Töötage põhikoolis vastavalt föderaalsele haridusstandardile. Fgos algkoolis

Algklassiõpetaja kogemusest. GEF-i eduka arendamise kogemus: probleemid, lahendused, tulemused.

Kondratieva Alla Alekseevna, õpetaja Põhikool MBOU "Zolotukhinskaya keskkool" Kurski piirkond
Sihtmärk: teise põlvkonna uute haridusstandardite rakendamise töö analüüs.
Ülesanded: avalikustage GEF IEO kallal tehtud töö tulemused, näidake kooliõpilaste hariduse ja kasvatamise "plusse" ja "miinuseid".
Kirjeldus: GEF-i uue põlvkonna kasutuselevõtt on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis on mõeldud pikaajaliseks kasutamiseks. Oleme teekonna alguses ja teame, et ideest kuni teostuseni ootavad meid palju kahtlusi, pettekujutelmi, lõkse ja ebaõnnestumisi, aga ka palju avastusi, saavutusi, triumfe ja võite. See annab meile jõudu ja me liigume edasi – visalt, enesekindlalt, kaaludes ja võrdledes iga järgmist sammu. Selgub, et äritegevusele kehtivad ranged tsüklilisuse seadused. Nende teadmised võimaldavad teil oma aega organiseerida ja jõudu ratsionaalselt jaotada eesmärkide saavutamiseks. Neid seadusi praktikas rakendades on igaühel meist võimalus muuta oma elu harmoonilisemaks, etteaimatavamaks ja edukamaks.
Minu artikkel on mõeldud algklasside õpetajatele, juhtidele metoodilised ühendusedõpetajad, õppealajuhatajate jaoks haridustöö.

"Isamaa, selle ajalugu on aluseks, millele tuginedes saab läbi viia ainult kogu ühiskonna vaimse kultuuri kasvu." D. Lihhatšov
Ühiskond on suuteline püstitama ja lahendama suuremahulisi riiklikke ülesandeid vaid siis, kui ta seda teeb üldine süsteem moraalsed juhised. Ja seal on need maamärgid, kus nad hoiavad lugupidamist emakeele, algkultuuri ja algsete kultuuriväärtuste, esivanemate mälestuse, meie iga lehekülje vastu. rahvuslik ajalugu. Hetkel kaasaegne Vene ühiskond kaetud vaimsete traditsiooniliste väärtuste kriisiga, moraaliprintsiipide allakäiguga, elanikkonna üldise kultuuri langusega, noorema põlvkonna isamaaliste tunnetega, traditsioonilise vaimse ja moraalse päritolu kadumisega. Toimub indiviidi moraalse degradeerumise protsess, mis aitab kaasa erinevate vastase võitluse vormide ilmingutele. sotsiaalne käitumine.
90ndate lõpus kirjutas akadeemik Dmitri Sergejevitš Likhachev: "Meil on plaanid majandusareng, plaanid majanduskriisist ülesaamiseks, kuid pole isegi ettepanekuid koostada plaan, kuidas ületada kultuuriline mahajäämus, millesse meie riik on viimase 82 aasta jooksul sattunud. Meid ähvardab vaimne metsikus ja meie üksindustunne riigis, kus oli üks maailma suurimaid kultuure.
Ühes Venemaa presidendi sõnumis (2012) Vene Föderatsiooni Föderaalassambleele märgiti:"Peame koolile tagastama tingimusteta väärtuse. See tähendab hariduse sisu ajakohastamist, säilitades loomulikult meie traditsioonid ja eelised, ... mitte unustada vene keele, ajaloo, kirjanduse, ilmaliku eetika aluste ja traditsiooniliste religioonide õpetamise kvaliteedi suurt tähtsust. . Neil objektidel on eriline roll: nad moodustavad isiksuse. Isiksuse kujunemine, noore inimese saatus sõltub suuresti sellest, kas õpilane kohtub andeka, oma töösse kirgliku õpetajaga.
Peal praegune etapp esiteks vajab muudatusi ettekujutus inimesest endast kui vaimsuse kandjast, tema võimalustest, huvidest, huvidest. On sündinud uut tüüpi isik: vaba, isemajandav, loomingulise suunitlusega, avatud, inimlik, sotsiaal-kultuurilise lõimumisvõimeline.
Teise põlvkonna föderaalne haridusstandard on välja töötatud, testitud ja heaks kiidetud - täiesti uus rahvuskool dokument, mis keskendub mitte ainult sisulise saavutamisele haridustulemused, vaid eelkõige õpilaste isiksuse kujunemise, nende universaalsete õppetegevuse meetodite valdamise, kognitiivse tegevuse edu tagamise kõigil täiendõppe etappidel. Õppeprotsessi tulemustele, struktuurile ja tingimustele on seatud uued nõuded.
Uus standard on uuenduslik uuendus, mis nõuab tõsist järelemõtlemist. Iga uuendus on ju suunatud eelkõige muutustele, et saada mingi uus, parem tulemus. GEF on revolutsioon, kuna hariduses on toimunud muudatus paradigmad (eesmärgid):teadmiste hulga ülekandmise asemel - õpilase isiksuse arendamine lähtuvalt tegevusmeetodite väljatöötamisest. Standard ei ole sisuline, vaid tulemuste standard on sihik, aktiivsus, arendav, kooli elukorralduse seadmine. GEF on evolutsioon, kuna hariduse arendamise ideid on pikka aega välja töötanud vene õpetajad. Standard - kui kokkulepe teatud normide vormis kooli, perekonna, ühiskonna ja riigi vahel - peab vastama järgmistele. neli küsimust:
Miks õpetada?
Mida õpetada?
Kuidas õpetada?
Milliste vahenditega õpetada?
Uue hariduse olemus ja eesmärk on inimese üldiste, üldiste võimete tegelik arendamine, universaalsete tegevus- ja mõtlemisviiside arendamine.
21. sajandi mees peab suutma:
- keskenduda teadmistele ja kasutada uusi tehnoloogiaid;
- püüavad aktiivselt oma eluhorisonti laiendada;
-kasuta oma aega ratsionaalselt ja oska oma tulevikku kujundada;
- olema finantsoskaja;
- juhtida tervislikku ja ohutut eluviisi.
Praegu areneb Venemaa uus süsteem haridus, mis on keskendunud sisenemisele globaalsesse haridusruumi. Haridus peaks tagama demokraatliku Venemaa poliitilise kultuuri kujunemise – vabade, jõukate, kriitiliselt mõtlevate, enesekindlate inimeste põlvkonna ettevalmistamise.
Metoodiline alus väljatöötamine ja rakendamine liidumaa haridusstandard üldharidus on mõiste vaimse ja moraalse arengu ja hariduse. Kontseptsioon on väärtus-normatiivne alus haridusasutuste suhtlemiseks teiste sotsialiseerumise subjektidega - perekonnaga, avalikud organisatsioonid, usuühingud, asutused lisaharidus, kultuur ja sport, vahendid massimeedia. Selle suhtluse eesmärk on ühiselt luua tingimused õpilaste vaimseks ja kõlbeliseks arenguks ning hariduseks. Kool on ainuke sotsiaalne institutsioon mida läbivad kõik Venemaa kodanikud. Isiklikud väärtused kujunevad loomulikult eelkõige perekonnas, kuid kõige süsteemsem, järjekindlam ja sügavam indiviidi vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatus toimub just hariduse vallas, seetõttu on just koolis mitte ainult intellektuaalne, aga keskenduma peaks ka õpilase vaimne, kultuuriline elu. Seoses IEO föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on õppekavasse lisatud uus aine "Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused". Vaimsete väärtuste maailma ei saa lapsele peale suruda. Need väärtused omandatakse nende vaimsete pingutustega. Koolituse ja kasvatuse käigus saavad moraalsed teadmised tunnetatud kogemuseks, kujuneb täisväärtuslik isiksus. Vaimne kultuur on isiksuse struktuuri üks põhikomponente koos moraalse, suhtlemis-, esteetilise, töö- ja kehakultuuriga. Meie lapsed on rikkaima kultuuri pärijad – enam kui tuhande aasta tagune Vene tsivilisatsiooni alus. Õigeusu traditsiooni uurimine täiendõppe tingimustes võimaldab õpilasel tunnetada põlvkondadevahelist sidet, näha rahvuskultuuri ilu ja originaalsust, mõista, mis on selle ainulaadsus. Lapsepõlve, nagu meile õpetavad pühad isad ja eriti püha Johannes Kuldsuu, iseloomustab pühaduseiha ja armastus, mis aastate jooksul erinevate kirgede mõjul kaob. Kui meie, õpetajad, oma praktikast puudust tunneme lapsepõlves, puhta ja siira usu ajastul, siis hiljem on inimene põhimõtteliselt määratud igavale eksistentsile - tema elus on kõike peale Jumala, mis ei tähenda midagi head. Sellepärast on nii oluline pöörduda koos lastega õigeusu varakambri, nimelt evangeeliumi, pühakute elu poole ja harida hoolealuseid nende eeskujude põhjal.
Vaimse ja moraalse arengu ja kasvatuse mõiste määrab tänapäevase rahvusliku haridusideaali olemuse, laste ja noorte vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse eesmärgid ja eesmärgid, põhiliste rahvuslike väärtuste süsteemi, mille alusel toimub mitmerahvuseliste inimeste vaimne ja moraalne konsolideerumine. Vene Föderatsioon on võimalik, õpilaste vaimse ja moraalse arengu ja hariduse peamised sotsiaal-pedagoogilised tingimused ja põhimõtted.
Kaasaegne rahvuslik haridusideaal on kõrgelt moraalne, loominguline, pädev Venemaa kodanik, kes võtab Isamaa saatust enda omaks, olles teadlik vastutusest oma riigi oleviku ja tuleviku eest, mis on juurdunud vene rahvusvaheliste inimeste vaimsetes ja kultuurilistes traditsioonides Föderatsioon.
Vaimse ja moraalse arengu, hariduse ja sotsialiseerumise põhisisu on rahvuslikud põhiväärtused. Hoiame neid väärtusi kultuuri- ja perekondlikud traditsioonid põlvest põlve edasi antud. Nendele väärtustele tuginemine aitab inimesel vastu seista hävitavatele mõjudele.
Millised on meie traditsioonilised moraaliallikad?
See on Venemaa, meie rahvusvahelised inimesed ja kodanikuühiskond, perekond, töö, kunst, teadus, religioon, loodus, inimkond.
Põhilised rahvuslikud väärtused on aluseks kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse terviklikule ruumile, see tähendab koolielule, mis määrab õpilaste tunni, kooli- ja koolivälise tegevuse.
Iseloomulik omadus Teise põlvkonna standardiks on üldharidusasutuse õppekavasse rubriigi "Kooliväline tegevus" lisamine: "Lapsed tuleks kaasata uurimisprojektid, loominguline tegevus, spordiüritused mille jooksul nad õpivad leiutama, mõistma ja omandama uusi asju…”.
Tänaseks on julgustav, et haridusministeerium lubab koolil ise otsustada, kuidas korraldada ja sisustada. õppekavavälised tegevused. Minu arvates, tõhus lahendus- see on üliõpilaste teadusseltside loomine ja töö korraldamine, mis võimaldab isiklikult realiseerida orienteeritud lähenemine, koostööpedagoogika, andekate laste toetamine, isiksuse arengu individuaalse trajektoori ülesehitamiseks.
Meie koolis on loodud ja tegutseb õpilaste teadusselts "Samm teadusesse".

Uurimis- ja projektitöid esitletakse nii koolis, teisi lapsi kaasates, kui ka konkurssidel erinevad tasemed.

