Nooremate kooliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse aluste kujundamine. Projektitegevus kui keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamise vahend

Elame kiiresti arenevas maailmas ja praegune etapp Looduse ja inimese traditsioonilise vastasmõju küsimused on kasvanud globaalseks keskkonnaprobleemiks. Tänapäeval on majandus tungimas loodusesse, ökoloogiasse ja ökosüsteemi ning selle sekkumise tempo on muutumas kriitiliseks.

Keskkonnaprobleeme ei saa võrrelda ühegi teise probleemiga inimkonnale avaldatava negatiivse mõju sügavuse ja katastroofiliste tagajärgede poolest kõigile elusolenditele. Arvukate andmete kohaselt on 2/3 metsadest juba hävinud, igal aastal kaob Maa pealt 11 miljonit hektarit vihmamets- see on 10 korda kõrgem metsauuendamise mastaabist; 2/3 põllumuldadest on kadunud, põllumajanduslikuks kasutamiseks sobivate maade varu, mis on 2,5 miljardit hektarit, väheneb kiirusega 6-7 miljonit hektarit aastas; maailma ookeanide, merede ja jõgede bioloogilised ressursid on äärmiselt ammendatud: alates 2000. aastast on maailmamere happesus kasvanud 10 korda ning viimase 40 aasta jooksul mage vesi iga inimese kohta maailmas vähenes 60% võrra; Planeedi bioloogiline mitmekesisus väheneb, igal aastal hävitab inimene umbes 1% loomadest. globaalne reostus keskkond põhjustas globaalse soojenemise. Viimase 15 aasta jooksul aasta keskmine temperatuur tõusnud 0,8 °C võrra, toob see kaasa immuunsuse vähenemise ja inimeste tervise halvenemise, näiteks Euroopas sureb heitgaasidega seotud haigustesse aastas 225 tuhat inimest, samas kui ökoloogiliselt elab üle 100 miljoni venelase ebasoodsad tingimused.

Üle maailma korraldatakse regulaarselt kliimamuutuste teemalisi konverentse, kus suur hulk erinevad riigid. 2015. aasta üks suuremaid rahvusvahelisi üritusi on Prantsusmaal Pariisis 138 riigi osavõtul toimuv ÜRO kliimakonverents COP21. Konverentsi tähtsus seisneb rahvusvahelise kliimakokkuleppe allkirjastamises, mis sisaldab nõuet piirata temperatuuritõusu 2°C võrra aastaks 2100, kuna teadlased on tõestanud, et kliima soojenemine üle 2°C sajandi lõpuks on tulvil tõsiseid tagajärgi elanikkonnale. Selle lepingu eesmärk on peatada kliimamuutused, mis ohustavad iga maailma riigi majandust, see omakorda peaks kaasa tooma kasvuhoonegaaside heitkoguste vähenemise ja ettevõtete kohanemise kliimamuutustega ning leping on loodud tasakaalu leidmiseks iga riigi vajaduste ja võimaluste vahel maailma keskkonnaprobleemide lahendamiseks.

Keskkonnaalast kirjaoskamatust peetakse üheks peamiseks keskkonnakatastroofide ja looduskeskkonna hävimise põhjuseks. Keskkonnaharidus on praegu üks olulisi tegureid keskkonnaprobleemide ületamisel.

Riigiaruande „Keskkonna seisundi ja kaitse kohta Venemaa Föderatsioon 2013. aastal“ järeldub, et iga aastaga keskkonnakaitsekulude maht kasvab ja samas ulatub see aastas 0,7-0,8%ni SKP suhtes. Nende kulude hulka kuuluvad muu hulgas keskkonnakaitsealase hariduse kulud, samuti keskkonnaalase iseloomuga teadus- ja arendustegevuse kulud. Seega on riik huvitatud keskkonnaküsimuste lahendamisest, sealhulgas keskkonnahariduse arendamisest ja keskkonnateadliku elanikkonna kujundamisest.

Praegu kujuneb keskkonnaalane kirjaoskus riigi kõikidel tasanditel haridussüsteem, see tähendab kõigis sotsiaalsed institutsioonid mille eesmärgiks on inimkasvatus, kuna keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemine on pidev protsess, mis saab alguse lapsepõlves ja kestab kogu elu.

Vene Föderatsioonis jaguneb haridus üldhariduseks: koolieelne haridus, algharidus, põhiüldharidus, keskharidus; kutseharidus: keskeriharidus ja kutsekõrgharidus, sealhulgas bakalaureusekraad, spetsialistikraad, magistrikraad ja kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitus; samuti täiendõpe. Tabel 1 näitab sotsioloogiliste uuringute keskuse andmetel osariigis õppivate noorte arvu õppeasutused Venemaa Föderatsioon.

Tabel 1 - Vene Föderatsiooni riiklikes (munitsipaal)õppeasutustes õppijate arv 2013. aasta seisuga

Sotsioloogiliste uuringute keskuse prognoosi kohaselt kogu tugevus Vene Föderatsiooni päevaõppeasutuste õpilaste arv kasvab pidevalt ja jõuab 2025. aastaks 20561 tuhande inimeseni. . Ja see on ligikaudu 15% Venemaa Föderatsiooni kogurahvastikust, mis on praegu üle 146 miljoni inimese. Seega on oluline osa elanikkonnast, kes peab kujundama ja arendama oma keskkonnaalast kirjaoskust.

Art. Vene Föderatsiooni keskkonnakaitseseaduse artiklis 74 on sätestatud, et kõigi koolieelsete, kesk- ja kõrgkoolide kodanike ökoloogilise kultuuri kujundamiseks vajalike minimaalsete keskkonnateadmiste omandamine. õppeasutused, olenemata profiilist, tagab keskkonnaalaste teadmiste kohustuslik õpetamine. Õppeprotsessis peaks toimuma keskkonnateadliku inimese kujunemine.

Praegu ei ole ühtset keskkonnaalase kirjaoskuse kontseptsiooni. Analüüsides erinevaid keskkonnaalase kirjaoskuse definitsioone, jõuti järeldusele, et keskkonnaalase kirjaoskuse all mõistetakse keskkonnateadmiste hoidlat ning oskust neid teadmisi ja oskusi igapäevaelus rakendada, et muuta oma elustiili nii enda kui ka keskkonna jaoks keskkonnasõbralikumaks. et inimkonda edasi arendada. Keskkonnaalase kirjaoskuse kõrge taseme korral pikeneb elanikkonna oodatav eluiga, väheneb haiguste ja patoloogiate arv; ratsionaalse keskkonnajuhtimise abil on majandus ja kasv loodusvarad, Sellepärast keskkonnaharidus on praegu erilise tähtsusega iga linna, piirkonna, riigi ja maailma arengus.

Igal haridustasemel on keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise põhimõtetel oma eripärad, millest on juttu tabelis 2.

Tabel 2 - Õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemine haridussüsteemi tasemete lõikes

Hariduse tase	Riiklike haridusstandardite nõuded keskkonnateadmiste vallas	Keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise tunnused
Koolieelne haridus	lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine, lapse kognitiivsete huvide ja tegevuste kujundamine erinevates tegevustes.	Tekkis armastus looduse vastu, huvi õppimise vastu kodumaa, juhtimisoskused tervislik eluviis elu.
Üldharidus: esialgne kindral põhiüldine keskmine kindral	loodusealaste teadmiste ja ideede süsteemi kujundamine. tähenduse mõistmise kujunemine ametialane tegevus inimesele ühiskonna ja looduse säästva arengu huvides. ökoloogilise mõtlemise kujundamine, sotsiaal-majanduslike protsesside mõju mõistmine loodus- ja sotsiaalse keskkonna seisundile; keskkonnasäästliku tegevuse kogemuse saamine .	Kasvatatakse vastutustundlikku ja hoolikat suhtumist loodusesse, kujundatakse tervisliku ja keskkonnasäästliku eluviisi hoidmise oskusi, kujundatakse praktilise tegevuse oskusi keskkonna parandamiseks, samuti eneseharimise oskusi omavahelise koostoime kohta. loodus ja ühiskond.
Erialane haridus:	Sel juhul ei ole ühtset riiklikku haridusstandardit; iga õppevaldkonna jaoks on olemas eraldi standardid, kuid need kõik hõlmavad üldiste humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide uurimist, millel on märkimisväärne keskkonna- ja hariduspotentsiaal.	Toimub varem omandatud teadmiste süvendamine ökoloogia vallas, tutvumine uurimistööga, võimalus leida loovaid lahendusi keskkonnakaitse valdkonna probleemidele.

Vaatamata valitsuse kulutustele keskkonnakaitsele, keskkonnaharidusele, sealhulgas keskkonnadistsipliinide õppimisele kõigil haridussüsteemi tasanditel ja erinevate tegevuste elluviimisele keskkonnateadliku ühiskonna moodustamiseks, on keskkonnakultuuri tase Venemaal endiselt madal. Esiteks on see tingitud Venemaa Föderatsiooni föderaalõigusaktide erinevatest probleemidest keskkonnakaitse valdkonnas. IN viimased aastad selle valdkonna seadusandlik raamistik on nõrgenenud ja muutunud vähem läbipaistvaks: praeguses 2002. aasta keskkonnakaitseseaduses on vähe otsese tegevuse eeskirju, samas kui eelmises seaduses oli neid palju rohkem. Paljude keskkonnastandardite rakendamist raskendab asjaolu, et põhiseadused ei võta täielikult arvesse kehtivate keskkonnakaitsealaste õigusaktide sätteid. Õigusliku raamistiku ebatäiuslikkus tekitab omakorda tõsiseid raskusi tööstusettevõtetele. Seadusandlikud aktid võivad sisaldada termineid ja mõisteid, mille definitsiooni kehtivad õigusaktid ei avalikusta, mistõttu on probleem nende ebaselge tõlgendamisega erinevate reguleerivate asutuste poolt, mis toob kaasa kõrge korruptsioonivõime keskkonnamõjuga seotud dokumentatsiooni menetlemisel. Näiteks föderaalseaduses "Kalanduse ja veekaitse kohta bioloogilisi ressursse” kasutatakse mõisteid: “kala ja muude veebioloogilistest ressurssidest saadud toodete töötlemine”, “töödeldud veebioloogilised ressursid”, kuid nende mõistete määratlus (seletus) puudub.

Ka tänapäeval on tõsiseks probleemiks paljudes ettevõtetes kaasaegsete täiustatud veepuhastustehnoloogiate ja jäätmevaba tootmistehnoloogia puudumine, mis toob sageli kaasa erinevaid nippe. Eelkõige võivad mõned ettevõtted esitada ebaõiget teavet heitmete ja heitmete kohta, et vähendada tasusid oma tegevuse kahjulike mõjude eest. Seega kaotavad eelarved olulise osa sissetulekutest ning elanikkond kannatab keskkonnareostuse all.

Leibkonna tasandil on mõningaid raskusi keskkonnanormide ja -reeglite järgimisega. Näiteks paljude inimeste vastutustundetus ja keskkonnaalane kirjaoskamatus toob kaasa metsapuistangud ja tulekahjud, mis tekivad metsadesse mitmesuguse prügi jätmise tagajärjel ning lõkked, mis ei jää ise kustutamata. Kuni igaüks meist ei õpi looduse ja keskkonna eest hoolt kandma, täituvad metsad, pargid, hoovid prügiga ning lõpuks eksisteerivad ja kasvavad keskkonnaprobleemid ja katastroofid.

Nii et keskkonnaharidus on vajalik kõigile ja kõigile, elanikkond peab olema keskkonnateadlik.

Keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamine tasemel Üldharidus, oma teoseid pühendasid erinevad autorid: Dragunov E.A., Zakhlebny A.N., Topor A.V., Valueva N.N. ja paljud teised. Samuti kuulub oluline osa uurimistööst elanikkonna kui terviku ökoloogilise kultuuri kujunemise probleemile, sõltumata haridustasemest. Ja töid, mis on pühendatud keskkonnaalase kirjaoskuse arendamisele tasemel kutseharidus, palju vähem. Seetõttu käsitletakse selles artiklis keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise küsimust kõrghariduse tasemel.

Arvestada tuleks sellega, et kutseharidust tulevad õppima inimesed, kellel on juba teatud tasemel keskkonnateadmised ja -oskused, oma keskkonnamõtlemisega, mistõttu õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse arendamise eesmärgiks on keskkonnakultuuri kasvatamine ja edasiarendamine, süvendada olemasolevat keskkonnaalast koolitust.

Seega on väga oluline välja selgitada erialase kõrghariduse tasemel õppivate üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse tegelik tase. Selleks viidi läbi uuring, millest võtsid osa nii bakalaureuse- kui magistriõppe statsionaarsed üliõpilased, aga ka ülikooli õppejõud. Õpilastele koostati test, mis sisaldas 5 plokki, mis käsitlesid erinevaid keskkonnateemasid. Tulemusena saadi järgmised andmed: 39% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 26% magistriõppe üliõpilastest teab keskkonnamõisteid ja -termineid; 53,5% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 68% magistrantidest mõistavad peamisi keskkonnaprobleeme; bakalaureuse- ja magistriõppe üliõpilased oskavad loodusvarasid kategooriatesse liigitada ligikaudu ühtemoodi - õigeid vastuseid saadi ca 68%; Loodusmajanduse keskkonna- ja majandusaspekte puudutavatele küsimustele vastab õigesti 61% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 68% magistrantidest; 58% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja sama suur protsent magistrantidest mõistab sellist keskkonnaprobleemi ülerahvastatusena. Selle tulemusena näeme, et õpilased keskmine tase keskkonnaalane kirjaoskus: 56% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 58% magistrantidest vastas testis esitatud küsimustele õigesti. Kuid oluline on mõista ka õpilaste vajadust keskkonnahariduse järele. Selle probleemi lahendamiseks pakuti õpilastele küsimustikku, mille abil saime teada, et üle 50% küsitletud õpilastest sooviks oma keskkonnaalaseid teadmisi süvendada; kohtumisi spetsialistidega ja loenguid keskkonnakultuuri parandamiseks vajab 27% bakalaureuse- ja 58% magistrantidest; Keskkonnaüritustel tahaksid osaleda 32% bakalaureuseõppe üliõpilastest ja 53% magistrantidest; peaaegu kõik õpilased igapäevaelus mõtlevad keskkonnaprobleemidele ja enam kui pooled usuvad, et keskkonnaalane kirjaoskus on tulevase kutsetegevuse jaoks oluline.

