Konvergentne lähenemine koolieelses hariduskeskkonnas. Konvergentse hariduse kohta

Konvergentse hariduse mõiste ja määratlus

Lähenemine

1) see on erinevate ainevaldkondade läbitungimine ja vastastikune mõju;

2) see on uus teaduslik ja tehnoloogiline kord, mis põhineb NBICS tehnoloogiatel, kus N on nano, B on bio, I on infotehnoloogia, K - kognitiivsed tehnoloogiad, S-sotsiaalsed tehnoloogiad.

Konvergentsed tehnoloogiad «neli suurt tehnoloogiat, uut tüüpi integratsioonisüsteem, mis hõlmab info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, biotehnoloogiaid, nanotehnoloogiaid ja kognitiivseid tehnoloogiaid.

Konvergentne haridus -see on eesmärgipärane eluks vajalike pädevuste kujundamise protsess ja töötegevus koonduvate teaduste ja tehnoloogiate ajastul

Konvergentse hariduse metoodika:

Teadusdistsipliinide (ainete) koostoime, ennekõike looduslikud;

Interdistsiplinaarsete disaini- ja uurimistavade rakendamine;

Teaduste ja tehnoloogiate interpenetratsioon.

Konvergentse hariduse põhiprintsiibid:

Loodusteaduste (ja humanitaarteadmiste) interdistsiplinaarne süntees;

Ümberorienteerumine õppetegevused kognitiivsest projektiivse-konstruktiivseni;

Teadmiste mudel – disain;

Võrguside;

Õpetades mitte aineid, vaid erinevat tüüpi tegevused;

Aineülesed teadmised NBIC-tehnoloogiate kaudu

Eneseorganiseerumise juhtiv roll õppeprotsessides.

konvergentne õpesee on konvergentse hariduskeskkonna subjektide vaheline interaktsiooni protsess, mis moodustab teadmised, oskused ja võimed konvergentsete tehnoloogiate valdkonnas.Konvergentsile orienteeritud haridusprogrammpeamine haridusprogramm Üldharidus, mille väljatöötamisel on arvestatud konvergentse hariduse põhimõtteid.

Megaprojekt "Valmis õppimiseks, eluks ja tööks"projekt üld-, lisa-, eriala- ja kõrghariduse interdistsiplinaarsel-lõimival alusel lõimimiseks. Projekti raames on igal õppuril kooli lõpetamise ajaks võimalus omandada keskhariduse spetsialisti kvalifikatsioon (kutse) või süvendatud erialased erialased teadmised tulevasel kõrghariduse erialal. kooli lõpp.

Megaprojekt "Valmis õppimiseks, eluks ja tööks" sisaldab:

Meditsiiniklass Moskva koolis

Inseneriklass Moskva koolis

Kadettide klass Moskva koolis

Kurchatovi projekt - loodusteaduste ja tehnoloogia tunnid

World Skills - klassid, Junior Skills - klassid

Temaatilised laupäevad

Lisaharidus (tehnoloogia- ja loodusteaduslik suunitlus)

Õppeaine "Tehnoloogia" – uued lähenemised

"Kooliteadmised päriseluks"

Metaainete olümpiaadid

NTTM

Projekt "Inseneriklass Moskva koolis"ühendab inseneriklassid avanud Moskva koolide õpetajate jõupingutusi, kõigi Moskva haridusosakonna võrguasutuste ressursse, hariduse tehnoloogilise toe keskusi ja parimad spetsialistidülikoolid. Projekti eesmärk on luua tingimused loodusteadusliku insenerialase erihariduse arendamiseks, kujundada õpilastes motivatsiooni insenerierialade valikuks Kurchatov projekti

Projekt "Kurchatovi interdistsiplinaarse täiendõppe keskus"ühendab rohkem kui 500 õpetaja jõupingutusi 37 Moskva haridusorganisatsioonist, mis esindavad kõiki Moskva halduspiirkondi, Moskva linna haridusosakonna kõigi võrguasutuste ressursse, riikliku uurimiskeskuse "Kurchatovi Instituut" spetsialiste. Projekti elluviimisel järgitakse põhimõtteid: * Põhikontseptsioonidel põhinev haridus. * Konvergentne haridus laborikompleksides. * Koostöö riikliku uurimiskeskusega "Kurchatov Institute". * Rajoonidevaheliste ressursikeskuste arendamine konvergentse hariduse jaoks. * Projekti elluviimise tulemuslikkuse hindamine õpilaste kõrgete saavutuste põhjal.

Meditsiiniklass Moskva koolis Projekt "Meditsiiniklass Moskva koolis"ühendab avatud Moskva koolide õpetajate jõupingutusi meditsiinilised tunnid, kõigi Moskva linna haridusosakonna võrguasutuste ja I.M. nimelise Moskva Riikliku Meditsiiniülikooli parimate spetsialistide ressursid. Sechenov. Projekti eesmärgiks on luua tingimused loodusteadusliku erialahariduse arendamiseks meditsiinivaldkonnas, üliõpilaste motivatsiooni kujundamiseks arstierialade valikul.

Konvergentse haridustehnoloogia STEAM-tehnoloogia näide

(S – loodusteadused, T – tehnoloogia, E – tehnika, A – kunstid, M – matemaatika)

Ühendab interdistsiplinaarse ja rakendusliku lähenemise,

See on tööriist kriitilise mõtlemise arendamiseks,

Uurimispädevused

Rühmatöö oskused. See tehnoloogia on suunatud kõrgtehnoloogilisel tootmisel põhinevatele tulevastele erialadele loodusteaduste (bio- ja nanotehnoloogia), humanitaarteaduste ja kunsti ristumiskohas.

Vaimse töö tõhustamiseks on vaja mõista mõtlemise keerukust. Psühholoogias on mitu mudelit, mis aitavad teil luua oma loova mõtlemise maatriksi. Mõelgem näiteks Ameerika psühholoogi Joy Gilfordi mõtlemistüüpide teooriale. See sisaldab kahte tüüpi teabetöötluse kirjeldust - produktiivne konvergentne mõtlemine ja loominguline divergentne mõtlemine. Konvergentne("konvergents") - mille eesmärk on leida probleemile üks lahendus, lahknev("lahknevus") - omab mitmekordset orientatsiooni probleemile sobivate vastuste otsimisel, ideede lahknemisel erinevates suundades.

Üldmõtlemise struktuur, kirjeldus

Mõtlemisprotsess alustab teabe kogumist ja töötlemist erinevatel tasanditel: semantiline, käitumuslik, sensoorne, sümboolne, kujundlik. Iga selline üksus kuulub subjektiivse ja objektiivse taju juurde, erinevatesse esindustesse, mis tekivad Sel hetkel või meenutada pikaajalisest mälust.

Tunnetusprotsess toimub siis, kui subjekt tajub uut või juba tuttavat teavet – see ühendab visuaalse pildi ja semantilise komponendi.

Konvergentse mõtlemise puhul inimene analüüsib ja ehitab üles järjepideva sündmuste või faktide ahela, mis paratamatult viib ühe konkreetse järelduseni (tulemuseni).

Kui inimene rakendab lahknevat mõtlemisstiili, liigub tema kognitiivne võime eri suundades. Seega kasutab divergentne mõtlemine teadvuse komponente, et luua nende abil probleemile uus lahendus. Puuduvaid seoseid mõtlemise käigus alati ei taastata, vaid tekivad uued.

Teadvuse komponendid võib lagundada mitut tüüpi ühikuteks.

Esimene tüüp- See pilt(pilt, pilt), mis tervikuna kuulub mälu funktsiooni. See seade on salvestatud tervikuna ja sisaldab spetsiifilist teavet. Näiteks konkreetne sinine vaas katkise kaela ja kuivanud lilledega. Igasugust pilti saab hiljem mõtlemises analüüsida ja eraldi komponentideks lagundada.

