Ergonoomilised nõuded dow-le. Lastele mõeldud keskkonnakorralduse ergonoomilised omadused

1. Koolieelsete lasteasutuste seadmete projekteerimine.

1.1 Eessõna

1.2.Lasteasutused. Lasteaiad

1.3Koolieelsete lasteasutuste varustus

1.4Sõim

1.5 Lasteaiad-internaatkoolid

1.6Laste tervisekeskused

2. Kooliasutused

2.1 Üldsätted ja ulatus

Kooliõpilaste õppetingimustele ja korraldusele esitatavad nõuded aastal

erinevat tüüpi haridusasutused

2.2 Nõuded õppeasutuste paigutusele

2.3 Nõuded õppeasutuste asukohale

2.4 Koolihoone nõuded

2.5 Nõuded ruumide sisseseadele

2.6 Nõuded õhksoojustingimustele

2.7 Nõuded loomulikule ja kunstlikule valgustusele

2.8 Nõuded veevarustusele ja kanalisatsioonile

2.8 Nõuded koolide ruumidele ja sisseseadele,

paigutatud sobivasse hoonesse

2.9 Nõuded õppeprotsessi korraldusele

2.10 Sanitaarseisundi ja hoolduse nõuded

õppeasutused

3. Restoranid

3.1 Eessõna

3.2 Ergonoomilised nõuded restoranisaalile

3.3 Restorani köök

3.4 Külastajate mugavused

3.5 Ruumi interjöörid

3.6 Tootmisrajatised

3.7 Ruumid toodete vastuvõtmiseks ja ladustamiseks

3.8 Teenindus- ja mugavusruumid

3.9 Tehnilised seadmed

3.10 Küte, ventilatsioon ja kliimaseade

3.11 Veevarustus ja kanalisatsioon

3.12 Elektriliste sisevõrkude korrastamine

4. Fuajeebaarid

5. Suure täituvusega kohvik

5.1 Kohaldamisala

5.2 Mõisted

5.3 Toitlustusasutuste klassifikatsioon

5.4 Üldnõuded

5.5 Valgustus

5.6 Küte

5.7 Ventilatsioon

5.8 Veevarustus

6. Suvila

6.1 Miinimumnõuded elamu korrastamisele

6.2 Küte ja ventilatsioon vastavalt SNiP 2.04.05-91.

6.3 Elutuba

6.4 Köök

6.5 Lastele

6.6 Riietusruum

6.7 Magamistuba

6,8 vannituba

6.9 Väikesed toad

7. Korter

7.1 Elamu interjööri ergonoomika kontseptsioon

7.2 Ruumiline seos

7.3 Korteri planeering

7.4 Paigutusvalikud

7.5 Valgustus

7.6 Korterite ventilatsioonisüsteemid

7.7 Vannitoa asukoha reeglid korteris

8. Ilusalong

8.1 Interjööri värvilahendus.

8.2 Ventilatsioon ja kliimaseade salongis.

8.3 Sisevalgustus.

8.5 Veevarustus ja kanalisatsioon.

8.6 Side.

8.8 Juuksurinurk: ergonoomiline ilu.

8.9 Stilist-jumestaja töökoha varustus.

9. Tööruumi korraldus ettevõttes

Tööruumi korraldus

9.1 Töökoht ja tööpiirkond. Töökoha elemendid

9.2 Töökohtade ergonoomilise korraldamise etapid ja põhimõtted kl

ettevõte

9.3 Töökohtade korralduse parandamise viisid

Kaasaegne ettevõte: seadmed ja töö selles

9.4 Põhinõuded töökoha korraldusele

9.5 Töökoha varustus ja korrashoid

10. Bürooruumide ergonoomika. Kabineti tüüpi kontor

10.1 Kontori paigutuse tüübid

10.2 Bürooruumid

10.3 Büroopindade tsoneerimine

10.4 Kontori sisustus

10.5 Tööala

10.6 Kahte tüüpi kabinetitüüpi bürood

10.7 Juhataja kabinet

10.8 Eriruumid

10.9 Töökoht

10.10 Kontorimööbel. Ergonoomilised nõuded tööistmetele

10.11 Kontori täiustamine

10.12 Valgustus

10.13 Heliisolatsioon

10.14 Värvivalik

1. Koolieelsete lasteasutuste seadmete projekteerimine.

1.1. Eessõna

Inimtekkelise elupaiga kujundamise loomeprotsess põhineb ühelt poolt intuitsioonil ja spontaansusel (kunstivaldkond) ning teiselt poolt informatsioonil ja metoodikal (teaduse ja tehnoloogia valdkond). Disainer (arhitekt, disainer) balansseerib kunsti ja faktide vahel. Põhikomponendid, mis määravad keskkonna, selle varustuse ja ainesisu omadused, hõlmavad ennekõike "inimteguritega" seotud näitajaid.

"Ergonoomika alused" on üks erikursustest spetsialistide erialase ettevalmistuse tsüklis kvalifikatsiooniga "arhitekt-disainer", sest paljastavad elementide ja seadmete komplekside ning keskkonna ainelise sisu kujundamise põhiprintsiibid ja võtted, mis on kaasaegse interjööri ja linnaruumi kõige olulisem ja lahutamatu osa.

Meie aeg nõuab uusi lähenemisi ergonoomiliste teadmiste kasutamisele keskkonna kujundamisel. Ergonoomika saavutused ja teadmised tööstus- ja sõjalises sfääris, mis näivad nii kaugel arhitektuuri- ja disainidisaini valdkonnast, on tänapäeval muutumas ja kasutusel vaba aja korraldamisel, eluaseme korraldamisel, töökohtade loomisel kontorites, pankades ja kodukontorites. Igapäevaelu toetamise sfääris muutuvad oluliseks teadmised "inim-masin interaktsiooni" süsteemide kujundamise põhitõdedest, objektide kujundamise põhitõdedest. Neid kasutatakse ka "targa kodu" kontseptsiooni kasutavate arhitektuuriobjektide loomisel, kui keerukate elektrooniliste tehnoloogiliste seadmete programmeerimine toimub vastavalt stsenaariumide modelleerimisele ja konkreetsele elustiilile, vaba aja mööbli, spordivarustuse, meditsiiniseadmete, autode ja mootorrataste projekteerimisel. , jalgrattad ja rulluisud.ja muud tooted, mis on mõeldud tavakasutajale, vanainimesele, lapsele jne.

