Meelelahutuslik materjal. Tingimused kognitiivse huvi kujunemiseks venekeelse meelelahutusliku materjali kaudu

Meelelahutuslik materjal noorematele õpilastele

Ljubarskaja Tatjana Ravilevna
Kirjeldus: meelelahutuslik materjal, mis võib olla suurepärane täiendus ümbritseva maailma õppetundidele.
Sihtmärk: kognitiivse huvi kujundamine õppeprotsessi vastu
Ülesanded: kujundada kuulamis- ja kuulmisvõimet, ehitada üles kõneütlusi; arendada oskust töötada meeskonnas.
Ristsõna teemal "Kevad"

Horisontaalsed küsimused:
3. Ja soojendate kogu maailma,
Sa ei tea väsimust
Aknale naeratades
Ja kõik helistavad sulle (päike)

4. Ta vaikselt koputab kevadel
Ja kogu linn kuuleb (tilgad)

5. Sinises särgis
Jookseb mööda kuristiku (oja) põhja

Vertikaalsed küsimused:
1. Päike paistab eredamalt,
Lumi hõreneb, pehme, sulab
Valjuhäälne vanker lendab
Mis kuu? Kes saab teada? (märts)

2. Esmalt maast välja tulema

Sula ajal
Ta ei karda külma
Kuigi väike (lumikelluke)

6. Okstel on tihedad tükid, neis uinuvad kleepuvad lehed (pungad).

Suhtlemisteemaline tunnetus:(sõnad ristuvad)

Selle ülesande hõlbustamiseks saate mõistatusi.

Kui ilus see on
Hea sõna...
(Aitäh)

Ära ole vanemate inimeste suhtes ebaviisakas
Ja ära ole häbelik
Öelge neile, kui kohtute
Mitte "tere", vaid...
(Tere)

Olles kohanud jänku, siilinaabrit
Ütleb talle: "..."
(Tere!)

Kohmakas koer Kostja
Hiir astus saba peale.
Nad läheksid tülli
Aga ta ütles "..."
(Vabandust!)

Lisa Matryona ütleb:
„Anna mulle juustu, vares!
Juust on suur ja sina oled väike!
Ma ütlen kõigile, et ma ei teinud seda!"
Sina, Lisa, ära kurda,
Ja ütle: "..."
(Palun!)

Tsaar Gundey andis Ivanile
Päästmiseks viis naela,
Ja Ivanuška tsaarile
Räägib: "..."
(Aitäh!)

Film on sisse lülitatud, ümberringi on pime,
Nii et sa tulid ... (filmi)

Mis ime – pikk maja!
Selles on palju reisijaid.
Kannab kummist kingi
Ja toitub bensiinist
(buss)

Meelelahutuslik materjal - materjal, mis on vajalik mängumaterjali vastu huvi tekitamiseks, laste tähelepanu tõmbamiseks tunnile. Meelelahutuslikuks materjaliks on muinasjutud, mõistatused, luuletused, rebussid, ristsõnad, šaraadid, mõistatused, ahelsõnad ja muud.

Kaaluge üksikasjalikumalt mõistatust, ristsõna, mõistatust, rebust.

Suures entsüklopeediline sõnastik on antud järgmised määratlused:

§ "pusle on mõistatus, leidlikkust, selle lahendamiseks leidlikkust nõudev ülesanne; mäng seda laadi ülesannetega";

§ «ristsõna - nuputamisülesanne, ristuvate lahtriridade tähtede täitmine nii, et tähendusega antud sõnad saadakse horisontaalselt ja vertikaalselt»;

§ "mõistatus on rahvaluule žanr; eseme või nähtuse allegooriline poeetiline kirjeldus, mis paneb proovile äraarvaja leidlikkuse";

§ "rebus on mõistatus, milles lahendatavad sõnad või väljendid on toodud jooniste kujul kombineerituna tähtede ja mõne muu märgiga" .

On mõistatusi: hammasrattad, salajane järjekord, digitaalsed silbid.

Hammasrattad: kui ühendate hammasrataste hambad õigesti ja pöörate paremat hammasratast vasakule ja vasakut hammasratast paremale, loete mõistatuse. Millest see räägib?

(Vastus: Must, kõver, sünnist saadik tumm. Seisavad reas - kohe räägivad. Need on muidugi tähed)

Salajane tellimus:

Märge. Kriipsutage maha tähed, mis esinevad rohkem kui üks kord, ja lugege järjekord läbi.

(Vastus: ole laiskuse vaenlane.)

Digitaalsed silbid

Märge. Silbis tähistab iga number silpi (alati sama). Nendest silpidest koostatakse mõistatustes olevad sõnad. Meie silp algab tähega B.

(Vastus: eepos, saak, nõid, (Vastus: buldooser, vili, doomino, tee.) hävitaja.)

On mõistatusi: loodusest, esemetest, mõistatusi-volte, mõistatusi-nalju.

Mõistatused loodusest:

Ta magas terve talve kasukas,

Ta imes oma pruuni käppa,

Ja kui ta ärkas, hakkas ta nutma.

See metsaline on mets ... (karu).

Mõistatused objektide kohta: toidab kõiki,

Kuid ta ei söö ise (lusikas).

Mustal väljal valge jänes

Hüppas, jooksis, tegi silmuseid.

Ka jälg tema taga oli valge.

Kes see jänes on? ... (kriit).

Mõistatused-voldid:

Parem kui need kaks meest

Te ei leia seda maailmast.

Neid nimetatakse tavaliselt:

Vesi ... (mitte maha valada).

Su sõber küsib vargsi

Kopeerige vastused märkmikust.

Pole tarvis! Lõppude lõpuks olete see teie sõber

Sa teed ... (karuteene).

Mõistatused-naljad

a) Kas ajalehtedel ja raamatutel on jalad?

(ilmselt on: vahel ju öeldakse, et ta võttis raamatu (ajalehe) tagurpidi).

b) Millises fraseoloogilises ühikus on mainitud korrutustabeli tegevust? (selge nagu kaks korda kaks on neli).

c) Mis on ühist sõnades kaar, jäärasarv, kolm surma? (need võivad olla ... painutatud, õigemini, kõik need nimed on selle verbiga ühendatud).

Rebused on: tähtede ümberpaigutamine sõnas vastavalt numbritele, sõnale tähe või silbi lisamine või tähe või silbi sellest väljajätmine, tähe asendamine sõnas, tähe väljajätmine sõnast ja täpsustatud tähe lisamine sõnale, tähtede ja silpide lugemisega, mis on kirjutatud suuremateks tähtedeks.

