Kaasaegse hariduse informatiseerimine on Hariduse informatiseerimise vahendid

Informatiseerimise üks prioriteetseid valdkondi kaasaegne ühiskond on hariduse informatiseerimise protsess. Haridusvaldkonna informatiseerimisega kaasneb info- ja kommunikatsioonitehnoloogia juurutamine ainevaldkondades, õpetajate kutsetegevus ja õppeprotsessi juhtimise korraldus.

Hariduse informatiseerimine toob paratamatult kaasa kõigi komponentide teisenemise haridussüsteem. Selleks, et see ümberkujundamine väljenduks koolituse ja hariduse vormide ja meetodite täiustamises, on vaja mitte ainult varustada haridusasutusi kaasaegsete seadmete ja tarkvaraga, õppe- ja õppeotstarbeliste elektrooniliste vahenditega, vaid korraldada ka spetsiaalset koolitust. haridussüsteemi töötajad infotehnoloogia loomise ja igapäevase kasutamise valdkonnas ametialane tegevus.

Tänapäeva mõistes infotehnoloogiaharidus (ITO) on pedagoogiline tehnoloogia kasutades erilisi viise, tarkvara ja riistvara (kino, heli ja video, arvutid, telekommunikatsioonivõrgud) teabega töötamiseks.

Seega tuleks ITO all mõista infotehnoloogiate rakendust uute võimaluste loomiseks teadmiste edasiandmiseks, teadmiste tajumiseks, hariduse kvaliteedi hindamiseks ja loomulikult õppija isiksuse igakülgseks arendamiseks õppeprotsessi käigus. Ja hariduse informatiseerimise põhieesmärk on "valmistada õpilasi ette täielikuks ja tõhusaks osalemiseks infoühiskonna igapäevastes, sotsiaalsetes ja professionaalsetes eluvaldkondades". Hariduse informatiseerimise mõiste Venemaa Föderatsioon: Kõrghariduse informatiseerimise probleemid. - M., 1998. - S. 57.

Süstemaatilisi uuringuid infotehnoloogiate rakendamise vallas hariduses on tehtud juba üle neljakümne aasta. Haridussüsteem on alati olnud väga avatud infotehnoloogia kasutuselevõtule haridusprotsessi, mis põhineb kõige üldisema otstarbega tarkvaratoodetel. Õppeasutustes kasutatakse edukalt erinevaid tarkvarasüsteeme - nii suhteliselt soodsaid (teksti- ja graafilised redaktorid, tabelitega töötamise ja arvutiesitluste koostamise tööriistad) kui ka keerulisi, kohati väga spetsiifilisi (programmeerimis- ja andmebaasihaldussüsteemid, sümboolse matemaatika paketid ja statistiline töötlemine). ) .

Praegu põhinevad haridusuuendused informaatika meetodite ja vahendite, IKT-võimaluste kasutamisel, mis võimaldavad tõhusamalt ja kvaliteetsemalt lahendada haridusprobleeme, arendada õpilase isiksust, tema loomingulisi, sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi, et edukalt kohaneda. elutingimustele infoühiskond.

Hariduse informatiseerimine on protsess, mille käigus varustatakse haridussektorit metoodika ja praktika kaasaegsete IKT-vahendite arendamiseks ja optimaalseks kasutamiseks, mis on keskendunud koolituse ja kasvatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele.

Loetleme hariduse informatiseerimise protsessi olulisemad eesmärgid ja käsitleme neid üksikasjalikumalt.

• 1. Kaasaegse ühiskonna sotsiaalse korra rakendamine.
• 2. Õpilase isiksuse arendamine.
• 3. Haridusprotsessi intensiivistamine, efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine kõigil haridussüsteemi tasanditel.

Hariduse informatiseerimine nii protsessi kui ka teaduslike teadmiste valdkonnana on suunatud ülesannete ja probleemide kompleksi lahendamisele. Toome välja peamised haridussüsteemi ees seisvad ülesanded.

• 1. Uute õppemeetodite ja -korralduslike vormide väljatöötamine.
• 2. Looming hariduslikud ja metoodilised kompleksid uus põlvkond.
• 3. Haridusasutuses automatiseeritud juhtimissüsteemide arendamine ja juurutamine, andmebaaside ja andmepankade täitmine teadusliku ja pedagoogilise teabega haridussüsteemi töötajate vahelise infosuhtluse rakendamiseks.
• 4. Interneti hajutatud inforessursi täitmine ja kasutamine õppeotstarbel.

Kahjuks tähendab hariduse informatiseerimine väga sageli info- ja tjuurutamist õppeprotsessi. See on tõepoolest kõige olulisem hariduse informatiseerimise valdkond, millel on otsustav mõju kooliõpilaste koolituse kvaliteedi parandamisele. Hariduse informatiseerimise uurimisel on aga oluline mõista, et haridusprotsess ise on tänapäeva kooli peamine, kuid kaugeltki ainus tegevusvaldkond, kus praegu massiliselt juurutatakse mitmesuguseid infotehnoloogiaid. Arvutivahenditega töötamise aspektid õpetlike elektrooniliste väljaannete ja ressursside õige sisu kujundamise, valiku ja otstarbekohase kasutamise õpetamiseks, hariduse süsteemseks informatiseerimiseks.

Võib jääda mulje, et IKT vahendite kasutamine on alati kõikides valdkondades õigustatud haridustegevus. Muidugi on see paljudel juhtudel tõsi. Samas on hariduse informatiseerimisel mitmeid negatiivseid külgi.

Internetis avaldatud teabeallikate kasutamine toob sageli kaasa negatiivseid tagajärgi. Kõige sagedamini toimib selliste IKT-vahendite kasutamisel kõigele elusolendile omane jõudude kokkuhoiu põhimõte: valmisprojektid, kokkuvõtted, aruanded ja internetist laenatud kooliõpikutest probleemide lahendamine on tänapäeval koolis tuttavaks faktiks saanud, mis ei aita kaasa kooliõpilaste õpetamise ja kasvatamise tulemuslikkuse tõstmisele.

Hariduse informatiseerimise etapid

Arvutiseadmete ja arvutitehnoloogiate juurutamise ja kasutamise protsessi retrospektiivne analüüs aastal haridusprotsess võimaldas eristada kolme hariduse informatiseerimise etappi (tinglikult nimetatud elektroniseerimiseks, arvutiseerimiseks ja haridusprotsessi informatiseerimiseks).

Hariduse informatiseerimise (elektroniseerimise) esimest etappi iseloomustas elektrooniliste vahendite ja arvutitehnoloogia laialdane kasutuselevõtt õpilaste ettevalmistamise protsessis, esmalt tehnilistel erialadel (50ndate lõpp - 60ndate algus) ja seejärel humanitaarerialadel (60ndate lõpp - algus). 70ndad). ) ning see hõlmas algoritmiseerimise ja programmeerimise põhitõdede, loogika algebra elementide õppimist, matemaatilist modelleerimist arvutis.

Selline lähenemine nägi ette õpilastes algoritmilise mõtlemisstiili kujundamist, mõne programmeerimiskeele valdamist, arvutiga töötamise oskuste omandamist arvutusloogika algoritmide abil. Tolleaegsete arvutite suhteliselt madal jõudlus, lihtsasti kasutatavate, tavakasutajale (mitte programmeerijale) intuitiivsete ja kasutajasõbralike tarkvaravahendite puudumine ei aidanud kaasa arvutitehnoloogia laialdasele kasutuselevõtule humanitaarvaldkonnas. haridust.

