Õpetajaameti tunnuseks on suhtumine. Õpetajaameti tunnused

Õpetajaameti tunnused

Inimese kuulumine teatud elukutsesse avaldub tema tegevuse ja mõtteviisi tunnustes. Vastavalt E.A pakutud klassifikatsioonile. Klimov, pedagoogikakutse viitab ametite rühmale, mille subjektiks on teine ​​inimene. Kuid pedagoogiametit eristab paljudest teistest eeskätt selle esindajate mõtteviis, suurenenud kohuse- ja vastutustunne, mille peamine erinevus teistest "mees-mehele" tüüpi ametitest seisneb selles, et ta kuulub mõlemasse ametisse. transformatiivsete ja juhtide kutsealade klassi üheaegselt. Kuna tema tegevuse eesmärk on isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, on õpetajal ülesanne juhtida tema intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise arengu, vaimse maailma kujunemise protsessi.

Õpetajaameti põhisisu on suhted inimestega. Ka teiste elukutsete esindajate nagu "mees-mehele" tegevus nõuab inimestega suhtlemist, kuid siin on see seotud inimese vajaduste parima mõistmise ja rahuldamisega. Õpetaja ametis on juhtivaks ülesandeks sotsiaalsete eesmärkide mõistmine ja teiste inimeste jõupingutuste suunamine nende saavutamisele.

Koolituse ja hariduse kui tegevuse eripära sotsiaalne juhtimine seisneb selles, et tal on justkui kahekordne tööobjekt. Ühest küljest on selle põhisisu suhted inimestega: kui juhil (ja ka õpetajal) pole korralikke suhteid nende inimestega, keda ta juhib või keda ta veenab, siis jääb tema tegevuses kõige olulisem puudu. Teisalt nõuavad seda tüüpi elukutsed inimeselt alati eriteadmisi, oskusi ja võimeid mis tahes valdkonnas (olenevalt sellest, keda või mida ta juhib). Õpetaja, nagu iga teinegi juht, peab hästi tundma ja esindama õpilaste tegevust, mille arendusprotsessi ta juhib. Seega eeldab õpetajaamet topeltkoolitust – humanitaarteaduslikku ja erikoolitust.

Õpetajaameti eripära seisneb selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom.

Õpetajaameti humanistlik funktsioon. Õpetajaametile on ajalooliselt omistatud kaks sotsiaalset funktsiooni – adaptiivne ja humanistlik ("inimest kujundav"). Kohanemisfunktsioon on seotud õpilase, õpilase kohanemisega kaasaegse sotsiaal-kultuurilise olukorra spetsiifiliste nõuetega ja humanistlik funktsioon on seotud tema isiksuse, loomingulise individuaalsuse arenguga.

Inimese kuulumine teatud elukutsesse avaldub tema tegevuse ja mõtteviisi tunnustes. E.A.Klimovi pakutud klassifikatsiooni järgi kuulub õpetaja elukutse ametite hulka, mille subjektiks on teine ​​isik. Kuid pedagoogiametit eristab paljudest teistest eelkõige selle esindajate mõtteviis, suurenenud kohuse- ja vastutustunne. Selles osas eristub õpetajaamet, eristub omaette rühmas.

Selle peamine erinevus teistest "mees-mehele" tüüpi ametitest seisneb selles, et see kuulub samaaegselt nii transformatiivsete kui ka juhtivate elukutsete klassi. Kuna tema tegevuse eesmärk on isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, on õpetajal ülesanne juhtida tema intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise arengu, vaimse maailma kujunemise protsessi.

Õpetajaameti põhisisu on suhted inimestega. Inimestega suhtlemist eeldab ka teiste „inimeselt inimesele“ tüüpi elukutsete esindajate tegevus, kuid siin on see seotud inimese vajaduste parima mõistmise ja rahuldamisega. Õpetaja ametis on juhtivaks ülesandeks sotsiaalsete eesmärkide mõistmine ja teiste inimeste jõupingutuste suunamine nende saavutamisele.

Koolituse ja hariduse kui sotsiaalse juhtimistegevuse eripära seisneb selles, et sellel on justkui kahekordne tööobjekt. Ühest küljest on selle põhisisu suhted inimestega: kui juhil (ja ka õpetajal) pole korralikke suhteid nende inimestega, keda ta juhib või keda ta veenab, siis jääb tema tegevuses kõige olulisem puudu. Teisalt nõuavad seda tüüpi elukutsed inimeselt alati eriteadmisi, oskusi ja võimeid mis tahes valdkonnas (olenevalt sellest, keda või mida ta juhib). Õpetaja, nagu iga teinegi juht, peab hästi tundma ja esindama õpilaste tegevust, mille arendusprotsessi ta juhib. Seega eeldab õpetajaamet topeltkoolitust – humanitaarteaduslikku ja erikoolitust.

Seega muutub õpetajaametis suhtlemisoskus professionaalselt vajalikuks omaduseks. Algajate õpetajate kogemuste uurimine võimaldas teadlastel, eriti V.A. Kan-Kalikul, tuvastada ja kirjeldada levinumaid suhtlemistõkkeid, mis raskendavad pedagoogiliste probleemide lahendamist: hoiakute ebakõla, klassihirm, kontakti puudumine, suhtlemisfunktsiooni kitsenemine, negatiivne suhtumine klassi, hirm pedagoogilise vea ees, jäljendamine. Kui aga algajad õpetajad kogenematuse tõttu kogevad psühholoogilisi "tõkkeid", siis kogemustega õpetajatel - pedagoogiliste mõjude kommunikatiivse toe rolli alahindamise tõttu, mis viib haridusprotsessi emotsionaalse tausta vaesumiseni. Selle tulemusena osutuvad vaesuseks isiklikud kontaktid lastega, kelle emotsionaalse rikkuseta pole inimese positiivsetest motiividest inspireeritud produktiivne tegevus võimatu.

Õpetajaameti eripära seisneb selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom.

Õpetajaameti humanistlik funktsioon.Õpetajaametile on ajalooliselt omistatud kaks sotsiaalset funktsiooni – adaptiivne ja humanistlik (“inimest kujundav”). Kohanduv funktsioon on seotud õpilase, õpilase kohanemisega kaasaegse sotsiaal-kultuurilise olukorra spetsiifiliste nõuetega ja humanistlik- tema isiksuse, loomingulise individuaalsuse arenguga.

Ühelt poolt valmistab õpetaja oma õpilasi ette vajadusteks Sel hetkel, teatud sotsiaalsele olukorrale, ühiskonna spetsiifilistele vajadustele. Kuid teisalt, jäädes objektiivselt kultuuri valvuriks ja juhiks, kannab ta endas ajatut faktorit. Võttes eesmärgiks isiksuse arendamise kui inimkultuuri kõigi rikkuste sünteesi, töötab õpetaja tuleviku nimel.