Rebus koos tähtede ümberpaigutusega sõnas vastavalt numbritele(kass - kes);

Mida numbrid näitavad? (asenda tähed)

Mis kirja esimesena võtta? teiseks? kolmas?

Mis sõnaks saab? .

Rebus koos sõna lisamisega või sellest tähe või silbi väljajätmisega (sammas-laud, kaar-vikerkaar);

Koostage pildilt sõna.

Lugege. (Kaar).

Lisage sellele sõnale silp "ra".

Loe, mis juhtus.

Rebus koos tähe asendamisega sõnas (laud-tool, kit-cat);

Mis sõna on siin "peidetud"?

(täht "ja" on läbi kriipsutatud, selle asemele on vaja panna täht "o").

Rebus koos tähe väljajätmisega sõnast ja täpsustatud tähe lisamisega sõnale(vähk - käsi - käsi; kraana - haav - haav).

Välja arvatud sõna tähed saavad märkige mitte ainult tähte mahakriipsutav rida, vaid ka koma. Kui joonise ees on koma, siis esimene täht on välistatud, kui pärast seda, siis viimane. Lähtesõnad ja oletussõnad koosnevad poolitatud tähestiku tähtedest, loe.

Rebus suuremate tähtedega sisse kirjutatud lugemistähtedega(vares, kõrvits).

Lugege sõna trükitud osa. Arva ära, kus see asub (torka "a" - kõrvits).

Vaatame ristsõna lähemalt. Meelelahutusliku materjali süsteemis on ristsõnadel eriline koht. Ristsõnadega töötades võistlevad õpilased rohkem "iseendaga" ehk siis konkureerivad isiksuseomadused: tõhusus laiskusega, jahtimine soovimatusega midagi teha, uudishimu ükskõiksusega, vaimne pinge ja visadus lõõgastumisega jne. Edu ja võit õpilase positiivsed iseloomuomadused negatiivsete ees on olulisemad kui lühiajalised edusammud teiste õpilaste ees.

Mahhatškala ülikooli õpetaja Sh.Sh. Khidirova sõnul on teada, et "kui vaadata kognitiivse huvi olemust vene keele tundide vastu, siis õpilastele meeldivad rohkem intellektuaalsed mängud. Põhimõtteliselt on need tublid, püüdlikud ja uudishimulikud lapsed rahulikes intellektuaalsetes mängudes. nad saavutavad maksimaalse sõltumatuse psühholoogiline omadus sellised õpilased ja inimese loomulik enesekehtestamise instinkt. Laps saab neid omadusi näidata ristsõnu lahendades. Kuid see ei tähenda, et amorfsete huvidega õpilasi ristsõnade poole ei tõmbaks. Kogu ristsõnas vähemalt ühe sõna äraarvamine on juba edu, õnn, see toob rõõmu, ilmnevad positiivsed emotsioonid, enesekindlus, intellektuaalse kasulikkuse tunne, tekib tahtmatult soov otsida ja teisi sõnu ära arvata, s.t aktualiseerub tunnetuslik huvi ".

Ristsõnu on tehnoloogiliselt lihtne kasutada. Neis on kõik reeglid ette määratud, kõik rakendamiseks vajalik on olemas. Õpilane lahendab ristsõna algusest lõpuni üksi, tema töö ei sõltu teistest lastest, ta saab maksimaalse iseseisvuse. Ja iseseisev töö on õpilaste jaoks kõige olulisem viis uute teadmiste, oskuste ja võimete omandamiseks. Iseseisva töö käigus viiakse läbi oluline ja viimane etapp kognitiivne tegevus- omandatud teadmiste kontrollimine praktikas. Iseseisev töö, nagu ka õppeprotsess tervikuna, ei täida mitte ainult kasvatusfunktsioone, vaid ka selliste isiksuseomaduste kasvatamist nagu töökus, raskuste ületamise võime, sihikindlus, enesekindlus, lisaks arendab vaatlusvõimet, võimet tõsta esile peamine asi, enesekontroll jne; see võib olla teadmiste allikas, viis nende testimiseks, täiustamiseks ja kinnistamiseks ning seoses oskuste ja võimetega on see üks nende kujundamise viise.

Ristsõna on omamoodi enesekontroll, oma teadmiste kontroll, meelelahutuslik tekst.

Ristsõnade hariv roll seisneb selles, et see võimaldab mängusituatsioonis intensiivistada uute teadmiste omandamise protsessi ning lastes ristsõnade lahendamise protsessis tekkivad positiivsed emotsioonid aitavad vältida nende ülekoormust, tagavad suhtlemis- ja intellektuaalsete oskuste kujunemise. .

Siin saate lahendada mõningaid individuaalse ja diferentseeritud lähenemise küsimusi õpilastele. Tavaliselt head õpilased graafikust ees lõpetavad oma töö klassis. Ja et neil igav ei hakkaks ja teisi ei segaks, võib neile pakkuda õpitava teema kohta väikseid ristsõnu.

Ristsõnu arendav ja organiseeriv roll seisneb selles, et nende lahendamisel tuleb õpilastel sundimatult töötada õpikute, käsiraamatute, teatmeteoste, sõnaraamatute, entsüklopeediatega jne. Raamatukogu külastamisest saab lemmik ja tuttav tegevus. Küsides ristsõnades arusaamatute ja lahendamata sõnade tähendust, panevad õpilased tahtmatult õpetajaid, vanemaid ja teisi enda ümber mõtlema ja laste õppetegevustes kaasa lööma. Seega luuakse tingimused laste ja vanemate vaba aja kasulikuks korraldamiseks.

Ristsõnade koostamine pole lihtne ülesanne. Temaatiliste ristsõnade koostamine on tavapärasest keerulisem, sest sõnavara piirdub tunni konkreetse teemaga.

Ristsõnade koostamisel tuleb kinni pidada sellisest didaktilisest põhimõttest nagu sisu teaduslikkus ja õpilastele kättesaadavus. Samuti on vaja ristsõna sisu ja selle lahendamise protsessi omavahel kokku sobitada ja omavahel siduda.

Pideva huvi säilitamiseks seda tüüpi meelelahutusliku materjali vastu on vaja mitmekesistada ristsõnade vorme, välja mõelda uusi äraarvamisvorme. Mida rohkem võimalusi sama sõna ära arvata, seda sügavamad ja mitmekülgsemad on teadmised, sest erinevaid viise oletused täiendavad vastastikku ideid selle kontseptsiooni kohta.

