähelepanu, mõtlemine. Lapse tunnetusliku huvi arendamine lasteaia vastu lahendatakse meelelahutuse, mängude, klassiruumis ebastandardsete olukordade loomise abil. Lasteaias tuleb last õpetada mõtlema, tulemusi selgitama, võrdlema, oletusi tegema, nende õigsust kontrollima, vaatlema, üldistama ja järeldusi tegema. Ühe lapse mõtlemine aitab kaasa selle oskuse kujunemisele teistes.
Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline, mitmetahuline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi.
Teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps suudaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.
See on tegevuse lähenemine(teadvus kujuneb tegevuses) , mis on riiklike haridusstandardite aluseks. Mõistmine algab tegevusest.
Lõpetaja portree
| Koolieelse õppeasutuse lõpetaja | Põhikooli lõpetaja |
|
Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused. Uudishimulik, aktiivne Emotsionaalselt reageeriv Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega Oskab juhtida oma käitumist, planeerida oma tegevust vastavalt käitumisnormidele ja -reeglitele Esmaste ettekujutuste omamine perekonnast, endast, ühiskonnast ja riigist, maailmast, loodusest Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused - oskus töötada reegli ja mudeli järgi, kuulata täiskasvanut ja järgida tema juhiseid Oskab lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme). Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed |
Tervisliku ja ohutu eluviisi käitumisreeglite täitmine Uudishimulik, aktiivselt maailma avastav Sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada oma arvamust Valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest Perekonna ja ühiskonna väärtusi austav ja aktsepteeriv Armastades oma rahvast, oma maad, kodumaad Omavad õppimisvõime põhialuseid, on võimelised oma tegevusi organiseerima Metasubjekti tulemused Teema tulemused |
Standardi nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele on esitatud alushariduse eesmärkidena, mis esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja psühholoogilisi omadusi koolieelse haridustaseme lõpetamise etapis.
Koolieelse kasvatuse eesmärgid hõlmavad järgmisi lapse isiksuse sotsiaalseid ja psühholoogilisi omadusi koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis:
Laps näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused.
Laps on enesekindel, avatud välismaailmale, suhtub positiivselt endasse ja teistesse, tal on tunne väärikust. Suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Lapsel on arenenud kujutlusvõime, fantaasia, loovus jne.
Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika.
Laps on võimeline erinevates tegevustes tahtlikult pingutama, järgima sotsiaalseid norme.
Laps ilmutab uudishimu, kaldub vaatlema, katsetama, suudab ise otsuseid langetada, toetudes oma teadmistele ja oskustele reaalsuse erinevates valdkondades.
Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste õppetegevuse eelduste kujunemist koolieelse lasteasutuse lõpetamise staadiumis.
Programmi eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega. Need ei ole aluseks õpilaste õppetegevuse ja koolituse kehtestatud nõuetele vastavuse objektiivsele hindamisele.
Pärimisvormid:
I. Töö lastega:
2) koolimuuseumi külastamine;
3) koolieeliku tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;
4) osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides;
5) joonistuste ja meisterdamise näitused;
6) kohtumised ja vestlused lasteaia endiste õpilastega;
7) koolieelikute ja esimesse klassi astujate ühised pühad ja spordivõistlused;
Teatritegevuses osalemine;
II. Töö õpetajatega:
1) ühised pedagoogilised nõukogud (koolieelne haridusasutus ja kool);
2) seminarid, meistriklassid;
3) koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad;
4) diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;
5) koolieelse lasteasutuse ja kooli meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;
6) õppe- ja kasvatustegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid Koolis;
7) pedagoogilised ja psühholoogilised vaatlused.
III. Töö vanematega:
1) ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;
2) ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";
3) konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega; lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;
4) päeva avatud uksed;
5) vanemate küsitlemine, testimine;
6) harivad - mängukoolitused ja töötoad lapsevanematele
7) visuaalsed sidevahendid;
lastevanemate klubi koosolekud
Uued vaated laste kasvatamisele, haridusele ja arengule nõuavad uut lähenemist lasteaia ja kooli järgnevuse elluviimisel, uue koolilõpetaja mudeli ülesehitamist, mis tagab õppeprotsessi järjepidevuse.
Definitsiooni järgi on D.B. Elkonin, eelkooli- ja algkooliiga on inimese arengu üks epohh, mida nimetatakse "lapsepõlveks". Kasvataja ja õpetaja Põhikool neil on ka palju ühist, seega on neil ühine üldnimi – õpetaja. Pärimisprobleemi saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli tihedas koostöös. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.
Oodatud tulemused
1. Lapse edu tagamine edasi varajased staadiumidõppimine
2. Esimese klassi õpilaste osakaalu vähendamine, kellel on kõrge kooliharidusega kohanematus
3. Positiivne dünaamika põhiliste üldharidusprogrammide väljatöötamisel iga lapse poolt
4. Laste vaimse ja füüsilise tervise üldine positiivne dünaamika
5. Laste motiveeriv valmisolek koolis õppimiseks
6. Koolieelsete lasteasutuste ja koolide järgluse süsteemi loomine elukestva hariduse vajaliku tingimusena.
MBDOU nr 115 ja MOU keskkooli nr 58 järjepidevuse tööplaan 2014-2015 õppeaastaks
Strateegiline idee:
tagada isikliku arengu kõrge tase;
Põhikooli prioriteetsed valdkonnad:
laste õppimisvõime kujundamine, tingimuste loomine, mille korral õppimine muutub lapsele õnnistuseks, eneseväljenduse peamiseks vormiks;
Prioriteetsed suunad koolieelsetele lasteasutustele:
isikuomaduste ja -omaduste kompleksi varajane arendamine, mis tagavad lapse lihtsa ja loomuliku ülemineku kooli;
Peamine eesmärk:
ühe rea rakendamine üldine areng laps, st. vaimne, vaimne ja füüsiline koolieelses ja koolilapseeas.
Luues järjestikused seosed, mis seovad lasteaia- ja algklassilaste kasvatuse ja hariduse terviklikuks pedagoogiliseks protsessiks, on vaja see üles ehitada ühtsele organisatsioonilisele, metoodilisele, psühhodiagnostilisele ja korrigeeriva arengu alusele.
Lasteaia ja kooli ülesanded
I. Uurige täielikult isiklik areng, lapse füsioloogiline ja psühholoogiline heaolu üleminekuperioodil alusharidusest kooli, mis on suunatud lapse isiksuse pikaajalisele kujunemisele tema varasemate kogemuste ja kogutud teadmiste põhjal.
II. Kujundada lapse põhilised isikuomadused, mis on kooliedu aluseks.
III. Arendada laste vaimset aktiivsust matemaatikas 1. klassis ja ettevalmistav rühm.
IV. Jätkata laste füüsilise tervise tugevdamist ebatraditsiooniliste tervist säästvate töötehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu.
Lasteaedade ja koolide järjepidevusplaan 2014-2015 õppeaastaks.
| Sündmused | Vastutav |
||
| Metoodiline töö |
|||
|
1 |
- teadmiste päev; -Ühise tööplaani läbiarutamine |
septembril |
Peaõpetaja asetäitja pea veevarude majandamiseks |
|
2 |
Ettevalmistusrühma kasvatajate tutvumine põhikooli õppe- ja kasvatusprogrammiga. |
septembril |
Peaõpetaja asetäitja pea veevarude majandamiseks |
|
3 |
- nurgas info uuendamine tulevase esimesse klassi astuja vanematele; - Organisatsioon ainekeskkond rollimängu "Kool" eest. |
oktoober november |
asetäitja OIA juht hooldajad |
|
4 |
- Esimese klassi õpilaste kohanemise kokkuvõtete tegemine; - I klassi õpilaste õppeaasta edusammude analüüs; |
jaanuar- mai |
asetäitja WRM-i direktor, psühholoog, õpetaja |
|
5 |
- Tulevaste esimesse klassi astujate nimekirjade koostamine |
aprill mai |
asetäitja pea veevarude majandamiseks |
|
6 |
Algklassiõpetajate vastastikune tundides käimine lasteaias ja koolieelse lasteasutuse õpetaja. rühmad koolis Aasta teisel poolel: |
Peaõpetaja asetäitja pea veevarude majandamiseks Alguse õpetajad klassid Vos. prep.gr. |
|
|
7 |
Pedagoogilised koosolekud. Arutelu küsimused: - Aktuaalsed ülesanded õppeprotsessi vastu huvi kujundamiseks ja selle motiveerimiseks. |
jaanuaril |
Peaõpetaja asetäitja pea OIA psühholoogi poolt |
|
8 |
Kehalise kasvatuse järjepidevuse küsimused koolieelses õppeasutuses ja koolis. |
detsembril |
Füüsikaõpetaja. haridust |
|
9 |
2013-2014 töötulemustele järgneval pedagoogilisel nõupidamisel osalemine koolis |
mai |
asetäitja pea OIA |
| Töötamine vanematega |
|||
|
Ümarlaud “Laps kooli lävel. Mida see tähendab?" - Lastevanemate koosolek tulevastele esimesse klassi astujatele - vanemate küsitlemine "Teie lapsest saab varsti koolipoiss" |
jaanuaril |
asetäitja veevarude majandamise direktor Psühholoog |
|
|
Koolimineku diagnostika tulemuste konsultatsioonid ettevalmistusrühmas |
jaanuaril |
Vos-kas preg.gr. |
|
|
Laste koolivalmidus. |
aprill |
Psühholoog |
|
|
Lastevanemate koosolekud kooli ettevalmistavates rühmades algklasside õpetajate kutsel. Lastevanemate koosolekud "Lasteaia ja pere ülesanded laste kooliks ettevalmistamisel"; "Kooli ettevalmistusrühma laste programmi assimilatsiooni tulemused" |
mai |
Vos-kas preg.gr. |
|
| Töö lastega |
|||
|
Pidulikule rivile ekskursioon kooli. |
septembril |
asetäitja pea UVR-koolitajate ettevalmistamiseks. rühmad |
|
|
Ekskursioonid kooli: ü Jõusaali tundmine; ü Kooli loomisega tutvumine; ü Tutvumine klassidega (ruumidega); o Raamatukogu tutvustus. |
Aasta jooksul |
asetäitja pea UVR-koolitajate ettevalmistamiseks. gr. |
|
|
Vastastikune osalemine uusaasta matinees |
detsembril |
asetäitja pea UVR jaoks, õppealajuhataja |
|
|
Temaatilised näitused "Mida peaks oskama esimese klassi õpilane"; "Koolis käimine on laste elus oluline sündmus" |
veebruar |
kasvatajad podg.gr. psühholoog |
|
|
Ettevalmistusrühma laste ja 1. klassi õpilaste laste joonistuste lastejoonistuste näitus-vahetus "Lapsed ja liiklusreeglid" Tulevaste esimese klassi õpilaste tööde näitus "Ma joonistan kooli" |
november aprill |
kasvatajad, oh. esimene klass |
|
|
Esimese klassi õpilaste osalemine puhkusel "Hüvasti lasteaed" |
mai |
õpetajad, kasvatajad, muusab juhid |
Lasteaia ja kooli omavaheline suhtlus.
