Ettekanne teemal fgos. Ettekanne teemal "Alguse üldhariduse FSES"

meeldib jagada 512 vaatamist

GEF TEINE PÕLVKOND. UNIVERSAALSED TREENINGUTEGEVUSED. (moodustamismeetodid). PLAAN. GEF - transformatsiooni olemus

Laadige alla esitlus

GEF TEINE PÕLVKOND

LÕPP - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Seotud esitlusi pole.

Esitluse ärakiri

UNIVERSAALSED ÕPPETEGEVUSED (õppemeetodid)

GEF - transformatsiooni olemus UUD kujunemise kontseptuaalne aparaat Õppeainete võimalused kompetentsipõhise lähenemise rakendamiseks Põhilised haridustehnoloogiad: lähenemised UUD kujunemise valikule ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides

Ühiskonna ja tootmise arengu loogika viis arusaamiseni, et elu tõeline paranemine ei ole seotud mitte niivõrd inimese välise harimise, ühe või teise teadmiste ja oskuste süsteemi assimileerimisega, vaid tema arenguga. meel ja võimed, väärtussüsteem ja motiveerivad hoiakud18. TEADMISED? Teabe asjakohasus? Diplom? Varasemad saavutused? ! Oskused! Töötamine erineva teabega VÕIMALUSED!!! HEA TÖÖTAJA Kuidas õpetada: "Õpetage õppima" Meister erinevatel viisidel töötada teabega

„Nõudlus on spetsialisti järele, kes ei jää ootama juhiseid, vaid astub ellu olemasoleva loomingulise, disaini-konstruktiivse ja vaimse-isikliku kogemusega“1 „ülesannete“ iseseisva lahendamise ja oma tegevuse tulemuste hindamise oskuste arendamine. HEA TÖÖTAJA Kuidas õpetada: Lapsed avastavad uued teadmised » Peegeldus kui viis enesehinnangu arendamiseks

Õpilased lahendavad aineülesandeid, kuid elus on kõik probleemid interdistsiplinaarsed Üldhariduslike oskuste, oskuste ja pädevuste kujunemine Kuidas õpetada: Töötamine metaaine tulemuste kallal

Rühmatöö: ÜLESANNE nr 1: Tee “kuubikutest” klaster (juhul meetod. Soovitused klastri koostamiseks)

Ühiskonna ja tootmise arengu loogika viis arusaamiseni, et elu tõelist paranemist ei seostata mitte niivõrd inimese välise harimise, ühe või teise teadmiste ja oskuste süsteemi assimileerimisega, vaid tema arenguga. meel ja võimed, väärtussüsteem ja motiveerivad hoiakud18. “Nõudlus on spetsialisti järele, kes ei jää ootama juhiseid, vaid astub ellu olemasoleva loomingulise, disaini-konstruktiivse ja vaimse-isikliku kogemusega”1 Õpilased lahendavad aineprobleeme ja elus on kõik probleemid interdistsiplinaarsed tegevused Üldise kujunemine hariduslikud oskused ja pädevused Oskused! Töötamine erineva teabega VÕIMALUSED!!! TEADMISED? Teabe asjakohasus? Diplom? Varasemad saavutused? HEA TÖÖTAJA Kuidas õpetada: Metaainete tulemuste kallal töötamine „Õppima õpetamine“ Erinevate teabega töötamise viiside valdamine Uued teadmised „avastavad lapsed“ Refleksioon kui enesehinnangu arendamise viis

HARIDUSE INSTITUTSIOONILINE ÜLEMINE

Teise põlvkonna föderaalne osariigi haridusstandard “Hariduse suur eesmärk ei ole teadmised, vaid teod” Herbert Spencer muutus õpetamismeetodis (selgitavast tegevuseks) muutus õpitulemuste hindamises (hindamine mitte ainult õppeainele ZUN, vaid , ennekõike metaaine ja personaalsed tulemused) õpetajate sertifitseerimissüsteemi muutus (õpilase õppejuhtimise kvaliteedi hindamine)

GEF: Süsteemse tegevuse lähenemisviisi eesmärk on harida lapse isiksust kui elu subjekti. HARIDUSPOLIITIKA VEKTORID 2010 – 2015 Tegevuslähenemine Pädevuspõhine lähenemine Hariduse individualiseerimine individuaalsed haridustrajektoorid, individuaalsed tulemused, õpilaste individuaalne edukus, individuaalne kasv, individuaalsed saavutused, individuaalsed kvalitatiivsed juurdekasvud. Õppeprotsessi all mõeldakse mitte ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi omastamist, mis moodustavad õpilase pädevuste instrumentaalse aluse, vaid ka isiksuse arenemise protsessi, vaimse, moraalse ja sotsiaalse kogemuse saamist ÜLDINE: Sissejuhatus isiklik tähendus õppeprotsessis (õpilastele) Õppimine - kogemuste omandamise protsess oluliste praktikale suunatud probleemide lahendamisel võimaldab teil kujundada terviklikud võimed lahendada konkreetseid probleeme, mis tekivad erinevates eluvaldkondades, kasutades võimeid erinevates tingimustes millest need pädevused algselt tekkisid (Andreev A.L.) Tulemuseks on valmisolek produktiivseks ja vastutustundlikuks tegevuseks järgmises haridusetapis (standardit põhimõtteliselt ei kehtestata ning väljaõpe ja tulemuse kontrollimine toimub mittestandardsete ülesannete puhul ) Ettenähtud nii Euroopa Nõukogu (Kultuurikoostöö Nõukogu) kui ka Venemaa "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010" poolt.

Isikliku arengu peamiste valdkondade arendamine läbi üksikute õppeainete universaalsete ja spetsiifiliste tegevusmeetodite väljatöötamise, mille põhjal saavutatakse võime arendada "pädevuste värskendamise pädevust" GEF on ümberkujundamise olemus AKTIIVSUSPARADIGMA: PÄDEVUS- PÕHINE LÄHENEMISVIIS

HARIDUSTULEMUSED JA KVALITEET FUNKTSIONAALNE KIRJAOSKUS VÕTMISPÄDEVUSED SOTSIAALKOGEMUS Õpioskused kui haridusliku (haridusliku pädevuse) alus Mäng Matemaatiline kirjaoskus Praktikad Keeleoskus Hariduskoostöö kui suhtluspädevuse alus Organisatsioonitegevused Loodusteaduste kirjaoskus Lugemisoskus infotekstide alusena Tööalane tegevus Lugemisoskus HARIDUSE KVALITEET (sotsialiseerumine ja edukus) Läbivad haridustulemused (algatusvõime, iseseisvus, vastutustunne)

KAASAEGSE HARIDUSÜSTEEMI EESMÄRK on universaalse õppetegevuse (UUD) kujundamine, mis annab õpilastele õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime. Samas käsitletakse teadmisi, oskusi ja võimeid (KAS) kui vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisi, s.o. need kujunevad, rakendatakse ja säilitatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega. Teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi määrab universaalsete toimingute tüüpide mitmekesisus ja olemus. Tegelikkuses on "kaks moodustist". MIS VAREM ON KÕRVAL, MUUTUB NÜÜD PRIORITEEDIKS haridusprotsess(kõik tulemused, mis aitavad kaasa pädevuse, isikliku kogemuse ja muude hariduse näitajate kujunemisele, mida ei saa teadmiste ja oskuste komplektist lisada) Teiseks

Mõiste "universaalne õppetegevus" esilekerkimine on seotud hariduse paradigma muutumisega: teadmiste, oskuste ja võimete omandamise eesmärgist õpilase isiksuse arendamise eesmärgini. – Oskused), jõuame arusaamisele, vaja iseloomu muuta haridusprotsess ja õpilaste tegevuse meetodid.

Rühmatöö Ülesanne nr 2: Loe läbi tekstikatke “Koostööoskusest kuni oskuseni ennast õpetada”. Kirjuta tekstist välja: Põhiidee Väärtuslikum tsitaat (lõputöö) 2-3 argumenti lõputöö poolt Vali “kõneleja”, kes grupi tööd teistele kuulajatele häälestab

UUD MOODUSTAMISE ETAPID Mis tahes oskuste ja tegevuste (sealhulgas UUD) kujunemine läbib järgmised etapid: Isiklike kasvajate - oskuste, võimete, isikuomaduste - kujunemine on võimalik ainult tegevuses (L. S. Vygotsky). 4. Kontroll. 1. Esmane UUD läbiviimise kogemus ja motivatsioon. 2. Õppimine, kuidas seda UUD-d läbi viia. 3. Treening, enesekontroll ja korrigeerimine.

STANDARDI MÕJU HARIDUSPROTSESSIL MEHHANISMID Standardid on kaudse tegevuse dokument. Nad mõjutavad haridusprotsessi läbi normatiivsete ja juhendavate ning metoodiliste dokumentide komplekti: HARIDUSPROGRAMMI STRUKTUUR: Selgitav märkus. Planeeritud tulemused. Õppekava. Programm õpilastele universaalsete õppetegevuste kujundamiseks. Üksikute õppeainete ja kursuste programmid Põhihariduskava Põhiharidusprogramm (iga taseme kohta kolm) Planeeritud tulemused ja ligikaudsed õppeprogrammidüksikutes õppeainetes Universaalse õppetegevuse kujunemise ja arendamise programm Hindamistegevuse mudelid Hariduspõhitehnoloogiad

KOKKUVÕTE Õppimise lõppeesmärk on tegevusviiside kujundamine. Tegevusviise saab kujundada ainult tegevuse tulemusena, mida, kui see on spetsiaalselt korraldatud, nimetatakse õppetegevuseks. Õpetaja ülesanne ei ole teadmiste edasiandmine, vaid õppetegevuse juhtimine. Koolitatava ülesandeks on õppida oskust sooritada tegevust või sooritada toiminguid ja toiminguid, mille abil see ellu viiakse.

