Klassivälise tegevuse korralduse metoodiline kujundaja. Kooliõpilaste klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja

Õppekavavälised tegevused koolilapsed- kontseptsioon, mis ühendab kõiki koolinoorte tegevusliike (v.a kasvatuslik), milles on võimalik ja otstarbekas lahendada nende kasvatus- ja sotsialiseerimisprobleeme.

Põhiõppekava järgi on tunnikorraldus õppekavavälise tegevuse valdkondades lahutamatu osa haridusprotsess Koolis. Klassiväliseks tegevuseks määratud tunde kasutatakse õpilaste soovil ja õppetööst erinevas õppevormis.

Klassivälise tegevuse tüübid:

mängutegevus;

kognitiivne tegevus;

probleem-väärtus suhtlus;

vabaaja- ja meelelahutustegevused (vabaaja suhtlus);

kunstiline loovus;

sotsiaalne loovus (sotsiaalselt oluline vabatahtlik tegevus);

töö- (tootmis)tegevus;

spordi- ja vabaajategevus;

turismi- ja koduloolised tegevused.

Kooliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamise edu saavutamiseks on oluline eristada tulemusedJamõjusid see tegevus.

Tulemuseks on see, mis oli õpilase tegevuses osalemise otsene tulemus (näiteks omandas õpilane mingid teadmised, koges ja tundis midagi väärtusena, sai tegevuskogemuse).

Mõju on tulemuse tagajärg; mis viis tulemuseni. Näiteks omandatud teadmised, kogetud tunded ja suhted, pühendunud teod arendasid inimest kui isiksust, aitasid kaasa tema kompetentsi, identiteedi kujunemisele.

Haridustulemused kooliõpilaste klassiväline tegevus võib olla kolmeastmeline.

1. tase - õpilane tunneb ja mõistab ühiskondlikku elu;

2. tase - õpilane hindab seltsielu;

3. tase - õpilane tegutseb iseseisvalt avalikku elu.

Tulemuste esimene tase- (sotsiaalsetest normidest, ühiskonna struktuurist, sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormidest ühiskonnas jne), sotsiaalse tegelikkuse mõistmist ja Igapäevane elu. Selle tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlus oma õpetajatega (põhi- ja täiendõppes) kui oluliste sotsiaalsete teadmiste ja igapäevakogemuste kandjatega.

Tulemuste teine ​​tase- õpilase positiivsete hoiakute kujundamine ühiskonna põhiväärtustesse (indiviid, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur), väärtushoiakud sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna. Selle tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase võrdne suhtlemine teiste õpilastega klassi, kooli tasandil ehk kaitstud, sõbralikus prosotsiaalses keskkonnas. Just nii lähedases sotsiaalses keskkonnas saab (või ei saa) laps omandatud sotsiaalsetele teadmistele esimese praktilise kinnituse, hakkab neid hindama (või lükkab tagasi).

Tulemuste kolmas tase- . Sellise tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlemine sotsiaalsete osalejatega väljaspool kooli, avatud avalikus keskkonnas. Alles iseseisvas ühiskondlikus tegevuses saab noorest tõeliselt tegija, kodanik, vaba inimene.

Klassivälise tegevuse metoodiline konstrueerija

Konstruktor koosneb 9 plokki(vastavalt klassivälise tegevuse liikide arvule).

Iga plokk sisaldab:

Lühike kirjeldus kooliõpilaste seda tüüpi koolivälise tegevuse eripära;

Peamiste õppevormide kirjeldus, milles koolivälist tegevust saab rakendada;

nende tegevusvormide ja -meetodite esitus, mis tagavad kõigi nende kolme saavutamise

klassivälise tegevuse tulemuste tasemed.

Klassivälise tegevuse tüüp	Haridusvormid	Klassivälise tegevuse tulemuste tase	Tulemuste saavutamise peamised vormid
	Rollimäng ärimäng Sotsiaalne simulatsioonimäng	Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Rollimäng
			ärimäng
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Sotsiaalne simulatsioonimäng
Kognitiivne		Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	viktoriinid, harivad mängud, vestlused.
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Didaktiline teater, avalik teadmiste ülevaade.
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Beebi uurimisprojektid, kognitiivse orientatsiooniga kooliväline tegevus (olümpiaadid, õpilaskonverentsid, intellektuaalsed maratonid)
3. Probleem-väärtus suhtlus	Eetiline vestlus, väitlus, temaatiline vaidlus, probleemi-väärtuse arutelu.	Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Eetiline vestlus
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Debatt, temaatiline vaidlus
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Probleem-väärtus arutelu.
Vaba aeg ja meelelahutus (vaba aja suhtlus)		Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Kultuurireisid teatrisse, muuseumisse, kontserdisaalidesse, näitustele.
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Kontserdid, dramatiseeringud, pühad klassi- ja koolitasemel.
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Kooli heategevuskontserdid, näitused.
5.Kunstiline loovus.		Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Kunstilise loovuse ringid.
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Kunstinäitused, kunstifestivalid, klassi- ja koolietendused.
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Kunstitegevusel põhinevad sotsiaalsed projektid.
6. Sotsiaalne loovus (ühiskondlikult oluline vabatahtlik tegevus)	Sotsiaalne projekt	Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Sotsiaalne test (lapse omaalgatuslik osalemine täiskasvanute korraldatud sotsiaalses aktsioonis
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	KTD (kollektiivne loovtöö)
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Sotsiaalne projekt
7. Tööjõud (tootmistegevus).		Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Lego konstruktsioon, kruusid tehniline loovus, kruusid koduse käsitööga
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Tööjõu maandumine, "Meistrite linn", rollimängud "Mail", "Tehas".
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Subbotnik, lastetootmismeeskond.
8. Spordi- ja vabaajategevused	Koolispordi turniirid.	Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Tunnid spordisektsioonides, vestlused tervislikest eluviisidest, osalemine heaoluprotseduurides.
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Koolispordi turniirid.
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Ühiskondlikult olulised spordi- ja meelelahutusaktsioonid – projektid.
9. Turismi- ja koduloolised tegevused.	Õppetuur. Turismireis. Piirkondlik ekspeditsioon.	Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Õppetuur.
		Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse.	Turismireis.
		Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine õpilase poolt	Piirkondlik ekspeditsioon. Turistide ja koduloo ekspeditsioon.

Õppekavavälise tegevuse elluviimine Võimaluse puudumisel kasutab õppeasutus asutaja poolt moodustatud vastavate riiklike (omavalitsuslike) ülesannete raames õppeasutuste võimalusi. lisaharidus lapsed, kultuuri- ja spordiorganisatsioonid.

Klassiväline tegevus on õppeprotsessi lahutamatu osa Kohustuslikud tingimused Koolivälise tegevuse korraldamine õppeasutuses on: vanema soovil vajaliku haridusliku ja materiaalse baasi olemasolu personali ja koolitatud personali olemasolu vastavus SanPiN-idele, sealhulgas tundide nihutamise ja ajakavade koostamise nõuded

Klassiväline tegevus on õppeprotsessi lahutamatu osa Üldharidusasutus valib iseseisvalt õppekavavälise tegevuse korraldamise vormid, vahendid ja meetodid vastavalt oma hartale ja Vene Föderatsiooni haridusseadusele.

Klassivälise tegevuse korraldus p / p Töö sisu Tingimused 1. Vanemate taotluste uurimine klassivälise tegevuse valdkondade valiku kohta: Vanemate koosolek "Koolilaste õpetamise ja kasvatamise iseärasused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"; Vanemate küsitlemine 2. Inimressursi ja materiaal-tehnilise baasi analüüs klassivälise tegevuse elluviimiseks lapsevanemate soovil.

Õppekavavälise tegevuse korraldus p / p Töö sisu Tingimused 5. Klassivälise tegevuse korraldamise mudeli koostamine, individuaalsed õppekavad, ringide graafikud. 6. Õppekavavälise tegevuse tööprogrammide kinnitamine. 7. Õppekavavälise tegevuse korraldamiseks sanitaar-, materiaal- ja tehniliste tingimuste loomine. 8. Vanemate, õpilaste ja ringide juhtide arvamuste uurimine klassivälise tegevuse korraldamise kohta: küsitlemine, küsitlemine, vaatlus, tundides käimine.

Klassiväliste tegevuste programm peaks tagama BEP IEO omandamise kavandatud tulemuste saavutamise Moskva piirkonna haridusasutuste piirkondlike iseärasuste alusel peaks haridusasutuse haridusprogrammi uuenduslik komponent olema õppekavaväliste tegevuste programm.