Kooliskäimine on pöördepunkt lapse elus. Temaga algab uus etapp tema arengus: ta peab valdama tegevusvorme, mis ei ole alati eelmistega sarnased, kujundama teistsuguse stiili suheteks eakaaslaste ja täiskasvanutega. Füsioloogiliselt ja psühholoogiliselt ümberehitatud. Kuidas muuta see protsess lapse jaoks valutuks? Siin oleme kindlad, et tihe side lasteaia ja kooli vahel võib olla suureks abiks. Koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleem on aktuaalne igal ajal. Järjepidevuse mõistet tõlgendatakse laialt - kui pidevat lapse kasvatamise ja kasvatamise protsessi, millel on iga vanuseperioodi jaoks üldised ja konkreetsed eesmärgid ehk see on seos erinevate arenguetappide vahel, mille olemus on säilitada. terviku või üksikute omaduste teatud elemendid üleminekul uuele.tingimus. Tõsine teema, millele tuleb eelkoolieas suurt tähelepanu pöörata, on sotsiaalsete oskuste kujundamine. Põhikoolis jätkub töö sotsiaalsete oskuste arendamisel. Erilist tähelepanu pööratakse partnerlussuhtluse ja ärilise suhtluse oskustele. Juba lasteaias hakkavad lapsed iseseisvalt välja töötama käitumisreegleid konkreetses olukorras. Kui rääkida füüsilisest arengust, siis ka siin langeb suurem osa tööst lasteaiale, kuna koolieelne vanus on keha motoorsete ja sensoorsete süsteemide arenemise periood. Lastel on võimalus rühmas vabalt liikuda. Neile antakse vabadus valida tegevuse liik, vabadus valida ruumis lapsele mugav asend (istumine, seismine, isegi lamamine). See vabadus võimaldab lapsel korralikult füüsiliselt areneda. Sellega seoses hakkasid paljude koolide õpetajad koolihariduse algstaadiumis lubama lastel mugavat asendit valida. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine: eesmärk on sama, kuid koolis on ülesanded mõnevõrra keerulisemad. Lasteaias tegeleme lihtsate sisemise tahteregulatsiooni oskuste arendamisega lapses. Lapsed tegelevad mingisuguse tegevusega, enamasti omal soovil, ühise eesmärgi edu nimel. Nende oskuste kujundamine jätkub põhikoolis õppetegevusega suhtlemise protsessis. Samal ajal liiguvad kasvatustöö korraldamise vormid ja meetodid sujuvalt lasteaiast kooli: hommik algab ringiga kogunemisega, lapsed tervitavad üksteist ja arutavad probleeme, lastele antakse võimalus valida mis tahes ülesanne. keerukuse aste; nad töötavad aktiivselt paarides. Projektitegevus kolib lasteaiast kooli. Üheks oluliseks terviklahendust nõudvaks ülesandeks on ühtse õppeprotsessi loomine, mis seob koolieelse ja kooliaastaid. Alus- ja koolihariduse järjepidevuse tagamiseks oleme välja toonud kolm peamist valdkonda: metoodiline töö, töö vanematega, töö lastega. Metoodiline töö hõlmab töötoad, vestlused, metoodilised nõupidamised kooli- ja lasteaiaõpetajatele järgmistel teemadel: esimese klassi õpilaste kooliminekuks kohanemine; lapse psühholoogiline valmisolek kooliks; lasteaia ja pere ülesanded kooliks valmistumisel. Seminaride raames toimuvad vastastikused külastused kooli esimeste klasside tundidesse ja avatud tunnid ettevalmistusrühmas.
Klassis on õpetajad, kes värbavad esimesse klassi lapsi. Samuti teeme lastevanematega koostööd terve õppeaasta.
Korraldame lastevanemate koosolekuid laste kooliks ettevalmistamise, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamise teemal, õpetajad vastavad tulevaste esimesse klassi astujate vanemate küsimustele. See võimaldab vanematel otsustada oma lapsele õpetaja ja kooli valiku üle.
Ja loomulikult töö lastega.
Juba mõnda aega on meie lasteaia baasil koos kooliga toimunud seminare, kus lapsed tutvuvad oma tulevaste õpetajatega. õpetajad külastavad avatud klassid, suhelda tulevaste esimese klassi õpilastega. Nagu kuulus õpetaja Asmolov A.G.
Laps ei peaks valmistuma kooliks,
Ja kool peaks lapse jaoks valmistuma ... "
Tihedas koostöös väljendab õpetaja oma soove ja soovitusi, mida meie ühiseks tööks vaja läheb. Näiteks üks neist: koolis õpetaja, kes kasutab oma tundides laialdaselt enesehindamise kaarte, soovitas neid kasutada ettevalmistusrühma koolieelikute õppetegevuses. Väga sageli on avatud tundide läbiviimisel kaasatud ka 4.-5. klassi kooliõpilased - meie endised lõpetajad. Meie poistel on nendega huvitav töötada, sest nad jagavad oma kogemusi, emotsioone edasi andes ja ka teadmisi. Meie õppeasutuses jälgivad vanempedagoog, psühholoog, sotsiaalpedagoog igal aastal meie lõpetajate käekäiku kogu põhikooli ulatuses. Koolieelikud käivad omakorda koolis ekskursioonidel, võtavad neist osa kultuuritegevus koolid: kontserdid, etendused, meisterdamis- ja joonistusnäitused. Kohtumine kooli õpilaste, endiste lasteaia õpilastega – see kõik tekitab lastes kooliskäimise, sisendab kindlustunnet oma võimete vastu. Üritused ei toimu mitte ainult lasteaia ja kooli põlisseintes, vaid ka küla tasandil.
2014. aasta veebruaris toimus ühes meie küla koolis, mille omanik on JSC Venemaa Raudtee, oluline sündmus - ehitati ja võeti kasutusele uus täisvarustusega spordihall.
2013. aasta mais lõpetasid mu lapsed kooli ja seminar toimus novembris 2013. Hommikul jälgisid õpetajad meie aias üritust: ettevalmistusrühmas toimus huvitav ärimäng - “Reis Moskvasse”, selles ürituste kasvatajaid abistasid 5. klassi õpilased; Eelkooliealised lapsed täitsid hea meelega kõiki neile ette valmistatud ülesandeid. Väga huvitav õppetund teemal inglise keelõpetaja koolist ettevalmistusrühmas.
Õpetaja tuleb ja viib oma tunnid läbi kord nädalas ettevalmistusrühmas. Koos lastega ette valmistatud muusikaline juht vanem rühm muinasjutt "Puder kirvest", kuhu olid kaasatud ka 1. klassi poisid. Koolilapsed koos eelkooliealiste lastega mängisid koos samal laval.
Pärastlõunal töötasid koolis kasvatajad ja õpetajad. Vaatasin esimeses klassis matemaatikatundi. Need olid minu lõpetajad! Tunni teemaks oli "Kiir ja segmendid". Milline oli minu üllatus, kui õpetaja pakkus, et võtan kompassi ja mõõdan sellega 5 segmenti. Lapsed täitsid edukalt õpetaja ülesandeid. Tunni lõpus tõstsid lapsed enesehinnangukaardid üleval. Minu jaoks oli huvitav jälgida, kuidas nad tunnis töötasid. Lapsed vastasid edukalt, läksid interaktiivse tahvli juurde ja sättisid “rongi lähedal autod” ümber, esimese klassi õpilased said hakkama õpetaja ülesannetega.
