Breslav r m emotsioonide psühholoogia õppejuhend. Raamat: Breslav G.M.

Breslav G.M. Emotsioonide psühholoogia.

M.: Tähendus; Akadeemia, 2004. S. 32-36

Lazarus oli üks esimesi, kes märkas psühholoogiliste protsesside vahendavat rolli stressi tekkimisel ja eelkõige nii stressi tekitava stiimuli (või stressori) kui ka olukorra kui terviku hindamisprotsesse, aga ka psühholoogilisi protsesse. kaitse, mis hõlmab ähvardava teabe kaitsvat töötlemist. (Laatsarus, 1970).

Ähvardus kujutab Lazaruse järgi inimese ootust mingisuguse tulevase kohtumise kohta tema jaoks ohtliku olukorraga, st see määratakse hindamisprotsessi alusel. Lazarus polnud esimene, kes juhtis tähelepanu hindamisprotsesside rollile emotsionaalsete nähtuste tekkes, kuid ta oli esimene, kes püüdis neid protsesse empiirilisele uurimisele allutada.

Lazaruse eksperimendis kasutati stressorina dokumentaalfilmi meeste suguelundite jämedate rituaalsete kirurgiliste operatsioonide seeriast Austraalia aborigeenide hõimu initsiatsiooniriituse ajal. Rituaalseid toiminguid endid kujutavate stseenide ajal ilmnes autonoomse aktiivsuse märgatav tõus. närvisüsteem, mõõdetuna naha elektrijuhtivuse (GSR) alusel, samuti käitumisstressi tunnuste põhjal.

Lähtudes eeldusest, et stressireaktsioon sõltub mõjusituatsiooni hinnangust ähvardavaks, pakkus Lazarus välja, et kahjustuse astme hindamisel alust muutes saab stressireaktsioone kõrvaldada või vähendada. Selle oletuse kontrollimiseks kasutati sama dokumentaalfilmi jaoks kolme erinevat heliriba, millest igaüks kujutas filmile jäädvustatud sündmuste erinevat tõlgendamise viisi.

Esimene helisaade oli traumaatilise iseloomuga, kuna rõhutas sündmuste kahjulikke aspekte, teine ​​oli negatiivse iseloomuga (kus eitati kujutatava sündmuse igasugust kahju – “eitamine”), kolmas oli erapooletu jutustus. ("intellektualiseerimine"). Seejärel võrreldi selle filmi tekitatud ohutaset ja stressi füsioloogilisi näitajaid vaikses versioonis ja kolmes erinevas helisaates. Leiti, et traumaatiline helisaade suurendas märkimisväärselt stressireaktsioonide avaldumist võrreldes tummfilmi demonstratsiooniga, samas kui ülejäänud kaks kaast - "eitamine" ja "intellektualiseerimine" - vähendasid oluliselt stressireaktsioonide intensiivsust võrreldes tummfilmi demonstratsiooniga.

Kontrollina kasutati filmi, mis näitab rida saeveskis juhtunud õnnetusi: ühe operaatori sõrmed on saega sandistanud; teise sõrmed lõigatakse ketassaega maha; ketassae kõrval seisva inimese hukkub operaatori hooletuse tagajärjel saelt maha lennanud puutükk ja puutükk läbib kannatanu rindkere. Tegemist oli ohutusfilmiga ning viimased kaks õnnetust toodi vaataja ette spetsiaalse koondkaadriga.

Õnnetusjuhtumeid kujutavate stseenide ajal koges enamik vaatajaid kolme erineva autonoomse närvisüsteemi aktiivsuse suurenemise hetke. Filmile loodi kaks saateteksti, mis on üles ehitatud "eitamise" ja "intellektualiseerimise" põhimõtetele. Negatiivse saatega rõhutati näidatud sündmuste ebareaalsust ning teises versioonis paluti vaatajal näiteks märgata, kui selgelt ja veenvalt meister töölistele ohutusreegleid esitab. Juhtseades teatati põgusalt, et filmis näidatakse mõnda saeveskis juhtunud õnnetust.

Samamoodi nagu eelmises filmis, leiti, et kaitsvad tõlgendussõnad vähendavad drastiliselt filmi stressireaktsioone, mõõdetuna pulsisageduse ja naha elektrijuhtivuse järgi. Kõik see võimaldab Lazarusel järeldada, et stressi aluseks on intellektuaalsed hindamisprotsessid. (Laatsarus, 1970).

Oma järgnevas töös muudab Lazarus oma mudeli keerulisemaks, rääkides ümberhindlustest ja kahest põhimõtteliselt erinevast hindamise tüübist või etapist. esialgne hindamine, viitab Lazaruse järgi sellele, mil määral stiimul "haitab" (positiivses või negatiivses mõttes) indiviidi heaolu, sealhulgas "maailmapilti" ja indiviidi suhete süsteemi. Peamised kriteeriumid või komponendid sõiduradaesmane hindamine on: 1) eesmärgi asjakohasus, 2) kongroueesmärk või ebakõla, 3) I-kaasamise tüüp.teisene hindamine, Lazaruse järgi viitab indiviidi võimele sooritada seoses stiimuliga vajalikke tegelikke või väljamõeldud toiminguid, st mil määral on indiviid võimeline vähendama ähvardava stiimuli ohtu ja kahju või suurendama kontakti. atraktiivse stiimuliga. Peamised kriteeriumid või komponendid teisene hindamine on: 1) usaldada või umbusaldada, 2) toimetulekupotentsiaal, 3) ootused tuleviku suhtes(Laatsarus, 1991, 1998).

Eesmärgi asjakohasus viitab sellele, mil määral mõjutab tajutav stiimul või olukord indiviidi eesmärke ja elustiili. Kui seda pole, pole ka emotsiooni. Kongruentsednende eesmärgi mittevastavus viitab sellele, kuivõrd hinnatud stiimul või olukord vastab või ei vasta soovidele, st soodustab või takistab indiviidi eesmärkide saavutamist ja tema elustiili säilitamist. Kui see teeb asja lihtsamaks, siis saame rääkida kongruentsist ja kui segab, siis ebakõlast. I-kaasamise tüüp viitab isikliku ja sotsiaalse identiteedi erinevatele aspektidele (väärtused, ideaalid, enesehinnang, arusaamad teistest inimestest ja nende heaolust jne). Seega tekib viha siis, kui meie enesehinnang või see, kuidas teised meid hindavad, ja uhkustunne – vastupidisel juhul. Süütunne tekib põlglikust suhtumisest moraalsetesse väärtustesse, õnnetunne aga kõikehõlmavast turva- ja heaolutundest.

