Seminarid lasteaiateemadel, mille vahel valida. Töötuba koolieelse lasteasutuse kasvatajatele "Uuenduslikud töövormid lapsevanematega

"Mõistmise sild lapsevanemate ja koolieelsete lasteasutuste vahel"

Eesmärk: taseme tõus professionaalne tipptase koolieelsete lasteasutuste õpetajad õpilaste peredega suhtlemise küsimustes.

Ülesanded:

1. Selgitada ja süstematiseerida õpetajate teadmisi lapsevanematega suhtlemise probleemist. Viige läbi õpetajate teadmiste miniseire selles valdkonnas.

2. Aktiveerida haridustöötajate pedagoogilist mõtlemist kui alust ebatraditsiooniliste lastevanematega töövormide kasutamisele koolieelsetes lasteasutustes, stimuleerida nende loovuse ja kutsetegevuse arengut.

3. Toetada õpetajate huvi antud teema edasise uurimise vastu.

"Vanemad on lapse esimesed kasvatajad ja õpetajad,

seetõttu on nende roll tema isiksuse kujundamisel tohutu.

I.Teoreetiline osa

Meie seminar on pühendatud ühe koolieelse lasteasutuse iga-aastase ülesande lahendamisele - õpilaste peredega töötamise ebatraditsiooniliste vormide täiustamisele interaktsioonimudeli "Pere - Laps - Lasteaed" rakendamise kaudu.

Lapsepõlv on inimese elus kõige tähtsam. Ja kuidas need mööduvad, sõltub täiskasvanutest – vanematest, kasvatajatest.

Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma esimesed alused lapse isiksuse füüsiliseks, moraalseks ja intellektuaalseks arenguks.

Kõik teavad hästi, et perekond ja lasteaed moodustavad teatud etapis lapse jaoks peamise hariduse mikrokeskkonna – haridusruumi. Nii perekond kui koolieelne lasteasutus annavad omal moel lapsele sotsiaalse kogemuse edasi. Kuid ainult koos üksteisega loovad need optimaalsed tingimused väikese inimese sisenemiseks suurde maailma.

Traditsioonilised lastevanemate koosolekud loengute ja aruannete vormis ei leia enam vanemate hinges vastukaja ega anna soovitud tulemust. Idee traditsiooniliste vanematega töötamise vormide ebapiisavusest ja vanemate sihipärase hariduse vajadusest nende parandamiseks. funktsionaalne kirjaoskus ning oskust teha igakülgset koostööd õppeasutuse õpetajatega tunnustavad täna nii lapsevanemad kui ka spetsialistid: õpetajad, psühholoogid.

Oleme probleemi ees – kuidas korraldada pere ja lasteaia läbikäimist nii, et raskest kasvatustööst saaks õpetajate ja lapsevanemate ühine põhjus? Kuidas meelitada ligi selliseid hõivatud ja tänapäevaste isade ja emade pedagoogilisest teooriast kaugel? Kuidas argumenteerida nende osalemise vajadust lapse elus lasteaed? Kuidas luua tingimused, et lapsevanemad oleksid valmis lasteaiaga koostööd tegema, osalema hea meelega lastevanemate koosolekutel; kuidas teha neile lasteaias huvitav, et nende külaskäik oleks kasulik nii lasteaiale kui ka lastele? Neid pedagoogika küsimusi võib liigitada "igavesteks" - see on igavene " peavalu" õpetajad.

Sellega seoses seisame silmitsi olulise ülesandega - muuta vanemad kogu pedagoogilise protsessi kaasosalisteks. Ainult tihedas kontaktis võib tekkida valem:

LASTEAED + PERE + LAPSED = KOOSTÖÖ

Koostöö õpetajate ja perede vahel on tegevuse eesmärkide ühine määratlemine, tulevase töö ühine planeerimine, ühine jõudude ja vahendite jaotamine, iga osaleja võimalustele vastav tegevussubjekt, ühine töötulemuste jälgimine ja hindamine ning seejärel prognoosimine. uued eesmärgid ja eesmärgid.

Määrata asutuse arenguperspektiivid, töö sisu ja korraldusvormid, a Küsitlemine vanematele "Lasteaia ja pere koostoime". Küsitluses osales 32 lapsevanemat. Tehti ettepanek vastata 8 küsimusele. Pärast küsimustike analüüsimist nägime järgmisi tulemusi:

1. Millise infoallika poole pöördute esimesena?

V. Toetun iseendale, oma perele, oma kogemustele – 18 vastust

B. Pöördun nõu saamiseks sõprade, tuttavate, vanaemade poole - 7 vastust

C. Lugesin lastekasvatuse teemalist kirjandust - 17 vastust

D. Pöördun nõu saamiseks rühmaõpetaja poole - 16 vastust

D. Muu – Internet – 1 vastus

2. Miks sa ei küsi oma õpetajalt nõu?

V. Saame ise hakkama – 22 vastust

B. Ebamugav on õpetajat töölt lahti rebida - 10 vastust

C. Kogeme raskusi õpetajaga suhtlemisel – vastuste osas

G. Arvan, et õpetaja pole päris pädev – vastab

D. Muu – 0 vastust

3. Milline on hea lasteaed?

A. Kus lapsi armastatakse ja austatakse - 21 vastust

B. Kus nad palju õpetavad – 16 vastust

C. Kus lapsed mõnuga jooksevad – 22 vastust

D. Kuhu alati oodatakse lapsi – 11 vastust

E. Kus austatakse vanemaid ja lapsi – 14 vastust

E. Kus on hea kollektiiv, head õpetajad - 22 vastust

G. Kus lastel on soe ja mugav - 12 vastust

Z. Muu – kus on ohutu – 1 vastus

4. Mida sa mõtled mõiste “hea koolitaja” all?

A. Armastab ja austab lapsi - 15 vastust

B. Õpetab lapsi - 3 vastust

B. Kohtleb võõraid lapsi nagu omasid – 18 vastust

D. Saab aru lastest ja vanematest – 22 vastust

D. See on patsiendi hooldaja – 13 vastust

E. Valmistab lapsed kooliks hästi ette - 9 vastust

G. See on teine ​​ema - 5 vastust

5. Mida ootad lasteaiaõpetajalt?

A. Viib läbi õppetegevust, puhkust - 12 vastust

B. Õpetage last suhtlema teiste lastega - 16 vastust

B. Arvestab lapse individuaalseid iseärasusi – 28 vastust

D. Hoiab last turvaliselt – 11 vastust

D. Ei esita lapsele põhjendamatuid nõudmisi - 10 vastust

E. Annab lapsevanematele vajalikku ja asjatundlikku nõu – 13 vastust

G. Suhtleb vanematega kui võrdsetega - 8 vastust

Z. Muu – 0 vastust

6. Mida kasvataja sinult kõige sagedamini küsib?

A. Rahalise abi eest - 3 vastust

B. Tee midagi rühma heaks – 9 vastust

B. Et saaksite lapsele varakult järgi tulla - 3 vastust

D. Tasusime lasteaia eest õigel ajal - 6 vastust

D. Kui laps on midagi teinud – 5 vastust

E. Nii et töötate lapsega kodus - 9 vastust

G. Lapse kiitmiseks - 12 vastust

Z. Muu – 0 vastust

7. Kes vastutab lapse kasvatamise eest?

A. Perekond - 19 vastust

B. Lasteaed - 21 vastust

B. Muu – vastused

8. Mida arvate oma rühmas lapsevanemate nurgas olevast teabest?

A.Polezna - 31 vastust

B. Mitte päris – 0 vastust

V. Kasutu – 0 vastust

D. Ma ei loe seda - 1 vastus

D. Muu – 0 vastust

Loomulikult ei tule nende keeruliste ja mitmetahuliste probleemide lahendamine iseenesest. See nõuab süstemaatilist ja sihipärast tööd.

Kõik teavad, et õpetaja suhtlemine vanematega on üsna keeruline protsess. Toimus küsitlus õpetajate seas "Minu suhtlemisvorm vanematega", millest võttis osa 8 kasvatajat. Vanemate osalemine ühistegevus koolieelses õppeasutuses tegutsevad meie õpetajad järgmiselt:

1. Milliseid peretöö vorme kasutate?

Traditsiooniline: lastevanemate koosolekud, vestlused, individuaalsed konsultatsioonid, kaustad - kolimine, memod, ankeedid, kaustad - kokkuklapitavad voodid;

ebatraditsiooniline: seminarid, ümarlauad, esitlused, loomingulised koosviibimised, ühised puhkused.

