Nõuded kaasaegsele tunnile fgose raames. UUD moodustamine matemaatikatunnis föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete raames

Uued föderaalse osariigi haridusstandardid (FSES) sisenevad üha enam massikooli, kus õpetajad, õpilased ja vanemad osalevad kooli elu jaoks olulises sündmuses.

Standardi üks põhikomponente, ilma milleta on föderaalse osariigi haridusstandardi edukas rakendamine koolis võimatu, on personali koolitus. Õpetaja on alati olnud, on ja jääb võtmefiguur Koolis.

Lae alla:

Eelvaade:

Õpetaja valmisolek

töötama uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt

Sherstobitov V.A.

Enamik riigi koole on kaasatud uuenduslik tegevus, sest nad mõistavad, et ilma uuendusteta on meie ajal võimatu olla edukas ja säilitada pedagoogilise tipptaseme õiget taset.

Kõik föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõttu käsitlevad ajakirjanduses avaldatud väljaanded võib tinglikult jagada kahte ossa: selgitatakse uue ja vana standardi erinevusi ning kirjeldatakse õpetajale esitatavate uute staatuste ja nõuete ulatust. Seda selgitab peamist rolli Teise põlvkonna standardi põhinõuete rakendamisel omistatakse traditsiooniliselt õpetajale, kuna just temale lasub suurem osa vastutusest õpilase isiksuse arenguks tingimuste loomise eest.

Uued föderaalse osariigi haridusstandardid (FSES) sisenevad üha enam massikooli, kus õpetajad, õpilased ja vanemad osalevad kooli elu jaoks olulises sündmuses.

Standardi üks põhikomponente, ilma milleta on föderaalse osariigi haridusstandardi edukas rakendamine koolis võimatu, on personali koolitus. Õpetaja on alati olnud, on ja jääb kooli võtmeisikuks.

Õpetaja elukutse hõlmab pidevat täiendamist nii ainevaldkonnas kui ka õpetamise meetodite, vormide ja tehnoloogiate omamises. Haridusseaduse ja tööseadusandluse normide kohaselt täiendab õpetaja iga viie aasta järel kutsealast pädevust ümberõppe raames. Tal peab olema erialane põhiharidus ja vajalik kvalifikatsioon, ta peab olema uuendusmeelsusvõimeline ametialane tegevus, omavad metoodilise kultuuri taset ja kujunenud valmisolekut selleks täiendõpe kogu elu.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile muutub pedagoogilise tegevuse olemus. Rakendati aastal Põhikoolõppimise alused nõuavad, et õpetajad oskaksid õpetada lastele teadmiste omandamist, kooliõpilaste õppetegevuse ja mõtlemise kujundamist. Kaasaegset pedagoogilist olukorda iseloomustab mitmekesisus ja dünaamilisus ning õpetaja peab oskuslikult kohanema pidevalt toimuvate muutustega hariduse sisus. Erilist rolli õpetaja professionaalse enesearengu protsessis mängib tema valmisolek uueks, edasijõudnuks.

Õpetaja valmisoleku põhikomponendid: psühholoogiline aspekt, aine sügav tundmine, oskus omandatud teadmisi rakendada. Kooliõpetajate seas läbi viidud küsitlus näitas, et 79% õpetajatest on moraalselt valmis uuel režiimil töötama, 96,9% avaldas soovi täiendada oma teadmisi, tõsta oma professionaalset ja intellektuaalset taset.

Milline peaks olema uue põlvkonna õpetaja?

Uue põlvkonna laste kasvatamiseks peab õpetaja olema teistsugusest koosseisust. Ta peab olema erudeeritud ja käitumiselt paindlik, entusiastlik ja suutma lapsi köita, suhtlemisel avatud.

Õpetaja peaks väljenduma järgmistes omavahel seotud omadustes: üldine eruditsioon, sh sügavaid teadmisi psühholoogiline, füsioloogiline, vanuse tunnused lapsed, samuti nende arenguviisid ja -tingimused; õpetaja isiksuse omadused, tema pedagoogilise tegevuse stiil ning õpilase ja teistega suhtlemise iseloom, väärtusorientatsioonid. Sellisel õpetajal on pedagoogiliste oskuste komponent, mis võimaldab õpilasele edukalt edasi anda vajalikku, isegi laiendatud ainealaseid teadmisi, õpetada talle ainetoiminguid ja omandatud teadmiste rakendamist tüüpilises olukorras.

Analüüsides materjale föderaalse osariigi haridusstandardite uue põlvkonna kasutuselevõtu kohta, näitavad need, et autorid omistavad õpetajale erilise rolli: ta peab ise olema eeskujuks, olema pidevas otsingus, eneseharimises ja eneseharimises. -parandamine. Uute standardite järgi töötades aktualiseerib see õpetaja kutsealase pädevuse tõstmise probleemi.

Uue standardi eripäraks on selle aktiivsus. Peamine eesmärk on isiklik areng. Haridussüsteem on loobumas traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja võimete näol. Standard määrab tegelikud tegevused. Põhistandardi rakendamise keskmes Üldharidus seisneb süsteemse tegevuse lähenemises, mis hõlmab projekti- ja uurimistegevuse laialdast kasutuselevõttu õpetamispraktikas. Seda peab ütlema projekti tegevus kasutatakse laialdaselt kooliõpetajate poolt klassiruumis ja pärast koolitunde, nii vanemates kui ka nooremates klassides.

Föderaalne osariigi haridusstandard julgustab õpetajat planeerima mitte ainult tundi kui tervikut, vaid ka lapse muutlikke tegevusi, milles õpetaja peab rohkem järgima õpilase mõttekäiku, kuna põhikomponent ei ole teadmiste edasiandja, tõlkija, vaid kujundada hariduskeskkondõpilane, klass, õpetada last omandama teadmisi, ennast täiendama, ennast teostama, mis on kordades raskem.

Õpetaja töö tulemuslikkuse tingimused on: erialane pädevus, teaduslik, teoreetiline ja metoodiline ettevalmistus, oskus välja selgitada õpilase raskuste põhjused ja osutada talle vajalikku infoabi, suunata arutelu analüüsile ja uute otsimisele, ennustada õpilase tegevust ja tema arengut tervikuna, link kontroll- ja diagnostikatoimingud õpilase arengutrajektoori ja temaga tehtava töö eesmärkide analüüsiga, planeerida tema tegevusi ja õpetada õpilasele planeerimist, leida ja hinnata lapses positiivset ka tema valedes tegudes.

Pädevusest rääkides saab rääkida ka laiast eruditsioonist õpetatava aine vallas, mis väljub kooli õppekava raamest. See võimaldab neil olla õpilasele huvitav temaga suhtlemise selles osas, mis on kooskõlas õpilase enda huvidega. Nad oskavad vastata küsimustele ja anda õpilasele palju lisateavet. Kuid nende pädevuse ulatus ei ületa selle ainevaldkonna teadlikkuse piire ega laiene õpilaste individuaalsete omaduste, nende diagnoosimismeetodite ja nendega tehtava muutuva töö küsimustele.

Õpetaja peab olema valmis kompetentselt planeerima tööd õpilastega, keskendudes huvi suurendamisele, kasutama individuaalset lähenemist, võttes arvesse diagnostika tulemusi, ning looma vajalikud tingimused lapse intellektuaalseks arenguks. Tema suhtlemisel õpilasega, selgitus- ja praktilise töö elemendid, teoreetiline koolitus ja õpetamine ratsionaalsed meetodid kasvatus- ja loominguline tegevus.

Kindel teadmine õpilasega tagasiside rakendamise viisidest peaks tagama lapse aktiivsuse ergutamise, õpilastele õigeaegse ja piisava abi osutamise, kindlustunde ja eneseaustuse sisendamise.

Tema korraldatavad tegevused peaksid olema mitmekesised ning ühendama endas laia valikut õpetaja ja õpilase tegevuse vorme, meetodeid, tehnikaid ja meetodeid. Ta peab valdama analüüsi-, diagnostika- ja disainioskusi, õigesti kasutama hariduslikku ja kasvatuslikku olukorda õpilase arengueesmärkide saavutamisel. Selle ülesanneteks on lapse tegevuse ja arengu reguleerimine ja kohandamine, hindamine ja julgustamine, kujunevate olukordade modelleerimine ja õpilaste energiaressursi mobiliseerimine.

Õpetaja valmisolek rakendada uue põlvkonna föderaalseid haridusstandardeid määrab palju asju: sobiva väärtusorientatsiooni olemasolu, armastuse oma elukutse, õppeaine vastu. Praktika näitab, et lemmikõpetaja õpetatav aine muutub sageli õpilase lemmikaineks.

Õpetaja pädevus hõlmab õpilaste koolitamise ja kasvatamise rakendamist, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist õpetamisel, sealhulgas teabe ja suhtluse läbiviimisel, oskust tõhusalt rakendada õppe-, metoodilisi, teabe- ja muid ressursse, areneda pidevalt professionaalselt ja intellektuaalselt. .

