Õppeprojekt ökoloogia teemal. Ökoloogiline projekt: "Siin on ökoloogia - moekas sõna, varem ei teadnud loodus seda ...

Pedagoogiline projekt algkooliealiste laste arendamise ja keskkonnaga tutvumise kohta kodumaa illustreeritud raamatu "Joonista ökomaailm" loomise kaudu

Projekti pass
Projekti nimi"Joonista ökomaailm"
Projekti elluviimise regulatiivne alus
Sverdlovski oblasti 15. juuli 2013. aasta seadus nr 78-OZ "Sverdlovski oblasti hariduse kohta" Vastu võetud Sverdlovski oblasti seadusandlikul assambleel 9. juulil 2013 Artikkel 4. Riigipoliitika ja suhete õigusliku reguleerimise aluspõhimõtted hariduse vallas. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr. nr 273-FZ "Haridusaasta kohta Venemaa Föderatsioon»;
29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus N 273-FZ "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" artikkel 44. Alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) õigused, kohustused ja vastutus haridusvaldkonnas.
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse kontseptsioon. M.: Valgustus 2011.
Valitsuse programm Vene Föderatsiooni "hariduse arendamine" aastateks 2013-2020.
Vene Föderatsiooni valitsuse 04.09.2014 määrus nr 1726 - "Laste lisahariduse arendamise kontseptsiooni kinnitamise kohta".
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 29. augusti 2013. a korraldus nr 1008 „Korraldamise ja rakendamise korra kinnitamise kohta haridustegevus täiendavatele üldharidusprogrammidele.
Projekti põhiideed Tutvustada kooliõpilasi oma kodumaa ökoloogilise kultuuriga ja koostada täisväärtuslik illustreeritud raamat "Joonistada ökomaailma".

Projekti eesmärk Looge tingimused algkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemiseks ja arendamiseks illustreeritud raamatu "Joonista ökomaailm" loomise kaudu.
Projekti eesmärgid
I. Haridus:
- tutvustada lastele raamatukultuuri, tõsta huvi raamatu kaudu teadmisi hankimise soovi vastu;
- kujundada lastes hoolikat, vastutustundlikku, emotsionaalselt heatahtlikku suhtumist loodusmaailma, elusolenditesse;
- süstematiseerida näitlikus vormis laste teadmisi oma kodumaa loodusest;
-kujundada kujundlikku, ruumilist mõtlemist ja oskust väljendada oma mõtteid visandi, joonise, ruumiliste vormide abil.
II. Arendamine:
- edendada kognitiivse huvi teket loodusmaailma vastu, võimet seda kajastada kunstiliselt produktiivsetes tegevustes;
– edendada laste uurimis- ja uurimisoskuste arengut loominguline töö põlismaa ökoloogilise kultuuri uurimisel;
- edendada arengut loovus laps, tähelepanelikkus ja vaatlus, loov kujutlusvõime ja fantaasia.
III. Hariduslik:
- kasvatada armastust raamatute vastu, austust nende vastu;
- kasvatada armastust kodumaa looduse, selle ilu ja mitmekesisuse tajumise vastu.
Ülesanded vanematega töötamiseks:
- luua tingimused ühinemiseks koolieelse õppeasutuse töö ja peredele laste keskkonnahariduse kohta;
- huvitada vanemaid selle teema asjakohasuse vastu, muutes nad elluviimisel mõttekaaslasteks see projekt;
- kaasata vanemaid vahetusse osalemisse praktiline tegevus lastega ja üritustel osalemist, leppida kokku oma ühistegevuse vormid, tuues seeläbi kokku laste ja vanemate huvid.
Pedagoogilise tegevuse objekt ja subjekt
Objekt: illustreeriva raamatu "Joonista ökomaailm" loomise protsess.
Teema: laste kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamise protsess illustreeriva raamatu "Joonista ökomaailm" loomise kaudu.
Projekti elluviimise põhimõtted
- järeljada;
- materjalide ja ülesannete olemasolu;
- võttes arvesse lapse vanust ja individuaalseid iseärasusi;
- lapse õigus iseseisvale tegevusele projekti elluviimise protsessis;
- õigus valida projektis osalemist;
- loominguline eneseväljendus (verbaalne, visuaalne, emotsionaalne);
- Tihe suhtlus õpilaste vanematega.
Projekti elluviimise periood september-mai 2017-2018 õppeaasta
Projektis osalejad Algklassilapsed, õpetaja, lapsevanemad
Projekti elluviimise oodatavad tulemused ja sotsiaalne mõju:
Projektis osalejad - lapsed, õpetajad, lapsevanemad - saavad kogemusi oma kodumaa loodusega kurssi viimisel. Projekt edendab kaunite kunstide kaudu hoolika ja tundliku suhtumise kujunemist loodusmaailma, loomadesse, putukatesse, lindudesse.
Lapsevanemad on aktiivsed kõikides selle projekti raames läbiviidavates tegevustes, mis tekitavad lapses positiivseid emotsioone, uhkust oma pere üle.
Õpetaja suudab tuvastada Loomingulised oskused lapsed, tuvastage andekad lapsed.
Lapsed tutvuvad raamatugraafikaga, raamatute illustratsioonide loomise protsessiga, tutvuvad oma kodumaa looduse eripäradega.
Finantseerimisallikad Sponsorfondide kaasamine, vanemate vabatahtlikud annetused

Projekti asjakohasus
Praeguseks on inimese loodusega suhete probleem üks olulisemaid. Iga päevaga saastuvad õhk, veekogud, metsad ja muud ökosüsteemid üha enam, taimed ja loomad kaovad ning kõik need hädad juhtuvad inimese vale suhtumise tõttu loodusesse ja pole vahet, kas ta teeb seda teadlikult või mitte. . Seetõttu on ökoloogilise kultuuri harimine noorema põlvkonna seas kaasaegse ühiskonna jaoks väga oluline ülesanne.
Selle haridusega on vaja alustada aastal varases lapsepõlves. Ja sel juhul suudame ehk sisendada koolilastesse huvi looduse vastu, õpetada teda armastama ja kaitsma. On vaja, et lapsed mõistaksid, et inimene pole looduses peategelane, vaid ainult osa sellest. Seetõttu on ta kohustatud järgima põhilisi loodusseadusi ja püüdma igati oma tarbijasuhtumist sellesse muuta.
Laste ökoloogilise kultuuri harimiseks saab kasutada mitmesuguseid meetodeid, kuid igal juhul ei saa ilma ökoloogiateemalisi raamatuid lugemata. Ökoloogilise kultuuriga tutvumise protsess on tõhusam, kui lapsed selle raamatu ise loovad. Lõppude lõpuks on raamat lapse jaoks üks peamisi teabeallikaid ja kui lapsed ise raamatu loovad, on nende kodumaa ökoloogia uurimise protsess neile väga huvitav ja kasulik. TO positiivseid külgiökoloogia õppimine raamatute abil on samuti midagi sellist, millega 1.-4. klassi õpilased saavad juba ise hakkama.
Vanemad, kes veel ei mõista, miks on varases koolieas lapsel ökoloogiateemalisi raamatuid vaja, peaksid teadma, et see periood on kõige sobivam keskkonnaharidus. On ju mainitud vanus isiksuse ja selle väärtusorientatsioonide kujunemise oluline etapp. Ja see tähendab, et meid ümbritseva maailma sügav tajumine ja suhtumine sellesse on paika pandud just selles vanuseperioodis.
Varasel kooliperioodil kujunevad lapsel esimesed emotsionaalsed loodusmuljed, ideed selle kohta erinevad faktid elu, on see eriti huvitav joonistamise kaudu. Kõik see kinnitab ökoloogilise teadvuse ja kultuuri kujunemise fakti. Kuid selleks, et see kõik juhtuks, peavad vanemad lapsele piisavalt tähelepanu pöörama ja ka oma eeskujuga näitama, milline peaks olema keskkonnakultuuriline inimene, rääkima inimkonna probleemidest, imetlema loodust ja kohtlema ka selle kõige pisemaid. elanikke hoolega.
Seega on algkooliealiste laste kodumaa looduse vaatlemise töö väga asjakohane, kuid mitte efektiivne. Vestlused lastega näitasid, et lapsed ei tunne piisavalt oma kodumaa loodust.
Seetõttu on vaja luua lastele tingimused oma kodumaa loodusega tutvumiseks. Selliseid tingimusi saab luua lisaharidus, kuna lapsed saavad suurt tähelepanu pöörata uurimistööle, et tutvuda oma kodumaa loodusega. Seetõttu tekkiski idee luua projekt illustreeritud raamatu "Joonista ökomaailm" loomiseks. Raamatu koostamiseks peavad lapsed tutvuma ümbritseva loodusega, tuvastama uuritava piirkonna omadused ja jäädvustama selle paberilehele. Seega on sünnimaa looduse tundmaõppimise protsess lapse jaoks väga tõhus ja tulemuslik.