GEF - transformatsiooni olemus UUD kujunemise kontseptuaalne aparaat Õppeainete võimalused kompetentsipõhise lähenemise rakendamiseks Põhilised haridustehnoloogiad: lähenemised UUD kujunemise valikule ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides

UUD moodustamine Rühmatöö Ülesanne nr 3: (vt juhtum) korreleerida mõiste dekodeerimisega Ülesanne: Teha mõistetest pesanukk Vastus: 1 - a, 2 - b, 3 - c, 4 - d.

UUD koosseisud

UUD formatsioonid UNIVERSAALSED ÕPPETEGEVUSED Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on UUD üldistatud toimingud, mis loovad õpilaste laiapõhjalise orientatsiooni erinevates õppeainetes ja õppimismotivatsioonis. Laias tähenduses tähendab mõiste "universaalne õppetegevus" õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas (tegelikult psühholoogilises tähenduses) võib seda terminit defineerida kui õpilase tegevusviiside kogumit (samuti nendega seotud kasvatustöö oskusi), mis tagavad tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas organisatsiooni. sellest protsessist.

UUD tekkimine Milleks teie pesanukk osutus? Kuidas me kontseptsioone kooskõlastame? Süsteemi aktiivsuse lähenemine

UUD kujunemine Subjekt on oma tegevuse peremees: mõistusest juhindudes seab ta eesmärke, lahendab probleeme, määrab eesmärgi saavutamise trajektoori (ülesanded), vastutab tulemuste eest, tegeleb sisekaemusega (refleksiooniga). Õppetegevuse struktuurne "üksus": selle täielik suletud tsükkel: lapsed - iseseisvalt või õpetaja abiga - avastavad ja uurivad tegevuse teemat, muudavad seda, osaliselt - mäletavad.

UUD kujunemine Teadmine tähendab mitte ainult teatud teadmiste meeldejätmist, vaid ka teatud nende teadmistega seotud tegevuste sooritamist. Õppimistegevus on ainult see tegevus, mis õpilase mõistuse "klammerdub". Internaliseerimine on sotsiaalselt väljatöötatud tegevusmeetodite valdamine, väliste tegevuste muutmine sisemisteks vaimseteks protsessideks (omastamine). Inimpsüühika sisemiste struktuuride kujunemine välise assimilatsiooni kaudu sotsiaalsed tegevused, elukogemuse omastamine, vaimsete funktsioonide kujunemine ja areng üldiselt. Iga keeruline tegevus tuleb enne mõistuse omandiks saamist teostada väljaspool.

UUD kujunemine Semantiline personaalne hoiak (A.G. Asmolov) on isikliku tähenduse väljendusvorm teatud suunatud tegevuse sooritamiseks (tegevuse motiivi poolt aktualiseerituna) valmiduse vormis. Tähendus, mis toimib lülina motivatsiooni ja tunnetuse vahel, tagab väärtuste ühtsuse nende innustavates ja reguleerivates funktsioonides. Tähenduse moodustamise tegevus on suunatud tegevuse isikliku tähenduse kindlakstegemisele. Isiklik tähendus (süsteemse tegevuse lähenemisviisi raames) iseloomustab tegevuse eesmärgi motiivi peegeldust indiviidi teadvuses.

UUD kujunemine ISIKUSTE TUNDLIKU ALA ARENGU TASEMED

GEF - transformatsiooni olemus LE moodustamise kontseptuaalne aparaat Õppeainete võimalused kompetentsipõhise lähenemise rakendamiseks Põhilised haridustehnoloogiad: lähenemised LE kujunemise valikule ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides

Pädevuspõhise lähenemise rakendamine Rühmatöö ÜLESANNE №4: Täitke tabel, a) jaotage saadaolev tekst veergudeks, b) mõelge puuduoleva tekstiga veergude tekstist läbi oma versioon.

Pädevuspõhise lähenemise rakendamine Kuidas ained jaotati?

Pädevuspõhise lähenemise rakendamine Millele tugineb sisu?

Pädevuspõhise lähenemise rakendamine Kui suur on kompetentsipõhise lähenemise rakendamise aste?

Pädevuspõhise lähenemise rakendamine Milliseid kujunemisvahendeid on pakutud?

Pädevuspõhise lähenemise rakendamine Hindamise vormid ja meetodid?

Kompetentsipõhise lähenemisviisi rakendamine Mis on EHR-i roll?

GEF - transformatsiooni olemus UUD kujunemise kontseptuaalne aparaat Õppeainete võimalused kompetentsipõhise lähenemise rakendamiseks Põhilised haridustehnoloogiad: lähenemisviisid UUD valikule Tehnoloogiate kujunemine ajaloo ja ühiskonnaõpetuse tundides: lähenemised valik Õppemeetodid õppematerjal Kõik meetodid on tõhusad ainult siis, kui need põhjustavad õpilase intensiivset vaimset tööd, mis on suunatud kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisele. Iga meetodi puhul peab töö olema üles ehitatud nii, et lastel tekiks kognitiivseid küsimusi, mis nõuavad materjali iseseisvat mõistmist, järeldusi, üldistusi ja nende praktikas testimist.

Tehnoloogiad: valiku lähenemisviisid GEFi PÕHITEHNOLOOGIAD Hariduse informatiseerimine on haridussüsteemi vastavusse viimine vajaduste ja võimalustega infoühiskond INFO- JA KOMMUNIKATSIOONITEHNOLOOGIAD IKT-l põhinev õppetegevus: avatud (kuid kontrollitud) teabeallikate ruum, õppeprotsessi infotugi.

Tehnoloogiad: valikuvõimalused Koolituse ja vaimne areng inimene on alati oma tegevust väärt

Tehnoloogiad: lähenemisviisid valikule Triaad: kontseptsioon - -rakendamine - -toode PROJEKTI TEGEVUS Etapid: Otsus Eesmärk Ülesanded Plaan ja programm Kontrollige "teostatavust" Rakendamise esitlus

Tehnoloogiad: valiku käsitlused PROJEKTI TEGEVUS: õpetamise koostöö tehnoloogia Erilist tähelepanu pööratakse lastele infoallikatega töötamise õpetamisele (õpiku sisukord kui õpilase programm; tabelid, diagrammid, õpikute illustratsioonid, nende teatmeteosed ja sõnastikud). Laste oskus töötada rühmas, võtta vastu abi klassikaaslastelt ja osutada abi, anda õppetund (tunni fragment), sõnastada projekti sisu, koostada tulemus (aruanne, ajalehenumber, reportaaž, esitlus . ..)

Tehnoloogiad: lähenemisviisid valikule Alus: nõuete eristamine valdamistasemele, selgesõnaline põhi- ja kõrgtaseme uch-Xia jaotus, vabatahtlikkus kõrgema taseme nõuete väljatöötamisel, töö "veeremi" rühmadega, akumulatiivne hindamissüsteem.

Tehnoloogiad: valiku lähenemisviisid Ärge andke näidiseid. Pange laps olukorda, kus tema tavapärased tegutsemisviisid on ilmselgelt sobimatud Motiveerige otsima uue olukorra olemuslikke tunnuseid, kus süsteemse tegevuse lähenemisviisi (SAP) tehnoloogiline alus G. A. Tsukerman, dr Psi. Teadused

Tehnoloogiad: lähenemised valikurühmatööle Ülesanne nr 5: Lugege läbi tekst “Standard”. Koostage sünkviin vastavalt loetud tekstile (“autor” - rühm - vt rida 4). KOOLI ÕPETAJA. ÕPETAJA POSITSIOON

Tehnoloogiad: lähenemised valikule Professionaalse õpetaja ametikoht demonstreerib kultuurilisi tegutsemismustreid algatab laste proovitegevusi konsulteerib, korrigeerib tegusid, otsib viise, kuidas kõiki töösse kaasata Kasvataja ametikoht loob tingimused lastele elukogemuse saamiseks (suhtlemine). , valik, vastutustundlik käitumine, eneseregulatsioon ...), eluväärtuste enesearendamine “kaasosaleja”, “vahekohtunik” Pedagoogilise toe ametikoht pakub lapsele sihipärast abi: mitte probleemolukorra leevendamist, vaid aidates sellest üle saada KOOLIÕPETAJA. ÕPETAJA POSITSIOON

Tehnoloogiad: valiku lähenemisviisid Kaasaskantav labor "mobiilne klassiruum" MÕNED KOOLITUSVARUSTUSE NÄIDISED koolitusmudelid

Lae rohkem...