Õpetaja kutseomadused põhinevad järgmistel oskustel: muuta õppeprogrammid, töötada vastavalt õppekavale, nõustada õpilasi, abistada enese teadmiste omandamisel. Tuleb austada lapse soovi iseseisvalt töötada, oskust hoiduda sekkumast lapse loomeprotsessi, julgustada töötama õpilaste väljapakutud projektidega, kasutama maksimaalselt ära õpilaste hobid, spetsiifilised hobid ja kalduvused. .

Õpetaja töö edukus õpilasega sõltub suuresti õpetaja valitud temaga töötamise strateegia õigsusest. Ja see strateegia omakorda sõltub sellele lapsele omastest individuaalsetest tunnetusstrateegiatest. Traditsiooniline õpetaja on harjunud rohkem rääkima kui kuulama, sest just massihariduse tingimused moodustavadki selle mitte just kõige parema õpetaja harjumuse. Traditsioonilises õppetöös juhib õpetaja õpilasi üsna jäigalt. Õpetaja selgituse käigus tähelepanu millelegi muule suunanud õpilane läheb kontrollimatusse ja kontrollimatusse mõttelendu, kui selline ümberlülitumine toimub treeningülesannete täitmisel, siis ei teki vajalikke oskusi ning materjali valdamises ja töös tekib tõrge. hinde langetamine on ette nähtud.

Kuna õpetaja tegevus uute standardite järgi ei piirdu ainult ilmingute vaatlemise ja fikseerimisega, vaid näeb ette mitmekülgsemaid tegevusi õpilase tegevuse analüüsimiseks, tema mõtete kulgemise ja suundade mõistmiseks, nende põhjuste väljaselgitamiseks. tema raskused ja vead, siis peaksid õpetaja kohustuslikud omadused olema aktiivne mõtlemine, kõrgelt arenenud analüüsivõime.ja loogilised funktsioonid, kujutlusvõime.

Nõuded gümnaasiumiõpetajatele on kõrged. Õpetaja peaks tegelema teadusliku uurimistööga, koostama metoodilisi arendusi, oskama kirjeldada oma töökogemust. Sellist suunda koolinoortega töös arendab linn teadusliikumisena. Traditsiooniks on saanud koolinoorte seas korraldada linnakonverentse. Õpetaja ja õpilase koostöö innustab neid pidevale tegutsemisele, loovusele, tööle teadus- ja ajakirjandusliku kirjandusega, püstitama konkreetseid eesmärke, määratlema ülesandeid, läbi viima katseid, tegelema uurimistegevusega. Igal aastal osalevad koolinoored konverentsidel, kus nad tutvustavad oma töö tulemusi teadlastele – žürii liikmetele.

Süsteemi kujundavaks teguriks kõigis õpetaja tegevustes on õpilase isiksus ja tema arendamise individuaalrühma strateegia, mis on üles ehitatud tema omaduste ja tegelike võimaluste üksikasjalikule diagnoosile. See strateegia on dünaamiline, kuna pidevalt ei muutu mitte ainult selle materjali sisu, millega õpetaja ja õpilane töötavad, vaid ka kujundava tegevuse teema. Sel hetkel. Õpetaja tegutseb õpilase tegevuse koordinaatori ja organiseerijana, diagnostikuna, konsultantina, pedagoogiliste ideede arendajana, mille elluviimine toob kaasa olustikuliste aineideede genereerimise õpilase poolt.

Õpetaja ja õpilase koostöö on suunatud õpilase intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri nende komponentide järjepidevale ja järkjärgulisele arengule, mis on hetkel vähearenenud, mis aeglustub. üldine areng ja segavad lapse arengut. Kuid mõne komponendi moodustumine viib automaatselt teiste moodustumiseni. Seetõttu on iga lapse individuaalne avalikustamise strateegia alati mitmeastmeline ja muutub järk-järgult, mille vajaduse määrab õpilase töö tulemuste hilisem testimine.

Uue põlvkonna standardeid lugedes seab igaüks endale kindlad eesmärgid, määrab nende elluviimise viisid ja otsib vastuseid esitatud küsimustele. Kuid küsimusi on rohkem kui vastuseid. Kuidas peaks õpetaja hindama õpilaste raskuste ja ebaõnnestumiste põhjuseid ning kuidas tagada nende kõrvaldamine? Kuidas lahendada lapse väliseid ja sisemisi konflikte? Millist abi tuleks lapsele osutada, sh suhete loomisel laste, vanemate ja teiste õpetajatega? Kõik need probleemid on väga teravad kaasaegsed tingimused elu standardses massikooli keskkonnas. Pole juhus, et uue põlvkonna standardid pööravad erilist tähelepanu lapse vaimsele ja moraalsele haridusele. Probleemiks on lapse suhe ja suhtlemine klassikollektiiviga, õpetajate kollektiiviga.

Seega vajame föderaalsete osariigi haridusstandardite teisele põlvkonnale üleminekuks õpetajaid, kes tunnevad põhjalikult oma ainet, omavad mitmesuguseid metoodilisi tööriistu ning omavad põhjalikku psühholoogilist ja pedagoogilist ettevalmistust. Kuid isegi sellest ei piisa. Iga õpetaja peab saama uuendajaks, leidma oma isikuomadustele vastava metoodika, sest ilma selleta võib kõik muu jääda vaid formaalseks ja kulukaks uuenduseks, mis kunagi “päris asjani ei jõua”.

Nüüd, põhikoolis, tuleks lapsele õpetada mitte ainult lugema, lugema ja kirjutama, mida õpetatakse üsna edukalt ka praegu, vaid talle tuleks sisendada kaks rühma uusi oskusi. Esimesse rühma kuulub rühm universaalseid õppetegevusi, mis on õppimisvõime aluseks: loovprobleemide lahendamise oskused ning teabe otsimise, analüüsimise ja tõlgendamise oskused. Teiseks on laste õpimotivatsiooni kujundamine, nende abistamine eneseorganiseerumisel ja enesearengul.
Kas üliõpilane võib eeldada, et ta saab pärast kooli lõpetamist kaasaegse hariduse üldhariduskool sest ta alustab õppetegevused? Jah, kui ta väga tahab, siis ta oskab seda teha ja haridusruum aitab sellele kaasa. Kuid kooliläve ületades laps lihtsalt ei mõtle sellele alguses ja valiku ees olles mõistab ta sageli, et tal on teadmisi ja soovi, kuid tal pole nii lihtne läbi lüüa. professionaalina. Selline lõhe omandatud teadmiste ja nende reaalses kutse- ja ühiskondlikus tegevuses rakendamise väljavaadete vahel muudab õppimisprotsessi mõttetuks. See oli teise põlvkonna GEF-i väljatöötamise üks põhjusi.
Seoses GEF-2 tutvustamisega õpetaja roll Põhikool muutub oluliselt õppe- ja kasvatusprotsessi tähenduse mõistmisel. Nüüd peab õpetaja üles ehitama õppeprotsessi mitte ainult teadmiste ja oskuste süsteemi omandamise protsessina, vaid ka isikliku arengu protsessina. Seetõttu peab õpetaja koos traditsioonilise küsimusega "Mida õpetada?" mõistma "Kuidas õpetada?" või täpsemalt: "Kuidas õpetada nii, et see tekitaks lastes küsimused: "Mida ma pean õppima" ja "Kuidas ma saan seda õppida?"
Selleks valmisolekuks peaks õpetaja mõistma süsteemipõhise lähenemisviisi ideed kui föderaalse osariigi haridusstandardi alust ja looma tingimused universaalse õppetegevuse kujunemiseks.
Algklassiõpetaja roll uute haridusstandardite järgi ei ole teadmiste edasiandmine valmis kujul, vaid tingimuste loomine, et lapsed saaksid ise teadmisi omandada kognitiivses, uurimistegevuses, reaalse eluga otseselt seotud ülesannete kallal töötamisel. probleeme. Õpetamist ei tohiks vaadelda kui lihtsat teadmiste edastamist õpetajalt õpilastele, vaid see toimib koostööna – õpetaja ja õpilaste ühistööna teadmiste omandamise ja probleemide lahendamise käigus. Õpetaja ainuke juhendamine selles koostöös asendub aktiivsete õppemeetoditega, mis aitavad kaasa kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujunemisele koolis.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis ei tegutse õpetaja mitte ainult õpetajana, vaid ka

juhendaja (isik)kes viib süstemaatiliselt läbi individuaalset rühmatööd koolinoortega õppekasvatustöö arendamise, koordineerimise, edenemise ja elluviimise tulemuste hindamise teemal);

Mentor (inimene, kes teab, kuidas osutada lapsele sihipärast abi, mitte vabastades teda probleemsest olukorrast, vaid aidates sellest üle saada);

konsultant (spetsialist, kes suudab õppeülesannet läbi arutada, erinevates küsimustes nõu anda);

Asub kuraatori ametikohale (osaleja haridusprotsess, mille põhieesmärk on luua lastele tingimused elukogemuse (üldistamine, valik, vastutustundlik käitumine) ja eluväärtuste omandamiseks);

Juht (isik, kes omab selliseid juhtimistehnoloogiaid nagu ressursside pedagoogiline analüüs, võime kavandada eesmärke, planeerida, organiseerida, korrigeerida ja analüüsida tulemusi);

Assistent.