Projekti põhisisu
Projekt on suunatud algklasside laste keskkonnateadlikkuse kujundamisele ja teadmiste rikastamisele oma kodumaa, linna loodusest. Laste teadmised lähenevad süsteemile. Lapsed näitavad üles vastupidavust, kognitiivne huvi teadmiseks meie piirkonna loodusest, loovad nad raamatu loomiseks eskiise ja jooniste eskiise. Oskab ennustada negatiivseid mõjusid isik. Nad tunnevad uhkust ja imetlust oma väikese kodumaa vastu.
Projekt on integreeritud. See on tihedalt põimunud muude tegevustega: ilukirjandusega tutvumine, visuaalne tegevus ja mängimine. Kõik projekti ülesanded on suunatud teadmiste ja oskuste paberile ülekandmise oskuse arendamisele. Projekti loovad ülesanded aitavad kaasa lapse teadmiste, oskuste aktualiseerimisele ja nende praktilisele rakendamisele koostoimes keskkonnaga, loodusmaailmaga, stimuleerivad lapse eneseteostusvajadust, eneseväljendust, loominguline tegevus. Projekt viiakse ellu tihedas koostöös õpilaste peredega.
Projekti "Drawing the EcoWorld" põhietapid:
I etapp – ettevalmistav (september)
Etapi eesmärk: väljavaadete määratlemine. Eesmärkide ja eesmärkide seadmine, uurimissuundade, objektide ja meetodite määramine. Eeltöö laste ja vanematega, varustuse ja materjalide valik. Perspektiivi koostamine - loominguline plaan tutvustada lastele oma kodumaa loodust.
II etapp - peamine (oktoober - mai).
See on kõige olulisem etapp - projekti enda otsene elluviimine, mille raames tehakse tööd kolmes valdkonnas: õpetajate töö lastega, laste ja vanemate töö, õpetajate ja vanemate töö.
Õpetaja töö lastega hõlmab spetsiaalselt organiseeritud tegevusi (vestlused, vaatlus, lugemine ilukirjandus, piltide vaatamine, produktiivne tegevus, visandid, visandid jne), tingimuste loomine selleks iseseisev tegevus lapsed.
Laste ja vanemate töö on ühiselt loovülesannete täitmine, uurimisprojekti tegevus.
Õpetajate töö vanematega hõlmab konsultatsioone lapsevanematele, lastevanemate koosolekut projekti teemal, mille eesmärk on selgitada käimasoleva laste keskkonnahariduse alase töö asjakohasust ja tähtsust, tõsta lastevanemate haridustaset. vanemaid selles küsimuses, et neid huvitada ja teha neist oma liitlased.
III etapp – finaal (mai).
Eesmärk: Töö analüüs ja kokkuvõtete tegemine. Viimane etapp seisneb täisväärtusliku illustreeritud raamatu loomises ja väljaandmises kodumaa looduse kohta.

Projekti elluviimise plaan-graafik

september "Joonista ökomaailm"
- Probleemi käsitleva kirjanduse uurimine ja analüüs, Interneti-ressursside sirvimine, parimate valimine selles rühmas töötamiseks.
- Tarkvara ja metoodilise toe materjalide süstematiseerimine, tingimuste loomine projekti elluviimiseks
- Projekti elluviimise plaani väljatöötamine.
- Töötada välja eksperimentaal-eksperimentaalsete tegevuste tundide ja vestluste tsükkel (töösuunad, teemad). Valik metoodilist kirjandust
Projekti elluviimise plaan
Klassi tsükkel

september oktoober
"Maailm meie ümber"
- "Õppige kahetsema ja kaitsma."
"Maa on meie ühine kodu."
- Plein õues
- Fotonäituse "Loodus palub abi" kujundus.
- « Kunstiline loovus. Looduse märgid.
- Illustratsioonide arvestamine "Kodumaa ilu". Sellel teemal joonistuste sari.
Töötamine vanematega.
- Vanemate küsitlemine teemal: "Eelkooliealiste keskkonnaharidus"
Tutvumine punase raamatuga
Ökoloogiliste muinasjuttude-joonistuste koostamine.
visandid
Fotonäitus
Laste joonistused teemal "Kodumaa ilu"

november "Linnud"
- Ränd- ja talvituvad linnud. Vestlus "Lindude elu talvel".
- Ettekanne "Linnud talvel".
- Jalutab vabas õhus
- Joonistuste tsükkel "Talvivad linnud".
- näitus "Linnud talvel"
- Operatsioon "Kingitus lindudele" rippuvad söötjad.
Töötamine vanematega.
- aktsioon "Sööda linde talvel"
- Võistlus parima söötja nimel.
Vestluse esitlus
Talvitavate lindude joonised
Joonistuste näitus
Lindude söögimajade valmistamine ja riputamine

detsember "Zimushka - talv"
- Vestlus "Talv on tulnud."
- Katse "Lume omadused"
-Didaktiline mäng"Talv metsas"
- Kunstiline loovus. Joonista talvine mets.
- Katsed "Lume muundumine", "Harka".
- Talve imed. jooniste tsükkel.
-Esitlus "Yolochka - metsa perenaine."
Töötamine vanematega.
Fotokonkurss "Heeringas kaunitar" Vestlus
kogemus, katse
Mäng
Joonista talvine mets.
Katse
ebatavaline joonistamine
Fotonäitus

jaanuar "Meie väikesed vennad"
- Vestlused "Meie piirkonna loomad", "Loomad talvel".
- Ilukirjanduse lugemine: D. Zuev "Metsa saladused", "Hundid"; G. Skrebitsky "Orav", "Jänes"; I. Sokolov-Mikitov "Karupere", "Põder"; A. Klykov "Varesrebased".
- Didaktilised mängud: "Nimeta loomade märke", "Kes mida sööb?", "Kes kus elab?", "Nimeta kutsikas?".
- Viktoriin "Meie piirkonna metsloomad". Loomade kohta mõistatuste arvamine.
- Joonistuste tsükkel "Meie piirkonna loomad" (joonistame erinevate tehnikatega, vaksograafia, kratsimine, niidigraafika)
- Vestlused "Kus ja kuidas metsloomad elavad", "Loomad talvel".
- Kogemus "Kuidas loomad maskeeruvad"
Töötamine vanematega: Parima plakati, memokõne, kodumaa loodusest hoolimise teemalise stendi konkurss.
Vestlus
.
Didaktiline mäng
Viktoriin
Ebatavaline joonistamine. Joonistuste näitus
Vestlus
Kogemused
Konkurss-näitus lapsevanemate osavõtul.

veebruar "Nõia - vesi"
- Vestlus "Kes elab vees?"
- D / mäng "Akvaarium". Modelleerimismeetodi kasutamine.
- "Kes elab vees." Joonistuste tsükkel "Veealune maailm".
- Katsed "Vee omadused"
- Vestlus "Vee tähtsus meie elus."
- Vestlus "Säästa vett". Vestlus
Didaktiline mäng
Laste joonistused
Kogemused
Vestlus
Vestlus

märts "Kevad on punane"
- "Kevadine teekond" Rännakumäng.
- Kunstiline loovus. Joonis "Kevad on punane".
- Ilukirjanduse lugemine G. Skrebitsky "Õnnelik viga."
- Joonistame "Rändlinnud".
- Ilukirjanduse lugemine. Ja Tolstoi "Harakas".
- Kogemus "Kohtumine ojaga", "Vikerkaar"
Töö vanematega:
Jääkmaterjalist meisterdamine teemal “Pakendite teine ​​elu” Mängureis.
Laste joonistused
Vaadake raamatu illustratsiooni.
Laste joonistused
Vaadake raamatu illustratsiooni.
Kogemused
Käsitöönäitus Õpetaja

aprill "Taimed ja seened"
- Vestlused "Teekond taimede maailma", illustratsioonide vaatamine ja lastega vestlemine entsüklopeedias "Taimed". Sellel teemal joonistuste sari.
- Plenerid looduses
- "Taimed kui elusolend", "Meie piirkonna ravimtaimed"
- Otsing ja tunnetuslik tegevus: "Kas taimed saavad hingata?", "Kas juured vajavad õhku?", "Veega ja ilma." Taimede vaatlemine basseinis.
- Ilukirjanduse lugemine: Pavlova luuletus " Roheline kleit planeedid."
- Didaktilised mängud: "Mis on üleliigne", "Nimeta puu."
- Joonistuste tsükkel "Lilled", "Puud".
-Viktoriin "Parim puude tundja."
Töö vanematega: Projekti "Minu pere ja loodus" kujundus Vestlus
visandid
Sündmuse stsenaariumi kokkuvõte
Vaadake raamatute illustratsioone
Mäng
Laste joonistused
Viktoriin
Projekt "Minu pere ja loodus"

mai "Putukad"
- Vestlus "Putukate salapärane maailm". Putukavaatlus, illustratsioonide vaatamine, jalutuskäigud pargis.
- Joonistamine: kollektiivne töö: "Glade", "Putukad-prussakad".
- Vestlus "Putukad ja lilled on loodud üksteise jaoks."
-Kunstiline loovus "Me joonistame putukaid".
- Ilukirjanduse lugemine. M.Mihhailov "Metsamõisad"
- Raamatugraafika. Raamatu loomise protsess. Illustreeritud raamatu "Joonista ökomaailm" kogu. Vestlus
kollektiivne joonistamine
Vestlus
Putukate joonised
Vaadake raamatute illustratsioone
Illustreeritud raamat "Joonista ökomaailm"

