Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessis. Kokkuvõte: Õpitehnoloogiate probleem Kaasaegsete õppetehnoloogiate juurutamise probleemid

Munitsipaalharidusasutus

Tveri oblasti Rževi linna "lütseum nr 35".

Aruanne

Teema: " Tehnoloogia õpetamise tegelikud probleemid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis "

Koostanud: Sokolova Ljubov Aleksandrovna,

tehnoloogia õpetaja

2016-217 õppeaasta

Tehnoloogia õpetamise tegelikud probleemid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.

Eelkõige on föderaalse üldhariduse standard (FGOS LLC) tegevuspõhine lähenemisviis, mis seab peamiseks ülesandeks õpilase isiksuse arendamise. Kaasaegne haridus keeldub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja võimete näol. Föderaalse osariigi haridusstandardi sõnastused näitavad tegelikke tegevusi.

Valitsuse seatud ülesanded nõuavad üleminekut süsteemsele haridussüsteemile, mis omakorda on seotud põhimõtteliste muutustega uut standardit rakendava õpetaja tegevuses. Samuti muutuvad õppetehnoloogiad.

Uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt on üleminek traditsiooniliselt õppetunnilt kaasaegsele, mis võimaldab teil kõrvaldada õppeprotsessi monotoonsuse ja monotoonsuse, loob tingimused õpilaste tegevuse tüüpide muutmiseks. Tehnoloogiat on soovitatav valida sõltuvalt aine sisust, tunni eesmärkidest, õpilaste valmisoleku tasemest, haridusvajaduste rahuldamise võimalusest, õpilaste vanusekategooriast Haridus on ühiskonna arengu põhivaldkond.

Hariduse kvaliteedi probleem, noorte aktiivseks haridus- ja kutsetegevuseks ettevalmistamise probleem, isiksuse eneseteostus kaasaegses ühiskonnas on hariduse üks pakilisemaid ja mitmetahulisi probleeme. Need probleemid on eelkõige sotsiaalmajanduslikku laadi, mis määravad riigi edasise teekonna, koha selles kaasaegne tsivilisatsioon ja kultuur.

Uus aeg seab koolilõpetajatele ja spetsialistidele kõrged nõudmised. Kaasaegne inimene seisab silmitsi paljude probleemidega, mida ta ei suuda lahendada lihtsalt teadmisi ja käitumisoskusi kogudes. Kaasaegsel tööturul on nõutud inimene, kes on iseseisev ja proaktiivne, paindlik ja kergesti kohanemisvõimeline muutuvate tingimustega, kes on võimeline õppima, arenema, valima ja oma valiku eest vastutama, ennast täiendama ja olema loominguline igas äris. Lisaks tõstetakse teadusmahukate ja kõrgtehnoloogiliste tööstusharude tingimustes oluliselt nõudeid koolinoorte teaduslikule ja tehnoloogilisele koolitusele. Üliõpilaste orienteerumine ainult teatud hulga tehnoloogiliste teadmiste assimilatsioonile kui nende tulevase eduka kutsetegevuse tagatiseks ei ole õigust eksisteerida.

Seega on Venemaa hariduse moderniseerimise üks olulisemaid ülesandeid paljutõotava tehnoloogilise hariduse süsteemi väljatöötamine. Uue tehnoloogilise hariduse süsteemi kujunemisega kaasnevad olulised muutused haridusprotsessi pedagoogilises teoorias ja praktikas. Toimub muutus hariduse paradigmas: muutub hariduse sisu, autoritaarne haridussüsteem annab teed õpilaskesksele haridusele, mille puhul on õpetaja tähelepanu keskmes õpilase isiksus. Juhiks saab õpilase kognitiivne tegevus, mitte õpetamine. Kognitiivse tegevuse mustrite rikkumine viib teadmiste kvaliteedi languseni.

Suurem osa olemasolevatest tehnoloogiatest on aga suunatud õpetaja tegevusele ehk õppeprotsessile. Tehnoloogia eesmärk on muuta kasvatusprotsess (õpe ja haridus, õppimine ja õpetamine) juhitavaks. Haridustehnoloogiate kasutamine on pedagoogiliste protsesside täiustamisel suure tähtsusega, kuid nende kasutamise protsess tekitab õpetajatele suuri raskusi nii vajalike tehnoloogiate valikul kui ka assimilatsioonil. Selle põhjuseks on tehnoloogiate ebapiisav teaduslik ja teoreetiline uurimine, ühiste tunnuste, erinevuste ja tunnuste eraldatus ja iseloomustamine, halb vastavus kõigi "koordinatsioonile". konstruktsioonikomponendid terviklik pedagoogiline protsess: eesmärkide, eesmärkide, tulemuste suhe; töö sisu, vormid, meetodid, koolitus- ja kasvatusvahendid.

Tehnoloogiline haridus peaks kaasa aitama võtmepädevuste (väärtussemantiliste, üldkultuuriliste, informatsiooniliste, kommunikatiivsete, sotsiaalsete ja tööalaste ning isikliku enesetäiendamise pädevuste) kujunemisele. Nende pädevuste kujunemine toimub tänapäevaste pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise tingimustes: teave, disain ja teadusuuringud, modulaarne, tehnoloogia kriitiline mõtlemine, diferentseeritud, õpilasekeskne, probleemipõhine õpe. Tehnoloogiline haridus peaks aitama kaasa õpilaste professionaalsele enesemääratlusele, tutvustades neile eri suundadega ameteid.

Teadlased ja praktikud pööravad palju vähem tähelepanu haridustegevuse tehnoloogiatele, see tähendab õppimisprotsessile (eneseharimisele), samas kui see on tervikliku pedagoogilise protsessi ja kooliõpilaste tehnoloogilise hariduse tehnoloogistamise peamine plokk. Tehnoloogilise hariduse sisu peaks ennekõike hõlmama õpilastele õppe- ja kognitiivse tegevuse meetodite, tehnoloogiliste meetodite (meeldejätmine, mõistmine, võrdlemine, reprodutseerimine, võrdlemine, analüüs, süntees, modelleerimine, kujundamine jne) õpetamist.

Kooliõpilaste pedagoogiliste protsesside tehnoloogistamise ja tehnoloogilise hariduse spetsiaalne struktuuriüksus on haridusvaldkonna "Tehnoloogia" õppimise käigus omandatud teadmised, oskused ja oskused, mis hõlmavad järgmisi õppekomponente: tööõpetus, tehnoloogia, joonistamine. Tehnoloogiaõpet viiakse läbi paljudes valdkondades (5.-9. klass). Kõige täielikum ja edukam peegeldus käimasolevatest muudatustest programmis "Tehnoloogia", mis on välja töötatud V.D. Simonenko ja Yu.L. Khotuntsev. Põhjalikult ei muutu mitte ainult õppematerjali sisu, vaid ka õppemeetodid. Põhiline erinevus tehnoloogiahariduse ja traditsioonilise tööõpetuse vahel seisneb selles, et õpilastel nõutakse materjalide, energia, õppeks saadaoleva teabe muundamiseks põhitehnoloogiate näitel praktiliste tegevuste korraldamist kogu disaini- ja tehnoloogilises ahelas - ideest kuni selle teostuseni mudelis, tootes (töötootes).

Uue haridusvaldkonna „Tehnoloogia“ kasutuselevõtt on aga toonud kaasa mitmete märgatavalt erinevate kontseptuaalsete ja metodoloogiliste tõlgenduste tekkimise selle ainesisu kohta. Linna haridusasutustes asendatakse loov(materiaalse) tehnoloogia õpetamine sageli ainult info- ja arvutitehnoloogia õpetamisega. See toob kaasa asjaolu, et 10–15-aastaste koolilaste jaoks asendub loometegevuse tegelik maailm virtuaalse ekraaniga. Kahju, et keskkoolis täis Keskkool OO "Tehnoloogia" asemele tulevad füüsika, keemia, matemaatika, bioloogia ja teiste ainete süvakursused.

Õpisituatsioonide, -ülesannete, -ülesannete puudumine, mis peegeldavad kooliõpilaste õppetegevuse sisu eripära tehnoloogiatundides, on koolinoorte tehnoloogilise hariduse metoodikas kiireloomuline ja seni lahendamata probleem. Sellised ülesanded, mis aitaksid lastel omandada transformatiivse tegevuse kogemusi materiaalsete toodete loomise protsessis. Õpetajad on sunnitud sellised ülesanded ja ülesanded ise välja mõtlema. Iseenesest on see kasulik, kuid ei taga alati kooliõpilaste subjektiivse kogemuse terviklikkust, nende ümberkujundavat tegevust, disaini ja töötehnoloogiliste oskuste integreerimist. Kujundus- ja tehnoloogilised olukorrad peaksid määrama ülesannete süsteemi, mille lahendamisel kujundavad kooliõpilased oma ealistele iseärasustele ja tehnoloogia õppekavade nõuetele vastava transformatiivse tegevuse täisväärtusliku ja kättesaadava kogemuse.

Koolis on olulisi raskusi tehnoloogia õpetamise protsessi hariduslikul ja metoodilisel toetamisel. Õppe- ja metoodilise kirjanduse väikesed tiraažid või lihtsalt nende puudumine (jagamatud klassid), kõrge hind muudavad teaduslikud ja metoodilised ajakirjad, õpikud, käsiraamatud enamikule õppeasutustele ja õpetajatele kättesaamatuks. Haridusvaldkonna „Tehnoloogia“ koolituse muutuv sisu eeldab uuendatud tarkvara ja metoodilise toe arendamist, arvestades programmide varieeruvust, taseme- ja profiilide diferentseerumist, materjali praktikakeskset orientatsiooni ning piirkondlikke eripärasid. Lisaks on vaja igal aastal koolide ja klassiruumide arendamise plaanidesse lisada töötubade järkjärguline küllastumine tööriistade ja materjalidega täisväärtusliku õppeprotsessi juurutamiseks ning eraldada selleks asjakohane rahastus.

Tööjõuõppelt tehnoloogilisele koolitusele üleminek on elu nõue. Oleme veendunud, et õpetaja sihikindel, eriline töö õpilastele maailma tundmise tehnoloogiate, eneseharimise, eneseharimise, tööalase ja elulise enesemääramise tehnoloogiate õpetamisel on väga aktuaalne.keskkonna muutmise viisid ja vahendid , rakendades teaduslikke teadmisi praktikas.

Arvestades õppetundi teise põlvkonna standardi nõuete seisukohast võrreldes traditsioonilise õppetunniga. Mille poolest erinevad nende tundide didaktilised nõuded? Mis muutub kaasaegset tüüpi tunni ettevalmistamisel ja läbiviimisel õpetaja ja õpilaste tegevuses? Õpetaja peab nii varem kui ka praegu tunni ette planeerima, selle korralduse läbi mõtlema, tundi läbi viima, oma ja õpilaste tegevust korrigeerima, võttes arvesse analüüsi (sisekaemus) ja kontrolli (enesekontroll).

Pärast erinevate õpetajate publikatsioonide analüüsimist. Traditsioonilises tüübitunnis kohalviibimisest ja õpetaja näpunäidete passiivsest järgimisest on õpilasest saamas põhitegija, kelle eesmärgiks on meisterdada õpetajaid uute erinevate õppemeetodite ja -vormidega. Kaasaegne arvutipõhine töökoht võimaldab teil muuta õppetunnid väga esteetiliseks, visuaalseks, põnevaks.