Seda tüüpi teabe esmane meeldejätmine toimub meelte abil - nägemine, kuulmine, haistmine. Sellel on üsna käegakatsutavad omadused - värvus, kuju, tihedus, asukoht.

Teist tüüpi kognitiivsed üksused- See sümbolid. Need on esitatud graafiliste märkide kujul - tähed, numbrid jne, mis moodustavad numbrilisi ja tähestikulisi süsteeme.

Wikiumiga saate korraldada oma mõtlemise treenimise protsessi vastavalt individuaalsele programmile

Neid võib seostada ka reaalsete kujunditega, kuid neil on oma sisemine tähendus.

JA kolmandaks vaade on tähenduses. Tähendus on üsna abstraktne üksus ja selle konstrueerimiseks kasutab see nii ühe sõna kui ka märgi või terve lause tähendust. Mis tahes väärtust saab omakorda seostada teatud pildiga. Toimub transformatsioon tähendusest kujutiseks (graafiline või analoogia konkreetsega).

Kõiki kolme tüüpi teadvuse ühikuid kasutatakse mõtlemise operatsioonides - analüüs ja süntees. Analüüsi tulemusena saame: seosed, süsteemid, teisendused ja erinevad tähendused. Tähendus, sümbolid ja kujundid moodustavad ratsionaalse intelligentsuse aluse. Inimese teadvusse kuulub aga ka sotsiaalne intelligentsus, mis annab mõtlemisele infot selle kohta vaimne seisund teema - tunded, emotsioonid, muljed. Kõik, mis viib eneseteostuseni.

Divergentse ja konvergentse mõtlemise mõiste

lahknev mõtlemine

Nagu eespool mainitud, käivitab divergentne mõtlemine probleemi lahendamiseks mõtte liikumise korraga mitmes suunas. Kui kujutleda tunnetusprotsessi, siis see on lõpetamata gestalt, lõpetamata mõiste (piltlikult võrreldes - muster). Convergent järgib loogilist teed, et täita see kõige asjakohasema teabega. Lahknev - sobiva teabe puudumisel otsib alternatiivset materjali tühimike täitmiseks. Oluline on vastuse leidmise kiirus ja tõhusus. Näiteks sümboolsete ühikutega töötamise lihtsuse testis peate leidma P-tähe jaoks kümme sõna. Pole tähtis, millise meetodiga tulemus saavutatakse, oluline on see, et see saavutataks - gestalt on täidetud . Formaalne struktuur on täidetud mis tahes sobiva tähendusega.

Divergentne mõtlemine eeldab assotsiatsioonide paindlikkust. Näiteks saate läbi viia testi ühe õppeaine võimaluste loendi kohta. Näiteks kivi. Kui testi tulemuste põhjal nimetab vastaja „vundamendi ehitamist“, „ahju“, „kindlust“, siis saab ta kõrge hinde mõtlemise produktiivsuse, kuid madala mõtlemise spontaansuse kohta. Kõik need variandid on sünonüümid ja viitavad ainult ühele "ehituse" kasutusviisile.

Aga kui vastaja toob näiteid nagu - " kasutades haamri asemel kivi», « paberipress», « tugi uksele”, on ta kõrgelt hinnatud mõtlemise paindlikkuse eest. Iga vastus loob sel juhul uue tähenduse ja täiesti erineva tähenduse.

Seda tüüpi produktiivsuse võime juurde kuulub ka teadvuse ühikute teisendamise võime. Vanade assotsiatiivsete seoste katkestamine ja uute moodustamine kombineerimise teel, näiteks reaalseid kujutisi kombineerides lülitame ühe osaliselt või täielikult teise. Sellise mentaalse operatsiooni puhul võib piltide erinevust või kokkusobimatust eirata.

See hõlmab ka semantilist kohanemisvõimet, võimet abstraheerida konkreetsest visuaalsest materjalist. Näiteks ülesanne: kuue ruudu lahtriga ruut volditakse tikkudest, kolme kõrvuti asetseva ruudu saamiseks peate eemaldama neli tikku. Probleemi lahendamiseks on vaja kasutada ruudu mõistet, selle tähendust. Sel juhul ei oma figuuri visuaalne suurus tähtsust. Sellise lähenemisega inimene paneb pusle kergesti kokku.

konvergentne mõtlemine

Konvergentne mõtlemine toimib klasside, kategooriate, objektidega. Iga kategooria kirjeldab objekti kvaliteeti, omadust, funktsiooni vastavalt selle tegelikele omadustele. Mõtlemise operatsioonid toimuvad faktide ja sündmuste ajalise kooskõla raames.

Kui semantilise (semantilise) sisu transformatsioon sisaldub konvergentses produktiivses mõtlemises, peaks uus semantiline üksus saama oma ainulaadse definitsiooni ja tähenduskategooria. Konvergentse mõtlemise ülesanded eeldavad olemasolevate andmete põhjal täiesti etteaimatavat järeldust. Näiteks otsige rohkem geomeetriline kujund muud. Sel juhul ei juhtu midagi uut, tulemus kinnitab ainult oletusi.

Probleemi lahendamise käigus sisestatakse tingimused ja teave teatud teadmiste kategooriasse. Vahetulemused on seotud nõutavate teadmistega samast kategooriast. Sümbolite või tähenduste teisendamine toimub selge algoritmi järgi, mis on üldtunnustatud tegevusmuster. Konvergentne mõtlemine välistab subjektiivse sfääri: emotsioonid, muljed, mis on mõnel juhul teadvuse ressursid.

Mis vahe on konvergentsel ja divergentsel mõtlemisel?

1. Lahknev tüüp algab ebakindlusest, mida teha ja mida saada. Sisaldab mõtlemisprotsessi: idee väljatöötamist, algoritmi ja uuesti vastuste otsimist. Convergent kasutab valmis malli.
2. Konvergentne tüüp on suunatud juba olemasoleva algoritmi väljatöötamisele ja rangelt määratletud tulemuse saamiseks. Divergentne - läheb kaugemale üldtunnustatud lahendusmeetodist, eeldab mitmemõõtmelist otsingut.
3. Konvergentne – kriitilisus, vastuse ühemõttelisus. Divergentne – multivariantsus, tähenduse relatiivsus.

Divergentne ja konvergentne mõtlemine. Näited. Kumb tüüp on parem?

Traditsiooniline lähenemine (konvergents) on usaldusväärsem ja ratsionaalsem. Märgitasandil saadakse täpne vaste (näiteks sõna kaks identset vormi). Divergent genereerib palju uusi esemete (sümbolite) kasutusviise, kuid tulemus nõuab tegelikkusele vastavuse, taju adekvaatsuse kontrollimist.

Divergentne mõtlemine kasutab erinevaid lähenemisi "hävitatud" või moonutatud teksti (tähenduse) taastamiseks, semantiliste üksuste transformatsiooniks. Kujutiste toimimine annab analoogiate äratundmise, analoogia kasutamise teise mehhanismi tööpõhimõttena. Näiteks analoogia "süda on pump".

konvergentne mõtlemine- tähenduste teisendamine viiakse läbi ühe kategooria raames.

lahknev– transformatsioon kategooriate vahel erinevatel teadvustasanditel (ümberframeerimine). Mis tahes väljendit saab kasutada nii metafoorina kui ka konkreetse olukorra kirjeldusena. Reklaami ja turunduse valdkonnas kasutatakse inimese subjektiivse (emotsionaalse) sfääri mõjutamiseks mitmeid meetodeid.