Klassivälist tegevust ei saa läbi viia ilma võrgustiku haridusruumita, koostööta lisaõppeasutuste, kultuuriasutuste ja avalike organisatsioonidega. Palju võib rääkida raamatukogu rollist vaimses ja kõlbelises kasvatuses. Ilma raamatuteta on võimatu inimest harida, mistõttu peaks raamatukogust saama keskne koht, kus kasvatada eelkõige moraalset, loovat isiksust.
Ökoloogiline puhkus "Maa on meie ühine kodu" (Keskkonnakaitse aasta-2013)

Tund-reis lasteraamatukogus
"Slaavi kirja päritolu järgi" (Kultuuriaasta-2014)

Aruandluskontsert lapsevanematele "Muinasjuttude pärg" (väljaspool klassi "Amatöörklubi" Harlequin")

Uus standard on kehtinud juba 6 aastat (alates 1. septembrist 2011), see on tavapäraselt kasutusele võetud kõigis riikliku akrediteeringuga õppeasutustes, mis on valmis pakkuma tingimusi ja täitma föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid. Üldharidus algharidus. Esimese kuue tööaasta taga - neli aastat põhikoolis ja kaks põhikoolis.
Kuidas see kõik alguse sai?
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on selle olemus pedagoogiline tegevus. Algkoolis rakendatavad hariduse alused nõuavad, et õpetajad oskaksid õpetada lastele teadmiste omandamist, kooliõpilaste õpitegevuse ja mõtlemise kujundamist. Ja õpetaja elukutse ise hõlmab pidevat täiendamist nii ainevaldkonnas kui ka õppetöös. kasvatusmeetodite, vormide, tehnoloogiate omamine.
Kaasaegne õpetaja on õpetaja, kellel on terve hulk intellektuaalseid ja pedagoogilisi pädevusi, kes suudab fantaseerida ja sünteesida, võrrelda ja klassifitseerida, üldistada ja konkretiseerida, abstrakteerida, fantaseerida, kriitiliselt mõelda.
Rohkem A.I. Solženitsõn märkis ühes oma teostes, et "alustama tuleb ka mitte lastest, vaid õpetajatest, sest kooliõpetajad peaksid olema rahva valikuline osa, selleks kutsutud: neile on antud kogu meie tulevik." Meenutades vanade kreeklaste tarkust, kes ütlesid, et vaimsust tuleb kasvatada nii, nagu harib kündja maad, saab ja peaks kool toimima moraalipõhimõtete algataja ja läbiviijana, istutades vaimsuse seemne lapse hinge. Just kooli peaks koonduma mitte ainult õpilase intellektuaalne, vaid ka tsiviil-, vaimne ja kultuuriline elu. Olulist rolli vaimses ja kõlbelises kasvatuses mängib õpetaja isiksus ise, "tema positsioon ja kuvand: emotsionaalsus, vastutustunne, pedagoogiline armastus, pedagoogiline optimism." A. S. Makarenko
Õpetaja, olles traditsiooniliste vaimsete ja kultuuriliste väärtuste kandja, tagab järjepidevuse vaimse ja moraalse sisuga ainete õppimisel. Nagu varemgi, on kool lapse jaoks see kohanemiskeskkond, mille moraalne õhkkond määrab tema väärtusorientatsioonid. Seetõttu peab kool kasvatusprobleemide lahendamisel toetuma inimeses olevale ratsionaalsele ja moraalsele, aitama igal õpilasel määrata oma elu väärtusaluseid, omandama vastutustunde ühiskonna moraalsete aluste hoidmise eest. Laps koolieas kõige vastuvõtlikumad emotsionaalsele ja väärtushinnangule, vaimsele ja moraalsele arengule, kodanikukasvatusele. Samas on selle eluperioodi arengu ja hariduse puudujääke järgnevatel aastatel raske korvata. Lapsepõlves kogetut ja assimileeritut iseloomustab suur psühholoogiline stabiilsus. Samal ajal on see erilise tähtsusega järgimas sõpra pärast teist vanust läheb üle lapsepõlvest noorukieas ja seejärel noorukieas.
"Vajaduste ja motiivide ümberkorraldamine, väärtuste ümberhindamine, - väitis L.S. Võgotski, - on vanuselt vanusele ülemineku peamine punkt.
Rääkides õpetaja moraalsest eeskujust, me peaksime meeles pidama A. Diesterwegi, kes seda uskus "kõikjal on kooli väärtus võrdne selle õpetaja väärtusega."Õpetaja moraal, moraalinormid, millest ta omas juhindub ametialane tegevus ja elu, tema suhtumine oma pedagoogitöösse, õpilastesse, kolleegidesse – see kõik on ülimalt oluline õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse jaoks. Ükski haridusprogramm ei ole tõhus, kui õpetaja ei ole alati õpilaste moraalse ja kodaniku käitumise peamine näide.
Kaasaegset pedagoogilist olukorda iseloomustab mitmekesisus ja dünaamilisus ning õpetaja peab oskuslikult kohanema pidevalt toimuvate muutustega hariduse sisus. Erilist rolli õpetaja professionaalse enesearengu protsessis mängib tema valmisolek uueks, edasijõudnuks. Kui varem kasutas õpetaja tunniks valmistudes jäiga ülesehitusega tunnikonspekti, kasutas õpikut ja juhised, nüüd on tunniplaan stsenaarium, mis annab talle vabaduse õpetamise vormide, meetodite ja meetodite valikul. Lisaks õpikule ja metoodilistele soovitustele kasutab õpetaja Interneti-ressursse, kolleegide materjale.
Õpetaja roll klassiruumis on radikaalselt muutunud: ta on laste õppetegevuse korraldaja teabe otsimisel ja töötlemisel, tegevusmeetodite üldistamisel ja õppeülesande sõnastamisel.
Nüüd ei anna me õpilastele uusi teadmisi valmis kujul, ei korda ülesannet mitu korda, ei kommenteeri õpilaste vastuseid ega paranda neid (seda teevad lapsed ise).

Õpilaste iseseisev tegevus võtab üle poole tunni ajast, töövormid on peamiselt rühma- ja/või individuaalsed.

Hariduskeskkond on nüüd õpilaste loodud: lapsed teevad õppematerjale, esitlusi. Selleks, et näha last kasvatusprotsessis, tuleb ta avada, enda poole pöörata, tegevusse kaasata. Inimene kaasatakse mis tahes tegevusse ainult siis, kui see on tema jaoks vajalik, kui tal on selle elluviimiseks teatud motiivid. Motivatsioon loob soodsad tingimused indiviidi eneseteostuseks tingimustes kaasaegne haridus. Ebatraditsiooniliste õppevormide kasutamine: võistlused, ekskursioonid, reisid, esinemised, erinevad kunstivahendid, mängud, ajalehed, kollektiivne töö elavdab tundi ja aitab kaasa õpihuvi tekkimisele. Probleemsituatsioonide kasutamine annab üllatuse efekti ja soovi probleemist aru saada. See on tingitud inimese kaasasündinud soovist harmoonia järele.
"Sa saad õppida ainult seda, mida sa armastad." John Goethe
Suhtlemiskultuur, inimlik suhtumine, usaldus õpilaste vastu, tegevuste mitmekesisus ja täisvereline elu klassiruumis, huumorimeel tõstavad lapse enesehinnangut ja loovad edusituatsiooni. Edu olukord on kognitiivse tegevuse tõhus stiimul. Stimuleerimiseks on vaja kõrgemat hinnangut, mis viib lapsed vastuoluni – "kas ma tõesti olen selline." Õige väljapääs sellest vastuolust sõltub õpetaja oskustest ja lastepsühholoogia teadmistest. Õpilaste vanematel on nüüd võimalus õppeprotsessis osaleda. Suhtlemist õpetaja ja kooliõpilaste vanemate vahel saab läbi viia ka Interneti kaudu.
Seegaõpetaja töö tulemuslikkuse tingimused on erialane pädevus, teaduslik, teoreetiline ja metoodiline ettevalmistus, oskus välja selgitada õpilase raskuste põhjused ja osutada talle vajalikku infoabi, suunata arutelu analüüsile ja uute teadmiste otsimisele. , ennustada õpilase tegevust ja tema arengut tervikuna, siduda kontroll- ja diagnostikatoimingud õpilase arengutrajektoori ja temaga töötamise eesmärkide analüüsiga, planeerida tema tegevusi ja õpetada õpilast planeerima, positiivset leidma ja hindama. lapses, isegi tema valedes tegudes.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine näeb ette süsteemipõhise ja õpilaskeskse lähenemise õppetehnoloogiad, õpilaste enda tegevuse aktualiseerimisele kaasaaitamine vaimses ja moraalses praktikas käitumis-, eetiliste ja esteetiliste probleemide lahendamisel. Tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamine - kõige olulisem omadus uus standard.
GEF IEO peamine tulemus –lapse isiksuse arendamine universaalse kasvatustegevuse alusel.
Nõuded tulemustele Peamise haridusprogrammi valdamine hõlmab:
-alusteadmiste, aine- ja universaalsete tegevusmeetodite baassüsteemi kujundamine, mis annab võimaluse hariduse jätkamiseks põhikoolis;
- õppimisvõime kasvatamine - eneseorganiseerumisvõime haridusprobleemide lahendamiseks;
-individuaalne edu võtmevaldkondades isiklik areng- emotsionaalne, kognitiivne, eneseregulatsioon.
Laiemas mõttes mõiste "universaalne õppetegevus" – võime õppida, ehk subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.
Kitsamas tähenduses võib seda terminit defineerida kui õppija tegevusviiside (ja ka nendega seotud oskuste) kogumit. akadeemiline töö), pakkudes uute teadmiste iseseisvat assimilatsiooni, oskuste kujundamist, sealhulgas selle protsessi korraldamist.
UUD moodustamine ja arendamine tähendab:
1. Õpetada kasvatusülesannete täitmist lähtuvalt tegevusviisist, mõtlemisest, suhtlemisest, näidise (standardi) alusel.
2. Edastage metasubjekti toimingu sooritamise meetod.
3. Õppige manustama niiõppetegevuses ja vajadusel seda arendada.
Põhikoolilõpetaja portree:
- Uudishimulik, huvitatud, aktiivselt maailma tundma õppiv.
- Õppimisvõimeline, oskab oma tegevust ise organiseerida.
- Armastades oma kodumaad ja kodumaad.
- Perekonna ja ühiskonna väärtuste, iga rahva ajaloo ja kultuuri austamine ja aktsepteerimine.
- Heatahtlik, oskab kuulata ja kuulda partnerit, austab enda ja teiste arvamust.
- Valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest.
- Tervisliku ja turvalise elustiili põhitõdede omamine ja läbiviimine.
Teise põlvkonna standardid on tänapäeval üks olulisemaid haridusteemasid.
Olles töötanud põhikoolis üle 30 aasta, võin kindlalt väita, et kool annab üldharidust, mis on küll väga oluline ja tähenduslik, kuid just lisaõpe koolivälises tegevuses aitab kaasa indiviidi arengule, hariduse avalikustamisele. tema võimed, varajane karjäärinõustamine ning vaimne ja moraalne kasvatus. Lihtsamad aritmeetilised arvutused näitavad, et vähemalt 150 päeva aastas on õpilane koolist vaba. Laps pole aga kunagi iseendast vaba. Ja meil, täiskasvanutel, pole õigust võtta lapselt võimalust eelistada keskkonda, kus ta saab end väljendada ja intelligentse elu viise valdada. Piisab, kui õpetaja mõtleb läbi oma maitse järgi juhtumi valimise süsteemi, selgitab välja lapse eelistused ja saate arendada tema võimeid erinevates suundades ja teha seda koolis õigesti, ilma last hukka mõistmata. ja tema vanemad otsivad kõrvalt lisateenuseid.
Föderaalse osariigi haridusstandardite kasutuselevõtu esimesed tulemused näitasid, et üldiselt on õpilase hariduse ja arengu aluseks olevad kontseptuaalsed ideed haridusasutustes nõutud.
Kõne algklassiõpetajate seminaril