Kui kell helises, jooksid poisid minu juurde ja hakkasid oma kooliedu üle kiitlema, mul oli nende üle hea meel! Neljandas klassis valmistasid õpilased oma projektid ette otse klassiruumis. Õpetaja jagas lapsed kolme meeskonda, nad asusid tööle. Ülesanne oli järgmine: esimene meeskond pidi koguma materjali meie Skovorodinsky linnaosa kohta (materjal on erinev - need on ajaleheväljalõiked, lood isiklik kogemus ja muud). Teine tiim tegi samuti kõvasti tööd, kes kogus materjali meie küla kohta. Ressursid olid erinevad, isegi isikliku kogemuse rakendamine. Kolmas võistkond pidi esitama omapoolse reportaaži meie küla hiljutiste sündmuste sündmuspaigast. Klassiruumis oli kolm ümarlauda, et lastel oleks mugav töötada ja suhelda. Tunni lõpus läksid lapsed julgelt välja ja rääkisid enda koostatud infot. Tund möödus huviga. Päeva lõpus, kui tulemused kokku võeti, rääkisid õpetajad tänusõnadega kasvatajatele. Lapsed tulevad kooli ette valmistunud. Toodi näiteid: kui lasteaias mittekäinud lapsed erinevad kooliks valmistumisel järsult "aialastest". Mul oli hea meel, et meie lasteaia tööl on nii hea tulemus.
Arvan, et selline koostöö laste nimel võimaldab meil jõuda kaugemale positiivseid tulemusi tööl. Definitsiooni järgi on D.B. Elkonin, eelkooli- ja algkooliiga on inimese arengu üks epohh, mida nimetatakse "lapsepõlveks". Õpetajal ja algklasside õpetajal on palju ühist, seega on meil ühine nimi – õpetaja.
Seega annab “Järjepidevus” lastele emotsionaalse heaolu, kiire kooliga kohanemise ning positiivsete motivatsioonioskuste kujunemise õppetegevuses. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, jõudu ja lahenduse järjepidevuse probleemile.
Ljubov Gostjuževa
Programm "Lasteaia ja kooli suhtlus"
Programmi struktuur.
I OSA
1.1. Asjakohasus___lk 3-4
1.1.1. Programmi arendamise eesmärgid___lk 4 -6
1.1.2. Algoritm tööks lasteaia ja kooli järgluses ___ lk 7
1.1.3. Pärimisvormid:___lk 8
1.2. Tööprogrammi valdamise planeeritud tulemused___lk 9
2.1. Programmi tugitööriistad___lehekülg 10
III. PEATÜKK
3.1. Tööplaan ___lk 10
Olles uurinud täiendõppe sisu kontseptsiooni, erinevaid järjepidevust puudutavaid regulatiivdokumente, oleme koostanud programmi "Lasteaia ja kooli koostoime".
1.1. Asjakohasus
Eelkooliealise lapse üleminek kooli hariduskeskkonda on tema üleminek teistsugusesse kultuuriruumi, teise vanusekategooriasse ja sotsiaalsesse arengusituatsiooni. Selle ülemineku õnnestumise tagamine on lasteaia- ja algkoolitöötajate jõupingutuste ühendamise probleem.
Kool ja lasteaed on kaks omavahel seotud lüli haridussüsteemis. Koolihariduse edukus sõltub suuresti koolieelses lapsepõlves omandatud teadmiste ja oskuste kvaliteedist, lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivse aktiivsuse arengutasemest.
Oluline roll koolieelse ja algkooli tõhusa järjepidevuse tagamisel
haridust mängib pedagoogilise interaktsiooni koordineerimine
koolieelsete lasteasutuste rühmad, koolid ja õpilaste vanemad.
Algkool on loodud selleks, et aidata õpilastel täielikult näidata oma võimeid, arendada algatusvõimet, iseseisvust ja loovust. Selle ülesande täitmise edukus sõltub suuresti laste kognitiivsete huvide kujunemisest lasteaias. Eelkooliealise lapse huviks on tema mälu, tähelepanu, mõtlemine.
Lapse tunnetusliku huvi arendamine lasteaia vastu lahendatakse vahenditega
meelelahutus, mängud, klassiruumis ebastandardsete olukordade loomine. laps sisse
lasteaeda tuleb õpetada mõtlema, saadud tulemusi selgitama,
võrrelda, teha oletusi, kontrollida, kas need on õiged, jälgida, üldistada ja teha järeldusi.
Uued vaated laste kasvatamisele, haridusele ja arengule nõuavad uut lähenemist
lasteaia ja kooli järgnevuse elluviimine, uue mudeli ehitamine
lõpetaja, mis tagab õppeprotsessi järjepidevuse.
D. B. Elkonini definitsiooni järgi on koolieelne ja algkooliea
üks inimarengu ajastu, mida nimetatakse "lapsepõlveks". Ka õpetajal ja algklassiõpetajal on palju ühist, seega on neil ühine üldnimi – õpetaja.
Pärimisprobleemi saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli tihedas koostöös. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.
1.1.1. Programmi arendamise eesmärgid ja eesmärgid
Programmi eesmärk:
lapse ühtse arengusuuna rakendamine koolieelsetes ja
algkooliharidus, andes pedagoogilisele protsessile tervikliku, järjepideva ja paljutõotava iseloomu.
Kunstnikud:
lasteaia juhataja, kasvatajad, algklasside õpetajad.
Programmi objektid: eelkooliealised (vanemad, ettevalmistusrühmad) ja kooliealised (1. klass, vanemad, õpetajad) lapsed.
Täiendusõppe eesmärgid:
Moraalse inimese haridus.
Laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamine.
Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine, kehaline ja vaimne areng lapsed.
Täiendusõppe ülesanded:
eelkooli tasemel:
lastele väärtushinnangute tutvustamine tervislik eluviis elu;
iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, tema positiivse enesetaju kujunemine;
algatusvõime, uudishimu, omavoli, loomingulise eneseväljendusvõime arendamine;
mitmesuguste teadmiste kujundamine meid ümbritseva maailma kohta, laste suhtlemis-, tunnetus-, mängu- ja muu aktiivsuse stimuleerimine erinevates tegevustes;
pädevuse arendamine suhetes maailmaga, inimestega, iseendaga; kaasamine
lapsed sisse erinevaid vorme koostöö (erineva vanusega täiskasvanute ja lastega).
põhikooli tasemel:
tervisliku eluviisi väärtuste teadlik omaksvõtmine ja oma käitumise reguleerimine
kooskõlas nendega;
valmisolek aktiivseks suhtlemiseks välismaailmaga (emotsionaalne, intellektuaalne, kommunikatiivne, äriline jne);
õpitahe ja -oskus, valmisolek kooli põhiastme hariduseks ja eneseharimiseks;
algatusvõime, iseseisvus, koostööoskus erinevates tegevustes:
eelkooliealise arengu saavutuste parandamine (kogu algklassides
haridus, eriline abi koolieelses lapsepõlves kujunenud omaduste arendamisel, õppeprotsessi individualiseerimisel, eriti edasijõudnud arengu või mahajäämuse korral.
Jätkuõppe probleemid.
Hariduse kujunemine ja arendamine igas lülis toimub ilma sellele tuginemata
eelnev haridus ja tulevikuväljavaateid arvestamata.
Lõhe lõppeesmärkide ja nõuete vahel üksikute ainete õpetamisel õppeprotsessi erinevatel etappidel. Vastuolu lasteaia ja kooli “sisendi” ja “väljundi” nõuete vahel.
ebakindlus haridusprotsess järjestikuse õppe süsteemides õppe- ja metoodiliste materjalide ning didaktiliste abivahenditega olemasoleva ebatäiuslikkus õppevahendid ja nende mittevastavus koolituse uute eesmärkide ja nõuetega.
Olemasolevate diagnostikasüsteemide ebatäiuslikkus, kui õpilased ühest ühest üle lähevad
haridustasemelt teisele.
Järjepidevuse puudumine koolituse sisu ja korralduse valikul õppematerjal sammude kaupa.
Nõrk juhtimine ja organisatsiooniline järjepidevus, s.o raskused kogu hariduse, koolituse ja õpilaste arendamise protsessi üldisel juhtimisel lasteaia-kooli kompleksi mõlemas allsüsteemis.
Ebapiisav koolituse tase õpetajaskond töötada täiendõppe süsteemis.
1.1.2. Lasteaia ja kooli järgnevuse töö algoritm
1. etapp - lapse vastuvõtt lasteaeda: laste registreerimine ja lasteaeda paigutamine,
arstlik läbivaatus,
lapse kohanemisperiood lasteaeda vastuvõtmisel,
pedagoogiline ja psühholoogiline diagnostika lapse lasteaeda minekul
2. etapp: lapse ettevalmistamine õppimiseks.
Metoodiline töö:
Kasvatajate ja algklasside õpetajate üldpedagoogiliste nõukogude läbiviimine
klassid laste kasvatamise ja hariduse probleemsetest küsimustest.
Avatud tundide ja tundide läbiviimine
Iga lapse individuaalsete diagnostikakaartide hooldus, et veelgi jälgida laste kasvu ja arengut,
Kõige teravamate probleemsete probleemide väljaselgitamine laste õpetamisel algkoolis, alasooritajate ja kordajate %)
3. etapp – sujuv üleminek lasteaiast kooli.
Laste pedagoogiline diagnostika, iseloomustused lastele, esimese klassi õpilaste kohanemine koolis. Diagnostikakaartide täitmine iga lapse kohta. Laste kohanemise edasine jälgimine esimeses klassis, lastele ja vanematele pedagoogilise abi osutamine. Lastevanemate üldkoosolekute, konsultatsioonide, vestluste läbiviimine psühholoogiga.
1.1.3. Pärimisvormid
I. Töö lastega:
1) ekskursioonid kooli;
2) koolieeliku tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;
3) osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides;
4) joonistus- ja meisterdamisnäitused;
5) kohtumised ja vestlused lasteaia endiste õpilastega;
6) koolieelikute ja esimesse klassi astujate ühised pühad ja spordivõistlused;
7) teatritegevuses osalemine;
8) Vestlused koolist, piltide vaatamine, kunsti lugemine. liitrit, tutvumine kooli atribuutikaga;
9) didaktilised mängud ja jne.