Vastavalt IEO föderaalsele osariigi haridusstandardile on ta (õpetaja) tark koolitaja, psühholoogi liitlane, sotsiaalpedagoog, valdab vabalt meeskonna-, ühis-, kollektiiv- ja paaristöö vorme.

Õpetaja tegevuse tunnused

Muudatuse teema	Traditsiooniline süsteem	Õpetaja tegevus föderaalse osariigi haridusstandardi raames
1. Tunniks valmistumine.	Õpetaja koostab metoodiliste soovituste alusel tunni kokkuvõtte	Õpetaja koostab tunniplaani koos infotoega
2. Tunni põhietapid.	Organisatsiooniline d / z kontrollimine Kordamine Tunni teema pealkiri uus materjal Ankurdamine Ise. Töö D / s	Teadmiste värskendus Probleemse olukorra avaldus Tegevus Väljapääs probleemsest olukorrast, s.t. rakendamine mittestandardses olukorras Kontrolli- ja hindamistegevused Peegeldus Rohkem kui 70% laste iseseisvatest tegevustest.
3. Õpetaja põhieesmärk tunnis.	ZUN-ide teke.	Õpioskuste kujunemine, s.o. õpetama õppima.
4. Õpilastele ülesannete vormistamine.		Võrdlema välja mõtlema Analüüsida vaste Laps seab õppeülesande, plaani, projekti.
5. Töö vorm tunnis.	Frontaalne Individuaalne	Grupp Individuaalne Kollektiivne
6. Kes loob hariduskeskkonna?	õpetaja.	Peame püüdlema selle poole, et õpilased looksid.

Teema: Disain kaasaegne õppetund Federal State Educational Standard LLC nõuete raames

Tere päevast, kallid kolleegid. Tänasel seminaril Kaasaegse õppetunni kujundamine föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete raames püüame kaaluda järgmisi küsimusi:

Erinevused kaasaegse ja traditsioonilise tunni vahel.

2. GEF-tunni ülesehitus

3. Kaasaegse õppetunni tüpoloogia

4. Marsruutimineõppetund, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

Loomulikult on esimene samm GEF LLC kasutuselevõtu suunas regulatiivsete dokumentide tundmine. Need dokumendid on esitatud slaidil.

Praegu on uued nõuded, nii inimesele kui ka haridusele. Tänapäeva lapsed erinevad oluliselt nendest, kelle jaoks praegune haridussüsteem loodi. Esiteks on selle sajandi laste arengu sotsiaalne olukord muutunud:

laste teadlikkus on järsult suurenenud; tänapäeva lapsed loevad suhteliselt vähe, eriti klassikalist ilukirjandust; vormimata käitumise omavoli, motivatsioonisfäär, erinevad mõtlemistüübid; piiratud suhtlus eakaaslastega.

Ja nüüd lahendab õpetaja väga raskeid ülesandeid oma õpetamiskogemuse ümbermõtestamiseks, otsides vastust küsimusele "Kuidas õpetada uutes tingimustes?"

Kool ei muutu mitte niivõrd teabeallikaks, kuivõrd see õpetab õppima; Õpetaja ei ole teadmiste juht, vaid inimene, kes õpetab loomingulise tegevuse teel, mis on suunatud uute teadmiste iseseisvale omandamisele ja assimilatsioonile.

Aja nõuetest lähtuvalt on lähenemine kaasaegsele tunnile muutumas.

Vastavalt uutele standarditele on vaja eelkõige tugevdada lapse motivatsiooni ümbritseva maailma tundmaõppimiseks, näidata talle, et koolitöö ei tähenda elust abstraheeritud teadmiste omandamist, vaid vastupidi – vajalikku. ettevalmistus eluks, selle äratundmine, otsimine kasulik informatsioon ja oskusi seda reaalses elus rakendada.

Uued tunninõuded

Täna vaatame, mis muutub tunni ettevalmistamises ja läbiviimises. kaasaegne tüüpõppejõu ja õpilaste tegevuses ning seminari teises osas püüame valmis tehnoloogilises kaardil ette kirjutada õpilase aktiivsuse Mille poolest erinevad nende tundide didaktilised nõuded.

Tund, mis on õppeprotsessi korraldamise peamine vorm, on üles ehitatud samadele põhimõtetele nagu varem. Õpetaja peab nii varem kui ka praegu tunni ette planeerima, selle korralduse läbi mõtlema, tundi läbi viima, oma ja õpilaste tegevust korrigeerima, võttes arvesse analüüsi (sisekaemus) ja kontrolli (enesekontroll).

Nagu teate, on kõige levinum õppetund kombineeritud. Vaatleme seda peamiste didaktiliste nõuete seisukohast ja paljastame ka kaasaegse tüübitunni läbiviimisega seotud muudatuste olemuse:

Õppetunni nõuded	Traditsiooniline õppetund	Kaasaegse tüübi tund
Tunni teemateade	Õpetaja räägib õpilastele	Moodustatud õpilaste poolt
Eesmärkidest ja eesmärkidest teavitamine	Õpetaja sõnastab ja ütleb õpilastele, mida nad peaksid õppima	Õpilased ise sõnastavad, määratledes teadmiste ja teadmatuse piirid
Planeerimine	Õpetaja räägib õpilastele, mis tööd nad eesmärgi saavutamiseks tegema peavad	Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks
Õpilaste praktilised tegevused	Õpetaja juhendamisel sooritavad õpilased mitmeid praktilisi ülesandeid (sagedamini kasutatakse tegevuste korraldamise frontaalset meetodit)	Õpilased viivad õppetegevust läbi vastavalt planeeritud plaanile (kasutatakse rühmas, individuaalseid meetodeid)
Kontrolli teostamine	Õpetaja juhendab praktiliste tööde läbiviimist õpilaste poolt	Õpilased teostavad kontrolli (kasutatakse enesekontrolli vorme, vastastikust kontrolli)
Paranduse rakendamine	Õpetaja sooritamise ja õpilaste tehtud töö tulemuste jälgimise käigus korrigeerib	Õpilased sõnastavad probleeme ja parandavad neid ise.
Õpilaste hindamine	Õpetaja hindab õpilasi tunnis tehtud töö eest	Õpilased hindavad tegevusi oma tulemuste põhjal (enesehindamine, hinnang kaaslaste tegevuse tulemustele)
Tunni kokkuvõte	Õpetaja küsib õpilastelt, mida nad mäletavad	Peegeldus on käimas
Kodutöö	Õpetaja teatab ja kommenteerib (sagedamini - ülesanne on kõigil sama)	Õpilased saavad individuaalseid võimeid arvestades valida ülesande õpetaja pakutute hulgast.

Kahe (eelpool vaadeldud) tundide tüübi üksikasjalikul analüüsil selgub, et need erinevad eelkõige õpetaja ja õpilaste tegevuse poolest tunnis. Õpilane, olles traditsioonilises tüüptunnis kohal ja passiivselt järginud õpetaja juhiseid, saab nüüd peaosaliseks. "On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel ise ja õpetaja juhib seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali" - sõnad peegeldavad kaasaegset tüüpi õppetunni olemust, mis põhineb õppetunni põhimõttel. süsteemne lähenemine.

Kuidas saab õpetaja valmistada kaasaegset tüüpi tundi? Kas ettevalmistusprotsess ise muutub?

Kõik õpetajad on tuttavad traditsioonilise tunni kavandamisel läbi viidud põhietappidega:

eesmärkide ja eesmärkide määratlemine; sisu valik õppematerjal; õppemeetodite ja -võtete valik; õpilaste tegevuse korraldamise vormide määramine; õpilaste kodutööde materjali valik; kontrollimeetodite määramine; tunnis koha, aja läbimõtlemine õpilaste tegevuse hindamiseks; küsimuste valik tunni kokkuvõtteks.

Iga etapi hoolikal analüüsimisel selgub, et tehnoloogiline protsess nende põhjal moodsat tüüpi õppetunni ettevalmistamine. Alles nüüd peaks õpetaja igas etapis olema kriitiline vormide, töömeetodite, sisu, õpilaste tegevuse korraldamise viiside jms suhtes. Tund peaks ju olema suunatud uute tulemuste saavutamisele: isiklik, metaaine ja aine UUD.

Kuidas valmistada kaasaegset õppetundi.

Kaasaegsetes tingimustes, mil teadusinfo hulk on tohutu ja koolitusaeg piiratud, on üheks pakilisemaks nõudeks leida õppesisu ja õppemeetodite valiku optimaalne (eelkõige ajaliselt) esitus. See nõue kehtib iga õppetunni kohta.

Tunni ratsionaalse ülesehituse annab:

koolitus-, kasvatus- ja arendusülesannete kompleksne planeerimine; tunni sisus ja teemas peamise, olulise esiletõstmine; materjali sobiva järjestuse ja doseerimise ning kordamisaja määramine, uute asjade õppimine, kinnistamine, kodutööd; kõige ratsionaalsemate treeningmeetodite, tehnikate ja vahendite valik; diferentseeritud ja individuaalne lähenemine õpilastele; koolituseks vajalike hariduslike ja materiaalsete tingimuste loomine.