Programmi ülesehitus 1. Seletuskiri peaks kajastama õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse eesmärke ja eesmärke, peamiste lähenemiste (süsteem-tegevus) kirjeldust, mis tagavad tunnisisu ja õpilaste klassivälise tegevuse vahelise seose. 2. üldised omadusedõppekavaväliste tegevuste programmid;

Programmi ülesehitus 3. Programmi koha kirjeldus ja programmi sisu väärtusorientatsioonid õppekavaväliseks tegevuseks; 4. Õpilaste õppekavaväliste tegevuste programmi omandamise tulemused: meta-aine ja isiklik, nende taseme ja meisterlikkuse näitajad, nende seos teiste BEP-i omandamise tulemustega.

Koolivälise tegevuse tüübid mängutegevus; kognitiivne tegevus; probleem-väärtus suhtlus; vabaaja- ja meelelahutustegevused (vabaaja suhtlus); kunstiline loovus; sotsiaalne loovus (sotsiaalselt oluline vabatahtlik tegevus); töö- (tootmis)tegevus; spordi- ja vabaajategevus; turismi- ja koduloolised tegevused.

Kooliõpilaste klassivälist tegevust viiakse ellu sellistes vormides nagu ekskursioonid, ringid, stuudiosektsioonid, teatrid, töötoad, konverentsid, väitlused, ümarlauad, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja Teaduslikud uuringud, avalikku kasu

Tulemuseks on see, mis oli õpilase tegevuses osalemise otsene tulemus. Näiteks koolilaps, läbides turismimarsruudi, mitte ainult ei liikunud ruumis punktist A punkti B (tegelik tulemus), vaid omandas ka teadmisi enda ja teiste kohta, koges ja tundis midagi väärtusena, omandas iseseisva kogemuse. tegevus (hariduslik tulemus). Mõju on tulemuse tagajärg; mis viis tulemuseni. Näiteks omandatud teadmised, kogetud tunded ja suhted, pühendunud teod arendasid inimest kui isiksust, aitasid kaasa tema kompetentsi, identiteedi kujunemisele.

Õppetulemused ja mõjud Koolivälise tegevuse kasvatustulemus on otsene vaimne ja moraalne lapse omandamine ühes või teises klassivälises tegevuses osalemise kaudu. Klassivälise tegevuse kasvatuslik mõju on ühe või teise vaimse ja moraalse omandamise mõju (tagajärg) lapse isiksuse kogu arenguprotsessile.

Süsteem haridustöö klassivälises tegevuses lähtutakse järgmistest põhimõtetest: hariduse ja koolituse lahutamatu seos õpilase tunnustamine tema enda hariduse subjektina teiste õppeainetega võrdsetel alustel: vanemate ja õpetajate koordineeritud volituste jaotus koolis kõigi õppeainete osas.

Haridustulemuste tasemed Esimene tase on õpilase sotsiaalsete teadmiste omandamine (sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormide kohta ühiskonnas jne), esmase arusaama sotsiaalsest reaalsusest ja igapäevastest asjadest. elu.

Klassivälise tegevuse metoodiline konstrueerija Tulemused Tunnivälise tegevuse liik Koolinoorte sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine 1. Rollimäng Ärimäng Sotsiaalne modelleerimismäng

Klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja Tulemused Koolivälise tegevuse liik Koolilapse sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine Kuhu? Millal?" Laste uurimisprojektid, kognitiivse suunitlusega koolivälised tegevused (õpilaskonverentsid, intellektuaalsed maratonid jne), koolimuuseum-klubi

Klassivälise tegevuse metoodiline konstrueerija Tulemused Tunnivälise tegevuse liik Koolinoorte sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine 3. Probleem-väärtussuhtlus Eetiline vestlus Debatid, temaatiline vaidlus Probleem-väärtuste arutelu osavõtul väliseksperdid

Tunnivälise tegevuse metoodiline konstrueerija Tulemused Tunnivälise tegevuse liik Koolilapse poolt sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine » klassi- ja koolitasandil Koolinoorte vaba- ja meelelahutustegevus kooli ümbritsevas ühiskonnas (heategevuskontserdid, ringreisid kooli amatööride esinemistel jne)

Klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja Tulemused Tunnivälise tegevuse liik Koolilapse poolt sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine 5. Kunstiline loovus Kunstiringid Kunstinäitused, kunstifestivalid, esinemised klassiruumis, koolis

Klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja Tulemused Koolivälise tegevuse liik Koolilapse sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse juhtumi kogemuse saamine) Sotsiaalne ja haridusprojekt

Klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja Tulemused Tunnivälise tegevuse liik Koolilapse poolt sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine 7. Töö (tootmis)tegevus Kujundustunnid, tehnilise loovuse ringid, kodune käsitöö Postkontor ", "Meistrite linn", "Tehas"), lastelavastusmeeskond täiskasvanu juhendamisel Laps-täiskasvanu hariv lavastus

Klassivälise tegevuse metoodiline konstrueerija Tulemused Klassivälise tegevuse liik Koolinoorte sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Koolinoorte iseseisvate sotsiaalsete tegevuste kogemuse saamine kooli ümbritsevas ühiskonnas

Klassivälise tegevuse metoodiline kujundaja Tulemused Klassivälise tegevuse liik Koolilapse sotsiaalsete teadmiste omandamine Väärtushoiaku kujunemine sotsiaalsesse reaalsusesse Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine Kooli koduloomuuseum

Klassivälise tegevuse haridusprogrammide tüübid on keerulised haridusprogrammid, mis viitab järjekindlale üleminekule esimese astme haridustulemustelt kolmanda taseme tulemustele erinevat tüüpiõppekavavälised tegevused; temaatilised haridusprogrammid, mille eesmärk on saavutada haridustulemusi teatud probleemvaldkonnas ja kasutada erinevat tüüpi koolivälise tegevuse võimalusi (näiteks isamaalise kasvatuse haridusprogramm, sallivuskasvatuse haridusprogramm jne).

Koolivälise tegevuse õppeprogrammide tüübid Teatud taseme tulemuste saavutamisele suunatud õppeprogrammid Sellised programmid võivad olla ealised, näiteks: 1. klassile - õppeprogramm, mis on keskendunud õpilase sotsiaalsete teadmiste omandamisele erinevates tegevustes; 2. - 3. klassile - haridusprogramm, mis kujundab väärtushoiaku sotsiaalsesse reaalsusesse; 4. klassile - haridusprogramm, mis annab lapsele iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse.

Haridusprogrammide tüübid õppekavaväliste tegevuste jaoks Haridusprogrammid teatud tüüpi õppekavaväliste tegevuste jaoks; vanuse haridusprogrammid (õppekavavälise tegevuse õppeprogramm nooremad koolilapsed; Kooliväliste tegevuste haridusprogramm teismelistele; koolivälise tegevuse haridusprogramm gümnaasiumiõpilastele); individuaalsed haridusprogrammid õpilastele.

Eesmärgid: Kasutada turismi- ja koduloolisi tegevusi vahendina keskkonnaharidus nooremate kooliõpilaste panus mitte ainult laste ettekujutuse avardumisse ümbritsevast maailmast, vaid ka tegevuspõhise lähenemise elluviimisele. Tagada oskuste ja võimete kujunemine, mille kasutamine aitab kaasa mitmekülgsete tegevuste korraldamisele. lapsest sisse keskkond aga kahju ei tee

Mängutüübid - reisimine Marsruudimäng Mäng etappide ületamiseks Mäng jaamade kaupa Mäng - teatejooks Kognitiivne tegevus (suhtlus- ja organiseerimisoskus, oskus tegevusi ühiselt planeerida, oskus jälgida ümbritsevat loodust ja analüüsida selle nähtusi, väärtussuhete teadvustamine inimeste vahel...)

Mängurännaku läbiviimise algoritm 1. Osalejate ettevalmistamine mänguteekonna eesmärgi ja sisu tajumiseks Koostatakse reisimarsruut Määratakse kindlaks jaamad ("Kool ümber maailma" - reis taimede ja loomade maailma ) ("Tänavad ja pargid", "Linna taimed" ...)

Ülesanne 2 Kujutage ette, et teil õnnestus lennata kõrgelt, kõrgelt kuni vikerkaareni. Kirjutage, kuidas te vikerkaarel reisisite, mis tunne oli mööda seitset värvilist rada "kõndida"? Kellega sa selle erakordse teekonna rõõmu jagasid? Kelleks looduse asukatest end ette kujutasite, miks?

Klassivälise tegevuse korraldamise vormid algklassides Ring on laste vabatahtliku ühinemise vorm, optimaalne klassivälise tegevuse korraldamise vorm algklassides. Funktsioonid: ainealaste teadmiste laiendamine, süvendamine, kompenseerimine; lastele erinevate sotsiaal-kultuuriliste tegevuste tutvustamine; suhtlemiskogemuse laiendamine; laste vaba aja ja vaba aja veetmise korraldamine.