Ristsõna lahendamisel on lapsed veendunud, et sõnavara, terminoloogia valdamine ja sõnade õige kirjutamise oskus on ülesande õigeks täitmiseks vajalikud tingimused. Ristsõnade koostamine õpilaste endi poolt ei anna vähem olulist didaktilist efekti kui ristsõnade lahendamine. Selleks korraldavad õpilased oma leksikon, rühmitada sõnu tähtede arvu järgi jne. Enda teadmata teevad õpilased selgeks erinevate terminite õigekirja. Seejärel luuakse mustandile ristsõna, kusjuures lapse loogika ja leidlikkus toimivad. Ja kui ta ei suutnud ristsõna lõpuni "kokku panna", siis peaks ta selle konstruktsiooni "lahti võtma" ja uuesti "kokku panema". Selle töö käigus areneb mõtlemise loogika, visadus, soov alustatud tööd lõpuni viia, visadus, sihikindlus jne. Ristsõna mustandversiooni koostamisel tuleb õpilastel mitmekesistada ristsõna joonist ja kuju, arendades samas ristsõna ruudustiku visandamisel loovust ja kujutlusvõimet, arendades kunstilisi ja esteetilisi võimeid. Kui töö toimub arvutis, siis fikseeritakse teadmised ja oskused informaatikas, erinevate programmidega töötamise oskus.

Kogu erinevaid ristsõnu saab jagada kahte kategooriasse: sisu ja kujundus. Sisu järgi eristavad nad: temaatilisi, polüglotseid, tähestikulisi, mittestandardsete definitsioonidega ristsõnu, humoorikaid, fragmentidega, rebussi, lahtisi, mittestandardse täidisega ristsõnu, silbilisi ristsõnu, kahetähelisi, sümboolseid jne; kujunduse järgi - skannitud sõna, tagurpidi, lõputu, vene keel, sõnastik, ahelsõna, lokkis, joonistus, kaldus, ringikujuline, mahuline. Nagu teate, saab mänge vene keele tundides laialdaselt kasutada. Keelemängud on tavaliselt meelelahutuslikud, kuid sisaldavad alati didaktilist elementi, ulatudes mõnikord kõrgele tasemele.

Selle didaktilise panuse kaalu järgi mänge hinnatakse ja klassifitseeritakse. Samuti on mängud tegevusliigi järgi: vaatlusel põhinevad mängud; mängud projekteerimiseks, uute struktuuride leiutamiseks; loomingulised mängud. Mänge liigitatakse ka keelematerjali järgi: sõnaline, grammatiline, tähestikuline jne.

Viimastel aastakümnetel on avaldatud tohutul hulgal mängumeetodite käsiraamatuid: need on kiire vaimuga mängud, "keerulised" ülesanded, sõnamängud, sõna- ja piltloto, ees- ja järelliidete rattad, sõnaredelid, aga ka materjalid viktoriinid ja olümpiaadid, ülesanded vanasõnade ja fraseoloogiliste üksuste äraarvamiseks, ülesanded sünonüümsete rühmade, antonüümsete paaride, homonüümide, paronüümide, sõnade polüseemia valimiseks ja kommenteerimiseks.

Seega ei saa põhiliseks töövormiks kujuneda ristsõnade, keelemängude jms kasutamine, vaid nende kasutamine sisse haridusprotsessüsna otstarbekas.

Meelelahutusliku materjali klassifikatsioon vene keeles

Nii tegime pärast kirjanduse analüüsimist meelelahutusliku materjali klassifikatsiooni ja jõudsime järeldusele, et see on üsna mitmekesine. Selle kasutamine vene keele tundides on väga oluline. Samal ajal on võimalik iga kord rakendada üha uusi ülesandeid, rikastades seeläbi õpilaste kõnet, arendades nende kognitiivset huvi aine "vene keel" vastu, individuaalseid kalduvusi, iseseisvat tegevust, eneseharimise vajadust ( lisakirjanduse kasutamisega harjumine, erinevad materjalid, süvendada teadmisi klassiruumis omandatud keelest, parandada nende teadmiste ja oskuste kvaliteeti).

Meelelahutuslik materjal

Rikkus meelelahutuslikud ülesanded nii suur, et see aitab ka nõrgal õpilasel arendada ja ilmutada soovi vene keelt õppida, siis õpitulemused tõusevad algkooli õpilane, ja see on iga õpetaja töös tohutu saavutus. Tema jaoks on ju oluline tehtud töö tulemus.

Gololobova Ljudmila Aleksejevna

Kasvataja, MBDOU "Lasteaed nr 8", Nižni Novgorod

Gololobova L.A. Meelelahutuslik materjal elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise kohta vanemas eelkoolieas // Öökull. 2017. N4(10)..07.2019).

Tellimus nr 46705

Lapsed on uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad. See omadus on neile sünnist saati omane. Kognitiivse huvi kujundamine koolieelikute seas on üks olulisemaid ülesandeid lapse õpetamisel lasteaed. Lihtsa meelelahutusliku matemaatilise materjali rolli määramisel võetakse arvesse laste vanuselisi võimeid ning igakülgse arendamise ja kasvatuse ülesandeid: intensiivistada vaimset aktiivsust, huvi matemaatilise materjali vastu, köita ja lõbustada lapsi, arendada meelt, avardada. , süvendada matemaatilised esitused, kinnistada omandatud teadmisi ja oskusi, harjutada nende rakendamist muudes tegevustes, uude keskkonda. Ideede kujundamiseks, uue infoga tutvumiseks kasutatakse ka meelelahutuslikku materjali. Sel juhul on asendamatu tingimus mängude ja harjutuste süsteemi kasutamine. Lapsed on väga aktiivsed ülesannete-naljade, mõistatuste, loogikaharjutuste, matemaatiliste muinasjuttude tajumisel, otsivad visalt lahendust, mis viib tulemuseni. Kui lapsele on saadaval meelelahutuslik ülesanne, tekib tal sellesse positiivne emotsionaalne suhtumine, mis stimuleerib vaimset aktiivsust. Laps on huvitatud lõppeesmärgist: lisada, leida soovitud kuju, muuta, mis teda köidab. Samal ajal kasutavad lapsed kahte tüüpi otsingunäidiseid: praktilisi (toimingud nihutamisel, valikul) ja vaimseid (liigutusele mõtlemine, tulemuse ennustamine, lahenduse väljapakkumine). Otsimise, hüpoteeside püstitamise ja lahenduste käigus näitavad lapsed ka oletust, s.t. nagu oleks äkki tulnud õigele otsusele. Kuid see äkilisus on muidugi ilmne. Tegelikult leiavad nad viisi, viisi, kuidas lahendada ainult selle põhjal praktiline tegevus ja läbimõeldud peegeldus. Eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete tõhus arendamine, võttes arvesse tundlikke arenguperioode, on üks tegelikud probleemid kaasaegsus. Arenenud intellektiga koolieelikud jätavad materjali kiiremini pähe, on oma võimetes kindlamad, kohanevad kergemini uue keskkonnaga ja on kooliks paremini ette valmistatud.