Usalda või usaldamatust(võib olla nii sisemine ehk suunatud iseendale kui ka väline) ilmneb siis, kui on teada, kes selle frustratsiooni (või positiivsema stimulatsiooni) põhjustas, st kas juhtunu oli omavoli. see inimene. Toimetulekupotentsiaal viitab sellele, kui palju ja kuidas indiviid suudab reguleerida oma interaktsiooni stiimuliolukorraga (Folkman jta/., 1986). See ei puuduta tegelikku reguleerimist ja ületamist, vaid ainult üksikisiku hinnangut oma väljavaadetele sellises regulatsioonis. Aesop-La Fontaine-Krylovi kuulus muinasjutt "Rebane ja viinamarjad" on selle komponendi suurepärane näide. Pärast seda, kui rebane on veendunud, et viinamarjakobaraid on võimatu kätte saada, hindab ta viinamarjad ümber veel küpseks. Ootusedtulevik stiimuli olukorraga seoses viidata sellele, mil määral sellised nähtused võivad meie elu parandada või halvendada. Jahimees võib karu jälgida pikka aega ja olla valmis pikaks pingutuseks, sest "uluk on küünalt väärt". Sama võib öelda inimese kohta, kes ei säästa end ametialaseks vestluseks valmistumisel.

Oma hilisemas töös viitab Lazarus oma mudelile kui kognitiiv-motiveeriva suhte teooriale. (Lazarus, 1991; Lazarus Folkman, 19866). Tema arvates peaks emotsiooniteooria määrama mitte ainult emotsionaalsete nähtuste uurimise ja määratlemise strateegia ja nende klassifitseerimise, vaid integreerima ka bioloogilised universaalid ja sotsiaalkultuurilised tegurid, selgitades samaaegselt paljusid üksteisest sõltuvaid põhjuslikke protsesse ja muutujaid. (Laatsarus, 1991). Samal ajal peaks emotsioonide teooria andma individuaalsete emotsioonide konkreetse kirjelduse, mis vastab üldistele seadustele.

Pealkirjas "kognitiiv-motiveeriv suhete teooria" tähendab Lazaruse viimane sõna, et emotsioonid esindavad alati indiviidi ja tema keskkonna koostoimeid, sealhulgas kahju (negatiivsete emotsioonide korral) või kasu (positiivsete emotsioonide korral) tajumist ja hindamist. , mitte ainult välise stressori mõju või intrapsüühiliste protsesside ilming. Nii et iga emotsioon esindab oma "tuuma" tüüpi suhteid. "Motivatsioononnaya "- tähendab, et emotsioonid kujutavad endast reaktsioone võimalusele saavutada - elueesmärkide saavutamata jätmine ja väljendavad mingit indiviidi omadust või dispositsioonimuutujat eesmärkide hierarhia vormis, kuid samas on need põhjustatud inimeste nõuetest ja võimalustest. indiviidi ümbritsev keskkond, mis muudab selle emotsioonide poole "interaktiivseks".

Samal ajal ei olnud Lazaruse katsed leida füsioloogilisi kriteeriume emotsionaalsete ja mitte-emotsionaalsete nähtuste eraldamiseks, samuti katsed eraldada refleksist tingitud valu- ja naudinguaistingud õigetest emotsioonidest. (Laatsarus, 1991).