Suurem osa ajast (20-30 minutit) tuleks pühendada uue materjali õppimisele (“õpetage tunnis”). Selleks, et uus oleks kindlalt assimileeritud, on vaja see tsoonis määratleda lähim arendus, siduda vana, tuttavaga, mis enne selgitust meelde jääb (aktualiseerub). Sellest tulenebki esimese osa nimi põhiteadmiste, oskuste aktualiseerimine, mitte kitsas “küsitlus”. Tunnis olev juhtfunktsioon ei tohiks olla üldse eesmärk omaette; see muutub pidevaks tagasisideks "õpilane-õpetaja". Seejärel viiakse kinnistamine läbi teadmiste kordamise ja rakendamise ning korrigeerimise vormides. Kõik see kokku moodustab kombineeritud tunni optimaalse süsteemi, lühima tee, mis viib õpilased eesmärgini.

Õpetaja ettevalmistamine tunniks

Millised on peamised punktid, mida õpetaja peaks uue GEF-i valguses kaasaegseks tunniks valmistudes arvestama? Kõigepealt on vaja kaaluda tunni koostamise etappe. Iga tunni kvaliteedi määrab suuresti õpetaja selleks valmistumise põhjalikkus.

Tunniplaan on õpetaja tunniks ettevalmistava töö lõpptulemus. Tunniplaan koostatakse teemaplaani alusel, arvestades teema õppimise reaalset edenemist. Tunniplaanis on kirjas:

Teema ja tunni number teemas; põhiõpik; sihtmärk; Eesmärk on üks inimkäitumise ja teadliku tegevuse elemente, mis iseloomustab etteaimamist mõtlemises tegevuse tulemusele ja selle elluviimise viisidele teatud vahendite abil. Eesmärk algab tavaliselt sõnadega "Definitsioon", "Moodustus", "Sissejuhatus" jne. Tunni eesmärgi kujundamisel tuleks vältida verbivorme. tunni eesmärgid (kasvatuslikud, arendavad, kasvatuslikud); Ülesanne - antud teatud tingimustel (näiteks probleemsituatsioonis) tegevuse eesmärk, mis tuleb saavutada nende tingimuste ümberkujundamise teel, kindla korra järgi. Ülesannete sõnastamist tuleks alustada tegusõnadega - "kordama", "kontrollima", "selgitama", "õpetama", "vormima", "harima" jne tunni tüüp; õpilaste töövormid (rühm, individuaalne jne) õppedemonstratsioonide nimekiri ja koht; aeg tunni iga etapi jaoks; tunniks vajalik varustus ja õppevahendid; tunni ülesehitus - õpisituatsioonide järjestus õppematerjali esitamisel ja õpilaste iseseisev töö.

Tunni põhiline didaktiline ülesehitus on kuvatud tunniplaanis ja selle tehnoloogilisel kaardil. Sellel on nii staatilised elemendid, mis ei muutu sõltuvalt tunni tüübist, kui ka dünaamilised elemendid, mida iseloomustab paindlikum struktuur:

Organisatsioonimoment: teema; sihtmärk; kasvatuslikud, arendavad, kasvatuslikud ülesanded; nende vastuvõtmise motivatsioon; planeeritud tulemused: teadmised, võimed, oskused; tunni isiksust kujundav orientatsioon. Kodutööde sooritamise kontrollimine (kui see oli määratud). Iga õpilase aktiivõppetegevuseks ettevalmistamine tunni põhietapil: õppeülesande püstitamine, teadmiste täiendamine. Uue materjali postitamine. Haridusprobleemi lahendus. Uute teadmiste omastamine. Õpilaste uuest õppematerjalist arusaamise esmane kontroll (jooksev kontroll testiga). Õpitud materjali koondamine. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Teadmiste kontroll ja enesekontroll (iseseisev töö, lõppkontroll testiga). Kokkuvõte: tunni tulemuste diagnostika, eesmärgi saavutamise kajastamine. Kodutöö ja juhised selle teostamiseks.

Tunni tehnoloogiline kaart on uut tüüpi metoodilised tooted, mis tagavad koolituste tõhusa ja kvaliteetse õpetamise koolis ning võimaluse saavutada põhiharidusprogrammide väljatöötamise kavandatud tulemused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Tehnoloogilise kaardi abil koolitus võimaldab korraldada tõhusa haridusprotsess, tagada aine-, metaaine- ja isiklike oskuste (universaalõppetegevused (edaspidi UUD)) rakendamine vastavalt Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, et oluliselt vähendada õpetaja tunniks ettevalmistamise aega.

Projektpedagoogilise tegevuse olemus koos tehnoloogilise kaardi kasutamisega on uuendusliku tehnoloogia kasutamine teabega töötamiseks, õpilasele teema valdamise ülesannete kirjeldamine, kavandatava koostamine. haridustulemused. Tehnoloogiakaarti eristavad: teabe interaktiivsus, struktureeritus, algoritmilisus, valmistatavus ja üldistus.

Tehnoloogilise kaardi struktuur sisaldab:

teema nimetus koos selle õppimiseks eraldatud tundide arvuga; õppesisu valdamise eesmärk; planeeritud tulemused (isiklik, aine, meta-aine, UUD); metasubjektide seosed ja ruumikorraldus (töövormid ja ressursid); teema põhimõisted; tehnoloogia kindlaksmääratud teema õppimiseks (igas töö etapis määratakse eesmärk ja prognoositav tulemus, praktilisi ülesandeid välja töötada materjali- ja diagnostilised ülesanded, et kontrollida selle mõistmist ja omastamist); kontrollülesanne planeeritud tulemuste saavutamise kontrollimiseks.

Tehnoloogiline kaart võimaldab:

rakendama GEF-i kavandatud tulemusi; määrata UUD, mis moodustuvad konkreetse teema õppimise käigus, kogu koolituskursus; kujundama neid süstemaatiliselt; mõista ja kujundada teema arendamise tööde järjekord eesmärgist lõpptulemuseni; määrake selles etapis mõistete avalikustamise tase ja seostage see edasiõppimisega (kaasa konkreetne õppetund tundide süsteemi); määrata interdistsiplinaarsete teadmiste rakendamise võimalused (luua seosed ja sõltuvused õppeainete ja õpitulemuste vahel); praktikas rakendada metaainete suhtlust ja tagada kõigi pedagoogilises protsessis osalejate kooskõlastatud tegevus; viia läbi õpilaste kavandatud tulemuste saavutamise diagnostika igas teema valdamise etapis; seostada tulemus pärast toote loomist õppimise eesmärgiga

Tehnoloogiline kaart võimaldab kooli juhtkonnal kontrollida programmi täitmist ja kavandatud tulemuste saavutamist, samuti osutada vajalikku metoodilist abi.
Tehnoloogilise kaardi kasutamine annab tingimused hariduse kvaliteedi tõstmiseks, sest:

teema (osa) valdamise õppeprotsess on kavandatud eesmärgist tulemuseni; kasutatakse tõhusad meetodid töötada teabega; korraldatakse koolinoorte astmeliselt iseseisvat õpetlikku, intellektuaal-tunnetuslikku ja reflektiivset tegevust; luuakse tingimused teadmiste ja oskuste rakendamiseks praktilises tegevuses.

Föderaalses osariigi haridusstandardis kajastuvad uued sotsiaalsed nõudmised määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, pakkudes sellise hariduse võtmepädevuse nagu "õppima õpetamine". Kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne on luua universaalsete haridustegevuste kogum, mis annab pädevuse "õppima õpetada", mitte ainult õpilaste konkreetsete aineteadmiste ja -oskuste arendamine üksikute erialade piires. Tund on üles ehitatud süsteemse aktiivsuse lähenemisviisi raames:

õpilastes on vaja arendada oskust iseseisvalt õpiülesannet püstitada; kavandada nende rakendamise viise; jälgida ja hinnata oma saavutusi.

Teatavasti tekitab uue kasutuselevõtt inimeses sageli ettevaatlikkust ja isegi protesti. Pole üllatav, et õpetajad, kes on aastaid (ja enamik meie koolide õpetajaid on üle 35-aastased inimesed) on töötanud traditsioonilisel meetodil, ei saa tänapäeval kohe üle minna uutele haridustehnoloogiatele. Õpetaja vajab aega ja tingimusi, et õppida töötama nii, nagu uus haridusstandard nõuab.

Juhime teie tähelepanu eeskujulikule vooskeemi mallile.

