funktsionaalne kirjaoskus. Mille poolest erineb funktsionaalne kirjaoskus lugemisest ja kirjutamisest?

pedagoogilised teadused

• Frolova Polina Ivanovna, teaduste kandidaat, dotsent
• Siberi riiklik auto- ja maanteeülikool

• PÄDEVUSE ARENDAMINE
• FUNKTSIONAALNE KIRJAOSKUS
• ARENGU ETAPID
• PERIODISEERIMINE
• PÄDEVUS
• MÕISTE LAIENDAMINE
• KIRJAOSKUS

Artiklis esitatakse mõiste "kirjaoskus" arenguetapid. Uuringus töötati välja pedagoogilise teooria ja praktika "funktsionaalse kirjaoskuse" kontseptsiooni transformatsiooni (evolutsiooni) periodiseerimine erinevatel ajaloolistel ajastutel. IN kaasaegne pedagoogika funktsionaalset kirjaoskust nähakse pädevuse arendamise alusena.

• Funktsionaalne kirjaoskus õpilaste ametialase pädevuse struktuuris
• Psühholoogilise valmisoleku ja kohanemise probleemid laste kooliks ettevalmistamise protsessis
• Eelkooliealiste laste kõne kujunemise probleemid
• Kaasava hariduse arendamise probleemid kutseharidussüsteemis

Mõiste "funktsionaalne kirjaoskus" tekkis 20. sajandi viimasel kolmandikul vastuseks meie aja globaalsetele väljakutsetele, mis on seotud ühiskonna üleminekuga industriaalajastust postindustriaalsele ajastule, vastandina varem kasutatud mõistele " kirjaoskus" rahvusvahelises hariduspraktikas. Vaatleme periodiseerimist, mis jälgib "funktsionaalse kirjaoskuse" kontseptsiooni arengut pedagoogilises teoorias ja praktikas erinevatel ajalooperioodidel: "kirjaoskuse" mõistest laiendatud "funktsionaalse kirjaoskuse" mõisteni ja hiljem kontseptsioonini. "funktsionaalsest kirjaoskusest kui pädevuse arendamise alusest" seoses ühiskonna nõuete kasvuga indiviidi arengule ja haridustasemele.

I. Kirjaoskuse probleemi mõistmise väärtushoiaku kujunemise ja kujunemise periood aastal avalikku elu

Esimesed viited kirjaoskuse kui sotsiaalse nähtuse probleemile kodumaises pedagoogilises teoorias ja praktikas leidub 10.-11.sajandi kroonikaallikates. ja on seotud vürstide Vladimir Svjatoslavovitši ja Jaroslavi haridustegevusega.

Ühiskonnas hakkab tasapisi kujunema väärtushoiak riigi tasandil kirjaoskuse probleemi mõistmisse. 16. sajandil tõusis riigi kiire arengutempo tõttu oluliselt kirjaoskuse ja hariduse probleemi tähtsus. 1551. aastal, Ivan Julma valitsusajal, arutas Stoglavy katedraal koos tsentraliseeritud võimu tugevdamise praeguste riiklike probleemidega ka riigi hariduse arendamisega seotud küsimusi.

Kõigil ülaltoodud juhtudel mõistetakse kirjaoskuse probleemi all elementaarse kirjaoskuse saavutamise probleemi. Samal ajal käsitletakse kirjaoskust kui lugemisoskust eraldi iseseisva kirjutamise oskusest, mida kajastab V.I. Dalia.

"Entsüklopeedilises sõnastikus" F.A. Brockhaus ja I.A. Efron (sõnaraamatu loomise aeg ulatub 19. sajandi lõppu – 20. sajandi algusesse), sõna "kirjaoskaja" tähendab ka inimest, kes oskab lugeda ja kirjutada mis tahes keeles. Autorid täpsustavad konkreetselt, et “täpsemas tähenduses kasutatakse seda sõna vaid inimeste kohta, kes oskavad lugeda ja samal ajal kirjutada, erinevalt “poolkirjaoskajatest”, s.t. kes oskab ainult lugeda."

II. Laste ja kirjaoskamatute täiskasvanute massilise kirjaoskuse hariduse periood

Pärast Oktoobrirevolutsioon elanikkonna massilise kirjaoskamatuse probleemi nähakse terava sotsiaalse probleemina, mis nõuab viivitamatut praktiline lahendus. 1920. aastal loodi Hariduse Rahvakomissariaadi juurde Ülevenemaaline kirjaoskamatuse likvideerimise erakorraline komisjon. Kirjaoskamatuse olemasolu riigis tajutakse nähtusena, mis pidurdab alanud tootmise industrialiseerimist.

Kirjaoskamatuse likvideerimise meetmeid viidi läbi 1919. aastast 1930. aastateni ning need sisenesid pedagoogika ajalukku esimese massilise ja kohustusliku (riigi algatatud) kirjaoskuse koolitusena kirjaoskamatutele täiskasvanutele ja kooliealistele teismelistele.

Sel perioodil mõistetakse kirjaoskuse all inimese oskust lugeda ja kirjutada oma emakeeles või vene keeles. Selline käsitlus kirjaoskuse probleemist püsis kaua: kuni 1980. aastateni mõisteti kirjaoskuse all peamiselt lugemis- ja kirjutamisoskust, mis on kirjas vene keele sõnaraamatutes, pedagoogilistes teatmeteostes ja entsüklopeedilistes sõnaraamatutes.

III. Kirjaoskuse probleemi uurimisperiood rahvusvahelisel tasandil

1950. aastatel hakati elanikkonna kirjaoskuse probleemi käsitlema mitte ainult ühe riigi probleemina, vaid ka rahvusvahelisel tasandil seoses Ühinenud Rahvaste Organisatsiooni Haridus-, Teadus- ja Kultuuriorganisatsiooni (UNESCO) loomisega 1945. aastal. ). UNESCO mitmeaastane kirjaoskust ja kvaliteetset haridust käsitlev uurimus aitab kaasa selles küsimuses kasutatava terminoloogia edasisele ühtlustamisele.

1958. aasta 10. istungjärgul teeb UNESCO peakonverents kõikidele riikidele soovitused rahvaloenduse läbiviimisel lugeda kirjaoskajateks vaid neid elanikke, kes oskavad tekste lugeda mõistvalt ja oskavad oma tööst kokkuvõtet kirjutada. Igapäevane elu. Samas on soovitav lugeda poolkirjaoskajaks inimest.

Eeltoodud soovituste analüüsi põhjal võib järeldada, et pooleldi kirjaoskaja arusaamine UNESCO rahvusvahelistes dokumentides jääb küllaltki traditsiooniliseks ning kirjaoskaja arusaamises ilmnevad mõned kirjaoskuse hindamise seni tähelepanuta jäetud aspektid, nimelt: oskus loetut aru saada ja enda elust kirjutada. Samas peetakse kirjaoskust üheks olulisemaks tasemenäitajaks sotsiaalne areng riigid ja ühiskonnad. Kirjaoskuse hindamise uute aspektide edasine käsitlemine ja uurimine annab tõuke "kirjaoskuse" mõiste täielikuks ümberhindamiseks ühiskonna järgnevates arenguetappides.

IV. Mõistete "kirjaoskus" ja "funktsionaalne kirjaoskus" eristamise periood

XX sajandi 70ndatel algab rahvusvahelises hariduspraktikas "kirjaoskuse" mõiste järkjärguline läbivaatamine ja ümbermõtestamine. Muutused avalikus elus sunnivad meid eemalduma traditsioonilisest elementaarsest kirjaoskuse mõistmisest ja viivad uuritava “kirjaoskuse” mõiste olulise laienemiseni. Selle protsessi esmane dokumenteerimine toimub 1965. aastal Teheranis toimunud ülemaailmsel haridusministrite kongressil, kus tehti esmakordselt ettepanek kasutada mõistet "funktsionaalne kirjaoskus".

1978. aastal vaatab UNESCO läbi haridusstatistika rahvusvahelise standardimise kohta varem välja pakutud soovituste teksti. Selle dokumendi uues väljaandes loetakse „funktsionaalselt kirjaoskajaks ainult seda, kes saab osaleda kõigis tegevustes, milles kirjaoskus on vajalik tema rühma tõhusaks toimimiseks ja mis võimaldab tal ka edaspidi kasutada lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskust. enda arenguks ja kogukonna (sotsiaalse keskkonna) edasiseks arenguks” .

Ülemineku algus aastast tööstusühiskond postindustrialistide jaoks avastas ta vajaduse käsitleda kirjaoskust kahesuguse nähtusena, esiteks kui probleemi, mille eesmärk on saavutada enamiku arengumaade elanikkonnast elementaarne kirjaoskus, ja teiseks kui probleemiks funktsionaalse kirjaoskuse saavutamisel tööstusriikides. erinevalt üsna suurte elanikkonnarühmade seas täheldatud funktsionaalsest kirjaoskamatusest.