"Õpetaja on inimene, kes õpib kogu elu." Seetõttu on õpetaja töö edukuse oluliseks kriteeriumiks tema eneseharimine uute tehnoloogiate alal erineva ettevalmistusega laste õpetamisel.

Infosaidid aitavad tundide sisu tänapäevaste faktidega täita, Internet pakub alati rohkelt võimalusi. Õpetajatelt nõutakse vaid üht – olla piisavalt ettevalmistatud virtuaalruumi kasutaja.

Võib järeldada, et Federal State Educational Standard, LLC nõuete rakendamise kontekstis on kõige asjakohasemad haridustehnoloogiad:

· Projekti tehnoloogia. Probleemõppe tehnoloogia;

· Hariduse arendamise tehnoloogia;

· Tervist säästvad tehnoloogiad;

· Mängutehnoloogiad;

· Modulaarne tehnoloogia;

· Tehnoloogia töötoad;

· Korpus – tehnoloogia;

· Integreeritud õppetehnoloogia;

· Koostööpedagoogika;

· Taseme eristamise tehnoloogiad;

rühmatehnoloogia.

Konkreetse tehnoloogia valik ei tähenda dilemmat „teha” või „mitte tee”, vaid hõlmab valikute valikut koolituste sisu, erinevate vormide ja tehnoloogiate uurimiseks, mis loovad haridusruumi. Valikuvabadus on võimalus valida õpilasele antud ajaperioodi jooksul isiklikult kõige olulisemad ja olulisemad tehnoloogiad.

Juhtumitehnoloogia seisneb selles, et koolituse alguses koostatakse individuaalne plaan, iga õpilane saab nn juhtumi.

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See tekkis selle sajandi alguses Ameerika Ühendriikides.

Tehnoloogia eesmärk on äratada õpilastes huvi teatud probleemide vastu, kaasates teatud hulga teadmiste omamist ning projekttegevuste kaudu, pakkudes nende probleemide lahendamist, oskust omandatud teadmisi praktiliselt rakendada.

Integreeritud õppetehnoloogia. Õpetamise metoodika on läbimas rasket perioodi. Hariduse eesmärgid on muutunud, uued lähenemised kursuste sisule mitte eraldiseisvate erialade, vaid integreeritud haridusvaldkondade kaudu. Lõiming on mitme teadmusvaldkonna liitmine ühte õppematerjali. Lõimitud tunnid arendavad õpilaste potentsiaali, julgustavad aktiivselt tundma ümbritsevat reaalsust, mõistma ja leidma põhjuse-tagajärje seoseid, arendama loogikat, mõtlemist ja suhtlemisoskust.

Koostööpedagoogika. Koostööpedagoogika on 1980. aastate üks põhjalikumaid pedagoogilisi üldistusi, mis tõi hariduses ellu arvukalt uuenduslikke protsesse. Holistilise tehnoloogiana ei ole koostöö pedagoogika veel konkreetses mudelis kehastunud, sellel puuduvad normatiivsed ja täidesaatvad vahendid; see kõik on "laiali" sadade artiklite ja raamatute vahel, selle ideed on jõudnud peaaegu kõikidesse kaasaegsetesse pedagoogilistesse tehnoloogiatesse. Koostöö kontseptsioonis esitatakse õpilane tema õppetegevuse subjektina. Seetõttu peavad ühe protsessi kaks subjekti tegutsema koos, ükski neist ei tohiks olla teistest kõrgemal.

Moodultehnoloogia lähtub ideest: õpilane peab ise õppima ning õpetaja on kohustatud oma õpetamist juhtima: motiveerima, organiseerima, koordineerima, nõustama, kontrollima. See ühendab endas kõike – edumeelset, mis on pedagoogilises teoorias ja praktikas kogunenud. Idee õpilase tegevusest tema selgete tegevuste protsessis teatud loogikas, tema tegevuse pidev tugevdamine enesekontrolli alusel, haridusliku ja kognitiivse tegevuse individualiseeritud tempo.

Mängutehnoloogiad. Erinevalt mängudest on “pedagoogilisel mängul” selgelt määratletud õpieesmärk ja sellele vastav pedagoogiline tulemus, mida saab põhjendada, selgesõnaliselt tuvastada ja iseloomustada kasvatusliku ja kognitiivse suunitlusega. Mängu käigus uuritud materjal ununeb aeglasemalt kui materjal, mille uurimisel mängu ei kasutatud. Seda seletatakse ennekõike sellega, et mängus on orgaaniliselt ühendatud meelelahutus, mis muudab tunnetusprotsessi kättesaadavaks ja põnevaks, ning tegevused, tänu millele muutub õppeprotsessis osalemine, teadmiste omastamine kvalitatiivsemaks ja vastupidavamaks.

Töötoa tehnoloogia. Selle asutas prantsuse õpetajate rühm "French group of new education", see põhineb vabahariduse ideedel J.-J. Rousseau, L. Tolstoi, S. Frenet, humanismi psühholoogia L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

Töötubade tehnoloogias ei ole peamine mitte teabe edastamine ja valdamine, vaid töömeetodite edasiandmine, olgu selleks loodusteaduslik uurimus, kunstiteose tekstianalüüs, ajalooliste algallikate uurimine, teoste loomise vahendid. tarbekunstist keraamikas või batikas jne.

Tööviiside, mitte spetsiifiliste teadmiste edasiandmine on õpetaja jaoks väga raske ülesanne.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on peamine aspekt õpilase isiksus. Areng, mis on hariduse eesmärk. Kaasaegne õppeprotsess on keskendunud individuaalsele lähenemisele igale õpilasele, õpetaja peab oma arendama parimad omadused arvestades tema isiksuse omadusi.

Pärast iga tehnoloogia analüüsimist väärib märkimist, et nende rakendamine ei keskendu konkreetsele teemavaldkonnale. Järgmine punkt on see, et peamine aspekt on isikuomaduste arendamine, motivatsioon iseseisev tegevus, omandatud teadmiste süstematiseerimine ja töötlemine, kriitilise mõtlemise kujundamine.

Kaasaegset õpilast on inforuumi tingimustes ülimalt raske motiveerida tunnetuslikuks tegevuseks. kaasaegne teismeline valitseb teistsugune mõtlemisviis ja seda asjaolu ei saa eirata, vaid vastupidi, materjali esitamisel tuleb sellega arvestada. Seega muutub aktuaalseks erinevate haridustehnoloogiate kasutamise küsimus, mis võimaldab teil teavet tõhusamalt tajuda ja assimileerida.

Allikate loetelu.

1. Lazareva L.V. Modulaarne õppetehnoloogia kui õpilaste kognitiivse ja isikliku sfääri vahend // "Pedagoogiliste ideede festival" Avatud tund "( elektrooniline ressurss), 2011 Juurdepääsurežiim:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Mäng kui õppemeetod // "Pedagoogiliste ideede festival "Avatud õppetund" (elektrooniline ressurss), 2009 Juurdepääsurežiim:http://festival.1september.ru/articles/569109

Föderaalne Haridusagentuur

Riiklik õppeasutus

Erialane kõrgharidus

Irkutski osariigi keeleteadus

ülikool

Pedagoogika osakond

Ijuurutamise probleemid hariduses R Venemaa Föderatsioon

Sissejuhatus

1. Infokommunikatsioonitehnoloogiad hariduses (rakendusprobleemid)

2. Meedia- ja haridusruumi lõimimise võimalikud viisid ning sellega seoses tekkivad raskused

3. Meediaharidusruumi kohandamine Venemaal

4. Ruumilise lünklikkuse probleem

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kainelt hinnates Venemaa riigi praegust positsiooni maailmatasemel kõrgharidussüsteemis, on üsna raske mitte märgata tõsiasja, et mõned arenenud riigid on mahajäänud integratsiooni- ja kohanemisprotsessi kiiruses. avatud haridusruum.

Võib lõputult analüüsida olukorda, otsida häid vabandusi, näiteks viivitust, viidates asjaolule, et Venemaa on vankumatute traditsioonidega patriarhaalne riik, kuid siiski on tõhusam püüda intensiivselt korraldada sellist meediaharidusruumi, mis suudaks konkureerida. Euroopa kogukond, samas kui kuludes võetakse arvesse arenenud riikide kogemusi ja võimalike viiside otsimist selle korraldamise käigus tekkivate probleemide lahendamiseks.

Meie töö eesmärk on uurida sedalaadi probleeme ning leida riigi jaoks kõige ratsionaalsemad ja mugavamad lahendused. Mahajäämust ületades on Venemaal reaalne võimalus võtta haridusteenuste eksporditurul soodne koht (“koht päikese käes”). Kuid selleks on kõigepealt vaja lahendada sisemised vastuolud, näiteks:

1) Uute infokommunikatsiooni tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis, mis kiirendab info otsimist ja töötlemist (vajaduse põhjustab hetkel aktuaalne teadmiste inflatsioon, infovoo kiire kasvu kontekstis; kaudselt , aitab see üle vaadata konkreetse valdkonna spetsialistide koolitust ja ümberõpet, st võtab arvesse nende mobiilsuse, konkurentsivõime, oskuste sisendamise, tõhusa teabega töötamise vajalikku tegurit).

2) Meedia ja haridusruumi integreerimine (haridusprotsessi pakkumine olemasoleva telekommunikatsiooni aktiivse kasutamisega, spetsiaalse võrgu, kanalite, ülikooliportaalide loomine, et pakkuda haridusressursse Irkutski oblasti kaugematele piirkondadele).

3) Meediaruumi ruumiliste tühimike (aukude) probleemiga arvestamine (teatavasti on Internetist sageli väga raske leida “puhast” infot, iga päev seisame silmitsi info sorteerimise probleemiga, mis võtab aega tohutult väärtuslikku aega ja materiaalseid ressursse).

4) Lõpuks kohanemine väljapakutud uuendustega (erilist tähelepanu tuleks pöörata inimfaktorile – jälgida sõltuvuse ja järjepidevuse protsesse psühholoogilisest, pedagoogilisest, sotsiaalsest vaatepunktist).

Oma töö lõpus pakume kaalumiseks välja võimalused ülaltoodud raskuste lahendamiseks ja nende põhjal prognoosi Venemaa haridusruumi positsiooni kohta maailmaareenil.

1. Infokommunikatsioonitehnoloogiad hariduses (rakendusprobleemid)

III aastatuhande algust iseloomustab arusaam, et intellektuaalne potentsiaal on tsivilisatsiooni arengu peamine tegur. Intellektuaalse potentsiaali kasvu peamised tegurid on teadus ja haridus. Kõige lootustandvamad tehnoloogiad kogu uuenduslike tehnoloogiate hulgast elanikkonna haridustaseme tõstmise ülemaailmse probleemi kiireima lahenduse seisukohast on hariduse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad. Tuleb märkida, et Venemaa praeguses reaalsuses, kus on tema majanduslik ja poliitiline olukord, suured territooriumid, on haridusturu riiklikus ja mitteriiklikus sfääris kasutatavad tõeline positiivne vastus haridusturu probleemi lahendamisele. kõrgharidusega elanikkonna suurendamine Venemaal, mis on vajalik.tingimus meie riigi edenemiseks. Seoses eelnevaga on vene hariduses küpsenud klassikalise haridussüsteemi "ümberkujundamise" probleem, selle kohanemine info- ja kommunikatsioonihariduse süsteemi kvaliteedi tõstmise uuenduslike protsessidega.