Projekti tugiressursid
- Informatiivne: lasteentsüklopeediad, raamatud, Interneti-saidid looduse, loomade, taimede kohta, esitlused.
- Organisatsiooniline: sotsiaalpartnerite pakutavad tegevused ja konsultatsioonid.
- Materjal: vanemate sponsorlus raamatu väljaandmisel.
Projekti hinnangulised vaheproduktid:
Projekti lõpptoodeteks on illustreeritud raamatu "Joonista ökomaailm" loomine.
Õpetajate jaoks on plaanis arendada juhised; klassi märkmed; ühised meelelahutusstsenaariumid.
Lastele. Lapsed näitavad üles selget huvi objektide ja loodusnähtuste vastu. Oskus eristada elusloodus(taimed, seened, loomad, inimesed) ja elutu loodus (õhk, pinnas, vesi). Lapsed kujundavad arusaama inimese ja looduse lahutamatust seosest; Tekib soov uurida loodusobjekte .. Lapsed eristavad ja nimetavad enesekindlalt omadused erinevad aastaajad. Tunnustada oma kodumaa Punasesse raamatusse kantud kaitset ja kaitset vajavaid taimi; Õpitakse vee ja õhu, pinnase tähtsust kõigi looduse elusobjektide elus, nende omadusi. Õppige vaatlema objekte elavat ja elutu loodus, selgitada seoseid ja ahelaid looduses, järgida käitumis- ja ohutusreegleid looduses. Nad õpivad läbi viima lihtsamaid loodusobjektide uuringuid, tegelevad kasulikult otsingutegevusega.
Vanematele.. Vanemate keskkonnaharidus annab suure plussi laste keskkonnahariduses. Vanematel tekib soov olla aktiivne osaline lapse tegevustes ja loovuses.

Edasise arengu väljavaated.
Illustreeriva raamatu "Joonista ökomaailm" loomise projekti elluviimise kogemus on tõhus ja tõhus, kuna see on pidev pedagoogiline protsess mis tutvustab lastele põline loodus, õpetada selle eest hoolt kandma, õpetada aitama loodust samaks jääda. Ja projektimeetodi kasutamine mängib olulist rolli laste kognitiivse tegevuse arendamisel, kooliõpilaste isiksuse sotsialiseerimisel.
Usun, et selliste projektide kasutamine võimaldab mitte ainult kujundada teadlikult õiget suhtumist loodusesse ja ökoloogilisesse kultuuri, vaid annab ka ainulaadse võimaluse luua elav loominguline tegevusõhkkond, stimuleerida kunstilise ja loomingulise potentsiaali arengut, mõjutada arengut. õpilase moraalsetest omadustest, kujundades seeläbi aktiivse elupositsiooni, mis tulevikus määrab õpilaste pädeva suhtumise kõigesse ümbritsevasse. Kättesaadaval ja põneval kujul õpivad lapsed vaevata keskkonnateadmiste kogumit, tugevdades kaetud materjali joonise, visandi, visandiga.
Ürituste teemat saab laiendada ja täiendada. Materjal valitakse vastavalt laste vanusele ja individuaalsetele omadustele, laste ja vanemate vajadustele.
Vanemad mängivad selles projektis erilist rolli. Ilma vanemate tähelepanu ja osaluseta ei ole projekt nii tõhus, sest vanemad on oma lastele eeskujuks. Töötame selles suunas koos laste ja vanematega edasi.

Kas ma saan valida noorema põlvkonna harimise, laste kaasamise projektitegevustesse? Proovime koos küsimusele vastust leida.

Nõuded keskkonnaprojektidele

Praegu on sellised uuringud eriti aktuaalsed, need puudutavad kõiki meie planeedil elavaid inimesi. Mitte igaüks ei mõista, et iga inimene vastutab eluslooduse kaitse eest, suudab anda oma panuse probleemi lahendamisele.

Seetõttu on kõige aktiivsemal osal elanikkonnast nii oluline valida lastele suunatud keskkonnaprojektide jaoks õiged teemad.

Keskkonnahariduse ülesanded

Selle eesmärk on luua teadlikkust ja moraalne suhtumine looduskeskkonnale, suurendades elanikkonna keskkonnateadlikkust.

Keskkonnaprojekt teemal „Reostus keskkond» suunatud probleemsete probleemide väljaselgitamisele, parandamisele Näiteks saavad lapsed koos õpetajaga ümbruskonda õilistada lasteaed.

Projekti variant OS-is

Milliseid keskkonnaprojektide teemasid saab kooliõpilastele valida? Näiteks saavad lapsed õpetaja juhendamisel õilistada oma õppeasutuse läheduses olevat ala. Kuidas võiks välja näha projekt teemal “Keskkonnaprobleemid kooliõpilaste pilgu läbi”?

Eesmärk: anda teostatav panus keskkonna parandamisse.

Projekti ülesanded: kooli ümbruse maastikukujunduse projekti koostamine, taimede ja põõsaste valik, projekti elluviimine.

Selle eesmärgi saavutamiseks võetakse järgmised sammud:

• taimse materjali valik;
• konkursi korraldamine territooriumi kujunduse väljatöötamiseks;
• materjali loomine, mille eesmärk on teavitada elanikkonda keskkonnaprobleemidest;
• brošüüride loomine, milles poisid pakuvad kasulikke näpunäiteid istutatud lillede ja põõsaste eest hoolitsemine;
• koolinoorte, nende vanemate, õpetajate subbotnikute ettevalmistamine ja pidamine;
• Loomine dokumentaalfilm kirjeldades projekti elluviimist.

Mida peaks selline projekt veel sisaldama? Teemal "Keskkonnategurid" on võimalik teha eraldi uurimistöö, analüüsides sellele piirkonnale omaseid põhiprobleeme.

Projekti tõhususe hindamiseks võite kasutada järgmised tegurid:

• sotsioloogilised küsitlused;
• vabatahtlike kaasamine kavandatud tegevuste elluviimisse.

Haridusprotsesside eripära

Keskkonnaprojektide teemad võivad olla erinevad, kuid oma tähenduselt sarnased. Kõik haridusprojektid eeldab kooliõpilaste iseseisvat tegevust, mis võimaldab teadmisi kasutada, võimalusi ja võimeid realiseerida ning tulemusi avalikult pakkuda.

Keskkonnaprojektide teemad võivad olla nii teoreetilised kui ka praktilised. Igal juhul saavad õpilased oskused:

• oma tegevuste planeerimine;
• võimalike tulemuste ennustamine;
• faktide võrdlemine;
• keskkonnaseisundi hindamine;
• kirjandusallikate analüüs;
• avalik esitlus;
• enda ja oma tulemuste hindamine;
• keskkonnaalaste teadmiste edendamine.

Keskkonnaprojekti struktuur

Iga projekt teemal "Keskkonnaharidus" eeldab teatud struktuuri. Tiitelleht sisaldab teavet autori kohta, haridusasutus, teaduslik juhendaja. Sissejuhatuses tuuakse välja uuringute läbiviimise põhjused ja vajadus raames projekteerimistööd. Selle jaotise maht on 1-2 lehekülge. Sissejuhatuse kohustuslikud elemendid on õppetöö asjakohasuse arvestamine, eesmärkide püstitamine ja ülesannete püstitamine.

Sisaldab selgitust selle tähtsuse kohta, esitades selle arvamuse toetuseks argumente.

Eesmärk tähendab Lühike kirjeldus planeeritud tulemus. Ülesandeid peetakse selle saavutamiseks tehtud toiminguteks. Nende sõnastamisel kasutatakse tegusõnu. Näiteks on lubatud kasutada järgmisi valikuid: "avalikusta", "analüüsi", "arendada", "tuvastada", "iseloomustada", "tuvastada". Ülesannete arvu määrab vaadeldava projekti eesmärk.

Kirjanduse ülevaade projekti teemal

Projekt teemal "Keskkonnakatastroofid" hõlmab teaduskirjanduse esialgset ülevaadet. Näiteks saate probleemi lühidalt kirjeldada, märkida selle ulatust, teha järelduse selle käsitlemise õigeaegsuse ja asjakohasuse kohta.

Näide õpilase tööst

Millised peaksid reaalsed projektid välja nägema? keskkonnateema: loodus, inimese suhe sellega – kõik see võib saada projekti eesmärgiks.

Pakume veele pühendatud tööde varianti. Sissejuhatuses võib märkida, et vesi on meie planeedi elu alus.

Inimkeha koosneb enamasti veest. Üksikute süsteemide ja elundite toimimise ja aktiivsuse protsess, rakkude töö toimub ainult vedelas keskkonnas. Venemaa riikliku sanitaar- ja epidemioloogilise järelevalve komitee poolt läbi viidud joogivee kvaliteedi hindamise tulemuste kohaselt leiti, et a. viimased aastad ta muutus eluohtlikuks. Vesi ei vasta hügieeninõuetele lõhna, hägususe, värvuse, naftasaaduste sisalduse, mangaani, raua osas.

Joogivee kvaliteet on meie aja pakiline ja tõsine probleem. Kas joogivesi on ohutu? Sellele küsimusele saate vastuse pärast uuringu läbimist.

