Umk loomise eesmärk. Põhiuuringud

täiendava üldharidusliku üldarengu programmi õppe-metoodilise kompleksi moodustamise ja kujundamise kohta

annotatsioon

Metoodilised soovitused sisaldavad üldisi nõudeid haridusliku ja metoodilise kompleksi (EMC) moodustamiseks. Soovitustes esitatakse õppematerjalide struktuur, sisu, väljatöötamise etapid ning praktilised nõuanded selle kujundamiseks.

Koostanud: Golovacheva O.V., KGBOU DO "Habarovski piirkonna laste ja noorte loovuse arendamise keskuse" analüütiliste ja seiretegevuse osakonna metoodik

Sisu

Sissejuhatus

Praegusel ajal arendatakse ja täiustatakse haridussüsteemi kui terviku moderniseerimise ja kvaliteedi parandamise tingimustes kõiki selle komponente. Täiendava hariduse sfäär peab neis tingimustes paratamatult muutuma nii kvalitatiivselt kui sisult, olema mobiilne, vastama laste ja nende vanemate, hariduse ja ühiskonna vajadustele. Täiendavat haridust peetakse õigustatult tänapäevases välja kujunenud haridusruumi kõige olulisemaks komponendiks Vene ühiskond. See on sotsiaalselt nõutud, nõuab ühiskonna ja riigi pidevat tähelepanu ja tuge kui haridust, mis ühendab orgaaniliselt lapse kasvatust, haridust ja isiksuse arengut.

Täna, haridusteenuste turu aktiivse küllastumisega suur summa täiendavad üldharidusprogrammid, mitmekesised suuna, tegevuse tüübi, arengutaseme poolest,oluliselt kasvab kvalitatiivse metoodilise toe roll nende rakendamisel. LõpuniTäiendavate üldhariduslike üldarendusprogrammide õppeprotsessi korralduse põhimõtete ja käsitluste aktiivseks väljatöötamiseks, ümbermõtlemiseks ja ajakohastamiseks on väljatöötamisel eri tasandi normdokumendid. Rtarkvara arendusHaridusorganisatsioonide o-metoodiline tugi DODon oluline suund hariduse kvaliteedijuhtimise idee elluviimisel.Üks neist valikuid kaasaegne lahendus metoodilise toe probleemid haridustegevus DOD-süsteemis võib see olla programmi ja metoodiliste materjalide komplekti loomine, mida saab esitada haridusliku ja metoodilise kompleksi kujul.

Õppematerjalide koostamine täiendusõppe õpetaja poolt on asjakohane ja perspektiivikas vahend täiendõppe kvaliteedi tõstmiseks.Just EMC-s saab iga õpetaja välja töötada täiendava üldharidusprogrammi õpitulemuste määramise tehnoloogia.Keskendumine metoodilisele komponendile ametialane tegevus metoodilise töö kogemuse omandamine on kasulik eelkõige õpetajatele endile, kuna see võimaldab neil dünaamiliselt muutuvas laste vajaduste ja huvide maailmas kergemini kohaneda, lülituda väiksema kuluga ühelt tegevuselt teisele.

Üldiselt ei võimalda õpetaja töö haridus- ja metoodilise kompleksi kavandamisel ja loomisel mitte ainult süstematiseerida tema kui spetsialisti kogutud kogemusi, vaid aitab kaasa ka loomingulise tegevuse ja professionaalse kasvu avaldumisele.

Asjakohasus arengut juhisedõppematerjalide koostamine seisneb analüüsis, süstematiseerimises, praktilise rakendamise ja ülekandmise võimaluses õpetajaskond teave haridus- ja metoodilise kompleksi struktuuri, sisu ja loomise etappide kohta.

eesmärk loomingpärisjuhised ontäiendava üldharidusliku üldarengu programmi õppe-metoodilise kompleksi loomise süsteemse lähenemise väljatöötamine.

Haridusliku ja metoodilise kompleksi kontseptsioon

Haridus- ja metoodiline kompleks on teatud pedagoogilise süsteemi teabemudel, mis peegeldab tegeliku haridusprotsessi aspekte.EMC on loodud selleks, et lahendada kõiki õppeprotsessis tekkivaid probleeme.EMC peaks võtma arvesse kõiki kaasaegse pedagoogikateaduse saavutusi ning on loodud õpilaste ja õpetajate töö efektiivsuse tõstmiseks, pakkudes ja rakendades laia valikut võimalusi (teave, õpetamine, arendamine, harimine, koordineerimine, süstematiseerimine, stimuleerimine jne). ).

Koolitus- ja metodoloogiakompleks – õppekavale vastavate täiendavate üldhariduslike üldarenguprogrammide kvalitatiivseks elluviimiseks vajalike ja piisavate norm- ja õppe-metoodilise dokumentatsiooni, õppe- ja kontrollivahendite süsteem.

eesmärkhariduslik ja metoodiline kompleks onprogrammi eduka arendamise tagamine õpilaste poolt, neile pedagoogilise abi ja toe pakkumine tunnetus-, loome-, uurimis- ja kommunikatsioonitegevuses. EMC-s sisalduvad dokumendid ja materjalid iseloomustavad õppeprotsessi metoodilist põhjendust täiendava üldharidusliku üldarengu programmi (DOOP) väljatöötamiseks, samuti selle korraldamise spetsiifilisi, tõestatud võtteid, meetodeid ja tehnoloogiaid.

UMK töötab välja täiendõppe õpetaja (treener-õpetaja) täiendava üldharidusprogrammi jaoks.Igal õpetajal on õigus läheneda õppematerjalide koostamisele loovalt, arendada selle sisu oma äranägemise järgi, vastavalt õpilaste koolitustasemele ja nende haridusvajadustele.

Õppejõudude struktuur

Õppejõudude struktuur hõlmab komplekti didaktilisi üksusi, mis kajastavad loogiliselt terviklikku õppematerjali mahtu.

Väga üldine vaade DOOP-i haridus- ja metoodilist kompleksi saab esindada järgmiste komponentidega:

TMC seletuskiri;

Täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm;

Tööprogramm;

üliõpilase individuaalne õppekava (olemasolul);

Hariduslik ja metoodiline komponent õpetajale ja õpilastele;

hariduskomponent;

Jõudluskomponent.

3. Õppematerjalide sisu:

1. Selgitav märkus.

Seletuskirjas on märgitud käesoleva UMK asjakohasus, selle kontseptuaalsed alused, UMK-s esitatavate materjalide loetelu (UMK teabekaart -Lisa 2 ), teave CCM-i võimalike rakendusvaldkondade ja selle potentsiaalsete kasutajate kohta).

2. Täiendav üldhariduslik üldarenguprogramm.

Õppematerjalide väljatöötamise aluseks olev võtmedokument on täiendav üldhariduslik üldarendusprogramm.DOOP on põhidokument, milles on loogilises järjestuses fikseeritud ja argumenteeritud täiendava hariduse eesmärk, vormid, sisu, meetodid ja tehnoloogiad, selle tulemuste hindamise kriteeriumid konkreetsetes tingimustes. Täiendav haridusprogramm koostatakse vastavalt föderaalsetele nõuetele lisahariduse haridusprogrammide sisu ja ülesehituse kohta.

3. Tööprogramm - normdokument, mis määrab täiendavate üldharidusprogrammide mahu, sisu ja läbiviimise korra. Tööprogrammi koostab täiendõppe õpetaja jooksvaks õppeaastaks vastavalt tema poolt elluviidavale täiendavale üldharidusprogrammile.

4. Individuaalne õppekava ( IUP) kujundatakse vastavalt õpetaja poolt elluviidava täiendava üldharidusliku üldarengu programmi nõuetele. IEP on peamise heakskiidetud lisatäiendav üldharidusÜldine arenguprogramm.

Individuaalne õppekava koostatakse vajadusel ja see ei ole kohustuslik element õppematerjalide ülesehituses.

5. Hariduslik ja metoodiline komponent õpetajale ja õpilastele . See võib olla:

Õppetegevuse korraldamise metoodilised materjalid.

Üksikute teemade ja tundide metoodiline arendus.

Õpetused– materjalid, mis tagavad DOOP-i sisu rakendamise. Need sisaldavad:

teatmekirjandus (entsüklopeediad, sõnastikud, teatmeteosed, tabelid, andmebaasid, lingid, veebilehed jne);

ilukirjandus;

teadus- ja populaarteaduslik kirjandus (teaduslikud, populaarteaduslikud väljaanded ja publikatsioonid, katsete kirjeldus jms);

perioodika;

videomaterjalid (videoloengud, mängu- ja populaarteaduslikud filmid, tundide, ürituste videosalvestused jne);

helimaterjalid (muusikateoste fonogrammid, heliraamatud, selle teema õppimiseks vajalikud helisalvestised);

õppeotstarbelised elektroonilised vahendid (virtuaalsed loengud teemadel haridusprogramm, näidismudelid, slaidiesitlused, virtuaalsed kontroll- ja laboritööd, individuaalsed ülesanded jne);

Õppejuhendi sisu võib olla:

üldiselt DOOP jaoks;

eraldi sektsioonides;

DOOPi valitud teemadel.

õpilaste haridusmotivatsiooni kujunemise kohta (mängutehnoloogiate kasutamine, traditsioonide olemasolu, atribuutika, tasusüsteemid jne);

töö korraldamise kohta õpilastega, kellel on võimekus teaduslikuks, loome-, kehakultuuri- ja sporditegevuseks;

jälgida vanemate ja õpilaste rahulolu õppeprotsessi korraldusega;

olemasoleva materiaal-tehnilise baasi tõhusa kasutamise kohta.

Hariduslike erivajadustega lastega töötamiseks mõeldud ploki (mooduli) olemasolu (andekad lapsed, lapsed, kellel on puudega tervis, lapsed hälbiv käitumine ja jne).

Didaktilised materjalid peavad vastama lisaõppeprogrammi sisule, õppe-eesmärkidele, õpilaste valmisoleku tasemele, nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele, sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele. Didaktilist materjali saab esitada järgmisel kujul:

jaotusmaterjalid õpilastele (töövihikud, testide ja ankeetide vormid, diagnostiliste ja loovülesannete vormid, ülesannete kaardid, valmis mallid ja šabloonid, elu- ja elutu loodus, fotod, õppekaardid, tehnoloogilised graafikud), visuaalsed abivahendid (tabelid, graafikud, ruumilised mudelid, mannekeenid jne).

6. Hariduskomponent DOOP võib sisaldada:

Puhkuse stsenaariumid,

Ühingu kroonika

Infomaterjalid meeskonna kohta (voldikud, kuulutused, artiklid jne),

loomingulised aruanded,

fotoalbumid,

videomaterjal,

Info ühingu töö kohta aastal Internet,

Materjalid tööks vanematega, lastevanemate koosolekute plaanid jne),

Meeldetuletused jne.

7. Jõudluskomponent sisaldab:

I . Diagnostilise materjali kättesaadavus ja kriteeriumid DOOP-i valdavate õpilaste tulemuste jälgimiseks:

Hindamismaterjalid - diagnostiliste meetodite pakett õpilaste saavutuste määramisekskavandatud tulemused.

Planeeritud tulemused on sõnastatud DOOPi eesmärki ja sisu arvestades ning määratlevad põhiteadmised, oskused ja pädevused,isiklikud, meta-subjekti ja õppeaine tulemused, mille on omandanud üliõpilased programmi õppimise käigus:

Isiklikud tulemused hõlmama õpilaste valmisolekut ja võimet enesearenguks ning isiklikuks enesemääratlemiseks.

Metasubjekti tulemused tähendab õpilaste õpitud tegevusmeetodeid, mida nad kasutavad nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsete eluolukordade lahendamisel.

Teema tulemused sisaldavad teadmiste põhielementide süsteemi, mis kujuneb arendamise käigus õppematerjal, ja moodustatud tegevuste süsteem, mis murduvad läbi subjekti spetsiifika ning on suunatud nende rakendamisele ja transformeerimisele.

Hinne haridustulemused DOOP-i õpilased peaksid olema muutuva iseloomuga. Laste ja noorukite saavutuste hindamise vahendid peaksid aitama kaasa nende enesehinnangu ja kognitiivsed huvidüld- ja täiendõppes, samuti individuaalsete saavutuste motivatsiooni diagnoosimiseks.

Pedagoogilises praktikas saavutuste diagnoosimineõppeaine tulemused reeglina ei valmista õpetajatele raskusi, kuna need tulemused on konkreetse ainevaldkonna spetsiifilised oskused, tegevuste liigid uute teadmiste saamiseks aine või tegevusaine raames. Prognoositavaid tulemusi saab standardida ja neid võib muuta.

Ainetulemuste hindamise objektiks on õpilaste oskus lahendada kasvatuslikke ja tunnetuslikke ning kasvatuslikke ja praktilisi ülesandeid. Õppeainete tulemuste saavutamise hindamine toimub vahe- ja lõpptunnistuse vormis. Föderaalseadus "Haridus" nr 273-FZ ei näe ette DOOP-is lõplikku sertifitseerimist, kuid see ei keela selle käitumist, et tuvastada:

DEP väljatöötamise tulemuste vastavus püstitatud eesmärkidele ja kavandatud õpitulemustele;

DOOP korraldamise ja elluviimise protsessi vastavus programmide rakendamise korra ja tingimuste kehtestatud nõuetele.

DOOPi sertifitseerimine (kesk- ja lõplik) võib toimuda õppekavas kui õppeprogrammi lahutamatu osana määratud vormides ja kohaliku omavalitsuse kehtestatud viisil. normatiivakt haridusorganisatsioon.

Diagnostikaisiklik ja metasubjekt Õpilaste tulemused valmistavad kõige rohkem raskusi õpetajatele, kuna need põhinevad mitte standardil, vaid ühiskonnakorraldusel. Käesolevas juhendis on täiendusõppe süsteemis töötavate õpetajate abistamiseks välja pakutud üsna lihtsad ja praktikas kasutatavad diagnostikameetodid (lisa 4, 5, 6). Laste lisahariduse süsteemis suurte kogemustega õpetajad saavad aga iseseisvalt välja töötada meetodeid õpilaste arengutaseme määramiseks täiendavas üldharidusprogrammis.

II . Võimalused õpilaste arengu jälgimiseks (hinnangusüsteem saavutuste hindamiseks, portfoolio, hinneteraamatud jne).

Üks populaarsemaid meetodeid on saavutuste portfell, mille abil saate dünaamikat jälgida isiklik arengõpilased. "Portfelli" meetod pole mitte ainult kaasaegne tõhus hindamisvorm, vaid esindab ka õpilaste töö tehnoloogiat, mis võimaldab lahendada mitmeid pedagoogilisi ülesandeid:

Aitab kaasa õpilaste mõttekultuuri kujunemisele, reflekteeriva ja hindava tegevuse oskuste kujunemisele (oskus oma tegevust planeerida, organiseerida, analüüsida);

See arendab õpilastes selliseid omadusi nagu vastutusvõime, aktiivsus, iseseisvus ja enesekontroll.