II. Töö õpetajatega:
1) ühised pedagoogilised nõukogud (koolieelne haridusasutus ja kool);
2) diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;
3) koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja kooli omavaheline suhtlus;
4) õppetegevuse lahtised demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid koolis;
5) pedagoogilised tähelepanekud.
III. Töö vanematega:
1) ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;
2) ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";
3) konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega; lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;
4) lahtiste uste päevad;
5) vanemate küsitlemine, testimine;
6) harivad - mängukoolitused ja töötoad lapsevanematele
7) visuaalsed sidevahendid;
1.2. Tööprogrammi valdamise planeeritud tulemused
Lapse edukuse tagamine hariduse algfaasis
Esimese klassi õpilaste osakaalu vähenemine, kellel on kõrge kooliharidusega kohanemishäire
Positiivne dünaamika põhiliste üldharidusprogrammide väljatöötamisel iga lapse poolt
Laste motiveeriv valmisolek koolis õppimiseks
Vajaliku tingimusena koolieelsete lasteasutuste ja koolide järgluse süsteemi loomine
täiendõpe
II OSA
2.1. Programmi pakkumise vahendid
Haridus- ja kasvatustöö MBDOU-s põhineb peamisel
MBDOU haridusprogramm, mis pakub mitmekülgset arengut
lapsed vanuses 2 kuni 8 aastat, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi
põhivaldkondades: füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne,
kõne, kunstiline ja esteetiline. Õppeprotsessi sisu
ehitatud vastavalt programmidele:
Põhjalik eeskujulik üldharidusprogramm koolieelne haridus
"Sünnist koolini", toimetanud N. E. Veraksa, M. A. Vassiljeva, T. S. Komarova.
Eesmärk: soodsate tingimuste loomine täisväärtuslikuks elamiseks
eelkooliealine laps, indiviidi põhikultuuri aluste kujunemine,
igakülgne arendamine vaimse ja füüsilised omadused kooskõlas
vanus ja individuaalsed omadused, lapse ettevalmistamine eluks
kaasaegne ühiskond, kooliharidus, turvalisus
koolieeliku elu.
III. PEATÜKK
I. 3.1. Tööplaan
II. Loodud programmi alusel koostatakse aasta tööplaan.
Lisa 1 - kooliga ühistöö plaan aastateks 2012 -2013 /
Lisa 2 - kooliga ühistöö plaan aastateks 2013-2014
Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel eeldab orienteerumist, koolieelse lasteasutuse töö orienteerumist koolis seatud nõuetele ja vastupidi, õpetaja aruannet saavutatu kohta. üldine tase koolieeliku areng, kujundatud ™ moraalne käitumine, lapse tahteline, isiklik sfäär.
Järjepidevust võib käsitleda kui sisemist seost, mis väljendub õpilaste (koolieelikud ja koolilapsed) õppetegevuses, ja välist, mis on seotud pedagoogide (kasvatajate ja õpetajate) tegevusega. Esimene ühendus hõlmab haridustegevuse struktuuri, mis sisaldab järgmisi komponente:
I) motivatsiooni-eesmärk, mis määrab seose motivatsiooni ja doktriini eesmärgi seadmise vahel;
3) kasvatuslik ja operatiivne, tagades üldhariduslike ja erioskuste arengu, vaimsete operatsioonide olemasolu;
4) organisatsioonilis-refleksiivne, - sh planeerimise, tegevuse prognoosimise, oma tegevuse ja kaaslaste tulemuste vastastikuse hindamise oskus.
Välissuhtlus hõlmab järjepidevust kasvatajate ja õpetajate tegevuses, mis väljendub õpetajate teatud tüüpi suhtumises lastesse, seoses pedagoogilise tegevusega, õpilaste vanematega jne.
Järjepidevuse elluviimisel on oluline pöörata tähelepanu sellele, et õpetaja täidaks talle pandud funktsioone (tervist parandav, organisatsiooniline, hariduslik jne), teadmisi pedagoogikast, psühholoogiast, kasvatusmeetoditest, oma erudeeritust.
Järjepidevuse elluviimist soodustavad olemasolev haridussüsteem, ühtsed kasvatuspõhimõtted: humaniseerimine, demokratiseerimine, koolituse ja hariduse diferentseerimine lähtuvalt iga lapse vanuse, psühholoogiliste ja individuaalsete iseärasuste arvestamisest; oma olemuselt uuenduslike järjestikuste programmide väljatöötamine ja praktikasse rakendamine, õppejõudude koolitus- ja ümberõppesüsteemi ümberkorraldamine, keskendudes haridusasutuste erinevatele profiilidele ja teenustele.
Lasteaia ja kooli tegevuse lõimimise põhieesmärk on arendada lapses häid tundeid, sügavat meelt ja terve keha. Kuid põhikooli jaoks on konkreetne prioriteet laste õppimisvõime kujundamine, tingimuste loomine, mille korral õppimine saab lapsele õnnistuseks, tema eneseväljenduse peamiseks vormiks; eelkooliealistele - isikuomaduste ja omaduste kompleksi varajane arendamine, mis tagavad lapse lihtsa ja loomuliku koolimineku.
Järjepidevuse probleem koolieelikute kasvatuses ja kasvatuses ning nooremad koolilapsed käsitletud N. K. Krupskaja, A. V. Zaporožetsi, L. A. Vengeri, A. F. Govorkova, Ja. L. Kolominski, A. A. Ljublinskaja, A. M. Lõssenko, N. N. Poddjakova, V. A. Silivoni, A. P. Usovoi jt töödes.
Kuueaastaste "vahepealne" positsioon koolieelikute ja koolilaste vahel on eriti ilmne praegusel ajal, mil osa neist juba õpib koolis, osa aga jätkab lasteaias käimist. Sellega seoses ajakohastatakse uute lähenemisviiside otsimist kooli ja alushariduse järjepidevuse probleemile.
Valgevene Vabariigis on välja töötatud ja heaks kiidetud õppeasutuse näidismäärus " kool-lasteaed", luuakse "laste arenduskeskusi" - neid uut tüüpi integreerivaid haridusasutusi korraldatakse selleks, et luua optimaalsed tingimused eelkooliealiste ja kooliealiste laste hariduseks ja kasvatamiseks ning tagada järjepidevus õppeprotsessi korralduses ja sisus. Valgevene Vabariigi Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud loomingulised meeskonnad, ettevalmistusrühma laste hariduse ja kasvatamise programmid, 5-aastaste laste kooliks ettevalmistamise programmid, koolieelse hariduse standardid. seoses haridussüsteemi reformiga" märgitakse, et "järjepidevust tuleb ühelt poolt mõista kui dialektilise suhte loomist isiksuse arenguetappide vahel üleminekul eelkoolieast algkoolieale, teisalt meditsiinilis-bioloogiliste ja psühholoogilis-pedagoogiliste tingimuste loomine lasteaedade ja koolide töös selle arengu tagamiseks“.
Pärimise peamised ülesanded on:
1. Lasteaia ja kooli programmide, vormide ja töömeetodite vahelise seose loomine.
2. Ühenduse loomine füüsilises, vaimses, moraalses,
tööjõu ja esteetilise arengu.
3. Seose loomine lapse isiksuse kui terviku arengus.
4. Aktiivne-positiivse suhtumise kujundamine lastesse õpetajate ja lapsevanemate poolt.
5. Lasteaia ja kooli järjepidevuse rakendamine üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujundamisel.
6. Õppe- ja kasvatustöö sisu järjepidevus lasteaias ja kooli esimeses klassis.
Kõige tõhusamad kooli- ja lasteaiatöö vormid on:
I. lasteaiaõpetajate osalemine õppetundides koolis ja õpetajate osalemine õppetundides lasteaias koos järgneva aruteluga, soovituste andmine;
2. koolieelsete lasteasutuste algklasside õpetajate ja kasvatajate ühised temaatilised koosolekud asutuste juhtide osavõtul;
3. vanemates rühmades lastevanemate koosolekute läbiviimine õpetajate ja kasvatajate osavõtul;
4. lasteaia kasvataja ja õpetaja ning I kooliastme õppekavade õppimine, et selgitada välja, milliseid teadmisi, oskusi ja võimeid on lapsed koolieelses lasteasutuses omandanud. Õppides I klassi programmi, saavad eelkooliõpetajad selgeks nõuded
koolidest kuni esimese klassi õpilasteni, arvestage nendega hariduse ja koolituse käigus
koolieelikud;
5. laste kooliks ettevalmistamiseks erinevate ürituste korraldamine vanemate osavõtul;
6. õpetajate ja kasvatajate vestlused 1. septembril koolist lahkuvatest lastest, nõrkade ja tugevate laste suuline kirjeldus, rühma laste tervislik seisund, kollektiivsete suhete olemus, laste käitumisreeglite omastamine, laste suhtumine vanematesse, kognitiivsete huvide arendamine, tahteareng, aga ka intelligentsuse arendamine: uudishimu, uudishimu, kriitilisus jne;
7. ühine ettevalmistus konverentsideks, näituste korraldamine;
8. vastastikune matineel ja kontsertidel osalemine.
Kooli ja lasteaia tihedama ja süsteemsema töö eesmärgil töötavad õpetajad koos kasvatajatega välja järelkasvuplaanid, mille elluviimisse on kaasatud mitte ainult õpetajad, vaid ka lapsevanemad.
Pärimisplaan sisaldab järgmisi jaotisi:
I. metoodiline ja organisatsioonilis-kasvatuslik töö;
2. laste koolihuvi tõstmine;
3. koolilaste hoolivuse ja tähelepanelikkuse kasvatamine eelkooliealiste laste suhtes;
4. töö vanematega.