2. Kas olete kindel, et teie suhtlus perega on tõhus?

a) jah - 6 õpetajat - 75%

b) mõnikord - 2 kasvatajat - 25%

3. Kas kaasate rühma, eelkooli ellu kõiki lapsevanemaid? Kui ei, siis miks mitte?

a) jah – 100%, kuid mitte kõik ei vasta oma töökoha tõttu

4. Kas suhtlete tihedalt õpilaste vanematega? Kui ei, siis miks mitte?

a) jah - 5 kasvatajat - 63%

b) mitte kõigiga - 2 kasvatajat - 25% (kõik vanemad ei ole huvitatud, enamik viitab ajapuudusele)

c) püüab hoida distantsi, kuna vanemad on kõik erinevad - 12%

5. Sõnasta ja pane kirja oma isiklikud eesmärgid koostööks vanematega.

a) Kaasata lapsevanemaid laste lasteaias kasvatamise probleemidesse - 7 kasvatajat - 88%

b) Materiaalne ja majanduslik abi - 4 kasvatajat - 50%

c) Laste ja lastevanemate vaba aja veetmise korralik korraldus - 6 kasvatajat - 75%

d) Kõigi kasvataja nõuete täitmine - 4 kasvatajat - 50%

e) Eesmärke pole 0%

6. Millisena sooviksite näha vanemate suhtumist endasse kui professionaali?

Õiglane, lugupidav, adekvaatne, tähelepanelik, osavõtlik, sõbralik, üles ehitatud vastastikusele mõistmisele, huvile lapse ühiseks kasvatamiseks, tihedas koostöös pere ja lasteaia vahel.

7. Mida on sinu arvates vaja teha, et pere aru saaks igapäevane elu lasteaeda ja selles aktiivselt osalenud?

Et meelitada ellu rohkem DOW-d. Leidke vanematega sellised töövormid, mis neile kõige huvitavamad on; tegelema vanemate pedagoogilise haridusega, arvestama individuaalset lähenemist igale lapsele; luua kollektiivselt - loomingulised rühmad vanemad, kes suudaksid katta kõiki juhtumeid ja probleeme; Näita rohkem avatud klassid vanematele korraldada Päevad avatud uksed, ühine subbotnik.

Perekond ja lasteaed on kaks avalikku institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt üksteise mõistmist, taktitunnet, kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista. Arusaamatus pere ja lasteaia vahel kannab kogu koormuse lapsele.

Tuleme tagasi seminari alguses tõstatatud küsimuste juurde. Kuidas seda olukorda (perekonna ja metslase vaheline arusaamatus) muuta? Kuidas tekitada vanemates huvi koostöö vastu? Kuidas luua koolieelses õppeasutuses ühtne ruum lapse arenguks, muuta vanemad õppeprotsessis osalejateks?

Selleks on oma töös vaja kasutada ebatraditsioonilisi töövorme, vanematega suhtlemise vorme.

Ebatraditsioonilised suhtlemisvormid vanematega on suunatud vanemate meelitamisele koolieelsetesse lasteasutustesse, mitteametlike kontaktide loomisele ning annavad kindla tulemuse heatahtliku, usaldusliku õhkkonna, hea emotsionaalse meeleolu ja ühise vanemliku loovuse õhkkonna loomisel.

Õpetaja ja vanemate vahelised ebatraditsioonilised suhtlusvormid on: vaba aja veetmine, tunnetuslikud, visuaalsed ja informatiivsed vormid.

Mida sisaldab vaba aja ja visuaal-teabe suund, milliseid raskusi nende rakendamisel võib ette tulla, räägib meile teise õpetaja noorem rühm Nabzdyreva Yu. V.

Konsultatsioon "Ebatraditsioonilised töövormid vanematega: visuaalne - informatiivne ja vaba aja suund"

IN kaasaegsed tingimused koolieelse õppeasutuse tõhus toimimine on võimatu ilma õpilaste peredega suhtlemiseta. Sellest tulenevalt kasvavad nõudmised õpetaja isiksuse kommunikatiivsele sfäärile, tekib vajadus sihipärase kommunikatsioonipädevuse kujundamise järele. haridusprotsess, vajadus juurutada praktikas uusi meetodeid ja vorme vanemate aktiveerimiseks. Nendest räägib meile II noorema rühma õpetaja Sokolova A.A.

Konsultatsioon "Vanemate aktiveerimise meetodid lastevanemate koosolekutel ebatavalises pidamise vormis"

Suhtlemine mängib iga inimese elus tohutut rolli. Sukhomlinsky ütles ka, et inimese kõnekultuur on tema vaimse kultuuri peegel. Inimese vaimne tervis – tema tuju, tunded, emotsioonid – sõltub suuresti suhtlusprotsessist ja selle tulemustest.

Suhtlemine õpetajate ja õpilaste vanemate vahel on jätkuvalt üks enim keerulised suunad koolieelsete lasteasutuste tegevuses on seetõttu vajadus kommunikatsioonipädevuse sihipäraseks kujundamiseks õppeprotsessis. Õpetaja - psühholoog Pashedko M.R. tuletab meile meelde õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse reegleid.

Konsultatsioon "Õpetajate ja õpilaste vanemate vahelise suhtluse reeglid"

II. Praktiline osa.

Püüdleme kõik koos selle nimel, et lapsed tunneksid end lasteaias hästi ja mugavalt ning lapsevanematest saavad tasapisi kõigis tegemistes aktiivsed osalejad, meile asendamatud abilised.

Kaasaegsed koolieelsed lasteasutused teevad palju selleks, et suhtlus vanematega oleks rikkalik ja huvitav. Ühelt poolt hoiavad õpetajad endast kõike paremat ja ajaproovile ning teiselt poolt püüavad ja püüavad nad juurutada õpilaste peredega uusi tõhusaid suhtlusvorme, mille peamiseks ülesandeks on saavutada reaalne koostöö lasteaed ja perekond.

Perega töö korraldamine on pikk protsess ja väga vaevarikas töö, millel puuduvad valmis tehnoloogiad ja retseptid. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime, kannatlikkus ja tema võime valitud eesmärki kindlalt järgida.

Meie lasteaia ja pere koostöö tugevdamiseks tuleb püüda mitmekesistada perega suhtlemise vorme ja meetodeid. Meil kõigil on ainult kasu sellest, kui vanemad mõistavad oma mõju tähtsust lapse isiksuse kujunemisel, õpivad panustama selle harmoonilisele arengule ning teevad lasteaiaga aktiivselt koostööd.

Meie oskuste täiendamiseks teiega, teoreetiline. aga ka praktiline teadmiste pagas suhtlemispädevuse vallas, mille õpetaja - psühholoog Pašedko Maria Rafikovna valmistas teile ja mulle koolitus "Õpetajate suhtlemisoskuste arendamine suhtlemisel lapsevanematega."

Perekond ja lapsed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest igaüks annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loob optimaalsed tingimused väikese inimese sisenemiseks suurde maailma.

Suhtlemine vanemate ja lasteaia vahel tekib harva kohe. See on pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikku ja järjekindlat eesmärgi poole püüdlemist. Peaasi, et sellega mitte peatuda, jätkata vanematega uute koostöövõimaluste otsimist. Meil on ju üks eesmärk – harida tulevasi eluloojaid. Milline on inimene, sellise maailma ta enda ümber loob.

Kasutatud allikate loetelu

1. Belaya K. Yu. Pedagoogiline nõukogu eelkoolis haridusasutus: ettevalmistamine ja rakendamine [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 lk.

2. Solodyankina O. V. Koolieelse lasteasutuse koostöö perekonnaga: juhend koolieelsete haridusasutuste töötajatele [Tekst] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 lk.