1. Kõik uute haridusstandardite järgi töötavad õpetajad on koolitatud ja valdavad kaasaegseid haridustehnoloogiaid, omavad kogemusi uuenduslike projektide ja programmide väljatöötamisel ja elluviimisel. Kõike seda tuleks pidada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise oluliseks positiivseks tingimuseks.
2. Tuleb märkida, et algklasside õpetajad kasutavad hariduspraktikas positiivset dünaamikat hariduslike ja metoodiliste arenduste ning uue põlvkonna standarditele keskendunud materjalide kasutamisel: testid, didaktilised materjalid, kontroll- ja mõõtevahendid. Teadlikkus õpetajate vajadusest minna üle arendavatele õppesüsteemidele.
3. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õpetajate poolt töös nooremate õpilastega.
4. Algklassiõpetajate orienteerumine tervist säästva keskkonna korraldusele.
5.Võime professionaalne suhtlemineõpetajad ja oma kogemuste jagamine kolleegidega, sh Internetis (personaalsete saitide loomine!).
6. Lapsevanemate positiivne suhtumine klassivälise tegevuse elluviimisse.
7. Kooli ja ühiskonna teadlikkus muutuste olulisusest moderniseerimise kontekstis.
Uute haridusstandardite järgi õpetamise probleemid
Esimeste tööaastate tulemusi kokku võttes ei saa öelda peamistest probleemidest algkoolis uutele haridusstandarditele üleminekul.
Levinud on:
- föderaalse osariigi haridusstandardite teise põlvkonna kõrgeimate väärtuste, nagu töö, tervis jms koolituse ja hariduse peamiste tulemustena, prioriteetsuse puudumine enamiku elanikkonna hulgas;
- kõrge talumatuse tase sotsiaalsed rühmad– rikaste/vaeste, venelaste/migrantide jne subkultuurid;
-vanemate ja avalikkuse nõrk kaasatus kasvatusprotsessi juhtimisse;
- puudulikud teadmised suhtlemisvormidest ja projektitegevusest algklassides, kollektiivse planeerimise oskused;
- oskuste puudumine sihtprogrammide, osakondadevaheliste programmide, alamprogrammide väljatöötamiseks õppeprogrammi osana.
Juhtimine:
- haridus-, kultuuri- ja spordiasutuste võrgustiku (koostoimete) ühtlustumine;
- madal "sotsiaalkultuuriline infrastruktuur" (muuseumid, turismimarsruudid, puhkealad);
-juhendajate, õpetajate-korraldajate, nõustajate, psühholoogi määrade puudumine.
Metoodiline:
- õppetegevuse prioriteetsuse puudumine (enamikus algkooli õppematerjalides);
-väike laste ja vanemate lugemisprotsent; vene keele prioriteedi puudumine õppeasutuse haridusprogrammis;
- enamiku õpetajate mitte omamine õpilaste seas regulatiivse UUD kujundamise oskustele;
- teadmiste puudumine projektitegevuse meetodite (sotsiaalne disain), keskendunud nooremad koolilapsed;
- koostööoskuste puudumine enamiku õpetajate õpetamisel (kirg eesmiste töövormide vastu).
Analüüsides tööd GEF IEO rakendamisel, võib märkida, et vajadus õpetajate järele uute teadmiste järele kasvab pidevalt. Sellest annavad tunnistust nende eneseharimine, uute tehnoloogiate areng, osalemine loomingulistel seminaridel, ümarlaudadel, aruteludel. Õpetajate loominguline aktiivsus on kõrge: töökogemuste vahetamine, pedagoogilistes nõukogudes esinemised, üksteise abistamine.
Kuid praktikas kogevad õpetajad raskusi.
Probleeme tekitavad kontrolli- ja hindamistegevuse küsimused .
Alghariduse süsteemis (eelkõige eesmärkide püstitamises) toimunud muutused ei ole kontrolli- ja hindamistegevuses kajastunud: üsna sageli jäävad kontrolli ja hindamise objektiks jätkuvalt vaid teadmised, oskused ja oskused, mitte seetõttu, et õpetaja ei taha ümber ehitada, vaid sellepärast, et ümber ehitada on RASKE . Seire- ja hindamistegevuse käigus saadud tulemusi kasutavad õpetajad enamasti ainult märgistamiseks ning need ei ole aluseks diferentseeritud töö läbiviimisel, mille eesmärk on hariduse arengupotentsiaali tugevdamine, teatud õpilasrühmade probleemide kõrvaldamine. . Ebapiisavalt ei pöörata tähelepanu iga õpilase individuaalse edasijõudmise hindamisele, puuduvad usaldusväärsed meetodid, mis seostaksid õpivalmiduse taset ja hilisemate hindamisprotseduuride tulemusi. Kontrolli- ja hindamistegevus jääb endiselt ainult õpetaja tegevusvaldkonnaks, õpilastest ei saanud kontrolli- ja hindamistegevuse subjektid ning ilma nooremate õpilaste aktiivse osalemiseta kontrolli- ja hindamistegevuses oleks õigusvastane rääkida edukast moodustamisest. oma haridustegevusest, sest. järelevalve ja hindamine on selle tegevuse olulised komponendid. Alghariduse eesmärkides ning kontrolli- ja hindamistegevuse objektides on vaja selgelt kokku leppida, seetõttu on föderaalse osariigi haridusstandardi ettevalmistamise ja juurutamise tagamise kõige olulisem nõue pidev teaduslik ja metoodiline tugi, sealhulgas kõigi osalejate konsulteerimine. selles protsessis.
Kontrolliobjektid:
- standardi nõuete saavutamine, kusjuures fookus peaks olema metaaine- ja ainetulemustel ning viimaste saavutamise hindamisel tuleks keskenduda mitte ainult teadmistele kui sellistele, vaid ka nende rakendamisele standardis ja mitte- standardsituatsioon, teatud tegevusmeetodite valdamine;
- õppetegevuse komponentide valdamine, sealhulgas enesekontroll ja enesehinnang;
- eakohase universaalse õppetegevuse valdamine;
-õpilaste individuaalsed loomingulised saavutused;
- teatud isiksuseomaduste, näiteks koostöövalmidus teiste inimestega, arenemine, kriitiline mõtlemine oma otsuste, tegude ja tegude eest vastutuse võtmine enda ja teiste ees.
Praeguseks ei ole piisavalt kontroll- ja mõõtematerjale, õppematerjalide autorite poolt välja pakutud, mis tekitab probleeme ka lastega nii kasvatus- kui ka klassivälise töö tulemuste hindamise süsteemi väljatöötamisel.
Olemasolevate õpikute ja näidisõppekavade sisu dubleerib suures osas 2004. aasta standardi sisu, seetõttu pidid õpetajad oma sisu korreleerima uutes standardites sätestatud põhiharidusprogrammi elluviimise tulemustele esitatavate nõuetega.
Kõigis koolides, rääkimata klassiruumidest, pole arvuteid. rääkimata interaktiivsetest tahvlitest ja meediaprojektoritest.
Muret tekitavad meie esimese klassi õpilaste tervisenäitajad.
1. terviserühma lapsed - 61,2%, 2. ja 3. terviserühmaga - 38,4% lastest.
Logopeediliste uuringute tulemuste järgi on kõnega probleeme 23% lastest.
Negatiivne näitaja on ületöötamine, erutuvus, tervise halvenemine sellise koormuse juures nii õpetaja kui ka lapse jaoks.
Õpetaja tegevuses nimetatakse peamiseks negatiivseks punktiks dokumentatsiooni suurenemist .
GEF-i ja Sanpini vastuolu põhjustab kooli juhtkonnas arusaamatust režiimihetkedest: millal korraldada dünaamiline paus, kas on vaja teha pausi klassiruumi ja klassivälise tegevuse vahel, kui dünaamiline paus oli pärast 2 õppetundi, klassiruumi ja klassivälise tegevuse vaheldumine .. .
GEF soovitas koolivälise tegevuse korraldamiseks 5 valdkonda,
mida tuleb rakendada:
-üldkultuuriline
- sport - vaba aeg
- vaimne ja moraalne
- sotsiaalne
- üldine intellektuaal
Täiendavalt saab rakendada muid suundi.
Minu arvates tuleks koolivälise tegevuse maht seostada lapse individuaalsete iseärasustega. Suurtes koolides, kus on paralleele, saab selle probleemi lahendada, aga maapiirkondades, kui kõik vanemad tahavad näiteks modelliringi ja laps ei taha seda teha, tuleb nõustuda arvamusega. enamus. Lisaks on lapsevanemad ettevaatlikud koolivälise tegevuse suhtes ning kooli juhtkonnal on ühiskonnatellimuse täitmine väga keeruline.
Klassiväline tegevus on avardanud klassiruumis omandatud teadmiste rakendamise võimalust praktilises ja loominguline tegevus lapsed.
Koolivälise tegevuse eelised :
1. Tasuta haridusteenused.
2. Mugav ajakava.
3. Individuaalsete võimete, ilmavaate arendamine.
4. Suhtlemine eakaaslastega erinevates rühmades, erinevates olukordades.
Koolivälise tegevuse miinused:
1. Suur koormus lapsele.
2. Tundide läbiviimiseks vajalike vahendite puudumine.
3. Koolis ja täiendõppeasutustes tunnivälises tegevuses käimisel esineb ajakavas kokkulangevusi.
4. Võimatus rahuldada kõiki laste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) taotlusi.
5. Välja töötatud on õppekavavälise tegevuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse jälgimise süsteem.
Vanemad suhtuvad föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisse erinevalt :
lastevanemate küsitluse (küsitlus viidi läbi anonüümselt) tulemused näitasid, et 82,3% on tuttavad 2. põlvkonna standarditega; Osaliselt tuttav -17,7%, mitte ükski võõras.
Enamik vanemaid märgib, et uutele haridusstandarditele üleminekul ei esinenud lastel raskusi - 52,3%; raskused uue keskkonnaga harjumisel - 12,6%; suure koormusega seotud raskused - 18,1%, raskused ainete õppimisel - 17%.
Umbes pooled lapsevanemad ütlevad, et on koolivälises tegevuses kõigega rahul - 48,2%; 21,3% ütles, et kooliväline tegevus peaks toimuma lapse valikul, 25,1% rääkis vajadusest vähendada klassivälist tegevust ja viia need tunnid üle põhiainete õppesse.
Lastele rohkem õues viibimiseks -7,8% laste toitumise parandamiseks koolides riigi kulul -23,5%.
Väljavõtted lapsevanemaküsitluse küsimustikest:
"Kõik on hästi, aitäh!"
"Rohkem aega matemaatikale pühendada – lapsed ei oska loogiliselt mõelda."
“Meie koolid on 70% kooliväliseks tegevuseks ette valmistamata! Lisatuba pole, mängutubasid ja puhkeruume pole.
“Lapsed on sunnitud keelduma tantsuklubi tundidest, sest pärast koolivälist tegevust ei saa nad sellega füüsiliselt hakkama. Neil on koolis peaaegu 8-tunnised tööpäevad!”
«Minu lapsel on ka selline olulised punktid, nagu tunnid logopeediga ja see nõuab ka lisaaega, millest ei piisa.
«Uute standardite järgi peaksid vanemad oma laste haridusele rohkem tähelepanu pöörama ja võib-olla ei meeldi see kõigile isadele-emmedele. Mõistame, et noorema põlvkonna tulevik sõltub suuremal määral vanematest, nende osalusest lapse saatuses ja hariduses. Ja kool on teejuht, assistent, mentor, sõber.
«Näen uuendustel nii plusse kui ka miinuseid. Miinuste hulgas on liiga kõrge teadmiste omandamise määr. Minu arvates on liiga vara teises klassis aktiivselt võõrkeelte ja informaatikaga tegeleda. Lapsed veedavad sageli aega ettevalmistusteks kodutöö hiliste õhtutundideni. Mis on need tervist säästvad tehnoloogiad? Või miks esimeses klassis hindeid tühistati? Laps vajab julgustust. Haridus- ja metoodiline kompleks "XXI sajandi algkool" tutvustab lastele oma suure riigi traditsioone ja kultuuri. Programm on keskendunud laste harimisele sellistes omadustes nagu lahkus, vastutustundlikkus, empaatiavõime ja abistamine rasketel aegadel. See arendab kooliõpilastes huvi kodumaa, selle looduse, ajaloo uurimise vastu, kasvatades meie ajal sellist olulist omadust nagu patriotism.
“Selgub, et kooli põhiülesanne on õpetada lapsi õppima, suutma iseseisvalt leida teadmisi internetist, teatmeteostest, õpikutest. Olen 100% veendunud, et kool, eriti algkool, peaks ennekõike andma teadmisi, panema aluse, nagu tehti Nõukogude koolis, mis andis riigile tohutu hulga suurepäraseid teadlasi, andekaid insenere, arste ja õpetajaid. . Tänapäeval on põhikooli õpilastel "puder" peas. Palju asju antakse iseseisvaks arenguks, kuid selgub, et ilma kindla aluseta ei saa nad aru, mida neilt nõutakse. Vanemad peavad tundide kaupa tundides istuma ja täitma õpetaja ülesandeid.
Olen veendunud, et maja fassaadi saab muuta erinevaks, kuid alati peab olema vundament.»

