Õpetaja isiksuse suur sotsiaalne tähtsus ei vaja üksikasjalikke kommentaare. Tänu sellele toimub ühiskonna väärtuste taastootmine järgmiste põlvkondade mõtetes ja sellel on oluline mõju nende arengule. See seletab õpetajate ja psühholoogide raugematut huvi õpetaja isiksuse, pedagoogilise tegevuse efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise küsimuste ning professionaalseks õpetajaks saamise protsessi uurimise vastu. Peamised asutused, mis lahendavad õpetajate professionaalsel kasvul abistamise probleemi, on IPK ja PRO, rajooni metoodikaruumid ja keskused, ülikoolide FPC. Kuid nad näevad endiselt oma peamist ülesannet teadmiste täiendamises, puuduvast teabest teatamises. Tegelikult jääb õpetaja isiklik kasv, isiklik ja professionaalne areng nende tähelepanu alt välja ja on tema enda mure. Teadmised selles uuringus tuvastatud faktide, isikliku ja professionaalse arengu mustrite kohta peaksid aitama õpetajal endal aktiivselt osaleda diagnoosimise ja isiksuse kujunemise korrigeerimise protsessis kutsealal.

Käesoleva uurimuse asjakohasuse määrab ühelt poolt humanistliku paradigma kujunemine õpetajakoolituses, teisalt aga kasvav arusaam kutsetegevuse kui kõige olulisema isiksust kujundava teguri rollist ja tähtsusest. . Sellele küsimusele tegelikult kehtestatud pikaajaline moratoorium, mis on seotud isiksuse arendamise põhimõttega tegevuses, viis professionaalsuse mõistmiseni kui üheselt positiivset nähtust, mis võimaldab teoreetiliselt ja praktiliselt uurida inimestevahelise seose probleemi. isiksus ja tegevus seda asjakohasemad.

Isikliku käitumise määravad elukutsele sisenemise viisid, sellega kohanemise keerukus, riigis viibimise kestus, suhted kolleegide ja õpilastega. Sellega seoses on asjakohane ületada lõhe spetsialistiks saamise mudelite loomise ja uurimise väljakujunenud traditsioonide ning reaalse isiksuse kujunemise protsessi vahel, isiksuse kujunemise ja muutumise dünaamika ning selle vastasmõju arengu ja kasutuselevõtuga. kutsetegevusest endast. See ületamine võimaldab laiemas perspektiivis käsitleda subjekti suhtumist nii tegevusprotsessi kui ka suhtlemisse selle objektiga, samuti teoreetiliselt mõista varem kogutud andmeid.

Isiksuse kujunemise ja muutumise küsimused kutsetegevuse omandamise käigus on vaikimisi hõlmatud akmeoloogia ja androgoogika raames, kuid siin käsitletakse õpetajate isiklike näitajate dünaamikat kutsetegevuses samas suunas: alates sisenemisest elukutse kaudu meisterlikkuseni jõudmise kaudu (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, S. I. Zmeev, N. V. Kuzmina, A. T. Tsvetkova jt). Isikliku professionaliseerumise protsessi praegu praktiliselt ei käsitleta, kuigi see on äärmiselt oluline õpetajate koolitamise strateegia ja taktika määramisel, nende professionaalsuse hindamisel, kõrvalekallete tuvastamisel jne. Professionaliseerumise protsessi uurimine on kardinaalse tähtsusega nii isiksuse sotsialiseerumise teooria konkretiseerimiseks kui ka õpetaja isiksuse psühholoogilise ja pedagoogilise kontseptsiooni ning selle diagnoosimise, kujundamise ja korrigeerimise erimeetodite loomisel.

Selle ülesande keerukust näeb ka selles, et filosoofilises aspektis on inimene üsna dünaamiline ja plastiline moodustis. Olles pidevas liikumises, teadlikult ja alateadlikult maskeerides, muutes, rikastades, kaotades, kompenseerides, vahetades, ehitades uuesti üles, täiendades oma sisemisi omadusi, muudab inimene stabiilsete, stabiilsete sotsiaalpsühholoogiliste ilmingute fikseerimise probleemi üsna illusoorseks ja lühiajaliseks. Selle tulemusel, nagu märgib L.I. Antsyferova, ühendatakse stabiilsus, stabiilsus isiksuse organisatsioonis hämmastava paindlikkusega, selle potentsiaalide sfääri pideva rikastamisega, tohutute kompensatsioonireservidega, ümberstruktureerimise võimalustega, vahetatavusega, selle täiendavusega. koostisosad.

Selline dünaamika ja sellest tulenevalt ka keerukus tuleneb sellest, et peamiseks inimeseks olemise viisiks on areng, mis väljendab inimese kui universaalse geneerilise olendi põhivajadust pidevalt väljuda oma piiridest, saavutada võimalik täius. kehastumisest tema individuaalsel kujul.

Tema käitumise mõistmisel on kahtlemata oluline aspekt tema käitumise mõistmisel inimesega toimuvate muutuste fenomenoloogia, mis tekib tema kui tegevussubjekti kutsealal, samas ei ole selle protsessi olemus ja mustrid veel kujunenud uurimistöö tähelepanelik objekt ja nõuavad põhjalikumat kaalumist. , ruumi jaotamist ja uurimist, kus see muudatus läbi viiakse. See määratleb uurimisprobleemi olemuse.

Selle konkretiseerimine viib meid mitmete üldiste teoreetiliste seisukohtadeni. Seega on isikliku arengu protsessi uurimine mittealgoritmiline ülesanne ja on suuresti tingitud esialgsest teoreetiline seisukoht teadlane, tema metoodika. Sellise muutuse tulemusi võib ette kujutada kui isiksuse struktuuris fikseeritud võtteid ja tegevusmeetodeid, mille tulemusena tekivad uued moodustised, elukutse poolt määratud isiklikud tähendused, aktiivsuse tase, organiseeritus ja stabiilsus. isiklik süsteem suureneb või väheneb ning selle toimimisviis muutub. Traditsiooniliselt peetakse isiksuse muutumise mehhanismiks vastuolusid, mis tekivad kas kahe reaalsuse seisundi vahel: oleviku ja soovitava või standardi ja enesehinnangu vahel või inimeses reaalse ja potentsiaalse vahel jne.

Uuringud aga näitavad, et ainult ühe või teise vastuolu olemasolust ei piisa isiksuse arenguks ja veelgi enam selle progressiivseks kujunemiseks. Isiksuse areng eeldab ennekõike tema enda aktiivsust, tema enesemuutmise aktiivsust, millega kaasneb elupositsiooni kujunemine ja oma koha teadvustamine ühiskonnas. Isiksuse muutused ei toimu tegevuses üldiselt, vaid tööruumis, konkreetsete ülesannete täitmisel ja tegevusobjektiga suhtlemisel, teatud eesmärkide saavutamisel, mille saavutamise keerukus ja edukus määravad töötaja professionaalsuse taseme. .

Professionaalsuse määratlemise küsimused õpetaja tegevuses, tema oskuste hindamine on pikka aega olnud filosoofide, õpetajate, psühholoogide, füsioloogide, praktikute jt vaidluste ja lahkarvamuste objektiks. Päris raske on tõmmata reaalset karmi piiri professionaalse ja mitteprofessionaalse tegevuse vahele. Mõned nimetavad seda ametit sageli tegevuseks, millega inimene on pikka aega tegelenud, teised - ametiks, mis on nende peamine sissetulekuallikas. Keerulise sisestruktuuriga elukutse sisaldab palju heterogeenseid subjekti-instrumentaalseid ja ideaalseid, vaimseid komponente. Inimeste ideedes võivad need eksisteerida eraldi - eranäidiste kujul ja integreeritult - "kutse kuvandi" kujul, mis leiab oma märgi, sümboolse väljenduse teaduslikes, kunstilistes, ajakirjanduslikes, poliitilistes tekstides kujul. väljendatud ideedest ja kunstilistest kujunditest (kirjandus, kino, teater, muusika, maalikunst jne), folklooris, kui professionaalses ja avalikus arvamuses on legende nende käsitöömeistritest, professionaalse käitumise silmapaistvatest näidetest, erksaid juhtumeid praktikast , ja lõpuks mängudes, rituaalides ja imitatsioonides, milles üht või teist olemise reaalsust peegeldav idee ja kujund omandavad õpetusliku või muu didaktilise tähendusega "elava" kehastuse.

Selline polüfunktsionaalsus tekitab teatud raskusi mõiste "kutse" kasutamisel õpetaja tegevuse analüüsimisel, mistõttu on antud juhul sobivam kasutada olemust peegeldava mõistena "kutsealane tegevus" või "pedagoogiline tegevus". läbiviidavast uurimistööst, mis seisneb tegevuse eesmärkide praktilises saavutamises. Lisaks tuleb märkida, et mõiste "kutsealane tegevus" ei ole identne "rolli" mõistega kui indiviidi sotsiaalse funktsiooni või käitumisviisiga, mis vastab aktsepteeritud standarditele.

Tuvastatud probleemid, mis puudutavad ennekõike indiviidi kutsealale asumist ja selles professionaalseks muutumise tulemusena toimuvaid muutusi, töötaja professionaalsuse kriteeriume, mehhanisme ja tegureid, mis määravad eluviisid. indiviid, elukutse kuvandi dünaamika ja teised, võimaldasid kristalliseerida selle töö põhiülesande kui õpetaja isiksuse kujunemise protsessi uurimise kutsetegevuses.

Selles käsitletakse metoodika ja teooria küsimusi eksperimentaalsete uuringute põhjal, mis viidi läbi Rostovi oblasti haridustöötajate täiendõppe ja ümberõppe instituudi, Rostovi Riikliku Pedagoogikaülikooli, aga ka Rostovi õppeasutuste baasil. -Don ja Rostovi piirkond. Töös põhjendatakse mõistete "professionaalsus", "professionaalsus", "professionaalne pedagoogiline tegevus", "professionaalsus", "professionaalne deformatsioon" kui iseseisvate nähtuste ja protsesside teaduslikku staatust. Ka mõisted "professionaalsus", "professionaalsus" vajavad oma tegeliku tähenduse taastamist ja nende positiivsete ilmingute kõrval ka negatiivseid nähtusi, mis võivad viia erialase liigse süvenemiseni.

Õpetaja isiksuse professionaalset arengut käsitletakse isikuparameetrite pideva interaktsiooni protsessina tegevuse funktsionaalse struktuuri ja tegevusobjektiga. Sellega seoses mõeldakse ümber õpetaja professionaalsuse ettevalmistamise ja hindamise ülesanded ja meetodid, käsitletakse isikliku kasvu põhisuundi, isikliku individuaalsuse kujunemist õpetajaametis. Käsitletakse professionaalse personali hindamise ja sertifitseerimise probleemi.

Õpetaja kutsetegevuse omandamise probleemide lahendamisel on otsene tee aine võimete täielikumaks realiseerimiseks, õpetajate erialase ettevalmistuse parandamiseks ja tööjõu soovimatute mõjude ületamiseks inimesele. Need probleemid on aluseks professionaalsuse kujunemisele ja õpetaja kutseoskuste paranemisele.

Uuringu asjakohasuse määrab ka olukorra ebakindlus selles küsimuses ja teises mõttes. Ühest küljest on individuaalse tegevusstiili kujunemise probleemide kohta juba kogunenud üsna rikkalik materjal (B.A. Vjatkin, E.A. Klimov, B.C. Merlin jt). Nendes töödes on rõhk subjekti individuaalsete omaduste kohandamisel tegevusnõuetega ning tegelik isiklik, loomingulis-subjektiivne aspekt jääb sageli uurijate vaateväljast väljapoole. Professionaliseerimise protsess, mille uurimisele praegu piisavalt tähelepanu ei pöörata, hõlmab ennekõike isiklike muutuste analüüsi, ilma milleta on õpetaja isiksuse kujunemise fenomenoloogia erialal puudulik, lihtsustatud. Suures osas on see tingitud asjaolust, et pedagoogikas ei ole veel praktiliselt välja kujunenud professionaalse isiksuse muutumise probleem, mille määravad teatud sotsiaalsete hoiakute olemasolu, aga ka liiga palju heterogeenseid tegureid, mis mõjutavad pedagoogika kujunemist. isiksus erialal.

Seega määrab väljatöötatava probleemi aktuaalsuse vajadus edasise teoreetilise ja empiirilise uurimise järele õpetajaameti isiksuse kujunemise protsessist, õpetaja ametialase tegevuse koht ja tähtsus õpetaja isiksuse struktuuris, õpetaja ametialane tegevus. samuti praktilised ülesanded, mille eesmärk on tuvastada ja võtta arvesse peamised professionaalsuse kujunemise protsessi määravad tegurid, mis mõjutavad indiviidi, sealhulgas negatiivset.

Õppeobjekt: õpetaja kutse- ja pedagoogiline tegevus professionaalsuse põhietappidel: alates kutsealale sisenemise ja selle omandamise protsessist kuni kutseoskuste kujundamiseni.

Pre;tmsg uuring: õpetaja isiklik ja professionaalne areng ning pedagoogilise tegevuse protsess professionaalse arengu ruumi arendamisel (erinevatel ajaperioodidel), samuti seda protsessi määravad tingimused.

Töö eesmärk on välja selgitada ja uurida pedagoogilise tegevuse käigus pedagoogilise tegevuse käigus toimuva õpetaja isikliku ja tööalase arengu põhinähtusi ja mustreid, samuti töötada välja süsteemi üldistava analüüsi põhjal kontseptuaalne mudel õppejõu kujunemiseks. õpetaja isiksust kutsetegevuses ning tuvastada tingimused ja vahendid professionaalsemaks muutmise protsessi juhtimiseks.

Uurimishüpotees: Pedagoogilise tegevuse mõjul toimuvad isiksusemuutused ei oma arengus ühemõõtmelist suunda. Nende muutuste dünaamika on tähendust kujundava iseloomuga, mis koosneb erinevatest lülidest, millest igaüks läbib mitmetasandilisi muutusi, mis avalduvad: a) subjekti isiksuse muutumises, nii välimuses (motoorika, kõne, emotsionaalsus, suhtlusvormid) ning vastavate elementide kujunemisel professionaalne teadvus (professionaalne tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine, emotsionaalne-tahteline sfäär), mida laiemas mõttes võib käsitleda professionaalse maailmavaate kujunemisena, s.t. üldistatud seisukohtade süsteem, mis on seotud elukutse olemuse ja selle tähenduse, isiklike tähenduste ja oma koha mõistmisega ühiskonnas; b) kogu pedagoogilise tegevuse süsteemi, selle funktsioonide ja hierarhilise struktuuri muutmisel. Tervikliku pedagoogilise tegevuse kujunemise käigus transformeerub pedagoogilises kultuuris subjektiivne kogemus, mis tagab indiviidi liikumise professionaalse meisterlikkuse sammudel, kujuneb välja spetsiifiline tegevusviiside süsteem, isikupärane stiil. aktiivsus moodustub; c) õpetaja õpilasesse suhtumise asjakohaste komponentide muutmises, mis väljendub ümberorienteerumises aine-aine paradigmale, temaga suhtlemise vajaduse tekkimises, mis võimaldab rääkida õpetaja professionaalsuse kujunemisest. kultuur.

Professionaalse arengu põhijooneks on õpetaja kui subjekti isiklik kasv, kes juhib oma enesearengut isikliku-professionaalse ruumi seaduspärasuste tundmise põhjal.

Hüpoteesi testimine viidi läbi järgmiste uurimisprobleemide lahendamisel:

1. Olemasolevate tööde teoreetilise analüüsi ja isiksuse parameetrite dünaamika küsimuse empiirilise uurimise põhjal kutsetegevuse protsessis selgitada välja isiksuse arengu uurimise praegused suundumused pedagoogilises tegevuses.

2. Töötada välja kontseptuaalne lähenemine õpetaja isiksuse kujunemise erialase ruumi struktuur-dünaamilise mudeli ülesehitamiseks ja selle peamiste determinantide ning isiksuse muutusi põhjustavate tegurite ja tingimuste väljaselgitamiseks.

3. Avaldage professionaalse ruumi arengu tunnused inimese poolt, näidake muutuste eripärasid kutsetegevuse erinevatel etappidel.

4. Põhjendage teaduslikku staatust ja täitke uue sisuga sellised mõisted nagu professionaalne õpetaja, professionaalsus, professionaalsus, professionaalne deformatsioon.

5. Töötada välja võtted ja meetodid õpetaja professionaalsuse hindamiseks õpilaskeskse hariduse kontekstis.

6. Avaldada erialase tüpiseerimise alused ja iseloomustada isiksuse peamisi kutsetüüpe pedagoogilises tegevuses, määrata pedagoogilise tegevuse isiksuse deformatsioonide suunad ja tasemed, samuti nende pedagoogilise korrigeerimise võimalikud viisid. Uurimuse teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks on sätted teadvuse ja tegevuse ühtsuse kohta, indiviidi sotsiaalse ja kultuuriloolise olemuse doktriini põhimõtted (JI.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A. N. Leontiev jt .), mis konkretiseeriti riiklike pedagoogika- ja psühholoogiateaduste raames haridusprotsesside uurimise ja kujundamise personaalses tegevuses (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, Yu.N. Kuljutkin, V.Ya. Lyaudis). , A. K. Markova, A. B. Orlov, L. A. Regush, V. I. Slobodchikov, G. S. Sukhobskaja, V. D. Šadrikov, I. S. Yakimanskaja jt), isiksuse professionaalse arengu tõlgendamisel (L. I. Antsiferova, E. F. Klimo.vdryA, E. , N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, A. N. Chalov, V. D. Šadrikov jt), pedagoogilise kultuuri, isikupärastamise ja isiksuse süsteemse organiseerimise kontseptsioonides (E. V. Bondarevskaja, L. S. Võgotski, I. F. Isajev, A. N. Leontjev, V. A. Petrovski jne).