Hariduse informatiseerimise (arvutistamise) teine ​​etapp (70ndate keskpaigast 90ndateni) on seotud võimsamate arvutite, sõbraliku liidesega tarkvara tekkega ning seda iseloomustab eelkõige inimese ja arvuti dialoogilise suhtluse kasutamine. Õpilased kui õppeprotsessi subjektid said esimest korda arvutiga töötades võimaluse suhelda mudelitega - reaalsete objektide "asendajatega" ja mis kõige tähtsam - kontrollida õppeobjekte. Arvutiharidustehnoloogiad võimaldasid modelleerimise alusel uurida erinevaid (keemilisi, füüsikalisi, sotsiaalseid, pedagoogilisi jne) protsesse ja nähtusi. Arvutitehnoloogia hakkas toimima kui võimas tööriistõppimine erineva intelligentsusastmega automatiseeritud süsteemide osana. Haridusvaldkonnas kasutatakse üha enam automatiseeritud süsteemidõppimine, teadmiste kontroll ja õppeprotsessi juhtimine.

Hariduse informatiseerimise kolmandat, kaasaegset etappi iseloomustab võimsate personaalarvutite, kiirete suure võimsusega draivide, uute info- jae, multimeediatehnoloogiate ja virtuaalreaalsuse kasutamine, aga ka filosoofiline arusaam toimuvast protsessist. informatiseerimisest ja selle sotsiaalsetest tagajärgedest.

IKT kasutamise eelised hariduses traditsioonilise õpetamise ees

E.I. Mashbitz peab arvuti õpetamisel traditsiooniliste tundide ees mitmeid olulisi eeliseid:

1. infotehnoloogia oluliselt laiendada haridusalase teabe esitamise võimalusi. Värvide, graafika, heli, kogu kaasaegse videotehnika kasutamine võimaldab taasluua tegevuse tegelikku keskkonda.

2. Arvuti võib oluliselt tõsta õpilaste õpimotivatsiooni. Motivatsiooni tõstab probleemide õige lahendamise eest piisavate preemiate rakendamine.

3. IKT kaasab õpilasi õppeprotsessi, aidates kaasa nende võimete võimalikult laiaulatuslikule avalikustamisele, suurendades vaimset aktiivsust.

4. IKT kasutamine õppeprotsessis suurendab kasvatusülesannete püstitamise ja nende lahendamise protsessi juhtimise võimalust. Arvutid võimaldavad koostada ja analüüsida erinevate objektide, olukordade ja nähtuste mudeleid.

5. IKT võimaldab kvalitatiivselt muuta õpilaste tegevuse kontrolli, pakkudes samas paindlikkust õppeprotsessi juhtimisel.

6. Arvuti aitab kaasa õpilaste refleksiooni kujunemisele. Koolitusprogramm võimaldab õpilastel visualiseerida oma tegevuse tulemust, määrata probleemi lahendamise etappi, milles viga tehti, ja seda parandada.

IKT kasutamise põhisuunad õppeprotsessis

Proovime süstematiseerida, kus ja kuidas on õppetöös otstarbekas infotehnoloogiaid kasutada, arvestades, et kaasaegsed arvutid võimaldavad integreerida tekste, graafikat, heli, animatsiooni, videoklippe, kvaliteetseid fotosid, küllaltki suures mahus täisekraanil videot, kvaliteeti. millest ühes saates ei jää alla televisiooni:

1) uue materjali esitamisel - teadmiste visualiseerimine (demo - entsüklopeedilised programmid; Power Point esitlusprogramm);

2) virtuaalse laboritöö läbiviimine, kasutades koolitusprogramme nagu "Physicon", "Live Geometry";

3) esitatud materjali koondamine (koolitus - mitmesugused koolitusprogrammid, laboritööd);

4) kontrolli- ja taatlussüsteem (testimine koos hindamisega, kontrolliprogrammid);

5) õpilaste iseseisev töö (koolitusprogrammid nagu "Tutor", entsüklopeediad, arendusprogrammid);

6) klassi-tunnisüsteemist loobumise võimalusega: integreeritud õppetundide läbiviimine projektimeetodil, mille tulemuseks on veebilehtede loomine, telekonverentside pidamine, kaasaegsete Interneti-tehnoloogiate kasutamine;

7) õpilase spetsiifiliste võimete (tähelepanu, mälu, mõtlemise jms) treenimine.

Programmeeritud õppimise all mõistetakse õppematerjali kontrollitud assimilatsiooni õppevahendi (arvuti, programmeeritud õpik, filmisimulaator jne) abil. Programmeeritud õppematerjal koosneb suhteliselt väikestest osadest haridusteabest (raamid, failid, sammud), mis on esitatud teatud loogilises järjestuses.

Skinneri, Crowderi ja teiste teadlaste koolitajate töö andis tõuke kolme erinevat tüüpi õppeprogrammide (LT) väljatöötamisele: lineaarne, hargnenud ja adaptiivne, mille abil ehitatakse kaasaegses koolis üles programmeeritud õppe protsess.

Lineaarne EP on koolitusprogramm, milles kogu õppematerjal on jagatud semantilisteks üksusteks ("osadeks"), mis loogiliselt katavad kogu aine. Need "portsjonid" peaksid olema piisavalt väikesed, et õpilane teeks võimalikult vähe vigu. Iga "portsjoni" lõpus sooritatakse kontrollülesanded, kuid "portsjonite" uurimise järjekord ei sõltu nende ülesannete tulemustest.

Hargnenud EP erineb lineaarsest selle poolest, et õpilasele saab kontrollülesannete täitmisel vale vastuse korral anda lisateavet, mis võimaldab tal kontrollülesannet täita.

Adaptiivse LE konstrueerimisel on lähtutud hüpoteesist, et edukaks õppimiseks on vajalik teatud arv vigu, s.t. kui õpilane teeb kõike vigadeta, siis on õppimisefekt väiksem. Tehtud vigade arvu kasutatakse järgmiselt;

a) kui vigade protsent langeb alla teatud taseme, siis õpiraskusaste automaatselt tõuseb;

6) kui vigade protsent tõuseb üle teatud taseme, väheneb raskusaste automaatselt.

Hariduse informatiseerimise olulisemad ülesanded

1) kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamisel õppeprotsessis põhineva spetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmine;

2) aktiivõppemeetodite kasutamine, suurendades õppetegevuse loomingulist ja intellektuaalset komponenti;

3) erinevat tüüpi õppetegevuste (õppe-, teadus- jne) lõimimine;

4) hariduse infotehnoloogiate kohandamine õpilase individuaalsetele iseärasustele;

5) koolituseks uute infotehnoloogiate arendamine, mis aitavad kaasa aktiviseerimisele kognitiivne tegevusõpilase ja motivatsiooni tõstmine omandada informaatika vahendeid ja meetodeid tõhusaks kasutamiseks kutsetegevuses;

6) koolituse järjepidevuse ja järjepidevuse tagamine;

7) infotehnoloogiate arendamine kaugõpe;

8) õppeprotsessi tarkvara ja metoodilise toe täiustamine;

9) hariduse infotehnoloogiate kasutuselevõtt erinevate valdkondade spetsialistide erialase erikoolituse protsessis.

Hariduse informatiseerimise üks olulisemaid ülesandeid on spetsialisti infokultuuri kujundamine, mille kujunemise taseme määravad esiteks teadmised informatsioonist, infoprotsessidest, mudelitest ja tehnoloogiatest; teiseks oskused ja oskused rakendada info töötlemise ja analüüsimise vahendeid ja meetodeid erinevat tüüpi tegevused; kolmandaks oskus kasutada kaasaegseid infotehnoloogiaid erialases (haridus)tegevuses; neljandaks ideoloogiline nägemus ümbritsevast maailmast kui avatud infosüsteemist.

