Okulda öğrenciler arasında şiddet. Okul ortamında zorbalık: nedenleri, biçimleri, önlenmesi

Psikolojik istismar okulda – efsane mi gerçek mi?
Nenets Özerk Okrugu Çocuk Hakları Komiseri
T.E. Gasheva
Bir eğitim kurumunda öğretmen bunlardan biridir. önemli noktalarÇocukların zihinsel ve bedensel sağlığını etkiliyor. Çeşitli eğitim paradigmaları, öğretmenlerin çocuklar için rahat bir gelişim ortamı yaratmaya, hem ders sırasında hem de ders sırasında öğrenciyle yapıcı etkileşim kurma becerisine odaklanmaktadır. müfredat dışı etkinlikler(V XXI'in başlangıcı yüzyılda öğrenci merkezli öğrenme ön plandaydı ve son yıllar Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım “güç kazanmaktır”.
Ne yazık ki, okullarımız hümanizm ilkelerini ve nüfusun en savunmasız ve korunmasız kategorisi olan çocuklara karşı hoşgörülü bir tutumu uygulamaktan hâlâ uzaktır.
Eğitim kurumlarında psikolojik şiddetin gerçekleri ne yetişkinler ne de çocuklar tarafından gizlenmiyor ve öğrenciye yönelik tehditler, öğrencinin kasıtlı olarak tecrit edilmesi; öğrenciye yaşına uygun olmayan aşırı taleplerde bulunmak; hakaret ve aşağılama; çocuğun sistematik temelsiz eleştirisi, onu duygusal dengesinin dışına çıkarması; öğrenciye karşı olumsuz tutum sergilemek.
Öğretmenin bireyi alay etme, alay etme, alay etme, aşağılama şeklinde uyguladığı psikolojik şiddet, çocuğun sağlığında işlevsel değişikliklere ve okula yabancılaşmaya yol açmaktadır. Bilim adamları tarafından yapılan çok sayıda araştırma, öğretmenlerin şiddet içeren eylemlerinin ilkokulçocukların yeteneklerinin ve sosyal yetersizliklerinin daha düşük düzeyde ortaya çıkmasına yol açar. Bu tür şiddet, çocukların davranışlarında sorunlara (saldırganlık, yetersizlik ve aşağılık duygusu) neden olur ve travma ve fiziksel şiddetin etkisine benzer şekilde çocukta strese neden olur.
İÇİNDE bilimsel yayınlaröğrencilere yönelik şiddet eylemlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan öğretmenin kişiliğinin bazı özelliklerini yansıtır. Bunlar şunları içerir: katılık, baskınlık arzusu, kaygı, hızlı sinirlilik (özellikle çocuğun kışkırtıcı davranışlarına yanıt olarak), düşük öz saygı, depresyon, dürtüsellik, bağımlılık, düşük düzeyde empati ve açıklık, strese karşı düşük direnç, duygusal değişkenlik , saldırganlık, izolasyon, şüphecilik.
Öğretmenin stresi, "tükenmişliği" ve mesleki deformasyonu, öğrencinin davranışının nesnel resmini bozar, herhangi bir "itaatsizlik" durumu hakkında olumsuz bir algıya yol açar ve "hesaplaşmanın" tetikleyicisi haline gelir. Öğretmen şiddetine maruz kalan çocuklarda travma sonrası stres belirtileri gelişir ve aşağılık kompleksi gelişir. Daha düşük sınıflarda, bu tür öğrenciler şiddeti hayvanlara, akranlarına ve Gençliköğretmenlerin kendileri hedef haline gelir.
Okullarda bu soruna ilişkin bir analiz, öğretmenlerin öğrencilere yönelik psikolojik şiddetin zararları ve sonuçlarına ilişkin fikirleri hafife aldıklarını gösterdi. Birçok öğretmen, fiziksel şiddetin çocuğa sözlü şiddetten daha fazla zarar verdiğine inanmaktadır. Hayat başka bir şey gösteriyor; çocuk intiharları daha çok uzun vadeli, tekrarlanan duygusal ve sosyal şiddet biçimleriyle ilişkilendiriliyor ve reşit olmayan bir kişinin kırılgan ruhunu yavaş yavaş veya kendiliğinden zayıflatıyor.