Õpetaja töö sisaldab alati humanistlikku, universaalset põhimõtet. Selle teadlik esiplaanile tõstmine, soov teenida tulevikku iseloomustasid kõigi aegade edumeelseid pedagooge. Niisiis, XIX sajandi keskpaiga haridusvaldkonnas tuntud õpetaja ja tegelane. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866), keda kutsuti saksa õpetajate õpetajaks, seadis hariduse universaalse eesmärgi: teenida tõde, headust, ilu. "Igas indiviidis, igas rahvas tuleks kasvatada mõtteviisi, mida nimetatakse inimlikkuseks: see on iha üllaste universaalsete inimlike eesmärkide poole." Selle eesmärgi elluviimisel on tema arvates eriline roll õpetajal, kes on õpilasele elavaks õpetlikuks eeskujuks. Tema isiksus võidab talle austuse, vaimse jõu ja vaimse mõju. Kooli väärtus on võrdne õpetaja väärtusega.

Suur vene kirjanik ja õpetaja Lev Nikolajevitš Tolstoi (1828-1910) nägi õpetajaametis ennekõike humanistlikku printsiipi, mis väljendub armastuses laste vastu. "Kui õpetajal on ainult armastus töö vastu," kirjutas Tolstoi, "ta teeb seda hea õpetaja. Kui õpetajal on ainult armastus õpilase vastu, nagu isa, ema, siis ta seda ka teeb parem kui seeõpetaja, kes on kõik raamatud läbi lugenud, kuid ei tunne armastust töö ega õpilaste vastu. Kui õpetaja ühendab armastuse nii töö kui ka õpilaste vastu, on ta täiuslik õpetaja.

50ndatel ja 60ndatel. 20. sajandil kõige olulisema panuse humanistliku kasvatuse teooriasse ja praktikasse andis Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski (1918-1970) - Pavlyshskaya direktor Keskkool Poltava piirkonnas. Tema ideed kodakondsusest ja inimlikkusest pedagoogikas osutusid meie kaasaegsusega kooskõlas olevaks. «Matemaatika vanus on hea populaarne väljend, kuid see ei peegelda kogu täna toimuva olemust. Maailm on jõudmas inimese ajastusse. Rohkem kui kunagi varem oleme nüüd kohustatud mõtlema sellele, mida me inimhinge paneme.

Haridus lapse õnne nimel - selline on V. A. Sukhomlinsky ja tema pedagoogiliste teoste humanistlik tähendus Praktilised tegevused- veenev tõestus, et ilma usuta lapse võimetesse, ilma tema vastu usaldamata on kogu pedagoogiline tarkus, kõik õpetamise ja kasvatamise meetodid ja võtted vastuvõetamatud.

Kooli esmane ülesanne, märkis V.A. Sukhomlinsky, on avastada igas inimeses looja, suunata ta originaalse loomingulise, intellektuaalselt täisverelise töö teele. "Iga õpilase ainulaadse individuaalse ande äratundmine, paljastamine, paljastamine, kasvatamine ja kasvatamine tähendab isiksuse tõstmist õitsva inimväärikuse kõrgele tasemele."

See ei tähenda, et õpetaja ei peaks oma õpilasi ette valmistama selle elu spetsiifilisteks nõudmisteks, millesse nad lähitulevikus kaasama peavad. Kasvatades õpilast, kes ei ole hetkeolukorraga kohanenud, tekitab õpetaja tema ellu raskusi. Liiga kohanenud ühiskonnaliiget kasvatades ei kujunda ta temas vajadust sihipäraseks muutuseks nii endas kui ka ühiskonnas.

Õpetaja tegevuse puhtalt adaptiivne orientatsioon mõjub äärmiselt negatiivselt ka õpetajale endale, kuna ta kaotab järk-järgult mõtlemise iseseisvuse, allutab oma võimed ametlikele ja mitteametlikele ettekirjutustele, kaotades lõpuks oma individuaalsuse. Mida rohkem allutab õpetaja oma tegevuse õpilase isiksuse kujunemisele, kohandatuna konkreetsetele vajadustele, seda vähem tegutseb ta humanisti ja moraalse mentorina. Ja vastupidi, ka ebainimliku ühiskonna tingimustes kajab õpilaste südames paratamatult edasi edasijõudnud õpetajate soov astuda vastu vägivalla ja valede maailmale inimliku hoole ja lahkusega. Seetõttu kuulutas I.G. Pestalozzi, märkides kasvataja isiksuse erilist rolli, armastust laste vastu, selle peamise kasvatusvahendina. "Ma ei teadnud ei korraldust, meetodit ega kasvatuskunsti, mis ei oleks minu sügava armastuse tulemus laste vastu."

Asi on tegelikult selles, et humanistist õpetaja ei usu ainult demokraatlikesse ideaaldesse ja oma ameti kõrgesse eesmärki. Oma tegevusega toob ta lähemale humanistliku tuleviku. Ja selleks peab ta ise aktiivne olema. See ei tähenda ühtegi tema tegevust. Seega on õpetajad sageli üliaktiivsed oma soovis "harida". Kasvatusprotsessi subjektina tegutsedes peab õpetaja tunnustama ka õpilaste õigust olla subjektiks. See tähendab, et ta peab suutma need konfidentsiaalse suhtluse ja koostöö tingimustes viia omavalitsuse tasandile.

Pedagoogilise tegevuse kollektiivne olemus. Kui teistel rühma „inimeselt inimesele” kutsealadel on tulemus reeglina ühe inimese - elukutse esindaja (näiteks müüja, arst, raamatukoguhoidja jne) tegevuse tulemus. ), siis on õpetajaametis väga raske eraldada iga õpetaja, perekonna ja muude mõjuallikate panust tegevussubjekti – õpilase – kvalitatiivsesse ümberkujundamisse.

Kollektivistlike põhimõtete loomuliku tugevnemise elluviimisega õpetajaametis on mõiste pedagoogilise tegevuse koguaine. Kollektiivaine all mõistetakse laias laastus kooli või muu õppejõudu haridusasutus, ja kitsamas ringis - nende õpetajate ring, kes on otseselt seotud õpilasrühma või üksiku õpilasega.

Suur tähtsusÕppejõudude moodustamise juures oli A.S. Makarenko, kes arvas, et "peab olema pedagoogide meeskond ja kus pedagoogid ei ole meeskonnas ühendatud ja meeskonnal pole ühtset tööplaani, ühte tooni, ühte täpset lähenemine lapsele, haridusprotsessi ei saa olla.

Kollektiivi teatud jooned avalduvad eelkõige selle liikmete meeleolus, soorituses, vaimses ja füüsilises heaolus. Seda nähtust nimetatakse meeskonna psühholoogiline kliima.

A.S. Makarenko paljastas mustri, mille kohaselt määrab õpetaja pedagoogilised oskused õppejõudude moodustamise tase. Õppejõudude ühtsus on tema hinnangul „täiesti määrav asi ning noorim, kogenematuim õpetaja ühtses ühtses meeskonnas, mida juhib hea meisterjuht, teeb rohkem kui ükski kogenud ja andekas õpetaja, kes läheb vastuollu õpetajaskond. Pole midagi ohtlikumat kui individualism ja kemplemine õpetajaskonnas, pole midagi vastikumat, pole midagi kahjulikumat. A.S. Makarenko väitis, et hariduse küsimust ei tohiks tõstatada olenevalt üksiku õpetaja kvaliteedist või andest, head meistrit saab teha vaid õpetajameeskonnas.