See uuring võimaldab järeldada, et õpilased on huvitatud keskkonnateadmiste süvendamisest ja keskkonnakultuuri täiustamisest. Ja selleks, et tõsta nende keskkonnaalase kirjaoskuse taset kõrghariduse omandamise protsessis, on vaja lahendada järgmised ülesanded:

Varustada tulevane spetsialist ökoloogilise iseloomuga teaduslike teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemiga,

Kujundada õpilases vajadus keskkonnateadmiste järele: näidata võimalust kasutada neid teadmisi edaspidises kutsetegevuses keskkonnasäästlike otsuste langetamisel,

Andke ettekujutus loodusvarade väärtusest, keskkonnast ohutud viisid loodusmajandust, et näidata vajadust inimsõbraliku suhtumise järele looduskeskkonda, samuti loodusvarade säästmise ja nende ratsionaalse kasutamise olulisust,

Anda õpilasele ajakohast teavet riigis ja maailmas eksisteerivate keskkonnaprobleemide kohta, selgitada õpilase isikliku osalemise vajadust ühiskonna keskkonnaelus; õpilane peab olema teadlik globaalse keskkonnakatastroofi ohust,

Õpilane on vajalik erinevate keskkonnateemaliste teaduslike uuringute läbiviimise vastu.

Ülesannete tõhus lahendamine süvendab õpilaste teadmisi ökoloogia valdkonnas, kujundab soovi ratsionaalse ja keskkonnasõbraliku ohutu kasutamine loodusvarasid, omandada õpilaste teadmisi kompetentsest looduskorraldusest, aga ka olemasolevatest keskkonnaprobleemidest ning seeläbi tõsta nende keskkonnaalase kirjaoskuse taset.

Nende ülesannete edukaks täitmiseks on vaja õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamisel järgida teatud põhimõtteid:

Keskkonnahariduse fookus looduskeskkonna säilitamise ja taastamise praktiliste probleemide lahendamisel,

Keskenduda õpilastes keskkonnaaspekti arendamisele, humanistliku suhtumise kujundamisele loodusesse,

Keskkonnahariduse ja -kasvatuse seadistus peaks olema selgelt korraldatud, et keskkonnaalane kirjaoskuse kujundamine oleks tõhusam.

Kahjuks on hetkel täidetud vaid osa püstitatud ülesannetest ning ei järgita kõiki õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise põhimõtteid. Eelkõige on see tingitud sellest, et ökoloogiaga otseselt mitteseotud spetsialistide koolituse valdkondades rakendatavates õppekavades on väga vähe keskkonnaalaseid ja kaudselt keskkonnaprobleemidega seotud erialasid. Niisiis jõuti pärast õpetajate küsitlust, et ainult 40% neist tegeleb oma erialade raames keskkonnaprobleemidega, kuid seda juhtub harva. Ja samuti ütles vaid 29% õpetajatest, et nemad saavad mõjutada õpilaste ökoloogilise mõtlemise kujunemist õppeprotsessis, kuid samas usub 86% õpetajatest, et ökoloogiline kultuur on tänapäeva õpilase jaoks vajalik.

Saadud andmete põhjal järeldub, et üliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse taseme tõstmiseks on vajalik:

Tuua õppekavadesse erinevaid keskkonnaalasid, mis võivad olla nii põhi- kui ka õppekavavälise tegevuse vormis õpilastele, kes on tõeliselt huvitatud keskkonnateadmiste süvendamisest ja soovivad õppida teaduslikud uuringud, lahendada ökoloogilise iseloomuga juhtumeid ja probleemseid ülesandeid;

Korraldada õpetajatele täiendavaid täiendkoolitusi ja meistriklasse, mille käigus käsitletakse keskkonnahariduse olulisuse ja iga õpetaja võimaluse panustada õpilase keskkonnaharidusse;

Viia läbi erinevaid ülikoolisiseseid keskkonnaalaseid üritusi: kutsuda selle ala spetsialiste; näidata videoekskursioone saastunud ja puutumata aladel, tööstusettevõtetes, millel on negatiivne mõju keskkonnale ja samal ajal rakendada kaasaegsed tehnoloogiad vähendada negatiivseid tagajärgi, et õpetada õpilasele austust keskkonna vastu; seas võistlusi korraldama teaduslikud tööd ja keskkonnateemalisi aruandeid;

Motiveerida üliõpilast osalema erinevatel piirkondlikel, ülevenemaalistel keskkonnaprobleemidele pühendatud foorumitel diplomite vormis preemiate ja stipendiumide võitmise võimaluse abil;

Ühendage riigi ja erinevate olemasolevate jõupingutused keskkonnaorganisatsioonid mille eesmärk on kaitsta keskkonda, luues igas ülikoolis ökoklubisid ja/või keskkonnagruppe, mis tegelevad keskkonnategevusega, propageerivad tervislikku ja keskkonnasõbralikku eluviisi, jagavad kogemusi erinevate keskkonnaürituste läbiviimisel, koondavad tudengeid ümber keskkonnapõhimõtete. kaitse ja kujundada oma ülikoolist kui "keskkonnateadlikust" õppeasutusest kuvand.

Seega on õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemine ja taseme tõstmine võimatu ilma kutsehariduse rohestamiseta. Vajadus tõsta keskkonnaalase kirjaoskuse taset on seotud vajadusega tagada inimese eluks ja ühiskonnaks soodne keskkond. Erinevates kutseõppeasutustes õppimise käigus saab õppija süvendada oma teadmisi ökoloogia vallas, kujundada inimlikku suhtumist keskkonda, kuid selleks on vaja luua ülikoolides vastavad tingimused.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kinnitamise kohta koolieelne haridus: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10.2013 nr 1155

Üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 6. oktoobrist 2009 nr 373

Üldhariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. detsembrist 2010 nr 1897

Föderaalse keskhariduse haridusstandardi kinnitamise ja rakendamise kohta: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 6. oktoobrist 2009 nr 413

Konverents "Korruptsioonivastase võitluse seadusandliku toetamise probleemid loodusvarade ja keskkonnaseadusandluse valdkonnas" [ Elektrooniline ressurss]. – Juurdepääsurežiim: http://www.rospromeco.com/zakonodatelstvo/27-analytic/zakonodatelstvo/71-zakonodatelstvo-13

Postituse vaatamised: Palun oota

Sektsioonid: Algkool , Ökoloogia

"Loodus pole tempel, vaid töökoda ja inimene on selles tööline," ütles Turgenevi kangelane. Pikka aega ehitas inimene oma suhte loodusega selle põhimõtte järgi. Seda, mida on aga aastasadu kasvatatud – tarbijakäsitlust loodusele – on väga raske muuta. Siin on keskkonnaharidus erilise tähtsusega.

eriline roll Põhikoolõppeainele määratud « Maailm» , mis on integreeritud kursus ja suunatud õpilaste sotsiaalse kogemuse kujundamisele, nende teadlikkusele elementaarsest interaktsioonist süsteemis "inimene, loodus, ühiskond". Moraalse ja keskkonnahoidliku suhtumise kasvatamine keskkonda ja käitumisreeglid looduses.

Õpetajaskonnas "Venemaa kool" töötan teist aastat.

Sektsioonide põhiteemad:

1. Kus me elame
2. Loodus
3. Linna- ja maaelu
4. Tervis ja ohutus
5. Suhtlemine
6. Teekond

Projektide teemad esitatakse iga jaotise lõpus, kuid projekti esitlused toimuvad aasta esimese ja teise poolaasta lõpus. Esimeses klassis tegid lapsed süüa väikesed sõnumid nendel osadel tegid nad vanemate abiga whatmani paberil esitlusi. Teises klassis teevad lapsed seda tööd rühmas. Nad jagavad infot, mis neil on esimesest aastast säilinud, kombineerivad, täiendavad uue leiumaterjaliga. Kaitsmist viivad läbi iga rühma valitud õpilased.

On teemasid, mis lastele suurt huvi pakuvad, aga neid projektides ei ole. Lapsed võtavad neid teemasid entusiastlikult üles ja jagavad seejärel oma leide. Nii juhtus ka teemakohase tööga " tähine taevas", looduse rubriigis. Uurisime tähtkujusid kooliväline tegevus"Minu Astrahan" tutvus Astrahani planetaariumi ja selle töötajatega, kes teavitasid meid loomevõistlusest ning grupiks ühinenud poisid otsustasid osaleda.

Hooajalistel ekskursioonidel jälgivad lapsed looduses toimuvaid muutusi, koguvad looduslikke materjale, meisterdavad, aitavad talvitavaid linde, ehitavad söötjaid ja ootavad külalisi. Rääkige nende lemmikloomadest ja hoolitsege nende eest. IN talvine aeg nad rajavad oma akendele juurviljaaia ja kasvatavad kaunvilju.

Keskkonnahariduse elemente saab lisada igasse tundi: vene keel (sõnavara, diktaadid, ekspositsioonid), matemaatika (ülesannete lahendamisel ja koostamisel), kirjanduslik lugemine (luuletuste, proosa üle arutlemisel).

Vene keele tundides saab kõne arengu etapis lastele pakkuda ökoloogilise sisuga ülesandeid, selgitada vanasõnade ja loodusütluste tähendust.

Lapsed koostavad piltidest jutte etteantud teemal, näiteks "Mida kuldnokk mulle kevadel rääkis."

Valin tekstid diktaatideks, ettekanneteks ja kontrollin petmist nii, et need aitaksid lapsel mõista ja tunnetada kogu selle maailma elu omavahelist seost ja sõltuvust, äratades ilumeele.

Ka matemaatikatundides kujundatakse keskkonnahariduse ja -kasvatuse alused. Lastele meeldivad ülesanded, mille käigus nad saavad tutvuda looduse eluga. 2. klassis hakkavad lapsed ise ülesandeid koostama, kasutades teistes tundides omandatud teadmisi. Samal ajal õpivad õpilased lahendama probleeme, saama uut teavet looduse kohta ning arendama kõnet, mälu ja mõtlemist.

Suurepärased võimalused keskkonnahariduseks peituvad kirjandusliku lugemise tundides. Pööran tähelepanu looduskaitse motivatsiooni kujunemisele läbi kujundliku maailma tundmise. Looduskaitse esteetiliste motiivide kujunemisel on olulisel kohal vene luuletajate lüüriliste luuletuste kirjanduslik analüüs. Lapsed õpivad tundma "looduse meeleolu", väljendama oma nägemust ümbritsevast maailmast, leidma tavalistes esemetes ebatavalist.

Keskkonnatööd tehakse ka lastevanematega: lastevanemate koosolekutel, individuaalsetel vestlustel ja konsultatsioonidel.

Mitmesugune vaevarikas töö annab häid tulemusi. Diagnoosi põhjal võime järeldada: lapsed küsivad rohkem, küsimused muutuvad tähendusrikkamaks. Lastel on soov ise küsimustele vastuseid otsida. Lapsed ei mõtiskle ainult looduse üle, vaid ka kogevad, muretsevad, rõõmustavad, tunnevad kaasa, omandavad loomade ja taimede eest hoolitsemise oskusi.

Keskkonnahariduse alane töö käib ka väljaspool kooli. Ekskursioonidel on suur hariduslik väärtus. Need pakuvad laste vahetut suhtlust loodusega erinevatel aastaaegadel.

Püüan õpetada lapsi nägema mitte ainult looduse ilu, vaid ka selle mõtlematut hävitamist inimeste poolt.

Noorema põlvkonna ökoloogiline haridus on üks peamisi ülesandeid Sel hetkel. See on väga raske, kuid huvitav töö.

Keskkonnahariduse üks põhimõte on järjepidevus. Peame seda meeles pidama ja seda põhimõtet oma töös lastega kajastama.

Üsna uus suund algklasside keskkonnahariduse parandamisel on iseseisva tegevuse juhtimise probleem. nooremad koolilapsed uurida keskkonda ülesannete abil, mis seavad lapse uurija, loodussaladuste ja saladuste avastaja positsiooni.

Töö käigus saate kasutada järgmisi tegevusi:

• süžee- rollimängud;
• Praktilised tegevused;
• laste loovus;
• suhtlemine loodusega;
• eksperimenteerimine;
• kõnetegevus: teabevahetus, muljed;
• vaatlus;
• raamatute lugemine, näituste, muuseumide, kinosaalide külastamine.

Erinevad tegevused loomulikult seob ökoloogilist haridust kogu noorema koolilapse isiksuse kujunemise protsessiga.