Nenets Özerk Okrugu Çocuk Hakları Ombudsmanı, "Şiddetsiz 16 gün" küresel kampanyasının bir parçası olarak sekiz okulda öğrencilerle psikolojik şiddet sorunu üzerine anketler ("rastgele örnekleme" yöntemini kullanarak) ve görüşmeler gerçekleştirdi. 13-17 yaş arası toplam 386 öğrenci katıldı. Sonuçlar hayal kırıklığı yarattı: eğitim kurumlarında bu sorun mevcut (öğretmenlerden bir kez hakaret veya aşağılama yaşadı - katılımcıların %14,5'i, birkaç kez - çocukların %12'si). Ergenliğin zirvesinde olan 13-15 yaş arası öğrenciler kendilerine karşı daha savunmasız tepkiler vermektedir.
Ergenler arasındaki ilişkilerde de yüksek düzeyde psikolojik şiddet gözlenmektedir (her dört çocuktan biri akranlarından tekrar tekrar aşağılanma ve hakarete maruz kalmıştır).
“Ebeveynler” sütunundaki olumlu yanıtların azlığı, ailelerde ebeveynlerden, akrabalardan çocuklara kadar çeşitli psikolojik şiddet türlerinin normlara aykırı olarak algılanmadığını göstermektedir. Geleneksel normlar sisteminde, “dost-düşman” ilişkisinde, tüm mağduriyetlere daha şiddetli, daha şiddetli katlanılıyor ve çocuğun ruh sağlığı üzerinde silinmez bir iz kalıyor.
Çoğu zaman bazı çocukluk sorunları diğerleriyle örtüşür. Öğrenmede ve sınıf arkadaşlarıyla iletişimde zorluk yaşayan öğrenci, öğretmenin duygusal tepkilerine karşı çok hassas hale gelir. Çocuğun beklentileriyle tutarlı olmayan herhangi bir talep, inkar, kötü niyet veya önyargı olarak algılanır. Ayrıca, eğer şiddet olgusu izole edilmişse, çocuğun anlayışına göre psikolojik şiddetin tamamen bireysel bir yapı olduğu da dikkate alınmalıdır. “Öğretmen-öğrenci” sisteminde çocukların kitlesel “reddedilmesi” durumlarında, bunun nedenini öğretmenin kişiliğinde, öğretim yöntemlerinde ve kişilerarası etkileşim tarzında aramak gerekir.
Çocuk Hakları Bildirgesi (1959) şunu belirtir: “Çocuğun, fiziksel ve zihinsel olarak olgunlaşmamış olması nedeniyle, hem doğumdan önce hem de sonra yeterli yasal koruma da dahil olmak üzere özel korumaya ve bakıma ihtiyacı vardır.” Çocuk Hakları Sözleşmesi'nde (1989), Mad. 19'uncu maddede siyah beyaz şöyle yazıyor: "Taraf Devletler, çocuğu her türlü fiziksel ve psikolojik şiddetten, hakaret veya istismardan, ihmal veya ihmalden korumak için gerekli yasal, idari, sosyal ve eğitimsel tedbirleri alır." Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununda (1992), Sanatta. 15, açıkça şunu belirtmektedir: “Bir eğitim kurumunda disiplin, öğrencilerin, öğrencilerin ve öğretmenlerin insan onuruna saygı temelinde sağlanır. Öğrencilere ve öğrencilere karşı fiziksel ve zihinsel şiddet yöntemlerinin kullanılmasına izin verilmez.” Okullarımızda her şeye rağmen düzenlemeler, - izin verildi mi?
Tek bir sonuç var: Okuldaki şiddetin bilinçli bir olgu olarak algılanması, bu konuda bilgi sahibi olunması. çeşitli türlerşiddet, öğretmen ruh sağlığı, öğretmenlerin ahlaki yargıları, değerleri, beklentileri ve davranışları ile hukuki yeterlilikleri çocuklara yönelik her türlü şiddetin önünde önleyici bir engel haline gelebilir.
Bir çocuğa yönelik her insanlık dışı muamele vakası, izin verilen çizgiyi aşan bir yetişkinin vicdanını rahatsız eder.

