Kokkuvõte hariduse teemal inimelus. Hariduse roll tänapäeva inimese elus

Haridus mängib inimese elus tohutut rolli ja sellele on raske vaielda. Haridus on iga inimese elu üks peamisi aspekte. Iga inimene kogu oma elu õpib midagi, omandab uusi oskusi ja kogemusi. Ilma minimaalse hariduseta on võimatu isegi poest leiba osta. Lõppude lõpuks peate selleks lugema vajaliku rahasumma.

Mida haritud on inimene, seda lihtsam on tal mõista ennast ja ümbritsevat maailma, lahendada probleeme, mis perioodiliselt kõigi jaoks ette tulevad. Haritud inimene saab alati oma sõbrale või sugulasele olulist nõu anda ja tõepoolest aidata igal inimesel oma raskusi mõista.

Kõrge haridustase võimaldab inimesel oma teadmisi, oskusi ja võimeid praktikas rakendada, saavutades järjest väärikamaid tulemusi. Mõni äsja kooli lõpetanu peab kesise palga eest terve päeva ilma puhkepäevadeta töötama. Ja hea haridusega inimene võib natuke tööd teha, aga saada suurt palka.

Haritud inimesel on palju rohkem võimalusi saada hästi tasustatud ja paljutõotav töö, kuna sellised inimesed õpivad alati midagi uut lihtsalt ja mõnuga ning kasutavad seejärel oma teadmiste ressursse maksimaalselt ära.

Haritud inimesega on alati millest rääkida, sellised inimesed on tavaliselt seltskondlikud ja huvitavad. Neil on palju sõpru ja äripartnereid. Seega võime järeldada, et haridusel on inimese elus tohutu roll, mistõttu on väga oluline läheneda kogu vastutustundega instituuti, kuhu soovite astuda, ja otsustada, mis teid elus tegelikult huvitab.

Pole ime, et nad ütlevad: õppimine on valgus ja teadmatus on pimedus. Teadmiste puudumine on pimedus, mis varjab pilku ega lase näha õiget teed, kõiki võimalusi ja takistusi.

Koos artikliga “Essee teemal “Haridus inimelus” on kirjas:

Essee "Haridus minu elus"

Haridus on vundament, millele inimene on ehitatud. Iga inimene saab kooli lõpetades keskhariduse. Välja arvatud inimesed, kes ei saa ühegi haiguse tõttu õppida. Haridus on midagi, ilma milleta kaasaegne inimene hakkama ei saa, et saada edukaks inimeseks, ärimeheks, oma ala professionaalseks spetsialistiks – nimelt professionaaliks, mitte ainult selleks, kes sa oma diplomi järgi oled.

Kuid kas on piisavalt teadmisi, mis annavad: kool, kolledž, instituut jne. Ei, muidugi, et saada tõeliselt haritud inimeseks, on vaja lisaks sellele, mida see või teine ​​õppeasutus meile annab, lisateadmisi, mida inimene ise saab . Inimese haridus ei ole midagi, mida nad teile valmis annavad, vaid ka see, mille saate ise, see tähendab eneseharimine.

Millist rolli mängib siis haridus minu elus? Küsimus on väga huvitav ja mitmetahuline, nagu ma arvan, iga inimese jaoks. Igaüks meist on korduvalt mõelnud küsimustele, miks ma õpin, kuid see tuleb mulle kasuks ja sageli ei leidnud vastust ja kui leidsin, siis mõne aja pärast.

Haridus mängib minu elus üht tuleviku määravat rolli. Ilma hariduseta ei saa sinust seda, mida sa tõeliselt tahad, sinu valik on kitsas, algelisest tööle minna, madalapalgalisest töötajast kuni selleni, et võid allamäge minna.Hariduse taset ei määra mitte ainult see, et sa lõpetasid kõrgkooli või ülikooli jne .P. Hariduse määrab inimene ise ehk kas mul on mõnes valdkonnas piisavalt teadmisi või tahan rohkem teada, et mitte sattuda “inimeste naeru”, või petturi triki alla vms. Kuid, tähtsust on haridustasemel karjääriredel, tööle kandideerides võib tööandja võtta tööle kõrgharidusega inimese kui keskeriharidusega inimese, kuigi teise teadmised ja oskused võivad olla kõrgemad kui esimesel.

Õpime mitte hinnete pärast, vaid kogu elu. Haridus on vahel nagu raha: sul peab seda palju olema, muidu näed ikka vaene välja. Tõeliselt haritud inimeseks saamiseks peate end pidevalt arendama ja mitte sellega peatuma. Haridus on nagu eesmärk, millegi saamiseks peate selle saavutama, aga kui te selleni ei jõua, siis lõpetate, siis olete määratud läbikukkumisele, nii on ka hariduses. Pole ime, et on olemas ütlus "Ela ja õpi". Haridus ei koosne ainult raamatutest saadud teadmistest, vaid seda kogutakse ka inimese elukogemuse põhjal.

Minu elus on haridus üks minu tulevase karjääriredeli alustalasid. Nüüd õpin kõrgkoolis, omandan teadmisi oma erialal, kuid lisaks kõrgkoolile tegelen iseõppimisega, proovin õppida midagi uut kogenud õpetajatelt. Kuid minu haridustee sellega ei lõpe, jätkan arenemist nii erialal kui ka eneseharimise teel, ilma milleta on põhimõtteliselt võimatu oma ala professionaaliks saada. Kuid lisaks haridusele on oluline hea kasvatus ja loomulikult anne, sest hea haridus koos kasvatusega on "talent"

Essee “Kõrgharidus: mida see inimesele annab? Internet vs ülikool»

Suhtumine kõrgharidusse on SRÜ riikides paradoksaalselt muutunud Viimastel aastatel 150. Kas impeeriumi ajal peeti seda elitaarseks, siis NSV Liidu ajal peaaegu häbiväärseks, siis jällegi oli see 2000. aastate alguses eduks ülimalt vajalik.

Mäletan, millise elevusega me, koolilapsed, kolmanda aastatuhande alguses julgustasid meie vanemad meid aktiivselt ülikooli astuma, kui oluline oli eelarvesse pääseda mitte ainult lepingulise õppe kõrgete hindade tõttu, vaid ka sellepärast, et meie vanemad ei suutnud ikka veel leppida nende jaoks pärast NSVL lagunemist tekkinud uue mõttega, et hariduse eest tuleb maksta. Kui väga kõik head vanemad tahtsid, et nende lastele oleks lihtsam ja tulusam töö kui nemad ise, lihttöölised tehastes, tehastes või haiglates. Nad unistasid, et oleme ülemused, lugupeetud spetsialistid. Seetõttu peeti täiesti vastuvõetamatuks lapse saatmist kutsekooli või tehnikumi õppima, välja arvatud ehk need, kes õppisid väga halvasti. Ja meie, lõpetajad, nutsime viimased 2 õppeaastat kõrgema matemaatika pärast, parandasime oma inglise keelt ja pakisime ajalugu. Ja siis läksid nad koos ülikoolidesse, astusid sisse, õppimata, läksid diplomitega vabaks ja ... siis algas lõbus.