Keskkonnahariduse ülesanded algklassides nõuavad sihikindlat süsteemset tööd. Keskkonnaharidus on võimatu ilma kõigi õppeainete ja klassivälise tegevuse lõimimiseta. Lastele tuleb tutvustada nende sünnimaa looduse eripära. Uuring viiakse läbi põhimõttel: lähedalt kaugele - kodulinnast, piirkonnast - kogu riiki ja seejärel teistele riikidele ja mandritele.

Nooremate koolinoorte keskkonnakasvatuse ja -hariduse eesmärk on saavutada selles koolihariduse etapis positiivseid haridus- ja kasvatustulemusi. Lapsed moodustavad ökoloogilise kultuuri alguse, mis hiljem vastavalt üldkeskkeskhariduse kontseptsioonile omastab edukalt praktilise ja vaimse kogemuse inimese loodusega suhtlemisest, mis tagab selle säilimise ja arengu.

Sektsioonid: Algkool , Ökoloogia

Algkooliperioodi lapse elus võib pidada esimeseks etapiks loodus- ja sotsiaalse keskkonna teadmistega rikastumiseks, ühise tervikpildiga maailma tutvumiseks, sellesse moraalse ja esteetilise suhtumise kasvatamiseks. Erilise tähtsusega on algklasside keskkonnahariduse ja -kasvatuse süsteem, kuna esiplaanile tõusevad keskkonnahoiu küsimused - ilma selleta pole inimelu võimatu. Samas ilmnes, et looduskeskkonna tänane kriitiline seisund on tingitud inimeste ekslikust ökoloogilisest käitumisest. Meelelahutusliku õppetegevuse süsteemis on võimalik rakendada kasvatuslikku lähenemist.

TÖÖ EESMÄRK

Näituse vajadus:

• nooremate õpilaste keskkonnaõigusharidus;
• uue suhtumise kujundamine loodusesse, mis põhineb inimese ja looduse lahutamatul seosel;
• aktiivse elupositsiooni kujundamine looduskaitse küsimustes.

ÕIGUS SOODSALSE KESKKONNALE

11 Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 42

See õigus põhineb riiklikul poliitikal, mis seisneb riigi keskkonna eest hoolitsemises, keskkonnakaitse meetmetes puhas tootmine, õhu-, vee-, pinnasereostuse vältimine: normide kehtestamine maksimaalselt lubatud keskkonnakahjulikule mõjule: õnnetuste ja keskkonnakatastroofide tagajärgede likvideerimine; looduskaitseks vahendeid koguvate riiklike keskkonna- ja muude fondide loomine.

RIIGI KESKKONNAPOLIITIKA RAKENDAMINE MARKSOVI LINNA TERRITOORIUMIL

Väljavõte linnaosa arenguprogrammist 2016-2018.
Marxovski kollektsioon munitsipaalrajoon Saratovi piirkond
Ökoloogia

Tootmismahtude kasv, suur inimtekkeline surve keskkonnale, ettevõtete olemasolu madal tase tehniline varustus, kasvav sõidukite arv, jäätmete kõrvaldamise alade pidev suurenemine on negatiivse keskkonnamõju põhjused, õhu, veekogude, pinnase majandus- ja muude tegevuste tagajärjel tekkiv liigne reostus kahjustab tervist. piirkonna elanikest.

TEIE TÖÖ KESKKONNAHARIDUSE JA KOOLILASTE HARIDUSE ALA

Föderaalse osariigi haridusstandardid (FSES) näevad haridusprogrammide väljatöötamise isiklike, metaainete ja õppeainete tulemuste hulgas ette õpilastes ökoloogilise kultuuri aluste kujundamise, mis vastab ökoloogilise mõtlemise kaasaegsele tasemele. Sotsiaalteaduste ja loodusteaduste (meid ümbritsev maailm) põhihariduse üldharidusprogrammi omandamise ainetulemused peaksid peegeldama: teadlikkust meid ümbritseva maailma terviklikkusest, keskkonnaalase kirjaoskuse aluste valdamist, elementaarseid reegleid. moraalsest käitumisest looduse ja inimeste maailmas, tervist säästva käitumise normidest loodus- ja sotsiaalses keskkonnas.

ÕPILASTE KESKKONNAÕIGUSLIKU KIRJAOSKUSE KUJUNDAMINE TUNNIDES JA KURSUSEVÄLISES TEGEVUSES

Õpilaste keskkonnahariduse võimaluste edukas rakendamine on saavutatav kõigi õppevormide rakendamisel: auditoorses ja klassivälises töös, õpilaste uurimistöös erinevates ainetes, sh ökoloogia elementides. Need töövormid aktiveerivad õpilaste kognitiivset tegevust, kasvatavad hoolikat suhtumist loodusesse.

õpilased Põhikool MOU - Podlesnoje küla keskkool asus ülevenemaalise looduskaitseühingu Saratovi filiaalis. Aastaid võtsid nad osa ülevenemaalistest võistlustest-mängudest “Chip”, “Gelianthus”, loodusteaduste erineva tasemega olümpiaadidest.

Meie koolis toimub keskkonnaharidus järgmistes valdkondades:

JÄRELDUSED

On ilmnenud, et tänapäeva looduskeskkonna kriitiline seisund on tingitud inimeste ekslikust ökoloogilisest käitumisest. Süstemaatiline töö nooremate õpilaste keskkonnaõigushariduse alal on õppeasutuse töö lahutamatu osa. Keskkonnaprobleemide põhialuste teadmiste ühendamine praktilise tegevusega võimaldab kasvatada keskkonnakultuurilist kodanikku.

Kool on ideaalne keskus keskkonnakultuuri harimiseks ja kujundamiseks.

2015-2016 õppeaasta aastal. 2.-4. klassi õpilaste ökoloogilise kultuuri arengu diagnostika tulemuste kohaselt näitas 60%. kõrge tase, 27% keskmine, 13% madal.

Keskkonnaharidus on indiviidi pidev haridus-, kasvatus- ja arendusprotsess, mis on suunatud väärtusorientatsioonide ning moraalsete, eetiliste ja esteetiliste suhete kujundamisele, mis tagavad inimese keskkonnavastutuse keskkonna seisundi ja parandamise eest.

Kasutatud Raamatud.

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Terviklikkuse idee nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduse süsteemis.// NSh. - 1999. - nr 1.

2. Klimtsova T. A. Ökoloogia põhikoolis. // NSh. - 2000. nr 6.

3. Barysheva Yu. A. Keskkonnatöö korraldamise kogemusest. // NSh. - 1998. nr 6.

4. I.V. Tsvetkov "Ökoloogia põhikoolile".

5. S. K. Zaitseva “Ökoloogia noorematele koolilastele”, ajakiri “Algkool. Pluss enne ja pärast” № 4, 2005

6. V. A. Ivanov, T. Yu Pastukhova “Üliõpilaste teadusselts” “Teekond loodusesse”, 2005

7. Föderaalne osariigi põhihariduse standard.// Moskva “Prosveštšenie” 2005.

8. Vene Föderatsiooni põhiseadus // Moskva EKSMO. 2014. aasta.

9 .https://yandex.ru/images/search

Inimese ja looduse vahelise uue suhte loomine pole mitte ainult sotsiaalmajanduslik ja tehniline, vaid ka moraalne ülesanne. See tuleneb vajadusest kasvatada ökoloogilist kultuuri, kujundada uut suhtumist loodusesse, mis põhineb inimese ja looduse lahutamatul sidemel.

Lae alla:

Eelvaade:

Koostanud Doni-äärse Rostovi rajooni MBOU 60. keskkooli I kvalifikatsioonikategooria algkooliõpetaja Khramtsova Jelena Anatoljevna

Nooremate õpilaste keskkonnaalane kirjaoskus

Sissejuhatus

1. Keskkonnahariduse olemus. 2. Keskkonnaharidus kui sotsiaalpedagoogiline probleem.

Järeldus

Rakendus. Muinasjutt kui ökoloogilise kasvatuse meetod.

Sissejuhatus

“.. On üks planeet – aed

Selles külmas ruumis

Ainult siin on metsad lärmakad,

rändlindude kutsumine,

Sellel on ainult üks õis

Maikellukesed rohelises rohus

Ja kiilid on ainult siin

Nad vaatavad üllatunult jõkke ...

Hoolitse oma planeedi eest

Teist sellist ju pole.

Ya.Akim

Kaasaegse alghariduse esmatähtis eesmärk on lapse isiksuse arendamine. See eesmärk saavutatakse läbi õppeprotsessi humaniseerimise, lapse säästva arengu loomise. Selle potentsiaali osaks on ka ökoloogiline haridus.
Ühiskonna praeguses arengujärgus globaalne probleemökoloogiline kasvatus ja haridus. Inimene on ainuke ökoloogiline liik Maal, kes arenguprotsessis rikub ökoloogiaseadusi. Inimkond kuhjub kiiresti areneva progressi ajastul, mil inimeste mõistus on jõudnud teaduse, tehnika, meditsiini, kosmose kõrgeimate tehnoloogiateni, keskkonnateadmistes üha rohkem lünki. Enamikul meie tsivilisatsiooni inimestest puuduvad täielikult ökoloogilised teadmised ja oskused. Selles osas olid muistsed inimesed rohkem valmis, oma käitumise ja tegevusega „koostööd“ paremini keskkonnaga. Hävitades oma elupaika, sunnivad inimesed end sellega mõtlema lihtsatele küsimustele toidu, riietuse, soojuse kohta ja samal ajal keeruliste küsimuste üle – kuidas säästa loodust? Nendele küsimustele vastamiseks on vaja kogu elanikkonna keskkonnaalast kirjaoskust. Keskkonnateadlased ja väikesed keskkonnaprobleemidega tegelevad inimrühmad ei lahenda kogu ühiskonna globaalset keskkonnaprobleemi, sest kõik maakera inimesed on pidevas kontaktis loodusega, looduslike elupaikadega ning keskkonda ei saa päästa häirivast. kontaktid.

Ühiskonna ja looduskeskkonna vahelise suhtluse asjakohasus seadis ülesandeks kujundada lastes vastutustundlikku suhtumist loodusesse. Õpetajad ja lapsevanemad on teadlikud koolinoortele looduses käitumisreeglite õpetamise tähtsusest. Ja mida varem algab töö õpilaste keskkonnaharidusega, seda suurem on selle pedagoogiline efektiivsus. Samal ajal peaksid kõik laste haridus- ja koolivälise tegevuse vormid ja liigid olema omavahel tihedalt seotud.

Nooremate lastele koolieas iseloomulik on ainulaadne teadmiste ja kogemuste ühtsus, mis võimaldab rääkida võimalusest kujundada neis usaldusväärne alus vastutustundlikuks suhtumiseks loodusesse. Kõik algklasside ained on mõeldud laste keskkonnavastutuse kujundamisele kaasaaitamiseks.

Suure pärandi laste keskkonnapõhise kasvatamise vallas jättis meile silmapaistev õpetaja V. A. Sukhomlinsky. Ta pidas erilist tähtsust looduse mõjule lapse moraalsele arengule. Tema arvates on loodus laste mõtlemise, tunnete ja loovuse aluseks. Ta märkis korduvalt, et loodus ise ei kasvata, vaid mõjutab aktiivselt ainult temaga suhtlemist. Selleks, et laps õpiks loodust mõistma, selle ilu tunnetama, peate talle seda omadust sisendama varases lapsepõlves. Mitmes koolis läbi viidud küsitlus näitas aga, et keskkonnahariduse taset on vaja oluliselt tõsta mitte ainult õpilaste ja nende vanemate, vaid ka õpetajate seas. Võib järeldada, et keskkonnahariduse tugevdamine jääb kooli pedagoogilises reaalsuses probleemiks number üks.

1. ÖKOLOOGILISE HARIDUSE OLEMUS.

Keskkonnaharidus on lahutamatu osa moraalne kasvatus. Seetõttu mõistetakse ökokasvatust kui ökoloogilise teadvuse ja käitumise ühtsust kooskõlas loodusega. Ökoloogilise teadvuse kujunemist mõjutavad ökoloogilised teadmised ja tõekspidamised. Ökoloogilised ideed kujunevad nooremate kooliõpilaste seas eelkõige loodusloo tundides Ökoloogiline käitumine koosneb individuaalsetest tegudest ja inimese suhtumisest tegudesse, mida mõjutavad indiviidi eesmärgid ja motiivid Keskkonnahariduse sisuliselt on on kaks poolt: esimene on keskkonnateadlikkus, teine ​​on keskkonnakäitumine, selles töös käsitletakse ainult ökoloogilise teadvuse kujunemist. Ja ökoloogiline käitumine kujuneb aastatega ja mitte niivõrd klassiruumis, kuivõrd klassivälises ja -välises tegevuses.. Seetõttu tuleb ökoloogilise teadvuse ja ühtsuskäitumise kujunemist alustada juba algkoolieast Koolivälisel kasvatustööl on kujunemiseks märkimisväärne potentsiaal kooliõpilaste ökoloogilisest kultuurist Ökoloogiline kultuur - see on inimese sotsiaalselt vajalik moraalne omadus.

Seetõttu kujunevad koolilastel nende komponentide vahekorra alusel uued väärtusorientatsioonid, püüdlused ja kodanikupositsioon. See programm koosneb plokkidest, mis kajastavad kooliõpilaste erinevaid tegevusvaldkondi looduskeskkonna uurimisel ja hoidmisel. Need on korraldus- ja õppetegevus, praktiline ja kasvatustöö, heategevusüritused, haridus- ja meelelahutusüritused.