Genel olarak konuşursak, mükemmel yazılmış.
Öğretmenlerin önemli bir kısmının patolojik karakter özelliklerinden dolayı tam bir işlevsizlik ve şiddet eğilimi ortaya çıktı. Öğretmenlere psikiyatrik muayene yapılması konusu son derece önemlidir, çünkü okullarda zihinsel şiddet yaygındır ve öğretmenler tarafından bir eğitim ve düzeni sağlama yöntemi olarak algılanmaktadır.
Böylece ilkokul çağından itibaren çocukların psikolojisini bozuyor, ders çalışma motivasyonlarını zayıflatıyor, sosyalleşmelerini engelliyor ve çocukların ruh sağlığını bozuyor.

Bu makalede de iktidardaki kadınların kendilerine emanet edilen çocuklara uyguladığı şiddetin ne olduğu açıkça vurgulanıyor:

Büyük dezavantaj modern aile ve okullar - bu, okul çocuklarında psikolojik kendini savunma yöntemleri ve uygulamaları konusunda eğitim eksikliğidir. Ancak bir çocuğun hayatında hem öğretmenlerle öğrenciler arasındaki ilişkilerde, hem çocuklarla ebeveynler arasındaki ilişkilerde, hem de çocuklar arasındaki ilişkilerde çok sayıda psikolojik şiddet uygulaması vardır.

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiler, sürekli tek odaklılıklarından dolayı, ergenlerin ruhuna istikrarlı itaat kalıpları yerleştirir. Bunlar iki tür şemadır. İlk tür, rollerin doğal dağılımıyla gerekçelendirilen boyun eğmedir. Yaşamda, yetkiler arasında büyük farklılıklar olsa da, eylem yöntemlerini belirleme hakkının daha yetkin tarafa verildiği her yerde ortaya çıkar. Örneğin müşteri terzilik sürecine, kuaförün makas kullanımına veya restoran şefinin yemek hazırlamasına müdahale etmez. Aynı şekilde bir yetişkinin bir çocuktan daha yetkin olması doğal bir teslimiyet doğurur.
Çocuğun bir yetişkine tabi kılınmasının ikinci türü, birincisinden temel olarak farklıdır. Bu, okulda ve evde bazen köleliğe çok benzeyen, tamamen haksız ve karşılıksız bir teslimiyettir.

“Eğitim Kanununun” 15. maddesinin 6. fıkrası şöyle:
"Bir eğitim kurumunda disiplin, öğrencilerin, öğrencilerin, öğretmenlerin insanlık onuruna saygı temelinde sağlanır. Öğrencilere ve öğrencilere karşı fiziksel ve zihinsel şiddet yöntemlerinin kullanılmasına izin verilmez."
İnsan onuru, insan haklarının temel temellerinden biridir. İnsanların (özellikle çocuklar ve ergenler) bir insan hakları ihlalini tespit edemedikleri ancak kendilerini aşağılanmış hissettikleri görülmektedir. Her halükarda insan onurunun ihlal edildiğini hissettiğimizde insan hakkı ihlalinden bahsedebiliriz. Tüm insan hak ve özgürlükleri şu veya bu şekilde insan onuruyla ilişkilidir. Bu nedenle hem okulda hem de ailede çocuklarda görülen psikolojik şiddetin tespit edilmesi ve bu kavrama net bir tanım verilmesi oldukça önemlidir.
Fiziksel istismar, 18 yaşın altındaki bir çocuğun ebeveyni, akrabası veya başka bir kişi tarafından kaza dışı olarak yaralanmasıdır. Bu yaralanmalar ölümcül olabilir, ciddi yaralanmalara neden olabilir (gerekli Tıbbi bakım) fiziksel veya zihinsel sağlık sorunları veya gelişimsel gecikmeler.
Zihinsel şiddet, mağdurun direnme, hak ve çıkarlarını savunma iradesini kırmak amacıyla korkutma ve tehdit yoluyla insan ruhuna uygulanan şiddettir.
Psikolojik (duygusal) şiddet - ebeveynlerin (vasilerin) veya diğer yetişkinlerin çocuk üzerindeki periyodik uzun vadeli veya sürekli zihinsel etkisi, patolojik karakter özelliklerinin oluşmasına veya kişilik gelişiminin engellenmesine yol açar

Psikolojik şiddet:

Çocuğun reddedilmesi, açıkça reddedilmesi ve çocuğun sürekli eleştirilmesi;
insanlık onuruna hakaret veya aşağılama;
çocuğa yönelik tehditler;
Çocuğun kasıtlı olarak fiziksel veya sosyal izolasyonu, onu yalnız kalmaya zorlamak;
çocuğa yaşına ve yeteneklerine uygun olmayan taleplerde bulunmak;
yalanlar ve yetişkinlerin verdiği sözlerin yerine getirilmemesi;
bir kerelik kaba fiziksel etki bu da çocukta ruhsal travmaya neden oldu.
çocuğa yönelik suçlamalar (küfür, çığlık);
başarılarını küçümsemek, onurunu aşağılamak;
çocuğun ebeveynlerinin sevgisinden, şefkatinden, bakımından ve güvenliğinden uzun süre yoksun kalması;
çocuğun yanında eşe veya diğer çocuklara şiddet uygulamak; çocuk kaçırma; çocuğu ahlak dışı etkilere maruz bırakmak;
Çocuğu korkutmak için evcil hayvanlara acı vermek

Psikolojik şiddet neye yol açar ve nasıl kendini gösterir?:

Fiziksel gecikme konuşma gelişimi büyüme geriliği (okul öncesi çocuklarda ve genç okul çocukları);
dürtüsellik, patlayıcılık, Kötü alışkanlıklar(tırnak yemek, saç yolmak), öfke;
intihara teşebbüs, hayatta anlam kaybı, hayattaki hedefler (ergenlerde);
esneklik, esneklik;
kabuslar, uyku bozuklukları, karanlık, insan korkusu, öfke korkusu;
depresyon, üzüntü, çaresizlik, umutsuzluk, uyuşukluk;
ihmal, çocuklara bakım verilmemesi - çocuğun yeme, giyinme, barınma gibi temel ihtiyaçlarının dikkate alınmaması, Tıbbi bakım, denetim;
büyümüyor, kazanmıyor uygun ağırlık ya da kilo verirse çocuk sürekli aç kalır, dilenir ya da yiyecek çalar;
terk edilmiş, sahipsiz, uygun giysisi ya da barınağı olmayan;
aşı yok, diş bakımına ihtiyaç var, cilt hijyeni zayıf;
okula gitmiyor, okulu asıyor, okula çok erken geliyor ve çok geç çıkıyor;
yorgun, ilgisiz, davranış bozuklukları, yasa dışı davranışlar.
Çocuğunuz (genç) size istismara uğradığını söylerse:
Ona güven. Yaşadığı zorbalığı özellikle çok duygusal bir şekilde, ayrıntılarıyla anlatırsa yalan söylemez; duygular yaşadığı duruma karşılık gelir.
Onu yargılama. Sonuçta başka biri şiddet uyguladı ve çocuğunuz acı çekti.
Çektiği acının ciddiyetini anladığınızı göstererek dikkatlice, sakince ve sabırla dinleyin.
“Kötü bir şey olmadı, her şey geçecek…” diyerek acısını hafife almayın.
Size döndüğünde kınama, korku, öfke gibi onda şiddetin kendisinden daha derin bir yaraya neden olabilecek bir şeyle karşılaşırsa onu reddetmeyin.

Okulda şiddet, çocuklar veya öğretmenler arasında öğrencilere karşı veya -kültürümüzde nadiren de olsa- öğrenciler arasında öğretmene karşı güç kullanılmasını içeren bir şiddet türüdür. Okulda şiddet duygusal ve fiziksel olarak ikiye ayrılır.

Duygusal istismar mağdurda duygusal strese neden olur, onu küçük düşürür ve özgüvenini düşürür. Duygusal istismar türleri:

Alay etme, lakap takma, bitmek bilmeyen yorumlar, taraflı değerlendirmeler, alay etme, diğer çocukların önünde aşağılama vb.;

Reddedilme, izolasyon, mağdurla iletişimin reddedilmesi (çocukla oynamayı veya çalışmayı reddediyorlar, onunla aynı masada oturmak istemiyorlar, onu doğum günü partilerine davet etmiyorlar vb.).

Fiziksel şiddet, bir öğrenciye veya öğrenci arkadaşına karşı fiziksel yaralanmayla sonuçlanabilecek fiziksel güç kullanılması anlamına gelir.

Fiziksel şiddet; dövmek, vurmak, tokat atmak, tokat atmak, zarar vermek, eşyalara götürmek vb. içerir. Genellikle fiziksel ve duygusal istismar birbirinize eşlik edin. Alay ve zorbalık devam edebilir uzun zaman mağdurda travmatik deneyimlere neden olur.