Hariduse informatiseerimise arengusuunad

Praegu avalduvad hariduse informatiseerimise protsessi arengus järgmised suundumused:

1) süsteemi kujunemine täiendõpe kui universaalne tegevusvorm, mis on suunatud indiviidi pidevale arengule kogu elu jooksul;

2) ühtse infoharidusliku ruumi loomine;

3) uute infotehnoloogia kasutamisele keskenduvate koolitusvahendite ja -meetodite aktiivne juurutamine;

4) traditsioonilise ja arvutiõpetuse vahendite ja meetodite süntees;

5) süvaõppe süsteemi loomine.

Samuti muutub õpetaja tegevuse sisu; õpetaja lakkab olemast vaid teadmiste "valjuhääldi", temast saab arendaja uus tehnoloogia koolitus, mis ühelt poolt suurendab tema loomingulist aktiivsust, teisalt aga nõuab kõrget tehnoloogilist ja metoodilist valmisolekut. Õpetaja tegevuses on ilmnenud uus suund - infotehnoloogiate arendamine õpetamiseks ja tarkvara ning metoodilised hariduskompleksid.

Teie käes on esimene hariduse informatiseerimise õpik. Autorid on kindlad, et nii selle raamatu sisu kui ka kogu "hariduse informatiseerimise" valdkonna sisu vajab infotehnoloogia arenedes ja pedagoogikas uute ideede ilmumisel täiustamist ja täpsustamist.

Enne kui rääkida tänapäeva ühiskonna ja selle haridussfääri informatiseerimise tunnustest, on oluline mõista informatiseerimise ajaloolist tausta.

Ühiskonna informatiseerimise ajaloolist protsessi kirjeldatakse täpselt inforevolutsioonide jada abil, mis on seotud nende aja jaoks uute tehnoloogiate ilmumisega.

Inforevolutsioon seisneb teabe kogumise, töötlemise, säilitamise ja edastamise meetodite ja vahendite muutmises, mis toob kaasa elanikkonna aktiivsele osale kättesaadava teabe hulga suurenemise.

Selliseid revolutsioone on kuus.

Esimene inforevolutsioon on keele ja artikuleeritud inimkõne tekkimine.

Teine inforevolutsioon seotud kirjutamise leiutamisega. See leiutis võimaldas mitte ainult tagada inimühiskonna poolt juba kogutud teabe turvalisust, vaid ka suurendada selle usaldusväärsust, luua tingimused senisest laiemalt teabe levitamiseks.

Kolmas inforevolutsioon sai alguse 15. sajandil trükikunsti leiutamisest, mida paljud peavad üheks esimeseks infotehnoloogiaks. Trükimeedia, nagu ajalehed ja ajakirjad, tekkimine ja areng oli kolmanda inforevolutsiooni tulemus.

Neljas inforevolutsioon sai alguse XIX sajandil. Siis leiutati sellised teabe edastamise ja levitamise vahendid nagu telegraaf, telefon, raadio ja televisioon.

Viies inforevolutsioon toimus 20. sajandi keskel, mil inimkond hakkas aktiivselt arvutitehnoloogiat kasutama. Arvutite kasutamine teadusinfo töötlemiseks on radikaalselt muutnud inimese võimet aktiivselt ja tõhus töötlemine teavet. Esimest korda kogu tsivilisatsiooni arengu ajaloos sai inimene väga tõhusa vahendi intellektuaalse töö tootlikkuse suurendamiseks.

Täna oleme tunnistajaks kuues inforevolutsioon seotud ülemaailmsete telekommunikatsiooni arvutivõrkude tekkega ning nende integreerimisega multimeedia ja virtuaalreaalsuse tehnoloogiatega.

Kuus revolutsiooni on ühiskonda muutnud. Info ja infotehnoloogia arendamise ja levitamise näol, mis võimaldab rääkida informatiseerimisprotsesside olemasolust. Informatiseerimine avaldab revolutsioonilist mõju kõigile ühiskonna sfääridele, muudab radikaalselt inimeste elutingimusi ja tegevust, nende kultuuri, käitumise stereotüüpe, mõtteviisi.

Ilmselge areng infotehnoloogia vallas on viinud termini "infoühiskond" ilmumiseni teaduslikes ja populaarteaduslikes väljaannetes. Mõned teadlased mõistavad infoühiskonda kui peamist tootmistoodet, milles on teadmised. Sellise indikaatori kui inimkonna kogutud teadmiste hulga kasutamine ühiskonnale infoühiskonna staatuse määramise kriteeriumina on õigustatud, kuna mõnede hinnangute kohaselt on meie ajastu algusest peale kogutud teadmiste esimene kahekordistumine. inimkonna poolt toimus 1750. aastaks, teine ​​20. sajandi alguseks, kolmas 1950. aastaks. Alates 1950. aastast on teadmiste koguhulk maailmas kahekordistunud iga 10 aasta järel, alates 1970. aastast iga 5 aasta järel ja alates 1991. aastast igal aastal. See tähendab, et tänaseks on teadmiste hulk maailmas kasvanud üle 250 tuhande korra.

Infoühiskonna kujunemislugu sisaldab uute informatiseerimisega seotud inimtegevuse tüüpide tekke ja arengu ajalugu. Taga viimased aastadühiskonnas on spetsialiseerunud professionaalsed rühmad arvutiseadmete hoolduse ja infotöötlusprotsessidega seotud inimesed (operaatorid, programmeerijad, süsteemianalüütikud, disainerid jne), nõustamis-, teadusteabe ja muude sedalaadi teenuste pakkumisega. Ilmselgelt nõuab uute teadus- ja erialavaldkondade esilekerkimine spetsiaalset personalikoolituse süsteemi, milles mitte ainult koolituse sisu, vaid ka meetodid ja vahendid peavad vastama ühiskonna informatiseerimise vastava etapi tegelikkusele.

Ühiskonna ja kõigi selle valdkondade, sealhulgas hariduse, informatiseerimise ülesannetele pööratakse riigi poolt kõrgendatud tähelepanu. Vajadus süstemaatilise riikliku lähenemise järele ühiskonna informatiseerimise arenguprotsessile hakati mõistma eelmise sajandi 90ndate alguses. Nii näiteks töötati 1990. aastal välja ja võeti vastu "ühiskonna informatiseerimise kontseptsioon" ning mõistet "informatiseerimine" hakati üha enam kasutama nii teaduslikus kui ka sotsiaalpoliitilises terminoloogias, asendades järk-järgult mõiste "arvutistamise". ".

Mõiste "informatiseerimine" suhteliselt laia definitsiooni andis oma väljaannetes akadeemik A.P. Eršov. Ta kirjutas, et" informatiseerimine on meetmete kogum, mille eesmärk on tagada usaldusväärsete, igakülgsete ja õigeaegsete teadmiste täielik kasutamine kõigis sotsiaalselt olulistes inimtegevuse liikides. Samal ajal on A.P. Eršov rõhutas, et informatsioon on muutumas "ühiskonna kui terviku strateegiliseks ressursiks, mis määrab suuresti selle võime edukalt areneda". Samal ajal, vastavalt UNESCO andmetele, informatiseerimine- see on teabe kogumise, säilitamise ja levitamise meetodite ja vahendite laiaulatuslik rakendus, mis tagab olemasoleva süstematiseerimise ja uute teadmiste kujunemise ning nende kasutamise ühiskonna poolt jooksvaks juhtimiseks ning edasiseks täiustamiseks ja arendamiseks.