Töötuba teemal: " Uurimistegevus lasteaias, kasutades Savenkov A.I meetodeid "

Semenova Natalia Diogenovna, MBDOU "Lasteaed nr 160" vanemõpetaja, Cheboksary
1. Töö kirjeldus: see materjal aitab õpetajatel süvendada teadmisi A.I. väljatöötatud uurimismetoodikast. Savenkov.
Sihtmärk: tõsta õpetajate motivatsiooni omandada uurimistegevuse metoodikat.
Ülesanded:
2. Tutvustada õpetajatele mõistet "uurimustöö";
3. Süvendada õpetajate teadmisi A.I.Savenkovi poolt välja töötatud koolieelsetes lasteasutustes uurimistöö läbiviimise metoodikast.
4. Tuvastage ja mängige mängus osalejatega selle tehnika põhietapid.
Varustus: grafoprojektor, sülearvuti, "uurimismeetodite" sümboolse kujutisega kaardid, tulevaste uuringute "teemade" sümboolse kujutisega kaardid, pastakad, pliiatsid, viltpliiatsid, paberilehed, akadeemilised mütsid ja rüüd.

Töötoa käik

Tere pärastlõunast, mul on hea meel teiega kohtuda. Tänase töötoa teemaks on "Uurimistegevus lasteaias Savenkov A.I meetoditel."

Asjakohasus.
Kaasaegne ühiskond vajab aktiivset isiksust, kes on võimeline kognitiivseks ja tegevuslikuks eneseteostuseks, teadustegevuse ja loovuse avaldumiseks eluliste probleemide lahendamisel. Sellise isiksuse põhialused tuleb rajada juba koolieelses lapsepõlves.
Uurimistegevus aitab kaasa koolieeliku subjektiivse positsiooni kujunemisele ümbritseva maailma teadmistes, tagades seeläbi koolivalmiduse.
Sageli kasutatakse hariduses sõnu "teadus" ja "disain" sünonüümidena, mis tekitab segadust. See segadus pole sugugi nii kahjutu, kui esmapilgul võib tunduda. Nii teadusuuringud kui ka disain, kogu nende vaieldamatu tähtsuse tõttu kaasaegne haridus, põhimõtteliselt erinev tegevused. Nende erinevust tuleks selgelt mõista.

Uurimine on huvita tõeotsing. Tööd alustav teadlane ei tea, milleni ta jõuab, millist teavet saab, kas see on kasulik ja meeldiv talle või teistele inimestele. Tema ülesanne on otsida tõde, mis iganes see ka poleks. Uurige loovust puhas.
Disain on teatud selgelt sõnastatud ülesande lahendus. Pole juhus, et võõrsõna “projekt” tõlgitakse vene keelde otse kui “edasi visatud.” Seevastu disainer on äärmiselt pragmaatiline, teab, mida teeb, saab selgelt aru, milleni peaks jõudma. Tihti nõuab projekti elluviimine uurimistööd, kuid see pole vajalik, teoreetiliselt saab projekti läbi viia reproduktiivtasandil.
Disain – loovus vastavalt plaanile
Kaasaegsele lapsele tuleks õpetada nii huvitu tõeotsingu oskusi kui ka disaini.
Uurimuslike õppemeetodite kasutamisel lasteaias on mitmeid olulisi tunnuseid. Mõttetu on koolieelikut uurimisteemaga “laadida”. Loomulikult on ta loomult teadlane, aga alguses tuleb talle kõike õpetada: kuidas probleeme tuvastada, hüpoteese püstitada, kuidas vaadelda, kuidas katset läbi viia jne, ja ta uurib ainult seda, mis ta on. tõesti huvitatud. Tema loomupärane anne teadlasena vajab väsimatut pedagoogilist hoolt.
Ükskõik milline terve laps maadeavastaja sünnist saati. „Lapse jaoks on loomulikum ja seetõttu palju lihtsam mõista uusi asju ise uurides – vaadeldes, katsetades, tehes nende põhjal oma hinnanguid ja järeldusi, kui saades teadmisi, mille keegi on juba „valmis. vormis” (A.I. Savenkov).
- Täna käsitleme pedagoogikadoktor Aleksander Iljitš Savenkovi metoodikat, psühholoogiateadused, arengupsühholoogia osakonna professor.
See tehnika on originaalne, huvitav, tõhus ja võimaldab kaasa aidata lapse andekuse arendamisele.
Kavandatud metoodika võimaldab teil kaasata lapse oma uurimistöö mis tahes etapis. See ei ole mõeldud mitte ainult õpetama lastele lihtsaid vaatlus- ja katsetamisvõimalusi, vaid sisaldab tervet uurimistegevuste tsüklit – alates probleemi tuvastamisest kuni tulemuste esitamise ja kaitsmiseni. See võimaldab teil õpetada lapsele kõige ratsionaalsemat viisi teabe otsimiseks.
Lastele tehnikaga tutvumiseks on vaja üks või kaks treeningut. See on vajalik selleks, et tutvustada igale lapsele uuringute läbiviimise "tehnikat". Mõelge treeningute eripäradele.
Ettevalmistus
Koolituste läbiviimiseks vajate kaarte, millel on sümboolne pilt "uurimismeetoditest". Näidiskaardid esitatakse (slaidil) (Mõtle, loe raamatust, küsi spetsialistilt, vaata internetist, vii läbi katse, vaatle).
Selliseid kaarte saate teha tavalisest õhukesest papist. Kaardi optimaalne suurus on pool tavalisest rõhtpaigutuslehest (1/2 A4 formaadist). Pildid on kõige parem teha värvilisest paberist ja kleepida kartongile. Peal tagakülg igale kaardile tuleb kirjutada iga meetodi sõnaline tähistus.
Sama suurusega papilehtedele tuleks ette valmistada spetsiaalsed pealdised ja pildid - tulevaste uuringute teemad. Selleks kleepige kartongile loomade, taimede, ehitiste ja muudel teemadel pildid (slaidile). Lisaks on tundide jaoks vaja pliiatseid, pliiatseid, viltpliiatseid.

1. Teema valimine
- Selle suure töö kõige esimene etapp on uurimisteema määratlemine. Mõelge Savenkovi pakutud piltidele (saade) ja määrake meie uuringu teema.
Niipea, kui kõik on end mugavalt sisse seadnud, paneme kõik ettevalmistatud materjalid välja ja teatame: täna õpime tegema iseseisvaid uuringuid – täpselt nagu täiskasvanud teadlased teevad. Et näidata kaasatud samme uurimistöö vaja on kahte "vabatahtlikku". Koos õpetajaga peavad nad tegema töö esimesest kuni viimase etapini.
Vabatahtlikena on parem valida energilised, aktiivsed lapsed, kellel on hästi arenenud kõne. Kõik teised esimeses tunnis osalevad lapsed osalevad ainult aktiivsete pealtvaatajate ja abilistena.
Valitud "teadlaste" paar määrab oma uurimistöö teema. Teema valik toimub laste poolt pildiga kaardi valimisega. Selleks, et lapsed saaksid seda teha, pakume neile eelnevalt koostatud erinevate piltidega kaarte - uurimisteemasid. Teemakaardid on kõige parem asetada laste ette või kinnitada tahvlile. Teemavaliku arutelusse tuleks kaasata kõik tunnis osalevad lapsed.
Pärast täiskasvanu juhitud lühikest arutelu valivad lapsed tavaliselt teema – nad valivad ühe või teise kaardi.
Teemat valides julgustage lapsi valima, mis neid tõeliselt huvitab ja mida on huvitav uurida. Ja huvitav õpe on võimalik, kui õppeaine võimaldab enamikku meetodeid rakendada.
Ringi keskele asetatakse valitud teemat tähistava pildiga kaart. Ülejäänud sarnased kaardid ("uurimisteemadega") eemaldatakse esialgu.