Eesmärkide ja eesmärkide seadmine

Töö eesmärgiks on võrrelda kloorianioonide kvantitatiivset sisaldust kraanivees, olenevalt kasutatavast filtrist.

Tööülesanded:

• šungiidi, hõbeda omaduste analüüs filterainete kujul kraanivee puhastamiseks kloorianioonidest;
• katsete läbiviimine kraanivee proovide puhastamiseks kloorianioonidest;
• kloorianioonide sisalduse kvantitatiivse määramise teostamine kraanivee proovides;
• soovituste koostamine, võttes arvesse olemasolevaid tulemusi.

Projekti meetodid:

• töötada erinevate kirjandusallikatega;
• erinevate katsete läbiviimine;
• kloorianioonide sisalduse kvantitatiivne arvutamine kraanivee proovides;
• saadud tulemuste statistiline töötlemine.

Uuringu objektiks on erinevatest linnaosadest võetud kraanivee proovid.

Teemaks on kvantitatiivne arvutus kloorianioonide proovides.

Joogivee saasteainete peamised liigid

Joogivee kvaliteedinäitajad jagunevad mitmeks rühmaks:

• organoleptilised, mis hõlmavad värvi, hägusust, lõhna;
• mikrobioloogiline;
• keemiline.

Vee lõhn on tingitud lenduvatest ainetest, mis satuvad sinna koos kanalisatsiooniga. Hägusust põhjustavad mitmesugused peeneks hajutatud lisandid. Joogivee maitse võib anda orgaaniline aine taimset päritolu, vees lahustatud. Loodusliku vee kvaliteedi analüüsimisel on vaja kasutada järgmisi näitajaid: kaltsiumvesinikkarbonaadi kogus, oksüdeeritavus, aluselisus, püsiv ja ajutine karedus.

Järeldus

Keskkonnaharidus on oluline teema, mis väärib tõsist tähelepanu ja kaalumist. Vajadus tähtsust selgitada keskkonnaharidus pealekasvav põlvkond. Õpetaja peaks selgitama oma õpilastele kompetentse majapidamise vajalikkust. Projekti eesmärk ja eesmärgid on uurida näiteks ökosüsteemis asuva eraldiseisva ala iseärasusi, samuti tuvastada selle komponentide vahelisi seoseid, koostades lihtsaid, arusaadavaid majapidamiskrunte, tuues välja soovitused korralik hooldus krundi taga.

Näiteks kui projektiks on valitud koduaia ökosüsteemi uuring, on oluline analüüsida sellel esineda võivat taimestikku.

Lisaks kultuurtaimedele võib kasvukohal esineda umbrohtu. Nende koostis sõltub nende vastu võitlemiseks võetavatest meetmetest, samuti pinnasesse antavatest väetistest. Sellise projektiga seotud poisid saavad mõelda kohapeal korraldamise võimalusele. See võimaldab kasutada õitsemisperioodil erinevaid püsililli, mis lihtsustab hooldamist ja võimaldab nautida lillede ilu kogu suveperioodil. .

Noorema põlvkonna vastutustundliku, hoolika loodusesse suhtumise kasvatamine on meie aja üks olulisemaid probleeme. Juba varakult on oluline arendada nooremas põlvkonnas jälgimistunnet, vastutustunnet loodusseisundi eest.

Õppeasutuses õppides tekivad lapsel positiivsed tunded elutu ja elava looduse vastu. Taime- ja loomamaailmaga suheldes kujundab laps positiivse suhtumise objektidesse ja nähtustesse, soovi sellest aru saada. imeline maailm, avastada looduse väärtust ja mitmekesisust, selle uurimise ja teadmiste vajadust. Näiteks kui laps valib uurimisobjektiks putukad, on tal võimalus kujundada enda jaoks ideid nende maailmast, näidata üles muret looduse hoidmise pärast.

Projekti ülesannete hulgas on:

• laste ideede laiendamine ja süstematiseerimine sipelgatest, liblikatest, mardikatest, mesilastest, nende eripäradest;
• järelduste tegemise, üksikute objektide vaheliste põhjuslike seoste tuvastamise oskuste arendamine;
• laste kasvatamine loodusobjektide vastu.

Koolinoorte ökoloogilise haridusega tegelev õpetaja kutsub oma õpilasi jalutuskäikudel putukaid vaatlema, vestlema putukate ohtudest ja kasulikkusest, nende liigilisest mitmekesisusest, kutsub lapsi. rollimängud, luuletused ja vanasõnad päheõppimiseks.

Arvas, et kiidan heaks

Koosolekul VIII tüüpi SS (K) tööohutuse direktor

Koordineerimisnõukogu

2015 2015

"Noored ökoloogid"

Projekti arendaja:

Surgut 2015 - 1016

Ökoloogilisele praktikale orienteeritud projekt

"Noored ökoloogid"

Projekt: pikaajaline, grupi-, praktikale orienteeritud (1 aasta).

Inimkonna ajalugu on lahutamatult seotud looduse ajalooga. Peal praegune etapp küsimused selle traditsioonilisest suhtlemisest inimesega on kasvanud globaalseks keskkonnaprobleemiks.

20. sajandi lõppu iseloomustab võimas läbimurre teaduse ja tehnika arengus, sotsiaalsete vastuolude kasv, järsk demograafiline plahvatus ja maailmamajanduse halvenemine. inimkeskkond looduskeskkond.

Tõepoolest, meie planeet pole kunagi varem olnud sellise füüsilise ülekoormuse all, nagu see kogeb 20.–21. sajandi vahetusel. Inimene pole kunagi varem looduselt nii palju austust võtnud ega olnud kunagi nii haavatav selle jõu suhtes, mille ta ise lõi.
Kui inimesed lähitulevikus ei õpi looduse eest hoolt kandma, hävitavad nad ennast.

Hiljutine inimkonna kokkupõrge keskkonnaprobleemid nõuab viivitamatut tegutsemist inimühiskonna ja looduskeskkonna vaheliste suhete optimeerimiseks. Säästva arengu kontseptsiooni elluviimisele ülemineku valguses kerkib ülesanne mitte ainult tagada elanikkonna kõrge ökoloogiaalaste teadmiste tase, vaid ka muuta radikaalselt mõtteviis tarbimisviisist ökoloogiliseks. Ja selleks on vaja kasvatada ökoloogilist kultuuri ja vastutust. Ja keskkonnaharidusega on vaja alustada juba algkoolieast, sest sel ajal võivad omandatud teadmised hiljem muutuda tugevateks veendumusteks. Meie arvates on keskkonnaharidus meie aja kõige tähtsam. Loomulikult on ökoloogilise isiksuse kujunemine ilma loodusteaduslike erialade materjali omandamata lapse poolt võimatu.

Pärast mudelhariduse programmi analüüsimist paranduskoolid VIII tüüp, toimetanud V. Voronkova (2000), jõudsime järeldusele, et meie hinnangul ei ole keskkonnahariduse süsteemi korraldamise küsimus piisavalt käsitletud.

Eraldi saab välja tuua keskkonnasäästliku suuna, mis on samal ajal integreeritud igasse õppetöö valdkonda, kuna sellel on tohutu mõju intellektuaalsele, loomingulisele ja moraalne kasvatus lapsed koos puudega tervist.

Me usume seda nooremad koolilapsed Paranduskoolid peavad kujundama ökoloogilist kultuuri, kuid sellele hariduse aspektile ei pöörata piisavalt tähelepanu. Vaatluste, ekskursioonide, jalutuskäikude ja ka vaatluste tulemusena näitavad, et laste ökoloogiline eneseteadvus on nooremas eas. koolieas ebapiisavalt kujundatud, domineerib suuremal määral tarbija suhtumine loodusesse; lapsed ei erista end keskkonnast peaaegu üldse, ületades oma maailmapildis distantsi "mina olen loodus" kuni "mina ja loodus". Kuigi antud vanus tundlik seoses laste looduses orienteerumise ja huviga, usume, et õpilaste keskkonnahariduse probleem on aktuaalne, orgaaniline. Me näeme sellele probleemile lahendust õppekavavälised tegevused.

Otsitakse viise, vorme, kuidas saavutada seatud eesmärk ja eesmärgid: keerukus, raha kaasamine, seetõttu tundub, et probleemide lahenduseks on uute tehnoloogiate kaasamine: arvutitehnoloogiad, mis suurendavad õppeprotsessi efektiivsust. Märgitakse, et kõige rohkem tõhus meetod keskkonnahariduse ülesannete elluviimine ja õppeprotsessi efektiivsuse tõstmine on projektitegevuste korraldamine, laste ja vanemate isiklik kaasamine sündmusterohkesse ellu, info- ja arvutitehnoloogia kasutamine, mis on eriti oluline puuetega laste koolitamisel. . Osalemine keskkonnaalased tegevused, Subbotniks, keskkonnaprojektide kallal töötamine on lastele ja vanematele ainulaadne võimalus end väljendada, oma keskkonnakultuuri parandada ja keskkonnale kasu tuua.

Seetõttu oleme ülaltoodud probleemidest lähtuvalt kujundanud selle projekti eesmärgi ja eesmärgid.