Ring on tulemuse, tulemuse väljendusvormi tunnus. Enamasti väljendub see konkreetsetes ja väliselt suurejoonelistes näidisetendustes, kontsertides, festivalides, vaidlustes, seminarides jne. Ringide alusel saab luua klubisid, teadusühinguid ja koole, erialarühmitusi.

Klassivälise tegevuse korraldamise vormid algklassides Klubi - laste kooslusvorm, mis põhineb huvide kokkulangemisel, suhtlemissoovil. Klubi põhimõtted: vabatahtlik liikmelisus isejuhtimine eesmärgi ühtsus Meeskonnatöö otseses kontaktis üksteisega

Klubid erinevad tegevusalade poolest: mitmeprofiililised ja üheprofiililised valdavate tegevusliikide poolest - hariv, - arutelu, - loominguline, - vaba aja veetmine vastavalt organiseerituse astmele, ametlik ja mitteametlik vastavalt klubi vanusele. liikmed, samaealised ja erivanused ajafaktori järgi Püsivad ja ajutised

Sektsioon - laste klasside ühendamise vorm füüsiline kultuur ja sport (malesektsioon, judosektsioon jne). Funktsioonid: spetsiifilised haridusülesanded; tegevuse sisu kuulumine teatud spordialasse; keskenduda oskustele ja meisterlikkuse taseme saavutamisele konkreetse spordiala valdamisel; laste praktiliste tulemuste ja saavutuste demonstreerimine ja esinemine väljendamine (võistlused, võistlused, võistlused).

Sektsioonide tunnid peaksid olema regulaarse iseloomuga.Treeningud hõlmavad järgmisi spordivarustuse õpetamise meetodeid: verbaalne (jutt, selgitus, loeng, vestlus, enda ja vastase tegevuse analüüs ja arutelu ...) visualiseerimine harjutuste (üksikharjutuste näitamine, treeningfilmid, videofilmid, mänguväljakute ja väljakute paigutus taktikaliste skeemide demonstreerimiseks jne) praktiliste harjutuste meetodid hõlmavad kahte rühma: - meetodid, mis on suunatud spordivarustuse valdamisele (harjutuse kui terviku õppimine osad); - motoorsete omaduste arendamisele suunatud meetodid (korduv, muutuv, intervall, võistlus jne).

Teater on laste vabatahtliku koosluse vorm, kus tööjaotuse, rollide, tegevuste määravad individuaalsed võimed ja ühine soov õnnestuda laval keerukas kunstilises ühistegevuses. Teater on ühendus, mis suudab oma tegevust korraldada mitmete vormide, hõivetüüpide, üksikisiku loomingulise potentsiaali arendamise ja selle realiseerimise meetodite kompleksina (folklooriteater, moeteater jne).

Töötuba on laste vabatahtlik ühendus teatud tegevustega tegelemiseks. Õpetaja tegutseb meistri (looja, autori) rollis, kes on loonud oma õpilastest ja järgijatest “koolitoodangu”. eristavad tunnused: tegevuse sisu kuulumine teatud liiki tarbekunsti, käsitöö, kunsti hulka; õpieesmärkide ja ainepraktiliste ülesannete prioriteetsus; keskenduda rakendusoskustele ja meisterlikkuse taseme saavutamisele teatud tüüpi tegevuse valdamisel, eritehnoloogiate valdamisel; laste praktiliste tulemuste ja saavutuste demonstreerimine ja esinemine väljendamine (näitused, konkursid, festivalid).

Projekt on kõige perspektiivikam klassivälise tegevuse korraldamise vorm. Selle mitmekülgsus võimaldab rakendada kõiki koolivälise tegevuse valdkondi. Kõik õppeasutuse õppekavavälised tegevused võivad toimuda ühe õppeteema raames. Need küsimused peaksid leidma koha nende aruteluks igal pool kooliväline tegevus, sõltumata valitud tegevussuunast ja organisatsiooni vormist. Pealegi peaks see arutelu toimuma teatud algoritmi järgi: - algprobleem (teadmiste ja oskuste puudumise kindlakstegemine); - info probleemi lahendamise kohta (kes, mida, kuidas, miks); - uue teabe rakendamine; - taotluse tulemuste hindamine.

Õppeasutuse õppekavaväline tegevus võib toimuda ühe õppeteema raames. Need küsimused peaksid leidma oma arutlusele koha igas klassivälises tunnis, sõltumata valitud tegevussuunast ja korraldusvormist. Arutelu peaks toimuma selle algoritmi järgi: - algprobleem (teadmiste ja oskuste puudumise kindlakstegemine); - info probleemi lahendamise kohta (kes, mida, kuidas, miks); - uue teabe rakendamine; - taotluse tulemuste hindamine.

I klass II klass III klass IV veerand I veerand Saame tuttavaks See on IYA ja maailm Olen inimene II veerand Minu perekondSõbrad ja sugulased Mina ja inimesedOlen kodanik III veerand Meie kool Koolielu reeglid Meie õnnestumised Olen õpilane IV veerand Inimesed ümber Minu erinevad rollid Ametite maailm Kelleks saada? Mis olla?

Klassiväline tegevus Projekt Sport ja vaba aeg Teaduslik ja hariv Kunstiline ja esteetiline "Terve" (Kalinina O.V.) "Noor teadlane" (Petrova S.S.) "Rõõmu kool" (Kanina O.V.) "Kasva terveks!" (Kostin L.V.) "Meelelahutuslik matemaatika" (Kanina O.V.) "Osavad käed" (Ivanova A.A.) "Kunstiline sõna" (Isakova E.N.) "Roheline planeet" (Kanina O.V. )

Munitsipaal riiklik õppeasutus

keskmine üldhariduslik kool Koos. Sergejevka,

Habarovsk munitsipaalrajoon

Klassivälise tegevuse metoodiline konstrueerija

Klassivälise tegevuse tüüp	Haridusvormid	Klassivälise tegevuse tulemuste tase	Tulemuste saavutamise peamised vormid
1. Mäng	Rollimäng ärimäng Sotsiaalne simulatsioonimäng		Rollimäng
			ärimäng
			Sotsiaalne simulatsioonimäng
2. Kognitiivne		1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Viktoriinid, õpetlikud mängud, õpetlikud vestlused.
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	Didaktiline teater, avalik teadmiste ülevaade.
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Laste uurimisprojektid, kognitiivse suunitlusega koolivälised tegevused (olümpiaadid, õpilaskonverentsid, intellektuaalsed maratonid)
3. Probleem-väärtus suhtlus	Eetiline vestlus, väitlus, temaatiline vaidlus, probleemi-väärtuse arutelu	1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Eetiline vestlus
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	Debatt, temaatiline vaidlus
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Probleem-väärtus arutelu välisekspertide osalusel
4. Vaba aeg ja meelelahutus (vaba aja suhtlemine)	Kooli heategevuskontserdid, näitused	1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Kultuurireisid teatritesse, muuseumidesse, kontserdisaalidesse, näitustele.
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	Kontserdid, dramatiseeringud, pühad klassi- ja koolitasemel.
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Kooli heategevuskontserdid, näitused, festivalid
5. Kunstiline loovus		1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Kunstilise loovuse ringid.
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	Kunstinäitused, kunstifestivalid, esinemised klassis, koolis.
		3. Koguge kogemusi	Kunstitegevusel põhinevad sotsiaalsed projektid
6. Sotsiaalne loovus (sotsiaalselt oluline vabatahtlik tegevus)	Sotsiaalne projekt.	1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Sotsiaalne test (lapse omaalgatuslik osalemine täiskasvanute korraldatud sotsiaalses aktsioonis).
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	KTD (kollektiivne loovtöö).
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Sotsiaalne projekt.
7. Töö (tootmine)tegevust		1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Legoehitus, tehnilise loovuse ringid, kodumeisterdamise ringid.
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	Tööjõu maandumine, "Meistrite linn", rollimängud "Mail", "Tehas".
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Subbotnik, lastetootmismeeskond.
8. Sport ja fitness tegevust	Koolispordi turniirid.	1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Tunnid spordisektsioonides, vestlused tervislikest eluviisidest, osalemine heaoluprotseduurides.
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	Koolispordi turniirid.
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Ühiskondlikult olulised spordi- ja tervist parandavad aktsioonid-projektid.
9. Turismi- ja koduloolised tegevused	Hariv ekskursioon turismireis Kohaliku ajaloo ekspeditsioon	1. Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt	Hariv ekskursioon
		2. Väärtushoiaku kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse	turismireis
		3. Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine	Kohaliku ajaloo ekspeditsioon Turistide ja koduloo ekspeditsioon

Nõuded õppekavaväliste tegevuste programmide ülesehitusele ja sisule

Koolinoorte õppekavavälise tegevuse korraldamise programme võivad haridusasutused ise või näidisprogrammide läbivaatamise alusel välja töötada.