Infotehnoloogiate kasutuselevõtu põhjus kõigis inimelu valdkondades peitub üha suurenevas teabemahus, millega inimene iga päev kokku puutub, koos ühiskonna üleminekuga infotsivilisatsioonile. Sellised globaalsed protsessid ei saa muud kui haridussüsteemi mõjutada. Infotehnoloogiate kasutamine pedagoogilises protsessis on muutumas üheks prioriteetseks valdkonnaks õppeprotsessi korraldamisel erialases kõrgkoolis.

Kaasaegne haridus peaks tagama kõrge professionaalsuse ja pädevusega lõpetajate kujunemise, kes suudavad kohaneda muutuvate kutsetegevuse tingimustega. Seega seisab kutseõppeasutuse ees ülesanne valmistada ette konkurentsivõimeline spetsialist. Konkurentsivõimet tuleks vaadelda kahes aspektis: esimene on see, et spetsialistil on kõrge professionaalsus ja pädevus, sealhulgas teatud teadmiste, oskuste ja võimete tase, mis võimaldab tal saada kõrgelt kvalifitseeritud, intellektuaalselt ja loominguliselt arenenud spetsialistiks. Ja teine, meie arvates oluline, on isiklik valmisolek töötada turukeskkonnas, konkurentsikeskkonnas. See on iseseisva isiksuse kujunemine, kes on võimeline iseseisvalt otsuseid tegema, võtma initsiatiivi, võtma vastutust, suutma ennast esitleda, suutma teistega tõhusalt suhelda.

Õpetajahariduse jaoks on kogu olemasoleva info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise küsimus eri tüüpi kutsetegevuses eriti aktuaalne seoses selle erimissiooniga. haridussüsteem mille eesmärk on valmistada ette õpetajaid tulevaste põlvkondade jaoks. Arvestades, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogiast saab peagi õppeprotsessi “tuumik”, on vaja kujundada õpilaste seas ühtne infokultuur ning arendada nende info- ja suhtluspädevusi.

Infotehnoloogia kasutuselevõtt võimaldab lahendada ka mitmeid rakendatud ülesanded optimeerida õppeprotsessi, suurendada õpilase aktiivset rolli tema kaasamise kaudu erinevat tüüpi tegevustesse, sealhulgas iseseisvasse, tema õppetegevuse motivatsiooni arendamiseks, mis omakorda mõjutab õppeprotsessi kvaliteedi paranemist.

Näiteks võimaldab seda kasutada kaasaegne arvutitarkvara infotehnoloogia multimeediumidokumentide loomisel, kasutades samaaegselt teksti-, matemaatilisi ja multimeediumipakette. Nende abiga on võimalik luua filme nii tundide ajal demonstreerimiseks klassiruumis videoprojektori ja seinaekraani abil kui ka õppeasutuste koridorides kaugmonitoride abil. Selliste filmide kasutamine õppeprotsessis elavdab ja optimeerib meie arvates märkimisväärselt teadmiste omandamise protsessi ning tõstab hariduse kvaliteeti. Kui samal ajal kaasatakse tudengeid nimetatud multimeediapakettide abil videoklippide koostamisse, suurendab see ka nende huvi õpitavate ainete vastu. Loodud filme saab paigutada õppeasutuste veebilehtedele, millele juurdepääs on tagatud Interneti või kohalike võrkude kaudu.

Pole saladus, et lisaks standardiseeritud haridusele, mida inimene võib haridusasutuses (kool, kolledž, ülikool) saada, on alternatiivseid haridusliike. See viitab kõikvõimalikele täiendkoolitustele, erikursustele, kaugkursustele jne. Tänu infotehnoloogiale saab inimene vajaliku hariduse omandada üsna lühikese ajaga, praktiliselt kodust lahkumata. See võib olla teadmine erialade kaupa, teave kultuurivaldkonnast jne.

Multimeediatehnoloogia kasutamine võimaldab levitada interaktiivset õpet läbi multimeediumiklasside võrgu või CD, Interneti kaudu. Kasutajad saavad koolitusprogrammi läbida endale sobivas kohas.

Kõrghariduse iseloomulik tunnus on valdav tähtsus iseseisev tööõpilane. See tähendab, et suurema osa õppematerjalist peab ta valdama iseseisvalt, kasutades selleks soovitatud õppevahendeid, koos õpetaja abiga, peamiselt metoodilist laadi. Nagu praktika näitab, ei ole aga märkimisväärne osa esmakursuslastest valmis ülikoolis omandatud õppevormiks ja kogevad teatud raskusi enne iseseisva töö õppimist. Esialgu vajavad sellised õpilased täiendavat juhendamist, mida õpetajal enamasti isiklikult pakkuda ei ole, kuid mis muutub võimalikud vahendid kaasaegsed infotehnoloogiad interaktiivsete õppevahendite näol.

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs näitas, et ikasutamise metoodika erinevate distsipliinide uurimisel Venemaa haridusprotsessis on selle kujunemise algfaasis.

Teaduslike ja metodoloogiliste uuringute analüüs ja tipptasemel kõrgharidus, eelkõige keeleline, võimaldab rääkida terve kompleksi olemasolust vastuolud:

1) arvutitoega õppimise võimaluste ja didaktilise materjali puudumise vahel ikasutamisest humanitaarainete õpetamisel;

2) tohutu tööhulga infotehnoloogia vallas ja selge puudumise vahel metoodilised arengud ierinevate vahendite kasutamisest humanitaarainete õpetamisel;

3) kaasaegse haridussüsteemi nõuete vahel, mille eesmärk on koolitada iseseisvalt teadmisi täiendama ja ajakohastada, kriitiliselt ja loovalt mõtlema suutva spetsialisti ning õpetajate orientatsiooni õpilaste, peamiselt teadmiste ja oskuste kujundamisele.

Arvestades ülaltoodud vastuolusid, tundub asjakohane lahendada iabil haridusprotsessi kavandamise probleem, põhjendades ülikooli üliõpilaste erinevate erialade, eriti võõrkeele õppimise koolituse eesmärke, sisu ja tehnoloogiaid.

Eelneva kokkuvõtteks tahaksin veel kord märkida ikasutamise probleemi olulisust koos traditsiooniliste lähenemisviisidega hariduses, kuna uuenduslikud pedagoogilised ja on kaasaegse haridusprotsessi olulised komponendid, mille eesmärk on kujundada spetsialist. kriitilise ja loova mõtlemisega, võimeline tõhusalt toimima muutuvates kutsetegevuse tingimustes.

Tänapäeval on Venemaal juba koole, kus arvuti mängib pedagoogilise protsessi korraldamisel üht keskset rolli – alates ajakava koostamisest, helistamisest, programmeeritud teadete väljakuulutamisest, meeldetuletustest jooksva rea ​​ja elektrooniliste tahvlite kaudu, kiibisüsteemidest sissepääsu juures. kool, hommiku- ja lõunasöögi eest tasumine elektrooniliste kaartidega, et võimaldada vanematega kiiret suhtlemist mobiilside ja Interneti kaudu. Kuid kahjuks on seda tüüpi koole endiselt väga vähe, enamik meie riigi haridusasutusi on praktiliselt või veidi varustatud uusimate seadmetega, nii et Venemaa ei saa lähitulevikus unistada 21. sajandi kõrgtehnoloogilisest koolist. .

2. Meedia- ja haridusruumi lõimimise võimalikud viisid ning sellega seoses tekkivad raskused

Hariduse diferentseerumine ja individualiseerimine, variatiivsusest lähtuvate riiklike haridusstandardite tagamise vajadus haridusprogrammid nõuab uute tehnoloogiate ja infosüsteemide kasutuselevõttu. Moderniseerimise kontekstis Vene haridus eriti vajalik on meediatehnoloogiate juurutamise probleem kõigil haridustasemetel. Selle vajaduse tingivad ennekõike kõrged nõuded, mis on seatud töötajate kvalifikatsioonitasemele kõigil juhtimistasanditel. see aitab kaasa ametialase arengu võimaluste avardumisele, karjääri kasvule ja inimeste üldise heaolu kasvule. Ärge unustage, et ilma meediatehnoloogiate kasutuselevõtuta haridusvaldkonnas on riigil võimatu harmooniliselt siseneda maailma kogukonda võrdse koostöö ja teabe avatuse põhimõtetel.

Meediaharidust peetakse kaasaegses maailmas massimeedia abil isikliku arengu protsessiks, mille eesmärk on kujundada suhtluskultuur, mille eesmärk on suhelda meediaga, loomingulised, suhtlemisvõimed, kriitiline mõtlemine, täieliku tajumise oskused. , meediatekstide tõlgendamine, analüüs ja hindamine, erinevate eneseväljendusvormide õpetamine meediatehnoloogia abil. Selle protsessi tulemusena omandatud oskusi nimetatakse meediapädevuseks. Meediaõpetust soovitatakse rakendada kõigi riikide riiklikes õppekavades, täiend-, mitteformaalse hariduse ja koolituse süsteemis kogu inimese elu jooksul.

1991. aastal avaldas professor Aleksandr Šarikov ühe esimese Venemaa meediahariduse programmi keskkoolidele. 1998. aastal töötas Venemaa Haridusakadeemia professor Ljudmila Zaznobina välja Venemaa esimese keskkoolide meediahariduse standardi kavandi.

Nüüd on täheldatud, et haridus- ja inforuumi vahel puudub interaktsioon. Need on nn ruumilised lüngad. Ruumilised lüngad hariduses on vahendid massimeedia, mis on kaasatud maailma info- ja suhtluskaardile, kuid mida pedagoogiline ringkond ja ülikoolid ei kontrolli, ei suhtle haridusruumiga. Teisisõnu eksisteerivad nad "paralleelkoolina". Tänapäeva oluliseks probleemiks ei ole mitte ainult ruumiliste lünkade olemasolu hariduses, vaid nende laienemine meedia arengu tõttu kaasaegse ühiskonna globaalse informatiseerumise kontekstis. Inforuumi pedagoogiline kogukond ei kontrolli. See toob kaasa haridusruumi terviklikkuse hävimise. Tuleb valida selline strateegia, et lõhe meedia ja haridusruumi vahel ei suureneks, nende lahknevus saaks ületatud.Probleemi lahenduseks saab olla vaid selline erialase kõrghariduse mudel, mille kujundus on integreeritud meediahariduslik ruum. Info- ja haridusruumi lõimimise võimaluste otsimine on tänapäevase kutsehariduse eesmärkide saavutamiseks aktuaalne. Esimesed sammud selles suunas astuti siis, kui võeti vastu erakordselt oluline valitsuse otsus arendada kaugõppesüsteemi. Oluline on märkida, et see süsteem annab võimaluse õppida samaaegselt mitmes ülikoolis, võimaldab rakendada individuaalse õppimise põhimõtet, valida sobiva "professionaalse haridustrajektoori" ning tagab akadeemilise mobiilsuse.