Samal ajal hakati tegema esimesi kõrgelt arenenud riikide funktsionaalse kirjaoskuse taseme uuringuid. Teosed S.A. Tangyan võimaldab meil jälgida funktsionaalse kirjaoskuse uuringu üldistatud tulemusi, mis näitavad, et elanikkonna seas eksisteeriv haridustase ei suuda väga sageli funktsionaalset kirjaoskust pakkuda (garantii), kuna üksikisiku elu kaasaegne ühiskond sellega kaasneb kiire muutumine tehnoloogilistes arengutes, ideedes, üksikute majapidamistarvete osas, uute teadmiste teke. Peaaegu iga riigi haridussüsteem on sellistes tingimustes teadlikult kaotavas seisus ega suuda oma kodanikke uutes tingimustes eksisteerimiseks õigeaegselt ette valmistada. Lähtudes UNESCO definitsioonist, on S.A. Tangyan konkretiseerib teatud aspekte ja teeb ettepaneku käsitleda funktsionaalse kirjaoskusena ühiskonna arenguga tõusvate teadmiste ja oskuste taset, eelkõige lugemis- ja kirjutamisoskust, mis on vajalik täielikuks ja tõhusaks osalemiseks majanduslikus, poliitilises, tsiviil-, oma ühiskonna ja riigi sotsiaal- ja kultuurielu, nende edasimineku soodustamiseks ja enda arenguks.

Väga sarnased tulemused saadi paljudes lääne kõrgelt arenenud riikides, mille monograafias märkis P.I. Frolova. Eksperdid võrdsustavad kuni 10% Lääne-Euroopa riikide aktiivsest ja töövõimelisest elanikkonnast funktsionaalsete kirjaoskamatutega. Inglismaal on enam kui 20%, mis on ligikaudu 7 miljonit inimest, tunnistatud riigi funktsionaalselt kirjaoskamatuteks kodanikeks. Saksamaal esineb funktsionaalset kirjaoskamatust 3 miljonil elanikul.

UNESCO kongressil esitatakse andmeid, et umbes kolmandik USA alla 30-aastastest ehk kõige aktiivsemas ja töövõimelisemas eas elanikkonnast on funktsionaalselt kirjaoskamatud. 1985. aasta statistika kohaselt kulutati USA-s ligi 7 miljardit dollarit aastas selleks, et hoida föderaalvanglates vange, kes mõisteti süüdi tahtmatutes kuritegudes nende funktsionaalse kirjaoskamatuse tõttu.

Umbes 3 miljonit täiskasvanud Kanada kodanikku klassifitseeriti 1987. aastal funktsionaalselt kirjaoskamatuteks, mis moodustas sel ajal peaaegu 30% kogu elanikkonnast (neist 8% küsitletutest on kõrgharidusega ja üle 80% on läbinud koolikursuse) .

Venemaal on rahvusvahelised eksperdid hinnanguliselt 25–40% inimestest, kellel on funktsionaalse kirjaoskamatuse tõttu probleeme kirjutamise, lugemise ja numbritega töötamise protsessis.

1980. aastate lõpus hakati sõnaraamatutes järk-järgult kajastuma mõiste “kirjaoskus” laienemine: 1987. aastal S. I. “Vene keele seletavas sõnaraamatus”. Ožegovi sõnul tõlgendatakse omadussõna "kirjaoskaja" sõnaraamatulist tähendust järgmiselt: "1. Oskab lugeda ja kirjutada, samuti kirjutada grammatiliselt õigesti, vigadeta. 2. Vajalike teadmiste, informatsiooni omamine mis tahes valdkonnas. 3. Teostatud vigadeta, asja teadmisega. Sarnane tähendus on tänapäeva vene keeles fikseeritud terminile "kirjaoskus" ja kaks aastakümmet hiljem "Vene keele seletavas sõnaraamatus" (2006) S.I. Ožegova, N. Yu. Švedova.

Sel perioodil on ühiskond teadlik funktsionaalse kirjaoskuse sotsiaal-majanduslikust komponendist. Selgub, et funktsionaalsel kirjaoskusel on kultuuriline ja ajalooline iseloom, olles ühelt poolt hariduse ja kultuuri osa, teiselt poolt aga osa sotsiaal-majanduslikust formatsioonist.

V. "funktsionaalse kirjaoskuse" mõiste lülitamise periood hariduse kompetentsipõhise lähenemise probleemvaldkonda

Mitu aastakümmet on funktsionaalset kirjaoskust uurinud autoriteetsed rahvusvahelised organisatsioonid. 1990. aastal tähistati UNESCO egiidi all rahvusvahelist kirjaoskuse aastat. ÜRO teatas Üldkogu kirjaoskuse kümnendi rakendamise kohta selle mõiste kõige laiemas tõlgenduses aastatel 2002–2012. Kaasaegne tõlgendus Funktsionaalne kirjaoskus on toodud ÜRO kirjaoskuse kümnendi deklaratsioonis, mis selgitab, et uutes elutingimustes muutub kirjaoskuse mõiste äärmiselt keeruliseks, näitab, kuidas kirjaoskus mõjutab isikliku ja rahvusliku heaolu muutumist. Inimese vahetu kirjaoskuse saavutamine on mõeldud enamaks kui lihtsalt kirjaoskuse põhioskuste omandamine. Põhioskused on ainult edasise arengu eelduseks. Järgmine eesmärk on tagada, et üksikisikud suudaksid ... täielikult ja tõhusalt toimida kogukonna liikmete, vanemate, kodanike ja töötajatena, see tähendab, et see on funktsionaalse kirjaoskuse saavutamine – erinevalt elementaarsest (alg)kirjaoskusest.

Rahvusvaheliste uuringute tulemused näitavad selgelt, et aastal XXI alguses sajandil ei saa funktsionaalse kirjaoskuse saavutamise probleemi isegi kõige jõukamates ja majanduslikult stabiilsemates riikides pidada lahendatuks. Seetõttu seisab paljude riikide haridussüsteem silmitsi küsimusega vajadusest luua ja kasutada selliseid õppemeetodeid ja tehnoloogiaid, mis aitaksid nooremaid põlvkondi ette valmistada. edukas suhtlus muutuvates elusituatsioonides.

Kaasaegses pedagoogilises uurimistöös käsitletakse "funktsionaalse kirjaoskuse" mõistet pädevuspõhise lähenemise probleemvaldkonnas, mida hakati hariduses aktiivselt arendama seoses ühiskonna üleminekuga haridusparadigmalt "haridus kogu eluks" uus haridusparadigma "haridus läbi elu" . Enamik pädevuspõhise lähenemise arendajaid märgib, et areneva isiksuse pädevuste kujunemine peaks toimuma õppesisu toel, mille tulemusena arenevad õpilasel võimed ja tal on võimalus lahendada reaalseid probleeme. tema igapäevaelu: igapäevane, tööstuslik ja sotsiaalne.

A.V. Hutorskoy rõhutab, et haridusalaste pädevuste struktuur sisaldab ka funktsionaalse kirjaoskuse komponente kui õpilase koolitustaseme integreerivat tunnust, kuid ei piirdu nendega.

Ühe haridustaseme näitajana kompetentsipõhise lähenemise raames on O.E. Lebedev, kes usub, et inimese funktsionaalse kirjaoskuse määramise ülesanne on tuvastada võime lahendada funktsionaalseid probleeme, millega ta kokku puutub, lähtudes tegevusliikidest koolituse, suhtlemise, sotsiaalse tegevuse, enesemääramise subjektina. , sealhulgas professionaalne valik. Selle ülesande täpsustamiseks määratletakse mitu tegevusvaldkonda. Kõik inimtegevuse valdkonnad on äärmiselt keerulised, nagu elu ise. Indiviidi enda arengust tingitud tegevusilmingute paljusus viib nende lõpmatu mitmekesisuseni. Samal sfääril erinevate inimeste elus võivad olla erinevad tähendused ja ilmingud, kuid igas sfääris on teatud miinimum, omamoodi muutumatus. Just see invariant moodustab funktsionaalse kirjaoskuse struktuuri.

Funktsionaalse kirjaoskuse tase kompetentsipõhise lähenemise raames peegeldab oskuste kujunemist tegutseda ühiskonnas aktsepteeritud normide, reeglite, juhiste järgi, st seda iseloomustab oskus lahendada standardseid ja mittestandardseid eluülesandeid, mis on seotud ühiskonnas aktsepteeritud normide, reeglite, juhistega. inimese sotsiaalsete funktsioonide rakendamine. Seni on pööratud erilist tähelepanu dokumentaalsele toetusele kompetentsipõhise lähenemise rakendamisel hariduses kõigil tasanditel.