Ülesannete elluviimine saavutati erinevate uurimismeetodite kasutamisega. Nende hulgas: filosoofilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistamine; kaasatud vaatlusmeetod; küsitlusmeetod; ekspertküsitluse meetod; Kelly repertuaarivõre meetodi muutmine; subjektide tegevuse iseseisvate omaduste ja produktide uurimine; faktoranalüüs.

Saadud andmete paikapidavuse ja usaldusväärsuse tagas matemaatilise statistika tõestatud meetodite kasutamine, korduvad katsed samadel meetoditel, erinevatel meetoditel saadud tulemuste võrdlemine, uurimisandmete esinduslikkus ning märkimisväärne hulk empiirilisi uuringuid.

Uurimistöö uudsus seisneb: a) isiksuse arengu teoreetilise mudeli väljatöötamises pedagoogilises tegevuses; b) teoreetilise kontseptsiooni (mudeli) väljatöötamisel ruumi kohta, kus toimub õpetaja isiksuse professionaalne areng ning mis võimaldab ennustada tugevate ja tugevate isiksuse edasise kujunemise suunda ja tunnuseid. nõrkused tema isiksus; c) isiksuse kolmetasandilise struktuuri dünaamika uurimisel (V.A. Petrovski) pedagoogilise tegevuse protsessis. Selle tulemusena süveneb teoreetiline arusaam isiksuse kujunemise protsessist ning isiksuse ja tegevuse kategooriate vaheliste suhete arendamine saab uue tõlgenduse; d) "professionaalsuse" kui iseseisva isiksuse kujunemise protsessi teadusliku staatuse põhjendamisel; e) mõiste "professionaalne deformatsioon" juurutamisel kui professionaalsuse protsessi rikkumise ja pedagoogilise tegevuse subjekti isiksuse peamiste professionaalselt oluliste struktuuride ümberkujundamise andmete uurimisel koos selle funktsionaalse struktuuriga. tegevust.

Uueks tulemuseks on ka õpetajakutse õpetajate tüpoloogia konstrueerimise põhimõtete väljaselgitamine ja põhjendamine, võttes arvesse spetsialisti erialaselt olulisi omadusi, tegevuste funktsionaalset ülesehitust ja õpilastega suhtlemise spetsiifikat. Esmakordselt käsitletakse õpilast õpetaja isikliku arengu tegurina ja ühe komponendina. Uuritud on õpetaja isiksuse kutseomaduste dünaamika sõltuvust tööstaažist. Määratakse kindlaks isiksuse muutumise põhisuunad õpetajate kognitiivses sfääris. On tuvastatud nende elukutsesse suhtumise sõltuvused tööstaažist.

Mitmemõõtmeliste statistiliste protseduuride kasutamine võimaldas tuvastada ja matemaatiliselt põhjendada spetsialistide tüüpide olemasolu, lähtudes nende isikuomaduste ja kutsetegevuse eripärade kombinatsiooni omadustest. Selle tulemusel sai esimest korda võimalikuks eksperimentaalselt tõestada vajadust võtta õpetajate ettevalmistamisel arvesse individuaalseid iseärasusi mitte ainult õpetatavate ainete valikul, vaid ka pedagoogika põhifunktsioonide hulgas ka individuaalsete prioriteetide osas. tegevust.

Pakutakse välja originaalne psühholoogiline tööriistakomplekt, mille eesmärk on tuvastada õpetaja kutsealal tegutseva inimese võimalikku professionaalset arengut. Näidatud on isikliku ja professionaalse arengu tegurite ja tingimuste süsteem, mis võimaldab õpetajal endal seda protsessi diagnoosida ja korrigeerida sõltuvalt tööstaažist, suhtlemisstiilist, professionaalsuse tüübist jne.

Töö teoreetiline tähendus seisneb isiksuse arengu põhimõtte uudses, terviklikumas tõlgendamises tegevuses õpetajaameti näitel. Välja on töötatud mudel ja määratud õpetaja isiksuse professionaalse arengu ontoloogilise ruumi põhikoordinaadid. Pedagoogika kategoorilisse struktuuri tuuakse sisse uued mõisted: professionaliseerumine, professionaalne deformatsioon jne.

Tulenevalt asjaolust, et E. V. Bondarevskaja, I. F. Isaeva pedagoogilise kultuuri kontseptsioon on A. V. Petrovski ja V. A. välja pakutud mitmetasandilise isiksuse tegevuse teooria seotud ka nende lähenemisviiside mõningate pedagoogilise rolliga seotud sätete selgitamise ja lisamisega. kultuur ja erinevate isiksusestruktuuride avaldumine õpetaja kutsetegevuses, mis võimaldab neid pedagoogilises protsessis seostada indiviidi professionaalse arengu probleemidega.

Õpetaja isikuomaduste, tegevusobjekti ja tegevuse funktsionaalse struktuuri professionaalsemaks muutmise protsessi kõige olulisemate teguritena määratlemine loob aluse professionaalse arengu individuaalse ruumi ülesehitamiseks ja arvestamiseks. Tuleb märkida, et mõistet "pedagoogilise tegevuse objekt" kasutatakse antud juhul teoreetilise analüüsi lihtsustamiseks, lahjendades seda mõistega "tegevussubjekt" ja eesmärgiga laiendada väljatöötatud lähenemisviisi võimalusel ka pedagoogilise tegevuse sfääri. igasugune "inimeselt inimesele" tüüpi kutsetegevus. Pedagoogilise interaktsiooni olukorda käsitleme "subjekti-subjekti" suhete seisukohast.

Välja tuuakse erinevused individuaalse töötegevuse stiili, kus põhirõhk on indiviidi sisemistel tingimustel ja võimetel, ning personaalse, rohkem inimestevaheliste suhetega seotud kutsetegevuse stiili vahel. Selguvad professionaalse isiksuse tüpoloogia alused. Määratakse õpetaja ametialaste deformatsioonide tasemed ja suunad. Näidatakse, et tööstaaž on üks juhtivaid parameetreid indiviidi professionaalse arengu, selle muutuste ja kutsetegevuses avalduvate tunnuste hindamisel.

Töös saadud tulemused, mis käsitlevad õpetaja isiksuse erinevate parameetrite muutumist kutsetegevuses, võivad aidata kaasa tervikliku ja adekvaatse professionaalsuse üldpedagoogilise teooria kujunemisele.

Õppe praktiline tähendus on seotud üldteoreetilise ja praktilise koolituse ning õpetajate ümberõppe süsteemi ülesehitamisega.

Isiksuse muutumise dünaamika kohta saadud andmed võimaldavad tõhusamalt juhtida selle kujunemisprotsessi, ennustada võimalikke muutusi selle komponentides. Määratakse kindlaks tegurid, mis määravad õpetaja isikliku ja professionaalse arengu: õpetaja isiksuse aktiivsus, töökogemus, psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur, loovuse õhkkonna loomine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine, sertifitseerimiskriteeriumide täiustamine. Selgunud tulemused põhjendavad vajadust minna üle formaalselt traditsiooniliselt õpetajate koolituselt nende individuaalsele spetsialiseerumisele vastavalt juhtivatele isikuparameetritele. Töös määratletakse sellise ülemineku teed, mis võimaldab piirata negatiivseid suundumusi õpetajate tegevuses ning muuta seda ratsionaalsemaks ja efektiivsemaks.

Töö praktiline tähendus on seotud ka võimalusega ehitada üles objektiivsed ekspertsüsteemid õpetaja professionaalsuse taseme hindamiseks, olenevalt tema kutsetüübi omadustest ja kutsetegevuse suunast.

Käesolevas uuringus testitud professionaalide tüüpide diagnoosimise meetodid võivad oluliselt parandada õpetajakoolituse protsessi ning neid saab kasutada ka kutsenõustamise praktikas ja õpetajate erialade valikul. Uurimismaterjalid on kasulikud nii erialast personali koolitavate pedagoogikaülikoolide ja kolledžite õppejõududele kui ka koolijuhtidele ja kõigile enda arengust huvitatud õpetajatele.

Lõputöö uurimistöö põhjal töötati välja Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kõigi teaduskondade vanematel kursustel pedagoogide täiendkoolituse instituudis loetav kursus "Õpetaja isiksuse professionaalne areng". Professionaalse arengu, isiksuse muutumise ja hindamise probleeme pedagoogilises tegevuses arutati Rostovi oblasti haridusministeeriumis, Volgodonski, Shakhtõ haridusosakondades, autori juhitud seminaridel Šahtinski linna psühholoogilises keskuses. rajooni haridusosakondades ning Rostovi oblasti Veseloiski, Romanovski, Azovi ja Remontnenski rajoonide psühholoogilistes teenistustes ning leidis seal praktilise teostuse.

Tulemuste usaldusväärsuse ja järelduste paikapidavuse tagab tuvastatud seoste stabiilsus, empiiriliste andmete matemaatilise ja statistilise töötlemise protseduuride õige kasutamine, valimi suur suurus, samuti vahetulemuste järjepidevus. ja järeldused.

Koosseisu järgi kuulus testitud õpetajate kontingendisse 9,3% mehi ja 90,7% naisi. Algklasside õpetajad moodustavad 33,7% vastanutest, 53,8% õpetajatest töötab keskklassides ja 46,3% õpetab vanemates klassides. Küsitletud õpetajad esindavad keskkoolis õpetatavaid põhiaineid. Pedagoogilise tegevuse kogemuse järgi jagunesid õpetajad järgmiselt: kuni 5-aastase staažiga õpetajaid on 28,8%, 5-10-aastaseid - 34,6%, üle 10-aastaseid - 36,6%. Umbes 50% õppeainetest on pärit maapiirkondadest. Igas katses osalevate õpetajate arv määrati statistiliste protseduuride usaldusväärsuse nõuetega. Küsitletud õpetajate koguarv on 654 inimest.

Kaitseks esitatakse järgmised põhisätted:

1. Pedagoogikateaduses eksisteerivad mudelid, professionaalsed portreed, professiogrammid ja muud spetsialistide omadused on ühemõõtmelised või tasapinnalised moodustised, mis ei võimalda professionaali adekvaatselt hinnata. Universaalsete lihtsustatud professionaalsuse standardite kasutamine ei hõlma kõiki õpetaja isiklikke ilminguid ja selle tulemusena põhjustab nende põhjendamatut eristumist väliste parameetrite osas.

2. Õpetaja isikliku ja professionaalse arengu ruumi kontseptuaalse mudeli aluseks on tema isiksuse struktuuri tunnused, kutsetegevuse funktsionaalne struktuur ja tegevusobjekti tunnused.

3. Professionaliseerumine on keerukas mitmetasandiline indiviidi enesearengu protsess, mis seisneb tema omaduste omamoodi muutumises teatud töötegevuse käigus. Veelgi enam, kui ametialast tegevust võetakse arvesse võtmata üldkultuuri sfääri, isiksust, selle orientatsiooni, juhtivat suhtetüüpi jne, toimib see range tingimusena, püüdes kohandada indiviidi individuaalsust temaga. kutsealal kehtestatud traditsioonid ja normid.

4. Kui inimene on piisava aktiivsusega võimeline taluma professionaalsete normide tasandavat mõju, siis on see vastuolu tegur, mis määrab isikliku kasvu ja kutsetegevuse kultuuri kujunemise, mida antud juhul võib pidada vaimseks. pedagoogilise interaktsiooni ainete rikastamine ja arendamine.

5. Õpetaja isiksuse kujunemise protsessil kutsealal on kahetine iseloom: ühelt poolt toimimine isikliku kasvu tegurina, tingib erialaselt oluliste omaduste kujunemise indiviidi põhiolemise vormides; ja teisest küljest, mis põhjustab teatud asjaoludel kõrvalekaldeid ja elukutse ebaadekvaatseid ilminguid isiksuse struktuuris, selle kognitiivses ja sotsiaalses sfääris, mida tuleks seostada ametialaste deformatsioonidega.

Töö aprobeerimine. Töö peamistest ideedest ja tulemustest teatati ja neid arutati enam kui 50 rahvusvahelisel, üleliidulisel, vabariiklikul, regionaalsel, ülikoolidevahelisel, tööstuskongressil, kongressil, sümpoosionil, seminaril, kollokviumil. Sealhulgas: rahvusvahelised konverentsid Rjazanis (1989), Moskvas (1991), Voronežis (1993); üleliidulised konverentsid Minskis (1979), Alma-Atas (1983), Kaunases (1981), Moskvas (1987,1989), Doni-äärses Rostovis (1987), Buhharas (1988), Odessas (1988), Ordžonikidzes (1987). 1989), Perm (1991), Rjazan (1991), Smolensk (1993); NSV Liidu Psühholoogide Seltsi üleliidulised kongressid (Moskva, 1983, 1989); vabariiklikud konverentsid: Leningrad (1978), Grodno (1980), Daugavpils (1985), Sõktõvkar (1989), Kuibõšev (1989), Tomsk (1988), Kursk (1990), Rostov Doni ääres (1991, 1992, 1997) ; Venemaa Haridusakadeemia Lõuna filiaali konverentsidel: Pjatigorsk (1988, 1992), Karatšajevsk (1989), Armavir (1990), Rostov Doni ääres (1991), Stavropol (1993), Maikop (1994), Volgograd (1997), Pjatigorsk (1998); ülikoolidevahelistel konverentsidel: Leningrad (1990), Astrahan (1990), Ulan-Ude (1990), Voronež (1990, 1992), Tula (1991), Saratov (1992-97), Rostov Doni ääres (1993) , Smolensk (1993), Volgograd (1993).

Uurimistöö tulemuste operatiivne rakendamine praktikasse viidi läbi järgmistes valdkondades: a) uue distsipliini „Õpetaja isiksuse professionaalne arendamine“ programmide ja lugemiste väljatöötamisel STK-s ja PRO-s ning IV kursusel. kõigist RSPU teaduskondadest; b) Venemaa Haridusakadeemia Lõuna filiaali Sotsiaalsete ja Pedagoogiliste Probleemide Uurimise Instituudi "Praktilise Psühholoogia Labori" suundade ja uurimisprogrammide väljatöötamisel (1992-1994); c) autori väljatöötatud meetodite rakendamisel Rostovi Riikliku Ülikooli üliõpilaste, Rostovi Regionaalse Õpetajate Kõrgema Instituudi ja Põhja-Kaukaasia personalikeskuse avaliku teenistuse akadeemia üliõpilaste õppeprotsessis; d) õpetajatega töötamise meetodite rakendamisel ja nende professionaalsuse hindamisel Rostovi oblasti haridusasutuste praktikas.

Töö struktuur ja ulatus. Lõputöö koosneb sissejuhatusest, viiest peatükist, järeldusest koos järeldustega, kirjanduse loetelust, sealhulgas 542 nimetust, taotlustest. Lõputöö kogumaht on 347 lehekülge Lõputöö tekst on illustreeritud 30 tabeli ja 3 joonisega.

JÄRELDUSED KOLMANDA PEATÜKI KOHTA

Inimese sisenemist elukutsele, sõltumata sellest tegevusest endast, on pikka aega peetud positiivseks nähtuseks, mis kajastub metodoloogilises printsiibis, mille kohaselt isiksus avaldub ja areneb tegevuses. Isiksuse arendamisel loob töö mitte ainult materiaalseid väärtusi, vaid ka inimese moraalseid omadusi, tema ideaale, iseloomu aluseks olevaid käitumismustreid.

Kuid nagu ülaltoodud andmed on näidanud, on üldiselt põhjendamatu rääkida arengust tööjõus, kuna mitte kõik tööjõud ei vii arengule. Lisaks on konkreetse tegevuse raames võimalik jätkata tegelikult indiviidi standardiseerimise protsessi, nivelleerida tema individuaalsust ja allutada professionaalsetele käitumismustritele.

Pedagoogiline tegevus on isikliku kasvu võimas tegur. Kutsetegevuse subjektina arenedes ja endasse kui tegijasse suhtumist kujundades areneb indiviid inimesena. Inimese kõrged saavutused tegevuses arendavad oluliselt tema isiksust

Inimese kaasamine haridusprotsessi viib selle erinevate ilmingute muutumiseni vastavalt tegevusloogikale. Neid muutusi võib leida ka eneseteadvuse arendamises, kognitiivsete protsesside ja eelkõige mõtlemise professionaalsuses, õpilaste ja kolleegidega suhtlemise vormide muutmises, pedagoogilise kogemuse autoriseerimises, professionaalsete hoiakute kujunemises, eneseharimise ja eneseharimise arendamine. Paljud neist parameetritest on aga oma olemuselt subjektiivsed ja ülemäärase arengu korral muutuvad professionaalseteks deformatsioonideks.

Väga palju erinevaid lähenemisviise õpetaja isiksusele, kõrvalekallete olemasolu professionaali individuaalses arengus, pedagoogilise töö tulemuslikkuse hindamise kriteeriumide muutumine nõuavad õpetajate ja nende tegevuse tõhususe hindamiseks kehtestatud meetodite ülevaatamist.

Kahjuks ei saa pidada rahuldavaks ei lähenemisi ega isegi olemasolevaid õpetajate tegevuse sertifitseerimise ja hindamise meetodeid. Enamasti on need ühekülgsed, subjektiivsed ning on üheks haridusasutuste normaalset tööd segavate konfliktide ja kaebuste allikaks.