Keskkonnahariduse eesmärk on vastutustundliku keskkonda suhtumise kujundamine, mis on üles ehitatud keskkonnateadlikkusest lähtuvalt. See eeldab loodusmajanduse moraalsete ja õiguslike põhimõtete järgimist ning selle optimeerimise ideede propageerimist, aktiivset tööd oma ala looduse uurimisel ja kaitsmisel. Vastutustundlik suhtumine loodusesse on inimese kompleksne omadus. See tähendab inimelu määravate loodusseaduste mõistmist, mis avalduvad looduskorralduse moraalsete ja õiguslike põhimõtete järgimises. Keskkonnahariduse sisu sisaldab väärtusorientatsioonist tulenevat normide (keeldude ja ettekirjutuste) süsteemi. Traditsioonilisest vaatenurgast on maailm inimese jaoks olemas, kes toimib kõigi asjade mõõdupuuna, samas kui looduse mõõdupuuks on selle kasulikkus. Sellest ka tarbija suhtumine loodusesse.

Ilma kooliõpilaste ökoloogiline kirjaoskus on võimatu sügavaid teadmisi kodumaa loodus. Seetõttu kasutavad õpetajad õppetöös koduloolist lähenemist maksimaalselt ära. See on aga võimalik vaid siis, kui õpetaja ise on oma kodumaa loodusega hästi kursis.

Algkool on kõige olulisem etapp meid ümbritseva maailma kohta teadmiste intensiivsel kogumisel, algkooliõpilase mitmekülgse suhte kujunemisel loodus- ja sotsiaalse keskkonnaga, mis aitab kaasa isiksuse kujunemisele, ökoloogilise keskkonna kujunemisele. kultuur.

Keskkonna- ja kodulooharidus on võimalik ainult siis, kui ainete sisu aitab kaasa miljööväärtuslike suunitluste kujunemisele, s.t võimaldab teadvustada kogu elu mitmekesisuse säilitamise vajadust; paljastab käimasolevate keskkonnakataklüsmide olemuse; aitab mõista kaasaegsed probleemidökoloogiat, mõistavad nende asjakohasust ja tekitavad soovi isiklikult osaleda ökoloogilise kriisi ületamisel, keskkonnaprobleemide lahendamisel.

Kooli ülesandeks on anda vajalikku baasväljaõpet, olla stardiplatvormiks edasisele erialase suunitlusega keskkonnaharidusele.

Algklassiõpilaste keskkonna- ja kodulooõpetuse probleemide lahendamisel on olulisel kohal kodulooline käsitlus, mis hõlmab põlismaa looduse terviklikku uurimist. Kooli kodulootöö rolli selgitamine aastal ühine süsteem haridus, kasvatuspraktikas haridustööõppeasutus võimaldab käsitleda kooli kodulugu kui süsteemi, mis esindab teatud organisatsioonilistes ja metoodilistes suhetes ja suhetes olevate elementide kompleksi. Kooli kodulootöö aktiveerib kogu õppeprotsessi koolis ning koduloolise tegevuse iseloom distsiplineerib õpilasi, liidab nad sõbralikuks meeskonnaks ja võimaldab rahuldada iga õpilase individuaalseid vajadusi ja huve, samuti aitab õpetajatel ellu viia süstemaatiline isiksusekeskne lähenemine hariduses.

Koduloolise lähenemise tulemuseks nooremate kooliõpilaste kodulooõpetuses on laste teadlikkus elusa ja eluta looduse, oma piirkonnas elavate elusorganismide suhete mitmekesisusest, looduse mitmetahulisest tähendusest, vajadusest suhelda oma eluga. kohalik loodus ja austus elavate vastu.

Inimese loodusega suhtlemise keerukuse tema sünnimaa tingimustes ja sel juhul esile kerkivad keskkonnaprobleemid määravad koolilastega tehtava keskkonna- ja kodulootöö objektid. Nende hulka kuuluvad: loodus, majandus, rahvastik, ajalugu, piirkonna kunst ühiskonna ja looduse koosmõju seisukohalt. Siin on oluline näidata nende mitmekesisust ning see omakorda elavdab keskkonna- ja koduloolist tööd algklasside õpilastega, annab Kompleksne lähenemineäris.

Õpilaste kaasamine erinevat tüüpi tegevus keskkonna- ja koduloolise töö protsessis vastab tegevusele - isiklik lähenemine hariduses ja kasvatuses.

Iga tegevusliigi eripära ja nende seoste teadvustamine võimaldab õpetajal õpilastega tõhusamalt läbi viia keskkonna- ja koduloolist tööd.

Koolinoorte ökoloogiline ja kodulooline õpe saab olla väga tõhus vaid siis, kui selle sisu erinevad aspektid ilmnevad kõigi koolierialade – nii loodus- kui ka humanitaarteaduste – koosmõjus. Iga õppeaine raames käsitletakse selle õppeaine sisust ja spetsiifikast tulenevaid keskkonnaprobleeme.

2. Keskkonnaharidus kui sotsiaalpedagoogiline probleem.

Meie aja globaalprobleemid, mis ohustavad elu ja inimtsivilisatsiooni, on tinginud keskkonnahariduse, mis on mõeldud tärkava keskkonnaalase infoühiskonna ideede elluviimiseks. Ühiskonna ja looduse harmoonilise koostoime võimaluste otsimine viib inimkonna ühiskultuuri rohestamise intensiivse protsessini ning selle tulemusena keskkonnahariduse teooria ja praktika kujunemiseni.

Selle probleemi edasine uurimine, mille viisid läbi filosoofid ja pedagoogid, võimaldas välja tuua hariduse uue aspekti - ökoloogilise.

Ökoloogia on teadus taime- ja loomaorganismide suhetest ning nende kooslustest enda ja keskkonna vahel. Keskkonnaharidus on defineeritud kui keskkonnaprobleemide, nende põhjuste, praktilise lahendamise vajalikkuse ja võimaluste kohta teadmiste omandamise protsess.

Ökoloogilise hariduse all mõeldakse igat tüüpi inimtegevuse kõrge ökoloogilise kultuuri kujunemist elanikkonna seas, mis on ühel või teisel viisil seotud looduse tundmise, arengu, ümberkujundamisega. Keskkonnahariduse põhieesmärk: õpetada last arendama teadmisi eluslooduse seaduspärasustest, mõistma elusorganismide seose olemust keskkonnaga ning kujundama oskusi juhtida füüsilist ja vaimne seisund. Tasapisi hariv ja kasvatusülesanded:

• süvendada ja laiendada keskkonnaalaseid teadmisi;
• sisendada esialgseid keskkonnaalaseid oskusi ja võimeid – käitumuslikke, kognitiivseid, transformatiivseid,
• arendada koolinoorte kognitiivset, loomingulist, sotsiaalset aktiivsust keskkonnaalaste tegevuste käigus,
• kujundada (kasvatada) austustunnet looduse vastu.

Kaasaegsed suundumused keskkonnahariduse arengus praktikas näitavad, et parimad võimalused nooremate õpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemiseks on segamudel, kus kõik õppeained säilitavad oma spetsiifilised hariduslikud eesmärgid. Seega on ökologiseerimisega kooskõlas olevate mudelite tüpoloogia läbinud teatud arengutee: ühest subjektist segamini. Otsingud selles suunas aga alles käivad.

Keskkonnaharidus, mille fookuses on vastutustundliku keskkonda suhtumise edendamine, peaks olema õpilaste üldharidusliku ettevalmistuse tuum ja kohustuslik komponent. Keskkonnahariduse üks olulisemaid põhimõtteid on järjepidevuse põhimõte.

Keskkonnahariduse retrospektiivne analüüs kombineeriti kaasaegse pedagoogilise praktika uurimisega, erinevate keskkonnahariduse vormide eksperimentaalse testimisega, ekspertide küsitluse andmetega, mis võimaldas mitte ainult hinnata olukorda, vaid ka tuvastada. koolinoorte keskkonnahariduse arendamise objektiivsed suundumused:

• koolide, keskkonnakaitse, mõistliku kasutamise ja -õppe organisatsioonide tegevust koordineeritakse eesmärgipäraselt;
• lahe õppetund koos õppekavavälised tegevusedõpilased looduskeskkonnas;
• koos traditsiooniliste arendamisega kasutatakse uusi keskkonnahariduse ja -kasvatuse vorme: looduskaitsealased filmiloengud, rolli- ja olustikumängud, ülekoolilised looduskaitsenõukogud, keskkonnatöötoad;
• keskkonnahariduses ja õpilaste kasvatuses kerkib esile vahendite tähtsus massimeedia(ajakirjandus, raadio, televisioon), muutub see protsess pedagoogiliselt tasakaalustatuks.

Keskkonnahariduse arengusuunda täiendavad: õpilaste ealiste võimete maksimaalne arvestamine, kohustusliku minimaalse sisutuuma loomine ning toetumine integreeritud ökoloogilis-bioloogilise, globaalse ja inimökoloogia ideedele.

Lähtudes juhtivatest didaktilistest põhimõtetest ning kooliõpilaste huvide ja kalduvuste analüüsist, erinevaid vorme keskkonnaharidus. Neid võib liigitada a) massiks, b) rühmaks, c) üksikisikuks.

massile vormid hõlmavad õpilaste töid kooli ruumide ja territooriumi heakorra ja haljastuse, massiliste keskkonnakampaaniate ja pühade alal; konverentsid; ökoloogilised festivalid, rollimängud, töö kooliplatsil.

Gruppida - klubi-, sektsioonitunnid noortele loodusesõpradele; looduskaitse ja ökoloogia aluste valikained; filmiloengud; ekskursioonid; matkad loodust uurima; ökoloogiline töötuba.

Individuaalne vorm hõlmab õpilaste tegevust aruannete, vestluste, loengute koostamisel, loomade ja taimede vaatlustel; meisterdamine, pildistamine, joonistamine, modelleerimine.

On väga oluline, et õpetaja otsiks pidevalt uusi, tõhusaid õppe- ja kasvatusmeetodeid, täiendades sihikindlalt oma teadmisi loodusest.

Seega peaks kool kui koolinoorte keskkonnahariduse keskne süsteem olema aktiivne suhtlemise korraldaja asutustega, et laiendada eri vanuses õpilaste keskkonnaalast tegevust ja kujundada nende vastutustundlikku suhtumist loodusesse.

3. Keskkonnaharidus nooremate õpilaste kasvatusprotsessis.

Kaasaegsete keskkonnaprobleemide teravus on seadnud ülesandeks harida noorem põlvkond hoolika, vastutustundliku loodusesse suhtumise vaimus, suuteline lahendama ratsionaalse loodusmajanduse, loodusvarade kaitse ja uuendamise küsimusi. Et need nõuded saaksid iga inimese käitumisnormiks, on vaja juba lapsepõlvest peale sihikindlalt kasvatada vastutustunnet keskkonnaseisundi eest.

Noore põlvkonna ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks, vastutustundlikuks suhtumiseks loodusvaradesse ettevalmistamise süsteemis on oluline koht põhikoolil, mida võib pidada inimese loodus- ja sotsiaalse keskkonnaalaste teadmiste rikastamise, tutvustamise algetapiks. teda tervikliku maailmapildiga ning teaduspõhise, moraalse ja esteetilise suhte kujunemisega maailmaga.

Metsloomi on pedagoogikas juba pikka aega tunnistatud üheks olulisemaks teguriks nooremate kooliõpilaste harimisel ja kasvatamisel. Sellega suheldes, selle objekte ja nähtusi uurides mõistavad algkooliealised lapsed järk-järgult maailma, milles nad elavad: avastavad taimestiku ja loomastiku hämmastavat mitmekesisust, mõistavad looduse rolli inimelus, selle teadmiste väärtust, kogevad moraali. ning esteetilised tunded ja kogemused, mis julgustavad neid hoolitsema loodusvarade säilimise ja väärtustamise eest.

Vastutustundliku loodussuhtumise kujunemise ja arendamise, nooremate õpilaste ökoloogilise kultuuri kujunemise aluseks on algklasside õppeainete sisu, mis kannab endas teatud teavet looduse elu kohta, inimese (ühiskonna) suhtlemise kohta loodus, selle väärtusomaduste kohta. Näiteks humanitaar- ja esteetilise tsükli ainete sisu (keel, kirjanduslik lugemine, muusika, kujutav kunst) võimaldab rikastada nooremate õpilaste sensoor-harmooniliste muljete varu, aitab kaasa nende väärtushinnangute kujunemisele, täielikule loodusega suhtlemisele ja selles pädevale käitumisele. On hästi teada, et kunstiteosed, aga ka päris loodus oma mitmekesistes värvide, kujundite, helide, aroomide ilmingutes on oluline vahend meid ümbritseva maailma mõistmisel, teadmiste allikas looduskeskkonna ning moraali ja esteetika kohta. tundeid.

Tööõpetuse tunnid aitavad kaasa õpilaste praktilise tähtsuse teadmiste laiendamisele looduslikud materjalid inimelus, selle mitmekesisus töötegevus, töö rollist inimese ja ühiskonna elus, aitavad kaasa loodusobjektidega pädeva suhtlemise, loodusvarade säästliku kasutamise oskuste ja oskuste kujunemisele.