Seoses teaduse ja tehnika arengu kiire arenguga, eriti viimasel ajal, on elutempo hüppeliselt tõusnud. Inimesel ei ole ajaühiku jooksul aega teha seda tööd, mida tänapäevane elu talle peale paneb. Püüdes progressiga sammu pidada, on inimene pidevas pinges ja praktiliselt ei lõdvestu (ei ole aega puhata), tal tekib stress, s.t. neuropsüühiline stress. Püüdes end stressi eest kaitsta, järgib inimene kergema vastupanu teed. Ta pritsib oma emotsioone teistele välja (st tühjendab, leevendab stressi), rikkudes sellega enda ja teiste tervist.
Traditsiooniline meditsiin seab emotsioonid meie tervisele avaldatava mõju osas esikohale. Nõrgad, lühikesed ja mitmekesised emotsioonid pakuvad kehale tingimusteta positiivset abi, viivad läbi omamoodi emotsionaalset elundite massaaži. Noh, emotsioonid, mis on tugevad ja ajaliselt lühikesed, aga ka nõrgad ja pikad, põhjustavad keha organites ja süsteemides mitmesuguseid funktsionaalseid häireid.
Peame teadma: tugev viha mõjutab maksa; pidev hirmutunne, kurbus - neerud; pikaajaline melanhoolia - kopsud; pidev ärevus - põrn, pankreas; liigne (talitsematu) rõõm, armukadedus või kadedus – süda. Kehtib ka vastupidine seaduspära - haige maks tekitab vihatunnet, haiged neerud - hirmutunnet jne.
Suutmatus mõista, et emotsioone saab ja tuleb kontrollida, põhjustab pingeid ja konflikte inimestevahelistes suhetes. Ühiskonna kriisiolukord, järsud majandusmuutused koos inimeste elatustaseme langusega, väärtushinnangute ja ideoloogiliste ideede muutumine, rahvustevahelised konfliktid, aga ka loodus- ja keskkonnakatastroofid, mis põhjustavad rahvastiku rännet, elustereotüüpide murdumist. oluliselt mõjutada vaimne seisundühiskonnaliikmed, tekitavad stressi, frustratsiooni, ärevust, ebakindlustunnet, depressiooni.
Inimese emotsionaalse seisundi uurimist viisid läbi sellised teadlased nagu A.V. Aleksejev, P.K. Anokhin, V.M. Bekhterev, V.V. Boyko, L.S. Võgotski, E. Hanslik, V.M. Igumenov, E.P. Iljin, K. Izard, R. Nelson-Jones, I.G. Pestalozzi, I.A. Pereverzeva, I.G. Schultz, Coué, Baudouin, P.V. Simonov ja teised teadlased.
Kaasaegne elu nõuab inimestelt maksimaalset füüsiliste ja vaimsete ressursside mobiliseerimist, meie ülesanne on aidata mõista keerulist tundemaailma.
Emotsioonide ja tunnete ilmingute dünaamika uurimine inimeste käitumises on seotud meie ühiskonna liikmete vahelise suhtluse süsteemi optimeerimise ja inimestevaheliste suhete parandamisega. Turusuhted viitavad sellele, et kaasaegsetel pole mitte ainult teadmisi, oskusi ja võimeid igasuguste tegevuste kohta, vaid ka oskust mõistlikult lahendada psühho-emotsionaalseid konflikte. Tervisliku tundeelu peamiseks tingimuseks on väärtushoiaku muutumine emotsioonidesse ja tunnete keelu kaotamine, nende olulise, tõhusa ja positiivse rolli mõistmine inimese elus. Väga oluline on õppida, kuidas oma emotsioone õigesti käsitleda. Enesemõistmine, mis on võimatu ilma oma emotsioonide teadvustamiseta, on enesemääramise vajalik tingimus, eriti rasketel hetkedel. Emotsionaalse psühhohügieeni ülesandeks on tunnete eristamise oskuse arendamine.
Emotsionaalsete seisundite uurimine on isikliku potentsiaali realiseerimise kõige olulisem võti, mis pole vähem oluline positiivsete omaduste ja nõrkuste tuvastamiseks; eesmärkide saavutamist takistavate käitumis- ja reaktsioonistereotüüpide korrigeerimine soovitud suunas.
Erinevates suhtlusolukordades tekkivate vastastikuse mõistmise barjääride ületamine pole lihtne. Selleks peate olema hästi kursis inimpsühholoogia nüanssidega, sealhulgas enda omadega. Palju lihtsam on neid tõkkeid ise mitte luua. Selleks, et mitte olla peamine takistus teistega mõistmisel, peab inimene teadma suhtlemise psühholoogilisi reegleid ja ennekõike õppima juhtima oma emotsioone, mis kõige sagedamini muutuvad inimestevaheliste konfliktide allikaks.
Seega muutuvates majandustegevuse tingimustes kaasaegne inimene oluline on suurendada võimet mõista, eristada ja verbaliseerida tundeid, mis võimaldab neid kontrollida.
Soovitatava kirjanduse loetelu
1. Abramova G.S. Psühholoogia meditsiinis / G.S. Abramova, Yu.A. Yudchits. - M., 1998. - 268 lk.
2. Abramova Yu.G. Keskkonna psühholoogia: arengu allikad ja suunad / Yu.G. Abramova // Vopr. psühholoogia. - 1995.? nr 2.?
lk 130-137.
3. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Tegevus ja psühholoogia / K.A. Abulkhanova-Slavskaja. ? M., 1980.
4. Abchuk V.A. Režissöörileib: meelelahutus juhtimisest / V.A. Abtšuk. - L., 1991. - 208 lk.
5. Avdeev V.V. Psühhotehnoloogia probleemolukordade lahendamiseks / V.V. Avdejev. ? M., 1994.
6. Adveichev A.A. Juhi isiksuse tunnused ja tema tõhusus ametialane tegevus/ A.A. Adveichev, Yu.S. Rezinkina // Rakenduspsühholoogia. - 2000.? nr 6.? lk 94-96.
7. Azon B. Stress on ravitav / B. Azon. ? M., 1994. 184 lk.
8. Akopov G.V. Emotsionaalne eneseregulatsioon / G.V. Akopov, L.V. Makeeva ja teised - Samara, 2002. - 167 lk.
9. Aleksandrovski Yu.A. Vaimse kohanematuse seisundid ja nende kompenseerimine / Yu.A. Aleksandrovski. - M., 1976.? 269 ​​lk.
10. Aleksandrovski Yu.I. Psühhofüsioloogia / Yu.A. Aleksandrovski. - Peterburi, 2003.? 482 lk.
11. Andreeva G.M. Sotsiaalpsühholoogia/ G.M. Andreeva. ? M., 1998. 370 s.
12. Anokhin P.K. Emotsioonid. Emotsioonide psühholoogia: tekstid / P.K. Anokhin - M., 1984. - 216 lk.
13. Antonov V.V. Vaimse eneseregulatsiooni probleemid / V.V. Antonov - L., 1988.
14. Armstrong M. Juhtimise alused / M. Armstrong. ? Rostov n / D., 1998.
15. Assagioli R. Psühhosüntees / R. Assagioli. - M., 1997. - 317 lk.
16. Babich I.S. Tootmisjuhtimise sotsiaalpsühholoogilised aspektid / I.S. Babich. ? L., 1997. 121 lk.
17. Bazarov T.Yu. Personalijuhtimise sotsiaalpsühholoogilised tehnoloogiad / T.Yu. Bazarov // Žurn. praktiline psühholoog. ? 2000.? nr 5-6. ? lk 32-40.
18. Bazarov T.Yu. Personalijuhtimine / T.Yu. Bazarov. - M., 2001.? 641 lk.
19. Bazarov T.Yu. Personalijuhtimise meetodid / T.Yu. Bazarov // Žurn. praktiline psühholoog. ? 2000.? nr 5-6. ? lk.15-23.
20. Bandura A.M. Juhtimise psühholoogia / A.M. Bandura. ? Harkov, 1998. 463 lk.
21. Barsukova S. Väikeettevõtlus: personalipoliitika kontuurid / S. Barsukova // Juhtimise teooria ja praktika probleemid. ? 1999.? nr 6.? lk 104-107.
22. Berezin F.B. Inimese vaimne ja psühhofüsioloogiline kohanemine / F.B. Berezin. - L., 1988.
23. Bern E. Tunne ennast / E. Bern. - Jekaterinburg. 1999. - 365 lk.
24. Bern E. Mängud, mida inimesed mängivad. Inimesed, kes mängivad mänge / E. Bern. - Peterburi, 1996. - 398 lk.
25. Bizyukova I.V. Personal: valik ja hindamine / I.V. Bizjukov. ? M., 2001. 288 lk.
26. Bovina I.B. "Rühmavaimu" fenomenist / I.B. Bovina // Vestn. Moskva un ta. Ser. 14. Psühholoogia. ? 1998.? nr 1. ? lk 52-57.
27. Bodrov V.A. Psühholoogiline stress: õpetamise areng ja tipptasemel probleemid / V.A. Bodrov. - M., 1995.
28. Boyko V.V. Meeskonna ja isiksuse sotsiaalpsühholoogiline kliima / V.V. Boyko, A.G. Kovaljov, V.N. Ponferov. ? M., 1983. 207 lk.
29. Boyko V.V. Emotsioonide energia suhtluses: pilk iseendale ja teistele / V.V. Boyko. ? M., 1996.? 460 lk.
30. Borisova E.M. Juhtimisvõimete diagnostika / E.M. Borisova, G.P. Loginova, M.O. Mdivani // Küsimus. psühholoogia. ? 1997.? nr 2.? lk 112-121.
31. Breslav G.M. Emotsioonide psühholoogia / G.M. Breslav. - M., 2004. - 534 lk.
32. Valdman A.V. Emotsioonide psühhofarmakoloogia / A.V. Waldman, E.E. Zvartau, M.M. Kozlovskaja. ? M., 1976. 328 lk.
33. Vassiljev I.A. Emotsioonid ja mõtlemine / I.A. Vassiljev, V.L. Poplužnõi, O.K. Tihhomirov. ? M., 1980. 112 lk.
34. Vassiljev V.P. Tervis ja stress / V.P. Vassiljev. - M., 1991. - 158 lk.
35. Vassiliuk F.E. Kogemuse psühholoogia / F.E. Vassiliuk. - M., 1984.? 200 s.
36. Vartanyan G.A. Emotsioonid ja käitumine / G.A. Vartanyan, E.S. Petrov. - L., 1989.
37. Vachkov I.V. Rühmatreeningu tehnoloogia alused / I.V. Vachkov. - M., 1989. - 223 lk.
38. Vedjajev F.P. Emotsionaalse stressi mudelid ja mehhanismid / F.P. Vedjajev. - Kiiev, 1983. - 135 lk.
39. Vesin V.R. Praktiline personalijuhtimine: personalitöö käsiraamat / V.R. Vesin. - M., 1998.
40. Vesin V.R. Juhtimise alused / V.R. Vesin. - M., 1999.
41. Vilyunas V.K. Emotsionaalsete seisundite psühholoogia / V.K. Vilyunas. - M., 1976.? 142 lk.
42. Vilyunas V.K. Inimese psühholoogilised motivatsioonid / V.K. Vilyunas. ? M., 1990.? 288 lk.
43. Vilyunas V.K. Emotsioonide psühholoogia / V.K. Vilyunas. - Peterburi, 2006. - 496 lk.
44. Vitkin A. Naine ja stress. Mees ja stress. Laps ja stress / A. Vitkin. - Peterburi, 1996.
45. Vikhansky O.S. Juhtimine / O.S. Vikhansky, A.I. Naumov. - M., 2001. - 528 lk.
46. ​​Juhtimisomaduste mõju sotsiaalpsühholoogiale
kollektiivne kliima // Vopr. psühholoogia. - 1986. nr 1. -
lk 102-108.
47. Vodanov I.D. Stressi juhtimine / I.D. Vodanov. - M., 1989.
48. Vodeiko R.M. Kuidas ennast juhtida / R.M. Vodeiko, G.E. Mazo. - Petroskoi, 1990.
49. Woodcock M. Vabanenud juht. Juhile-praktikule / M. Woodcock, D. Francis. - M., 1994. - 320 lk.
50. Ajastu väljakutsed psühholoogilise ja psühhoterapeutilise teaduse ja praktika aspektist: mater. intl. teaduslik-praktiline. konf. - Kaasan, 2004. - 222 lk.
51. Galenko V.P. Personalijuhtimine ja ettevõtte strateegia / V.P. Galenko. - M., 1994.
52. Gilbert P. Ületa depressioonist / P. Gilbert. - Mn., 1998. - 336 lk.
53. Gitelmaher R.B. Esinejate süsteemne liidri tajumise mudel / R.B. Gitelmakher, Yu.P. Subbotin // Sociol. uurimine ? 1992.? nr 7.? lk 83-93.
54. Gitelmaher R.B. Esinejate ja juhi suhete sotsiaalpsühholoogilised tunnused / R.B. Gitelmacher // Vopr. psühholoogia. - 1991. nr 4.