Arendatavates ja rakendatavates dokumentides (hindamisvahendite fond, pädevuspass, pädevusklaster jne) on ette nähtud iga pädevuse komponentkoostis, samuti on ära toodud kriteeriumid, mille alusel hinnata konkreetse kompetentsitaseme kujunemist. Kuid selline teave on praktikantidele harva kättesaadav; seetõttu on praktikant kui õppeaine ilma jäetud võimalusest jälgida oma pädevuse kujunemise teed ja õigeaegselt kohandada oma haridusteed, märgib A.V. Gorin. Mis omakorda seab ohtu funktsionaalse kirjaoskuse aluseks olevate funktsionaalsete oskuste kujunemise ja arenemise, kuna koolitatav ei tunne oma tulemusi. õppetegevused See võib viia selleni, et funktsionaalse kirjaoskuse motiveerivad ja reflekteerivad komponendid väljenduvad ebapiisavalt. Sellest tulenevalt on vaja teha erilisi jõupingutusi, et õpilastel areneks keskendumine oma haridusvajaduste mõistmisele, võime koostada lähi- ja pikaajalisi plaane vastavalt oma ettekujutusele oma tegelike võimete, eesmärkide ja olude kohta. Üks selle eesmärgi saavutamise vahendeid saab rakendada metoodilised arengud, mis on mõeldud kujunenud pädevuste enesekontrolliks .

Seega on praegu uurijate üksmeelel seisukoht, et inimese funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine ei saa lõppeda samaaegselt kooli lõpetamisega, kuna infoühiskonna tingimustes jätkub see protsess kogu elu, tulenevalt pidevalt toimuvatest muutustest erinevates valdkondades. aktiivsus ja inimene seisab silmitsi vajadusega omandada uued elunormid ja -reeglid. Väljatöötatud periodiseerimine aitab süstematiseerida teaduslikke seisukohti "funktsionaalse kirjaoskuse" kontseptsiooni arengu kohta pedagoogilises teoorias ja praktikas erinevatel ajalooperioodidel.

Bibliograafia

1. Brockhaus, F. A. entsüklopeediline sõnaraamat: 86 poolköites koos illustratsioonidega ja lisamaterjalid [Elektrooniline ressurss] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. - Juurdepääsurežiim: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Gorina, A. V. Individuaalne õpilaspilet kui metoodiline vahend kompetentside kujunemise igakülgseks hindamiseks /A. V. Gorina // Fundamentaal- ja rakendusteadused - kaasaegse innovatsioonisüsteemi alused: üliõpilaste, magistrantide ja noorteadlaste rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi materjalid [Elektrooniline ressurss]. - Omsk: SibADI, 2015. - Juurdepääsurežiim: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina, A. V., Frolova, P. I. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilaste professionaalse pädevuse kujundamisel sotsiaalses valdkonnas projekti tegevused/ A. V. Gorina, P. I. Frolova // Vestnik SibADI. - 2014. - nr 5 (39) - lk 125 - 133.
4. Dahl, V.I. Sõnastik elav suur vene keel / V. I. Dal. - M., 1978. - T. 1. - 390 lk.
5. Pedagoogika ja hariduse ajalugu. Hariduse tekkest ürgühiskonnas kuni 20. sajandi lõpuni: õpik. toetus / toim. A. I. Piskunova.  M. : TC "Sfäär", 2001.  512 lk.
6. Kalinina, S. V., Kashirina, V. V. Rahvahariduse ajalugu VIII - XX algus: õpetus: lugeja / S. V. Kalinina, V. V. Kaširina. - Omsk, 2000. - 408 lk.
7. Lebedev, O. E. Mis on hariduse kvaliteet? / O. E. Lebedev // Kõrgharidus Täna. - 2007. - nr 2. - S. 34-39.
8. Ožegov, S. I. Vene keele seletav sõnaraamat: 80 000 sõna ja fraseoloogilist väljendit / S. I. Ožegov, N. Yu. Shvedova. - 4. väljaanne, M., 2006. - 944 lk.
9. Vene pedagoogiline entsüklopeedia / toim. V. G. Panova. - M. : Suur Vene Entsüklopeedia, 1993. - 1160 lk.
10. Tangyan, S. A. "Uus kirjaoskus" arenenud riikides / S. A. Tangyan // Nõukogude pedagoogika. - 1990. - nr 1. - S. 3-17.
11. Frolova, P.I. Humanitaardistsipliinide võimalused haridus- ja tunnetuspädevuse arendamisel / P. I .. 2016. V. 2. Nr 52. Lk 222-230.
12. Frolova, P. I. Küsimusele "funktsionaalse kirjaoskuse" kontseptsiooni ajaloolisest arengust pedagoogilises teoorias ja praktikas / P. I. Frolova // Humanitaarteadus: humanitaaruuringud. - 2016. - nr 1 (23). - S. 179-185.
13. Frolova, P.I. Inimese isiksuse psühholoogiline ja pedagoogiline areng aastal kaasaegsed tingimused: õpik / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omsk: SibADI, 2014. -403 lk.
14. Frolova, P. I. Arendustehnoloogia kriitiline mõtlemine pädevuspõhise lähenemise rakendamise kontekstis hariduses / P.I.. 2016. V. 3. Nr 53. Lk 255-261.
15. Frolova, P.I. Kutsestandarditel põhinev personaliarenduse juhtimine / P.I. Frolova // Uchenye zapiski IUO RAO. - 2016. - nr 59. - S. 165-168.
16. Frolova, P. I. Funktsionaalse kirjaoskuse kui aspekti uurimise filosoofilised ja metodoloogilised alused täiendõpe/ P. I. Frolova // Arhitektuur. Ehitus. Transport. Tehnoloogiad. Innovatsioon: materjalid Rahvusvaheline kongress FGBOU VPO "SibADI". - Omsk, 2013. - S. 529-532.
17. Frolova, P. I. Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine tehnikaülikooli üliõpilaste haridus- ja kognitiivse pädevuse arendamise alusena humanitaarteaduste õppeprotsessis: monograafia / P. I. Frolova. - Omsk: SibADI, 2012. - 196 lk.
18. Frolova, P. I. Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine õpilaste haridus- ja kognitiivse pädevuse arendamise aluseks / P. I. Frolova // Siberi Riikliku Auto- ja Maanteeakadeemia bülletään. - 2014. - nr 1 (35). - S. 182-186.
19. Frolova, P. I. Funktsionaalne kirjaoskus õpilaste kutsepädevuse struktuuris / P. I.. 2016. V. 3. Nr 53. Lk 265-269.
20. Khutorskoy, A.V. Didaktiline heuristika. Loomingulise õppimise teooria ja tehnoloogia / A. V. Khutorskoy. - M. : Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2003. - 416 lk.
21. UNESCO. Muudetud soovitus haridusstatistika rahvusvahelise standardimise kohta.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html UNESCO peakonverents. Pariis, 27.09.1978, sünd. 19.
22. ÜRO kirjaoskuse kümnend: haridus kõigile; Rahvusvaheline tegevuskava: Peaassamblee resolutsiooni 56/116 rakendamine, lk. 4

KASAHSTANI VABARIIK

Ida-Kasahstani piirkond, SEMEY

KSU "Keskkool nr 25"

BUZHIEVA GULNAZ KUBAYDULLAJEVNA

Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamise ja hindamise meetodid ja põhimõtted loodusõpetuse tsükli ainetundides

Sissejuhatus

"On üks püsiv väärtus - teadmiste poole püüdlemine" - need sõnad loengust "Kasahstan teel teadmiste ühiskonda", mille meie president rääkis Nazarbajevi ülikooli üliõpilastele, määratlevad meie vabariigi hariduse peamise eesmärgi. praegune aeg.

Meie riik liigub postindustriaalse maailma poole, mida valitseb kolmik „haridus – teadus – innovatsioon”, mis suures osas määrab ja vastab riikliku haridussüsteemi kaasajastamise, teadmiste hankimise ja kõrgtehnoloogiate arendamise küsimustele. Me elame ajastul uusimad tehnoloogiad ja avastused, mil õpilased leiavad vajaliku teabe hõlpsalt Internetist üles, kuid sellegipoolest sõltub palju õpetaja, antud juhul geograafiaõpetaja tegevusest. Õpilaste teadmised on ju õpetaja ja õpilase töö tulemus, mida ühendab nähtamatu huvilõng. Seega tuleb teadmisi käsitleda riigi majandusliku ressursina, tootmistegurina ja seetõttu tuleb eelkõige püüda iga õpilast tema aine vastu huvitada. Ja see on minu arvates õpetaja põhiväärtus ja eesmärk.

Õpetaja töö ei seisne mitte ainult oskuses kvaliteetselt läbi viia tunde ja anda tööprogrammides, kalender-teemalistes plaanides ette nähtud ainealaseid teadmisi, vaid ka töötada õpilaste ainesse "meelitamiseks". Kõige selle nimel tehakse meie riigis ära suur töö ja võib tõdeda, et kõrgel professionaalsel, konkurentsivõimelisel ja loomingulisel tasemel. Oma 27. jaanuari 2012. aasta pöördumises Kasahstani rahvale "Sotsiaalmajanduslik moderniseerimine on Kasahstani arengu peamine vektor" seadis riigipea konkreetseks ülesandeks võtta vastu viieaastane riiklik tegevuskava riigi arendamiseks. koolilaste funktsionaalne kirjaoskus. Mida saab meile, geograafiaõpetajatele, selle programmi omaksvõtt anda?