Hindamatu panuse õppejõudude moodustamise teooria ja praktika arendamisse andis V.A. Sukhomlinsky. Olles ise aastaid koolijuht, jõudis ta järeldusele pedagoogilise koostöö määravast rollist kooli ees seisvate eesmärkide saavutamisel. Uurides õppejõudude mõju õpilaste kollektiivile, kehtestas V. A. Sukhomlinsky järgmise mustri: mida rikkamad on õpetajaskonnas kogunenud ja hoolikalt valvatud vaimsed väärtused, seda selgemalt tegutseb õpilaste kollektiiv aktiivse ja tõhusa jõuna. , kasvatusprotsessis osalejana, koolitajana.

Õpetaja töö loovus. Pedagoogilisel tegevusel, nagu igal teisel, pole mitte ainult kvantitatiivne mõõde, vaid ka kvalitatiivsed omadused. Õpetaja töö sisu ja korraldust saab õigesti hinnata ainult siis, kui määratakse kindlaks tema loomingulise suhtumise tase oma tegevusse. Loovuse tase õpetaja tegevuses peegeldab seda, kuivõrd ta kasutab oma võimeid eesmärkide saavutamiseks. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse loomingulisus selle kõige olulisem tunnusjoon. See on tingitud asjaolust, et pedagoogiliste olukordade mitmekesisus, nende ebaselgus nõuavad varieeruvat lähenemist nendest tulenevate probleemide analüüsile ja lahendamisele.

Praegusel ajal on väide, et pedagoogiline tegevus on loov, muutunud aksiomaatiliseks. Siiski on teada, et nii nagu töötaja saab oskusteta, traditsiooniliselt ebaloomulisesse töösse sisse tuua loovuse elemendi, nii ka vastupidi, pedagoogilist tegevust saab üles ehitada malli järgi, jättes selle loomupärasest loovusest ilma.

Loovus on tegevus, mis genereerib midagi uut, mitte varem olemasolevat, mis põhineb olemasoleva kogemuse ümberkorraldamisel ja uute teadmiste, oskuste, toodete kombinatsioonide moodustamisel. Loovusel on erinevad tasemed. Loovuse üht tasandit iseloomustab juba olemasolevate teadmiste kasutamine ja nende rakendusala laiendamine; teisel tasandil luuakse täiesti uus lähenemine, mis muudab tavapärast vaadet objektile või teadmisväljale.

Erinevalt loovusest teistes valdkondades (teadus, tehnoloogia, kunst) ei ole õpetaja loovuse eesmärk luua sotsiaalselt väärtuslikku uut, originaalset, kuna selle produkt on alati indiviidi areng. Loomulikult loob loovalt töötav õpetaja ja veelgi enam innovaatiline õpetaja oma pedagoogilise süsteemi, kuid see on ainult vahend, et saavutada antud tingimustes parim tulemus.

Õpetaja isiksuse loominguline potentsiaal kujuneb tema kogutud sotsiaalse kogemuse, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja ainealaste teadmiste, uute ideede, võimete ja oskuste põhjal, mis võimaldavad leida ja rakendada originaalseid lahendusi, uudseid vorme ja meetodeid ning seeläbi tulemuslikkust parandada. tema ametiülesannetest. Ainult erudeeritud ja spetsiaalselt koolitatud õpetaja, kes tugineb tekkivate olukordade sügavale analüüsile ning probleemi olemuse teadvustamisele läbi loova kujutlusvõime ja mõtteeksperimendi, suudab leida uusi, originaalseid viise ja vahendeid selle lahendamiseks. Kuid kogemus veenab, et loovus tuleb alles siis ja ainult neile, kes suhtuvad töösse kohusetundlikult, pingutavad pidevalt oma erialase kvalifikatsiooni tõstmise, teadmiste ja õpikogemuste täiendamise nimel. parimad koolid ja õpetajad.

Pedagoogilise loovuse avaldumisala määrab pedagoogilise tegevuse põhikomponentide struktuur ja see hõlmab peaaegu kõiki selle aspekte: planeerimist, korraldamist, rakendamist ja tulemuste analüüsi.

Kaasaegses teaduskirjanduses pedagoogilise loovuse all mõistetakse pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessi muutuvates oludes. Pöördudes lugematu hulga tüüpiliste ja ebastandardsete ülesannete lahendamise poole, ehitab õpetaja, nagu iga teadlane, oma tegevust vastavalt üldreeglid heuristiline otsing: pedagoogilise olukorra analüüs; tulemuse kujundamine vastavalt algandmetele; eelduse kontrollimiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks vajalike olemasolevate vahendite analüüs; saadud andmete hindamine; uute ülesannete sõnastamine.

Iga inimese, sealhulgas õpetaja loomingulist potentsiaali iseloomustavad mitmed isiksuseomadused, mida nimetatakse loova isiksuse tunnusteks. Samal ajal annavad autorid selliste tunnuste kohta erinevaid loendeid. Need tõstavad esile inimese oskust märgata ja sõnastada alternatiive, seada kahtluse alla esmapilgul ilmselge, vältida pealiskaudseid sõnastusi; oskus süveneda probleemisse ja samal ajal reaalsusest eemalduda, näha tulevikku; võime keelduda ametiasutustele orienteerumisest; oskus näha tuttavat objekti täiesti uuest vaatenurgast, uues kontekstis; valmisolek loobuda teoreetilistest hinnangutest, jagunedes mustaks ja valgeks, eemalduda tavapärasest elutasakaalu ja -stabiilsusest ebakindluse ja otsimise nimel.

Loov isiksus eristab teda iseloomustav isiklike ja äriliste omaduste eriline kombinatsioon loovus. E.S. Gromov ja V.A. Molyako nimetavad seitset loovuse märki: originaalsus, heuristiline, fantaasia, aktiivsus, keskendumine, selgus, tundlikkus. Õpetajal-loojal on ka sellised omadused nagu algatusvõime, iseseisvus, mõtlemisinertsist ülesaamise oskus, tõeliselt uue tunnetus ja soov seda õppida, eesmärgipärasus, assotsiatsioonide laius, tähelepanelikkus, arenenud professionaalne mälu.

Niisiis on pedagoogiline loovus protsess, mis algab pedagoogilises kogemuses juba kogutu assimileerimisest (kohandamine, taastootmine, teadmiste ja kogemuste taastootmine), kuni olemasoleva pedagoogilise kogemuse muutumiseni, ümberkujundamiseni. Teekond kohanemisest pedagoogilise olukorraga selle teisenemiseni on õpetaja loovuse dünaamika olemus (A.K. Markova).