Föderaalne osariigi põhiharidusstandard Föderaalne osariigi haridusstandard 1. detsembri 2007 föderaalseadus nr 309-FZ uus arusaam "Föderaalosariigi haridusstandardi" (FSES) seaduse sisust ja struktuurist Venemaa Föderatsioon “Hariduse kohta”, artikkel 7 “Vene Föderatsioonis kehtestatakse föderaalsed riiklikud haridusstandardid, mis on nõuete kogum, mis on kohustuslikud üld-, põhi-, kesk- (täieliku) üldhariduse põhiharidusprogrammide rakendamiseks. ..” 2 Standardite väljatöötamise ja kinnitamise seis 1. Üldhariduslik alghariduse põhimäärus, mis on kinnitatud 06.10.2009 korraldusega nr 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 22.12.2009 nr 15785) 3. Keskhariduse (täieliku) üldhariduse GEF - väljatöötamisel (standardi eelnõu avaldati 15. veebruaril 2011) Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolitus on kohustuslik: kl. põhiüldhariduse sunniraha alates 2015/16 õppeaastast keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel alates 2020/21 õppeaastast. 4 Föderaalse osariigi üldharidusstandardi juurutamine Föderaalsele osariigi haridusstandardile üleminek võib toimuda ka etapiviisiliselt, üldhariduse tasemetel pärast vastavate standardite kinnitamist ja kui haridusasutused on valmis kehtestama liidumaa haridusstandardit. Föderaalne osariigi haridusstandard: 5 klassis alates 2012/13 õppeaastast 10 klassis - alates 2013/14 õppeaastast 5. Föderaalse osariigi üldharidusstandardi juurutamine - Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt niipea, kui see on valmis - föderaalse osariigi haridusstandardi 2010-11 kohustuslik kehtestamine - hariduse jätkamine föderaalse osariigi haridusstandardi järgi, kehtestatakse kohe, kui see on valmis 1 K 2011-12 õppeaasta 1 2 N Ja 2012 -13 ak.aasta 1 2013-14 ak.aasta 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 ak.aasta 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 ak 3 5 T O R I N Y 11 A 2016-137 481 õppeaasta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 ST 2021-22 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 6 Põhijooned ja uus standard Uus standard sisaldab nõudeid üldhariduse struktuurile, arengutingimustele ja tulemustele Uus standard arvestab õpilaste ealisi ja individuaalseid iseärasusi, sh puuetega õpilaste (sh puuetega laste) vajadusi. standard arvestab üldhariduse taseme olulisust laste arengule 7 Uue standardi põhijooned Algkool (1.-4. klass) - kogu järgneva õppetulemuse vundament - õppige õppima Põhikool (5.-9. klass) ) - haridus ja kasvatus edasiseks arenguks tulemus - õpib suhtlemist, otsustamist, valikut, loovust Keskkool (10.-11. klass) - piisav ja vajalik ettevalmistus täiendusõppeks tulemus - valiku elluviimine sotsialiseerumise ja professionaalse mina eesmärgil -määratlemine 8 Standardi kasutuselevõtu korraldajad on föderaalsed, piirkondlikud ja munitsipaalharidusasutused; föderaalne ressursikeskus; piirkondlikud ja munitsipaalressursside keskused; üldhariduslikud õppeasutused; muud huvitatud asutused ja osakonnad 9 Peamised tegevused föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames LLC regulatiivse toe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; rahalise ja majandusliku toetuse loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; organisatsioonilise toe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; personali loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; teabetoe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks; logistilise toe loomine föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuks 10 Normatiivne toetus föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks LLC OOP LLC haridusasutus; õppeasutuse normatiivbaas, sealhulgas õpikute ja õppevahendite loetelu määratlemine; plaan - föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ajakava õppeasutuses. Rahaline ja majanduslik toetus föderaalse osariigi haridusstandardi LLC juurutamiseks haridusasutuste töötajate palkade kehtestamist reguleerivate kohalike seaduste väljatöötamiseks (muudatuste tegemiseks), sealhulgas ergutuspreemiad, lisatasud, lisatasude kord ja suurus; täiendavate kokkulepete sõlmimine töölepingule õpetajatega. 11 GEF LLC täiendkoolituse ajakava personalitutvustus; koolisisene täiendõpe (teaduslikud ja metoodilised seminarid); OS-i töötajate ametijuhendite uuendamine. Organisatsiooniline tugi GEF LLC juurutamiseks õppeprotsessi subjektide tegevuse koordineerimine, asutuse organisatsioonilised struktuurid; laste üld- ja lisaõppeasutuste interaktsiooni mudelite rakendamine; metoodilise töö süsteemi kaasajastamine; avalike haridusasutuste kaasamine PLO kavandamisse. 12 Teabetoetus föderaalse osariigi haridusstandardi LLC avaliku arvamuse uuringu juurutamiseks; avalik aruanne; OS-i veebisait; arutelu (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) ametlikud dokumendid (www.mon.qov.ru) Logistiline tugi GEF LLC nõuete juurutamiseks OS-i infrastruktuuri rajatistele, nende seadmetele; ruumi varustus; õppe- ja metoodilised komplektid, ESM; programmide pank, klasside arendus, didaktilised materjalid. 13 Föderaalse osariigi haridusstandardi LLC juurutamise õppeasutuse juhi tegevuste algoritm Standardi kasutuselevõtt nõuab algoritmi kallal tööd. Kõige olulisem nõue FGT ja GEF koostamisel ja rakendamisel on: - teaduslik ja metoodiline tugi; - infotugi; - kõigi selles protsessis osalejate nõustamine. 14 Haridusasutuse juhi tegevuste algoritm föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks Korraldage föderaalse osariigi haridusstandardi õppejõudude õppetegevused. Luua töörühm õppeasutuse põhiharidusprogrammi väljatöötamiseks. Töötage välja tööplaan töögrupp ja tegevuskava föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu ettevalmistamiseks. Ühtlustada õppeasutuse reguleerivat raamistikku. Organiseerida metoodilist ja informatiivset tuge föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu ettevalmistamiseks. Tehke kindlaks optimaalsed vajadused, et tagada tingimused föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks, mis on üles ehitatud haridus-, didaktiliste ja materiaalsed ressursid OU. 15 Haridusasutuse valmisoleku kriteeriumid föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuks Haridusasutuse üldharidusliku põhihariduse põhiõppeprogramm on välja töötatud ja kinnitatud.vastavalt osariigi põhiharidusstandardi nõuetele. ja uued kvalifikatsiooniomadused töökirjeldus haridusasutuse töötajad 16 Haridusasutuse valmisoleku kriteeriumid föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuks Haridusprotsessis kasutatavate õpikute ja õppevahendite loetelu vastavalt föderaalsele üldharidusstandardile ja summale. lisatasud vastavalt NSOT-le Optimaalne õppeprotsessi korraldamise mudel rakendamiseks, mis tagab õpilaste klassivälise tegevuse korraldamise (näiteks laste lisaõppeasutustega suhtlemise mudel) 17 Kriteeriumid õppeasutuse valmisolekuks föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine. Õpetajate professionaalne täiendamine viidi läbi (võimalik, et etapiviisiliselt, kui föderaalne osariigi haridusstandard on kasutusele võetud) Personal, finants-, logistika ja muud tingimused üldhariduse põhiõppeprogrammi rakendamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. 18

Individuaalsed vajadused - õpilaste isiklik, sotsiaalne, tööalane edu Ühiskondlik kord - turvaline ja tervislik eluviis, vabadus ja vastutus, sotsiaalne õiglus, heaolu Riigi nõuded - rahvuslik ühtsus ja turvalisus, inimkapitali areng, konkurentsivõime GEF OO kui ühiskondlik leping

"Teatavate Vene Föderatsiooni seadusandlike aktide muutmise kohta seoses SESi kontseptsiooni ja struktuuri muutmisega" Riiklikud haridusstandardid Föderaalsed riiklikud haridusstandardid artikkel 7 Üldine põhiharidus, keskharidus (täielik) üldharidus, põhikutseharidus, keskeriharidus ja kutsekõrgharidus 1. detsembri 2007. aasta riikliku akrediteeringuga Föderaalseadus 309-FZ haridusasutuste poolt.

Osariigi haridusstandardite ja föderaalsete osariigi haridusstandardite võrdlus LLC Föderaalne komponent Piirkondlik komponent / komponent OU Muutumatu (kohustuslik) osa - 80% või vähem Muutuv osa - 20% või rohkem Didaktiliste üksuste minimaalne komplekt (vähendatud programm) Nõuded: tulemuste jaoks OEP valdamine; OOP struktuurile; BEP SESi põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele Näidisprogrammid distsipliinid GEF Haridusasutuse põhiharidusprogramm Ligikaudne põhiharidusprogramm GOS ja GEF LLC võrdlus

õppeaasta õppeaasta – föderaalse osariigi haridusstandardi kohustuslik kehtestamine – föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine kohe, kui see on valmis osariigi standardüldharidus õppeaasta õppeaasta õppeaasta õppeaasta õppeaasta õppeaasta õppeaasta õppeaasta õppeaasta

Standardite väljatöötamise ja heakskiitmise seis 1. Üldhariduskooli alghariduse GEF kinnitatud 6. oktoobri 2009 korraldusega 373 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi poolt 22. detsembril 2009 15785) 2. Üldhariduse põhikooli GEF - kinnitatud korraldusega Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsember 2010 d (registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumi poolt 01. veebruaril 2011 Keskhariduse (täieliku) üldhariduse GEF - väljatöötamisel

9 Föderaalse osariigi haridusstandardid Nõuded tulemustele isiklikud, meta-aine, õppeaine tulemused on fikseeritud tulemuste järjepidevus erinevatel tasemetel süsteemne lähenemine on fikseeritud struktuurile osade olemasolu, kohustuslik ja moodustatud õppeprotsessis osalejate ja nende poolt korrelatsioon, BEP-i osad on fikseeritud (sisuliselt ja kvantitatiivselt) õppekavavälised tegevused, mis hõlmavad "klassivälist töötamist" personali finants-logistika ja muude (teabe- ja hariduskeskkond, haridus- ja metoodiline tugi) tingimustel.

Nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele Isiklik valmisolek ja enesearenguvõime Õppimise ja tunnetuse motivatsioon Väärtussemantilised hoiakud Sotsiaalsed pädevused, isikuomadused

Alg-, kesk- ja gümnaasiumi erinev paigutus nooremad koolilapsed omandada õppimisvõime. Edasiõppimise motivatsiooni kujundamine on esmatähtis. Teismelised õpivad suhtlema, ennast väljendama, tegutsema ja mõistma nende tagajärgi, proovima end mitte ainult hariduses, vaid ka muudes tegevustes. Vanemad õpilased, valides haridusprofiili, leiavad end tulevase erialase tegevuse valdkonnast.

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, mis hõlmab infoühiskonna, innovaatilise majanduse nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamist ja arendamist; üleminek haridussüsteemi sotsiaalse disaini ja ehitamise strateegiale; hariduse tulemustele orienteerumine kui standardi selgroog; hariduse sisu määrava rolli tunnustamine, korraldusviisid haridustegevus ja õppeprotsessis osalejate suhtlemine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel; võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi; koolieelse, alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse järjepidevuse tagamine; erinevaid organisatsioonilisi vorme ja iga õpilase individuaalseid iseärasusi arvesse võttes; tagatud põhiharidusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamine.

Põhiharidusprogramm määrab õppeprotsessi sisu ja korralduse, sisaldab kohustuslikku osa ja osa, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad. Üldharidusliku alghariduse PLO. Kohustuslik osa on 80% ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatav osa 20% BEP kogumahust. Põhiüldhariduse OOP. BEP-i kohustuslik osa on 70% ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatud osa moodustab 30% põhiõppekava kogumahust. Keskhariduse (täieliku) üldhariduse OOP. BEP kohustuslik osa on 40% ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatav osa 60% BEP kogumahust. Peamine haridusprogramm on terviklik dokument

Nõuded põhiõppekava ülesehitusele Nõuded: - sektsioonide arvule ja nimetusele, sh üldharidusasutuse õppekavale; - minimaalne ja maksimaalne arvõppetunnid; - iga jaotise sisu; - üldhariduse põhiprogrammi osade suhe; - klassivälise tegevuse korraldamine

Nõuded põhiõppekava ülesehitusele Sihtosa sisaldab: seletuskirja; põhiüldhariduse õpilaste BEP valdamise kavandatavad tulemused; põhiüldhariduse BEP omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem.

Nõuded põhiõppeprogrammi ülesehitusele Sisujaotis: - programm universaalse õppetegevuse arendamiseks, sh õpilaste info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise pädevuste kujundamiseks, õppe-, teadus- ja projektitegevuseks; - üksikute õppeainete programmid, kursused, sh lõimitud; - õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogramm põhiüldhariduse tasemel, mis hõlmab selliseid valdkondi nagu õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ja kasvatus, nende sotsialiseerimine ja erialane orientatsioon, ökoloogilise kultuuri kujundamine, tervisliku ja tervisliku eluviisi kultuur. ohutu eluviis; - programm korrigeeriv töö.

Nõuded põhiharidusprogrammi ülesehitusele Organisatsiooniline osa sisaldab: - põhiüldhariduse õppekava kui üht peamist BEP-i rakendamise mehhanismi; - põhiharidusprogrammi elluviimise tingimuste süsteem vastavalt standardi nõuetele.

Põhiüldhariduse astme õpilaste universaalse õppetegevuse arendamise programm peaks sisaldama: 1) põhiüldhariduse astme hariduse sisu väärtussuundade kirjeldust; 2) universaalse õppetegevuse seostamine õppeainete sisuga; 3) õpilaste isikliku, regulatiivse, tunnetusliku, kommunikatiivse universaalse õppetegevuse tunnused; 4) isikliku, regulatiivse, tunnetusliku, kommunikatiivse universaalse kasvatustegevuse kujundamise tüüpilised ülesanded; 5) universaalse õppetegevuse kujundamise programmi järjepidevuse kirjeldus üleminekul algharidusest üldharidusele.

Õpilaste IKT-pädevuse kujundamine ja arendamine Esitage terviklik programm, mis on suunatud põhiüldhariduse põhiõppekava omandamise isiklike, metaaine- ja ainetulemuste standardi nõuete elluviimisele, mis tagab haridus- (üldõppe) kujunemise ja arengu ja aine) ja üldkasutaja IKT pädevus.

Õpilaste uurimis- ja projektitegevus peaks olema: suunatud õpilastele haridus- ja kognitiivsete tehnikate komplekti valdamisele ja praktiline tegevus isiklikult ja sotsiaalselt oluliste ülesannete lahendamiseks ning probleemsete küsimuste lahendamise võimaluste leidmiseks iseseisva tegevuse kaudu koos saavutatud tulemuste kohustusliku esitlemisega.

Üksikainete programmid, kursused peaksid: tagama üldhariduse põhiõppe BEP omandamise kavandatud tulemuste saavutamise. Üksikute akadeemiliste ainete programmid, kursused töötatakse välja järgmistel alustel: 1) Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise programm; 2) üldhariduse sisu põhituum; 3) põhiüldhariduse BEP omandamise tulemuste nõuded; 4) universaalse õppetegevuse arendamise programmid.

Õpilaste haridus- ja sotsialiseerimisprogramm peaks olema suunatud: 1) kõrgelt kõlbelise, loova ja kompetentse Venemaa kodaniku kasvatamisele. 2) Põhiliste rahvuslike väärtuste omaksvõtt Vene ühiskond. 3) õpilastele oma etnilise või sotsiaal-kultuurilise rühma kultuuriväärtuste tutvustamine nende kodanikuidentiteedi kujunemise kontekstis. 4) Koolielu kujundamine. 5) Õpilaste kodanikuaktiivsuse kujundamine.

Õpilaste haridus- ja sotsialiseerimisprogramm peaks olema: suunatud õpilastele psühholoogilise, pedagoogilise ja informatiivse toe pakkumisele nende edasiõppimise suuna valikul keskhariduse (täieliku) üldhariduse tasemel, kutseõppeasutustes, samuti sotsiaalses, professionaalses enesemääramises.

Õpilaste kasvatus- ja sotsialiseerimisprogramm peaks olema suunatud: teadmiste, hoiakute, isiklike juhiste ja käitumisnormide kujundamisele ja arendamisele, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada õpilaste füüsilist, psühholoogilist ja sotsiaalset tervist põhihariduse tasemel.

Parandustöö programm peaks olema: suunatud laste vaimse ja (või) füüsilise arengu puuduste parandamisele. puudega tervis, raskuste ületamine põhiüldhariduse põhiõppekava omandamisel, abi ja tuge selle kategooria lastele.

BEP-i omandamise tulemuste lõplik hindamine sisaldab kahte komponenti: õpilaste vahetunnistuse tulemused, mis kajastavad õpilaste individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat; lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise tulemused, mis iseloomustavad BEP-i omandamise kavandatud tulemuste saavutamise taset.

BEP-i väljatöötamise tulemuste lõplikul hinnangul tuleks arvesse võtta projektitegevuste elluviimiseks vajalike oskuste kujunemist ja oskust lahendada hariduslikke, praktilisi ja hariduslikke ülesandeid, mis põhinevad: omandatud teaduslike teadmiste põhielementide süsteemil. ; toimimisviisid seoses teadmiste süsteemiga; omandanud UUD ja kompetentsid; omandatud kogemused teadmiste ja tegevusmeetodite hankimisel, rakendamisel ja transformeerimisel.

Lõpetajate riikliku atesteerimise BEP (lõplik) omandamise tulemuste lõpphindamine viiakse läbi 5-6 õppeaines: kohustuslik (vene keel (emakeel), matemaatika ja Venemaa ajalugu) ja 2 lõpetaja valikul. Üks eksam valitakse järgmiste ainete hulgast: kirjandus (emakeelsed kirjandus), võõrkeel, ühiskonnaõpetus, üldajalugu, geograafia; Teine on ainetest: füüsika, keemia, bioloogia. Lisaks peab lõpetaja kaitsma õppeprotsessis valminud individuaalprojekti.

BEP valdamise tulemuste lõpphindamine Lõpphindamisele mittekuuluvate õpilaste individuaalsete saavutuste tulemuste hulka kuuluvad: õpilase väärtusorientatsioonid; individuaalsed isikuomadused, sealhulgas patriotism, tolerantsus, humanism jne. Nende ja teiste õpilaste BEP-i omandamise isiklike tulemuste üldine hindamine tuleks läbi viia erinevate seireuuringute käigus.