4. CMD kujundamise põhimõtted

Disain - keeruline ja pikk loominguline protsess, mis integreerub üheks tervikuks:

Disaini pedagoogiline olemusWMC põhineb asjakohastel põhimõtetel:

- sihipärase ja optimaalse sisuvaliku põhimõteõppematerjal;

- interdistsiplinaarsuse põhimõte - töötage moodustamise kallalsisu peaks olema kõikehõlmav ja kõikehõlmavkonkreetse täiendava üldharidusprogrammi seos õppeainetegavastav haridusvaldkond;

- teadusliku asjakohasuse põhimõte - juhtivate teemade sisu peaks olema nagu nii palju kui võimalik vastama kaasaegsetele saavutusteleasjakohased teadusvaldkonnad;

- rakendusülesannete prioriteedi põhimõte - klassiruumis,läbi eesmärgiga omandada õpilaste praktilised oskused, ennekõike tuleks neid kaasata rakenduslike probleemide lahendamisse.

5. CMD funktsioonid

CMC täidab kolme põhifunktsiooni:

Õpetamisfunktsioon - hariduse sisu valdamise eesmärkide ja eesmärkide tagamine.

Arengufunktsioon – materjalide kasutamise võimaluse tagamine isikuomaduste arendamiseks, nagu taju ja mõtlemine, kujutlusvõime ja mälu, füüsiline areng jne.

hariv funktsioon - tagada õppematerjalide sisu orienteeritus universaalsete väärtuste (armastus, vabadus, ilu ja teised) arendamisele vastavalt kodumaistele kultuuritraditsioonidele.

Ülaltoodud funktsioonide hulka kuuluvad:

- informatiivne – süstemaatilise ülevaate andmine nähtustest, objektidest, sündmustest teaduses, kunstis, tootmises, spordis jne. haridusliku efekti saavutamiseks;

- lõimimine - õpilastele ideede pakkumine täiendavate teabeallikate kohta käsitletavate küsimuste kohta;

- koordineeriv - õpilase tegevuse koordineerimise tagamine teiste kasutamisel õppevahendid: entsüklopeedilised sõnastikud ja teatmeteosed, kommenteeritud kirjanduse registrid, atlased, albumid, populaarsed perioodikaväljaanded, loodusobjektid, arvuti tugivahendid jne;

- ümberkujundamine - seotud sisu muutumisega, võttes arvesse vanust, sotsiaalset,ratsionaalsed omadusedõpilased;

Süstematiseerimine - õppematerjali esitamise loogilise ja didaktilise järjestuse tagamine;

- ratsionaliseerimisfunktsioon, mis vähendab õpilaste ja õpetajate ressursside ja ajakulu kvaliteetsete haridustulemustega;

- stimulatsiooni funktsioon kognitiivne tegevusõpilaste meelelahutuse ja probleemse tõttuõppematerjalide andmine;

- õppematerjalide tarnimise doseeritud ja järjepideva korralduse tõttu õppeprotsessi arendamise juhtimise funktsioon;

- tegevuste tulemuste koondamise ja enesekontrolli funktsioonõpilasi, seades ülesandeid ja kontrollküsimusi.

6. CMD projekteerimise etapid

Täiendava üldharidusprogrammi haridus- ja metoodilise kompleksi loomisega alustades peab õpetaja teadma selle arengu kõiki etappe.

Täiendava üldharidusliku programmi väljatöötamine.

Haridus- ja metoodilise kompleksi arendamise eesmärgi ja eesmärkide kindlaksmääramine.

Teabe- ja metoodilise materjali valik ja analüüs:

metoodiline;

Kirjandus;

Visuaalne;

Elektroonilised õppematerjalid.

Materjali valik.

Materjali süstematiseerimine vastavalt õppe- ja metoodilisele kavale ning tundide läbiviimise vormidele.

Temaatiliste kaustade loomine (trükitud ja elektrooniline).

Haridus- ja metoodilise kompleksi süstematiseerimine.

Haridus- ja metoodilise kompleksi juurutamine praktikasse.

Haridusliku ja metoodilise kompleksi analüüs:

Õppe- ja metoodilise kompleksi korrigeerimine.

õppematerjalide esitlemine metoodilistes ühendustes, esinemine töötubades, pedagoogilise kogemuse esitlused, konverentsid, publikatsioonid kirjastuste ja internetilehekülgede kaudu, osalemine metoodikanäitustel ja erineva tasemega kutsevõistlustel.

Kuna õppe- ja metoodilise kompleksi väljatöötamine on loominguline protsess, on igal õpetajal õigus määrata õppematerjalide väljatöötamise etapid olenevalt töökogemusest, erialastest teadmistest ja oskustest.

7. Nõuded õppematerjalide loomisele

Haridus- ja metoodiline kompleks ning selle komponendid peaksid:

tagama täiendava üldharidusprogrammi õppematerjali loogiliselt järjepideva esitamise;

eeldada kasutamist kaasaegsed meetodid ja tehnilised vahendid, mis võimaldavad õpilastel õppematerjali põhjalikult omandada ja omandada oskusi selle praktikas kasutamiseks;

vastavad ainevaldkonna kaasaegsetele teaduslikele ideedele;

pakkuda interdistsiplinaarset suhtlust;

pakkuda õpetajatele ja õpilastele kasutusmugavust.

Kokkuvõttes võime tuvastada mitmeid objektiivseid tegureid, mis määravad haridus- ja metoodilise kompleksi eelised (õppematerjalide "eelised", mis võimaldab lisahariduse õpetajal tõhusamalt lahendada paljusid oma tegevuse korraldamise küsimusi).

Esimene "pluss" - UMK võimaldab ajaga kaasas käia. Õppematerjalide kasutamine annab õppeprotsessile terviklikkuse, võimaldab õpetajal tõsta organisatsiooni kõrgemale tasemele pedagoogiline protsess, tundide ettevalmistamine ja läbiviimine.

Teine pluss - WCU on pedagoogilise töö täiuslikuma korraldamise oluline vahend. WCU kui õpetaja tegevuse orgaaniline osa võimaldab tal oma tegevusi läbi viia süsteemis, tunnetades selle tegevuse komponente ja suunates need orgaaniliselt ühtsesse lapse isiksuse kujunemise protsessi. Samas on TMC-l suured positiivsed võimalused ja reservid, mis tagavad kvaliteetsete õppetulemustega õpilaste ja õpetajate ressursside ja ajakulu vähenemise.

Kolmas "pluss" - EMC võimaldab õpetajal oma oskusi põhjalikult parandada. Mobiliseerides olemasolevad teadmised ja kogemused teatud pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, viies läbi õppematerjalidega töötamise käigus pedagoogilise tegevuse analüüsi ja enesevaatlust, tõstab õpetaja oluliselt oma erialast pädevust.

Neljas "pluss" - EMC aitab kaasa õpetaja loomingulisele eneseteostusele. Üldiselt ei võimalda õpetaja töö haridusliku ja metoodilise kompleksi kavandamisel ja loomisel mitte ainult süstematiseerida tema kui spetsialisti kogutud kogemusi, vaid aitab kaasa ka loomingulise tegevuse avaldumisele ja teadlikule professionaalsele arengule.

Viies "pluss" - õpilaste eneseteostuseks klassiruumis soodsate tingimuste loomine, individuaalse valiku stimuleerimine. Mitmetasandiliste ülesannete süsteemi lisamine õppematerjalidesse, võttes arvesse õpilaste erinevate temperamentide, mõtlemistüüpide, mälutüüpide olemasolu, võimaldab teil õppida lapse võimalustest ja vajadustest lähtuvalt. aidata kaasa iga õpilase intellektuaalsele ja isiklikule arengule.

Kuues "pluss" - laste meisterdamise intensiivsuse tagamine mitmesugused tegevused. Õppematerjalide tutvustamine õppeprotsessis on õpilaste mitmekülgse tegevuse tingimus nende valitud suunas. Kutsudes last tegelema teatud tegevusega (suhtlus-, mängu-, tunnetus-, kasvatus- ja uurimistööga jne), loob lisaõppeõpetaja talle tingimused oma huvide realiseerimiseks ja individuaalsete võimete arendamiseks. Õpetaja valib muutuva materjali vastavalt nende arengutasemele ja -tempole võimaldab kõigil haridusprotsessis osalejatel valitud äriga tegeleda mõnuga ja enda jaoks maksimaalset kasu.

Järeldus

Õppematerjalide kasutamine annab õppeprotsessile terviklikkuse, võimaldab õpetajal tõsta pedagoogilise protsessi korraldust, tundide ettevalmistamist ja läbiviimist kõrgemale tasemele. WCU on pedagoogilise töö täiuslikuma korraldamise oluline vahend.

Mobiliseerides olemasolevad teadmised ja kogemused teatud pedagoogiliste probleemide lahendamiseks, viies läbi õppematerjalidega töötamise käigus pedagoogilise tegevuse analüüsi ja enesevaatlust, tõstab õpetaja põhjalikult oma erialast pädevust.

Kahtlemata nõuab haridusliku ja metoodilise kompleksi loomine õpetajalt märkimisväärset aega, kuid selle kasutamine eeldab teadlikku Professionaalne areng saada rohkem tööga rahulolu.

Seega võib täiendõppe kvaliteedi tõstmise vahendiks pidada õppematerjalide kallal töötamise loomeprotsessi, milles iga selle koostisosa funktsionaalne roll võib paljude tegurite mõjul muutuda.

Bibliograafia:

1. Vene Föderatsiooni föderaalseadus 29. detsembrist 2012 nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis".

2. Laste täiendava hariduse arendamise kontseptsioon, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 4. septembri 2014. aasta määrusega nr 1726-r.

3. Budaeva N.A. Õppe- ja metoodiline kompleks täiendõppe süsteemis. Tööriistakomplekt. - Kirjastus MOU DOD DYUTS UKMO 2015.

4. Buylova L.N. DOOPi väljatöötamise ja läbiviimise juhised - Moskva, 2015.

5. Buylova L.N. Täiendavate üldhariduslike üldarenguprogrammide väljatöötamise ja kvaliteedi hindamise tehnoloogia: uued ajad - uued lähenemised. Tööriistakomplekt. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2015. - 272 lk.

6. Gorski V.A. Õppe- ja metoodiline komplekt kui tarkvara ja metoodiline tugi laste lisaõppeks, selle funktsioonid ja peamised arenguetapid //Täiendõpe. - 2009. - nr 1. - S. 29-33.

7. Dobretsova N.V., Ints I.G.: Haridus- ja metoodiline kompleks on õpetaja kutsetegevuse vajalik osa: õppe- ja metoodiline käsiraamat: Riiklik Haridusasutus “Peterburi linna noorte loovuse palee” RSPU im. A.I. Herzeni pedagoogikaosakond: Peterburi, 2004.

8. Skuratovskaja N.A. Haridus- ja metoodiline kompleks kui lisahariduse kvaliteedi parandamise vahend // Kaasaegne pedagoogika. - 2014. - nr 12 (elektrooniline ressurss).

9. Filatova M.N. Individualiseerimine ja personifitseerimine – tegelikud probleemid kaasaegne haridus. Teaduslik ja metoodiline kogumik "Raamatukogu". - 2016. - nr 1. - Lk 44-80.

10. Filippova N. V. Täiendava üldharidusprogrammi tõhususe hindamine (stuudio "Noorte mood" MOU DOD "Autograph" töö näitel, Nerekhta, Kostroma piirkond) // Noor teadlane. - 2012. - nr 5.

Lisa 1

DOOPi õppematerjalide tiitellehe näidis

Piirkondlik riigieelarveline lisahariduse õppeasutus "Habarovski piirkondlik laste ja noorte loovuse arendamise keskus"

____________________________________________________

(struktuuriline alajaotis)

Õppe- ja metoodiline kompleks

täiendavale üldhariduslikule üldarengu programmile __________________________

(DOOPi nimi)

DOOPi fookus _________________________

Õpilaste vanus vastavalt DOOP-ile _________________________

Lisaõppe õpetaja (koolitaja-õpetaja)

TÄISNIMI.

Habarovsk

20__

Lisa 2

Täiendava üldharidusprogrammi õppe-metoodilise kompleksi infokaart

DOOPi nimi: __________________________________________________

DOOPi rakendamise tähtaeg: _____________________________________________________

Õpilaste vanus: _______________________________________________________

autor,

koostaja

Väljatöötamise aasta, koostamine

Õpetused

Metoodilised materjalid

Didaktilised materjalid

Elektroonilised ressursid

Diagnostilised materjalid

Muu (puhkuse stsenaariumid, fotoalbumid, pakid jne)

Lisa 3

Hindamisleht (näidis)

hariduslik ja metoodiline kompleks

täiendavale üldharidusprogrammile

(õppematerjalide sise- ja väliseksamiks)

DOOPi nimi __________________________________________________________

TÄISNIMI. õpetaja _______________________________________________________

Iga näitajat hinnatakse neljapallisüsteemi alusel:

0 - hindamiseks vajalikke materjale pole;

1 - materjalid vastavad osaliselt nõuetele;

2 - materjalid vastavad rohkem nõuetele;

3 - materjalid vastavad 90% nõuetele;

4 - materjalid vastavad täielikult nõuetele.

Maksimaalne summa punktid - 20 punkti.

Õpetused:

Teatmekirjandus

Ilukirjandus

Teaduslik ja populaarteaduslik kirjandus

Perioodika

Videomaterjal

Helimaterjalid

Didaktilised materjalid:

Jaotusmaterjal õpilastele

Visuaalsed abivahendid

Õppematerjalid:

Tunniplaanid

Kontrollülesanded

Metoodilised arengud

Diagnostilised materjalid ja kriteeriumid DOOPi valdavate õpilaste tulemuste jälgimiseks

Punkte kokku: _____________

Komisjoni liikmed:

1._______________________

2._______________________

3._______________________

Lõpetamise kuupäev ______________________

4. lisa

individuaalne leht

pedagoogilised vaatlused õpilaste tegevusest

Üks diagnostikavahendeid on vaatlusmeetod. Vaatlusi tuleks läbi viia kohustuslikes tundides ja mitteametlikus keskkonnas, samuti selle ajal massiüritused kogu õppeaasta jooksul. Pedagoogilise vaatluse ja analüüsi jaoks on vaja valida õpilaste käitumisilmingud, mis iseloomustavad lapse suhtumist teistesse, kaaslastesse ja tegevustesse.

Pedagoogilise teabe kogumise vorm on "Õpilaste tegevuse pedagoogiliste vaatluste individuaalne leht", mille täidab õpetaja. Üldistatud info kajastub õpilaste vaatluste koondkaardil (lisa 5).