Pealikud olid enamasti need, kelle vanematel olid sidemed. Head spetsialistid osutusid palju vähem nõutud kui inimesed, kes suudavad kohaneda, painutada ja lainet püüda. Sel ajal, kui õppisime 5 aastat, omandasid meie vähem andekad seltsimehed, kes olid veetnud aasta või kolm keskkoolis spetsialiseeritud õppeasutustes, tõeliselt populaarseid, ehkki mitte prestiižseid müüjate, juuksurite, kelnerite ja seejärel juhtide, turundajate, kaupmeeste ameteid, kullerid. Olles koormamata helge, kuid illusoorne unistus heast mainekast töökohast koos kõrghariduse diplomiga ja oma elitaarsuse tunnetusega, hõivasid nad need nišid, mis tol ajal tegelikult arenesid - kaubandus, teenindus, transport. Ja üsna pea mõistsid kõik, et seal on täiesti võimalik saada korralikku palka, palju enamat kui tootmises laborant, osakonna assistent või kontoris sekretär. Sest nad maksavad seal, kus midagi on. Ja makstakse reaalse töö, praktiliste teadmiste ja kogemuste eest, mitte aga kõrge eruditsiooni, kunstiajaloo tundmise või keeruliste võrrandite lahendamise oskuse eest. Nii on maailm muutunud 5 aastaga, mille me tudengina klassikalise ülikooliprogrammi raudse eesriide taga veetsime.

Paljud põgenesid juba siis – kes alaliselt, kes osalise tööajaga. Ja jättes osa paaridest vahele, töötasid nad vee tarnimisel või supermarketis viina edendajana. Vaatasime neile veidi ülevalt alla – nad ei tõmba keerulisi ülikooliaineid, nad pole piisavalt targad. Alles hiljem, uhiuus diplom käes, püüdsime saada tööd vähemalt kuskil, kus palk oli üle miinimumi, olles juba valmis töötama väljaspool oma eriala ja kaotasime sellega konkurentsis oma klassikaaslastele, kes võisid kiidelda. töökogemust...

Elatist teenida soovijad "skoorid" oma diplomitele ja omandasid praktilisi oskusi - maniküüri ja meiki, kaminate remonti ja ladumist, fotograafiat, rätsepatööd ja mööbli valmistamist. Need, kes said, töötasid enda heaks, näiteks juhendajad. Ühesõnaga, nad eemaldusid keskkooli pilvedes hõljumisest ja õppisid tegema seda, mille eest teised olid nõus neile maksma. Tasapisi kadus meist ühiskonna prestiižiiha, hakkasime töötama ja raha teenima, vastutama oma ajakava ja sissetulekute eest ning kulutama raha sellele, mis meile meeldis. Selgus, kui kiiresti maailm ja tööturg muutuvad ning kui ebareaalne on selle vajaduste rahuldamine, kui uute oskuste omandamiseks kulub viis aastat.

Umbes samal ajal algas au ja tulu tõotanud uute prestiižsete erialade ümber kära. Ja vanemad lõpetasid raha säästmise, et nende järglastest saaksid juristid, majandusteadlased, tõlkijad, ajakirjanikud, reklaamijad, spetsialistid rahvusvaheline õigus ja kaubandus. Täpsemalt, nendel vanematel, kellel see raha muidugi oli, lakkasid kahjutunne. Mis sellest välja tuli? Need, kellel oli “tõukejõud”, said oma erialal tööd, need, kelle “tõukejõud” olid parimad, hõivasid head ametikohad. Ülejäänud majandusteadlased trampisid müügiassistentideks, advokaadid asusid end õpetanud vanemate kaela, tõlgid läksid abielubüroodesse. Ajakirjanikel ja reklaamijatel läks aga rohkem õnne – tänu kasvavale kaubamüügivajadusele, Interneti tulekule ja meelelahutustelevisiooni arengule leidsid paljud neist ka oma erialal tööd.

Üldiselt on internet mänginud paljude noorte (ja mitte väga, kuid arenemisvalmis) spetsialistide jaoks tööhõive seisukohalt olulist rolli. Tänu veebile pole tööta jäänud filoloogid, tõlkijad ja ajakirjanikud, kes on sattunud lõputule ja pidevalt kasvavale saitide hulgale tekstide kirjutamise alal. Internet on suurendanud nõudlust programmeerijate, disainerite ja teiste IT-spetsialistide järele. Paljud esimesed ja head spetsialistid, aga said vajalikud teadmised mitte ülikoolide seinte vahel, vaid omal käel, vaid ikka ülikoolikoolituse baasil.

Internetispetsialistide sfääri on siirdunud väga paljude arvutierialadest kaugemate erialade esindajad. Tõepoolest, tegelikkuses pole asi selles, MIDA inimene ülikoolis õppis, vaid selles, et ta ÕPPIS seal ÕPPIMA! Mis tahes kursuse edukalt omandanud üliõpilane on õppinud teavet ammutama ja töötlema, analüüsima, uuringuid läbi viima ja järeldusi tegema, samuti ratsionaalselt aega ja energiat kulutama, “välja tulema”, omandas peamise. See on minu arvates suurim kasu, mida kõrgharidus inimesele toob. Ja samas pole see muidugi sugugi põhjus kulutada sellele 5 väärtuslikku aastat noorust, närve ja raha ainult diplomi saamiseks.