"Hea minevik on positiivselt ohtlik, kui see teeb meid olevikuga rahulolevaks ja pole seega tulevikuks valmis." Charles W. Eliot
Tõepoolest, kaasaegne kool pole enam see, mis ta oli. Paljud tahavad säilitada traditsioonilisi õppemeetodeid. See on eriti oluline põhikoolide jaoks. Kool peab õppima kõiki õppemeetodeid orgaaniliselt kombineerima. Õpilased hakkavad tasapisi koopiaraamatutest võõrduma ja trükiväljaanded asenduvad elektrooniliste õpikutega. Usun, et arvutid ei suuda esimesse klassi astuja vihikut ja õpikuid asendada. Kahtlemata on kooli õppekavas uuenduste tegemine väga oluline, kuid unustada ei tohiks ka traditsioonilisi meetodeid. Kool peab arenema ja ajaga kaasas käima, et toota väärilisi õpilasi – tulevikus nõutavaid spetsialiste.
"Arvuteid saab lastele anda ainult siis, kui nad saavad võimsa vaimse aluse."- kirjutas oma artiklis (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) kooliõpetaja Dmitri Verin-Galitski, kes usub ka, et retsepte ei tohiks tühistada, kuna need arendavad motoorseid oskusi, mis aitavad kaasa vaimse tegevuse arendamine.
Olen temaga täiesti nõus. Traditsioonilisi õppemeetodeid ei tohiks kaotada. Pealegi on vaja kalligraafiat uuesti kasutusele võtta, muidu kirjutavad lapsed juba 4.-5.klassis niisuguseid kritseldusi, et nad ise ei saa arugi, õpetajatest rääkimata. Lisaks õpetatakse peenmotoorikat, mida arendavad koopiaraamatud ja kalligraafiatunnid, hoopis teistmoodi mõtlema. Kooli keskastmes seisame silmitsi tõsiasjaga, et lapsed ei suuda teha mitte ainult elementaarseid järeldusi, ei, nad ei oska isegi lihtsat teksti ümber jutustada, nende jaoks muutub probleemiks konkreetsele küsimusele vastamine. Ja 10.-11.klassiks muutuvad kirjandustunnid täiesti väljakannatamatuks, sest seal tuleb mõelda, järeldusi teha, analüüsida ja rääkida. Ja meie lapsed enamasti ei oska selgelt ja sidusalt rääkida. Kuid kõik see on põhikoolis. peenmotoorikat on otseselt seotud lapse sisekõne arenguga. Ja sisekõne on väliskõne alus, st. räägitud. Mida paremini on lapse sõrmed arenenud, mida väiksemaid liigutusi ta suudab sooritada, seda rikkalikum, kujundlikum ja süntaktiliselt korrektsem kõne kujuneb.
Inimese kasvatus, vaimselt arenenud isiksuse omaduste kujunemine, armastus oma isamaa vastu, vajadus luua ja täiustada on hädavajalik tingimus Venemaa edukas areng.
K. D. Ushinsky kirjutas:“Me ei käsi pedagoogidel nii või teisiti teha; me ütleme neile: uurige nende nähtuste seadusi, mida soovite kontrollida, ja tegutsege vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles soovite neid rakendada.
Vaatan tulevikku optimistlikult. Need sõnad ütles Lev Nikolajevitš Tolstoi: "Õpetamine on kunst, nii et täiuslikkus on kättesaamatu ja täiuslikkus on lõputu."

Edasiliikumiseks on oluline regulaarselt hinnata saavutatud tulemusi.
Head kolleegid, kontrollige oma tööd ise! Planeeritu ja tegelikult tehtu ülevaatamine võimaldab analüüsida tehtud pingutusi, korrigeerida plaane, arvestades ressursse ja asjaolusid. Võib-olla näete uusi horisonte ja perspektiive.
Head planeerimist ja edu eesmärkide saavutamisel!
Täname tähelepanu eest!
Kirjandus:
1. Akutina S.P. Õpilaste kõlbeliste väärtusorientatsioonide arendamine. Kooliõpilastega tundide programm // Klassijuhataja. - 2007. - nr 3. - P.5-25.
2. Arkhipova I.L. Lapse vaimse maailma areng algklassides. - Rostov Doni ääres: Phoenix, 2005. - 216 lk.
3.Bagašev A.V. Vaimne moraalne kasvatus noored / A.V. Bagašev. - Koolinoorte haridus, 2008. - Nr 9. - Lk 10 - 13.
4. Berezina V.A. Laste lisaharidus Venemaal. - M.: Kultuuride dialoog, 2007. - 511 lk.
5. Vlasova, T.I. Vaimselt orienteeritud mudel kaasaegne haridus// Kasvatuse ja täiendõppe teadus ja praktika. - 2008. - nr 2. - C18-22.
6. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides. Teost mõtteni: juhend õpetajale / Toim. A.G. Asmolov. - 2. väljaanne - M. : Haridus, 2010. - 152 lk. : haige. - (Teise põlvkonna standardid). - Bibliograafia: lk. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznetsova M.I. GEF ja nooremate õpilaste saavutuste jälgimise ja hindamise süsteemi täiustamine / M. I. Kuznetsova // Algkool pluss enne ja pärast. - 2011. - nr 3. - S. 19-23. - Bibliograafia: lk. 23.
8. Melnikova E.L., Probleemõppe tehnoloogia // Kool 2100. Haridusprogramm ja selle rakendamise viisid.- Issue 3.-M .: Balass, 1999. - Lk. 85-93
9. Osipova N.V. Õpilaste universaalsete haridusaktsioonide kujunemise näitajad / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaja, S. V. Brjuhanov // Algkooli juhtimine. - 2010. - nr 10. - S. 26-33.
10. Pesnjajeva N.A. Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine haridusdialoogis / N. A. Pesnyaeva// Algkooli juhtimine. - 2010. - nr 7. - S. 15-22.
11. Algõppe üldhariduse planeeritud tulemused / Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. väljaanne - M. : Haridus, 2010. - 120 lk. : haige. - (Teise põlvkonna standardid). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Mis on universaalsed õppetegevused ja miks neid vaja on / O. A. Karabanova // Munitsipaalharidus: uuendused ja eksperiment. - 2010. - nr 2. - S. 11-12.

Uute standardite kehtestamisega vene koolides on klassivälise tegevuse koht radikaalselt muutunud, kuna see on saanud koos klassikalise õppekavaga peaaegu võrdväärse õppeprotsessi liikme staatuse. Lisaks muutus see kohustuslikuks, mis rõhutas selle tähtsust uues hariduskontseptsioonis. Üks peamisi ülesandeid, mida klassiväline töö koolis lahendama pidi, oli võimalus avada juurdepääs täiendavatele õppevormidele algklassilastele, kes erinevatel põhjustel ei saanud käia spordi-, muusika- ja kunstikoolis. Lisaks võimaldab just kooliväline protsess rakendada kurikuulsat individuaalset lähenemist lapsele, andes talle õiguse valida klasse nii sisu kui ka käitumisvormi poolest, võttes arvesse tema soove ja huve.

Koolivälise tegevuse korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Õpilane, kes õpib ilma soovita, on tiibadeta lind.

Saadi

Õiguslikud ja regulatiivsed küsimused

• Föderaalne osariigi standard Lõike 16 haridus käsitleb õppekavavälist tegevust koos kohustusliku õppekavaga õppeprotsessi täielikuks osaks.

Klassiväline tegevus - igat liiki kasvatustöö, mida ei rakendata õppetunni vormis.

• Õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise eesmärke, sisu ja algoritmi näitav metoodiline juhend on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. detsembri 2015. a kiri nr 09–3564 „Õppevälise tegevuse ja täiendavate üldõppe elluviimise kohta. haridusprogrammid”.
• Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega N 373 "Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta" kehtestatakse kooliväliste tegevuste tundide koguarv alghariduse tasemel koolis. kogus kuni 1350 tundi.
• Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 24. novembrist 2015 nr 81 „SanPiN 2.4.2.2821–10 nr 3 „Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse tingimuste ja korralduse ning hoolduse üldhariduses ” reguleerib maksimaalset lubatud nädalakoormust.

Juhime tähelepanu, et 10 tundi on maksimaalne lubatud nädalakoormus, kahjuks pole alampiiri märgitud, mistõttu võib kohapeal lapsevanematel tekkida olukord, kus haridusasutus planeerib klassivälist tegevust, keskendudes maksimaalsele koormuse tasemele, viidates uue standardi nõuetele. Samas on kirjas selgelt kirjas, et kool määrab ja reguleerib ise õppekavaväliseks tegevuseks antavate tundide mahu vastavalt üldharidusprogrammi tunnustele ja nõuetele, arvestades õpilaste huve ja õppeasutuse võimalusi. korraldus, samuti rahastamise suurus, kasutades nii õppe- kui ka puhkuseaega.

Õpilaste harmooniliseks arenguks optimaalsete tingimuste loomiseks tuleks kooli üldhariduslikus põhiprogrammis kuvada kõik klassivälise töö valdkonnad, samas on oluline arvestada, et osalejad haridustegevus, kelleks on õpilased, õppejõud, aga ka lapsevanemad kui laste seaduslikud esindajad, jääb õigus valida töösuundi ja -vorme.

Õppekavaväline tegevus on haridusorganisatsioonile kohustuslik ning seda viiakse ellu õpilase isiksuse harmoonilise ja igakülgse arengu huvides.

Pange tähele, et teatud õpilaste kategooriate puhul võidakse teha erand ja nad võivad kasutada valikulist või täielikku vabastust kohustuslikust koolivälises tegevuses osalemisest.

• Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 34 1. osa punktile 7

• Täiendavas õppeasutuses, näiteks spordi-, muusika-, kunstikoolis käivad lapsed, sel juhul ei tohi laps nendes valdkondades koolivälises tegevuses käia. Klassijuhataja töötab välja õpilase klassivälise tegevuse individuaalse marsruudi, mille järel koostatakse kohalik akt ehk teisisõnu leping lapse vanemate (seaduslike esindajate) ja kooli juhtkonna vahel, keda esindab direktor.
• Õpilase tervislik seisund, mis nõuab eridieeti või üldharidusliku koormuse kontrollimist. Sellises olukorras väljastatakse vabastamine kooli direktorile suunatud vanemate taotlusel ja arstitõendil, mis kinnitab lapse vajadust erilise lähenemise järele organisatsioonis. haridusprotsess.

Kirja näidis kooli direktorile.

• Direktor ________ Ei.
  alates

  avaldus.

  Mina, _________________________________________________________________, lapse _____________________________________________________ vanem, õpilane/õpilased

  Klass valis lapse arvamust arvestades 2016–2017 õppeaastaks järgmised tunnid:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Samuti on mu laps juba teinud oma vaba valiku koolivälise tegevuse tüübi osas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja käib

  ___________________________________________________________________________________________________.

• Vastavalt föderaalseaduse nr 273-FZ artikli 44 1. ja 3. osale on alaealise vanematel esmane õigus haridusele ja kasvatusele ning nad on kohustatud tagama lapse intellektuaalse, moraalse ja füüsilise arengu.