Her çocuk kurban olabilir, ancak genellikle diğerlerinden daha zayıf veya bir şekilde farklı olanı seçerler. Okulda şiddetin en yaygın mağdurları aşağıdaki durumları yaşayan çocuklardır:

– fiziksel engelliler – gözlük takanlar, duyma yeteneği azalmış olanlar veya motor bozuklukları olanlar (örneğin beyin felci olanlar), yani kendilerini koruyamayanlar;

– davranışsal özellikler – içine kapanık çocuklar veya dürtüsel davranışları olan çocuklar;

– görünüm özellikleri – kızıl saç, çiller, çıkıntılı kulaklar, çarpık bacaklar, özel şekil, vücut ağırlığı (dolgunluk veya zayıflık), vb.;

– gelişmemiş sosyal beceriler;

– okul korkusu;

– bir takımda yaşama deneyimi eksikliği (çocuklar evde);

– hastalıklar – epilepsi, tikler ve hiperkinezi, kekemelik, enürezis (idrar kaçırma), enkoprezis (dışkı tutamama), konuşma bozuklukları – dislali (dil bağlılığı), disgrafi (bozulmuş) yazı), disleksi (okuma bozukluğu), diskalkuli (sayılama bozukluğu), vb.;

– Düşük zeka ve öğrenme güçlükleri.

Anne yoksunluğu koşullarında büyüyen çocuklar (yani, bebeklik döneminde yeterli sevgi ve bakımı alamayan, ebeveynlerine -barınak çocukları ve "sosyal yetimler" gibi- şekillenmemiş bağlılıkla büyüyen çocuklar, daha sonra normal ailelerde büyüyen çocuklara göre şiddete daha yatkındır.

Aşağıdaki ailelerden gelen çocuklarda şiddete daha fazla eğilim görülmektedir (Olweus 1983):

Tek ebeveynli aileler. Tek ebeveynle büyüyen bir çocuğun akranlarına karşı duygusal şiddete başvurma olasılığı daha yüksektir. Dahası, böyle bir ailedeki bir kız, başkalarına karşı duygusal şiddeti bir erkek çocuğa göre daha sık güvenilir bir şekilde kullanacaktır.

Annenin hayata karşı olumsuz bir tutuma sahip olduğu aileler. Çocuğunun dünyasına ve okuluna güvenmeyen anneler genellikle okulla işbirliği yapmak istemezler. Bu bakımdan çocukta annenin şiddet göstermesi kınanmaz ve düzeltilmez. Bu gibi durumlarda anneler şiddeti “düşmanlarla” iletişim kurmanın doğal bir tepkisi olarak meşrulaştırma eğilimindedirler.

Güçlü ve otoriter aileler. Baskın aşırı koruma koşullarında yetişmek, ebeveynlerin iradesine koşulsuz itaat ile karakterize edilir, bu nedenle bu tür ailelerdeki çocuklar sıklıkla bastırılır ve okul, içsel olarak bastırılmış öfke ve korkuyu dışarı attıkları bir kanal görevi görür.

Çatışmalarla karakterize edilen aileler Aile ilişkileri. Yetişkinlerin sık sık kavga ettiği ve küfür ettiği, çocuğun yanında agresif bir şekilde kendilerini öne sürdüğü ailelerde, sözde "öğrenme modeli" işe yarıyor. Çocuklar bunu öğrenir ve daha sonra uygularlar. Gündelik Yaşam durumla başa çıkmanın bir yolu olarak. Böylece, bir davranış modeli aile laneti olarak nesilden nesile aktarılabilir. Ailenin oldukça sinir bozucu ve kaygılı atmosferi, çocuğu kendini savunmaya ve saldırgan davranmaya zorluyor. Bu tür ailelerde pratikte karşılıklı destek ve yakın ilişkiler yoktur. Şiddet uygulanan ailelerin çocukları şiddet durumlarını diğer çocuklardan farklı değerlendirmektedir. Örneğin, zorla iletişime (emretmek, havlamak, yüksek ses tonu) alışkın olan bir çocuk bunu normal olarak değerlendirir. Dolayısıyla hem öğretmenden hem de çocuklardan gelen bağırma ve dayaklarda özel bir şey görmeyecektir.