Tunni tehnoloogiline kaart, mis vastab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele

slaididel ja töölaual

Õppetegevuse korraldamise põhietapid	Lava eesmärk
Õpetaja tegevus	Õpilaste tegevused
Kognitiivne	Kommunikatiivne	Reguleerivad
1. Õpieesmärkide seadmine	Probleemse olukorra loomine. Uue õppeülesande parandamine	Korraldab probleemisse süvenemist, tekitab rebenemise olukorra.	Püüab probleemi teadaoleval viisil lahendada. Parandage probleem.	Kuulake õpetajaid. Ehitage üles ütlused, mis on vestluskaaslasele arusaadavad	Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärk ja ülesanne.
2. Probleemi ühine uurimine.	Otsige õppeprobleemile lahendust.	Korraldab õppeülesande suulise kollektiivse analüüsi. Kinnitab õpilaste püstitatud hüpoteesid, korraldab nende arutelu.	Analüüsige, tõestage, argumenteerige oma seisukohta	Koostage teadlikult kõneavaldused, peegeldage nende tegevust	Tutvuda õppeülesande tingimustega, arutada ainete lahendamise meetodeid
3. Simulatsioon	Fikseerimine uuritava objekti olemussuhete mudelis.	Korraldab õpilaste (rühmade) hariduslikku suhtlust ja sellele järgnevat koostatud mudelite arutelu.	Valitud seosed ja seosed fikseeritakse graafilistes mudelites ja sõnasõnalises vormis.	Aktsepteerige õpilaste vastuseid	Enesekontrolli teostamine Aktsepteeri ja salvesta õpieesmärk ja ülesanne.
4. Uue tegevusviisi kujundamine.	Uue tegevusviisi jaoks orienteeritud raamistiku loomine.	Korraldab õppimine uuring kontseptsiooni esiletõstmiseks.	Viige läbi koostööuuringuid ja disaini uus viis toimingud või vormimõisted.	Osalege sisuarutelus	Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärk ja -ülesanne. Harjutage enesekontrolli
5. Üleminek konkreetsete probleemide lahendamise etappi.	Esmane kontroll tegevusmeetodi õige täitmise üle.	Diagnostiline töö (sisendis), hindab iga operatsiooni jõudlust.	Tehke tööd üksikute toimingute läbiviimisel.	Õppige sõnastama oma arvamust ja seisukohta	Harjutage enesekontrolli
6. Üldise tegevusmeetodi rakendamine konkreetsete probleemide lahendamisel.	Meetodi korrigeerimine.		Rakendage uut meetodit. Toimingute väljatöötamine, mille käigus tehti vigu.	Looge vestluspartnerile arusaadav arutluskäik. Oskab kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks	Enesetest. Töötage meetod välja tervikuna. Kontrollige tulemust samm-sammult
7. Kontroll õppeteema lõpu etapis.	Kontroll.	Diagnostiline töö (väljund): Diferentseeritud parandustöö korraldamine, Kontrolli- ja hindamistegevused.	Tehke tööd, analüüsige, kontrollige ja hindage tulemust.	Peegeldus teie tegude üle	Kontrollige tulemust samm-sammult

Tahaksin peatuda Winni sõnadel “Kui arsti, juristi või hambaarsti kabinetti koguneks korraga 40 erinevate soovide ja vajadustega inimest ja mõned, kellel puudub soov seal olla, segaksid pidevalt tema töö ja arst, jurist või hambaarst (ilma assistendita) oleks pidanud saavutama 9 kuu jooksul kõiki oma oskusi kasutades kõrgeid professionaalseid tulemusi, siis oleks ehk saanud mingi ettekujutuse kooli tööst õpetaja.

Töötoa teine ​​osa on pühendatud praktiline töö tehnoloogiliste kaartidega.

Peegeldus "Kaardi" abil

Kursuse üliõpilase lõputöö

„Hariduse kaasajastamine

peamise uue GEF-i alusel

Üldharidus"

sellel teemal

“UUD moodustamine matemaatikatunnis

föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete raames.

aasta 2013.

Sissejuhatus.

GEF-i nõuded matemaatika õppimiseks algkoolis:

isiklikus suunas:

1) oskus selgelt, täpselt, pädevalt väljendada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, mõista ülesande tähendust, argumenteerida, tuua näiteid ja vastunäiteid;

2) kriitiline mõtlemine, oskus ära tunda loogiliselt ebaõigeid väiteid, eristada hüpoteesi faktist;

3) arusaam matemaatikast kui inimtegevuse valdkonnast, selle arenguetappidest, tähendusest tsivilisatsiooni arengule;

4) mõtlemise loovus, algatusvõime, leidlikkus, aktiivsus matemaatikaülesannete lahendamisel;

5) oskus kontrollida õppematemaatilise tegevuse protsessi ja tulemust;

6) võime emotsionaalselt tajuda matemaatilisi objekte, ülesandeid, lahendusi, arutluskäike;

metasubjekti suunas:

1) esialgsed ideed matemaatika kui universaalse teadus- ja tehnikakeele, nähtuste ja protsesside modelleerimisvahendi ideedest ja meetoditest;

2) oskus näha matemaatilist probleemi probleemsituatsiooni kontekstis teistel erialadel, ümbritsevas elus;

3) oskus leida erinevatest allikatest matemaatikaülesannete lahendamiseks vajalikku teavet ja seda arusaadaval kujul esitada; langetab otsuseid puuduliku ja üleliigse, täpse ja tõenäosusliku teabe tingimustes;

4) oskus mõista ja kasutada matemaatilisi visuaalseid abivahendeid (graafikud, diagrammid, tabelid, diagrammid jne) illustreerimiseks, tõlgendamiseks, argumenteerimiseks;

5) oskus püstitada kasvatusprobleeme lahendades hüpoteese ja mõista nende kontrollimise vajadust;

6) oskus rakendada induktiivseid ja deduktiivseid arutlusmeetodeid, näha erinevaid probleemide lahendamise strateegiaid;

7) algoritmide ettekirjutuste olemuse mõistmine ja oskus tegutseda vastavalt väljapakutud algoritmile;

8) oskus iseseisvalt püstitada eesmärke, valida ja luua kasvatusmatemaatikaülesannete lahendamise algoritme;

9) oskus planeerida ja ellu viia teadusliku iseloomuga probleemide lahendamisele suunatud tegevusi;

ainevaldkonnas:

1) põhilise mõisteaparaadi valdamine sisu põhiosades; õpitud põhimõistete (arv, geomeetriline kujund, võrrand, funktsioon, tõenäosus) mõistmine kui olulisemad matemaatilised mudelid, mis võimaldavad kirjeldada ja uurida reaalseid protsesse ja nähtusi;

2) oskus töötada matemaatilise tekstiga (analüüsida, hankida vajalikku teavet), täpselt ja asjatundlikult väljendada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes, kasutades matemaatilist terminoloogiat ja sümboleid, kasutada erinevaid matemaatika keeli, viia läbi klassifikatsioone, ratsionaliseerimisi, matemaatiliste väidete tõendid;

3) arvude ja arvusüsteemide ideede arendamine naturaalarvudest reaalarvudeni; suulise, kirjaliku, instrumentaalarvutamise oskuse valdamine;

4) algebra sümboolse keele valdamine, ratsionaalsete avaldiste identsete teisenduste sooritamise meetodid, võrrandite, võrrandisüsteemide, võrratuste ja võrratussüsteemide lahendamine; oskus kasutada tasapinnal olevate koordinaatide ideed võrrandite, võrratuste, süsteemide tõlgendamiseks; oskus rakendada algebralisi teisendusi, võrrandite ja võrratuste aparatuuri erinevate kursuse osade ülesannete lahendamiseks;

5) funktsionaalsete mõistete süsteemi, funktsionaalse keele ja sümbolite valdamine; oskus kasutada kirjeldamiseks ja analüüsimiseks funktsionaal-graafilisi esitusi tõelised sõltuvused;

6) statistiliste andmete esitamise ja analüüsi põhiviiside valdamine; omades ideid statistiliste mustrite kohta reaalses maailmas ja umbes erinevaid viise nende uuring tõenäosusmudelite kohta;

7) geomeetrilise keele valdamine, oskus seda kasutada ümbritseva maailma objektide kirjeldamisel; ruumikujutluste ja visuaalsete oskuste arendamine, geomeetriliste konstruktsioonide oskuste omandamine;

8) süstemaatiliste teadmiste assimilatsioon lamedate figuuride ja nende omaduste kohta, samuti visuaalsel tasandil - kõige lihtsamate ruumiliste kehade kohta, oskus rakendada süstemaatilisi teadmisi nende kohta geomeetriliste ja praktiliste probleemide lahendamisel;

9) oskus mõõta lõikude pikkusi, nurki, kasutada valemeid perimeetrite, pindalade ja mahtude leidmiseks geomeetrilised kujundid;

10) oskus rakendada õpitud mõisteid, tulemusi, praktilist laadi ja seotud erialade probleemide lahendamise meetodeid, kasutades vajadusel teatmematerjale.

Tunni tehnoloogiline kaart 5. klassis

Tunni teema "Kümnendmurdude korrutamine naturaalarvudega"

Tunni eesmärgid (eesmärgid).

 hariv :

Moodustada kümnendmurdude naturaalarvuga korrutamise võime. Täiustage liitmise, lahutamise ja korrutamise oskusi.

