Mentorlus hariduses ja ringiliikumises. „Laste mentorlus kui keerulises elusituatsioonis lapse individuaalse toetamise viis Õpilaste õigeaegne juhendamine ja toetamine
Alustuseks on siin väljakuulutatud riikliku projekti kaks peamist eesmärki:
Globaalse konkurentsivõime tagamine Vene haridus, Venemaa pääsemine üldhariduse kvaliteedi poolest maailma 10 parima riigi hulka.
Harmooniliselt arenenud ja sotsiaalselt vastutustundliku isiksuse haridus, mis põhineb rahvaste vaimsetel ja moraalsetel väärtustel Venemaa Föderatsioon, ajaloolised ja rahvus-kultuurilised traditsioonid.
Püstitatud eesmärgid viiakse ellu kümne projekti raames: "Moodne kool", "Iga lapse edu", "Toetus lastega peredele", "Digi hariduskeskkond”, “Tuleviku õpetaja”, “Noored spetsialistid”, “Uued võimalused kõigile”, “Sotsiaalne aktiivsus”, “Hariduse eksport” ja “Sotsiaalsed liftid kõigile”. (KPI-s) on ette nähtud, et 2024. aastaks on vähemalt 70% õppeasutuste õppejõududest kaasatud erinevatesse mentorluse ja toetamise vormidesse.
Selle raamatu autor räägib aastatepikkusele põhjalikule uurimistööle tuginedes, millised saavad olema tuleviku organisatsioonid, mis on üles ehitatud täiesti erinevatel põhimõtetel – terviklikud, isejuhitavad ja evolutsioonilised. See näitab, kuidas sellised ettevõtted arenevad – nii nullist kui ka olemasolevatest organisatsioonidest arenedes.
Et mõista, kes on koolis mentor ja millised on tema ülesanded, pöördume selle poole sotsiaalsed omadused: maailm-SPOD ja maailm-VUCA. Ekspertide sõnul elasime pikka aega SPOD-i maailmas, mis tähendab Steady (steady), Predictable (ennustatav), Ordinary (lihtne), Definite (kindel). Nendes tingimustes teadsid koolide ja ülikoolide lõpetajad oma elu ette. Nüüd on toimunud üleminek VUCA maailma – see tähendab volatiilsuse (ebastabiilne), ebakindluse (ebakindlus), keerukuse (kompleks) ja mitmetähenduslikkuse (mitmetähenduslik) ellu. Nendes tingimustes on inimestel lisaks tavapärastele konteksti- ja aineoskustele hädasti vaja ka eksistentsiaalseid oskusi. Ümbritsev reaalsus muutub aga nii kiiresti, et inimestel ei jätku aega ja ressursse iseseisvalt oma “mina” tundmaõppimiseks, isiklike eesmärkide otsimiseks, unistuste sõnastamiseks, ilma milleta on edu võimatu.
Vene koolid muudavad suundumusi järgides töömudelit. Seni on säilinud, kuid järk-järgult minevikku saamas 1.0 mudel, kus õpetaja edastab infot ning õpilased jätavad selle meelde ja taastoodavad kontrollpunktides. Oleme koostööpõhise juhtumiõppe mudeliga 2.0 juba lähedalt tuttavad. Haridus kipub modelleerima 3.0, see näeb ette igale õpilasele isiklike eesmärkide seadmise ja oma teadmiste kontrollimiseks kõige mugavama viisi.
Mentorlust nähakse selles kontekstis perspektiivse haridustehnoloogiana, mis võimaldab traditsioonilistest meetoditest kiiremini edasi anda teadmisi, kujundada vajalikke oskusi ja teadlikkust. Mentori rollis olev õpetaja mitte ainult ei vahenda teadmisi, vaid reageerib ka aja väljakutsele.
Loe ka:
Individuaalne mentorlus
Individuaalset mentorlust praktiseeritakse reeglina raskes elusituatsioonis lastega ja teiste õpilastega, kes tõesti vajavad individuaalset lähenemist. Organisatsioon määrab haridussüsteemist kuraatori (programmijuhi), tema ümber luuakse tandemid: mentor + mentii. Suhtlemine toimub üks ühele, osalemine on vabatahtlik. On oluline, et tandemiliikmed tunneksid end üksteisega koos töötades mugavalt. Mentorlustsükkel on tavaliselt 1 aasta alates mentorite leidmisest ja koolitamisest. Tööaeg teismelisega: 9 kuud. Kui tandem mingil põhjusel laiali läheb, leiab kuraator teise mentori.
Grupi mentorlus
Õpetaja-mentori ümber moodustatakse teismeliste rühm. Koos arendavad nad pehmeid oskusi ja läbivad enesemääramise. Töötatakse nende väärtuste kallal, mille tähendust näevad nii teismelised kui ka õpetaja. Vajadusel liituvad protsessiga metoodikud, lapsevanemad, lõpetajad, psühholoogid, aineõpetajad, õpetajad-korraldajad.
Rakendamise etapid
-
Õpetaja aitab õpilastel realiseerida võimalusi ja vajadusi, elueesmärke, paljastab õpilaste puudujäägid ja need barjäärid, mis takistavad eesmärkideni jõudmist. elu eesmärk. Koolitaja inspireerib ja motiveerib teismelisi, aidates kasvatada usku eesmärkide saavutamisse ning näitab ka konkreetseid marsruute nende saavutamiseks.
Koolituste, meistriklasside, juhtumite lahendamise ja projektide elluviimise vormis aitab õpetaja pehmete oskuste kujundamisel.
Mentorprogrammis osalemise tulemuslikkust hinnatakse enne/pärast veebiküsitluse kaudu.
Mentorlus on tõsine, vastutusrikas protsess, seega mängib suurt rolli õpetaja esialgne motivatsioon. Ärge ajage mentorlust segamini juhendamise, juhendamise ja juhendamisega, sest need lahendavad erinevaid probleeme.
Treeneri lähenemise ja õpilaste esindussüsteemide kasutamine lütseumiõpilaste hariduse trajektoori juhtimiseks.
Olga Aleksejevna Umanets
bioloogia ja keemia õpetaja, loodusainete osakonna juhataja, lütseumi õpilaste teadusseltsi "BRAIN" juhataja, staaži 22 aastat.
Töökoht: Rostovi piirkond, Taganrog, GBOU RO "Taganrogi pedagoogiline lütseum - internaatkool"
Hetkeolukorra kirjeldus ja praktika asjakohasus: Lütseum-internaatkooli astuvad lapsed valdade õppeasutustest Rostovi piirkond seetõttu on neil erinev haridustase ja liikumismotivatsioon õppetegevused. Tekib probleem: õpilaste erinevate stardivõimaluste olemasolul on vaja tõsta õppeprotsessi efektiivsust. Seetõttu on vaja õppimist individualiseerida, kuid samal ajal tõsta motivatsiooni ning õpetada lastele eesmärgi seadmise ja oma haridustee reguleerimise oskusi. Hetkel võimaldab rakendatav praktika hoida õpilasmeeskonnas positiivset psühholoogilist kliimat, kõik teavad tunnis toimuva tegevuse eesmärki, valikaineid, iseõppimise tunde, igal bioloogia erialaklassis õppival lütseumi õpilasel on oma. individuaalne marsruut tulemuse saavutamiseks, eesmärgid, mis motiveerib neid tegema otsuseid teie hariduse kvaliteedi, sellele protsessile kulutatud aja kohta, kohandama oma marsruuti õppekursuse omandamiseks
Mentorluse teema: Mentor aitab õpilastel püstitada isiklikku eesmärki, loob tingimused õppeprotsessi planeerimiseks, kontrolliks, korrigeerimiseks, tahtlikuks eneseregulatsiooniks. Samal ajal kujuneb õpilaste valmisolek enesearenguks, kujundatakse ja konstrueeritakse hariduskeskkond, mis tähendab, et haridusprotsess on üles ehitatud õpilase individuaalseid isikuomadusi arvestades.