Perekonnanimi, õpilase nimi _______________________________________________________

Kodanikuvastutus (kohusetundlikkus, organiseeritus, töökus, nõudlikkus enda ja teiste suhtes)

Teadmiste omamine riigis ja maailmas toimuvate sündmuste kohta, oskus iseseisvalt tuvastada olulisi riiklikke ja sotsiaalseid probleeme

Positiivne suhtumine teistesse, sallimatuse ilming igasuguse vägivalla suhtes (ettevaatlik suhtumine loodusesse, loomadesse, taimedesse)

Oma moraalse ja kodanikupositsiooni väljendamine riigi ja ühiskonna arengu huvides

Vastutustundlik suhtumine avalike ülesannete elluviimisse

Osalemine kodanikusuunaga üritustel

Sotsiaalne aktiivsus (eesmärgipärasus, iseseisvus, algatusvõime, sihikindlus, sihikindlus)

Eneseväljendus, soov näidata oma teadmisi ja oskusi erinevatel üritustel

Selged isiklikud eesmärgid ja nende elluviimine

Oma õppetegevuse isekorraldus

Võimalus iseseisvalt ülesandeid täita

Moraalne kultuur (ausus, vaoshoitus, õiglus, inimlikkus)

Teadmiste omamine riigi kultuuri- ja ajaloopärandi kohta

Positiivne suhtumine üldistesse kultuurilistesse, vaimsetesse ja moraalsetesse väärtustesse

Kultuuriliste käitumisvormide (eakaaslastega käitumiskultuur, kõnekultuur, õpetajatega käitumiskultuur, käitumiskultuur külaskäigu ajal) väärtuse tunnustamine haridustegevus)

Kultuuriüritustel osalemine

Seltskondlikkus (seltskondlikkus, vastupidavus, sotsiaalne liikuvus)

Suhtlemisoskuste arendamine, koostöö erinevate tegevuste elluviimisel

Osalemine hariduslikes ja ühiskondlikult olulistes tegevustes, aktiivsus ürituste korraldamise ja läbiviimise protsessis

Oskus töötada meeskonnas

Õpilaste motivatsioon ja suhtumine tunnetusprotsessi

Motivatsioon kõrgete hinnete saamiseks

Soov võtta suhetes teistega uus positsioon, saavutada eakaaslaste seas lugupidamine, soov ennast kehtestada

Vajadus uute teadmiste ja oskuste järele

Oskus allutada oma soovid õppimises teadlikult eesmärkidele

Maksimaalsed punktid:

5. lisa

Pedagoogiliste vaatluste koondkaart

õpilastegevuseks aastal laste ühendus

Lõppväärtus

Soov teadmiste järele

Sõltumatu teabeotsing

Võimalus planeerida PM tegevusi

vrd. aritmeetika

eneseväljendus

iseorganiseerumine

enesemääramine

Iseseisvus

vrd. aritmeetika

Teadmised

Moraalsed hoiakud

Positiivne suhtumine teistesse

Vastutus meeskonna ees

Üritustel osalemine

vrd. aritmeetika

Teadmised

Suhtumine

Käitumised

Üritustel osalemine

vrd. aritmeetika

Suhtlemisoskused

Organisatsioonioskused

Oskus töötada meeskonnas

vrd. aritmeetika

Sisemised motiivid

Väline positiivne

Väline negatiivne

eesmärgipärasus

vrd. aritmeetika

Keskmine

See tehnika võimaldab teil määrata õpilase isikliku arengu taseme kogu täiendava üldharidusprogrammi õppeperioodi jooksul:

0-1 punkt – madal taseõpilaste isiklik areng

2-3 punkti - keskmine arengutase

4-5 - kõrge arengutase

6. lisa

Küsimustik

"Õpilaste sotsiaal-kultuurilise arengu taseme määramine"

Juhised testi tegemiseks. Lugege allolevaid avaldusi. Hinnake iga teie kohta rakendatud otsust järgmisel skaalal:

A - täiesti õige, pidevalt;

B - suhteliselt tõsi, mitte alati;

B eksib, mitte kunagi.

Vastused (A, B või C) sisestage küsimustikku kohtuotsuse numbri kõrvale.

Küsimustik.

TÄISNIMI. õpilane ________________________________________

Õppeaasta, vanus ___________________________________

osa I . Kognitiivse vajaduse diagnostika

1. Ma ei kaota soovi eesmärki saavutada, isegi kui miski seda takistab.

2. Püüan omandada uusi, mulle seni tundmatuid teadmisi.

3. Ainult heade teadmiste omamine võib elus edu saavutada.

4. Inimene ei saa kõike teada, seega ma ei kõhkle õpetajalt küsimusi, millest ma aru ei saa.

6. Uute asjade õppimine tekitab minus edutunde.

7. Oskan iseseisvalt leida, analüüsida ja valida vajalikku infot erinevatest allikatest, sh kasutades arvutivahendeid.

8. Oskan adekvaatselt hinnata oma õppimise edu/ebaõnnestumise põhjuseid, sidudes edu pingutuse, töökuse, töökusega.

9. Usun, et haridusel on üksikisiku ja kogu ühiskonna arengus ülitähtis roll.

10. Näen seost teadmiste omandamise ja tulevase erialase tegevuse vahel.

osa II . Sotsiaalse aktiivsuse diagnoosimine

1. Oskan allutada oma tegevused seatud eesmärkidele ja mitte alluda erinevate eesmärgi saavutamist takistavate tegurite mõjule.

2. Olen harjunud äris peamist esile tooma ja mitte lasta end segada kõrvalistest asjadest.

3. Püüan ise toime tulla erinevate raskustega.

4. Kavandan ja korraldan mõistlikult oma tegevusi, vaba aega.

5. Oskab omaalgatuslikult loominguliselt töötada.

6. Mulle meeldib õppida uusi tegevusi, uusi oskusi ja võimeid.

7. Pakun tihti omapoolset lähenemist ettevõtlusele, püüan teha iga töö enda ja teiste jaoks huvitavaks.

8. Kui võtan mõne ülesande enda peale, näen selle kindlasti lõpuni.

9. Võtan aktiivselt osa kooli, klassi, täiendõppeasutuse erinevate ürituste ettevalmistamisest ja läbiviimisest.

10. Kui on vaja langetada olulisi otsuseid, tegutsen otsustavalt.

osa III . Tsiviilvastutuse diagnoosimine

1. Olen valmis seadma avalikud huvid enda huvidest ettepoole.

2. Vastutan rühma, klassi asjade eest, muretsen üldise edu pärast.

3. Ma tahan, et minu töö tooks ühiskonnale kasu.

4. Suhtun kohusetundlikult iga äri, ülesande elluviimisse.

5. Olen valmis kaitsma oma kodumaad, riigi huve tõsise ohu korral.

6. Ma tean oma osariigi ajalugu, traditsioone, kultuuri.

7. Ma lähen elevil, kui kuulen laule oma kodumaast.

8. Oskan oma sõna pidada, kui midagi lubasin, siis kindlasti ka täidan.

9. Olen huvitatud aruteludest päevakajaliste eluteemade üle kodanikuühiskond ja väidab.

10. Hoolitsen keskkonna, loomade, taimede jne eest.

osa IV . Moraalsete omaduste diagnostika

1. Ma austan täiskasvanuid.

2. Minu jaoks on oluline aidata sõpra, kui ta on hädas, ootamata vastutasuks kiitust ja tasu.

3. Mul on häbi, kui käitun teiste suhtes ebaõiglaselt.

4. Mul on puudujääke, millega püüan toime tulla.

5. Avaldan kaastunnet kuttide vastu, kellel miski ei õnnestu.

6. Arvan, et sa ei tohiks lubada endale kiruda sulle suunatud ebaausat märkust.

7. Usun, et sees on käitumisreeglid avalikes kohtades mida iga inimene peab järgima.

8. Ma räägin alati tõtt.

9. Välimus on austuse näitaja mitte ainult enda, vaid ka teiste vastu.

10. Vabal ajal käin mõnuga teatris, muuseumis, näitusel.

osa V . Kommunikatiivsete omaduste diagnoosimine

1. Oskan säilitada vaoshoitust ja kannatlikkust konfliktiolukordades, võtan probleemi rahulikult, püüan leida kompromisslahendust.

2. Ma arvan, et on oluline mõista teisi inimesi, isegi kui nad eksivad.

3. Võõras seltskonnas ei tunne ma end ebamugavalt.

4. Ma ei tunne ebamugavust ega piinlikkust, kui pean võtma initsiatiivi uue inimesega tutvumiseks, temaga kontakti loomiseks, sõprade leidmiseks.

5. Kohanen kergesti uue meeskonnaga.

6. Mul on palju sõpru, kellega ma pidevalt suhtlen.

7. Mul on lihtne auditooriumi ees reportaaži, sõnumit, infot teha.

8. Oluliste asjade lahendamisel võtan initsiatiivi enda kätte.

9. Võtan hea meelega osa ühisürituste läbiviimisest, avalike asjade korraldamisest ning võtan vastutuse koondtulemuse eest.

10. Meeskonnas meeldib olla rambivalguses, tunnen end olulise “meeskonna” liikmena.

osa VI . Õpilaste kognitiivse tegevuse motivatsiooni diagnoosimine

Mind köidavad:

1. Võimalus omandada uusi teadmisi, oskusi, avardada silmaringi.

2. Soov end kehtestada, kaaslaste seas lugupidamine võita.

3. Tulevikus elukutse valikuks vajalike teadmiste omandamise vajadus, esmase eriväljaõppe saamise võimalus.

4. Vajadus suhelda eakaaslastega.

5. Loominguliste võimete arendamise võimalus.

6. Võimalus osaleda kollektiivsetes asjades.

7. Oskus teatud tegevustes edu saavutada, soov ühiskonnale kasu tuua.

8. Oskus arendada teatud iseloomuomadusi: iseseisvus, aktiivsus, algatusvõime.

9. Sellest sõltub tulevik: õppeasutusse vastuvõtt, palk, karjäär.

10. Preemia, vanemate julgustamine.

Tulemuste töötlemine.

Hindamisel kasutatakse kolmepunktilist skaalat:

Valik "A" - 2 punkti - õpilane omab täielikult kindlaksmääratud oskusi, võimeid, teda iseloomustab kindlaksmääratud käitumisvorm.

Variant "B" - 1 punkt - omab seda osaliselt, näitab seda aeg-ajalt, ebajärjekindlalt.

Valik "B" - 0 punkti - ei oma.

Iga vastuse eest (variant A) antakse 2 punkti, vastuse eest (variant B) 1 punkt, vastuse eest (variant C) punkte ei anta.

Teisendage oma vastused testiküsimustele punktideks. Kirjutage laekunud arvud ankeeti (tabel 1) küsimuste vastuse juurde olevasse vabasse lahtrisse. Arvutage küsimustikus (tabel 1) iga testi osa tulemused, liites veergudesse salvestatud hinded. Salvestage saadud kogused viimastesse lahtritesse.

Sisestage tabelisse 2 "Rühma õpilaste tulemuste koondtabel" testi tulemused, 1. kuni 6. osa saadud tulemused tabeli 1 lõpulahtritest. Arvutatakse, kui paljudel õpilastel rühmas on minimaalne, kõrge, keskmine sotsiaal-kultuurilise arengu tase. Tulemusi saab teisendada protsentidesse.

Õpilaste rühmaküsitluse tulemuste koondtabel

Minimaalne tase

(alla 8 punkti)

Keskmine tase

(8-15 punkti)

Kõrge tase

(15-20 punkti)

1. osa

kognitiivne tegevus

2. osa

Sotsiaalne aktiivsus

3. osa

Tsiviilvastutus

4. osa

Moraalne

5. osa

Seltskondlikkus

6. osa

Kognitiivse tegevuse motivatsioon

See tehnika võimaldab paljastada tugevad küljed ja nõrgad küljedõpilaste isiksus, selgitada välja nende sotsiaal-kultuurilise arengu tase.

Metoodika kasutamine kogu õppeperioodi vältel täiendavas üldharidusprogrammis võimaldab fikseerida õpilaste isiksuses toimuvaid muutusi ja tuvastada isiksuse arengu suundumusi.

TMC on haridusliku, metoodilise, regulatiivse dokumentatsiooni, kontrolli ja koolitusvahendite kogum, mis on vajalik põhi- ja lisaprogrammide kvaliteetse rakendamise tagamiseks.

Pärast õppe- ja metoodilise kompleksi väljatöötamist testitakse seda õppetegevuses. Vajadusel kohandatakse föderaalse osariigi haridusstandardi CMC-d.

Komponendid

Haridus- ja metoodilise kompleksi komponentide hulgas on:

õppeprogrammi materjali loogiline esitus;
kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamine, mis võimaldavad õpilastel õppematerjali täielikult omastada, praktilisi oskusi arendada;
vastavus teaduslikule teabele konkreetses valdkonnas;
suhtluse tagamine erinevate ainevaldkondade vahel;
kasutusmugavus õpilastele ja õpetajatele.

UMK on valmis käsiraamatute ja vihikute komplekt, mida kaasaegne õpetaja oma kutsetegevuses kasutab.

Praegu on meie riigis kaks haridussüsteemi: arenev ja traditsiooniline.

Klassikalised valikud

Traditsiooniline kooliprogramm:

"Teadmiste planeet".
"Venemaa kool".
"Perspektiiv".
"Kool 2000".
"21. sajandi algkool".

Arenguvõimalused

Näiteks kooli õppekava D.B. Elkonin ja L.V.Zankov on tüüpiline arendava õppe näide. Nende materjalide järele tekkis nõudlus algkoolis pärast seda, kui kodumaisesse haridusse võeti kasutusele uue põlvkonna föderaalsed haridusstandardid.

"Venemaa kool"

Analüüsime mõnda CMC varianti. Algkool traditsioonilises programmis kasutab A. Pleshakovi toimetatud kompleksi (kirjastus "Prosveshchenie").

Autor rõhutab, et tema süsteem töötati välja Venemaa jaoks. Selle õppematerjali põhieesmärk on arendada õpilastes tunnetuslikku huvi oma rahva ajalooliste ja kultuuriliste juurte vastu. Programm hõlmab põhiliste õppetegevuste oskuste põhjalikku arendamist: kirjutamine, loendamine, lugemine. Ainult nende pideva lihvimise ja täiustamisega saab loota lapse edule hariduse keskastmes.

V. G. Goretski, L. A. Vinogradova kursus on suunatud suhtlemisoskuse ja kirjaoskuse arendamisele. See TMC on komplekt, mis vastab kõigile föderaalse osariigi põhikooli haridusstandardi kaasaegsetele nõuetele.

Laste lugema ja kirjutama õpetamise käigus teeb õpetaja sihikindlat tööd foneetilise kuulmise parandamiseks, õpetab kirjutama ja lugema, suurendades ja konkretiseerides õpilaste ettekujutusi ümbritsevast reaalsusest. Näiteks venekeelne UMK koosneb "vene tähestikust" ja kahte tüüpi koopiaraamatutest:

Retsept N. A. Fedosova ja V. G. Goretski;
V. A. Ilyukhina "imeretsept".

Nende käsiraamatute eripärana märgime mitte ainult võimalust arendada kalligraafilist ja kirjaoskust kirjutamisoskust, vaid ka nende korrigeerimist erinevatel haridusetappidel ja erinevates vanusekategooriates.

Keeruline matemaatikas

Väikelaste kognitiivsete võimete arendamiseks koolieas tehti muudatusi matemaatika õppematerjalides. Ülesannete teemasid on oluliselt kaasajastatud, kasutusele on võetud geomeetriline materjal. Lisaks on ülesandeid, mis võimaldavad areneda loogiline mõtlemine ja laste loovust.