Panustada arengut matemaatiline kõne, muutmälu, vabatahtlik tähelepanu, visuaalselt efektiivne mõtlemine.

 hariv :

Üles tooma käitumiskultuur frontaal- ja individuaalses töös, positiivse motivatsiooni kujunemine.

 arenev :

- Regulatiivne UUD : oskus õppetunnis õpetaja abiga eesmärki määrata ja sõnastada;

hääldage tegevuste jada tunnis;

väljenda oma oletust.

- Kommunikatiivne UUD : oskus oma mõtteid suuliselt sõnastada; kuulata ja mõista teiste kõnet; ühiselt leppida kokku käitumis- ja suhtlemisreeglid koolis ning neid järgida.

- Kognitiivne UUD : oskus navigeerida oma teadmiste süsteemis: eristada õpetaja abiga uut juba teadaolevast;

omandada uusi teadmisi: leida küsimustele vastused õpiku, oma elukogemuse ja tunnis saadud info abil.

Tunni tulemused

teema

Oskab korrutada kümnendmurde naturaalarvuga.

Metasubjekt

Suuda määrata ja sõnastada eesmärk tunnis õpetaja abiga; hääldage tegevuste jada tunnis;

töötada kollektiivplaani alusel;

hinnata tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel;

planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele;

tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi;tee oma oletusRegulatiivne UUD).

Suuda sõnastada oma mõtteid suuliselt; kuulata ja mõista teiste kõnet; leppige ühiselt kokku käitumis- ja suhtlemisreeglid koolis ning järgige neid (Kommunikatiivne UUD).

Suuda navigeerida oma teadmistesüsteemis: eristada õpetaja abiga uut juba teadaolevast; omandada uusi teadmisi: leida küsimustele vastused õpiku, oma elukogemuse ja tunnis saadud info abil(Kognitiivne UUD).

Isiklik

Suuda viia läbi enesehindamineõppetegevuse edukuse kriteeriumist lähtuvalt.

Tunni tüüp, pedagoogiline tehnoloogia

uue materjali õppimine;

Teadmiste allikate järgi: verbaalne, visuaalne;

Vastavalt õpetaja-õpilase interaktsiooni astmele: heuristiline vestlus;

Didaktiliste ülesannete kohta: taju ettevalmistamine;

Kognitiivse tegevuse olemuse kohta: reproduktiivne, osaliselt uurimuslik.

Põhimõisted, terminid

Naturaalarvud, kümnendkohad, ümbermõõt, summa, korrutis.

Uued mõisted ja nendevahelised seosed

töödkümnendmurd naturaalarvuni

Kontroll, enesekontroll klassiruumis

Frontaaltöö, individuaalne ja iseseisev töö, vastastikune kontroll, paaristöö.

Kodutöö Loe lõik 34, õpi kümnendmurdude naturaalarvudega korrutamise reeglit lk.204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motivatsioon õppetegevuseks.

Korraldab õpilasele esitatavate nõuete aktualiseerimist õppetegevuse poolelt. Loob positiivse suhtumise produktiivsesse töösse.

Poisid! Mul on hea meel teid täna tunnis hea tujuga näha.

Nüüd naeratage üksteisele ja soovige teile tunnis head tuju.

Samuti soovin teile täna head tööd.

Klassiruumi ja töökoha tunniks valmisoleku visuaalne kontroll.

Nad suhtlevad klassikaaslaste ja õpetajaga.

Paar naeratab teineteisele.

Isiklik: enesemääramine.

Regulatiivne: eesmärkide seadmine.

Kommunikatiivne: hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega.

2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine prooviõppetegevuses.

Numbrid kirjutatakse tahvlile.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Jagage need 2 rühma

I - naturaalarvud;

II - kümnendmurrud.

I - naturaalarvud:

76; 568; 12; 578; 99 .

II - kümnendmurrud.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Regulatiivne UUD : oskama hääldada tunnis esinevate tegevuste jada.

Kognitiivne UUD : oskama teavet ühest vormist teise teisendada.

Kommunikatiivne UUD

3. Eesmärkide seadmine ja motivatsioon

Mis on teie arvates meie tunni teema?

Milliseid arve peale kümnendmurdude me tunni alguses meeles pidasime? Seetõttu pole meie tunni teemaks mitte ainult “Kommandmurdude korrutamine”, vaid “Kümnendmurdude korrutamine naturaalarvudega”

Kirjutage tunni kuupäev ja teema vihikusse.

Mis on meie tunni eesmärk, mida igaüks teist peaks õppetunni lõpuks õppima ja õppima?

Korrutamine.

Kümnendkohtade korrutamine.

loomulik.

Õpilased kirjutavad vihikusse tunni kuupäeva ja teema.

- Siit saate teada, kuidas kümnendkohti naturaalarvudega korrutada.

Regulatiivne UUD :

osata hääldada tunni tegevuste jada, teha probleemsituatsioonis otsuseid. .

4. Uute teadmiste omastamine ja assimilatsiooniviisid

Enne uue materjaliga tutvumist jagatakse lapsed 2 rühma (lapsed joonistavad kahte värvi (roheline ja kollane) või vastavalt valikutele žetoone.

Ülesanne antakse mõlemale rühmale: tuleb leida küljega ruudu ümbermõõt1,23 dm (roheline ruut) -1 rühm3,4 dm (kollane ruut) - 2 rühma

Kuidas leida sellise ruudu ümbermõõt? Õpilastel soovitatakse see leida külgede pikkused liites. Kirjutage tulemused tahvlile.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

Kuidas muidu saaksite sama perimeetri leida?

Korrutame külgede pikkust väljendavad arvud 4-ga, jättes praegu komasid tähelepanuta (õpilased töötavad paigal)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Nüüd võrrelge oma vastuseid tahvlile kirjutatutega. Miks on selles kohas koma. Seletama.

Leidke külgede pikkuste summa.

Sülearvutites: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Korrutage ruudu külje pikkus 4-ga

Märkmikutes:123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Need erinevad ainult komaga.

Järeldus tehakse: Kümnendarvu korrutamiseks naturaalarvuga peate selle korrutama selle arvuga, ignoreerides koma. Eraldage saadud korrutis paremal pool komaga sama palju numbreid, kuivõrd need on komaga eraldatud kümnendmurrus.

Regulatiivne UUD :

oskama hääldada tunnis toimuvate tegevuste jada; avaldada oma arvamust, hinnata tegevuse õigsust.

Kommunikatiivne UUD:

suutma sõnastada mõtteid suuliselt ja kirjalikult, arvestada erinevate arvamustega, argumenteerida ja oma seisukohti kaitsta

Regulatiivne UUD : adekvaatselt iseseisvalt hinnata toimingu sooritamise õigsust.

5.Esmane kinnitus

Korraldada laste poolt uue tegevusmeetodi assimilatsioon selle klassi probleemide lahendamisel nende väliskõne hääldusega: frontaalselt. № 55; №1

Ülesanne viiakse läbi vihikus, kontrollides ja hääldades ahelas suuliselt.

Lahendage harjutus tahvli juures kommenteerimisega - üks õpilane, ülejäänud vihikutes nr 1306A ,b,c; 1307.

Täitke ülesanne iseseisvalt märkmikus:

1) №55; № 1 , enesekontroll, hääldamine suuliselt ahelas;

2) harjutus tahvli juures kommenteerimisega - üks õpilane, ülejäänud vihikutes nr 1306A ,b,c; 1307.

Regulatiivne UUD:

oskama hääldada tunnis toimuvate tegevuste jada;

suutma töid teostada vastavalt kavandatud plaanile. suutma teha toimingus pärast selle lõpetamist vajalikke muudatusi, lähtudes selle hinnangust ja võttes arvesse tehtud vigade olemust

6. Esmakontrolli korraldus

Iseseisev töö standardile vastava enesetestimisega.

Iseseisev töö.

I variant

1) Järgige neid samme:

a) 8,353Ch 7 =

b) 62,32Ch 9 =

c) 0,0005Ch 54 =

d) (65,51–8,367)Ch 27 =

II variant

1) Järgige neid samme:

a) 5,249Ch 9 =

b) 27.43Ch 7 =

c) 0,007Ch 63 =

d) (45,67–5,085)Ch 23 =

Tee ise lahendus.

I variant

1) Järgige neid samme:

a) 8,353Ch 7 = 58,471;

b) 62,32Ch 9 = 560,88;

c) 0,0005Ch 54 = 0,027;

d) (65,51–8,367)Ch 27 \u003d 1542,861

II variant

1) Järgige neid samme:

a) 5,249Ch 9 \u003d 47,241

b) 27.43Ch 7 \u003d 192,01

c) 0,007H 63 \u003d 0,441

d) (45,67–5,085)Ch 23 = 933,455

Õpetaja abiga nimetavad nad oma raskuse koha, põhjus parandatakse vigadega.

Korraldab enesetesti vastavalt standardile.

Korraldab raskuste koha ja põhjuste väljaselgitamist, tööd vigade kallal

Teostage iseseisvat tööd.

Seejärel töötage paaris. Vahetage märkmikud, kontrollige lahendust vastavalt standardile.

Õpetaja abiga nimetavad nad oma raskuse koha, parandavad vigu.