Praegune lehekülg: 11 (raamatul on kokku 30 lehekülge) [saadaval lugemiseks väljavõte: 20 lehekülge]

Kirjandus

Andreeva I.N. Sotsiaalse pädevuse ja emotsionaalse intelligentsuse seos noorukitel // Naine. Haridus. Demokraatia: Proceedings of 5th International Interdistsiplinary teaduslik ja praktiline konverents 6.–7. november 2002, Minsk. Minsk, 2003. Nr 1. S. 194–196.

Andreeva I.N. Emotsionaalne pädevus õpetaja töös // rahvaharidus. 2006. nr 2. S. 216–223.

Bodrov V. A. Stressi ületamise probleem // Psühholoogiline ajakiri. 2006. V. 27. nr 2. S. 113–123.

Suur psühholoogiline sõnastik/ Comp. ja üldine toim. B. Meštšerjakov, V. Zintšenko. Peterburi: peaminister – EUROZNAK, 2003.

Breslav G.M. Emotsioonide psühholoogia. 2. väljaanne, ster. M.: Tähendus: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006. S. 313–314.

Vassiliuk F.E. Kogemuse psühholoogia: kriitiliste olukordade ületamise analüüs. M., 1984.

Vinogradova L.V. Emotsionaalselt raske subjektiivse peegelduse kognitiivsed aspektid elusituatsioonid: Diss. … cand. psühhol. Teadused. Kiiev: KGU, 1995.

Vinogradova L.V. Intellektuaalne kontroll kui emotsionaalselt raskete elusituatsioonide tõlgendamise viis // Psühholoogiline ajakiri. 2004. V. 25. Nr 6. S. 21–28.

Vlasova O.I. Sotsiaalsete tingimuste psühholoogia: struktuur, dünaamika, areng ametnikud: Monograafia. Kiiev: trüki- ja trükikeskus "Kiievi ülikool", 2005.

Goleman D. Emotsionaalne juhtimine: inimeste juhtimise kunst emotsionaalse intelligentsuse alusel / D. Goleman, R. Boyatzis, E. McKee / Per. inglise keelest. Moskva: Alpina Business Books, 2005.

Derevianko S.P. Emotsionaalse intelligentsuse aktualiseerimine emotsionaalsetes mõtetes // Sotsiaalpsühholoogia. Kiiev, 2008. Nr 1 (27). lk 96–104.

Derevianko S.P. Emotsionaalse intelligentsuse roll õpilaste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise protsessis // Uuenduslikud haridustehnoloogiad. Minsk, 2007. nr 1 (9). lk 92–95.

Kossov B. B. Isiksus: teooria, diagnostika ja areng. M.: Akadeemiline projekt, 2000.

Kumskova T.M. Emotsionaalne intelligentsus: emotsioonide mõistmise probleem // 21. sajandi psühholoogia: üliõpilaste ja magistrantide rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi kokkuvõtted 18.–20. aprill 2002, Peterburi. SPb., 2002. S. 22–24.

Lyusin D.V. Kaasaegsed ideed emotsionaalse intelligentsuse kohta // Sotsiaalne intelligentsus: teooria, mõõtmine, uurimine / Toim. D. V. Lyusina, D. V. Ušakova. Moskva: Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituut, 2004, lk 29–36.

Lyusin D.V. Uus tehnika emotsionaalse intelligentsuse mõõtmiseks: EmIni küsimustik // Psühholoogiline diagnostika. 2006. nr 4. S. 3–22.

Nosenko E. L., Chobotar A. I., Elkinbard O. B. Emotsionaalse intelligentsuse kujunemine laste stressitingimuste ennetamise tegurina // Teadus ja haridus. Odessa, 2000. Nr 1–2. lk 190–192.

Nosenko E. L., Kovriga N. V. Emotsionaalne intelligentsus: nähtuse kontseptualiseerimine, peamised funktsioonid. Monograafia. Kiiev: Vištša kool, 2003.

Proshansky G.M. TAT tuletised. Rosenzweigi pildi frustratsioonitest // Projektiivne psühholoogia / Per. inglise keelest. M.: April Press, EKSMO-Press, 2000. S. 197–202.

Roberts R.D., Matthews J., Seidner M., Lusin D.V. Emotsionaalne intelligentsus: teooria, mõõtmise ja praktikas rakendamise probleemid // Psühholoogia. Kõrgema Majanduskooli ajakiri. 2004. V. 1. nr 4. S. 3–26.