Õppida on kõige parem teha koolieeliku jaoks loomulikus, kõige atraktiivsemas tegevusvormis - mängus. Mängutegevuse eelised on kõigile teada. Mängu käigus areneb eesmärkide seadmine, planeerimine, tulemuste analüüsivõime, kujutlusvõime, teadvuse sümboolne funktsioon. Mängu vaieldamatu eelis on motivatsiooni olemus. Lapsed mängivad, sest nad naudivad mängu ennast.

Meelelahutusliku materjali mitmekesisus - mängud, ülesanded, pusled - annab aluse nende liigitamiseks, kuigi nii mitmekesist materjali on üsna keeruline rühmadesse koondada. Seda saab liigitada erinevate kriteeriumide järgi: sisu ja tähenduse, vaimsete operatsioonide olemuse, samuti teatud oskuste arendamisele keskendumise järgi. Leidlikkuse ülesanded, nuputamisülesanded, meelelahutuslikud mängud äratavad lastes suurt huvi. Lapsed saavad ilma segaduseta pikka aega harjutada kujundite ümberkujundamist, pulkade või muude objektide nihutamist etteantud mustri järgi, vastavalt oma plaanile. Leidliku ülesannete lahendamise, mõistatuste käigus õpivad lapsed oma tegevusi planeerima, nende üle mõtlema, vastust otsima, tulemust ära arvama, näidates samal ajal loovust. Selline töö aktiveerib lapse vaimset aktiivsust, arendab temas vajalikke omadusi professionaalne tipptase, ükskõik millises valdkonnas ta siis töötas, selliste ülesannete täitmisel kujunevad välja lapse isiksuse olulised omadused: iseseisvus, tähelepanelikkus, leidlikkus, taiplikkus, visadus, arenevad konstruktiivsed oskused.

Meelelahutuslikku matemaatilist materjali peetakse ka üheks vahendiks, et tagada ratsionaalne suhe kasvataja töö vahel klassiruumis ja väljaspool seda. Kaasame sellist materjali, nagu elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise õppetunni põhiosas, nii et kasutame seda tunni lõpus, kui laste vaimne aktiivsus väheneb. Seega on mõistatused kasulikud ideede kinnitamisel geomeetrilised kujundid ah, nende muutumine. Mõistatused, naljaülesanded sobivad aritmeetiliste ülesannete lahendamise õppimisel, numbritega seotud toimingute tegemisel, aja ideede kujundamisel. Laste iseseisvaks tegevuseks kasutame ka meelelahutuslikke matemaatilisi mänge.

Meelelahutuslikku matemaatilist materjali annavad igas ülesandes sisalduvad mänguelemendid, loogikaharjutus, meelelahutus. Näiteks küsimuse ebatavaline poseerimine: "Kuidas kahe pulga abil lauale ruut voltida?" - paneb lapse mõtlema ja vastust otsides kujutlusmängus kaasa lööma. Mängu ajal koolieelikud loevad, liidavad, lahutavad, pealegi lahendavad loogilisi ülesandeid. Õpetades last mängus, püüame muuta mängurõõmu õppimise rõõmuks. Õpetamine peaks olema rõõmustav!

Lasteaias on selline haridusprotsessi korraldamise vorm nagu meelelahutus. Vanemas eas koolieelne vanus saate lõbutseda, kasutades meelelahutuslikku matemaatilist materjali. Sellised tegevused aitavad kaasa laste kognitiivse tegevuse arendamisele: mälu, kõne, taju, ruumiline kujutlusvõime, visuaalne-kujundlik ja loogiline mõtlemine, aitavad kaasa koolieeliku isiksuse moraalse-tahtliku ja motivatsioonilise sfääri kujunemisele.

Probleemi lahendajate tegevusloogika alusel saab klassifitseerida mitmesuguseid elementaarseid meelelahutuslikke materjale, eristades selles tinglikult kolm põhirühma: meelelahutus, matemaatilised mängud ja ülesanded, arendavad (didaktilised) mängud ja harjutused. Selliste rühmade jaotamise aluseks on teatud tüüpi materjali olemus ja eesmärk.

Esimene meelelahutuslik matemaatiline materjal on meelelahutus. Meelelahutuse käigus kinnistavad lapsed varem omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. Kuid kõik see toimub keskkonnas, mis erineb elementaarsete matemaatikamõistete arendamise iganädalastest tundidest. Meelelahutus toimub elegantsete kostüümide, saali pidulike kaunistuste, muusika, laulude abil. See toob lastele rõõmu.

Selline meelelahutus kasutab erinevat tüüpi meelelahutuslik materjal: ülesanded sisse poeetiline vorm, naljaülesanded, mõistatused numbritega ja numbritest, matemaatilised muinasjutud, loogikaharjutused, pusled pulkade ja geomeetriliste kujunditega, rebussid, labürindid jne. Meelelahutus võib olla dramatiseerimise elementidega. Need on ehitatud kas muinasjuttude, koomiksite süžee põhjal või korraldatakse kohtumisi erinevate kangelastega. Lapsed saavad mängida oma rolle. Lavastuse süžeed peaksid olema vormilt lihtsad, sisult ligipääsetavad. Nendele nõuetele vastavad kõige paremini tuntud muinasjutud: “Kolobok”, “Teremok”, “Kolm karu” jne.

Võib korraldada ka meelelahutust rollimängu elementidega. Need on erinevad "reisid" (rongiga, lendav vaip, kosmoserakett), "kontserdid" jne. Siin, nagu mängus, reprodutseerivad lapsed rollides kõike, mida nad täiskasvanute ümbritsevas elus ja tegevuses nägid. Kuid see juhtub rangelt vastavalt stsenaariumile, erinevalt rollimängust. Meelelahutusliku stsenaariumi hulka kuulub meelelahutuslik matemaatiline materjal. Õpetaja on juht. Lõbutseda saab võistluse vormis. Näiteks mõistatuste võistlus. Lasterühm on jagatud kahte võistkonda. Kelle meeskond mõistab mõistatuse kiiremini ära, saab punkti või kiibi. Meelelahutuse lõpus selgitatakse välja võitja.