Ergonoomika aitab arhitektil ja disaineril arendada lihtsaid funktsionaalse-ruumilise analüüsi oskusi, mis muudab need oskused terviklikuks süsteemseks lähenemiseks, mis arvestab detailselt inimese vajadusi ja võimalusi tema elu erinevates aspektides.

Keskkonnaobjektide ergodisaini kujundamisel on kesksel kohal mugavuse, mugavuse ja ohutuse küsimused. Ergonoomika tegeleb ka disaini reguleeriva raamistiku loomisega, aidates kaasa selle uute sektsioonide väljatöötamisele.

Selles essees pööratakse erilist tähelepanu lastele keskkonna loomise probleemidele enne koolieas, arvestatakse konkreetseid nõudeid täisväärtusliku elu rakendamiseks siseruumides.

Referaadis on kasutatud tabeleid, teadusliku, praktilise ja metoodilise tähtsusega illustreerivat materjali nii üsna levinud kodu- kui välismaistest allikatest ning tänapäeval ainulaadseid väljaandeid. Peamised on toodud viidete loetelus.

1.2 LASTEASUTUSED

1. Lasteaed - lastele vanuses 6 nädalat kuni 3 aastat.

2. Lasteaiad - lastele vanuses 3 kuni 6 aastat.

3. Internaatkoolid - lastele vanuses 6 kuni 14 aastat.

"ARENDAVA OBJEKT-RUUMILISE KESKKONNA KORRALDUSE PROBLEEMID LASTEAIA RÜHMAS"

Koolieeliku arengule suunatud tegevuste tulemuslikkus sõltub suuresti tema elu aineruumilisest korraldusest, mänguasjade ja didaktiliste abivahendite arengupotentsiaalist ning isegi nende asukohast. Kõik, mis last ümbritseb, kujundab tema psüühikat, on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas. Seetõttu on äärmiselt aktuaalne probleem luua tingimused, mis maksimeerivad laste arengut kõigis psühhofüsioloogilistes parameetrites.

Selle probleemi töötasid välja mitmed tuntud psühholoogid ja pedagoogid. Aastal 1989, “Koolieelse hariduse kontseptsioonis”, mille lõi R.B. Sterkina, V.A. Petrovski, V.V. Davõdov, E.V. Bodrova toodi välja, et laste füüsilise ja vaimse tervise hoidmise vajalik tingimus on ainekeskkonna korraldus lasteaias. See peab olema allutatud lapse psühholoogilise heaolu eesmärgile.

Hiljem töötasid V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina välja areneva keskkonna loomise kontseptsiooni laste ja täiskasvanute elu korraldamiseks lasteaias, milles määrasid kindlaks järgmised koolieelsetes lasteasutustes areneva keskkonna loomise aluspõhimõtted:

1. Distantsi põhimõte, positsioon interaktsioonis, orienteerumine täiskasvanu ja lapse suhtlusruumi korraldusele "silmast silma", mis aitab luua lastega optimaalset kontakti.

2. Aktiivsuse põhimõte, selle avaldumise ja kujunemise võimalus lastel ja täiskasvanutel läbi nende osalemise oma objektiivse keskkonna loomises.

3. Stabiilsuse põhimõte - dünaamilisus, mis näeb ette tingimuste loomise maitsele ja meeleolule vastava keskkonna muutmiseks ja loomiseks.

4. Tsoneerimise komplekssuse ja paindlikkuse põhimõte, realiseerides võimaluse rajada mittekattuvad tegevusalad ja võimaldada lastel samal ajal õppida. erinevad tüübid tegevusi üksteist segamata.

5. Keskkonna emotsionaalsuse, iga lapse ja täiskasvanu individuaalse mugavuse ja emotsionaalse heaolu põhimõte, mis viiakse läbi kvantiteedi ja kvaliteedi optimaalse stiimulite valikuga.

6. Keskkonna esteetilise korralduse põhimõte, tuttavate ja erakordsete elementide kombinatsioon.

7. Avatuse printsiip – lähedus, s.o. keskkonna valmisolek muutusteks, kohanemiseks, arenguks.

8. Soo- ja vanuseerinevuste põhimõte kui võimalus tüdrukutel ja poistel näidata oma kalduvusi vastavalt meie ühiskonnas aktsepteeritud mehelikkuse ja naiselikkuse standarditele.

See kontseptsioon ja põhimõtted on kujunenud koolieelsetes lasteasutustes areneva keskkonna loomisel fundamentaalseks.