Khazova S.A. Andekate keskkooliõpilaste toimetulekukäitumine // Psühholoogiline ajakiri. 2004. V. 25. Nr 5. S. 59–69.

Khairova S. I. WOQO metoodika kohandatud versiooni loomiseni // Praktiline psühholoogia ja sotsiaaltöö. 2003. nr 1. S. 9–16.

Psühholoogiliste testide entsüklopeedia. Motiveerivad, intellektuaalsed, inimestevahelised aspektid. M .: LLC "Kirjastus AST", 1997.

Yusupova G.V. Emotsionaalse intelligentsuse olemus ja selle komponendid // 21. sajandi psühholoogia: üliõpilaste ja magistrantide rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi kokkuvõtted 18.–20. aprill 2002, Peterburi. SPb., 2002. S. 51–52.

Yanshin P.V. Töötuba käimas kliiniline psühholoogia. Isiksuse uurimise meetodid. Peterburi: Piter, 2004, lk 86–124.

Averill J.R. Lugu kahest snarkist: emotsionaalse intelligentsuse ja emotsionaalse loovuse võrdlus // Psühholoogiline uurimine. 2004. V. 15. Lk 228–233.

Baar R. Emotsionaalne ja sotsiaalne intelligentsus: ülevaated emotsionaalsete osakaalu inventuurist // Bar-On R., Parker J. Emotsionaalse intelligentsuse käsiraamat. San Francisco: Jossey-Bass, 2000, lk 363–388.

Brackett M.A., Mayer J.D., Warner R.M. Emotsionaalne intelligentsus ja selle seos igapäevase käitumisega // Isiksus ja individuaalsed erinevused. 2004. V. 36. Lk 1387–14 02.

Ciarrochi J. V., Dean F. P., Anderson S. Emotsionaalne intelligentsus modereerib stressi ja vaimse tervise vahelisi seoseid // Isiksus ja individuaalsed erinevused. 2002. V. 32. Lk 197–209.

Cooper R.K., Sawaf A. Executive EQ: Emotsionaalne intelligentsus juhtides ja organisatsioonides. New York: Grosset Putnam, 1997.

Goleman D. emotsionaalne intelligentsus. New York: Bantami raamatud, 1995.

Schutte N. S., Malouff J. M., Bobic C., Coston T. D., Greeson C., Jedlicka C., Rhodes E., Wendorf G. Emotsionaalne intelligentsus ja inimestevahelised suhted // Journal of Social Psychology. 2001. V. 41. Lk 523–536.

Tangney J. P., Wagner P. E., Fletcher C., Gramzow R. Häbi vihasse? Häbi ja süü suhe vihaga ja enesest teatab agressioonist // Journal of Personality and Social Psychology. 1992. V. 62. Lk 669–675.

Trinidad G.R., Johnson C.A. Seos emotsionaalse intelligentsuse ning varajase teismelise tubaka ja alkoholitarbimise vahel // Isiksus ja individuaalsed erinevused. 2002. V. 32. Lk 95–100.

Weisinger H. Emotsionaalne intelligentsus tööl. San Francisco, California: Jossey Bass Inc., 1998.

Vaatleja tundlikkuse tüübid emotsioonide äratundmisel 8
Seda tööd toetas Venemaa Humanitaarfond, grant nr 07–06–00250a.
V. V. Ovsjannikova

Igapäevases suhtluses seisavad inimesed pidevalt silmitsi erinevate teiste tunnete ilmingutega. Naeratused, äkiline kahvatus, helisev hääl, järsud žestid ja muud muutused vaadeldavas käitumises on teave, tegutsemisvõime, mis aitab kaasa suhtluse adekvaatsusele ja õnnestumisele.

Emotsionaalsete nähtuste teaduslik uurimine eeldab nende piiramist katses: selleks, et oleks võimalik uurida, on vaja muutujaid taandada koguseni, mida saab analüüsida. Üks selle valdkonna võtmeküsimusi on see, kas emotsioonid on diskreetsed süsteemid või on need omavahel seotud ja erinevad mitme globaalse mõõtmega süsteemis oma esindatuse astme poolest. Ühest või teisest teoreetilisest seisukohast kinnipidamine määrab emotsionaalsete seisundite äratundmise eksperimentaalse protseduuri põhipunktid - äratundmiseks esitatavate emotsioonide komplekti, subjekti vastuste vormingu ja tulemuste tõlgendamise viisi (Russell, Bachorowski, Fernández -Dols, 2003). Alternatiiviks sellistes uuringutes on põhiemotsioonide tuvastamisel põhinev lähenemine ja mitmemõõtmeline lähenemine.

Esimese lähenemisviisi keskmes on arusaam, et põhiemotsioonide kogum on piiratud (Izard, 1980; Ekman, 1999). Nende kombinatsioonid põhjustavad mitmesuguseid emotsionaalseid nähtusi. Põhiemotsioonid tekkisid evolutsiooni tulemusena ja neid iseloomustab spetsiifiliste närvisubstraatide ja ekspressiooni olemasolu ning selge subjektiivne kogemus (Izard, 2006). Põhiemotsioonide idee annab alust arutleda selle üle, millised emotsioonid tuleks sellistena liigitada, mis teeb emotsiooni põhiliseks ja kui palju põhiemotsiooni on olemas (Ortony ja Turner, 1990). Tugevaimad argumendid selle lähenemise toetuseks pärinevad emotsioonide äratundmise ja väljendamise kultuuridevahelise universaalsuse uuringutest (Ekman ja Oster, 1979).

Vastavalt mitmemõõtmelisele lähenemisele ( dimensiooniline lähenemine), peetakse emotsionaalset sfääri mitmemõõtmeliseks ruumiks, mille moodustavad piiratud arv koordinaattelgesid. Teljed (mõõtmised) on seatud emotsioonide esmaste omaduste pooluste järgi. Eraldi emotsioonid on punktid, mille asukoha "emotsionaalses" ruumis määrab nende tunnuste väljendusaste. Enda teatatud emotsiooniandmete faktorianalüüs ja emotsionaalsete sõnade skaleerimine, emotsioonide näoilmed näitavad reeglina kahte üldist mõõtmist: valents ja aktiveerimine. Valentsuse mõõtmine peegeldab seda, kui hästi inimene tunneb end subjektiivse kogemuse tasemel seisundite kontiinumis alates maksimaalsest rahulolematusest kuni maksimaalse naudinguni. Aktiveerimise mõõt on seotud subjektiivse mobilisatsiooni- või energiatundega ja ulatub uimasusest intensiivse erutuseni. Neid mõõtmisi korratakse järjekindlalt erinevates katsetes, mille põhjal jõutakse järeldusele, et nende kahe sõltumatu mõõtmise kombinatsioonide abil luuakse kogu emotsionaalsete seisundite mitmekesisus (Russell, Feldman Barrett, 1999).