Projekti eesmärk: tingimuste loomine, mis võimaldavad lastel läbi tegevusliku lähenemise läbi viia maailma tundmise protsessi.

Projekti eesmärgid:

õppekirjandus;

töötada välja keskkonnahariduse meetmete süsteem;

viia läbi ökoloogilise tsükli "Noored ökoloogid" tegevusi ja hinnata selle tulemuslikkust;

kujundada õpilaste teadmisi keskkonnakaitse vajalikkusest õppekirjanduse lugemise, filmide vaatamise, vaatluste, vestluste, ekskursioonide kaudu;

arendada koos vanematega laste informatiivseid ja praktilisi oskusi esseede koostamisel, seinalehtede kujundamisel, keskkonnateemaliste vanasõnade, kõnekäändude, luuletuste valikul;

kaudu arendada laste, õpetajate, vanemate vastastikust mõistmist ja abistamist ühistegevus.

kasvatada lastes tähelepanelikku, teadlikku, hoolikat suhtumist keskkonda

Projekti eeldatavad tulemused õpetaja jaoks:

Süstematiseeritud materjal keskkonnateemadel;

Kaunistatud metoodilised arengud keskkonnahariduse alased tegevused;

Välja on töötatud projektide elluviimise efektiivsuse monitooring;

Projekti eeldatavad tulemused lastele:

Lastel on soov loodusega suhelda ja oma muljeid läbi peegeldada erinevat tüüpi tegevused;

Kujunenud on teadlikult õige suhtumine looduse objektidesse ja nähtustesse;

Laste ökoloogilise kultuuri alused on välja kujunenud;

Areneb laste, vanemate, õpetajate vastastikune mõistmine ja abistamine;

Lapsed õpivad katsetama, analüüsima, järeldusi tegema.

Projekti elluviimise tulemuslikkuse jälgimine

Sihtmärk: määrata kindlaks keskkonnasõbraliku suhtumise tase loodusmaailma.

Juhised läbiviimiseks: Õpetaja palub teil vastata järgmistele küsimustele

Mida tähendab sõna "ökoloogia"?

Miks sulle meeldib külastada metsa, parki, väljakut?

Mis kasu on metsast?

Kas metsas on võimalik prügi maha panna?

Miks tekivad metsatulekahjud?

Mis kasu on lindudest?

Nimeta käitumisreeglid looduses.

Miks peaks lilli kaitsma?

Kuidas saame oma loodust aidata?

Kas soovid osaleda keskkonnakampaanias?

Toimivuse hindamine:

Kõrge tase:

Vastab küsimusele täislausetega;

Omandub ja järgib käitumisnorme looduskeskkonnas, praktilises tegevuses ja igapäevaelus;

Väljendab kergesti oma suhtumist probleemisse;

Keskmine tase:

Vastab esitatud küsimusele;

mõistab hoolika ja hooliva suhtumise vajalikkust loodusesse;

Põhimõtteliselt on ta õppinud ja järginud käitumisnorme looduskeskkonnas, praktilises tegevuses ja igapäevaelus;

Oskab väljendada oma suhtumist probleemisse;

Madal tase:

Lapsel on raske küsimusele vastata;

ei mõista hoolika ja hooliva suhtumise vajadust loodusesse;

Ei ole omandanud ega täida looduskeskkonnas käitumisnorme;

Tal on raske väljendada oma suhtumist probleemisse.

Projektis osalejad:

GPA koolitajad

GPA-s käivad lapsed

Vanemad

Õpetaja korraldaja

Projekt on suunatud VIII tüüpi paranduskoolide põhikooliõpilastele.

Ökoloogiline haridus on elanikkonna ökoloogilise kultuuri kujundamine. Õpilased, kes on saanud teatud ökoloogilised ideed, on looduse suhtes ettevaatlikumad. Tulevikus võib see mõjutada keskkonnaseisundi paranemist riigis.

Projekt algab probleemipüstitusega. Palju tähelepanu pööratakse otsingu- ja probleemimeetoditele.

Toimuvad õppetunnid. Teoreetilisi teadmisi tugevdavad produktiivsed tegevused (joonistamine, aplikatsioon, käsitsitöö jne) ning seejärel rakendatakse neid iseseisvates tegevustes ja Igapäevane elu väljaspool kooli. Palju tähelepanu pööratakse mängutegevusele, mis hõlmab mobiili-, didaktilisi, reisimänge.

Tähtsus projekti elluviimisel on õpilaste suhtlemine vanematega. Lapsed jagavad seda kasutades vanematega infotehnoloogia, valige vajalik teave, viige läbi katseid, osalege ühistegevuses, mille järel koostatakse kõik tulemused ajalehtede, raamatute, albumite, näituste kujul.

Püstitatud eesmärkide saavutamiseks kasutatakse projekti käigus info- ja arvutitehnoloogiat, aktiivsuslikku lähenemist, koostööd laste, õpetajate, vanemate vahel läbi praktilise ühistegevuse, elupädevuste kujundamist: kommunikatiivsed, tööalased, sotsiaalsed. Üles korjatud

töövormid:

vaatlused ja ekskursioonid

abstraktide loomine;

õppevideote vaatamine;

kognitiivne lugemine;

võistlused ja viktoriinid, KVN;

produktiivne tegevus, plakatite kaitse;

labor (katsed ja katsed);

keskkonnaajalehe number,

nädal “Hinge maagiline ökoloogia”;

ökoloogilised, mobiilsed, didaktilised, simulatsioonimängud, reisimängud.

ökohariduslikud puhkused ja meelelahutus.

Pärast projekti elluviimist esitatakse tulemused vormil laste puhkus initsiatiiviga noorteks ökoloogideks aumärgi (embleem "Noor ökoloog") omistamisega.

keskkonna ärevus

Keskkonnamärgid

Ökoloogiline ajaleht

Lõpuüritus

Plaan

tööd loominguline meeskond arengu jaoks

keskkonnaprojekt

"Noored looduskaitsjad".

Ülesanded

Töö vormid

Ajastus

Vastutav

Eeldatav tulemus

Õpetajate vajaduste väljaselgitamine selle probleemi lahendamisel.

Probleemi olulisuse ja asjakohasuse põhjendamine

Probleemne jutt.

septembril

Probleemid tuvastatud.

Positiivsete motiivide kujunemine ja soov probleemiga tegeleda.

Tegevuse eesmärkide ja eesmärkide määratlemine.

Loovrühma tööplaani kinnitamine.

Loomingulise meeskonna kohtumine.

oktoober

Loominguline meeskonna plaan.

Loovrühma teoreetiline koolitus.

Selleteemalise kirjanduse uurimine ja analüüs. Erinevate linnade koolieelsete lasteasutuste töökogemuse uurimine ja analüüs.

Ümarlaud.

oktoober

Õppinud töökogemus.

Praktiline töö loomingulise meeskonna liikmed.

1. Projekti asjakohasuse, eesmärkide ja eesmärkide väljatöötamine.

2. Ligikaudse tegevuste loetelu koostamine õpilaste ja vanematega.

Ökoloogiaalase materjali valik ja süstematiseerimine

Projekti elluviimine.

Projekti passi registreerimine.

Arutelu.

Ajurünnak.

Õpetajate individuaalne töö.

Planeerige tööd.

Töö dokumentidega.

oktoober

oktoober

oktoober november

november - aprill

märtsil

Kirjeldatakse projekti asjakohasust, määratletakse eesmärgid ja eesmärgid, projektis osalejad, oodatav tulemus.

Projekti sõnastatud nimi. Välja on töötatud ürituste ettevalmistamise plaan, määratud elluviimise tähtajad, määratud vastutavad isikud.

Koostatud on keskkonnateemaliste metoodiliste ja didaktiliste materjalide kogumik.

Tegevusi viidi läbi: ekskursioonid, mängud, vaatlused, ajalehe väljaandmine, töö.

Väljastati metoodiliste rakendustega pass.

Töö analüüs

Multimeedia esitluste, artiklite koostamine.

Loomingulise meeskonna kohtumine.

aprill

Projekti esitlused, referaadid.

1.-2. klassi lastele mõeldud projekti elluviimise tegevuskava-plaan.

Kampaania: « Huvitav, mis on meie jalge all? (november)

Sihtmärk: lastele puhtuse hoidmise põhitõdede õpetamine erinevates kohtades: kodus, koolis, looduses.

kuupäev

Sündmused

Eeldatav tulemus

saastunud ala

kognitiivne tegevus"Läbi punase raamatu lehekülgede"

Keskkonnaolukorra jälgimine kooli piirkonnas. Vestlus. Arutelu.

Sildi "Ära prügi" tegemine

Lastel on teave ebasoodsate keskkonnatingimuste kohta. Tehti silt "Ära prügi".

Mäng on teekond. Ekskursioon parki.

Ökoloogilise olukorra vaatlemine pargis. Siltide "Ära prügi" jagamine kooli alal.

Fotode tegemine "Ja meie hoovis."

Paigaldatud hoiatussildid. Fotod ökoloogilise ajalehe registreerimiseks.

Tööjõu maandumine.

Kooli territooriumil prügi koristamine (purgid, klaas, paber).