O.A. Artamonova, T.M. Babunova, M. P. Polyakova paljastasid oma töödes pedagoogilised omadusedõppeainet arendava keskkonna loomine:

1. Keskkonna mugavus ja ohutus, sanitaar- ja hügieeninormide järgimine.

2. Areneva keskkonna vastavus lasteaias rakendatavale haridusprogrammile.

3. Arvestus kõigi lapse arengu valdkondade üle.

4. Ainearenduse keskkonna mitmekesisus, selle komponentide ratsionaalne paigutus.

5. Sensoorsete kogemuste rikkuse tagamine.

6. Iseseisva individuaalse tegevuse tagamine;

7. Uurimistööks, otsingutegevuseks, katsetamiseks võimaluste pakkumine.

8. Esemete ja abivahendite ligipääsetav paigutus vastavalt laste vanusele.

9. Tingimuste loomine keskkonna muutmiseks.

S.L. Novoselova märkis oma metoodilistes soovitustes, et objektikeskkonna loomisel tuleb lähtuda elu ergonoomilistest nõuetest: selle keskkonna elaniku antropomeetrilistest, füsioloogilistest ja psühholoogilistest omadustest. Ta esitas järgmised nõudmised:

1. Ainekeskkonna arendav iseloom.

2. Aktiivsus-ealine lähenemine.

3. Informatiivsus (teemade mitmekesisus, keerukus, materjalide ja mänguasjade mitmekesisus).

4. Rikastumine, teadusmahukus, looduslike ja sotsiaal-kultuuriliste vahendite olemasolu, mis tagavad lapse tegevuste ja tema loovuse mitmekesisuse.

5. Variatsioon.

6. Traditsiooniliste ja uute komponentide kombinatsioon.

7. Keskkonna koostisosade pakkumine, korrelatsioon laste tegevuste makro- ja mikroruumiga.

8. Mugavuse, funktsionaalse töökindluse ja ohutuse tagamine.

9. Esteetiliste ja hügieeniliste näitajate tagamine.

S.L. Novoselova rõhutas ka kõigi ruumide stiililahenduse ühtsuse olulisust, võttes arvesse nende funktsionaalset koostoimet ja sisu.

Kõigi nende uuringute tunnuseks on objekt-ruumilise keskkonna kui arendava konstrueerimine kohustuslik tingimus isiksusele orienteeritud laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse mudeli rakendamine. See on eelkoolis haridusasutus on võimalik korraldada selline keskkond, mille eesmärk on kõigi selle komponentide "kvantiteedi, mitmekesisuse, originaalsuse, varieeruvuse, lapse isiksuse mõjutamise astme ühtlustamine" (R.B. Sterkina), mis aitab kaasa lapse arengule. koolieeliku isiksus. Kus keskkond, milles laps elab ja üles kasvatatakse, võib olla erinev: toetav, arendav, rikas, mugav või mõnel juhul vaenulik.

Kahjuks oli tööpraktikas mõnel lasteaiarühmades arendava aineruumilise keskkonna ülesehitamise võimalusel mitmeid puudusi:

Esiteks jäi keskkond staatiliseks;

mõnel juhul piiras mööbli paigutus koolieelikute liikumisvajadust;

sageli kordus kõigis vanuserühmades sama mängukeskuste korraldus sama mänguasjade koostise ja nende paigutusega;

· õppe- ja mängukeskuste sisseseade oli näituse iseloomuga, laste- ja lastetooteid vähe kasutatud ühistegevus kasvataja ja laps;

loomisel ei võetud alati arvesse käivate laste iseärasusi seda rühma: vanus, nende arengutase, huvid, kalduvused, võimed;

lapsed ei osalenud keskkonna kujundamisel ja muutmisel;

· seadmete ja ruumide kasutamisel olid põhjendamatud keelud ja regulatsioonid.

Kõik see viis selleni, et laps käitus rühmas objektiivse keskkonnaga suhtlemisel passiivselt ja mitte iseseisvalt.

Need probleemid, aga ka föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine (Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155) ajendasid meid aineruumilist arenduskeskkonda kaasajastama. Oleme uurinud föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, mille kohaselt luuakse iga lapse individuaalsuse arendamiseks arenev aine-ruumiline keskkond, võttes arvesse tema võimeid, aktiivsustaset ja huvisid. Selle ülesande täitmiseks peaks arenev subjekti-ruumiline keskkond olema:

sisuga küllastunud – hõlmavad õppevahendeid, materjale, inventari, mängu-, spordi- ja vabaajavarustust, mis võimaldavad mängida, kognitiivset, uurimis- ja loomingulist tegevust kõikide kategooriate lastel, katsetada lastele kättesaadavate materjalidega; motoorne aktiivsus, sealhulgas suurte ja peenmotoorikat, õuemängudel ja -võistlustel osalemine; laste emotsionaalne heaolu suhtluses objekt-ruumilise keskkonnaga; laste eneseväljenduse võimalus;

ümberkujundatav - võimaldada muutumise võimalust arenevas aineruumilises keskkonnas sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest;

polüfunktsionaalne - võimaldada arendava objekti-ruumilise keskkonna komponentide mitmekülgseks kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes;

juurdepääsetav - võimaldada õpilastele tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, pakkudes kõiki peamisi laste tegevusi;

ohutu - kõik areneva objekt-ruumikeskkonna elemendid peavad vastama nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

Lisaks tuginesime sellele, et lasteaiarühmades arenev aineruumiline keskkond ei ole lihtsalt eraldatud temaatiliste nurkade ja keskuste kogum, kus toimub õpetaja seatud ülesanne. haridusprotsess laste kooliminekuks ettevalmistamine, vaid koolieeliku “elupaik”, kus ta veedab olulise osa oma ajast ja saab realiseerida oma vajadusi ja huve.

Loobumata areneva keskkonna ehitamise kontseptuaalsetest alustest, on V.A. Petrovski, O.A. Artamonova, S.L. Novoselova oleme vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele tuvastanud oma lasteaias areneva ainekeskkonna ehitamise ajakohastamiseks kõige prioriteetsemad ja olulisemad põhimõtted:

Ligipääsetavuse ja avatuse põhimõte tingivad eelkooliealise lapse arengu iseärasused, kes käitub põhimõttel "Ma näen - ma tegutsen" (M.I. Lisina). Arendav keskkonna loomise eesmärk on pakkuda lapsele mitmekesist materjali aktiivseks osalemiseks erinevates tegevustes, julgustada teda talle huvitavale ja kättesaadavale. Sel hetkel. Seetõttu esitletakse rühmas, riiulitel, riiulitel, kappides avalikult kõike, mis moodustab tegeliku ja lähima objektiivse maailma, mis tagab lapse arengu.