Uuringud, mille eesmärk on analüüsida, kas emotsioonid on tunnustatud eraldi kategooriatena või kontiinummõõtmistena, on tehtud peamiselt näoilme materjali põhjal ja annavad tõendeid ühe või teise lähenemisviisi kasuks. Eelkõige juba klassikaks saanud uurimuses ehitati G. Schlosberg (1941) näoilmete fotode hindamise tulemusena katsealuste poolt skaalal "rõõm - rahulolematus" ja "akseptsioon - tõrjumine". esimene emotsioonide ringmudel. Olles näidanud, et kõiki mudelis sisalduvaid emotsioone saab nende kahe mõõtmise abil kirjeldada, andis autor selgituse ekslike vastuste faktidele naaberemotsioonide väljenduse äratundmisel ringmudelis, aga ka erineva intensiivsusega (vastavalt: Reikovsky, 1979).

Uuemates uuringutes tõstatatakse küsimus emotsioonide matkiva väljenduse tajumise kategoriseerimise kohta. Ühes nendest töödest (de Gelder, Teunisse, Benson, 1997) kasutasid autorid morfimise tehnikat, et luua põhiemotsioonide jäljendamise kontiinumid. Iga kontiinumi algus ja lõpp on erinevatele emotsioonidele (näiteks viha ja kurbus) vastavad näoilmed. vahel äärmuslikud punktid on "nägusid", kelle füüsilised omadused muutuvad võrdselt ühest emotsioonist teise. Uuringus esitati katsealusele kolm sellist "nägu" - kaks kontiinumist ja kolmas, mis on identne ühega esitletutest. Osaleja ülesanne on näidata, milline kahest stiimulist sarnaneb kolmandaga.

Uurijad lähtusid järgmistest eeldustest: kui väljendit tajutakse kategooriliselt, siis võime eeldada, et sama kategooria näoilmete eristamine on vähem täpne kui erinevad kategooriad emotsioonid; seeria kõigi stiimulite paaride sama äratundmise edu näitab, et ekspressiooni tuvastamine toimub emotsionaalsete mõõtmiste põhjal. Saadud tulemused annavad tunnistust väljenduse kategoorilise tajumise hüpoteesi kasuks. Lisaks on näidatud, et inimesed oskavad suure täpsusega hinnata, kas mingi emotsiooni väljendamise hea või halb näide on need väljendid, mida esitatakse kontiinumis. On oluline, et vaatamata morfimise tehnika progressiivsele olemusele käsitletakse kirjanduses mitmeid metoodilisi probleeme, mis on seotud selle kasutamisega katsetes. Nende hulka kuuluvad stiimulite jada teoreetilise ja praktilise ebaühtluse probleemid, esitluse asümmeetria mõju (Communication and Cognition, 2007).

Emotsioonide äratundmise protsessi põhimustrite uurimiseks pakuvad huvi dimensioonilise lähenemise kontekstis tehtud inimtaju käsitlevad tööd. enda tundeid. Mitmetes uuringutes on saadud andmeid, et inimesed erinevad emotsionaalse diferentseerumise astme poolest – termin, mis peegeldab inimese enda kirjelduse tunnuseid. sisemine olek. Madala emotsionaalse diferentseerumisega inimesed kasutavad oma seisundi kõige üldisemate aspektide (tavaliselt naudingu ja rahulolematuse) kirjeldamiseks diskreetseid emotsiooninimesid, samas kui kõrge emotsionaalse diferentseerumisega inimesed kasutavad emotsiooninimesid nendevaheliste erinevuste esiletõstmiseks (Feldman, 1998).

B. L. Feldman ja P. Niedenthal uurisid “valentsfookuse” rolli emotsionaalse väljenduse tajumisel (Feldman, Niedenthal, 2004). Autorite sõnul on valentsi fookus sellel, mil määral subjektid rõhutavad oma kogetud emotsioonide verbaalsetes enesearuannetes naudingut või rahulolematust. Mees koos kõrge määr Valentsikesksusega inimene kasutab emotsionaalseid termineid peamiselt naudingu/pahameelsuse väljendamiseks, samas kui madala valentsiga fookusega inimene kasutab emotsionaalseid termineid kogemuse muude aspektide edastamiseks. Näiteks sõna "väsinud" iseloomustatakse mitme muutujaga mudelis kui ebameeldivat seisundit, mille väärtus erutusskaalal on madal. Seda saab kasutada uimasusest (väikese erutuse rõhutamine), ärrituvusest ja õnnetusest (stressi tekitav rahulolematus) või väsimusest (rõhutab nii madalat erutust kui ka rahulolematust) teatamiseks.

Katsealused täitsid mitmeid ülesandeid: nad hindasid oma kuu jooksul läbielatud kogemuste intensiivsust skaalade (emotsionaalsete kategooriate) abil; hindas emotsionaalsete terminite sarnasust; täitis ülesannet tajuda näo emotsionaalset väljendust. Viimases ülesandes esitati stiimulimaterjal “filmi” kujul, milles näoilme muutus järk-järgult neutraalsest ilmest selgeks rõõmu, kurbuse või viha väljenduseks ehk iga kaadriga (kaadriid oli 100). kokku), info hulk emotsiooni valentsuse kohta suurenes ja vähenes – neutraalse väljendi kohta. Juhendis öeldi katsealustele, et neile näidatakse filmi, milles nägu esialgu ei väljenda mitte ühtegi emotsiooni (neutraalne olek), kuid ilme muutub. Nad peavad filmi peatama kaadris, kus nad esimest korda oma näos mingit emotsionaalset seisundit „näevad”. Teisisõnu, ülesandeks oli tuvastada emotsioonimärkide varaseim ilmnemine. Sel ajal, kui osaleja selle ülesande täitis, mõõdeti tema emotsionaalset seisundit. Katsealused täitsid ka hulga isiksuseankeete (muuhulgas ka Big Five skaala).

Tulemused näitasid, et valentsfookus suurendab afektiivsete stiimulite tajumise töötlemise efektiivsust. Selle muutuja kõrge indeksiga katsealused avastasid teistest varem viha ja kurbuse emotsionaalse väljenduse oma näoilmetes, st nad näitasid üles suuremat tundlikkust negatiivse valentsi suhtes. Samal ajal osutus valentsfookus mitteseotuks ekspressiivsete rõõmumärkide varasema tuvastamisega. Seda mõju ei seletanud Suure viisiku hetke emotsionaalne seisund ega isiksuseomadused.

B. L. Feldman ja P. Niedenthal selgitavad saadud andmeid asjaoluga, et suurem tundlikkus negatiivse valentsi märkide suhtes toob kaasa negatiivsete emotsioonide kogemise intensiivsuse ja sageduse, mis omakorda määrab inimeste valiku teatud emotsionaalsete sõnade kohta oma tunnete edastamiseks (t st oleku valentsust rõhutades). Autorid viitavad sellele, et sarnane emotsioonimärkide eristumine avaldub ka teise inimese emotsionaalse seisundi kohta hinnangu andmisel. Neil katsealustel, kes tajuvad ekspressiivsete märkide ilmnemist laboris varem, võivad laboris olla mitmekesisemad afektikogemused. Igapäevane elu ja tajuda teiste inimeste näoilmeid suurema sageduse ja mitmekesisusega.