IN JA. Zagvyazinsky tuvastab järgmised pedagoogilise loovuse tasemed:

Innovatsioon. Pedagoogikas seostatakse seda avastustega, nende autorid kinnitavad ideid, mis võivad muuta pedagoogilist tegelikkust;

Leiutis. Õpetajad töötavad välja ja rakendavad pedagoogiliste süsteemide uusi elemente;

Innovatsioon. See väljendub täiustustes, mis on seotud juba kasutatavate haridus- ja koolitusmeetodite ja -vahendite moderniseerimise ja kohandamisega konkreetsetele tingimustele.

Iga õpetaja jätkab oma eelkäijate tööd, kuid õpetaja-looja näeb laiemalt ja palju kaugemale. Iga õpetaja muudab nii või teisiti pedagoogilist reaalsust, kuid ainult õpetaja-looja võitleb aktiivselt kardinaalsete ümberkujundamiste eest ja on ise selles küsimuses selge eeskuju.

on järgmised.

1. Õpetaja tegevusel on järjestikune ja paljulubav iseloom. See tähendab, et õpetaja projitseerib mineviku kogemusele tuginedes indiviidi arengut tuleviku jaoks. Õpetaja vaatab alati ette: milleks, milliseks eluks oma õpilasi ette valmistada.

Seetõttu peab ta minevikukogemusi professionaalselt valdama, olema sellega hästi kursis kaasaegne elu ja ette näha tuleviku kontuure, ette näha sündmusi, mis võivad tulevases elus aset leida.

2. Vaadeldavast tunnusest tuleneb: õppekasvatustöö sisu ja korralduse kontsentriline paigutus. See tähendab, et antud, isegi samade isiksuseomaduste kujunemine toimub paljude aastate jooksul, avardudes üha enam, täienedes uute omadustega ja mõneti muutudes, st süveneb ja täiustub idee sama kontseptsioon. Niisiis, füüsiline, moraalne, ökoloogiline kultuur, suhtluskultuur jne hakkavad õpetajad kujunema juba koolieelikutes. Need samad küsimused, kuid täielikumas ja laiemas tähenduses, naasevad laste juurde algklassides, noorukieas ja nooruses.

3. Pedagoogilise tegevuse objekt (õpilane) on pidevalt arenev ja muutuv dünaamiline indiviid (või rühm). Tal on oma vajadused, eesmärgid, tegevuse motiivid, huvid ja väärtusorientatsioonid, mis reguleerivad tema käitumist. Järelikult peab õpetaja oma töö "kohandama" selle objekti omadustega, et temast saaks liitlane, aktiivne osaleja haridusprotsessis. Ideaalis toimub õppeaine-objekti suhte asemel aine-subjekt interaktsioon kasvataja ja õpilase vahel.

4. Pedagoogiline tegevus on kollektiivse iseloomuga. Koolis ja teistes õppeasutustes ei tööta ükski õpetaja, vaid üks õpetajaskonna liige. Eriti hästi paistab see välja klassiruumis, kus töötab 8-10 aineõpetajat ja lisaks õpetajatele ka kasvatajad. Igaüks neist saavutab häid tulemusi ainult siis, kui on välja töötatud ühine tulevikueesmärk.

See õpetaja elukutse omadus äratas A.S. Makarenko. Ta uskus, et õpetajate meeskonnas rikastab iga õpetaja, kasvataja, olles kordumatu isiksus, meeskonda millegi omaga ja omakorda rikastab iseennast. Meeskond, kus on erinevad õpetajad, on tugev ja tubli: noored ja vanad, algajad ja kogenud, mehed ja naised, harrastajad. erinevad tüübid art. Just meeskonnas saab õpetaja abi töös tekkivate raskuste korral.

5. Õpetaja eesmärgipärane ja organiseeritud kutsetegevus toimub loodus- ja sotsiaalses keskkonnas. Keskkond on võimas, kuigi sageli organiseerimata, juhuslik ja seetõttu kontrollimatu tegur, mis mõjutab indiviidi arengut ja kujunemist. Peal noor mees, peale õpetaja mõjutavad ka vahendid massimeedia, ja suhtlusringkond; kõike, mis sisaldab teavet. Olukorras, kus isiksuse kujunemist mõjutavad samaaegselt paljud tegurid, tuleb õpetajal negatiivsete nähtustega “konkureerida” ja soodsas keskkonnas liitlasi otsida.

6. Nendest tunnustest tuleneb: pedagoogilise tegevuse loov iseloom. Dünaamilise haridusolukorra diagnoosimisel ja hindamisel korrigeerib õpetaja pidevalt kavandatud toiminguid, tehnikaid ja toiminguid, otsides uusi, optimaalseid viise eesmärgi saavutamiseks. Õpetaja elustöös ei saa piirduda ainult kogutud kogemustega ametialane tegevus, otsib ta pidevalt midagi uut, täiendab ja rikastab tehnikate ja töömeetodite varu.

7. Õpetaja kutsetegevuse tulemused on ajaliselt kauged, kohati oluliselt. Kuidas tema endisest õpilasest küpsena sai, kas andekas õpilane õigustas tema lootusi, saab õpetaja teada alles palju aastaid hiljem.

Sellel funktsioonil on ka positiivne pool: õpetaja elab oma endiste õpilaste tänuväärses mälestuses. Siinkohal on paslik pöörduda mõtte poole, mis on võib-olla rohkem kui tuhat aastat vana: inimestel on vajadus end teistesse jäljendada. Kõige sagedamini ei sea õpetaja endale erilist ülesannet end õpilastesse jäädvustada, vaid see juhtub iseenesest, olenemata tema teadvusest.

8. Õpetajal pole õigust eksida: inimese saatus on tema kätes. Piltlikult öeldes on õpetaja töö tehtud kohe, ilma proovide ja mustanditeta, sest tema kasvandikud on ainulaadsed isiksused, kes ei ela mitte tulevikus, vaid praegu, täna. Mis tahes muus tegevusvaldkonnas saab vea peaaegu alati parandada ilma tõsiste tagajärgedeta, abielu saab kõrvaldada. Teine asi on pedagoogiline tegevus: ei saa mööda vaadata, mitte märgata lapse kalduvust millegi (muusika, joonistamise vms) poole.. Avaldamata anne on õpetaja süü.

On vastuvõetamatu kahtlustada last ebasobivates tegudes, ilma et tal oleks selleks piisavat alust: ta muutub salajaseks, õrnaks, umbusaldavaks kõigi ja ennekõike õpetaja suhtes.

9. Õpetaja elukutse tunnuseks on humanism: usk iga lapse heasse algusse, austus indiviidi vastu, armastus inimese vastu, soov aidata teisi rasketes elusituatsioonides.

10. Professionaalne õpetaja mitte ainult ei õpeta teisi, vaid õpib pidevalt ka ise, täiendades oma oskusi. Kui ta oma teadmisi ei täienda, siis tuleb aeg, mil tal pole enam teistele midagi anda. Täiendõpe – silmapaistev omadusõpetaja elukutse.