Programmide sisu määramisel juhindub kool pedagoogilisest otstarbekusest ning keskendub õpilaste ja nende vanemate vajadustele ja vajadustele.

Koolivälise tegevuse tööprogrammi registreerimise skeem

TIITELLEHT

Ülemine: õppeasutuse nimi, kus programm töötati välja.

Paremal: “Kinnitan” pedagoogilise nõukogu esimehe” (märkides ära protokolli numbri ja kuupäeva)

Vasak: kaalutud. MO (kuupäev, protokolli number), Kokkulepitud. asetäitja WHR direktor.

Keskuses: Koolivälise tegevuse tööprogramm. Programmi nimi jutumärkides.

Laste vanus, kellele programm on mõeldud.

Programmi kestus (mitu aastat see on kavandatud).

Alt: paikkonna nimi. Programmi loomise aasta.

SELGITAV MÄRKUS

Milliste juhiste järgi programm koostatakse.

1. Väljatöötamise ja rakendamise vajaduse põhjendus programmid haridusprotsessis:

asjakohasus (väline ja sisemine, st konkreetse kooli, vanuse, klassi jaoks);

Programmi praktiline tähtsus (mis võimaldab kujundada, arendada, harida)

Suhtlemine olemasolevate üldkooliprogrammidega selles valdkonnas;

Tüüp (muudetud, eksperimentaalne, autoriprogramm);

2. Programmi eesmärk ja eesmärgid.

Sihtmärk- haridusprotsessi oodatav tulemus, mille poole tuleks püüda. Eesmärgi iseloomustamisel tuleks vältida üldisi, abstraktseid sõnastusi nagu „isiksuse igakülgne arendamine“, „võimaluste loomine loominguline areng lapsed“, „haridusvajaduste rahuldamine jne. Selline keel ei kajasta konkreetse programmi spetsiifikat ja seda saab rakendada iga programmi puhul.

Eesmärk peaks olema seotud programmi nimega, peegeldades selle põhifookust.

Eesmärgi täpsustamine toimub defineerimise kaudu ülesandeid näitab, mida on vaja eesmärgi saavutamiseks teha. Ülesanded on:

hariv- kognitiivse huvi arendamine millegi vastu, kaasamine sellesse kognitiivne tegevus, teatud teadmiste, oskuste omandamine, teatud tüüpi tegevuseks motivatsiooni kujunemine jne;

hariv- indiviidi sotsiaalse aktiivsuse, kodakondsuse, suhtlemis- ja käitumiskultuuri kujundamine ühiskonnas, tervisliku eluviisi oskused jne;

arenev- isiklike omaduste arendamine: iseseisvus, vastutus, aktiivsus, täpsus jne; enesetundmise vajaduse kujunemine, eneseareng.

Peamine nõue ülesannete sõnastamisel: need peaksid olema korrelatsioonis oodatud tulemustega

3. Programmi teoreetiline ja metoodiline põhjendus:

Teoreetilised põhikontseptsioonid, ideed, nende autorid;

Põhiprintsiibid;

4. Laste vanuserühma tunnused , kellele programm on suunatud:

Laste vanus ja nende psühholoogilised omadused;

Laste värbamise tunnused (tasuta, konkursi korras, vanemate nõudmisel jne)

Õpilaste arv rühmas;

5. Harjutusrežiim:

Tundide koguarv aastas;

Tundide ja tundide arv nädalas

Tunni kestus

6. Programmiga tehtava töö eeldatavad tulemused:

Tulemuste esimene tase - koolilapse sotsiaalsete teadmiste omandamine: (loetelu)

Tulemuste teine ​​tase- õpilane omandab kogemusi praktiline tegevus ja positiivne suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse: (loetelu)

Kolmas tulemuste tase -õpilane omandab iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemusi (nimetage, kui see tase on planeeritud)

7. Tulemuste jälgimise ja hindamise süsteem laste õpetamine. Kirjeldus, kuidas tulemusi esitletakse (saab esitleda näitustel, konkurssidel, konkurssidel, haridus- ja teaduskonverentsidel jne) ja jälgida (võib olla monitooring, diagnostika, portfoolio jne)

HARIDUS- JA TEMAATILINE KLAAN

Selgub kursuse suuremate teemade järjestus (tavaliselt tabeli kujul), tundide arv iga teema kohta, teoreetilise ja praktilisi harjutusi(samal ajal ei tohiks teoreetiliste tundide arv ületada 50%). Kui programm on 2-aastane või enam, esitage õppeaasta järgi.

See on jaotiste ja jaotiste teemade lühikirjeldus. Teemade sisu selgub nende õppekavas esitamise järjekorras. Teema kirjeldus sisaldab:

Selle nimi;

Peamised võtmepunktid;

Haridusprotsessi korraldamise vormid (teoreetiline, praktiline).

Esitlus on sees nimetav kääne. Tavaliselt on esimene teema programmi tutvustus.

PROGRAMMI METOODILINE TUGI

Peamise lühikirjeldus lastega töötamise viisid ja vormid, spetsiifilised tundide vormid (mäng, vestlus, matk, ekspeditsioon, ekskursioon, konverents jne). Soovitav on selgitada, mis määrab konkreetsete töövormide valiku

Peamise kirjeldus õppeprotsessi korraldamise meetodid

Didaktiliste materjalide loetelu

lühikirjeldus programmi elluviimiseks vajalikke vahendeid: logistiline - andke lühike nimekiri seadmetest, tööriistadest ja materjalidest (lähtuvalt õpilaste arvust)

BIBLIOGRAAFIA

Siin on kaks viidete loendit:

Kasutab õpetaja programmi väljatöötamiseks ja õppeprotsessi korraldamiseks;

KALENDER JA TEEMAPLAAN

Koolivälise tegevuse tulemuslikkuse uurimine

Kooliõpilaste klassivälise tegevuse efektiivsuse diagnostika

Diagnostika eesmärk on välja selgitada, kas (ja mil määral) seda tüüpi koolivälised tegevused, millega õpilane tegeleb, on harivad. Uurige mitte selleks, et võrrelda, millises koolis on õppeprotsess paremini korraldatud ja millises halvem, mitte selleks, et teha korralduslikke järeldusi konkreetse kooli teatud õpetajate kohta. Seda tehakse selleks, et avastada ja lahendada kõige teravamad koolivälises sfääris esinevad probleemid, analüüsida, üldistada ja levitada positiivset hariduskogemust.

Mis täpselt peaks olema diagnostika teema, mida täpselt tuleb hariduse tulemuslikkuse hindamiseks uurida? Sellele küsimusele vastamiseks pöördugem uuesti hariduse definitsiooni juurde. Haridus on lapse (isiku) isiksuse kujunemise protsessi juhtimine soodsate tingimuste loomise kaudu. Sellest lähtuvalt peaks diagnostika olema suunatud õpilase isiksuse ja klassivälises tegevuses loodud isiksuse arengu tingimuste uurimisele. Selle põhjal saab eristada kolme põhilist diagnostikasubjekti.

Diagnoosimise esimene teema on õpilase isiksus.

Millises suunas on õpilase isiksuse areng? Millistele väärtustele ta keskendub? Milline suhe teda ümbritseva maailma, teiste inimestega, iseendaga kujuneb tal kasvatusprotsessis?

Saate teada õpilase isiksuses toimuvatest muutustest, saate erinevatel viisidel. See võib olla kooliõpilaste käitumise ning emotsionaalse ja moraalse seisundi jälgimine igapäevaelus; spetsiaalselt loodud pedagoogilistes olukordades; rolli-, äri-, korraldus- ja tegevusmängudes õpilase sukeldumine inimsuhete keerukasse maailma; aasta õpetaja korraldatud rühmaaruteludes aktuaalsed teemad. See võib olla kooliõpilaste kirjalike tööde analüüs: päevikud, kompositsioonid, esseed, artiklid koolilehes jne.

Teiseks diagnostikaaineks on laste meeskond kui õpilase isiksuse kujunemise üks olulisemaid tingimusi.

Traditsiooniliselt korraldatakse vene koolides klassivälist tegevust peamiselt meeskonnas: ringiklass, spordiosakond, lasteklass. avalik ühendus jne. Kaasaegne laps areneb inimesena mitmes erinevas rühmas - erinevad tegevuse olemuse, laste neisse sisenemise viisi, nendes rühmades mängitavate rollide olemuse, laste neis viibimise kestuse poolest. Kollektiivi mõju õpilasele on mitmetahuline: mõne oma omaduse tõttu võib see genereerida isiksuse tasandamise protsesse, selle keskmistamist, teiste tõttu - arendada õpilase individuaalsust, tema loomingulist potentsiaali.