Mõeldes kõrgharidusele meie kaasaegses reaalsuses, selle vajalikkusele, tähtsusele, jõudsin järgmistele järeldustele. Kättesaadavus kõrgharidus ei taga edukat karjääri erialal ja kõrgeid sissetulekuid, kuid mõnes valdkonnas on diplomi olemasolu lihtsalt vajalik. Näiteks töötada meditsiinis, hariduses, riigiasutustes, õigusteaduses. On palju tööstusharusid, kus "koorik" on vajalik, kuid sinna pääseb tõesti ainult tõmbe abil, seega peaksite selle olemasolu korral eelnevalt mõtlema. Ja on neid, kus on vaja ka koorikut, kuid te ei saa nimetada rahalist eriala. Need on õpetajad, täiskohaga psühholoogid ja koolieelsed spetsialistid. Sel juhul tasub kõrghariduse omandamine ära, kui inimene tunneb kutsumust, armastust sellise töö vastu ja on valmis leppima selle suhteliselt madala palgaga. Lisaks tasub kõrgharidusele aega kulutada inimesel, kes ei ole enam koolilõpetaja, kellel on eriala, töökoht ja ta vajab karjääriredelil tõusmiseks “koorikut”. Samuti on mõttekas omada kõrgharidust, et arendada õppimis- ja teabevaldamise võimet. Sest lõppude lõpuks on ülikooliprogramm süsteem, millest arusaamine tuleb kasuks üldine areng inimese intellektuaalsed võimed ja tema silmaringi sujuvamaks muutmine.

Nii et õppige midagi kaasaegne maailm väga lihtne, üldkasutatav hariv teave - tasuta ja tasuline - meri. Nüüd on peamine kogemus, oskused, võimed ja mitte teoreetilised teadmised. Peaaegu iga inimene, kes on seadnud endale eesmärgiks teha midagi, mille eest raha makstakse, leiab tööd nii hingele kui ka rahandusele. Erinevad raamatud, artiklid, kursused, seminarid, veebiseminarid igale maitsele, igas vanuses meestele ja naistele on loomulikult internetiajastu kõige väärtuslikum kingitus. Seega, kui olete valmis õppima, töötama ja teenima, on teie jaoks avatud palju uksi.

I. Vastjanova

Loomulikult on peamine vastus sellele küsimusele väide, et inimene vajab leidmiseks haridust Hea töö ja tagada kõrge kvaliteet elu. Kuid loomulikult pole see ainus vastus, kõik on palju sügavam. Haridus aitab inimesel mõista, kes ta on ja määrata oma rolli maailmas, samuti annab võimaluse luua suhteid teistega. Suhtlemine teiste inimestega, suhtlemine on ju oluline aspekt isiksuse kujunemisel ja iseendast arusaamisel.

Järgmised paar punkti peegeldavad kõige paremini kogu haridusvajadust. Selle teabe teadvustamine aitab mõista, et haridus on igaühe elu kõige olulisem ja lahutamatum osa.

Õnnelik ja stabiilne elu

Haridus on elus edu peamine võti. Korralik töökoht ja positiivne maine tagavad kindla tuleviku ja rahuliku elu.

Raha. Haritud inimesel on palju suurem võimalus saada majanduslikult edukamaks kui harimatul. Nüüd tahavad kõik olla majanduslikult sõltumatud. Samuti nõustuvad kõik, et raha mängib tänapäeva maailmas väga olulist rolli ning aitab inimestel ellu jääda ja oma elukvaliteeti parandada.

Võrdsus. Lisaks tahavad kõik näha ümbritsevat maailma õiglase ja võrdsena. Haridus omakorda aitab sellele ainult kaasa. See kustutab ühiskonnas kõik ebavõrdsuse piirid erinevate klasside ja sugude vahel. See teema on kõige aktuaalsem naiste jaoks, sest kvaliteetne haridus aitab neil meestega võrdsetel alustel kõrgepalgaliste töökohtade nimel võidelda.

Eneseareng. Haridusprotsess paneb inimese aju tööle ja soodustab seeläbi informatsiooni saamist erinevatest välisallikatest. See annab inimesele võimaluse olla iseseisev ja tark, samuti võimeline langetama iseseisvaid otsuseid.

Unistuse kehastus reaalsuseks. Mis on Sinu elu eesmärk või unistus? Et olla rikas? Populaarsed teadlased? staatuses inimene? Kui inimesel on soov või unistus, on haridus väga tõhus vahend, mis aitab selle hinnalise eesmärgi või unistuse tuvastada ja ära tunda ning ellu viia. Erandiks on sportlased, kes saavutavad eesmärke läbi oma füüsiliste võimete, kuid sageli aitab just haridus eesmärke ära tunda ja nende saavutamiseks mitmeid tõhusaid meetmeid kasutusele võtta.

Turvalisem ja rahulikum elu. Haridus mõjutab suuresti inimese arusaama sellest, mis on hea ja mis on halb. Haridusega inimene mõistab alati kergesti tagajärgede tõsidust tema poolt sooritatud valede/õigusvastaste tegude korral. Ja just sellised inimesed on palju vähem seotud millegi antimoraalse või asotsiaalsega. Sageli puudub hariduseta inimestel oma tegudest ja vastutusest selge arusaam. Haridus on oluline, eluliselt tähtis tegur, mis aitab tagada ühiskonnale turvalise ja rahuliku elu.

Enesekindlus. Paljud inimesed ühiskonnas määravad teadmiste taseme hariduse kvaliteedi järgi. Valgustunud inimest on alati palju lihtsam tõsiselt võtta ja mõista. Sageli on hariduseta inimestel raskusi oma mõtete sõnastamisega ja enesekindlus ei lase neid ühiskonnas austada. Hariduse boonuseks on enesekindlus, mis kustutab piirid ja võimaldab väljendada ennast ja oma seisukohta selgelt ja täpselt, ilma et teid segaks tarbetu piiratus või teadmatus.

Ühiskond

Me kõik elame ühiskonnas, kus kehtivad avalikud/vaikivad reeglid, mille järgi kõik ühiskonnaliikmed koos eksisteerivad. Eeldatakse, et kõik käivad koolis, ülikoolis, tööl ja saavad ühiskonna täisrakuks. Kahtlemata on ühiskonnas iga inimese elus äärmiselt oluline tegur anda mingisugune panus selle ühiskonna arengusse ja heaolusse.

Haritud inimene on kõige olulisem rakk, millel ühiskond toetub ja õitseb. Need on inimesed, kes osalevad aktiivselt avalikku elu ja proovige seda parandada.

Riigi majanduslik areng

USA, Jaapani ja Austraalia elanike kirjaoskuse tase on väga kõrge. Need riigid on kindlasti jõukad, sest nende sissetulekute näitajad inimese kohta on ülikõrged. Vähearenenud riikides on seevastu väga madal tase kirjaoskus ja suurem osa elanikkonnast elab allpool vaesuspiiri. Seega tehakse väga lihtne järeldus: haridus on riigi ja selle kodanike heaolu jaoks eluliselt tähtis.