Mentori ülesanded ja funktsioonid: Korraldada õpilasi coachinguteks, viia läbi diagnostika ja töödelda selle tulemusi lütseumiõpilaste esindussüsteemide väljaselgitamiseks. Määrake süstemaatiliselt õpilaste saavutuste tase aines ja aidake mentoritel seda teavet visuaalseks tõlkida. Nõustada õpilasi individuaalse õpistiili rakendamisel, lähtudes nende juhtivate esindussüsteemide omadustest. Kaasake äsja saabunud õpilaste nõustamiseks mentee abilisi. 35% ajast pühendatakse mentorlusele.
Nõuded mentoritele: Psühholoogilise nõustamise oskuste valdamine, S. Efremtsevi domineeriva tajumodaalsuse diagnoosimise metoodika tundmine, coachingu elementide kasutamise oskus.
Nõuded mentoritele: Kehtib 10.-11. klassi õpilastele erialaõppes ja klassivälises tegevuses.
Mentorite/menteeritavate valimise mehhanismid: Mentorid määratakse nii erialase koolituse läbiviijate kui ka õppekavavälise õppetöö läbiviijate hulgast. Abimentorid – mentorite hulgast, kes on mentorluse elemente enim omandanud. Mentoreeritud - erialaklasside õpilaste hulgast.
Mentorlusmehhanismid ja -vahendid:
Sissejuhatava tunni läbiviimine motiveerimise ja treeneripõhise lähenemise eesmärgil eesmärkide seadmise eesmärgil saavutusratta koostamisega. Teine tund on diagnostika Efremtseva S. Oma esindussüsteemi mõistmiseks andmetöötlus ja konsultatsioon oma õpistiili tugevate ja nõrkade külgede ärakasutamiseks. Edasised tunnid teatud teadmiste ja/või diagnostika bloki läbimisel ( proovieksam) moodustamise joone korrigeerimiseks ja taseme hoidmiseks.
Mentori motivatsioon: Mentor saab lütseumiõpilaste koolituse tulemused, mida saab kasutada kvalifikatsioonikategooria seadmise tunnistuse läbimisel, ergutuspreemiate saamiseks. Suureneb töö efektiivsus, mis pakub tööst psühholoogilist rahulolu nii mentorile kui ka mentoritele.
Mentorikoolitus: Teadusliku ja metoodilise töö raames koolitusseminaride ja treeneriürituste läbiviimine lütseum-internaatkooli õppejõududega.
Normatiivne alus:
- Taganrogi pedagoogilise internaatlütseumi teadusliku ja metoodilise töö kava 2017-2018 õppeaastaks, mis kajastab coachingu-lähenemist kasutava mentorluse rakendamise metoodiliste seminaride läbiviimist.
2. Täiendava koolituskursuse "Bioloogiliste probleemide lahendamine" tööprogramm sisaldab esindussüsteemide abil mentorluse ja coachingu lähenemise osa.
3. Innovatsiooniplatvormi tegevusprogramm teemal: „Persooniliste, meta-subjekti ja ainetulemuste kujunemine õppekavavälised tegevusedõpilastele haridustehnoloogiate rakendamise kaudu.
Praktika põhinäitajad: 2017-2018 õppeaastal töötab 1 mentor 29-30 mentoriga. Mentorite arvu suurenemisega hakkab mentorite arv vastama internaatkooli 10-11 klassi õpilaste arvule. Kahe praktikaaasta jooksul viis 1 mentor läbi tegevusi 44 mentiiga, kellest 4 inimest said mentori assistendiks, et töötada pärast rühmade moodustamist saabunud uute rühmaliikmetega.
Peamised edutegurid:Õpetaja - mentori motiveeritus, vastutustunne, ükskõiksus lütseumiõpilaste koolituse tulemuste suhtes, huvi positiivse tulemuse vastu.
Mentori isikuomaduste omadused: Ametialaselt pädev, vastutustundlik, õpilasi austav, neid isiksusena käsitlev, õpilastest ja nende edukusest huvitatud, oma erialale pühendunud, avatud küsimusi esitav, psühholoogilise nõustamise oskus, pedagoogiline taktitunne, kasutades kõigi õppevormide eeliseid. haridusprotsess, erudiit.
Mentorluse kogemus:
Minu kui mentori jaoks on peamine järgmiste eesmärkide saavutamine: 1. Luua tingimused gümnaasiumiõpilaste õppesisu oluliseks diferentseerumiseks, õpilastele laiaulatuslike ja paindlike võimalustega individuaalsete haridusprogrammide koostamiseks.
- Aidata kaasa täisväärtuslikule haridusele võrdse juurdepääsu tagamisele erinevad kategooriadõpilased vastavalt nende individuaalsetele kalduvustele ja vajadustele.
Kuidas sellist tulemust saavutada? Vaja on hakata kujundama haridusruumi.
Olles töötanud mitu aastat erialaklassides, olen enda jaoks välja selgitanud peamised stressipunktid, millest üle saades on võimalik saavutada soovitud tulemus.
Esimeseks "pingepunktiks" on konkreetsete õpilaste infoga töötamise iseärasused, s.t. pead aru saama, kuidas nad mõtlevad? Kuidas saate aidata õpilastel materjali õppida? Mida teha, et nad klassiruumis toimuvat imaksid?
Sellega seoses meeldib mulle kasutada K. D. Dyatlova õpistiili määramise materjali “Individuaalse õpistiili kujunemine bioloogiatundides”, mis kirjeldab nii esindussüsteemi määramise metoodikat kui ka õpetaja töömeetodeid, a. laps vastavalt teatud stiilile.
K. D. Djatlova (testitud Nižni Novgorodi Riiklikus Ülikoolis) soovitab kasutada S. Efremtsevi domineeriva tajumodaalsuse diagnoosi (juhtiva tajukanali tuvastamise meetod).
Teiseks "pingepunktiks" on regulatiivse UUD kujunemise tase, mis tagab õpilaste õppetegevuse korraldamise. Bioloogia süvaõppe põhimaterjal nõuab selle valdamiseks poistelt intellektuaalseid, füüsilisi ja isegi moraalseid pingutusi. Kuidas ma saan aidata neil seada eesmärgi, mis on nende, mitte minu oma? Kuidas luua tingimused selle protsessi planeerimiseks, kontrolliks, korrigeerimiseks, tahtlikuks eneseregulatsiooniks?
Kõige tõhusam on minu arvates coachingu lähenemise kasutamine. Samal ajal kujundatakse õpilaste valmisolek enesearenguks, kujundatakse ja konstrueeritakse hariduskeskkond, mis tähendab, et õppeprotsess on üles ehitatud õpilase individuaalseid isikuomadusi arvestades.
Tulemus: õpetaja saab õppeprotsessi üles ehitada uuel viisil, keskendudes mitte õpilaste sundimisele probleemide lahendamise kohustuslike meetodite ja süsteemide valdamisele, vaid erinevate lähenemisviiside, sealhulgas mittestandardsete, vabale rakendamisele.
Esimene sissejuhatav tund toimub tingimata juhendamise lähenemisviisi kasutades, selle eesmärk on näidata lastele programmimaterjali valdamise taseme visualiseerimise kaudu, kui palju nad peavad oma õpikäsitust või selle parandamist muutma, mis probleem see on. õpilasele, mitte kõigile õpilastele üldiselt. Näiteks saab kasutada bioloogia teadmiste ratast, jagades selle seitsmeks sektoriks, mis vastab bioloogia eksamil testitud seitsmele teadmisteplokile. Kirjutame igale plokile alla ja laps ise määrab iga ploki osas oma teadmiste taseme. On eneseanalüüs.
Ärge kartke, et lapsed hindavad oma taset üle või alahindavad (neid on vähem). See parandatakse pärast esimest diagnostikatööd. Siin hindas õpilane ennast, näidates ära meisterdamise protsendi. Ja pärast diagnostilist tööd näidatakse tulemus pliiatsiga. Kus kollane ta näitas, kus ta algset tulemust suurendas või kinnitas.