Şiddete genetik yatkınlığı olan aileler. Çocukların stres toleransı farklı genetik temellere sahiptir. Strese karşı toleransı düşük olan çocukların şiddet içeren eylemlere yatkınlığı daha yüksektir.

Ayrıca düşük akademik performans da şiddet için bir risk faktörüdür. Araştırmalar, derslerdeki iyi notların daha yüksek özgüvenle doğrudan bağlantılı olduğunu göstermiştir. Erkek çocuklar için okul performansı o kadar önemli değildir ve özsaygı üzerinde daha az etkiye sahiptir. Onlar için spor, ders dışı aktiviteler, yürüyüşler ve diğer aktivitelerdeki başarı daha önemlidir. Başarısız kızlar, düşük performans gösteren erkeklere göre akranlarına karşı daha fazla saldırganlık riski altındadır. Okulda şiddet şu yollarla kolaylaştırılmaktadır:

1. Büyük okulların anonimliği ve geniş eğitim kurumu seçeneklerinin olmayışı.

2. Öğretim kadrosundaki zayıf mikro iklim.

3. Öğretmenlerin kayıtsız ve kayıtsız tutumu. Okulda şiddetin çocuklar üzerinde doğrudan ve dolaylı etkileri vardır.

İlk olarak uzun süren okul zorbalığı çocuğun kendisini etkiler. Benlik saygısı düşer, zorbalığa uğradığını hisseder. Böyle bir çocuk daha sonra diğer insanlarla ilişkilerden kaçınmaya çalışır. Çoğu zaman bunun tersi olur; diğer çocuklar şiddet mağdurlarıyla arkadaşlık kurmaktan kaçınırlar çünkü kendilerinin de mağdur olacağından korkarlar ve şu mantığı takip ederler: "Arkadaşın nasılsa, sen de öylesin." Sonuç olarak, arkadaşlık kurmak mağdur için zorlu bir hal alabilir ve okulda reddedilmek çoğu zaman sosyal ilişkilerin diğer alanlarına da yayılır. Böyle bir çocuk “kaybedenler programı”na göre yaşamaya devam edebilir.

İkincisi, mağdurun rolü gruptaki düşük statünün, öğrenme ve davranış sorunlarının nedenidir. Böyle bir çocuğun nöropsikiyatrik ve davranışsal bozukluklar geliştirme riski daha yüksektir. Okulda şiddet mağdurları daha çok nevrotik bozukluklar, depresyon, uyku ve iştah bozuklukları ve en kötü durumda travma sonrası sendromun oluşumuyla karakterize edilir.

Üçüncüsü, ergenlerde okuldaki şiddet kimlik gelişiminde bozulmalara neden olur. Uzun süreli stres, umutsuzluk ve çaresizlik duygusu yaratır ve bu da intihar düşünceleri için verimli bir zemin oluşturur.

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

EĞİTİM KURUMU

MOGILEV DEVLET ÜNİVERSİTESİ

onlara. A.A.KULESHOVA

Pedagoji ve Çocuk Psikolojisi Fakültesi

Özel Psikolojik ve Pedagojik Disiplinler Bölümü

Ölçek

Kriz Psikolojisinde

Çocuklara yönelik şiddet. Şiddet mağduru çocuklarına danışmanlık yapmak. Fiziksel istismar ve okul şiddeti.

Tamamlayan: 4. sınıf öğrencisi gr. "PSO-42"

PiPD Fakültesi

Lisova N.P.

Kontrol eden: Psikolojik Bilimler Adayı

Çerepanova I.V.

Mogilev 2015

Giriş 3

Fiziksel şiddet 7

Fiziksel şiddetin psikolojik sonuçları ve bunların üstesinden gelinmesi 10

Şiddetten etkilenen çocukların zihinsel özellikleri 15

Sonuç 33

Kullanılan kaynakların listesi 34

giriiş

Ülkemizde çocuklarla çalışan uzmanlar için “şiddet” veya “çocuk istismarı” ve “ihmal” kavramları oldukça yenidir. Öğretmenlerin ve doktorların çocuk istismarı vakalarıyla karşı karşıya kaldığı açık, ancak eyalet düzeyinde bu sorun genellikle basitçe örtbas ediliyordu.