Regulatiivne UUD :

suutma töid teostada vastavalt kavandatud plaanile. Suuda teha toimingus pärast selle elluviimist vajalikke kohandusi, lähtudes selle hinnangust ja võttes arvesse tehtud vigade olemust.

Isiklik UUD:

enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel.

7. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.

Liigume edasi viimase sammu juurde.

Teeme õppetunni kokkuvõtte.

Mis oli eesmärk?

Kas olete oma eesmärgi saavutanud? Miks?

Andke klassi ja üksikute õpilaste tööle kvalitatiivne hinnang.

Õpetaja abiga öelge järgmise etapi nimi.

Vastake õpetaja küsimustele.

Regulatiivne UUD :

Oskab hääldada tunnis toimuvate toimingute jada.

Osata hinnata toimingu sooritamise õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel.

Isiklik UUD

Enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel.

8. Info kodutööde kohta

Tagamine, et lapsed mõistaksid kodutööde eesmärki, sisu ja meetodeid.

№ 1330; 1331; 1332

Õpilased saavad kodutöö, Kirjuta üles.

9. Peegeldus

Korraldage peegeldus.

– Mis oli sinu eesmärk tunni alguses?

– Kas saavutasite tunni eesmärgi?

 Mida sa oma eesmärgi saavutamiseks kasutasid?

– Mida huvitavat märkasite kümnendmurdu naturaalarvuga jagades?

– Analüüsige oma töö tulemust.

Vastake õpetaja küsimustele.

Kommunikatiivne :

oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega;

kognitiivne : peegeldus.

Tunni analüüs föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete järgi.

Õpilased ise võtsid osa tunni teema sõnastamise protsessist, eesmärgi ja eesmärkide määramisest. Töö toimus õpetaja koostatud kava järgi. Õpilaste tegevust korraldati rühma- ja individuaaltööga. Õpilased sõnastasid iseseisvalt tekkinud raskused ja viisid nende paranduse läbi. Kasutati enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli vorme. Tunni lõpus küsis õpetaja õpilastelt, mida nad tunnist õppisid ja meelde jäid. Organiseeritud refleksioon. Kogu tunni jooksul propageeriti sihikindlalt mitme universaalse õppetegevuse kujunemist.

Selgitatakse mõningaid föderaalse osariigi üldharidusstandardi (FSES) kehtestamise küsimusi.

Seega pööratakse tähelepanu föderaalse osariigi haridusstandardi põhijoontele; eeskujuliku põhiharidusprogrammi (BEP) staatus ja vorm; seos föderaalse osariigi haridusstandardi, üldhariduse eeskujuliku BEP-i, BEP-i ja kooli haridusprogrammi vahel. Haridusasutuse üleminek föderaalsele osariigi haridusstandardile, muudatused seoses selle kehtestamisega, õppekavavälised tegevused ja jne.

GEF sisaldab nõudeid BEP-i väljatöötamise struktuuri ja tulemuste kohta, selle rakendamise tingimusi. See on aluseks koolilõpetajate haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivsele hindamisele, sõltumata haridusvormist.

See töötatakse välja samm-sammult vastavalt haridustasemetele vastavalt alg-, põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse jaoks. Praeguseks on standardid kinnitatud alghariduse (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 6. oktoobrist 2009 N 373) ja põhiharidusele (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17. detsembrist 2010 N 1897 ).

Föderaalse osariigi haridusstandardi (1. klass) kohustuslik kehtestamine kõigis Venemaa õppeasutustes algab 2011/12. õppeaastal. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane kohustuslik haridus põhiüldhariduse tasemel - alates 2015/16 õppeaastast; keskharidus (täielik) üldharidus - alates 2020/21.

Saate üle minna föderaalsele osariigi haridusstandardile järk-järgult, üldhariduse etappides pärast asjakohaste standardite kinnitamist ja niipea, kui olete selleks valmis õppeasutused föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamiseni (5 klassis - alates 2012/13 õppeaastast, 10 klassis - alates 2013/14).

Kehtestatud on õppeasutuse valmisoleku kriteeriumid selliseks sissejuhatuseks ja meetmed selle tagamiseks.

Föderatsiooni subjektide täitevvõimude abistamiseks föderaalse riikliku haridusstandardi juurutamise korraldamisel on Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse osakonna juurde loodud vastav koordineerimisnõukogu.

Tõenäoliselt tahavad kõik oma lapsele kvaliteetset haridust anda. Kuidas aga määrata haridustaset, kui pedagoogikaga pole midagi pistmist? Muidugi GEFi abiga.

Mis on FGOS

Iga haridussüsteemi ja õppeasutuse kohta on kinnitatud kohustuslike nõuete loetelu, mille eesmärk on määrata kindlaks iga kutse- või eriala koolitustase. Need nõuded on kombineeritud, mille raames kinnitavad hariduspoliitikat reguleerima volitatud ametiasutused.

Osariigi haridusasutustes õppimise programmide rakendamine ja tulemused ei tohi olla madalamad kui föderaalses osariigi haridusstandardis määratletud.

Lisaks eeldab vene haridus, et ilma standardite valdamiseta on riiklikku dokumenti võimatu saada. GEF on omamoodi alus, tänu millele on õpilasel võimalus liikuda ühelt haridustasemelt teisele nagu redelil ronimine.

Eesmärgid

Föderaalriigi haridusstandardid on loodud selleks, et tagada Venemaa haridusruumi terviklikkus; koolieelsete, alg-, kesk-, kutse- ja põhiprogrammide järjepidevus kõrgharidus.

Lisaks vastutab föderaalne osariigi haridusstandard vaimse ja moraalse arengu ning hariduse aspektide eest.

Haridusstandardi nõuded hõlmavad rangeid tähtajadüldharidus ja kutseharidus võttes arvesse kõiki võimalikke hariduse vorme ja haridustehnoloogiaid.

Indikatiivsete haridusprogrammide väljatöötamise alused; õppeainete programmid, kursused, kirjandus, kontrollmaterjalid; haridustegevuse rahalise pakkumise standardid spetsialiseeritud agentuurid haridusprogrammi rakendamine on föderaalne osariigi haridusstandard.

Mille jaoks on standard rahvaharidus? Esiteks on need asutuste (lasteaiad, koolid, kolledžid, ülikoolid jne) õppeprotsessi korraldamise põhimõtted. Ilma föderaalse osariigi haridusstandardita on võimatu jälgida Vene Föderatsiooni õigusaktide täitmist haridusvaldkonnas, samuti läbi viia õpilaste lõplikku ja vahepealset atesteerimist.

Väärib märkimist, et föderaalse osariigi haridusstandardi üks eesmärke on siseseire, standardite abil korraldatakse metoodiliste spetsialistide tegevust ja ka sertifitseerimist. õpetajaskond ja muud haridusasutuste töötajad.

Riiklike standardite mõju all on ka haridustöötajate koolitus, ümberõpe ja täiendõpe.

Struktuur ja teostus

Föderaalseadus otsustas, et iga standard peab tingimata sisaldama kolme tüüpi nõudeid.

Esiteks nõuded (põhiprogrammi osade ja nende mahu suhe, kohustusliku osa ja osakaalu suhe, mille moodustavad õppeprotsessis osalejad).

Teiseks kehtivad rakendustingimustele ka ranged nõuded (sh personali-, finants-, tehnilised nõuded).

Kolmandaks, tulemus. Kõik haridusprogramm peaks kujundama õpilastes teatud (sh erialased) pädevused. GEF-i õppetund on mõeldud selleks, et õpetada kõiki omandatud oskusi ja teadmisi rakendama ning nende põhjal edukalt tegutsema.

Muidugi pole see kõigi haridusasutuste põhiseadus. See on alles vertikaali algus, kus on peamised soovituslikud positsioonid. Föderaalsel tasandil töötatakse föderaalse osariigi haridusstandardi alusel välja ligikaudne haridusprogramm, mis keskendub kohalikule eripärale. Ja siis viivad haridusasutused selle programmi täiuslikkuseni (viimases protsessis saavad osaleda ka huvitatud vanemad, mis on seadusega reguleeritud). Seega võib metoodilisest aspektist vaadatuna kujutada vene haridust diagrammina:

Standard - näidisprogramm föderaalne tasand – programm haridusasutus.

Viimane lõik sisaldab selliseid aspekte nagu:

• ainekava;
• kalendrigraafik;
• tööprogrammid;
• hindamismaterjalid;
• õppeainete juhised.

Põlvkonnad ja erinevused GEF

Mis on juhtunud osariigi standard, teadis tagasi nõukogude aeg, kuna karmid regulatsioonid kehtisid juba siis. Kuid see konkreetne dokument ilmus ja jõustus alles 2000. aastatel.

GEF-i nimetati varem lihtsalt haridusstandardiks. Nn esimene põlvkond hakkas kehtima 2004. aastal. Teine põlvkond töötati välja 2009. aastal (alghariduse jaoks), 2010. aastal (põhihariduse jaoks), 2012. aastal (keskhariduse jaoks).