Mõlemad mõtlemisviisid on olulised teadvuse produktiivseks tööks ja eesmärkide saavutamiseks.. Mõlema teabekäsitluse tüübi kombinatsiooni saab demonstreerida helilooja näitel. Esiteks juhindub helilooja ideest ja inspiratsioonist, loob uue muusikalise motiivi. Seejärel viib ta oma loomingu konkreetsete nootide kombinatsioonideni valmis süsteemi sees. Kasutab salvestistel formaalselt samu sümboleid nagu teised muusikud. Nakkub harmoonilise heliga üldise taju jaoks. Üks mõtteviis täiendab teist. Juhtub, et alguses läheb inimene kõigest läbi võimalikud variandid probleemide lahendamisel ja kui need tema ideedega ei sobi, kasutab ta loomingulist (lahknevat) lähenemist.

Feštšenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, pedagoogikadoktor, dotsent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, riiklik autonoomne kõrgharidusasutus "Moskva avatud hariduse instituut"

KONVERGENTNE LÄHENEMINE KOOLIHARIDUSES – UUED VÕIMALUSED TULEVIKUKS

annotatsioon

Teaduste ja tehnoloogiate lähenemine on meie aja üks olulisemaid probleeme. Konvergentset lähenemisviisi selles inimteadmiste valdkonnas on juba kirjeldatud. Seda tõlgendatakse kui metoodikat interdistsiplinaarsete piiride kustutamiseks teaduslike ja tehnoloogiliste teadmiste vahel. Nende piiride ületamine avab võimalused uute teadmiste saamiseks, mis on vajalikud lähedaste objektide loomisel looduslikud objektid funktsiooni ja eesmärgi järgi. Lähenemine avab väljavaated uutele teadmistele ja ideedele uuteks avastusteks, mis võivad mõjutada kõiki inimtegevuse valdkondi. Selle artikli eesmärk on näidata koolihariduse konvergentse lähenemise tähtsust noorema põlvkonna ettevalmistamisel eluks dünaamiliselt muutuva maailma tehnosfääris. Vastus küsimustele, kuidas ja mis peaks koolisüsteemis muutuma, on selle artikli põhiidee. Peamised uurimismeetodid hõlmavad koolihariduse konvergentset lähenemist, mis põhineb teadmiste ja tehnoloogia konvergentsil kuuenda tehnoloogilise režiimi tingimustes. Konvergentne lähenemine koolihariduses on kvalitatiivselt uus tase noorema põlvkonna edukaks sotsialiseerumiseks tulevikumaailmas. Liikumine koolinoorte õpetamisel enamikus koolides endiselt valitsevast „ainekesksest“ lähenemisest konvergentsele lähenemisele võimaldab kasvatada konkurentsivõimelist lõpetajat.

Märksõnad: konvergents, haridus, konvergentne lähenemine kooliõpilaste kasvatuses.

Feštšenko T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, pedagoogikadoktor, dotsent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, riiklik autonoomne kõrgharidusasutus "Moskva avatud hariduse instituut"

KONVERGENTNE LÄHENEMINE KOOLIHARIDUSELE – UUED VÕIMALUSED TULEVIKUKS

Abstraktne

Teaduse ja tehnoloogia lähenemine on meie aja üks olulisemaid probleeme. Konvergentset lähenemisviisi selles inimteadmiste valdkonnas on juba kirjeldatud. Seda tõlgendatakse kui metoodikat teaduslike ja tehnoloogiliste teadmiste vaheliste interdistsiplinaarsete piiride kustutamiseks. Nende piiride ületamine avab võimalused uute teadmiste omandamiseks, mis on vajalikud funktsioonilt ja otstarbelt loodusobjektidele lähedaste objektide loomiseks. Konvergents avab väljavaate saada uusi teadmisi ja ideid uuteks avastusteks, mis võivad mõjutada kõiki inimtegevuse valdkondi. Käesoleva artikli eesmärk on näidata koolihariduse konvergentse lähenemise väärtust noorema põlvkonna ettevalmistamisel eluks dünaamiliselt muutuva maailma tehnosfääris.

Vastus küsimustele, kuidas ja mis peaks koolihariduse süsteemis muutuma, on selle artikli põhiidee. Peamisteks uurimismeetoditeks on konvergentne lähenemine koolihariduses teadmiste ja tehnoloogia konvergentsi alusel kuuenda tehnoloogilise korra tingimustes. Konvergentne lähenemine koolihariduses on kvalitatiivselt uus tase noorema põlvkonna edukaks sotsialiseerumiseks tulevikumaailmas. Konvergentse lähenemise vältimine kooliõpilaste hariduses enamikus koolides aitab kaasa konkurentsivõimelise koolilõpetaja kasvatamisele.

märksõnad: konvergents, haridus, konvergentne lähenemine koolinoorte hariduses.

Üks selliste teadmiste valdkondade nagu nano-, bio-, info- ja kognitiivsed tehnoloogiad (NBIK-tehnoloogiad) ühendamise ideoloogidest on Kovaltšuk M.V., Kurtšatovi Instituudi uurimiskeskuse direktor. Tema sõnul põhijooned moodne lava teaduse arenguks võib pidada paradigma muutumist (analüüsilt sünteesile), anorgaaniliste ja orgaaniline maailm elusloodus, interdistsiplinaarne lähenemine (integratsioonivahendina).

Artiklis "Teaduste ja tehnoloogiate lähenemine – läbimurre tulevikku" M.V. Kovaltšuk analüüsib Newtoni perioodi teaduslikke käsitlusi ja jõuab järeldusele, et tol ajal oli ainult üks teadus – loodusfilosoofia. Kõik tolleaegsed teadlased olid loodusfilosoofid, loodusteadlased, kes uurisid ühtset ja jagamatut loodust. Praegu pöördutakse tagasi ühtse tervikliku maailmapildi juurde. Nn "tetraeedriline" konvergentsete tehnoloogiate (M. Roko ja V. Bainbridge) vastastikuse sidumise kontseptsioon - "NBIC konvergents" - on nelja globaalse piirkonna liit (liitmine): NANO, BIO, INFO, COGNO. Interaktsiooni koonduvat etappi (vastastikune mõju, läbitungimine) ei iseloomusta mitte ainult intensiivsus, vaid eelkõige katvuse laius (aatomitasand - intelligentsed süsteemid). Interaktsiooni peamised omadused on toodud tabelis 1.

Tabel 1 – NBIC/NBIC interaktsioon

Tsivilisatsioon liigub uusimale tasemele, industriaalühiskond on muutumas postindustriaalseks, mille aluseks on informatsioon. Pole juhus, et infotehnoloogiad Kovaltšuk M.V. piltlikult võrreldakse "rõngaga", mis metoodiliselt ja teoreetiliselt ühendas, lõiminud erinevaid teadusharusid ja tehnoloogiaid.

Oluline on mõista, et inimkonna arenguvõimaluste kasvuväljavaade mõjutab ennekõike majandust ja sellest tulenevalt ka haridust: vaja on interdistsiplinaarsele lähenemisele orienteeritud hariduspraktikat, kõrgtehnoloogiat ja täiendõpet. On oluline, et juba kooli tasandil rakendataks uusi lähenemisviise õpetamise sisus, vormides, meetodites, tehnoloogiates. Samas ei ole lõpuni määratletud kasvatusmehhanismid ja -vahendid, mis koolilapsi õppima motiveerivad. Haridussüsteem annab põhimõtteliselt uuele põlvkonnale üle tegelikke teadmisi, kuid ei anna piisavalt erialaseks enesemääratlemiseks vajalikke teadmisi. Noored vaatavad mitmel põhjusel (ebaselged väljavaated, rahalised raskused jne) ebakindlalt tulevikku ega tea vastust küsimusele, millega nende tulevik seotud on. ametialane tegevus. Täiendav raskus on oma tööalase tuleviku kindlaksmääramine kooliaastaid. Seega ei ole paljude koolilõpetajate jaoks defineeritud, kuidas nad ümbritsevas kiiresti muutuva maailmaga suhtlevad.