Nüüd võime täie kindlusega väita, et just meediahariduse ruumis saab toimuda tänapäeva spetsialisti koolitus, kes on valmis töötama 21. sajandi uutes tingimustes, vastama kaasaegsetele tööandja nõudmistele, konkurentsivõimelisena tööturul. , pädev, vastutustundlik, suuteline töötlema suuri infohulki ja esile tõstma peamisi, kes on võimeline omandatud teadmisi praktikas rakendama, omab meeskonnatöö oskusi, on soov pidevalt õppida, on sihikindel ja karjäärile orienteeritud, valdab oma eriala orienteeritud seotud tegevusaladele, võimeline oma erialal tõhusalt töötama infoühiskonna uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes, valmis pidevaks tööalase karjääri kasvuks, sotsiaalseks ja ametialaseks mobiilsuseks. See on kaasaegse Venemaa erialase kõrghariduse uuendusliku arendamise strateegia.

3. Meediaharidusruumi kohandamine Venemaal

Tekkiva kaasaegse maailmasüsteemi oluliseks tunnuseks on globaalse haridusruumi kujunemine, mille elementideks on koos riiklike haridussüsteemidega ka piirkondlikud haridus- ja valitsusvälised organisatsioonid ning sihtasutused, mis arendavad ja ellu viivad rahvusvahelisi haridusprogramme.

Välja on kujunenud ja kiiresti areneb maailmaharidussüsteemi infrastruktuur, mille peamiseks lüliks on Internet. Samas tuleb arvestada, et sellel tööriistal on mitmekülgne rakendus avaliku elu erinevates valdkondades, sh koos haridusvaldkonnaga ka majanduses, poliitikas, sõjanduses jne. Interneti kasutamise suunad maailmaharidussüsteemis on väga mitmekesised. Tänu sellele tööriistale on võimalik korraldada ja juhtida õppeprotsessi ühest keskusest ükskõik millises kõige kaugemas riigis, s.t. lahendatakse kvalifitseeritud õppejõudude puuduse probleem, rahalised vahendid õpilaste ülalpidamiseks, klassiruumid, ei ole vaja eraldada lisaressursse õpikute trükkimiseks, nende toimetamiseks õppeasutustesse jne. Internet annab võimaluse suhelda õpetaja ja üksteisest sadade kilomeetrite kaugusel asuvate õpilaste vahel nii tekstide edastamise kui ka kõnesidesüsteemi abil. Samuti on olemas videokonverentsiseadmed, mis vahetavad nii hääl- kui ka videoteavet. Internet on oluline vahend arutelude läbiviimiseks ja arvamuste vahetamiseks erinevatel teemadel. Selleks on olemas e-kiri, mis saadab etteantud teema tellimisel sõnumeid. Internet mõjutab hariduse vormide ja meetodite arengut. Nüüd on selle alusel välja kujunenud selline perspektiivikas õppevorm nagu kaugõpe. Globaalse haridussüsteemi kujundamine seab rahvusriikidele, sealhulgas Venemaale, rea keerulisi ülesandeid, mis on seotud vajadusega siseneda globaalsesse haridusruumi ja selle nähtusega tõhusalt kohaneda. Siin on palju probleeme, mis vajavad analüüsimist ja nende lahendamise viise. Venemaa tõhusa kohanemise probleemid haridusruumi globaliseerumisprotsessiga määravad suuresti valitsevate poliitiliste jõudude pealiskaudne hinnang sellele nähtusele. See hinnang ei võta arvesse asjaolu, et protsess areneb liberalismi väärtuste alusel ja on suunatud peamiselt lääneriigid . Objektiivsed uurijad jõudsid järeldusele, et kujunemas on neoliberaalne globaliseerumismudel, mille eesmärk on luua vajalikud tingimused lääne tsivilisatsiooni riikide teadusliku, tehnilise ja poliitilise juhtpositsiooni säilitamiseks ning riikide mahajäämuse säilitamiseks. Lääne juhtpositsiooni kindlustamise eesmärki tänapäeva maailmas täidab eelkõige selline globaalse haridusruumi komponent nagu Internet. See aspekt eristab tuntud Ameerika poliitikut A. Gore'i, ta usub, et Interneti areng võimaldab kaasata sellesse infosüsteemi iga kooli ja raamatukogu mis tahes maailma riigis ning avab uusi võimalusi Ameerika liidripositsiooni kinnitamiseks. maailm. Sellest tulenevalt tekib Venemaa jaoks probleem, milleks on see, et Internet kaotab igasuguse riikliku, etnilise ja muu kontrolli õppekavade ja teabe sisu üle. Tema abiga, mõjutades inimesi juba väga varasest east peale, on võimalik mitte ainult läbi viia keelelist ja kultuurilist ekspansiooni, vaid ka programmeerida teatud teadvuse ja teadlikkuse struktuuride, sealhulgas väärtusorientatsioonide kujunemist, sundida peale rikutud, duaalset. mõtlemise loogika ja sündmuste tajumine. Terav probleem, mille tekitab Venemaa sisenemine globaalsesse haridusruumi, väljendub sellises nähtuses nagu "ajude äravool". See on Venemaa teadlaste, inseneri- ja tehnilise personali õpetajate kõige andekama osa intellektuaalse migratsiooni protsess, mille suund on reisida välismaale töölepingu alusel või alaliselt elama. Välismaale suundujate hulgas moodustavad “ajude äravoolu” põhivoolu teadus- ja tehnikatöötajad, kes lähevad välismaale töölepinguga. Eriti suur spetsialistide väljavool riigi juhtivatest keskustest. Näiteks Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov on viimasel ajal lahkunud olenevalt erialast 10–20% juhtivatest teadlastest ja õppejõududest. “Ajude äravoolust” tulenevad kvalitatiivsed kahjud väljenduvad selles, et tööjõuressursside kvalitatiivsed omadused halvenevad oluliselt, ühiskonna intellektuaalsele tasemele tehakse kahju nii praegusel ajal kui ka pikemas perspektiivis, mida on praktiliselt võimatu kvantifitseerida. . Esiteks viitab see teaduslike koolkondade ja intellektuaalse teaduseliidi taastootmise probleemile. Eelkõige "ajude äravoolu" tõttu on häiritud teaduskoolide ja piirkondliku struktuuri eliidi taastootmise protsess, mida esindavad Teaduste Akadeemia Kaug-Ida ja Uurali filiaalid Novosibirski Academgorodok. Need keskused on tähelepanuväärsed suhteliselt väikese arvu teaduskoolide poolest. Sellega seoses jääb teadlaste arvu vähenemine neis sageli oluliselt alla tõhusaks teadustööks vajaliku "kriitilise massi". Venemaa tõhusa sisenemise globaalsesse haridusruumi elluviimiseks on vaja mitte nõrgendada riiklikku suveräänsust haridusküsimustes, vaid otsida selle kehtestamiseks uusi vorme ja meetodeid. Eelkõige võib see olla kombinatsioon hariduspoliitilistest meetmetest ja infoturbepoliitikast, mis on ministeeriumide ja osakondade, asutuste koordineeritud tegevus kodanikuühiskond tagada ühiskonna informatsioonilise ja psühholoogilise keskkonna turvalisus, ühiskonna psühholoogiline keskkond, elanikkonna psühholoogiline turvalisus. Hariduspoliitika ja infoturbepoliitika ühendamise põhimõte hõlmab infoturbemeetmete rakendamist haridusvaldkonnas. Nende hulka kuuluvad eelkõige elanikkonna kommunikatiivse hariduse meetmed. Sellise hariduse teoreetiliseks aluseks on eriteadus, akadeemiline distsipliin - infopedagoogika. Selle peamine eesmärk on õpetada kodanikke olema meedia suhtes kriitilised, kasutama seda asjatundlikult ja vastutustundlikult. Selle distsipliini uurimise eesmärk on tutvustada inimestele meedia keskset rolli demokraatlikus riigis ja tänapäeva poliitikas üldiselt, selle positiivset ja negatiivset mõju adressaatidele, kujundada neis oskust navigeerida keerulises teabevoos. ja arendada immuunsust manipuleerimise, madala kvaliteediga ja uimastava trükimeedia, video ja muude toodete suhtes. “Ajude äravoolu” probleemi teravuse kõrvaldamiseks on vaja hakata riikliku poliitika raames reguleerima intellektuaalse rände protsessi. Selline lähenemine on otseselt vastuolus laialt levinud seisukohaga sellise regulatsiooni põhimõttelise võimatuse kohta, mis on vastuolus inimõiguste ja -vabaduste täieliku realiseerimisega kaasaegses maailmas. Ta eelistab aktiivselt kombineerida siseriiklikke meetmeid ja rahvusvahelisi õigusakte, reguleerides eelkõige migrantide tagasisaatmise programme. Venemaa optimaalne sisenemine globaalsesse haridusruumi põhineb maailma kultuuri ja hariduse saavutuste objektiivsel hinnangul. Vale hinnang võib viia isolatsionismini. See toob eelkõige kaasa rahvuskultuuri varade ja üldinimlike väärtuste vastandamise, viimaste samastamise populaarne kultuur. Arvestades globaalse haridusruumi kujunemisprotsessi ja Venemaa selle nähtusega kohanemise probleeme, võime järeldada, et meie riigi ees seisavad keerulised ülesanded, mille lahendamine määrab tema koha ja rolli maailmas 21. sajandil. Venemaa globaalsesse haridusruumi sisenemise probleeme lahendades on ühelt poolt oluline vältida riikliku suveräänsuse nõrgenemist haridusvaldkonnas, teiselt poolt isolatsiooni, enesekõrvaldamist globaalsetest haridusprotsessidest.

4. Ruumilise lünklikkuse probleem

IN kaasaegne teadus Avatud haridusruumi sisulise olemuse üle on püütud arvestada mitmeid. Selle probleemi avalikustab kõige põhjalikumalt G.N. Prozumentova, kes tuvastas "hariduse avatud ruumi" ja "suletud süsteemi" peamised eristavad tunnused:

1. Inimese "koht" hariduses, võime (võimatus) mõjutada, osaleda oma kasvatuses, luua oma, reaalseid haridusvorme.

2. Hariduse muutusi "ajendavad" jõud. Erakordne roll suletud hariduse muutmisel on riigikorraldusel ja selle vähendatud vormidel (määrused, käskkirjad, õppekavad, programmid ...). Haridusalgatuste ja uuenduslike tegevuste roll avatud haridusruumi muutmisel.

3. Suhtumine "inimressurssi": selle "arvestus" suletud haridussüsteemis, õigemini inimressursi funktsionaalne vähendamine selles süsteemis ja inimressursi arendamine, selle juurdekasv avatud haridusruumis. .

Võttes arvesse G.N. tuvastatud eristavaid tunnuseid. Prozumentova sõnul on võimalik välja tuua üks avatud haridusruumi arengusuundi. See on ruumiline lünklikkus. See on seotud ühiskonna informatiseerimise riistvara-võrgu aluse tööstusliku arenguga: satelliittelevisiooni ja raadioside süsteemi globaliseerumine, ülemaailmsete info-telekommunikatsioonivõrkude, nagu Internet, arendamine, mobiiltelefonide üleilmastumine.

Seda võimaluste rühma haridus aga täielikult ei kasuta. See tähendab, et haridusliku ja teabe (meedia) ruumi vahel puudub interaktsioon. Need on nn ruumilised lüngad. Ruumilised lüngad hariduses (alates lacuna - augud) on massimeedia, mis on kaasatud maailma info- ja kommunikatsioonikaardile, kuid ei ole pedagoogilise kogukonna ja ülikoolide kontrolli all, ei suhtle haridusruumiga.