Põhiosa

Üldjuhised funktsionaalse kirjaoskuse arendamiseks on määratletud aastal Riiklik programm Kasahstani Vabariigi hariduse arendamine aastateks 2011-2020, mille üks eesmärke on moodustada üldhariduskoolid ah intellektuaalset, füüsiliselt ja vaimselt arenenud Kasahstani Vabariigi kodanikku, tema haridusvajaduse rahuldamist, edu tagamist ja sotsiaalne kohanemine kiiresti muutuvas maailmas.

Riiklik kava on meetmete kogum: funktsionaalse kirjaoskuse sisulise, haridusliku ja metoodilise, materiaalse ja tehnilise toe kohta. Samal ajal peame mõistma, mis on funktsionaalne kirjaoskus.

Mõiste "funktsionaalne kirjaoskus" ilmus esimest korda eelmise sajandi 60. aastate lõpus UNESCO dokumentides ja hiljem võeti kasutusele teadlaste poolt, kes defineerivad seda kui indiviidi sotsiaalse orientatsiooni viisi, integreerides seose hariduse ja mitmetahulise inimtegevuse vahel. Tänapäeva kiiresti muutuvas maailmas on funktsionaalne kirjaoskus saamas üheks põhiteguriks, mis soodustab inimeste aktiivset osalemist sotsiaalses, kultuurilises, poliitilises ja majandustegevuses ning elukestvas õppes. Funktsionaalne kirjaoskus on meta-subjektnähtus ja seetõttu kujuneb see kõigi koolidistsipliinide uurimisel ning seetõttu on sellel erinevad avaldumisvormid.

Tinglikult fikseeritakse funktsionaalse kirjaoskuse tase väljendites: "Kaasaegne Kasahstani õpilane peab teadma ja oskama...". Kasahstani praeguse arenguetapi puhul on kõige olulisemad järgmised funktsionaalse kirjaoskuse tüübid: keeleoskus; arvuti- ja infopädevus, õigusalane kirjaoskus, kodanikuoskus, finantskirjaoskus, keskkonnaalane kirjaoskus, funktsionaalse kirjaoskuse erialased ja eriaspektid (juhtimine, suhtekorraldus, planeerimine, uued tehnoloogiad jne). Funktsionaalse kirjaoskuse mõistes on erilisel kohal tegevuskirjaoskus. Ehk oskus seada ja muuta oma tegevuse eesmärke ja eesmärke, suhelda, ebakindluse olukorras lihtsamaid tegevusi ellu viia.

Kaasaegne ühiskond nõuab inimesi, kes suudavad kiiresti kohaneda maailmas toimuvate muutustega. Uutes oludes peaks õpilaste õppeprotsess olema suunatud pädevuste arendamisele, mis aitavad kaasa "elukestva hariduse" kontseptsiooni elluviimisele. Pädevuse kujunemise eelduseks on teatud taseme funktsionaalse kirjaoskuse olemasolu.

Haridussüsteemi moderniseerimise üks peamisi suundi on õpetada õpilasi iseseisvalt ammutama ja analüüsima, struktureerima ja tõhusalt kasutama informatsiooni maksimaalseks eneseteostuseks ja kasulikuks ühiskonnaelus osalemiseks.

Haridussüsteemi kaasajastamise tingimustes suureneb loodusõpetuse tsükli õppeainete roll ning tagatakse tõhusate viiside ja vahendite väljatöötamine inimese jaoks eluliselt oluliste ülesannete ja probleemide lahendamiseks. Seetõttu peaks keskkooli loodusõpetuse tsükli ainete õppimise üks ülesandeid olema suunatud õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamisele.

õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemist mõjutavad järgmised tegurid:

2) õpetamise vormid ja meetodid;

3) diagnostika- ja hindamissüsteem haridusalased saavutused, õpilased;

4) koolijärgsed programmid, lisaharidus;

5) kooli juhtimismudel (avalik-riiklik vorm, kõrge tase koolide autonoomia õppekava regulatsioonis);

6) sõbraliku olemasolu hariduskeskkond lähtudes partnerluse põhimõtetest kõigi sidusrühmadega;

7) vanemate aktiivne roll laste kasvatus- ja kasvatusprotsessis.

Eelpool loetletud tegurite hulgas on üks peamisi õpetamise vormid ja meetodid. Kuna iga õpetaja on individuaalne, on tema vormid ja õpetamismeetodid individuaalsed. Üks ja sama tund, sama tehnoloogiaga, sama metoodikaga, kuid erinevad õpetajad – tulemus on alati erinev.

Algkooliõpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine on tagatud ja saavutatud, kui:

Pidada õpilaste funktsionaalset kirjaoskust õpilaste põhihariduse tasemeks, mis iseloomustab teabega töötamise meetodite valdamise astet ja võimaldab neil lahendada tegelikke probleeme. eluprobleemid, kohaneda välismaailmaga;

Kaasake õpetaja kutsepädevusse õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisel kolm komponenti: kognitiivne, operatiivtehnoloogiline ja õpilase funktsionaalsest kirjaoskusest lähtuv personaalne komponent;

Rakendada õpetaja ametialase pädevuse sisu õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisel täiendõppe protsessis koolisisese metoodilise töö tingimustes;

Töötada välja, põhjendada ja katsetada interaktiivset tehnoloogiat õpetaja erialase pädevuse arendamiseks õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisel;

Selgitada välja organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogum, mis tagab õpetaja ametialase pädevuse arengu õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisel.

Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse tasemenäitajate tunnused on järgmised:
1) eesmärkide seadmine:

õpilase teadlikkus eneseteostuse vajadusest ja võimekusest;

haridusliku ja kognitiivse huvi tekkimine;

iseseisva töö meetodite omamine;

mõistete, mõistete mõistmine, üldhariduslikud oskused ja vilumused;

2) planeerimine:

oskus orienteeruda ülesande tingimustes;

vajaliku teabe otsingualgoritmi valimine;

3) otsuste tegemine:

probleemi lahendamiseks parima võimaluse valimine;

tegevuskavade analüüs;

4) täitmine:

oskus töötada teksti, jooniste, diagrammide ja graafikutega.

5) tulemuste hindamine:

saavutatud üldhariduslike oskuste ja vilumuste enesehindamine; sisekaemus.

Õpilaste üheks põhitegevuseks ainete õpetamisel on teoreetilist materjali praktikas kasutamise oskus. See tegevus võimaldab teil:

arendab õpilaste kognitiivseid pädevusi;

aktiveerib kognitiivset vaimset aktiivsust;

arendab iseõppimisoskusi;

aidata kaasa universaalse õppetegevuse kujunemisele;

arendada oskust esile tõsta teksti põhiideed;

aidata analüüsida teksti erinevatest positsioonidest, hinnata teavet;

aitab õppida uusi mõisteid;

võimaldada tekstist aru saada, pöörata tähelepanu individuaalsele;

esitage oma subjektiivne kogemus jne.

Järeldus

Üleriigilise planeeringu elluviimisega tagatakse riigiorganite, erialaringkondade, vabaühenduste ja lastevanemate tegevuse üldine koordineerimine koolinoorte funktsionaalse kirjaoskuse arendamiseks.

Riikliku kava elluviimise tulemusena aastaks 2017 luuakse Kasahstani kooliõpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamiseks järgmised tingimused:

1. Uurimistöö tugi:

1) määratakse funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise ja arendamise teaduslikud ja metoodilised alused, koolijuhtimissüsteemid kompetentsipõhise hariduse paradigmas;

2) osutas uurimis-, ekspert- ja analüütilist tuge funktsionaalse kirjaoskuse kujundamisele ja arendamisele suunatud tegevustele;

3) kooliõpilaste elusuundumuste tähenduse diagnostika, antakse vanemate roll laste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemisel.

Kaasaegse Kasahstani kooli ajakohastamise kontseptsioon on määratlenud uued prioriteedid Üldharidus, mis viitavad sellele, et mudeli kujunemine haridusprotsess tuleks läbi viia õpetaja ja õpilase vahelise koostöösuhte kujunemise alusel, harmooniline kombinatsioon erinevaid meetodeid koolitust, tagades kasutamise erinevaid erinevad tüübid hariv tegevus. Need prioriteedid on aluseks koolide bioloogilise hariduse arengule ja kaasaegsele arengule. Sellega kooskõlas selgitati igas kooliastmes bioloogia õpetamise õppe- ja kasvatuseesmärke, sisu ülesehituse valiku põhimõtteid, samuti koolinoorte koolituse kvaliteedi hindamise meetodeid.

Põhikoolis praegune etappÕpilane asetatakse õppeprotsessi keskmesse. Tähelepanu on suunatud õpilase arengule, tema motivatsioonisfääri ja iseseisva mõtlemisstiili kujunemisele.