Õpilased ja nende vanemad soovivad rohkem teada erialade kohta, mis on nii lähemas kui ka kaugemas tulevikus nõutud. Praegu on kooliõpilaste ja nende vanemate nõuded haridustasemele radikaalselt muutumas, mis on seletatav järgmiste põhjustega:

- suurde ellu astub “põlvkond, kes on internetiga sünnist saati tuttav”;

– globaalses majanduses on pidevalt kasvav nõudlus selliste teadmiste valdkondade nagu loodusteadused, tehnoloogia, inseneriteadused ja matemaatika (teadus, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika – STEM) spetsialistide ning kõrge motivatsiooni ja hea ettevalmistusega üliõpilaste järele. koolist pärit ained on järjest enam nõutud ressurss.

Määratakse kindlaks ümbritseva maailma objektiivne keerukus sotsiaalsed tagajärjed tehniline progress. Tehnosfääri, indiviidi ja ühiskonna vastasmõju protsesside seaduspärasused moodustavad sotsiaal-humanitaarsete tehnoloogiate (S-tehnoloogiate) aluse. NBICS-i konvergentsi (sotsiaalsete tehnoloogiate sulandumine NBIC-iga) postuleeritakse sotsiaalse progressi aluseks. NBICS-i lähenemise idee D.I. Dubrovsky kajastub teoses ainulaadne kompleks NBICS-tehnoloogiad, mis loodi meie riigis 2009. aastal Kurchatovi Instituudis. Alates 2012. aastast on Moskva linna haridusosakonna ja riikliku uurimiskeskuse "Kurtšatovi Instituut" eestvedamisel linna koolides ellu viidud nn "Kurtšatovi projekt", mille eesmärk on V.M. Kovaltšuki jaoks on koolitasemel - "algteadmiste" tasemel kujundamine ülimalt oluline uut tüüpi mõtlemine - ümbritseva maailma kohta süsteemsete ideede kujundamine. Selleks on vaja interdistsiplinaarse lõimimise kaudu parandada hariduskeskkonda mitte ainult tunniklasside, vaid ka tunni ja õppetunni lõimimise tasandil. õppekavavälised tegevused, spetsialiseeritud ülikoolidega suhtlemise tasandil. Ja selleks, et "homme õigeks ajaks olla", on täna vaja tagada koolilastele juurdepääs kõrgtehnoloogilistele seadmetele haridus- ja teadusprojektide elluviimiseks. Suur roll elu- ja tööperspektiividest arusaamise tagamisel on kahtlemata koolil ja õpetajal. Õppimise huvitavaks, asjakohaseks, tõhusaks muutmiseks - pedagoogilise, psühholoogilise ja informatiivse abi pakkumiseks elukutse valikul - kutsutakse üles koolinoorte eelkutsekoolitus, mida rakendatakse eel- ja profiiliõppe osana.

Praegu räägitakse laialdaselt NBICS-tehnoloogiatest, millel on tugev mõju tööstusliku tootmise, meditsiini, kommunikatsiooni, inimese mõtete ja töö arengule. Huvi selle protsessi vastu kasvab pidevalt.

Töödes on märgitud, et inimese võimete edenemine endoproteesimise, farmakoloogia, geenitehnoloogia ja nanotehnoloogia abil avaldab ühiskonnale tohutut mõju, kuid teadlikkus toimuvatest protsessidest ja muutustest ei käi sammu paranemisega. tehnoloogia. Inimese isiksuse kujunemisele ei aita kaasa mitte ainult käitumisvorm, mõtlemine, soovid, vaid ka uued teadusuuringud ja saavutused tehnikas ja tehnikas toovad inimese elus muudatusi. Autorid määravad kindlaks kaks filosoofilist rühma, et hinnata NBICS-tehnoloogiate mõju inimestele. Mõned usuvad, et NBICS suudab luua kõik tingimused inimese elu paremaks muutmiseks. See rühmitus on transhumanistid. Postinimese loomine aitab lahendada mitmeid probleeme, näiteks ületada haigused, suremus, inimvõimete piiramine jne. Teine teadlaste rühm on sellele ideele vastu. Nad usuvad, et NBICS-tehnoloogiad aitavad kaasa moraalsete ja vaimsete juhiste kaotamisele, inimene muutub nõrgaks, hingetuks ja eksituks.

Mõelge lühendi NBICS tähendusele ja päritolule.

M. Roko ja V. Bainbridge esitasid 2002. aastal Ameerika Ühendriikides algatuse nimega NBIC, kus nad tõid välja 2 uurimisvaldkonda: 1) teaduslik ja tehnoloogiline suund, mille raames käsitletakse kõrgtehnoloogiate konvergentsi ja sünergia probleeme. teadusuuringute uus tase; 2) antropoloogiline ehk sotsiaal-humanitaarne suund, mis on seotud inimese ja tema võimete täiustamise protsessidega.Esimest suunda on piisavalt põhjalikult uuritud järgmiste kodumaiste autorite töödes: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Ševtšik, M.V. Kovaltšuk ja teised , , .

O.E. Baksanski. Konvergentsi käsitleb teadlane haridusfilosoofia seisukohalt ning lähenemist tuleviku maailmavaate alusprintsiibiks.

Teise suuna kirjeldamiseks on siiski vaja tõsist järelemõtlemist ja uurimist - on väga raske ette kujutada, millised muutused toimuvad inimese mõtlemises ja temas endas. Tuleb vaadata, mis juhtub inimese ja masina vahel, kuidas funktsioonid jaotuvad, mis funktsioone “nad” täidavad, kuidas “nende” töö korraldatakse.

NBICS-tehnoloogiate areng avaldab mõju inimesele ja tema eksistentsi vormile ning järk-järgult asendub inimene mehhaniseeritud mudeliga. Ja selles ongi probleem globaalne ulatus kogu inimkonna jaoks.

Oma töös on V.A. Arshinov nimetab Rockot ja Bainbridge'i koonduva skeemi loojateks, mida ta kirjeldab tetraeedrina, mille tippudes asuvad elementaarsed nanoobjektid: aatom, geen, neuron ja bitt. Need nanoosakesed on omavahel asendatavad, vastavalt saame rääkida 4 teadussuuna sünergiast.

Hiljem uuris vene teadlane M.V. Kovaltšuk oma ajal teaduslikud tööd lisas sotsiaal- ja humanitaarteadusi tähistava tähe "C".

Transhumanistid toetavad koonduvaid NBICS-tehnoloogiaid, töid ja uuringuid, mille eesmärk on "luua" uus täiustatud inimene – "posthumanist". Esikohal oli teadus. Siis algas inimese ja masina lähenemine. Transhumanistid, toetades NBIC-i initsiatiivi, loovad ideaalse inimese mudeli, välistades samas filosoofilised ja humanitaarõpingud, milles saab arutleda inimese järkjärgulise masinaga asendamise üle.

F.N. Fedorov, K.E. Tsiolkovski, V.I. Vernadski ja I.I. Mechnikov võtab oma uurimistöö aluseks vene kosmismi ning teaduse ja tehnoloogia progressi. Kodumaine kaasaegne autor-filosoof M.N. Epstein pakub välja uue teaduse nimega “humanoloogia”, mille abil ta näitab inimeksistentsi erinevaid vorme. inimesest saab "lahkuv" liik.