Koolide ja koolieelsete lasteasutuste järglustöö lahutamatuks osaks on koostöö perega, millega saavutatakse kõrge tase lapse üldine areng. Selle probleemi lahendamiseks on vaja koolieelsete lasteasutuste töötajate ja pere koordineeritud tegevust: kõik parim, mida perekond saab anda (armastus, hoolitsus, hoolitsus, isiklik suhtlus), lasteaed ja algkool peaksid saama oma vara ning , vastupidi, kõike head, mida pere omandab lapsele lasteaias ja koolis (iseseisvus, organiseeritus, huvi teadmiste vastu jne), tuleks peres jätkata ja toetada. Alles siis paraneb koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise ja hariduse kvaliteet ning kooliks ettevalmistamine, ületatakse lõhe pere, lasteaia ja kooli vahel, mis on tõsiseks takistuseks lapse korralikule arengule. Lasteaia, pere ja kooli koostööd saab lahendada järgmiste tööliikide kaudu: lastevanemate üldkoosolekud, mille eesmärk on tutvustada lapsevanemaid kooli põhinõuetega, lasteaed kodus tehtava töö sisuga, suhtlemine isiksuse arengu kontseptsiooni sätted, teave lapse jukolaks ettevalmistamise peamiste pedagoogiliste, psühholoogiliste ja meditsiiniliste aspektide kohta;
rühma lastevanemate koosolekud, mis võimaldavad konkretiseerida levinud probleeme, pöörates tähelepanu lapse koolivalmiduse määramise diagnostikameetoditele. Pedagoogid räägivad lastega tehtud töö tulemustest, demonstreerivad laste saavutusi, korraldades lastetööde näitusi, harrastuskunsti kontserti jms;
loengud vanematele
pedagoogilised konsultatsioonid;
seminarid;
avatud tunnid ja vestlused vanematega laste saavutatud tulemustest, lastetööde näitused, teave erikirjanduse kohta;
ühised puhkused;
õpetajate kohtumised tulevaste esimesse klassi astujate vanematega.
Sellised suhtlusvormid nagu vastastikune tutvumine haridusprogrammid lasteaed ja kool, ühiste pedagoogiliste nõukogude, ümarlaudade, meistriklasside korraldamine. Tutvumine lasteaia planeerimise töö spetsiifikaga ja õppetundide läbiviimise teemaplaanidega koolis võimaldab igal õpetajal vahetada kogemusi, leida parimad meetodid, võtted ja töövormid, tutvustab laste elu- ja kasvatustöö olukorda ja korraldust.
Selline koostöö kujundab õpetajate vahel arusaama lapse arenguprotsessi, mitte teadmiste kogumise tähtsusest, aitab hoida laste tervist ja mitte riivata nende õigust haridusele, määrab individuaalse lähenemise viiside valiku lapse arengule. tulevane üliõpilane.
Teine meie arvates oluline lasteaia ja kooli vaheline töövaldkond on ühiste pühade, näituste, festivalide korraldamine, osalemine projekti tegevused ja muid huvitavaid üritusi.
Pärimisvormid:
1. Lastega töötamine:
Ekskursioonid kooli;
Koolimuuseumi, raamatukogu külastamine;
Koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;
Osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides;
Joonistuste ja meisterdamise näitused;
Kohtumised ja vestlused lasteaia endiste õpilastega (algklasside ja Keskkool);
Koolieelikutele ja esimesse klassi astujatele ühised pühad (teadmistepäev, pühendus esimesse klassi astujatele, kooli lõpetamine lasteaias jne) ning spordivõistlused;
Teatritegevuses osalemine;
Koolieelikute osalemine koolis korraldatud tundide kohanemiskursusel (tunnid psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja teiste kooli spetsialistidega).
2. Õpetajate suhtlus:
Ühised pedagoogilised nõukogud (koolieelne haridusasutus ja kool);
Seminarid, meistriklassid;
Eelkooliõpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad;
Psühholoogilised ja kommunikatiivsed koolitused kasvatajatele ja õpetajatele;
Diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;
Koolieelse lasteasutuse ja kooli meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;
Õppetegevuse avatud väljapanekud koolieelsetes haridusasutustes ja avatud õppetunnid koolis;
Pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.
3. Koostöö lapsevanematega:
Lastevanemate ühised koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;
Ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";
Lastevanemate konverentsid, küsimuste ja vastuste õhtud;
Konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega;
Lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;
lahtiste uste päevad;
Loomingulised töötoad;
Vanemate küsitlemine, testimine pere käekäigu uurimiseks lapse koolielu eel ja kooliga kohanemise perioodil;
Haridus- ja mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele, ärimängud, töötoad;
Pereõhtud, temaatilised tegevused;
Visuaalsed suhtlusvahendid (plakatimaterjal, näitused, postkasti küsimused ja vastused jne);
Lastevanemate klubide koosolekud (tunnid lapsevanematele ja vanem-laps paaridele).
Olulist rolli koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse tagamisel mängib vanemate ja õpetajate üksteise suhtes arvamuste üksikasjalik uurimine, mis viib nad suhtlemiseni ja ühiste soovituste väljatöötamiseni.
Ja veel üks oluline roll eelkooli ja algkooli järjepidevuse korraldamisel on kasvataja ja õpetaja isiksusel. Lasteaiaõpetaja on teine ema, kes oskab beebit kallistada, pähe patsutada. Ja laps pöördub oma õpetaja poole. Kuid tänane koolieelik tuleb kooli ja õpetaja kohtub temaga. Kõik muutub korraga: õpilane peab hoidma distantsi enda ja õpetaja vahel. Seetõttu on õpilase kooliga kohanemine veninud rohkem kui lasteaias.
Sellepärast Koolieelse lasteasutuse ja kooli koostöö peamised ülesanded on:
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine, mis tagavad esimese klassi õpilaste kooliharidusega kohanemise protsessi soodsa kulgemise (loomulik üleminek lasteaiast kooli);
5-6-aastaste laste kooliks ettevalmistamise tõhustamine;
Elu vastu huvi süvendamine koolis;
Perekonna abistamine uues olukorras, mis tekib kooliminekuks valmistumisel ja lapse kooli astumisel.
Lasteaia ja kooli järjestikuste suhete loomisel töö tulemuslikkuse kõige olulisem tingimus on järjepidevuse elluviimise eesmärkide, eesmärkide ja sisu selge mõistmine, sõbralik ärikontakt nende õppeasutuste õpetajaskonna vahel.
Järjepidevuse rakendamise eesmärgid ja eesmärgid koolieelse lasteasutuse ja kooli töös viiakse ellu ühisürituste, ühtse haridusruumi korraldamise, järjestikuste tehnoloogiate, õppe- ja kasvatusmeetodite kasutamise alusel.
Konverents: Kaasaegne lähenemineõpetamisele
Organisatsioon: MBDOU nr 65 "Mashenka"
Asukoht: Naberezhnye Chelny
Sotsiaal-majanduslikus struktuuris toimuvad olulised muutused Venemaa XXI sajandil, nõuavad haridussüsteemi reformimist. Tänapäeval, nagu paljud teadlased märgivad, oli põhihariduse asemel inimesel kogu tema alus ametialane tegevus nõuab "haridust kogu eluks".
Praegu on käimas alushariduse süsteemi ümberkorraldamine. eesmärk edaspidi tunnustatakse mitte ühiskonnaliikme haridust, vaid tasuta isiklik areng.
Areneva koolieelse lasteasutuse peamine tegevusmehhanism on otsing Ja uuenduste valdamine kvalitatiivsetele muutustele kaasaaitamine koolieelse lasteasutuse töös.
Uuenduste rakendamine õppeasutuse töös - hädavajalik tingimus alushariduse süsteemi täiustamine ja reformimine.
IN uus kontseptsioon Perekonna ja koolieelse lasteasutuse omavaheline suhtlus põhineb ideel, et lapsevanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalasutused on kutsutud nende kasvatustegevust aitama, toetama, juhendama ja täiendama. Meie riigis ametlikult rakendatud poliitika pereharidusest avalikuks muutmiseks on saamas minevikku.
Perekasvatuse prioriteedi tunnustamine eeldab uusi suhteid pere ja koolieelse lasteasutuse vahel. Nende suhete uudsuse määravad mõisted "koostöö" Ja "interaktsioon".
Koostöö- see on suhtlus "võrdsetel alustel", kus kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata.
Interaktsioon on ühistegevuse korraldamise viis, mis toimub sotsiaalse taju alusel ja suhtluse kaudu.
Kinnise lasteaia raames on võimatu üle minna uutele vanemate ja õpetajate suhete vormidele: sellest peab saama avatud süsteem. Välis- ja kodumaiste uuringute tulemused võimaldavad iseloomustada, millest moodustab koolieelse lasteasutuse avatus, sh "avamine sissepoole" Ja "avatud väljapoole".
Anna eelkooli "avamine sissepoole" tähendab muuta pedagoogiline protsess vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks, humaniseerida suhteid laste, õpetajate, vanemate vahel.
"Lasteaia avamine sees" on vanemate kaasamine lasteaia kasvatusprotsessi. Vanemad ja pereliikmed saavad koolieelse lasteasutuse laste elu oluliselt mitmekesistada, panustada kasvatustöösse. See võib olla episoodiline sündmus, mida iga pere saab endale lubada. Mõned vanemad korraldavad hea meelega ekskursiooni, teised aitavad varustada pedagoogiline protsess, kolmas - õpetab lastele midagi.