Sellist meelelahutust on soovitav regulaarselt läbi viia, kuna need pakuvad lastele rõõmu ja naudingut mängude arendamisest, säilitavad huvi intellektuaalse tegevuse vastu, soovi mängida matemaatilise sisuga mänge, näidates üles visadust, sihikindlust, vastastikust abi, võimet sooritada tegevusi. mõistus, arendada elementaarseid algoritmioskusi.mõtlemiskultuur.

Teist tüüpi meelelahutuslik matemaatiline materjal on matemaatilised mängud ja ülesanded. Mäng on vahend reaalsuse tunnetamiseks lapse poolt ja üks köitvamaid tegevusi lastele. Kasutades oma töös ebastandardseid arendusvahendeid, töötati lastega tutvumisel välja mõned etapid uus mäng. Igal etapil on teatud eesmärgid ja eesmärgid.

1. etapp on uue mängu tutvustamine rühma. Selle etapi eesmärk on tutvuda uue mänguga, selle funktsioonide ja reeglitega.

2. etapp on mäng. Selle etapi eesmärk on arendada loogilist mõtlemist, hulga ideed, oskust eristada objektide omadusi, nimetada neid, üldistada objekte nende omaduste järgi, selgitada objektide sarnasusi ja erinevusi, tutvustada kuju, värvi. , suurus, esemete paksus, arendada ruumilisi suhteid, kognitiivseid protsesse vaimseid operatsioone.

3. etapp on laste iseseisev mäng arendava materjaliga. Selle etapi eesmärk on areneda Loomingulised oskused, kujutlusvõime, fantaasia, disaini- ja modelleerimisoskus. Vastavalt raskuste suurendamise põhimõttele on ette nähtud, et lapsed hakkavad materjali omandama lihtsa mängude manipuleerimisega, esmase tutvumisega. Lastele on vaja anda võimalus mänguga iseseisvalt tutvuda, misjärel on nende mängude kaudu võimalik arendada vaimset tegevust.

Iga matemaatiline leidlikkusülesanne, olenemata sellest, mis vanusele see on mõeldud, kannab teatud kindlat vaimne koormus, mida enamasti varjatakse meelelahutusliku süžeega, välisandmetega, probleemi seisukorraga jne. Vaimne ülesanne: teha kujund või seda muuta, leida lahendus, arvata arv - realiseeritakse mängu abil mängutoimingutes. Leidlikkus, leidlikkus, algatusvõime avalduvad otsesel huvil põhinevas aktiivses vaimses tegevuses.

Kolmas meelelahutusliku matemaatilise materjali liik on õpetlikud (didaktilised) mängud ja harjutused. Mäng on oluline lapse vaimse aktiivsuse kujundamise vahend, tema intellekt. Koolieelses pedagoogikas on palju erinevaid õppematerjalid: laste intellektuaalset arengut tagavad meetodid, tehnoloogiad on: Gyeneshi loogikaklotsid, Kuizeneri pulgad, Voskobovitši mängud, Kolumbuse muna, Tangram, Nurgad kõigile, Võluring, Mongoolia mäng, Nikitini kuubikud, Pythagorase puslemäng, murrud, male, lugemine pulgad, loogikaülesanded, sõnamängud, mõistatused, mõistatused, naljad, mõistatused, matemaatilised muinasjutud jne. Need mängud aitavad arendada kognitiivseid võimeid, tekitada huvi tegevuse vastu geomeetriliste kujundite, väärtustega. Seega paranevad laste matemaatilised esitused. Nende mängude põhieesmärk on väikese inimese arendamine, temale omase ja avalduva korrigeerimine, viimine loomingulise otsingukäitumise juurde. Ühelt poolt pakume lapsele imitatsioonitoitu ning teisalt anname välja kujutlusvõime ja isikliku loovuse. Tänu nendele mängudele arenevad lapsel kõik psüühilised protsessid, psüühilised operatsioonid, kujuneb modelleerimis- ja kujundamisoskus ning kujuneb ettekujutus matemaatiliste mõistete kohta.

Kasutame mänge ja harjutusi kindlas süsteemis. Järk-järgult muudame mängud keerulisemaks nii sisu kui ka tööriistaga suhtlemise viiside poolest. Kõik mängud ja harjutused on probleem-praktilise iseloomuga. Näiteks: Gyenesi loogilised plokid on geomeetriliste kujundite kogum. Gyeneshi plokkide kasutamine aitab uurida geomeetriliste kujundite põhiomadusi vastavalt nende omadustele ja komplektis eksisteerivatele suhetele, kaasa arvatud hulga alamhulgad, jagades hulgad alamhulkadeks.

On veel üks meelelahutuslik matemaatiline materjal - see on matemaatiline muinasjutt. Rahva- ja autorijutud, mida lapsed korduval lugemisel juba peast teavad, on hindamatud abimehed. Igas neist, terve hulk igasuguseid matemaatilisi olukordi. Ja nad assimileeritakse justkui iseenesest.

Näiteks: muinasjutt "Teremok" - aitab meeles pidada mitte ainult kvantitatiivset ja järjekorralist arvu (hiir jõudis kõigepealt torni, teiseks konn jne), vaid ka aritmeetika põhitõdesid. Lapsed õpivad kergesti, kuidas summa ühe võrra suureneb. Jänes hüppas püsti ja neid oli kolm. Rebane jooksis ja neid oli neli.

Loendamise järjekorra valdamiseks sobivad hästi muinasjutud "Piparkoogimees" ja "Naeris". Kes tõmbas esimesena naeri? Kes kohtus kolobokiga kolmandana? Naeris saab rääkida suurusest. Kes on kõige väiksem? Hiir. Kes on suurim? Vanaisa. Kes on kassi ees? Ja kes on vanaema taga?

Muinasjutt "Kolm karu" on matemaatiline supermuinasjutt. Ja saab karusid kokku lugeda ja rääkida suurusest (suur, väike, keskmine, kes suurem, kes väiksem, kes suurim, kes kõige väiksem), korreleerida karusid vastavate toolide, taldrikutega.

"Punamütsikeses" räägime mõistetest "pikk", "lühike". Eriti kui joonistad või laotad kuubikutest rajad ja vaatad, milline neist jookseb kiiremini kui väikesed sõrmed või mänguauto.

Meelelahutuslik matemaatiline materjal on hea vahend koolieelses eas laste kasvatamiseks huvi matemaatika, loogika ja tõenduspõhise arutluskäigu vastu, soovi näidata vaimset pinget, keskenduda probleemile.

Selleks, et kasvataja töö lastega oleks viljakas, peaks õpetaja kasutama mitmeid põhimõtteid. See:

Toimimispõhimõte- lapse kaasamine harivasse-mängulisse, kognitiivsesse, otsingutegevusse, et stimuleerida aktiivset elupositsiooni.