Olulist tähtsust omistatakse mõistete analüüsile, võrdlemisele, võrdlemisele ja vastandamisele, analüüsitavates faktides erinevuste ja sarnasuste otsimisele. Komplekt sisaldab uue põlvkonna õpikuid ja raamatuid, mis vastavad täielikult teise põlvkonna standardite nõuetele.

UMK "Venemaa kool" küsimustega tegeleb kirjastus "Prosveštšenie". Osana sellest Goretski, Pleshakovi, Moreau ja teiste autorite raamatutest:

ABC;
vene keel;
kirjanduslik lugemine;
inglise keel;
saksa keel;
matemaatika;
maailm;
Informaatika;
Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused;
muusika;
art;
Kehaline kultuur;
tehnoloogia.

L. F. Klimanova toimetaja UMK "Perspektiva".

Seda haridus- ja metoodilist kompleksi on toodetud alates 2006. aastast. See sisaldab õpikuid järgmistel erialadel:

vene keel;
kirjaoskuse koolitus;
matemaatika;
tehnoloogia;
maailm;
kirjanduslik lugemine.

See õppematerjal on loodud kontseptuaalsel alusel, mis kajastab kõiki kaasaegseid saavutusi pedagoogika ja psühholoogia valdkonnas. Samas säilib side klassikalise vene kooliharidusega. EMC tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali täieliku assimilatsiooni, aitab kaasa üliõpilaste igakülgsele arengule Põhikool, võtab täielikult arvesse vanuse tunnused lapsed, nende vajadused ja huvid.

Haridus- ja metoodilises kompleksis "Perspektiiv" pööratakse erilist tähelepanu moraalsete ja vaimsete väärtuste kujundamisele, noorema põlvkonna tutvustamisele kultuuri- ja ajalooline pärand Venemaa ja teised maailma riigid. Õpikutes pakutakse lastele ülesandeid rühma-, paaris- ja iseseisvaks tööks, projekttegevuseks.

Samuti on olemas materjalid, mida saab kasutada nii kooli- kui ka koolivälises tegevuses.

EMC-s on lapsevanematele, õpilastele ja õpetajatele välja töötatud mugav navigatsioonisüsteem, mis aitab edastatava infoga töötada, tegevuste jada organiseerida, iseseisvaid kodutöid planeerida ning kujundada oskusi enesearendamiseks ja enesetäiendamiseks.

Kirjaoskusõpetus on vaimse-moraalse ja kommunikatiiv-kognitiivse suunitlusega. Kursuse põhieesmärk on arendada kirjutamise, lugemise, rääkimise oskusi. Erilist tähelepanu pööratakse suhtlemisoskuste arendamisele.

Järeldus

Uue õppesüsteemi tõhustamiseks valisid selle väljatöötajad materjali vastavalt algklassiõpilaste kognitiivsete huvide iseärasustele. Seetõttu on raamatutes nii palju meelelahutuslikke ja mängulisi harjutusi, välja toodud erinevad suhtlus- ja kõnesituatsioonid.

jaoks välja töötatud uuenduslikud õppe- ja metoodilised kompleksid algkool, aitavad täielikult kaasa sellele, et õpetajad täidaksid neile ühiskonna poolt pandud ülesandeid.

Vene õpetajad, kes on relvastatud kaasaegsete tehniliste vahendite, visuaalsete vahendite, õpikukomplektide, ülesannete ja harjutuste kogumitega, teevad süstemaatilist tööd harmooniliselt arenenud isiksuse kujundamisel, kellel ei teki probleeme sotsialiseerumisega.

Uue põlvkonna föderaalsete standardite raames on välja töötatud spetsiaalsed haridus- ja metoodilised kompleksid iga kesk- ja kõrgemal tasemel õpitud akadeemilise distsipliini jaoks. Nende arendajad ei võtnud arvesse mitte ainult kooliõpilaste vanuselisi iseärasusi, vaid ka uusi saavutusi teaduses.

Sektsioonid: Kooli administratsioon

1. Teema õpetlik ja metoodiline kompleks

UMK - õppe- ja metoodiline kompleks on teemakohane didaktiliste õppevahendite süsteem, mis on loodud selle distsipliini programmiga moodustatud õppe- ja kasvatusülesannete täielikuks elluviimiseks.

Õppematerjalide loomise eesmärk on tagada õppeprotsessiks kvaliteetne metoodiline varustus.

Haridusliku ja metoodilise kompleksi struktuur:

1. Tiitelleht (õppeasutuse nimi, pealkiri: õppe- ja metoodiline kompleks, teema, eriala, distsipliin, tundide arv, õpetaja täisnimi).

2.1. Marsruutimine klassid

2.2. Eeskujuliku (töö)programmi nõuded teemakohastele ideedele, teadmistele, oskustele.

2.3. Loengute konspektid (teoreetiliseks tunniks) või metoodilised arendused õpetajale.

2.4. Metoodiline arendusõpilase jaoks.

2.5. Metoodiline juhend õpilase enese ettevalmistamiseks.

2.6. Teemakohane didaktiline, illustreeriv ja jaotusmaterjal.

2.7. Teadmiste kontrollimise vahendid (testiülesanded, loogilise struktuuri pimegraafikud, situatsioonilised ülesanded jne)

2.8. Sõnastik teemal.

2.9. Kirjandus ettevalmistuseks (põhi-, lisa-).

2.10. Küsimused teema enese ettevalmistamiseks.

2. Tunni tehnoloogiline kaart.

Tunniplaan (tunni tehnoloogiline kaart) - õpetaja poolt igaks tunniks välja töötatud dokument, et tagada õppe sisu, õpieesmärkide, õpilaste kasvatuse ja arengu tulemuslik elluviimine, nende tugevate teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemine.

Tunni tunniplaan on vajalik igale õpetajale, sõltumata tema kogemustest, eruditsioonist ja pedagoogiliste oskuste tasemest. See põhineb sisul. tööprogramm akadeemiline distsipliin. Õpetaja ennustab mõtteeksperimendi põhjal tulevast õppetundi, esitab selle mõtteliselt uuesti läbi, töötab välja omamoodi stsenaariumi enda ja õpilaste tegevuse kohta nende ühtsuses.

Tunniplaan (tehnoloogiline kaart) on loomingulise otsingu algus, tunni tulemuslikkuse vahend, õpetaja plaani realiseerimine, inspiratsiooni ja andeka improvisatsiooni vundament. See kajastab tunni teemat ja eesmärki koos didaktiliste ülesannete täpsustamisega, tunnis õpitud materjali kokkuvõttega, määrab õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korralduse vormi, meetodid, õppevahendid, ülesannete süsteemi ja ülesanded, mille käigus realiseeritakse edukalt varem omandatud algteadmised ja tegevusmeetodid, uute loodusteaduslike mõistete kujundamine ja nende rakendamine erinevates õppimissituatsioonides, kontroll ja korrigeerimine teadmatusest teadmiseks, suutmatusest sooritusvõimeni vajalik ja piisav tunnetuslik ja praktilised tegevused tunnis planeeritud õpetlike, tunnetuslike ja praktiliste ülesannete lahendamisel.

3. Tunni eesmärgi seadmine.

Konkreetse õpieesmärgi määratlemine on õppeprotsessi korraldamise põhimoment. Teadmised ja oskused on üks ja sama tegevus, kuid eksisteerivad erinevates vormides. Seetõttu ei saa "teada", aga mitte "suuda" ja vastupidi. Kui te ei määra tunni eesmärki, on võimatu täpselt kindlaks määrata õppematerjali kogust, vormi, õpilastele esitamise etappe.

Eesmärk kui motiiv mobiliseerib õpilase soovi tulemusi saavutada. Eesmärgi puudumisel muutub igasugune tegevus tühjaks ajaviiteks.

Õppe eesmärk - see ei ole tunni teema pealkiri. See on õpilaste jaoks juhtumi selge ja kokkuvõtlik kirjeldus.

Märkige tunni konkreetne eesmärk.

Tunni eesmärk ei ole õpilase jaoks veel eesmärk. Ta ei pea mitte ainult mõistma eesmärki, vaid ka selle vastu võtma, võtma selle oma tegevuse eesmärgiks.
Eesmärk näitab, mida õpilane peab õppima, et näha, kus ta saab neid teadmisi või oskusi kasutada.
Eesmärk selgitab õpilasele, et ta õpib, miks ta töötab.
Eesmärk võimaldab teil läbi viia küsitluse õpilase eesmärkide saavutamise positsioonilt.

Eesmärk koondab õpilase tähelepanu tunnile.

Alguses kujundatakse eesmärk üldsõnaliselt ning seejärel täpsustatakse seda vajalike tegevuste ja käitumismustrite kirjeldusega.

Arusaadavad ja õpilaste poolt aktsepteeritud käitumismustrid, õppetegevused hakatakse aktiivselt tegelema.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslike eesmärkide konstrueerimise võimalused:

1.1.Aidata kaasa oskuste ja vilumuste kujunemisele ja arendamisele (eri- ja üldhariduslikud).

Uurige;
paljastada;
Tutvuda;
Arendada iseseisva töö oskusi;
Õppida töötama iseseisva kirjandusega;
Tee diagramme.

1.2. Aidata kaasa tehnoloogiliste protsesside põhiterminite päheõppimisele.

1.3. Aidata kaasa digitaalse materjali päheõppimisele kui juhistele uuritavate objektide ja nähtuste kvantitatiivsete omaduste mõistmisel.

1.4. Aidake kaasa tehnoloogilise põhimaterjali mõistmisele.

1.5. Aidake kaasa ideede kujunemisele ...

1.6. Edendada teadlikkust mõistete, tehnoloogiliste protsesside olulistest tunnustest.

1.7. Looge tingimused põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks:

Avalda põhjused...
Uurige tagajärgi ...

1.8. Aidake kaasa mustrite mõistmisele ..,

Looge tingimused, et tuvastada seos ...
Aidake mõista seost...

2. Arengueesmärkide kujundamise võimalused:

2.1. Aidake kaasa õpilaste kõne arengule (sõnavara rikastamine ja komplitseerimine, väljendusvõime ja varjundite suurenemine).

2.2. Aidata kaasa õpilaste peamiste vaimse tegevuse viiside valdamisele (õpetada analüüsima, peamist esile tõstma, võrdlema, analoogiaid looma, üldistama ja süstematiseerima, tõestama ja ümber lükkama, defineerima ja seletama mõisteid, püstitama ja lahendama probleeme).

2.3. Aidata kaasa õpilaste sensoorse sfääri arengule (silma areng, ruumis orienteerumine, värvide, kujundite eristamise täpsus ja peensus).

2.4. Aidake kaasa motoorse sfääri arengule (käte väikeste lihaste motoorsete oskuste valdamine, motoorsete oskuste arendamine, liigutuste proportsionaalsus).

2.5. Aidata kaasa õpilaste tunnetusliku huvi tekkimisele ja arengule aine vastu.

2.6. Julgustage õpilasi valdama igat tüüpi mälu.

2.7. Aidata kaasa õpilaste iseseisvuse kujunemisele ja arendamisele.

3. Hariduslike eesmärkide konstrueerimise võimalused:

3.1. Aidata kaasa moraalsete, tööliste, esteetiliste, isamaaliste, keskkonnaalaste, majanduslike ja muude isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule.

3.2. Aidata kaasa üldinimlikesse väärtustesse õige suhtumise kasvatamisse.

3. Organisatsioonimoment.

Tervitused;
õpilaste kohaloleku kontrollimine;
Klassipäeviku täitmine õpetaja poolt;
õpilaste tunniks valmisoleku kontrollimine;
Õpilaste tööle seadmine;
Tunniplaani õpilastele edastamine.

4. Motivatsioon õppetegevuseks.

Motivatsioon on protsess, mille tulemusena teatud tegevus omandab indiviidi jaoks teatud isikliku tähenduse, loob tema huvi stabiilsuse selle vastu ja muudab tegevuse välised seatud eesmärgid indiviidi sisemisteks vajadusteks. Kuna motivatsioon on justkui indiviidi tegude ja tegude sisemine liikumapanev jõud, püüavad õpetajad seda juhtida ja konstrueerimisel arvesse võtta. haridusprotsess. Näidates õpilastele neid tegelikke tootmistingimusi ja ülesandeid, milles nad peavad kasutama õpitava teema kohta teadmisi, näidates koolitusel professionaalset orientatsiooni, suurendavad õpilaste tähelepanu ainele. Motivatsioon on üks vajalikke tingimusi õpilase aktiivseks kaasamiseks kognitiivsesse tegevusse, seetõttu pööravad psühholoogid ja õpetajad selle loomisele suurt tähelepanu. Üks lihtsamaid motivatsiooni tõstmise meetodeid on õpivajaduste tekitamine läbi huvi. Sellega seoses peaks motiveeriv sissejuhatus äratama õpilastes kognitiivset ja professionaalset huvi töö vastu ning olema stiimuliks aktiivseks, eesmärgipäraseks tegevuseks.

Õpetaja rõhutab teema praktilist tähtsust, asjakohasust, peegeldab piirkondlikku komponenti.

5. Iseseisev tööõpilased.

Iseseisev töö täidab ennekõike kõigi teiste õppe-kasvatustöö liikide ülesanded. Ühtegi teadmist, mis pole saanud inimese enda tegevuse objektiks, ei saa pidada inimese tõeliseks omandiks. Lisaks praktilisele tähtsusele on iseseisval tööl suur hariduslik tähtsus: see ei kujunda iseseisvust mitte ainult teatud oskuste ja võimete kogumina, vaid ka iseloomuomadusena, mis mängib kaasaegse spetsialisti isiksuse struktuuris olulist rolli.

Iseseisev töö võib olla põhielemendina labori- või praktilise tunni struktuuris või see võib toimida organisatsioonilise õppevormina.

Iseseisev töö on õpilaste tegevus õppeprotsessis ja väljaspool klassiruumi, mis viiakse läbi õpetaja korraldusel, tema juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Iseseisva töö aluseks on õpilaste kogutud teadmiste kompleks. Iseseisev töö treenib tahet, kasvatab efektiivsust, tähelepanu, kasvatustöö kultuuri.

Õpilaste iseseisva töö põhijoonteks peetakse:

Kognitiivse või praktilise ülesande olemasolu, probleemne teema ja eriline aeg nende teostamiseks, lahendamiseks.
Koolitatavate vaimse stressi ilming.
Õpilaste teadvuse, iseseisvuse, aktiivsuse avaldumine ülesannete lahendamise protsessis.
Iseseisva töö oskuste olemasolu.
Õpilase iseseisva tunnetusliku ja praktilise tegevuse juhtimise ja enesevalitsemise rakendamine.

Õpilaste iseseisvas töös kognitiivsete probleemide lahendamisel on alati selle tegevuse kontrolli ja omavalitsuse elemendid.