Algkooli ainete sihtsätted tingivad nende ühise kasutamise, et kasvatada nooremaid õpilasi loodusearmastuse ja -austuse vaimus. Kõigi õppeainete sisu põhjal kujunevad välja juhtivad ideed ja kontseptsioonid, mis moodustavad algklassides keskkonnahariduse ja -kasvatuse tuumiku. Erinevatest õppeainetest saadud faktiteadmiste kuhjumise põhjal tuuakse nooremate õpilasteni arusaam (mõte), et loodus on keskkond ja inimese eluks vajalik tingimus: looduses ta puhkab, naudib loodusobjektide ja -nähtuste ilu, tegeleb spordiga, töötab; sealt saab ta õhku, vett, toorainet toiduainete, riiete jms valmistamiseks.

Vähem oluline pole ka algklassiõpilastele konkreetsete faktide ja järelduste kaudu avastatud mõte, et inimtöö on sünnimaa loodusvarade kasutamise ja kaitse tingimus.

Kooliõpilaste töökuse kasvatamine, vastutustundlik suhtumine loodusvarade kasutamisse ja suurendamisse võivad väljenduda järgmistes põhikooliõpilaste asjades: käitumiskultuuri jälgimine looduses, looduskeskkonna seisundi uurimine ja hindamine, mõned elemendid. lähima looduskeskkonna parandamise (haljastuse) kavandamine, teostatavate tööoperatsioonide teostamine taimehooldus ja kaitse.

Põhikoolis on keskkonnahariduse ja -kasvatuse sisu kõige olulisem idee looduse terviklikkusest. Teadmised suhetest looduses on olulised nii õige maailmapildi kujundamiseks kui ka vastutustundliku suhtumise kasvatamiseks üksteisega keerulistes suhetes olevate loodusobjektide kaitsesse. Toidusidemete avalikustamine eluslooduses, elusorganismide kohanemisvõime keskkonnaga, looduse hooajaliste muutustega, inimese mõju taimede ja loomade elule läbib kõigi loodusloo tundide sisu ja on stiimuliks noorematele õpilastele. vajadus arvestada ja säilitada loomulikke suhteid igasuguse tegevuse korraldamisel looduses.

Keskkonnakasvatuse isamaalise aspekti elluviimisel on äärmiselt oluline lugemistundide programmis sisalduv idee: kaitsta loodust tähendab kaitsta kodumaad. Iga inimese jaoks seostub kodumaa mõiste põlise loodusega. Järved ja sinised jõed, kuldsed viljapõllud ja kasesalud – kõik need on lapsepõlvest tuttavad pildid tuttava maa loodusest kirjandusteosed sulanduvad nooremas koolilapses ühtseks isamaapildiks. Ja vastutustunnet oma riigi ees samastatakse vastutustundega selle looduse eest: kaitsta loodust, selle rikkust, ilu ja omapära tähendab kaitsta oma kodu, oma maad, kodumaad.

Algklasside keskkonnahariduse sisu juhtivad ideed loovad aluse nii üldiste kui ka mõne konkreetse inimese ja looduse vastastikuse mõju kontseptsioonide rühmitamiseks ja paljastamiseks.

Koolinoorte keskkonnahariduses kohustuslike mõistete hulgas on ka mõiste inimene kui biosotsiaalne olend, mis on eluliselt seotud keskkonnaga, kuigi suutis ületada oma täieliku sõltuvuse ebasoodsatest loodustingimustest ja nähtustest. Õppides põhikoolis inimese, tema tervise, puhkuse ja tööga seotud teemasid, juhitakse õpilasi mõttele, et tema normaalseks eluks on vaja soodsaid tingimusi. looduslikud tingimused salvestada ja paljundada.

On ilmselge, et algkooliõpilasi on raske seda ideed tervikuna ellu viia, kuid nad saavad mõningaid teadmisi inimese suhetest looduskeskkonnaga.

Suurt kognitiivset ja harivat rolli nooremate õpilaste hoolika suhtumise kujundamisel looduskeskkonda mängib mõiste "looduskaitse" avalikustamine kui loodusvarade säilitamisele ja suurendamisele suunatud tegevus. Looduskaitse teemadele pööratakse palju tähelepanu loodusloo ja lugemise tundides, eesmärkide kujundamisel, osade sisus. Mõiste “looduskaitse” olemus jääb kahjuks täpsustamata seoses nooremate õpilaste ealiste võimetega nii laste mõistmisel kui ka praktilises tegevuses osalemise korraldamisel, kuigi see on välja toodud teemade sisuga. uurinud.

Hoolikas suhtumise kujundamisel loodusse on vajalik element terviklik aspekt, mis paljastab looduse mitmekülgse rolli inimese elus, on looduskaitse olulisim motiiv. Nii rõhutatakse lugemise õpetamisel põlismaa looduskaitse esteetilist poolt, arendatakse õpilaste oskust tajuda looduse ilu esteetiliselt. Sama probleemi lahendab õpetamine kaunid kunstid. Samal ajal käsitletakse tööõpetuse ja loodusloo tundides mõnda looduskaitseküsimust ainult "kasulikkuse" seisukohast, mis ühepoolselt lastele mõjudes võib viia utilitaristide kujunemiseni. -tarbija suhtumine loodusesse. Sellega seoses on ilmne vajadus kasutada interdistsiplinaarseid seoseid keskkonnahariduses ja nooremate kooliõpilaste kasvatuses, et näidata lastele looduse ilu, selle tunnetuslikku, tervist parandavat ja praktiline tegevus, äratada neis soovi hoida seda kalliks kui ilu, rõõmu, inspiratsiooni allikat, kui inimkonna olemasolu tingimust.

Ökoloogilise hariduse olulisim komponent on nooremate kooliõpilaste aktiivsus. Selle erinevad tüübid täiendavad üksteist: haridus aitab kaasa ühiskonna ja looduse vastastikuse mõju teooriale ja praktikale, valdab põhjusliku mõtlemise võtteid ökoloogia valdkonnas; mäng kujundab keskkonnasõbralike otsuste kontseptsiooni kogemuse, sotsiaalselt kasulik tegevus aitab omandada tegemise kogemust. keskkonnalahendused, võimaldab anda reaalse panuse kohalike ökosüsteemide uurimisse ja kaitsesse, keskkonnaideede edendamisse.

Keskkonnahariduse ja -hariduse edukus koolis sõltub erinevate töövormide kasutamisest, nende mõistlikust kombineerimisest. Tulemuslikkuse määrab ka õpilaste tegevuse järjepidevus koolitingimustes ja keskkonnatingimustes.

Loodusloo kursuses pööratakse suurt tähelepanu õpilaste teadmiste kujundamisele üksikisiku käitumisreeglite kohta looduses. Õpilastele selgitatakse, et käitumisreeglite järgimine loodusega suhtlemisel on üks olulisemaid meetmeid looduse kaitsmisel. Oluliseks näiteks õpilaste teadmiste kujunemisest looduses kehtivate käitumisreeglite kohta on harjutused nende reeglite praktikas rakendamisel. Ainetundides, tundides-ekskursioonidel, tööõpetuse, lugemise tundides. Loodusloos korraldatakse ekskursioone ümbruskonna pinnase ja taimestikuga tutvumiseks ja uurimiseks, nende eripärade väljaselgitamiseks. Kuid kogu töö mõjutab õpilaste tundeid ja arengut alles siis, kui neil on oma kogemus loodusega suhtlemisel. Seetõttu peaksid ekskursioonid, jalutuskäigud, matkad võtma suure koha loodusarmastuse kasvatamise töösüsteemis. Need võivad olla seotud programmimaterjali uurimisega, olla koduloolist laadi või olla lihtsalt pühendatud looduse tundmaõppimisele. Kuid tuleb meeles pidada, et loodusretkede käigus peame lahendama ka esteetilise kasvatuse probleeme.

Keskkonnahariduse kõige olulisem ülesanne on kooliõpilaste teoreetiline arendamine teadmistest loodusest, selle väärtustest, inimtegevusest selles, keskkonnaprobleemidest ja nende lahendamise viisidest tööl, kodus, puhkuse ajal (sealhulgas keskkonnanormid ja -reeglid). käitumine) jne Seda probleemi lahendatakse peamiselt eneseharimise käigus, looduskaitseringi või kooliringi tundides. Keskkonnateadmiste teoreetilise assimilatsiooni protsessi tõhusaks pedagoogiliseks juhtimiseks on olemas kõik vajalikud tingimused.

Keskkonnahariduse teine ​​eesmärk on, et õpilased saaksid kogemusi terviklikust organisatsioonist ja väärtushinnangutest. Seda ülesannet lahendatakse kõige edukamalt kooliõpilaste praktiliste oskuste omandamise protsessis looduskeskkonna seisundi, selles toimuva inimtegevuse eesmärkide ja olemuse uurimisel, selle tulemuste tuvastamisel ja hindamisel. Siin on ülimalt oluline õpilaste tegevuse omavaheline seos kooli olemuses ja tingimustes.

Keskkonnahariduse ülesanne on anda õpilastele tööoskusi keskkonna kaitsmiseks, hooldamiseks ja parandamiseks. See tegevus põhineb teoreetilistele teadmistele, mida kooliõpilased saavad klassiruumis eneseharimise käigus.

Seega määrab keskkonnahariduse edu paljuski kooli kogu või enamiku õppejõudude huvitatud osalemine õpilaste keskkonnasäästliku tegevuse korraldamisel.

4. Nooremate kooliõpilaste ökoharidus tundides "Maailm ümberringi"

Inimese keskkonnateadlik, hoolikas suhtumine loodusesse kujuneb järk-järgult välja ümbritseva reaalsuse, eriti hariduse mõjul. Ökoloogilise loodushoiaku sihipäraseks kujundamiseks on kõige soodsam noorem kooliiga. Ja põhikooli ülesandeks on panna laste hinge välismaailmaga suhtlemise esimestest sammudest peale keskkonnaalaste teadmiste alused, mis vanusega arenevad kindlateks veendumusteks. Siin astuvad lapsed esmalt loodusteadmiste maailma. Kahjuks tulevad paljud lapsed kooli väga piiratud, tarbimislike ettekujutustega loodusest. Laste südameni on pikk ja raske tee, et avada nende ees hämmastav, mitmekesine ja kordumatu loodusmaailm.

Asudes tegelema oma õpilaste keskkonnaharidusega, seadsin endale keskkonnahariduse peamise eesmärgi: õpilastes ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine, õige suhtumine loodusesse, iseendasse ja teistesse inimestesse kui looduse osasse, looduslikku päritolu asjadele ja materjalidele. Edasine suhtumine sõltub suuresti sellest, kas nad mõistavad looduse väärtust inimelus, inimese mitmekülgseid seoseid looduskeskkonnaga, kui sügavalt on esteetilist ja moraalset suhtumist inimelusse. looduslikud objektid soov töötada looduse hüvanguks. Lapse armastus looduse vastu ei saa olla abstraktne, see on konkreetne ja tekib ainult looduse vahetu vaatlemise teel, ainult selle tulemusena kujunevad välja ökoloogilised ideed. Loodus ise ei kasvata, vaid kasvatab temaga aktiivset suhtlemist. Kust sellist suhtlust leida? Muidugi ekskursioonidel. Pika tööaasta jooksul koolis olin veendunud, et loodusega suhtlemine annab kõige rikkalikumad võimalused keskkonnahariduseks ja -kasvatuseks. Soodsaim aeg sügisretkeks on septembri lõpp, mil puude ja põõsaste lehed omandavad liigile iseloomuliku värvi ning lehtede langemise protsess on väljendunud. Sellised ekskursioonid pakuvad suurt harivat väärtust, sest lapsed näevad kõike, mis ümberringi toimub. Samal ajal äratavad nad huvi, vaatluse ja soovi nähtuste olemust mõista ja selgitada. Sama oluline on õpilaste esteetiliste tunnete arendamine, mille jaoks tuleks nende tähelepanu pöörata kaunitaridele. põline loodus, värvide, helide, vormide ilu ja aroomide rohkuseni. Ekskursioonidel juhin eelkõige laste tähelepanu sellele, kui mõnusalt lõhnab kõdunevate lehtede järele, õhk on värske ja läbipaistev, langenud lehed kahisevad vaikselt. Koos kuttidega arvestame lehti, oksi, puutüvesid, muru. Lapsed naudivad puutüvede puudutamist ja silitamist. Mõnel puul on tüvi sile, läikiv (noortel kaskedel), teistel kare, tuhm (papel, haab, paju). Kui kahjustate tüve, näiteks lööte naela sisse, lõigate selle noaga või murrate oksa, saab puu haiget, võib isegi kuivada. Palun kuttidel lähemalt vaadata - milliste puude lehti on langenute hulgas kõige rohkem? Selgub, et esimesena kaotavad kaselehed ja hiljem haab. (Lapsed liiguvad puult puule, koguvad ja uurivad langenud lehti.)

Juhin laste tähelepanu detailidele, mis sageli jäävad märkamatuks. Selgitan õpilastele, et käitumisreeglite järgimine loodusega ümberkäimisel on üks olulisemaid meetmeid looduse kaitsmisel. Looduses käitumisreeglite kinnistamiseks loon probleemseid olukordi. Lapsed peaksid rääkima, mida teha, kui leiate linnupesa; kui kohtad ilusat õitsvat taime jne.

Sellised ülesanded kasvatavad vastutustundlikku suhtumist loodusesse, õpetavad keskkonnasõbralikku suhtumist sellesse. See töö mitte ainult ei arenda laste vaatlusoskust, vaid innustab tegema järeldusi teatud elus- ja elutus looduses esinevate nähtuste kohta, arendades lapse loogilist mõtlemist ja kõnekeelt. Pärast ekskursiooni tuleks läbi viia õppetund, mis võimaldab lastel hoida ekskursioonil saadud emotsionaalset meeleolu, luua neile sügisest ühtne pilt, mis ei sisalda mitte ainult teadmisi hooajaliste muutuste kohta looduses, vaid ka helisid, värvid ja sügislõhnad.