Bu nedenle öncelikle istismarın ve türlerinin net tanımlarının yapılması çok önemlidir.

Çocuk istismarı (şiddet), çocuğun fiziksel veya ruhsal sağlığını bozan, sağlığını ve gelişimini tehlikeye sokan her türlü davranıştır.

Gelişmiş ülkelerde çocuk istismarı sorununa 60'lı yılların başından itibaren önem verilmeye başlandı. Teorik düzeyde bu konu daha önce düşünülmüştü. Anna Freud 1944'te şöyle yazmıştı:

"Herkes, erken çocukluk döneminde belirli gıdaların, vitaminlerin vb. eksikliğinin, zararlı sonuçları hemen görülmese bile yetişkinlikte fiziksel engellere neden olabileceğini uzun zamandır biliyor. Ancak aynı şeyin zihinsel gelişimde de olduğunu herkes bilmiyor. çocuk "Belirli ihtiyaçlar karşılanmadığında, sonuçlar uzun vadeli psikolojik kusurlar olabilir. Bu belirli ihtiyaçlar, kişisel bağların eksikliği, duygusal istikrar ve devam eden eğitimsel etkidir."

Zaten 1963-1964'te Amerika Birleşik Devletleri'nde çocuk istismarına ilişkin ilk mevzuat ortaya çıktı.İstatistiksel çalışmalara göre Amerika Birleşik Devletleri'nde her yıl yaklaşık 1,5 milyon çocuk istismara uğruyor, bunların %63'ü ihmal ve %43'ü şiddet mağduru.

Avrupa'da (İngiltere) - çocukların yaklaşık %90'ı şaplak ve hatta kırbaçla cezalandırılmaktadır; 7 yaşındaki çocukların yaklaşık %50'si ağır fiziksel cezalara maruz kalmaktadır.

Rusya'da kitlesel epidemiyolojik çalışmalar yapılmamıştır. S.Ya. Doletsky, bir pediatrik cerrah olarak dövülmüş çocukları inceledi ve "çocuklara tehlikeli muamele sendromunu" tanımladı. Bu isim altında bu fenomen literatüre girdi.

Okul şiddeti

Okulda şiddet, çocuklar veya öğretmenler arasında öğrencilere karşı veya -kültürümüzde çok nadir görülen- öğrencilerden öğretmene karşı güç kullanılmasını içeren bir şiddet türüdür.

Okulda şiddet ikiye ayrılır:

duygusal

fiziksel.

Duygusal istismar, çocuğun aşağılandığı, aşağılandığı, alay edildiği, dolayısıyla duygusal alanının normal gelişiminin bozulduğu kronik bir davranış şeklidir. Psikolojik istismar sürekli, uzun süreli ve yaygın davranışları içerir.

Duygusal olarak istismara uğrayan çocuklar genellikle ebeveynlerinden veya bakıcılarından herhangi bir olumlu yanıt veya destek almazlar. Bir çocuğun yaptığı her iyi şey, kural olarak yetişkinler tarafından göz ardı edilir ve çocuğun davranışının olumsuz yönleri, hakaretler ve ağır cezalarla birlikte mümkün olan her şekilde vurgulanır. Bunun sonucunda çocuğun duyguları tek taraflı gelişir, benlik saygısı düşüktür, çocuk kendi duygularını, başkalarının duygularını anlayamamakta ve yeterli duygusal tepkiyi geliştirememektedir. Ebeveynlerle herhangi bir iletişime duygusal gerginlik, korku ve kaygı eşlik eder. Psikolojik şiddet aynı zamanda aile içinde sık sık çocukların gözü önünde yaşanan çatışmaları, çocuğu boşanma ya da mal paylaşımı durumuna sürüklemeyi de kapsayabilir.

Duygusal istismara yol açan 6 ebeveyn davranışı türü vardır:

1. Ebeveynlerin çocukları terk etmesi.

2. Çocukların izolasyonu:

a) duygusal

b) fiziksel.

3. Gözdağı.

4. Sürekli hakaretler.

5. Görmezden gelmek.

6. Çocukların yolsuzluğu.

Fiziksel şiddet, bir öğrenciye veya öğrenci arkadaşına karşı fiziksel yaralanmayla sonuçlanabilecek fiziksel güç kullanılması anlamına gelir.