Seetõttu on oluline uurida laste meeskonna arengutaset (siin teeme ettepaneku kasutada A. N. Lutoškini väljakujunenud diagnostikatehnikat "Milline meeskond meil on"), samuti kooliõpilaste suhete olemust. laste meeskonnas (nende suhete diagnoosimiseks on soovitav kasutada sotsiomeetria meetodit).

Diagnostika kolmas õppeaine on õpetaja ametikoht, teine hädavajalik tingimusõpilase isiksuse kujunemine. Positsioon on teadvuse ja inimtegevuse ühtsus, kus tegevus on üks viise oma põhiväärtuste realiseerimiseks (N. G. Aleksejev, V. I. Slobodchikov).

Sellega seoses on oluline välja selgitada: kas haridus on õpetaja teadlikult valitud tegevus (või täidab õpetaja lihtsalt kellegi poolt talle pandud kohustust ehk lihtsalt täidab kohustust); millised professionaalsed väärtused kujunevad õpetajate seas (või puuduvad need täielikult ja õpetaja teeb oma tööd formaalselt, ükskõikselt)? Sama oluline on pedagoogilise ametikoha iseloom. Kas kasvatajal on humanistlik või autoritaarne pedagoogiline positsioon, kas ta võtab endale õpilase enesemääramise või peab teda tabula rasaks oma plaanide elluviimisel? Siin saate kasutada õpetaja kui kasvataja ametikohtade diagnoosimise meetodit.

Mõistes klassivälise tegevuse tulemuste ja vormide vahelist seost, peaks selle diagnostika võimaldama õpetajatel:

Töötada välja õppeprogrammid klassivälise tegevuse jaoks, millel on tulemusest selge ja arusaadav ettekujutus;

Valige sellised klassivälise tegevuse vormid, mis tagavad teatud taseme tulemuse saavutamise;

Ehitage loogika üleminekuks ühe taseme tulemustelt teise taseme tulemustele;

Diagnoosida tõhusust ja tulemuslikkust väljaspool klassitegevust;

Hinda õppekavaväliste tegevuste programmide kvaliteeti (millise tulemuse järgi nad väidavad, kas valitud vormid vastavad oodatud tulemustele jne).

Õppekavavälised tegevusedõpilastest kombineerib igat liiki kooliõpilaste tegevusi (v.a õppetegevus ja klassiruumis), milles on võimalik ja otstarbekas lahendada nende kasvatuse ja sotsialiseerumise probleeme.

Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste föderaalse põhiõppekava kohaselt on klasside korraldamine koolivälise tegevuse valdkondades kooli õppeprotsessi lahutamatu osa. Klassiväliseks tegevuseks ettenähtud aega kasutatakse õpilaste soovil ja õppetööst erinevas õppevormis.

Klassivälise tegevuse liigid ja suunad. Koolis on võimalik rakendada järgmisi klassiväliseid tegevusi:

1) mängutegevus;

2) kognitiivne tegevus;

3) probleem-väärtus suhtlus;

4) vaba aja veetmine ja meelelahutus (vaba aja suhtlemine);

5) kunstiline loovus;

6) sotsiaalne loovus (sotsiaalselt transformatiivne vabatahtlik tegevus);

7) töö- (tootmis)tegevus;

8) spordi- ja vabaajategevus;

9) turismi- ja kodulooline tegevus.

Põhiõppekavas tuuakse välja põhilised klassivälise tegevuse valdkonnad: sport ja vaba aeg, kunstiline ja esteetiline, teaduslik ja kasvatuslik, sõjaline isamaaline, ühiskondlikult kasulik ja projektitegevus.

Kooliõpilaste klassivälise tegevuse liigid ja suunad on omavahel tihedalt seotud. Näiteks mitmed valdkonnad langevad kokku tegevuste tüüpidega (sport ja vaba aeg, tunnetuslikud tegevused, kunstiline loovus).

Sõjalis-patriootilist suunda ja projektitegevusi saab rakendada mis tahes klassivälises tegevuses. Nad esindavad sisukaid prioriteete koolivälise tegevuse korraldamisel. Ühiskondlikult kasulikku tegevust saab objektistada sellistes klassivälistes tegevustes nagu sotsiaalne loovus ja tööalane (tööstuslik) tegevus.

Sellest tulenevalt tuleks kõiki õppekavavälise tegevuse valdkondi käsitleda mõtestatud suunanäitajatena vastavate haridusprogrammide koostamisel ning koolinoorte konkreetsete klassivälise tegevuse vormide väljatöötamisel ja rakendamisel lähtuda tegevusliikidest.

Õpilaste klassivälise tegevuse tulemused ja mõjud. Kooliõpilastele klassivälist tegevust korraldades tuleb mõista selle tegevuse tulemuste ja mõjude erinevust.

Tulemus- see oli õpilase tegevuses osalemise otsene tulemus. Näiteks koolilaps, läbides turismimarsruudi, mitte ainult ei liikunud ruumis ühest geograafilisest punktist teise, ületas raja raskused (tegelik tulemus), vaid omandas ka mõningaid teadmisi enda ja teiste kohta, koges ja tundis midagi, väärtus, iseseisva tegutsemise kogemus (haridustulemus). Efekt - see on tulemuse tagajärg. Näiteks omandatud teadmised, kogetud tunded ja suhted, pühendunud teod arendasid inimest kui isiksust, aitasid kaasa tema kompetentsi, identiteedi kujunemisele.

Niisiis, koolivälise tegevuse õpetlik tulemus - lapse otsene vaimne ja moraalne omandamine tänu tema osalemisele teatud tüüpi tegevuses.

Koolivälise tegevuse hariv mõju -ühe või teise vaimse ja moraalse omandamise mõju (tagajärg) lapse isiksuse kujunemisprotsessile.

Koolihariduse ja sotsialiseerimise vallas valitseb tõsine segadus mõistetes "tulemus" ja "mõju". Üldlevinud on väide, et õpetaja kasvatustegevuse tulemuseks on õpilase isiksuse kujunemine, tema sotsiaalse pädevuse kujunemine jne. Samas jäetakse (vabatahtlikult või tahtmatult) tähelepanuta, et lapse isiksuse kujunemine. oleneb tema enda jõupingutustest eneseehituses, hariduslikest "panustest" hõlmab perekond, sõbrad, lähikeskkond ja muud tegurid, st lapse isiksuse areng on mõju, mis sai võimalikuks tänu sellele, et mitmed kasvatus- ja sotsialiseerimisained (sh laps ise) saavutasid oma tulemused. Mis on siis õpetaja kasvatustegevuse tulemus? Õpetajate endi ebamäärane arusaam oma tegevuse tulemustest ei võimalda neil neid tulemusi ühiskonnale enesekindlalt tutvustada, tekitab avalikku kahtlust ja umbusku pedagoogilise tegevuse suhtes.

Kuid võib-olla on palju tõsisem tagajärg õpetajate suutmatusest eristada tulemusi ja mõjusid see, et nad kaotavad arusaamise pedagoogilise tegevuse eesmärgist ja tähendusest (eriti hariduse ja sotsialiseerumise valdkonnas), ametialase kasvu loogikast ja väärtusest ning enesearengust. parandamine. Näiteks täna on koolihariduses võitlus nn hea õpilase pärast järsult teravnenud ka seetõttu, et sellisele õpilasele on garanteeritud kõrged tulemused hariduses ja kasvatuses. Oma töö tulemusi ja mõjusid lõpuni mõistmata, ühiskonnale selgelt esitlemata ja samal ajal sellepoolset survet kogedes kindlustavad õpetajad end nii ebapedagoogilisel viisil tööalaste ebaõnnestumiste vastu.

Selgeks saab, et professionaalne õpetaja näeb oma töö tulemusi enne mõju. Tegevusprotsessile pühendumine ei tühista tema vajadust haridusliku tulemuse saavutamiseks. Igas kasvatuslikus efektis eristab ta enda panust teiste kasvatus- ja sotsialiseerumisainete panusest.

Õpilaste klassivälise tegevuse tulemuste klassifikatsioon. Kooliõpilaste klassivälise tegevuse kasvatustulemused jagunevad kolme tasandi vahel.

Tulemuste esimene taseõpilase sotsiaalsete teadmiste omandamine (sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormide kohta ühiskonnas jne), esmane arusaam sotsiaalsest tegelikkusest ja igapäevaelust.

Selle tulemuste taseme saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlus oma õpetajatega (peamiselt täiendõppes) kui tema jaoks oluliste positiivsete sotsiaalsete teadmiste ja igapäevakogemuse kandja.