Ära lase end petta

Haridus kaitseb inimest pettuse ja pettuse eest. Olles teadlik selle või teise elanikkonnarühma lähedusest, üritavad kurjategijad neid üha enam petta ja seda ära kasutada. Õigustest ilmajätmine või paberile alla kirjutamine on kõik trikid, millesse asjatundmatud inimesed langevad, sageli isegi tagajärgi teadvustamata. Haridus aitab inimesel selliseid olukordi rohkem teadvustada ja neid vältida, teades selgelt oma õigusi ja vabadusi.

Kõiki neid fakte kokku võttes tuleb märkida, et haridus ei aita mitte ainult teie elu korraldada ja seda paremaks muuta. See annab võimaluse uurida ümbritsevat maailma ja teha vajalikke järeldusi. Eneseharimine käib ka enesetundmisega kaasas ning aitab vastata paljudele töö, armastuse ja üldse olemasolu puudutavatele küsimustele, mida inimene endalt elu jooksul tohututes kogustes esitab.

Lisaks saavutab mitmekesine inimene ühiskonnas palju suurema edu. Lõppude lõpuks on ta teadlik laiast hulgast erinevast teabest, mis muudab ta paljude jaoks atraktiivseks rohkem inimestest. Ja nõudmine omakorda teeb inimese õnnelikuks ja annab tahtmise elada. Äärmiselt oluline on tunda end olulise ja vajalikuna, sest enesejaatus võimaldab avardada oma piire ja liikuda edasi, saades järjest haritumaks ning viies ellu oma unistusi ja eesmärke.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Festival uurimisprojektid"Üliõpilasportfell"

Hariduse roll inimese elus

Sissejuhatus

1. Koolide ajalugu

2. Novonikolaevskaja küla hariduse arengulugu

3. Hariduse roll inimese elus

3.1 Küla täiskasvanud elanikkonna sotsioloogiline uuring

3.2 Minu tänava elanike haridustase

3.3 Õpilased hariduse tähtsusest

Järeldus

Kirjandus

Rakendus

Sissejuhatus

Haridus on iga inimese elu üks peamisi aspekte.

Iga inimene õpib midagi kogu oma elu. Mida haritum on inimene, seda lihtsam on tal mõista ümbritsevat maailma, lahendada probleeme, mis iga üksiku inimese elus ette tulevad.

Kui inimesel on kõrge tase haridust, siis saab ta oma teadmisi, oskusi ja vilumusi praktikas rakendada, kasutades erinevaid inforessursse. Näib, et kõik peaksid püüdlema kõrghariduse poole. Tegelikult pole kõik nii lihtne. Paljud inimesed ei ihka kõrgharidust või usuvad isegi, et haridusel pole tähtsust Igapäevane elu. See kehtib eriti kooliõpilaste kohta, kes enamasti ei taha üldse õppida. Vahendites massimeedia palju artikleid koolihariduse motivatsiooni langusest seoses reformidega hariduses ja riigi majanduselus tervikuna. Seetõttu on see teema asjakohane täna nagu see alati on olnud.

Töö eesmärk: välja selgitada, kas inimesel on vaja haridust omandada, kuidas erinev haridustase on mõjutanud meie külas elavate inimeste elu.

Ülesanded:

1. Tutvuge koolide tekkimise ajalooga: kus ja millal need tekkisid.

2. Uurige, millal tekkisid meie külla koolid ja kuidas muutus külaelanike haridustase.

3. Viia läbi sotsioloogiline küsitlus külaelanike seas, kellel on erinev haridus, vanus ja sotsiaalne staatus.

4. Uuri välja, mis haridustase on minu elukoha tänava elanikel.

5. Uurige, kuidas hindavad tänapäeva koolinoored hariduse olulisust, millist haridust nad sooviksid saada.

Uurimismeetodid: sotsioloogiline küsitlus, küsitlus, intervjuud, saadud statistiliste andmete võrdlus ja analüüs, töö koolimuuseumi materjalidega.

1. Koolide ajalugu

Kuidas tekkisid esimesed koolid?

Kreeka sõna "kool", millest peaaegu kõigis keeltes ühel või teisel kujul saadaval olev sõna "kool" tähendas algselt "vaba aja veetmist, tegevusetust, edasilükkamist, viivitamist, tegemist". midagi vabal ajal." See on üks argumente teooria kasuks, mille kohaselt tekkisid koolid esmalt mitte hariduse saamiseks, vaid selleks, et sulgeda üksteise vastu kaks elanikkonna kategooriat - vanurid ja lapsed, kes ei sobinud jahipidamiseks ega tööjõuks ning ainult segas töövõimelisi.

Perekonna ja selle väärtuste hoidmiseks oli vanematel vaja lastele õpetada kõike, mida nad ise teadsid, et lapsed saaksid edaspidi probleemidega toime tulla. Noored pidid õppima, et säilitada rühma traditsioone, teadmisi ja kogemusi.

Seega idee haridust» on palju vanem kui koolid. Kuid kirjaoskuse leiutamisega muutusid koolid hädavajalikuks. Tähtede valdamiseks oli vaja eriväljaõpet. Ja kirjade olemasolu võimaldas teadmisi koguda ja edasi anda selleks ajaks kättesaamatul tasemel.

Igapäevaelu peres ei suutnud sellist haridust anda. Seetõttu oli sellega tegelemiseks vaja spetsiaalset asutust. Ja see oli kool.

Kust tekkisid esimesed koolid?

Kool on koht, kus mitu inimest, tavaliselt lapsed, tulevad kokku, et omandada teatud teadmisi ja oskusi. Keegi ei tea, millal esimesed koolid tekkisid. Teame vaid, et juba viis-kuus tuhat aastat tagasi olid koolid Egiptuses, võib-olla Hiinas ja mõnes teises riigis. Kreeka ja Rooma koolid olid kõigi kaasaegsete koolide ja kolledžite eelkäijad. Kuid isegi Kreekas oli aastaid tagasi aeg, kus üks õpilane toodi ühe professionaalse õpetaja juurde. Siis polnud veel koole ega klasse. Hiljem hakkasid kreeka keele kõnelejad ja filosoofid, kelle juurde tulid õpilased ja kes pidid palju reisima, et inimestele teadmisi anda, mingisugust kooli looma. Suur kreeka filosoof Platon oli esimene õpetaja, kes korraldas hariduse nn akadeemias. Õppeaeg oli seal 3-4 aastat. Muistsed koolid asusid tavaliselt aladel, kus sõjaväelased treenisid või pidasid paraade. Neid kohti nimetati gümnaasiumideks. Hiljem lõi Aristoteles oma kooli ja nimetas selle lütseumiks. 250. aasta paiku mõistsid vanad kreeklased, et õpilastele tuleks õpetada grammatikat, nii erilist gümnaasiumid. Veel hiljem võtsid roomlased oma haridussüsteemi kreeklastelt üle. Rooma koolid sarnanesid rohkem kaasaegsetele. Uskuge või mitte, aga õpilased läksid Rooma koolidesse samasuguse vastumeelsusega, nagu meie läheme mõnikord tänapäevastesse koolidesse. Õpilased pidid varakult üles tõusma, pähe õppima keerulised reeglid, võõrkeele ja lisaks käituma sobivalt. Sõnakuulmatud ja laisad löödi varrastega!