Koolihariduse humaniseerimise ideede järjepidev arendamine hõlmab hariduse eesmärkide, kavandatavate tulemuste, sisu ja meetodite muutmist. Määratakse nõuded õppemeetodite valikule, õppeaine ülesehituse loogikale. Õppeainete õpetamise tehnoloogia aluseks on eelmise tunnilõigu tegevuskäsitlus. Samal ajal õpivad algklassiõpilased väljaöeldud faktid, nähtused ja teooriad pähe.

Mõiste "kirjaoskus" sisu muutub ajalooliselt koos ühiskonna nõuete muutumisega. Kaasaegse hariduse paradigma muutus sotsiaalsete tegurite ja ühiskonna arengusuundumuste mõjul määras vajaduse käsitleda funktsionaalse kirjaoskuse kujunemist suhtlusvaldkonnas kui inimese edu määravat olulist omadust. üksikisikust kaasaegses ühiskonnas.

Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine on keeruline, mitmepoolne ja pikk protsess. Soovitud tulemusi on võimalik saavutada ainult oskuslikult, oskuslikult kombineerides erinevaid kaasaegseid hariduspede tehnoloogiaid.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Kasahstani Vabariigi presidendi – rahvajuhi Nursultan Nazarbajevi sõnum Kasahstani rahvale "Strateegia "Kasahstan-2050": väljakujunenud riigi uus poliitiline kurss." 14.12.2012.

2. Kasahstani Vabariigi hariduse arendamise riiklik programm 2011-2020, 7. detsember 2010.

3. Funktsionaalse kirjaoskuse arendamise riiklik tegevuskava aastateks 2012-2016.

4. Pädevused hariduses: projekteerimiskogemus: laup. teaduslik tr. / Toim. A.V. Hutorski. - M .: Teaduslik ja uuenduslik ettevõte "INEK", 2007. - 327 lk.

5. Perminova L.M. Funktsionaalse kirjaoskuse miinimumvaldkond (Peterburi koolkonna kogemusest) //Pedagoogika. 1999. - nr 2. - P.26-29.

6. Perminova L.M. Funktsionaalne kirjaoskus/kirjaoskamatus kui sotsiaalpedagoogiline nähtus. - M., 2003

7. Repkina G.V., Zaika E.V. Õppetegevuse kujunemise taseme hindamine. - M., 1997.

8. Tiangyan S.A. Kirjaoskus arvutiajastul. – M.: Pedagoogika. - 1995. - nr 1.

Bekturganova Saule Duisenbekovna

Kaasaegse kooli üks olulisemaid ülesandeid on funktsionaalselt kirjaoskajate kujundamine. Mis on "funktsionaalne kirjaoskus"? Funktsionaalne kirjaoskus on inimese võime suhelda väliskeskkond kohaneda ja selles kiiresti toimida. Funktsionaalse kirjaoskuse alused pannakse paika põhikoolis, kus toimub intensiivne treening erinevat tüüpi kõnetegevus - kirjutamine ja lugemine, rääkimine ja kuulamine.

Tänapäeval ei saa koolis lugemise ja kirjutamise õpetamine piirduda vaid akadeemiliste eesmärkidega, see peab hõlmama igapäevaeluga seotud funktsionaalseid ja tegevuslikke eesmärke ning töötegevus. Uus riiklik õppekava orienteerib õpetajad õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamisele. Vene keele õpetamisel pannakse rõhku tekstiteadusele, ajakohastatakse kommunikatiivset lähenemist ja arvestatakse mitmekultuurilise keskkonna iseärasusi.

Ainetsükli "Keel ja kirjandus" programmis rubriigis "Keeleline ja kirjanduslik pädevus" dubleeritakse erinevatel haridustasemetel oskused ja võimed, ilma milleta pole tänapäeval võimalik eluliselt tähtsate ülesannete lahendamisega hakkama saada:

1. mõtestatult lugeda ja mõista, samuti tekste toota erinevad tüübid(informatiivne ja rakenduslik olemus, kirjanduslikud tekstid);
2. oskama hankida teavet erinevatest allikatest;
3. õppida infot leidma ja kriitiliselt hindama;
4. oskama allikaid kasutada ja neile viidata;
5. oskama lugeda tabeleid, diagramme, diagramme, konventsioonid ja oskama neid rakendada oma tekstide koostamisel;
6. rakendada tekstiga töötamisel erinevaid lugemisstrateegiaid.

Kool peaks õpetama oma õpilasi omandatud teadmisi igapäevaelus rakendama.

Produktiivsed viisid tekstiga töötamiseks.

Tänapäeva tingimustes on tekstiga töötamiseks palju meetodeid ja tehnikaid.

Näiteks eesmärgi seadmise oskuse arendamisel omandavad õpilased algul õpetaja juhendamisel klassiruumis eesmärgistamise kogemusi. Seejärel korraldatakse nende motiveerimine, tegevuse eesmärgi kontseptsiooni ja eesmärgi seadmise algoritmiga tutvumine. Edasi hakkavad õpilased iseseisvalt rakendama õpitud õpieesmärgi seadmise meetodit ainetundides ja nende ajal õppekavavälised tegevused, reflekteerida oma kogemust, lähtudes kokkulepitud üldisest viisist, selgitada ja korrigeerida oma tegusid, teostada enesekontrolli. Tegelikult kujuneb siin õpilastes funktsionaalne kirjaoskus, töötatakse välja, fikseeritakse vajalik oskus, mille järel kontrollib õpetaja selle IUD-i moodustumise taset.

Näiteks hakkan 5. klassi õpilastega töötamise praktikasse juurutama arutelude, väitluste meetodit. Vanemas eas noorukieas pakutud meetod on kõige huvitavam, kuna see aitab kujundada oskusi luua kontakti mis tahes tüüpi vestluspartneriga ja säilitada suhtluses, järgides norme ja reegleid, kuulata vestluskaaslast, stimuleerida vestluspartnerit suhtlemist jätkama, muuta kõnet. vajadusel käitumine.

See meetod võimaldab õpilastel vabalt väljendada oma mõtteid, arvamusi, seisukohti, aga ka ühenduda eluga.Tundides kasutan ka projektide, esitluste kaitsmise, arvutiesitluste loomise ja demonstreerimise meetodit, mis aitavad raskustest üle saada. seotud isiklike kogemustega, kohmakuse, ebakindluse tunnetega. Individuaalne töövorm klassiruumis, kasutades võtteid "Kalasaba" (kalasaba), "Sisesta", "Kolmeosaline päevik", "Hindamisaken", "Sinkwine" aitab õpilastel tõlgendada, süstematiseerida, kriitiliselt hinnata, analüüsida teavet lahendatava probleemi seisukoht, teha argumenteeritud järeldused.

Ka õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamise tundides kasutan järgmisi ülesandeid:

Ülesanded tasemele "Analüüs":

1. Töötage tekstiga "Kellega sõber olla?"

• Kas arvate, et inimeses tuleks püüda näha ainult halba või ainult head? Miks?
• Miks Aliya teab hästi, kellega ta peaks olema sõber?

1. Esitluse "Väsimatu Disney" kava koostamine
2. Joonistage oma märkmikusse selline tabel, täitke see ja analüüsige seda.

Ma tean, et tahan teada, Studied
Lõpp on
Aluseks on
Juur on
Sufiks on
eesliide on

1. Rollilugemise dialoog
2. Mäng "Leia lisasõna":

Aed, suvi, mägi, vesi
Maa, lend, mägi, vesi
Tahm, suvi, põle, juht
maandumine, suvi, mägine, juga

6. Mäng "Leia ühine"

linnuelu metsaline

"Sünteesi" taseme ülesanded:

1. Töö tekstiga "Polüsemantilised sõnad".
   -Arva ära, milline määratlus sobib lk 26 toodud joonistega
2. Loominguline töö. Koostage nendest sõnadest tekst ja tõstke esile sõnade osad:
   Alusta uut õppeaastat. Koolis, alguses, tundides. Meie, õpime, ajalugu, vene keel, geograafia, botaanika. Tunnid, loeme, kirjutame, joonistame, laulame. Pärast tunnid, näidend, esinemine, kodutööd, ülesanded.

1. Koostage samade tüvisõnadega ristsõna või mõistatused
2. Tehke Venni diagramm.

ÜHETÜVESED SÕNAD…………… SAMA SÕNA KURM

Ülesanded tasemele "Hindamine":

1. Parima lugeja konkurss (luuletus "Pärast suve")
2. (tekst Mowgli kohta)
   - Kas inimene saab õppida rääkima, kui teda ei kasvatatud inimestega?
3. Lugedes teksti "Millal on parim aeg tundide läbiviimiseks?"
   Väljendage oma arvamust arutluskäigu vormis.

Saate oma vastust alustada järgmiselt:

A) - Ma arvan, et tunde tuleks anda hilja õhtul, sest ... ..