Enamasti hindavad lapsed oma teadmisi adekvaatselt. Rattaga töötades tekib neil loomulik küsimus: "Mida teha?". Ja mul on juba pakkumine. Ütlen neile, et õppetegevuse raames aitan neil viies plokis oma positsioone parandada, peamine on süstemaatiline tundideks valmistumine. Külaskäivad lapsed reeglina ei tunne kahte plokki "Inimene" ja "Organismide mitmekesisus". Siin näitab enamus lütseumiõpilasi närvilisust, tk. nad mõistavad väljatöötamata teemade mõju ulatust eksamitulemusele, kuid nad ei tea, kuidas olukorda paremaks muuta. Nad esitavad tahtmatult küsimuse: "Kas saate meid aidata?" On väga oluline, et see oleks nende algatus! Minu versioon: lisaõppe klasside süsteem. Alustame koos planeerimist. Mida õpime 10. klassis (inimene või taimed, seened ja loomad) ja mida 11. klassis. Annan neile valikuõiguse, et osa planeeringust lähtuks nende valikust.
Pärast esimest diagnostilist tööd töötleb iga mentii mentori abiga oma tulemusi ja rakendab rattale uued andmed, teisendades protsentideks, mis annab võimaluse võrrelda soovitud ja saavutatud tulemust, mis näeb ette haridusliini korrigeerimine, pingutuste suurendamine ühes plokis ja teises vähendamine või koormuse muul viisil ümberjagamine. Igaüks leiab lahendusest oma versiooni, mis talle sobib, mis on talle mugav ja mis viiakse läbi kiirusega, mille mentee ise valib, et saavutada oma planeeritud taset.
Sellised rataste reguleerimised toimuvad peale iga diagnostikatööd KASUTAMISE materjalide põhjal, peale USE plokkidele vastavate õppekava teemade õppimise läbimist. Selline lähenemine tagab mentor-mentii tandemi edu, sest mõlemal on idee, kuhu nad peaksid tulema ja millist teed pidi.
Teises tunnis on kohustuslikuks osaks lütseumiõpilaste modaalsuste või juhtivate esindussüsteemide määratlemine S. Efremtsevi diagnostika abil. Diagnoosimine ei ole aeganõudev, seda on lihtne koos õpilastega kohe töödelda. Mentiile tuleb rääkida teabe, antud juhul teadmiste töötlemise ja levitamise protsessi mõistmise tähtsusest. Tavaliselt on see tegevus lastele lihtne ja huvitav, sest nad õpivad tundma iseennast, oma sõpru, klassikaaslasi... Nad osalevad aktiivselt peamiste süsteemide (visuaalsed, kuuldavad, kinesteetilised) omaduste üle arutlemise protsessis, seostavad neid omadusi. oma kogemustööriistadega klassiruumis ja kodus edu saavutamiseks. Selle tunni mentor märgib kohe oma päevikusse lütseumiõpilase nime vastas oma juhtiva esindussüsteemi.
Paljude vilistlastega kontakt katkes – >
Mentorpaaride loomine
B. Ettevõtte osalus
D. Ülikoolide kaasamine
Valiku mehhanismid:
Mentorikoolitus:
">Meie projekti põhiväärtuseks on abi enam kui 2 tuhande vene kooliõpilaste ja üliõpilaste karjäärieduloo kujunemisel.
Kahjuks töötab praegu üle 50% üliõpilastest väljaspool oma eriala, kõige populaarsematele vabadele kohtadele on konkurss 50-200 üliõpilast 1 kohale, üle 40% lahkub esimeselt töökohalt esimese 9 kuu jooksul.
Rahvusvahelised uuringud näitavad, et mentorlus on üks tõhusamaid vahendeid eduka karjääri loomiseks.
24% õpilastest on huvitatud mentorlusest (meie küsitluse järgi soovib teadlikult mentorit leida 35% õpilastest, samas kui vaid 11% usub, et saab ise hakkama)
Lisaks lahendame projektis kolme ülesandeid sihtrühmad: üliõpilased, mentorid ja õppeasutused (koolid ja ülikoolid).
Õpilaste probleemid (põhinevad rahvusvahelisel ja Venemaa kogemusel ning meie kodulehel registreerunud õpilaste ankeetidel):
Otsustamata karjääri arendamise suuna osas;
Puudub arusaam, kuidas unistuste seltskonda pääseda;
Huvipakkuva valdkonna eksperte ei õnnestu leida
Mentorite probleemid (meie kodulehel registreerunud mentorite küsimustike alusel):
Õpilaseeas ei teadvustatud mentori vajadust, mistõttu soovitakse aidata kaasaegseid tudengeid, kes seisavad silmitsi sama probleemiga;
Kontakt alma-mater'iga, kes soovib aidata, sealhulgas mentorlust, katkes (NSSi vilistlaste küsitlus näitas, et 22% vastanutest on huvitatud mentoriks saamisest);
Koolide ja ülikoolide probleemid (põhineb suhtlusel MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU administratsioonidega):
Paljude lõpetanutega kontakt katkes – > nad ei ole seotud ülikooli ja koolilõpetajate kogukonnaga ega aita oma ülikooli;
Väike protsent isegi juhtivate ülikoolide lõpetajatest saab tööd parimates ettevõtetes;
Õpilased ja kooliõpilased vajavad rohkem praktikale orienteeritud haridust.
Mentorluspraktika asjakohasus:
Ülikooli keskkonnas tegutsevad aktiivselt üliõpilasorganisatsioonid (üliõpilaskonnad, teaduslikud üliõpilasseltsid, üliõpilasklubid), mis on peamiselt suunatud konverentside, meistriklasside, temaatiliste kohtumiste korraldamisele suurele hulgale üliõpilastele üksikute edukate spetsialistidega. Samas puudub paljudel õpilastel personaalne konsultatsioon professionaaliga, võimalus pikemalt (vähemalt 3-4 kohtumist) välja töötada vajalikud praktilised oskused, leida vastuseid põnevatele küsimustele.
Töö lõpetajatega toimub vilistlaskogude (seal pole kaugeltki kõiki ülikoole) või ülikoolide juhtide/õppejõudude isiklike tuttavate kaudu. Samal ajal lõpetab enamik lõpetajatest pärast lõpetamist oma alma mater'iga suhtlemise kaasamisformaatide puudumise / ebapiisavuse tõttu.
Selles kontekstis on mentorluspraktika vahend mitmete erinevate huvigruppide ees seisvate probleemide lahendamiseks.
Nii saavad tudengid need praktilised teadmised ja oskused, mida ülikoolis ei saa, vastavad põnevatele küsimustele karjääri kujundamise, eesmärkide seadmise, "elutee" ja muu kohta, tugevdavad usku oma võimetesse ja eneseteostusvõimalustesse.
Lõpetajad suudavad tagada ühiskonna arengu sotsiaalsete vajaduste elluviimise nii noorte spetsialistide koolitamise kui ka suhtlemise kaudu oma koduülikooli lõpetanutega / kogukonnaga, tugevdades usku riigi tulevikku.
Projekt aitab ülikoole üliõpilaste hõive suurendamisel, lõpetajate lojaalsuse suurendamisel ülikoolile (vastavalt suuremal valmisolekul osaleda teistel ülikooli üritustel / promotsioonidel / haridusprogrammides), ülikooli kaubamärgi täiustamisel ja uute õppevormide väljatöötamisel.
See projekt vastab ühele põhiülesannetest " Vene Föderatsiooni innovaatilise arengu strateegiad perioodiks kuni 2020”, nagu „inimressursi arendamine teaduse, hariduse, tehnoloogia ja innovatsiooni valdkonnas”, samuti sellised prioriteetsed meetmed, mis on strateegias määratletud kui „haridussüsteemi kohandamine, et kujundada elanikkond lapsepõlvest alates teadmistega. uuenduslikuks ühiskonnaks ja innovaatiliseks majanduseks vajalikud pädevused, oskused ja käitumised, samuti süsteemi kujunemine täiendõpe"ja" kõrgharidussektori ümberkorraldamine, mis keskendub ... ülikoolide koostöö süvendamisele majanduse reaalsektori juhtivate ettevõtete ja teadusorganisatsioonidega ... ning haridus- ja teadusprogrammide võrgustiku korralduse arendamisele.