Koolitatavate iseseisvus avaldub erineval viisil: alates lihtsast reprodutseerimisest, ülesande täitmisest range algoritmi järgi ja lõpetades loomingulise tegevusega.

Iseseisva töö oskuste omamine ei ole sugugi igale õpilasele omane, samas on võimalik õpilast õppima õpetada, õpetada teda ise teadmisi omandama, vaid tema iseseisvat praktilist tegevust korraldades.

Kohustuslikul iseseisval tööl on mitmesuguseid vorme, enamasti on need erinevad kodutööd.

Kodutööd saab koostada teadmiste taastootmiseks, kinnistamiseks, süvendamiseks ja oskuste arendamiseks.

Sõltuvalt eesmärgist võivad kodutööde liigid olla erinevad: õppekirjanduse lugemine (põhi-, lisa-, teatmik), tekstiplaani koostamine, märkmete tegemine, võrdlustabelite koostamine, grafoloogilised struktuurid, ülesannete lahendamine, essee, referaadi koostamine, ettevalmistamine. konverentsiks, olümpiaadiks, konkursiks, ärimänguks, eksamiks, kontrolltööks, kontrolltööks jne.

Lisaks kõigile õpilastele ühistele kodutöödele saab kasutada ka individuaalseid ülesandeid õpilaste jaoks, kes näitavad üles erilist huvi konkreetse akadeemilise distsipliini vastu.

Klassivälise iseseisva töö pedagoogiline juhendamine on kodutööde mahu ja sisu õige määramine.

Õpilastele on oluline teada, kuidas neid ülesandeid täita, milliseid võtteid ja meetodeid kasutada, milline on iseseisva töö metoodika. Täidetud ülesande näidiste demonstreerimine on asjakohane.

Õpetaja poolt õpilaste iseseisva töö korraldamist käsitlevate didaktiliste materjalide väljatöötamine aitab kaasa teadmiste, oskuste ja võimete tõelisele valdamisele. Didaktilised materjalid on talliõpiku täienduseks. Need sisaldavad: ülesannete süsteemi, konkreetseid juhiseid vaimsete või praktiliste toimingute sooritamiseks, nähtuste ja faktide vaatlemiseks, juba tuttavate nähtuste reprodutseerimiseks, oluliste tunnuste tuvastamiseks, reeglite sõnastamiseks, diagrammide grafoloogiliste struktuuride, pöördetabelite jms koostamiseks.

Didaktilise materjali väljatöötamine aitab kaasa kõigi õpilaste õppetegevuse intensiivistamisele kõigil õppeastmetel.

Didaktilisi materjale saab kujundada vastavalt teemadele, distsipliini lõikudele ja kujutada töövihikuid, mida soovitatakse kasutada lisaks õpetaja selgitusele ja õpilaste tööle õpiku kallal.

Töövihikute iseloomulikuks tunnuseks on see, et ülesannete täitmise protsess ja ka tulemused fikseeritakse sealsamas vihikutes, mis võimaldab õpetajal õpilase mõttekäiku kontrollida. Ülesannete täitmist saab fikseerida nii loenguvihikutes kui ka eraldi vihikutes üliõpilaste iseõppimiseks. Vastuste näidised saab panna märkmiku viiteossa enesekontrolli ülesannete jaoks. Saate printida malle eraldi lehtedele.

Didaktiliste materjalide kasutamine toob õpilaste töösse kasulikku vaheldust, aitab aktiveerida nende tähelepanu, tõstab huvi sooritatavate ülesannete vastu.

6. Kontrolli liigid.

Pedagoogilises kirjanduses eristatakse järgmisi kontrolli liike: esialgne, jooksev, piiripealne (perioodiline) ja lõplik.

Esialgne kontroll on õppeprotsessi eduka planeerimise ja juhtimise vajalik eeldus. See võimaldab teil määrata koolitatavate teadmiste ja oskuste taseme. Nende andmete põhjal teeb õpetaja erialade tööprogrammides kohandusi.

Praegune kontroll toimub kõigis õppekorralduslikes vormides ja on õpetaja õpetamistegevuse jätk. Praegune juhtimine võimaldab teil saada pidevat teavet õppematerjalide assimilatsiooni edenemise ja kvaliteedi kohta. Voolukontrolli ülesanneteks on ergutada õpilaste regulaarset, rasket tööd, aktiveerida nende

kognitiivne tegevus. Iga õpilase kontrolli all ei saa lubada suuri intervalle, vastasel juhul lakkavad õpilased regulaarselt tundideks valmistumast.

Kombinatsioon erinevaid vorme Praegune teadmiste test võimaldab aktiveerida õpilaste taastootmis-, kognitiivset tegevust ja välistab teadmiste hindamisel juhuse elemendi.

piiri kontroll võimaldab teil määrata õpilaste õppematerjalide õppimise kvaliteeti sektsioonides, aine teemades. Sellist kontrolli tehakse tavaliselt mitu korda semestris. Piirikontrolli näiteks on kontrolltöö, arvutitestimine.

Pedagoogiline kontroll võimaldab teil kontrollida omandatud teadmiste assimilatsiooni tugevust, kuna see toimub pärast pikka aega.

Lõpliku kontrolli eesmärk on kontrollida õppimise lõpptulemusi, tuvastada õpilaste meisterlikkuse aste teatud õppeaine või mitmete erialade õppimise käigus omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga.

Lõppkontroll toimub semestri-, ülemineku- ja riigieksamitel.

Kontrolli tulemuste põhjal antakse hindeid viiepallisüsteemis.

Eksamile mittekuuluvate ainete semestri lõpuhinded määratakse jooksva ja perioodilise kontrolli tulemuste põhjal, kuid see ei ole selle perioodi kõigi saadaolevate hinnete aritmeetiline keskmine. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õppekava põhiküsimuste, kirjalike ja kontrollküsimuste osas läbiviidud kontrolli tulemustele.

Teadmiste kontrollimise vormid.

Teises erialas õppeasutusedõpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrolli peamised vormid on: suuline küsitlus (individuaalne ja frontaalne), kirjalik ja praktiline testimine, standardkontroll jne.

Individuaalne küsitlus on kõige levinum meetod õpilaste teadmiste jälgimiseks. Suulisel küsitlemisel ei keskenduta põhitähelepanu mitte ainult faktide lihtsale reprodutseerimisele, vaid ka nende selgitamisele ja tõendamisele,

Suulisi küsitlusi tuleks teha regulaarselt, et see oleks hariduse ja kasvatuse oluline tegur. Suulise küsitluse küsimused peaksid olema eelnevalt ette valmistatud, läbimõeldud, täpsed, üheselt mõistetavad. Sellise küsitluse jaoks valitakse välja küsimused, mis nõuavad üksikasjalikku esitlust ja selgitust.

Lisaks individuaalsetele on frontaal- ja kombineeritud uuringud. Frontaalküsitlus viiakse läbi vestluse vormis õpetaja ja rühma vahel. Selle eeliseks on see, et kõik rühma õpilased on kaasatud aktiivsesse vaimsesse töösse.

Frontaalse küsitluse jaoks on küsimuste süsteem oluline. Neil peaks olema teatud järjestus, mis võimaldab teil näha põhimõisteid, sätteid,

õppematerjalide sõltuvused. Küsimused peaksid olema lühikesed ja vastused lühikesed. Enamasti kasutatakse sellist testi teadmiste kontrollimiseks, mis kuuluvad reeglite, kuupäevade, kvantitatiivsete näitajate, terminite kohustuslikule meeldejätmisele ja assimileerimisele:

Otseülevaatus ei saa siiski olla peamine kontrollimise liik. Selle käigus kontrollitakse ülesande täitmise fakti, kuid assimilatsiooni täielikkust ja sügavust on raske tuvastada.

Kogu rühma õpilaste kognitiivse tegevuse esilekutsumiseks on soovitatav kombineerida individuaalseid ja frontaalseid küsitlusi, samuti rakendada erinevaid õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodeid (ülejäänuid kutsuvad nad sõbra vastust analüüsima, täiendada, esitada vastajale küsimusi) .

suuline küsitlus nõuab palju aega, lisaks on võimatu kontrollida kõiki õpilasi ühe küsimuse kohta. Õppeaja kasutamise ratsionaliseerimiseks viiakse läbi kombineeritud, tihendatud küsitlus, mis ühendab suulise küsitluse teiste vormidega (kirjalik küsitlus kaartidel, ülesannete täitmine tahvlil jm).

Kirjalik kinnitus on õpilase teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise kõige olulisem vorm. Selle rakendus võimaldab kontrollida õppematerjalide assimilatsiooni kõigi rühma õpilaste poolt.

Kirjalikud tööd sisult ja vormilt võivad olenevalt teemast olla väga mitmekesised; diktaadid, esseed, ülesannete lahendamine, harjutuste tegemine, arvutused, retseptide kirjutamine, küsimustele vastamine:

Kirjalike eksamite kestus võib erineda.

Pärast kontrollkirjaliku töö kontrollimist ja hindamist viiakse läbi nende rakendamise tulemuste analüüs, tüüpilised vead ja mitterahuldavate hinnangute põhjused.

Praktilisel kontrollimisel on juhtimissüsteemis eriline koht. Praktiline test võimaldab tuvastada, kuidas õpilased on võimelised omandatud teadmisi praktikas rakendama, mil määral on nad omandanud vajalikud oskused. Erialaste teadmiste väljaselgitamise käigus õpilane põhjendab tehtud otsused, mis võimaldab määrata teoreetiliste sätete assimilatsiooni taseme.

Seda vormi kasutatakse kõige laialdasemalt spetsiaalsete erialade õppimisel, laboratoorsetes ja praktilistes tundides, tööstusliku praktika käigus.

Kontrollimiseks kasutatakse laialdaselt erialaseid ülesandeid, ärimänge, mis on valitud vastavalt spetsialisti kvalifikatsiooniomaduste nõuetele.

Praktiline kontrollimine on tootmispraktika perioodil juhtiv kontrollivorm. ZUN-i kontrolli teostavad nii konkreetse tootmistegevuse elluviimise käigus üliõpilased kui ka vastavalt selle tulemustele.

7. Kodutöö.

Kodutööd saab koostada teadmiste taastootmiseks, kinnistamiseks, süvendamiseks ja oskuste kujundamiseks. Kasutada saab juhtivaid, perspektiivseid kodutöid. Täiustatud ülesannete kasutamine võimaldab õpetajal äratada ja arendada kognitiivseid huvisid, viia klassiruumis tõhusamalt läbi vestlusi ja arutelusid.

Keskkoolis spetsialiseeritud õppeasutustes kasutatakse olenevalt eesmärgist järgmisi peamisi kodutööde tüüpe:

Sihtmärk	Kodutööde tüübid
Esmane teadmiste valdamine (uue materjali õppimine)	Õpiku, algallika, lisakirjanduse lugemine; teksti plaani koostamine, loetu konspekteerimine, teksti struktuuri graafiline kujutamine; väljavõtted tekstist; töötada sõnaraamatute ja teatmeteostega; regulatiivsete dokumentidega tutvumine; tähelepanekud.
Teadmiste kinnistamine ja süstematiseerimine	Töö loengukonspektiga, õpiku materjali, algallika, lisakirjanduse ümbertöötamine; spetsiaalselt koostatud küsimustele vastamise kava koostamine; tabelite, graafikute, diagrammide koostamine; regulatiivsete dokumentide uurimine; vastused kontrollküsimustele; ettekande ettevalmistamine seminaril, samuti referaadid ja referaadid, bibliograafia koostamine.
Teadmiste rakendamine, oskuste kujundamine	Ülesannete ja harjutuste lahendamine mudeli järgi, muutlikud ülesanded ja harjutused; arveldus- ja graafiliste, kujundustööde, olustikuliste tootmisülesannete teostamine, ärimängude ettevalmistamine, kursusetööde, diplomiprojektide koostamine; eksperimentaalne projekteerimine, eksperimentaalne töö simulaatoril.

Õppe- ja metoodiline kompleks

Haridus- ja metoodiline kompleks (EMC) on haridus- ja metoodiliste materjalide kogum erinevatel meediakanalitel, mis määravad kindlaks vastava haridusprogrammi iga distsipliini sisu, samuti metoodika igat tüüpi klassiruumis toimuvateks tegevusteks vajaliku õppe- ja metoodilise toe kasutamiseks. ja õpilaste iseseisva töö korraldamine.

Akadeemilise distsipliini WCU on üks õppetegevuse korralduse elemente. Kõigi muusikaliste ja teoreetiliste erialade õpilastele tuleks välja töötada õppematerjalid, võttes arvesse vajadust parandada õppematerjalide assimilatsiooni kvaliteeti FGT nõuete tasemel.

esmane eesmärk haridus- ja metoodilise kompleksi loomine - pakkuda õpilastele täielikku õppe- ja metoodiliste materjalide komplekti distsipliini iseseisvaks õppimiseks. Samas on õpetaja tööülesanneteks lisaks laste vahetule õpetamisele: nõustamisteenuse osutamine, teadmiste jooksev ja lõpphindamine, iseseisvaks tööks motiveerimine.

TMC töötab välja osakonna õppejõud (õpetajate meeskond), kes tagab eriala õpetamise vastavalt õppekavale õpilaste ettevalmistamiseks. Õppe- ja metoodilise kompleksi arendaja(d) vastutavad FGT-le vastavate õppematerjalide kvaliteetse koostamise eest.

Distsipliini ja selle komponentide õppematerjalid peavad:

võtta arvesse föderaal- ja regionaalpoliitika üldist ideoloogiat, edendada piirkondliku lisahariduse süsteemi arendamist;
tagama õppematerjali loogiliselt järjepideva esitamise;
eeldada kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamist õppeprotsessi intensiivistamiseks, võimaldades õpilastel põhjalikult ja tõhusalt omandada õppematerjali ning omandada praktilisi oskusi;
vastavad ainevaldkonna kaasaegsetele teaduslikele ideedele;
pakkuda interdistsiplinaarset suhtlust;
tagada õpetajatele ja õpilastele juurdepääsetavus ja kasutusmugavus;
sisaldab teavet autori (autorite), toimetaja, õppeprotsessis heakskiitmise tulemuste kohta.

Õppematerjale hoitakse elektroonilisel kujul kooli raamatukogus ja neid saab avaldada, kui õpilastel on vaja mõnda osa õppida, õpetaja-arendaja isiklikul veebisaidil.

Haridus- ja metoodilise kompleksi koosseis määratakse vastava eriala kinnitatud tööprogrammi sisuga. WMC sisaldab:

õppematerjalide annotatsioon;
distsipliini tööprogrammi, mille kinnitab kooli direktor;
õppematerjalid järgmist tüüpi tööde jaoks:

loengute lühikursus;
praktilised harjutused (kava praktilisi harjutusi);

õppe- ja visuaalsed abivahendid (tabelid, esitlused, heli-, videomaterjalid jne);
elektroonilised materjalid, juhendid õpilaste iseseisvaks tööks.

Haridusliku ja metoodilise kompleksi annotatsioon -õppematerjalide kokkuvõte koos selle eesmärkide ja eesmärkide äranäitamisega, distsipliini arengu oodatavad tulemused uute teadmiste saamise ja pädevuste kujunemise osas.