B) - Ma arvan, et õppetunnid tuleks õppida pärast lühikest pärastlõunast puhkust, sest ... ..

1. Kõne areng. Kuidas mõista väljendit: "Töö on kogu meie elu juur?" Tõesta oma arvamust.
2. Tehke loominguline väljakutse. Sisestage seotud sõnad lausetesse.
   Meist mitte kaugel …………. maja. Homme ehitatakse seinad. Veoautod sõidavad kuni ……….kohale. Maja …….. pühaks – vabariigi aastapäevaks.

   Sel aastal osales aktsioonis "Üks riik – üks raamat" Sain Muratbekovi lugu "Koirohu lõhn". Koolivälises tegevuses töötasin välja järgmised ülesanded:

Mitmetasandilised ülesanded, mis põhinevad Bloomi taksonoomiad S. Muratbekovi loo "Koirohu lõhn" uurimise käigus.

Tase 1: "teadmised"

1. Nimeta loo "Koirohu lõhn" autor.
2. Mis ajaperioodil selle loo sündmused aset leiavad?
3. Nimetage loo "Koirohu lõhn" peategelane.
4. Kuidas Ayan külla sattus?

Tase 2: "Mõistmine"

1. Millist mõju avaldavad Ayani muinasjutud lastele?
2. Öelge loo teema ja idee.
3. Mis vahe on Ayanil ja külapoistel?
4. Loetlege loo sündmuste jada.

Tase 3: "Rakendus"

1. Mis võimaldab Ayanil tugev olla?
2. Millised olid sõja raskused?
3. Mida sa tunneksid, kui oleksid Ayan?
4. Kirjutage lugu oma klassikaaslastest. Kus sa selles loos oleksid?

4. tase: "analüüs"

1. Millised suhted olid Ayanil teiste poistega?
2. Kas Ayanil oli sõpru?
3. Miks hakkas Ayan muinasjutte rääkima?
4. Jagage tekst semantilisteks osadeks ja pange igaühele pealkiri.

5. tase: "süntees"

1. Miks on loo nimi "Koirohu lõhn"?
2. Soovitage loole oma lõpp.
3. Kujutage ette, et Ayani isa tuleb sõjast tagasi. Kuidas poisi elu muutub?
4. Millisena kujutate ette Ayani ja jutustaja kohtumist?

6. tase: "Hindamine"

1. Soovitage sellele raamatule kaant.
2. Kas õigustate autorit teose mittetäielikkusega?
3. Kirjutage teosele annotatsioon.
4. Loo selle loo jaoks reklaam.
5. Kirjutage sellele loole stsenaarium.

10. klassis kasutan kirjandustunnis A. S. Puškini romaani “Jevgeni Onegin” ainetel järgmist tüüpi ülesandeid:

1. Valige loo kangelaste kõnest oma lemmiktsitaat ja kirjutage sellele lühike põhjendus, kasutades selles SSP-d ja SPP-d (ülesanne on seotud sünteesiga, nõuab õpilastelt kriitilist hindamist. Lugeja peab tsitaadist aru saama üksikasjalikult ja tõlgendada seda, unustamata, et juba loob oma teksti, saades kirjanikuks.)
2. Kirjutage "Kolmeosaline päevik" Eugene - Tatiana - õpilaste kommentaarid.
3. "Hindamisaken": tegelaste omadused: Kas saite teosest aru? Millest see räägib? Millised iseloomuomadused on teile lähedased? Milliseid kangelastegusid sa kunagi ei teeks? Miks? Selliseid ülesandeid kasutades arvan, et õpilased saavad sellest tööst paremini aru ja oskavad õpitut oma elus rakendada.

Olles kuulanud loenguid õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse arendamisest teksti lugemisel ja mõistmisel ning need ka praktikas läbi töötanud, arvan, et paljud õpetajad on muutnud oma arusaama tekstiga töötamise kohta, õppinud õigesti valima neile tekste ja ülesandeid. , mis aitab kaasa ZUNi arengule õpilaste seas ning mida nad saavad kasutada ja rakendada praktikas, elus. Nüüd saan aru, et seda tööd ei tehta nii kvaliteetselt või õigemini korrektselt. Töötasime enamasti ühekülgselt: lugesime teksti, jutustasime ümber, vastasime lihtsatele küsimustele. Nüüd saan aru, et mitte ainult filoloogiaõpetajad peaksid õpilaste lugemisoskust arendama, vaid ka teised kolleegid peaksid õpilaste funktsionaalset kirjaoskust arendama. Kooli põhiülesanne on ju püüda ette valmistada õpilast, inimest, kes suudab olla edukas pidevalt muutuvas maailmas.

Minu mõtted selle protsessi parandamise kohta:

1. Korraldage iganädalast sõnavara praktiline töö vene keele üksikute kirjaviiside uurimisest, mis põhjustab raskusi halvasti sooritatavatele õpilastele.
2. Mitmekesistada lugemise struktuuri kirjandusteosed loomingulise refleksiooni kaudu - dialoogid, essee-arutluskäik, rollimäng.
3. Kirjaliku kõne verbaalne tajumine stendide kujundamise kaudu (artikli kirjutamine, referaat).
4. Töötage välja ülesanded tekstide jaoks lugemisoskuse jaoks: analüütiline, informatiivne, positsiooniline, tõlgendav. Kasutage Bloomi taksonoomiat.
5. Kasutage oma praktikas rohkem interaktiivseid õpetamismeetodeid.
6. Valige tekstimaterjal õigesti, et see kannaks harivat iseloomu, seost eluga.

Tatjana Grigorjevna Kiseleva
"Õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine Timssi ja Pirlsi rahvusvaheliste uuringute kontekstis"

Teema kohta raport: "Õpetaja tegevuse teaduslikud – didaktilised alused Põhikool Kõrval õpilaste funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine Timssi ja Pirlsi rahvusvaheliste uuringute kontekstis»

Kõik haridussüsteem meie vabariik on 12-aastasele haridusele ülemineku äärel. See võimaldab integreerida meie riigi haridussüsteemi globaalsesse haridusruumi. Selleks kinnitati 2012. aasta juunis Kasahstani Vabariigi valitsuse määrusega nr 832 riikliku arengu tegevuskava. funktsionaalne kirjaoskus koolinoored aastateks 2012-2016, mis sisaldab meetmete komplekti arendusprotsessi sisuliseks, hariduslikuks, metoodiliseks, logistiliseks toetamiseks koolilaste funktsionaalne kirjaoskus.

Sellega seoses õppetunnid ja õppekavavälised tegevused läbiviidud algklasside õpetajad peaksid olema ka kokkupuutepunktid eluga.

Standardi nõuded on sellised, et koos traditsioonilise kontseptsiooniga « kirjaoskus» , ilmus kontseptsioon « funktsionaalne kirjaoskus» .

Mis on « funktsionaalne kirjaoskus» ? funktsionaalne kirjaoskus- inimese võime võimalikult kiiresti väliskeskkonnaga suhetesse astuda ja kohaneda funktsioon selles. Erinevalt elementaarsest kirjaoskus kui inimese võime lugeda, mõista, koostada lihtsaid lühitekste ja sooritada lihtsaid aritmeetilisi tehteid, funktsionaalne kirjaoskus on teadmiste, oskuste ja võimete aatomitase, mis annab normaalse toimiv isiksus sotsiaalsete suhete süsteemis, mida peetakse minimaalseks vajalikuks indiviidi elu elluviimiseks konkreetses kultuurikeskkonnas.

Olemisest funktsionaalset kirjaoskust, mida õpime, seistes silmitsi ainult selle puudumisega. Seetõttu ei pea me sellest nii palju rääkima funktsionaalne kirjaoskus kui palju umbes funktsionaalne kirjaoskamatus, mis on üks sotsiaalsete suhete arengut pidurdavaid määravaid tegureid.

Funktsionaalselt pädev inimene on inimene, kes orienteerub maailmas ja tegutseb vastavalt sotsiaalsetele väärtustele, ootustele ja huvidele.

Põhijooned funktsionaalselt kirjaoskaja inimene: see on iseseisev inimene, kes tunneb ja suudab elada inimeste seas, omab teatud omadusi, võtmepädevusi. (Study Search Think Collaborate Alustage.)

Protsess algkooli ainete abil, lähtudes ainealastest teadmistest, oskustest ja vilumustest, viiakse läbi mõtlemisoskuse kujunemine.

Peal esialgne etappõppimine, peamine on arendada iga lapse mõtlemisvõimet kasutades selliseid loogilisi võtteid nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, liigitamine, järeldamine, süstematiseerimine, seerimine, eitamine, piiramine. Funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine algklassitundides on abiks loogiliste võtete tasemele vastavad ülesanded.

Tabel 1.