Samuti lahendab projekt My-mentor.ru jaotises "K pikaajalise kontseptsioon sotsiaalmajanduslik Vene Föderatsiooni areng kuni 2020. aastani”, nagu „riigi innovatsioonisüsteemi ebapiisav arengutase, hariduse, teaduse ja ettevõtluse koordineerimine” kontseptsiooni „Inimpotentsiaali arendamine” esimese suuna elluviimise kaudu, nimelt „üleminek massisüsteemist”. tööstusmajandusele iseloomulik haridus, mis on vajalik uuendusliku sotsiaalmajanduse loomiseks, pidev individuaalne haridus kõigile, hariduse arendamine, mis on lahutamatult seotud maailma fundamentaalteadusega, keskendudes loova sotsiaalselt vastutustundliku isiksuse kujunemisele, samuti läbi sellise sotsiaal- ja majanduspoliitika prioriteedi elluviimise nagu uuenduslikud tehnoloogiad tervishoius ja hariduses".
Projekti formaat (meie ökosüsteemi komponendid):
A. Mentorite ja õpilastega töötamise integreeritud süsteem
Parimate mentorite ja üliõpilaste/õpilaste valimine,
Mentorpaaride loomine
Mentorpaaride saatmine mentorlusprotsessi kõikides etappides kasutades oma metoodikat ja materjale, personaalseid konsultatsioone ja tagasisidesüsteemi, mis muudab mentorlusprotsessi võimalikult efektiivseks kõigi selles osalejate jaoks.
B. Projektis osalejate kogukonna loomine
Samuti ehitame üles mentorlus- ja üliõpilaskogukonda, kus osalejad saavad teadmisi vahetada ja kasulikke kontakte omandada.
B. Ettevõtte osalus
Mentorlus on üliõpilastele/kooliõpilastele tasuta, raha teenimine toimub ettevõtete sponsorluse ning riigi ja mittetulundusühingute toetuste kaudu.
D. Ülikoolide kaasamine
Loome uut õppevormi, motiveerides õpetajaid saama mentoriteks kõige motiveeritumate õpilaste ja kooliõpilaste jaoks ning ülikoole ja koole kaasama aktiivsemalt lõpetajaid oma õpilaste hariduse toetamisse.
Valiku mehhanismid:
Osaleja täidab projekti kodulehel ankeedi. Võtmekriteeriumide täitmisel toimub intervjuu, mille raames selgitatakse küsimustiku erinevaid aspekte ning selguvad paremini osaleja motivatsioon ja pädevused.
Semestri alguses (veebruar/september) toimub sobitamine (paarimine). Kui pärast mentorpaari esimest kohtumist on mõlemad pooled (mentor/mentii) rahul ja valmis tööd jätkama, loetakse paar moodustatuks ja algab paari töö jälgimise protsess.
Mentorlusmehhanismid ja -vahendid:
Isiklikud kohtumised või telefonivestlused mentoriga, SMART-eesmärgid paarile, õpikeskkonna loomine (mentoripoolne initsiatiiv õpilase kaasamiseks professionaalse kogukonna üritustele/muudesse tegevustesse), aktiivne kuulamine, eesmärkide ja eesmärkide kaart, praktiliste ülesannete täitmine erialase suuna teemal , eeskujud, täidetud küsimuste refleksioon / lisaküsimused, mis võimaldavad vastata, mis motiveerib, inspireerib, takistab, segab jne.
Mentorikoolitus:
Üritused kogukonna liikmetele, sealhulgas valitud üritused mentoritele, jaotusmaterjalid (käsiraamat, My Mentor Journal), teave projekti veebisaidil ja sotsiaalvõrgustikud
Mentorluse normatiivne alus:
Juhend mentorile ja juhendatavale;
mentorpaari suhtlusplaan;
Paari suhtluse (sealhulgas konfidentsiaalsuse küsimus) ja mentorluslepingu põhireeglid;
Teabematerjalid saidil my-mentor.ru;
Mentorluse tulemusnäitajad:
Mentorpaari raames püstitatud eesmärkide saavutamine (rohkem kui 11 edukat lugu),
Osalejate tagasiside (emotsionaalne seisund, rahulolutunne, valmisolek suhtlemist jätkata)
Suhtlemise rahulolu taseme hindamine (mentor ja mentii)
Mentori käekäigu hindamine mentori poolt
Mentorite ja üliõpilaste kogukonda kaasamine (toimus kaks kohtumist 30+ inimesega).
Konkreetsed saavutused hõlmavad järgmist:
Üliõpilane läbis edukalt vestluse / sai tööle / avaldas teadusliku töö;
Õpilane vastas häirivatele küsimustele;
Õpilane on arendanud ühe või mitu nõutavat oskust;
MENTORI TEGEVUSE PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOGILINE TOETUS GÕMNAAMIKAS
S. V. Sergeeva, S. S. Kalašnikova ja O. A. Voskrekasenko
Artiklis avatakse mentori olemus, ülesanded ja põhitegevused kõrghariduses. Kvaliteedi tõstmiseks on põhjendatud tema psühholoogilise ja pedagoogilise toe vajalikkus ametialane tegevusõpilaste harimiseks. Erilist tähelepanu pööratakse mentorite tegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli omadustele ja selle tõhusa rakendamise tingimustele kõrgkooli õppeprotsessis.
Artiklis paljastavad olemuse funktsioonid ja instruktori põhilised tegevussuunad kõrgkoolis. Tõestatud on tema psühholoogilis-pedagoogilise toe vajadus erialase töö eesmärgil koolitatavate hariduse kvaliteedi parandamiseks. Artiklis pööratakse erilist tähelepanu õpetajate tegevuse psühholoogilis-pedagoogilise toetamise mudelile ja selle tõhusale kasutuselevõtule kõrgkooli õppeprotsessis.
Enne kaasaegset süsteemi kutseharidus Tulevase spetsialisti isiksuse arendamine on oluline ülesanne, mis hõlmab tema loomingulise potentsiaali ja subjektiivsete omaduste avalikustamist. See ülesanne muudab paratamatult pedagoogilisi võtmepositsioone kõrghariduse haridusprotsessi elluviimisel. Arendatakse selliseid aluseid nagu varieeruvus, õppeainete vaheliste suhete demokratiseerimine, väärtussemantiline orientatsioon, dialoogilisus, õppeprotsessi subjektide koosloome.
Eriline roll erialase hariduse protsessis aine-aine suhetel põhineva suhtlemiskogemuse omandamisel üliõpilaste poolt on antud akadeemilise rühma mentorile. Kasvatustöös arenevad õppeprotsessi subjektide vaheliste suhete näidised mõjutavad oluliselt tulevase professionaali isiksuse kujunemist, kujundavad tulevaste spetsialistide sotsiaalse ja ametialase positsiooni. Olles õppeprotsessi subjekt, on mentoril keskne koht suhete süsteemis "mentor - õpilane". Tema mõju õpilaste kasvatustööle määrab suuresti tema osalemise määr nii iga õpilase kui ka õpilasrühma kui terviku probleemide lahendamisel.
Seoses sellega mentorite psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse parandamine ja nende valmisoleku kujundamine tõhus suhtlemine keskkooli õpilastega.
Kaasaegses pedagoogikat ja psühholoogiat käsitlevas teatme- ja entsüklopeedilises kirjanduses esitatakse tähenduselt sarnaseid mõisteid: kuraator, mentor, juhendaja.
Entsüklopeedilises sõnastikus, mille on toimetanud B.A. Vvedenski sõnul tõlgendatakse mentori mõistet usaldusisikuna, eestkostjana, isikuna, kellele on usaldatud konkreetse töö või töötsükli edenemise jälgimine, järelevalve.
Kuraatori all olevas võõrsõnade sõnastikus [lat. si^or-usaldaja] all mõistetakse isikut, kellele on usaldatud mis tahes töö edenemise jälgimine; ja "juhendaja" all [al. lat. Sheog – jälgin, hoolin] – õpetaja-mentor. Sõnaraamatu autorid selgitavad, et sedalaadi õpetajad on nomineeritud kogenud õpetajate hulgast. Koolitundidel teeb ta õppetegevust ning klassivälisel ajal kasvatustööd õpilastega.