Selleks, et tunnistusest saaks õpetaja professionaalsuse kujunemise määraja, on vaja välja töötada objektiivne hindamissüsteem. Samas peaks õpetaja töö tulemuslikkuse hindamine olema kompleksne terviklik näitaja, mis hõlmab terve hulga tegurite peegeldust.

Üldjuhul koosneb õpetaja hinnang subjektiivsetest hinnangutest ja objektiivsetest näitajatest. Subjektiivne hindamine hõlmab anonüümset hinnangut õpetajale tema tegevuse kõigil tasanditel ning koosneb hinnangutest õpilastele, kolleegidele tööl ja kooli juhtkonnale. "Objektiivse" indeksiga näidatud näitajate hulgas peaks õpetaja üldhinnangule olulist mõju avaldama ennekõike tema kutsetegevus, mida hindab kooli metoodiline komisjon. Hindamise süstemaatiline kasutamine viib selleni, et sellest saab üks olulisemaid tegureid isiklikus kasvus.

Õpetaja kujunemine, tema aktiivne positsioon on ennekõike tema kui inimese ja alles seejärel selle tegevusvaldkonna erioskustega oskustöölise kujunemine. Õpetaja isiksuse areng professionaalses ruumis, tema vastupanuvõime võimalikele kõrvalekalletele sõltub tema isiksuse põhiomaduste tugevusest, mis avalduvad ennekõike tegevuses. Seetõttu tuleb kõigepealt välja tuua subjekti juba väljakujunenud põhiomadused ja omadused, mille erinev väljendus ja kombinatsioon moodustab tugevuse ja originaalsuse, mida nimetatakse indiviidi unikaalsuseks.

Õpetaja isiksuse aktiivsus on tema professionaalses ruumis arengu üks olulisi tunnuseid. Õpetaja professionaalsuse kõige olulisem ilming on tema aktiivsuse kõrgeim tase sotsiaalses sfääris, isikupärastamisvõime ehk omaduste kogum (olenemata sissetulevatest komponentidest), mis tagab õpetaja isikuomaduste tõlkimise õpilase isiksus. Just sellel tasemel isiklikku tegevust on vaja fikseerida, et hinnata sobivust õpetaja elukutsele, õpetajakoolitus peaks olema suunatud selle arendamisele ning seda tuleb arvestada õpetaja professionaalsuse hindamisel. Tuleb eemalduda traditsioonilisest lähenemisest, mil õpetaja, olenemata oma isiklikest parameetritest, tegutseb kogu pedagoogiliste funktsioonide komplekti täitjana ja samal ajal jäetakse täiesti tähelepanuta, et just tema isiklike omaduste tõttu. omadusi, et ta lihtsalt ei suuda mõnda neist funktsioonidest sobival viisil rakendada. Lahknevus pedagoogilise tegevuse subjekti isiksuseomaduste ja selle tegevuse enda rangete nõuete vahel põhjustab õpilastega kontakti kaotuse, õpetaja autoriteedi vähenemise nende silmis ja sellest tulenevalt ka õppejõu vähenemise. võime neid isiklikult mõjutada.

Sellega seoses tuleks isikliku tegevuse arendamist, mis annab õpetajale võimaluse õpilastega tõhusalt suhelda, pidada õpetaja isikliku kasvu teguriks, mis määrab tema professionaalsuse protsessi.

Pole kahtlust, et kõrge kultuuriga isiksus on võimeline tagama õpilaste isikliku kasvu ja enesearengu, avades pedagoogiliste vahenditega nende sisemise potentsiaali. Tulenevalt asjaolust, et meie ühiskonnas on tänapäeval vaimsuse puudus, on inimkultuuri täiustamise ülesanne väga terav. Pealegi on see protsess omavahel seotud: ühiskonna kultuuriväärtusi saab luua ainult kultuuriinimene ja kultuurse inimese saab kujundada ainult kultuurühiskonnas.

Haridus on osa kultuurist, mis ühelt poolt sellest toitub, teisalt aga mõjutab inimese kaudu selle säilimist ja arengut. Selleks, et tagada inimese tõus universaalsete väärtuste ja kultuuriideaalide juurde, peab haridus olema kultuuriliselt sobiv. See tähendab, et selle kujundamise ja arendamise peamiseks meetodiks peaks olema kulturoloogiline lähenemine, mis näeb ette kõigi hariduse komponentide pöördumise kultuuri ja inimese kui selle looja ja kultuuriliseks enesearenguks võimelise subjekti poole. Väärtused ja kultuurinormid, kunst, moraal, kõik vaimse eluvaldkonna saavutused peavad looma inimesele meeldiva õhkkonna. Selles osas on õpetajaamet täielikult allutatud lapse areneva isiksuse kujundamise ja toetamise huvidele.

Kaasaegse kooli õpetaja vajab nagu keegi teine ​​professionaalset ja pedagoogilist kultuuri, mis on omandatud universaalsete ideede, erialase ja kultuurilise orientatsiooni, isiksuseomaduste ning humanistliku sotsiaalse ja pedagoogilise tegevusega tegelemise võime kogum. See võimaldab õpetajal mõista inimese sisemaailma, uurida, diagnoosida tema arengutaset, avada tema ees vaimse elu väljavaateid. Objektiivne-kultuuriline mõtlemine aitab kaasa spetsialisti kohanemisele keeruliste elusituatsioonidega, tema enda elujuhiste, väärtushinnangute hierarhia kujunemisele, tervikliku mõtlemise kujunemisele.

KOKKUVÕTE

Läbiviidud teoreetilised ja empiirilised uuringud näitasid, et inimese pedagoogilise tegevuse arendamine põhjustab selles mitmeid spetsiifilisi muutusi, mis määravad tema täielikuma kaasamise kutsealasse, suhtlemise sotsiaalse keskkonnaga ja millega kaasnevad mitmed nähtused. Õpetaja isikuomaduste dünaamika analüüs on näidanud, et professionaali areng ei ole teatud isiksusestruktuuride omaduste ja omaduste lihtsa kvantitatiivse kasvu protsess.

Õpetaja isiksuse kujunemise protsess erialal on ambivalentne: ühelt poolt toimib see isikliku kasvu tegurina, teisalt aga viib teatud tingimustel negatiivsete muutusteni ja isegi isiksuse kui õpetaja deformeerumiseni. terve. Isiksuse suure varieeruvuse tõttu on õpetajaameti jaoks võimatu määratleda rangelt ja üheselt fikseeritud isiksuseomaduste kogumit, mis võimaldab tõhus suhtlemineõpilastega.

Õpetaja isiksuse kujunemine toimub keerulises, mitmemõõtmelises kultuuri-, ametialases ruumis, kus kutsetegevus, kui seda võetakse, sõltumata üldkultuuri sfäärist, isiksusest, selle orientatsioonist, juhtivast suhtetüübist jne. kui raske tingimus, mis püüab kohandada isiksuse individuaalsust vastavalt kutsealal kehtestatud traditsioonidele ja normidele. Juhul, kui inimene suudab seista vastu kutsenormide tasandavale mõjule, toimib see vastuolu tegurina, mis määrab isikliku kasvu, aitab kaasa kutsetegevuse kultuuri kujunemisele, mida võib pidada selle rikastamiseks.

Isiksuse arengu eripära õpetajaametis määrab üldise kultuuri tase, isiklik aktiivsus, mis tagab õpilastele sotsiaalse kogemuse edastamise. Kui professionaali isiksust vaadeldakse selle tegevusega enam-vähem tihedalt seotud omaduste ja omaduste mahutina, siis on teadlased sunnitud kasutama ulatuslikke ameti- ja isikuomaduste kogusid (professiogramme) või ebamääraseid universaalseid mõisteid. taandada kõik "hea-halbade" suhetele (õpetaja "uuendaja" - "konservatiiv", "meister" - "mittemeister" jne) või tegevustunnustele, pedagoogiliste võimete, oskuste ja võimete hindamisele.

Peamisteks vektoriteks, mis määravad professionaalse ruumi mudeli, on esiteks õpetaja kui tegevussubjekti isiksus ja eelkõige tema pedagoogilise, kultuurilise ja sotsiaalse aktiivsuse tase, mis tagavad pedagoogilise suhtluse tulemuslikkuse, ning teiseks. , pedagoogilist tegevust ennast, mida esindab funktsionaalne struktuur, ja kolmandaks õpilase isiksuse kui professionaalse suhtluse võrdse subjekti omadused. Nende vektorite ristumiskoht moodustab tasapinnad, mis hõlmavad kogu pedagoogilise tegevuse fenomenoloogia mitmekesisust.

Tööalased muutused muudavad subjekti isiksust nii väliselt kui ka sisemiselt; kujundama vastavad professionaalse eneseteadvuse elemendid; muuta isiksuse aktiivsuse süsteemi ja aidata seeläbi kaasa kutseoskuste sammudel liikumisele; optimeerida subjekti paigaldust tegevusobjekti suhtes.

Õpetaja isiksuse omaduste arvestamine läbi täidetavate funktsioonide prisma võimaldas eristada nelja professionaalset õpetajatüüpi: "suhtleja" - oma tegevuse funktsioonide realiseerimine tänu sellistele omadustele nagu seltskondlikkus, lahkus, väline atraktiivsus; "korraldaja" - iseloomustavad kõrged nõudmised, tugev tahe ja organiseeritus; "subjekt", kelle isiksuse struktuuris domineerib erialane kompetentsus, soov loovuse järele, vaatlus; "valgustaja", mida eristab kõrge moraal, kõrge kultuur, kõrge intelligentsus.

Igal neist tüüpidest on oma positiivsed ja negatiivsed küljed ning vastavalt oma arengu- ja deformatsioonisuunad. Väljakujunenud tüüpide vahel pole ületamatuid erinevusi ja seetõttu on õpetajal võimalik kombineerida mitme tüübi tunnuseid, kusjuures ülekaalus on neist üks.

Professionaalse tegevuse assimilatsioon inimese poolt viib selle struktuuri muutumiseni. Pikaajaline sama tegevusega tegelemine kujundab suuremat rahulolu oma erialaga, aidates kaasa indiviidi kohanemisele erialal, stabiliseerides emotsionaalset sfääri. Õpetaja ametialase tegevuse kogemus on oluline professionaalsuse faktor, mis aitab kaasa isiku- ja kutseomaduste kõrgel tasemel kujunemisele ja säilimisele.

Loomulikud vanusega seotud muutused, mis ilmnevad inimesega kutsetegevuses, võivad olla deformatsioonide põhjuseks, mis ilmnevad vastavalt rõhuasetuste tüübile. Sukeldumine kutsetegevusesse, täidetavatesse funktsioonidesse, sotsiaalsetesse rollidesse võib põhjustada isikuomaduste ja kutsetegevuse optimaalse kombinatsiooni rikkumise. Samal ajal võivad tekkida isiksuse kõrvalekalded, mis väljenduvad paindlikkuse puudumises, käitumise adekvaatsuses, mis toob kaasa spetsialisti taandarengu üleminekuga madalamatele funktsioneerimistasemetele. Sõltuvalt üksikute struktuuride muutuste sügavusest ning isiksuse terviklikkuse ja kohanemisvõime rikkumise astmest ilmnevad deformatsioonid neljal tasandil:

Üldised ametialased deformatsioonid, mis iseloomustavad sarnaseid isiksusemuutusi kõigil selle tegevusega seotud isikutel;

Tüpoloogilised deformatsioonid, mis on põhjustatud isikuomaduste sulandumise eripärast aktiivsuse funktsionaalse struktuuri vastavate struktuuridega ja viivad terviklike käitumiskomplekside moodustumiseni;

Kutsetegevuse sisust tulenevad spetsiifilised deformatsioonid;

Individuaalsed deformatsioonid, mis arenevad justkui vaatamata sooritatud tegevusele ja on seotud isiksuse domineeriva orientatsiooniga.

Professionaalsed muutused läbivad kõik professionaalse arengu valdkonnad. Isiksuse sfääris omandavad nad rõhuasetuste iseloomu, tegevussfääris kujunevad jäigad käitumisstereotüübid ning suhe õpilase konkreetse isiksusega asendub mõjuga keskmisele õpilastüübile. Pealegi, nagu uuringud on näidanud, puudub õpetajate käitumise stereotüüpidel praktiliselt emotsionaalne komponent. See on tingitud asjaolust, et enamiku õpetajate arvates ei ole õppeprotsessis kohta emotsionaalsetel suhetel, mille eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmine. Pedagoogilise protsessi tegelikkuses toob see kaasa soovi tasandada õpilaste isiklikke erinevusi ja piirata pedagoogilise tegevuse funktsioone ainult täidesaatvate funktsioonidega.

Õpetajate isiklike parameetrite muutused väljenduvad enesehinnangu kasvus. Saadud andmete kohaselt on enesehinnangu ülehindamise määr otseses sõltuvuses tööstaažist. Õpetatava aine sisu mõjutab õpetaja ideaalse enesehinnangu individuaalsete omaduste muutumist, mõjutamata seejuures üldisi erialaseid suundumusi, mis on tõenäoliselt tingitud sarnasest pedagoogilise töö metoodikast ja kaudselt kinnitab järeldust õpetajate ideaalse enesehinnangu prioriteedi kohta. täidetavate funktsioonide mõju õpetaja isiksuse subjektiivsele sfäärile, mille määrab õpetaja sotsiaalne roll ja teised.kutsetegevuse komponendid, sealhulgas selle struktuur ja sisu.

Korrelatsioonianalüüs näitab, et pedagoogilise tegevuse kogemuse suurenemine viib igat tüüpi enesehinnangu konvergentsi ideaalsele hinnangule. See viitab ka enesekindluse ja enesehinnangu taseme tõusule kui tööalaselt olulisele ja elukutset muutvale isiksuseparameetrile, mis osutus enim väljendunud enam kui 10-aastase staažiga õpetajate seas. Samal ajal on ametialase tegevuse kogemuse ja isiksuse parameetrite vahel pöördvõrdeline seos: kogemuse suurenemisega väheneb sise- ja inter-kvaliteedi hinnang ning suurenevad inimese metaomadused. Olemasolevad andmed annavad tunnistust noorte õpetajate vaadete jätkuvast ümberorienteerumisest ülikoolihariduse teoreetilistest ideaalidest pedagoogilisele reaalsusele, mis kajastus ka ideaalsete hinnete ja kolleegidelt oodatavate hinnete vahekorra dünaamikas.

Paralleelselt suureneb professionaalne eneseteadvus. Selle protsessi tulemusena on pikaajalise õpetamiskogemusega õpetajatel erinevalt noortest kolleegidest, kes end tegelikult üksteisega samastavad, diferentseeritud hinnangud, eristades end üldisest õpetajate massist. Professionaalse eneseteadvuse areng avaldub ka professionaalsete autostereotüüpide kujunemises vastandudes oma elukutsele teistele, hinnates seda parimaks.

Ametisse astudes täheldatakse õpetajate vaimses tegevuses paradoksaalseid muutusi, mis väljenduvad professionaalsete reaktsioonide esindatuse vähenemises ja asotsiaalsete reaktsioonide teatud suurenemises. Seda võib seletada jäikade stereotüüpide kujunemisega, ühesuunaliste pedagoogiliste mõjutustega, mis viivad kriitilisuse vähenemiseni oma ametiülesannete suhtes ning erialaste teadmiste tähtsuse lihtsalt "väljapesemisega" väärtusorientatsioonide struktuurist, asendades need igapäevastega. stereotüübid ja reaktsioonid.

Õpetaja professionaalse arengu käigus toimuvad muutused suhetes õppeprotsessis osalejatega. Sel juhul areneb suhe nende polariseerumise suunas mööda "sõbraliku konflikti" telge, mis viitab kohanemisvõime vähenemisele ja stereotüüpse käitumise suurenemisele. Lisaks tuleb märkida autoritaarsuse ja käitumuslike reaktsioonide julmuse suurenemist, mida võib seostada mõne teise õpetaja ametialase deformatsiooni valdkonnaga.

Need ja muud õpetajate õppimise käigus tuvastatud muudatused nõuavad olemasolevate lähenemisviiside ja kontseptsioonide ülevaatamist, mis paljastavad isiksuse kujunemise mehhanismid kutsealal, aga ka muudatusi nii spetsialistide koolitusmeetodites kui ka nende töö tõhususe hilisemas hindamises. tegevused. Uuring kinnitab vajadust luua õppeasutuses tingimuste kogum, mis tagab õpetaja kui pedagoogilise tegevuse subjekti arengu, püüdledes tema professionaalse ja isikliku kasvu poole. Nende tingimuste hulka kuulub pedagoogilise kultuuri kõrge tase, pedagoogilise loovuse õhkkond, sotsiaalse ja pedagoogilise sertifitseerimise mehhanismi toimimine ning psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse tõus, mis võimaldab õpetajatel ette näha ja ennetada võimalikke isiksuse deformatsioone kutsetegevuses.

1. Abdulina A. Pedagoogiliste oskuste probleem pedagoogilise kõrghariduse teoorias ja praktikas. // Öökullid. pedagoogika. 1976. nr 1. S.34-39.

2. Abdurahhmanov R.A. Afganistani veteranide sõjajärgse kohanemise psühholoogilised probleemid. //Psühh. ajakiri. 1992. V.13. nr 1.S. 131-134.

3. Abramova G.S. Pedagoogilise ametikoha diagnoosimise probleemist.// Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S.77-78.

4. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Tegevus- ja isiksusepsühholoogia. M. 1980. 336 lk.

5. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Üksikisiku eluväljavaated. // Isiksusepsühholoogia ja elustiil. M., 1987. 222 lk.

6. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Isiksuse tüpoloogia konstrueerimise viisidest. // Psühh. ajakiri. 1983. nr 1. lk.14-29.

7. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Vaimse tegevuse teemal. M., 1973. 288 lk.

8. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Isiksuse areng eluprotsessis.//Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M., 1981. S. 19-44.

9. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Elustrateegia. M., 1991. 303 lk.

10. Aganisyan V.M. Väljapanekuklassi kasutamine õpilaste erialaste pedagoogiliste oskuste kujundamiseks.// Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.4-5.

11. Ageev B.C. Rühmadevaheline suhtlus. M., 1990. 240. aastad.

12. Adolf V.A. Õpetaja kutsealase pädevuse kujunemise teoreetilised alused. : Abstraktne. diss. Pedagoogikateaduste doktor M., 1998. 48 lk.

13. Azarov V.I. Impulsiivsuse kui välismaise psühholoogia individuaalsete erinevuste teguri diagnoosimise probleem.// Eksperimentaalsed uuringud üld- ja sotsiaalpsühholoogia ning diferentsiaalpsühhofüsioloogia probleemidest. M. 1979. S. 34-42.

14. Akimova A.P. Kutseoskuste olemusest meisterõpetajate tegevuses. // Kõrghariduse kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. JL, 1973. 1. väljaanne. lk.37-44.

15. Akopov G.V. Professionaalse ja pedagoogilise teadvuse kujunemise psühholoogilised aspektid. //Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.3-4.

16. Akopov G.V. Professionaalse teadvuse diagnostika ülikoolis õpetajakoolituse protsessis. // Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste isiksuse arendamiseks. Voronež, 1990. S. 138-140.

17. Aleksashina I.Yu. Hindamisskaalade kasutamine tulevase õpetaja juhendavate oskuste jaoks.// Õpetaja isiksuse erialase orientatsiooni uurimise meetodid. L., 1980. S. 59-63.

18. Aleshina E.S., Kletsina I.S. Sotsiaal-psühholoogilise pädevuse kui pedagoogiliste võimete kujunemise teguri parandamine. // Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.6-7.

19. Alferov Yu.S., Osovekii E.G. Nõukogude õpetaja professionaalsuse küsimusele.//Vopr. psühholoogia. 1971. nr 2. S.83-90.

20. Alferov A.D. Vastutustundliku suhtumise kujundamine õppimisse. Rostov Doni ääres: RGPI, 1984.94 lk.

21. Alferov A.D., Rogov E.I. Inimese professionaalse arengu kiirendamine kontrolli hindamissüsteemi abil. // Professionaalse isiksuse kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. Armavir: AG11I, 1990. S. 3-5.

22. Aminov N.A. Pedagoogiliste võimete psühhofüsioloogilised ja psühholoogilised eeldused // Vopr. psühholoogia. 1988. nr 5. S. 71-77.

23. Ananiev B.G. Valitud psühholoogiatööd: 2 köites - M. 1980. U. 2. 232 e.

24. Ananiev B.G. Võimete ja andekuse vahekorrast. // Võimete probleemid. M., 1962. S. 15-32.

25. Anastazi A. Psühholoogiline testimine: 2 köites M., 1982. V.2. 296 lk.

26. Andrejev V.I. Loomingulise enesearengu pedagoogika. Kaasan: KGU, 1998.320lk.168 lk.

27. Andronov V.P. Arsti professionaalse mõtlemise kujunemise psühholoogilised alused. //Q. psühholoogia. 1992. nr 4. S. 88-93.

28. Andronova T.D. Pedagoogilise nähtuse analüüsioskuse koht õpetaja professionaalses ja pedagoogilises struktuuris. // Õpetaja isiksuse kujunemine pedagoogilise kõrghariduse süsteemis. / Toim. .L.Slastsnina. M., 1980. S.33-41.

29. Anisimov V.E. Pantina N.S. Spetsialisti mudeli väljatöötamise metoodilisi küsimusi.// Sov. Pedagoogika. 1977. nr 5. S.34-41.

30. Antropova JI.I. Isikliku eneseteostuse sotsiaalsed probleemid. Auto-rsf. dis. . cand. filosoofia Teadused. Rostov Doni ääres: Venemaa Riiklik Ülikool, 1980. 18 lk.

31. Anufriev A.F. Õpetaja diagnostilise mõtlemise analüüsi juurde.//Õpetaja psühholoogia. M „ 1989. S.7-8.

32. Anufriev E.A. sotsialistlik eluviis. M., 1980.- 184 lk.

33. Anufriev E.A. Isiku sotsiaalne roll ja aktiivsus. M., 1971. S. 11-17.

34. Antsyferova L.I. Isiksuse psühholoogiast kui arenevast süsteemist. // Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M., 1981. - 365 lk.

35. Antsyferova L.I. Dünaamilise lähenemise kohta isiksuse psühholoogilisele uurimisele. // Psühh. ajakiri. 1981. V. 2. nr 2. Lk 41-47.

36. Antsyferova L.I. Psühhotoonilise tegevuse probleem ja Henri Walloni teaduslik pärand. //Psühh. ajakiri. 1981. V.2. Nr 1. S. 154-159.

37. Arievitš I.M. Funktsionaalne omadus kutsetegevuse kujunemise etapid. // Õppimise psühholoogilised probleemid. M., 1989. S. 101-102.

38. Artemjeva T.I. Võimete probleemi metodoloogiline aspekt. M., 1975. 183 lk.

39. Artemjeva T.I. Võimete psühholoogia ja isiksuse igakülgne areng. // Arengu põhimõte psühholoogias. M., 1978. S. 21-38.

40. Arhangelsky S.N. Esseed tööpsühholoogiast. M., 1958.- 160 lk.

41. Aseev V.G. Käitumise ja isiksuse kujunemise motivatsioon. M., 1976. 158 lk.

42. Aseev V.G. Vaimse arengu määramise dialektikast.//Arengu põhimõte psühholoogias. M., 1978. S. 21-38.

43. Aseev V.G. Olulise ja ebaolulise suhe isiksuse kujunemisel. // Isiksusepsühholoogia ja elustiil. M., 1987. S.14-18.

44. Asmolov A.G. Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt. M., 1984. 105 lk.

45. Akhtarieva L.G. Üliõpilaste psühholoogiline valmisolek erialaseks ja pedagoogiliseks tegevuseks: Lõputöö kokkuvõte. dis.cand.ped.sci. L., 1978. 16 lk.

46. ​​Achilov M. Tulevase õpetaja moraalne kujunemine. Taškent, 1979. 328 lk.

47. Aštšeikov V.T. Kõrgkooliõpetajate professionaalne kohanemine: probleemid ja väljavaated. Rostov Doni ääres: IPPC RGU, 1997. 143 lk.

48. Bagmapova N.V. Kutseala ideede kujunemine üliõpilaste kohanemisprotsessis ülikoolis.//Vest. Moskva Riiklik Ülikool. Ser. Philos. ja majandus, õigusteadus. 1976. nr 11. lk.131-135.

49. Baiburin A.G. Stereotüüpsete käitumisvormide ja pärimuskultuuri uurimise etnilised aspektid.// Sov. etnograafia. 1985. nr 2. S.36-46.

50. Baimetov A.K. Gorfunkel A.M., Perevoštšikova L.A. Õpetaja isiksuse tervikliku uurimise kogemus. // Isiksuse ja tööpsühholoogia küsimused. Sverdlovsk, 1973. S.228-230.

51. Balbasova E.G. Õpetaja didaktiliste võimete struktuurist. // Pedagoogilise orientatsiooni ja pedagoogiliste võimete kujunemise psühholoogilised probleemid. M., 1982. 109s.

52. Basov M.Ya. Isiksus ja elukutse. M.-L.L926. 146 lk.

53. Batalov A.A. Professionaalse mõtlemise mõiste. Tomsk: TGPI, 1985. 230 lk.

54. Bauer V.E. Õpetajakoolituse teooria ja praktika Põhikool Saksamaal praeguses staadiumis.: Lõputöö kokkuvõte. diss.ped.teaduste kandidaat Moskva: MGPU. 1998. 16 lk.

55. Bederkhanova V.P. Üliõpilaste ettekujutuse ja arusaamise roll ülikooli õppejõust erialases pedagoogilises ettevalmistuses. // Inimestevahelise tunnetuse ja suhtlemise psühholoogia küsimused. Krasnodar: KGU, 1985. S. 24-30.

56. Belozertsev E.P. Õpetajate koolitus perestroika kontekstis. M., 1984. 208s.

57. Belous V.V. Temperament ja keerukamad elukutsed. // Psühholoogia, isiksuse ja tegevuse küsimused. Sverdlovsk, 1982. S. 50.

58. Boborõkin A.D. Kozhukhov Yu.V., Petrova E.V., Bogoslovsky V.V. Keskkooli ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja lühiprofessiogramm.//Õpetaja töö ja isiksuse psühholoogia. M., 1977.S.3-31

59. Bobrova N.M. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste erialase enesetundmise arengutasemed. // Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.93-94.

60. Bolalsv D.D. Isiksus ja suhtlemine: Lemmik. töötab. M., 1983. 272 ​​lk.

61. Bodalev D.A. Edukaks suhtlemiseks vajalikest isiksuseomadustest. // Isiksus ja suhtlemine. Lemmik töötab. M., 1983. S. 55-64.

62. Bodalev A.A. Akmeoloogia teemal. // Psühholoogiline ajakiri. 1993. V.14. nr 5. lk 73-79.

63. Bozhko A.N. Aasta Starshipis. M., 1975. 160 lk.

64. Bondarevskaja E.V. Haridus kui kultuuri ja moraali taaselustamine. Rostov Doni ääres: RGPU, 1991. 30 lk.

65. Bondarevskaja E.V. Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri. Rostov Doni ääres: RGPU, 1995.172 lk.

66. Borisova E.M., Loginova G.P. Isiksus ja elukutse. M., 1991. 80 s

67. Borisova E.M. Professionaalse tegevuse rollist isiksuse kujunemisel // Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M., 1981. S. 159-177

68. Borisova E.M. Professionaalsete saavutuste diagnostika test. // Küsimus. psühholoogia. 1981. nr 5. lk 129-132.

69. Botvinnikova G.S., Kis N.E. Õpilaste majandusharidus ja kasvatus kui õpetajate ettevalmistuse parandamise vahend. // Pedagoogiliste instituutide üliõpilaste majandusharidus ja kasvatus. Jaroslavl: YAGPI, 1978. S.24-41.

70. Brailovski E.S. Autojuhi elukutse psühholoogilised omadused.// Tööpsühholoogia. Moskva, 1969. S.77-82.

71. Bratus B.C. isiksuse anomaaliad. M. 1988. 301 lk.

72. Bratšenko S.L. Üliõpilaste dialoogilise suhtluse fookuse arendamine: lõputöö kokkuvõte. diss. cand. psühhol. Teadused. L., 1987. 21 lk.

73. Vromley Yu.V. Küsimusest kultuurikeskkonna omaduste mõjust psüühikale. // Öökullid. etnograafia. 1983. nr 3. S. 67-75.

74. Brushlinekiy A.V. Mõtlemise professionaalsete ja isiklike aspektide seos.//Mõtlemine: protsess, tegevus, suhtlus. M., 1982.S.5-49

75. Bueva L.P. Tegevus kui sotsiaalpsühholoogia objekt. // Sotsiaalpsühholoogia metodoloogilised probleemid. M., 1975. S. 45-62.

76. Bueva L.P. Suhtlemine kui isiksuse sotsiaalse tüpiseerimise ja individualiseerimise protsess. // Isiksusepsühholoogia ja elustiil. M., 1987. S. 34-38.

77. Bueva L.P. Sotsiaalne keskkond ja harmoonilise isiksuse kujunemine. M., 1971. 48 lk.

78. Bushmanova I.P., Babaeva I.D. Tulevase õpetaja professionaalse ja pedagoogilise orientatsiooni kujunemine. // Kutseoskuste kujunemise probleemid. Alma-Ata, 1984. S.60-64.

79. Van V.A. Tulevaste õpetajate organiseerimisoskuste arendamise pedagoogiline juhtimine. //Kutseoskuste kujundamine pedagoogikaülikooli üliõpilaste seas. M. 1981. S. 96-104.

80. Vecker L.M. Vaimsed protsessid ja isiksus. // Isiksus ja tegevus. L. 1982. S. 20-26.

81. Velitšenko L.K. Suhtluskogemused kui isikliku arengu pool. //Teadustööde kogumik. Kirovograd: KSPI. 1991. Vol.1. lk 56-63.

82. Verbitsky A.A. Aktiivõpe kõrghariduses: kontekstuaalne lähenemine. M.: VS. 1991. 207 lk.

83. Vodzinskaja V.V. Isiklik tegevus vaba aja veetmise sfääris.// Isiklik tegevus sotsialistlikus ühiskonnas. M., 1976. S. 258-276.

84. Voitko L.F. Mõned sotsiaalpsühholoogilised nõuded õpetaja isiksusele. // Integreeritud lähenemine tulevase õpetaja isiksuse kujunemisele. - Dnepropetrovsk, 1980. S. 20-27.

85. Volkova N.A., Korabelina E.P. Professionaalsete omaduste väärtus tööga kohanemise protsessis. // Töötegevuse psühholoogiline tugi. L., 1987. S. 91-93.

86. Vorobjov A.V. Õpetaja mõju aste ja suund õpilaste isiksuse moraalsele sfäärile. // Õpetaja individuaalsus ja õpilase isiksuse kujunemine. Daugavpils: DGPI. 1988. S.20-26.

87. Vorobjov Yu.P. Tegevuse ja tegevuse vahekorrast. // Stiimulid ja motiivid sotsiaalsed tegevused tudenginoored. Vladimir: VGPI, 1970. S. 27-31.

88. Voronova T.A. Õpilaste enesehariva tegevuse ning nende erialase ja pedagoogilise orientatsiooni seoste uurimine. // Õpilasnoorte ühiskondliku tegevuse stiimulid ja motiivid. Vladimir: VGPI, 1970. S. 68-95.

89. Võssotski A.P. Tahtlik tegevus kui õpetaja erialase ettevalmistuse tingimus ja komponent. // Õpetaja erialase ettevalmistuse psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid kaugõppe tingimustes. M., 1979. lk.95-101

90. Gavrilova L.V. Enesejaatuse vajadus õpetajaametisse positiivse suhtumise kujunemise tegurina. // Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S.97-98.

91. Galuzinsky V.M. Iseseisvuse kujunemine kui tulevase õpetaja üks isiksuse tuumomadusi.// Võõrkeeleõpetajate koolitamise ideoloogiline ja kutse-pedagoogiline suunitlus. Kiiev, 1980. S.102-112.

92. Galperin P.Ya. Sissejuhatus psühholoogiasse. M., 1976, 150 lk.

93. Ganzen V.A. Süsteemikirjeldused psühholoogias. J1. 1984. 176 lk.

94. Gannushkin P.B. Valitud teosed. M. 1964. 217s.

95. Helvetii K.A. Cit.: 2 köites M. 1973. 1. köide. lk.213-214.

96. HesseG. Stepihunt. K Välismaa valgustatud. 1977. nr 4. S.173-174.

97. Goethe I.V. Valitud filosoofilisi teoseid. M. 1989. S. 363.

98. Gibeop D.T. Õpetada inimestele sitkust riikliku terrori tingimustes.// Välispsühholoogia. 1993. nr 3. lk.27-35.

99. Gilbukh Yu.Z. Õpetaja psühhodiagnostiline funktsioon: realiseerimisviisid.// Psühholoogia küsimused. 1989. nr 3. Lk.80-88.

100. Gilmanov S.A. Loomingulise indiviidi aktualiseerimise pedagoogilised alused-iim.iKH I p 1K "d; n<>1 ;i.:Aiiref. dnss. dr.med.shuk. Kaasan, 1996. -17 lk.

101. Yub.Ginetsinsky V.I. Maailma haridusruumi struktureerimise probleem.// Pedagoogika. 1997. nr 3.S.10-15.

102. Ginetsinsky V.I. Professionaalne orientatsioon näitajate süsteemis. iseloomustades pedagoogiliste süsteemide toimimise efektiivsust. // Kutsealase tipptaseme aluste kujunemine kõrghariduses. L., 1973. S.9-10.

103. Yu8.Godnik N.A. Professionaalse ja pedagoogilise tegevuse olemusest // Sissejuhatus pedagoogi ametisse: praktika, mõisted, uued struktuurid. Voronež, 1992. S.11-14.

104. Godnik S.M. Kesk- ja kõrgkoolide järjepidevuse teoreetilised alused elukestva õppe tingimustes.: Lõputöö kokkuvõte. diss. pedagoogilised teadused M.: MGPI, 1990. 33s.

105. Yu.Gozman L.Ya. Emotsionaalsete suhete psühholoogia. M., 1987. 176 lk.

106. Golovan N.A. Professionaalse ja pedagoogilise kõne funktsioonid. // Pedagoogilise suhtluse psühholoogia. Kirovograd, 1991. Vol.1. lk 44-55.

107. Gomelauri M.P. Rollikäitumine ja suhtumine.//Sotsiaalpsühholoogia probleemid. Tbilisi, 1976. S.300-305.

108. Gonobolin F.N. Raamat õpetajast. M., 1968. 260 lk.

109. Gonobolin F.N. Mõnest õpetaja isiksuse vaimsest omadusest. //Q. psühholoogia. nr 1. 1975. nr 1. lk 100-111.

110. Gonobolin F.N. Pedagoogilise oskuse tunnused.// Nar. haridust. 1959. nr 9. lk.47-51.

112. Granovskaja P.M. Praktilise psühholoogia elemendid. L., 1988. 560 lk.

113. Grekov A.A., Bondarevskaja E.V. Õpilaste erialase ja pedagoogilise ettevalmistuse parandamine. // Pedagoogika. 1998. nr 8. S.83-87.