Nooremate kooliõpilaste ökoharidust ei saa ette kujutada ilma mänguta. Seda eelkõige seetõttu, et see vastab tasemele psühholoogiline areng laps, rahuldab laste huve, on maailma tundmise ja sellega suhtlemise viis. Laste ökoloogilise hariduse all pean silmas ennekõike inimkonna kasvatust, s.o. lahkus, vastutustundlik suhtumine nii loodusesse kui ka läheduses elavatesse inimestesse; järeltulijatele, kes peavad Maalt lahkuma täisväärtuslikuks eluks sobivalt. Kasvatustöö tuleb muuta lastele silmapaistmatuks ja atraktiivseks. Aga kuidas seda teha? Kuna mäng on kõige loomulikum ja rõõmustavam tegevus, mis kujundab minu õpilaste iseloomu, olen valinud juba olemasolevate hulgast kuulsad mängud sellised, milles võimalusel esineks aktiivne ökoloogiliselt korrektne või arendav mängutegevus vastavalt püstitatud kasvatusülesannetele. Mängud annavad minu tundidele emotsionaalse värvingu, täidavad need erksad värvid, muudavad need elavaks ja seetõttu lastele huvitavamaks. Mängud ja mänguelemendid võimaldavad arendada nooremates õpilastes väga erinevaid positiivseid omadusi ning hõlbustavad esitatud probleemide ja teadmiste tajumist.

Kasutamine meelelahutuslik materjalümbritseva maailma tundides aitab aktiveerida õppeprotsessi, arendab kognitiivset tegevust, laste vaatlusvõimet, tähelepanu, mälu, mõtlemist, säilitab huvi õpitava vastu, leevendab laste väsimust.

Meelelahutuslike harjutuste vorm võib olla erinev: rebus, ristsõna, viktoriin, mängud. Seda materjali saate kasutada õppetunni erinevates etappides. Ahvatlevad teosed ilukirjandus rikastab õppeprotsessi. Oskuslikult tunni sisse lülitatud katkendid lugudest, muinasjuttudest, eepostest elavdavad õpetaja juttu, äratavad ja hoiavad õpilastes huvi. Kui lõik sisaldab kirjeldust loodusnähtus, siis on soovitatav seda kasutada uuritava materjali illustreerimiseks. Või võite pärast kunstiteose fragmendi lugemist pakkuda õpilastele mitmeid ülesandeid.

Väga huvitav ja kasulik mänguülesanded, mis on seotud erinevate eluslooduse objektide rollide mängimisega. Näiteks: "Jänes ja orav kohtusid metsas ja rääkisid ..."; "Loomad kogunesid lagendikule ja hakkasid rääkima, kuidas kõik talveks valmistuvad." Selleks, et laps mõistaks loodust, ei piisa sellele konkreetsete ülesannete andmisest, on vaja õpetada teda rõõmustama, temasse kaasa tundma, õpetada teda nägema ilu, kui sajab lund või paistab päike, tuul. kahin või tilgad helisevad. Oleks viga oodata keskkonnasõbralikult mängutegevuselt kohest mõju lapsele.

Taimede ja loomade vaatlustes avaldub põlise looduse ilu, selle ainulaadsus. Samal ajal märkavad lapsed inimese ebamõistlikku, kahjulikku mõju loodusele. Et õpetada last nägema neid kontraste enda ümber, kaasa tundma ja peegeldama, kasutan ma ökoloogilisi muinasjutte. Võib tekkida küsimus: kas muinasjutt ei raskenda tõeliste loodusseaduste mõistmist? Ei, vastupidi, see teeb asja lihtsamaks. Tänu muinasjutule õpib laps maailma mitte ainult mõistusega, vaid ka südamega. Ja mitte ainult ei tunneta, vaid ka reageerib ümbritseva maailma sündmustele ja nähtustele, väljendab oma suhtumist heasse ja kurja. Ja kui muinasjuttu tuuakse mõned bioloogilised teadmised ja mõisted elusorganismide suhetest üksteise ja nende keskkonnaga, siis on muinasjutt elementaarsete kujunemise allikaks. keskkonnakontseptsioonid, st. muinasjutt muutub ökoloogiliseks. Keskkonnaprobleemide mõistmise ja empaatiataseme üheks indikaatoriks on laste enda koostatud muinasjutud. Kui laps mõtles välja muinasjutu, ühendas oma kujutluses mitu ümbritseva maailma objekti, siis õppis ta mõtlema. Muinasjuttudes laste tähelepanu keskpunkti liikumine inimeselt elusloodusele, mis loob ja hoiab inimese jaoks keskkonda, võimaldab kujundada austust looduse vastu, vastutust selle eest.

Märkimisväärset tähelepanu tuleks pöörata nooremate õpilaste praktilisele osalemisele konkreetses keskkonnaalases tegevuses. Algklasside õpilastel on ligipääs sellistele praktilistele tegevustele: rippuvad linnumajad, söötjad; regulaarne toidu kogumine lindudele ning nende toitmine, istutamine ja taimede hooldamine.

Ökoloogia on lapse jaoks kõik, mis teda ümbritseb. Ja puu ja park ja linnud, kes lendavad söötja juurde, ja lõpuks ka mees ise. Hästikasvatatud isiksuse näitajad on: keskkonnaalased teadmised, oskused, praktilised tulemused, mis väljenduvad õpilaste ühiskondlikult kasuliku töö tegemises looduse kaitseks.

KOKKUVÕTE.

Maailma praegune ökoloogiline olukord seab inimesele olulise ülesande – biosfääris elukeskkonna ökoloogiliste tingimuste säilitamise. Sellega seoses on praeguste ja tulevaste põlvkondade keskkonnateadlikkuse ja keskkonnakultuuri küsimus terav. Praeguse põlvkonna jaoks on need näitajad äärmiselt madalad. Olukorda saab parandada noorema põlvkonna keskkonnahariduse kaudu, mida peaksid läbi viima kõrgelt kvalifitseeritud, keskkonnateadlikud õpetajad, kes on lisaks eriteadmistele relvastatud mitmete tõhusate meetoditega, mis võimaldavad lapse isiksust mõjutada. komplekssel viisil, arendada kõiki keskkonnakultuuri komponente kui isiksuseomadusi üldise inimkultuuri seisukohalt.

KESKKONNASÜNDMUS

Muinasjutt

Eesmärgid:

äratada huvi ja armastust looduskeskkonna vastu, õpetada lapsi sellega suhtlema;

Kujundada loodusesse kuuluvustunnet, isiklikku vastutust selle eest.

Varustus : plakat L. Leonovi avaldusega; puu paigutus; magnettahvel, infolehed looduses käitumisreeglitega.

“Kaitse loodust! Tal pole ei rusikat ega hammast, et end vaenlaste eest kaitsta. Selle aarded on usaldatud meie südametunnistusele, õiglusele, mõistusele ja aadlile.

Moderaator: Täna pühendame oma ürituse loodusele. Avame pisut ukse tema muinasjutumaailma, õpime palju uut, meenutame juba teadaolevat. Ainult see, kes tunneb loodust, selle seadusi, suudab seda armastada, kaitsta, elada, mitte rikkuda tema eluviisi.

Me elame planeedil Maa. Miks nimetatakse seda "siniseks planeediks"? (Kuna meie planeedil on palju vett)

Puhas vesi, nagu puhas õhk, on vajalik taimedele, loomadele ja inimestele. Mõnikord saastuvad õhk ja vesi, kuna neisse satuvad kahjulikud ained taimedest ja tehastest. Sellise õhu sissehingamine on kahjulik ja inimesed haigestuvad sagedamini. Õhu puhtana hoidmine on väga oluline. Täiskasvanud peaksid hoolitsema vee ja õhu puhtuse eest. Kuidas me looduse eest hoolitseme? (Ära lõhu puid ja põõsaid, ära puista prügi laiali, ära püüa putukaid ja liblikaid, ära riku sipelgapesasid).

Igaüks meist peab looduse eest hoolt kandma. Kahjuks ei saa kõik sellest aru, seetõttu on paljudes kohtades meie planeedil loodus vaesunud.

Nüüd näitavad poisid meile dramatiseeringut muinasjutust mehest ja kuldsest kalakesest. Ja eks me näe, mis juhtub looduses, kui selle kaitse seadusi ei järgita.

Lugu mehest ja kuldsest kalast

Elas maailmas Inimene. Ta jahtis loomi, püüdis kalu, hingas puhast õhku, jõi allikavett, imetles päikeseloojanguid.

Kord püüdis üks mees jões kala. Ta istus tükk aega vee kohal, aga kala ei hammustanud. Ja järsku konks tõmbleb, Mees kukutas õnge peaaegu käest.

Ta tõmbas selle välja - ega usu oma silmi: tema ees olev kala on tundmatut tüüpi ja mitte lihtne, vaid kuldne, nagu muinasjutus.

Kes sa oled? - küsib mees sosinal ja hõõrub silmi - kas see ei tundunud nii?

Mees ei oska üllatunult midagi öelda, noogutab vaid pead.

Muide, ütleb ta Kuldne kala- Ma suudan soove täita. Soovin täita - kord sabaliputamist. Laske mul minna, ma täidan kõik teie soovid.

Mees arvas: kui Rybka lahti lased, jääd õhtusöögita, aga kui ära sööd, siis kahetsed terve elu.

Olgu, ta ütleb, ma lasen sul minna. Ja minu esimene soov on: ma olen väsinud selles puumajas elamisest. Soovin kivimaja, aga elektri ja keskküttega.

Rybka ei vastanud, libises Mehe käest, liputas ainult saba.

Mees naasis koju ja tema onni asemel seisab valge kivimaja. Puid ümberringi aga jäi vähemaks; aga tekkisid juhtmetega postid. Majas särab kõik puhtusest, mööbel on nurkades ilus. Kraanivesi voolab. Mees rõõmustas. "See on elu!" - räägib. Ta käib päevast päeva läbi tubade, imetleb. Isegi metsas hakkas ta harvemini käima. Ja siis otsustasin üldse: "Miks ma lähen kõndima, kui saan Rybkalt autot küsida?"

Pole varem öeldud kui tehtud. Mehe juurde ilmus auto, metsarajad muutusid asfaldiks ja lilleniidud parklateks.

Rahulolev mees – hingab bensiini. Linnud siiski, aga loomi on ümberringi vähem. Ja mees läks täielikult laiali. “Milleks mulle seda metsa üldse vaja on?” – mõtleb ta – tule, Rybka, vaata, et selle asemel laiuksid lõputud põllud. Ma tahan olla rikas."

Mets kadus – nagu pole kunagi juhtunud. Selle asemel kasvab kartul, nisukõrvad. Rahulolev mees, saak loeb.

Järsku lendasid eikusagilt kahjulikud putukad. Jah, näljane! Seega püüavad nad ära süüa kogu inimese saagi. Mees ehmus, mürgitaksime putukaid, prussakaid igasuguste mürkidega. Ja koos nendega ja mesilased lindudega.

Peaasi, et saak kokku hoida, leiab ta. - Ja linnulaulu asemel küsin Rybkalt magnetofoni.

Ta elab nii - ta ei tunne leina! Ta sõidab autoga, koristab saaki, ei pööra tähelepanu päikeseloojangutele, kraanist voolab vett, allikale pole vaja minna. Tundub, et kõik on hästi, aga Mees tahab midagi uut.

Ta mõtles ja mõtles ning otsustas tehase rajada. Ümberringi on palju kohti, las töötab, see toob kasumit.

Mees läks Rybkasse - ma tahan, nad ütlevad, lisaks põllumajandus laiendada tööstuslikku tootmist. Nii et kõik oli nagu inimestel.

Rybka ohkas raskelt ja küsis:

Millist tehast soovite - keemilist või metallurgilist?

Jah, ma ei hooli, - vastab mees, - kui ainult oleks rohkem kasumit.

Sulle tuleb tehas, - liputas Rybka saba. "Kuid tea, et see on viimane soov, mida ma saan täita.

Mees ei pööranud neile sõnadele tähelepanu. Aga asjata.

Ta naasis koju, ta näeb - tema maja lähedal on tohutu taim, torud on näha - nähtamatud. Mõned neist lasevad õhku suitsupilvi, teised valavad jõkke musta vee ojasid. Müra on möirgamist väärt.

Mitte midagi, - arvab Mees, - peaasi, et kiiremini rikkaks saada.

Ta jäi sel päeval magama õnnelik mees ja unistas temast kohutav unenägu. Kõik tundus olevat sama, mis enne. Mets mühab, linnud laulavad. Mees käib metsas, suhtleb loomadega, nuusutab lilli, kuulab linnulaulu, korjab marju, peseb end allikaveega. Ja ta tundis end unes nii hästi, nii rahulikult.

Mees ärkas hommikul naeratusega ja ümberringi - suits, tahm, hingata on võimatu. Mees köhis, jooksis kraani juurde – vett jooma. Vaata – jookseb must kraanivesi. Mees meenutas oma kristallveega allikat. Jooksin metsa.

Ta jookseb, ronib üle prügimägede, hüppab üle räpaste ojade. Vaevalt leidis fontaneli. Paistab - ja selles olev vesi on hägune, sellel on ebameeldiv lõhn.