Seega jääb õpilasele või tema vanematele (seaduslikele esindajatele) õigus tutvuda kooli pakutavate programmidega ning valida oma soovist lähtuvalt õppekavavälise tegevuse suundi ja vorme.

Kui kooli juhtkond eirab õpilase seaduslikku õigust teha valik ja nõuab kohustuslikku koolivälist tegevust, st rikub lapse seaduslikke õigusi ja huve, võivad vanemad pöörduda selgituste saamiseks Vene Föderatsiooni moodustava üksuse täitevvõimu poole. .

Klassivälise tegevuse suunad ja vormid

Kooliväliseid tegevusi viib ellu haridusorganisatsioon vastavalt õpilase isiksuse arengu peamistele vektoritele:

• üldine intellektuaal;
• üldkultuuriline;
• vaimne ja moraalne;
• sotsiaalne;
• sport ja vaba aeg.

Klassivälise töö vormid peaksid erinema õppeprotsessi korraldamise klassi-tunni vormist. Kõige populaarsemad klassivälise tegevuse vormid:

• ekskursioonid;
• lahe kell;
• valikained ja ringitöö;
• ümarlauad ja teadussektsioonid;
• rolli- ja ärimängud;
• olümpiaadid, viktoriinid ja võistlused;
• näitused ja kontserdid;
• spordivõistlused ja tervisepäevad;
• pühad ja teatrietendused;
• teatri- ja kunstinäituste külastamine;
• ühiskondlikult kasulik tegevus;
• sotsiaalsed projektid, näiteks keskkonnahariduse raames.

Vastavalt vormi skaalale õppekavavälised tegevused jaga:

• Individuaalne - peamine eesmärk on, et laps omandaks eneseorganiseerumise ja -kontrolli oskused, selleks võib olla individuaalprojekti väljatöötamine, loo, aruande koostamine, amatööretenduse number, ehitamine jne. esemed.
• Kruzhkovaya - huviringide ja sektsioonide külastamine, õpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali avalikustamine ja täiustamine.
• Massilised traditsioonilised kooliüritused, mis on suunatud õpilaste kõlbelisele ja kodaniku-patriootlikule kasvatamisele (teadmistepäev, õpetajate päev, kalendrilised riigipühad).

Klassivälise protsessi ülesanded ja elluviimise viisid algklassides

Peamised ülesanded, mis on mõeldud klassivälise tegevuse lahendamiseks:

• parandada lapse isiksuse arengu tingimusi standardsete programmide ja töövormide valiku laiendamise ja rikastamise kaudu;
• jaotada tõhusalt õpetamiskoormust, võttes arvesse õpilaste individuaalseid intellektuaalseid ja loomingulisi vajadusi;
• aidata kaasa lapse koolieluga kohanemise etapi soodsale läbimisele;
• abistada õpiraskustega lapsi.

Klassiväliste tegevuste läbiviimise viisid:

• põhiõppekava muutuv osa (20%) moodulite, erikursuste, õppekavavälises vormis läbiviidavate tundide vormis;
• kooli tunnivälise õppe süsteem, mis põhineb lisaprogrammid, mis on välja töötatud kooliõpetajate poolt Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitatud autori- või näidisprogrammide alusel ning kinnitatakse direktori korraldusega;
• lisaõppeasutuste, näiteks spordi-, muusika-, kunstikoolide töö;
• pikendatud päevarühmade tegevus;
• õpetaja-korraldaja, õpetaja-psühholoogi, sotsiaalpedagoogi tegevus;
• klassi juhtimine (seltskondlikult kasulikud tegevused, ekskursioonid, konkursid, projektid).

kooliväline haridusprotsess kehtib eraldi kooli juhtkonna poolt kinnitatud ja lapsevanematega kokku lepitud tööplaan (küsitluse vormis), mille järgi töötatakse välja tunniplaan, mis on ühtlaselt jaotatud töönädala jooksul või laupäeviti. Tunnid on selgelt individuaalse fookusega, kuna läbiviimise vormide valimisel on soovitatav tugineda kaasaegsetele uuenduslikele tehnoloogiatele, nagu õpilaste projektitegevused, uuringud, katsed jne.

Näide klassivälise tegevuse valikust 1.–2.

Isiksuse arengu suunad	Tööprogrammi nimetus	Tundide arv nädalas		Klass	Kokku
Sport ja vaba aeg	Tervise ABC Õuemängud Rütmiline mosaiik	kell 3		1. ja 2. klass	6 tundi
Vaimne ja moraalne	hea tee Oleme patrioodid kooli etikett Miks mina ja maailm	kell 2		1. ja 2. klass	kell 4
Sotsiaalne	Psühholoogia ja meie	1 tund.	1. ja 2. klass		kell 2
üldine intellektuaal	Kognitiivsete võimete arendamine	1 tund	1 klass
	Meelelahutuslik informaatika 2. klass Informaatika mängudes	1 tund	2. klass
	Meelelahutuslik inglise keel	1 tund	1 klass
üldkultuuriline	Muuseum oma klassiruumis Mängust esituseni Loodus ja kunstnik Loovuse maagia	2 tundi 1 tund 1 tund	1.2 klass 2. klass 1 klass
Kokku					20h.

Algoritm individuaalse lähenemise rakendamiseks lapse koolivälise tegevuse prioriteetsete valdkondade ja vormide valikul.

• Etapp 1. Lastevanemate koosolek, mille eesmärgiks on programmide tutvustamine kõigis õppekavavälise tegevuse valdkondades.
• 2. etapp. Koolipsühholoog diagnoosib (testib) õpilaste intellektuaalse ja psühholoogilise valmisoleku taseme süstemaatiliseks õppimiseks, samuti lapse individuaalsed võimed ja kalduvused.
• 3. etapp. Vanemate konsultatsioonid testuuringu tulemuste osas, psühholoogi soovituste andmine, lapse arengu optimaalse programmi individuaalne arutelu.
• 4. etapp. Psühholoogi soovitustele ja programmide uurimisele tuginedes teevad vanemad vabatahtlikult teadliku valiku oma lapse koolivälise tegevuse mahu ja sisu osas.

Võimalike ülekoormuste välistamiseks koostatakse individuaalne õppekavaväliste tegevuste kava, võttes arvesse sektsioone ja ringe, mida laps õues käib. Põhikool. Õpetajal on iga õpilase jaoks olemas elektrooniline versioon tunnivälisest töögraafikust ja ta saab teha vajalikke kohandusi. Õpilaste vanematel on ka lapse jaoks individuaalne marsruut, nii et neil on päeva jooksul täielik teave lapse asukoha kohta.

Algklassiõpilase individuaalse marsruudi näide.

Nädalapäevad/sihtkohad kooliväline tegevused	esmaspäev	teisipäeval	kolmapäeval	neljapäeval	reedel	laupäeval
üldine intellektuaal		Minu esimene avastused 13.45 - 14.25
Sotsiaalne
üldkultuuriline	Stuudioteater "Lühike" 13.45 - 14.20			Stuudioteater "Lühike" 13.00 - 13.35
Vaimne ja moraalne	Noor ajakirjanik 13.00 - 13.35			Meie kodumaa 13.45 - 14.20
Sport ja vaba aeg		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Vanematele antakse ka omamoodi "koduseid ülesandeid", st soovitusi lapse perekasvatuse kohta eri suundades, võttes arvesse poja või tütre individuaalseid huve või vajadusi, näiteks kunstimuuseumide, näituste külastamine, jalgrattasõit, pere. lugemine, laste arendusvarustuse vaatamine, dokumentaalfilme. Kontroll toimub vestluste ja lapse jälgimise abil.

Planeeritavatel lastevanemate koosolekutel viib õpetaja läbi küsitluse, et jälgida lapsevanemate rahulolu taset õppetöö kvaliteedi ja tunnivälise töö tulemustega. Sarnane küsitlus viiakse läbi ka laste seas, selgitatakse välja õpilaste seas suurimat huvi tekitavad töövormid ja -suunad. Lõppjärelduste põhjal teeb õpetaja muudatusi tunnivälise tegevuse planeerimisel.

Klassiväline tegevus registreeritakse spetsiaalses päevikus, mis sisaldab teavet õpetaja, õpilaste koosseisu, tundide aja, vormi ja sisu kohta. Kui haridusorganisatsioon ei saa alapersonali tõttu ellu viia koolivälist tegevust, siis saab appi võtta lapsevanemad, kasutada spordi-, muusika- või kunstikooli võimalusi. Klassivälist tööd võib teha ka koolisuviste mänguväljakute või laste temaatiliste vahetuste raames puhkuse ajal, samuti kombineerida pikendatud päevarühma tööga, kuid sel juhul ei tohiks nende ajakava kokku langeda.

Ta kontrollib kooli klassijuhatajate ja õpetajate, kasvatustöö õppealajuhataja või täiendõppe õppealajuhataja poolt läbiviidavat klassivälist tegevust ning on omakorda aruandekohustuslik kooli direktori ees.

Aruande vormid:

• Aruanne, mis sisaldab õpetaja tööplaani, kus on märgitud tundide või tegevuste tunnid, teemad, vormid, sisu ja tulemused; lapse klassiväliste tegevuste individuaalne marsruudi nimekiri; klassivälise tegevuse ajakiri.
• Õpetaja-korraldaja, õpetaja-psühholoogi, sotsiaalpedagoogi aruanne, kus on ära näidatud tehtud töö tegevused ja tulemused.
• Avatud tunnid, aruandluskontserdid, tööde näitused, kõikide klassivälisesse protsessi kaasatud õpetajate esitlused.

Koolivälised hüvitised

Kaasaegse hariduskontseptsiooni raames koostati L.V. õppekavade arendamise õppekavaväliste tegevuste õpikute komplektid ja lisajuhendid. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davõdov, õpikute komplekt "XXI sajandi kool", mille on toimetanud akadeemik N.F. Vinogradova, õpikute komplekt "Harmoonia". Käsiraamatud on iseseisvad õpikud valikainetele (“Teater”, “Majandus muinasjuttudes” jne), samuti lisamaterjalid klassiväliseks lugemiseks ja iseseisva töö töövihikud põhiõppekava erialadel (lugemisraamat teemal "Maailm ümberringi"). Hüvitiste komplekt ei ole kohustuslik, nende kasutamise otstarbekuse üle otsustab õpetaja ise.

Autorite kollektiiv lähtus humanistlikust veendumusest, et iga laps saab koolis hakkama, kui selleks on loodud selleks vajalikud tingimused. Peaasi on individuaalse lähenemise rakendamine lapse isiksusele, mis põhineb tema elukogemusel. Lapse elukogemuse mõiste ei hõlma mitte ainult arengupsühholoogia tunnuseid, vaid ka maailmapilti, mis kujuneb loodus- ja sotsiaalse keskkonna mõjul. Selliseks keskkonnaks võib olla kaasaegne kiire elutempo ja arenenud infotaristuga linn või võib-olla vastavalt ääremaa küla, kus loodusaladel on rahulik, sageli patriarhaalne eluviis. looduslikud tingimused. Autorite idee kohaselt peaks iga laps tundma, et õpik on kirjutatud isiklikult tema jaoks, et ta leiaks oma küsimustele vastused talle arusaadavas keeles.

Mitmete 2. klassi õppekavavälise tegevuse soodustuste kirjeldus (õpikud, töövihikud).