Küllastumise ja vanuse sobitamise põhimõte ei ole vähem vajalik nõue. Õppeainet arendavat keskkonda moodustavate materjalide sisu peab vastama seadustele ning laste vanuse- ja individuaalsetele iseärasustele. Iga vanuserühm peaks salvestama eelmise arenguetapi materjalid: esiteks lastele, kes pole neid materjale veel omandanud; teiseks nende mängude ja tegevuste jaoks, mis toovad lapsed tagasi nende lemmikmänguasjade ja esemete juurde; kolmandaks luua mängusituatsioon, mida vanemas eas mängumaterjal peaaegu ei esinda. Kõik need asjad, mis olid minevikus olulised, on tänapäeval lastele abi- ja abimaterjaliks. Vaja on ka keerukamaid materjale, mis on suunatud lastele, kes on arengus oma eakaaslastest ees. Kõik rühmades esitatavad õppeained ja materjalid on valitud rangelt pedagoogilise otstarbekuse põhimõtet ja nõudeid järgides haridusprogramm.

Transformeeritavuse ja multifunktsionaalsuse põhimõte lahendab piiratud ruumi ja rahaliste vahendite probleemi.

Selleks, et suurendada aktiivsust ja kognitiivne huvi lapsed, mida tutvustasime täiendav temaatiline või süžeeprintsiip areneva aineruumilise keskkonna ehitamine. Selle põhimõtte rakendamine seisneb interjööri temaatilises kujundamises, mööbli ja teatud teemaga esemete valikus. Nii näiteks kutsub väikelaste rühm rõõmsameelse rongiga reisile, noorem rühm avab vene rahvajuttude teemasid ja ettevalmistav rühm peegeldab rüütlilossi teemat. Sellises olukorras pakutakse lapsele esialgu võimalust mängida valmis maastikes, kuid vajadusel näiteks huvipuudus konkreetse süžee vastu ei piirdu laste mäng etteantud raamistikuga.

Nende põhimõtete elluviimiseks lasteaias viidi ellu järgmine õppeaasta metoodilise töö kava:

Sellest tulenev meie lasteaia ainearenduse keskkond on mugav ja atraktiivne. Heledad, värvilised kardinad ja vaipkatted loovad rõõmsa meeleolu. Mängu- ja õppekeskused on varustatud kõigi vajalike abivahenditega, samuti on neid täiendatud konkreetsete laste lemmikmängude ja mänguasjadega. Kõik mängud ja materjalid on iseseisvas tegevuses kasutamiseks olemas.

Tundide läbiviimiseks on spetsiaalselt ette nähtud koht, kuid tundide läbiviimise koht sellega ei piirdu. Peaaegu igas tunnis kasutatakse mitut keskust, lapsed liiguvad hea meelega ühest teise, täites erinevaid ülesandeid. Igas rühmas on välimängude koht, kus lapsed saavad joosta ja hüpata, häirimata vaiksete mängude mängijaid.

Lastele on vaja puhkealasid. Tavaliselt on selleks pehme mööbel, kus laps saab vaikselt istuda või isegi pikali heita. Mõnikord on need spetsiaalsed pallidega täidetud oakottid lõõgastumiseks, erinevad tumbad või lihtsalt suured pehmed mänguasjad.

Vajalik on mängukeskuste kui mittekattuvate tegevusalade eraldamine. See annab lastele võimaluse tegeleda üheaegselt erinevate tegevustega ilma üksteist segamata. Selle probleemi üks lahendus meie lasteaias oli sümbol mängukeskuse äärised erinevat värvi vaipadega. Selline jaotus ei sega liikumisvabadust, ei piira õuemängude kohta ning annab võimaluse ruumi multifunktsionaalsuseks. Nii näiteks mängivad poisid ühel vaibal autosid ja ehitavad teed ning teisel kujutavad tüdrukud end kaunite printsessidena ballile minemas. Keegi ei sega üksteist. Kuid pärast "balli" mängivad poisid ja tüdrukud nendel vaipadel koos järelejõudmist.

Väga kasulikuks leiuks meie lasteaiale osutusid kaasaskantavad minipoodiumid - kõrgendused erinevaid kujundeid ja kõrgused. Poodiumil saab esineda, treenida enne pidulikku hommikust esinemist või esitada sõpradele oma lemmiklaulu. Poodiumile saab ehitada lossi ja siis on hoone kaitstud juhusliku hävimise eest mõne teise mängu ajal. Poodiumil saab mängida ükskõik millist laua- või jutumängu ning seejärel muutub poodiumist laud, nukumaja või raudtee.

Huvitavaks osutus idee kasutada objekt-ruumilises keskkonnas erinevaid lampe ja valgusefekte. Nii saigi varases vanuserühmas seinale valguspaneel, kus olenevalt õpetaja seatud eesmärgist süttib vaheldumisi päike või kuu tähtedega. Seda efekti kasutatakse nii lastes kohanemisperioodil režiimihetkede vastu huvi äratamiseks ja suurendamiseks kui ka mitmesuguste mängude jaoks.

Interjööri temaatiline kujundus suurendab oluliselt rühma subjekti-ruumilise keskkonnaga suhtlemise atraktiivsust. Rühma läve ületades satub laps muinasjutu imelisse maailma, kus kõik on loodud ühe kontseptsiooni järgi, olgu selleks veealune kuningriik, noore printsessi loss või läbipääsmatu džungel. Tavalise rühmaruumi muutmine eriliseks temaatiliseks maailmaks on pedagoogilisest aspektist õigustatud, sest siin saab laps võimaluse oma fantaasiaid realiseerida, muutes ruumi maagiliseks maailmaks, mis on täis eredaid värve ja uskumatuid esemeid. Lasteaiarühm ise on suur mänguruum, kõigi fantaasiate elluviimise koht. See ei saa olla hall ja igav, sest siis ei arene laps nii aktiivselt. Sellest sõltub lahket ja muretut lapsepõlve meenutades beebi tervis, tema kasv ja tõeline rõõmutunne, mis jääb temasse paljudeks aastateks.