Alles 18. sajandil hakkas levima idee, et haridus võib muuta indiviidi ja ühiskonda. Ja alles peaaegu sada aastat tagasi hakati haridust pidama iga lapse õiguseks.

2. Novonikolaevskaja küla hariduse arengu ajalugu

Praegu kõik lapsed õpivad, käivad koolis jm õppeasutused. Haridus on universaalne ja kohustuslik kõigile kuni 18-aastastele lastele. Kuid see ei olnud alati nii. Isegi 100 aastat tagasi õppisid vähesed ja isegi siis said nad ainult algharidus. Esimene mainimine koolist meie küla territooriumil on 1890. aasta arhiividokumentides. Tänavusel stanitsa kokkutulekul otsustati esitada avaldus Starodzherlievskaja külale kuulunud Angelinski küla muutmiseks iseseisvaks külaks ja nimetada see Novonikolaevskajaks. Palve rahuldati ja 5. august 1891 sai meie küla moodustamise kuupäevaks. Ajalooline viide näitab, et küla oli avalik kool 21 poissi ja 3 tüdrukuga. Õpetaja oli Bazhan Ivan Ivanovitš. Külas elas kokku umbes 1700 inimest.

Hiljem tekkis kihelkonnakool. Alles pärast 1917. aasta revolutsiooni said kõik lapsed võimaluse õppida. Sel ajal kasvas küla elanike arv 4304 inimeseni. 1920. ja 1930. aastatel oli külas kaks kooli: algkool ja keskkool (praegu nr 12), õpilasi oli neis umbes 288, töötas 6 õpetajat. Täiskasvanud elanikkonna kirjaoskamatuse kaotamiseks korraldati haridusprogramm, milles õppis aastas 120 inimest. 1920. aastal oli külas kirjaoskajatest 29% ja 1930. aastal ületas see arv 50%.

1928-30ndatel ehitati küla loodeservale veel üks algkool. 1933. aastal põhjal algkool, mis asub küla keskuses, avati seitsmeaastane kool. Esimene kooli lõpetamine 19 õpilasega toimus 1936. aastal. 1952. aastal asutati seitsmeaastase kooli baasil keskkool. 1966. aastal sai gümnaasium uue hoone. Koolis töötanud 27 õpetajast oli 13 kõrgharidusega, ülejäänud keskeriharidusega, mittetäieliku kõrgharidusega või õppinud korrespondentsi teel. Koolis õppis 375 õpilast, 1968. aastal - 612. 1991. aastal ehitati küla keskusesse uus koolimaja. Õpilasi oli 780. Nüüd õpime selles hoones. Intervjuust kooli direktori Lihhatšova Nina Vladimirovnaga sain teada, et praegu õpib meie koolis 412 õpilast, õpetajaskond on 32 inimest, neist 30 on kõrgharidusega, kahel on keskharidus. 65% õpetajatest on meie kooli vilistlased, sealhulgas direktor ja kolm tema asetäitjat. 21 teenindajast 20 on meie kooli lõpetanud. 2008. aastal võitis kool riikliku projekti "Haridus" võitja ja sai 1 miljon rubla toetust. (Lisa 7, joon. 11.).

Viimase 20 aasta jooksul on meie piirkonna ülikoolides pedagoogilise hariduse saanud üle 30 meie lõpetajast, kuid meie kooli tuli tööle vaid 8 inimest. Veel kaks töötavad meie külas asuvas laste rehabilitatsioonikeskuses. Ülejäänud leidsid tööd piirkonna linnades või suurtes külades ja töötavad põhimõtteliselt mitte oma erialal. Nad ei tahtnud koolis töötada. Samas on meie koolis enamus õpetajatest pensioniealised ja eelpensioniealised. Tekib küsimus: kes hakkab 5-10 aasta pärast külas lapsi õpetama? Linnast meile ju keegi tööle ei tule.

3. Hariduse roll inimese elus

Klassikaaslaste ja eakaaslastega suheldes märkasin, et paljud neist ei pea haridust inimesele kohustuslikuks, vaid olulisem on isikliku elu korraldamine. Arvan, et tänu õppimise käigus omandatud teadmistele saab teha karjääri, luua hea ja tugeva pere ning olla nõutud kaasaegses elus.

Tänapäeval esitab tööturg haridustasemele väga kõrgeid nõudmisi. Ka maapiirkondades eelistatakse töölise ametikohale keskharidusega inimest. Arvatakse, et mida kõrgem on haridus, seda vastutustundlikum on inimene oma kohustuste täitmisel. Ilmselt pole asjata meie riigis kehtestatud üleüldine kohustuslik keskharidus. Muide, Jaapanis võeti see kasutusele 19. sajandi lõpus. Eakaaslastega suheldes hakkasin märkama, et enam kui pooled minu klassist ei pööranud õppimisele piisavalt tähelepanu, alates 14. eluaastast hakkasid noored järjest rohkem huvi tundma isikliku elu vastu: ehk siis poisid, tüdrukud, diskorid ja rohkem. Nad usuvad, et nende vanemad maksavad õppimise eest ja nad saavad hõlpsasti diplomi ükskõik millisest õppeasutusest. Aga kuidas on lood õppimisega? Lõppude lõpuks on ta kõnekaart Inimese elus. Omandatud teadmised avavad tee elule, annavad rohkem võimalusi enesetäienduseks, mis aitab hilisemas elus. Võid ju kõigega hakkama saada ehk olla rõõmsameelne ja eelnevast huvitatud ning õpingutes edukas olla, aga selliseid inimesi on väga vähe.