Klassiväline tegevus PÕHISUUNAD TEGEVUSLIIGID Sport ja vaba aeg Vaimne ja moraalne Sotsiaalne Üldintellektuaalne Üldkultuurimäng; kognitiivne; Probleem-väärtus suhtlus; Vaba aeg ja meelelahutus (vabaaja suhtlus); Kunstiline loovus; Sotsiaalne loovus (sotsiaalselt transformatiivne vabatahtlik tegevus); Tehniline loovus Töö- (tootmis-) tegevus; Spordi- ja vabaajategevus; Turismi- ja koduloolised tegevused.

Koolivälise tegevuse kasvatustulemused ja mõjud Koolivälise tegevuse kasvatustulemus on lapse vahetu vaimne ja moraalne omandamine läbi tema osalemise ühes või teises klassivälises tegevuses. Klassivälise tegevuse kasvatuslik mõju on ühe või teise vaimse ja moraalse omandamise mõju lapse isiksuse kujunemise protsessile (tulemuse tagajärg).

Haridustulemuste tasemed Esimene tase on koolilapse sotsiaalsete teadmiste omandamine (teadmised sotsiaalsetest normidest, ühiskonna struktuurist, sotsiaalselt heaks kiidetud ja taunitud käitumisvormidest ühiskonnas jne). Saavutatud koostöös õpetajaga

Nõuded põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele personali tingimused kvalifikatsioonikategooria nõudmise võimekus riigi- ja munitsipaalharidusasutustes kord viie aasta jooksul täiendusõppes rahalised tingimused rahastamise standard ei sõltu koolituspäevade arvust nädalas materjal ja tehnilised tingimused funktsionaalset lähenemist tingimuste määramisele (teabe hankimise võimalus erinevatel viisidel, katsete läbiviimine, materiaalsete objektide loomine jne) puuetega õpilaste takistusteta ligipääsu võimalus taristurajatistele õppeasutuse infokeskkond

slaid 1

slaid 2

2
5. november 2008
Teade föderaalsele assambleele
Presidendi algatus: "Meie uus kool"
“Kui eelmise sajandi teisel poolel tunnustati Venemaa haridussüsteemi kogu maailmas, siis praegu “jätab see soovida”. Veeresime oma esiasenditest tagasi. Haridussüsteemi nõrkus ohustab kogu riigi konkurentsivõimet.

slaid 3

Peamine
juhised
arengut
Üleminek uutele haridusstandarditele
Õppekorpuse täiustamine
Andekate laste tugisüsteemi arendamine
Kooli infrastruktuuri muutmine
Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine
"Meie uus kool" sisaldab viit elementi:
GEF

slaid 4

4
aastast algab kõigis Vene Föderatsiooni õppeasutustes 1. klassis föderaalse üldharidusliku alghariduse standardi kehtestamine.

slaid 5

GEF
5
PEREKOND Isiklik edu Sotsiaalne edu Tööalane edu
ÜHISKOND Ohutus ja tervis Vabadus ja vastutus Sotsiaalne õiglus Heaolu
standarditele

slaid 6

Föderaalse osariigi üldhariduse standardi järkjärguline juurutamine
Üleminek föderaalsele üldharidusasutuste alghariduse haridusstandardile: 1. klass -2011. 2. klass-2012 3. klass-2013 4. klass-2014

Slaid 7

Slaid 8

GEF

Anda igale õpilasele võimalus arendada oma võimeid, valmistuda eluks.
Uue põlvkonna haridusstandardid

Slaid 9

Slaid 10

Üleminek uutele haridusstandarditele
3 nõuete rühma:
nõuded haridusprogrammide struktuurile nõuded haridusprogrammide elluviimise tingimustele nõuded nende arendamise tulemustele
Peamine pole teadmised, vaid oskus neid hankida ja kasutada.

slaid 11

peamise haridusprogrammi omandamise tulemustele
põhiõppeprogrammi struktuurile
põhiharidusprogrammi elluviimise tingimustele
korraldus ja sisu
planeeritud ja saavutatud tulemused
ressursse ja tingimusi
FGOS-i nõuded:

slaid 12

FGOS-i nõuded:
Isiklikud tulemused
Metasubjekti tulemused
Teema tulemused
Isiklikud tulemused (väärtussuhete süsteem, huvid, õpilaste motivatsioon jne)
Metaainete tulemused (ühe või mitme õppeaine põhjal omandatud tegevusmeetodid, mis on rakendatavad nii õppeprotsessis kui ka reaalses elus probleemide lahendamisel). elusituatsioonid)
Teadmiste ja oskuste ainetulemused, loomingulise tegevuse kogemus jne.

slaid 13

GEF
Hariduse eesmärk:
1. põlvkonna GEF 2004
Teadmiste, oskuste, oskuste assimilatsioon
2. põlvkonna GEF 2010
Õpilaste üldkultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng
Federal State Educational Standardi uus põlvkond põhineb süsteemse tegevuse lähenemisviisil

Slaid 14

GEF
Hariduse eesmärk:
Uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärkidena õpilaste üldkultuurilist, isiksust ja tunnetuslikku arengut, andes sellise hariduse võtmepädevuse nagu „õppima õpetama“.

slaid 15

GEF
Tegevuslähenemine
- see on haridusprotsessi korraldus, milles põhikoht on aktiivsele ja mitmekülgsele, maksimaalselt iseseisvale kognitiivne tegevus koolipoiss.

slaid 16

Uus kool – uued standardid
Õpetaja ja õpilaste tegevuse korralduse tunnused uut tüüpi tunnis
Traditsiooniline didaktika
Õpetaja tegevus
Õpilaste tegevused
Uus didaktika
Õpetaja ja õpilase ühistegevus

Slaid 17

GEF
Didaktiliste põhimõtete süsteem
Tervikliku maailmavaate põhimõte. laps peaks kujundama üldistatud tervikliku ülevaate maailmast (loodusest - ühiskonnast - iseendast), iga teaduse rollist ja kohast teaduste süsteemis.
Järjepidevuse põhimõte. järjepidevus kõigi haridustasemete vahel metoodika, sisu ja metoodika tasandil.
Minimaxi põhimõte. kool peab õpilasele pakkuma hariduse sisu maksimaalsel tasemel ning õpilane peab selle sisu omandama miinimumtasemel.
Psühholoogilise mugavuse põhimõte. võimalusel eemaldada õppeprotsessist kõik stressi tekitavad tegurid, luua koolis ja klassiruumis õhkkond, mis vabastab lapsed ketist ja milles nad tunnevad end “koduselt”.
Muutuse põhimõte. hõlmab õpilaste variantmõtlemise arendamist, st arusaamist erinevate probleemide lahendamise võimaluste võimalikkusest ja võimaluste süsteemse loetlemise oskust.
Loovuse põhimõte (loovus). eeldab maksimaalset orienteerumist loovusele kooliõpilaste õppetegevuses, oma loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.
Tegevuse põhimõte. õpilase isiksuse kujunemine ja tema arengus edenemine toimub mitte siis, kui ta tajub valmisteadmisi, vaid tema enda tegevuse käigus, mille eesmärk on tema poolt uute teadmiste "avastamine".

Slaid 18

GEF
GEF
Üks peamisi erinevusi teise põlvkonna standardite ja esimese põlvkonna standardite vahel: Esimese põlvkonna standardid on protsessile orienteeritud, sisule orienteeritud; Teise põlvkonna standardid on tulemustele orienteeritud. Mida see tähendab? Varem pidi õppejõud programmi (sisu) välja andma. Täna - õpetaja peab tagama planeeritud tulemuste saavutamise.

Slaid 19

katsealuse enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu; õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korralduse.

Slaid 20

Valmisteadmiste edasiandmine
Selgitage kõike nii, et õpilane mäletaks ja jutustaks teadmised ümber
Reproduktiivküsimused - teiste inimeste mõtete kordamine ja meeldejätmine
Vajadus välistada
Teadmiste rakendamise oskuste arendamine
Direktor õpetaja. Õpilane ise avastab uusi teadmisi läbi õppematerjalide sisu.
Produktiivsed ülesanded - uue toote hankimine - teie järeldus, hinnang. Teadmiste rakendamine uutes tingimustes. Teadmiste edasiandmine.
sihtmärk
tekst
metoodika
Vaja pingutada

slaid 21

UNIVERSAALSED ÕPPETEGEVUSED

slaid 22

enesemääramine (isiklik, tööalane, eluline enesemääramine) tähenduse kujunemine (õpilane peab endalt küsima: mis on õpetuse mõte ja tähendus minu jaoks? - ja oskama sellele vastata); moraalne ja eetiline orientatsioon (seeditava sisu hindamine, isikliku moraalse valiku pakkumine).

slaid 23

(anna õpilastele oma õppetegevuse korraldus.) eesmärkide seadmine planeerimine prognoosimine kontroll korrektsioon hindamine eneseregulatsioon

slaid 24

üldhariduslikud universaalsed tegevused (kognitiivse eesmärgi enesevalik ja sõnastamine, vajaliku teabe otsimine ja valimine, teadmiste struktureerimine, kõige sobivama valik tõhusaid viise probleemide lahendamine, ülesannete püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamiseks jne) loogiline (objektide analüüs tunnuste esiletoomiseks, süntees, võrdluse aluste ja kriteeriumide valik, objektide klassifitseerimine , mõiste alla koondamine, tagajärgede tuletamine; põhjus-tagajärg seoste loomine; loogilise arutlusahela konstrueerimine; tõestus; hüpoteesid ja nende põhjendus; probleemide püstitamise ja lahendamise tegevused.) probleemi püstitamine ja lahendamine (sõnastamine). probleem; iseseisev võimaluste loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamiseks.)