Loogikatrikid Näidisülesanded

1. tase – teadmised Koostage nimekiri, tõstke esile, jutustage, näidake, nimetage

2. tase – mõistmine Kirjelda seletada, tuvastada märke, sõnastada seda teisiti

3. tase – kasuta Rakenda, illustreeri, lahenda

4. tase - analüüs Analüüsige, kontrollige, katsetage, korraldage, võrrelge, tuvastage erinevusi

5. tase – süntees Loo, kujunda, arenda, planeeri (ümberjutustamine)

6. tase - hindamine Esitage argumente, kaitske seisukohta, tõestage, ennustage

Kõrgeim tase on punktisumma. Enne õpetajat algkool on kolossaalsed ülesandeid: arendada last. Mida tähendab mõtlemise arendamine? Visuaalselt efektiivsest abstraktseks tõlkimiseni loogiline: arendada kõne-, analüüsi- ja sünteetilisi võimeid, arendada mälu ja tähelepanu, arendada fantaasiat ja kujutlusvõimet, ruumitaju, arendada motoorset funktsiooni, võime kontrolli oma liigutusi ja peenmotoorikat, kuna käe areng viib aju otsmikusagara väljakujunemiseni, mis vastutab vaimse tegevuse eest. Väga oluline on arendada suhtlemisoskust, suhtlemisoskust, oskust kontrolli emotsioone oma käitumist juhtida.

Kell funktsionaalse kirjaoskuse kujunemisel on oluline meeles pidada milline kontseptsioon funktsionaalne kirjaoskus põhineb ühel kuulsaimal rahvusvahelised hindamisuuringud –« Rahvusvaheline programm 15-aastaste haridussaavutuste hindamine õpilased(PISA)”, mis hindab noorukite oskust kasutada koolis omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi väga erinevate eluülesannete lahendamiseks erinevates inimtegevuse valdkondades, aga ka inimestevahelises suhtluses ja sotsiaalsed suhted, Ja TIMSS(matemaatika ja loodusteaduste hindamine 4. ja 8. klassi õpilaste kirjaoskus).

Kasahstani Vabariigi väljavaade osaleda rahvusvaheline võrdlev hindamine uurimine osariigis kinnitatud programm hariduse areng aastateks 2011-2020 - alusdokument, mis määratleb poliitilise ja kontseptuaalse raamistiku hariduse arenguks riigis pikemas perspektiivis. Eelkõige on plaanis osaleda Kasahstan (koos juba tuntud PISA ja TIMSS) selline rahvusvahelised uuringud, Kuidas: "Lugemiskvaliteedi ja tekstist arusaamise uurimine" (PIRLS, lugemise taseme ja kvaliteedi võrdlus, tekstist arusaamine õpilased algkoolid üle maailma).

Testimise käigus hinnatakse kolme ala funktsionaalne kirjaoskus: lugemisoskus, matemaatika ja loodusteadused, kirjaoskus.

Põhioskus funktsionaalne kirjaoskus on lugeja oma kirjaoskus. Kaasaegses ühiskonnas oskus töötada teavet(lugege kõigepealt) muutub eelduseks edu.

Kõige suuremat tähelepanu tuleb pöörata lugemise mõistmise arendamisele, eriti hariduse esimeses etapis. Teadlik lugemine on isiksuse enesearengu alus - asjatundlikult lugeja mõistab teksti, mõtiskleb selle sisu üle, väljendab kergesti oma mõtteid, suhtleb vabalt. Puudujäägid lugemises põhjustavad ka intellektuaalses arengus puudujääke, mis on igati mõistetav. Kõrgemates klassides toimub järsk mahukasv teavet, ja peate mitte ainult palju lugema ja meelde jätma, vaid peamiselt analüüsima, üldistama, järeldusi tegema. Väljakujunemata lugemisoskusega on see võimatu. Teadlik lugemine loob aluse mitte ainult edule vene keele ja kirjanduse tundides, vaid on ka edu tagatis mis tahes ainevaldkonnas, võtmepädevuste arendamise alus.

Kasahstani PISA-s osalemise tulemused ja TIMSSi saade et vabariigi üldhariduskoolide õpetajad annavad tugevaid aineteadmisi, kuid ei õpeta neid reaalsetes, elusituatsioonides rakendama. Koolilõpetajad ei ole enamjaolt valmis koolis omandatud teadmiste ja oskuste vabaks kasutamiseks igapäevaelus. Kõik õpetaja kasutatavad meetodid peaksid olema suunatud kognitiivse, vaimse tegevuse arendamisele, mis omakorda on suunatud väljatöötamisele, iga inimese teadmiste rikastamisele. õpilane, selle areng funktsionaalne kirjaoskus.

Parandamise viisid õpilaste funktsionaalne kirjaoskus vene keeles.

Õppeaine "Vene keel" on keskendunud valdamisele funktsionaalse kirjaoskuse õpilased, kuid samal ajal valdavad poisid oma töökoha korraldamise oskust (ja muude esemete külge kinnitatud); õpikuga, sõnaraamatuga töötamise oskus; ajaplaneerimise oskus; sõbra töö kontrollimise oskus; vigade leidmise oskus; töö kvaliteedi sõnalise hindamise oskus.

Enamik lapsi sisse Põhikool on tavaline, et uue kirjaviisi kasutamisel tehakse vigu või grammatikareeglid. Need on ajutised vead. Kuna kaetud materjal on konsolideeritud, saadakse neist üle.

Nii et kl õpilased oli vaja reegleid teada. Reegliga tutvumine on õigekirjaraskuste olukorras hästi läbi viidud. Selles etapis toimub laste loominguline meisterlikkus ja vaimsete võimete arendamine. Selles seisnebki probleemipõhine õpe.

Kogu õigekirjatööde süsteem põhineb probleemsetel meetoditel.

Oluline on töö korraldamine nii, et iga õpilane tunneks oma teadmiste eest iga päev vastutust.

Kuidas tagada, et õpilane oskuslikult mitte ainult reeglit pähe ei jätaks, vaid ka nägi õigekiri.

Rääkiv kiri.

Petmine.

Kommenteeritud kiri.

Dikteerimise all olev kiri koos eelneva ettevalmistusega.

Kiri mälust.

Loominguline töö.

Valikuline mahakandmine.

Tunni vastu huvi äratamiseks kasutan poeetilise õigekirja harjutusi.

sõnavaratöö

Töötage vigade kallal,

Nende teadmisi saab edukalt teistele rakendada õppetunnid: lugemine, ajalugu, looduslugu, matemaatika.

Akadeemiline aine" Kirjanduslik lugemine” näeb ette meisterlikkuse kirjaoskajad ladusa lugemisoskusega õpilased tutvumine lastekirjanduse teostega ja moodustamine tekstiga töötamise oskusi, samuti oskust leida õige raamat raamatukogust, poe letilt (tunnis loome õpitavale tööle kaane); oskus valida teost etteantud teemal (lugemisvõistlusel osalemiseks); oskus hinnata sõbra tööd (žürii konkursil - kõik õpilased); oskus kuulata ja kuulda, väljendada oma suhtumist loetusse, kuuldusse

Õppeaine "Matemaatika" hõlmab moodustamine aritmeetilise loendamise oskus, geomeetria põhitõdedega tutvumine; moodustamine tasapinnal objektide asukoha enese äratundmise oskus ja selle asukoha määramine keelega tähendab: alumine, ülemine, vahel, lähedal, taga, lähemal, kaugemal; praktiline ajas navigeerimise oskus, oskus lahendada probleeme, mille süžee on seotud elusituatsioonidega .. Suurima efekti saab sel juhul saavutada erinevate kasutamise tulemusena ülesande täitmise vormid:

1. Töötage lahendatud probleemiga.

2. Probleemide lahendamine erinevatel viisidel. Probleemide lahendamisele pööratakse vähe tähelepanu erinevatel viisidel peamiselt ajapuuduse tõttu. Kuid see oskus viitab üsna kõrgele matemaatilisele arengule. Lisaks mängib tulevikus suurt rolli harjumus leida mõni muu lahendusviis.

3. Õigesti organiseeritud probleemi analüüsimise viis – küsimusest või andmetest küsimuseni.

4. Probleemis kirjeldatud olukorra esitlus (Joonista pilt). Õpetaja juhib laste tähelepanu detailidele, mida tuleb esitada ja mida võib ära jätta. Vaimne osalus selles olukorras. Ülesande teksti jagamine semantilisteks osadeks. Olukorra modelleerimine joonise abil, joonistamine.

5. Ülesannete ise koostamine õpilased.

6. Puuduvate andmetega seotud probleemide lahendamine.

7. Ülesande küsimuse muutmine.

8. Erinevate väljendite koostamine vastavalt probleemiandmetele ja selgitus, mida see või teine ​​väljend tähendab. Valige need väljendid, mis on vastuseks probleemi küsimusele.

9. Ülesande valmislahenduse selgitus.

10. Ülesannete ja nende lahenduste võrdlemise meetodi kasutamine.

11. Kirjutage tahvlile kaks lahendust – üks õige ja üks vale.

12. Ülesande tingimuste muutmine nii, et ülesanne lahendatakse mõne muu tegevusega.