Tänapäeva oluliseks probleemiks pole mitte ainult ruumiliste lünkade olemasolu hariduses, vaid ka nende laienemine meedia arengu tõttu. Inforuum, mida pedagoogiline ringkond ei kontrolli, ei kuulu pedagoogilise analüüsi alla, mis omakorda toob kaasa haridusruumi terviklikkuse hävimise. Lisaks haridusruumi terviklikkuse hävimisele on tuvastatud mitmeid muid probleeme, mis tekivad ruumilise lünklikkuse tagajärjel. See on teabe üleküllus, see tähendab, et potentsiaalsete teadmiste maht ületab ilmselgelt inimese võimaluse neid arendada. Asjatundjate tähelepanekute järgi avaldab ruumiline lünklikkus üliõpilastele tugevat mõju ja iga aastaga see mõju märgatavalt suureneb, samas kui klassikalise kõrgkooli autoriteet, vastupidi, langeb. Hariduse arendamiseks on vaja valida selline strateegia, et lõhe meedia ja haridusruumi vahel ei kasvaks, vaid saaks ületatud.

Praeguses etapis räägime kõrghariduse ülesande püstitamisest - avatud meediahariduse ruumi kujundamisest Venemaal, aktiivsest suhtlusest globaalse infosfääriga. Ilmselt saab probleemi lahenduseks olla vaid selline erialase kõrghariduse mudel, mille kujundus on integreeritud meediahariduslik ruum.

Kirjandus

infokommunikatsioonitehnoloogia haridus

1. Ershov A.P. Valitud kirjutised. - Novosibirsk, VO "Nauka", 1994

2. Ivanova L.A. Meedia haridusruum kaasaegse Venemaa kõrghariduse uuendusliku arendamise strateegias: probleemi avaldus // Pedagoogika teooria, eksperiment, praktika / Toim. T. A. Stefanovskaja. Irkutsk: kirjastus Irkut. Inst. kvalifitseeritud töötab. Haridus, 2008. S. 215-228. 3. Matveeva M.A. Arvutitehnoloogia sisse kutsekoolitusõpilased.// Arvutiõppe programmid, nr 11. - M .: 2000. - - Lk 52 - 61.

4. Õppeprotsessi kaasajastamine alg-, kesk- ja gümnaasiumis: lahendused. / Toim. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "Valgustumine", 2004

5. Üheksa A.Ya. Uuendused hariduses. Tšeljabinsk, 1995.

6. Haridusteabe portaal XMAO-Yugra

7. Infokultuuri probleemid: laup. Art. 6. probleem. Info- ja kultuuriuuringute metoodika ja korraldus / Nauch. toim. Yu.S. Zubov ja V.A. Fokejev. - Moskva; Magnitogorsk: Magnitogorski Riikliku Ülikooli kirjastus. talveaed. M.I. Glinka, 1997. - 191 lk.

8. Slastenin V.A. Nõukogude kooli õpetaja isiksuse kujunemine kutseõppe protsessis / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Kharunzheva E.V. Gümnaasiumiõpilaste infokultuuri kujundamine integratiivse lähenemise alusel: Dis... cand. ped. Teadused. Kirov, 2003. - lk 195

10. Zenkina SV. Info- ja suhtluskeskkonna uuele orienteerumise pedagoogilised alused haridustulemused: autoref. dis. arst ped. Teadused: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

2. Uute tehnoloogiate kasutamise probleemid hariduses

Hetkel toimub kaasaegses ühiskonnas infotehnoloogia pidurdamatu areng, eriti multimeedia, virtuaalreaalsuse ja globaalsete võrkude vallas. Nende tehnoloogiate kasutamine erinevates inimelu valdkondades on tekitanud palju filosoofilisi, teoreetilisi, metodoloogilisi ja sotsiaalmajanduslikke probleeme. Ülemaailmse arvutivõrgu Internet tekitab suurimat avalikku pahameelt. Internet on mugav mitmesuguse teabe allikas, mis muudab kvalitatiivselt kogu inimliku kollektiivse kogemuse kogumise, säilitamise, levitamise ja kasutamise süsteemi.

Ilmselt tuleks Interneti-tehnoloogiate all mõista globaalse võrgu kasutajale pakutavaid erinevaid teenuseid: e-posti ja meililistid, WWW-teenus, vestlusvestlus, html-foorumid, külalisteraamatud, ICQ, telekonverentsid, uudisteserverid, ftp-serverid. ja muud tüüpi teenused. Või tuleks Interneti-tehnoloogiate all mõista ActiveX-tehnoloogiaid: Internet Exploreri brauser, FrontPage 97 veebilehe redaktor, Office 97 veebiühilduv pakett, VBScript, JavaScripti programmeerimiskeeled ja muud? Ühel või teisel viisil mõistan Interneti-tehnoloogiaid tarkvaratoodete ja Interneti-tehnoloogiate ning erinevat tüüpi teenuste kogumina. Interneti areng on uue infokeskkonna väljatöötamine koos konkreetsete tegevusvahenditega selles. Need tööriistad võimaldavad mitte ainult kiiresti teavet vastu võtta, vaid arendavad ka mõtlemist, annavad inimesele võimaluse loomingulisi probleeme uuel viisil lahendada, muuta olemasolevat vaimse tegevuse stiili. Internet, olles 20. sajandi saavutus, määrab kahtlemata ühiskonna informatiseerimise edukuse 21. sajandil. Tänapäeval aga minnakse järk-järgult eemale entusiasmist Interneti võimaluste vastu teadlikkusele ja lahenduste otsimisele erinevatele probleemidele, mis on põhjustatud telekommunikatsiooni üha suurenevast kasutamisest inimelu erinevates valdkondades. Need küsimused ulatuvad eetilistest kuni keskkonnaküsimusteni. Selline suhtumine kaasaegsete infotehnoloogiate kasutusele peegeldab ühiskonna arengu vajalikku ja loomulikku etappi. Lõppude lõpuks on „peamine infotehnoloogiast mõjutatud objekt inimene. Tehnilised ja infovahendid muutuvad omamoodi jätkuks mitte ainult inimkehale, vaid ka tema vaimule. Oma võimalusi laiendades langeb inimene üha enam alateadlikku sõltuvusse tehislikust tehnilisest keskkonnast, mille ta ise lõi. Selliste kvalitatiivselt uute sotsiaalsete muutustega muutuvad loomulikult ka nõudmised ühiskonnaliikmetele. Mis on vajalik tingimus inimese mugavaks eksisteerimiseks infoühiskond? Kuidas valmistada isiksust kõigis selle aspektides ette harmooniliseks arenguks? Kes ja kuidas peaks seda tegema? Proovime leida vastused esitatud küsimustele. Ühiskonna informatiseerumise protsessis tekkivate probleemide lahendamise edu tagamiseks on meie arvates vaja kujundada ja arendada indiviidi infokultuuri. Ja selle probleemi lahendamiseks on kutsutud järjepideva koolituse süsteem, mille erinevaid etappe mõjutab ka informatiseerimine. Kõigist sotsiaalsed institutsioonid haridus on aluseks sotsiaalmajanduslikele ja vaimne areng mis tahes ühiskond. Haridus määrab riigi positsiooni tänapäeva maailmas ja inimese positsiooni ühiskonnas. Kui hariduse informatiseerimine kaotab oma humanitaarse aspekti, siis ähvardab ühiskonda paratamatult inimsuhete ja kontaktide kui vastastikuse mõistmise aluse degradeerumise oht. Põhimõtteliselt uue tehnoloogia loomine ei muutnud masinat ühiskonnaelu peamiseks teguriks, vaid suurendas ainult inimtegurite rolli ja tähtsust. E-õppe tehnokraatlikud suundumused ei sobi kokku tänapäevase hariduse põhisuunaga, mis seisneb üleminekus teadmistepõhiselt pedagoogilise protsessi paradigmale isiklikule paradigmale. Haridus seisab praeguses etapis silmitsi ülesandega töötada välja metoodika, meetodid ja viisid arvutitehnoloogiate, sealhulgas Interneti teabe, demonstratsiooni ja interaktiivsete võimaluste ühendamiseks, et saavutada inimese kujunemisel hariv ja arendav mõju.

Ühiskonna informatiseerituse hetkeseisust lähtuvalt on vaja laiendada juba väljakujunenud arusaama indiviidi infokultuurist. Ühiskonnaliikmete turvaliseks eksisteerimiseks ja harmooniliseks arenguks peaks infokultuur peegeldama järgmisi aspekte: infoeetika, esteetika, infotehnoloogia ergonoomika, infoturve mitte ainult info kaitsmise, vaid ka inimese psüühika kaitsmise mõttes. .

Täna saame rääkida Interneti-tehnoloogiate kasutamise protsessi aktiveerimisest kaasaegses koolihariduses. See protsess tekitab mitmeid teravaid probleeme, mille üle arutlevad teadlased, õpetajad, haridustöötajad, sidudes kooli arengu Interneti-tehnoloogiate aktiivse kasutamisega, ühtse infoharidusruumi loomisega, mis soodustab arengut ja enesetunnet. õpilaste realiseerimine.

Enne selles tegutsevate subjektide - õpetaja (õpetaja) ja õpilase (õpilase) - poole pöördumist tuleb märkida haridussüsteemi peamised omadused. Haridus kui süsteem sisaldab pedagoogilise süsteemi mõistet (N.V. Kuzmina järgi). Pedagoogilist süsteemi võib käsitleda kui alamsüsteemi üldharidussüsteemis, mis on korrelatsioonis õppeprotsessiga. Ta...

Suhtumine emotsioonidesse suurendas ainult hirmu nende ees. Kogu kasvatus- ja kasvatussüsteem tugineb jätkuvalt intellekti arendamisele, pöörates mõõtmatult vähem tähelepanu emotsionaalse sfääri arendamisele. Tundeelu kultuur kaasaegne inimene oskus end väljendada sõnade, värvide, liikumisega - on vähe realiseerunud kui eriülesanne sisse kaasaegne haridus. Läänes ja me kõik ...

Terviklik pakett seadusandlikke näidislahendusi, mis võimaldavad maailma riikidel oma kiiresti ühtlustada õiguslik raamistik. Investeerimisasutuste areng on meie hinnangul allutatud järgmistele muutustele ja selle määravad järgmised peamised suundumused: Esiteks, institutsioonide endi globaliseerumine, nende ühinemine ja rahvusvahelistumine, mida me täna kogu maailmas näeme, ...

Ja Maroko: seal toimusid juhtkonna ümbervalimised ja muudeti nende organisatsioonide põhikirja, mis hõlbustas oluliselt nende tööd. Yemen Timesi pressiesindaja Waleed al-Shaqaf usub, et "muutused araabia meedias peaksid viima Lähis-Ida režiimide mentaliteedi muutumiseni. Nad peavad neid veenma, et vaba meedia ei kujuta endast ohtu ja võib teha koostööd...