Areneva keskkonna mõju edukus lapsele on tingitud tema aktiivsusest selles keskkonnas. Meie lasteaias areneva objekt-ruumilise keskkonna kaasajastamise tulemusena:

· mängu- ja treeningkeskuste populaarsus on kordades kasvanud;

· laste suurenenud aktiivsus haridus-, tunnetus- ja kõnekeskustes;

Laste jaotus rühma ruumis on muutunud ühtlasemaks;

Lapsed on aktiivselt kaasatud mängu, õppimise, loovuse protsessi.

Bibliograafia:

1. Artamonova O.V. Õppeaine-ruumilise keskkonna korraldus koolieelses lasteasutuses: juhend koolieelse lasteasutuse õpetajale. - Toljatti: Infotehnoloogiakeskuse kirjastus, 1994. – 54 lk.

2. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovitš P.D., Marich E.M. Areneva objekt-ruumilise keskkonna korraldamine vastavalt liidumaa haridusstandardile koolieelne haridus. Juhised Sest õpetajaskond koolieelsed haridusorganisatsioonid ja eelkooliealiste laste vanemad. - M.: Hariduse arendamise föderaalne instituut, 2014. - 96 lk.

3. Lisina M.I. Kommunikatsiooni ontogeensuse probleemid. - M.: "Pedagoogika", 1986. - 144 lk.

4. Novoselova, S. Ainekeskkonna arendamine: Muutuva disaini kujundamise juhised - lasteaedade ja hariduskomplekside ainekeskkonna arendamise projektid L.N. Pavlova. 2. väljaanne – M.: Airess Press, 2007. – 119 lk.

5. Petrovski V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Koolieelses lasteasutuses arendava keskkonna loomine. - M., 1993. - 102 lk.

6. Aineruumiline arenev keskkond lasteaias. Ehituspõhimõtted, näpunäited, soovitused. / Comp. Nishcheva N.V. - Peterburi, Detstvo-Press, 2009. - 128 lk.

7. Elkonin D.B. .Lapsepsühholoogia. - M.: Akadeemia, 2011. - 384 lk.

Lae alla:

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse:

Vera Kalinina
Essee "Koolieelse hariduse FGOS: probleemide lahendamine või lahendamine?"

See ei pruugi töötada...

Aga alati tasub proovida.

Pärast teema lugemist essee, järsku meenus mulle selline lause. Tõenäoliselt on see sellepärast, et meie koolieelne haridus on viimastel aastakümnetel läbi teinud palju reforme.

liidumaa hariv standard...Vaid neli sõna, mis peaksid maailma muutma eelkool elu ja kõik elanikke: koolieelikud, ja peamine tee, kasvatajad. Meie, pedagoogid, oleme sukeldunud pidevate eksperimentide maailma heakskiitmine lasteaedades töötab aina uusi dokumente, programme, standardeid ja lõppude lõpuks palju pika töökogemusega spetsialiste ning iga aastaga muutub järjest keerulisemaks ümber korraldamine uutmoodi tööle. Ja me ei tohiks unustada noori spetsialiste, kes, kuigi mitte suurel hulgal, aga tulevad ikka lasteaedadesse tööle. Nad tekivad õppeasutused, pole ka valmis tööd tegema GEF TEGE ja omandage selles valdkonnas kogemusi otse töökohal. Niisiis tee, seisab meie ees ja probleem pedagoogikaülikoolide lõpetajate koolitusprogrammis, kuid seni on see küsimus lahendatud, meil ei jää ikka muud üle kui tööd teha. Ja siit tekibki küsimus: "Uus standard otsustab, kas meie hariduse probleem või naaseme selle vana hea ja hästi unustatud laste kasvatamise ja harimise viisi juurde?” Võib-olla võib keegi minuga mitte nõustuda ja seda öelda haridusega probleeme pole, aga ma arvan, et on neid, kes mind toetavad.

Ühest küljest uus hariv Standard annab hooldajatele ja lastele rohkem vabadust. Pedagoogide jaoks väljendub see vabadus programmi, õppemeetodite ja -meetodite valikus, uuenduslike meetodite kasutamises. Standard ei ole keskendunud teadmiste, oskuste ja võimete selgele jaotusele, vaid seab koolitaja töö eesmärgid. Ja sellega ma nõustun. Selle sõnastusega standardis on minul isiklikult koolitajana lihtsam töötada. Mul ei ole ju laste kasvatamise ja koolitamise käigus vaja ajada taga teadmisi, oskusi ja võimeid, et lasta lasteaiast kooli täiuslik laps. Iga laps areneb oma individuaalses rütmis ja poleks täiesti professionaalne lahendada oma probleeme seltskondliku, avatud, valmis lahendama lapse mis tahes raskusi tema jõu, kogemuste arvelt.

Laste vabadus avaldub tegude iseseisvas valikus. Hariduslik standard lubab lastel vastavalt nende soovidele otseselt mitte osaleda hariv tegevused või režiimihetkedel läbiviidud tegevused. Ja siin tekib jälle küsimus: "Kas see aitab GEF lahendab probleemi kaasaegne haridus? Usun, et meie ajal saavad lapsed palju vabadust. Ja sõna all "Vabadus" nemad mõistavad hoopis teisiti kui meie täiskasvanud. Neile tundub, et nad võivad teha kõike, nagu tahavad, ja kõige tähtsam on laste meelest arusaam, et neid kaitseb seadus ja kõik nende teod on õiged. Kuid kahjuks meie lapsed ei tea, mis on vastutus oma tegude eest. Seega, pedagoogid, et raamistikus tegutseda haridusstandard, lastes on vaja sisendada lastes vastutustunnet lasteaiast ja sellise töö tulemuseks on minu arvates lapsed, kes suudavad teadlikult tegutseda mitte ainult lasteaias, vaid ka kodus.