Ilmselgelt ei lähe need mõlemad definitsioonid ühelt poolt vastuollu, teisalt määravad need muuhulgas ka inimtegevuse üheks valdkonnaks oleva haridussektori informatiseerituse. Seega saab neid kahte määratlust kohandades kasutusele võtta mõiste "hariduse informatiseerimine".

Hariduse informatiseerimine on teadusliku ja praktilise inimtegevuse valdkond, mis on suunatud teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise tehnoloogiate ja vahendite kasutamisele, mis tagab olemasolevate süstematiseerimise ja uute teadmiste kujundamise haridusvaldkonnas, et saavutada psühholoogiline koolituse ja kasvatuse pedagoogilised eesmärgid.

Infotehnoloogiate kasutuselevõtt kaasaegse haridussüsteemi erinevates valdkondades on muutumas üha ulatuslikumaks ja keerukamaks.

Oluline on mõista, et hariduse informatiseerimine tagab kahe strateegilise eesmärgi saavutamise. Esimene neist on igat tüüpi õppetegevuse efektiivsuse tõstmine info- ja tkasutamise kaudu. Teine on uut tüüpi ja infoühiskonna nõuetele vastava mõtlemisega spetsialistide koolitamise kvaliteedi tõstmine.

Ajalooliselt on hariduse informatiseerimine läbi viidud kahes põhisuunas – kontrollitud ja juhimata.

Hallatud hariduse informatiseerimine on organiseeritud protsessi iseloom ja seda toetatakse materiaalsed ressursid. See põhineb hästi põhjendatud üldtunnustatud kontseptsioonidel ja programmidel.

Haldamata hariduse informatiseerimine rakendatakse haridussüsteemi töötajate algatusel altpoolt ning hõlmab kõige asjakohasemaid õppetegevuse valdkondi ja ainevaldkondi.

Hariduse informatiseerimine praktikas on võimatu ilma spetsiaalselt loodud arvuti riist- ja tarkvara kasutamiseta, mida nimetatakse hariduse informatiseerimiseks.

Hariduse informatiseerimise vahendid nimetatakse arvuti riist- ja tarkvaraks ning nende sisuks, mida kasutatakse hariduse informatiseerimise eesmärkide saavutamiseks

Info- ja ttäielikuks kasutamiseks hariduses ei piisa ainult hariduse informatiseerimise vahendite kasutamisest. Praktikas peab selliseid vahendeid tingimata täiendama hariduse informatiseerimise ideoloogiline baas, aga ka erinevate teadmiste valdkondade spetsialistide tegevus, kelle osalemine on informatiseerimise eesmärkide saavutamiseks vajalik.

Hariduse informatiseerimine, olenemata selle rakendamise suunast, on lai, mitmetahuline inimtegevuse valdkond, mis mõjutab kogu haridussüsteemi toimimist ja liialdamata kogu ühiskonna elu tervikuna.

Hariduse informatiseerimine tingib vajaduse revideerida traditsioonilised informaatika koolituskursused, meetodid, tehnoloogiad ja teiste erialade õpetamisel kasutatavad informatiseerimisvahendid. Informaatika meetodeid ja vahendeid kasutades peab tulevane spetsialist õppima saama vastuseid küsimustele, millised inforessursid on kättesaadavad, kus need asuvad, kuidas neile ligi pääseda ja kuidas neid oma kutsetegevuse efektiivsuse tõstmiseks kasutada.

Eriülesanne on iga kooli, üksiku ülikooli, kolledži või instituudi tegevuse informatiseerimine.

Konkreetse õppeasutuse informatiseerimine on meetmete kogum, mille eesmärk on infotehnoloogiliste vahendite kasutamine infotöötlusprotsesside tõhustamiseks kõigis eranditult kaasaegse õppeasutuse tegevustes.

Kahjuks tähendab hariduse informatiseerimine väga sageli info- ja tjuurutamist õppeprotsessi. See on tõepoolest kõige olulisem hariduse informatiseerimise suund, millel on otsustav mõju spetsialistide koolituse kvaliteedi tõstmisele. Hariduse informatiseerimise uurimisel on aga oluline mõista, et tegelik haridusprotsess on haridusasutuste peamine, kuid kaugeltki ainus tegevusvaldkond, kus praegu massiliselt juurutatakse mitmesuguseid infotehnoloogiaid.

Eelkõige on õpitulemuste kontrolli ja mõõtmise informatiseerimiseks vajalikud hariduse informatiseerimise erilised lähenemised ja vahendid. Piisab, kui meenutada, et spetsialistide kvalifikatsiooni määramise, üliõpilaste kontingendi valiku ja moodustamisega kaasnevad protsessid muutuvad üha arvutiseeritumaks.

Peaaegu iga õppeasutuse tegevuse lahutamatuks osaks on teaduslike ja teaduslik-metoodiliste uuringute läbiviimine. Teatavasti ei võimalda info- ja tkasutamine mitte ainult nende taset kvalitatiivselt tõsta, vaid aitab kaasa ka lõpetajate professionaalsuse tõstmisele.

Infotehnoloogiad võivad oluliselt tõsta kooliõpilaste ja üliõpilaste koolivälise tegevuse efektiivsust. Väga sageli muutub see valdkond, mis traditsiooniliselt ei pälvi õpetajate ja õpilaste piisavat tähelepanu, prioriteetsemaks eeldusel, et haridus on täielikult informeeritud.

Enamus õppeasutused tal on tõsiseid raskusi juhtimisega erinevaid suundi haridustegevus. Selle põhjuseks on ajapuudus, õpetajate ja koolide ja ülikoolide administratsiooni ülekoormus, haridusvaldkonna regulatsiooni sagedased muudatused, tsentraliseeritud teabe edastamise puudumine, erialade valiku laienemine, vajadus ise planeerida. ja finantstegevus, kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistide haridusasutustesse meelitamise raskus ja palju muud.

Infotehnoloogia kasutamine aitab kaasa haldustegevuse tõhustamisele, juhtimise toetamisele ja teaduslikud uuringud, õppeprotsessi ulatuse laiendamine, õpilaste isikliku tegevuse efektiivsuse suurendamine. See pole juhuslik, kuna haridusprotsessi juhtimise protseduuri (kasvatustöö planeerimine, korraldamine, arvestuse tegemine, õppeprotsessi kvaliteedi ja tõhususe analüüsimine) iseloomustab suur töömahukus, sama kordamine. toimingute tüüp, suur hulk teavet ja suur vigade tegemise oht.

Hariduse informatiseerimine hõlmab info- ja tloomise, uurimise ja õppeotstarbelise rakendamise teaduslikke aluseid. Selles valdkonnas on veel palju lahendamata probleeme. Nende hulka kuuluvad selliste vahendite vastavus haridusprotsessi tegelikkusele, informatiseerimisvahendite sisu teaduslikkuse taseme tõstmine, semantiline ja stilistiline kultuur, vajadus liidese, tehnoloogilise ja infosuhtluse järele individuaalsete informatiseerimisvahendite vahel. koolide ja ülikoolide eri valdkondades.

Teine hariduse informatiseerimise suund on kvalifitseeritud spetsialistide koolitamine hariduse informatiseerimise tehnoloogiate ja vahendite väljatöötamiseks ja rakendamiseks.

Lisaks kõigele sellele võib hariduse informatiseerimise seostada ka informatiseerimisvahendite kasutamise meetoditega päevases õppes ja kaugõppes, virtuaalsete õppeasutuste toimimise iseärasustega, infotehnoloogia kasutamise probleemidega interaktsioonis. koolid ja ülikoolid koos vanemate ja avalikkusega ning palju-palju muud.