Ülaltoodud lühiülevaade näitab, et näoilmete põhjal emotsioonide tuvastamine toimub peamiselt põhiemotsioonide väljenduskategooriate alusel. On tõendeid, et oma kogemuste tajumiseks ja kirjeldamiseks on oluline "tundlikkus" seisundite valentsuse suhtes, mida hakatakse uurima ka seoses emotsioonide äratundmisega näoilmete järgi. Eelneva valguses tundub teiste inimeste emotsionaalsete seisundite hindamisel võimalik eeldada kas eraldi emotsionaalsete kategooriate või valentsi ja aktivatsiooni mõõtmiste valimist ning tõlgendada neid kui tundlikkust (tundlikkust) vastava teabe suhtes, mis on kogutud vaatluse käigus. teise inimese käitumine. Selle töö eesmärk on tuvastada tundlikkuse tüübid ja analüüsida nende suhteid teise inimese emotsionaalse seisundi äratundmise täpsusega.

Peamine uurimismetoodika töötati välja selleks, et saada hinnanguid teise inimese emotsionaalsele seisundile vaatleja poolt, kellele esitatakse videosalvestis killukesest “objekti” käitumisest loomulikus olukorras. Tegelase seisundi hindamiseks esitati uuritavale 17 skaalat - emotsionaalsete seisundite (rõõm, viha, üllatus jne) nimetused koos võimalikud variandid vastused 0-st (kategooria ei iseloomusta tegelase olekut selles süžees) kuni 5 punktini (kategooria kirjeldab kõige täpsemalt selle süžee kangelase olekut).

Uuringu stiimulimaterjal koosnes kaheksast videost, mis esitati katsealustele juhuslikus järjekorras ja mis ei olnud võrdsustatud etenduse kestuse, tegelase soo, süžees sisalduva teabe hulga ja keerukuse poolest. süžee kangelase emotsioonide järeldamiseks. Nõuded süžeele olid järgmised: tegelane peab olema muus olekus kui neutraalne – st kogema mingeid emotsioone; süžee peaks sisaldama erinevat laadi teavet (väljendus, sõnaline kaassaatmine, teiste inimeste kohalolek, kontekst jne).

Emotsionaalsete seisundite tuvastamise täpsuse arvutamiseks kaasati süžeedega töötamisse eksperdid. Seitse kogenud nõustamispsühholoogi praktiline töö enam kui 10 aasta jooksul hinnati katsealuseid samal 17 skaalal, mis katsealuseid. Ekspertide hinnangute järjepidevus tegelase emotsionaalsele seisundile arvutati Cronbachi koefitsiendi α abil, mis arvutati nende vastuste põhjal iga proovitüki kohta. Eksperthinnangute keskmised väärtused (mediaanid) arvutati iga kaheksa graafiku 17 hinnatud skaala jaoks, mida peetakse "õigeteks" vastusteks. Vaatlejate täpsus määratleti kui nende hinnangute lähedusaste ekspertide hinnangutele. Täpsust kasutas kaks mõõdikut:

1 Korrelatsioonikoefitsient 17 emotsioonikategooria ekspertide võrdlushinnangu ja iga loo samade kategooriate vaatleja hinnangute vahel (näitaja "K"). Mida sarnasema kujuga on eksperdi ja vaatleja hinnangute profiilid, seda suurem on korrelatsioonikoefitsient ja seega ka täpsemad hinnangud uuritavale. Kuna valimi hinnangute jaotus erineb tavapärasest, kasutati korrelatsioonide arvutamiseks mitteparameetrilist Spearmani koefitsienti.

2 17 emotsioonikategooria ekspertide ja samade kategooriate vaatleja hinnangute absoluutsete erinevuste summa igas loos (näitaja "P"). Mida madalam on see näitaja, seda suurem on katsealuse hinnangu täpsus: mida sarnasemad on eksperdi ja vaatleja hinnangud eraldi skaaladel, seda väiksem on nende koguerinevus ja sellest tulenevalt vähem väärtust indikaator "R". Seetõttu, et see indikaator toimiks K-indikaatoriga samas suunas, korrutati selle väärtused (-1).

Tuleb märkida, et näitaja "K" on tundlik ekspertide ja subjektide hindamisprofiilide sarnasuse suhtes, kuid ei ole tundlik üldine tase profiil, st ei kajasta testitava üle- (alahindamist) eksperdi suhtes. Seega, kui katsealune valib tegelase seisundi hinnangutes samad skaalad, mis eksperdid, kuid annab neile 2 punkti madalama hinde, siis on korrelatsioonikoefitsient võrdselt kõrge, justkui katsealuse ja eksperdi hinnangud. langes täielikult kokku. P-näitaja seevastu on tundlik katsealuste hinnangute üle- (alahindamise) suhtes võrreldes ekspertide hinnangutega üksikutel skaaladel. Niisiis, vahekauguste summa eksperthinnang ja kahe vaatleja hinnangud võivad katsealuste erinevate hinnangute profiilide puhul olla samad: ühel on mõnel skaalal hinnangute sarnasus suurem ja teistel vähem ning teisel vastupidi. Edasistes arvutustes kasutati iga katsealuse kohta arvutatud täpsusnäitajate (mediaanide) keskmisi väärtusi kaheksal graafikul.

Uuringus osales 57 inimest (neist 36 olid naised) vanuses 18 kuni 32 aastat ( M= 22,5; S= 3,3), erinevate erialade üliõpilased ja töötajad.

Et testida eeldust, et emotsioonide äratundmisel on võimalik eristada tundlikkuse tüüpe teatud emotsionaalsete mustrite suhtes, viisime läbi vaatlejate hinnangute mediaanide faktoriaalanalüüsi 17 emotsioonikategooria jaoks kõigis subjektides. Faktoranalüüs viidi läbi põhikomponentide meetodil, faktorite pööramiseks kasutati varimax meetodit. Kaiser-Meier-Olkini (KMO) valimi adekvaatsuse mõõt oli 0,78, mis näitab faktoriaalse mudeli kõrget adekvaatsust selle muutujate kogumi korrelatsioonimaatriksiga (Gusev, Izmailov, Mikhalevskaya, 1987).

Graafiline kriteerium tegurite arvu määramiseks näitas, et andmestruktuuri saab kõige paremini kujutada kolme teguriga. Need tegurid koos seletavad 64% dispersioonist (esimese faktoriga seletatav dispersiooni osakaal pärast rotatsiooni on 25%, teine ​​23% ja kolmas 16%). Faktorite omaväärtused on üle 1. Faktoranalüüsi tulemused on toodud tabelis 1.