Pedagoogilises entsüklopeedias B.M. Bim-Bad annab järgmised definitsioonid: “kuraator on õpetaja, kasvataja, kes jälgib kooliõpilaste (õpilaste) õppimist”; „mentorlus on kogemuste ja teadmiste edasiandmine vanematelt ühiskonnaliikmetelt noorematele; Õpetaja ja õpilase vahelise suhte vorm.
Vene keele sõnastikus S.I. Ožegov "mentor on õpetaja ja kasvataja, juht"; kuraator on inimene, kes millegi üle juhendab.
Mõistete "mentor", "kuraator", "juhendaja" läbiviidud analüüs võimaldab käsitleda neid mõiste "kasvataja" sünonüümiks. Nõustume pedagoogika valdkonna kaasaegsete uurijate (V.A. Volchek jt) arvamusega, kes usuvad õigustatult, et mentor on professionaalne koolitaja, vaimne vahendaja ühiskonna ja õpilase vahel inimkonna kogutud kultuuri valdamisel.
Enne mentorite psühholoogilise ja pedagoogilise väljaõppe parandamise ja üliõpilastega tõhusa suhtlemise valmiduse kujundamise probleemi käsitlemist on soovitatav peatuda mentori põhifunktsioonide ja tegevuste tunnustel kõrghariduses.
Mentori funktsioonide hulgas eristatakse traditsiooniliselt: kognitiiv-diagnostilist, prognostilist, organisatsioonilist ja hariduslikku, ühendavat ja koondavat, sotsiaal-pedagoogilist, koordineerivat, teaduslikku ja metoodilist, kommunikatiivset, analüütilis-refleksiivset.
Mentori kognitiiv-diagnostiline funktsioon on seotud vajadusega uurida ühelt poolt õpilaste arengu ja käitumise iseärasusi, et rakendada õppeprotsessis individuaalset lähenemist, teiselt poolt psühholoogilist mikrokliimat. õpilasrühmas õpilasmeeskonna struktuur ja arengutase.
Reeglina viivad diagnoosi läbi asutuse praktilised psühholoogid. Selliseid võimalusi pole aga igas ülikoolis. Seetõttu on soovitav diagnostilist tööd õpilasrühmade mentoritele. Sellega seoses on vaja eelnevalt läbi viia koolitusseminare, et koolitada mentorid diagnostikavahendite kasutamise põhitõdedes. Viimasena võib kasutada järgmist: "Schmishek test" (rõhutatud iseloomuomaduste olemasolu kohta), test "Maja. Puu. Inimene“, „Ärevusuuring“ (C. Spielberg), Eysencki küsimustik (isiksuseomaduste tuvastamiseks), „Sotsiomeetria“ (grupis liidrite ja autsaiderite tuvastamiseks). Erinevad pedagoogilised küsimustikud, küsimustikud aitavad mentoril tõhusamalt korraldada tööd õpilastega, aitavad raskustest üle saada.
Prognostiline funktsioon seisneb selles, et mentor näeb ette kavandatud haridusliku mõju tulemust, õpetajate, õpilaste ja vanemate vahelise suhte tagajärgi, prognoosib tasemeid. individuaalne arengõpilased ja meeskonna moodustamise etapid, rühma hariduse allsüsteemi mudeli ülesehitamine, mis vastab õppeasutuse haridussüsteemile.
Õpilasrühma mentori korralduslik ja hariduslik funktsioon on seotud tulevase spetsialisti, kodaniku, pereisa isiksuse kasvatamise pakiliste probleemidega. Mentor kasutab oma tegevuses rikkalikku pedagoogiliste vormide, meetodite, vahendite komplekti. haridustööõpilastega.
Mentori kasvatuslik funktsioon hõlmab üliõpilaste tutvustamist ülikooli kultuuritraditsioonide süsteemiga, abistamist grupi jaoks oluliste kollektiivsete isiksusekesksete loomeküsimuste lahendamisel, tööõpetuse tutvustamist ja aktiviseerimist. loominguline potentsiaal iga õpilane ja rühm tervikuna, tutvustab õpilastele kultuuriväärtuste arendamise süsteemi, vaimsete ja moraalsete ideaalide, esteetilise kultuuri, eetilist moraali ja etiketireegleid, tulevaste õpetajate kodanikuvastutust.
Ühendav ja koondav funktsioon on suunatud mentori poolt üliõpilasmeeskonna moodustamisele. Selle funktsiooni elluviimiseks saab korraldada mitmesuguseid tegevusi, mis vastavad õpilaste tegelikele vajadustele (haridus-, teadus-, suhtlus-, vaba aja veetmise jne); õppeasutuse kollektiivsete traditsioonide pedagoogilise potentsiaali kasutamine, õpilasomavalitsus, avalik arvamus jne.; rühmadevahelise suhtluse korraldamine nii teaduskondade sees kui ka vahel valdkondades (haridus, teadus, vaba aeg); abi konfliktiolukordade lahendamisel, konfliktivaba käitumise oskuste ja võimete kujundamine; esmakursuslaste tutvustamine ülikooli õppeprotsessi traditsioonide ja korraldusega, üliõpilaste õiguste ja kohustustega jne.
Mentorite ühendava ja koondava funktsiooni edukaks elluviimiseks on soovitatav korraldada ja rakendada nende psühholoogilist tuge spetsialistidelt - psühholoogidelt ja õpetajatelt. Selle sisuks võib olla mentoritele rühmaühtekuuluvuskoolituse läbiviimise põhitõdede õpetamine.
Mentori sotsiaalpedagoogiline funktsioon hõlmab pedagoogilise abi osutamist mentori poolt aastal sotsiaalne kohanemineõpilased (ühiskonna normide assimilatsioon, antud ühiskonna hoiakud, väärtusorientatsioonide ja -suhete kujundamine, meisterlikkus sotsiaalsed rollid jne) kaasamise kaudu mitmesugustesse sotsiaalselt olulistesse tegevustesse (haridus, töö, vaba aeg, suhtlemine).
Koordineerimisfunktsioon on seotud mentori vajadusega koordineerida pedagoogilisi jõupingutusi (õppeasutuse haldus, õppejõud, kogukond ja lapsevanemad) haridusprobleemide lahendamiseks ja ühtse lähenemise rakendamiseks õpilastele. Selle funktsiooni eesmärk on korraldada suhtlemist õpilaste peredega, koostööd sotsiaalasutustega, koordineerida õpetajate haridusalaseid jõupingutusi ja kaitsta õpilaste huve.
Teaduslik ja metoodiline funktsioon hõlmab mentori abi koos õpetajaga õpilasele uurimistegevuse tutvustamisel, lahendades seeläbi tulevase tööturul konkurentsivõimelise spetsialisti ettevalmistamise probleemi. Kasutades oma arsenalis tohutut metoodiline kompleks, aitab mentor õpilasi nii organisatsioonilise tegevuse põhitõdede omandamisel kui ka eneseharimisel, eneseharimisel, enesekorraldusel ja vaba aja tegevustel.
Vastavalt kommunikatiivsele funktsioonile peaks mentor kaasa aitama suhtlemisoskuste, konfliktiolukordade lahendamise oskuste ja oskuste arendamisele, ühelt poolt inimestevahelise suhtlemise kultuuri parandamisele õpilaskeskkonnas ja suhetes õpetajatega. muud.
Analüütilis-refleksiivne funktsioon hõlmab mentori analüüsi ja eneseanalüüsi õpilastega tehtava õppekasvatustöö kohta (eesmärkide ja eesmärkide saavutamise tase; funktsioonide elluviimine vastavalt mentori tegevuse aluseks olevatele juhtivatele põhimõtetele, samuti mentori poolt läbiviidav analüüs ja eneseanalüüs). tegevuse sisu põhisuunad; pedagoogilise koostoime valitud vormid, meetodid ja vahendid; tulemuse vastavus seatud eesmärkidele ja eesmärkidele).