2. Uurimisplaani koostamine
Selgitagem uurijatele: nende ülesanne on hankida teema kohta võimalikult palju uut teavet. Ja selle töö tegemiseks peate uurima kõike, mida saate, koguma kogu olemasoleva teabe ja seda töötlema. Kuidas ma seda teha saan?
Alustame tavapäraste probleemsete küsimustega: "Mida me peaksime alguses tegema?", "Mis te arvate, kust teadlane uurimistööd alustab?". Loomulikult ei ole need küsimused suunatud mitte ainult meie poolt esile tõstetud lastepaarile. Need on adresseeritud kõigile tunnis osalevatele lastele.
Kollektiivse arutelu käigus nimetavad lapsed tavaliselt peamised meetodid: “lugege raamatust”, “vaatlege” jne. Iga selline vastus tuleb ära märkida, kindlasti tuleks julgustada vastanud last. Pärast näiteks ütles üks lastest, et raamatutest saab uusi asju õppida, pange lastele ette kaart selle uurimismeetodi pildiga. Niipea kui sellised meetodid nagu vaatlus või katse on nimetatud, asetage neid meetodeid tähistavad kaardid ringile. Järk-järgult ehitame üles uurimismeetodite ahela. Neid meetodeid, mida lapsed ei nimeta, tuleks alguses soovitada.
Kogemus näitab, et lapsed nimetavad sageli meetodeid: vaatlemine, katsetamine, raamatute vaatamine, arvuti poole pöördumine ja isegi spetsialistide küsimuste esitamine, kuid sageli unustatakse ära, et "peab ise mõtlema". See on loomulik ja normaalne. Esimeses etapis on eriti oluline selline pedagoogiline oskus nagu oskus juhtida lapsi õige ideeni - panna nad väljendama, mida selles olukorras nõutakse.

Meie ees laual (vaibal) lebavad kaardid uurimismeetodite tähistusega pole midagi muud kui meie edasise uurimistöö plaan. Kuid panime need juhuslikult välja, kuna saime lastelt juhuslikult ettepanekuid. Nüüd peame muutma oma plaani rangemaks ja järjepidevamaks.
Selleks pöördume taas lastega kollektiivse vestluse poole. Alustame küsimustega, mida me peaksime kohe alguses tegema. Kust alustada uurimistööd? Ja mida teha teises, kolmandas kurvis ja edasi. Jällegi hakkavad lapsed pakkuma erinevaid võimalusi.
Viige nad mõttele, et nad peavad kõigepealt ise mõtlema. Kui laste pakutavates valikutes sellist lauset pole, tuleb seda delikaatselt viidata. Lapsed peaksid tundma, et nad teevad kõike ise. Niipea kui kõik on sellega nõus, paneme esimesele kohale kaardi sümboliga, mis tähistab tegevust "mõtle ise".)
"Mida me pärast seda tegema peaksime?" Nii et koos lastega sarnastele küsimustele vastates koostame järk-järgult kaardirea: “mõtle ise”, “küsi teiselt inimeselt”, “vaata raamatuid”, “vaata telekast”, “vaatle”, “tee eksperiment”. .
Niisiis, uurimisplaan on koostatud.

3. Materjali kogumine
Järgmine, kolmas samm on materjali kogumine.
- Kogutud teavet saab lihtsalt pähe õppida, kuid see on keeruline, seega on parem proovida see kohe parandada. Saame kasutada piltkirja. Väikestele paberitükkidele (need valmistasime ette) pliiatsi, pliiatsi või viltpliiatsi abil saate teha märkmeid - jooniseid, ikoone, sümboleid. Need võivad olla lihtsad pildid, üksikud tähed või sõnad, aga ka spetsiaalsed ikoonid ja erinevad sümbolid, mis on leiutatud liikvel olles.
Esimese tunni läbiviimisel, nagu kogemus näitab, tuleb paratamatult silmitsi seista tõsiasjaga, et lastes on info "üleskirjutamise" vajadus nõrgalt väljendunud. Nad ei saa ikka veel aru selle fikseerimise tähtsusest. Aga tundides osaledes see vajadus neis suureneb ja koos sellega kasvab kinnistunud ideede sümboolse kujutamise oskus. Selles etapis kasutatav piktograafiline kiri võimaldab kajastada erinevate sensoorsete kanalite (nägemine, kuulmine, maitse, temperatuur jne) kaudu saadud teavet. Lapse enda muljete piltkirjas peegeldumine näitab, et see sensoorne aisting on muutunud teadvustamise, peegelduse objektiks ning omandab seetõttu tema jaoks tähenduse, muutub väärtuseks.
- Nagu mäletame, on esimene tuvastatud meetod:
1. "mõelge ise". Koolitusel aitavad kõik osalejad meie valitud teadlastepaari. Nad saavad soovitada ideed ja seda, kuidas seda lihtsamalt ja täpsemalt kujutada.
Näiteks pärast mõtlemist jõuame järeldusele: meie papagoi on “kodune dekoratiivlind”. Selle idee kinnistamiseks joonistame paberile maja või puuri, väikese mehe ja papagoi. Maja (puur) ja väikemees tuletavad meelde, et papagoi elab kodus, inimese kõrval.
Järgmine idee, mis teadlasteni jõudis, on näiteks järgmine: "papagoid on suured ja väikesed." Me märgime selle kõik oma voldikutele. Joonistame kaks ovaali – üks suur, teine ​​väike. Lisame igaühele nokad, sabad ja harjad. Ja see idee ei unune kunagi. Seejärel märgivad lapsed pärast mõtlemist, et papagoidel on tavaliselt särav sulestik. Joonistades mõnele teisele paberile värviliste viltpliiatsidega paar eredat joont, saavad lapsed enda jaoks kinnistada idee "papagoide mitmekesisest ja eredast sulestikust".
Nagu meie kogemus näitab, piisab nendest lihtsatest märkmetest sellise suhteliselt lihtsa teabe jäädvustamiseks lühiajaline.
Loomulikult võib tekkida ideid, mida on raske jooniste abil tabada. Siiski on alati väljapääs. Näiteks on teadlased jõudnud järeldusele, et papagoid võivad olla inimeste suured sõbrad. Joonistame tema kõrvale väikese mehe ja papagoi. Ja me rõhutame: pole vaja keskenduda pildi "õigsusele". Proovige õpetada oma last kiiresti ikoone ja sümboleid tegema. Selleks peab ta tegutsema pingevabalt ja vabalt.
Sümbolite ja ikoonide leiutamise oskus näitab assotsiatiivse mõtlemise ja loominguliste võimete arengutaset üldiselt ning toimib samal ajal nende arendamise olulise vahendina.
Meie eksperimentaalne kogemus näitab, et lapsed õpivad väga kiiresti oskuse luua sümboleid ideede esitamiseks ning teevad seda tavaliselt lihtsalt ja vabalt.

2. "Küsi teiselt inimeselt"- järgmine uurimismeetod ja meie plaani punkt. Nüüd proovime panna oma uurijad meid huvitava teema kohta küsima teistelt inimestelt.
Küsimusi saab esitada kõigile kohaletulnutele – lastele ja täiskasvanutele. (Algul tekitab see suuri raskusi. Lapsed objektiivselt, oma omaduste tõttu vanuseline areng, enesekesksed, on neil raske küsida ja veel raskem on kuulda ja tajuda teise inimese vastust. Info küsimise ja tajumise oskust peaksime pidama pedagoogilise töö üheks olulisemaks eesmärgiks. Laste egotsentrismi ületamine ja leevendamine on oluline samm edukaks lapse kasvatamiseks vajalike oskuste kujundamisel. Tihti kohtame tõsiasja, et lapsed ei oska õpetajat ja üksteist kuulata.
Need tegevused võivad aidata arendada oskust teistelt küsida ja neid kuulata.
Loomepsühholoogia valdkonna spetsialistid rõhutavad oma töödes sageli, et küsimuse püstitamise (probleemi tuvastamise) oskust hinnatakse sageli rohkem kui oskust seda lahendada. Lapsega seda tööd tehes peame teadvustama, et nende pealtnäha kergemeelsete "mänguasjaõpingute" taga on väga sügavad ja ülimalt olulised probleemid lapse isiksuse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arengus. Esialgu tuleks laste tähelepanu eriti selgelt fikseerida sellele, et teiste inimeste küsitlemise tulemusena saab õppida midagi täiesti uut, senitundmatut.
Nii võib näiteks meie puhul keegi arvata, et papagoid elavad vangistuses ainult põhjapoolsetes riikides ja soojas kliimas on nad laialt levinud. metsik loodus ja esialgu pole tegu kodu-, vaid metslindudega. Ainult et nad on kergesti taltsutavad ja saavad seetõttu inimestega hästi läbi.
Teiste poolt pakutud ideede kinnistamiseks joonistame vastavad skemaatilised pildid. Näiteks - mitu palmipuud, päike ja papagoi. Palmid jäävad meenutama elusloodust, päike sooja kliimat ja nende kõrvale maalitud papagoi täiendab üldpilti, andes märku, et meil on metsik, mitte kodulind.
Siis näiteks kui uurijad küsisid, kus elavad metsikud papagoid, pakuti meile idee, et nagu kõik linnud, ehitavad nad endale pesa. Ja küsimusele, mida nad söövad, saadi vastus, et linnud ise leiavad söödavaid teri, pähkleid ja juurikaid.