Loovuse põhimõte- maksimaalne orienteeritus loovusele eelkooliealiste laste mängulises ja produktiivses tegevuses, oma kogemuste omandamine loominguline tegevus.

Integratsiooni põhimõte- kõigi õppeprotsessis rakendatavate protsesside integratiivsus.

Diferentseeritud lähenemise põhimõte- lahendatakse tõhusa pedagoogilise abi ülesanded õpilastele nende isiksuse parandamisel, see aitab kaasa eripedagoogiliste olukordade loomisele, mis aitavad avastada õpilaste psühhofüüsilisi, isiklikke võimeid ja võimeid.

Huvide domineerimise põhimõte.

Psühhofüüsilise mugavuse põhimõte- on võimalike stressitegurite eemaldamine.

Loomuliku vastavuse põhimõte- areng vastavalt lapse olemusele, tema tervisele, vaimsele ja füüsilisele ülesehitusele, tema võimetele ja kalduvustele, individuaalsetele võimetele, tajule.

See tähendab, et kasvataja peab looma teatud pedagoogilised tingimused lapsega töötamiseks. Selleks, et laste arendamise ülesanded saaksid ellu meelelahutusliku materjali abil, on vaja korraldada pedagoogiline protsess et laps mängiks, areneks ja õpiks samal ajal. Sest tõhus lahendusõppeülesandeid, on väga oluline varustada lasterühm vajalike mänguvahenditega. Mänguruumis on eraldatud spetsiaalselt varustatud koht (laud, toolid, vaba juurdepääs), kuhu on koondatud kõik mängud ja juhendid - vaja on luua "Meelelahutuslik matemaatika nurk".

Meelelahutuslik matemaatikanurk on spetsiaalselt selleks ette nähtud, temaatiliselt mängude, juhendite ja materjalidega varustatud ning teatud viisil kunstiliselt kujundatud koht. Saate seda korraldada tavaliste lastemööbli esemete abil: laud, riidekapp, pakkudes lastele tasuta juurdepääsu seal asuvatele materjalidele. Neile samadele lastele antakse võimalus valida endale huvipakkuv mäng, matemaatilise sisuga käsiraamat ja mängida individuaalselt või koos teiste lastega, väikeses alarühmas. "Nurk" ei ole mitte ainult võimalus pakkuda lastele loovuseks vajalikke materjale ja võimalus nendega igal hetkel tegutseda, vaid ka atmosfäär meeskonnas. See on kootud välisest turvatundest, kui laps teab, et tema ilmingud ei saa täiskasvanutelt negatiivset hinnangut, ning sisemise lõdvuse ja vabaduse tunne, mis on tingitud täiskasvanute toetusest tema loomingulistele ettevõtmistele.

Lasteaias on vaja luua lapse matemaatiliseks tegevuseks sellised tingimused, mille korral ta näitaks üles iseseisvust mängumaterjali, mängude valikul, lähtudes tema arenevatest vajadustest ja huvidest. Mängu käigus, mis tekib lapse enda initsiatiivil, liitub ta keerulise intellektuaalse tööga. Meelelahutuslik matemaatikanurk lahendab selliseid probleeme nagu:

1. Eesmärgipärane kujundamine 4-7-aastastel lastel huvi elementaarse matemaatilise tegevuse vastu. Lapse isiksuse nende omaduste ja omaduste arendamine, mis on vajalikud matemaatika edukaks valdamiseks tulevikus: otsingutegevuste sihipärasus ja otstarbekus, soov saavutada positiivne tulemus, visadus ja leidlikkus, iseseisvus.

2. Kasvatada lastes vajadust veeta oma vaba aega mitte ainult meelelahutusega, vaid ka mängudega, mis nõuavad vaimset pinget, intellektuaalset pingutust. Meelelahutuslik matemaatiline materjal eelkoolis ja sellele järgnevatel aastatel peaks muutuma kasuliku vaba aja korraldamise vahendiks ja aitama kaasa loovuse arendamisele.

Mängutegevuse õnnestumise rühmas korraldatud nurgas määrab kasvataja enda huvi lastele meelelahutuslike ülesannete vastu. Õpetajal peavad olema teadmised meelelahutusliku materjali olemusest, eesmärgist, arendavast mõjust, elementaarse matemaatilise materjaliga iseseisva tegevuse juhtimise meetoditest. Õpetaja huvi, entusiasm on aluseks, et lapsed ilmutavad huvi matemaatiliste ülesannete ja mängude vastu. Nurga loomisele eelneb mängumaterjali valik, mille määravad rühma laste vanuselised võimed ja arengutase. Nurka on paigutatud mitmesuguseid meelelahutuslikke materjale, et iga laps saaks endale mängu valida. Need on lauamängud, loogilise mõtlemise arendamise mängud, mis suunavad lapsi kabe ja male valdamise juurde: "Rebane ja haned", "Veski", "Hundid ja lambad"; pusled (pulkadel ja mehaanilised); loogikaülesanded ja kuubikud, labürindid; mängud osadest terviku koostamiseks, spetsiaalsetest figuurikomplektidest siluettfiguuride taasloomiseks; liikumismängud. Kõik need on huvitavad ja lõbusad.

Meelelahutusliku matemaatika nurga korraldamisel tuleb lähtuda mängude lastele kättesaadavuse põhimõtetest. Sel hetkel, pane nurka sellised mängud ja mängumaterjalid, mille arendamine laste poolt on võimalik erinevatel tasanditel. Assimilatsioonist antud reeglid ja mängutoimingud, liiguvad nad edasi uute mängude variantide leiutamiseni. Suurepärased võimalused loovuseks on mängudes "Tangram", "Magic Circle", "Cubes for All" jne. Lapsed saavad leiutada uusi, keerukamaid siluette mitte ainult ühest, vaid ka 2-3 mängukomplektist; sama siluett, näiteks rebane, võib koosneda erinevatest komplektidest. Kollektiivsete mängude, koolieelikute loomingulise tegevuse stimuleerimiseks on vaja kasutada magnettahvleid, figuuride komplektiga flanelograafe, loenduspulkasid, nende väljamõeldud visandamisülesannete albumeid, komponeeritud kujundeid. Aasta jooksul, kui lapsed valdavad mänge, tuleks nende tüüpe mitmekesistada, keerulisemaid mänge tutvustada uue meelelahutusliku materjaliga.