Näiteks vestluses tervislikust eluviisist ei taju laps mitte ainult õpetajalt saadud teavet, vaid võrdleb seda tahes-tahtmata ka õpetaja enda kuvandiga. Teave on usaldusväärsem, kui õpetaja ise harib tervislik eluviis elu.

Tulemuste teine ​​tase- õpilane omandab kogemiskogemuse ja positiivse suhtumise ühiskonna põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur), väärtushoiakut sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna.

Sellise tulemuste saavutamiseks on eriti oluline kooliõpilaste omavaheline suhtlus klassi, kooli tasandil, s.o kaitstud, sõbralikus prosotsiaalses keskkonnas. Just nii lähedases sotsiaalses keskkonnas saab (või ei saa) laps omandatud sotsiaalsetele teadmistele esimese praktilise kinnituse, hakkab neid hindama (või lükkab tagasi).

Kolmas tulemuste tase -õpilane omandab iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemusi. Ainult iseseisvas avalikus tegevuses, tegutsedes avatud ühiskonnas, väljaspool kooli sõbralikku keskkonda teistele, sageli võõrastele inimestele, kes ei pruugi olla tema suhtes positiivsed, saab noor tõeliselt (ja mitte ainult ei õpi, kuidas saada) ühiskonnategelane. , kodanik, vaba mees. Just iseseisva ühiskondliku tegutsemise kogemuses omandatakse julgus, see tegutsemisvalmidus, ilma milleta pole mõeldav kodaniku ja kodanikuühiskonna olemasolu.

Ilmselt on sellise tulemuste saavutamiseks eriti oluline õpilase suhtlemine sotsiaalainetega väljaspool kooli, avatud sotsiaalses keskkonnas.

Koolivälise tegevuse kolme taseme saavutamine suurendab tõenäosust mõjusid laste haridus ja sotsialiseerimine. Õpilastest saab kujundada suhtlemis-, eetiline, sotsiaalne, kodanikupädevus ja sotsiaal-kultuuriline identiteet oma riigis, etnilises ja muudes aspektides.

Näiteks on põhjendamatu eeldada, et õpilase kodanikupädevuse ja identiteedi arendamiseks piisab kodanikuõpetuse tundidest, inimõiguste õppetundidest jne. Ka parim kodanikuõpetuse tund saab anda õpilasele vaid teadmisi ja arusaama avalikust elust, kodanikukäitumise näited (muidugi see , aga mitte kõik). Aga kui õpilane saab kogemusi kodanikusuhetest ja -käitumisest sõbralikus keskkonnas (näiteks omavalitsuses klassiruumis) ja veelgi enam avatud sotsiaalses keskkonnas (sotsiaalses projektis, kodanikutegevuses), siis tõenäosus saada tema kodanikupädevuseks ja identiteediks suureneb oluliselt.

Nooremate õpilaste klassivälist tegevust korraldades tuleb arvestada, et 1. klassi astunud lapsed on eriti vastuvõtlikud uutele sotsiaalsetele teadmistele, püüavad mõista nende jaoks uut koolireaalsust. Õpetaja peab seda suundumust toetama, jälgima, et lapse kasutatavad klassivälise tegevuse vormid saavutaksid esimese taseme tulemused. 2. ja 3. klassis on reeglina hoogu saamas laste meeskonna arendamise protsess, järsult aktiveerub nooremate õpilaste omavaheline suhtlus, mis loob soodsa olukorra kooliõpilaste klassivälises tegevuses saavutamiseks. teise taseme tulemused. Järjekindel tõus esimese astme tulemustest teise astme tulemusteni kolme kooliaasta jooksul loob noorema õpilase jaoks reaalse võimaluse 4. klassiks siseneda sotsiaalse tegevuse ruumi (s.o. kolmanda taseme tulemused). Selline viis õpilasele algkool peab tingimata olema kujundatud väljapääsuna sõbralikku keskkonda. Kaasaegsele sotsiaalsele olukorrale omane konflikt ja ebakindlus tuleks teatud piirini piirata.

Koolivälise tegevuse tulemuste ja vormide omavaheline seos. Iga klassivälise tegevuse tulemuste tase vastab oma haridusvormile (täpsemalt õppevormi tüübile, s.o mitmele tähenduslikult ja struktuurilt lähedasele vormile).

Tulemuste esimene tase on saavutatav suhteliselt lihtsad vormid, teine ​​tase - keerulisem, kolmas tase - kõige keerulisemad klassivälise tegevuse vormid.

Näiteks sellises probleem-väärtussuhtluse vormis nagu eetiline vestlus, koolilastel on täiesti võimalik jõuda arutletava eluloo (probleemi) teadmiste ja mõistmise tasemele. Aga kuna eetilises vestluses on peamiseks suhtluskanaliks “õpetajad-lapsed” ning laste vahetu suhtlus omavahel on piiratud, on sellisel kujul üsna raske jõuda koolilaste väärtushoiakuni vaadeldavasse probleemi ( nimelt suhtlemisel eakaaslasega, endaga sama). , paneb laps paika ja paneb proovile oma väärtused).

Väärtuste enesemääramise käivitamiseks on vaja muid vorme - väitlus, temaatiline väitlus. Debatis osaledes saavad õpilased võimaluse vaadata probleemi erinevate nurkade alt, arutleda positiivsete ja negatiivsete punktide üle, võrrelda oma suhtumist probleemisse teiste osalejate suhtumisega. Kuid väitlused, mis on paljuski mänguline suhtlusvorm, ei sea lapse ette vajadust isiklikult oma sõnade eest vastata, sõnadelt tegudele liikuda (st see vorm ei ole suunatud suhtlusest väljumisele). õpilase iseseisvaks sotsiaalseks tegevuseks, kuigi see võib juhtuda konkreetse õpilasega tema isikuomaduste tõttu).

Seda vajadust dikteerib teine ​​vorm - probleemiväärtuste arutelu välisekspertide osavõtul, kus osalejad räägivad ainult enda nimel ja nende igasugune mäng on täis paljastamist ja kriitikat väliste ekspertide poolt, kes ei ole huvitatud laste arvamuste kunstlikust toetamisest. Probleem-väärtuse arutelu viib osalejad äärele, kui sõnadele "ma usun..." järgneb sõnad "ja ma olen valmis seda tegema".

Seega on esimesele tulemuste tasemele vastavate vormidega teise ja veelgi enam kolmanda taseme tulemust praktiliselt võimatu saavutada. Samas on kõrgeima taseme tulemusele suunatud vormides saavutatavad ka eelmise taseme tulemused. Siiski on oluline mõista: tulemuste ja vormide pealesurumine ei paranda tegevuse kvaliteeti ja efektiivsust.Õpetaja, kes ei tunne tegevusvorme esimese astme tulemuste saavutamiseks, ei suuda tõhusalt jõuda teise ja veelgi enam kolmanda taseme tulemuste ja vormideni. Ta saab seda teha ainult imiteerides.

Koolivälise tegevuse tulemuste ja vormide vahelise seose mõistmine peaks võimaldama õpetajatel:

Töötada välja õppeprogrammid klassivälise tegevuse jaoks, millel on tulemusest selge ja arusaadav ettekujutus;

Valige sellised klassivälise tegevuse vormid, mis tagavad teatud taseme tulemuse saavutamise;

Ehitage loogika üleminekuks ühe taseme tulemustelt teise taseme tulemustele;

Diagnoosida klassivälise tegevuse tulemuslikkust ja tulemuslikkust;

Hinda õppekavaväliste tegevuste programmide kvaliteeti (vastavalt sellele, millisele tulemusele nad pretendeerivad, kas valitud vormid vastavad oodatud tulemustele jne). Sellest lähtub soodustuste süsteemi ülesehitamine kooliõpilaste klassivälise tegevuse korraldamise eest õpetajate tasustamiseks.

Metoodiline konstruktor „Õppetulemuste saavutamise esmased vormid õppekavavälises tegevuses“ (vt tabel 1) lähtub õppekavavälise tegevuse tulemuste ja vormide vahekorrast. Seda saavad õpetajad kasutada õppekavade väljatöötamiseks õppekavaväliseks tegevuseks, arvestades nende käsutuses olevaid ressursse, soovitud tulemusi ja õppeasutuse eripära.

INTELLEKTUAALNE ÜLDSUUND

Nimi: "Meelelahutuslik matemaatika"

Klass: 1-4

Juhendaja: õpetaja klass Eriklintseva I.B.