Vastavalt ülaltoodud funktsioonidele saab kõrgkoolis eristada järgmisi mentori tegevusvaldkondi:
1. Üliõpilaste tutvustamine õppeasutuse põhikirja, sisekorraeeskirja, üliõpilase õiguste ja kohustuste, ülikooli traditsioonide, õppeprotsessi korralduse ja sisuga jne.
2. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi esmakursuslaste kohanemisel ülikooli õppeprotsessiga.
3. Õpilasmeeskonna moodustamine.
4. Aktiivse üliõpilasrühma abistamine organisatsioonilises töös, üliõpilaste meelitamisel teadustööle, üldkasulik töö ja areng erinevaid vormeõpilasomavalitsus.
5. Sõbralike, usalduslike, loovate suhete õhkkonna loomine õpetajate ja õpilaste vahel.
6. Suhtlemine osakonnajuhataja, teaduskonna, ülikooli administratsiooniga üliõpilasrühma koolituse ja kasvatuse probleemide teemal jne.
7. Suhtlemine õpilaste vanematega haridus- ja kasvatusküsimustes.
Tegevuse mitmekülgsus nõuab õpilasrühma mentorilt kõrget professionaalsust. Küll aga selle rakendamine kõrgkoolides, kus mentoriteks on sageli spetsialistid, kellest ei piisa funktsionaalsed kohustused psühholoogilist ja pedagoogilist koolitust, tundub see raske.
Üliõpilasrühma mentorite psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse parandamiseks ning nende erialaselt oluliste oskuste ja võimete arendamiseks Penza Riiklikus Tehnoloogiaakadeemias (PSTA) töötasid kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia osakonna ning haridusosakonna spetsialistid välja ning tutvustas õppeasutuste õppeprotsessi projekti "Õpilaste ja üliõpilasrühmade mentor PSTA-s". Projekti üheks põhieesmärgiks oli "Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudeli mentorite tegevuseks täiendõppeasutustes" väljatöötamine ja testimine. Erialase täiendusõppe asutuste katmise otstarbekuse tingis põhi-, kesk- ja kõrgharidusasutusi hõlmava PSTA struktuuri eripära. Vaatleme üksikasjalikumalt väljatöötatud mudeli omadusi.
Mudelit mõistetakse kui "vaimselt esitletud või materiaalselt realiseeritud süsteemi, mis taastoodab mõningaid algse süsteemi olulisi omadusi sellises asendus- ja sarnasussuhtes, et selle uurimine toimib kaudse viisina originaali kohta teadmiste saamiseks". Modelleerimise käigus saame analoogia järelduse teel uusi teadmisi objekti kohta. Sel juhul on järelduse aluseks mudel, see tähendab mõni teadaolev suhete süsteem, mis on omane teisele objektile või abstraktsele konstruktsioonile. See saab võimalikuks tänu sellele, et mudel: formaalselt korrastab ja struktureerib olemasolevaid andmeid; visualiseerib ideid uuritava objekti struktuuri kohta; võimaldab liikuda andmete kogumise meetodite ja tehnikate, diagnostiliste protseduuride juurde.
Struktuuriliselt sisaldab mudel traditsiooniliselt järgmisi komponente: sihtmärk, sisu, operatiiv-aktiivsus ja hindav-efektiivne (V.A. Slastjonin, I.F. Isaev jne). Vaatleme üksikasjalikumalt väljatöötatud mudeli omadusi.
sihtkomponent. Eesmärk on tõsta mentori kutsetegevuse kvaliteeti üliõpilaste koolitamisel erialase täiendusõppeasutustes.
"Kutsealase täiendusõppeasutuste mentori tegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudelid" sisukomponent hõlmab mentorite psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist koolitust täiendõppeasutuste õpilastega tehtava kasvatustöö korraldamisel ja läbiviimisel. Seda esindab programm „Mentorkoolid, klassi õpetaja ja PSTA tööstuskoolituse magister”, tunnid viiakse läbi järgmistel teemadel:
1. Mentori isiksus, tema suhtluskultuur, enesekasvatus ja enesediagnoos.
2. Mentori töö eesmärk, ülesanded ja sisu õpperühmas.
3. Õpilaste õigused ja kohustused õppeasutuses.
4. 1. ja 2. kursuse üliõpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused.
5. Õpilaste isiksuse uurimise programm ja meetodid.
6. Õpilasmeeskond ja selle moodustamise viisid.
7. Õpilasomavalitsuse korraldus.
8. Kasvatustöö planeerimine õpperühmas.
9. Mentori ja õpilaste vahelise suhtluse meetodid, vormid ja tehnikad.
10. Õpperühmas tegevuste (projekt, kollektiivne looming jne) korraldamise metoodika.
11. Meeskonna arengutaseme ja inimestevaheliste suhete uurimise metoodika.
12. Õpilastega mentoritundide korraldamise ja läbiviimise metoodika.
13. Õpilaste õppe- ja teadustegevuse juhtimine.
14. Mentori ja õpilaste vanemate ning õppeasutuse administratsiooni vahelise suhtluse vormid ja meetodid.
Mudeli tegevus-tegevuskomponent hõlmab mentorite psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise väljaõppe protsessis kasutatavaid vorme, meetodeid ja vahendeid.
Kõige tõhusamad ettevalmistusvormid on koolitused, temaatilised seminarid, loengud, arutelud, konverentsid, ümarlauad, rolli- ja ärimängud, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid, keelekümblused, loomenädalad, töötoad ja stuudiod.
Mentorite koolitamise peamised meetodid on aktiivsed ( didaktilised mängud, konkreetsete olukordade analüüs, probleemide lahendamine, algoritmikoolitus, ajurünnak jne) ja intensiivmeetodid (kümblusmeetod, sotsiaalpsühholoogiline koolitus jne).
Mentorite koolitamise protsessis on soovitatav kasutada kollektiivse suhtlemise, adaptiivse ja arvutiõppe tehnoloogiaid, pedagoogilisi tugitehnoloogiaid, teabe mõju, individuaalset ja diferentseeritud lähenemist jne.
Olulised vahendid mentorite koolitamise protsessis on instrumentaalsed, visuaalsed, kuulmis- ja audiovisuaalsed vahendid.
Hindavat ja tõhusat komponenti esindavad kriteeriumid, näitajad, tasemed ja tulemus ise.
Mentori kutsetegevuse kvaliteedi peamised kriteeriumid üliõpilaste koolitamisel erialase täiendõppeasutustes on: motiveeriv, emotsionaalne-tahteline, kognitiivne-aktiivsus.
Motivatsioonikriteerium hõlmab mentorite motiive õpilastega õppekasvatustöö korraldamisel ja läbiviimisel ning suunatust „koostööle“ õppeprotsessi teiste ainetega.
Emotsionaalne-tahteline kriteerium peegeldab ühelt poolt suhtumise olemust õpilastega tekkivasse suhtlusesse nende sotsiaalsete ja ametialaste omaduste kujunemise protsessis ning võimet ületada selle suhtluse käigus tekkivad sisemised ja välised raskused. muu; õpilaste kasvatusprotsessiga seotud emotsionaalsete kogemuste olemus; huvi ja kalduvus kasvatustöö kui mentori kutsetegevuse vastu.
Kognitiiv-aktiivsuse kriteerium hõlmab endas professionaalsete eesmärkide ja mentori tegevuse sisu elluviimise eesmärkide teadvustamist; teadlikkus ZUN-i valdamise vajadusest kasvatustöö edukaks läbiviimiseks erialase täiendõppe asutustes.
Peamised tasemed on: kõrge, keskmine, piisav, kriitiline ja madal.
Ülaltoodud mudeli tõhus rakendamine ülikooli haridusprotsessis on võimalik järgmistel tingimustel:
1. Psühholoogiline:
Mentorite motivatsioonilis-väärtusorientatsiooni kujundamine kutsetegevuse elluviimiseks;
Mentorite tegevuse jälgimine;
Renderdamine psühholoogiline abi mentorid ametiülesannete täitmisel;
Mentorite tegevust stimuleeriva mehhanismi korraldamine ja rakendamine;
Soodsa psühholoogilise kliima loomine õppeasutuses.