Ja lõpuks ei tohi unustada, et ka hariduse informatiseerimine on akadeemiline distsipliin, mis on osa õpetajate koolituse ja ümberõppe süsteemist. Sellel distsipliinil on üsna laialdased eesmärgid, sealhulgas:

1. Õpetajate tutvustamine info- ja tkasutamise positiivsete ja negatiivsete külgedega õppetöös;

2. Ideede kujundamine hariduse informatiseerimise rollist ja kohast infoühiskonnas;

3. Ideede kujundamine hariduse informatiseerimise tehniliste vahendite liigilise koosseisu ja efektiivse kasutusvaldkonna kohta;

4. Ideede kujundamine teabe loomise, töötlemise, esitlemise, säilitamise ja edastamise tehnoloogiate liigilise koosseisu ja tõhusate rakendusvaldkondade kohta haridusvaldkonnas;

5. Haridusprotsessi vajadustele adekvaatse informatiseerimise, õpitulemuste kontrolli ja mõõtmise, õppekavavälise, teadus- ning õppe- ja juhtimistegevuse üldmeetoditega tutvumine;

6.Teadmiste kujundamine hariduse informatiseerimise vahenditele esitatavatest nõuetest, nende kvaliteedi hindamise aluspõhimõtetest ja meetoditest;

7. Õpetada õpetajatele informatiseerimisvahendite praktilise kasutamise strateegiat haridusvaldkonnas üldiselt ja eelkõige konkreetses kutsetegevuse valdkonnas;

8. Jätkusuutliku motivatsiooni arendamine õpetajate seas osaleda teabe kujundamises ja rakendamises hariduskeskkond;

9. Hariduse informatiseerimise esilekerkiva keele õpetamine;

10. Õpetajatele lisavõimaluse andmine selgitada õpilastele infotehnoloogia rolli ja kohta selles kaasaegne maailm;

11. Erinevate õpetajate võimaluste joondamine informatiseerimisvahendite kasutamise vallas oma kutsetegevuses.

Sõnastatud eesmärgid määravad suuresti hariduse informatiseerimise õpetamise sisu ja sellest tulenevalt ka käesoleva raamatu ülesehituse ja põhisisu.

oluline eristav omadus moodne lavaühiskonna areng on selle informatiseerimine. Alates eelmise sajandi 70ndatest on ühiskonna informatiseerimise protsess viimastel aastatel omandanud tõeliselt globaalse iseloomu. Praegu on see protsess hõlmanud mitte ainult kõiki maailma üldsuse arenenud riike, vaid ka paljusid arenguriike. Informatiseerimise mõjul toimuvad kardinaalsed muutused kõigis inimeste elu- ja kutsetegevuse valdkondades: majanduses, teaduses, hariduses, kultuuris, tervishoius ja koduses sfääris. Need muutused on nii mastaapsed ja sügavad ning nende mõju ühiskonnaelule niivõrd märkimisväärne, et on täiesti mõistlik rääkida põhimõtteliselt uue infokeskkonna – automatiseeritud infosfääri – kujunemisest meie planeedil.

Kaasaegse tsivilisatsiooni edasise arengu domineeriv suund on üleminek industriaalühiskonnalt infoühiskonnale, kus inforessursid ja teaduslikud teadmised saavad valdava enamuse hõivatud elanikkonna töö objektideks ja tulemusteks. On teaduslikult tõestatud, et hariduse informatiseerimine on üks olulised tingimusedühiskonna informatiseerimise protsesside edukas arendamine, kuna just haridusvaldkonnas koolitatakse ja haritakse neid inimesi, kes mitte ainult ei moodusta uut ühiskonna infokeskkonda, vaid peavad ka selles uues keskkonnas elama ja töötama.

Esimesed sammud hariduse informatiseerimise vallas tehti meie riigis 1985. aastal, mil võeti vastu erakordselt oluline valitsuse otsus saata haridusvaldkonda mitu tuhat esimest nõukogude personaalarvutit ja viia sisse üldkursus aluste alal. informaatika ja arvutitehnoloogia keskkoolides. Avalikkuse teadvusesse hakkas jõudma uus mõiste "arvutikirjaoskus". See tähendas nii arvuti abil probleemide lahendamise oskuste valdamist kui ka arvutiteaduse põhiideede ja infotehnoloogia rolli mõistmist ühiskonna arengus.

Kontseptsioonis rõhutati, et hariduse informatiseerimine on “protsess, mis valmistab inimest ette täisväärtuslikuks eluks infoühiskonna tingimustes”. Samas toodi välja, et hariduse informatiseerumine pole mitte ainult tagajärg, vaid ka stiimul uute infotehnoloogiate arengule, et see aitab kaasa ühiskonna kui terviku kiirenenud sotsiaal-majanduslikule arengule.

Kontseptsioonis märgiti õigesti, et hariduse informatiseerimine on pikk protsess, mis ei ole seotud ainult haridussüsteemi vajaliku materiaal-tehnilise baasi väljatöötamisega. Selle peamised probleemid on seotud uue põlvkonna hariduslike ja metoodiliste komplekside ettevalmistamisega ning põhimõtteliselt uue pedagoogilise töö kultuuri kujunemisega.

Hariduse informatiseerimise protsess Venemaal areneb järgmises neljas põhivaldkonnas:

1. Varustus õppeasutused kaasaegsed info- ja (IKT) ja nende kasutamine uue pedagoogilise vahendina, mis võib oluliselt parandada õppeprotsessi tõhusust. Alustades arvutite arendamisest ja fragmentaarsest juurutamisest traditsioonilisse akadeemilised distsipliinid, hakkasid arenema ja pakkuma õpetajatele uusi õppe- ja kasvatustöö tööriistu ja organisatsioonilisi vorme IKT-tööriistu, mida hiljem hakati kõikjal kasutama ja mis tänapäeval on võimelised toetama peaaegu kõiki õppeprotsessi etappe.

2. Kaasaegsete IKT-vahendite, infotelekommunikatsiooni ja andmebaaside kasutamine õppeprotsessi teabe toetamiseks, võimaldades õpetajatele ja õpilastele kaugjuurdepääsu teadus- ja haridusteabele nii oma riigis kui ka teistes maailma üldsuse riikides. .

3. Kaugõppe arendamine ja laiem levik, mis võimaldab oluliselt laiendada info- ja haridusruumi kasutuse ulatust ja sügavust.

4. Hariduse sisu läbivaatamine ja radikaalne muutmine kõigil selle tasemetel, mis on tingitud ühiskonna informatiseerimise protsessi kiirest arengust. Neid muutusi ei juhi tänapäeval mitte ainult kasvav üldharidus- ja kutsekoolitus informaatika valdkonna üliõpilastele, aga ka kvalitatiivselt uue mudeli väljatöötamiseks postindustriaalses infoühiskonnas inimeste eluks ja tööks ettevalmistamiseks, nendeks tingimusteks vajalike täiesti uute isikuomaduste ja oskuste kujundamiseks.

Hariduse informatiseerimise protsessi ülaltoodud arengusuundade analüüs näitab, et selle ratsionaalne korraldamine edasiste teaduslike, tehniliste, sotsiaal-majanduslike ja vaimne arengühiskond on kõige keerulisem ja kõige olulisem teaduslik, organisatsiooniline ja sotsiaalne probleem. Selle probleemi lahendamiseks on vajalik hariduse ja teaduse spetsialistide koordineeritud ja pidev suhtlemine ning selle suhtluse tõhus toetus riigiasutuste ja kohalike omavalitsuste poolt.

Tänapäeval on Venemaal teatud arusaam selle probleemi fundamentaalsest, teaduslikust ja sotsiaalsest tähtsusest. Selle tõestuseks on teadusliku loomine avalik organisatsioon— Hariduse Informatiseerimise Akadeemia, Rahvusvaheline Avatud Hariduse Akadeemia ja teised organisatsioonid, mis aitavad kaasa selle valdkonna arendamisele ja täiustamisele.