Puhas kooliala.

Ajaleht "Ja meie hoovis"

Fotokujundus - ajaleht "Ja meie õuel"

Kaitse Foto - ajaleht "Ja meie õuel."

Õppefilm.

Õppefilmi vaatamine. Arutelu.

Lastel on info olemas.

Kampaania:

« Jõulupuu-kaunitar "(detsember).

Sihtmärk: loodusega suhtlemise õppimine, kuuskede eest hoolitsemine.

Probleemi avaldus ("Keskkonnaärevus")

kuupäev

Sündmused

Õpetaja ühistegevus lastega

Laste ühistegevused vanematega

Eeldatav tulemus

Kuuskede langetamine Uusaasta puhkus.

Kognitiivne tund "Teekond mööda metsarada"

Luuletuste, juttude lugemine, mõistatuste nuputamine.

Sildi tegemine "Kuuske mitte lõigata."

Lastel on info olemas. Tehti silt "Kuuske mitte lõigata".

Joonis "Kaunista jõulupuu puhkuseks"

Materjali valik seinalehe "Päästame jõulupuu" kujundamiseks.

Valmis jooniste näitus Materjali olemasolu seinalehe kujunduseks.

14.12

Ekskursioon Energetikovi parki.

Kuusevaatlus. Kata jõulupuu lumega. Sildi "Kuuske mitte raiuda" paigaldamine.

Paigaldatud hoiatussildid.

15.12

Seinalehe väljaandmine.

Seinalehe "Päästkem jõulupuu" kujundus (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, joonistused).

Seina ajalehtede kaitse.

16.12

Didaktiline mäng "Korja puuviljad puule".

Lastel on info olemas.

Kampaania:

"Linnumenüü" (jaanuar).

Sihtmärk: kasvatada tundlikku suhtumist lindudesse, soovi neid talvel aidata.

Probleemi avaldus ("Keskkonnaärevus")

kuupäev

Sündmused

Õpetaja ühistegevus lastega

Laste ühistegevused vanematega

Eeldatav tulemus

Lindudel pole toitu.

Kognitiivne tund "Meie sulelised sõbrad".

Mõistatused, võistlused, mängud.

Valmistage ette essee "Talvivad linnud".

Lastel on info olemas. Essee teemal "Talvivad linnud".

Värvimisleht "Talvivad linnud"»

Tehke lindude toitja.

Söötjad.

Linnuvaatlustuur.

Koolialal rippuvad söötjad. Õuemängud "Varblane", "Haneluiged".

Korja ette luuletusi, ristsõnu, mõistatusi talvitavate lindude kohta.

Lastel on info olemas. Koolialal rippuvad söötjad.

Ökoloogilise suunitlusega ajalehe number.

Sööda paigutamine sööturitesse. Ajalehe "Sööda linde talvel" kujundus.

Ökoloogilise suunitlusega ajalehe kaitse.

Didaktiline mäng "Linnu mosaiik".

Lastel on info olemas.

Kampaania:

"Tilk vett" (veebruar-märts).

Sihtmärk: Ideede kujundamine vee tähtsusest meie elus, selle vastu austuse õpetamine.

Probleemi avaldus ("Keskkonnaärevus")

kuupäev

Sündmused

Õpetaja ühistegevus lastega

Laste ühistegevused vanematega

Eeldatav tulemus

Vesi on ohus.

Kognitiivne tund "Veetilga teekond"

Vee omaduste uurimise kogemus.

Valik veeteemalist materjali (luuletused, jutud, vanasõnad, mõistatused).

Lastel on info olemas.

Joonistus "Maailm veetilgas".

Joonistuste näituse korraldamine.

Embleemi "Noor ökoloog" valmistamine.

Joonistuste näitus.

Õppefilmi vaatamine.

Vaadatu arutamine (vestlus saastatud loodusvarade teemal)

Lastel on info olemas.

Ekskursioon - vestlus "Kellele on vett vaja"

Tähelepanekud. Arutelu.

Kokkupandava raamatu "Vesi ja elu" koostamine

1.-2.klassi lastele ja lapsevanematele mõeldud projekti lõpptulemus on meelelahutus (aprill).

Noorteks keskkonnakaitsjateks initsiatiiv aumärgi (embleem "Noor ökoloog") omistamisega.

Kirjandus

Stepanova T. Projektitegevus töö süsteemis Põhikool. Õpetaja, 2004.

Projektitegevuse korraldus koolis: töö süsteem. S.G. Štšerbakova ja teised Volgograd: Õpetaja, 2009

Sergejev I.S. Kuidas korraldada õpilaste projektitegevusi: Praktiline juhend haridusasutuste töötajatele. - 3. väljaanne, Rev. ja täiendav – M.: ARKTI, 2006.

Derekleeva N.I. Uurimistöö koolis. M.: Verbum-M, 2001.

Bianchi V. Metsajuhtumid. "Dragonfly" 2000.

Bianchi V. Sinichkini kalender. "Dragonfly" 2000.

Sahharnov S. Lood loomadest. Moskva 2005.

8. Novikova T. Disainitehnoloogiad klassiruumis ja klassivälises tegevuses. rahvaharidus, 2000, №7.

Projekt "Looduse puhtus algab minust" töötati välja Venemaa Raudtee eraõppeasutuste keskkonnahariduse programmi alusel. Selle projekti keskkonnatöö tulemusena koostati programm: "Looduse puhtus algab minust" ja koolide keskkonnaühenduse "Rodnik" töö korraldati 5.-11. klassi õpilastega.

Projekti asjakohasus.

Inimene on ökoloogilise süsteemi element, mida nimetatakse biosfääriks. Kõik elutähtsad ressursid – õhk, toit, vesi ning oluline osa energiast ja ehitusressurssidest – saab ta biosfäärist. Ökoloogilises süsteemis viskab inimene jäätmeid - olme- ja tööstusjäätmeid. Seda tüüpi inimtegevus ei rikkunud pikka aega biosfääri tasakaalu. Kuid viimase kahe sajandi jooksul on inimkond tööstustegevuse laienedes aktiivselt tunginud Maa elavasse maailma.

Inimene mõjutab biosfääri lokaalselt – sadades miljonites kohtades paisatakse saasteaineid jõgedesse ja õhku, lammutatakse viljakat mullakihti, raiutakse metsi, hävivad taimede ja loomade elupaigad. Samas biosfäär üks süsteem, mis on kaetud ainete tsüklitega ning esmapilgul ei ole ohtlikud miljonid lokaalsed mõjud, nagu näiteks freoonipihustite, keemiliste pesuvahendite kasutamine, jäätmete põletamine tootmises ja igapäevaelus, üksteise liitmine ja tugevdamine, põhjus globaalsed muutused kõigis biosfääri komponentides. Jõed suubuvad meredesse ja ookeanidesse ning toovad sinna tööstuse ja põllumajandus kogu veeteedel. Metsade hävitamine ja mulla degradeerumine põhjustavad kliimamuutus, mullaviljakuse kaotus ja looduslike ökosüsteemide hävimine kogu planeedil. Ühel hetkel õhku paisatud saaste levib kohe tuhandetele kilomeetritele.

Me teame, kui kiiresti atmosfääritransport toimub isiklik kogemus. Meie piirkonnas Bratski linnas on ettevõtted "Bratski puidutöötlemiskompleks" - BLPK, "Bratski alumiiniumitehas" - BRAZ, mis eraldavad perioodiliselt jäätmeid atmosfääri. Heitmed, ületades kümneid kilomeetreid puudeta territooriume, laskuvad tunni jooksul mürgises udus meie väikelinna Vikhorevka "kaussi". Päevaks või tuulevaikse ilmaga isegi rohkem, jättes elanikel vaba hingamise.

Olukorda raskendab elanike barbaarne suhtumine oma piirkonna loodusesse: parem elu, säästes raha, rikuvad inimesed Vene Föderatsiooni seadusi ja linnaeeskirju. On kohutav, et noorem põlvkond saab nende tegude tunnistajaks ja mõnikord ka kaasosaliseks. Mitte seaduslik metsaraie metsad külgnevatel metsaaladel, iseeneslikud puistangud metsas, maal ja isegi linnapiirkondades korraldatud jäätmekohtade läheduses. MSW (tahke majapidamisjäätmed) tünnides, segased tänavad, puhkealad jõgedel ja Bratski veehoidla annavad tunnistust osa elanike ükskõiksusest ja madalast keskkonnahariduse kultuurist.

Halvenev ökoloogiline olukord tekitab suurt ärevust ja muret kogu inimkonnas ja eriti meie jaoks. Olulist rolli keskkonnaolukorra parandamisel saab mängida õppeasutus, mille õppurid saavad aktiivselt osaleda keskkonnategevuses, uurida keskkonnaseisundit, korraldada keskkonnaseiret. Elanike ja kogu elanikkonna ökoloogilise kultuuri ja kirjaoskuse suurendamine on üks väljapääsu praegusest keskkonnakriisist.
Kooliökoloogilisel kasvatusel ja haridusel on sihipärase, koordineeritud ja süsteemse teadmiste edasiandmise võimalus.