1

Artiklis käsitletakse uuenduslikke haridustehnoloogiaid, antakse nende klassifikatsioon, põhjendatakse uuenduslike haridustehnoloogiate kohta haridusprotsessis üldiselt ja eriti ülikoolis sotsioloogia õpetamisel. Tuginedes Belgorodi ülikoolide sotsioloogiaõpetajate seas läbiviidud küsitluse tulemustele, on välja toodud võimalus ja vajadus võtta sotsioloogia õpetamise praktikasse kaasa kaasaegsed haridustehnoloogiad, samuti sotsioloogiaõpetajate valmisolek neid haridusprotsessis kasutada. analüüsitud. Artiklis analüüsitakse uuenduslike haridustehnoloogiate juurutamist sotsioloogia õpetamise praktikasse föderaalsele kutsealase kõrghariduse haridusstandardile ülemineku kontekstis, vaadeldakse võimalikke võimalusi traditsiooniliste ja uuenduslike lähenemisviiside kombineerimiseks haridusprotsessi tõhususe parandamiseks. sotsioloogia ja erisotsioloogiliste distsipliinide uurimisel ning toob välja peamised probleemid ja raskused.

uuenduslikud haridustehnoloogiad

traditsioonilised haridustehnoloogiad

haridusprotsess

Õpetamise meetod

haridustehnoloogia

pädevus

1. Zagvyazinsky V.I. Õppimisteooria: kaasaegne tõlgendus. - M.: Akadeemia, 2001. - 192 lk.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveštšenskaja M.M. Kaasaegsed teadusmahukad tehnoloogiad insenerihariduses // Innovations in the Higher Technical School of Russia: laup. artiklid. - M., 2002. - Väljaanne. 2. - S. 11-20.

3. Juhised nõuete kujundamise kohta föderaalse kõrgharidusstandardi alusel rakendatavate peamiste haridusprogrammide arendamiseks ja omandamiseks. - Belgorod: IPK NRU "BelSU", 2010. - 83 lk.

4. Pedagoogika ja psühholoogia. URL: http://www.pedagogics-book.ru (juurdepääsu kuupäev: 18.11.2013).

Sissejuhatus

põhisuund strateegiline areng Venemaa tänapäevastes tingimustes on terviklik moderniseerimine, mille peamiseks eelduseks on uuendusliku potentsiaaliga sotsiaalsete tegijate olemasolu ja võimalused selle rakendamiseks. Tugeva aluse loomine moderniseerimisprotsesside edukaks arendamiseks on võimatu ilma selles haridussüsteemi protsessis osalemiseta, milles juhtiv roll on kõrghariduse potentsiaalil.

Haridussüsteemi hetkeseisu iseloomustab ebatraditsiooniliste õppetehnoloogiate osatähtsuse kasv. Nende abiga omandavad õpilased teadmisi palju kiiremini kui tavapäraste tehnoloogiate abil. Need tehnoloogiad muudavad teadmiste arendamise, omandamise ja levitamise olemust, võimaldavad süvendada ja laiendada õpitavate erialade sisu, seda kiiresti ajakohastada, rakendada tõhusamaid õpetamismeetodeid ning samuti laiendada oluliselt igaühe juurdepääsu haridusele. Pädevuspõhisel lähenemisel põhinevate uute riiklike kolmanda põlvkonna haridusstandardite (FSES HPE) juurutamine toob kaasa olulisi muudatusi mitmete erialade, sealhulgas sotsioloogia õpetamismeetodites, lähtudes üliõpilase üha aktiivsemast rollist. täieõiguslik osaleja haridusprotsessis, tema suurem iseseisvus, keskendumine konkreetse praktilise tulemuse saavutamiseks.

Mõiste "haridustehnoloogia" on vaatamata selle laialdasele kasutamisele pigem tinglik. Vastavalt V.I. Zagvyazinsky sõnul nimetatakse seda tüüpi tehnoloogiaid, mida haridusprotsessis kasutatakse, "täpsemalt mitte haridus- ega pedagoogilisteks, vaid õpetamiseks ja tootmissfäärist laenatud terminit kasutatakse hariduses muidugi tinglikult ja haridustehnoloogiat ennast , kui omamoodi sotsiaaltehnoloogia, ei ole nii jäik ja ettemääratud kui tootmistehnoloogia.

Tehnoloogia ja metoodika eristamise probleem on endiselt üsna vaieldav. Mõned teadlased peavad tehnoloogiat metoodika rakendamise vormiks, teised arvavad, et tehnoloogia mõiste on metodoloogiast laiem. IN JA. Zagvjazinsky leiab, et tehnoloogia ja metoodika peaksid põhinema teaduslike õigussätete süsteemil (st neil on süsteem olemas), kuid ideaalsel tehnoloogial on jäigalt määratletud ettekirjutuste süsteem, mis viib kindlasti eesmärgini (st. instrumentaalsus). Metoodika näeb ette teoreetiliste sätete rakendamise viiside mitmekesisust ja varieeruvust ning seetõttu ei tähenda see garanteeritud eesmärgi saavutamist, s.t. isegi ideaalsel tehnikal pole kõrget instrumentaalsust.

Meie arvates on haridustehnoloogia õppeprotsessi subjektide ühistegevuste süsteem selle kavandamisel, korraldamisel, orienteerimisel ja korrigeerimisel, et saavutada konkreetne tulemus, pakkudes samal ajal osalejatele mugavaid tingimusi ja võttes arvesse piiranguid.

Olemasolevate haridustehnoloogiate lai valdkond viitab nende klassifitseerimisele. Kuigi täna puudub ühtne, selgelt fikseeritud õppetehnoloogiate klassifikatsioon, köidavad paljude teadlaste tähelepanu kaks tehnoloogiate rühma: traditsioonilised ja uuenduslikud haridustehnoloogiad.

Traditsioonilised haridustehnoloogiad on keskendunud teadmiste edastamisele ja tegevusmeetodite kirjeldamisele, mis edastatakse õpilastele valmis kujul ja on mõeldud assimilatsiooni taasesitamiseks. IN seda rühma haridustehnoloogiate hulka kuuluvad:

Selgitava ja näitliku hariduse tehnoloogia;

Probleemõppe tehnoloogia;

Programmeeritud õppetehnoloogia;

Modulaarne õppetehnoloogia;

Suurplokk-uuringu tehnoloogia;

Loeng-seminar-testisüsteem;

Mänguõppe tehnoloogia jne.

Uuenduslikud haridustehnoloogiad suunavad õpetajat selliste tegevuste, meetodite ja õppetegevuse korraldamise vormide kasutamisele, milles rõhk on õpilase pealesunnitud kognitiivsel tegevusel ning süsteemse mõtlemise kujundamisel ja võimel tekitada lahendusi ideid. loomingulised probleemid. MM. Blagoveštšenskaja, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov eristab kolme tüüpi selliseid tehnoloogiaid: radikaalsed (õppeprotsessi või selle suure osa ümberstruktureerimine); kombineeritud (kombineerides mitmeid tuntud elemente või tehnoloogiaid uus tehnoloogia või õppemeetod); muutmine (õppemeetodi või -tehnoloogia täiustamine neid oluliselt muutmata).

Selliste tehnoloogiate arendamine toimub järgmistes suundades: 1) reproduktiivkasvatus (“individuaalselt ettekirjutatud” haridus, personaliseeritud, samuti “meeskonna-individuaalne” haridus); 2) uurimuslik õpe (õppeprotsess on üles ehitatud kognitiiv-rakendusliku, praktilise teabe otsimisena); 3) haridusalase diskussiooni mudelite väljatöötamine; 4) mängumudelitel põhineva koolituse korraldamine (simulatsiooni ja eeskujude kaasamine õppeprotsessi). Nende autorite arvates on kõige olulisemad uuendused kõrghariduse valdkonnas, mille eesmärk on professionaali isiksuse kujundamise eesmärkide ümbersuunamine (eelkõige teadusliku, tehnilise ja uuendusliku tegevuse võimete arendamine), samuti õppeprotsessi sisu uuendamine (v.a kirjeldavus õppetöös). , rõhuasetus loogilise ja kujutlusvõimelise mõtlemise kujundamisel, praktilisuse rõhutamine õppimisel läbi teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise valitud erialal, keskendudes enese prioriteedile -õppimine).

Seega tähendab uuenduslikud haridustehnoloogiad kõrghariduses meetodeid, mis põhinevad teaduse ja infotehnoloogia kaasaegsete saavutuste kasutamisel hariduses. Need on suunatud koolituse kvaliteedi tõstmisele, arendades õpilaste loomingulisi võimeid ja iseseisvust. Need võimaldavad interaktiivset õppimist; suurendada õpilaste huvi õpitava eriala vastu; lähendada õpinguid igapäevaelu praktikale (tõhusate suhtlemisoskuste arendamise, kiiresti muutuvate elutingimustega kohanemise, psühholoogilise stressitaluvuse suurendamise, konfliktide lahendamise oskuste õpetamise jms); õpetada uute sotsioloogiliste teadmiste saamise meetodeid.

Sellesse rühma kuuluvad:

Õpilasekeskse õppimise tehnoloogiad;

rühmatehnoloogia projekteerimistööd;

Käsumooduli töö tehnoloogia;

Infotehnoloogia;

Tervist säästvad tehnoloogiad jne.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate sotsioloogia õpetamise praktikasse juurutamise probleemide uurimiseks viisime läbi ankeetküsitluse Belgorodi ülikoolide (NRU "BelSU" ja Belgorodi Koostöö-, Majandus- ja Õigusülikooli) sotsioloogia ja spetsiaalsete sotsioloogiliste erialade õpetajate seas. , N=47). Andmetöötlus viidi läbi paketi "Jah-süsteem" abil. Küsitluse tulemused näitasid järgmist.

Uute haridustehnoloogiate juurutamise vajadust sotsioloogia ja sotsioloogia eridistsipliinide õpetamise praktikasse ülikoolis märkis hetkel 84,61% vastanutest (kogu „täiesti vajalik“ (38,46%) ja „vajalik“ (46,15) vastanutest %)). Ja ainult 15,38% vastanutest valis vastusevariandi „erivajadus puudub“ (joonis 1). Meie hinnangul näitavad need andmed ülikoolide õppejõudude teadlikkust vajadusest muuta haridusprotsessi läbi uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtu sotsioloogia õpetamise praktikas, aga ka innovaatilise õppetöö kasutamise üha kasvavat tähtsust. tehnoloogiaid seoses meie riigi kõrgharidussüsteemi moderniseerimisega.

Joonis 1. Uute haridustehnoloogiate juurutamise vajadus sotsioloogia õpetamise praktikasse

Andmete töötlemisel ja analüüsimisel keskendusime ristgrupeerimisele sõltuvalt õppejõu positsioonist ja sotsioloogia kui akadeemilise distsipliini õpetamise kogemusest. Seega väljendasid assistendid ja õppejõud lähemal uurimisel oma täielikku nõusolek uute haridustehnoloogiate juurutamise vajadusega ülikooli sotsioloogia ja spetsiaalsete sotsioloogiliste distsipliinide õpetamise praktikasse - 100% ("täiesti vajalik" vastanute koguarv). (vastavalt 50,00% ja 47,00%) ja "vajalik" (vastavalt 50,00% ja 53,00%) eitavate vastuste täielikul puudumisel, kuid dotsendid (14,29%) ja osakondade professorid (25,00%) näitavad, et "eriline seal seda pole vaja." Selle küsimuse andmeid analüüsides selgus ka vastuste jaotuse sõltuvus sotsioloogiliste distsipliinide õpetamise kogemusest. Seega on huvitav, et ülikoolis sotsioloogiat õpetavad õppejõud kuni 3 aastat , aga ka 11–15-aastased ja üle 16-aastased viitavad vajadusele juurutada selle akadeemilise distsipliini õpetamise praktikasse uusi haridustehnoloogiaid. Meie arvates on see seletatav noorte loovuse ja valmisolekuga uuendusteks. haridusprotsessis ning need, kelle töökogemus on piisavalt pikk, on teadlikud innovaatiliste tehnoloogiate rollist ning soovivad nende kasutamise kaudu tuua õppeprotsessi mitmekesisust. Huvitav on fakt, et need, kelle sotsioloogia õpetamise kogemus ülikoolis on 3-6 aastat, näitavad ühemõtteliselt, et sotsioloogia õpetamise praktikas uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtuks "erilist vajadust" pole - 100% vastajaid.