Iga inimene püüab oma elu mugavaks muuta, nii et tsivilisatsioon ja tehnoloogia ei seisa paigal, vaid arenevad iga päevaga. Samal ajal muutuvad elutingimused ja inimene ise. See muutub füüsiliselt, emotsionaalselt, psühholoogiliselt, muutub mõtlemine ja nii edasi. Samal ajal muutub midagi rohkem ja midagi muutub inimeses peaaegu märkamatult. Ilmsed positiivsed muutused inimeses tänapäeval on põhjustatud muutustest, mis on toimunud kirjutamise ja trükitud raamatute tulekuga. Füüsiliste võimete langus on tingitud muutustest töövahendites (arvutid ® nägemise vähenemine, selgroo kõverus; mängija ® kuulmislangus jne). Üha rohkem on telefone, tahvelarvuteid ja muid seadmeid, mis võivad inimese töö "üle võtta" (implantaadid, tehisorganid, masinad jne). Ajaloolisest vaatenurgast sai info "ajastu" alguse üsna hiljuti. Kuid üleminek kohalikelt võrkudelt selliste objektide nagu "füüsilised objektid" ja "küberfüüsilised süsteemid" (asjade Internet) vahelisele suhtlusele on juba kujunemas. Millist mõju need tehnoloogiad inimestele avaldavad? Ja kas võime öelda, et neid tehnoloogiaid arendatakse inimeste jaoks? Jah, kuna avanevad võimalused eakate tervisenäitajate kaugjälgimiseks, paraneb kiirabisüsteem arstiabi, inimeste elukvaliteedi parandamine ja ennekõike koos puudega(Alekseeva, V.I. ja teised) ..

Alekseeva I.Yu. usub, et konvergents ei taandu lihtsaks integratsiooniks, eriti kuna selleks pole alati vajadust, tuleks rääkida erinevate teadmiste valdkondade konvergentsest arengust, kuna „mõnes valdkonnas toimuv aitab kaasa teiste jaoks oluliste küsimuste teadvustamisele valdkondades, sarnaste meetodite ja lähenemisviiside esilekerkimist neis valdkondades".

Töödes P.S. Gurevitš märgib, et filosoofilises kirjanduses leidub sageli uusi sõnu, näiteks biotehnoloogia, nanotehnoloogia jt. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift ja mitmed teised autorid märgivad, et oleme suurte avastuste ja muutuste äärel , , , .

Seoses infotehnoloogia arenguga ilmus Internet oma saavutuste ja ohtudega. Ühest küljest ei piira inimene end suhtlemisel, tal on juurdepääs mitmesugusele teabele, sealhulgas teaduslikule, uudistele, meelelahutusele, kõigile teenindussektoritele. Teisalt saab internetti kasutada inimestega manipuleerimiseks.

Oma töös on M.V. Kovaltšuk väidab, et nano- ja biotehnoloogiate abil taastoodetakse eluslooduse süsteem, mitte ei looda inimese tehnilist koopiat.

Teadus liigub edasi ja muudab maailma struktuuri. Ilmub uus inimene - "post-inimene", kellel on täiuslik füüsiline keha ja intellekt. Tänapäeval jälgime neid muutusi osaliselt: kui palju inimesi ilusalonge külastab, jõusaalid kui moekaks on saanud välimuse muutmine abiga ilukirurgia, on saadaval kehaosade implanteerimine.

Inimese täiustamise ideele vastu seisvad inimrühmad usuvad, et on võimatu ette teada, mis inimestest saab, ja ennekõike kardavad nad, et inimkonda ähvardab häving. Samal ajal kui inimene muutub tehniliselt, unustab ta oma tunded, s.t. ta paraneb tehniliselt, kuid sellised tunded nagu armastus, lootus, sõprus jäävad tagaplaanile, inimese teadvus muutub.

Kõiki loetletud teaduslikke ideid tuleb arvesse võtta noorema põlvkonna ettevalmistamisel eluks ja tööks teaduste ja tehnoloogiate lähenemise ajastul. Kaasaegne kool peaks ennekõike olema tundlik toimuvate muutuste suhtes. Uurimus teemal: "Professionaalse enesemääramise keskkonna korraldusmudel: Moskva kooliõpilaste varajane karjäärinõustamine ja kutsealane ettevalmistus" - üks võimalikke viise, kuidas tagada tänapäeval hariduses esinevate probleemide lahendamine:

lõhe Moskva piirkonna tööturu keskastme personali vajaduste ja noorte erialavaliku vahel

hariduse "akadeemsus": kooliõpilaste vähene kaasamine tegelikesse kutsepraktikatesse; teadliku elukutsevaliku kujundamise, noorema põlvkonna tööväärtuste ja professionaalsuse harimise puudumine.

hariduse "konservatiivsus": hariduse sisu ja õpetamismeetodite orienteeritus minevikku, "tuleviku tavade" puudumine, läbimurdetehnoloogiad kooliõpilaste professionaalseks orientatsiooniks ja enesemääramiseks.

21. sajandi professionaalse personali koolitamine läbi kutsealase enesemääramise organisatsioonimudeli loomise eelprofessionaalse ettevalmistusega õppeasutustes on aluseks kvaliteetse erialase hariduse omandamiseks, Moskva konkurentsivõime tagamiseks JuniorSkillsi ja WorldSkillsi meistrivõistlustel ning kooli usaldusväärsus kogu eluks.

Kaasaegsetes tingimustes, mis on Moskva haridussüsteemi arendamiseks eriti olulised, on võtmeprojekti "Õppimiseks, eluks ja tööks valmis" elluviimine, koolilaste ettevalmistamine edukaks sotsialiseerumiseks tulevikumaailmas väljatöötamine ja rakendamine. konvergentse suunitlusega põhiharidusprogrammide ja täiendavate erialaste koolitusprogrammide elluviimine koolielu praktikasse.Õpetaja, kes on võimeline neid programme ellu viima.

Selliste programmide väljatöötamisse tuleks kaasata spetsialiste ja nende organisatsioonide esindajaid, kellel on praktiline kogemus ja vajalik teoreetilised teadmised konvergentõppe vallas.

Aktuaalsed probleemid Moskva haridussüsteemi täiustamisel; kooliõpilaste ettevalmistamine edukaks sotsialiseerumiseks tulevikumaailmas; täiendõppe pakkumine teaduste ja tehnoloogiate lähenemise tingimustes; lähenemine konvergentse suunitlusega põhiharidusprogrammide kavandamisele; haridus-, teadus- ja muude organisatsioonide koostöö arendamist arutati ümarlaudadel, konverentsidel, arutelude käigus. Arutelude tulemusena selgusid järgmised seisukohad

1. Konvergentsete programmide koostamisel kasutada ühtset "kontseptuaalset välja", mis moodustub üritustel osalejate arutelu käigus.
2. Konvergentsile orienteeritud programmide kavandamine ja edasine rakendamine peaks toimuma organiseeritud võrgustiku interaktsioonis, mis võimaldab luua ainulaadsed tingimused õpilastele oma erialase ja haridustee varaseks kindlaksmääramiseks ning tulevaste erialaste pädevuste elementide omandamiseks.
3. Konvergentsile suunatud haridusprogrammide, samuti erialase koolituse tsükli ning kesk- ja kõrghariduse muutuva osa väljatöötamisse on vaja kaasata tööstusliitude ja konkreetsete ettevõtete esindajad - personalikliendid.
4. Konvergentsile orienteeritud projekteerimisel ja rakendamisel haridusprogramm juhinduda ühest metoodikast:

Valdkond: õppetund/klassiväline, eriväljaõpe, DO.

Märgid:

eesmärgiks on eelprofessionaalsete kompetentside kujundamine;

teostuse vorm - võrgustik (keskerihariduse, kõrghariduse, tööstusettevõtete, tervishoiu, uurimisinstituutide, muuseumide jne ressursside kaasamine);

põhimõtted - interdistsiplinaarsus, supradistsiplinaarsus;

lähenemine on tehnoloogiline (integreerib haridus- ja NBIC-tehnoloogiaid).

programmi elluviimise materiaal-tehnilised tingimused - kõrgtehnoloogilised seadmed, digitehnoloogiatel põhinevad laboriseadmed;

Konvergentne haridustehnoloogia (näide)

STEAM-haridus (S - loodusteadused, T - tehnoloogia, E - inseneriteadused, A - kunstid, M - matemaatika):

Ühendab interdistsiplinaarse ja rakendusliku lähenemise,

See on tööriist kriitilise mõtlemise arendamiseks,

Uurimispädevused,

Rühmatöö oskused.