Polyakova A.M. Sõnateisendused, vene keel ristsõnades ja mõistatustes. 1-4 klass	Raamatus on ülesandekaardid põhikooli vene keele kursuse põhiteemadel. Mänguvorm, mitmekesine keelematerjal, küsimuste ebastandardne sõnastus võimaldavad lastel end proovile panna: oma teadmisi, leidlikkust, tähelepanu, sihikindlust ja õpetajal aineõpetust mitmekesistada.
Benenson E.P., Volnova E.V. Joonte maailm. Töövihik	Valmistab nooremad kooliõpilased ette geomeetria õppimiseks kooli põhielemendis. See töövihik tutvustab noorematele õpilastele tasapinnal ja ruumis vaadeldavaid jooni. Huvitavad arenemisele suunatud loomingulised ülesanded loogiline mõtlemine, geomeetria algteadmiste ja oskuste kujunemine. Märkmikku saab kasutada iseseisev töö nii kodus kui ka koolis.
Benenson E.P., Volnova E.V. tasapind ja ruum. Töövihik.	Lapsed saavad aimu sellistest mõistetest nagu tasapinnalised ja mahulised figuurid, õpivad töötama pühkimisega, arendavad ruumilist mõtlemist. Huvitavad loovülesanded on suunatud loogika arendamisele, geomeetria algteadmiste ja -oskuste kujundamisele.
Smirnova T.V. Anya hämmastavad seiklused Oznobõši maal. Raamat lugemiseks. Maailm	Põnevas muinasjutulises vormis raamat räägib väikese tüdruku hämmastavast teekonnast, õpetab ületama ettenägematuid elusituatsioone, mitte kaotama südant, mitte peatuma raskuste ees, saama sõpru ... Ravimtaimede saladused, raviomadused taimed, rahvatarkused, märgid - kõik see on tagasihoidlikult põimitud muinasjutu süžeejoontesse. Raamatut saab kasutada algklasside klassivälistes lugemistundides.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnoloogia	Õpilased töötavad erinevate materjalidega, õpikuülesanded on erineva raskusastmega. Raamat koosneb neljast teemaplokist - "Looduse maailm", "Oma kätega kingitus", "Maailm muinasjutu kangelased”, “Hubane kodu”, mille sees on järgmised jaotised: “Skulptuur”, “Aplikatsioon”, “Mosaiik”, “Origami”, “Kudumine”, “Modelleerimine ja kujundamine geomeetrilistest kujunditest”, “Õmblemine ja tikkimine”, "Mahuline modelleerimine ja disain".
Smirnova T.V. Belka ja firma. Majandusõpetus lastele muinasjuttudes, mängudes	Laste haridusele kättesaadavate muinasjuttude kujul paljastatakse majanduse põhimõisted. Materjali konsolideerimiseks ja assimileerimiseks kasutatakse mänguülesanded, mõistatused ja ülesanded.
Generalova I.A. Teater	Haridussüsteemi "Kool 2100" raames välja töötatud valikkursuse "Teater" täiendõppe õpik on keskendunud arendamisele. loovus last läbi teatrimaailma tutvustamise.
Prosnyakova T.N. Liblikad. Rakenduskunsti tehnoloogiate entsüklopeedia	Põnevas vormis raamat pakub huvitavat loodusteaduslikku teavet, muinasjutte, mõistatusi liblikate kohta. Kuid peamine on see, et see räägib ja näitab, kuidas lapsed saavad oma kujundeid kehastada erinevates tehnikates (aplikatsioon, mosaiik, voolimine, kudumine, origami jne) erinevatest materjalidest.
Savenkov A.I. Olen teadlane. Töövihik	Käsiraamat on loodud spetsiaalselt dialoogiks lapsega ja võimaldab mitte ainult õpetada vaatlemist ja katsetamist, vaid sisaldab ka täielikku valikut uurimistegevus- probleemi määratlemisest tulemuste esitamise ja kaitsmiseni.
Prosnyakova T.N. Maagilised saladused. Töövihik	Tundides õpivad lapsed uusi võtteid paberiga töötamiseks: rebimiseks, lainetamiseks erinevaid geomeetrilised kujundid, rullides paberit palliks ja keerates kimpu, õppida uusi kudumisvõtteid, esitada origami kompositsioone ruutudest ja ringidest.

Koolivälise tegevuse soodustuste pildigalerii 2. klassile

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnoloogia Prosnyakova T.N. Maagilised saladused. Töövihik Savenkov A.I. Olen teadlane. Generalovi töövihik I.A. Teater Benenson E.P., Volnova E.V. Tihedus ja ruum Benenson E.P., Volnova E.V. Joonemaailm Polyakova A.M. Sõnade teisendused Smirnova T.V. Anya hämmastavad seiklused Oznobõš Smirnova T.V maal. Belka ja firma. Majandusõpetus lastele muinasjuttudes, mängudes Prosnyakova T.N. Liblikad. Rakenduskunsti tehnoloogiate entsüklopeedia

Klassivälise tegevuse tulemuste määramine

Õppekavavälise tegevuse tulemuste hindamist päevikusse ei fikseerita, kuna õppekavavälise tegevuse tulemus ei kuulu kohustuslikule ja süstemaatilisele kontrollile. Õpilaste arenguprogrammide elluviimine on suunatud kolme taseme saavutamisele, millele NOU GEF keskendub.

• Esimene etapp näeb ette, et lapsed omandavad teadmised vastuvõetavatest sotsiaalse käitumise normidest, ühiskonna struktuurist, õpilaste arusaamise kujundamisest igapäevareaalsusest ja ümbritsevast maailmast. sotsiaalsed suhted inimeste vahel. Suur tähtsus on suhtel õpetajatega, kes on laste silmis autoriteetne sotsiaalsete teadmiste allikas, oluline on, et õpilased austaksid õpetaja isiksust. Ainult sellistel tingimustel on õpilasel võimalik õpetaja elukogemust omaks võtta.
• Teine etapp määrab ühiskonna elu semantilise tuuma moodustavate põhiliste moraalsete ja vaimsete väärtuste mõistmise taseme, nagu perekond, inimelu väärtus, rahu ja stabiilsus, armastus isamaa vastu, austus töö vastu, austus looduse vastu jne. Teise astme õpilase taseme saavutamiseks on oluline luua sõbralik sotsiaalne keskkond, mis tugineb solidaarsuse ja vastastikuse mõistmise põhimõtetele, demokraatlike suhete prioriteedile ja huvide austamisele. lapsest. Just koolis saab laps esimese tõsise sotsiaalse kohanemise kogemuse, selles vanuses kujuneb välja tema enesehinnang ja maailmapilt, seetõttu on äärmiselt oluline, et ta omandaks täieliku kogemuse, mis võimaldab tal kujundada inimesele omaseid omadusi. väärt isiksus.
• Kolmas etapp tõuseb iseseisva ja vastutustundliku sotsiaalse tegevuse tasemele. Laps läheb koolielust kaugemale suurde sotsiaalsesse maailma, seisab silmitsi uute väljakutsetega, õpib ületama uusi probleeme, lahendama eneseteostuse ja enesemääramise probleeme ning otsima oma kohta ühiskonnas.

Tõhusaks meetodiks õpilaste saavutuste hindamiseks võib olla portfooliotehnika, mille käigus luuakse individuaalne kaust, kus kirjeldatakse isiklikke iseloomuomadusi, näidatakse ära iga lapse huvid ja kalduvused ning loominguline edu. Selline portfoolio võib sisaldada jaotisi "Minu hobid", "Minu projektid", "Perekond", "Sõbrad", "Mis ma olen", "Reisimine", "Minu saavutused". Huvitav ja suunav on teoste kogu, mis näitab selgelt lapse oskuste ja meisterlikkuse edenemist ühes või teises kognitiivse või kunstilise tegevuse vormis, otsingutöös ning võib saada uhkuse allikaks ja inspiratsiooniallikaks. Pange tähele, et õpilane ise osaleb tema aruande koostamise materjalide valimisel, õpetajad ja vanemad aitavad teda ainult, seega väga vajalik. täiskasvanu elu enesevaatluse oskused, oma pingutuste tulemuste objektiivne tajumine ja piisav enesehinnang.

Diagnostika viiakse läbi õppeaasta alguses ja lõpus igas valdkonnas ning see sisaldab järgmist kriteeriumide loetelu:

• Isikliku osaluse ja aktiivsuse määr kooli asjades.
• Üldine käitumiskultuuri tase, hea aretus.
• Enesehindamise adekvaatsuse astme hindamine.
• Avatuse ja ühiskondlikkuse tase.
• Füüsilise ja psühhomotoorse arengu taseme hindamine.
• Mõtlemise arendamine, vaatluse, sünteesi ja analüüsi, võrdlemise vaimsete operatsioonide oskused, oskus tuua esile põhiline.
• Loova kujutlusvõime arendamine, esteetiline maailmataju.

Uurimistöö käigus kasutavad nad autori testimismeetodeid:

• V.V tehnika Sinyavsky, et tuvastada organisatsioonilised oskused;
• A. Kriulina test suhtlemisoskuste kujundamiseks;
• mängumeetodid (mäng "Leader");
• sotsiomeetrilised meetodid klassi psühholoogilise kliima hindamiseks.

Kooliväliste tegevuste programmid, mis on välja töötatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Kooliõpetajad töötavad välja õppekavaväliste tegevuste programmid, mis põhinevad autoriõiguse programmidel või muudel näidisprogrammidel, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, seejärel kinnitatakse programmid kooli direktori korraldusega.

Haridus- ja metoodikakeskuse "Kool 2100" välja töötatud programmide komplekt:

1. “Minust saab tõeline lugeja” (autorid E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. “Avan teadmised” (autorid E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. "Ma õpin ennast hindama" (autorid D. D. Danilov, I. V. Kuznetsova, E. V. Sizova).
4. "Ma tean kõike, saan kõike teha" (autorid A.V. Gorjatšov, N.I. Iglina).
5. "Teater" (autor I.A. Generalova).
6. "Retoorika" (autorid T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya jt)

Haridus- ja metoodilise kompleksi programmid ( õppeprogrammid, juhendid, õpikud, töövihikud iseseisvaks ja täiendavaks tööks) "Perspektiiv Algkool":

• "Muuseum sinu klassis" – muuseumipedagoogika kursus, mis valmistab lapse ette maali iseseisvaks tajumiseks ja analüüsiks (kujutised reproduktsiooni kujul).
• Teadusliku katsetamise klubid "Meie ja maailm» - huvi äratamine teadustegevuse vastu.
• "Arvutus- ja projekteerimisbüroo" - viib ellu ümbritseva maailma seadustega tutvumise ülesandeid matemaatiliste tööriistade abil (skeemid, joonised, ehitus alates erinevat materjali). "Mis on vulkaanide sees?", "Kas sees on palju soola merevesi?”, “Kas Marss on kaugel?”.
• "Teekond arvutiorgu" - kaasaegsete projektide arendamine, mis põhineb infotehnoloogiad. "Kes ma olen?", "Sugupuu", "Naljakad kirjad".
• "Loodus kodumaa» - tutvumine väikese emamaa loodusmaailmaga.
• "Ökoloogiamaailm" - ökoloogilise teadvuse kujundamine, interdistsiplinaarsete seoste kasutamine.
• "Meistrite linn" - loominguliste laborite kompleks, mis omandab modelleerimise, origami, disainimise, disaini põhitõdede õppimise oskusi.

Põhisätted:

• tunni ja tunniväliste programmiosade seos muutujana;
• baastaseme laiendamine;
• kooliõpetajate poolt on võimalik välja töötada ka teisi programme, kuid keskendudes „Perspektiivika Algkooli“ õppematerjalide sisule.

Programm "Meistrite linn".

	1 klass	2. klass	3. klass	4. klass
Mänguasjade raamatukogu töötuba	2	3	3	2
Skulptuuride töötuba	5	4	2	3
Floristika töötuba	4	5
Jõuluvana töötuba	6	4	4	4
Ideede kogumise töötuba	8	10	3	7
Origami töötuba	4	4
Disaini töötuba ja modelleerimine	4	4	3
Nukuteatri töötuba			5
Disaini töötuba			11	5
Isothread töötuba			3
Pehmete mänguasjade töötuba				4
Maagiline veebitöötuba				5
Paberplasti töökoda				4
Kokku:	33	34	34	34

Näide juhendite komplektist, mille on välja töötanud õppematerjalide "Tõotab kool" autorite meeskond (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina jne. d.)

Seda käsiraamatute komplekti saab kasutada nii kirjandus- või matemaatikaringi klassiruumis, kogu klassi õpilaste iseseisvaks tööks kui ka individuaalseks tööks, et koondada ja süvendada üldharidusprogrammi õppematerjali, valmistada ette. olümpiaadidele, võistlustele.