114. Grekov A.A. Levchuk L.V. Pedagoogilise kõrghariduse mitmetasandilise süsteemi kontseptsioon. Rostov Doni ääres: RGPU, 1994. 109 lk.

115. Grishin E.A. Õpetajakoolituse sotsiaal-majanduslikud ja pedagoogilised probleemid. M. 1986. 143 lk.

116. Grishin E.A. Õpetaja kutse-eetika teoreetilised ja praktilised probleemid.//Pedagoogiliste instituutide üliõpilaste erialase orientatsiooni kujunemine. Vladimir: VGPI, 1975. S.3-33.

117. Gurevitš P.S. Pildi seiklused. M., 1991. 221 lk.

118. Gurevitš K.M. Kutsesobivus ja närvisüsteemi põhiomadused. M., 1970.

119. Gurevitš K.M. Kutsenõuded ja nende muutused. // Kõrgema närvitegevuse tüpoloogilised tunnused. / All. toim. B.M. Teplova. M. 1967. T.Y. lk 214-238.

120. Gusev S.I. Õpetajaameti ja õpetajakoolituse analüüs. // Nar. haridust. 1927. nr 8. lk.34-39.

121. Danilov M.A. Lenini refleksiooniteooria ja õppeprotsess. // Öökullid. pedagoogika. 1968. nr 1. Lk.84-103.

122. Danilova 13J1. Mänguõppevormide kasutamine pedagoogilises instituudis.// Tulevase õpetaja kutsetegevuse komponentide kujunemine pedagoogika ja psühholoogia kursustel. Tula: TGG1I, 1988. S.66-80.

123. Danilyuk A.Ya. Empiirilise ja teoreetilise probleem kodupedagoogikas.// Pedagoogika. 1997. nr 5. S. 42-46.

124. Dementsus L.I. Professionaali "mina" kuvandi kujunemise dünaamika üliõpilaste seas.//Psühholoogia ning teaduse ja tehnoloogia areng. M.I989. S. 109-1 10

125. Derkach A.A. Sotsiaalpsühholoogilised alused koolitaja tegevuse täiustamiseks: teerajajatega töötavate pedagoogide tegevuse uurimise põhjal: Lõputöö kokkuvõte. diss. Psühholoogia dr. L., 1981. 33s.

126. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Acmeology: viisid professionaalsuse kõrguste saavutamiseks. M.: RAU, 1993. 32 lk.

127. Derkach T.S. Õpilaste erialase orientatsiooni kujundamine õppekavavälises tegevuses. Kandidaaditöö ped. Teadused. Jaroslavl YAGPI, 1972. 21 lk.

128. Distererg A. Valitud pedagoogilisi teoseid. M., 1956.

129. Diyanova Z.V. Tööstuskoolituse magistri pedagoogilise tegevuse psühholoogiline struktuur.//Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S. 16-17.

130. Dmitrienko E.A., Uspanov K.S. Küsimusele pioneerikasvataja õpetaja isiksuse struktuuri juhtivate komponentide kohta. // Õpetaja kutseoskuste kujunemise probleemid. Alma-Ata, 1985. S.27-34.

131. Dmitrotšenkova I.P., Lanina N.V. Õpetajate isikuomaduste korrigeerimise küsimusest. // Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste isiksuse arendamiseks. Voronež: VGPI, 1990. S. 222-223.

132. Dneprov E.D. Kaasaegne haridusreform Venemaal: ajalooline taust, teoreetilised alused, ettevalmistamise ja rakendamise etapid.: Lõputöö kokkuvõte. diss. Dr Psychol. Teadused. Peterburi, 1994. 88 lk.

133. Doblaev L.P. Küsimusele professionaalse psühholoogilise mõtlemise kujunemisest õpilaste seas. // Kutsealase tipptaseme aluste kujunemine kõrghariduses. L., 1973. S. 10-11.

134. Dovba L.S. Elukutse. // TSB: V 30 t. M., 1975. T.21. P.155.

135. Dushkov B.A. Tööstus-pedagoogiline psühholoogia. M., 1981. 208 lk.

136. Egorova T.M. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste karakteroloogiline uuring.// Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S. 106.

137. Elkaiov S.B. 11Õpetaja erialane eneseharimine. M., 1986. 143 lk.

138. Elkaiov S.B. Tulevase õpetaja professionaalse arengu probleemile. // Professionaalse õpetaja isiksuse kujunemine: probleemid ja väljavaated. Stavropol: SGPI, 1993. S.34-38.

139. Elkanov S.B. Professiogrammist tulevase õpetaja isiksuse arendamise projektini. // Sissejuhatus õpetajaametisse. Voronež: VGPI. 1992. S.26-29.

140. Erastov N.P. Tööstuspsühholoogi koolituse spetsiifikast. // Tööstuspsühholoogia probleemid. Jaroslavl: YAGPI. 1975. 2. väljaanne. S.3-12.

141. Erastov N.P. Tegevuse struktuur-psühholoogiline analüüs ja ratsionaalse töökorralduse probleem. // Tegevuse ratsionaliseerimise psühholoogilised probleemid. Jaroslavl: YAGPI, 1976. S.3-11.

142. Ertsian O.P. Suvetiim meeskonnana. //Kollektiiv ja isiksus. M. 1975.S. 264.

143. Ermolin V.V. Kutsekutse metodoloogilised ja teoreetilised probleemid. Abstraktne Ph.D. filosoofia Teadused. L., 1976. 32 lk.

144. Eroshsenko A.A. Õpetaja hoiakute tunnused oskuse omandamise erinevatel etappidel.//Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S. 17-18.

145. Ershova L.D. Õpetaja tajusuhete tunnused. // Tööpsühholoogia ja õpetaja isiksus. L. 1977. S.91-107.

146. Esareva Z.F. Kõrgkooli õppejõu tegevuse tunnused. L., 1974. S. 94.

147. Efimova O.I. Mõned inimestevahelise taju tunnused õppejõududes. //Isiksus ja inimestevahelised suhted meeskonnas. Uljanovsk. UGPI, 1988. S.116-122.

148. Žuravlev A.JI. Tootmismeeskonna juhtimisstiili kujunemise tegurid. // Lavastusmeeskonna sotsiaalpsühholoogilised probleemid. M. 1983. S. 101-114.

149. Zaitseva E.M. Sotsiaalse aktiivsuse ja eestvedamise suhe kontaktgrupis.//Indiviidi ja meeskonna sotsiaalpsühholoogilised probleemid. Jaroslavl: YAGPI, 1977. S. 103-108.

150. Vene Föderatsiooni haridusseadus.// Haridusbülletään. 1982. nr 11. lk.4-18.

151. Zarakovski G.M., Pavlov V.V. Ergatiliste süsteemide toimimise mustrid. M., 1987. 240 lk.

152. Zakharova L.N. Professionaalse enesemääratluse tüübid pedagoogikaülikooli üliõpilaste seas. // Küsimus. psühholoogia. 1992. nr 2. S.60-62.

153. Ibragimbekova R.F. Professionaalse ettekujutuse kujunemine spetsialistide koolitamise protsessis ülikoolis. //Õpilaste tööõpetuse psühholoogilised probleemid. M., 1989. S. 115-116.

154. Ivanova E.Yu. Inimestevaheline taju pedagoogilises suhtluses. // Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S. 56-57.

155. Ivanova E.M. Professionaali psühholoogilise hindamise tehnoloogia. //Q. psühholoogia. 1991. nr 4. S. 35-42.

156. Iljina T.A. Pedagoogiliste instituutide õpetajate erialase ettevalmistuse küsimusest. // Öökullid. pedagoogika. 1955. nr 9.S. 58-65.

157. Isaev I.F. Kõrghariduse õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri kujunemise teoreetilised alused.: Diss. Dr med. Teadused. M. 1993.460 lk.

158. Isaev I.F. Õpetaja oskus. // Pedagoogika. Nr 7.1991. lk 154-155.

159. Isaeva E.G. Sotsiaalpsühholoogilised tingimused noore õpetaja isiksuse kujunemiseks.//Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.18-19.

160. Kabrin V.I. Isiksuse psühhosemantilise arengu transkommunikatiivsete tegurite uurimine. // Haridusprotsessi korralduse psühholoogilised ja pedagoogilised küsimused. Tomsk: TSPI. 1989. S. 5-11.

161. Sh.Kagalnyak A.I., Yashchishin K.E. Tulevaste õpetajate erialaselt oluliste omaduste enesehinnangu kujundamine. //Q. psühholoogia. 1989. nr 5. Lk.45-51.

162. Kagan G.A. Isiklik-pedagoogiline eneseregulatsioon õpetaja pedagoogilise kultuuri parandamise tegurina.: Diss. cand. toim. Teadused. Rostov Doni ääres: RGPU. 1995. 173 lk.

163. Kandybovich L.A. Õpilaste professionaalne valmisolek. // Õpilaste tööõpetuse psühholoogilised probleemid. M. 1989. S.121-122.

164. Kan-Kalik V.A. Professionaalse ja pedagoogilise suhtlemise alused. Groz-ny: CHIGU, 1979. 120 lk.

165. Kan-Kalik V.A., Kovalev T.A. Pedagoogiline kommunikatsioon kui teoreetilise ja rakendusliku uurimistöö subjekt. //Q. psühholoogia. 1985. nr 4.S.9-16.

166. Kan-Kalik V.A. Pedagoogilise suhtluse õpetaja. M. 1987. 190 lk.

167. Karikash V.I. Õpetajate suhtlemise tüübid. //Õpetaja psühholoogia. M, 1989. S. 58.

168. Karnozova L.M. Professionaali enesemääramine probleemsituatsioonis.//Vopr. psühholoogia. 1990. nr 6. S.75-82.

169. Karpova G.F. Haridusolukord Venemaal 20. sajandi esimesel poolel: lõputöö kokkuvõte. diss. Pedagoog, teadused. Rostov Doni ääres: RGPU. 1994. 45 lk.

170. Kartašova N.S. Marksistliku-leninliku filosoofia uurimise roll õpetaja isiksuse kujunemisel. // Õpetajakoolituse parandamine õpetajakoolitusülikoolis. M., 1980. S. 59-65.

171. Kasõmžanov A.Kh., Kelbuganov A.Zh. Mõtlemiskultuurist. M., 1981. 128 lk.

172. Kashanov M.M. Professionaalse mõtlemise kujunemine. // Õpetaja psühholoogia. M „ 1989. S. 19-20.

173. Kiselgoff S.I. Üliõpilaste pedagoogiliste oskuste ja vilumuste kujunemine ülikoolihariduse tingimustes. L., 1973. 151 lk.

174. Kitov A.I. Majandusjuhtimise psühholoogia. M. 1984.- 248 lk.

175. Klimov E.A. Sissejuhatus tööpsühholoogiasse. M., 1988. 200 lk.

176. Klimov E.A. Teadmised iseendast õppetöös ja töös.//Prof.-tech. haridust. 1979. nr 10. S.34-39.

177. Klimov E.A. Professionaalse konsultatsiooni psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. M., 1983. 96 lk.

178. Clique F., Mehlhorn H.G. Kas loovaks mõtlemiseks ja tegevuseks on teatud füüsilised eeldused? // Edu tagavaraks on loovus. / Toim. G. Niner, W. Calveit, X. Klein. M., 1989. 120 lk.

179. Ko(gzev M.S. Õpetajate erialase ettevalmistuse parandamise tegelikud probleemid. // Pedagoogikaülikooli erialase ettevalmistuse teaduslikud ja teoreetilised alused. Saratov: SGPI. 1981. P.4-16.

180. Kovaljov V.I. Isikliku ajakorralduse psühholoogilised tunnused: Lõputöö kokkuvõte. diss. psühhol. Teadused. M. 1979. 18 lk.

181. Koziev V.N. Õpetaja isiksuse erialaselt olulised omadused ja nende enesehinnang.//Õpetaja tegevuse loominguline suunitlus. L., 1978. S. 37-51.

182. Koznev V.N. Õpetaja isiksuse erialaselt oluliste omaduste hinnangute ja enesehinnangute faktoranalüüs. //Õpetaja isiksuse professionaalse orientatsiooni uurimise meetodid. L., 1980. S.34-39.

183. Koldenkova A.T. Pedagoogilised tegurid õpilaste erialase orientatsiooni kujunemisel. L. 1977. 134 lk.

184. Kolsv G.11. Pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilaste erialase ja pedagoogilise orientatsiooni kujunemine: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. pedagoogilised teadused L. 1973. 19 lk.

185. Kolesnikov L.F. Pedagoogilise töö tulemuslikkuse reservid. Novosibirsk: NGPI. 1985. S. 24-67.

186. Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Mõned sotsiaalpsühholoogia pedagoogilised probleemid. M. 1977. S. 20-21.

187. Komarovskaja L.V. Ülikooli õppejõudude professionaalsuse tõstmisest. // Haridusprotsessi korralduse psühholoogilised ja pedagoogilised küsimused. Tomsk: TGPI, 1989. Lk 96-104.

188. Kon I.S. Noorukiea psühholoogia. M. 1979. 178 lk.

189. Kondratov P.P. Suhtlemine ja isiklik areng õppetegevuses. // Eksperimentaalne uurimus pedagoogilise psühholoogia probleemidest. Moskva, 1979, lk 117–122.

192. Kondratjeva J1.C. Tahteliste, organisatsiooniliste ja sidekomponendid pedagoogilises tegevuses. // Õpetaja psühholoogia. M., 1989.S.20-21.

193. Kondratieva S.V. Õpetaja arusaam õpilase isiksusest. // Küsimus. psühholoogia. 1980. nr 5. S. 143-148.

194. Kondratieva S.V. Inimeste üksteisemõistmise probleemi psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid.//Inimestevaheliste teadmiste psühholoogia. M., 1981. P.158-174.2 P. Kondratiev S.V. Õpetaja üliõpilane. M., 1984. 80 lk.

195. Koneva E.V. Professionaali mõtlemise andmete kasutamise võimalused tööstuskoolituse praktikas. // Õpilaste tööõpetuse psühholoogilised probleemid. M., 1989. S. 16.

196. Koneva E.V. Professionaalse mõtlemise reproduktiivsete komponentide psühholoogiline analüüs reaalses tegevuses. Kiiev, 1987. 18 lk.

197. Koneva E.V. Mõtlemise ja tegevuse stereotüübid.//Praktiline mõtlemine: toimimine ja areng. M., 1990. S. 108-1 12.

198. Konopkip O.A., Morosanova V.I. Tegevuse iseregulatsiooni stiilitunnused. // Küsimus. psühholoogia. 1989. nr 6. S.) 8-26.

199. Laev J1.K. Mõned esmamulje kujunemise tunnused. // Inimeste suhtlemispsühholoogia ja üksteise tundmise küsimused. Krasnodar: KSU, 1981. Lk 100-103.

200. Korneva T.V., Bazhin E.F. Professionaalsete ja sooliste tegurite rollist emotsionaalselt värvitud kõne auditi hindamisel. // Kosmosebioloogia probleeme. M., 1977. S. 293-299.

201. Korogluev G.M., Malaštšenko A.I. Tõsta õpetajate erialase ettevalmistuse taset.//Nar. haridust. 1982. nr 3. S.29-30.

202. Korotajev A.A., Tambovtseva T.S. Pedagoogilise suhtluse individuaalse stiili uurimine. // Küsimus. psühholoogia. 1990. nr 2. S. 62-69.

203. KorczakYa. Valitud pedagoogilised tööd. M., 1979. 473 lk.

204. Kossakovsky A. Isiksuseteooria probleemid psühholoogilises ja pedagoogilises uurimistöös.//Vopr. psühholoogia. 1974. nr 6. lk 28-35.

205. Kotarbinsky T. Traktaat heast tööst. M., 1975. 272 ​​lk.

206. Kotova I.L., Mareev V.I., Rogov E.I. Õpetaja professionaalse suhtluse fenomenoloogia ja tüpoloogia. Rostov Doni ääres: RGPI, 1990. 35 lk.

207. Kotova I.B. Rogov E.I. Pedagoogilise interaktsiooni mõjud ja nähtused.//Pedagoogiline interaktsioon: psühholoogiline aspekt. M., 1990.1. S.3-14.

208. Kochetov G.M. Professionaliseerumise mehhanismid. Tomsk, 1975. 134 lk.

209. Kreievitš V.V. Kutsealane orientatsioon ja tööõpe. // Küsimus. psühholoogia. 1971. nr 2. S.65-73.

210. Krutski V.A. Krasilnikova V.G. Tulevaste õpetajate pedagoogiliste võimete kujunemise tingimused. // Pedagoogikaülikooli üliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse parandamine. / Toim. P.A. Prosstski. M. 1984. 196 lk.

211. Krutski V.A., Nedbaeva S.V. Õpetaja isiksuse erialaselt vajalikud omadused (pedagoogilised võimed) ja nende kujunemine. // Pedagoogilise orientatsiooni ja pedagoogiliste võimete kujunemise psühholoogilised probleemid. M., 1982. 109 lk.

212. Kryukovskiy N.I. Mees on ilus. Minsk. 1983. 303 lk.

213. Kudrjavtsev T.V., Šegurova V.Ju. Isiksuse professionaalse enesemääramise dünaamika psühholoogiline analüüs. // Küsimus. psühholoogia. 1983. nr 2. S. 51-59.

214. Kuznetsov G.A., Strahhov V.I. Pedagoogiline taktitunne ja pedagoogiline kultuur. // Psühholoogilised uuringud: vaimsed seisundid, karakteroloogia. pedagoogiline taktitunne ja loovus. Saratov: SG11I. 1993. S. 7-9.