Õpetada lapsi loodust mõistma ja armastama tähendab kasvatada neid moraalseteks inimesteks, kelle jaoks töö- ja tootmistegevus seotakse vastutusega selle eest. keskkonnamõju. Ökoloogilise teadvuse kujundamine, kõigi elusolendite austamine on üks kiireloomulisemaid ülesandeid kaasaegne haridus, ning meie projekt teeb ettepaneku selle lahendamiseks kaasates lapsi ja noorukeid praktilistesse keskkonnategevustesse.

Projekt on suunatud lapse mõistmisele iseendast kui osakesest ümbritsevast, kodanikuvastutusest oma tegude eest, mõistmisele inimelu kui looduse suurima kingituse väärtusest. Projekti eesmärk on tekitada inimeses soov muuta oma maja, krunt, hoov, tänav, linn puhtaks, hoolitsetuks ja võimalusel ka keskkonnasõbralikuks, et inimene oleks veendunud, et tema ja ta pere väärivad puhast, ilusat. ja terve elu.

Seega projekt « Looduse puhtus algab minust » meie aja ja linna jaoks olulised.

Viimasel ajal on olnud probleem: kuidas muuta keskkonnatöö, sealhulgas teadusuuringud ja uuringute tegemine huvipakkuvamaks ja atraktiivsemaks kaasaegne teismeline. Seetõttu muutub kaasaegsete seadmete ja arvutitehnoloogia kasutamine selles suunas aktuaalseks.

Tänapäeval koolis eraldi ökoloogiat ei õpetata, teadmiste süsteem kujuneb bioloogia, keemia, füüsika ja geograafia tundides ning klassivälises tegevuses. Keskkonna välitöökoja kaasaegsete treeningseadmete puudumine ei võimalda kohapeal jälgida. Meie ühingus "Rodnik" ei ole värvikoopiamasinat - printerit, digikaamerat - videokaamerat ja terviklikku keskkonnalaborat välitöödeks. Kõik see tekitab raskusi ökoloogiaalases välitöös.

Oluline on kujundada mitte ainult teadmisi, vaid ka kaasaegse põlvkonna ökoloogilisi praktilisi oskusi. Viimasel ajal muutub "ökoloogi" elukutse kaasaegses ühiskonnas üha nõudlikumaks ja vajalikumaks.

Projekti eesmärk: Keskkonnaharidus ja õpilaste ökoloogilise käitumiskultuuri kujundamine, mis põhineb inimese tööl, vaimsel ja moraalsel arengul õpilaste, õpetajate ja linnaelanike ühistegevuse kaudu.

Projekti eesmärgid:

• Kujundada nooremas põlvkonnas aktiivne kodanikupositsioon.
• Edendada kõlbelis-ökoloogilist, esteetilist ja tööalast kasvatust.
• Maailma keskkonnaolukorra uurimine riigis ja meie linnas.
• Laste praktilise tegevuse koordineerimine keskkonnaseisundi uurimisel ja hindamisel meie linna ja lähiümbruse näitel.
• Isikliku vastutustunde tõstmine keskkonnaseisundi eest.
• Õpilaste algatusvõime ja loovuse arendamine läbi ühiskondlikult oluliste tegevuste korraldamise.
• Levitada keskkonnateadmisi mitte ainult internaatkooli õpilaste, vaid ka kohalike elanike seas, kasutades erinevaid tegevusi ja töövorme.
• Istikute kasvatamine ja kooliterritooriumi haljastus.
• Selgitada välja andekad, uurimistööle kalduvad lapsed, pakkuda neile võimalusi oma võimete realiseerimiseks.

Projektis osalejad:

• Õpilased, lapsevanemad, õppejõud ja kooli juhtkond;
• Kooli ja Venemaa Raudtee töötajad;
• Kultuurimaja töötajad
• Bratski hüdrometeoroloogia ja keskkonnaseire keskuse töötajad;
• Bratski ökoloogilise ja bioloogilise keskuse töötajad
• Vikhorevka linna veehaarde töötajad;
• Vikhorevka ja Bratski puhastusjaamade töötajad
• Linna ja rajooni metsatöölised;
• "Bratski puidutöötlemiskompleksi" BLPC, "Bratski alumiiniumitehase" töötajad - BrAZ JSC "RUSAL BRATSK"
• Kalurite Maja töötajad;
• Vikhorevka linna ja Bratski rajooni elanikud.

Projekti elluviimise mehhanism.

• Info kogumine projekti teema kohta.
• Partnerite otsimine projekti ühiseks elluviimiseks.
• Tegevuskava suundade väljatöötamine linna asutuste ja organisatsioonidega, kaasates neid keskkonnahariduse alasesse töösse.
• Otsige projekti tegevuste teemal positiivse kogemuse aadresse.
• Projektijuhtimise mudeli väljatöötamine.
• Ettevalmistus metoodiline materjal konsultatsioonideks, tegevusteks projekti raames.
• Programmi arendamine.
• Uuringute läbiviimine vastavalt programmile.
• Üldtöö (Projekt viiakse ellu planeeritud tegevuste kaudu teemade kaupa.)
• Ökoloogiliste maandumiste läbiviimine kooli, linna ja allika territooriumil.
• Sise- ja dekoratiivlillekasvatuse meistriklasside läbiviimine.
• Istikute kasvatamine, kooliterritooriumi haljastus.
• Õpilaste ettevalmistamine osalemiseks Baikali Rahvusvahelises Koolis ja Ülevenemaalised olümpiaadidökoloogia kohta.
• Uurimistöö tulemuste põhjal analüütilise materjali koostamine.
• Lõpptulemuste esitlemine

Projekti elluviimise tingimused

Selle projekti elluviimiseks on järgmised tingimused:

• üle kooli kasvatustöö kavaInternaatkool nr 25
• Õpilaste keskkonnahariduse ja -kasvatuse programm "Looduse puhtus algab minust" on välja töötatud ja elluviimisel;
• Mõeldud ja teostatud tööprogramm valikkursus: "Ökoloogilise kultuuri alused" 10. klass autoriprogrammi "Ökoloogilise kultuuri alused" alusel 10.-11. klassile L.N.Kharchenko, Bustard 2012
• JSC "Vene Raudtee" keskkonnakaitserühma eeskirjad 15. septembrist 2014
• Keskkonnaühingu "Rodnik" töö
• Uurimine 11. klassi õpilased konverentsi IV suvise piirkondadevahelise vooru võitjad Ülevenemaaline võistlus noorte uurimistöö. IN JA. Vernadski: "Ökoloogilise kultuuri taseme tõstmisega lahendame tahkete olmejäätmete probleemi Vikhorevka linnas."

Jõudluse jälgimise mehhanism läbi viidud:

Võrreldes õpilaste aktiivsust aasta jooksul. Teadmiste kontrollimine toimub mängude, viktoriinide, võistluste vormis;

• vaatluste kaudu;
• küsitluse abil;
• huvi uurimistöö vastu;
• aktiivsus keskkonnameeskonna "Rodnik" tegevuses;
• nõudlus ökoloogia ja bioloogia konsultatsioonide ja valikkursuste järele.

Ökoloogilise kasvatuse ja hariduse korraldamise põhimõtted:

• Keskkonna terviklikkuse põhimõte, mis kujundab õpilastes arusaama ümbritseva maailma ühtsusest.
• Interdistsiplinaarsete seoste põhimõte, mis paljastab ümbritseva maailma ühtsuse ja seotuse.
• Järjepidevuse põhimõte, mis võimaldab kasutada iga vanuseperioodi.
• Regionaalse ja globaalse lähenemise seotuse põhimõte, mis aitab kaasa õpilaste kaasamisele praktilisse tegevusse.
• Orienteerumispõhimõte, mis aitab kaasa harmooniliste suhete kujunemisele keskkonnaga.

Projekti viiakse ellu peamistes valdkondades:

• Kooli keskkonnaühingu "Rodnik" tegevuse korraldamine
• Uurimistöö järgmistes valdkondades:
  • kliima ja inimesed
  • Keemia ja keskkond
  • Põlluökoloogia
  • Metsaseire
  • Keskkond ja inimene
  • Looduslike ja inimtekkeliste süsteemide terviklik seire
• Keskkonnahariduslikud tegevused:
  • Keskkonnatundide läbiviimine, klassi tunnid, üritused koolis (näitused, konkursid).
  • Linnaaktsioonide korraldamine ja läbiviimine
  • Valmistamine: infotahvlid, ajalehed, brošüürid
  • Koolide keskkonnaprojektide väljatöötamine ja elluviimine.
• Ökoloogilised ja praktilised tegevused:
  • Kooli ja linna haljastus
  • Ökoloogiline maandumine
  • Keskkonnaseire
  • Ekskursioonid ettevõtetesse
  • Lindude eest hoolitsemine.
• Moodustamisega seotud töö korraldus tervislik eluviis elu
  • Koolituristide ralli
  • Temaatilised tunnitunnid.