3. "Õpi raamatutest." Raskused tekivad teiste teabeallikatega. Näiteks võite pöörduda raamatu poole, kuid lapsel, kes pole lugemisoskust omandanud, on sellest väga raske midagi uut õppida. Sel juhul saab tegutseda kahel viisil: piirduda illustratsioonide vaatamisega või paluda abi kelleltki, kes oskab vajalikku lehte lugeda. Tunni ajal saavad lapse-uurijat aidata vähesed inimesed, välja arvatud õpetaja. Seetõttu on vaja eelnevalt kirjandust valida, teha vajalikud järjehoidjad ja olla valmis võimalikeks küsimusteks.
Hetkel avaldatud suur hulk laste teatmeteosed ja entsüklopeediad, need on pühendatud erinevatele teemadele, kaunilt illustreeritud, neil on lastele kättesaadavad head lühikesed ja informatiivsed tekstid. See on mugav teabeallikas laste uurimiseks. Lugege teadlastele tekst ette. Aidake tabada uusi ideid.

4. "Vaatlus ja eksperiment". Igas uurimistöös on eriti väärtuslikud otsevaatlused ja reaalsed tegevused uuritava subjektiga - katsed. Ka käsitletav teema võib anda võimaluse neid kasutada. Papagoid ei ole elupiirkondades haruldased ja meie teadlased saavad hõlpsasti jälgida ja tähele panna selle linnu käitumist.
Keegi ei takista meil koos oma uurijatega papagoi puurile lähenemast ja sellest, mida näeme, rääkimast. Vaatluste käigus saame uurida papagoi käitumist ja tema reaktsioone erinevatele sündmustele. Kõik see tuleb meie voldikutele kirja panna. Võite isegi katsetada. Näiteks kas papagoile meeldib muusika või inimkõne? Mida ta sööb, millist toitu ta eelistab? Kas ta sööb midagi ebatavalist, erinevat inimtoidu valmistamisel kasutatavatest toitudest? Kas papagoi on võimalik midagi tegema õpetada?
Tähelepanu koondamise võime eelkooliealisel ei ole kõrge. Seetõttu tuleb info kogumise töö kiiresti ära teha. Kui mõni meetoditest varajased staadiumid töö "ei lähe", see pole hirmutav: te ei saa sellele keskenduda. Aidake lastel rühmitada seda, mis neil juba on. Väga oluline on hoida tempot, et töö sujuks energiliselt, ühe hingetõmbega.

5. Saadud andmete üldistamine. Nüüd tuleb kogutud info analüüsida ja kokkuvõte teha. Laotame oma märkmed ja piktogrammid vaibale nii, et kõik näeksid neid. Me hakkame uurima ja arutlema: mida huvitavat oleme õppinud? Mida uut saame uuringu tulemuste põhjal teistele öelda?
Esimestel tundidel on muidugi vaja aktiivselt aidata teadlastel saadud lahknevaid andmeid üldistada. Lapse jaoks on see väga raske ülesanne. Kuid samal ajal on sellel materjalil, nagu ühelgi teisel, võimalik arendada mõtlemist, Loomingulised oskused, lapse kõne.
Tõstkem esile peamised ideed, märkige ära sekundaarsed ja seejärel kolmanda taseme ideed. Seda pole keeruline teha - pärast meie teadlastega konsulteerimist on vaja piktogrammid teatud järjestuses lahti võtta. Vasakul asetame esiteks kõige olulisema teabega ikooni, seejärel selle, mis on teisel, kolmandal kohal ...
Piktogrammide analüüsi käigus juhtub ka seda, et mõni neist pole loetav. Nad joonistasid ikooni, kuid teadlased ei mäleta enam, mida see tähendab. Pole hullu: jätame selle lehe kõrvale ja jätkame tööd sellega, mida suudame dešifreerida.
Loomulikult on kõige parem alustada katsest põhimõisteid määratleda. See töö oma vaimse keerukusega ei erine tõelise teadlase tööst. Lihtsalt ärge nõudke lapselt loogikareeglite ranget järgimist. Piisab, kui ta proovib kasutada mõistete määratlemisega sarnaseid võtteid. Näiteks nagu kirjeldus, omadus, kirjeldus näite järgi jne.
Ühest küljest on see lastele väga raske ülesanne, teisalt, kui nende algatusi ei piirata, teevad nad sageli väiteid, mis on asja olemusele väga lähedased. Muidugi väitsid paljud tuntud eksperdid täiesti õigustatult, et lapsed koolieelne vanus nad ei saa anda mõistetele definitsioone, kuid mitte vähem ilmne pole veel üks mõte: see suutmatus ei ole põhjus, miks neile seda mitte õpetada. Lõppude lõpuks, kui te ei tee propedeutilist tööd lapsele praegu kättesaadaval tasemel, ei õpi ta seda kunagi.
Lapsi ei koorma "klassika definitsioonide koorem", seepärast, kui küsida, millega on tegu, vastavad nad enamasti julgelt, lihtsalt ja sageli täpselt. Igal juhul on alati võimalik lapse definitsiooni täpsustada ja konkretiseerida. Lapse õpetamine julgelt oma määratlusi väljendama on kasvatustöö väga oluline ülesanne. Ilma selleta on edasine töö selles suunas oluliselt keeruline.

6. Raport. Niipea, kui teave on kokku võetud, tuleks õppetundi jätkata. Teadlastel on soovitav kanda akadeemilisi peakatteid ja rüüd. See on vajalik hetke olulisuse suurendamiseks ja mänguolukorra kontsentreeritumaks muutmiseks. Meie teadlased teevad raportit – "The Parrot Report". Praktikas näeb see välja nii: kaks meie poolt tunni alguses valitud vabatahtlikku teadlast teevad omakorda üksteist täiendades oma märkmetesse-piktogramme piiludes raporti. Alustuseks defineeriti põhimõisted, öeldi, kes on papagoi, räägiti, kus ta elab ja mida sööb, seejärel jätkati oma juttu kogutud materjali põhjal.

Praktiline osa.
Ja uurimistöö etappide demonstreerimiseks vajate kahte "vabatahtlikku", kes töötavad minuga esimesest kuni viimase etapini. Kõik ülejäänud õpetajad osalevad aktiivsete pealtvaatajate ja abilistena.

Metoodika
sõltumatud uuringud

Nüüd viib iga õpetaja läbi oma uurimistöö.

Ettevalmistus
Teemakaarte vajame taas edaspidiseks uurimiseks. Nende arv peab võrduma (või ületama) inimeste arvu rühmas. Uutest fondidest on vaja ainult spetsiaalset "uurija kausta". Kõigil peaks see olema. Kausta-uurija seade: A4 papi lehele on kleebitud paksust valgest paberist väikesed (3x3 cm) taskud. Igal taskul on skemaatiline kujutis "uurimismeetodist". Nendesse taskutesse tuleb panna oma piktogrammid. Neile ja ka koolituse ajal salvestatakse kogutud teave. Nende märkmete tegemiseks peab iga osaleja saama piiramatul hulgal väikseid paberitükke ja pastaka (pliiats või viltpliiats).