215. Kuzmina N.V., Ginetsinsky V.I. Õpetajate professionaalse ja pedagoogilise ettevalmistuse aktuaalsed probleemid. // Öökullid. pedagoogika. 1982. nr 3. S. 63-66.

216. Kuzmina N.V. Isiksuse enesehinnangu uurimine edu ja ebaõnnestumiste aspektist.//Uus uurimus psühholoogias. 1979. nr 1. S.21-22.

217. Kuzmina N.V. Pedagoogilise tegevuse uurimismeetodid. M, 1970. 168 lk 241. Kuzmina N.V. Esseed õpetajatöö psühholoogiast. L., 1967. 184 lk.

218. Kuzmina N.V. akmeoloogia aine. Peterburi, 1996.S. 104.

219. Kuzmina N.V. Pedagoogiliste võimete kujunemine. L., 1962. 98 lk.

220. Kukosjan O.G. Elukutse kui ideoloogilise tegevuse kõige olulisem tegur. // Sotsiaalpsühholoogilised tegurid ideoloogilise tegevuse efektiivsuse tõstmiseks NLKP XXVI kongressi otsuste valguses. Rostov n / a: RGU, 1981. S. 28-30.

221. Kukosjan O.G. Esmamulje professionaalsed tunnused inimestevahelises tunnetuses. // Inimestevahelise tunnetuse psühholoogia. M., 1981. S.174-177.

222. Kukosjan O.G. Inimestevahelise tunnetuse ja suhtlemise professionaalsed omadused. // Inimestevahelise tunnetuse ja suhtlemise psühholoogia küsimused. Krasnodar: KSU, 1985. S. 110-115.

223. Kulnevich S.V. Isiksuse pedagoogika. Rostov n/a: RGPU. 1995. 165 lk.

224. Kulnevich S.V. Iseorganiseeritud õppetegevuse sisu teoreetilised alused.: Lõputöö kokkuvõte. diss. Dr kasvataja, ämblik. Rostov-pa-Donu: RGPU, 1997. 39 lk.

225. Kuljutkin Yu.N. Õpetaja tegevuse psühholoogiline olemus. // Õpetaja loominguline orientatsioon. L., 1978. S.7-10.

226. Kuljutkin Yu.N. Õpetaja ametialased funktsioonid. // Õpetaja erialaste teadmiste ja oskuste täiendamine kvalifikatsiooni tõstmise protsessis. M., 1982. S.4-7.

227. KartR.V. Pöörajate-generalistide rühma õpilaste vastastikuste hinnangute ja enesehinnangute kujunemine kutsekeskkoolis. // Küsimus. psühholoogia. 1980. nr 6. lk.131-134.

228. Lapina T.S. Indiviidi sotsiaalse tegevuse eetika. M. 1974. 112 lk.

229. Lebedev V.I. Isiksus ja ekstreemsed tingimused. Moskva, 1989. 303 lk.

230. Levikin I.T. Sotsiaalne heaolu on elutaseme ja -kvaliteedi lahutamatu näitaja.//Isiksuse ja elustiili psühholoogia. M., 1988. 222 lk.

231. Levitov N.D. Õpetaja autoriteedi kujunemise psühholoogiast. //Öökullid. pedagoogika. 1946. nr 1-2. lk 76-81.

232. Levitov N.D. Mis põhjustab puudujääke õpilase iseloomus ja kuidas neid parandada. M., 1961. 155s.

233. Levitov N.D. Töö psühholoogia. M., 1963. 170 lk.

234. Leibovskaja N.A. Emotsionaalse tausta põhimõte õpilaste erialase ettevalmistuse tingimusena. // Üliõpilas-filoloogi erialase ja pedagoogilise suunitluse kujunemine koolireformi tingimustes. M., 1986. S. 24-30.

235. Leontjev A.N. Aktiivsus, teadvus, isiksus. M., 1977. 304 lk.

236. Leontjev A.N. Isiksuseakti algus. // Leontiev A.P.: Lemmik. psühholoogilised tööd. M., 1983. T. 1. S.381-385.

237. Lerner I.Ya. Pedagoogiline teadvus on reaalsuse fenomen ja teaduse kategooria.// Sov. pedagoogika. 1985. nr 3. S. 44-49.

238. Lipski V.I., Mordkovich S.V. Aktiivne elupositsioon: tegurid ja nende seos. // Aktiivse elupositsiooni kujunemine./ Poleeritud. IN JA. Linski. Tšeljabinsk, 1981. 185 lk.

239. Lisovski V.T., Dmitrijev A.V. Õpilase isiksus. L. 1974. 184 lk.

240. Litvin S.D. Paljutõotavate pedagoogiliste võimete psühholoogiline struktuur.// Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S. 6.

241. Lichtenberg G.K. Aforismid. / Toim. G.S. Slobodkin. M., 1965. 344s.

242. Lobuntseva L.V. Psühholoogilised tingimused tulevaste õpetajate õppetegevuse individuaalse stiili kujundamiseks. // Pedagoogilise orientatsiooni ja pedagoogiliste võimete kujunemise psühholoogilised probleemid. -MD982. 109s.

243. Lomov B.F. Psühholoogia metodoloogilised ja teoreetilised probleemid. M., 1984. 445 lk.

244. Luchkov V.V., Rokitjanski V.R. Isiksus ja tema keskkond. //Lääne. Moskva Riiklik Ülikool. Ser. 14. Psühholoogia. 1987. nr 2. lk.18-24.

245. Makarevitš R.A. Vaimse pinge mõju õpetaja ja õpilaste suhtlusprotsessile.// Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.66-67.

246. Makarenko A.S. Tsit.: 7. köites M „1958. V.5. S.446-447.

247. Manko Yu.V. Isiku aktiivne elupositsioon. // Teadus-tehniline revolutsioon ja sotsiaalpsühholoogia. M, 1981. S. 68-76.

248. Maraev V.A., Kholopova G. Õpilaste mälu professionaalsus.// Vopr. psühholoogia. 1990. nr 3. S. 94-99.

249. Markaryan T.K. Kaasaegse õpetaja omadused kaasaegse hariduse vaates. //Pedagoogiline kvalifikatsioon. 1929. nr 12.S.34-39.

250. Markova A.K. Psühholoogilised kriteeriumid ja õpetaja professionaalsuse tasemed.// Pedagoogika. 1995. nr 6. lk.55-63.

251. Marx K. Kapital. T. 1 // Kogu. op. 2. väljaanne M „ 1961. G.23.533s.

252. Marx K., Engels F. Anti-Dühring. // Kogutud op. 2. väljaanne M., 1961. T. 20. 676 lk.

253. Marx K., Engels F. Saksa ideoloogia. // Kogutud op. 2. väljaanne M., 1961. T.Z S.7-544.

254. Marx K., Engels F. Kapitalist. // Kogutud op. 2. väljaanne M., 1961 .T. 13. S. 11 -167

255. Maslova N.F. Väikesed rühmad ja suhete süsteemi kujundamine laste meeskonnas. // Laps kollektiivsete suhete süsteemis. M., 1972. S.90-97.

256. Maslova N.F. Pedagoogilise juhtimise stiil ja õpetaja kasvatuslike mõjude optimaalne kombinatsioon. //Õpetajate ja õpilaste psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. M., 1980. S. 131-137.

257. Ülikoolidevahelise teaduskonverentsi materjalid avaliku teadvuse aktiivsuse tõstmise probleemist kommunismi ülesehitamise perioodil. -Kursk: KSPI, 1980.S.31-143.

258. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Sissejuhatus eksperimentaalsesse isiksusepsühholoogiasse. M., 1985. 319 lk.

259. Molyako V.A. Disainitegevuse psühholoogia. M., 1983. 134 lk.

260. Mendelevitš V.D. Kuidas vältida neuroosi. Kaasan, 1988. Lk 64.

261. Mentšinskaja N.A. Mõtlemine õppeprotsessis. // Mõtlemise uurimine nõukogude psühholoogias. M., 1968. S.349-388.

262. Menšikova L.V. Psühholoogiateenistuse metoodika ja praktika ülikoolis.// Rakenduspsühholoogilised ja pedagoogilised uuringud ülikoolis. Novosibirsk, 1988. S.29-34.

263. Menšikova N.L. Üliõpilasmeeskond kui tulevaste õpetajate isiksuse professionaalselt oluliste moraalsete omaduste kujunemise tegur.// Tööpsühholoogia ja õpetajate tegevus. L., 1977. 108 lk.

264. Merlin B.C. Essee temperamendi teooriast. M., 1964. 303 lk.

265. Metelnitskaja T.A. Psühholoogiline valmisolek pedagoogiliste oskuste parandamiseks. // Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S.32-33.

266. Metelsky G.I. Õpilase isiksuse ja õpetaja suhtlemisoskuse mõistmine.//Isiksuse kujunemise ning kollektiivse tegevuse ja suhtlemise probleemid. Grodno, 1980. 1. osa Lk 82-83.

267. Metelsky G.I., Chikova O.M. Mõnest õpetaja refleksiooni tunnusest. // Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S. 33-34.

268. Pedagoogilise uurimistöö meetodid. / Toim. DI. Piekunova, G.V. Vorobieva M „ 1979.139 p.1 (h ~) 0C I- ^

269. Süstemaatilise pedagoogilise uurimistöö meetodid. L., 1980. 172 lk.

270. Mehtihanov N.N. Praktilise mõtlemise uurimise metodoloogilised aspektid. //Praktiline mõtlemine: toimimine ja areng. M. 1990. S.30-45.

271. Milrud R.P. Professionaalsete tõekspidamiste kujunemine tulevastes õpetajates. // Küsimus. psühholoogia. 1990. nr 1. S.77-86.

272. Mitina JI.M. Õpetaja professionaalse eneseteadvuse kujunemine. //Q. psühholoogia. 1990. nr 3. S.58-64.

273. Mihhailova "G.V. Õpilaste kutse- ja pedagoogilise suunitluse kasvatamise küsimusest / Tulevase õpetaja professionaalse ja pedagoogilise orientatsiooni kujunemise probleemid. Alma-Ata, 1980. Lk 172-176.

274. Mištšenko A.P. Terviklik lähenemine õpetaja kutsevalmiduse kujundamise protsessile. // Sissejuhatus õpetajaametisse: praktika, mõisted, uued struktuurid. Voronež: VGPI, 1992. S.23-26.

275. Spetsialisti tegevuse modelleerimine tervikliku uuringu põhjal. / Toim. E.E. Smirnova. L., 1984. 177 lk.

276. Pedagoogilise olukorra modelleerimine. / Toim. Yu.N. Kuljutkina, G.S. Sukhobskaja. Moskva, 1981. 120 lk.

277. Molchanov S.G. Haridusasutuste pedagoogiliste ja juhtivtöötajate atesteerimise teooria ja praktika.: Lõputöö kokkuvõte. diss pedagoogikateaduste doktor. Tšeljabinsk. 1998. 39 lk.

278. Monakhov V.M. Aksiomaatiline lähenemine pedagoogilise tehnoloogia kujundamisele.// Pedagoogika. 1997. nr 6. S.26-31.

279. Monakhov V.M. Pedagoogiline praktika: eesmärgi seadmine, projekteerimine ja projekti optimeerimine. M., 1998, 139 lk.

280. Monosova L.F. Individuaalne lähenemine õpetamisele kui pedagoogilise mõju mõõdupuule. // Kõrghariduse kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid. L, 1973. Probleem. 1. S.26-31.

281. Mordkovitš V.G. Töötajate sotsiaalpoliitiline aktiivsus: lõputöö kokkuvõte. dis. Dr Phil. Teadused. ML974. 34 lk.

282. Morozova N.A. Oskuste tasemed. Voronež: VOIPKRO, 1996. 312 lk.

283. Mudrik A.V. Suhtlemine kui tegur kooliõpilaste kasvatuses. M., 1984. 111 lk.

284. Muzdybaev K. Vastutuse psühholoogia. L., 1983. 240 s.

285. Mukhina eKr. Lapse psühholoogia. M., 1983. S. 216.

286. Naftuliev A.I. Professionaalne intelligentsus: struktuur ja kujunemine. // Praktiline mõtlemine: toimimine ja areng. M., 1990. S. 45-60.

287. Netšajev N.N. Professionaalse tegevuse kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. M., 1988. 165 lk.

288. Nekljudova N.F. Õpetajate tegevuse struktuuriskeem. // Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S.37-38.

289. Netšajev N.N., Odintsova A.E. Metoodika kui kõrgkooliõpetaja tegevuse süsteemimoodustav komponent. // Ülikooli õppejõudude psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse efektiivsuse tõstmine. M. 1988. S. 46-63.

290. Netšajeva E.A., Raigorodskaja I.A. Küsimusele õpilaste hinnangust õpetaja kutse- ja isikuomadustele. // Isiksusepsühholoogia ja õpilaste aktiivsuse küsimused. Irkutsk, 1978. S. 100-104.

291. Nikandrov N.D. Pedagoogika ja kasvatuse kontseptuaalne aparaat: uurimisperspektiivid.//Pedagoogika. 1996. nr 3. Lk.118-119.

292. Nikandrov N.D., Kan-Kalik V.A. Loovus kui tulevase õpetaja erialase ettevalmistuse tingimus. //Öökullid. pedagoogika. 1982. nr 4. S. 90-92.

293. Nikitin E.M. Föderaalne haridustöötajate täiendõppe süsteem. M., 1995. 194 lk.

294. Nikolajeva A.B. Õpetaja isiksuse roll tema tegevuses. //Õpetaja individuaalsus ja kooliõpilaste isiksuse kujunemine. Daugavnils, 1988. S.11-16.

295. Noorte ühiskondlik aktiivsus. M. 1970. S.27-31.

296. Ovsjannikova V.V. "Oma elukutse kuvandi" dünaamika sõltuvalt sellega tutvumise astmest. //Q. psühholoogia. 1981. nr 5. S. 133-137.

297. ZZO. Orloya A.A. Professionaalne mõtlemine õpetajast kui väärtusest. // Pedagoogika. 1995. nr 6.S.63-68.

298. I. Orlov L.L. Tulevase õpetaja pedagoogilise mõtlemise kujunemine. // Võimalused tulevase õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse parandamiseks. Tula: TGPI, 1989. P.4-13.

299. Orlov L.V. Õpetaja psühholoogilise ettevalmistuse ümberkorraldamise probleemid. //Q. psühholoogia. 1988. nr 5. Lk.7-13.

300. Pedagoogilise tipptaseme alused. / Toim. I.A. Zyazyun. M. 1989. 302 lk.

301. Pavlenko V.G. Klassijuhatajate täiendõppe süsteemi optimeerimine.: Diss.cand.ped.sci. Rostov Doni ääres: RGPI, 1986. 184 lk.

302. Pavlova J1.D. Küsimusele õpetaja tegevuse ülesehitusest töös vanematega. // Kutsealase tipptaseme aluste kujunemine kõrghariduses. / All. toim. N. V. Kuzmina. D., 1973. S. 4-39.

303. Pavlovitš E.N. Kutse- ja eetiliste omaduste kujunemine pedagoogikaülikooli üliõpilaste seas võõrkeelse õppe- ja õppekavavälise töö käigus: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused. Minsk, 1973. 21 lk.

304. Pava J1.M. Õpetaja informatiivsete ja konstruktiivsete funktsioonide kujundamine õpilaste pedagoogilise praktika perioodil. // Integreeritud lähenemine tulevase õpetaja isiksuse kujunemisele. Dnepropetrovsk: DGPI. 1980. 209 lk.

305. Panko E.A. Mõned koolitaja sotsiaalse taju tunnused. // Õpetaja psühholoogia. M. 1989. S. 71-72.

306. Parygina A.A. Tööga rahulolu probleem.// Teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon ning sotsiaalpsühholoogia. M., 1981. S. 39-41.

307. Pedagoogiline oskus.//Pedagoogiline entsüklopeedia. M., 1989. V.2. P.739.

308. Pedayas M.-I.Ya. Emotsionaalsus kui interaktsiooni tegur. // Meeskonna ja indiviidi koostoime. .Tallinn. 1979. S.34-39.

309. Petrovskaja JI.A. Psühholoogilise treeningu teoreetilised ja metoodilised probleemid. M, 1982. 168 lk.

310. Petrovski A.V. Isiksus psühholoogias vaatevinklist süsteemne lähenemine. //Q. psühholoogia. 1981. nr 1. S.34-41.

311. Petrovski A.V., Petrovski V.A. Indiviid ja tema vajadus olla inimene. // Filosoofia küsimused. 1982. nr 3. S. 44-54.

312. Petrovski V. A. Isiksuse tegevuse psühholoogiast. // Küsimus. psühholoogia. 1985. nr 3. lk 26-38.

313. Pilosjan S.M. Prognostilised võimed kui õpetaja erialaselt oluline omadus.//Psühholoogia ning teaduse ja tehnika areng. M., 1989. S.150-151.

314. Platonov K.K. Võimeprobleemid. M., 1972. 312 lk.

315. Platonov Yu.P. Psühholoogia süsteemist. M., 1972. 216 lk.

316. Pozdnyak L.V. Professiogramm kui koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja kvalitatiivselt kirjeldav mudel. // Alushariduse spetsialistide erialase ettevalmistuse parandamine. M. 1986.1. lk 14-33.

317. Polovnikova N.A. Õpetajate koolituse parandamine. // Õpetajate koolituse parandamine. Kaasan: KSPI. 1980. S.8-21.

318. Ponomareva E.A. Professionaali isiksuse kujunemine. // Psühholoogia ning teadus-tehniline progress. M., 1989. S.146-147.