Paljud mu eakaaslased usuvad, et nad on juba üsna vanad, oskavad alkoholi juua, suitsetada, tahavad näidata, et ei sõltu milleski oma vanematest. Haridus pole nende jaoks nii oluline. Tulevikus hakkavad sellised inimesed kahetsema, et nad ei õppinud, kui neil oli võimalus. Lõppude lõpuks, isegi kui teil on diplom, peate kinnitama, et olete võimeline teatud kohustusi täitma. Vastasel juhul vallandatakse teid lihtsalt töölt. On ameteid, kus madal haridustase võib maksta teiste inimeste elusid. Näiteks arst või lennujuht. Selliseid näiteid on palju. Arvan, et ennekõike on vaja saada häid teadmisi. Selleks tuleb koolis hästi õppida, et oleks alus edasiõppimiseks.

3.1 Küla täiskasvanud elanikkonna sotsioloogiline uuring

Vaadates oma klassikaaslaste suhtumist õppimisse, otsustasin uurida, kuidas täiskasvanud õppimisse suhtuvad. Millist rolli mängib nende elus haridus? Selleks koostati küsimustik 16 küsimusest (Lisa 1) Kokku küsitleti 43 inimest. Neist 7 meest ja 36 naist. Vanuse järgi: 20% - kuni 30 aastat; 16% - 31-40 aastat; 40% - 41-50-aastased ja 24% - üle 50-aastased.

Täielikult lõpetas 49% vastanutest Keskkool(10 või 11 klassi); 16% - 7 või 8 hinnet ja 35% ei vastanud sellele küsimusele. "Hea" lõpetas kooli 51%. 58% lõpetas meie kooli nr 12, 14% teiste piirkonna koolide, 7% koolide väljaspool piirkonda; 21% - ei märkinud kooli.

Enamik vastanutest - 56% usub, et kool andis neile kõrgel tasemel teadmised, 42% arvab, et need olid keskmised ja vaid üks märkis madalat kooliteadmiste taset. Pea pooled vastanutest valisid oma elukutse ise (joonis 6).

Kooli-, piirkondlikel ja muudel olümpiaadidel ning konkurssidel osales 74% vastanutest; 63% neist usub, et see aitas neid edasistes õpingutes ja elus, sest. aidanud kaasa silmaringi laiendamisele, õpetanud mõtlema, leidma õiget lahendust, mitte eksima uude keskkonda, püüdma olla ees, saavutama kõiges parimaid tulemusi. Kõik märkisid, et pärast kooli õppisid nad teistes õppeasutustes. Need on erinevad ülikoolid: KubSU, KubGAU, Armavir, Slavic, Maikop pedagoogilised instituudid Paljud on lõpetanud tehnikakoolid, kõrgkoolid ja ka kutsekoolid. Vastajate elukutsed: õpetaja - 17 inimest; raamatupidaja - 7 inimest; majandusteadlane - 2 inimest; insener - 3; loomakasvatusspetsialist - 3; kokk - 2; samuti: raamatukoguhoidja, agronoom, juhataja, mesinik, kaupmees, keemik, lukksepp, ehitaja ja elektrik.

79% vastanutest töötab oma erialal (või töötas enne pensionile jäämist), 14% töötab väljaspool oma eriala, sest külas sellist tööd ei ole ja 7% ei vastanud sellele küsimusele. Enamik vastanutest on töötanud samas kohas juba aastaid. Töökogemus on olenevalt vanusest kuus kuud kuni 39 aastat. 79% ei vahetanud eriala, 16% vahetas sellepärast nad ei leidnud oma erialal tööd või ei oldud rahul töötingimuste, palga jms. (joonis 10). Küsimusele: kas olete oma erialaga rahul? saime järgmised vastused: (joon. 5).

Inimesed elavad alaliselt maal. Küsisime, miks? 56% vastas, et see oli asjaolude, 35% et nende valik ja 9% ei vastanud sellele küsimusele (Joonis 9)

Siis küsisime, et kui linnas elamise võimalus avaneb, kas kasutaksite seda ära? 63% vastas eitavalt, 25% - jah ja 12% - ei tea (joonis 7). Vaatamata sellele, et enamik neist elab olude sunnil külas, ei taha nad linna lahkuda. Neist 65% jaoks on elu külas seotud hariduse, elukutsega, ülejäänutel pole see seotud (joon. 8).

3.2 Minu tänava elanike haridustase

Jätkates oma tänava elanike sotsioloogilist uuringut, küsisin nende haridustaseme kohta ja sain järgmised tulemused, mille esitasin tabelis (tabel 1.) Meie tänaval elab 64 täiskasvanut. Neist 23% on kõrgharidusega; 26% keskeriõppe (tehnikumid, kõrgkoolid); 38% - kesk- ja seejärel peaaegu kõik omandatud erialad kutsekoolides, kursustel jne. 12% on lõpetamata keskharidusega. Tegemist on pensionil vanaemaga (pea 80-aastane), töötas terve elu lüpsjana. Veel 7 inimest vanuses 35 ja vanemat, kes omal ajal ei soovinud pärast 8. või 9. klassi lõpetamist õppida. Kõigil neil pole alalist töökohta. Suvel käiakse renditööl eraettevõtjate hooajatöödel (kartuli kaevamine, maasikate, puuviljade korjamine jne) või kodus ise majapidamistöid tegemas.

Tabel 1. Bolnitšnaja tänava elanike haridustase 1. jaanuari 2012 seisuga

kriteeriumid
Tänaval elanikke kokku
Neist ajutiselt ei ela (elavad Krasnodaris, Novorossiiskis), sh. lapsed
Kõigist elanikest - lapsed (alla 18-aastased)
Täiskasvanud - töövõimelised (18-55 naised ja 60-aastased mehed), spetsialiseerunud sekundaarne põhiharidust kirjaoskamatu (puudega)
pensionärid (alates 55 naisest ja alates 60 aastastest meestest), sealhulgas haridus: spetsialiseerunud sekundaarne põhiharidust mitte kirjaoskaja

3.3 ShkVanemad hariduse tähendusest

Koolinoorte arvamuse väljaselgitamiseks viisin läbi küsitluse 8.-10.klassi õpilaste seas. Kokku vastas 100 inimest 120 õpilasest.

Hoolimata sellest, et peaaegu kõik mu klassikaaslased ja eakaaslased ei võta oma õppimist tõsiselt, ei valmista alati kodutöid, ei kuula tundides õpetajaid, häirivad kõrvalised tegevused (eriti mobiiltelefonis), märkisid siiski 89% koolilastest. et ilma koolita ei saa hakkama ilma selleta, et kooliharidus on eluliselt tähtis. (joon.1) kooliharidus kõrgelt tasustatud töökoht

Teisele küsimusele, mitu aastat piisab koolis õppimisest, jagunesid vastused järgmiselt: 45% koolilastest arvab, et on vaja lõpetada 11 klassi, 48% kooliõpilastest leiab, et piisab 9 klassist ja 7 % usub, et on võimalik õppida 5-7 klassi ja piisavalt. (Joonis 2)

Küsimusele: milline haridus peaks olema kaasaegsel inimesel, vastas 36%, et see on kõrgem, 48% - kesk-, 6% - keskeriharidusega ja ainult 4% usub, et haridust pole vaja, ilma selleta saab hakkama.