Loengud - õppetunni osa, mille eesmärk on käsitleda akadeemilise distsipliini teoreetilisi küsimusi kontsentreeritud, loogiliselt püsivas vormis. Loengukursuse õppematerjalide koostis sisaldab:

õppe- ja metoodilised materjalid loengute läbiviimiseks (õpikud, õppevahendid, õppematerjalide autorite koostatud ja välja antud kogumikud, loengukonspektid trükitud kujul või elektrooniline esitlus - elektrooniline õpik, fail materjali sisuga, mis on esitatud aadressil loengud, jaotusmaterjalide fail);
kontroll- ja mõõtematerjalid;
õppekirjandus, mida soovitatakse õpilastele vastava eriala põhi- ja lisaainetena.

Praktilised tunnid -üks õppurite praktilisi oskusi kujundava koolituse vorme, mis on suunatud õpilaste iseseisvuse arendamisele ning vajalike oskuste ja vilumuste omandamisele. Õppematerjalide osaks olevad praktiliste tundide õppe- ja metoodilised materjalid on:

juhised praktiliste tundide läbiviimiseks trükitud kujul või elektroonilisel kujul, mis sisaldab:

Tundide läbiviimise plaan, milles on märgitud käsitletavate teemade järjekord, iga teema kohta materjalide väljatöötamiseks eraldatud auditoorsete tundide maht;

Iga teema kohta lühikesed teoreetilised ja õppematerjalid, mis võimaldavad õpilasel tutvuda praktilises tunnis õpitavate küsimuste sisuga, koos linkidega täiendavatele õppe- ja metoodilistele materjalidele, võimaldades käsitletavate küsimustega põhjalikumalt tutvuda;

Praktilistes tundides käsitletavad olukordade tekstid (muusikatekstid) analüüsiks, ülesanneteks, ülesanneteks jms;

Juhend praktilisi tunde läbi viivatele õpetajatele, tundide läbiviimise metoodika määratlemine, õpilastele pakutavate ülesannete lahendamise kord, esseede ja praktiliste ülesannete teemade valikud, ärisituatsioonide analüüsiks arutlemise metoodika (gümnaasiumis on praktiliste tundide läbiviimine soovitatav analüüsida ärisituatsioone kasutades).

Olukord analüüsimiseks -muusikul-esinejal reaalselt tekkinud või ees seisva konkreetse pedagoogilise ülesande (olukorra) kirjeldus, märkides ära selle olukorraga kaasnevad faktid, arvamused ja hinnangud, millel reeglina praktilise olukorra lahendamine põhineb. See on meetod, mis võimaldab õpetajal praktilistes tundides kujundada õpilaste iseseisvust ja loogilist mõtlemist, mõtlemis- ja õige lahenduse leidmise oskust, valida konkreetse praktilise probleemi (olukorra) lahendamisel sobivaim mudel.

Laboratoorsed uuringud -omamoodi iseseisev praktiline töö mille eesmärk on süvendamine ja fikseerimine teoreetilised teadmised ja katsetamisoskuste arendamine. Mõnel erialal viiakse laboritunnid läbi arvutiprogrammide abil (esitlused ja teised).

Laboratoorsete tundide õppe- ja metoodilised materjalid, mis on õppematerjalide osa, hõlmavad:

juhised laboritundide läbiviimiseks trükitud kujul või elektroonilisel kujul, mis sisaldavad:

Tundide läbiviimise plaan, kus on näidatud laboritööde järjekord ja teemad, iga töö materjalide väljatöötamiseks eraldatud auditoorsete tundide maht;

Lühikesed üld- ja õppematerjalid iga labori (praktilise) töö kohta;

Laboratoorsete tööde tegemise metoodika sh Lühike kirjeldus laboritööde tegemiseks kasutatav tarkvara, laboritöö lähteandmete kirjeldus (olukordade tekstid analüüsiks, ülesanded, ülesanded jne), tööde teostamise kord, saadud tulemuste analüüsi metoodika, väljastamise kord. laboritööde aruanne;

Juhend praktilisi tunde läbi viivatele õpetajatele, laboratoorsete tundide läbiviimise metoodika määratlemine, laboritöö aruande koostamise ja esitamise kord.

Juht- ja mõõtematerjalid (CMM) -hindamisvahendite fondid, mis võimaldavad hinnata teadmisi, oskusi ja omandatud pädevusi. KIM-id hõlmavad järgmist:

kontrollküsimused, testid ja ülesanded eriala üksikutele osadele (koolitusmoodulid, didaktilised üksused) õpilaste teadmiste jooksvaks kontrolliks;
üksikute distsipliini osade küsimuste, testide ja ülesannete näited õpilaste teadmiste vahepealseks kontrolliks;
eksamiküsimused distsipliini kohta.

UMK dokumentatsioon -kõigi vastava eriala õppematerjalide osaks olevate õppe- ja õppematerjalide kogum. CCM-i dokumentatsioon on CCM-i välja töötanud MA intellektuaalomand.

UMC ARENDAMISE KORD

Õppematerjalides sisalduvad õppe- ja metoodilised ning õppematerjalid peaksid kajastama teaduse praegust arengutaset, pakkuma loogilist kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamist õppeprotsessi intensiivistamiseks, võimaldades õpilastel õppematerjali põhjalikult omandada ja omandada selle rakendamine praktilises loometegevuses.

TMC töötatakse välja järgmises järjestuses:

õppekavas sisalduva distsipliini tööprogrammi väljatöötamine;
loengumaterjalide kokkuvõtte, teoreetilise info väljatöötamine;
praktiliste (labori)tundide ülesehituse ja sisu arendamine;
praktikantide iseseisva töö planeerimine;
metoodiliste soovituste ja muude juhiste kujundamine üliõpilaste iseseisvaks tööks, samuti eriala iseseisvaks õppimiseks;
KIM-ide arendamine;
õppematerjalide aprobeerimine ja korrigeerimine õppeprotsessis;
EMC dokumentide koostamine;
TMC kooskõlastamine ja heakskiitmine.

KONSOLIDEERIMINE JA KINNITAMINE

Haridus- ja metoodilise kompleksi läbivaatamine algab läbivaatamisega osakonna koosolekul. Edasi esitatakse töö koos koosoleku protokolli väljavõttega õppe-metoodilises osas direktori asetäitjale asutusesiseseks läbivaatamiseks. Seejärel saadetakse õppematerjalid väliseks läbivaatamiseks kõrgema organisatsiooni erialaosakonda või õppeasutuse vastavasse osakonda.

Positiivse hinnanguga tööd arutatakse metoodilise nõukogu koosolekul, tehakse otsus ja koostatakse koosoleku protokolli väljavõte. Õppematerjalide elektrooniline versioon koos ülevaadetega jääb kooli raamatukokku. Metoodilise nõukogu negatiivse otsuse korral tagastatakse töö autorile (autoritele) revideerimiseks.

Sissejuhatus

Haridus- ja metoodiline kompleks - põhi- ja lisaharidusprogrammide kvalitatiivseks korraldamiseks vajalik ja piisav normatiivse ja õppe-metoodilise dokumentatsiooni, koolitus- ja kontrollivahendite süsteem, vastavalt õppekavale.

Akadeemilise distsipliini CMC on õppetegevuse korraldamise üks elemente täis-, osa- ja osakoormusega õppevormides. Õppematerjalid tuleks välja töötada kõigi akadeemiliste erialade üliõpilastele, võttes arvesse vajadust parandada õppematerjalide sisu assimilatsiooni kvaliteeti HPE, SPE, NPO föderaalsete haridusstandardite nõuete tasemel.

Õppematerjalide loomise eesmärk on tagada õppeprotsessiks kvaliteetne metoodiline varustus.

ü Riikliku kutsekõrgharidusstandardi nõuetele vastavate teemade määratlemine ja õppetundide arv. teatud tüübid tunnid vastavalt õppekavale.

ü Distsipliini haridusstandardi väljatöötamine.

ü Õpiku, õppevahendi, kursuse või loengukonspekti väljatöötamine.

ü Iga teemaploki kontrollküsimuste ja ülesannete väljatöötamine. Eksamitööde vormistamine.

ü Praktiliste, laboratoorsete tööde ja seminaride (juhul kui need sisalduvad õppekavas) ülesehituse ja sisu väljatöötamine.

ü Õpilase iseseisva töö planeerimine ja õpilaste teadmiste jooksva kontrolli punktide paigutamine.

ü Kontrollpunktide ülesannete väljatöötamine.

ü Distsipliini kursuse testiülesannete väljatöötamine.

ü EMC dokumentatsiooni koostamine.

ü Distsipliini õppematerjalide materjalide kooskõlastamine ja korrigeerimine õppeprotsessis.

ü TMC kooskõlastamine ja kinnitamine.

ü Peale õppematerjalide loomist testitakse neid õppeprotsessis, mille käigus õpilaste senise kontrolli tulemusi analüüsides tehakse kohandusi. Õppematerjale korrigeeritakse, täiendatakse ja vajadusel kinnitatakse pärast aprobeerimist esimeses vooluringis, seega täiendatakse neid pidevalt.

Distsipliini ja selle komponentide õppematerjalid peavad:

Arvestada föderaal- ja regionaalpoliitika üldist ideoloogiat, edendada regionaalse kõrgharidussüsteemi arengut;

Pakkuda õppematerjali loogiliselt järjepidevat esitust;

Eeldada kaasaegsete meetodite ja tehniliste vahendite kasutamist õppeprotsessi intensiivistamiseks, võimaldades õpilastel õppematerjali põhjalikult omandada ja omandada selle praktikas kasutamise oskused;

Vastama ainevaldkonnas kaasaegsetele teaduslikele ideedele;

Pakkuda interdistsiplinaarset suhtlust;

Pakkuda õpetajatele ja õpilastele kasutusmugavust;

1. Haridus- ja metoodilise kompleksi struktuur

WCU töötab välja osakonna õpetaja (õpetajate meeskond) või metoodiline ühendusõpetatava eriala õpetajad, mis tagab eriala õpetamise vastavalt õppekavale üliõpilaste ettevalmistamiseks erialadel (suundadel). Õppematerjalide osakond-arendaja vastutab Föderaalse kutsealase kõrghariduse haridusstandardite nõuetele vastavate õppematerjalide kvaliteetse ettevalmistamise eest, SPO, MTÜ üliõpilaste ettevalmistamiseks erialal (suunal), õppetööks, vastava eriala metoodiline ja tehniline tugi, sealhulgas õppe- ja õppemetoodilise kirjanduse õppeprotsessi tagamine.

Akadeemilise distsipliini haridusstandardi struktuur:

tiitelleht;

eessõna;

tutvustus (vajadusel teostatakse);

nimi;

tähistused ja lühendid (vajadusel teostatakse);

distsipliini eesmärgid ja eesmärgid;

distsipliini tööprogramm;

distsipliinipass;

distsipliini tööprogrammi kooskõlastusleht;

tehniliste õppevahendite ja arvutitehnoloogia kasutamine;

distsipliini tarkvara;

SRS-i korraldus erialade kaupa;

teadusliku otsingu elemendid distsipliini uurimisel;

taotlused (märgitud on ainult kohustuslikud):

laboratoorse töötoa metoodilised juhised (teostatakse, kui see on õppekavas olemas);

kursuse kavandamise juhised (teostatakse, kui see on õppekavas olemas);

individuaalsete arvutusülesannete valikud ja juhised nende teostamiseks (teostatakse, kui see on õppekavas olemas);

distsipliini kontrollmaterjalid:

Distsipliinistandard vaadatakse üle iga kord pärast uute riiklike haridusstandardite avaldamist ja (või) eriala (suuna) õppekava läbivaatamist (muutmist).

Igal aastal arutatakse standardit juhtivosakonna koosolekul, mis fikseeritakse osakondade koosolekute väljavõtetes; vajadusel tehakse selles muudatusi ja täiendusi (vastavalt STP 12 310 - 2004,).

2. Nõuded arendusele ja disainile

Distsipliini õppe- ja metoodilise kompleksi (TMK) määrusega soovitakse kehtestada ühtsed nõuded kõikides õppeasutustes rakendatavates õppekavades sisalduvatele erialadele kõigis õppevormides.

Käesoleva eeskirjaga sätestatud akadeemilise distsipliini haridusliku ja metoodilise toe tase on üks tingimus, mis võimaldab saavutada koolituse nõutava kvaliteedi nii täis-, osa- kui ka osakoormusega õppevormides, sealhulgas kirjavahetuses. kaugõppetehnoloogiate elementidega haridus.

Määrus reguleerib õppematerjalide koostamise protsessi sisuliselt ja vormiliselt, et luua tingimused, mis võimaldavad tulemuslikult korraldada ja toetada üliõpilase iseseisvat tööd, samuti säilitada järjepidevust akadeemiliste erialade õpetamisel.

Distsipliini haridusliku ja metoodilise kompleksi määrus töötati välja vastavalt standardile GOST 7.60-90 OST 29.130-97 "Õppeväljaannete tingimused ja määratlused" ning Föderaalse Haridus- ja Teadusjärelevalve Talituse 17. aprilli 2006 kirjale. N 02-55-77in / ak.

Väljatöötatud ja heakskiidetud haridus- ja metoodiliste komplekside olemasolu koos uuenduslike meetodite laialdase kasutamisega kõigis õppekava valdkondades on eelduseks Kõrge kvaliteet spetsialistide koolitus ja põhiharidusprogrammi (EPP) riiklik akrediteerimine erialal (suunal).

Reglemendi nõudeid peavad järgima kõik ülikooli osakonnad või eriala osakonnad.

Distsipliini õppematerjalide koosseis määratakse vastava eriala kinnitatud tööprogrammi sisuga. WMC sisaldab:

Distsipliini tööprogramm- riikliku kõrghariduse haridusstandardi nõuetele vastava õppematerjali väljatöötamise programm, mis arvestab valitud suuna või eriala üliõpilaste ettevalmistamise eripärasid.

Õppekava sisaldab järgmisi koolitusmaterjale:

kõigi haridusvormide teemaplaneering;

praktiliste tundide ja laboratoorsete tööde läbiviimise kava kõikidele õppevormidele;

See on soovituste ja selgituste kogum, mis võimaldab õpilasel selle distsipliini õppimise protsessi optimaalselt korraldada. Soovituste väljatöötamisel tuleb lähtuda sellest, et osa kursusest õpib üliõpilane iseseisvalt. Põhikonspekti sisu:

Üliõpilase tegevuste järjestuse kirjeldus või "distsipliini õppimise stsenaarium".

Lühike teoreetiline teave distsipliini kõigi osade kohta;

Materjalid eksamiks (testiks) valmistumiseks;

Selgitused kursuse testisüsteemiga töötamise, iseseisva töö ülesannete täitmise kohta.