Hetkel saadaval olevad kodumaised ja Välismaa kogemus Hariduskeskkonna informatiseerimine näitab veenvalt, et see võib oluliselt parandada õppeprotsessi tõhusust. Hariduse informatiseerimine loob head eeldused uute tehnoloogiate laialdaseks juurutamiseks pedagoogilisse praktikasse. metoodilised arengud suunatud haridusprotsessi intensiivistamisele, haridusprotsessi uuenduslike ideede elluviimisele.

Tõsi, siinkohal on kohane meenutada teadlase ja õpetaja V. F. Vzjatõševi, kogu oma elu arvutistamise probleemile pühendanud mehe tõeseid sõnu, kes ütles kord: "Kui palju kibedaid sõnu ma kuulsin hariduse arvutistamise ohtudest. . Mis värvi mu nägu kattis, kui hallipäised Õpetajad mulle disaini automatiseerimist ette heitsid: „Õpilased on juba nii halvad mõtlemises ja arvutid võtavad neilt viimse mõtte! Kui palju ma kuulsin välisprofessorite lahkeid hoiatusi, et ärgu me peaksime hariduses arvutitega vehkima, ärge korrake nende vigu! Me kaebame, aga protsess läheb edasi! Tänaseks on selge: universaalse informatiseerimise (ja Interneti arengu) protsessi ei saa peatada. Peate temaga koos elama ja koostööd tegema, artikleid ja kirju kirjutama.

Samas saab parimaid tulemusi nendes õppeasutustes, kus Kompleksne lähenemine informatiseerimise probleemile ning protsess ise laieneb kõikidele pedagoogilise protsessi ettevalmistamise ja rakendamise etappidele. Näited sellise lähenemise praktilisest rakendamisest Venemaa süsteemis kõrgharidus võib teenida Moskvat riiklik instituut Majandus, statistika ja informaatika (MESI), Penza Riiklik Ülikool, Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikool (PFUR), Modern Humanitaarinstituut jne.

Üks neist tegelikud probleemid Haridussektori informatiseerimise arendamine on varustada oma infotuge vajaliku teadusliku ja haridusmetoodilise teabega. Viimastel aastatel on nõudlus sellise teabe järele haridusvaldkonnas pidevalt kasvanud. Kõik see sunnib ülikoolide ja kolledžite õppejõude ja tudengeid vajaliku teabe leidmiseks üha enam rahvaraamatukogude poole pöörduma, aga ka automatiseeritud infosüsteemide teenuseid, interneti inforessursse.

Selle teabetoetuse valdkonna arendamine Venemaa haridussektorile tundub täna olevat äärmiselt oluline ja asjakohane, kuna selle toetuse praegune tase on mitmel põhjusel üks-kaks suurusjärku madalam kui arenenud riikides. . Rahaliste piirangute tõttu on Venemaa haridusasutuste komplekteerituse tase viimastel aastatel oluliselt langenud ega vasta täna enam tänapäevastele nõuetele.

Lisaks on järsult vähenenud teadusliku ja populaarteadusliku kirjanduse tiraaž, mis muutub paljudele õppeasutustele praktiliselt kättesaamatuks. Seetõttu teavad paljud ülikoolide õppejõud, üliõpilased ja magistrandid viimastest vähe. teaduslikud saavutused globaaluuringute, sünergia, noosferoloogia, bioloogia, subkvantfüüsika, infoteooria, uute lähenemisviiside majanduslike, sotsiaalsete ja keskkonnaprobleemide lahendamise valdkonnas.

Selle probleemi lahendamise strateegiline suund on territoriaalselt hajutatud automatiseeritud infosüsteemide loomine riigis, mis on spetsiaalselt keskendunud haridussüsteemi teavitamise probleemide lahendamisele vajaliku teadusliku, tehnilise ning haridusliku ja metoodilise teabega. Esimesed sammud selles suunas on juba astutud.

Näiteks praegu rakendatakse Venemaal mitmeid terviklikke programme, sealhulgas:

riiklik teadus- ja tehnikaprogramm "Föderaalne teabefond";

Osakondadevaheline programm "Teaduse ja kõrghariduse riikliku arvutitelekommunikatsiooni võrgu loomine";

osakondadevaheline programm "Vene digitaalsed raamatukogud";

Osakondadevaheline projekt "Venemaa juhtivate raamatukogude ja teabefondide teaberessursside integreerimine võrku";

- "Ühtse teabe- ja haridusruumi loomine";

- Elektrooniline Venemaa jne;

Nende programmide elluviimine on suunatud teaduse ja hariduse jaoks kaasaegse info-, haridus- ja telekommunikatsioonikeskkonna loomisele.

Teine oluline hariduse informatiseerimise valdkond on haridusvaldkonnas kasutamiseks soovitatavate sertifitseeritud arvutikoolitusprogrammide fondide väljatöötamine. Tänaseks on Venemaal loodud ja aktiivselt kasutusel selline fond, mille põhiülesanneteks on uute infotehnoloogiate edendamine ja juurutamine üldainete õpetamisel ja õppeprotsessi juhtimisel. Praegu sisaldab see fond juba mitu tuhat haridusotstarbelist sertifitseeritud tarkvara, mis vastab Venemaa haridusstandardite nõuetele. Nende tööriistade loetelu avaldatakse regulaarselt spetsiaalses kataloogis "Arvutiõppekava", mille annab välja Venemaa Haridusministeeriumi Hariduse Informatiseerimise Instituut.

Tänapäeva haridussüsteemi jaoks on erakordselt terav replikatsiooni ja kohaletoimetamise probleem haridusorganisatsioonid mitmesuguseid käsiraamatuid, õpikuid ja haridustarkvara tooteid. Seda probleemi saab suures osas lahendada uute tehnoloogiate kasutamisega haridusasutuste infoteeninduses. Tänapäeval lahendatakse see probleem Venemaal kahel viisil: kasutades Interneti võimalusi ning korraldades ka kontinentaalset satelliittelevisiooni ja arvutivõrku "TV-inform". Selle võrgu raames on loodud ja praegu töötab spetsiaalne võrk "Inform-Education", mis põhineb arvutiteabe edastamisel ülevenemaalise televisiooni telesignaali osana.

Kaugõppesüsteemi tekkimise ja arenemise tingimuseks on saanud hariduse informatiseerimine.

Inimkond on jõudmas tema jaoks kiiresti põhimõtteliselt uude infoajastusse. Inimeste eluviisi kõik komponendid muutuvad oluliselt.

Maailm muutub kiiresti, samuti muutuvad nõudmised haridussüsteemile. Täna peaks see juhinduma ühiskonna vajadustest, mis ilmnevad 10-15 aasta pärast. Vaja on terviklikku süsteemi täiustamise strateegiat Üldharidus globaalsete informatiseerimisprotsesside kontekstis kõigis ühiskonna sfäärides.

Haridussüsteemi informatiseerimise eesmärk ja põhimõtted

Strateegiline eesmärk on laste ja noorte ettevalmistamine täisväärtuslikuks eluks infoühiskonnas läbi hariduse kvaliteedi tõstmise läbi ühtse info- ja hariduskeskkonna kujundamise ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate intensiivse kasutuselevõtu õppeprotsessis.