Slaid 25

(pakkuma sotsiaalset pädevust ja arvestama teiste inimeste, suhtluspartnerite või tegevuste positsiooniga) haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärgi, osalejate funktsioonide, suhtlemisviiside määramine; küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel; konfliktide lahendamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine; partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine; oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt ülesannetele ja suhtlustingimustele; monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine; kõnelause teadlik ja meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;

slaid 26

GEF
GEF

Slaid 27

sertifitseerimise vahepealsed tulemused
lõplikud töötulemused
Lõpphinde kaks komponenti
GEF

Slaid 28

GEF
Kontrolltestide läbiviimine (vormis kontrollimistööd, eksamid, testid või muus föderaalse haridusasutuse määratud vormis); Üldhariduskoolide lõpetajate portfoolio esitlus - tunnistuste pakett nende saavutuste kohta mis tahes tüüpi sotsiaalselt olulises tegevuses.

Slaid 29

GEF
Individuaalne kaust, kuhu salvestatakse, kogutakse ja hinnatakse individuaalseid saavutusi teatud aja jooksul mitmesugustes tegevustes: hariduslik, loominguline, sotsiaalne, kommunikatiivne.

slaid 30

GEF
1.-4. klassi õpilase portfoolio koostatakse lapsevanemate poolt; 5.-6.klassi õpilase portfoolio koostab õpilane lapsevanemate osalusel; 7. - 9. klassi õpilase portfoolio koostab õpilane, koostatakse lapsevanemate osalusel; Portfoolio pidamine on kohustuslik 9. ja 11. klassi õpilastele, eel- ja profiiliklassi õpilastele. Portfellihaldus on kontrolli all klassi õpetaja aineõpetajate kaasamisega. 10.-11. klassi õpilase portfoolio koostab ja täidab õpilane.

Slaid 31

GEF
Jaotis 1. Üldteave Jaotis 2. Peamised tegevusvaldkonnad 3. jagu. Edusammud 4. Ühiskondlikud tegevused 5. jagu. Edu jagu 6. Perspektiivid

slaid 32

Slaid 33

GEF
armastades oma rahvast, maad ja kodumaad; perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine; uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma tundev; õppimisvõime põhitõdede omamine, suutlikkus korraldada oma tegevust; valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees; heatahtlik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada oma arvamust; järgides enda ja teiste jaoks tervisliku ja turvalise eluviisi reegleid.

slaid 34

GEF
NÕUDED PÕHIHARIDUSPROGRAMMI STRUKTUURILE
Selgitav märkus
Peamise haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused
Õppekava
Õppekavavälised tegevused
Programm universaalse õppetegevuse kujundamiseks
Vaimse ja moraalse arengu programm, haridus
Tervislike ja ohutute eluviiside kultuuriprogramm
Korrigeeriva töö programm
Planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem
5.
7.
8.
9.
10.
3.
4.
1.
2.
6.
Üksikainete programmid, kursused
Peamine haridusprogramm

Slaid 35

GEF
Õppekava

slaid 36

Nõuded põhiharidusprogrammi osadele
Õppekavavälised tegevused
4
Korraldatud isikliku arengu valdkondades:
Sport ja vaba aeg
Vaimne ja moraalne
Sotsiaalne
üldine intellektuaal
üldkultuuriline

Slaid 37

GEF
Õppekavavälised tegevused
Nr Kursuse nimetus Õpetaja Tundide arv nädalas
1. Moiseeva I. N. teatamine 1
2. Pochemuchka Moiseeva I. N. 1
3. Retoorika Tšernjakova E. E. 1
4. Rahvamängud õues Tšernjakova E. E. 1
5. Noor uurija Štšerbatšenko T. A. 2
6. Võlupalett Lekomtsev S. I. 2
7. Muusikateater Lopatšenko L. N. 1
8. Informaatika mängudes ja ülesannetes Mamontova L. V. 1

Slaid 38

GEF
PÕHARIDUSPROGRAMMI RAKENDAMISE TINGIMUSED
Rahandus
Personal
Hariduslik, metoodiline ja informatiivne tugi
Logistika tingimused
Info- ja hariduskeskkond

Slaid 39

GEF
Riikliku haridusalgatuse suunad
Parimate õpetajate ergutussüsteem, nende kvalifikatsiooni pidev tõstmine, uue põlvkonna õpetajate ligimeelitamine.
Õppekorpuse täiustamine

Slaid 40

GEF
Uus hariduse kvaliteet tänapäeva Venemaal
"Peame saama uusi õpetajaid ja uusi õpilasi (selle ülekantud tähenduses), see tähendab koolitatud õpetajaid, olenemata vanusest, kes armastavad oma tööd ja tahavad koolis töötada ..." D.A. Medvedev

Slaid 41

GEF
Uue Kooli võtmefiguuriks on õpetaja, kes vastutab eelkõige hariduse kvaliteedi ja kättesaadavuse eest. Uus õpetaja on loov, iseseisev, mitmekülgne, kultuurne, moraalselt ja vaimselt arenenud isiksus. Samuti peab uue kooli õpetaja olema aktiivne infotehnoloogia kasutaja, suhtlema selles inforuumis vabalt. Mees, kes armastab oma tööd ja õpilasi. See on ideaalilähedane inimene, mitte ainult õpetaja.
Just armastus laste vastu muudab õpetaja isiksuse ainulaadseks ja eristab seda elukutset muust. Sellepärast on vaja kooli ümberkujundamist alustada õpetajast (eelkõige õpetajast Põhikool), sest üleminek föderaalsele osariigi haridusstandardile toimub täpselt põhikoolis. Kui õpetaja tahab 21. sajandil olla vajalik, peab ta kohanema uute nõuetega. "Kes mõistab uut, peab kalliks vana, see võib olla õpetaja." Konfutsius. Kooli infrastruktuuri muutmine
GEF-i keskkool (järjepidevus ja areng)

Slaid 50

GEF
GEF-i keskkool (järjepidevus ja areng)
Profiilõppe kontseptsioonist (2002): pakkuda üksikute õppeainete süvaõpet, luua tingimused gümnaasiumiõpilastele õppe sisu oluliseks diferentseerumiseks koos individuaalse õppekava koostamise võimalusega, laiendada õppetöö võimalusi. õpilaste sotsialiseerimine, tagada järjepidevus üldise ja kutseharidus, koolilõpetajaid tõhusamalt ette valmistada kutseharidusprogrammide arendamiseks

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Milliseid omadusi soovite oma lapses koolist lahkudes näha, et ta saaks kaasaegses elus edukas olla? Oskus seada eesmärki ja seda saavutada Oskus olukorraga kohaneda Oskus suhelda Oskus maailmas orienteeruda Oskus iseseisvalt teadmisi omandada ja rakendada Suutda teiste eest hoolitseda, olla moraalne inimene Tervise hoidmine .. Hariduse eesmärk läbi vanemate silmade

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Föderaalse osariigi haridusstandardi juhtivad ideed Perekonna, ühiskonna ja riigi nõuded Vaimse ja moraalse hariduse kontseptsioon põhituumüldhariduse sisu

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GEF-i standardi kui tavapärase normi omadused, GEF-i ühiskondlik leping juhtiv komponent - nõuded tulemustele, lõpetaja portree; lepingulised suhted õppeprotsessis osalejate vahel; vastutuse jaotamine kavandatud tulemuste saavutamise eest; hariduse varieeruvus

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Süsteemne aktiivsus-lähenemine Teise põlvkonna standardite keskmes Süsteemi-aktiivsus-lähenemine, hariduse üldise paradigma muutumine, mis väljendub üleminekus: koolihariduse eesmärgi määratlemine teadmiste, oskuste, oskuste omandamisena. eesmärgi määratlemisele kui õppimisvõime kui pädevuse kujundamisele, mis tagab uute kompetentside valdamise; "isoleeritud" õppimine õpilaste poolt akadeemilise aine sisu moodustavate teadusmõistete süsteemi kohta kuni hariduse sisu kaasamiseni oluliste eluülesannete lahendamise konteksti, s.o keskendumisest kooli õppe- ja ainesisule. õppeaineid õppimise kui kasvatusprotsessi ja tähenduste genereerimise mõistmisele; õpilase õppetegevuse spontaansus selle eesmärgipärase korraldamise ja süstemaatilise kujundamise strateegiale; individuaalne õppevorm kuni hariduskoostöö määrava rolli tunnustamiseni õppeeesmärkide saavutamisel