Samal ajal plaanib keskharidust omandada vaid 26% kooliõpilastest, 7% keskeriharidust, 16% pole veel otsustanud, kuid 37% plaanib omandada kõrgharidust. Ja ainult üks õpilane vastas, et ta ei taha õppida (joon. 3).

Küsisime: milliseid pingutusi teete juba praegu eesmärgi saavutamiseks? 38% vastas: “Õpin” ja “Käin koolis”. Teine vastus on sobivam, sest. paljud ei õpi, nimelt “käivad kooli”. “Õpin hästi” ja “Õpin kohusetundlikult” - vastas 20%. "Ma ei pinguta," vastas 14%. Ülejäänud kutsusid: külla lisaklassid olümpiaadidel, võistlustel osalemine, teaduslikud ja praktilised konverentsid, spordivõistlused jne.

K: Kus sa tahaksid elada? 68% vastas, et soovib elada linnas, sest on rohkem võimalusi, rohkem tööd, mis seal ilusat. 27% kavatseb elama külas ja 5% "ei tea veel" (joonis 4).

Viimase küsimuse vastused on väga erinevad: arstiks soovib saada 8 inimest, majandusteadlaseks 8, õpetajaks 4 inimest. 3 õpilast soovivad igaüks saada kokaks, politseinikuks, ehitajaks, gaasi- ja elektrikeevitajaks, juristiks, autojuhiks. 2 iga - psühholoog, stilist, apteeker, juhataja. Samuti nimetasid nad elektriku ja sotsiaaltöötaja, agronoomi ja dirigendi, tehnoloogi ja arhitekti, mehaaniku ja programmeerija, meremehe, lukksepa jt elukutseid. Ja 22% pole veel otsustanud, kelleks saada, millist elukutset valida. Võrreldes ühe õpilase erinevatele küsimustele vastuseid, saab vahel väga huvitavaid tulemusi. Näiteks: õpilane usub, et piisab 9 aastast koolis õppimisest, tänapäeva inimene vajab täisväärtuslikku Üldharidus, ning ta kavatseb omandada kõrghariduse ja elada linnas. Vastustest järeldub, et peaaegu igaüks peab haridust oma eluks vajalikuks tingimuseks ja plaanib seda omandada. Vahepeal kooli direktoriga vesteldes sain teada, et vaid 30% 8.-10. klassi õpilastest õpib 4. ja 5. klassis. Ja on neid, kellel on ühes või mitmes aines veerandis kahekohalised.

Järeldus

Õppimist alustades tutvusin uuritava teema kirjanduse ja interneti materjalidega. Tutvusin koolimuuseumi materjalidega, külastasin Kalinini piirkonnaarhiivi. Seejärel viis ta läbi sotsioloogilise küsitluse meie küla elanike seas: õpetajad, kohaliku põllumajandusettevõtte juhatuse töötajad. Palusin vastata mõne meie tänava elanike, sugulaste küsimustele. küsisin meie kooli direktorilt. Viinud läbi õpilaste küsitlusi. Analüüsis kogu saadud teavet. Koostatud lühikirjeldus hariduse arendamine meie külas. Pärast kõigi vastajate vastuste kaalumist jõudsin järgmistele järeldustele:

Meie küla kujunemise ajal oli ainult üks kool, kus õppis vaid 24 õpilast, enamikule külaelanikest oli haridus praktiliselt kättesaamatu.

Pärast 1917. aasta revolutsiooni anti kõigile lastele juurdepääs haridusele, kuid esialgu õpetati neid ainult lugema ja kirjutama. Külas oli kolm väikest kooli.

1933. aastal muutus kool esimest korda seitsmeaastaseks ja 1952. aastal keskkooliks. Hiljem liideti järk-järgult kõik koolid üheks (praegu nr 12). Haridus muutus üldiseks kohustuslikuks keskhariduseks.

Suurem osa õpetajatest ja peaaegu kogu personal on meie kooli nr 12 vilistlased. Kõik viimase 20 aasta jooksul tööle tulnud õpetajad on meie kooli lõpetanud.

Meie küla täiskasvanud on üsna kõrge haridustasemega. Nad said selle tänu headele teadmistele, mis kool neile andis.

Enam kui pooled vastanutest märkisid, et on oma ametiga (moraalselt) rahul, see valmistab neile rõõmu, kuid materiaalselt oli rahul vaid 30%.

Vaatamata sellele, et üle poole küsitletutest elab „juhuslikult“ külas, ei soovi siiski 63% (kui võimalus avaneb) linna lahkuda. enamuse jaoks on elu külas seotud hariduse ja ametiga.

Kuigi paljud koolilapsed ei pea haridust inimesele kohustuslikuks, õpivad nad kuidagi, sageli “surve all”, saavad nad siiski aru, et tänapäevases elus ei saa ilma hea hariduseta hästi elada ning tulevikus on plaanis omandada kõrgharidus ja prestiiž. elukutse.

Seega on haridustase inimese jaoks alati väga oluline olnud. Ja tänapäeval, kui teadus, tehnika areng, majandus-, sotsiaal- ja kultuurielu areng kulgeb väga kiiresti, kui info on muutunud kõigile kättesaadavaks, on hea hariduse puudumisel lihtne “elust maha jääda”.

Küla elanikud, kõrgharidusega, on õpetajad, kasvatajad lasteaed, kohaliku haigla töötajad, laste rehabilitatsioonikeskus, põllumajandusettevõtte Kubanagro-Priazovye juhid ja spetsialistid, Yuviks-Kubani tehas, UOS, kaubandusettevõtted, administratsioon maa-asula jne. Mõned inimesed töötavad St. Kalininskaja, Kalininski rajooni omavalitsuse halduses, piirkondliku keskuse ettevõtetes ja organisatsioonides. Neil on kõrgem kultuuriline ja sageli ka materiaalne tase. Haritud inimesel on rohkem võimalusi saada kõrgelt tasustatud ja paljutõotavat tööd, kuna sellised inimesed õpivad kergesti kõike uut, kasutavad oma teadmiste ressursse maksimaalselt ära. Haritud inimesega on huvitav rääkida ja suhelda. Haritud inimene on seltskondlik, tal on lai suhtlusring, suur hulk sõbrad, äripartnerid. Ja statistika järgi selgub, et haritud inimene elab kauem.