319. Popov S. Teadvus ja sotsiaalne keskkond. M., 1979, 122 lk.

320. Porotova I.V. Õpetaja isiksuse õpilastele mõjutamise probleemid nõukogude psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. // Meeskonna ja indiviidi vahelise suhtluse psühholoogilised probleemid. M., 1988. S. 60-77.

321. Portnov L.M. Õpetaja pedagoogiline oskus ja selle kujunemise viisid. // Öökullid. pedagoogika. 1977. nr 3. S. 84-91.

322. Pospelov P.I. Kas igaüks võib olla õpetaja? // Öökullid. pedagoogika. 1964. nr 9. S. 64-68.

323. Spinning A.P. Suur A.I. Tegevuse mõiste juurde. // Tegevuspsühholoogia ja isiksuse eneseregulatsiooni küsimused. Sverdlovsk, 1976. S. 5-13.

324. Noore õpetaja kutsetegevus: sotsiaalpedagoogiline aspekt. / Toim. S.G.Veshlovsky, L.N.Lesokhina. M., 1982. 144s.

325. Prohhorov A.O. Vaimsed seisundid ja nende avaldumine haridusprotsessis. Kaasan. 1991. 168 lk.

326. Kollektiivi psühholoogiline teooria. M., 1979. 240 lk.

327. Areneva isiksuse psühholoogia. / Toim. A. V. Petrovski. M. 1987. 240 lk.

328. Psühholoogiline ja pedagoogiline teenistus ülikoolis.// Ülikoolidevaheline. teadusliku kogu töötab. permi keel. 1986. 93 lk.

329. Loometegevuse psühholoogiline uurimine. / Toim. OKEI. Tihhomirov. M., 1975. 240 lk.

330. Õpetajate koolituse parandamise võimalused Keskkool. / Toim. I.I. Sakovitš ja teised Gorki: NNGPI. 1974. 144 lk.

331. Võimalused erialase orientatsiooni parandamiseks õpetajakoolitusülikoolis. / Toim. Gorbatšova N.A., Dementjeva K.A. Saratov: SGPU. 1975. 384 lk.

332. Keskkooliõpetaja kutsekvalifikatsiooni tõstmise võimalused: metoodilised soovitused.// Koost: Kuljutkin Yu.D. et al. L., 1980. 142 lk.

333. Professionaalse ja pedagoogilise orientatsiooni süsteemi täiustamise võimalused. / All. toim. Tšubukova V.P., Kurokhtina T.N., Gorbatšova N.A. Saratov: SGPI, 1977. Väljaanne. 5.112 lk.

334. Puškin V.N. Heuristika on loova mõtlemise teadus. M., 1967. 272 ​​lk.

335. Rachepko I.P. õpetaja EI. M. 1982. 208 lk.

336. Reznik A.I. Õpetaja isiksuse kujunemise psühholoogilised aspektid.//Isiksus ja inimestevahelised suhted meeskonnas. Uljanovsk, 1988. S.37-44.

337. Reinvald N.N. Isiksuse psühholoogia. M. 1987. 200 lk.

338. Rsshstova Z.A. Kutseõppe psühholoogilised alused. M. 1985. 208 lk.

339. Robalde A.L. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste erialasest kohanemisest. // Psühholoogia ning teadus-tehniline progress. M. 1989. S. 236.

340. Rontšinskaja T.N. Kaasamise tunnused üliõpilaste ülikoolis kohanemise edukuse näitajana. // Psühholoogia ning teadus-tehniline progress. M. 1989. S.255.

341. Rostovetskaja L.A. Iseseisvus tunnetuses ja suhtlemises. Ros-tov-ia-Don: RGPI, 1975. 298 lk.

342. Rostunov A.T. Kutsesobivuse kujunemine. Minsk, 1984. 136 lk.

343. Rubin B.G., Kolesnikov Yu.S. Üliõpilane sotsioloogi pilgu läbi. Rostov Doni ääres: RGPI. 1968. 277 lk.

344. Rubinstein SL. Olemine ja teadvus. M., 1957. 328 lk.

345. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused. M., 1946.704 lk.

346. Rybakov A.I., Sinyuk A.I. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste sotsiaalse aktiivsuse kujunemise metodoloogilised põhimõtted.// Kommunistliku veendumuse kujunemise viisid ja üliõpilaste aktiivne elupositsioon. Sverdlovsk, 1983, lk 48-53.

347. Ryabikina Z.I. Enesehindamine ja standard: sisu vastastikune konditsioneerimine. //Isnimestevahelise tunnetuse ja suhtlemise psühholoogia küsimused. Krasnodar: KGU, 1985. S.158-167.

348. Savgin M.V. Õpetaja pedagoogiline mõtlemine kui koolilastega suhtlemist suurendav tegur. // Pedagoogilise suhtluse psühholoogia. Kirovograd. 1991. S. 36-44.

349. Savrasov V.P. Eneseteadvuse roll õpetaja professionaalses arengus. // Töötegevuse psühholoogiline tugi. L., 1987. S. 131-134.

350. Sakun V.I. Tegevusvahendatud isiksuseomaduste struktuur ja selle psühhodiagnostika. //Nõukogude psühholoogide teaduslike ettekannete kokkuvõtted XXII rahvusvahelisele psühholoogiakongressile. M., 1981. 4.II. lk 324-326.

351. Isiku sotsiaalse käitumise eneseregulatsioon ja ennustamine. / All. toim. V.A. Jadov. L., 1979. 264 lk.

352. Sventsitsky A.L. Juhtimise sotsiaalpsühholoogia. L., 1986. 176 lk 391. Svitich L.G. Ajakirjanike sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste tüpoloogiline analüüs. // Kaasaegsed massimeedia uurimismeetodid. Tallinn, 1983, lk 182-186.

353. Semenov V.I. Videosalvestuse kasutamine tulevaste õpetajate kutseoskuste kujundamiseks.// Haridusprotsessi modelleerimine tehniliste vahendite kasutamisel. M., 1981. S.55-60.

354. Sergienko I.M. Kaasaegse õpetaja isiksuse väärtusorientatsioonid pedagoogilises protsessis. //Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S.42-43.

355. Serikov V.V. Isiklik lähenemine hariduses: kontseptsioon ja tehnoloogia Volgograd: Muutus, 1994. 152 lk.

356. Serikov V.V. Tunnista end maadeavastajana. // Pedagoogika. 1996. nr 1. S. 118119.

357. Sizemskaja I.N. Inimene ja töö: harmoonia ja arengu tingimused. M., 1981, 128 lk.

358. Simonov V.I. I. Keskkooliõpetajate õppetegevuse tulemuslikkuse analüüs ja hindamine.: Lõputöö kokkuvõte. diss.ped.teaduste kandidaat M.: MGPI.1978. 16 p.

359. Slastenin V.A. Integratiivsed tendentsid õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise ettevalmistuse süsteemis. // Sissejuhatus õpetajaametisse: praktika, mõisted, uued struktuurid. Voronež: VGPI, 1992. P.6-9.

360. Slastenin V.A., Mištšenko A.I. Kaasaegse õpetaja erialane pedagoogiline ettevalmistus. // Öökullide pedagoogika. 1991. nr 10. S.79-84.

361. Slastenin V.A. Nõukogude kooli õpetaja isiksuse kujunemine erialase ettevalmistuse käigus. M., 1976. 160 lk.

362. Slutski E.G. Mõned massimeedia auditooriumi tüpoloogilise analüüsi küsimused empiirilises uurimistöös. // Kaasaegsed massimeedia uurimismeetodid. Tallinn, 1983, lk 73-75.

363. Smirnov A.A. Kutsealade psühholoogia. M.-JL, 1927. 134 lk.

364. Smirnova N.E. Kõrgharidusega spetsialisti mudeli kujundamise viisid. J1. 1977. 136 lk.

365. Smolenskaja E.N. Õpetajatega tehtava psühhokorrektsioonitöö süsteemist. // Üldhariduse sisu uuendamise probleemid. Rostov n / D., 1992. Väljaanne. 3. S. 57-59.

366. Alushariduse spetsialistide erialase ettevalmistuse parandamine. M., 1986. 150 lk.

367. Üliõpilaste erialase ettevalmistuse parandamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessis. // Ülikoolidevaheline teadustööde kogumik. / Toim. A.E. Steinmetz. Smolensk: SGPI, 1983. 108 lk.

368. Kaasaegsed massimeedia uurimismeetodid. Tallinn, 1983. 240 lk.

369. Sonin V A. Õpetajakutse valiku motiivide uurimise kogemus ja nende ümberkujundamine õpetajakoolituse protsessis. //Tööpsühholoogia ja õpetajate tegevus. JI., 1977. S. 48-61.

370. Soroka-Rosinsky V.I. Dostojevski koolkond. M., 1978. 48 lk 4 Yu Sorochinskaya E.N. Laste- ja noorteühingute sotsiaalõpetajate koolitamise teooria ja praktika. : Abstraktne. diss. dr. ped. Teadused. M., 1996. 49 lk.

371. Teaduse ja tehnika arengu sotsiaalpsühholoogilised probleemid. // Toim. B.D. Parygin. J1., 1982. 190 lk.

372. Spetsialistiks saamine. / Toim. E.E. Smirnova. D., 1989. 136 lk.

373. Stepanova E.I. Intelligentsuse tunnused olenevalt õppeainete haridusest. // Täiskasvanute arengupsühholoogia. L., 1971. S. 17-247

374. Stolin VV Isiku eneseteadvus. M., 1983. 285 lk.

375. Stolyarenko A.M. Juristi psühholoogiline koolitus hariduse ümberkorraldamise ja ühiskonna demokratiseerimise kontekstis. // Küsimus. psühholoogia. 1989. nr 4. lk 16-23.

376. Strakhov I.V. Pedagoogilise takti psühholoogia. Saratov: SGPI. 1966. 280. aastad.

377. Strelyau Ya. Temperamendi roll vaimses arengus. M., 1982.

378. Õpetajaõppe baasploki ülesehitus ja selle diagnostika tehnoloogia. M., 1992. 4.1. 301 lk.

379. Sukhodolsky G.V. Tegevuse psühholoogilise teooria alused. L.1988. 168 lk.

380. Sukhodolsky G.V. Tegevuse psühholoogilise uuringu nõuetest.// Isiksus ja aktiivsus. L., 1982. S. 11-20.

381. Õnnelik T.N. Aktiivsusprobleem nõukogude psühholoogias ja selle vahetu taust: lõputöö kokkuvõte. dis. cand. psühhol. Teadused. M., 1972. 23 lk.

382. Syryamkina E.G. Isiklik kindlus pedagoogilises tegevuses. // Haridusprotsessi korralduse psühholoogilised ja pedagoogilised küsimused. Tomsk: TGPI, 1989. S. 103-113.

383. Tabunov N.D. Isiksuse kujunemise sotsiaalsed seadused. // Isiksuseprobleemid. M. 1970. S. 261-280.

384. Tamarin V.E. Yakovleva D.S. Õpilaste mõtlemise pedagoogilise orientatsiooni kasvatamine. // Öökullid. pedagoogika. 1971. nr 12. S. 56-68.

385. Tamarin V.E., Jakovleva D.S. Õpilaste pedagoogilise mõtlemise kujunemise küsimusele. // Isiksuse ja tööpsühholoogia küsimused. Sverdlovsk, 1973. S.223-224.

386. Tamm Ya.F. Tüpoloogiaprotseduuri rakendamine isiksuse sotsiaalpsühholoogilises uuringus. : Abstraktne. dis.cand.psych.sci. L., 1979. 22 lk.

387. Tarasov G.S. Inimese isiksuse ainulaadsusest. // Küsimus. psühholoogia. 1989. nr 3. lk 122-126.

388. Tarasova N.A. Pedagoogiliste võimete diagnostika ja korrigeerimise praktika.//Õpetaja psühholoogia. M., 1989. S. 44-49.

389. Õpetaja loominguline orientatsioon. / Toim. Kuljutkina Yu.N., Sukhobskoy G.S. L., 1981. 78 lk.

390. Teplov B.M. Üksikute religioonide probleemid. M., 1961. 536 lk.

391. Titma M.Kh. Elukutse valimine kui sotsiaalne probleem. M., 1975. 200 lk.

392. Tkatšenko A.S. Pedagoogikaülikooli sisseastujate erialase orientatsiooni hindamine. // Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused õpilaste isiksuse arendamiseks. Voronež: VGPI, 1990. S. 206.

393. Tovstonogov G. Režissööri kutsest. 2. väljaanne M. 1967. 276 lk.

394. Tonkonogaya E.P., Krichevsky V.Yu. Ühest lähenemisviisist õppejõudude kutseprofiilide koostamisel. //Öökullid. pedagoogika. 1991. nr 3.1. lk.61-67.

395. Umansky L.I. Kes võib saada korraldajaks? // Mol. kommunist. 1966. nr 6. lk 79-85.

396. Ušakov K.M. Juhtivate töötajate täiendkoolituse teooria ja praktika haridussüsteemis ebastabiilses olukorras.: Diss. dr. ped. teadused teadusliku aruande vormis. Peterburi: SPUPM. 1998. 72 lk.

397. Ushinsky K.D. Sobr. tsit.: 11. köites M.-L., 1948.

398. Fedorenko D.T. Täiustatud pedagoogilise kogemuse roll tulevaste õpetajate koolitamisel. // Psühholoogilised ja pedagoogilised alused spetsialistide ettevalmistuse täiustamiseks ülikoolis. Dnepropetrovsk: DSU, 1980. S.53-58.

399. Feuerbach L. Filosoofia ajalugu. // Feuerbach L. Sobr. Prod.: V 3 t. M., 1974. T.Z.S. 25.

400. Filippova V.A. USA keskkool. M., 1981. 328 lk.

401. Florenskaja T.A. Psühholoogilise nõustamise dialoogipõhimõtted. // Koolipsühholoogiateenistuse korraldamise teaduslikud ja metoodilised alused ja kogemus. Taškent, 1988. 4.1. S.55-56.

402. Fomenko V.T. Õppeprotsessi algsed loogilised struktuurid.: Lõputöö kokkuvõte. diss. dr. ped. Teadused. Rostov Doni ääres: RSPU. 1994. 64 lk.

403. Inseneri isiksuse kujunemine ülikoolis. / Toim. Zueva K.E., Blokhina V.I. ja teised Kiiev, 1982. 176 lk.

404. Õpetaja isiksuse kujunemine. Rostov n/a: RGPI. 1972. 240 lk.

405. Õpetaja isiksuse kujunemine pedagoogikaülikoolis. Vologda: VGPI, 1978. 120 lk.

406. Õpetaja isiksuse kujunemine pedagoogilise kõrghariduse süsteemis. / Toim. V.A. Slastenin. M., 1979. 146 lk.

407. Isiksuse orientatsiooni kujunemine. Vladimir: VGPI, 1974. Probleem. 3. 163 lk.

408. Kutse- ja pedagoogiliste omaduste kujundamine pedagoogilise instituudi üliõpilaste seas. Saratov: SGPI, 1985. 132 lk.

409. Insener-õpetaja isiksuse erialase ja pedagoogilise suunitluse kujundamine. Sverdlovsk: SGPI, 1987. 148 lk.

410. Õpilas-filosoofi erialase ja pedagoogilise suunitluse kujunemine koolireformi tingimustes. M., 1986. Väljaanne. 276. S.146-151.

411. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste erialase ja pedagoogilise suunitluse kujundamine. Vladimir: VGPI, 1976. 135 lk.

412. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste erialase-pedagoogilise suunitluse kujundamine. Rjazan: RGPI, 1975. 60 lk.

413. Üliõpilaste erialase ja pedagoogilise suunitluse kujundamine. Ivanovo: IGPI, 1986. 110 lk.

414. Õpilaste õppetegevuse kujundamine. / Toim. V.Ya. Laudis. -M. 1989. 240 lk.

415. Fridman S.M. Pedagoogilise töö probleem. M.-L., 1929.

416. Kharlamov I.F. Pedagoogilistest oskustest, loovusest ja uuendusmeelsusest.// Pedagoogika. 1992. nr 7-8. lk 111-115.

417. Hekhauzen X. Motivatsioon ja tegevus: 2 kd M., 1986. T.1. 408 lk.

418. Khlopkov Yu.G. Tulevaste õpetajate isikliku ja ametialase individuaalsuse kujunemise tingimused.: Diss.pedagoogikateaduste kandidaat. Rostov Doni ääres: RGPU, 1996. 195 lk.

419. Khmara G.I. Teadmiste kujunemise protsessi juhtimine ülikooli süsteemis ja hindamiskriteeriumid loovus tulevane spetsialist. // Teadus-tehniline revolutsioon ja sotsiaalpsühholoogia. M., 1981. S.95-100.

420. Humal T.A. Pedagoogika roll õpilase erialases ettevalmistuses. // Üliõpilas-filoloogi erialase ja pedagoogilise suunitluse kujunemine koolireformi tingimustes. M., 1988. 276. väljaanne. lk 5-11.

421. Hudjakov V.L. Teadlane ja tema loominguline maailm. L. 1971. 252 lk.

422. Khyoz E. Teadusuuringud. // Sotsioloogia tänapäeval: probleemid ja väljavaated. Per. inglise keelest. M., 1972. S. 493-515.

423. Tsedrinskiy A.D. Piirkondlik eksperimentaalplatvorm täiendkoolituse ja uuendusliku õpetajatüübi kujunemise tegurina.: Disstract of diss. Stavropol., 1998. 20 lk.

424. Tsvetkova A.T. Akmeoloogilised käsitlused ülikoolide õpetajakoolituses.// Pedagoogika. 1997. nr 1. lk.56-58.

425. Tsygulskaja T.F. Muusika- ja haridusteaduskonna üliõpilaste erialaselt oluliste omaduste struktuuri uurimine. // Õpilaste tööõpetuse psühholoogilised probleemid. Psühholoogia ja kõrgkool. M, 1989. S.165-166.