See tehnoloogia on suunatud kõrgtehnoloogilisel tootmisel põhinevatele tulevastele kutsealadele loodusteaduste (bio- ja nanotehnoloogia), matemaatika, inseneriteaduste, humanitaarteaduste ja kunsti ristumiskohas.

Konvergentse hariduse mõistete ja definitsioonide sõnastikku kasutatakse Moskva linna koolimeeskondade täiendkoolitussüsteemi raames, et mõista konvergentse hariduse olemust ja eesmärki, mis loob koolinoorte ettevalmistamiseks vajaliku kaasaegse hariduskeskkonna. eluks ja tööks tulevikuühiskonnas. Kasutusprotsessis toimub sõnastik olulisi muudatusi, kuna seda saavad kõik suhtluses osalejad täiendada ja iga haridusasutus iseseisvalt kohandada, võttes arvesse hariduse eripära.

Uuringu raames antakse definitsioon, pakutakse välja metoodika ning tuuakse välja konvergentse hariduse põhiprintsiibid.

konvergentne haridus on sihipärane protsess eluks ja tööks vajalike pädevuste kujundamiseks konvergentsete teaduste ja tehnoloogiate ajastul.

• Metoodika konvergentne haridus:
• teaduslike distsipliinide (ainete), ennekõike looduslike, koostoime;
• interdistsiplinaarse disaini ja uurimispraktika rakendamine;
• teaduste ja tehnoloogiate vastastikust läbitungimist.
• Põhiprintsiibid konvergentne haridus:
• loodusteaduste (ja humanitaarteadmiste) interdistsiplinaarne süntees;
• õppetegevuse ümberorienteerimine kognitiivselt projektiivsele-konstruktiivsele;
• teadmiste mudel – disain;
• võrgusuhtlus;
• koolitus mitte ainetes, vaid erinevates tegevustes;
• aineülesed teadmised NBIC-tehnoloogiate kaudu
• iseorganiseerumise juhtiv roll õppeprotsessides.

Pange tähele, et seoses hariduse ja koolitusega käsitlesime interdistsiplinaarsuse kontseptsiooni kui teadmiste tunnuseid, mis katkestavad mitmed traditsioonilised õppeained, näiteks füüsika, bioloogia, keemia, infotehnoloogia. Samal ajal on teadlased, kooliõpilased ja õpetajad seotud probleemiga, kuidas ühise eesmärgi saavutamiseks luua seos ja integreerida mitu ainevaldkonda, elukutset või tehnoloogiat nende meetodite ja tunnustega. Arenev haridussüsteem peaks eelkõige tagama majanduse personalivajadused. Konvergentne haridus on viis sellise pakkumiseni.

Täiustatud haridussüsteemi põhimõtete hulgas võib eristada järgmist:

• Personalinõudluse mõistmine 5-15 aastaks ette (navigaatorina saab kasutada "Uute ametite atlast").
• Ettevõtlus ja tootmine peaksid ise tellima ülikoolidest spetsialiste.
• Tööandjad ise peavad koolitusprotsessis aktiivselt osalema.
• Paindlike haridusprogrammide kättesaadavus.
• Õppimine tegutsedes, kasutades kõiki võimalikke ressursse

Moskva üliõpilase hariduskeskkonna kujunemise tunnused on seotud projekti lähenemisviisiga, mille olemus kajastub selle motos - "Valmis õppima, elama ja töötama kaasaegne maailm! Pealinna hariduse projektid on seotud Venemaa 21. sajandi stabiilseks edasiarendamiseks vajaliku inseneri-tehnilise meditsiini-, sõjaväe-, teadus- ja tööpersonali koolitamisega, konkurentsivõimega globaalses maailmas.

Uuringu vahetulemused annavad alust järeldada, et konvergentne lähenemine koolihariduses võib parandada lõpetaja eduka sotsialiseerumise ja tööalase enesemääramise võimalusi.

Bibliograafia /Viited

1. Alekseeva I.Yu. Infopädevus, loomulik intelligentsus ja NBICS-revolutsioon / I.Yu. Alekseeva// Infoühiskond. - 2012. - nr 5. - Lk 9-15.
2. Alekseeva I.Yu. "Tehnoinimesed" "post-inimeste" vastu: NBICS-revolutsioon ja inimese tulevik / I.Yu. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Tšekletsov // Filosoofia küsimused. -2013. - nr 3. - S. 12-21.
3. Arshinov V.I. Budanov V.G. Konvergentsete tehnoloogiate keerukuse paradigma ja sotsiaal-humanitaarsed prognoosid / V.I. Arshinov V.G. Budanov.//Filosoofia küsimused - - nr 1 - lk.59-70
4. Arshinov V.I. Kaasaegse nanotehnilis-teadusliku praktika "võrgutee" / V.I. Arshinov // Postklassikalised praktikad ja sotsiaalkultuurilised transformatsioonid. IV interdistsiplinaarse seminari materjalid - M: MAKS Press - 2009. - P.60-72.
5. Arshinov V.I. Sotsiokultuurilised küsimused koonduvad tehnoloogiad (NBIC-protsess) / V.I. Arshinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Postklassikaline pärand. Teadustööde kogumik. - 2010. - nr 24. - Lk 58-75.
6. Uute ametite atlas [ Elektrooniline ressurss] – URL: http://atlasru/ (juurdepääsu kuupäev: 27.04.2017).
7. Baksansky O.E. Teadmiste, tehnoloogia ja ühiskonna lähenemine: konvergentsetest tehnoloogiatest kaugemal DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Teadmiste, tehnoloogia ja ühiskonna konvergents: peale konvergentsete tehnoloogiate /O.E. Baksansky // Filosoofia ja kultuur - 2014. - nr 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksansky O.E. Tuleviku maailmavaade: konvergents kui aluspõhimõte. /O.E. Baksansky // Pedagoogika ja haridus. - 2014. - nr 3. - P.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Laviinide eelõhtul: kõrgharidus ja saabuv revolutsioon / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / tlk. inglise keelest. N. Mikshina // Haridusküsimused. - M., 2013. - nr 3. - Lk 152-222. tõlge: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. laviin on tulemas. kõrgharidus ja revolutsioon ees. – l.: avaliku poliitika uurimise instituut. – 2013. – 73lk
10. Beljaletdinov R.R. Transhumanistliku perioodi inimene / R.R. Beljaletdinov., V.I. Arshinov, V.G. Grebenštšikova jt Global Future 2045. Convergent Technologies (NBICS) ja transhumanistlik evolutsioon. Ed. prof. DI. Dubrovski. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 lk.
11. Velichkovsky, B.M. Interdistsiplinaarsed teadvuseuuringud: homo Economicusest homo cognitivuseni / B.M. Velichkovsky // Ettenägelikkus. -2007. - T. 1, - nr 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky, B.M. Kognitiivsete uuringute süsteemne roll konvergentsete tehnoloogiate arendamisel / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Ševtšik // Tomski bülletään riigiülikool. - 2010. - nr 334. - S. 186-191.
13. Gorbatšova A.G. Ühinevate NBICS-tehnoloogiate mõju sotsiaal-filosoofiline analüüs inimesele: doktoritöö. filosoof. Teadused: 09.00.11.: kaitstud 01.18.17 / Anna Gennadievna. Gorbatšov. - Tomsk, 2016. - 151 lk.
14. Gurevich P. S. Biosi ja masina aju loogika / P. S. Gugevich // Filosoofia ja kultuur -2008. -Nr 8. lk 29-44.
15. Kovaltšuk, M.V. Teaduste ja tehnoloogiate lähenemine – läbimurre tulevikku / M.V. Kovaltšuk // Vene nanotehnoloogiad. -2011. - T. 6, - nr 1-2. - S. 13-23.
16. Kovaltšuk, M.V. Teadus ja elu: minu lähenemine ICC / M. V. Kovaltšuk - "Academkniga" M: - 2011. - 1. köide. - 222 lk.
17. Kovaltšuk, M.V. Tuumaprojektist "lähenemiseni" [Elektrooniline ressurss] / M.V. Kovaltšuk // Loodus. -2013. – Nr 12. – Lk 3-7 – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (vaatamise kuupäev: 03.02.2017).
18. Kovaltšuk, M.V., Naraikin, O.S., Jatsišina, E.B. Teaduste ja tehnoloogiate lähenemine – teaduse ja tehnoloogia arengu uus etapp ∕ M.V. Kovaltšuk, O.S. Naraykin, E.B. Yatsišina ∕∕ Filosoofia küsimused. - 2013. - nr 3. - P.3–11.
19. Laszlo E. Macroshift. Maailma jätkusuutlikkusele muutuste käigus: populaarteaduslik kirjandus / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 lk.
20. Letov O.V. Transhumanism ja eetika [Elektrooniline ressurss]./ O.V. Letov // Kulturoloogia. - - nr 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (juurdepääsu kuupäev: 26.01.2017).
21. Tšernikova, I.V. Info- ja kognitiivsete tehnoloogiate mõjust haridusstrateegiatele ja teadvusele / I.V. Tšernikova, E.V. Seredkina // Keel ja kultuur. - 2012. - nr 4. - Lk 128-138.
22. Epstein M.N. Postist proto-. Uue sajandi manifest / M.N. Epstein // Bänner. - 2001. - nr 5. - Lk 180-198.
23. Roco, M. Ühinevad tehnoloogiad inimtegevuse parandamiseks: nanotehnoloogia, biotehnoloogia, infotehnoloogia ja kognitiivteadus [elektrooniline ressurss] / M. Roco, W. Bainbridge (toim.). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. Ühinevad tehnoloogiad inimtegevuse parandamiseks Nanotehnoloogia, biotehnoloogia, infotehnoloogia ja kognitiivteadus. NSF/DOC-i toetatud aruanne / Toim. Michael C. Roco ja William Sims Bainbridge. Riiklik Teadusfond, Arlington, VA, 2002.