Professionaalne kvaliteet kaasaegne õpetaja. Isegi XIX sajandi lõpus. P.F. Väljapaistev vene keele õpetaja ja psühholoog Kapterev kirjutas, et pedagoogilise tegevuse edu üheks oluliseks teguriks on õpetaja isikuomadused. Ta tõi välja vajaduse, et õpetajal oleksid sellised omadused nagu sihikindlus, sihikindlus, töökus, tagasihoidlikkus, tähelepanelikkus ning erilist tähelepanu pööras vaimukusele, oraatorivõimele ja artistlikkusele. Õpetaja isiksuse olulisemateks omadusteks saab ja peakski kuuluma valmisolek empaatiaks, s.t õpilaste vaimse seisundi mõistmine, empaatiavõime ja empaatiavajadus. sotsiaalne suhtlus. Suurt tähtsust omistatakse pedagoogilisele taktitundele, mille avaldumises väljendub õpetaja üldine kultuur ja tema pedagoogilise tegevuse kõrge professionaalsus.

Õpetaja kui tegevussubjekti omadusi käsitledes näivad uurijad eristavat professionaalseid ja pedagoogilisi omadusi, mis võivad olla võimetele väga lähedased, ning isikuomadusi. Õpetaja olulistele kutseomadustele A.K. Markova liigitab: eruditsioon, eesmärkide seadmine, praktiline ja diagnostiline mõtlemine, intuitsioon, improvisatsioon, vaatlus, optimism, leidlikkus, ettenägelikkus ja refleksioon ning kõiki neid omadusi selles kontekstis mõistetakse ainult pedagoogiline aspekt(näiteks pedagoogiline eruditsioon, pedagoogiline mõtlemine jne). Õpetaja isiksuse ametialaselt olulised omadused A.K. Markova on lähedased mõistele "võime". Näiteks pedagoogiline vaatlus on võime lugeda inimest ekspressiivsete liigutustega, nagu raamat (tajuvõimed), pedagoogiline eesmärgipüstitus on õpetaja võime töötada välja sulam ühiskonna ja enda eesmärkidest ning seejärel pakkuda. õpilastele vastuvõtmiseks ja aruteluks.

Arvestades samamoodi nagu A.K. Markova, õpetaja ametialaselt olulised omadused (pedagoogiline orientatsioon, eesmärgi seadmine, mõtlemine, refleksioon, taktitunne), L.M.

Mitina korreleerib need pedagoogiliste võimete kahe tasandiga – projektiivse ja reflektiivse-tajutava. Uuringus L.M. Mitina tõi välja rohkem kui 50 õpetaja isikuomadust (nii ametialaselt olulisi kui ka tegelikult isikuomadusi). Siin on nende omaduste loetelu: viisakus, läbimõeldus, nõudlikkus, muljetavaldavus, hea aretus, tähelepanelikkus, vastupidavus ja enesekontroll, käitumise paindlikkus, kodakondsus, inimlikkus, tõhusus, distsipliin, lahkus, kohusetundlikkus, hea tahe, ideoloogiline veendumus, algatusvõime, siirus, kollektivism, poliitiline teadvus, tähelepanelikkus, visadus, kriitilisus, loogilisus, armastus laste vastu, vastutustundlikkus, vastutulelikkus, organiseeritus, seltskondlikkus, korralikkus, patriotism, tõepärasus, pedagoogiline eruditsioon, ettenägelikkus, põhimõtetest kinnipidamine, iseseisvus, enesekriitika, tagasihoidlikkus, õiglus, kiire taiplikkus, julgus, enesetäiendamise soov, taktitunne, uue tunne, tunne väärikust, tundlikkus, emotsionaalsus. See üldine omaduste loetelu on psühholoogiline pilt ideaalne õpetaja. Selle tuumaks on tegelikult isikuomadused - orientatsioon, väidete tase, enesehinnang, "mina" kuvand.

Õpetaja isiksuse üks peamisi ametialaselt olulisi omadusi on isiklik orienteeritus. Vastavalt N.V. Kuzmina, see on üks olulisemaid subjektiivseid tegureid professionaalses ja pedagoogilises tegevuses tippu jõudmiseks. Üldpsühholoogilises mõttes on inimese orientatsioon määratletud kui stabiilsete motiivide kogum, mis juhib inimese tegevust, mida iseloomustavad huvid, kalduvused, uskumused, ideaalid, milles väljendub inimese maailmavaade. Laiendades seda määratlust seoses pedagoogilise tegevusega, N.V. Kuzmin hõlmab ka huvi õpilaste endi, loovuse, õpetajaameti vastu, kalduvust sellega tegeleda, teadlikkust oma võimetest.

Peamiste tegevusstrateegiate valik määrab N.V sõnul. Kuzmina, kolme tüüpi orientatsioon: 1) tõeliselt pedagoogiline; 2) vormiliselt pedagoogiline; 3) valepedagoogiline. Ainult esimest tüüpi orientatsioon aitab kaasa kõrgete tulemuste saavutamisele pedagoogilises tegevuses.

Tõeliselt pedagoogilise suunitluse peamine motiiv on huvi pedagoogilise tegevuse sisu vastu (N. V. Kuzmina sõnul on see motiiv tüüpiline enam kui 85% pedagoogikaülikooli üliõpilastest). Pedagoogiline suunitlus oma kõrgeima tasemena sisaldab kutset, mis on oma arengus korrelatsioonis vajadusega valitud tegevuse järele. Sellel kõrgeimal arenguastmel – kutsumusel – ei kujuta õpetaja end ette ilma koolita, ilma oma õpilaste elu ja tööta.

Domineerivad on omadused, mille puudumine toob kaasa pedagoogilise tegevuse tõhusa rakendamise võimatuse. Perifeersete omaduste all mõistetakse omadusi, millel ei ole otsustavat mõju tegevuse efektiivsusele, kuid mis aitavad kaasa selle edule. Negatiivsed omadused toovad kaasa pedagoogilise töö tulemuslikkuse languse ning ametialaselt vastuvõetamatud omadused määravad õpetaja ametialase sobimatuse. Vaatame neid omadusi lähemalt. Domineerivate omaduste hulka kuuluvad:

Sotsiaalne aktiivsus, valmisolek ja võime aktiivselt kaasa aidata sotsiaalsete probleemide lahendamisele kutse- ja pedagoogilise tegevuse valdkonnas;

Eesmärgipärasus - oskus suunata ja kasutada kõiki oma isiksuse omadusi püstitatud pedagoogiliste ülesannete saavutamiseks;

Tasakaal – võime kontrollida oma tegevust mis tahes pedagoogilistes olukordades;

Soov töötada koolilastega - vaimse rahulolu saamine lastega suhtlemisest õppeprotsessi ajal;

Oskus mitte eksida äärmuslikes olukordades - oskus kiiresti teha optimaalseid pedagoogilisi otsuseid ja tegutseda nende järgi;

Võlu on vaimsuse, atraktiivsuse ja maitse sulam;

Ausus - siirus suhtlemises, kohusetundlikkus tegevustes;

Õiglus – võime tegutseda erapooletult;

Modernsus – õpetaja teadlikkus enda kuulumisest õpilastega samasse ajastusse (väljendub soovis leida ühine huvi);

Inimlikkus - soov ja võime pakkuda õpilastele kvalifitseeritud pedagoogilist abi nende isiklikuks arenguks;

Eruditsioon - lai silmaring koos sügavate teadmistega õppeaine valdkonnas;

Pedagoogiline taktitunne - lastega suhtlemise ja suhtlemise universaalsete normide järgimine, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi;

Tolerantsus – kannatlikkus lastega töötamisel;

Pedagoogiline optimism – usk õpilasesse ja tema võimetesse.