426. Chalov A.I. Maarahva üldhariduskooli õpetaja. Rostov Doni ääres: RGPI, 1981. 71s.

427. Chebykin A.Ya. Kooliõpilaste haridus- ja tunnetustegevuse õpetaja ja emotsionaalne regulatsioon. // Küsimus. psühholoogia. 1989. N 6. S. 42-49.

428. Tšernõh A.P. Professionaalse ja pedagoogilise suunitluse kujunemise probleem pedagoogiliste instituutide üliõpilaste seas: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused. Rjazan: RGPI, 1976. 21s.

429. Tšerednikova E.V. Õpetajakoolituse koolisisesed vormid õppejõudude sotsiodünaamika kontekstis.: Lõputöö kokkuvõte. diss. cand. ped. Teadused. Voronež, 1998. 21 lk.

430. Chesnokova V.I. Üliõpilasnoorte ühiskondliku aktiivsuse motiivid.// Sotsialistliku ühiskonna vaimse elu probleeme. D., 1976. S. 135-144.

431. Tšehhov A.P. Kirjanduse õpetaja.//Tšehhov A.P. Täielik kollektsioon op. M., 1950.

432. Tšubukov V.P. Õpetaja isiksuse kujunemine pedagoogikaülikooli tingimustes. // Professionaalse orientatsiooni parandamise võimalused pedagoogikaülikoolis. Saratov: SGPI, 1975. Lk 59.

433. Chugunova E.S., Mikheeva V.A., Chiker V.A. Kogemus insenerimeeskonna liikmete isiksusemudeli loomisel. // Sotsiaalpsühholoogia. D., 1979.289 lk.

434. Šadrikov V.D. Tööstusliku koolituse psühholoogia. Jaroslavl, 1976. 80 lk.

435. Šadrikov V.D. Kutsetegevuse süsteemogeneesi probleemid. Moskva, 1982. 185 lk.

436. Shvaleva N.M. Personaliseerimisvajaduse spetsiifika keeleprofiiliga pedagoogikaülikooli üliõpilaste seas.//Õpetaja psühholoogia. M., 1989. lk.131-132.

437. Shvyrev B.C. Teoreetilise ja empiirilise vahekorrast in teaduslikud teadmised. //Sotsiaalpsühholoogia metoodika ja meetodid. M., 1977. S. 5-23.

438. Shane S.A. Dialoog kui pedagoogilise suhtluse alus. // Küsimus. psühholoogia. 1991. N 1. S. 44-52.

439. Šibajeva JI.V. Pedagoogilise Instituudi üliõpilastele psühholoogiaalaste teadmiste praktilise kasutamise õpetamine. //Tulevase õpetaja kutsetegevuse komponentide kujunemine pedagoogika ja psühholoogia kursustel. Tula, 1988, lk 47-65.

440. Shibutani T. Sotsiaalpsühholoogia. M., 1969. 556 lk.

441. Shilina Z.M. Nõukogude kooli õpetaja (pedagoogika loengute kursusest). Rostov n/D, 1966. 34 lk.

442. Šijanov E.N. Õpetaja professionaalse arengu humaniseerimine.// Sov.pedagoogika. 1991. .№9. S.80-89.

443. Šijanov E.N. Pedagoogilise hariduse humaniseerimise teoreetilised alused: Lõputöö kokkuvõte. Pedagoogikateaduste doktori dis. M., 1991. 33 lk.

444. Šorokhova B.V. Isiksuseuuringute suundumused kaasaegne psühholoogia. II Psühh. ajakiri. 1980. T.l. N 1. S. 45-57.

445. Šorokhova E.V. Isiksuse sotsiaalpsühholoogilise uurimise mõned aspektid//Isiksuse ja elustiili psühholoogia. M., 1987. S. 6-10.

446. Steinmets A.E. Empaatia arendamine õpetaja psühholoogilises ettevalmistuses. //Q. psühholoogia. 1983. N2. lk.78-83.

447. Shuman V.M. Õpilaste erialase ja pedagoogilise orientatsiooni kujunemine.// Sov. pedagoogika. 1973. N3. lk 75-84.

448. Štšerbakov A.I. Nõukogude õpetaja isiksuse kujunemise psühholoogilised alused. JL, 1967. 268 lk.

449. Štšerbakov A.I. Tulevaste õpetajate õpilaste ettevalmistamisest ja pedagoogiliste nähtuste uurimisest.// Töö psühholoogia ja õpetaja isiksus. J1., 1977. S. 124-131.

450. Štšerbakov A.I. Tulevase õpetaja psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse süsteemi täiustamine.// Vopr. psühholoogia. 1981. N 5. S.13-21.

451. Štšerbakov A.I. Nõukogude kooli õpetaja isiksuse kujunemine pedagoogilise kõrghariduse süsteemis. JI., 1968. 216 lk.

452. Einstein A. Füüsika ja tegelikkus. M., 1965.187.

453. Etkind A.M. Praktiline ja akadeemiline psühholoogia: kognitiivsete struktuuride lahknevus professionaalses teadvuses. //Q. psühholoogia. 1987. N6. lk 20-30.

454. Yavnoshan A.V. Üliõpilaste iseseisva töö korraldamine kui kutse- ja pedagoogiliste oskuste aluste kujundamise vahend.//Õppetöö tulemuslikkuse tõstmise võimalused ülikoolis. Gorki, 1980. S.110-114.

455. Yadeshko V.I. Koolieelse lasteasutuse spetsialisti koolituse täiustamine. // Alushariduse spetsialistide erialase ettevalmistuse parandamine. M, 1986. S.3-14.

456. Yakobson P.M. Leiutaja loometöö protsess. M., L., 1934. 156 lk.

457. Jakuševa G.M. Suhtlemisoskused kui õpetaja kutseoskuste kujunemise tegur.// Sissejuhatus õpetajaametisse: praktika, mõisted, uued struktuurid. Voronež, 1992. lk 122-124.

458. Yanotovskaya Yu.V. Algklassiõpetaja mõju õpilaste kollektiivsete suhete kujunemise iseärasustele. // Isiksus ja inimestevahelised suhted meeskonnas. Uljanovsk, 1988. S. 110-116.

459. Yanotovskaya Yu.V. Õpetaja individuaalsus ja õpilase isiksus. // Areneva isiksuse psühholoogia. M., 1987. S. 173-191.

460. Ailes C.P., Rushing F.W. Nõukogude matemaatika ja loodusteaduste haridusreformid "perestroika" ajal // Tehnoloogia soc. N.Y. jne, 1991 - kd. 13, N 1/2 - lk. 109-122.

461. Aleksander Z., Bauman T., Rutkowiak J. Ethons nauczycielski jako zapoznana problemtika pedentologiczna.//Kwart.ped W-wa, 1991-R.36, N1. Lk 92-98.

463. Hindamine õpetaja arenguks /Nt.: J.D.Wilson. -L.: Falmer, 1989.XII.237lk

464. BalsonM. Klassiruumi käitumise mõistmine. Hawthorn, Victoria: Austria. haridusnõukogu. res., 1988. 199 lk.

465. Behar R. Õitsvalt arenev ahnuse ja võimu kultus. //Aeg. N.Y. 1991.kd. 137, nr 8. Lk 52-59.

466. Booker T. W. Selective Admission to Elementary Education.// Peabody Journal of Education. 1954. N32. Lk 93-98.

467. Brody N. Isiksus individuaalsust otsimas San Diego: Acad., 1988. - 270lk.

468. Burn L. Woldi tsivilisatsioon. Nebr., USA, 1982. P-101.

469. CarrW., Kemmis S. Kriitiliseks muutumine: Haridus, teadmised ja tegevusuuringud.- L.; Phil.: Falmer, 1986, X,

470 Carrier C.A. Lambrecht I.L. Õpetajate ettevalmistamine arvutite kasutamiseks õppetöös // Haridus. tehnoloogia. N.Y., 1984. P 16-20.

471. Crohbach Lee. Psühholoogilise hindamise põhialused. USA, 1960. Lk 220.

472. Dejours Chr. Pour une psychologic dynamique du travail. // CFDT aujourd "hui. -P., 1992. N 104. lk 15-34.

473. Dewey J. Kool ja ühiskond. Chicago, 1915. Lk 420.

474. Dion K. Füüsiline atraktiivsus ja inimestevaheline tõmme.//Armastus ja külgetõmme. Oxford, 1979. Lk 120-129.

475. Duric L. Hariduspsühholoogia põhialused -P.: UNESCO, 1989. 163 lk.

476. Kasvatusuuringud, metoodika ja mõõtmine: Praktikant. käsib./Toim.: J.P.Keeves.- Oxf.:Pergamon. 1988, XXI. P.23-34.

477 Fraas J.W. Kasvatusuuringute põhimõisted. Lanham, USA, 1993. Lk 310.

478. Goldstein A.P. Uued suunad agressiooni vähendamisel. // Intern, j of group pinged N.Y. 1988 kd. 18. Lk.286-313.

479. Guillotte A. Le professeur stratege: Des reperes pour conduire la classe et se conduire dans la classe en "prot stratege". P.: Nt. d "org. 1990, 174 lk.

480. Isiksuseteooria ja -uuringute käsiraamat. Chicago. 1969 Toimetanud Edgar F. Borgatta ja William W. Lambert. 1232 lk.

481. Hubbard L.R. Dianeetika: teaduse areng Rev. toim. Kopenhaagen: Publ. osakond, 1972. 110 lk.

482. Howey K.R. Ametlik sisseelamine vice mitteametlik mentorlus. // Journal of Teacher Education: USA, 1990. v. 41. Nr 3. Lk 25-28.

483. Koring B. Eine Theorie padagogischen Handelns: Theoretische u. empisch-hermeneatische Unters. zur Professionali suerung der Padagogik. Weinheim: Dt. Studien, 1989, 349 lk.

484. Kuzmic J.A. Algaja õpetaja otsingu tähendus. // Teacher Education: USA, 1990. v. 40. . Nr. 1. Lk 18-22.

485. Levasseur R.E. Inimeste oskused: eneseteadlikkus – oluline oskus MS/OR spetsialistide jaoks, //liidesed - Providence (RI) 1991. Vol. 21. nr 1. Lk 130-133.

486. Magnusson D. Isiksuse uurimise väljakutsed tulevikuks. // Euroopa j. isiksusest. - Chichester jne, 1990 vol.4. Nl.P.1-16.

487. Mischel W. Sissejuhatus isiksusesse: uus pilk. N.Y.: Holt, 1986-XX, 583 lk.

488. Mykletin RJ. Õpetaja stress: isiksus, töökoormus ja tervis. Stavanger: Rogalandsforskning, 1988. 240 lk.

489 Norton C.S. Elu metafoorid: Lood tavalisest ellujäämisest.-Carbondale, Edwardsville: South, V.P., 1989 XVII, 229 lk.

490. Paulus P. Wissentegration und Transferierbarkeit im Falle der Padagogischen Psychologie. // Psychology in der Lehrerbildung Hall (Saale), 1991. Lk 25-35.

491. Isiksus: teooria, mõõtmine ja uurimine. London, 1981. 450 lk.

492. Mina, ego ja identiteet: integreerivad lähenemised. / Toim.: D.K. Lapsley. N.Y. : Springer, 1988. XIV, 294 lk.

493. Shazpes D. Õpetajahariduse rahvusvahelised perspektiivid. L.: Marsruudiäär. 1988. 157 lk.

494. Hariduse evolutsiooni rahvusvaheline entsüklopeedia. / Nt.: H. J. Walberg.- Oxf. Pergamon. 1990. XXVII, 769 lk.

495. Personalist. 1947. N 3. Lk 229-234. Los Angeles, California.

496. Wilie R. Minakäsitus. Lincoln, 1979. V-2. 117 lk.

497. Wittrock M. Haridusfüholoogia tulevik Hillsdale: Ezlbaum, 1989, -211 lk.

498. KÜSIMUSTIK ÕPETAJA ISIKUSE AMETIAALSE SUUNATUSE HINDAMISEKS

499. Ma võiksin hästi elada üksi, inimestest eemal, /a või b/

500. Tihti võidan oma enesekindlusega teisi.

501. Minu aine tundmine võib inimese elu palju lihtsamaks teha.

502. Inimesed peavad rohkem kui praegu kinni pidama moraaliseadustest.

503. Lugesin iga raamatu hoolikalt läbi, enne kui selle raamatukokku tagastan.

504. Minu ideaalne töökeskkond on vaikne töölauaga tuba.

505. Räägitakse, et mulle meeldib teha asju oma originaalsel viisil.

506. Minu ideaalide seas on silmapaistev koht teadlaste isiksustel, kes on andnud suure panuse minu õpetatavasse ainesse.

507. Minu ümber olevad inimesed arvavad, et ma pole lihtsalt võimetu ebaviisakalt käituma.

508. Ma jälgin alati hoolikalt, kuidas ma olen riides.

509. Juhtub, et terve hommiku ei taha ma kellegagi rääkida.

510. Minu jaoks on oluline, et kõiges, mis mind ümbritseb, ei oleks korralagedust.

511. Enamik mu sõpru on inimesed, kelle huvid on seotud minu elukutse sfääriga.

512. Analüüsin oma käitumist pikalt.

513. Kodus käitun laua taga samamoodi nagu restoranis.

514. Seltskonnas annan teistele võimaluse nalja teha ja igasuguseid jutte rääkida.

515. Mind ajavad närvi inimesed, kes ei suuda kiiresti otsuseid langetada.

516. Kui mul on veidi vaba aega, siis eelistan lugeda midagi õpetatava eriala kohta.

517. Tunnen end seltskonnas lolli ajades ebamugavalt, isegi kui teised seda teevad.

518. Vahel meeldib mulle lobiseda nende kohta, kes puuduvad.

519. Mulle väga meeldib külalisi kutsuda ja neid lõbustada.

520. Ma räägin harva kollektiivi arvamuse vastu.

521. Eelistan oma eriala hästi tundvaid inimesi, olenemata nende isikuomadustest.

522. Ma ei saa olla ükskõikne teiste probleemide suhtes.

523. Tunnistan alati meelsasti oma vigu.

524. Minu jaoks on kõige hullem karistus olla üksi luku taga.

525. Planeeringute koostamiseks kulutatud vaev ei tasu end ära.

526. Kooliajal täiendasin oma teadmisi erialakirjandust lugedes.

527. Ma ei mõista hukka inimest selle eest, et ta petab neid, kes lasevad end petta.

528. Mul ei ole sisemist protesti, kui mul palutakse teenust osutada.

529. Tõenäoliselt arvavad mõned, et ma räägin liiga palju.

530. Väldin sotsiaaltööd ja sellega kaasnevat vastutust.

531. Teadus huvitab mind elus kõige rohkem.

532. Inimesed minu ümber peavad mu perekonda intelligentseks.

533. Enne pikka reisi mõtlen alati hoolikalt läbi, mida kaasa võtta.

534. Ma elan tänasele päevale rohkem kui teised inimesed.

535. Kui on valida, siis eelistan korraldada klassivälist tegevust, kui õpilastele sel teemal midagi rääkida.

536. Õpetaja põhiülesanne on ainealaste teadmiste edastamine õpilasele.

538. Mõnikord ärritavad mind inimesed, kes minu poole küsimustega pöörduvad.

539. Enamikul inimestest, kellega ma koos seltskonnas olen, on mind nähes kahtlemata hea meel.

540. Arvan, et sooviksin vastutusrikka haldus- ja majandustegevusega seotud tööd.

541. Ma tõenäoliselt ei ärritu, kui pean oma puhkuse veetma täienduskursustel õppides.

542. Minu viisakus ei meeldi sageli teistele inimestele.

543. Oli aegu, mil kadestasin teiste õnne.

544. Kui keegi on minu vastu ebaviisakas, siis võin selle kiiresti unustada.

545. Reeglina kuulavad inimesed mu ettepanekuid ümber.

546. Kui mul õnnestuks lühiajaliselt tulevikku rännata, siis ennekõike koguksin oma teemal raamatuid.

547. Osalen aktiivselt teiste saatuses.

548. Ma ei öelnud kunagi naeratades ebameeldivaid asju.töötlus

549. Iga isiksuse parameetrit hinnatakse küsimuste rühma hinnangute summeerimise teel. Faktori koguskoor ei ületa 10 punkti. Normaalne tsoon jääb vahemikku 3-7 punkti.

550. Seltskondlikkus 16, 66, 116, 166, 21a, 26a, 31a, 36a, 41a, 46a;

551. Organisatsioon 2a, 7a, 12a, 17a, 226, 276, 326, 37a, 42a, 47a;

552. Suund objektile Za, 8a, 13a, 18a, 23a, 28a, 33a, 38a, 43a, 48a; Intelligentsus - 4a, 9a, 14a, 19a, 24a, 296, 34a, 39a, 44a, 49a;

553. Kooskõlastamise põhjendus 5a, 10a, 15a, 206, 25a, 30a, 35a, 406, 456, 50a.

554. Juhised: Enne sind on küsimustik-ruudustik, mis sisaldas viisteist õpetaja jaoks kõige olulisemat isikuomadust. Nende omaduste osakaal erinevate pedagoogiliste funktsioonide täitmisel ei ole aga sama.

555. Püüdke töötada kiiresti ja olge ettevaatlik, et mitte korrata omaduste edetabelinumbreid ühes veerus.

556. Kokkuvõtteks palun rääkige endast: sugu; vanus; töökogemus; õpetatav aine

557. AITÄH TEHTUD TÖÖ EEST!