Viited inglise keeles /Viited sisse Inglise

1. Alekseeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// Teave obshhestvo . - 2012. - nr 5. - Lk 9-15.
2. Alekseeva I.Ju. “Tehnoljudi” protiv “postljudej”: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [Tehnoloogiateadlased “posthumaanide vastu”: NBICS-i revolutsioon ja inimese tulevik] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Tšeklecov // Voprosy filosofii. -2013. - nr 3. - Lk 12-21.
3. Arshinov V.I. Paradigma slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Arshinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - nr 1 - Lk 59-70.
4. Arshinov V.I. “Setevoj put’” sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [Kaasaegse nano-tehnoteadusliku praktika võrgutee] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Materjali IV interdistsiplinaarne seminar. - M: MAKS Press - 2009. - Lk 60-72.
5. Arshinov V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnoloogia (NBIC-protsess) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - nr 24. - Lk 58-75.
6. Atlas novyh professij – URL: http://atlas100.ru/ (vaadatud: 27.04.2017).
7. Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - nr 7 (79). - Lk 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagoogika i prosveshhenie. - 2014. - nr 3. - Lk 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / tõlge inglise keelest. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - nr 3. - Lk 152-222. Tõlge: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. laviin on tulemas. kõrgharidus ja eesootav revolutsioon. – l.: avaliku poliitika uurimise instituut. - 2013. - 73 lk.
10. Beljaletdinov R.R. Cheloveki transhumanistlik periood /R.R. Beljaletdinov., V.I. Arshinov, V.G. Grebenshhikova ja teised. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. Toimetanud prof. D.I. Dubrovski. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA", 2013. - 272 lk.
11. Velichkovsky B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo Economicus to homo cognitivus / B.M. Velichkovsky // Forsajt. -2007. - T. 1, - nr 4. - Lk 32-35.
12. Velichkovsky B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Ševtšik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - nr 334. - Lk 186-191.
13. Gorbatšova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… of PhD in Philosophy: 09.00.11.: väitekirja kaitsmine 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbatšova. - Tomsk, 2016. - 151 lk.
14. Gurevitš P.S. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. Gugevitš // Filosofija i kul'tura - 2008. - Nr 8. – Lk 29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - nr 1-2. – Lk 13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 lk.
17. Koval'chuk M.V. Alates atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Loodus. -2013. - nr 12. - lk 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (vaadatud: 03.02.2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - nr 3. - Lk 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 lk.
20. Letov O.V. Transhumanism ja jetika / O.V. Letov // Kul'turoloogia. - 2008. - nr 4. - Lk 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (vaadatud: 26.01.2017).
21. Tšernikova I.V. O vlijanii informacionnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Tšernikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - nr 4. - Lk 128-138.
22. Jepstein M.N. Alates post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. - nr 5. - Lk 180-198.
23. Roco M. Ühinevad tehnoloogiad inimese jõudluse parandamiseks: nanotehnoloogia, biotehnoloogia, infotehnoloogia ja kognitiivteadus / M. Roco, W. Bainbridge (toim.). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. Ühinevad tehnoloogiad inimtegevuse parandamiseks Nanotehnoloogia, biotehnoloogia, infotehnoloogia ja kognitiivteadus. NSF/DOC-i toetatud aruanne / Toim. Michael C. Roco ja William Sims Bainbridge. Riiklik Teadusfond, Arlington, VA, 2002.

konvergentne projekt sisse Põhikool.

Uute haridusstandardite põhisuund ei ole lihtsalt anda õpilasele uusi teadmisi ja oskusi, vaid õpetada neid rakendama, last arendama nii koolis kui ka koolitunnis. Konvergentne haridus on aluseks uus süsteem organisatsioonid kaasaegne haridus ja teadus. Selle abil kujundavad õpilased tervikliku ülevaate loodusest, ühiskonnast, iseendast, sotsiaalkultuurilisest maailmast ja tegevusmaailmast, iga teaduse rollist ja kohast teaduste süsteemis.

Konvergentse hariduse aluseks on haridus- ja teadustegevus, mille all mõistetakse otsinguprotsessi loominguline tegevusõpilastele, suunatud uute teadmiste saamisele ja didaktiliste õpieesmärkide elluviimisele, kaasates õpilaste iseseisvuse uurimisülesannete täitmisse. Projekti eesmärk on luua uuenduslik hariduskeskkond, mis aitab kaasa õpilaste kaasaegse loodusteadusliku kirjaoskuse kujunemisele ja arengule.

Loodusteadusliku pädevuse kujunemise tingimused nooremad koolilapsed võib väljendada sõnadega: "Lapse arenguksotsustav ei ole toote moodustamine mõistete ja esituste kujul, vaidsinna jõudmiseks valitud tee ". See idee on põhikooli haridusprotsessi uurimissuuna aluseks.

Konvergentse hariduse põhimõtted põhikoolis on:

Teooria ja praktika seos.

Õppimise humaniseerimine.

Õpetaja ja õpilase koostöö.

Lapse õpetamine teadmisi kasutama ja iseseisvalt omandama.

Intersubjektiivsus ja metasubjektiivsus õppetöös.

uurimisprintsiip.

Keskendudes konvergentse hariduse uurimispõhimõttele ning teooria ja praktika suhetele, viisime läbi ülekoolilise konvergentse projekti:

"Kosmose kaugus".

Projekt Space Distances langes kokku esimese kunstliku Maa satelliidi starti viiekümnenda aastapäevaga. Meie õpilased koos õpetajate ja lapsevanematega on teinud suure töö kosmoseteemasid, nõukogude kosmonautika ajalugu, selle kordaminekuid ja suurejoonelisi tulevikuplaane.