Projekt viiakse ellu erinevate tegevusvormide kaudu:

• Vestlused ja tähelepanekud.
• Ökoloogilise ja bioloogilise sisuga viktoriinid.
• Joonistuste, plakatite, ettekannete, brošüüride konkursid.
• Luuletuste, kompositsioonide, juttude, muinasjuttude konkursid ökoloogilisel teemal.
• Jääkmaterjalist käsitöö näitused, söötjad, sügise kingitused.
• Temaatilised päevad: Maa päev (22. aprill), keskkonnapäev (5. juuni), ülemaailmne loomade päev (4. oktoober), ülemaailmne veepäev (22. märts), linnupäev (1. aprill) jne.
• Ökoloogiliste voldikute, ajalehtede, brošüüride väljaandmine.
• Tutvumine videomaterjalidega taimede ja loomade elust.
• Ökoloogilised turniirid, KVN, ajuringid, ökoloogilise ja bioloogilise sisuga intellektuaalsed mängud.
• Ökoloogiliste ja hüdrometeoroloogiliste keskuste külastamine Bratsk.
• Ökoloogilised reisid taimestiku, loomastiku uurimiseks, looduslikud omadused servad, ökoloogiline seisund veehoidlad, nende kaldad, ranniku taimestik.
• Operatsioon Spring
  • Linna ökoloogilise olukorra uurimine ja keskkonnaseisundi parandamise võimaluste otsimine.
  • Ekskursioonid Bratski ja Vikhorevka ettevõtetesse, et uurida inimtegevuse mõju loodusele.
  • Linna heakorra alane koostöö linnavalitsusega.
  • Kooli ja linna haljastus ja heakorrastamine.

Sotsiaalpartnerid:

Projekti elluviimiseks ja internaatkooli nr 25 projekti edukaks elluviimiseks jätkab Vikhorevka tihedat koostööd järgmiste organisatsioonidega:

• Bratski hüdrometeoroloogia ja keskkonnaseire keskus;
• laste ökoloogiline keskus Bratskis;
• Baikali rahvusvahelise kooliga Tankhoys;
• Vikhorevski linnaasula haldus;
• üldhariduskoolid;
• Tööstusettevõtted BLPK, Braz OJSC RUSAL BRATSK, Bratsk.
• Vikhorevka eluaseme- ja kommunaalteenuste organisatsioonidega: puhastus, veevõtt;
• Linna raadiokeskus;
• Meedia ja kooli veebisait;
• Haridusasutused: föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Bratsky Riiklik Ülikool» (Projektitehas)

Teabetugi hõlmab järgmist:

• raamatukogu ressursse
• Interneti-ressursid,
• keskkonnakeskuse, Bratski hüdrometeoroloogia ja keskkonnaseire keskuse teabeallikad
• firmareisid
• kohtumised ettevõtete, elamu- ja kommunaalmajanduse töötajate, linnaelanikega.

Tehniline varustus:

• Kabinet
• Must-valge printer - xerox
• Arvuti
• TV plasma
  Internetiühendus.

Projekti elluviimise ajakava: 2016-2017

Projekti elluviimise tulemused:

Projekti „Puhtus algab minust“ elluviimise tulemusena loodi terviklik noorema põlvkonna keskkonnahariduse sihtprogramm, mis võimaldab:

• Hoidke ökoloogilist suunda ühe suunana haridustöö koolidele ning tõsta meie linna õpilaste, koolitöötajate ja elanike keskkonnakultuuri taset.
• Lahendada riikliku poliitika ülesandeid noorte keskkonnakasvatuse valdkonnas.
• Tõsta ökoloogilise kultuuri taset.
• Arendada loomingulisi ja organiseerimisoskusi.
• Suurendada õpilaste huvi ökoloogia, linnaosa, linna, riigi õppimise vastu kavandatavatel keskkonnaüritustel loova ja praktilise osalemise süsteemi kaudu, edendades:
  • Metsaallika parandamine
  • Istikute kasvatamine
  • Kooli territooriumi haljastus jms.
• Kujundada isikliku vastutustunde ja kodanikuaktiivsuse teadvust looduskeskkonna kaitsmisel ja hoidmisel.
• Keskkonnameeskonna "Rodnik" efektiivsuse suurendamiseks kasutades uuenduslikud vormid ja praktilisi meetodeid haridusprobleemide lahendamiseks.
• Suurendada õpilaste kognitiivset aktiivsust teadusliku uurimistöö ja praktilise tegevuse tutvustamise kaudu õppeprotsessi.
• Suurendada motivatsiooni õppida mitte ainult ökoloogiat, vaid ka loodusteaduste tsükli aineid.
• Kujundada õpilase sotsiaalne kogemus, mis võimaldab tal omandatud teadmisi rakendada ebastandardsetes ja uutes olukordades.

Kirjandus.

• Bianchi V.V. Metsa ajaleht. L .: Lastekirjandus, 1983.
• Irkutski oblasti punane raamat. Irkutsk: "Rändav aeg", 2010 - 453 s
• Kriksunov E.A., Pasechnik V.V. Ökoloogia. 10 (11) klass: Proc. üldhariduse jaoks Õppeasutused. M.: Bustard, 2001
• Litvinova L.S., Žirenko O.E. 5.-11.klassi koolinoorte moraalne ja ökoloogiline kasvatus. Moskva: "5 teadmiste eest", 2007. - 204lk.
• Teaduslik ja metoodiline ajakiri " Klassiõpetaja". nr 3.-Moskva 2008.a
• Veekvaliteedi näitajate määraja juhend välimeetodil. Muravjov A.G. Peterburi 2004
• Foto määraja. Haruldased liigid Lõuna-Baikali piirkonna taimed. Ulan-Ude, 2011 -72s.
• Ökoloogiline töötuba. Muravjov A.G. Peterburi 2003
• Ökoloogiline sõnastik. Litvinov N.I. Irkutski Riiklik Põllumajandusakadeemia 2003
• Bratski ökoloogilise ja hüdrometeoroloogilise keskuse vahendid.
• Interneti-ressursid, mis sisaldavad:
  • Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid "Vene Föderatsiooni keskkonnakaitse ja säästva arengu riikliku strateegia kohta" (1996), "Vene Föderatsiooni säästvale arengule ülemineku kontseptsiooni kohta" (1996);
  • Vene Föderatsiooni ökoloogiline doktriin (2002);
  • föderaalseadus "Keskkonnakaitse" (10.01.2002);
  • Strateegiad rahvuslik julgeolek Venemaa Föderatsioon (2009);
  • Säästvat arengut toetava üldise keskkonnahariduse kontseptsioonid (2010);
  • Haridusportaal (edu.wladimir.ru) avatud juurdepääsuga laiaulatuslikuks aruteluks.

Plakati aruanne. Praktiline projekt: "Usume, et küla saab puhtaks!"

sõprade ökoklubi elusloodus WWF "Teadur", MAOU Molchanovskaya keskkool nr 1, Tomski piirkond.
Projektijuht: Perkovskaja Olga Vladimirovna, kooli keskkonnahariduse ja -kasvatuse keskuse juhataja.

Materjali kirjeldus.
Posterettekande materjali saavad kasutada keskkonnaühendused, vabatahtlike rühmad, õpetajad-korraldajad ja kõik, kes tunnevad huvi oma asulate puhtuse vastu.
Sihtmärk: Molchanova küla ökoloogilise seisundi parandamine.
Ülesanded:
1. Osale 15. septembril Maailmaaktsioonil "Me teeme ära!" ja puhastage Obi jõe kaldajoon prahist.
2. 5. juunil, ökoloogide päeval, koristada prügi maantee ääres.
keskkonnaprobleem, mille lahenduse kallal projektis osalejad töötasid:
tänavaprahi reostus, rannajoon Obi jõgi ja Molchanovo küla puhkeala.

Projekti peamised tulemused
15. septembril korraldasid MAOU "Molchanovskaja 1. keskkool" ökoloogid aktsiooni "Me teeme ära!" klasside õpilased koos vanemate ja õpetajatega käisid Obi kaldal seda prahist puhastamas. 31 inimest. Prahist puhastatud ala: 150 meetrit (foto 1 ja 2).
5. juunil, ökoloogipäeval, puhastati maantee ääres 900 meetri ulatuses tee küljed. Kogutud 41 kotti prügi (fotod 3 ja 4).
Keskkonnakaitsepäeval koristasid sõjaväelaagri poisid tee ääres ja Tokovoe järve lähedal umbes 1400 meetrit prügi. Kogutud 50 kotti prügi. Esimese kooli töölaagri lapsed kogusid
56 kotti lehti ja prügi (foto 5).
Projekti partnerid on:
1. Molchanovski administratsioon maa-asula andis toimumiskohtadele prügiveoauto.
2.Osakonna alluvuses olev töörühm loodusvarad ja Tomski oblasti keskkonnakaitse aktsiooni 5. juunil kinnitas osalejate koosseisu ja territooriumi küla prügist puhastamiseks.
3. MAOU "Molchanovskaya keskkool nr 1" administratsioon võimaldas osalejate transportimiseks tegevuspaikadesse bussi.
4. Kooli nr 1 töölaager.
5. Kooli nr 1 ja kooli nr 2 suviste puhkelaagrite esindajad.
6. Ringkonna poiste sõjaväelaager. Nad olid sõjaväelises väljaõppelaagris MAOU "Molchanovskaja 1. keskkoolis".
}