Tabel 1. Muutujate tegurikoormused, 3-faktoriline lahendus

Märge: tabelis on faktoranalüüsis kaasatud muutujad märgitud paksus kirjas (nende faktorikoormused on suuremad kui 0,6).

Koormustabel näitab, et esimene tegur koosneb järgmistest emotsioonide kategooriatest:

põlgus,

vastikus,

Rahulolematus,

kannatused,

Teine tegur hõlmas selliseid emotsioonide kategooriaid nagu:

ärevus,

huvi,

erutus,

Pinge.

Kolmas tegur moodustas järgmised emotsioonide kategooriad:

Rõõm,

lõõgastus,

Rõõm,

Rahune.

Võib märkida, et esimese teguri moodustasid negatiivse valentsiga ja aktivatsioonitasemelt erinevad emotsioonid. Teine tegur on selles sisalduvate kategooriate valentsuse poolest heterogeensem, kuid muutujate aktiveerimise taseme poolest näib see olevat homogeenne – need kõik kuuluvad kõrge aktivatsiooni olekutesse. Kolmandat tegurit, nagu ka esimest, esindavad sama valentsiga emotsioonid, antud juhul positiivsed - spektris neutraalsest olekust koos ergastuse taseme tõusuga.

Nii saadi faktoranalüüsi tulemusena kolm üldist emotsionaalsete seisundite mustrit, mis paistsid silma uuritavate hinnangute järgi. Nende tegurite tuvastamise fakti võib tõlgendada tuvastamisena erinevad tüübid vaatlejate tundlikkus stiimulite emotsionaalse sisu suhtes. Sel juhul tundsid katsealused ära teiste inimeste emotsioonid, seega räägime kalduvusest omistada teatud emotsionaalsete kategooriate rühmi oma seisunditele. Tegureid moodustanud muutujate põhjal sai esimene tegur nimeks "Tundlikkus negatiivse valentsi suhtes", teine ​​- "Tundlikkus kõrge aktivatsiooni suhtes", kolmas - "Tundlikkus positiivse valentsi suhtes".

On oluline, et saadud tundlikkuse tüübid ei oleks sama kontiinumi erinevad poolused, vaid sõltumatud mõõtmised. Näiteks positiivsete emotsioonide tundlikkuse teguri kõrged väärtused tähendavad seda, et inimesed, kes teevad järelduse teiste emotsioonide kohta, kipuvad oma olekus "nägema" ennekõike sellesse tegurisse kuuluvaid emotsioone, st rõõmu. , nauding jne. Tegelikult tõlgendavad vaatlejad, kellel on seda tüüpi tundlikkus, teiste inimeste seisundeid positiivse valentsuse kategooriate alusel. Faktori madalad väärtused, vastupidi, näitavad nende kategooriate madalat sagedust emotsioonide tuvastamisel.

Pärast kolme teguriga seotud muutujate määramist arvutati iga vaatleja jaoks tegurite väärtused. Selleks summeeriti hinnangud teguris sisalduvate emotsioonide kategooriate kaupa. Neid näitajaid kasutati tuvastatud vaatlejate tundlikkuse tüüpide seose ja tegelaste emotsionaalse seisundi hindamise täpsuse edasisel analüüsil.

PSÜHHOLOOGIA, teadus psüühikast, isiksuse protsessidest ja nende spetsiifiliselt inimlikest vormidest: taju ja mõtlemine, teadvus ja iseloom, kõne ja käitumine. Nõukogude P. loob oma arusaama P. teemast Marxi ideoloogilise pärandi arengu põhjal ... ... Suur meditsiiniline entsüklopeedia

- (kreeka keelest hing ja sõna, õpetus), teadus vaimsete seaduste, mehhanismide ja faktide kohta. inimeste ja loomade elu. Elusolendite suhe maailmaga realiseerub tunnete kaudu. ja vaimukus. pildid, motivatsioonid, suhtlusprotsessid, ... ... Filosoofiline entsüklopeedia

Seda kutsutakse üles looma igat tüüpi kunstitegevuse kõige üldisemaid mustreid, paljastama looja isiksuse kujunemise mehhanisme, analüüsima. erinevaid vorme kunstide mõju inimesele. Sisu 1 Kunst kui ... ... Vikipeedia

psühholoogia kriitiline- marksistlikule orienteeritud psühholoogia suund, mis tekkis Saksamaal 60ndate ja 70ndate vahetusel. 20. sajandil Juhtivad esindajad K. Holzkamp (kooli juhataja), U. Holzkamp Osterkamp, ​​P. Keiler, K. X. Braun, G. Ulmann, O. Dreyer jne. Üks peamisi ... ...

loovuse psühholoogia- inimeste loometegevuse (vt loovus) psühholoogilise uurimise valdkond teaduses (vt teaduse psühholoogia), kirjanduses, muusikas, kujutavas ja lavakunstis (vt ... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

kunsti psühholoogia- tööstus psühholoogiateadus, mille teemaks on isiksuse omadused ja seisundid, mis määravad loomingu ja taju kunstiaarded ja nende väärtuste mõju tema elule. Kuna kunstis on inimene vaimselt ... ... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

spordipsühholoogia- psühholoogia osa, mis uurib inimese psüühika avaldumise ja arengu mustreid sporditegevuse tingimustes. Sporditegevuse spetsiifika: 1) kõrgeimas motivatsioonis, mis võimaldab eksponeerida end paljude aastate jooksul igapäevasele füüsilisele ja ... ... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

kognitiivne psühholoogia- kaasaegse välispsühholoogia üks juhtivaid suundi. See tekkis 50ndate lõpus 60ndate alguses. 20. sajandil reaktsioonina biheiviorismile omase psüühiliste protsesside sisemise korralduse rolli eitamisele. Levinud üle USA... Suur psühholoogiline entsüklopeedia

Uurimissuund, mis uurib indiviidi omadusi ja seisundeid, mis määravad kunstiteoste loomise ja tajumise sotsiaalselt psühholoogilised alused kunstiline protsess. P.i. kujunenud suhteliselt iseseisvaks ...... Filosoofiline entsüklopeedia

Psühholoogia valdkond, mille uurimisobjektiks on rahvahulkade ja masside olemus, olemus, tekkimise, kujunemise, toimimise ja arengu mustrid, nagu konkreetsed vormid inimeste kogukonnad. Loodud 19. sajandi lõpus. prantsuse…… Uusim filosoofiline sõnaraamat

lavakunsti psühholoogia- psühholoogia valdkond, mida uuritakse loominguline tegevus näitleja, lavastaja lavakunstnikud ja lavatööde tajumise protsess vaataja poolt. Selle tunnused määravad tema teema spetsiifika: 1) lavakunst kui üks ... ... Suur psühholoogiline entsüklopeedia