Kõrghariduse jaoks töötati välja GOST-id 2000. aastal. 2005. aastal jõustunud teine ​​põlvkond oli keskendunud õpilaste ZUM-ide hankimisele. Alates 2009. aastast on välja töötatud uusi standardeid, mille eesmärk on arendada üldkultuurilisi ja erialaseid pädevusi.

Kuni 2000. aastani määrati igale erialale miinimumteadmised ja oskused, mis ülikooli lõpetanul peaksid olema. Hiljem muutusid need nõuded karmimaks.

Moderniseerimine jätkub tänapäevani. 2013. aastal anti välja seadus "Haridus", mille kohaselt töötatakse välja uued programmid kõrgemate erialaste ja koolieelne haridus. Sinna on muuhulgas kindlalt sisse kantud teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise punkt.

Mis vahe on vanadel standarditel ja föderaalse osariigi haridusstandarditel? Millised on järgmise põlvkonna standardid?

Peamine eristav tunnus on see, et kaasaegses hariduses on õpilaste (õpilaste) isiksuse arendamine esirinnas. Dokumendi tekstist kadusid üldistavad mõisted (Oskused, oskused, teadmised), asemele tulid täpsemad nõuded, näiteks sõnastati reaalsed tegevusliigid, mida iga õpilane peaks valdama. Suurt tähelepanu pööratakse ainelistele, interdistsiplinaarsetele ja personaalsetele tulemustele.

Nende eesmärkide saavutamiseks vaadati üle seni kehtinud õppevormid ja -liigid ning võeti kasutusele uudne õpperuum tunni (tunni, kursuse) jaoks.

Tänu sisse viidud muudatustele on uue põlvkonna õpilane vabamõtleja, kes suudab endale ülesandeid püstitada, olulisi probleeme lahendada, loovalt arenenud ja reaalsusega adekvaatselt suhestuda.

Kes töötab välja standardeid

Standardid asendatakse uutega vähemalt kord kümne aasta jooksul.

Üldhariduse GEFid töötatakse välja vastavalt haridustasemetele, kutsehariduse GEF-e saab arendada ka erialade, ametite ja koolitusvaldkondade järgi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamisel võetakse arvesse:

• üksikisiku teravad ja paljutõotavad vajadused;
• riigi ja ühiskonna areng;
• haridus;
• kultuur;
• Teadused;
• tehnoloogia;
• majandus ja sotsiaalsfäär.

Ülikoolide haridus- ja metoodiline ühendus töötab välja kõrghariduse föderaalset haridusstandardit. Nende kavand saadetakse Haridusministeeriumisse, kus toimub arutelu, tehakse parandused ja parandused ning seejärel esitatakse see mitte pikemaks kui kahenädalaseks perioodiks iseseisvale eksamile.

Ekspertarvamus tagastatakse ministeeriumile. Ja jälle käivitab arutelude laine GEF-i nõukogu, kes otsustab, kas projekt heaks kiita, ülevaatamiseks saata või tagasi lükata.

Kui dokumendis on vaja teha muudatusi, järgib see algusest peale sama teed.

Algharidus

GEF on alghariduse rakendamiseks vajalike nõuete kogum. Kolm peamist on tulemused, struktuur ja rakendustingimused. Kõik need tulenevad vanusest ja individuaalsetest omadustest ning neid vaadeldakse kogu hariduse aluse panemise seisukohalt.

Standardi esimene osa näitab esialgse algprogrammi valdamise perioodi. See on neli aastat vana.

See pakub:

• võrdsed haridusvõimalused kõigile;
• koolinoorte vaimne ja moraalne kasvatus;
• kõigi eelkooli- ja koolihariduse programmide järjepidevus;
• mitmerahvuselise riigi kultuuri säilitamine, arendamine ja valdamine;
• hariduse demokratiseerimine;
• õpilaste ja õppejõudude tegevuse hindamise kriteeriumide kujundamine4
• tingimused individuaalse isiksuse kujunemiseks ja spetsiaalsete õpitingimuste loomiseks (andekatele lastele, puuetega lastele).

See põhineb süsteemse aktiivsuse lähenemisviisil. Kuid alghariduse programmi ise töötab välja õppeasutuse metoodiline nõukogu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teises osas on sätestatud selged nõuded õppeprotsessi tulemusele. Sealhulgas isiklikud, metaaine ja aineõppe tulemused.

1. Ideede kujunemine riigi keeleruumi mitmekesisusest.
2. Selle keele mõistmine on rahvuskultuuri lahutamatu osa.
3. Positiivse suhtumise kujundamine õige kõne(ja kirjutamine) osana jagatud kultuurist.
4. Keele esmaste normide valdamine.

Kolmandas osas määratletakse alghariduse struktuur (õppekavaväline tegevus, üksikute õppeainete programmid, mis sisaldab teemaplaneeringut vastavalt GEF-ile).

Neljandas osas on nõuded õppeprotsessi läbiviimise tingimuste kohta (personali-, finants-, materiaal-tehniline pool).

Keskharidus (täielik).

Nõudestandardi esimest osa korratakse osaliselt ja see kajastab föderaalse osariigi haridusstandardit algharidus. Olulised erinevused ilmnevad teises osas, mis käsitleb õpitulemusi. Samuti on näidatud teatud ainete arendamiseks vajalikud normid, sealhulgas vene keeles, kirjanduses, võõrkeeles, ajaloos, ühiskonnaõpetuses, geograafias jm.

Rõhk on pandud õpilastele, tuues esile sellised põhipunktid nagu:

• patriotismi kasvatamine, mitmerahvuselise riigi väärtuste assimileerimine;
• tegelikkuse tasemele vastava maailmapildi kujunemine;
• ühiskonnaelu normide valdamine;
• esteetilise maailmamõistmise kujunemine jne.

Muudetud on ka õppetegevuse struktuuri nõudeid. Kuid jaotised jäid samaks: eesmärk, sisu ja korraldus.

Kõrgemad tasemed

Kõrghariduse GEF on üles ehitatud samadele põhimõtetele. Nende erinevused on ilmsed, nõuded struktuurile, tulemusele ja rakendamise tingimustele ei saa olla erinevatel haridustasemetel ühesugused.

Kutsekeskhariduse aluseks on kompetentsipõhine lähenemine, s.o. inimestele ei anta mitte ainult teadmisi, vaid ka oskus neid teadmisi hallata. Õppeasutusest väljumisel ei tohiks lõpetaja öelda "Ma tean, mida", vaid "Ma tean, kuidas".

Üldtunnustatud GEF-i alusel töötab iga õppeasutus välja oma programmi, keskendudes kolledži või ülikooli profiilisuunitlusele, teatud materiaalsete ja tehniliste võimaluste olemasolule jne.

Metoodiline nõukogu võtab arvesse kõiki Haridusministeeriumi soovitusi ja tegutseb rangelt tema juhiste järgi. Konkreetsete haridusasutuste programmide vastuvõtmine on aga kohalike omavalitsuste ja piirkonna (vabariigi, territooriumi) haridusosakonna jurisdiktsiooni all.

Haridusasutused peaksid arvestama ja ellu viima soovitusi õppematerjalide osas (näiteks GEF-i õpikud on võtnud endale õige koha raamatukogudes), temaatiline planeerimine jne.

Kriitika

Teel föderaalse osariigi haridusstandardi kinnitamiseni tegi see läbi palju muudatusi, kuid isegi praegusel kujul pälvib haridusreform tohutult kriitikat ja veelgi rohkem.

Tegelikult pidi see standardi arendajate meelest viima kõige ühendamiseni Vene haridus. Ja see osutus vastupidiseks. Keegi leidis sellest dokumendist plusse, keegi miinuseid. Paljudel traditsioonilise õpetamisega harjunud õpetajatel oli raskusi uutele standarditele üleminekuga. GEF-i õpikud tekitasid küsimusi. Igas asjas võib aga leida positiivseid külgi. Kaasaegne ühiskond ei seisa paigal, haridus peab muutuma ja muutub vastavalt oma vajadustele.

Üks peamisi kaebusi föderaalse osariigi haridusstandardi vastu oli selle pikk sõnastus, selgete ülesannete ja õpilastele esitatavate tegelike nõuete puudumine. Seal olid terved vastandlikud rühmad. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt pidid kõik õppima, kuid keegi ei andnud selgitusi, kuidas seda teha. Ja sellega pidid õpetajad ja metoodikaspetsialistid kohapeal hakkama saama, kaasates kõik vajaliku oma õppeasutuse programmi.

Föderaalse osariigi haridusstandardite teemasid on tõstatatud ja tõstatatakse ka edaspidi, kuna vanad alused, milles teadmised olid hariduses peamine, on kõigi elus väga kindlalt kinnistunud. Uued standardid, kus domineerivad erialased ja sotsiaalsed kompetentsid, leiavad oma vastaseid veel kaua.

Tulemus

Föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamine osutus paratamatuks. Nagu kõik uus, on ka see standard tekitanud palju poleemikat. Reform siiski toimus. Et mõista, kas see õnnestub või mitte, tuleb vähemalt ära oodata õpilaste esimene lõpetamine. Vahetulemused on selles osas väheinformatiivsed.

Hetkel on kindel vaid üks - õpetajate töö on suurenenud.