Perifeersed omadused: heatahtlikkus, sõbralikkus, huumorimeel, artistlikkus, tarkus (elukogemus), väline atraktiivsus.

Negatiivsete omaduste hulgas võib nimetada:

- erapoolik - "lemmikute" ja "vihakate" valimine õpilaste seast, haridusega seotud sümpaatiate ja antipaatiate avalik väljendamine;

- tasakaalutus - võimetus kontrollida oma aega vaimne seisund, meeleolu;

- kättemaksuhimu - indiviidi omadus, mis väljendub soovis õpilasega isiklikud hinded klaarida;

- kõrkus - pedagoogiliselt kohatu oma üleoleku rõhutamine õpilasest;

- tähelepanu hajumine, unustamine, keskendumisvõime puudumine.

Tööalaste vastunäidustuste hulka kuuluvad: halvad harjumusedühiskonna poolt sotsiaalselt ohtlikuks tunnistatud (alkoholism, narkomaania jne), moraalne ebapuhtus, kalduvus kallale, ebaviisakus, hoolimatus, ebakompetentsus õpetamis- ja kasvatusküsimustes, vastutustundetus.

Õpetaja individuaalse tegevuse stiili ei määra mitte professionaalselt olulised omadused iseeneses, vaid nende kombinatsioonide ainulaadne mitmekesisus. Seoses õpetaja tegevuse produktiivsuse (efektiivsuse) tasemega saab eristada järgmisi selliste kombinatsioonide tüüpe.

Esimest tüüpi kombinatsioonid (“positiivsed, taunimisväärsed”) vastavad õpetaja töö kõrgele tasemele.

Teist tüüpi ("positiivne koos taunitavaga, kuid vabandatav") iseloomustab positiivsete omaduste ülekaal negatiivsete üle. Töö produktiivsus on piisav; negatiivset tunnistatakse kolleegide ja õpilaste sõnul ebaoluliseks ja vabandatavaks.

Kolmas tüüp ("positiivne, negatiivsuse poolt neutraliseeritud") vastab pedagoogilise tegevuse ebaproduktiivsele tasemele. Seda tüüpi õpetajate jaoks on töös peamine keskendumine iseendale, eneseväljendus, karjääri. Paljude arenenud pedagoogiliste võimete ja positiivsete isikuomaduste olemasolu tõttu saavad nad teatud perioodidel edukalt töötada, kuid nende kutsetegevuse motiivide moonutamine viib reeglina madala lõpptulemuseni.

Seega teadmised tööalaselt olulistest isikuomadustest kaasaegne õpetaja Nende roll kutsetegevuses aitab kaasa iga õpetaja soovile neid omadusi parandada, mis lõppkokkuvõttes toob kaasa kvalitatiivsed muutused lastega tehtavas kasvatustöös.

õpetaja elukutse on eriline tegevusvaldkond, mille eesmärk on anda üle eelmiste põlvkondade kogutud kogemused uuele inimkonna põlvkonnale.

Iidsetel aegadel, kui tööjaotus veel puudus ja igasuguse inimtegevuse eesmärk oli toidu hankimine, anti teadmisi ja kogemusi edasi sünnitavatele lastele. Tööriistade täiustamisega vabanesid raskest tööst vanurid ja invaliidid, kellele kogukond andis ülesandeks lapsi hoida ja neile kõige vajalikumat õpetada. Tasapisi kasvas vajalike teadmiste ja kogemuste maht nii suureks, et lapsi said kasvatada vaid kogukonna teadjamad, kogenumad ja lugupeetud liikmed. Need inimesed moodustasid erilise sotsiaalne rühm koolitajad ja noortementorid.

Kogu pedagoogilise mõtte ja pedagoogilise tegevuse tekkimise ja arengu ajalugu on tihedalt seotud ühiskonnas toimuvate muutustega. Koos perekonna tõusuga sotsiaalne institutsioon osa laste kasvatamise kohustusest usaldati vanematele. Kirjutamise ilmumine mõjutas ka pedagoogilise tegevuse arengut, kuna kirjutamine võimaldas säilitada teadmisi inimese mälust kauem. Riigi tulekuga tekkis vajadus erinevate spetsialistide massiliseks väljaõppeks ja taastootmiseks (eeskätt maade kaitseks ja laiendamiseks sõdalased ning riigibürokraatia ametnikud), mistõttu hakkasid osariikides kujunema haridussüsteemid.

Erinevatel rahvastel kujunesid erinevatel ajalooperioodidel välja teatud nõuded haridustasemele ning pedagoogiline tegevus on alati olnud vahend inimkonna kogutud teadmiste säilitamiseks ja suurendamiseks.

Õpetajaameti tunnused avalduvad selle eesmärkides ja tulemustes, funktsioonides, õpetaja töö olemuses ja pedagoogilises protsessis osalejate (õpetaja ja lapse) omavahelise suhtluse olemuses.

1. Pedagoogilise tegevuse eesmärk- inimese isiksuse kujunemine.

2. Pedagoogilise tegevuse tulemus– ühiskonnas kasulik ja edukas inimene.

3. Õpetajaametile on ühiskonnas ajalooliselt omistatud kaks peamist Funktsioonid: kohanemisvõimeline Ja humanistlik("inimest moodustav"). Kohanemisfunktsioon on seotud lapse kohanemisega (kohanemisega) konkreetsete sotsiaalsete ja kultuuriliste tingimustega ning humanistlik funktsioon on seotud tema isiksuse, loomingulise individuaalsuse arenguga.

4. Pedagoogiline tegevus on kollektiivne Ja loominguline iseloomu.

5. Õpetaja ja lapse suhtlemise tunnused seisnevad selles, et õpetaja esiteks juhib kasvatus-, kasvatus- ja arendusprotsessi, Teiseks, püüab rahuldada õpilase hariduslikke vajadusi.

6. Pedagoogilise tegevuse tulemused on tema poolt lapses kujundatud teadmised, suhtumised elu erinevatesse aspektidesse, tegevus- ja käitumiskogemus. Teisisõnu, õpetaja tööd hinnatakse tema õpilaste saavutuste järgi.

Pedagoogilise tegevuse kollektiivne olemus avaldub…

Tegevuse tulemus - isiksus - on mitme õppeaine (õpetajad, perekond, sotsiaalne keskkond, laps ise) töö tulemus, haridusprotsess enamikul juhtudel viiakse läbi õpilaste meeskonnas, mis on hariduses oluline tegur;

Haridusprotsess on suunatud inimese ettevalmistamisele meeskonnas ja ühiskonnas olemiseks.