"Lasteaia avatus väljapoole" tähendab, et lasteaed on avatud mikroühiskonna, oma mikrorajooni mõjudele, on valmis tegema koostööd oma territooriumil asuvatega sotsiaalsed institutsioonid, nagu näiteks: üldhariduslik kool, muusikakool, spordikompleks, raamatukogu jne.
Lasteaia ja pere koostöö eeldab, et mõlemal osapoolel on teineteisele midagi konkreetse lapse, tema arengutendentside kohta öelda. Sellest ka pööre suhtlemisele iga perega, siit ka individuaalsete töövormide (individuaalsed vestlused, konsultatsioonid) eelistamine.
Interaktsioon sisse väike grupp kutsutakse vanemaid, kellel on sarnased kodukasvatusprobleemid diferentseeritud lähenemine.
Koolieelse haridusasutuse ja perekonna vahelise suhtluse kõigi vormide ja tüüpide peamine eesmärk- asutamine usalduslik suhe laste, vanemate ja õpetajate vahel, ühendades nad üheks meeskonnaks, harides vajadust oma probleeme omavahel jagada ja ühiselt lahendada.
Koolieelsete lasteasutuste ja perede vahelise suhtluse uuenduslikud vormid
Praegu kasutatakse igasuguseid meetodeid ja vorme lapsevanematega töötamiseks, nii selles valdkonnas juba väljakujunenud kui ka uuenduslikke, ebatraditsioonilisi.
Uuenduslik lähenemine traditsiooniliste töövormide juurde hõlmab vanemate käitumise aktiveerimist, sh erinevat tüüpi tegevused, ekspertiisi korraldamine nende poolt, samuti ettepanekute tegemine.
Allpool vaatame, mis praegu olemas on traditsioonilised vormid töötada peredega ja vastavalt sellele, mida uuenduslik lähenemisi saab nendeks tegevusteks kasutada.
Kogu vormide mitmekesisuse võib jagada kahte suurde alarühma:
1) lasteaiasisene töö perega (otsene töö peredega);
2) töö perega väljaspool lasteaeda.
I . Perega töötamine lasteaia sees
1. Lapse pere külastamine
Selline töövorm annab palju pere uurimiseks, lapse, tema vanematega kontakti loomiseks, kasvatustingimuste selgitamiseks.
Nähes last perekeskkonnas, tunneb kasvataja tema huvisid sügavamalt, tal on võimalus lapsele ise lähemale tulla. Ta oskab tuvastada positiivseid kasvatuspraktikaid, mida soovitab teistele vanematele, ning kasutab ka lasteaias lapsele individuaalses lähenemises.
2. Avatud uste päevad
Vanemad näitavad üles suurt huvi selle vastu, kuidas lapsed lasteaias elavad, millega tegelevad. Parim viis seda vanematele tutvustada on lahtiste uste päevad.
Avatud vaated anna vanematele palju: nad saavad võimaluse jälgida oma lastele, kes on muus olukorras kui perekond, võrdlema teie lapse käitumine ja oskused koos teiste laste käitumise ja oskustega, adopteeridaõpetajal on õpetamismeetodid ja kasvatuslikud mõjud.
Laiad võimalused selleks tähelepanekud pakutakse vanematele laste jalutuskäikude ajal kohapeal, pühade ajal, meelelahutusõhtutel.
Avatud uste päev, mis on üsna levinud töövorm, võimaldab vanemaid tutvustada koolieelse lasteasutuse, selle traditsioonide, reeglite, kasvatustöö eripäradega, huvitada ja meelitada osalema.
Peeti sisse ekskursiooni vorm lasteaias külastusega rühma, kus kasvatatakse värskete vanemate lapsi. Saate näidata fragmenti koolieelse lasteasutuse tööst (laste kollektiivne töö, jalutuskäigu tasud jne). Pärast ringkäiku ja vaatamist vestleb õppealajuhataja või vanemõpetaja vanematega, uurib nende muljeid ja vastab tekkinud küsimustele.
Selline töövorm on väga tõhus ja aitab õpetajaskonnal üle saada pealiskaudsest arvamusest, mis vanematel endiselt on lasteaia rollist laste elus ja kasvatuses.
3. Vestlused
Läbiviidud kui individuaalne, ja Grupp.
Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: mida on vaja välja selgitada, kuidas saame aidata. Vestluse sisu on ülevaatlik, vanematele sisukas ja esitatud viisil, mis julgustab vestluspartnereid rääkima. Õpetaja peaks suutma mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata vanemaid, väljendada oma huvi, head tahet.
Tõhusus vestlusi saab suurendada, kui need on suunatud (vanemate soovil), lisades sisule elemente arutelud.
4. Konsultatsioonid
Läbiviidud nagu individuaalne, kui ka sisse Grupp vormi.
Konsultatsiooni eesmärk- teatud teadmiste ja oskuste omastamine vanemate poolt; aidata neil probleeme lahendada.
Konsultatsiooni vormid on erinevad:
Spetsialisti kvalifitseeritud aruanne, millele järgneb arutelu;
Kõigi konsultatsioonile kutsutud eelnevalt loetud artikli arutelu;
Praktiline tund (näiteks teemal: “Kuidas lastega luuletust õpetada”).
Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on nad sinna kutsuda töötoad. See töövorm võimaldab rääkida õppimise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas valmistada lapse käsi kirjutamiseks ette, kuidas treenida artikulatsiooni. aparaat jne.
Kell uuenduslik lähenemine tõhusust saab suurendada, järgides nõustamise põhimõtet koos tagasisidet, ja hilinenud tulemuse mõõtmine, st. kuidas konsultatsioonid mõjutavad konkreetsete probleemide lahendamist.
5. Koosolekud, ümarlauad vanemate osalusel
Tavaliselt arutatakse seda siin tegelikud probleemid haridust spetsialistide kaasamisel. Kohtumistele on oodatud lapsevanemad, kes on kirjalikult või suuliselt avaldanud soovi osaleda mõne konkreetse teema arutelus koos spetsialistidega.
Tõhusus Selle vormi täitmine suureneb oluliselt, kui õpetaja rakendab aktiveerivaid võtteid, näiteks:
rühmaarutelu, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskuse suurendamine;
video parandus seotud mänguülesannetega, millega kaasneb videosalvestus vanema ja lapse, vanema ja õpetaja, õpetaja ja lapse käitumisest. Seejärel vaadatakse ja analüüsitakse kirjet;
mängud, mis simuleerivad probleeme ja lahendusi kolmikus laps-õpetaja-vanem;
koostöö lähtudes lapsevanema ja õpetaja ühisest toimingute ja ülesannete täitmisest;
konstruktiivne vaidlus mis aitab võrrelda vanemate ja õpetajate erinevaid seisukohti lapse kasvatamisel, probleemsituatsioonide lahendamisel;
verbaalne arutelu dialoogikultuuri õpetamine perekonnas, ühiskonnas.
6. lastevanemate koosolekud
Käeshoitav Grupp Ja on levinud lastevanemate koosolekud (kogu asutuse vanematele).
Üldkoosolekud organiseeritud 2-3 korda aastas. Arutatakse uue õppeaasta ülesandeid, kasvatustöö tulemusi, kehalise kasvatuse küsimusi ja suvise terviseperioodi probleeme jne. Üldkoosolekule võib kutsuda arsti, juristi, lastekirjaniku. Osalema on oodatud lapsevanemad.
rühma koosolekud peetakse kord 2-3 kuu jooksul. Aruteluks tuuakse 2-3 küsimust (ühe küsimuse koostab õpetaja, teiste jaoks võib kõnelema kutsuda lapsevanemad või mõne spetsialisti). Perekogemuse arutamisele laste kasvatamisel on otstarbekas pühendada üks kohtumine aastas, valides seejuures selle rühma jaoks aktuaalse teema.
Uuenduslik hetk Selles protsessis võib vanemate aktiveeriv roll muutuda järgmiste tehnoloogiate kasutuselevõtuga: koolituselemendid, meistriklassid, seminarid, videoesitlused, klassiruumis tehtud videote näitamine.
7. Lastevanemate konverentsid
Konverentsi põhieesmärk- perehariduse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul, kõne kujundamisel. Konverentsil saab esineda ekspert. Tema kõne peetakse "algustuseks" diskussiooni esilekutsumiseks ja võimalusel aruteluks. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse raames, kuid harjutatakse ka linna- ja rajoonitasandi konverentse. Oluline on kindlaks määrata konverentsi teema.
Konverentsiks valmistumine näitus lastetööd, pedagoogiline kirjandus, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavad materjalid jne. Konverentsi saab lõpetada laste, töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga.
Konverentsid suunatud perekasvatuse kogemuse kokkuvõtmisele ja levitamisele. Kui läheneda uuenduslikud positsioonid, konverentside ajal saavad õpetajad, spetsialistid, lapsevanemad meelelahutuslikul viisil simuleerida ja mängida elusituatsioonid . See mitte ainult ei võimalda vanematel koguda erialaseid teadmisi haridusvaldkonnas, vaid aitab luua usalduslikke suhteid nii õpetajate kui ka spetsialistidega.
8. Pedagoogiline nõukogu vanemate osalusel
Selle vormi potentsiaal võib suureneda uuenduslik lähenemine kui lapsevanemad osalevad kõikidel õpetajanõukogu etappidel, siis ennekõike vahetu koosoleku ajal, mil nad saavad tegutseda eksperdid ja kriitikud.
9. Intervjuu vanematega
Selline töövorm annab õpetajale võimaluse luua vanematega suhtlemisel mitte ainult sobiv õhkkond, vaid ka tagasisidet- koolieelse lasteasutuse mõjusfääris lapsele ja perele.