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

aktiivne ja aktiivne loov uudishimulik välismaailmale avatud algatus, heatahtlik ja vastutulelik positiivne suhtumine iseendasse, enesekindlus suhtlemisoskus eneseorganiseeritus ja tervislik eluviis uurimistöö huvi eneseregulatsioon vastutustunne väärikust lugupidamine teiste vastu, teistsuguse vaatenurga vastu ÕPPIMISE ISESEISVUS ≡ ÕPPIMISE Oodatud tulemused: portree põhikoolilõpetajast

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

subjekti ja universaalse kujunemine; tegevusmeetodid, mis tagavad hariduse jätkamise võimaluse põhikoolis; õppimisvõime kasvatamine - eneseorganiseerumisvõime haridusprobleemide lahendamiseks; individuaalne edu võtmevaldkondades; isiklik areng – emotsionaalne, kognitiivne, eneseregulatsioon. Standardi nõuded: alghariduse põhitulemused

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nõuded peamiste üldharidusprogrammide omandamise tulemustele Haridustegevuse ainetulemused väljenduvad selles, et õpilased omandavad eraldi akadeemilise õppeaine raames uuritud sotsiaalse kogemuse spetsiifilised elemendid - teadmised, oskused, probleemide lahendamise kogemus, loomingulise tegevuse kogemus. , väärtushinnangud.ühe, mitme või kõigi õppeainete alusel, nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel rakendatavad tegevusmeetodid.protsess ja tulemused

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Põhipädevuste kujunemine kaasaegne inimene Kaasaegsete haridusstandardite aluseks on kaasaegse inimese põhipädevuste kujundamine: informatiivne (oskus otsida, analüüsida, teisendada, rakendada teavet probleemide lahendamiseks); suhtlemisoskus (võime teha tõhusat koostööd teiste inimestega); iseorganiseerumine (oskus seada eesmärke, planeerida, suhtuda tervisesse vastutustundlikult, täielikult ära kasutada isiklikke ressursse); eneseharimine (valmidus kujundada ja rakendada oma haridustrajektoori kogu elu jooksul, tagades edu ja konkurentsivõime)

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise viisid, kolm "T" Muudatused kooli välimuses, töötajate vastavus seatud ülesannetele ("T" täitmine - haridusprogrammide rakendamise tingimuste nõuded) kaasaegne haridusprogramm ("T" täitmine - nõuded haridusprogrammide ülesehitusele) Kaasaegsete õppematerjalide, tehnoloogiate, hindamissüsteemide jms kasutamine. (täitmine "T" - nõuded haridusprogrammide väljatöötamise tulemustele)

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Üldharidus algharidus Variant 1 Kooliained Hinded Tundide arv nädalas Kokku I II III IV Muutumatu osa Vene keel 5 5 5 5 20 Kirjanduslik lugemine 4 4 4 4 16 Võõrkeel - 2 2 2 6 Matemaatika 4 4 4 4 16 Maailm 2 2 2 2 8 Venemaa rahvaste vaimne kultuur - - - 0/1 0.5 Muusika 1 1 1 1 4 Kunstitöö 2 2 2 2 8 Kehaline kultuur 2 2 2 2 8 Kokku: 20 22 22 22,5 86,5 Muutuv osa (6-päevane õppenädal) - 3 3 2,5 8,5 Maksimaalne õppetöö koormus (6 päeva) 20 25 25 25 95 Maksimaalne õppetöö koormus (5 päeva) 20 2 2 Kooliväline tegevus 10 10 10 10 40 Kogu rahastus (6 päeva) 30 35 35 35 135

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Klassiväline tegevus Suund Klassid I II III IV Kokku Sport ja vaba aeg 3 3 3 3 12 Vaimne ja moraalne 2 2 2 2 8 Teaduslik ja haridus 2 2 2 2 8 Sõjaline patriootlik 2 2 2 2 8 Ühiskondlikult kasulikud tegevused 2 2 2 2 8 Projekti tegevus 1 1 1 1 4 Kokku rahastamiseks 10 10 10 10 40

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Ligikaudne IEO põhiharidusprogramm personalinõuete jms. MILLISED DOKUMENTID TÄITAVAD FSES Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARDI NÕUDED põhiharidusprogrammi valdamise STRUKTUURISTULEMUSTE SUHTES (seni - ainult põhikooli jaoks) RAKENDAMISTINGIMUSED OSAKONNADOKUMENDID (millal täpsustada, täiendada ja reguleerida) kui palju õppida Tulemuste hindamise süsteem, milliste vahenditega tulemusi hinnata - tegevuste ülesanded (teadmiste kasutamine) Õppeainete programmid, mida ja kuidas tuleks õppida - juhised töö ja autoriprogrammide arendajatele UUD kujunemise programm mida tuleks õppida kõigis ainetes Föderaalne nimekiri Programmi vaim.-loodus. lapsevanemaks olemine, milliseid väärtusi laps saab omaks võtta Planeeritud tulemused, mida laps õpib või tal on võimalus õppida Tervislike eluviiside programm

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eesmärk Funktsionaalselt kirjaoskaja Isik iseseisev isik Inimene, kes oskab elada inimeste keskel „Inimene, kes suudab kasutada kõiki elu jooksul pidevalt omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid võimalikult paljude eluülesannete lahendamiseks erinevates inimtegevuse, suhtlemise ja valdkondades. sotsiaalsed suhted. See on inimene, kes orienteerub maailmas ja tegutseb vastavalt sotsiaalsetele väärtustele, ootustele ja huvidele. Mõiste "Kaine mõistuse pedagoogika" (1995) A.A.Leontiev

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

ÕPIKKUTE SÜSTEEM Haridusprogramm Eesmärk: funktsionaalselt kirjaoskaja. Ühtsed tehnoloogiad (probleemi käsitlus): Probleemide dialoog Produktiivne lugemine Projektitehnoloogia Hindamistehnoloogia Õpikute ja käsiraamatute komplekt kõigis ainetes (alusharidus - Põhikool- algkool - keskkool) Avalik organisatsioon Konverentsid, metoodikakeskused Rakendamine ja aprobeerimine Õpetajate koolitus MIKS ÕPETADA? KUIDAS õpetada? MIDA õpetada? WHO?

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

traditsiooniline haridus Hariduse arendamine L.S.Vygotsky A.N.Leontiev jt. haridusstandard Standardite väljatöötajad Standardite väljatöötajad "Zankoviidid" "Kool 2100" Uued õppetulemused

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Aineteadmiste saamise, teisendamise ja rakendamise ainekogemus teadmiste süsteem on teadusliku maailmapildi aluseks Metaaine universaalsed õpitegevused (kognitiivsed, reguleerivad ja kommunikatiivsed) on interdistsiplinaarsete mõistete õppimise võime aluseks Isiklik väärtus-semantiline isikliku positsiooni hoiakud, vene- ja kodanikuidentiteedi alused, sotsiaalne kompetentsus , motivatsioon GEF HARIDUSTULEMUSED on nõuded ... põhiharidusprogrammi valdamise STRUKTUUR TULEMUSED elluviimise tingimused

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

VANA TULEMUS Õppeprotsess TEADMISTE hindamise viise mõistetakse sageli pigem suure hulga kui süsteemina OSKUSED OSKUSED

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

UUD GEF (liitriigi haridusstandard) kontseptsioon: Universaalsed õpitegevused on tegevused, mis tagavad õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise. Reguleeriv Kognitiivne Kommunikatiivne PEP (peamine haridusprogramm): UUD Arendusprogramm: Reguleeriv Kognitiivne Kommunikatiivne + Isiklik!

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

KÕIK HARIDUSLIKUD MÕJUD ÕPILASELE, KOGU KOOLI HARIDUSKESKKOND UUS HARIDUSTULEMUS ISIKLIK Oskus hinnata enda ja teiste tegevust, soov loominguliseks tegevuseks KOGNITIIVNE Info ammutamise, teisendamise ja esitamise oskus SUHTLUSLIK Oma edasiandmisvõime positsioon, mõista teisi, nõus midagi koos tegema REGULEERIV Oskus oma asju korraldada: seada eesmärk, planeerida, vastu võtta ja tulemust hinnata

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mis on peamine haridusprogramm? seletuskiri; kavandatud tulemused; õppeasutuse õppekava; UUD moodustamise programm; üksikute õppeainete programmid; vaimse ja moraalse arengu ja kasvatuse programm; tervise ja tervisliku eluviisi väärtuse kujundamise programm; hindamissüsteem. Alushariduse põhiharidusprogramm määrab ära algüldhariduse õppeprotsessi sisu ja korralduse Oleme harjunud paljude eraldiseisvate programmidega ja see on üks programm kogu kooli eluks.

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

OOP STRUKTUUR Õppekava millal, mida ja kui palju õppida Tulemuste hindamise süsteem milliste vahenditega tulemusi hinnata - ülesanded tegevusteks (teadmiste kasutamine) vaim.-tuju. kasvatus, milliseid väärtusi laps saab omaks võtta Planeeritud tulemused, mida ta õpib või omandab võimaluse õppida Organisatsiooniline struktuur PEP parandustöö programm ÜLESANNETE EESMÄRK PLANEERITUD TULEMUSED MÄÄRAMISE MEETODID

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kaks võimalust kooli peamise haridusprogrammi loomiseks Variant 1 - keelduda pereelu, istuge öösiti raamatukogudes maha ja looge ise kooli põhiharidusprogramm Variant 2 – minge saidile, laadige alla põhiharidusprogrammi versioon, eemaldage üleliigne, täiendage ja pange pealkirjaks.