13. Lõpetage ülesande lahendamine.

14. Milline küsimus ja milline tegevus on ülesande lahendamisel üleliigne (või vastupidi, taastage ülesandes vastamata küsimus ja tegevus).

15. Sarnase ülesande koostamine muudetud andmetega.

16. Pöördülesannete lahendamine.

Areng lastel loogiline mõtlemine See on alghariduse üks olulisi ülesandeid. Oskus mõelda loogiliselt, teha järeldusi ilma visuaalse toetuseta, võrrelda hinnanguid teatud reeglite järgi on eduka assimilatsiooni vajalik tingimus õppematerjal. Põhitöö loogilise mõtlemise arendamiseks tuleks läbi viia koos ülesandega. Tõepoolest, igas ülesandes on suurepärased võimalused loogilise mõtlemise arendamiseks. mittestandardsed loogilisi ülesandeid on selliseks arendamiseks suurepärane vahend. Matemaatika ja mittestandardsete ülesannete süstemaatiline kasutamine tundides avardab matemaatilisi silmaringi nooremad koolilapsed ning võimaldab enesekindlamalt orienteeruda neid ümbritseva reaalsuse lihtsaimates mustrites ning kasutada matemaatilisi teadmisi igapäevaelus aktiivsemalt.

Akadeemiline aine" Maailm”on integreeritud ja koosneb loodusteaduse ning sotsiaal- ja humanitaarsuuna moodulitest ning võimaldab õppida ka eluohutuse aluste õpet. Tunnis harjutame keelega sündmuste ajas määramise oskust tähendab: esimene, siis, varem, hiljem, enne, samal ajal. Kinnitame lapse tervise tunnustamise kui inimeksistentsi kõige olulisema väärtuse, oskuse hoolitseda oma füüsilise tervise eest ja järgida eluohutuse reegleid. Poistel on võimalus etteantud teemal ette valmistada oma materjal, samuti oma küsimused ja ülesanded, mida nad teevad suure rõõmuga.

Õppeaine "Tehnoloogia" annab meisterlikkuse õpilased iseteenindusoskused, erinevate materjalide töötlemise manuaaltehnoloogiate oskused; inimese individuaalsete loominguliste omaduste arendamine, mis on vajalikud enda kui inimese tundmiseks, oma võimete, teadlikkuse saavutamiseks väärikust. Osana õppekavavälised tegevused panna väikseid stseene

Nii et mudel funktsionaalse kirjaoskuse kujunemine ja arendamine saab kujutada kui viljapuu. Nagu iga puu vajab hoolt, kastmist, soojust, valgust, nii vajab ka väike inimene, kes õpetaja juurde tundi tuleb, teadmisi, oskusi ja võimeid. Selle puu kastmine, planeeritud, läbimõeldud, hästi koordineeritud töö, kasutades kaasaegset pedagoogilised tehnoloogiad, puu hakkab kohe vilja kandma - imeline, imetlusväärne, õunad (võtmepädevused, st haritud, edukad, tugevad, enesearenguvõimelised, inimesed.

Puu - funktsionaalselt kirjaoskaja inimene

Vesi – pedagoogilised tehnoloogiad

Õunad on põhioskused

Kastekann on õpetaja (kastmiseks tuleb seda pidevalt täiendada, s.t tegeleda eneseharimisega).

Nii nagu puu närtsib ära kastmata, nii ilma kirjaoskaja pädev õpetajatöö on võimatu vormi, saavutada arengut nooremate õpilaste funktsionaalne kirjaoskus.

Class="clearfix">

Esiteks - lugu "elust". Meie kirjastus on pikka aega ja edutult otsinud head kirjandustoimetajat. Kandidaatidega vesteldes esitasin tavapäraseid küsimusi: kus sa õppisid, mille lõpetasid, kas sul on töökogemust, milliste tekstidega eelistad tegeleda, mida oskad jne. paljud soovijad (lõpuks nad võtsid ta) vastasid kõikidele mu küsimustele ühtemoodi: "Ma oskan lugeda ja kirjutada!" Mõnevõrra nördinult märkasin, et me kõik oskame, aga vastus oli: “Mina tead kuidas lugege ja kirjutage, kui saate aru, mida see tähendab."

Kui saate aru...

Lugemis- ja kirjutamisoskust nimetatakse kirjaoskus. Kaasaegne sõnavara sünonüümid sisaldavad seda sõna sellises sünonüümses seerias: kirjaoskus, teadlikkus, pädevus, teadmine (millest), tundmine (millega). Ja vastavalt selle sõna sünonüümid kirjaoskaja on sõnad teadlik, asjatundlik, pädev, teadlik, kuulnud (millest), tugev (kõnekeel). Tekib loomulik küsimus: kui kirjaoskus on juba lugemis- ja kirjutamisoskus, pädevus, teadlikkus, siis Mida täpselt lisab selle mõiste juurde sõna "funktsionaalne"? Mida mõeldakse funktsionaalse kirjaoskuse all ja miks sellest nii palju kirjutatakse ja räägitakse?

Viidakem psühholoogia- ja pedagoogikateaduste doktori definitsioonile akadeemik Aleksei Aleksejevitš Leontjev (artiklis "Terve mõistuse pedagoogika", 1999) Funktsionaalne kirjaoskus on A. A. Leontjevi sõnul inimese võime kasutada vabalt lugemis- ja kirjutamisoskust ning -oskusi tekstist info hankimiseks st selle mõistmiseks, tihendamiseks, teisendamiseks jne. (lugemine) ja eest sellise teabe edastamine reaalses suhtluses(kiri). Sellest vaatenurgast võib öelda, et inimene, kes näeb tekstis näiteks ainult seda, mis on sõnaselgelt öeldud, ei oska loetu põhilist esile tõsta, teksti sisu lühidalt kokku võtta, koostada kõige lihtsama diagrammi. , plaan või tabel, ei saa lugeda kirjaoskajaks.

Vaevalt on vaja kedagi veenda selles, kui olulised on tänapäeval lugemis- ja teabeoskused: ilma nendeta on võimatu mitte ainult edukalt omandada kooli- ja ülikooliprogramme, saada korralikku tööd ja edasi liikuda. karjääriredel, aga ka olla lihtsalt pädev internetikasutaja, teistega adekvaatselt suhelda.

Mis on minimaalne oskuste kogum funktsionaalset kirjaoskust tagava teabe lugemine ja sellega töötamine? Neid ei ole palju, kuid kõik need oskused on äärmiselt olulised ja kõik oskused on omavahel tihedalt seotud. Vastates igale allolevale küsimusele, saate süveneda kontseptsiooni sisusse ning "jah" ja "ei" vastuste arvu lugedes saate ligikaudselt määrata oma funktsionaalse kirjaoskuse taseme.

1. Kas pöörate tähelepanu Kuidas sa loed?
2. Kas teadsite, et iga tekst sisaldab reeglina kolme teabetaset: faktiline(mida tekst sõnaselgelt, otse ütleb), subtekstuaalne(mida otseselt ei öelda, aga saab lugeda "ridade vahelt") ja kontseptuaalne(kas see on teksti põhiidee, selle peamised tähendused, mille lugeja sõnastab iseseisvalt)? Teksti täielikust mõistmisest saab rääkida vaid siis, kui lugeja valdab (loeb) kõiki kolme tekstiinformatsiooni tasandit.
3. Kas saate lugeda kõiki kolme tekstilise teabe taset?
4. Kas tead, et kõiki tekste ei saa täpselt ühtemoodi lugeda, et olenevalt sellest, millist teksti ja mis eesmärgil loed, on erinevad lugemistehnikad?
5. Kas teadsite, et lugemist on erinevat tüüpi, näiteks vaatamine, sissejuhatav, õppiv, reflekteeriv- ja igal lugemistüübil on oma tehnikad?
6. Kas teate, kuidas lugeda erinevat tüüpi lugemist?
7. Kas saate lugemise strateegiat ja taktikat muuta sõltuvalt lugemise eesmärgist ja tekstitüübist?
8. Kas oskad teksti edasist sisu ette aimata ja ennast enne lugemist ja lugemise ajal kontrollida?
9. Kas näete tekstis varjatud autoriõiguse probleeme? Kui jah, siis kas proovite neile vastuseid ette ennustada ja seejärel ennast lugedes kontrollida – see tähendab pidada nn "dialoogi autoriga"?
10. Kas suudate teksti sisu lühidalt nii suuliselt kui kirjalikult edasi anda? Kuidas oleks valikuliselt?
11. Kas suudate tekstist leida märksõnu ja, vastupidi, määrata märksõnarühma põhjal teksti teema ja põhisisu?
12. Kas saate tekstilist teavet esitada muul kujul (näiteks koostada loetud teksti põhjal plaan, tabel, diagramm, teesid, abstraktne, lihtne graafik või diagramm)? Ja vastupidi: koostada tabeli, diagrammi, plaani, teeside põhjal ühtne tekst?