Hariduse informatiseerimise kontseptuaalsed põhimõtted on järgmised:

· prioriteedi põhimõte - hariduse informatiseerimine peaks saama riigi informatiseerimispoliitika prioriteetseks valdkonnaks, mis väljendub tõhustatud ressursside tagamises;

järjepidevuse põhimõte - informatiseerimise protsess peaks tagama süsteemi süsteemiomaduste muutumise;

juhitud arengu põhimõte - kuna info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate haridussüsteemi juurutamise reaalsed protsessid arenevad välja sisemiste ja väliste tegurite mõjul, siis on hariduse informatiseerimise juhtimise eesmärk suunata, korrigeerida objektiivselt käimasolevaid enesearengu protsesse. ;

Piiratud ressurssidega arvestamise põhimõte - kuna haridussüsteemi ressursid on piiratud, siis hõlmab hariduse informatiseerimise juhtimine optimaalne valik ja ressursside kombinatsioon;

· kultuurilise vastavuse põhimõte – hariduse informatiseerimisel tuleks lähtuda rahvastiku rahvuslike ja kultuuriliste iseärasuste, eluviiside, väärtusorientatsioonide ja käitumisnormide arvestamisest.

Projekti "Haridussüsteemi informatiseerimine" põhiidee- see on tingimuste loomine IKT süsteemseks juurutamiseks ja aktiivseks kasutamiseks kooli töös. Projektis osalevad koolid liiguvad IKT kasutamise õppeprotsessis uuele tasemele, hakkavad aktiivselt kasutama kaasaegset digi haridusressursse. Nad loovad tingimused aktiivsete õpetajate loovuseks iseseisev tööõpilased, õppe- ja õppimisprotsesside paindlik korraldus. Meie riigis välja kujunenud massikoolimudel on suunatud eelkõige haridusprotsessi ühtlustamisele. 20. sajandi infotehnoloogia, millele see on üles ehitatud, nõudis suletud õppearhitektuuri kasutamist.

Toffleri kriisist ülesaamisega seotud uute haridusülesannete püstitamine eeldab üleminekut avatud haridusarhitektuurile. See on võimatu ilma üldhariduse tehnoloogilist baasi muutmata. Haridussüsteemi informatiseerimise projekt loob tingimused vastavaks ümberkujundamiseks. Projekti piirides:

Töötatakse välja kvalitatiivselt uusi õppe- ja metoodilisi materjale (komponent 1);

· kujundatakse ümber senine õpetajate ümberõppe ja senine metoodiline tugi (komponent 2);

Loomisel on koolidevahelised metoodikakeskused (komponent 3), mis tagavad valla metoodikateenistuse järkjärgulise ümberkujundamise ja uute õppematerjalide juurutamise praktikasse. koolitöö.

Projekti teine ​​komponent (õpetajate koolitus) sisaldab:

pilootpiirkondade (piirkondlikul ja munitsipaaltasandil) haridusameti töötajate ümberõpe, kes töötavad välja ja viivad ellu piirkondlikke ja munitsipaalplaane kooli ümberkujundamiseks,

oma kooli informatiseerimiskavasid väljatöötavate ja ellu viivate põhikooli (projekti)meeskondade liikmete ümberõpe,

õpetajate ainerühmade ümberõpe, kes hakkavad kooliõpilasi õpetama uue põlvkonna digitaalsetel õppematerjalidel kuues ainevaldkonnas,

uute mudelite loomine tulevaste õpetajate koolitamiseks, nende ettevalmistamiseks tööks digi abil õppematerjalid,

· hariduse informatiseerimise valdkonna õpetajate koolituse, ümberõppe ja täiendõppe kvaliteedi juhtimise süsteemi väljatöötamine, kasutades universaalset (ühtset) õppekavade süsteemi ja moodulkoolituskursusi, mis tagab õppekavade fikseerimise, säilimise ja leviku. projekti käigus saadud tulemusi kogu haridussüsteemile.

Projekti ettevalmistamise käigus läbi viidud informatiseerimise valdkonna olukorra analüüs näitas, et terav puudus on spetsialistidest, kes suudaksid luua praktiliselt tõhusaid digitaalseid õpperessursse ja neid asjatundlikult praktikas kasutada. Koolide informatiseerimise programmi õnnestumiseks on vaja oluliselt arendada kodumaist potentsiaali uue põlvkonna digitaalsete õppematerjalide väljatöötamisel ja efektiivsel kasutamisel. Selleks nähakse teise komponendiga ette meetmed lisakoolitus pedagoogilise disaini valdkonna spetsialistid, vajalike õppe- ja teabematerjalide koostamine ja väljaandmine, pedagoogilise disaini valdkonna ulatuslik koolitus ja teave õpetajatele.

Kogu Vene Föderatsioonis on saadaval kui õppematerjalid uus põlvkond koolinoorte tööks ja õpetajakoolituseks, seega nõuandeid nende materjalide kasutamiseks. Moodustatakse metoodikutest korpus, kes suudab ka pärast projekti lõppemist õpetajatele vajalikku tuge pakkuda. Õpetajate ümberõppe ja sellele järgneva metoodilise toe aluseks on koolidevahelised metoodikakeskused (komponent 3). Kavandatavate koolitusprogrammide eripära on see, et need põhinevad kompetentsipõhise lähenemise kontseptsioonidel. Õpetajate koolitamine ei hõlma mitte ainult asjakohaste teadmiste ja oskuste edasiandmist järjestikuste koolitusseminaride käigus, vaid ka nende teadmiste ja oskuste praktilist kasutamist õpetajate poolt reaalses õppeprotsessis, nende pidevat nõustamistoetust, kujundamist (sh. Internet) võrgustikurühmade metoodiline tugi õpetajatele. Selle tulemusena peaks toimuma mitte ainult õpetajate professionaalne areng, vaid ka praktilised muudatused koolide ja kutsekoolide kasvatustöö praktikas, levitada kogemusi ja materjale, et viia läbi samalaadne ümberkujundamine teiste piirkondade koolides. riigist.

Õpetajate massilise ümberõppe struktuur hõlmab viit peamist protsessi:

· Õpetajate seas huvi tekkimine IKT kasutamise vastu õppeprotsessis juba enne õpetaja kaasamist koolitusele. See koolitus on õpetaja vabatahtlik töö, kes soovib osaleda kaasaegse hariduse kõige vastuolulisemate ja teravamate probleemide lahendamisel, saada oma tööst suuremat rahulolu.

· Õpetajate tutvustamine sobivate pedagoogilise töö meetoditega, kasutades IKT-d ja spetsiaalselt välja töötatud õppe- ja metoodilisi materjale. See töö toimub spetsiaalselt korraldatud töötubade raames. Töötoa sisu määratakse vastavalt koolitatavate sihtrühmale. Põhirõhk on õpetajate edasise iseseisva töö toetamisel. Näiteks IKTga tutvudes ei demonstreerita mitte niivõrd põhilisi töövõtteid, kuivõrd dokumentatsiooni, koolitusprogrammide, võlurite ja näpunäiteid vastava tarkvara ja riistvara enesevalitsemiseks.

· Tegevustoetus, koolitatud õpetajate “koostöökeskkonna” loomine: väikeste võrgustike (sh interneti kaudu) eneseabirühmade moodustamine, selliste rühmade töö pidev toetamine õppeaasta jooksul õpetajaid koolitanud metoodiku poolt.

Tulemuste analüüs praktiline töö ja õpetaja enesearengu protsesside peegeldamine. Töö toimub töötubade raames ja aitab kaasa õpetajate professionaalse enesearengu meetodite kinnistamisele ja arendamisele. See on iga töötoa kohustuslik komponent koos kõrgkoolide ja õpetajate kogemuste, pedagoogiliste ja toetavate infotehnoloogiatega tutvumine. Selle töö käigus stimuleeritakse ja toetatakse ka õpetajate "alt kasvavat" ühendust, kus iga õpetaja tunneb kolleegide toetust, pingutab ja omab reaalset võimalust saavutada pedagoogilise tipptaseme kõrgeim tase.