Tunni läbiviimine

Selles etapis on kõik tunnis osalejad kaasatud aktiivsesse uurimistöösse. Iga osaleja on koolituste käigus tutvunud üldise tegevuskavaga ja potentsiaalselt valmis oma uurimistööks. Tunni ajal peaks lastel olema ruumis täielik liikumisvabadus. Seda tuleb kohe arvesse võtta.
Teema valik. Korraldatud õppetegevus algab samamoodi: vali uurimisteema. Laotame madalale lauale (või vaibale) kaardid tulevaste uurimistööde “teemade” piltidega. Ja iga osaleja valib, mida ta tahab. Kuid samal ajal saab seda mängutehnoloogiat kasutada erinevatel teemadel. Sel juhul peaksid teie eelnevalt koostatud kaardid tulevaste uurimisteemade piltidega olema seotud uuritavate probleemidega.
Teema valinud saab iga osaleja spetsiaalse "uurija kausta", teabe kogumise lehed ning pastaka, pliiatsi ja viltpliiatsid. Sel juhul ei ole uuringuplaani vaja hääldada. Oleme selle plaani visandanud ja juba oma kausta taskutesse kinnitanud.
Materjali kogumine. Relvastatud kõige vajalikuga, hakkab iga osaleja tegutsema iseseisvalt: ta osaleb oma uurimistöös. Ülesandeks on kõigi olemasolevate allikate võimalusi kasutades koguda vajalik informatsioon, teha see kokkuvõte ja koostada aruanne. Kõik see tuleb teha ilma aega viivitamata, ühe aja jooksul haridustegevus.
Iga osaleja töötab iseseisvalt, ise uurib kõike, mis on tema valitud teemaga seotud. Õpetaja ülesanne on täita aktiivse assistendi, teadlaste konsultandi ülesandeid, aidata neid, kes hetkel abi vajavad.
Materjali kogumise ajal töötab iga osaleja oma teema kallal, teeb seda omas tempos, liigub grupis nii nagu tahab. See toob tööprotsessi sisse ebatavalise elemendi, kuid tavaliselt ei teki ületamatuid raskusi.
Täiskasvanu peab tõhusaks ja edukaks tegutsemiseks meeles pidama lihtsaid reegleid.
Laste uurimistööga kaasas käimise reeglid
1. Ole oma töös alati loominguline.
2. Õpetage lapsi iseseisvalt tegutsema, vältige otseseid juhiseid.
3. Ärge hoidke tagasi laste algatusi.
4. Ära tee nende heaks seda, mida nad saavad teha või mida nad saavad õppida enda heaks tegema.
5. Ära kiirusta väärtushinnanguid tegema.
6. Aidake lastel õppida õppimist juhtima:
a) jälgida seoseid erinevate objektide, sündmuste ja nähtuste vahel;
b) kujundada uurimisprobleemide iseseisva lahendamise oskusi;
c) analüüsida, sünteesida ja klassifitseerida teavet.

Aruanded. Niipea kui esimesed teated on koostatud, kuulatakse aruandeid. Tavaliselt ei jõua kõiki ettekandeid ühe tunni jooksul ära kuulata. Seetõttu saab mõnda aruannet kuulata üksikult – samal ajal kui ülejäänud oma uurimistööd lõpetavad, saab osa aruandeid teisaldada ning selles tunnis kuulata ühiselt kahte-kolme ettekannet.
Panime kõlarile mantli ja spetsiaalse peakatte. Väike laud võib toimida kantslina. Anname sõna uurijale. Meie aruandeid tuleks käsitleda kui vastastikuse õppimise varianti. Kõneleja on sunnitud infot struktureerima, peamise esile tooma, põhimõisted defineerima ja mitte lihtsalt rääkima, vaid õpetama seda infot ka teistele.
Kaitsmise tulemusena on vaja julgustada mitte ainult neid, kes vastasid hästi, vaid ka neid, kes küsisid “tarku”, huvitavaid küsimusi.

Täna tutvustasin teile A. I. Savenkovi metoodikat uuringute läbiviimiseks lasteaias, püüdsin näidata, kuidas seda saab kasutada lastega töötamisel.
Palun kõigil tulla minu juurde, seista ringis ja sirutada käed külgedele. Nüüd vaimselt selga vasak käsi kõike, millega täna töötuppa tulite: teie mõtete pagas, teadmised, kogemused. Ja paremal käel - mida nad said uue.
Tänan teid tehtud töö eest ja lõpetuseks soovin kuulda vastuseid järgmistele küsimustele:
- Mida uut olete enda jaoks õppinud?
- Kas sa olid huvitatud?
- Kas soovite seda tehnikat oma töös kasutada?

Praktikas oleme näinud, et uurimismeetodid on asjakohased ja väga tõhusad. See võimaldab lapsel sünteesida omandatud teadmisi, arendada loovust ja suhtlemisoskust, luua ja uurida, mis võimaldab edukalt kohaneda ümbritseva maailmaga.
Kallid õpetajad! Soovin teile edu oma loomingulise individuaalsuse arendamisel uurimistegevuse abil.
Bibliograafia:
1. Savenkov, A.I. Lasteuuring kui vanemate koolieelikute õpetamise meetod: Loengud 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Pedagoogikaülikool "Esimene september". - 2007. - 92 lk.
2. Savenkov, A.I. Uurimisõppe meetodid koolieelikutele / A.I. Savenkov. Seeria: - Kirjastaja: Dom Fedorov. – 2010.
3. Kharitonova L. Koolieeliku uurimistegevus / L. Kharitonova // Koolieelne kasvatus. -2001 - nr 7.

Töötuba on üritus, mis võimaldab omandatud teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada. Nendelt peavad osalejad leidma vastused probleemsetele küsimustele või pakkuma võimalusi probleemsetest olukordadest väljumiseks. Tööd saab teha nii individuaalselt kui ka minirühmades. Tunni edukaks läbiviimiseks on oluline valida asjakohane koolieelse lasteasutuse õpetajate seminaride teemad mis mõjutavad kõiki asutuse ja meeskonna eluga seotud küsimusi.

Samal ajal sisaldab ürituse ülesehitus mitmeid olulisi etappe:

1. Ettevalmistav. Selles etapis uurib vastutav töötaja teemat, määrab kindlaks ürituse eesmärgid ja vastavalt neile koostab tunniplaani. Ta valib välja vajaliku teoreetilise materjali ja ülesanded, mis praktikas rakendades teavet kõige paremini omastavad. Oluline on sõnastada soovitud tulemused, et nende alusel hinnata, mil määral on seatud eesmärgid saavutatud.
2. Organisatsiooniline. Vajalik on probleemi täpsustamine ja märgitud teema uuendamine. Kõik üritusel osalejad arutavad teemat (probleemi) frontaalselt või rühmades, korraldaja võib pakkuda psühholoogiliste harjutuste sooritamist või erinevaid ülesandeid, et luua meeskonnas mugav tööõhkkond.
3. Teoreetiline. Töötuba algab metoodika või psühholoogia lühiloenguga, kuulutades oluline teave, esitlusdemonstratsioonid, vastuolulise olukorra või sündmuse kirjeldused. See võib olla värskendus õiguslik raamistik, arenenud pedagoogilised tehnoloogiad, juhised või konkreetseid näiteid pedagoogilisest praktikast.
4. Praktiline. Üritusel osalejad on oodatud rääkima kuuldust, astuma diskussiooni, täitma teatud ülesandeid iseseisvalt või koos kolleegidega. See etapp erineb sõltuvalt õppetunni valitud vormist ("ümarlaud", meistriklass või ärimäng).
5. Peegeldus. Olenemata sellest koolieelse lasteasutuse õpetajate seminaride teemad refleksiooni etapp – hinnangud saavutatud tulemusi ja tunni käik on kohustuslik. See võimaldab teha järeldusi meeskonnatöö kohta, hinnata koolitajate eneseharimise protsessi kaasamise astet.

Uued karjäärivõimalused

Kursuse läbimise eest - riiklikult tunnustatud erialase ümberõppe diplom. Õppematerjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega koos vajalike mallide ja näidetega.