Kirjandusliku lugemise klass 3 Lugeja, toim. ON. Tšurakova	Eesmärk on läbi lugemise äratada huvi maailma tundmise vastu, tutvustada eksootilisi taimi ja loomi. Tekstide illustratsioonid, ülesanded ja küsimused aitavad kaasa sisuka lugemise kultuuri kujunemisele.
Kirjanduslik lugemine. 3. klass Märkmik number 1	Tutvumine faabula ajaloo ja žanriliste erinevustega, koomiksi esteetilise olemusega, poeetilise maailmapildi eripäradega. Loo žanri uurimine, praktilised oskused muinasjutu peategelase iseloomu kirjeldamisel. Maalide valiku ja demonstreerimise, muusika kuulamise, lugude ja muinasjuttude lugemise kaudu kujundatakse arusaam kunstikultuuri maailma terviklikkusest.
Kirjanduslik lugemine. 3. klass Märkmik number 2	EMC "Kirjanduslik lugemine" hõlmab küsimusi, mis arendavad tähelepanu, analüütilist mõtlemist, oskust teha iseseisvaid järeldusi, sisendavad oskusi tajuda teksti kasuliku ja huvitava teabeallikana ning õpetavad tekstiga töötamist.
Matemaatika. 2. klass Märkmik number 1	Treenib oskust sooritada liitmise ja lahutamise tehteid saja piires, õpetab lühimeetodit ülesande kirjutamiseks, tutvustab korrutamise aritmeetilist tehtet. "Korrutustabel".
Matemaatika. 2. klass Märkmik number 2	Mõeldud individuaalseks tööks oskuste kinnistamiseks, arendab bitipõhise liitmise ja lahutamise, korrutamise oskust.
Matemaatika. 2. klass Märkmik number 3	See on suunatud praktiliste oskuste kujundamisele ühekohaliste arvude lahutamise ja liitmise, korrutamise ja jagamise aritmeetilistes operatsioonides, annab esialgsed geomeetrilised esitused.
Matemaatika. 2. klass kooliolümpiaad.	Märkmik kooliväliseks tegevuseks. Sisaldab ülesandeid matemaatikaolümpiaadide, ringide, individuaalsete töövormide jaoks andekate õpilastega.
Matemaatika. 2. klass Praktilised ülesanded	Märkmik Õpetab töötama diagrammide, tabelite, mõõtude, konstruktsioonidega. Soovitatav töötamiseks õppekavavälised tegevused ja erinevate tasemete olümpiaadideks valmistumisel.

Õppematerjalide "Perspektiivikool" klassivälise tegevuse õppevahendite pildigalerii

T.A. Baikova vene keel O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Malakhovskaja Kirjanduslik lugemine O.V. Zakharova matemaatika küsimustes ja ülesannetes O.V. Zakharova matemaatika aastal praktilisi ülesandeid R.G. Tšurakova matemaatika. Kooliolümpiaad O.A. Zakharova Praktilised ülesanded matemaatikas

Näited tundidest klassivälise tegevuse valdkondades

Mäng "The Way of Kindness" (põhineb G.Kh. Anderseni muinasjutu "Lumekuninganna" lool) on vaimne ja moraalne suund.

Eesmärk: eetiliste ideede kujundamine, inimese moraalsete omaduste olulisuse teadvustamine, kinnitamise tähtsuse mõistmine head sõnad ja häid tegusid.

• suhtlemisoskuse kujunemine, tõelise õige taju kujunemine eluolu, piisav hindamine ja reaktsioon;
• soodustada sõbraliku osaluse, toetuse ja vastastikuse abistamise tunde avaldumist, õpetada väärtustama sõprust ja hellitama sooje suhteid;
• kasvatada üksteisega tolerantseid suhteid, mis on rajatud austusele ja halastusele ning soovile aidata teisi, teha häid tegusid;
• osalemine universaalsete väärtuste maailmas.

Ürituse kava:

• Arva ära kangelane. Õpetaja kirjeldab muinasjutu tegelast ja palub lastel nimetada tema nimi.
• Igale meeskonnale antakse kaardikomplekt kangelaste nimedega, keda tuleb iseloomustada.
• Lastel soovitatakse mõelda illustratsioonidele, mis kujutavad elustseene, sorteerida need hea-halb põhimõttel ja selgitada oma otsust.
• Mängu järgmises etapis peavad lapsed ühendama vanasõnade või aforismide fragmendid hea ja kurja tähenduses.
• Lapsed peavad kirjutama postkaardile soovi oma sugulastele, sõpradele, õpetajale või muinasjutukangelasele.

Video: Klassitund 4. klassile "Oleme erinevad - see on meie rikkus" - sotsiaalne suund

"Lastekohviku avamine" - uurimissuund, 2. klass

Eesmärk: arendada laste algatusvõimet, loovat kujutlusvõimet ja modelleerimisoskust.

• ülesande püstitamise, tegevuste planeerimise oskuse kujundamine, jaotamine etappideks;
• rühmas meeskonnatöö korraldamise oskuste koolitus;
• tähelepanu, mõtlemise, arutlus-, võrdlemis-, toimuva põhjuse nägemise oskuse arendamine;
• intellektuaalse, suhtlemisoskuse parandamine, loomingulise potentsiaali äratamine, uurimistegevus.

• Poisid said olulise ja huvitava ülesande kujundada kohvik, kus lapsed üle kogu linna saaksid lõbusalt pühi tähistada. Õpetaja eelneb ülesandele jutuga, milles kontekst on probleem, mille lapsed peavad iseseisvalt tuvastama ja sõnastama.
• Planeerimise etapp on loodud kaardimänguna, mis tuleb sisse panna õige järjestus(maarendi küsimus, ehitusõiguse lepingute sõlmimine, ehitusmaterjalid, seadmed, ehitajate meeskond, projekteerimine, reklaam jne).
• Lastele antakse suured lehed Whatmani paberid ja pildid mööbli, lillede, nõude, interjööri jmt. Rõõmsalt ja provokatiivselt, energilise muusika saatel modelleerivad poisid oma kohvikut ja esitlevad seejärel oma tööetappi.

Video: klassitund teemal "Konflikt" - sotsiaalne suund

"Tervislik toitumine" projekt-kursuse "Tervise ABC" esitlus, 2. klass - tervisesuund

Eesmärk: anda aimu tervisliku toitumise põhimõtetest ja reeglitest.

• arendada vestluspartneri kõne tähelepaneliku tajumise oskust, oskust kuulata õpetajat või klassikaaslasi;
• soodustada enesehindamise ja sisekaemuse, vaba algatusvõime ja vastutustundliku käitumise kogemuste omandamist;
• kujundada oskust vestlust õigesti juhtida, oskust kuulata, õigel ajal dialoogi astuda, vestluse niiti hoida, loogikat jälgida;
• õpetada oma tegevust planeerima, esialgseid plaane vastavalt olukorrale kohandama, oma käitumist ja emotsionaalset reaktsiooni kontrollima ning otsima tõhusaid viise tekkinud raskuste ületamiseks.

Käitumise stsenaarium:

• Õpetaja loeb Carlsoni kirja, milles ta teatab, et on äärmiselt haige, ning palub lastel aidata tal uuesti rõõmsaks ja rõõmsaks saada.
• Kirjanduskangelase haigestumise põhjuste väljaselgitamine, probleemi arutamine alatoitumus ja elustiili.
• Soovitused Carlsonile kiireks paranemiseks: igapäevane rutiin, tervisliku toitumise, kehaline aktiivsus, hügieen jne.
• Mõistatuste väljaarvamine, diskussiooni pidamine kahjulikust ja tervislikust köögist.
• Omandatud kogemuse kokkuvõte, süstematiseerimine ja üldistamine.

Video: Ring "Tehniline modelleerimine" - üldine intellektuaalne suund

"Avatud ruum ja arhitektuur" - üldine kultuurisuund

Eesmärk: anda ettekujutus sellisest kunstiliigist nagu arhitektuur, omandada kunstilise joonistamise tehnika oskused kartongi abil.

• kontseptsiooni uurima avatud ala ja arhitektuur;
• õppida kujutama põlispaikade loodust;
• valdama teabega töötamise otsinguoskusi;
• õppida väljendama oma arvamust kunstiteoste kohta, näitama emotsionaalset reaktsiooni;
• analüüsida eesmärgi saavutamise edu või ebaõnnestumise põhjuseid;
• hinnake kainelt oma tegevust ja viige plaanidesse õigeaegselt muudatusi, võttes arvesse varem tehtud vigu.

Ülesanne: joonista pilt teemal "Minu lemmik loodusnurk."

Mängu stsenaarium:

• Koostamisel on lastetööde ekspositsioon erinevates kunstižanrites.
• "Kes on suurem?". Lapsed peavad hoolikalt analüüsima eksponeeritud töid ja õigesti määrama oma žanrilise kuuluvuse (loodus-, maa-, linna-, arhitektuurimaastik, lagend). Iga termini pealkirjaga kaasneb vastava slaidi demonstratsioon.
• Töötama koos seletavad sõnaraamatud, palub õpetaja leida sõna arhitektuur.
• Arutelu tulevaste tööde üle, vestlus maastiku teemal, oma joonisele sobiva nime mõtlemine.
• Lapsed hakkavad loovaks muutuma. Värvige kõige paksemate pintslitega üle lehe pinna, möödudes taevast ja maad eraldavast horisondijoonest. Õpetaja soovitab katsetada pappi kui joonistusvahendit, näiteks lai papiriba aitab kerge käeliigutusega maja joonistada, kitsamad aga akna, ukse või aia joonistamisel. Lõpuks lõpetame õhukeste pintslitega maastiku detailide joonistamise.

Kodutöö: joonistage mere- või mägimaastik.

Video: "Väikese geeniuse" ringi hõivamine, leidlike probleemide lahendamine - üldine intellektuaalne suund

Kahjuks tajuvad paljud vanemad valikaineid, tunnitunde, mängumeetodeid ja laste loomingulisi projekte lapsele teisejärgulise ja koormava koormana. Küll aga tasub tähele panna, et just õpilase tegevus väljaspool traditsioonilist tunnivormi vabastab ja avab lapsele uusi teadmiste- ja katsetamishorisonte, huvitab ja köidab, äratab kindlustunnet ja aitab edukalt ennast teostada, leida oma. ise, võimaldab koolil eemalduda igapäevasest üksluisuse rutiinist üksteist monotoonselt asendades.sõbratunnid. Loodame, et see paljutõotav uuendus saab sellest hoolimata edukalt üle arusaamatuste perioodist ning juurdub tänu õpetajate entusiasmile ja oskustele vene koolis laste ja nende vanemate rõõmuks.

21.06.2012 neljapäeval

Kuidas koordineerida pikendatud päevarühma tööd ja klassivälist tegevust? Kas laps peab kõik kümme tundi klassivälises tegevuses käima? Kuidas saab Tervise programmis korraldada koolinoorte kehalise arengu jälgimist? Kuidas korraldada maakoolis klassivälist tegevust, kui spetsialiste pole? Nendele ja teistele küsimustele õpetajaskond Jaroslavli oblasti koolid, vastutab Jaroslavli oblasti haridusosakonna üld- ja lisahariduse arendamise osakonna juhataja Alevtina Valentinovna REPINA.

1. Kuidas koordineerida pikendatud päevarühma tööd ja klassivälist tegevust?

— Klassiväliste tegevuste tunde saab pidada laupäeviti (üks võimalus) või nädala sees eraldi tunniplaani alusel. Laste saatmine tundidesse võib sisalduda laiendatud rühma juhataja ametijuhendis. Pikendatud päevarühma töögraafik koostatakse eraldi, arvestades tunnivälise tegevuse vaheaega.

2. Klassivälised tegevused tuleks läbi viia rangelt määratletud ajal (näiteks 13.00-15.00) või mitte?

- Õppekavaväline tegevus toimub vastavalt asutuse juhi poolt kinnitatud ajakavale. Aja määrab asutus kokkuleppel vanematega, kuna esimeses klassis saavad vanemad kokku ja saadavad lapsed ära.