Õpetajate korralduslik ümberõpe toimub lühiajaliste seminaride (töötubade) vormis, mis toimuvad 2-3 korda aastas, samuti metoodiliselt ja konsultatiivselt toetatud õpetajate praktiline töö klassiruumis nende seminaride vahelisel ajal. Sissejuhatavale seminarile eelneb “sissejuhatav test”, mis aitab kadette tundma õppida, selgitada välja nende õpistiilid ja spetsiifilised vajadused, millega ümberõppe käigus arvestada (pedagoogiliste võtete tundmine, arvutioskus, õppetöö tüüp). intelligentsus jne). (Intensiivseminar on keskendunud 6-12 päevale ja toimub enne õppeaasta algust). Pärast sissejuhatava seminari edukat läbimist naaseb õpetaja kooli praktilise töö juurde, saades vajaliku metoodilise toe. Selle eest vastutab seminaril osalenud metoodik. Tehniliste tingimuste olemasolul saab seda tööd korraldada Interneti abil. Eneseabivõrgustiku rühmad peaksid hõlbustama omandatud teadmiste rakendamist, aitama luua keskkonda professionaalse kogukonna kujunemiseks.

Metoodilise toe lahutamatuks osaks on seminarid, mis toimuvad kahes sessioonis: õppeaasta keskel ja selle lõpus. Põhiseminari esimene osa toimub talvevaheajal, viiepäevase intensiivse tundide tsüklina. Seminari sisu sisaldab I poolaasta klassiruumis tehtud töö detailset analüüsi (refleksioon, edukate juhtumite analüüs), teise poolaasta tundide läbiviimise iseärasuste käsitlemist. Sellel seminaril läbivad osalejad ka erinevate kohustuslike tundide tsükli. Seminari peamiseks tulemuseks on individuaalne klassitöö plaan teiseks poolaastaks. Põhiseminari teine ​​osa toimub õppeaasta lõpus. Tundide sisu sisaldab teise poolaasta tööde analüüsi ja järgmise õppeaasta tundide planeerimist. Sellel seminaril läbivad osalejad erinevate kohustuslike tundide tsükli. Osalejad lõpetavad seminari õppeaasta tulemuste aruande ja järgmise õppeaasta tööplaaniga. Selle tulemusena saavad kõik osalejad, kes on läbinud põhikoolitustsükli, mis hõlmab kolme seminari ja ühe õppeaasta simuleeritud praktilist tööd koolis, vastavad tunnistused. Soovi korral saab (ja peaks) õpetaja enda käsutuses olevaid uusi töömeetodeid muutma. Neile õpetajatele, kes soovivad end selles suunas täiendada, pakutakse järgmist ümberõppe etappi.

Õpetajate töötuba korraldatakse teise õppeaasta lõpus. Töötubade programm sisaldab eelmisel õppeaastal tehtud tööde analüüsi (refleksioon, edukate muutmisjuhtumite analüüs ja moodulite kujundamine) ja mitmeid vajalikke kursusi. Töötuba lõpeb individuaalse ettevalmistusega õpetajate poolt haridusprojektid rakendamiseks tuleval õppeaastal. Õpetajate töötoa edukas läbimine on aluseks põhitsüklist ja õpetajate töötoast koosneva täiendõppetsükli läbinud õpetajate asjakohasele atesteerimisele, millele eelneb üks täiendav õppeaasta simuleeritud praktilist tööd koolis.

Pärast kolmeaastast praktilist tööd on õpetajatel võimalik saada eriväljaõpe ja saada IKT kasutamise koolitajateks akadeemiline töö. Metoodikute seminari (Metoodiline seminar) programm näeb ette kadeti osalemist assistendina õpetajakoolituse seminari töös (töömetoodiku abi, töö reflekteerimine). Pärast õppeaasta kestel metoodiku praktikat (seminaride läbiviimine, osalejate toetamine arvutivõrgu kaudu) saab seminari edukalt läbinud kadett õpetaja-metoodiku tunnistuse koos õigusega osaleda õpetajakoolituses.

Õpetajate võrgutoe kohustuslik komponent on:

Oma saavutustest (tunnid, õpilaskonverentsid jne) videofragmentide vahetamine töös osalevate õpetajate vahel;

Regulaarne veebipõhiste metoodiliste bülletäänide koostamine, samuti integreeritud "paberväljaannete" perioodiline väljaandmine.

Püsiv võrgustiku tugi kui õpetajate massilise koolituse lahutamatu osa on juhtimissüsteemi element kooli töö mõtestatud ümberkujundamiseks.

Üldharidussüsteemi informatiseerimise probleemid ja vastuolud

Hariduse arendamise riikliku programmi rakendamise hinnang, haridusolukorra analüüs näitavad, et vaatamata üldharidussüsteemi informatiseerimise olulistele tulemustele on probleeme, mis vajavad lahendamist:

1. Informatiseerimise valdkondlik iseloom Venemaal, tegevuste ebajärjekindlus erinevates sektorites raskendab oluliselt ja vähendab võetud meetmete tõhusust.

2. Informatiseerimisprotsessi süstemaatilise organiseerimise ja koordineerimise puudumine.

3. Informatiseerimisprotsessid on spontaansemad, puudub selge juhtimistegevuste koordineerimine ja koordineerimine erinevatel tasanditel. Informatiseerimise tempo ja tase sõltuvad haridusasutuste juhtide ja haridusasutuste pädevusest.

4. Informatiseerimise protsessi õigusliku ja regulatiivse toe ebapiisav väljaarendamine.

5. Vabariikliku komponendi puudumine informaatika koolikursuse sisus, kontroll õpilaste informaatikaõppe kvaliteedi üle.

6. Hariduse operatiivjuhtimise infokanalite nõrk areng; õppeasutuste ebapiisav varustus kaasaegsete õppearvutiprogrammidega.

7. Olemasoleva arvutitehnoloogia ebaefektiivne kasutamine sisse haridusprotsess.

8. Informaatikaõpetajate ja IKT-d kasutavate õpetajate töö stimuleerimise mehhanismide ebapiisav arendamine.

Paljude probleemide esinemine viitab üldharidussüsteemis tekkinud vastuoludele:

Informatiseerimise prioriteedi ja isolatsiooni ning hariduse informatiseerimise valdkondliku iseloomu vahel;

Mitmekesisuse vahel olemasolevatest fondidest haridustehnoloogiad, arvutiseadmete kõrge tase ja olemasolevate teaberessursside ebaefektiivne kasutamine õppeprotsessis; kvalifitseeritud tööjõu nappus IKT valdkonnas;

IKT laialdase kasutamise vajaduse, suure kaugõppevajaduse ja seda realiseerida võimaldava infoharidusliku keskkonna kujunemise puudumise vahel;

Vabariiklike ja omavalitsuste hariduse informatiseerimise programmide ja projektide laialdase rakendamise ning haridussüsteemide integreeritud informatiseerimise juhtimise mehhanismide väljatöötamise, IKT kasutamise tulemuslikkuse määramise kriteeriumide, tulemuslikkuse, tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamise mehhanismide vahel. sotsiaalne mõju informatiseerimisprogrammid.

Potentsiaalselt võib üldharidussüsteemi informatiseerimine kaasa tuua haridustaseme tõusu, haridusasutuste tegevuse efektiivsuse ja informatiivse atraktiivsuse tõusu. Selline läbimurre nõuab aga selget hariduse informatiseerimise strateegiat, järjepidevat ja kooskõlastatud tegevust selles valdkonnas.