Nurkade kaunistamine peaks vastama nende otstarbele, meelitama ja huvitama lapsi. Selleks saate kasutada geomeetrilised kaunistused või geomeetriliste kujundite süžeekujutisi. Lubatud on süžeed, mille tegelased on lastekirjanduse lemmikkangelased: Dunno, Pinocchio, Pliiats jne. Kujunduses saate kasutada fotosid, suurendatud illustratsioone meelelahutusliku matemaatika raamatutest koolieelikutele ja vanematele, lasteraamatuid. ilukirjandus. Nurga korraldamine toimub laste võimalikul osalusel, mis loob neis positiivse suhtumise materjali, huvi, soovi mängida.

Iseseisva matemaatilise tegevuse juhtimine meelelahutusliku matemaatika nurgas on suunatud laste huvi säilitamisele ja edasiarendamisele meelelahutuslike mängude vastu. Õpetaja korraldab kogu töö nurgas, võttes arvesse õpilaste individuaalseid iseärasusi. Ta pakub lapsele mängu, keskendudes tema vaimse ja moraalse-tahtliku arengu tasemele, aktiivsuse avaldumisele. Meelitab passiivseid lapsi, huvitab neid mängu vastu ja aitab seda omandada. Huvi mängu vastu muutub stabiilseks, kui laps näeb oma õnnestumisi. See, kes tegi huvitava silueti, lahendas probleemi, püüdleb uute saavutuste poole. Õpetajapoolne juhendamine on suunatud laste iseseisvuse, algatusvõime, loovuse järkjärgulisele arendamisele.

Praktiline ülesanne: Meelelahutusliku matemaatilise materjali nimekirja koostamine erinevates vanuserühmades.

Noorema rühma meelelahutusliku matemaatilise materjali loend:

• didaktilised mängud(mosaiik);
• mahukad kehad;
• ruutude, pallide, kolmnurkade paigutused;
• loendusmaterjal (mitte väga väikesed mänguasjad).

Meelelahutusliku matemaatilise materjali loend keskmine rühm:

• didaktilised mängud;
• erineva suurusega esemed (matrjoškad, püramiidid);
• didaktilised abivahendid (Gyenesi klotsid);
• šabloonid;
• loendusmaterjal (pulgad, pesanukud, seened, väikesed mänguasjad);
• loto.

Vanema rühma meelelahutusliku matemaatilise materjali loend:

• Didaktilised mängud;
• kabe, male;
• mitmesugused loteriid;
• Gyenesi plokid;
• Kuizeneri pulgad;
• Klassifikatsioonimängud;
• Mosaiigid;
• Ehituskomplektid;
• Mustri tegemise mängud;
• Labürindid;
• Skeem;
• V. Voskobovitši mängud;
• Laua- ja trükitud mängud;
• Meelelahutuslikud küsimused, mõistatused, riimide loendamine, poeetilises vormis ülesanded, naljaluuletused, naljaülesanded, mõistatused.

Ettevalmistava rühma meelelahutusliku matemaatilise materjali loend:

• didaktilised mängud;
• didaktilised materjalid;
• kabe, male;
• seadmed aktiivsuse mõõtmiseks (liiv, kaalud, kell, joonlaud, mõõdik, mõõdulint);
• pusled, pulkadega pusled;
• mitmesugused lotod;
• sisestage raamid;
• Gyenesi plokid;
• Kuizeneri pulgad;
• Klassifikatsioonimängud;
• Mosaiigid;
• Ehituskomplektid;
• Mustri tegemise mängud;
• Labürindid;
• Mängud osadest terviku koostamiseks, siluettide kujundite taasloomiseks;
• Mängud paberilehel orienteerumiseks;
• Liikumismängud;
• V. Voskobovitši mängud;
• Laua- ja trükitud mängud;
• Meelelahutuslikud küsimused, mõistatused, riimide loendamine, poeetilises vormis ülesanded, naljaluuletused, naljaülesanded, mõistatused;
• Matemaatilised jutud.

Erinevate mittestandardsete ülesannete lahendamine koolieelses eas aitab kaasa üldiste vaimsete võimete kujunemisele ja paranemisele: mõtte, arutluskäigu ja tegevuse loogika, mõtteprotsessi paindlikkus, leidlikkus ja leidlikkus, ruumilised esitused. Eriti oluliseks tuleks pidada laste oskuse arendamist meelelahutusliku probleemi analüüsi teatud etapis, praktilisi ja vaimseid otsingutoiminguid. Sel juhul näitab oletus probleemi mõistmise sügavust, kõrge tase otsingutegevused, varasemate kogemuste mobiliseerimine, õpitud lahendusmeetodite ülekandmine täiesti uutesse tingimustesse.

Koolieelikute õpetamisel mõjub problemaatilisena ebastandardne ülesanne, mida sihipäraselt ja asjakohaselt kasutatakse. Siin on lahenduse otsimine hüpoteesi püstitamise, selle testimise, vale otsingusuuna ümberlükkamise, õige lahenduse tõestamise võimaluste leidmise teel.

Meelelahutuslik matemaatiline materjal on hea vahend sisendada lastes juba eelkoolieas huvi matemaatika, loogika ja tõenduspõhise arutluskäigu vastu, soovi näidata vaimset pinget, keskenduda probleemile.

Meelelahutuslik matemaatiline materjal on hea vahend juba eelkoolieas laste kasvatamiseks huvi matemaatika, loogika ja tõenduspõhise arutluskäigu vastu, soovi näidata vaimset pinget, keskenduda probleemile. Seega on didaktilised mängud ja matemaatilise sisuga mänguharjutused kaasaegses koolieelses hariduses kõige kuulsamad ja sagedamini kasutatavad meelelahutusliku matemaatilise materjali liigid. Koolieelikutele matemaatika õpetamise protsessis kaasatakse mäng vahetult õppetundi, olles vahend uute teadmiste kujundamiseks, õppematerjali laiendamiseks, täpsustamiseks ja kinnistamiseks.

Didaktilised mängud õigustavad end lastega individuaalse töö probleemide lahendamisel ning toimuvad ka kõigi lastega või alarühmaga vabal ajal.

Metoodiliselt õigesti valitud ja sobivalt kasutatud meelelahutuslik materjal (mõistatused, naljaülesanded, meelelahutuslikud küsimused) aitab kaasa loogilise mõtlemise, vaatluse, leidlikkuse, kiire reageerimise, huvi matemaatiliste teadmiste vastu ning otsimisviiside kujunemisele mis tahes probleemi lahendamiseks.

Meelelahutusliku matemaatilise materjali kasutamisel õpivad lapsed suure huviga, mäletavad paremini nähtut ja kuuldut, sest nad on tunnis emotsionaalselt kaasatud.