Kirjandus

1. Ajalooline viide Novonikolajevski maa-asula haldus.

2. Koolimuuseumi materjalid Novonikolaevskaja küla ajaloost.

3. Kalinini piirkonnaarhiivi materjalid.

Rakendusennie

Intervjuu küsimuste näidisküsimused teemal „Hariduse rollMina ja elukutsed inimese elus"

Nimi, vanus.

Mis aastal, mis kooli lõpetasid, mitu klassi. Kui edukas (valikuline).

Mida arvate, mis teadmiste taseme kool teile andis: madala, keskmise või kõrge? Selgitage, miks te nii arvate.

Kas osalesite koolis olümpiaadidel ja muudel intellektuaalsetel võistlustel? Millise tulemusega (valikuline).

Kas olümpiaadidel osalemine jms aitas? edasiõppimisel, elus?

Kas pärast lõpetamist käisid kutsekoolis?

Millise õppeasutuse, teaduskonna sa lõpetasid? Mis aastal? Millise eriala olete omandanud?

Mis või kes mõjutas elukutse valikut?

Kas töötasite (töötab praegu) sellel erialal, mille olete saanud?

Kui ei, siis miks mitte?

Kes praegu töötab? Töökogemus sellel erialal.

Kas teie elukutse rahuldab teid: rahaliselt, moraalselt?

Kas olete kunagi pidanud elukutset vahetama (õppima teises haridusasutus teise eriala jaoks). Kui jah, siis miks?

Elad alaliselt maal. Kas see on teie valik või on see ainult asjaolud?

Kui teil oleks võimalus linnas elada, kas te kasutaksite seda? Miks?

Kas teie elu külas on seotud teie hariduse, ametiga?

Vasta küsimustele: Ankeet kooliõpilastele.

1. Kas pead koolis käimist eluliselt vajalikuks või saad ilma koolita hakkama?

2. Mis te arvate, mitu aastat kulub koolis käimiseks, et saaksite tööl käia ja elatist teenida?

3. Milline haridus peaks olema kaasaegsel inimesel, et olla elus nõutud ja teenida piisavalt nii endale kui perele?

4. Millise hariduse plaanid oma elus omandada?

5. Milliseid jõupingutusi te selle eesmärgi saavutamiseks juba teete?

6. Kus sa tahaksid elada: linnas või külas, miks?

7. Kellena sa tahaksid töötada?

Joonis 1. Kooliõpilaste vastuste jaotus esimesele küsimusele.

Joonis 2. Õpilaste vastused teisele küsimusele.

Joonis 3. Õpilaste vastuste jaotus kolmandale küsimusele.

Joonis 4. Kuuenda küsimuse vastused.

Joonis 5. 12. küsimuse vastused.

Joonis 6. 8. küsimuse vastused.

Joonis 7. 15. küsimuse vastused

Joonis 8. 16. küsimuse vastused

Joonis 9. 14. küsimuse vastused.

Joonis 10. 13. küsimuse vastused.

Joonis 11. Intervjuu kooli direktori Likhacheva Nina Vladimirovnaga.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Kõrghariduse väärtus eluülesande elluviimisel. "Tavalise" inimese loogika ja loominguline isiksus: talentide ja varjatud võimaluste arendamine ülikoolis või nende hävitamine. Iseseisvate elustiilivalikute tähtsus.

essee, lisatud 30.10.2014


Haridussotsioloogia kui iseseisva distsipliini kujunemine. Hariduse põhisisu. Hariduse roll ühiskonnaelus. Kasvatuse sotsiaalsed funktsioonid ja eesmärgid. Moodustamine sotsiaalsed institutsioonidühiskond. Ühiskonna arengu väljavaated.

kontrolltööd, lisatud 02.02.2013


Hariduse kui sotsiaalkultuurilise institutsiooni teoreetilised aspektid. Iseloomulikud tunnused kaasaegne lava süsteemi arendamine Vene haridus. Sotsioloogiline uuring Tšerepovetsi keskkooliõpilaste haridussüsteemi tajumise kohta.

kursusetöö, lisatud 16.07.2010


Institutsionaalse lähenemise olemus sotsioloogias. Hariduse kvaliteeti määravad kriteeriumid. Rakendusuuringu tulemused, mille eesmärk oli analüüsida Tšeljabinski linna koolide õpilaste hinnanguid hariduse kvaliteedile, koolis õppimise motivatsiooni.

lõputöö, lisatud 14.03.2013


Hariduse sotsiaal-majanduslik olemus. Haridustaseme tõstmine tööturu probleemide lahendamiseks. Hariduse funktsioonid tootmis- ja majandussfääris. Hariduse roll tööjõupotentsiaali arendamisel tänapäevastes tingimustes.

abstraktne, lisatud 04.07.2017


Mõiste "inimlik kvaliteet" analüüs. Selle seos elukvaliteediga. Isiksuse struktuuri kujunemine. Haridus kui inimkvaliteedi oluline aspekt. Elukvaliteedi ja inimarengu indeksi hindamise meetodid. Mõiste "elanikkonna kvaliteet".

kursusetöö, lisatud 03.06.2014


Haridussüsteemi arengu prognoosimise alused. Hariduse roll Venemaa sotsiaal-majandusliku arengu probleemide lahendamisel. Hariduse uuendusliku arendamise kontseptsioon, prognoosimise eesmärgistamine. Selle kättesaadavuse ja kvaliteedi tagamine.

test, lisatud 23.05.2015


Vanaduse psühholoogiliste tunnuste analüüs. Vananeva inimese elustiili tunnused ja tähendus vananemisprotsessile. Küsitluse läbiviimine, et selgitada välja kaasaegse eaka inimese eelistused passiivses või aktiivses eluviisis.

kursusetöö, lisatud 31.03.2011


kaasaegne haridus, selle rollist ja tähendusest maailmas ja ühiskonnas. Suhteuuring erinevad tasemed haridus, tuvastamine sotsiaalsed probleemid. Hariduse roll kaasaegse sotsiaalses mobiilsuses Vene ühiskond ja selle arendamise viisid.

kursusetöö, lisatud 03.02.2011


Haridus kui sotsiaalkultuuriline nähtus, selle roll kaasaegne ühiskond. Haridussotsioloogia kujunemislugu, selle teaduse subjekt ja objekt. Haridussfääri õppimise meetodid: küsitlus, intervjuu, sisuanalüüs, vaatlus, sotsiaalne eksperiment.