Osana uuenduslik lähenemine Intervjuu efektiivsuse tõstmine on võimalik nii tagasisidega kui ka selle rakendamisel ja põhjus-tagajärg seoste demonstreerimisel (vanemate arvamuse ja sellega seoses langetatud juhtimisotsuste vahel).
10. Vanemapost (abitelefon)
Igal pereliikmel on selleks võimalus lühike märkus väljendada kahtlusi oma lapse kasvatusmeetodite osas, otsida abi konkreetselt spetsialistilt jne. Abitelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulisi probleeme, hoiatab õpetajaid laste märgatud ebatavaliste ilmingute eest. Analüüsi põhjal kavandab kasvataja edasist tööd.
Asendist uuenduslik lähenemine see töövorm on tõhusam, kui rakendub võrdsuse põhimõte: vanemad küsivad - õpetaja vastab, õpetaja küsib - vanemad vastavad. Selle põhjal kavandatakse ühised tegevused ühiselt.
11. Küsimustik
Sihtmärk: saada teavet perekonna koosseisu, perekasvatuse iseärasuste, perekasvatuse positiivsete kogemuste või raskuste ja vigade kohta.
Osana uuenduslik lähenemine Ankeedi saavad lapsevanemad ise täita. Vastutab teabe õigsuse eest lastevanemate komisjon (algatusrühm).
12. Visuaalne teave (visuaalne propaganda)
Pedagoogiline propaganda
Nagu teate, on neid erinevaid stendid, lühiinfonurgad.
Osana uuenduslik lähenemine saate stende täiendada lastevanemate soovil ja soovil koostatud töölauateemalise teabega. Ja need nurgad, mis tavaliselt paigutatakse koridoridesse, lasteaia sissepääsu juurde, riietusruumi või vahekäiku üleminekute vahele - asendada vanematele vabalt saadaolevate stendidega, et nad saaksid sinna kõige huvitavama paigutada, al. oma vaatenurka, klassikute väljaütlemisi haridusteemadel või raamatuvahetuspakkumisi. See ei tee haiget postitatud siia tahvelarvuti, kus on valitud laste joonistused raamatutest, mida neile kodus ette loetakse. Aktiveeriv element võib olla raamatukogu kokkutulek lapsevanemate initsiatiivil (sh virtuaalselt) ja annotatsioonid nende poolt koostatud (sh lasteaia kodulehel).
Vanematega töötades saate kasutada sellist dünaamilist pedagoogilise propaganda vormi nagu slaidikaustad. Nad aitavad ka individuaalset lähenemist perega töötamisele. Kaustad-kolijad tuleks mainida lastevanemate koosolekutel, soovitada kaustadega tutvuda, anda need koju ülevaatamiseks. Kui vanemad kaustad tagastavad, on kasvatajatel soovitatav loetu üle vestelda, kuulata küsimusi ja ettepanekuid.
Kõikide visuaalse propaganda vormide kombinatsioon aitab tõsta lapsevanemate pedagoogilisi teadmisi, julgustab ümber mõtlema koduse kasvatuse valesid meetodeid ja võtteid.
Laste loovuse osa vastuvõtus
IN traditsiooniline vorm tunni teemale, programmi sisule eraldatakse koht spetsiaalses taskus ja stendil ripuvad raamitud lastetööd.
Osana uuenduslik lähenemine vastuvõtualal saab endale koha eraldada lastekodukunst, kaasa arvatud jagatud täiskasvanutega.
Stendi kujundavad lapsevanemad, kes tutvustavad oma laste loomingulisust. Õpetajale jäetakse kommentaarimaterjal, näiteks järgmise sisuga kirje: "Need tööd on tehtud kollaažitehnikas, origami."
Arsti nõuanne
IN uuenduslik plaan vanemad saavad ise pakkuda materjale, mis on nende arvates kõige asjakohasemad, külmetushaiguste ennetamiseks, uusi kõvenemismeetodeid, avaldada arvamust vaktsineerimise, konkreetse kliiniku töötajate töö kohta.
Teadetetahvel
IN traditsiooniline versioon sisaldab ainult ametlikku teavet, mis on postitatud rangelt selleks ettenähtud kohta.
Uuendusliku lähenemisega Sponsorluse julgustamiseks saab kasutada järgmisi reklaamivalikuid.
A) tänuavaldus administratsiooni nimel paljudes tegevustes osalevad need vanemad, kes abistavad platsi, rühmade ruumide heakorrastamisel, materjalide ostmisel, mänguasjade valmistamisel ja parandamisel, kes tegelevad lastega;
b) tänulikkus vanematelt need vanemad, kes aitavad mänguasju soetada, ala lumest puhastada, aknad talveks pitseerida, kes osalevad matineeks valmistumisel jne;
Plakat "Nädala täht"
Tavaliselt riputatakse plakat rühmaruumis kõige nähtavamale kohale.
Sihtmärk- positiivse minakäsituse kujundamine, enesehinnangu, lapse eneseteadvuse arendamine.
Plakati kujundavad reeglina vanemad koos lapsega. Lugu beebist esitatakse värvilises vormis. Nagu teate, saab igast õpilasest perioodiliselt nädala täht.
Veel üks soovitus vanematele võib olla plakatid:
- "Huvide kollaaž";
- "Kõik minust";
- Minu plakat.
See on omamoodi kodutöö nii vanematele kui lastele, mille jaoks on vaja joonistuspaberit, fotot lapsest, tema pereliikmetest ja sõpradest, juttu hobidest.
II . Töö peredega väljaspool lasteaeda
Need töövormid on suunatud eelkõige õppeasutuse haridusruumi laiendamisele, pere haridusliku potentsiaali suurendamisele.
1. Filmiülikool ja filmi loengusaal
Nii lühikeste populaarteaduslike, uudistedokumentaalfilmide kui ka täispikkade mängufilmide demonstreerimine. Praegu on laialdaselt kasutusel koolieelsete haridusasutuste tegeliku elu videosalvestus.
Filme saavad monteerida ja dubleerida spetsialistid ning pakkuda vanematele koduseks vaatamiseks. Videokaamerad aitavad vanematel näha oma lapsi nende jaoks uues, suletud keskkonnas ja teha vastavaid järeldusi.
2. Haridust käsitlevate raamatute lugejakonverentsid
Konverentse korraldavad raamatukogud, kutsudes vanemaid lastega kohtumistele. Siin arutletakse koos kirjanike, luuletajate, sotsioloogidega temaatiliste raamatute ja väljaannete üle.
Uuendusliku lähenemisega Konverentsi korraldavad lapsevanemad ning osalejad lapsed ja õpetajad.
3. Temaatilised näitused
Sihtmärk- alushariduse ja kasvatustöö saavutuste propageerimine, perepedagoogika parimad kogemused, lood piirkonna parimatest pedagoogidest.
Uuendusliku lähenemise osana selle vormi saab suunata loominguliste lastetööde esitlusele. Näitustel võib olla ka materjali nii vanemate kui ka laste tegemistest. Näitusepaigad pakuvad lapsevanemad olenevalt töökohast.
4. Raamatukogud vanematele koolieelsetes lasteasutustes
Sihtmärk- Tugevdada koolieelse õppeasutuse infomõju. Üldjuhul saavad raamatukogu teenuseid kasutada nende laste vanemad, kes ei käi eelkoolis. Mõnel juhul on see teenus tasuline.
Osana uuenduslik lähenemine Vanemad saavad ise raamatukogu luua ja iseseisvalt selle valmimist jälgida.
5. Lasteaedade õpilaste esinemised
Sihtmärk- näidata asutuse õppetegevuse tulemusi.
Selle vormi tõhusust saab suurendada laste ja vanemate esinemine põhimõttel "hiilguse hetk", lastevanemate endi poolt numbrite koostamine, keskuste koolitajate, õpetajate kaasamine lisaharidus, muusikakoolid, kus lapsed käivad.
Praegu otsivad koolieelsete lasteasutuste praktikuid seoses alushariduse süsteemi ümberkorraldamisega uued, ebatraditsioonilised töövormid vanematega põhineb õpetajate ja vanemate koostööl ja suhtlusel. Toome neist mõned näited.
1. Pereklubid
Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, rajab klubi suhteid perega vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine otsimine lapsele optimaalsete abistamisvormide kohta. Koosolekute teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad.
2. Küsimuste ja vastuste õhtud
Need esindavad kontsentreeritud pedagoogilist teavet väga erinevatel teemadel, mis on sageli vaieldavad, ja vastused neile muutuvad sageli tuliseks ja huvitatud aruteluks. Küsimuste ja vastuste õhtute roll lapsevanemate pedagoogiliste teadmistega varustamisel ei seisne ainult vastustes endis, mis on iseenesest väga oluline, vaid ka nende õhtute vormis. Need peaksid toimuma pingevaba, võrdse suhtlusena vanemate ja õpetajate vahel, pedagoogilise refleksiooni õppetundidena.
Sellest õhtust teavitatakse vanemaid hiljemalt kuu aega ette. Selle aja jooksul peaksid pedagoogid selleks valmistuma: koguma küsimusi, rühmitama, jagama need õppejõududele vastuste ettevalmistamiseks. Küsimuste-vastuste õhtul on olenevalt küsimuste sisust soovitav enamuse õppejõudude, aga ka spetsialistide - arstide, juristide, psühholoogide jne kohalolek.