Loengukursuse õppe- ja metoodiliste materjalide (UMM) koosseis sisaldab:

osakondade õppejõudude poolt välja töötatud õpikud ja käsiraamatud, loengute konspektid (tekstid, diagrammid, esitlused) trükitud kujul ja elektroonilisel kujul, jaotusmaterjalidega fail;

küsimused ja ülesanded üksikute loengute (akadeemilise distsipliini osade) teemadel üliõpilaste enesekontrolliks;

UMK praktilised tunnid hõlmavad:

tundide läbiviimise kava, milles on märgitud käsitletavate teemade järjekord, iga teema kohta materjalide väljatöötamiseks eraldatud auditoorsete tundide maht, samuti õpilaste iseseisva töö tunnid;

iga teema kohta lühikesed teoreetilised ja õppematerjalid, mis võimaldavad õpilasel tutvuda praktilises tunnis (seminaril arutatud) lahendatud ülesannete olemusega;

aruteluks esitatavad küsimused ja õpilase sihipäraseks tööks seminari ettevalmistamisel vajalike viidete loetelu (näidates ära konkreetsed leheküljed) (viidete loetelu koostatakse vastavalt bibliograafilise kirjeldamise reeglitele);

juhendid praktilisi tunde läbi viivatele õpetajatele, tundide läbiviimise metoodika määramine, õpilastele pakutav ülesannete lahendamise kord.

UMK laboriklassid on järgmised:

tundide läbiviimise kava, milles on märgitud käsitletavate teemade järjekord, iga teema materjalide väljatöötamiseks eraldatud auditoorsete tundide maht;

laboritööde teostamise teoreetilised sätted ja juhendid;

laboratoorsete tundide ettevalmistamise ja läbiviimisega seotud metoodilised küsimused; (vanemate õpilaste jaoks peaksid põhieriala laboritunnid hõlmama väikest keerulist haridus- ja uurimistöö ülesannet, mille jaoks õpilane peab valima vajaliku kirjanduse, koostama iseseisvalt talle pandud ülesande lahendamise plaani, täitma katse osa uuringust ja esitada põhjalik aruanne);

metoodilised juhised õpetajale õpilastega laboritööde läbiviimiseks, töö suuna ja korralduse määramiseks;

õpilaste iseseisva töö meetodid;

Terminite sõnastik (sõnastik). Igas distsipliinis kasutatakse eritermineid, mille sisu pole ilmne ja vajab selgitamist.

Selles sõnastikus tuleks anda kõigi selle distsipliiniga seotud terminite määratlused. Tingimused võivad olla seotud teemadega ja/või järjestatud tähestikulises järjekorras.

Praeguse edenemise kontrolli ja vahepealse sertifitseerimise plokk sisaldab:

eksami sooritamise metoodilised juhendid ja eksamiülesanded;

kursusetööde läbiviimise juhised;

referaatide ligikaudsed teemad, juhendid tööks kirjandusega referaatide koostamisel ja nõuded nende kujundamisele;

distsipliini lõikude (teemade) koolitus- ja kontrolltestid;

kontrollküsimused iga teema kohta õppekava ja kogu kursuse jooksul (küsimuste loend esitatakse etteantud järjestuses täielikult kooskõlas haridusprogrammiga).

Õpetaja saab siseneda hariduslik ja metoodiline kompleks ja muud selle distsipliini didaktilised materjalid, mis on välja töötatud eriala osakonnas või osakonnas: juhendid laboritöödeks ettevalmistamiseks ja töökaitse materjalid selle rakendamise ajal, juhised kursuse üksikute osade jaoks jne.

Haridus- ja metoodilist kompleksi saab vajadusel täiendada:

teatmeväljaanded;

perioodilised, tööstuslikud ja ühiskondlikult olulised väljaanded;

teaduskirjandus;

Õppematerjalide dokumentaalne tugi (Lisa 1. Näidis)

Kõik CCM-i elemendid tuleb täita eraldi failides.

Õppe- ja metoodiline kompleks trüki- või masinakirjas, osakonnas eraldi kaustas säilitatav, tuleb elektroonilisel kujul paljundada ja esitada ülikooli haridusveebis.

Tiitelleht distsipliini standard on koostatud vastavalt STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandardile. Üldnõuded struktuur, sisu ja kujundus.

Eessõnas märkida: standardi välja töötanud osakonna nimi; Föderaalse riikliku kõrghariduse standardi (SPO, NPO) alusel, millise eriala (erialade) või koolitusvaldkondade standard on välja töötatud; kui standard võetakse uuesti kasutusele, siis tuleb märkida, milline standard asendab äsja väljatöötatud. Vajadusel võib eessõnasse lisada lisateavet.

Eessõna paigutatakse tiitellehe tagaküljele ja see on koostatud vastavalt STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandardile.

Sissejuhatus vajadusel põhjendama standardi arendamise (muutmise või uuesti väljaandmise) põhjuseid. Sissejuhatus ei tohiks sisaldada nõudeid. Sissejuhatus ei ole nummerdatud ja paigutatud eraldi lehele.

Standardi nimi distsipliinil on grupipealkiri ja pealkiri (vajadusel on lubatud alapealkiri).

rühma päis- kõigi standardite jaoks ühised erialad: näiteks "Kvaliteedijuhtimissüsteem. AltSTU kutsekõrghariduse haridusstandard".

päis sisaldab distsipliini nimetust vastavalt selle eriala (õppevaldkonna) õppekavale, mille jaoks see välja töötatakse, ja algab sõnadega: "Akadeemilise distsipliini (distsipliini nimetus) haridusstandard".

Standardi pealkiri tuleks trükkida suured tähed; grupi pealkiri ja alampealkiri - väiketähed esimese suurtähega.

Distsipliini standardi nimel on reeglina lühendid, rooma numbrid, matemaatilised märgid, kreeka tähed.

Distsipliinistandardi nimetus on koostatud vastavalt STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandardile. Üldnõuded struktuurile, sisule ja kujundusele. Akadeemilise distsipliini haridusstandardi ulatus.

Konstruktsioonielement " Reguleerimisala" (2. lisa) on koostatud vastavalt STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandardile. Üldnõuded struktuurile, sisule ja kujundusele.

Struktuurne element "Normatiivsed viited" sisaldab standardite loetelu, millele on distsipliinistandardi tekstis viidatud. Viitestandardite loend algab sõnadega: "See distsipliini standard kasutab viiteid järgmistele standarditele."

Loend sisaldab standardite tähistusi ja nende nimesid tähistuste registreerimisnumbrite kasvavas järjekorras järgmises järjestuses:

riigi standardid;

organisatsiooni standardid, sümbolid ja lühendid (vajadusel teostatakse)

Struktuurne element "Märgistus ja lühendid"(kui see on distsipliinistandardis saadaval) sisaldab selles standardis kasutatud nimetuste ja lühendite loendit. Märgistus ja lühendid fikseeritakse distsipliinistandardi tekstis esinemise järjekorras koos vajaliku dekodeerimise ja selgitustega.

Struktuurne element "Distsipliini eesmärgid ja eesmärgid" peab sisaldama:

õppeaine lühikirjeldus;

distsipliini eesmärgid ja eesmärgid seoses konkreetse eriala (erialade rühma) või suunaga (valdkondadega);

distsipliini koht õppekavas, suhe eelnevate ja järgnevate erialadega, roll süsteemis kutsekoolitus spetsialistid;

nõuded teadmistele, oskustele ja vilumustele, mida õpilased peavad distsipliini õppimise tulemusena omandama.

Distsipliini tööprogramm- õppeväljaanne, mis määrab mis tahes akadeemilise distsipliini (selle osa, osa) sisu, mahu, samuti õppimise ja õpetamise korra.

Alajaotis "Distsipliini tööprogramm" peaks koosnema järgmistest elementidest:

distsipliinipass;

õppe- ja metoodilised materjalid distsipliini kohta;

distsipliini hariduslik ja metoodiline kaart;

distsipliini õpetamise eripärad (vajadusel);

distsipliini tööprogrammi koordineerimise nimekiri.

Struktuurne element "distsipliini pass" koostada vastavalt STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandardile.

Alajaotuses "Tundide tüübid ja sisu distsipliinis":

iga loengu, praktilise tunni ja laboritöö kohta on toodud arv, teema, käsitletavate küsimuste loetelu, maht tundides ja lingid soovitatavale kirjandusele. Seda tüüpi tundide sisu vähem üksikasjalik esitus on lubatud, kui kogu vajalik teave sisaldub õppe- ja metoodilises kaardis;

kursusetöö (kursusetöö) puhul kursuse kujunduse eesmärk ja teema, seletuskirja ja graafilise osa sisu ja maht, projekti (töö) iga osa maht (tundides), lingid soovitatavatele kirjandus on näidatud. Kui on kursusekujunduse teemalised klassitunnid, antakse tundide teemad;

õpilaste iseseisvaks tööks on loetletud nummerdatud ülesanded, mida õpilased peavad iseseisvalt täitma tunnivälisel ajal, märkides iga ülesande sisu ja mahu (tundides), samuti viited kirjandusele.

Struktuurne element "Praegu kehtiva tunnistuse ja lõpliku hinde vormid ja sisu erialal" sisaldab distsipliini jooksva tunnistuse (viktoriin, test, kollokvium, essee kirjutamine jne) kontrollpunktide loendit ja lõpphinnete tüüpe (test, eksam), mis näitab iga kontrollpunkti kaalu (ühiku murdosades).

Antakse loetelu kvalifikatsiooniülesannetest ja testidest, mida kasutatakse eriala õpilaste jooksvate, lõplike ja jääkteadmiste kontrollimiseks. Praeguse atesteerimise sisu ja eriala lõpphinne avalikustatakse kontrollmaterjalide komplektis, mille eesmärk on kontrollida eriala koolituse taseme vastavust kutsekõrghariduse riikliku haridusstandardi SPO nõuetele, MTÜ.

distsipliini teadmiste hetkekontrolli testid;

distsipliini teadmiste lõpliku kontrolli testid;

distsipliini jääkteadmiste kontrollimise testid.

Tööprogrammi alajaotis "Distsipliini õppematerjalid" sisaldab distsipliini õppimisel kasutatava soovitatava kirjanduse (põhi- ja lisakirjanduse), õppematerjalide ja käsiraamatute loetelu.

Kasutatud kirjanduse loetelu peaks sisaldama õpikute uusimaid väljaandeid ja õppevahendid. Kirjanduse nummerdamine peaks olema otsast lõpuni.

Täiendav kirjandus on põhipealkirjast eraldatud. Iga kirjandusallika juures märkida ära eksemplaride arv raamatukogus ja vajadusel osakonnas.

Kirjanduse loetelu koostatakse vastavalt standardile GOST 7.1.

Jaotis "Displiini õppematerjalid" võib vajadusel olla distsipliini kui terviku standardi struktuurielement.

Distsipliini õppe-metoodiline kaart, standardi väljatöötaja äranägemisel, koostatakse vastavalt vormidele, mis on toodud STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandard.

Konstruktsioonielemendis "Õpetamise distsipliini eripärad" näidata lisateavet konkreetse eriala (suuna) ja õppevormi õpetamise kohta.

Tööprogrammi kinnitamise leht distsipliinid koostatakse vastavalt STP 12 310-04 Akadeemilise distsipliini haridusstandardile.

Distsipliini standardi struktuurielement „Tehniliste õppevahendite ja arvutitehnika kasutamine. Tarkvara distsipliinid" sisaldab TCO, heli- ja videomaterjalide, programmide (rakenduspakettide) loendit, Arvutimängud, arvutipõhised automatiseeritud õppesüsteemid, elektroonilised õpikud, õppevahendid ja muud materjalid, mida kasutatakse distsipliini õppimise protsessis (loengutel, labori- ja praktilistes tundides, kursuse projektide ja tööde läbiviimisel, arvutusülesanded ja muud tüüpi SIWd). ).

Konstruktsioonielemendis "Õpilaste iseseisva töö korraldamine erialal" antakse loetelu meetmetest, mis tagavad õpilaste igat tüüpi iseseisva töö tegemise:

ruumide olemasolu kursuse kujundamiseks;

arvutiseadmete, tarkvara pakkumine;

jaotusmaterjalide, individuaalsete ülesannete komplektide, õppe- ja metoodiliste materjalide, esseede teemade koos soovitatava kirjanduse loeteluga, tüüpprobleemide lahendamise juhendite, IWS-i rakendamise aruannete näidised kättesaadavus;

õppe- ja metoodilise ning teatmekirjanduse pakkumine jne.

Distsipliini standardi struktuurielemendis "Teadusliku otsingu elemendid distsipliini uurimisel" näidata õpilaste iseseisvasse kaasamise meetodeid ja vorme loominguline tegevus(teadusliku ja perioodilise kirjanduse kokkuvõte distsipliini kõige keerulisematel ja asjakohasematel teemadel, osalemine teadusuuringutes, konkurssidel, näitustel, olümpiaadidel, konverentsidel ja muudes õpilaste loominguliste võimete arendamise valdkondades)

Rakendustes paigutama õppe- ja metoodilisi dokumente ning materjale, mis täiendavad distsipliinistandardi põhiosas sisalduvaid sätteid.

Taotlused võivad olla kohustuslikud ja informatiivsed. Informatiivsed lisad võivad olla soovitusliku ja viitelise iseloomuga.

Distsipliinistandardi kohustuslikud rakendused on:

laboratoorse töötoa juhised (kui need on õppekavas olemas).

Laboratoorsed tööd peavad olema varustatud metoodiliste juhenditega, tehtud kõvale (paber)kandjale ja kinnitatud osakonna koosolekul. Tundide läbiviimisel saab metoodilisi juhiseid kasutada nii kõvakettal kui ka elektroonilises versioonis.

Juhised peaksid sisaldama järgmist:

pealkiri, milles on märgitud töö liik (labor), selle järjekorranumber, maht tundides ja nimetus;

Eesmärk;

seadmed, tehnilised vahendid, tööriistad;

tööde teostamise järjekord (järjekord);

selle töö ohutuse ja töökaitse eeskirjad (vajadusel);

töö kavandamise üldreeglid;

bibliograafia (vajadusel).

Eriala (suuna) akadeemiliste distsipliinide laboritööde sisule, sooritamisele ja kujundusele esitatavad nõuded on reguleeritud STP 12 700-07 Laboratoorsed tööd.