Teisest küljest antakse meile selline sõnum rakendamiseks GEF DO"Tehke seda - ma ei tea, mida ja tehke seda - ma ei tea, kuidas". Mida ma mõtlen, püüan selgitada. Vastavalt hariv Vastavalt standardile peame pakkuma ainet arendava keskkonna, mis oleks multifunktsionaalne, muutlik, sisurikas, transformeeritav, ligipääsetav ja turvaline. Me kõik teame seda. Aga siit tuleb teine probleem kui kaks viimast üksus: ligipääsetava ja turvalise keskkonna tagamine, kuskil sõltub täielikult õpetajast, siis ülejäänud punktid tuleks rakendada koos lasteaia juhataja tegemistega, omavalitsused, piirkondlikud ametiasutused ja lõpuks riigiasutused. Meie ajal taandub see kõik sellele, et pedagoogid peavad tagama ja täitma rakendamise tingimused GEF DO, aga kuidas seda teha, kui jääme üksi probleeme subjekti arendava keskkonna küllastus. Siinkohal räägin sellest, et riigiasutuste rahastamine on viidud maksimaalse miinimumini. Pole saladus, et meie lasteaedades pakutav säte jätab praegu soovida. Ja me soovime selleks parimat ja tahame tõesti töötada kaasaegsed tingimused kaasaegse ainearenduse keskkonnaga. Kahjuks jääb veel teha katseid selle probleemi ise lahendada. Ma arvan, et kõik mõistavad föderaalset rakendamist osariigi standard, oleks tõhusam ja lihtsam, kui kõik struktuurid tegutseksid koos. Muidu on mul küsimus "Miks me GEF DO kui sidusus selle rakendamisel pole nähtav?

Mis puutub vanematesse, siis kontseptsioonis GEF DL pöörab erilist tähelepanu õpetajate suhtlemisele pere, vanemate kui peamiste liitlaste ja klientidega haridusteenused. Kaasaegsed vanemad toovad oma lapse juurde lasteaed kindla veendumusega, et kasvataja ja spetsialistid on kohustatud last harima ja harima. Enamik vanemaid usub seda siiski eelkool organisatsioon peab pakkuma kõiki vajalikke lisateenuseid haridusteenused et mitte viia last õhtuti ringidesse, sektsioonidesse jne Minu arvamus on, et vanemad mõjutavad last iga päev, seega on neil rohkem võimalusi kujundada lapse isikuomadusi. Õpetajad saavad selles vaid vanemaid aidata, õiges suunas suunata, pakkudes oma abi vanematele. Pealegi hariv standard ütleb meile, et pere ja lasteaed peavad tegema koostööd. Sellest lähtuvalt on lasteaed ja kasvataja eeskätt silmitsi probleem suhtlemine vanematega. Arvan, et selles suunas peame veel kaua tööd tegema, enne kui saame liitlasteks oma vanemad, mitte ainult kliendid.

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et ma loodan seda GEF võimaldab koolieelset haridust astuda väärt esimene samm süsteemis haridus Venemaal.

Seotud väljaanded:

GEF. Nõuded alushariduse põhiõppeprogrammi rakendamise tingimustele ja probleemile Standard põhineb aastal föderaalsel haridusseadusel Venemaa Föderatsioon 1. septembril 2013 kehtima hakanud , kus eelkool.

Koolieelsete haridusasutuste ja algkoolide järjepidevuse probleemi lahendamise mehhanism föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis Järjepidevuse vajadus on pikaajaline probleem ja on endiselt aktuaalne praegune etapp. Pärimine on kahesuunaline protsess.

Koolieelikute moraalne ja isamaaline kasvatus föderaalse osariigi haridusstandardi ülesannete lahendamise raames enne Rakendusega "Eelkooliealiste moraalne ja isamaaline kasvatus DO föderaalse osariigi haridusstandardi probleemide lahendamise raames" stuudio "Meie lapsepõlve rahvamängud".

GEF kui uus samm koolieelse hariduse standardimises. Erinevused GEF DO ja FGT vahel. GEF DO juurutamise töösüsteem Töö teoreetiline alus Föderaalse osariigi haridusstandardi asjakohasus koolieelses hariduses - Venemaa haridussüsteemi kriis kõigil tasanditel. - Kokkusobimatu.

Lastele mõeldud keskkonna ja objektiivse maailma kujundamisel on oma spetsiifika. Ergonoomika seisukohalt esitatakse laste keskkonnale üsna karmid nõuded. Eriti palju probleeme kerkib esile eluruumis, kuna elamu on traditsiooniliselt ehitatud täiskasvanute elupaigaks, millel on oma spetsiifilised mõõtmed ja üha rohkem keerulisi ja ohtlikke kodumasinaid.

Seetõttu on laste elu korraldamine majas iga pere kõige olulisem ülesanne. Ükskõik, kuidas olud arenevad - kas perel on võimalus eraldada lastetuba või ainult lastenurk magamistoas või ühisruumis -, peaks see ruum olema personaalne, lapse jaoks "oma".

Eeldatakse, et koha olemasolu lapse kodus, teatud "kontrollitud territooriumi nurgas" moodustab temas sobivad isikuomadused - nagu iseseisvus, võime ise otsuseid teha, aktiivsus, seltskondlikkus ja vastupidi, sellise koha puudumine muudab ta kalduvaks otsustamatusele, sõltuvusele, passiivsusele.