Õpetaja töö loovus avaldub pedagoogilise tegevuse erinevates komponentides: pedagoogilise olukorra analüüsis, pedagoogiliste probleemide sõnastamises ja lahendamises, enda ja õpilaste tegevuse korraldamises. Kui õpetaja kasutab uusi, mittestandardseid tegevusvorme ja -meetodeid, leiab ja rakendab enda ees seisvatele õpilaste kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannetele originaalseid lahendusi, siis ta näitab pedagoogiline loovus.

Pedagoogiline loovus- pedagoogiliste probleemide lahendamise protsess muutuvates oludes (jne). Loovalt töötav õpetaja suudab valida õpilastele teadmiste ja kogemuste edastamiseks optimaalse kombinatsiooni, st kohandada (kohandada) lastele ülekantud teadmisi ja kogemusi vastavalt nende individuaalsetele ja õpilaste omadustele, kõrvale kaldumata seatud eesmärgid. Samas võib pedagoogilise tegevuse tulemus olla varasemast parem või saavutatakse sama tulemus väiksema kuluga.

Pedagoogilise loovuse aluseks on õpetaja isiksuse loominguline potentsiaal, mis kujuneb õpetaja poolt kogutud elukogemuse, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja ainealaste teadmiste ning enesearengu tulemusena omandatud uute ideede, oskuste ja võimete põhjal.

Õpetaja tegevust, mis on suunatud ametialaste eesmärkide ja eesmärkide elluviimisele, nimetatakse pedagoogiliseks tegevuseks. Pedagoogiline tegevus on õpilase tegevuse ja temaga suhtlemise protsessi juhtimine tema kasvatamise ja hariduse, tema kui isiksuse arendamise eesmärgil.

Pedagoogilise tegevuse peamised liigid on õppe- ja kasvatustöö.

Haridustöö - see on pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on korraldada hariduskeskkonda ja juhtida õpilaste erinevat tüüpi tegevusi, et lahendada üksikisiku harmoonilise arengu probleeme.

õpetamine- see on pedagoogilise tegevuse liik, mis on suunatud kooliõpilaste valdavalt kognitiivse tegevuse juhtimisele.

Pedagoogilise tegevuse olemuse mõistmiseks toome välja selle subjekt ja objekt. Subjekt ja objekt on üldteaduslikud mõisted. Igas tegevuses subjektiks nimetatakse seda, kes toimingu sooritab, ja objektiks on see, keda see mõjutab. Objekt võib olla nii inimene, elusolend kui ka elutu objekt. Seega subjekt toimib objektile, muudab seda või muudab objekti viibimise ajalis-ruumilisi tingimusi.

Pedagoogilise tegevuse teema- õpetaja, pedagoogilise tegevuse objekt lapse isiksus. Selline pedagoogilise tegevuse subjekti ja objekti eristamine on aga väga tinglik, sest oluline tingimus Pedagoogilise tegevuse edukus on lapse enda aktiivsus tema hariduses ja kasvatuses. Seega laps pole mitte ainult pedagoogilise mõjutamise objekt, vaid ka teadmiste subjekt, omandades talle elus vajalikke teadmisi, samuti tegevus- ja käitumiskogemust..

Õpetaja ja laps on pedagoogilises protsessis osalejad.

Õpetajakutse all mõeldakse "mees – mees" tüüpi ameteid. Kunstniku, teadlase, kirjaniku tegevusele on lähedased õpetaja tegevused avalikel funktsioonidel, nõuded ametialaselt olulistele isikuomadustele, psühholoogilise pinge keerukus ja emotsionaalne stress. Psühholoogide sõnul sisaldab see oma struktuuris kuni 250 komponenti. Tunni nimetatakse vahel ka "ühemeheteatriks". Näitleja jaoks kirjutab aga stsenarist stsenaariumi, režissöör aitab proovide ajal ning teised töötajad aitavad lavakujunduse, valgustuse ja muusikalise saatega. Ja õpetaja on samal ajal stsenarist ja lavastaja ja lavastaja ja näitleja, iga päev teeb ta mitte ühe, vaid mitu etendust.

Õpetaja elukutse on üks pingelisemaid, psühholoogilises mõttes pingelisemaid. See nõuab inimeselt pidevaid enesekontrolli ja eneseregulatsiooni reserve. Õpetaja emotsionaalne koormus on palju suurem kui tippjuhtidel ja pankuritel ehk siis neil, kes töötavad vahetult inimestega.

Kõrge emotsionaalne pinge on tingitud pidevast kohalolekust suur hulk ohutegurid, stressitegurid, mis mõjutavad õpetaja heaolu, tulemuslikkust, professionaalset tervist ja töökvaliteeti. Pedagoogilises tegevuses on lisaks vaimse sfääri töötajate tervise üldistele ohuteguritele (näiteks neuro-emotsionaalne stress, teabe üleküllus, hüpokineesia) ka spetsiifilised: märkimisväärne häälekoormus, ülekaal protsessis. töötegevus staatiline koormus, suur visuaalne töö, töö- ja puhkerežiimi rikkumised jne. Õpetajaamet on nüüdseks feminiseerunud, sest riskiteguriks on ka kodune töökoormus, ajapuudus pere ja laste jaoks.

Vastavalt Maailmaorganisatsioon tervishoid, pedagoogilise tegevuse pingelisuse koefitsient on 6,2 punkti (maksimaalse koefitsiendiga 10 punkti). Ameerika stressiuuringute instituudi edetabelis on edetabeli tipus keskkooliõpetajad, politseinikud ja kaevurid.

Stressi ilmingud õpetaja töös on mitmekesised. Eksperdid toovad välja ennekõike ärevuse, depressiooni, frustratsiooni ("kaotatud lootuse" stress), emotsionaalse laastamise, kurnatuse, kutsehaigused. Pikaajalise tööstressi üheks tagajärjeks on emotsionaalse "läbipõlemise" sündroom kui õpetaja füüsilise, emotsionaalse ja vaimse kurnatuse seisund, samuti negatiivse enesehinnangu, negatiivse töössesuhtumise ja mõistmise kadumine. kaastunne teise inimese vastu (K. Maslach). Pikaajaliste kogemustega õpetajate kõrge "läbipõlemise" tase on tingitud pikaajaline tegevus ametialased pinged, noored - kutsesfääri sisenemine, esimesed sammud pedagoogilises tegevuses.

Õpetaja elukutse paistab teiste seas silma eelkõige oma esindajate mõtteviisi, kohusetunde ja vastutustunde poolest. Selle peamine erinevus teistest ametitest nagu "mees – mees" seisneb selles, et õpetaja kehtib nende kohta, kes muunduvad, ja nende kohta; kes vastutab. Võttes oma ametialase tegevuse eesmärgiks lapse kujundamisel ja ümberkujundamisel, kutsutakse õpetajat juhtima tema intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise arengu, tema sisemaailma kujunemise protsessi.