Vastuste jaotus küsimusele haridustehnoloogiate kasutamise sageduse kohta õppejõudude kutsetegevuses on toodud tabelis. 1.

Tabel 1

	Peaaegu igas klassis	Valikuliselt üksikute teemade, jaotiste uurimisel	Ma ei kasuta üldse	Raske vastata
Selgitava ja näitliku hariduse tehnoloogiad
Probleemipõhise õppe tehnoloogiad
Moodulõppe tehnoloogiad
Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiad
Rühmaprojektitöö tehnoloogiad
Infotehnoloogia
Tervist säästvad tehnoloogiad
Mängutehnoloogiad
Juhtumianalüüsi tehnoloogia

Niisiis, tabelist. Tabelist 1 on näha, et "praktiliselt igas tunnis" kasutamises on liidriks selgitava ja näitliku õppe tehnoloogia (69,23%), kasutussageduselt järgnevad kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiad (38,46%), infotehnoloogiad sulgevad juhtide arvu (23, 08%). Vaatamata sellele, et probleemõppe tehnoloogiaid kasutab igas tunnis vaid 15,38% vastanutest, kasutab 84,62% ​​neid teatud teemade, lõikude õppimisel valikuliselt, mis on meie hinnangul igati õigustatud. See asjaolu kehtib ka rühmaprojektitöö tehnoloogiate, mängutehnoloogiate ja juhtumianalüüsi tehnoloogia kasutamise kohta. Seega hakkab teatud teemade, grupiprojektitöö tehnoloogia osade õppimisel kasutama mängutehnoloogiaid ja juhtumianalüüsi tehnoloogiaid vastavalt 76,92% vastajatest - vastavalt 61,54% vastajatest. Murettekitav on aga see, et 23,08% vastanutest ei kasuta üldse mängutehnoloogiaid ja juhtumiuuringute tehnoloogiaid, kuigi nende tehnoloogiate kasutamine sobib suurepäraselt sotsioloogia kui teaduse uurimisvaldkonda laiemalt ja konkreetselt akadeemilise distsipliinina.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata asjaolule, et moodulõppe tehnoloogiaid, aga ka tervist säästvaid tehnoloogiaid ei kasuta 69,23% ja 61,54% vastanutest üldse, vaid harva kasutatakse teatud teemade, lõikude õppimisel (15,38%). iga). Kuigi, arvestades kogu meie riigi haridussüsteemi kaasajastamist, peaksid just need tehnoloogiad võtma haridusprotsessis juhtpositsiooni ning endiselt eelistatud selgitava ja näitliku hariduse tehnoloogiad peaksid järele andma. Meie hinnangul viitab see õpetajate soovimatusele liikuda enesearengu uude etappi ja ümber kujundada oma seisukohti materjali esitusviisi muutmise võimaluse kohta sotsioloogia kui akadeemilise distsipliini uurimisel.

Eelnevat kinnitab ka vastusevariantide jaotus uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtu vajaduse kohta. Õpetajate sõnul on ülikoolis sotsioloogiat õppides vaja tutvustada: kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiaid ja "juhtumianalüüsi" tehnoloogiat (vastavalt 61,54%), rühmaprojektitöö tehnoloogiaid (53,85%), infotehnoloogiaid. (46,15%), õpilasekesksed õppetehnoloogiad (38,46%), mängutehnoloogiad (7,69%), kus puudub täielik valik selliseid tehnoloogiaid nagu moodulõppetehnoloogiad ja tervist säästvad tehnoloogiad (joonis 2).

Joonis 2. Haridustehnoloogiad, mille kasutuselevõtt on tänapäeva ülikoolis sotsioloogia õpetamise praktikas selgelt vajalik

Uuenduslikke haridustehnoloogiaid, nagu näitavad meie uuringu tulemused, kasutatakse praktilistes (seminari)tundides suuremal määral. Seda märkis 61,4% vastanutest. Õpetajate vastused, kes kasutavad uuenduslikke tehnoloogiaid ainult loengutel, aga ka nende õpetajate vastused, kes kasutavad neid nii loengutel kui ka praktilistel (seminari)tundidel, jagunesid võrdselt - 15,38% vastajatest, kuid kahjuks 7,69% vastajad märkisid, et neid ei kasutata üldse. Samuti leidsime, et 100% nii assistentidest kui vanemõpetajatest kasutavad uuenduslikke haridustehnoloogiaid eranditult praktilistes (seminari)tundides. Esimesega seoses on see meie meelest täiesti mõistetav: assistentide õppekoormuses loengutunde praktiliselt ei ole. Kuid vanemõppejõud, kellel on loengute pidamise kogemus, eelistavad tõenäolisemalt ainult traditsioonilist materjali esitamise tava. Innovaatilisi haridustehnoloogiaid kasutavad suuremal määral osakondade õppejõud erinevate tundide läbiviimisel. Seega jagunesid nende vastusevariandid võrdselt – igaüks 25%, sealhulgas vastusevariant “Ma ei kasuta seda üldse”. Et sotsioloogia kui akadeemilise distsipliini õpetamise kogemus ulatub 3–7 aastani, õnnestus lähemal uurimisel välja selgitada, et uuenduslikke tehnoloogiaid “nad ei kasuta” üldse. Seega oleme ühelt poolt tuvastanud nii kõige aktiivsema keskkonna uuenduslike tehnoloogiate juurutamiseks ja kasutamiseks õppeprotsessis kui ka „passiivse“, pigem „protesti“ keskkonna, mis arvestab traditsioonilist esitlemisvormi. materjal ülikoolis olema kõige vastuvõetavam ja kohanemisvõimelisem.

Innovaatiliste haridustehnoloogiate laialdast kasutuselevõttu sotsioloogia õpetamise protsessis soodustavad tegurid on praegu õpetajate hinnangul ennekõike multimeediumivahendite kasutamise oskus õppeprotsessis (76,92%), objektiivsed vajadused. kaasaegne ühiskond (53,85%), üleminek uutele haridusstandarditele (kolmanda põlvkonna föderaalsed haridusstandardid) (46,15%), õpetajate soov end täiendada (46,15%). Huvitav on fakt, et ükski vastanutest ei märkinud, et traditsioonilised õppetehnoloogiad on end täielikult ära elanud. Eelneva põhjal on meie arvates parim viis haridustehnoloogiate ja -süsteemide kujundamiseks üliõpilaste koolituse kvaliteedi hindamiseks föderaalse osariigi kõrgharidusstandardi rakendamisel ajaloos välja töötatud traditsiooniliste lähenemisviiside ja tööriistade kombinatsioon. üleriigilise kõrgkooli (sealhulgas riikliku kõrghariduse 1. ja 2. põlvkonna kutseharidusstandardi rakendamine) ja uuenduslike käsitluste, mis põhinevad juhtivate kodumaiste õppejõudude eksperimentaalsetel meetoditel ja kaasaegsel väliskogemusel.

Innovaatiliste haridustehnoloogiate laialdast kasutuselevõttu sotsioloogia õpetamise protsessis praegusel ajal takistavatest teguritest toodi välja õpetajate madal motivatsioon (92,31%), ajapuudus (53,85%), teadmiste vähesus õpetajate hulgas. see valdkond (46, 15%), uurimistöö prioriteetsus kasvatus- ja metoodilise töö arvelt (38,46%), traditsioonilistest õppevormidest ja -meetoditest kinnipidamine (30,77%), passiivne õpilaste auditoorium (15,38%).

järeldused

Kokkuvõtteks märgime, et õpetajate endi motivatsioonipuudus uuenduslike haridustehnoloogiate juurutamisel ei ole meie arvates mitte ainult kõige hävitavam, vaid ka kõige raskemini muudetav tegur. Kui ajapuuduse probleem on lahendatav õpetajate klassiruumi ja klassivälise töökoormuse ühtlase jaotusega, saab uudsete õpetamistehnoloogiate rakendamise alaste teadmiste puudumist kompenseerida sotsioloogia õppemeetoditel põhineva kvalifikatsiooni tõstmisega. uuenduslike haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kohta (seda enam, et meie uuringu tulemuste kohaselt rääkis 100% vastanutest otstarbekusest ja soovist läbida selle valdkonna täiendkoolitusi), ja isegi kõige passiivsema üliõpilaste vaatajaskonna kohta, kus oli huvitav. tulevasele erialale lähedase materjali esitamine, saab teha, kui mitte aktiivne, aga õppimine, siis ei ole võimalik õpetajate motivatsiooni tõsta ainult administratiivse otsusega. Seetõttu peaksid kõik ülikooli haldus- ja juhtimisaparaadi jõupingutused olema suunatud selle teguri tasandamiseks, stimuleerides mitte ainult õppejõudude tööd, vaid luues ka vajalikud tingimused õppejõudude enesetäiendamiseks ja eneseteostuseks.

Ülevaatajad:

Babintsev V.P., filosoofiadoktor, professor, sotsiaaltehnoloogiate osakonna juhataja, Belgorodi Riiklik Teadusülikool, Belgorod.

Shapovalova I.S., sotsiaalteaduste doktor, professor, sotsioloogia ja noortega töökorralduse osakonna juhataja, Belgorodi Riiklik Teadusülikool, Belgorod.

Bibliograafiline link

Reutova M.N., Šavyrina I.V. INNOVATIIVSTE HARIDUSTEHNOLOOGIATE SISSEJUHATUS ÜLIKOOLI SOTSIOLOOGIA ÕPETAMISE PRAKTIKAS: PROBLEEMID JA VÄLJAVAATED // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2014. - nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis õpilaste kognitiivse huvi kujundamiseks Praegu on kooli peamiseks probleemiks suur infokoormus ja laste soovimatus õppida. Sellega seoses otsitakse tõhusaid õppemeetodeid, mis aktiveeriksid koolinoorte mõtteviisi ja ärataks huvi õppimise vastu. Sellised meetodid on kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad. Pedagoogiline tehnoloogia on süsteemne meetod kogu õppimise ja õppimise protsessi planeerimiseks, rakendamiseks ja hindamiseks, võttes arvesse inim- ja tehnilisi ressursse ning nendevahelist koostoimet tulemuslikuma õppevormi saavutamiseks. Pedagoogilised tehnoloogiad

• positiivse motivatsiooni kujundamine kasvatustööks,
• suhtluskeskkonna intensiivistamine,
• õppimisvõimelise isiksuse arendamine ja teadustegevus täiendõpe, erialavalik,
• õpilaste tervishoid.

Pedagoogiliste tehnoloogiate tüübid

• Isiksusekeskse kasvatuse tehnoloogia.
• Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia.
• projekti meetod.
• Koostöös õppimise tehnoloogia.
• Mitmetasandilise hariduse tehnoloogia.
• Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks.
• Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.