Kuidas nii? - imestas Mees, - kuhu kadus mu läbipaistev vesi?

Vaatasin ringi – suits, hais, kohin. Puudest jäid alles vaid kännud. Mudased ojad voolavad jõkke, varesed krooksuvad prügilates, metsateed on bensiiniga üle ujutatud, ainsatki lille pole näha.

Mees mäletas oma unenägu.

Mida ma olen teinud? - arvab. - Kuidas ma nüüd elan?

Jooksin jõe äärde Rybkat otsima. Helistas - helistas - ei Rybka. Ainult vaht hõljub määrdunud vee peal.

Järsku vilkus midagi: Rybka halastas, ujus. Ainult selle kulda pole kütteõlikihi all näha. Mees oli rõõmus ja ütles Rybkale:

Ma ei vaja midagi, lihtsalt anna mulle tagasi mu roheline mets ja puhtad allikad. Tehke kõik nii, nagu oli, ma ei küsi midagi muud.

Rybka peatus ja vastas:

Ei, mees, minu jaoks ei tööta enam miski: mu võlujõud on mustusest ja mürkidest kadunud. Mõtle nüüd ise, mida sa teed, et elus püsida.

Mees istus kaldale, pani pea käte vahele ja mõtles.

Juhtiv: Nüüd kontrollime, kuidas te muinasjutu tähendusest aru saite.

Küsimused:

(Iga vastuse jaoks antakse paberitükk, seal on "võlu" lehed)

1. Kuidas mets muutus pärast seda, kui Kuldkala hakkas Inimese soove täitma? Miks mees nii käitus?

2. Kas ta tegi õigesti? Miks ta äkki tahtis taas oma metsa tagasi anda?

3. Kas olete näinud selliseid tehaseid, põlde, mida muinasjutus kirjeldatakse?

4. Kas tavaline kala võib hukkuda, kui jõe lähedale rajatakse tehased ja teed?

5. Mida sa teeksid, kui oleksid inimene?

6. Mis sa arvad, mis selle Mehega juhtub?

7. Mida see lugu meile õpetab?

Moderaator: Millise järelduse saame teha?

Järeldus: Inimene ei saa elada ilma linnade, tehaste, põldudeta, aga kõik tuleb teha selleks, et Loodus ei kannataks.

Saatejuht: Poisid, nüüd võtame oma õppetunni kokku. Sa tunned loodust väga hästi. Aga räägitakse, et iga inimene peab istutama ühe puu, muidu on elu jäljetult möödas. Istutame ka puu. See puu pole lihtne: sellel on võlulehed - lubadused,

Me lubame:

1. Ärge murdke puid ja põõsaid.

2. Ära korja lilli kimpudesse.

3. Ärge hävitage pesasid.

4. Ärge rebige seeni, vaid lõigake ettevaatlikult, jättes seeneniidistiku.

5. Ärge puudutage tibusid.

6. Ära võta koju loomabeebi.

7. Ära süüta tuld.

8. Ära jäta prügi maha.

Lapsed kinnitavad lubaduslehed puu külge magnettahvlil.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Alekseev S. V., Simonova L. V. Terviklikkuse idee nooremate kooliõpilaste keskkonnahariduse süsteemis.// NSh. - 1999. - nr 1. lk 19-22

Babanova T. A. Ökoloogiline ja kodulooline töö nooremate kooliõpilastega. M.: Valgustus, 1993,

Barysheva Yu. A. Keskkonnatöö korraldamise kogemusest. // NSh. - 1998. nr 6. lk 92-94.

Bakhtibenov A. Sh. Nooremate koolilaste ökoloogiline haridus. / Russ. lang. - 1993. - nr 6.

Bogolyubov S.A. Loodus: mida me saame teha. M. – 1987.

Bondarenko V.D. Loodusega suhtlemise kultuur. M. – 1987.

Borovskaya L. A. Ekskursiooni ökoloogiline orientatsioon linna tingimustes. M. Haridus, 1991.

Vershinin N. A. Kodumaa looduse vastu armastuse kasvatamine, nooremate koolilaste huvi loodusõpetuse vastu. // NSh. - 1998. - nr 10. lk 9-11.

Vorobieva A. N. Nooremate koolilaste ökoloogiline haridus. // NSh. - 1998. nr 6. S. 63-64.

Getman VF Loodusloo ekskursioonid 2.-3. // Hea meel. kool - 1983.

Glazachev SN Hoiame ökoloogilise kultuuri väärtusi. // NSh. - 1998. nr 6. lk 13-14.

Gorotšenko V.P. Loodus ja inimesed. M., Haridus, 1986.

Grisheva E. A. Ökoloogilise sisuga ülesanded. M. Haridus, 1993.

Gyulverdieva L.M., Utenova Z.Yu. Rahvuslikud traditsioonid ja nende kasutamine laste ökoloogilises hariduses. // NSh. - 1998. nr 6. lk 71-76.

Deryabo SD Subjektiivne suhtumine algkoolilaste olemusse. // NSh. - 1998. - nr 6. S. 19-26.

Dmitriev Yu. D. Meil ​​on üks maa. M.: Lastekirjandus. – 1997.

Doroshko OM Tulevaste algklassiõpetajate ettevalmistuse tõhustamine nooremate õpilaste keskkonnahariduse elluviimiseks. Abstraktne. Kiiev – 1988.

Zhestnova N. S. Õpilaste keskkonnahariduse olukord. // NSh. - 1989. nr 10-11.

Žukova I. Aidata õpilaste keskkonnaharidust. // NSh. - 1998. nr 6. lk 125-127.

Kvasha A. V. Keskkonnaülesannete koostamine ja kasutamine õppetöös elutu loodus nooremad õpilased. // NSh. - 1998. nr 6. lk 84-92.

Kirillova ZP Koolinoorte ökoloogiline haridus ja kasvatus õppeprotsessis. M.: Valgustus. - 1983.

Klimtsova T. A. Ökoloogia põhikoolis. // NSh. - 2000. nr 6. lk 75-76.

Kolesnikova G.I. Ökoloogilised ekskursioonid nooremate koolilastega. // NSh. - 1998. nr 6. lk 50-52.

Mukhamedyarova R. R. Ökoloogilise kooli tööst. // NSh. - 1999. nr 3. lk 32-34.

Nikolaeva S. N. Ökoloogilise kultuuri algus: lapse koolimineku võimalused. M.: Valgustus. - 1993.

Ninadrova N.N. Nooremate koolilaste ilumeele harimine. // NSh. - 1998. nr 6. lk 105-106.

Pavlenko ES Ökoloogilised probleemid ja algkool. , NSh. - 1998. nr 5.

Saleeva L.P. Keskkonnahariduse sisust põhikoolis. // M.: Tõsi. - 1983.

Saleeva L.P. Nooremate koolilaste ökoloogilise hariduse kogemus. // NSh. - 1991. nr 4.

Saleeva L.P. Keskkonnahariduse sisu. // Bioloogia koolis. - 1987. nr 3

Sidelnovsky A. G. Koolilaste suhtlemine loodusega kui haridusprotsess. // Abstraktne. M. - 1987.

Simonova L.P. Eetilised vestlused ökoloogiast nooremate koolilastega. // NSh. - 1999. nr 5. lk 45-51.

Tihhonova A.E., Deev V.M. Kaasake nooremad kooliõpilased nende keskkonnahariduse eesmärgil kodulootöösse. // NSh. - 1998. nr 6. lk 77-81.

Tihhonova A. Õppeline loodusrada noorematele koolilastele. // NSh. - 1991. nr 9.

1

Artikkel on pühendatud ühele olulisele valdkonnale kaasaegne haridus– keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamine. Teos on interdistsiplinaarse iseloomuga, kirjutatud selliste teaduste nagu pedagoogika, geograafia ja ökoloogia ristumiskohas. Viidi läbi "keskkonnaalase kirjaoskuse" mõiste kujunemise analüüs. Autor pakub välja teistest teadlastest erineva nägemuse keskkonnaalase kirjaoskuse kontseptsioonist, mida saab kõige paremini rakendada tänapäevastes koolides. Märkimisväärset tähelepanu pööratakse Vene Föderatsiooni keskkonnadoktriinile, nimelt keskkonnahariduse ja -valgustusega seotud küsimustele. Erilist tähelepanu pööratakse Tomski oblasti elanike pideva keskkonnahariduse ja valgustamise strateegia ja programmi analüüsile aastateks 2011–2015. Autor jõuab järeldusele, et keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemisel on probleeme, mida saab osaliselt lahendada grupp huvilisi, näiteks õpetajad.

ökoloogia

geograafia

kirjaoskus

pedagoogika

keskkonnaalane kirjaoskus

1. Vasilenko V.A. Ökoloogia ja majandus: probleemid ja säästva arengu viiside otsingud. - Novosibirsk, 1997. - 123 lk.

2. Kirjaoskus // TSB. - 3. väljaanne - M., 1972. - T. 7. - S. 245.

3. Kukushin V.S. Kasvatustöö teooria ja meetodid. - Rostov n / D .: märts, 2002. - 320 lk.

4. Laptev I.P. Teoreetiline alus looduskaitse. - Tomsk: kirjastus, kd. un-ta, 1975. - 276 lk.

5. Geograafia õpetamise meetodid koolis: meetod. üliõpilaste toetus geogr. kõrgemad erialad ped. õpik asutused ja geograafiaõpetajad / toim. L.M. Pantšenikova. – M.: Valgustus, 1997. – 320 lk.

6. Moisejev N.N. Tsivilisatsiooni saatus Mõistuse tee. - M .: Vene kultuuri keeled, 2000. - 224 lk.

7. Venemaa ja maailma säästva arengu noosfääriline tee / P.T. Drachev [i dr.]. - M.: PR Stiil, 2002. - 472 lk.

8. Pakhomov Yu.N. Ökoinimese kujunemine: metoodilised põhimõtted ja programmi seadistused. - Peterburi: Peterburi ülikooli kirjastus, 2002. - 124 lk.

9. Protasov V.F. Ökoloogia. - M. : Rahandus ja statistika, 2005. - 380 lk.

10. Rodzevich N. N. Ökoloogiline globaliseerumine // Geograafia koolis. - 2005. - nr 4. - Lk 8–15.

11. Fleenko A.V. Ökoloogilise ja geograafilise kasvatuse põhimõtete rakendamine koolis / A.V. Fleenko. – Saksamaa: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 255 lk.

12. Sergeeva T.K. Ökoloogiline turism. - M.: Rahandus ja statistika, 2004. - 358 lk.

13. Ökoloogilised traditsioonid Kesk-Aasia rahvaste kultuuris / toim. N.V. Abaev. - Novosibirsk: Teadus, Sib. toim. Firma, 1992. - 160 lk.

Teadlaste sõnul on Venemaal keskkonnahariduse tasemes maailmast vähemalt 15-aastane mahajäämus. Kuid Venemaa ökoloogilise potentsiaali seisund (Venemaa hõivab 1/8 kogu planeedi maismaast) määrab kõigi maailma riikide ja ennekõike põhjapoolkera riikide võimalused. ÜRO on klassifitseerinud Venemaa ühe halvima keskkonnaolukorraga riikide hulka: 15% selle territooriumist on ökoloogilise katastroofi ja ökoloogiliste probleemide tsoon. Põhiseadus (artikkel 42), Vene Föderatsiooni põhiseadus, näeb ette õiguse tervislikule ja soodsale looduskeskkonnale. Planeeti saab päästa ainult inimeste tegevus, mis põhineb loodusseaduste sügaval mõistmisel, võttes arvesse arvukaid vastastikmõjusid looduslikud kooslused. Selline interaktsioon on teostatav, kui igal inimesel on piisav keskkonnaalase kirjaoskuse tase, mille kujunemine algab lapsepõlves ja kestab kogu elu. Geograafia keskmes on inimese ruumikasutus ja muutused, mida ta maailma toob, seega aitab see mõista uut globaliseerumisel põhinevat maailmapilti. Seoses elanikkonna keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamise tungiva vajaduse väljaselgitamisega muutub oluliseks hariduse ja kasvatuse rohestamine. Just see protsess osutub kaasaegse hariduse mudeli nõuete oluliseks komponendiks, mis sünteesib intellektualiseerimise, humaniseerimise, innovatsiooni ja teadmiste lõimimise protsesse. Vajadus tõsta keskkonnaalase kirjaoskuse taset on seotud vajadusega tagada inimese eluks soodne keskkond.

Keskkonna kvaliteet määrab tervise – põhilise inimõiguse ja tsivilisatsiooni arengu peamise eesmärgi. Art. Vene Föderatsiooni keskkonnakaitseseaduse artikkel 74 sätestab, et kodanike ökoloogilise kultuuri kujundamiseks vajalike minimaalsete keskkonnateadmiste omandamine kõigis koolieelsetes, kesk- ja kõrgkoolides, olenemata profiilist, tagatakse kohustusliku keskkonnateadmiste õpetamisega. Keskkonnateadmiste õpetamise kohustus on Venemaa keskkonnapoliitika üks olulisemaid põhimõtteid. Seetõttu peaksid õpetajad juba koolieast õpilastele kättesaadavas ja arusaadavas vormis selgitama ja inspireerima, mis on seaduslik ja mis mitte ning kuidas neid ümbritsevas looduses käituda.

1975. aastal ilmus I.P. Laptev. N.V. Abajev märkis, et ümbritseva maailma vaimse mõistmise ideede, kujundite ja kontseptsioonide loojad hakkavad looma ühiskonda, kus keskkonnaharidust ja -kasvatust on kahjuks veel väga vähe uuritud ning sellest tulenevalt kannatab loodus keskkonnaalase kirjaoskamatuse all. inimesed.