Lastekoht peab vastama üldistele nõuetele – olema valgusküllane, piisava insolatsiooniajaga, hästi ventileeritud, mis on ühtviisi oluline igas vanuses lastele. Määratakse kindlaks erinõuded laste interjöörile psühholoogilised omadused lapsed, mis sõltuvad nende vanusest ja on igale vanuserühmale omased. Eristatakse järgmisi vanuserühmi: imikuiga (sünnist kuni ühe aastani); varane lapsepõlv (1-3 aastat); koolieelne lapsepõlv (3-6 aastat); algkooli vanus (6-10 aastat); noorukieas(10-15 aastat).

Psühholoogid on kindlaks teinud, et iga vanuserühma eristab täiskasvanu ja lapse suhete iseloom ning igal vanusel on oma juhtiv tegevus. Nii et imikueas on juhtiv tegevus otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega. IN varases lapsepõlves(2-3 aastat) ainetegevus on juhtiv. IN koolieelne vanus erilist tähelepanu pööratakse rollimängudele.

Imikueas arendab laps visuaalse analüsaatori - silma - tavapärast tööd, mistõttu on oluline arvestada lampide asendiga ruumis. Tuleb tagada selline lampide paigutus ja selline varjestus, et valgusallikast tulev otsene valgus ei satuks lapse silma.

Teise ja kolmanda eluaasta laste peamised tegevused on uni, mäng ja toit. 3-6-aastastele lastele säilitatakse need tegevused mõnevõrra muudetud kujul. Mängud muutuvad iseseisvaks, tekivad mõned sihipärase tegevuse vormid: joonistamine, voolimine jne. Mõlema vanuserühma laste mööblikomplekt on sama. Sisaldab magamisvoodit, voodipesu ja riidekappe, lapse pikkusele vastavat söögitooli, rangelt kontrollitud märgistusega laud või laud mängude ja töö jaoks, seade mänguasjade ja raamatute hoidmiseks (riiulid ja sahtlid), sport varustus.

Kolmandaks eluaastaks katsetab laps pidevalt, istub iseseisvalt koos täiskasvanutega laua taga. Kuueaastaselt suudab ta juba ise oma voodi teha. Hästi läbimõeldud mööbli- ja tehnikatüüp võimaldab sisendada lapsele enesehooldusoskusi, õpetab tellima. Kui lastenurgas või toas peaks mänguasju hoidma kastides ning need on piisavalt kerged ja turvalised ning neid saab laps ise ümber paigutada, siis omandab laps kergesti tööoskused. Lihtne ja lihtsalt ümber paigutatav mööbel annab muljete vaheldumise, uudsuse efekti. Mööbel võib oma kunstilise disaini tõttu omandada "mänguasjade" tunnused.

On hea, kui lapsel on ruumis spetsiaalne ruum mängudeks, tööks, hobideks. Võimalus isoleerida selline ruum dekoratiivkangaste, heledate ekraanide või mobiilse mööbli elementide abil ei ole lihtsalt austusavaldus moele või disaineri kapriis, vaid ka vahend muuta ruum lapsega proportsionaalseks, andes talle. võimalus keskenduda, tegutseda, alludes oma bioloogilistele rütmidele.

On hea, kui selle vanuserühma lastel on võimalus vabalt joonistada ja värvidega kirjutada. Ja selleks saab seinale, voodi külgseinale või põrandale kinnitada kriidiga või pastelliga joonistamiseks tasapinna. Saate lapsele paigaldada molbert.

Kooliealistele lastele mõeldud lastenurk või tuba on mõeldud järgmiste tegevuste pakkumiseks: töö (sh koolitöö), mängud, hobid, koristamine, puhkamine (lühiajaline ja pikaajaline), liikumine (neid võib pidada üheks vaba aja veetmise vormid). Nõuded mööblile üldiselt jäävad samaks. Töö- ja mängumööbel jääb "kasvama". Mööbel, nagu varemgi, peab olema kaetud kattega, mis võimaldaks seda pesta ja desinfitseerida.

Oluline psühholoogiline seisund on emotsionaalse tausta loomine. Dekoratsiooni olemuse ja ruumi pildi peaks valima laps (me räägime keskealistest ja vanematest lastest) - nurga või toa saab kujundada tulevase sportlase, kunstniku, reisija eluruumiks. jne. Emotsionaalse mugavuse väga oluline komponent on peenelt kasutatud värv.

Värvieelistus läbi lapse koolielu on muutlik ja impulsiivne. Paljude uuringute andmed näitavad, et värvieelistus muutub vanusega, kuid ei muutu juhuslikult. Laste kasvades nimetatakse lemmikvärvideks üha sagedamini jahedamaid ja keerukamaid toone.

Värvide kasutamise tava lastetubades on otseselt seotud lapse vanusega.

Erksad, erineva kuju ja värviga mänguasjad saadavad last alates esimestest elukuudest ning esimeste eelistusvärvide - punase, sinise, kollase - kasutamine osutub üsna õigustatuks. Kuid värvikeskkond sellel eluperioodil peaks olema äärmiselt neutraalne - seinte, lae, mööbli värv peaks olema väga pehme ja jagatud. Värvide eristamise normaalseks arenguks on vajalik, et ere taust ei segaks lapse tähelepanu ega nõrgestaks mänguasjade värviefekti.

Tabeli andmed värvieelistuste olemuse kohta võivad vanematele öelda, kuidas värvi kasutada.

Värvieelistused erinevas vanuses lastel

Kuid ärge unustage, et värvieelistused ei tähenda, et üks või teine ​​värv peaks lapse toa interjööris domineerima. Need on värvid, mis lastele meeldivad. Ruumi üldise värviskeemi, aga ka täiskasvanute elutubade jaoks on oluline tasakaalustatud harmooniline värvikeskkond, kuna lapse visuaalse aparatuuri töö, nagu ka täiskasvanute puhul, määravad suuresti kaasasündinud algoritmid.