1. septembril toimus kõikides klassides Maa esimese tehissatelliidi "PS" lennu tund - 1.

ja poisid asusid entusiastlikult koguma materjali projekti valitud teemade kohta.

Koolilapsed külastasid Moskva planetaariume, õppisid kosmonautikamuuseumis avakosmose saladusi:

Kohtus inseneriga teaduslik-uuringute kosmosekeskus "Orion" - Aleksander Kulakov, kes paljastas meile uute lennukite loomise saladused.

Ja kuttide peale, kes on tekkinudküsimusi kosmoseuuringute kohta vastas Aleksandr Ivanovitš Laveikin, Nõukogude Liidu kangelane, NSV Liidu piloot-kosmonaut.Saime huvitava filmi, kus olid kuttide küsimused ja kosmonaudi vastused neile.

Uurimismaterjalide põhjal esinesid poisid huvitavaltprojektid astronautidest, komeetidest, asteroididest ja meteoriitidest, tähtedest ja tähtkujudest. Esimese klassi õpilased kaunistasid oma töödega kooli 2. korrusel stende ning 2.-4. klassi õpilased korraldasid projektide plakati kaitsmise:

Võistkond 1 "A" klass - "Esimene kosmonaut Yu. Gagarin".

Chicherin Vassili 2 "B" klass - "Esimene mees avakosmoses."

Chervonkina Ekaterina 3 "B" klass - "Robotite kasutamine kosmoseuuringutes."

Leksin Alexander 4 "B" klass - "Päikesesüsteemi saladused."

Aasta jooksul töötasid lapsed õpetajate ja vanemate juhendamisel välja jooniseid, skeeme, tulevaste dirigeerimisseadmete kujundust. viimane etapp konvergentse hariduse projekt "Kosmosekaugused" -Inseneri- ja disainifestival "Ehitame tuleviku raketi".

See oli tõeline kosmosepuhkus. 2 tunni jooksul lapsed koos vanematega ja klassijuhatajad teinud kosmoselaevu.

Esimese klassi õpilaste kosmoselaev "Vostok Saljut - 7" tõuseb õhupallide abil taevasse.

Rocket 2 "A" klass "Vostok - 2" võtab lennuinfosse Venemaa kosmosevõitude ajaloost.

Tähtedevaheline sõiduk 2 "B" klass "Sparkling" räägib teistele maailmadele meie Maa ilust.

Raketid 4 "A" klass "Liikumine üles" ja 4 "B" klass "Strela" - meie noorema põlvkonna originaalsusest ja loomingulisusest.

3.a klassi rakett "Tulilind" räägib toredast koolist "Tulilind" ja selle lahketest, osavõtlikest õpilastest.

Oleme ikka ees. Kasvame, õpime, täiustame ja arendame oma võimeid. Kuid me ei unusta kunagi oma esimesi samme "kosmosekaugusesse".

Õpetaja Põhikool GBOU kool nr 324 "Firebird", Moskva Korovjakova Galina Viktorovna.

03.04.06

Algab ülemaailmne hariduse konvergents
Thomas Friedman, New York Timesi kolumnist

Mida rohkem ma maailma sündmustest kirjutan, seda enam kahetsen, et ma kõrgkoolis pedagoogikat ei õppinud, sest mida rohkem välismaale reisin, seda rohkem kuulen, et paljudes riikides käivad kõige tulisemad vaidlused hariduse teemal. Huvitav on see, et iga riik peab end mahajäänuks.

Tony Blair püüab oma partei vastu võideldes arendada ebastandardsete õppekavadega koolide võrgustikku. Singapur on kinnisideeks soovist säilitada oma roll õpilaste matemaatikateadmiste vallas maailmas. Ameerika teeb kõvasti tööd matemaatika ja loodusteaduste hariduse parandamiseks riigikoolides. Naasin just Bombayst, kus käisin aastakonverents Nasscomi assotsiatsioon, mis koondab programmeerimisega tegelevaid India ettevõtteid. Paljudes kõnedes tunti muret, et India haridussüsteem ei tooda piisavalt "uuendajaid".

Indias ja Hiinas on päheõppimisel põhinev juhendamine omandatud täiuslikult; kõik teised riigid kardavad oma koolitatud inseneride kasvavat armeed. Kuid indialased ja hiinlased kahtlevad, kas täppisteaduste liigne treenimine, mida ei toeta kunsti-, kirjandus-, muusika- ja humanitaarteaduste alased teadmised, viib selleni, et Indirast ja Shust kasvavad igavad lapsed, kes ei suuda uuendusi teha.

"Keegi siin ei taha õppida humanitaarteadusi, kõik tahavad saada inseneri- või majandusharidust," ütles India ühe suurima allhankefirma MphasiS tegevjuht Jerry Rao. "Meist on saamas ambitsioonikate programmeerijate ja ärimeeste rahvas." Ta kahetses, et uue põlvkonna indiaanlaste hulka ei kuulu Vidyadhar Naipaul ja Amartya Sen, viidates India kirjanikule ja India majandusteadlasele, Nobeli preemia laureaatidele.

Innovatsioon on sageli kunsti ja teaduse süntees ning parimad uuenduslikud lahendused hõlmavad sageli mõlemat. Jerry Rao sõnul austati 50 aastat tagasi Indias sanskriti asjatundjaid, kuid nüüd austatakse ainult insenere, programmeerijaid, ärimehi ja arste. "Sel aastal omandab Ameerikas sanskriti keeles kraadi rohkem inimesi kui Indias ja sanskrit on meie kultuuri juur!" ütles Jerry Rao.
Kuidas sellist muret seletada? Fakt on see, et arvutid, fiiberoptika ja Internet on valdkonna tasandanud majandusmäng, luues ülemaailmse platvormi, millega paljud mängijad saavad ühenduse luua. Pealinnad liiguvad nüüd üha kiiremini, püüdes meelitada ligi kõige tõhusamaid talente, kus iganes nad ka poleks, nii et iga riik püüab tõsta talentide taset oma elanikkonnas. Kui kõigil on juurdepääs samale tehnoloogiale, on "ainus pikaajaline eelis" inimese anne, väidavad äriteadlased John Hagel III ja John Seely Brown.

Nii sain teada, et India eesmärk on kiiresti üle minna äriprotsesside allhangelt (B.P.O.), mis seisneb Ameerika ettevõtete hüvanguks kontoritöö tegemises ja programmide kirjutamises, teadmusprotsesside allhankele (K.P.O.), st pakkuda rohkem sõltumatud disainilahendused ja tooted.
"Kas me oleme rahvana loovad?" küsis India ühe juhtiva tehnoloogiaettevõtte Wipro esimees Azim Premji. "Meie kultuuripärandi rikkuse järgi otsustades on meie kunst ja kirjandus ühed suurimad maailmas. Peame kaasama suunata neid majandus- ja ärisfääri.

Kuid selle sammu astumiseks on India ettevõtjate sõnul vaja teha suuri muudatusi inertses haridussüsteemis, mis eeldab õpetaja vaieldamatut autoriteeti. "Kui me ei lase oma õpilastel küsida, miks, vaid lihtsalt räägime neile, kuidas, jätkame allhanget, mittejuhtimist, mis nõuab keerulisi suhteid ja arutluskäiku, teiste inimeste vajaduste mõistmist," ütles Nirmala Sankaran. India haridusettevõtte HeyMath tegevjuht.

Võin eeldada, et hariduse globaalse lähenemise protsess on algamas. Hiina ja India püüavad sisendada oma õpilastesse rohkem loovust. Ameerika on matemaatika ja muude täppisteaduste õpetamisel ettevaatlikum. See lähenemine stimuleerib tugevalt ülemaailmset arengut. Kuid mõned võidavad rohkem ja teised vähem. Rohkem võidavad need, kes loovad õige tasakaalu varem ja enamikus koolides.

Kordustrükk The New York Timesi uudisteteenistuse ja Syndicate Co loal.