3. Puhkeõhtud õpetajate, vanemate, laste osavõtul
4. sportlik meelelahutus, koosviibimised
5. Ühisesinemised
6. Heategude päev
7. Mängude raamatukogu
Millise järelduse saab eelnevast teha? Traditsiooniliste vormide analüüs koolieelse õppeasutuse töö koos perega võimaldab näha: potentsiaal suhete arendamiseks on võimalik. Kuid pere aktiivsuse suurendamise tingimusel on vanemate osalemine koolieelse lasteasutuse töös.
Järjepidevus lasteaia ja kooli töös, võttes arvesse föderaalset haridusstandardit
Üleminekuperioodi koolieelsest lapsepõlvest kooli peetakse kõige raskemaks ja haavatavamaks. Ja pole juhus, et praegu on vaja terviklikkust säilitada hariduskeskkond on Venemaa hariduse arendamise üks olulisemaid prioriteete.
Kui räägime lasteaia ja algkooli suhetest, eristame kahte mõistet:
Lapse psühholoogiline valmisolek koolis õppimiseks;
Järjepidevus eelkooli ja kooli vahel.
Mis on järjepidevus?
Under järjepidevus viitab järjestikusele üleminekule ühest haridusastmest teise, mis väljendub hariduse ja kasvatustöö sisu, vormide, meetodite, tehnoloogiate säilimises ja järkjärgulises muutumises.
Vajadus järjepidevuse järele- probleem on vana ja jääb aktuaalseks ning praegune etapp. Kuid õppevormide ja -meetodite varieeruvuse suurenemisega, variantprogrammide ja tehnoloogiate kasutuselevõtuga lasteaias ja koolis tekib järjestikuste sidemete mittevastavus. Laste kooliks ettevalmistamine on tänaseni taandatud lasteaia sotsiaal-pedagoogiliste prioriteetide sobitamisele kooli nõuete ja iseärasustega, mis on kaasa toonud lasteaeda nihkumise. spetsiifiline kuju lapse aktiivne tegevus mängud. Üha enam andis ta järele "õppimine klassiruumis". Selle tulemusena väheneb laste koolivalmiduse kooliseire järgi kognitiivse motivatsiooniga laste kui õpilase väljakujunenud sisepositsiooni ühe peamise näitaja vähenemine.
Kooliks valmistumist vaadeldakse sageli kui esimese klassi programmi varasemat õppimist ja see taandub kitsa ainealaste teadmiste ja oskuste kujundamisele. Sel juhul järjepidevus koolieelsete ja noorte vahel koolieas ei määra see, kas tulevasel õpilasel on välja kujunenud uue õppetegevuse läbiviimiseks vajalikud omadused, kas on kujunenud selle eeldused, vaid see, kas laps oskab lugeda, arvestada jne.
Arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud näitavad aga, et teadmiste kättesaadavus iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps oskaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.
See on tegevuse lähenemine, mis on aluseks riiklikud haridusstandardid.
Mis on juhtunud tegevuse lähenemine?
Õpetamistegevus kasvatuslikus mõttes tähendab õppimise motiveerimist, lapse õpetamist iseseisvalt eesmärki seadma ning selle saavutamiseks viise, vahendeid leidma; aidata lapsel arendada kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskusi.
Tegevuspõhise lähenemise põhimõte muutis seisukohti õpilase rolli kohta õppeprotsessis.
Laps ei tohiks olla passiivne kuulaja, tajudes õpetaja poolt talle edastatud valmis teavet. Täpselt nii lapse tegevus tunnustatakse arengu alusena - teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid lapsed omandavad neid õpetaja korraldatud tegevuste käigus. Seega toimib kasvatustegevus kasvataja ja lapse vahelise koostööna, mis aitab kaasa laste suhtlemisoskuste arendamisele, kui õppetegevuse vajaliku komponendina. Kooliks valmistumise juhteesmärk koolieelikutes peaksid kujunema haridustegevuse omandamiseks vajalikud omadused: uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loominguline eneseväljendus jne.
Arvestades koolieelikute juhtivaid mõtlemistüüpe - visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik, üks juhtivaid meetodeid, mida pedagoogid organiseerimisel kasutavad kognitiivne tegevus, on visuaalse modelleerimise meetod, mis võimaldab õpetada lastele oskust kasutada uuritava teabe märgi-sümboolseid vahendeid (mudelite, diagrammide loomine). See aitab lapsel omandada ümbritseva maailma nähtusi, mida ei ole võimalik vahetult tajuda, ning kujundab lastes ka arusaama ümbritseva maailma nähtuste seostest, nende iseärasustest ning võime luua põhjus-tagajärg seoseid. .
Koolieelse hariduse üks lõpptulemusi peaks olema laste areng eesmärkide seadmine(oskus aktsepteerida ja seada tegevuse eesmärke ja eesmärke, otsida vahendeid selle elluviimiseks, saavutada tulemusi).
Samal ajal on oluline seda tagada sisemine väärtus koolieelne vanus, mil pannakse paika tulevase isiksuse olulisemad tunnused. On vaja kujundada tulevase õpilase sotsiaalsed oskused, mis on vajalikud edukaks koolis kohanemiseks. Tuleb püüelda ühtse areneva maailma – koolieelse ja alghariduse – korralduse poole.
Laste koolimineku pehmemaks muutmiseks, et nad saaksid kiiresti kohaneda uute tingimustega, peaksid õpetajad tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, kuna kuueaastase ja seitsmeaastase lapse psühholoogiline erinevus. aastane laps pole nii vahva. Ja eelkooliealiste endi tutvumine kooli-, haridus- ja sotsiaalelu koolilastele võimaldab avardada lasteaiaõpilaste vastavaid ideid, arendada nendes koolihuvi, õppimistahet.
Seega, lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse loomine laste kooliks ettevalmistamise küsimustes nõuab tänapäeval uut lähenemist.
Föderaalse osariigi haridusstandardite juurutamine koolieelsetes haridusasutustes ja osariigi põhikoolihariduse standardi vastuvõtmine on lasteaia ja kooli järjepidevuse oluline etapp.
Föderaalosariigi haridusstandardid „kaitssid“ meid selle eest, et mõistaksime lasteaia ja algkooli järjepidevust kui järjepidevust õppeainetes ning milliseid teadmisi, oskusi ja oskusi peaksime lastele lasteaias andma ning milliste teadmistega kool neid vastu võtma.
Praeguses etapis (seoses föderaalsete osariigi haridusstandardite kehtestamisega) on toimunud nihe arusaamises lapse koolivalmidusest intellektuaalsest valmisolekust isiklikuks, mille määrab välja kujunenud "õpilase sisemine positsioon". " (lapse võime võtta vastu uut sotsiaalset rolliõpilane). Esiplaanil on kujunenud kognitiivsed õppimismotiivid ehk lapse teadlik soov õppida, õppida midagi uut, tuginedes juba omandatud teadmistele.
Seega muutub tänapäevase esimese klassi õpilase jaoks oluliseks mitte niivõrd teadmiste tööriista omamine, kuivõrd pigem tea, kuidas seda targalt kasutada.
Järjestuse rakendamise vorme võib varieeruda ja nende valiku määrab õppeprotsessis osalejate omavaheliste suhete määr, stiil ja sisu.
Pärimise teostamise vormid.
1. Töö lastega:
Ekskursioonid kooli;
Koolimuuseumi, raamatukogu külastamine;
Koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega;
Osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides, projektitegevustes;
Joonistuste ja meisterdamise näitused;
Kohtumised ja vestlused endiste lasteaiaõpilastega (alg- ja gümnaasiumiõpilastega);
Koolieelikutele ja esimesse klassi astujatele ühised pühad (teadmistepäev, pühendus esimesse klassi astujatele, kooli lõpetamine lasteaias jne) ning spordivõistlused;
Teatritegevuses osalemine;
Koolieelikute osalemine koolis korraldatud tundide kohanemiskursusel (tunnid psühholoogi, logopeedi, muusikajuhi ja teiste kooli spetsialistidega).
2. Õpetajate suhtlus:
Ühised pedagoogilised nõukogud (koolieelne haridusasutus ja kool);
Seminarid, meistriklassid;
Eelkooliõpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad;
Psühholoogilised ja kommunikatiivsed koolitused kasvatajatele ja õpetajatele;
Diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks;
Koolieelse lasteasutuse ja kooli meditsiinitöötajate, psühholoogide suhtlemine;
Õppetegevuse avatud väljapanekud koolieelsetes haridusasutustes ja avatud õppetunnid koolis;
Pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.
3. Koostöö vanematega:
Lastevanemate ühised koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega;
Ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised "elutoad";
Lastevanemate konverentsid, küsimuste ja vastuste õhtud;
Konsultatsioonid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajatega;
Lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega;
lahtiste uste päevad;
Loomingulised töötoad;
Vanemate küsitlemine, testimine pere käekäigu uurimiseks lapse koolielu eel ja kooliga kohanemise perioodil;
Harivad mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele, ärimängud, töötoad;
Pereõhtud, temaatilised tegevused;
Visuaalsed suhtlusvahendid (plakatimaterjal, näitused, postkasti küsimused ja vastused jne);
Lastevanemate klubide koosolekud (tunnid lapsevanematele ja vanem-laps paaridele).
Oodatud tulemused.
Koostööprogrammi elluviimise tulemuseks peaks olema looming mugav järjestus ainet arendav hariduskeskkond:
Pakkudes kõrge kvaliteet haridus, selle kättesaadavus, avatus ja atraktiivsus üliõpilaste, õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate) ja kogu ühiskonna jaoks, üliõpilaste ja õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning haridus;
Üliõpilaste ja õpilaste füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise tagamine;
Mugav üliõpilaste, õpilaste (sh nendega, kellel on puudega tervishoid) ja õppejõud.
Laadimine...