Alustage kohe tasuta õppimist

• kohtumise aeg valitakse kõigile osalejatele optimaalseks, mis saavutab maksimaalse huvi ja loob sõbraliku õhkkonna.
• enne tunniteema valimist on oluline hinnata auditooriumi, selle vajadusi ja võimalusi, kuna erineva väljaõppetasemega töötajatele mõeldud üldseminar võib osutuda ebaefektiivseks;
• rangelt reguleerida või võimalusel järgida väljaütlemiste reegleid, et vältida vaidluste süvenemist ja üritusel osalejate õiguste rikkumist (üldjuhul eraldatakse osaleja avaldusele 20-25 minutit, kuid 10 võib piirata );
• on vaja jälgida koosolekul osalejate suhtluskultuuri, vastuvõetav on väljaütlemiste, ideede, kuid mitte isiksuste kriitika sallivus;
• Aktiivne osalemine ja passiivne kuulamine tuleks tunnis vaheldumisi teha, et pedagoogid saaksid kauem keskenduda (kui seanss venib, on mõistlik teha paus kohvi või vahepala jaoks).

1. Valmistuge tööle.

Ühingu harjutus.

Selgitame osalejatele, et ütleme nüüd ühe sõna ja meie vasakpoolse naabri ülesanne on kiiresti öelda esimene assotsiatsioonisõna, mis talle pähe tuli.

Tema vasak naaber annab oma assotsiatsiooni oma sõnale - assotsiatsioon jne.

Selle tulemusena hääldatakse viimane sõna valjult. Need võivad olla täiesti erinevad sõnad.

Näiteks assotsiatsioonide ahel - sõnad võivad olla sellised: buss - tipptund - kirbuturg - teksad - tuhat rubla - puust - Pinocchio - Papa Carlo -:

Mängu tuleb alustada kordamööda, ringis.

2. Seminaril töökorra kindlaksmääramine.

Eesmärk: määrata kindlaks tõhusa töö reeglid rühmas.

Tööaeg: 3 minutit

Läbiviimise protseduur: Osalejad nimetavad reeglid, mida tuleb järgida edukaks tööks seminaril.

1. Siin ja praegu. See põhimõte suunab osalejaid tagama, et nende analüüsi objektiks oleks pidevalt rühmas hetkel toimuvad protsessid.

2. Siirus ja avatus. See reegel aitab hankida enda jaoks ja pakkuda teistele osalejatele ausat tagasisidet, st iga osaleja jaoks nii olulist teavet, mis käivitab mitte ainult eneseteadvuse, vaid ka inimestevahelise suhtluse mehhanismid.

3. Tegevus. Isegi kui harjutus on demonstratiivne, on igal osalejal õigus lõpus sõna võtta. Kui osaleja midagi ei ütle, ei tähenda see, et ta võtab passiivse positsiooni, sest ta saab probleemi enda sees välja töötada ja see on loomulikult aktiivne sisemine positsioon.

3. Teoreetiline osa.

Tänapäeval kaitstakse teaduses ja praktikas intensiivselt nägemust lapsest kui "isearenevast süsteemist", samas kui täiskasvanute jõupingutused peaksid olema suunatud laste enesearenguks tingimuste loomisele. Enamik õpetajaid on teadlikud vajadusest arendada iga last väärtusliku isiksusena. Kuid ekspertide arvates on raske kindlaks teha tegureid, mis mõjutavad lapse edukust haridusprotsessis.

Disainitehnoloogia on ainulaadne vahend koostöö, laste ja täiskasvanute koosloome tagamiseks, viis õpilaskeskse hariduskäsituse rakendamiseks.

Projekt on spetsiaalselt täiskasvanute korraldatud ja laste poolt läbiviidud tegevuste kogum, mis kulmineerub loovtööde loomisega.

Projekti meetod - õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamaks muutuva planeerimise ja teostamise protsessi kaudu praktilisi ülesandeid- projektid. Projektide meetod hõlmab alati mõne õpilaste otsuseid Probleemid.

Projektimeetod kirjeldab lapse tegevuste kogumit ja viise (võtteid), kuidas õpetaja neid toiminguid korraldab, st see on pedagoogiline tehnoloogia. See oli "pedagoogilise" tulemuse, disaini kui tegevuse liigi kaasamise haridusprotsessi (milles lapse juhtiv tegevus on kognitiivne tegevus).

Eesmärgid pedagoogilised tehnoloogiad projekteerimismeetodis kasutatud:

• Projektipõhised õppemeetodid (iga lapse individuaalsete loominguliste võimete arendamiseks).
• Tervist säästvad tehnoloogiad (jaotage ühtlaselt erinevat tüüpi tegevused, vaimne ja motoorne aktiivsus).
• Mängumeetodite kasutamise tehnoloogiad õppetöös (erinevate oskuste ja vilumuste kujundamine, silmaringi laiendamine, kognitiivse sfääri arendamine).
• Koostööõpe (õpetada lapsi rühmas töötades saavutama ühist eesmärki).
• Uurimismeetodid õppetöös (iseseisvale haridusele suunatud tegevuste läbiviimine, mis võimaldab mõista uuritavat probleemi ja leida võimalusi selle lahendamiseks).
• Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (õppe sisulise mitmekesisuse laiendamiseks).
• Uuendusliku hindamise "portfoolio" süsteem (iga lapse saavutuste jälgimine, isiksuse arengu individuaalse trajektoori määramine)

Koolieelsete lasteasutuste projektide tüpoloogia

Koolieelse lasteasutuse projektide tüübid (L.V. Kiseleva järgi)

Projekti tüüp	Sisu	Laste vanus
Uurimistöö ja loominguline	Lapsed katsetavad ja kirjutavad tulemused siis ajalehtede, dramatiseeringu vormis, laste disain	Vanem rühm
rollimäng	Loominguliste mängude elemente kasutatakse siis, kui lapsed sisenevad muinasjutu tegelaste kuvandisse ja lahendavad püstitatud probleeme omal moel.	Teine juunior
Info-praktikale orienteeritud	Lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (grupi kujundus ja kujundus, vitraažid jne)	keskmine rühm
Loominguline	Töö tulemuse vormistamine vormis laste puhkus, lastedisain jne.	Teine juunior

Projekti elutsükkel (V.N. Burkovi, D.A. Novikovi sõnul) määratakse 3 faasiga:

Disaini faas:

I etapp on kontseptuaalne.

Etapid: Vastuolude tuvastamine: probleemi sõnastamine, probleemi määratlemine, eesmärgi määratlemine, kriteeriumide valik.

Modelleerimise II etapp

Etapid: Mudeli koostamine, mudeli optimeerimine, mudeli valik (otsuste tegemine).

III projekteerimise etapp

Etapid: lagunemine, liitmine, tingimuste uurimine, programmi koostamine.

Tehnoloogiline faas

Projektimudeli rakendamise etapp. Etapid määratakse projekti sisu järgi

Refleksiivne faas

Lõplik hindamise etapp. refleksiooni etapp.

Projekti arendamise meetodid:

• Süsteemi veeb projekti jaoks;
• "Kolme küsimuse mudel"
• Pilt filmist "Meid on seitse" (autor Zair-Bek)

Joonis 1. Projekti süsteemiveebi arendus.

Süsteemi veeb projekti jaoks

Tunnetus juhtiv tegevus - kognitiivne uurimine, vormid:	Ilukirjanduse lugemine juhtiv tegevus - lugemine, vormid:	Suhtlemine juhtiv tegevus - kommunikatiivne, vormid :
Sotsialiseerumine juhtiv tegevus - mängimine, vormid:	Töö juhtiv tegevus - tööjõud, vormid:	Ohutus erinevat tüüpi tegevuste integreerimine, vormid:
Tervis integratsiooni erinevad tüübid tegevused, vormid:	Kehaline kultuur juhtiv tegevus - motoorne, vormid:	Perekonna ja sotsiaalsete partneritega suhtlemise vormid
Kunstiline loovus juhtiv tegevus - produktiivne, vormid:	Muusika juhtiv tegevus - muusikaline ja kunstiline, vormid:	Režiimi hetked erinevat tüüpi tegevuste integreerimine, vormid:

"Kolme küsimuse mudel"

Pilt filmist "Meid on seitse" (autor Zair-Bek)

• Oleme mures... (sõnastatakse fakt, vastuolu, miski, mis tõmbab tähelepanu).
• Me mõistame... (teadlik probleem esitatakse lahenduseks ja võrdluspunktid-väärtused).
• Ootame...(antud on kavandatavate eesmärkide kirjeldus – tulemused).
• Oletame... (esitatakse ideid, hüpoteese).
• Me kavatseme...(etappidena kavandatud tegevuste kontekst).
• Oleme valmis...(antud on erineva iseloomuga saadaolevate ressursside kirjeldus).
• Palume toetust... (esitatakse projekti elluviimiseks vajaliku välistoetuse põhjendus).