Õpetaja ülesanne on juhtida õppimist, mitte õpetada, juhtida kasvatusprotsessi, mitte kasvatada. Mida sügavamalt ta oma põhifunktsiooni teadvustab, seda rohkem iseseisvust, initsiatiivi, vabadust ta õpilastele annab. Hea õpetaja on kasvatusprotsessis alati justkui "kulisside taga", väljaspool õpilaste vaba valikut, kuid tegelikkuses - tema juhitud valik. Õpetaja peaks aitama sünnitada õpilase peas mõtteid, mitte edastama valmistõdesid. Niisiis on pedagoogilise töö tuumaks kõigi inimese kujunemisega kaasnevate protsesside juhtimine. Nüüd nimetatakse õpetaja tööd üha enam "pedagoogiliseks juhtimiseks" ja õpetajat ennast - "haridus-, koolitus-, arendusjuht".

Pedagoogiline tegevus ei saa olla tegevus ainult "enese jaoks". selle olemus seisneb tegevuse "enese jaoks" üleminekus tegevuseks "teiste jaoks". See ühendab endas õpetaja eneseteostuse ja sihikindla osalemise õpilase õppimise, kasvatuse, arengu, hariduse, tema kasvu taseme muutmisel. Seetõttu liigitatakse õpetaja elukutse abistajaks (ing. Help - to help), kuna see on seotud teistele toe ja abistamise pakkumisega.

Õpetajaameti eripära seisneb selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom.

1. Õpetajaameti humanistlik olemus. Terviklikuna pedagoogiline protsessõpetaja täidab kahte funktsiooni – adaptiivne ja humanistlik. adaptiivne funktsioon seotud õpilase ettevalmistamisega konkreetseks sotsiaalseks olukorraks, ühiskonna spetsiifilisteks vajadusteks ja humanistlik - õpilase isiksuse, tema loomingulise individuaalsuse arendamisega.

Õpetaja töös kehtib alati humanistlik, universaalne põhimõte, mis ei suuna seda mitte ainult teadmistele, vaid ka õpilase isiksusele. "Teadmised võivad olla kivihunnik, mille alla inimene on maetud. Aga see võib olla ka püramiid, mille otsas inimene seisab," märgib vene näitekirjanik Viktor Rozov.

Humanistlik pedagoogika käsitleb teadmisi kui vahendit ja tingimust, mille abil inimene saab realiseerida oma kohta elus, kasvatada oma enesehinnangut, iseseisvust. Selline pedagoogika läheb oma eesmärgi poole, tuginedes inimese võimalustele, tema loomingulisele potentsiaalile, mitte võimu ja sunni autoriteedile. selle põhiülesanne on paljastada, paljastada ja arendada inimeses kõike väärtuslikku, mitte kujundada kuulekuse, alandlikkuse harjumust. Inimõiguse tunnustamine vabadusele, õnnele, vaimsele ja füüsiline areng muutub pedagoogilise usutunnistuse kui pedagoogiliste väärtuste süsteemi komponendiks. See hõlmab isiksusekeskse hariduse rakendamist, õpilase abistamist tema enesearengul ja isiksuse kujunemisel.

2. Õpetajaameti kollektiivne olemus. Kui teistel "inimene - inimene" tüüpi kutsealadel on tulemuseks reeglina ühe isiku - kutseala esindaja (näiteks müüja, raamatukoguhoidja, arst) - tegevuse tulemus, siis õpetaja elukutse puhul on väga raske eraldada iga õpetaja, perekonna ja muude mõjuallikate panust tegevussubjekti, see tähendab lemmiklooma, kvalitatiivsesse ümberkujundamisse.

Hariduse tulemus sõltub õpetajaskonna jõupingutuste ühtsusest, selles valitsevast psühholoogilisest kliimast, st selle liikmete meeleolust, nende tulemuslikkusest, vaimsest ja füüsilisest heaolust. Koduõpetaja Anton Makarenko (1888-1939) märkis mustri, mille kohaselt õpetaja pedagoogilise oskuse määrab õpetajaskonna moodustamise tase: "Õppejõudude ühtsus on üsna määrav asi ja kõige noorem, kogenematu õpetaja ühtses, tihedas meeskonnas, mida juhib hea meisterjuht, teeb rohkem kui ükski kogenud ja andekas õpetaja, läheb õpetajaskonnale vastu." Ta väitis, et küsimust hariduse sõltuvusest üksiku õpetaja andekusest ei saa püstitada, head meistrit saab teha vaid õpetajameeskonnas.

Koduõpetaja Vassili Sukhomlinsky (1918-1970) rõhutas veel ühte mustrit: mida rikkamad on vaimsed väärtused, mida pedagoogiline meeskond kogub ja hoolikalt säilitab, seda selgemalt mängib õpilaste meeskond aktiivse, tõhusa jõu rolli, osaleja haridusprotsess, koolitaja. Ta väitis, et kui pole õppemeeskonda, siis pole ka üliõpilasmeeskonda. Ja luua see V. Sukhomlinsky järgi kollektiivne mõte, idee, loovus.

3. Õpetajaameti loomingulisus. See on selle kõige olulisem omadus. Õpetaja loovuse tase peegeldab seda, kuivõrd ta kasutab oma võimeid eesmärkide saavutamiseks. Loov õpetaja suudab teha originaalseid otsuseid, kasutab uuenduslikke töövorme ja -meetodeid, täites tõhusalt oma ametiülesandeid. Pedagoogiline loovus ei avaldu mitte ainult pedagoogilise probleemi ebastandardses lahendamises, vaid ka suhtlemises õpilaste, nende vanemate ja töökaaslastega. Õpetaja muutub loovaks alles siis, kui ta suhtub oma töösse kohusetundlikult, püüab tõsta oma erialast kvalifikatsiooni ning tutvub parimate koolide ja õpetajate kogemustega.

Õpetaja elukutsel tänapäeva sotsiaalsetes tingimustes on positiivseid ja negatiivseid külgi. TO positiivne hõlmavad: professionaalse kasvu võimalused; mitmekülgsed sotsiaalsed sidemed kolleegide, õpilaste, nende vanematega; võime rahuldada inimese kõrgeimaid vajadusi – loominguline; humanistlik iseloom; loominguline iseseisvus; suvepuhkus ja selle kestus (48 tööpäeva). hulgas negatiivne- madal palk(õppejõutöö tasustamine ei vasta selle sotsiaalsele tähtsusele ja erialasele keerukusele, jääb märgatavalt maha teiste spetsialistide töötasust). kõrgharidus mis viib selle prestiiži taseme languseni) õpetaja käitumise ja tegevuse range reguleerimine, kõrged nõudmised tema moraalile; märkimisväärsed närvikulud, pedagoogilise tegevuse suur stress.

Järelikult on õpetaja töö üks olulisemaid, kuid samas ka raskeim. Seetõttu peab õpetajaks pürgiv inimene selgelt mõistma, milliste nõuetega ta silmitsi seisab, ja mitte ainult omandama erialaseid teadmisi, vaid ka harima oma iseloomu, arenema intellektuaalselt ja emotsionaalselt.