2. Pedagoogiline:
Haridusprotsessi subjektide vahelise suhtluse professionaalsus;
Täiendusõppeasutuste mentoritega suhtlemise koordineerimiskeskuse tegevuse korraldamine ja elluviimine;
Seminari "Mentori, klassijuhataja ja tööstusõppe magistri kool PSTA-s" korraldamine ja tegevused; projekti "Õpilasrühma mentor PSTA-s" eksami korraldamine;
Mentoritele pedagoogilise toe pakkumine õpilastega suhtlemise läbiviimisel.
3. Metoodiline:
Mentorite loomingulise tegevuse arendamine, kaasates nad organisatsiooni- ja metoodilisse ning teadustegevusse;
Mentorite ajakirja arendamine ja kujundamine;
Programmi väljatöötamine ja süstemaatiline seminaride läbiviimine "PSTA mentori, klassijuhataja ja tööstusõppe magistri kool" raames;
Mentorite tegevuse korraldamist ja elluviimist käsitlevate trükiste elluviimine;
Jaotusmaterjalide koostamine jne.
4. Regulatiivne:
Õigusabi koostamine, mis reguleerib ja reguleerib mentori tegevust täiendusõppeasutustes (Õpperühma mentori eeskiri, PSTA allüksustes mentorite nõukogu määrus, teadus- ja metoodilise nõukogu eeskiri, 2010. aasta aruanne 2008. aastal). jne.);
Mentorite õigusalase kirjaoskuse parandamine.
Mentori tunnustamine võtmefiguurõppeprotsessis püüab õppeasutuse juhtkond õigustatult tagada sellele väga olulisele sotsiaal-professionaalsele rühmale sobiva staatuse. Mentori staatuse integreeritud näitaja on tema erialane pädevus, tõttu süstemaatiline lähenemine mentori poolt psühholoogilise ja pedagoogilise toe ning funktsionaalsete ülesannete täitmise protsessi toetamise korraldamisele. Artikli autorite poolt välja töötatud „Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel mentorite tegevusele erialase täiendõppe asutustes“ aitab kaasa õppeasutuses õppe- ja kasvatustöö korraldamise eesmärkide tõhusale elluviimisele. Tööturul konkurentsivõimelise tulevase spetsialisti kujunemise kvaliteet sõltub suuresti mentori professionaalsusest.
1. Entsüklopeediline sõnaraamat: sisse 3 köidet// Toim. B.A. Vvedenski. - M.: Kirjastus "BSE", 1954. - S. 164.
2. Võõrsõnade sõnastik. - 7. väljaanne, muudetud. - M.: Vene keel, 1986. - S.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat[Tekst] /B.M. Bim-Bad. - M., 2002. - S. 54.
4. Ožegov, S.I. Vene keele sõnaraamat [Tekst] / S.I. Ožegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaja E. Kuraatoriinstituut: efektiivsusprobleemid [Tekst] /I. Isaev, E. Krolevetskaja // Kõrgharidus Venemaal. - 2007. - nr 10. - S. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. Õpetaja diagnostiline tegevus: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid [Tekst] / N.M. Borytko //toim. V.A. Slastenin, I. A. Kolesnikova. - M.: Toim. Keskus "Akadeemia", 2008. - 288 lk.
Märksõnad: vaatleja, mentori psühholoogiline ja pedagoogiline tugi Keskkool, mudelid, tingimused.
Märksõnad: juhendaja, mentori psühholoogilis-pedagoogiline saate, gümnaasium, modell, seisund.
Kivalkina Svetlana Vladimirovna,
Keemiaõpetaja, MAOU 5. Keskkool, Tomsk
Mentorlus kui viis noorte õpetajate saatmiseks ja toetamiseks
Haridusseaduse 5. peatükis artikkel 55 ) ütleb: „Ametialaste ülesannete täitmisel õpetajaskond omab õigust valida ja kasutada õpetamis- ja kasvatusmeetodeid, õppevahendid ja materjalid, õpikud vastavalt haridusprogrammõppeasutuse poolt heaks kiidetud meetodid õpilaste, õpilaste teadmiste hindamiseks ... ". Kuidas saab noor õpetaja sellesse programmide, meetodite ja uuenduste mitmekesisusse mitte eksida? Kuidas korraldada oma tööd vastavalt uutele standarditele ja nõuetele? Kuidas ajaga kaasas käia, olla mobiilne, paindlik ja erialal edukas? Sageli juhtub ju nii, et noored õpetajad, kes on asunud õpetamise teele ja saamata korralikku tuge, muudavad järsult oma elu, pöördudes koolist kõrvale.
Alustuseks defineerime: kes on see "noor õpetaja"? Tegemist on endise üliõpilasega, kes õppis ülikoolis 4–6 aastat ja õppis paljusid teadusharusid, meetodeid, kes läbis õpetamispraktika koolis või muus õppeasutuses. Esmapilgul võib tunduda, et kõik on korras, ülikoolid on välja toonud esmaklassilise spetsialisti, kuid igal erialast karjääri alustaval inimesel tekib vajalike kogemuste puudumise tõttu raskusi ja probleeme. Õpetaja kujunemine on keerulisem, raskem kui mõne teise elukutse esindajatel, sest pedagoogiline haridus ei taga algajale õpetajale edu. Õpetajaks saamiseks ei piisa klassiprogrammi teadmistest. A. Makarenko kirjutas: „Vaja on teaduslike teadmiste, metoodiliste oskuste ja õpetaja isikuomaduste sünteesi, pedagoogiliste võtete oskuslikku valdamist ja kõrgetasemelisi pedagoogilisi saavutusi. Lisaks tuleb õpetamisoskusi paljuski üle kanda õpetajalt õpilasele.
Enne kui asuda metoodika juurde, mis aitab noorel pedagoogikavaldkonna spetsialistil edukamalt kohaneda, tahaksin vaadelda kõige levinumaid probleeme, millega uued õpetajad kokku puutuvad. Esiteks on see võimetus tunnis aega täpselt arvutada. Noor õpetaja ei oska alati õppeaega ajastada, ta võib kulutada rohkem aega kontrollimisele kodutöö või uue materjali selgitamine, unustades täielikult aja või muud tunni etapid. Kodutöö ja tunni kokkuvõtte tegemise etapp jääb sageli "kulisside taha", mis pole kaasaegse tunni ülesehituses vähem olulised. Teiseks on noorel õpetajal raskusi materjali selgitamisel. See võib väljenduda selles, et õpetaja kaldub mõnikord tunni teemast kõrvale. Samuti on raskusi õppevormide ja -meetodite valikul. Lisaks mõjutab vastastikune mõistmine kolleegidega üsna negatiivselt noore õpetaja emotsionaalset seisundit, mis mõjutab otseselt tema tööd klassiruumis õpilastega. Ja ka inimestevaheline suhtlus klassi õpilaste ja nende vanematega osutub üsna problemaatiliseks, kuna vanem, olles vanem kui oma lapse õpetaja, blokeerib noort õpetajat psühholoogiliselt, ei kuula tema arvamust ja nõuandeid.
Noorte õpetajate kohanemist mõjutavate tegurite hulgas on enamik teadlasi esikohal emotsionaalne suhtlemine. Ja see pole juhus, sest noore õpetaja professionaalset kohanemist, eriti tema esimestel tööaastatel, iseloomustab suur emotsionaalne pinge ja isegi kurnatus, sest nii ebaõnnestumised kui ka rõõm esimestest iseseisvatest sammudest on sügavalt läbielatud. See on kaugel sellest täielik nimekiri raskused, mis algajat õpetajat ees ootavad. Seetõttu on väga oluline, et noor õpetaja tunneks oma kutsetee alguses õlga pädeva, kogenud professionaali: õpetaja-mentori õlga.
Noore õpetajaga kaasas käimine tema kaudu professionaalne tee on liikumine tema kõrval, võib-olla tema ees. Saatja kuulab ära saatja arvamuse ja vajadused, aitab ja nõustab, kuid samas ei suru peale oma juhiseid.
Millised on peamisedfunktsioonid mentor, kui oled noore õpetajaga kaasas?