Programmi rakendamise periood- 4 aastat

Kartaly linn

2015-2016 õppeaasta

Selgitav märkus.
Kursuse "Meelelahutuslik matemaatika" tööprogramm põhineb:

• 
  Föderaalne osariigi algharidusstandard Üldharidus teine ​​põlvkond;
• 
  E.E.Kochurova autorisaade "Meelelahutuslik matemaatika", 2011;

• 
  Koolivälise tegevuse programmide kogumik: 1.-4. klass / toim. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
• 
  Grigorjev D.V., Stepanov P.V. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. metoodiline konstruktor. Juhend õpetajale. - M .: Haridus, 2010;

õpetlik - metoodiline kiri "Hariduse arengu põhisuundade kohta aastal õppeasutused valdkonnad föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames 2012-2013 õppeaastaks.

Kursuse üldised omadused.
Uurimishimulise, noorema õpilase maailma aktiivselt ja huvitatult tundva kasvatamise, loova ja uuriva iseloomuga matemaatikaülesannete lahendamise õppimise ülesande elluviimine õnnestub paremini, kui tunnitegevust täiendada klassivälise tööga. See võib olla lastele mõeldud lisahariduse ühendus "Meelelahutuslik matemaatika", mis laiendab õpilaste matemaatilist silmaringi ja eruditsiooni, aitab kaasa kognitiivse universaalsuse kujunemisele. õppetegevused.
Kavandatud kursuse eesmärk on arendada õpilaste matemaatilisi võimeid, kujundada loogilise ja algoritmilise kirjaoskuse elemente, nooremate õpilaste suhtlemisoskusi, kasutades klasside korraldamise kollektiivseid vorme ja kasutades kaasaegsed vahendidõppimine. Olukordade loomine klassiruumis aktiivne otsing, andes võimaluse teha oma "avastus", tutvuda originaalsete arutlusviisidega, omandada elementaarsed oskused uurimistegevus võimaldada õpilastel realiseerida oma potentsiaali, saada kindlustunnet oma võimete vastu.
„Meelelahutusliku matemaatika“ kursuse sisu on suunatud aine vastu huvi kasvatamisele, vaatlusvõime, geomeetrilise valvsuse, analüüsi-, oletus-, arutlus-, tõestamis- ja haridusprobleemi loova lahendamise oskusele. Sisu abil saab näidata õpilastele võimalusi omandatud teadmiste ja oskuste rakendamiseks matemaatikatundides.

Programm näeb ette ülesannete ja ülesannete kaasamise, mille raskusastet ei määra mitte niivõrd matemaatiline sisu, kuivõrd matemaatilise olukorra uudsus ja ebatavalisus. See aitab kaasa soovile mudelist loobuda, iseseisvuse näitamisele, otsingutingimustes töötamiseks vajalike oskuste kujunemisele, kiire vaimukuse, uudishimu arendamisele.

Ülesannete täitmise käigus õpivad lapsed nägema sarnasusi ja erinevusi, märkama muutusi, tuvastama nende muutuste põhjuseid ja olemust ning tegema selle põhjal järeldusi. Koos õpetajaga küsimuselt vastuseni liikumine on võimalus õpetada õpilast arutlema, kahtlema, mõtlema, proovima ja leidma väljapääsu – vastust.

Kursus "Meelelahutuslik matemaatika" arvestab vanuse tunnused nooremad kooliõpilased ja näeb seetõttu ette õpilaste liikuva tegevuse korraldamise, mis ei sega vaimset tööd. Selleks on kaasas mobiilsed matemaatilised mängud. Kavandatakse ühe õpilase tegevuste "keskuste" järjestikust vahetust ühe tunni jooksul. Liikumine klassiruumis matemaatilisi ülesandeid tehes paberilehtedel, mis asuvad klassiruumi seintel jne. Tunni ajal on oluline säilitada lastevaheline vahetu suhtlus (oskus üksteisele läheneda, rääkida, mõtteid vahetada). Tundide korraldamisel on soovitav kasutada mängude “Jõu”, “Ülekanded” põhimõtet, klassis vaba liikumise põhimõtet, töötamist alalise ja vahetustega paaris, rühmades. Mõned matemaatikamängud ja ülesanded võivad toimuda võistluste, võistkondadevahelise võistlusena.

Kursuse sisu vastab õppekavavälise tegevuse korralduse nõudele: vastab kursusele „Matemaatika“, ei nõua õpilastelt täiendavaid matemaatilisi teadmisi. Ülesannete ja ülesannete teemad peegeldavad laste tegelikke kognitiivseid huvisid, sisaldavad kasulikku ja uudishimulikku teavet, huvitavaid matemaatilisi fakte, mis võivad anda kujutlusvõimele ruumi.
Väärtusorientatsioonid kursuse sisu on:
arutlusvõime kujundamine loogilise kirjaoskuse komponendina;
heuristiliste arutlusmeetodite arendamine;
lahendusstrateegia valikuga seotud intellektuaalsete oskuste kujundamine, olukorra analüüs, andmete võrdlemine;
õpilaste tunnetusliku aktiivsuse ja iseseisvuse arendamine;
oskuste kujundamine vaatlemiseks, võrdlemiseks, üldistamiseks, lihtsaimate mustrite leidmiseks, oletamiseks, lihtsaimate hüpoteeside ehitamiseks ja kontrollimiseks;
ruumiliste representatsioonide ja ruumilise kujutlusvõime kujundamine;
õpilaste kaasamine infovahetusse klassiruumis vaba suhtluse käigus.
Kursuse koht õppekavas.

Programmi õppekursus on mõeldud 1.-4. klassi õpilastele. Programm on mõeldud 4 aastaks. Tunnid toimuvad kord nädalas.

2-4 klassis vaid 35 tundi aastas. 1. klassis vaid 33 tundi aastas.
Programmi eesmärk: moodustamine loogiline mõtlemine matemaatilise tegevuse sisu põhitõdede omandamisega.

Ülesanded:

• 
  Edendada huvikasvatust õppeaine vastu läbi meelelahutuslike harjutuste;
• 
  Laiendada õpilaste silmaringi algmatemaatika erinevates valdkondades;
• 
  Arendada nooremate õpilaste suhtlemisoskust, kasutades kollektiivseid tundide korraldamise vorme ja kasutades kaasaegseid õppevahendeid;
• 
  Aidata kaasa kognitiivse universaalse õppetegevuse kujunemisele, õpetada loogiliste ülesannete täitmise metoodikat;
• 
  Moodustada loogilise ja algoritmilise kirjaoskuse elemente;
• 
  Õpetada analüüsima esitatud madala keerukusastmega objekti, jagades selle mõtteliselt põhikomponentideks, olema võimeline tegema kättesaadavaid järeldusi ja üldistusi, põhjendama oma mõtteid;
• 
  Ehitage uurimisoskusi.

PROGRAMMI RAKENDAMISE OODATAVAD TULEMUSED

Klassivälise tegevuse programmi läbimise tulemusena on oodata järgmisi tulemusi

1 tase

Sotsiaalsete teadmiste omandamine õpilase poolt, sotsiaalse reaalsuse mõistmine igapäevaelus;

2 taset

Õpilase positiivse suhtumise kujundamine meie ühiskonna põhiväärtustesse ja sotsiaalsesse reaalsusesse üldiselt;

3 taset

Iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse omandamine õpilase poolt.

Isiklik UUD Õpilane õpib: _ hariv - kognitiivne huvi uuele õppematerjal ja viise uue konkreetse probleemi lahendamiseks; Oskus adekvaatselt hinnata oma töö tulemusi õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel; Õppetegevuse edukuse põhjuste mõistmine; Oskus määrata oma teadmatuse piire, ületada raskusi klassikaaslaste, õpetajate abiga; Põhiliste moraalinormide idee. Õpilasel on võimalus: _ väljendunud jätkusuutlik hariduslik ja kognitiivne õppimise motivatsioon; _ jätkusuutlik hariduslik ja kognitiivne huvi uute üldiste probleemide lahendamise viiside vastu; _ piisav arusaam õppetegevuse edu/ebaõnnestumise põhjustest; _ teiste inimeste tunnete teadlik mõistmine ja empaatia nende vastu.

Regulatiivne UUD Õpilane õpib: _ aktsepteerida ja salvestada õppeülesanne; Planeerige probleemi lahendamise etapid, määrake vastavalt ülesandele koolitustoimingute jada; Viia läbi tulemuse samm-sammult ja lõplik kontroll õpetaja juhendamisel; Analüüsige vigu ja leidke viise nende ületamiseks; Eristada tegevuse meetodeid ja tulemusi; Tajub adekvaatselt kaaslaste ja õpetajate hinnangut. _ ennustada oma tegevuse tulemusi haridusolukorra analüüsi põhjal; _ näita üles initsiatiivi ja iseseisvust; _ hindab iseseisvalt adekvaatselt tegevuse õigsust ja sooritamist ning teeb kasvatusprobleemi lahendamise käigus vajalikud kohandused.