Kirjandus:

1. Danilova V.V. Matemaatika õpetamine lasteaias [Tekst]: praktilised seminarid ja laboritunnid / V.V. Danilova, T.D. Richterman, Z.A. Mihhailov. M.: Akadeemia, 1998. 60 lk.
2. Erofejeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matemaatika koolieelikutele [Tekst] / T.I. Erofejev. M.: Valgustus, 1992.
3. Erofejeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matemaatiline märkmik koolieelikutele [Tekst] / T.I. Erofejev. M.: Haridus, 1991.
4. Metlina, L.S. Matemaatika lasteaias [Tekst] / L.S. Metlin. M., 1984.
5. Mihhailova, Z.A. Eelkooliealiste laste matemaatilise arengu teooriad ja tehnoloogiad [Tekst] / Z.A. Mihhailov. Peterburi: Lapsepõlv - Press, 2008. 384 lk.
6. Shcherbakova E. I. Koolieelikute matemaatilise arengu teooria ja meetodid: Proc. toetus / E. I. Štšerbakova. M.: 2005. 392 lk.

svetlana tubasova
Meelelahutuslik matemaatikamaterjal

Meelelahutuslik matemaatikamaterjal on hea vahend huvipakkuvate eelkooliealiste laste harimiseks matemaatika, loogikale, soov näidata vaimset pinget, koondada tähelepanu.

Meelelahutuslik materjal matemaatika õpetamisel jagatud 3 tingimuslikuks rühmad:

1. Meelelahutus:

Pusle "Tangram", "Pythagoras", "Kolumbuse muna" jne, kus lamedate geomeetriliste kujundite komplektist luuakse süžeekujutis

- "Madu", "Maagilised pallid", "Püramiid", "Muster kokku", "Unicube" ja muud puslemänguasjad, mis koosnevad teatud viisil pöörlevatest või volditavatest kolmemõõtmelistest geomeetrilistest kehadest;

Labürindid on harjutused, mis ühendavad visuaalse ja vaimse analüüsi, et leida lühim ja kindlaim tee algusest lõpp-punktini ( Näiteks: "Kuidas hiir naaritsast välja saab?", ruumilise teisendamise mängud, erinevaid mõistatusi, ülesanded poeetilises vormis. ülesanded - naljad, mõistatused, ristsõnad, matemaatika trikid . Need on sisult huvitavad. vormilt meelelahutuslik, erinevad ebatavaliste lahenduste poolest) kinnistada varem omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid.

2. Matemaatiline(ajumängumäng) mängud ja ülesanded, harjutused (klotsidega, täringud kaasamiseks, leidmiseks, kabe, male, sõnamängud, loogiliste skeemide ja reeglite alusel üles ehitatud järeldusi nõudvad loogikaharjutused; ülesanded erinevuse või sarnasuse märkide leidmiseks, puuduvate leidmiseks kujund.

3. Hariduslik (didaktiline) mängud ja harjutused (koos visuaalsega materjalist, verbaalne) "Leidke sama kuju?"

mängude kasutamine meelelahutuslik materjal ja mängud FEMP klassides võimaldavad esineda matemaatilisedülesandeid kõrgel haridustasemel.

On ka teist tüüpi meelelahutuslik matemaatiline materjal - see on matemaatiline muinasjutt. Rahva- ja autorijutud, mida lapsed korduval lugemisel juba peast teavad, on hindamatud abimehed. Ükskõik millises neist on palju erinevaid matemaatilised olukorrad. (teremok, naeris, kukkel, punamütsike, "Lapsest, kes oskas kümneni lugeda") Muinasjutt "Kolm karu"- See matemaatiline supermuinasjutt. Karusid saab kokku lugeda ja suurusest rääkida (suur, väike, keskmine, kes suurem, kes väiksem, kes kõige suurem, kes kõige väiksem, korreleerida karusid vastavate toolide, taldrikute, lusikatega.

Pedagoogilised nõuded meelelahutuslik matemaatikamaterjal didaktilise vahendina.

1. Materjal peab olema mitmekesine (laste kvantitatiivse, ruumilise ja ajalise esituse arendamine ja täiustamine) meelelahutuslikülesanded lahenduse teel. Sellega töökorralduse erinevad vormid materjalist: individuaalne ja rühm, vabas iseseisvas tegevuses ja klassiruumis, lasteaias ja kodus jne.

2. Meelelahutuslik materjal tuleks kasutada konkreetses süsteemis, mis hõlmab ülesannete, mängude, harjutuste järkjärgulist keerutamist.

3. Laste tegevuse korraldamisel on vaja ühendada vahetud õppemeetodid tingimuste loomisega iseseisvateks lahendusotsinguteks.

4. Peab vastama erinevatele üld- ja lapse matemaatilist arengut, varieerida ülesandeid, metoodilisi võtteid ja organiseerimisvorme.

5. Kasutamine meelelahutuslik matemaatikamaterjal tuleks kombineerida teiste didaktiliste vahenditega algõpetuse moodustamiseks matemaatilised esitused.

Seotud väljaanded:

Meelelahutuslik kuubik Mäng keskmise rühma lastele muusikaline tegevus Eesmärk: emotsionaalse-kujundlike esinemisoskuste arendamine.

Teabeprojekt "Meelelahutuslik materjal koolieelikutele matemaatikas (1. osa)" Teabeprojekt "Meelelahutuslik materjal koolieelikutele matemaatikas" (1. osa) Projekt on suunatud lastes huvi tekitamisele.

Lapsed puutuvad elus kokku tohutul hulgal esemete värve, kujundeid ja muid omadusi, nii et sensoorne haridus on aluseks.

Matemaatiline KVN Eesmärk: Õpetada lapsi omandatud teadmistele ja oskustele tuginedes loogiliselt mõtlema. Ülesanded: 1) Arendage leidlikkust, reaktsioonikiirust. 2) Parandage.

Matemaatikakeskus "Seitse lossi". Positiivne on meelelahutuslik matemaatiline materjal ja matemaatilise keskuse originaalne kujundus.

Multifunktsionaalne didaktiline käsiraamat kirjaoskuse õpetamiseks "Meelelahutuslik pits" Multifunktsionaalne didaktiline käsiraamat kirjaoskuse õpetamiseks "Meelelahutuslik pits" (kooli ettevalmistusrühma lastele)

Tunni "Reis Luntikuga meelelahutuslikku matemaatikamaailma" kokkuvõte Abstraktne haridustegevus vastavalt FEMP kooli ettevalmistusrühmas. Ülesanded: hariv: Tutvuda kompositsiooniga.