3. Kas lapsel on kohustuslik osaleda kõigis 10 tunnis klassivälises tegevuses? Ja kas on võimalik, et ta ei osale selles üldse perekondlikel põhjustel?

- Kui laps käib klassides spetsialiseeritud asutused lisaõpe lastele (muusikakool, spordikool), siis nendel aladel ei tohi ta koolis tunnivälises tegevuses käia. Lapse individuaalne marsruut koostatakse, võttes arvesse teiste asutuste külastusi ja kõiki klassivälises tegevuses välja toodud valdkondi. Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele peaksid vanemad olema kursis tulemustega, mis tuleks saavutada, kui laps lõpetab põhikooli. Neid tulemusi on võimalik saavutada ainult klassiruumi ja klassivälise tegevuse korraldamise kaudu. Keeldumise põhjuseks võib olla lapse tervis (näiteks suured koormused, eridieet jne). Keeldumine vormistatakse kirjalikult ja on motiveeritud.

4. Kas ja millistel tingimustel on võimalik õpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamisse kaasata spetsialiste lisaõppeasutustest?

- Täiendava õppe spetsialistid pole mitte ainult võimalikud, vaid ka vajalikud lepingulise või kombineeritud õppekavavälise tegevuse korraldamisse. Kool maksab.

5. Kas õppekavas tuleks esitada kõik 5 klassivälise tegevuse valdkonda või piisab, kui valida 1-2, kuid rohkem tundi?

- Kõik õppekavavälise tegevuse valdkonnad tuleks esitada asutuse haridusprogrammi alusel. Asutus loob tingimused lapse arenguks, valik on õppeprotsessis osalejate teha.

6. Kas traditsioonilist koolitegevust saab programmideks ühendada ja pakkuda (õpilastele arvele) klassivälise tegevusena?

— Traditsioonilised kooliüritused kuuluvad asutuse kasvatustöö süsteemi. Nad võivad olla või mitte. Klassivälise tegevuse raames toimuvad tunnid on asutuse tunniplaanis ja nende läbiviimine on õpetajatele kohustuslik. Tunnid ei hõlma massitegelast, kuid korraldamisel, arendamisel arvestatakse laste individuaalseid iseärasusi, korraldatakse uute tehnoloogiate abil (projektitegevused, uuringud jne).

7. Kuidas lahendada kõigi õpilaste pärastlõunasel ajal tööhõive probleem (koolivahenditest ei piisa)?

- Lepingu alusel laste lisaõppeasutustega, kas nende omahinnaga või täiendusõppeasutuste tasu arvelt. Võimalik on kaasata spetsialiste noorte ja laste ühiskondlikest organisatsioonidest.

8. Kas lisarahastatakse koolivälist tegevust?

— Ühe õpilase kohta on standardis määratletud 10 tunni õppekavavälise tegevuse rahastamine. Normi ​​arvutamisel võeti arvesse 10 tundi.

9. Programm "Tervis" hõlmab kehalise arengu jälgimist. Osariigis pole ühtegi meditsiinitöötajat. Kes seda teeb?

- Olenevalt sellest, mida mõeldakse füüsilise arengu jälgimise all? Kui see on pikkuse ja kaalu vastavus vanusele, siis on need andmed lastearstidelt (kui koolis pole meditsiinitöötajaid), lastearstid määravad ka tervisegrupi. Kui see on normide rakendamine klassiruumis füüsiline kultuur, kehalise kasvatuse õpetaja. Olemas peaks olema õpilase tervisepäevik, kuhu on kantud kokkuvõtlikud andmed, kuid vanemate nõusolekul. Projekt on väljatöötamisel. Üliõpilase tervisepassi kasutuselevõtt on hetkel problemaatiline, kuna lahendamata on probleemid personaliüksustega, probleeme on osakondadevahelises suhtluses, isikuandmete kaitses.

10. Kas õppeasutust rahastatakse õppekavavälise tegevuse korraldamiseks, kui klassis on 4 õpilast?

- Will. See on määruses määratletud.

11. Kas on plaanis eraldada täiendavaid vahendeid spetsiaalselt algklasside klassiruumide nõuetele vastavaks sisustamiseks (treeninguteks ja klassivälise tegevuse korraldamiseks)?

— Saab.. Standard õpilase kohta näeb ette rahalised vahendid õppeprotsessi materiaal-tehniliseks varustuseks. Asutus määrab rahastamise prioriteedid.

12. Õppekavaväliste tegevuste täpsustamine: 10 tundi vabatahtlikult või kohustuslikult igale õpilasele; 10 tundi on kohustuslikud igale õpilasele või klassile tervikuna; nende tundide eest tasumine toimub uute dokumentide järgi või tundide eest tasumine ENNE?

- Rahastuse tagab klassikomplekt. Tunni eest tasumisel lähtutakse asutuse ringitöö tunni maksumusest.

13. Kas klassijuhataja on kohustatud mingeid ringe juhtima?

- Ei ole kohustatud. Tal on muud kohustused.

14. Mida teeb klassijuhataja pärast tunde?

- IN töö kirjeldus on võimalik ette näha õpilaste saatmine tundidesse.

15. Kuidas saab kirja panna 10 tundi klassivälist tegevust? Kes seda tegema hakkab?

- Iga õpetaja registreeritakse spetsiaalsetes päevikutes. Kontrolli saab teostada direktor, direktori asetäitja kasvatustööl, kasvatustööl.

16. Kuidas planeerida ja korraldada koolivälist tegevust maakoolis spetsialistide puudumisel?

- Õpetajate, raamatukoguhoidjate, külaliskultuurispetsialistide, täiendõppeasutuste jõududega. Erinevate vanuserühmade loomine.

17. Kuidas toime tulla kooliväliste tegevustega lastega, kes tulevad ja lähevad koolibussidega (s.t. elavad koolist piisavalt kaugel)?

- Kõigepealt lahendada koos vanematega laste toitlustamise küsimus ja muuta koolibussi sõiduplaani.

Nabieva S.Kh.

I kategooria õpetaja

MBOU "ASOSH nr 2 kivisöega. Uuring otd. esemed" Aktanyshsky linnaosa

GEF-i rakendamine põhikoolis (töökogemusest).

Föderaalsete osariikide haridusstandardite kehtestamine uue põlvkonna üldhariduses (edaspidi GEF) on üks olulisemaid muudatusi üldharidussüsteemis, mille tingib vajadus koolilõpetajaid eluks ette valmistada.

Analüüsides õppematerjale, mida IEO föderaalsed osariigi haridusstandardid soovitavad haridusprotsessis kasutamiseks, kõigist kavandatavatest hariduslikud ja metoodilised kompleksid Ja haridussüsteemid, meie kooli õpetajad valisid IEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks TMC "Perspektiva".

Minu tegevuse aluseks on süsteemne lähenemine õppimisele kasutades uuenduslikud tehnoloogiad sest kooliõpilaste enda õppetegevus on süsteemse tegevuse lähenemise oluline komponent.

Standardi tuumiku lahutamatuks osaks on UUD.Universaali valdavad õpilased õppetegevused loob võimaluse uute teadmiste, oskuste ja pädevuste iseseisvaks edukaks assimilatsiooniks, sealhulgas assimilatsiooni organiseerimiseks ehk õppimisvõimeks. Tunnis saab põhiliseks koostöö, kõigi osalejate vahel tekib üksteisemõistmine, suureneb efektiivsus ja õppimismotivatsioon. Selles suunas tuleb töötada esimesest koolipäevast.Õpilane ise peab saama õppeprotsessi “arhitektiks ja ehitajaks”.

Ja sellest, kuidas see töö õpetaja üles ehitab, sõltub haridusalased saavutusedõpilased. Juba 1. klassis õpetan ma oma tundides lapsi seadma eesmärki, koostama selle saavutamiseks plaani, otsima lahendusi, reflekteerima oma tegevuse tulemusi, teostama enesekontrolli ja andma iseseisvat hinnangut oma tööle. õppetund. Refleksioon oli kõigi klassitundide lahutamatu osa. Oma töö hindamiseks klassiruumis hinneteta tingimustes kasutasid lapsed nn "valgusfooride", "edu tähtede" kaarte, emotikone koos fraasidega, mis olid kirjutatud klassiruumis stendile. Samuti soovitan lastel oma tööd hinnata. kasutades “võlulindi”, kus nad märgivad oma töö kvaliteeti järgmiste kriteeriumide järgi: K - ilu, P - korrektsus, B - kiirus Seejärel arutame seda paaris, analüüsime rühmas, korrigeerime hinnangut (s. punane). Iga kord hindavad lapsed oma tööd objektiivsemalt.

Kontrollülesannete täitmisel saab iga laps enesehinnanguks õppekaardi, kus punasega on “Sain hakkama!”; kollane - "Sa pead olema ettevaatlik!"; roheline - "Peame proovima!"; sinine - “Peame treenima!” Pärast kontrollülesannete täitmist värvisid lapsed järk-järgult oma jooniseid ja tegid vastavad järeldused. Seega peab kaasaegne õpilane süsteemse tegevuse lähenemise alusel õppima ennast õpetama ja hindama.

Oluline element UUD kujunemine on noorematele õpilastele info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate suunamine.

1. klassis - need on joonistused, käsitöö, 2. klassis - mini-esseed, beebiraamatud, 3-4 klassis - ristsõnad, esseed, didaktilised mängud, esitlused, meisterdamine.

Pööran õppetöös suurt tähelepanu integreeritud lähenemisele, mis hõlmab ühe aine õppimisel saadud teadmiste aktiivset kasutamist teiste ainete tundides Näiteks: kirjaoskuse tunnis uurime häält (o), tähti O, o. ". Edasi jätkub see töö ümbritseva maailma tunnis teemal "Aastaajad". Muusikatunnis - teoste kuulamine. Kunstitunnis - joonistame sügist. Tehnoloogiatunnis - teostame süžeerakendust . Selle tulemusena teeme sügist kogu selle mitmekesisuses kujutava kollektiivse projekti Uutes standardites laialdaselt esindatud projekt ja uurimismeetod on minu praktikas laialdaselt kasutusel Projektid on vormilt, teemalt, sisult erinevad 1. õppeaasta klassis esitlesid minu esimese klassi õpilased oma projekte suuliste ettekannete, jooniste, küljenduste, plakatite, ajalehtede vormis teemal “Mets ja selle elanikud”, “Minu pere”, “Minu sõbrad”. töötas kollektiivse projekti “Maailma loomad”, “Sipelgate kuningriik” kallal.

Oma töös pööran suurt tähelepanu üldistamisele, võrdlemisele, järeldustele.Ma ei anna kunagi teadmisi valmis kujul. Mõtlen ülesannete süsteemi väga hoolikalt läbi. Ma ei esita pisiküsimusi Seetõttu keskendun tunni ülesannete süsteemi väljatöötamisel näiteks matemaatikas mitte ruumikujundite äratundmisele ja nimetamisele, vaid oskusele neid ümbritsevast maailmast leida. Ümbritseva maailma tundides sean ma lastele mitte niivõrd konkreetsete teadmiste omandamist, kui palju teabe, diagrammide, tabelitega tööd teha. Juba 1. klassis õpin orienteeruma õpikus (levikus, sisukorras, sõnastikus) Õpime kriitika grupis (juht, esitaja) erinevaid rolle mängima.

Seega tuleks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele õppetunnid üles ehitada täiesti erineva skeemi järgi. Eelkõige on vaja tugevdada lapse motivatsiooni ümbritsevat maailma tundma õppida, näidata, et koolitöö ei ole seotud elust abstraheeritud teadmiste saamine, vaid vastupidi, see on eluks vajalik ettevalmistus.Õpilane peab saama õppeprotsessis elavaks osalejaks.

Kokkuvõtteks tahan öelda, et palju sõltub õpetaja soovist ja iseloomust. Kui õpetaja on avatud kõigele uuele ega karda muutusi, astub ta kahtlemata esimesi enesekindlaid samme föderaalsete osariigi haridusstandardite rakendamise uutes tingimustes.