Kognitiivne UUD Õpilane õpib: _ analüüsida objekte, tõsta esile nende iseloomulikke tunnuseid ja omadusi, tuvastada objekte etteantud tunnuste järgi; Analüüsige teavet, valige probleemi lahendamiseks ratsionaalne viis; Leida sarnasusi, erinevusi, mustreid, aluseid objektide järjestamiseks; Klassifitseerida objektid määratud kriteeriumide järgi ja sõnastada saadud rühmade nimed; Arendusoskuste arendamine Viia läbi süntees osadest terviku kompileerimisena; Tõstke ülesande tekstis esile esmane ja sekundaarne teave; sõnastada probleem; Arutlege objekti, selle kuju, omaduste kohta; Tee kindlaks põhjuslikud seosed uuritud mõistete ja nähtuste vahel. Õpilasel on võimalus õppida: _ luua induktiivne ja deduktiivne arutluskäik analoogiad; _ valida probleemi lahendamiseks erinevate võimaluste analüüsi põhjal ratsionaalne viis; _ luua loogiline arutluskäik, sealhulgas põhjus-tagajärg seoste loomine; _ teha vahet mõistlike ja ebamõistlike otsuste vahel; _ muuta praktiline ülesanne kognitiivseks; _ leida viise, kuidas probleeme iseseisvalt lahendada loominguline ja uuriv iseloom.

Kommunikatiivne UUD Õpilane õpib: _ võtta osa meeskonna ühisest tööst; pidada dialoogi, töötades paarides, rühmades; Luba erinevate seisukohtade olemasolu, austa teiste arvamusi; Koordineerida oma tegevust partnerite tegevusega; Väljendage oma arvamust õigesti, põhjendage oma seisukohta; Esitage küsimusi enda ja ühistegevuse korraldamiseks; Teostada ühistegevuse vastastikust kontrolli; parandada matemaatilist kõnet; Väljendage hinnanguid, kasutades kontseptsiooni erinevaid analooge; sõnad, fraasid, mis selgitavad väite tähendust. Õpilasel on võimalus õppida: _ olla kriitiline enda ja teiste inimeste arvamuste suhtes; _ oskama iseseisvalt ja ühiselt tegevusi ja koostööd planeerida; _ teha iseseisvaid otsuseid; _ edendada konfliktide lahendamist, võttes arvesse osalejate seisukohti

Numbrid. Aritmeetilised tehted. Kogused

Nimed ja numbrite järjestus 1-st 20-ni. Täppide loendamine visatud täringu ülemistel tahkudel.

Arvud 1 kuni 100. Numbreid sisaldavate mõistatuste lahendamine ja koostamine.

Arvude liitmine ja lahutamine 100 piires.

Ühekohaliste numbrite ja vastavate jagamisjuhtude korrutustabel.

Numbrilised mõistatused: numbrite ühendamine tegevusmärkidega, et vastuseks oleks etteantud arv jne. Mitmiklahenduste leidmine.

Näidete taastamine: otsige peidetud numbrit. Aritmeetiliste toimingute järjestikune täitmine: kavandatud arvude arvamine.

Numbriristsõnade täitmine (sudoku, kakuro jne)

Arvud 1 kuni 1000. Arvude liitmine ja lahutamine 1000 piires.

Hiiglaslikud numbrid (miljon jne)

Numbriline palindroom: arv, mis loeb sama vasakult paremale ja paremalt vasakule.

Otsige ja lugege matemaatikaga seotud sõnu.

Meelelahutuslikud ülesanded rooma numbritega.

Aeg. Ajaühikud. Kaal. Massiühikud. Liiter.

Tundide korraldamise vorm.

Matemaatika mängud.

"Merry Score" - mäng-võistlus; täringumängud. Mängud “Kelle summa on suurem?”, “Parim paadimees”, “Vene loto”, “Matemaatiline doomino”, “Ma ei eksi!”, “Mõtle numbrile”, “Arva ära planeeritud number”, “ Arva ära sünnikuupäev ja -kuu”.

Võlukepp, parim loendur, ärge laske oma sõpra alla, päev ja öö, õnnelik juhus, puuviljakorjamine, vihmavarjusõit, pood, milline rida on sõbralik?

Pallimängud: "Vastupidi", "Ära kukuta palli maha."

Mängud komplekti “Loendamise kaartidega” (sorbonki) on kahepoolsed kaardid: ühel pool on ülesanne, teisel pool vastus.

Matemaatilised püramiidid: “Liitmine 10 piires; 20; 100", "Lahutamine 10 piires; 20; 100", "Korrutamine", "Jagamine".

Paletiga töötamine - värviliste kiibidega alus ja paleti jaoks ülesannete komplekt teemadel: “Lisamine ja lahutamine kuni 100” jne.

Mängud "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe lõputul laual", Merelahing jne, konstruktorid "Kell", "Kaalud" elektroonilisest õppejuhend"Matemaatika ja disain".

Meelelahutuslike ülesannete maailm.

Probleemid, mida saab lahendada mitmel viisil. Ülesanded ebapiisavate, ebaõigete andmetega, tingimuse üleliigse koostisega.

Probleemi lahendamise "sammude" (algoritm) jada.

Probleemid mitme lahendusega. Pöördülesanded ja ülesanded.

Ülesande tekstis orienteerumine, tingimuse ja küsimuse, andmete ja soovitavate arvude (väärtuste) esiletoomine.

Ülesande tekstis, joonisel või tabelis sisalduva vajaliku teabe valik, et vastata esitatud küsimustele.

Iidsed ülesanded. Loogikaülesanded. Vereülekande ülesanded. Sarnaste ülesannete ja ülesannete koostamine.

mittestandardsed ülesanded. Märgisümboliliste vahendite kasutamine ülesannetes kirjeldatud olukordade modelleerimiseks.

Ülesanded lahendatakse loendamisega. "Avatud" ülesanded ja ülesanded.

Ülesanded ja ülesanded valmislahenduste, sh ebaõigete, kontrollimiseks. Probleemi valmislahenduste analüüs ja hindamine, õigete lahenduste valik.

Tõestusülesanded, näiteks tingmärgistuse tähtede arvväärtuse leidmiseks: NAER + ÄIK = GREM jne Teostatud ja sooritatud toimingute põhjendus.

Olümpiaadi ülesannete lahendamine rahvusvaheline võistlus"Känguru".

Probleemi lahendamise meetodi reprodutseerimine. Valik kõige tõhusaid viise lahendusi.

Geomeetriline mosaiik.

Ruumilised esitused. Mõisted "vasak", "parem", "üles", "alla". Reisi marsruut. Liikumise alguspunkt; number, nool 1→ 1↓, mis näitab liikumissuunda. Joone joonistamine mööda etteantud marsruuti (algoritm): punktisõit (lehel lahtris). Oma marsruudi koostamine (joonis) ja selle kirjeldus.

geomeetrilised mustrid. Mustrid mustrites. Sümmeetria. Figuurid, millel on üks või mitu sümmeetriatelge.

Figuuri detailide asukoht originaalkujunduses (kolmnurgad, pruunid, nurgad, tikud). Figuuri osad. Antud figuuri koht kujunduses. Osade asukoht. Osade valik vastavalt konstruktsiooni antud kontuurile. Mitu otsingut valikuid lahendusi. Oma plaani järgi kujundite koostamine ja visandamine.

Figuuride lõikamine ja joonistamine. Antud kujundi jagamine pindalalt võrdseteks osadeks. Otsige etteantud kujundeid keeruka konfiguratsiooniga joonistelt. Geomeetrilist vaatlust moodustavate ülesannete lahendamine.

Ornamendil oleva ringi äratundmine (leidmine). Ornamendi joonistamine (joonistamine) kompassi abil (mudeli järgi, enda kavandi järgi).

Mahulised figuurid: silinder, koonus, püramiid, pall, kuubik. Traadi modelleerimine. Skaneeringutest kolmemõõtmeliste kujundite loomine: silinder, kuusnurkne prisma, kolmnurkprisma,

kuubik, koonus, nelinurkne püramiid, oktaeeder, rööptahukas, tüvikoonus, tüvipüramiid, viisnurkne püramiid, ikosaeeder. (Õpilaste valikul.)

Töö konstruktoritega

Figuuride modelleerimine identsetest kolmnurkadest, nurkadest.

Tangram: Vana-Hiina pusle. "Kortige ruut kokku." "Matši" disainer. Lego konstruktorid. Määrake "Geomeetrilised kehad". Elektroonilisest õpikust konstruktorid "Tangram", "Matches", "Polyomino", "Kuubid", "Parketid ja mosaiigid", "Paigaldaja", "Ehitaja" jne. "Matemaatika ja disain".