Muidugi on palju kaasaegseid haridustehnoloogiaid, kuid oma töös kasutan kõige sagedamini mõnda neist:

• Mängutehnoloogiad (didaktilised mängud).
• Rühmaõppe tehnoloogiad.
• Probleemõppe tehnoloogia.

1. Mängutehnoloogia (didaktiline mäng) on ​​tingimuslike olukordade haridusprotsessi vorm, mis on suunatud sotsiaalse kogemuse taasloomisele ja assimileerimisele kõigis selle ilmingutes: teadmised, oskused, võimed, emotsionaalne ja hindav tegevus.

• Õpilaste didaktilised mängud tegevuse tüübi järgi
• jagatud:
• -Mängud-reisimine.
• - Mängud-ülesanded.
• - äraarvamismängud.
• - viktoriinimängud.
• -Mängud-vestlused.

Oma tundides kasutan sageli viktoriinimängud ja reisimängud.

• Viktoriinimängud:
• 1. Mäng: "Kirjutage sõnum."
• Seda kasutatakse 7. klassis teema "Lülijalgsed" teadmiste kokkuvõtte tegemise etapis.
• Igale reale antakse leht, millele on kirjutatud ühe lülijalgsete klassi nimi. 3 minuti pärast peate lehe läbimisel kirjutama selle klassi loomade märgid. Võidab see, kelle reale poisid vastavad õigesti ja täielikult.
• Tulemuseks on: kujutlusvõime ja teadvuse sümboolse funktsiooni kujunemine, materjali süstematiseerimine terve lõiguna, võistkondadevaheline spordivõistlus stimuleerib õppimishuvi ja aktiveerib vaimset tegevust.

2. Bioloogiline viktoriin.

• 2. Bioloogiline viktoriin.
• Seda kasutatakse teadmiste üldistamise tunnis teemal “Kala. Kahepaiksed. Roomajad“ 7. klassist.
• Ettevalmistav etapp:
• Valitakse kolmest eksperdist koosnev žürii: ihtüoloog, batraholoog, herpetoloog, kes esitavad oma valdkonna meeskondadele küsimusi ja seejärel hindavad võistkondi.
• Jaga 3 võistkonda ja vali nimed:
• -1 "Erudiidi" meeskond paneb proovile oma teadmised kaladest.
• -2 paneb "Kohalike ajaloolaste" meeskond proovile oma teadmised kahepaiksete kohta.
• -3 "Ekspertide" meeskond paneb proovile oma teadmised roomajate kohta.

Viktoriin koosneb kolmest võistlusest:

• Viktoriin koosneb kolmest võistlusest:
• 1) Soojendus “Kes siin ekstra on? Max 4 punkti
• Iga meeskond peab leidma individuaalselt väljapakutud reast "lisa" looma ja selgitama, miks see on esitatud nimekirjas üleliigne.
• 2) "Suur mäng" Max 7 punkti
• Oma ala spetsialistid esitavad vastavale meeskonnale kordamööda 7 küsimust loomade ehituse, arengu, kohanemise ja elupaiga kohta.
• 3) "Lõpetamata laud"
• Max 10 punkti
• Iga meeskond saab
• 2 veeruga tabel
• milles täidetakse ainult
• teiseks. Esimeses peate sisestama
• loomade nimed pakutud valikutest
• vastuseid.

Meeskond, kes saab suur kogus punktid. Kõiki õpilasi hinnatakse mängus osalemise astme järgi.

• Tulemuseks on kujutlusvõime ja teadvuse sümboolse funktsiooni kujunemine, materjali süstematiseerimine terve lõiguna, võistkondadevaheline sportlik võistlus stimuleerib õppimishuvi ja aktiveerib iga õpilase vaimset tegevust.

Reisimängud:

• Reisimängud:
• "Puuri teekond"
• kasutatud taasüldistavas tunnis teemal "Rakk".
• Kogu materjal on jagatud mitmeks jaamaks, kus õpilased täidavad teatud ülesandeid.
• 1. Jaam "Ajalooline". Laual on tsütoloogia arengusse kaasa aidanud teadlaste visiitkaardid. Õpilased joonistavad visiitkaarte ja räägivad teadlasest, kelle nimi on visiitkaardile kirjutatud.
• 2. Jaam "Blitz on teadmisi bioloogilistest terminitest". Õpilased nimetavad termineid vastavalt oma definitsioonidele.
• 3. Jaam "Kambri struktuur". Õpilaste töölaual on tahvelarvutid rakuorganellide nimetustega. Õpetaja loeb ette selle organoidi ülesanded. Õpilased peaksid õige organoidiga kaarti üleval hoidma.
• 4. Jaam. "Füsioloogiline". Kaartidel on raku moodustavate ainete nimetused. Milliseid funktsioone need ained täidavad?
• Tulemuseks on: tähelepanu teravnemine, vaatlus, mänguülesannete mõistmine, hõlbustab raskuste ületamist ja edu saavutamist ning selle tulemusena õpihuvi kasv.

Klassiruumis toimuvad didaktilised mängud aitavad kaasa järgmise UUD kujunemisele:

• ISIKLIK - kujuneb tähelepanu stabiilsus ja meelevaldsus, mälu ja mõtlemise areng.
• REGULEERIVAD
• KOGNITIIVNE
• - suulise ja kirjaliku kõne väljenduse teadlik ja meelevaldne konstrueerimine üldhariva universaalse kasvatustegevusena.
• -võrdlus, objektide liigitamine valitud tunnuste järgi; tõend; hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine kui loogiline universaalne õppetegevus.

KOMMUNIKATIIVNE

• KOMMUNIKATIIVNE
• -eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemismeetodite määramine;
• - konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, alternatiivsete konflikti lahendamise viiside otsimine ja hindamine, otsustamine ja selle elluviimine;
• -partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine.

2. Rühmaõppe tehnoloogiad. Suunatud seltskondliku, tolerantse, organiseerimisvõimelise ja rühmatöövõimelise isiksuse kujunemisele; programmimaterjali assimilatsiooni efektiivsuse tõstmine. Looma- ja taimeraku paberipaigutus.

• Looma- ja taimeraku paberipaigutus.
• Seda kasutatakse ühe meetodina uue materjali uurimisel teemal "Puur" 7. klassis.
• Lapsed jagunevad 2 võistkonda. Neile antakse joonistuspaberi lehed ja failid, millel on paberist välja lõigatud värvilised organellid. Kahe võistkonna laste ülesanne on:
• Tehke kiirusel õige taime- ja loomarakk.
• Lõpus hindab terve klass lahtrite õigsust, märgib Funktsioonid rakud.
• Tulemuseks on huvi kasv aine vastu, iga õpilase isikliku potentsiaali avalikustamine. Õpilased saavad suhtlemisoskuse, oskuse töötada lisakirjandusega, lahendada probleeme, ennast aktiivselt realiseerida.

• Grupitehnoloogia näide

Rühmatunnid aitavad kaasa järgmise UUD kujunemisele:

• ISIKLIK
• - tähenduse kujundamine - õpilaste poolt õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahelise seose loomine.
• REGULEERIVAD
• - eesmärgi seadmine - õppeülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning veel teadmata seostel;
• - prognoosimine - tulemuse ja assimilatsioonitaseme ennetamine;
• -assimilatsiooni kvaliteedi ja taseme hindamine;
• KOGNITIIVNE
• üldhariduslik universaalne õppetegevus
• - infootsingu meetodite rakendamine;
• -tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuste protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine.

• Boole'i ​​üldised toimingud:
• -võrdlus, objektide liigitamine valitud tunnuste järgi
• KOMMUNIKATIIVNE
• -partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;
• -konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, konflikti lahendamise alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine.

3. Probleemõppe tehnoloogia. See on suunatud õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele, iseseisva tegevuse viiside valdamisele, kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele.

• See on arendava õppe tüüp
• mille sisu esitatakse
• probleemülesannete süsteem erinevad tasemed raskused, mille lahendamise käigus omandavad õpilased uusi teadmisi ja tegevusviise ning selle kaudu toimub loominguliste võimete kujunemine: produktiivne mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne motivatsioon, intellektuaalsed emotsioonid.

Probleemipõhise õppe skeem on esitatud protseduuride jadana, sealhulgas:

• Probleemipõhise õppe skeem on esitatud protseduuride jadana, sealhulgas:
• kasvatustöö probleemülesande püstitamine õpetaja poolt, õpilastele probleemsituatsiooni loomine;
• tekkinud probleemi teadvustamine, aktsepteerimine ja lahendamine, mille käigus nad valdavad üldistatud viise uute teadmiste omandamiseks;
• nende meetodite rakendamine konkreetsete probleemisüsteemide lahendamiseks.

Probleemõppe näide.

• Tundmatu linnu uurimine bioloogia õppemeetoditega.
• Kasutatakse tunnis teemal "Bioloogia õppimise meetodid".
• Tunni eesmärk: Õppida kasutama õppemeetodeid
• bioloogia elusobjekti uurimisel.
• Probleem: ma ei tea, millist lindu fotol on kujutatud.
• Õpilaste julgustamine linde uurima ja selle tulemusena
• bioloogia õppimise meetodite kasutamine.
• Tulemus:
• 1) Vaatlusmeetodi abil saate teada linnu toidu- ja elupaiga.
• 2) Kirjeldusmeetodil tuntakse linnu välimust ja käitumist.
• 3) Võrdlevat meetodit kasutatakse linnu taksonoomia uurimiseks, kasutades lisakirjandust või juhendit.
• 4) Ajaloolist meetodit kasutades saate teada ajalooline areng selle liigi kohta, kasutades lisakirjandust.
• 5) Katsemeetodit kasutades saate teada antud liigi kohanemisvõime astme teatud keskkonnatingimustega.
• 6) Modelleerimismeetodit kasutades saab uurida liigi käitumuslikku olemust tema mudeli konstrueerimise kaudu näiteks arvutis. (õpetaja küsib)

Probleemtunnid aitavad kaasa järgmiste UUD kujunemisele:

• Kognitiivne UUD: mõistete määratlemine: „uurimismeetodid“, „vaatlus“, „katse“, „mõõtmine“, kognitiivse eesmärgi iseseisev omamine ja sõnastamine, probleemi püstitamine ja sõnastamine, ettepanekute tegemine ja nende põhjendamine.
• Kommunikatiivne UUD: haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja õpilastega, ühiste tunnetuslike tegevuste läbiviimine rühmas, valdamine erinevatel viisidel side.
• Reguleeriv UUD: oskus hinnata teisi ja anda enesehinnangut, siduda õpilastele teada ja veel teadmata, luua skemaatilised mudelid, mis tõstavad esile objekti olulised omadused, teisendada teavet ühest tüübist teise.

Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt õppeprotsessis aitab kaasa:

• õpilaste teadmiste ja õppimise kvaliteedi parandamine, lapse isiksuse igakülgne areng;
• kasvatuslike eesmärkide elluviimine, vastutustundega harjumine, vastastikune abistamine;
• õpilaste produktiivsuse tõstmine, kognitiivse tegevuse arendamine, iseseisvus;
• lastevaheliste suhete laienemine.

Teabe assimilatsiooni %:

• loeng- mitte rohkem kui 20-30%
• iseseisev töö kirjandusega- kuni 50%
• hääldus- kuni 70%
• isiklik osalemine õppetegevuses(N, ärimäng)
• - kuni 90%

Täname tähelepanu eest!

• Täname tähelepanu eest!