Oma artiklis E.R. Sevostjanova toob esile õpetajate saatmise põhifunktsioonid. . Teadusliku ja metoodilise toe funktsioonide hulgas võib eristada järgmist:
Haridusfunktsioon, mis on suunatud täiendõppesüsteemi spetsialistide teadmiste süvendamisele ja oskuste arendamisele, mis on vajalikud nende erialase tegevuse parandamiseks;
Nõustamisfunktsioon hõlmab õpetaja abistamist konkreetse probleemi osas, näidates välja võimalikud lahendused või täiendades spetsialisti lisavõimeid;
Diagnostikafunktsioon on suunatud probleempunktide väljaselgitamisele õpetaja tegevuses;
Psühhoterapeutiline funktsioon aitab õpetajal üle saada erinevat tüüpi raskused ja takistused, mis takistavad kutse- ja õppetegevuse edukat elluviimist;
Parandusfunktsioon on suunatud spetsialisti rakendatud mudeli muutmisele praktiline tegevus, samuti ametialaste vigade parandamiseks;
Kohanemisfunktsioon tagab töötaja ootuste ja võimaluste kooskõla töökeskkonna ja muutuvate tingimustega. töötegevus;
Teabefunktsioon aitab kaasa õpetajatele vajaliku teabe pakkumisele hariduse põhisuundade, programmide, uute kohta pedagoogilised tehnoloogiad;
Projekti funktsioon on seotud õpetajate koolitusega õppekavad ja hüvitised, haridustehnoloogiad;
Suunav funktsioon aitab kaasa humanistlike suhete loomisele õpetaja ja õpilase vahel;
Uuendusliku pedagoogilise kogemuse väljaselgitamine, uurimine ja efektiivsuse hindamine hariduses, selle üldistamine ja levitamine, õpetajate loomingulise initsiatiivi ja professionaalse kasvu stimuleerimise süsteemi loomine;
Toe pakkumine koolitajatele ja juhtidele uuendustegevus, katsetööde korraldamine ja läbiviimine, autoriprogrammide, käsiraamatute, õppekavade eksperthinnang;
Toimetuse ja kirjastustegevuse elluviimine;
ühistöö korraldamine teaduslaborite ja ülikoolidega katsetööde käigus.
Uute innovaatiliste tehnoloogiate juurutamisel õppeprotsessis on oluline, et õpetajal jääks aega nendega kohaneda, aktsepteerida ja olla pädev, töötades uutes tingimustes.
Midavormid Kas mentorluses on noore spetsialisti saatmine aktsepteeritav?
Pöördugem "Õppeasutuse noore spetsialisti individuaalse toetamise eeskirja" juurde, mis näitab järgmisi vorme:
Individuaalne haridustee, mis sisaldab intervjuusid asetäitjaga. NMR direktor, metoodikud või õpetaja individuaalse eneseharimise mentoriga, individuaalse haridustee päeviku pidamine, pedagoogilise nõukogu koosolekutel esinemine ja/või metoodiline ühendus hoidmine avatud õppetunnid, metoodiliste või didaktiliste materjalide kaitse, erialaajakirja artiklite kirjutamine ja palju muud;
Tunnid Noore Spetsialistide Koolis, konsultatsioonide korraldamine esilekerkivatel teemadel spetsialistidega (kooli juhtkond, hariduspsühholoogid, juristid jne);
Korraldatud kohalolek ja tundide analüüsimine;
Abi nii kooliastmes kui ka linna, piirkonna, riigi tasandil toimuvateks võistlusteks, festivalideks, tutvustusteks valmistumisel;
Tagasiside korraldamine "õpetaja - mentor - metoodik". Seda saab läbi viia järgmistes vormides: individuaalsed ja rühmaintervjuud õpetajatega; "vaba mikrofoni" pakkumine noortele õpetajatele koolis toimuvatel seminaridel, ümarlaudadel, konverentsidel; noorte õpetajate uuring.
Neid toetusvorme ei saa kasutada kogenud õpetajatega töötamisel, need on spetsiifilised, kuid see ei vähenda nende olulisust, kuna need on suunatud noore spetsialisti kohandamisele pedagoogilises ühiskonnas, iga algaja pedagoogilise töötaja jaoks tekkivate probleemide lahendamisel.
Väga sageli tekivad noorte õpetajate probleemid just käitumisaspektiga. Nõustamine inimestevaheliste ja rühmadevaheliste konfliktide lahendamise olukordades erinevates suhtesüsteemides: õpetaja-õpetaja, õpetaja-õpilane, õpetaja-vanemad jne. Siin on oluline, et õpetaja-mentor lisaks soovitustele orienteeriks noori spetsialist koolipsühholoogi poole pöördumiseks. Psühholoog aitab leevendada konfliktis osalejate emotsionaalset pinget, tõlkida diskussiooni konstruktiivsesse suunda ning seejärel aidata vastastel leida vastuvõetavaid viise vastuolulise olukorra lahendamiseks.
Õpetaja-mentor koostab noore spetsialistiga tööplaani. Plaanis näidatakse ära: noore spetsialisti peamised ametialased raskused, tööalase suhtluse eesmärk ja eesmärgid, tööetapid, põhisuunad, professionaalse toe vormid, meetodid ja vahendid.
Mentorlus on noore õpetaja professionaalse kohanemise protsessi kõige olulisem tegur, spetsiifiline tehnika, mis on pidev dialoog kogenud õpetaja ja algaja õpetaja vahel. Mentorluse korraldus on etapiviisiline ja hõlmab õpetaja tegevuse funktsionaalsete ja personaalsete (disain, organisatsiooniline, konstruktiivne, analüütiline) komponentide kujunemist ja arendamist. Õpetaja kontrollib taset erialane pädevus noor õpetaja, määrab tema valmisoleku taseme oma funktsionaalsete ülesannete täitmiseks.
Kokkuvõtvalt võib öelda, et mentorlus on tõhus viis meisterlikkuse kogemuse ülekandmiseks noortele. Pealegi on selle protsessi eelised kahepoolsed: noore õpetaja pedagoogilise kogemuse rikastamine ja täiendkoolitus ning professionaalne tipptaseõpetaja-mentor. See on kooli jaoks väärtuslik omandamine, sest selle kasvades õpetajaskond, haridusasutus parandab oma tegevuse efektiivsust. Ja selles protsessis on abiks noor entusiasm, loovus, noorte spetsialistide entusiasm.
Bibliograafia:
1. Barybina I.A. Mentorluse korraldamine koolis / I.A. Barybina // Ref. õpetaja-psühholoog. Kool. - 2012. - nr 7. – 67 c.
2. Sissejuhatus õpetaja elukutse: Loengute kursus / A.A. Glebov, N.M. Borytko, N.I. Kuznetsova [i dr.]; teaduslik toim. N.K. Sergejev, E.I. Sahhartšuk; Volgograd olek ped. un-t. - Volgograd: muutus, 1998.
3. Dvorjadkina D.A. Noore õpetaja kohanemisprobleemid kaasaegses koolis: IV rahvusvahelise üliõpilaselektroonika materjalid teaduskonverents"Üliõpilaste teadusfoorum" 15. veebruar – 31. märts 2012 / D.A. Dvorjadkin. - Rostov / D, 2012. - 35 lk.
4. Zarina G.D. Noore spetsialisti kohanemine / G.D. Zarina // Kooli direktor. - 2009. - nr 2. – 84c.
5. Kruglova I.V. Mentorluse väärtus noore spetsialisti professionaalses arengus // Pedagoogilise ja juhtimispersonali koolitus ja täiendõpe: Teadustööde kogumik. Sari: Teadus hariduseks. Probleem. 2 / Toim. prof. V.P. Simonov. - M .: Rahvusvahelise kirjastus. pedagoogiline akadeemia, 2005
6. Kõrge kvalifikatsiooniga õpetajate koolitus: rahvusvaheline kogemus Instituut rahvusvahelised organisatsioonid Ja rahvusvaheline koostöö(IMOMS) 24. august 2011 [ Elektrooniline ressurss] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html
7. Sevostjanova E.R. Õpetaja tegevuse teaduslik ja metoodiline toetamine
Laadimine...