Kui sisse erksad värvid eelistused maalitud lastetoa teisaldatavad elemendid (mänguasjakastid, istumismööbel jne), mida saab ümber paigutada ja grupeerida, annavad ja säilitavad uudsuse efekti.

Lapse kasvades on soovitav muuta lastetoa üldist värvilahendust, kaasates sellesse oma last ja kasutades iga uue eluperioodi värvieelistusi.

Eeltoodud hügieeniliste, psühholoogiliste, esteetiliste eelduste arvestamine määrab kindlaks peamised vormimisviisid laste interjöörõigustab vajadust reageerida paindlikult igale muutusele lapse arengus.

Kui lastenurga või toa pindala pole piisavalt suur, teostatakse. kogu funktsionaalne programm, mis loob tingimused igat tüüpi tegevuste kulgemiseks, on võimalik ainult olemasoleva ruumi mitmekordse kasutamise ja kasutamise kaudu. erinevaid meetodeid mööbli ja seadmete ümberkujundamine.

Esimene võimalus on sama mööblikomplekti multifunktsionaalne kasutamine.

Teine suund on mööblielementide kombineerimine kahetasandilistes komplektides ruumi säästmiseks. Näiteks - voodit saab tõsta ja selle all vabanenud ruumi kasutatakse mööbli ja seadmete paigaldamiseks mängudeks või töötamiseks.

Ühe või teise transformatsioonimeetodi väljatöötamine sõltub laste vanusest. Koolilapsed saavad iseseisvalt läbi viia igasuguseid ümberkujundamisi. Sama probleem tuleb lahendada, kui lastetuppa on vaja paigutada kaks või enam last.

Ülalmainitud vajadus eraldada ühisruumis lapsega proportsionaalne ruum kehtib magamisala ning mängude, töö- ja puhkeala kohta.

Oluline tingimus laste interjööri mugavus ja kasulikkus on arvestada lapse füsioloogiliste omadustega, tagades hügieeninõuded. Need hõlmavad eelkõige vajadust võtta arvesse kasvu ja muid antropomeetrilisi andmeid, pakkudes tingimusi normaalseks visuaalseks tööks, normaalsed tingimused füüsiliseks arenguks.

Esimene neist tingimustest nõuab vanematelt mööbli mõõtmete kontrollimist (kõigepealt kaugust põrandast laua töötasapinnani, lauaplaadi põhja, istet) ja kontrollima, kas need vastavad füüsilistele andmetele. lapsest.

Lastemööbli mugavuse oluline näitaja on istme õige suurus ehk piisav tugitasand aitab kaasa lapse normaalsele arengule.

Lauaplaadil peab olema seade nii horisontaalselt kui ka 7-16° nurga all paigaldamiseks.

Kui õpilaste laudades on riiulid, peaks niši kõrgus olema üle 60 mm.

On veel üks indikaator, mis võib olla täiendavaks kontrolliks aktsepteeritud istmemärgise õigsuse kohta. Istme mugavuse ja korrektsuse määrab asjaolu, et jalad toetuvad põrandale ilma istmikulihaseid üle pingutamata.

Lapseistme valikud

Alates lapse esimesest eluaastast on vaja luua tingimused harjutus, muutes järk-järgult simulaatorite olemust. 1-2 aasta pärast paigaldatakse Rootsi sein, ukseavasse kinnitatakse horisontaalne riba, riputatakse köis. Suuremate laste jaoks on paigaldatud statsionaarsed või transformeerivad simulaatorid, mis võivad teha ruumi muudeks tegevusteks.

Lapse kasvades kappide mahutavus suureneb. Tekib raamatukogu, suureneb koolitarvete ja õpikute maht, mis nõuab täiendavaid kabinette.

Korteri iga tuba vajab veidi parendamist, arvestades lapse kasvu. Juba on räägitud vajadusest asetada konksud koridoris lapsele sobivale tasemele. Aga alusaluseid on vaja ka lapse poolt nõudepesu mugavuseks ja köögis töötamiseks, vannituppa on vaja lihtsamaid seadmeid lapsele jne.

Oma spetsiifika on ka teistel keskkonnatüüpidel, kus toimub laste elu, mäng ja haridus. Sellel eripäral on laste- ja spordiväljakud, koolieelsete lasteasutuste interjöörid ja mänguväljakud, laste raviasutused. Ja loomulikult on laste objektiivse maailma kujundus väga spetsiifiline, alates mänguasjadest kuni riiete, jalanõude, mööbli ja eriotstarbeliste eriseadmeteni. Arvestada tuleks ka sellega, et laps läbib oma arenguprotsessis etappe imikust kuni tegelikult täiskasvanuks saamiseni, mis määrab tõsise vanuselise eripära.

Kui projekteerite mänguväljakut, siis tundub teile olevat selge, mida selleks vaja on. Saate hõlpsasti ette kujutada, kuidas lapsed jooksevad, viskavad asju, kiiguvad, hüppavad, ronivad, maadlevad, keerlevad, möllavad, tasakaalustavad, roomavad, peituvad, kaevavad, uisutavad, sõidavad ja sõidavad rattaga. Aga üks asi - üldine idee ja teine ​​on konkreetne, hästi organiseeritud ja ratsionaalne projekt. Iga mäng ja meelelahutusüritus nõuab nende tegevuste pakkumiseks vajalike ümbritseva ruumi lisafunktsioonide arvessevõtmist.

Lastele mõeldud disainimisel, nagu üheski teises valdkonnas, on vaja süstemaatilist lähenemist, võttes arvesse ergonoomilisi omadusi. Disaineri käsutuses on arvukalt ergonoomilisi viiteandmeid. On vaja ainult mõista, et lastele mõeldud projekteerimine on erilise vastutuse valdkond.

Praktiline tund