Kursuse kujundamise juhised osakondade poolt välja töötatud peavad vastama STP 12 400-2009 kursuseprojekti sätetele ( kursusetöö). Üldnõuded sisule, teostuse korraldusele ja kujundusele;

individuaalsete arvutusülesannete võimalused ja juhised nende teostamiseks (kui need on õppekavas olemas);

distsipliini kontrollmaterjalid, mis on välja töötatud ja teostatud vastavalt STP 12 100-02 nõuetele. Nõuded kvalifikatsiooniülesannete ja testide fondile:

distsipliini teadmiste hetkekontrolli testid (TTKZ). Õppekava distsipliinide TTKZ eesmärk on hinnata õpilaste õppe- ja programmimaterjali omandamise edenemist sessioonidevahelisel perioodil vastavalt distsipliini haridus- ja metoodilisele kaardile. TTKZ keerukus võib olenevalt ülesande tüübist (test, kontrollküsitlus, kollokvium jne) varieeruda 20 minutist kahe tunnini. TTKZ-d koostatakse mis tahes kujul.

distsipliini teadmiste lõpliku kontrolli testid (TIKZ). Üliõpilaste teadmiste lõppkontrolli testid eriala (suuna) õppekava erialadel on mõeldud üliõpilaste ettevalmistuse vastavuse hindamiseks õppekava konkreetsete erialade kvalifikatsiooninõuetele. kasutatakse üliõpilaste teadmiste lõplikuks hindamiseks eriala (suuna) enesekontrolli käigus, samuti eriala (suuna) õppekava distsipliinide testidel ja eksamitel suulise, kirjaliku või arvutitesti vormis. TKZ peaks sisaldama küsimusi ja (või) ülesandeid distsipliini tööprogrammi kõigi osade jaoks. Testiülesannete keerukus ei tohiks ületada kahte tundi. TKZ läbiviimisel on lubatud kasutada info- ja teatmekirjandust vastavalt akadeemilise distsipliini õpetamise eest vastutava osakonnajuhataja poolt kinnitatud nimekirjale. TIKZ on koostatud vastavalt lisale G STP 12 100-02 Nõuded kvalifikatsiooniülesannete ja testide fondile.

distsipliini jääkteadmiste kontrolli testid (TKKZ). Õppekava erialade TKOS on loodud selleks, et hinnata akadeemiliste erialade põhi- ja probleemsätete teadmiste taset. TKOS-e kasutatakse enesekontrollil, riiklikul atesteerimisel ja eriala (suuna) akrediteerimisel; neid saab kasutada üliõpilaste teadmiste sisendkontrolliks erialadel, mis põhinevad varasemate erialade teadmistel, suulise, kirjaliku või arvutipõhise kontrollküsitluse (testimise) vormis. TKOS-id koostatakse vastavalt STP 12 100-02 Nõuded kvalifikatsiooniülesannete ja testide fondile.

muud distsipliini õpetamisel kasutatavad õppe- ja metoodilised materjalid (näiteks distsipliini puudutavate eksami(testi)küsimuste loetelu vms).

Lisa 1

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik erialane kõrgharidusasutus

ULJANOVSK RIIKLIK TEHNIKAÜLIKOOL

KINNITA:

SD esimene prorektor

_________________S. Ja. Korolev

"__" ________________2007

KOOLITUS- JA METOODIKA KOMPLEKS

distsipliini järgi ___________Optimeerimismeetodid ___

(distsipliini nimi)

eriala eest _23010062 - Informaatika ja arvutitehnoloogia ________

(suuna kood ja nimi, eriala)

õppejõud _______ Infosüsteemid ja tehnoloogiad____________________

(teaduskonna või struktuuriüksuse nimi, kus koolitus toimub)

Uljanovski

Õppe- ja metoodiline kompleks (EMK) koostati kutsekõrghariduse riikliku haridusstandardi ja eriala UlSTU õppekava alusel. ____23010062 – informaatika ja arvutitehnika ___________

osakonnas _____________________ Arvutitehnika __________________________

(osakonna nimi)

õppejõud ___________ Infosüsteemid ja tehnoloogiad ________.

(teaduskonna nimi, kuhu õppetooli koostaja kuulub)

Õppematerjalide koostajad

Õpetaja ______ _________________ ______ Ivanov V.S. ____

(ametikoht, akadeemiline nimetus, kraad) (allkiri) (perenimi, ees- ja perekonnanimi)

TMC vaadati üle ja kinnitati osakonna koosolekul __ Arvutitehnika ___

Koosoleku protokoll nr ___ kuupäevaga "__" ___ 2007.a

Osakonna juhataja

"___" ________ 2007 __________________ ___Sosnin P.I. ______

(allkiri) (perenimi, ees- ja perekonnanimi)

KOKKULEHTUD:

Teaduskonna dekaan _________IST _____________ _______________ _Shishkin V.V._

(kus viiakse läbi koolitust erialal (suunal) (allkiri) täisnimi

"___" __________________ 2007

Osakonnajuhataja _ Arvutitehnika _ _____________ _Sosnin P.I._

(lõpetav eriala (suund) (allkiri) täisnimi

"___" __________________ 2007

NMC teaduskonna esimees ______IST ___________ _________________ __________________

(kus distsipliini õpetatakse) (allkiri) täisnimi

"___" __________________ 2007

2. lisa

1 kasutusala

1.1 Distsipliinistandard kehtestab üldised nõuded distsipliini "Teadusuuringute alused" sisule, struktuurile, mahule ja selle rakendamise tingimused AltSTU-s.

1.2 Standard kehtib:

erialal 170600 "Toiduainete tootmise masinad ja seadmed" õppivatele üliõpilastele;

MAPP osakonna õpetajatele ja töötajatele.

2. Regulatiivsed viited

GOST R 1.5-2002 GSS RF. Standardid. Üldnõuded ehitusele, esitlusele, kujundusele, sisule ja tähistusele.

GOST 2.105-95 ESKD. Üldnõuded tekstidokumentidele.

GOST 8.417-81 GSI. Füüsikaliste suuruste ühikud.

STP 12 100-02 Erialase kõrghariduse haridusstandard AltSTU. Nõuded kvalifikatsioonihoonete ja katsete fondile.

STP 12 310-04 Erialase kõrghariduse haridusstandard AltSTU. Akadeemilise distsipliini haridusstandard.

STP 12 700-02 Erialase kõrghariduse haridusstandard AltSTU. Laboratoorsed tööd.

STP 12 005-2004 Erialase kõrghariduse haridusstandard AltSTU. Õpilaste iseseisev töö.

3 Distsipliini eesmärk ja eesmärgid

3.1 lühikirjeldus distsipliinid

Distsipliin "Teadusliku uurimistöö alused" on üldprofessionaalne ja põhineb varem loetud üldinseneri- ja eridistsipliinide materjalidel ning ühendab üliõpilaste üldteoreetilised teadmised tööstuse arengutasemega.

3.2 Distsipliini õpetamise eesmärk

Kursuse "Teadusliku uurimistöö alused" eesmärk on anda õpilastele teadmisi üldised põhimõtted ja teadusliku uurimistöö metoodika ülikoolis.

Kursuse peamised eesmärgid on:

Teadusliku uurimistöö metoodikaga tutvumine.
Füüsikalise eksperimendi seadmise õpetamine teaduslikus uurimistöös.
Praktiliste oskuste omandamine teadustulemuste mõõtmiseks ja töötlemiseks.

3.3 Distsipliini koht õppekavas

Distsipliini "Teadusliku uurimistöö alused" õpe põhineb teadmistel, mida üliõpilased omandavad kõrgema matemaatika, füüsika, arvutitehnoloogia, hüdraulika, soojustehnika, elektrotehnika õppes.

3.4 Nõuded teadmistele ja oskustele

Distsipliini õppimise tulemusena peaksid õpilased:

Teadmisteooria põhisätted;

Empiirilise tasandi uurimismeetodid;

Uurimistöö teoreetilise taseme meetodid;

Teadusliku uurimistöö põhietapid;

Mõõteriistad ja nende omadused;

Veateooria põhimõisted ja definitsioonid.

Koostada infootsingu ja teadusliku uurimistöö tulemusi;

Õigete mõõteriistade valimine füüsikaliste parameetrite jaoks;

Korraldage õigesti katsete läbiviimine ja tulemuste saamine;

Võtke arvesse olemasolevaid mõõtmisvigu;

Katsete tulemusi asjatundlikult töödelda ja üldistada.

4 Distsipliini sisu ja selle rakendamise tingimused

Distsipliini sisu töötati välja vastavalt riikliku haridusliku kutsekõrghariduse kvalifikatsiooninõuetele diplomeeritud spetsialisti koolitamise suunal 655800 "Toiduainetehnika" eriala 170600 "Toiduainete tootmise masinad ja seadmed", kinnitatud Haridusministeeriumi poolt. Vene Föderatsiooni 23. märtsil 2000, registreerimisnumber 184 tech / ds.

Distsipliin "Teadusliku uurimistöö alused" sisaldab põhiteavet teadusliku uurimistöö metoodika, füüsikalise eksperimendi püstitamise ja tulemuste töötlemise kohta.

4.1 Distsipliini tööprogramm

4.1.1 Distsipliinipass

osakond "Toidu tootmise masinad ja seadmed"

Distsipliin GPD.R.1 "Teadusliku uurimistöö alused"

Distsipliini staatus kohustuslik

Eriala 170600 "Toidu tootmise masinad ja seadmed"

Õppevorm täiskohaga

Distsipliini kogumaht on 102 tundi.

Jaotus semestrite kaupa

Semestri number	Treeningsessioonid		Kursuste arv.	tunnistused (nihe, koopia)
	Üldine maht	kaasa arvatud
		klassiruumi

4.1.2 Distsipliini tundide liigid ja sisu

LOENGUD

Teema 1. Sissejuhatus, 2 tundi

kursuse teema ja sisu. Metoodika teaduslikud teadmised. Teadmisteooria põhisätted. Uurimistöö empiirilise tasandi meetodid. Uurimistöö teoreetilise taseme meetodid. Teadusliku uurimistöö põhietapid.

Teema 2. Infootsing teaduslikus uurimistöös, 3 tundi

Avastus, leiutis, kasulik mudel. Infootsingu ja teadusuuringute tulemuste registreerimine.

Teema 3. Füüsikaline eksperiment ja mõõtmised teaduslikus uurimistöös, 5 tundi

Füüsikaliste nähtuste ja tehniliste seadmete modelleerimine. Mõõtmised, mõõteriistad ja nende omadused.

Teema 4. Mõõtmisvea arvutamine, 3 tundi

Põhimõisted ja tunnuste määratlused juhuslikud muutujad. Mõõtmisvea kõrvaldamine. Mõõtmisvea süstemaatilise komponendi määramine. Mõõtmisvea juhusliku komponendi määramine. Kaudsete mõõtmiste vea määramine.

Teema 5. Planeerimiskatsete teooria alused, 4 tundi

Põhimõisted ja määratlused. Täielik faktoriaalne eksperiment. Fraktsionaalne faktoriaalkatse.

Füüsikalise katse tulemuste kontrollimine. Eksperimendi tulemuste graafiline analüüs.

Laboratoorsed tööd

Labor nr 1, 4 tundi

Mõõtmised, mõõteriistad ja nende omadused

Laboratoorsed tööd №2, 8 tundi

Füüsikalise katse tulemuste töötlemine ja üldistamine

Laboratoorsed tööd nr 3, 5 tundi

Eksperimentaaluuringute planeerimine

Õpilaste iseseisev töö

4.1.3 Distsipliini lõpu- ja vahetunnistuse vormid ja sisu. Kontrollmaterjalid

4.1.3.1 Lõpliku sertifitseerimise vormid – test.

Distsipliini kontrollmaterjalid sisaldavad:

distsipliini teadmiste lõpliku kontrolli testid;
distsipliini teadmiste hetkekontrolli testid;
distsipliini jääkteadmiste kontrollimise testid.

4.1.2.3 Kontrollmaterjalide komplekt on toodud käesoleva standardi lisas B.

Õpilaste individuaalse tegevuse hindamine erialal koosneb järgmistest tööliikidest:

laboritööde kaitsmine - hindeks 0-50 punkti;

5+ 95-100 punkti - suurepärane.

5 83-94 - suurepärane,

5-75-82 - peaaegu suurepärane,

4+ 69-74 - rohkem kui hea,

4 56-68 - korralik.

4-50-55 - pole piisavalt hea,

3+ 44-49 - rohkem kui rahuldav,

3 31–43 – rahuldav,

3-25-30 - mitterahuldav,

2+ 19-24 - rohkem kui mitterahuldav,

2 6–18 – mitterahuldav,

2-0-5 - pole teadmisi.

4.1.5 Distsipliini käsitlevad õppe- ja metoodilised materjalid

Anufriev A.F. Teaduslikud uuringud. M. 2004.- 1 eks.
Kuznetsov I.N. Teaduslikud uuringud. M. 2004. - 2 eks.
Shenk H. Insenerieksperimendi teooria. M. 1970. - 2 eks.
Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Eksperimentide optimeerimise meetodid keemiatehnoloogias. M. 1985.- 4 eks.
Burdin K.S., Veselov P.V. Kuidas väljastada teaduslik töö(ülikoolide toetus). M. 1983. - 2 eks.
Üliõpilaste T&A korraldamise kogemused ja probleemid. M. 2003. - 2 eks.
Teaduslik töö. Valmistamis- ja kujundusmeetodid. M. 2000. - 1 eks.

4.1.6 KOOLITUS – METOODIKAKAART

distsipliini GPD.R.01Teadusliku uurimistöö alused

peal 6 semester

Tunniplaan ja iseõppimine

Tippige nimi

Semestri nädalad

Laboratoorium

Praktilised (seminari) tunnid

Kontroll

Omatehtud

kursusetöö

disain

kontrolli vorm

Haridusliku ja metoodilise kaardi jätk

Auditoorsed õppetunnid		Õpilaste iseseisev töö		kontroll
Loengu number	labori number. töötab	CPC töönumber	Maht, tunnid

PROTOKOLL

distsipliini tööprogrammi koordineerimine

eriala (suuna) teiste erialade tööprogrammidega

Distsipliinide nimetus, mille õppimine sellel distsipliinil põhineb

Umk loomise eesmärk. Põhiuuringud

Komponendid

Klassikalised valikud

Arenguvõimalused

"Venemaa kool"

Keeruline matemaatikas

L. F. Klimanova toimetaja UMK "Perspektiva".

Järeldus

2. lisa

1 kasutusala

2. Regulatiivsed viited

Treeningsessioonid

Teema 4. Mõõtmisvea arvutamine, 3 tundi

PROTOKOLL

Reaal- ja finantsinvesteeringud Reaal- ja finantsinvesteeringute tegemine

Laen madala intressiga

Töötuse määra arvutamine Töötusmäära valemi sõnad

Kategooriad

Viimased artiklid

Valimissüsteemide tüübid

Ebatavalised lemmikloomad: kes asendab varsti koeri ja kasse?

Lõputu suvi: saladused, tegelased Peategelasest

Juhised laste kooliks ettevalmistamiseks

Talv Jaapanis on atraktiivne aeg reisimiseks

Keemiliselt ohtlikud objektid (CHOO), nende rühmad ja ohuklassid

NLP õnnelikuks armastuseks NLP õnnelikuks armastuseks k2k 2 info

Mägi, mis ei läinud Moosesele (G

merikilpkonn Vahemeri

Reklaam

Umk loomise eesmärk. Põhiuuringud

Komponendid

Klassikalised valikud

Arenguvõimalused

"Venemaa kool"

Keeruline matemaatikas

L. F. Klimanova toimetaja UMK "Perspektiva".

Järeldus

2. lisa

1 kasutusala

2. Regulatiivsed viited

Treeningsessioonid

Teema 4. Mõõtmisvea arvutamine, 3 tundi

PROTOKOLL

Teid võib huvitada:

Kategooriad

Viimased artiklid

Reklaam