Suures Nõukogude entsüklopeedia mõiste "kirjaoskus" viitab teatud suulise ja kirjaliku kõne oskusele, mis on elanikkonna kultuurilise taseme üks olulisemaid näitajaid.

Mõiste "ökoloogia", mis tähendab "teadust, mis uurib elusorganismide, sealhulgas inimese ja nende keskkonna vahelisi suhteid", võttis E. Haeckel kasutusele 1866. aastal. Ökoloogia uurimise teema määratleti lõplikult 1935. aastal, kui A. Tensley sõnastas ökosüsteemi definitsiooni kui "organismide ja nende elupaiga elutute komponentide kogum, mis on funktsionaalsetes suhetes". Aja jooksul muutus ökosüsteemidealaste teadmiste hulk järk-järgult kvaliteediks, kujunedes välismaal "keskkonnateaduses" või keskkonnateaduses. Meil hargnes see geoökoloogiaks, globaalökoloogiaks, rakendusökoloogiaks, sotsiaalökoloogiaks jne. „Ühiskonna-looduse“ suhted ägenesid 20. sajandi teisel poolel ja lõpul sedavõrd, et kogunenud informatsioon nende kohalike ja üleilmne ägenemine ei saanud algul äratada huvi. , ja seejärel vajadus uue haridusvaldkonna "Ökoloogia" või, nagu tuttavamalt kõlab: "keskkonnaharidus" (välismaal: "Keskkonnaalane haridus") järele.

N.N. Moisejev märkis, et ökoloogilisi teadmisi, nagu ka aritmeetikat, peaksid valdama kõik, sõltumata erialast ja töö iseloomust, elupaigast ja nahavärvist. Peamised mõjuallikad mis tahes inimesele, et kujundada keskkonnateadlik isiksus, vastavalt Yu.N. ideede aktsepteerimisele. Pakhomov, võime kaaluda haridust, meediat, õigussüsteemi jne.

1978. aastal XIV Üldkogu Rahvusvaheline Looduse ja Loodusvarade Kaitse Liit (IUCN) on vastu võtnud maailma looduskaitsestrateegia. Strateegia põhiidee on see kaasaegsed tingimused globaalne mõju biosfäärile on vältimatu ning tõeline looduskaitse on võimalik ainult loodusvarade mõistliku kasutamise ja rahvusvahelise koostööga selles valdkonnas.

1987. aastal kutsus ÜRO Maailma Keskkonna- ja Arengukomisjon üles looma uus dokument mis moodustaks säästva arengu aluspõhimõtted. Seejärel arutati Maa deklaratsiooni (harta) ideed 1992. aastal Rio de Janeiros Maa tippkohtumise ajal. Maa harta on dokument, mis sisaldab jätkusuutliku ja rahumeelse globaalse ühiskonna ülesehitamise aluspõhimõtteid 21. sajandil. Maa deklaratsioon on omamoodi inimõiguste deklaratsiooni analoog, kuid Maa Harta on keskkonnakaitse valdkond.

2002. aasta on Venemaa ajalukku kantud kui riigi keskkonnapoliitika muutuste aasta. Sel aastal ilmus: "Vene Föderatsiooni keskkonnadoktriin" - dokument, mis on välja töötatud Vene Föderatsiooni riigivõimude, kohalike omavalitsuste ühistööna. avalikud organisatsioonid, Venemaa äri- ja teadusringkonnad; Föderaalseadus "Keskkonnakaitse kohta" 10. jaanuarist 2002 nr 7-F3.

Tuginedes ideedele V.F. Protasovi sõnul võib öelda, et Vene Föderatsiooni keskkonnadoktriin määrab kindlaks riigi ühtse riikliku ökoloogiapoliitika eesmärgid, suunad, ülesanded ja põhimõtted pikaajaliseks perioodiks. Looduse hoidmine ja keskkonna parandamine on riigi ja ühiskonna prioriteetsed tegevusvaldkonnad. Looduskeskkond tuleks kaasata sotsiaal-majanduslike suhete süsteemi kui rahvuspärandi kõige väärtuslikum komponent. Riigi sotsiaalmajandusliku arengustrateegia kujundamine ja elluviimine ning riigi ökoloogiaalane poliitika peaksid olema omavahel seotud, kuna rahvastiku tervis-, sotsiaal- ja keskkonnaalane heaolu on omavahel lahutamatult seotud. Keskkonnadoktriin põhineb Vene Föderatsiooni põhiseadusel, föderaalseadustel ja muudel regulatiivsetel õigusaktidel, rahvusvahelised lepingud Venemaa Föderatsioon keskkonnakaitse ja loodusvarade ratsionaalse kasutamise valdkonnas, samuti fundamentaalsed teaduslikud teadmised ökoloogia ja sellega seotud teaduste valdkonnas; hindamine tipptasemel looduskeskkond ja selle mõju elanikkonna elukvaliteedile; tunnustust oluline Venemaa Föderatsiooni looduslikud süsteemid globaalsete biosfääri protsesside jaoks; võttes arvesse inimese ja looduse vastastikuse mõju globaalseid ja piirkondlikke iseärasusi.

Vene Föderatsiooni keskkonnadoktriin koosneb eraldi punktidest, millest üks huvitavamaid on meie arvates keskkonnaharidusele ja -valgustusele pühendatud osa. Peamine ülesanne neis valdkondades on elanikkonna ökoloogilise kultuuri, haridustaseme ning ökoloogiaalaste kutseoskuste ja teadmiste tõstmine. Selleks vajate:

Riiklike ja mitteriiklike pideva keskkonnahariduse ja -valgustuse süsteemide loomine;

Ökoloogia, ratsionaalse loodusmajanduse, keskkonnakaitse ja Vene Föderatsiooni säästva arengu küsimuste lisamine õppekavadesse kõigil haridusprotsessi tasanditel;

Keskkonnahariduse ja keskkonnaharidustegevuse sotsiaalsete ja humanitaaraspektide rolli tugevdamine;

Ökoloogiaalane koolitus ja ümberõpe õpetajaskond süsteemi kõikide tasandite jaoks kohustuslikud ja lisaharidus ja haridus, sealhulgas Vene Föderatsiooni säästva arengu küsimustes;

Ökoloogilise kultuuri kujunemise, ökoloogilise hariduse ja valgustuse küsimuste kaasamine territooriumide föderaalsetesse siht-, piirkondlikesse ja kohalikesse arenguprogrammidesse;

Riiklik toetus ellu viiva haridus- ja valgustussüsteemi tegevusele keskkonnaharidus ja haridus;

Vene Föderatsiooni jätkusuutlikkuse uuringute selgitamisele keskendunud haridusstandardite väljatöötamine;

Erinevate tootmis-, majandus- ja juhtimisvaldkondade juhtide ökoloogiaalase koolituse süsteemi arendamine, samuti keskkonnateenistuste, õiguskaitse- ja õigusasutuste spetsialistide täiendkoolitus.

Tomski oblastis loodi 2005. aastal pideva keskkonnahariduse süsteemis regionaalpoliitika, selle elluviimise plaanide ja programmide kujundamiseks pidev keskkonnahariduse koordinatsiooninõukogu. 2006. aastal töötati välja ja kiideti heaks "Tomski oblasti elanike pideva keskkonnahariduse ja valgustamise arendamise strateegia aastateks 2006-2010" ning 2008. aastal programm "Tomski oblasti keskkonnahariduse ja -valgustuse jätkamine 2008. aastaks". -2010." tegevuste ja rahastamisallikate loeteluga. Selle koordinatsiooninõukogu tööd võib lugeda edukaks, mistõttu võeti 2011. aastal vastu "Tomski oblasti elanikkonna pideva keskkonnahariduse ja -valgustuse arendamise strateegia aastateks 2011-2020". ja programm "Tomski oblasti elanikkonna jätkuv keskkonnaharidus ja valgustus aastateks 2011-2015". Pärast nende programmide analüüsi jõudis autor järeldusele, et keskkonnateadliku inimese kujunemise peamised põhimõtted on järgmised:

1. Keskkonnaalaste teadmiste kohustus ja prioriteetsus haridussüsteemis.

2. Ökoloogiaalase hariduse järjepidevus ja järjepidevus.

3. Ökoloogiaalase hariduse fookus looduskeskkonna säilitamise ja taastamise praktiliste probleemide lahendamisele, ressursse säästvale keskkonnakorraldusele.

4. Üldisus ja keerukus.

5. Keskenduge inimeste austuse kujundamisele keskkonna vastu, isikliku vastutuse mõistmisele selle säilitamise, taastamise ja täiustamise eest.

6. Keskkonnaharidus- ja valgustusprogrammide väljatöötamise ja elluviimise avalikustamine.

7. Kodu- ja maailmakogemuse järjepidevus elanikkonna keskkonnahariduse kujundamisel.

8. Piirkondadevaheline ja rahvusvahelist koostööd keskkonnaharitud inimese kujunemise vallas.

Keskkonnateadliku inimese kujunemise vormid:

1. Keskkonnateadmiste kohustuslik õpetamine õppeasutustes.

2. Keskkonnahariduslikud tegevused avalikud ühendused, massimeedia ja täiendavad lastele mõeldud õppeasutused.

3. Keskkonnahariduse probleeme käsitlevate teaduslike ja praktiliste konverentside, seminaride ja sümpoosionide korraldamine ja läbiviimine.

5. Keskkonnateadmiste levitamine raamatukogude ja teiste õppeasutuste poolt.

Keskkonnateadliku inimese kujunemine avab tee keskkonnale orienteeritud ühiskonna loomisele, s.o. ökoloogilistele põhimõtetele üles ehitatud ühiskond.

Meie arvates on asjaolu, et 2013. aasta Venemaal kuulutas välja president V.V. Putini "Keskkonnakaitse aasta" allkirjastas sarnase dekreedi Tomski oblasti kuberner S.A. Žvachkin. Kõik see räägib taaskord kõigi elanikkonnarühmade ja eelkõige kooliõpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse olulisusest.

Seega on kooliõpetajal keskkonnaalase kirjaoskuse arendamise protsessis palju ära teha mitte ainult lastel, vaid ka nende vanematel. Kuna praegu puudub keskkonnaalase kirjaoskuse ühtne mõiste, teeb käesoleva töö autor ettepaneku mõista keskkonnakirjaoskuse all teatud teadmiste, oskuste meisterlikkust ja võimalust rakendada inimkonna elus ja arengus. Meie arvates on keskkonnaalane kirjaoskus kombinatsioon järgmistest elementidest: keskkonnaharidus - keskkonnaharidus - keskkonnamõtlemine - keskkonnateadlikkus - keskkonnakultuur, mis on korrutatud õpilaste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste ja pedagoogiliste tehnoloogiatega.

Seega kajastub meie arvates koolinoorte keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise probleemi seis järgmises:

1. Keskkonnakirjaoskuses, mis peaks olema maailmapildi aluseks kaasaegne inimene sest see on tema ellujäämise peamine tingimus Maal;

2. Elanike keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamise strateegias, võttes arvesse Venemaa hariduse ja valgustuse iseärasusi;

3. Sisse õiguslik raamistik mis vajab kohandamist meie riigi elanike keskkonnateadlikkuse tegelikule seisule.

Alates 2005. aastast on autor teinud uuringuid koolinoorte keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise vallas. Õppetöö alguses olid need oma olemuselt teoreetilised ja alates 2007. aastast praktilised. Tomski MAOU 31. keskkoolis tehakse tööd keskkonnaalase kirjaoskuse kujundamisel 1.–11. Keskkonnateadmisi saab omandada järgmiste tegevuste kaudu: lõimitud õppetunnid, lisaõppesüsteem, õppekavaväline töö. See töö nõuab pidevat jälgimist (joonis). Diagrammi analüüs näitab, et süstemaatiline ja pidev töö keskkonnateadliku koolilapse kujundamisel, mida autor on 7 aastat teinud, ei jää jäljetult: koolilapsed tegelevad loetletud töödega. suur huvi. Diagrammilt näeme, et kõrge ja keskmise keskkonnaalase kirjaoskuse tasemega õpilaste arv kasvab, madala tasemega õpilaste arv aga väheneb.

Tomski MAOU 31. keskkooli õpilaste keskkonnaalase kirjaoskuse kujunemise taseme jälgimine, 2007-2012.

Tomski 31. kooli õpilastega tehtud töö tulemuseks, mille põhjal uurimus tehti, on asjaolu, et 19. veebruaril 2010 omistati Tomski oblasti üldhariduse osakonnale staatus. eksperimentaalne saitökoloogilise kultuuri kujunemise kohta ning 30. maist 2011 sai koolist keskkonnakeskus.

Arvustajad:

Evseeva N.S., geoloogiateaduste doktor, professor, juhataja. Tomski Riikliku Ülikooli geoloogia-geograafiateaduskonna geograafia osakond, Tomsk;

Sevastjanov V.V., geoloogiateaduste doktor, dotsent, professor, Tomsk Riiklik Ülikool, Tomsk.

Töö jõudis toimetusse 07.05.2013.

Bibliograafiline link

Fleenko A.V. KESKKONNAKIRJAOSKUS: HETKESEIS JA PROBLEEMID // Põhiuuringud. - 2013. - nr 6-4. – Lk 930-934;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31665 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" väljaantavatele ajakirjadele