Joonis 2. Kolme küsimuse meetod

Mõttekaardi meetod (Tony Buzan)

Mindmapping (mindmapping, mental maps) on mugav ja tõhus tehnika mõtlemise visualiseerimiseks ja alternatiivseks salvestamiseks. Need on teie mõtted, mis on graafiliselt paberile pandud. Just see tehnika – mõtete graafilisteks kujutisteks raamimine – on mehhanism, mis käivitab parema ajupoolkera töö! See ei ole väga traditsiooniline, kuid väga loomulik mõtlemise korraldamise viis, millel on tavapäraste salvestusmeetodite ees mitmeid vaieldamatuid eeliseid.

Joonis 3. Mõttekaardi meetod

Mõttekaartide koostamise toimingute jada

1. Võtame paberilehe formaadiga vähemalt A 4. Lehe keskele tähistame sõnaga (joonis, pilt) põhiideed, probleemi. See on suur pilt, mis määrab meie mõtlemise suuna. Töötame skeemi kallal individuaalselt.
2. Kesksest ideest joonistame mitu radiaalset kõverat joont (igaühel võib olla oma värv). Iga harujoone kohale on kirjutatud ainult üks märksõna seotud põhiideega. Kirjutada tuleks trükitähtedega, ilma kaldeta, võimalikult vertikaalselt. Kirjasõna all oleva haru pikkus sobib soovitavalt sõna pikkusega.
3. Keskjooned peaksid olema paksemad. Lingid on tähistatud nooltega. Mõisted on korraldatud hierarhiliselt. Saate ringutada, alla joonida, kasutada erinevaid fonte. Horisontaalsed kaardid on tavaliselt mugavamad kui vertikaalselt orienteeritud kaardid.
4. Peamistest (radiaalsetest) harudest joonistame teise, kolmanda jne oksad. järjekorras, jätkates ühingute ahelat. Võite kasutada mitte ainult sõnu ja lühendeid, vaid ka jooniseid, pilte, teha värviga esiletõstmisi. See suurendab kiipkaartide atraktiivsust, originaalsust ja tõhusust.
5. Ärge unustage konkreetseid näiteid, tsitaate, illustratsioone. Rohkem tähtsad sõnad kirjutage üksikasjadest suuremalt. Mõned terviklikud väited võivad olla ümbritsetud ovaalidega (ringiga) või muude geomeetriliste kujunditega.

4. Praktiline osa.

Kõik osalejad jagunema 3 rühma ja arendama lasteaia sünnipäevale pühendatud projekti "Kunekurg", erinevatel viisidel: 1 gr. meetodil "Projekti süsteemiveeb"; 2 gr. - "Kolme küsimuse mudel"; 3 gr. - meetod "Mõttekaartide meetod

5. Väljatöötatud projektide esitlus.

6. Projekti kuus "P".

Seega saab projekti esitada kui "kuus P"

• Probleem
• Projekti kujundamine
• Otsige teavet
• Toode
• Esitlus
• Projekti portfell.

7. Õpetajate poolt projekti "Yolochka" portfoolio esitlus.

8. Peegeldus

Harjutus "Sihtmärk"

Kirjandus.

1. Vanemkasvataja metoodiline tugi. Kalaketas "Projektitegevus koolieelses haridusasutuses", MTsFER, õppematerjalid.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. - M.: Mosaiik-Süntees, 2008.- 112 lk.
3. Vinogradova N.A. Haridusprojektid lasteaias. Käsiraamat koolitajatele / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. Iris-press, 2008. - 208 lk. - (Koolieelne haridus ja arendus).
4. Shtanko I.V. Projektitegevus vanemas koolieelses eas lastega.// Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2004. - nr 4. S. 99-101.

1. lehekülg 7-st

Seminarid, metoodilised ühendused

Koostanud Fendrikova Olga Mihhailovna, õppealajuhataja asetäitja, MBDOU nr 122

Õpperessursside ja kasvatustöö juhataja asetäitja üheks põhiülesandeks on abistada lasteaiaõpetajaid ja spetsialiste pedagoogilise protsessi korraldamisel, koolitustel, lastega töötamise uute vormide ja meetoditega tutvumisel.

Me kõik teame, et metoodiline töö on osa süsteemist täiendõpe eelkooliõpetajad. Metoodilise töö eesmärkideks on laste kasvatamise ja kasvatamise kõige ratsionaalsemate meetodite ja võtete väljatöötamine; õpetajate metoodilise valmisoleku tõstmine koolieeliku kasvatamise ja õpetamise protsessi korraldamiseks; kogemuste vahetamine õppejõudude vahel, vastava pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine ja propageerimine. Metoodiline töö on suunatud saavutamisele ja säilitamisele Kõrge kvaliteet kasvatustöö lasteaias.

Metoodilist tööd lasteaias uuendatakse pidevalt: suur tähtsus osutatakse õpetajatele mitmekülgset abi, juhitakse tähelepanu nende töökogemusele, koolieelses lasteasutuses võetakse kasutusele metoodilise töö uued tehnoloogiad.

Üks tõhusamaid on seminaride - töötubade korraldamise tehnoloogia. Seminarid - töötoad on suunatud mitte ainult teoreetilise, vaid eelkõige taseme tõstmisele praktiline treening pedagoogid, lastega töötamiseks vajalike praktiliste oskuste täiendamine. Seminaride - töötubade teemad lähtuvad haridustöötajate soovidest ja on seotud aastaplaani ülesannetega. Meie koolieelse õppeasutuse praktikas viivad töötubasid läbi mitte ainult veevarude majandamise juhataja asetäitja, vaid ka õpetajad - vajalike oskustega hästi kursis olevad spetsialistid.

Kuid põhiosa vastutusest töötoa korraldamise ja läbiviimise eest langeb loomulikult OIA asejuhile.

Esimene küsimus, millele juhataja asetäitja peaks seminari planeerides vastama - töötuba: millest peaks juhinduma seminaride teema valikul? Eelnevale (ankeetidele ja aastaülesannetele) tuleks lisada haridustöötajate huvid ja nende probleemid. Tavaliselt korraldan maikuus kõikide õpetajate seas küsitluse, et selgitada välja metoodiliste probleemide ja ülesannete ring, mida järgmisel õppeaastal lahendada. Mõned teemad pakuvad välja vaatlusi pedagoogilise protsessi kohta möödunud õppeaastal ja erinevate kontrolliliikide analüüsi, kalenderplaanide analüüsi.

Töötoaks valmistume eelnevalt: metoodilise kirjanduse valik, seminari toimumiskoha ettevalmistamine, väljatoodud teemal atribuutikanäituste, käsiraamatute jms koostamine, seminaril esinejatele metoodilise abi osutamine ja palju muud .

Töötoa eesmärk on alati keskendunud praktilistele tulemustele. Sõnastades kasutan selliseid väljendeid nagu "koolitada õpetajaid ...", "arendage oskusi ...", "parandada ... kasutamise tõhusust", "tutvustada õpetajaid uutega ..." jne.

Oma töötubade korraldamise praktikas kasutan erinevaid vorme: seminar ühes tunnis, seminar mitmes õppetunnis, mida ühendab ühine teema.

Viin läbi erinevas vormis töötubasid: ärimängu vormis (“Laste kognitiivne ja kõne areng”), “ümmarguse laua” vormis (“Koherentse kõne kujundamine ja loogiline mõtlemine eelkooliealiste laste puhul). Regulaarselt metoodilist kirjandust uurides leidsin sellele kinnitust: töötubasid tuleks läbi viia erinevates vormides. Need võivad olla loengute elementidega tunnid, konsultatsioonid, arutelud, briifingud, ümarlaud, pedagoogiliste oskuste teatejooks. Oluline on, et kõik seminaril esitatud korraldusvormid vastaksid ühine teema ja üksteist täiendades aitasid kaasa selle täielikule avalikustamisele.