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Milline GEF-i rakendamise probleem on teie arvates peamine? 1. Kuidas tagada metaaine tulemus (arendada universaalset õppetegevust)? 2. Kuidas kasvatust uutmoodi üles ehitada? 3. Mida teha päeva teise poolega (10 tundi)? 4. Kuidas hinnata uusi tulemusi? 5. Kuidas anda võimudele õigesti aru föderaalse osariigi haridusstandardi "rakendamise" kohta?

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

26 slaidi

Slaidi kirjeldus:

KAASAEGSED HARIDUSVAHENDID GEFi PLANEERITUD TULEMUSTE SAAVUTAMISEKS

27 slaidi

Slaidi kirjeldus:

KUIDAS RAKENDADA STANDARDI NÕUETEID Meta-aine tulemused Regulatiivne. Kommunikatiivne. Kognitiivne Uus tulemus Teema sisu Vene keel. Kirjanduslik lugemine. Matemaatika. Maailm. Tehnika ja kunst. Arvutiteadus. Retoorika. Probleemdialoogi tehnoloogia Hindamistehnoloogia Produktiivne lugemistehnoloogia Rühmatöö vorm Isiklikud tulemused Projektitehnoloogia ja Eluülesanded HARIDUSKESKKOND Õppekavaväline (õppe)tegevus

28 slaidi

Slaidi kirjeldus:

29 slaid

Slaidi kirjeldus:

Uued standardid kuulutavad uusi arengueesmärke, kuid KUIDAS seda teha? GEF (2009): eesmärk - "pädev inimene"; - funktsionaalselt kirjaoskaja isiksus Peamised haridustulemused: GEF (2009) isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne, Õppeaine tulemused - GEF (2009) ainesisuga tegevuste süsteem. Produktiivsed ülesanded, mis arendavad tegevusi aineteadmistega

30 slaidi

Slaidi kirjeldus:

PRODUKTIIVSED ÜLESANDED – põhilised oskuste arendamise vahendid Traditsioonilised ülesanded TOOTMISÜLESANDED Miks hakati Peeter Suureks kutsuma? (OKM) 1. Miks rauast valmistatud laevad ei upu? 2. Arvestades mitut ristkülikukujulist vaipa, valige nende hulgast selline, mis katab täielikult 3 m pikkuse ja 2 m laiuse ruumi? Loetlege vee peamised omadused Nimetage ristküliku pindala valem. Jutustage ümber tekst Peeter I kohta. KIRJANDUS Kuidas inimesed energiat kasutavad? 1. Töö paaris: üks nimetab energiaallikat, teine ​​võimalus seda inimmajanduses kasutada? (OKM 4 cl.)

31 slaid

Slaidi kirjeldus:

Kuidas luua produktiivsele küsimusele täielik vastus? Mõistke ülesannet (mida on vaja teha?) Leidke vajalik teave (tekst, joonis ...) Teisendage teave vastavalt ülesandele (leidke põhjus, tõstke esile peamine, andke hinnang ...) Sõnastage a vaimne vastus sõnadega: "Ma arvan, et ..., sest esiteks ..., teiseks ... jne") Andke täielik vastus (lugu), arvestamata õpetaja juhtküsimustega

32 slaidi

Slaidi kirjeldus:

33 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Elus peame pidevalt probleeme lahendama! Kas koolis seda õpetatakse? Eluprobleemide lahendamine 1. Elu seab meid raskustesse. Sõnastame eesmärgi: "Mida me tahame saavutada?" 2. Kaalume võimalikke lahendusi, teeme kindlaks, kas teadmisi ja oskusi on piisavalt. 3. Püüame probleemi lahendada (vajadusel uute teadmiste saamine) 4. Saanud tulemuse, võrdleme seda eesmärgiga. Teeme järelduse, kas oleme oma eesmärgi saavutanud või mitte. Traditsiooniline vaade tunnist (c / f) 1. Kodutöö: "Jutustage ümber ..." 2. Teema: "Täna õpime ..." 3. Selgitus: "Niisiis, kuulake tähelepanelikult ..." 4. Konsolideerimine: "Mida korrata...? Millal…?"

34 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Traditsiooniline vaade tunnist (c / f) 1. Kodutöö: "Jutustage ümber ..." 2. Teema: "Täna õpime ..." 3. Selgitus: "Niisiis, kuulake tähelepanelikult ..." 4. Konsolideerimine: "Mida korrata...? Millal…?" Probleem-dialoogiline tund 1. Probleemi avaldus: - “Ühelt poolt ..., aga teiselt poolt...”; "Mis sind üllatab? ... "-" Mis on küsimus? (probleem)" 2. Aktualiseerimine: "Kas mäletate, mida me selle probleemi kohta juba teame?" 3. Otsige lahendust: "Tekstist määrake ..." 4. Lahendus: "Kuidas me saame oma küsimusele vastata?" Probleemdialoogiline tehnoloogia (alates 1999. aastast) Eesmärk - õpetada iseseisvat probleemide lahendamist (FSES) Vahendid - teadmiste avastamine koos Melnikovi lastega

35 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Millise uute tulemuste rühma arendab eelkõige probleemne dialoog: isiklik, regulatiivne, kommunikatiivne, tunnetuslik? Reguleeriv - probleemide lahendamise oskus: eesmärk on lahendus Kommunikatiivne - dialoogi pidamine Kognitiivne - teabe ammutamine, loogiliste järelduste tegemine jne. Isiklik – kui tõstatati olukorra moraalse hinnangu probleem, kodanikuvalik

36 slaidi

Slaidi kirjeldus:

3) Peale teksti lugemist – reflekteeriv lugemine, kontseptuaalne. küsimused. Tulemus: autori tähenduse mõistmine, oma tõlgenduse parandamine 2) Teksti lugemisel - lugemise uurimine (sh dialoog autoriga, allteksti lugemine). Tulemus: teksti tõlgendamine enne teksti lugemist - lugemise vaatamine Tulemus: lugemise ootus, lugemismotiivi loomine Produktiivne lugemistehnoloogia tagab suhtlusoskuste arengu (alates 1999) Eesmärk - tekstide mõistmine Vahendid - kolm tööetappi mis tahes tekst: Kõikide ainete õpikute tekstid allteksti, intrigeerivate pealkirjadega jne.

37 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Iga haritud inimene oskab lugeda erinevaid tekste. Kas koolis seda õpetatakse? Suhtlemine teksti kaudu elus 1) Enne lugemist. Raamaturiiuli juures otsustame ise, kas lugeda või mitte lugeda, kõrvutades oma soove, motiive pealkirja, autori, illustratsiooniga, teksti sirvides jne. 2) Lugedes. Loeme ja ei heida kõrvale, kui leiame tekstist peidetud küsimusi ja vastuseid neile, mis meid intrigeerivad (alltekst) 3) Pärast lugemist. Vestluses sõpradega jagame oma muljeid, võrreldes oma arusaamist tekstist (selle peamisest, kontseptuaalsest ideest) teiste arusaamisega Traditsioonilised viisid tekstiga töötamiseks koolis A. Kodus lugemine ja ümber jutustamine (Miks ma seda vajan ?) B. Vastake, kes selles tekstis tegutseb, mida ta millal teeb (ainult faktiline info) K. Lugege kiiresti enda ette ja nimetage lühidalt peamised omadused (... Mis on siin peamine, kui pooled sõnad on ebaselge?...)

38 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kolm tekstiga töötamise etappi 1) Enne teksti lugemist. Pealkirja, illustratsioonide jms oletus selle kohta, millest tekst räägib. (lugemise vaatamine) Tulemus: lugemise ootus, lugemismotiivi loomine 2) Teksti lugemisel. Lugemise õppimine (valjult õppimise etapis) dialoogi režiimis autoriga: lugemises pauside tegemine, et: esitada autorile loetu kohta küsimus (B), arvata vastus (O), edasi lugedes , leia tekstist vastus küsimusele ja kontrolli ennast (P). Tulemus: mitte ainult faktilise teabe, vaid ka allteksti lugemine, teksti enda tõlgendus. 3) Pärast teksti lugemist. Selle põhiidee (kontseptsiooni) sõnastamine sh. peegeldava lugemise kaudu. Tulemus: autori tähenduse mõistmine, oma tõlgenduse parandamine Produktiivne lugemistehnoloogia Eesmärk - tekstide mõistmine: selgesõnaliselt, kaudselt ja mis kõige tähtsam Vahendid - aktiivsed tehnikad tekstiga töötamise kolmes etapis

39 slaid

Slaidi kirjeldus:

Milliseid haridustulemusi annab produktiivse lugemise tehnoloogia? Suhtlemisvõimeline - sõnastada oma seisukoht, mõista adekvaatselt vestluskaaslast (autorit) Kognitiivne - välja võtta, tõlgendada, kasutada tekstilist teavet Isiklik - kui tekstianalüüs genereerib väärtushinnanguid Reguleeriv - oskus töötada plaani (algoritmi) järgi