Fiziksel şiddet; dövmek, vurmak, tokat atmak, kafaya tokat atmak, eşyalara zarar vermek, götürmek vb. eylemleri içerir. Genellikle fiziksel ve duygusal şiddet birbirine eşlik eder. Alay ve zorbalık uzun süre devam edebilir ve mağdurda travmatik deneyimler yaşanmasına neden olabilir.

Her çocuk kurban olabilir ama genellikle diğerlerinden daha zayıf veya bir şekilde farklı olan seçilir. Okulda şiddetin en yaygın mağdurları aşağıdaki durumları yaşayan çocuklardır:

– fiziksel engelliler – gözlük takanlar, duyma yeteneği azalmış olanlar veya motor bozuklukları olanlar (örneğin beyin felci olanlar), yani kendilerini koruyamayanlar;

– davranışsal özellikler – içine kapanık çocuklar veya dürtüsel davranışları olan çocuklar;

– görünüm özellikleri – kızıl saç, çiller, çıkıntılı kulaklar, çarpık bacaklar, özel şekil, vücut ağırlığı (dolgunluk veya zayıflık), vb.;

– gelişmemiş sosyal beceriler;

– okul korkusu;

– bir takımda yaşama deneyimi eksikliği (çocuklar evde);

– hastalıklar – epilepsi, tikler ve hiperkinezi, kekemelik, enürezis (idrar kaçırma), enkoprezis (dışkı tutamama), konuşma bozuklukları – dislali (dil bağlılığı), disgrafi (bozulmuş yazma), disleksi (bozulmuş okuma), diskalkuli (bozulmuş yetenek) sayım) vb.;

– Düşük zeka ve öğrenme güçlükleri.

Anne yoksunluğu koşullarında büyüyen çocuklar (yani, bebeklik döneminde yeterli sevgi ve bakımı alamayan, ebeveynlerine -barınak çocukları ve "sosyal yetimler" gibi- şekillenmemiş bağlılıkla büyüyen çocuklar, daha sonra normal ailelerde büyüyen çocuklara göre şiddete daha yatkındır.

Aşağıdaki ailelerden gelen çocuklarda şiddete daha fazla eğilim görülmektedir (Olweus 1983):

1. Tek ebeveynli aileler. Tek ebeveynle büyüyen bir çocuğun akranlarına karşı duygusal şiddete başvurma olasılığı daha yüksektir. Dahası, böyle bir ailedeki bir kız, başkalarına karşı duygusal şiddeti bir erkek çocuğa göre daha sık güvenilir bir şekilde kullanacaktır.

2. Annenin bulunduğu aileler olumsuz tutum hayata. Çocuğunun dünyasına ve okuluna güvenmeyen anneler genellikle okulla işbirliği yapmak istemezler. Bu bakımdan çocukta annenin şiddet göstermesi kınanmaz ve düzeltilmez. Bu gibi durumlarda anneler şiddeti “düşmanlarla” iletişim kurmanın doğal bir tepkisi olarak meşrulaştırma eğilimindedirler.

3. Güçlü ve otoriter aileler. Baskın aşırı koruma koşullarında yetişmek, ebeveynlerin iradesine koşulsuz itaat ile karakterize edilir, bu nedenle bu tür ailelerdeki çocuklar sıklıkla bastırılır ve okul, içsel olarak bastırılmış öfke ve korkuyu dışarı attıkları bir kanal görevi görür.

4. Çatışan aile ilişkileriyle karakterize edilen aileler. Yetişkinlerin sık sık kavga ettiği ve küfür ettiği, çocuğun yanında agresif bir şekilde kendilerini öne sürdüğü ailelerde, sözde "öğrenme modeli" işe yarıyor.

Çocuklar bunu öğrenir ve daha sonra günlük yaşamda durumlarla başa çıkmanın bir yolu olarak kullanırlar. Böylece, bir davranış modeli aile laneti olarak nesilden nesile aktarılabilir. Ailenin oldukça sinir bozucu ve kaygılı atmosferi, çocuğu kendini savunmaya ve saldırgan davranmaya zorluyor. Bu tür ailelerde pratikte karşılıklı destek ve yakın ilişkiler yoktur. Şiddet uygulayan ailelerin çocukları, şiddet içeren durumları diğer çocuklardan farklı değerlendirmektedir. Örneğin, zorla iletişime (emretmek, havlamak, yüksek ses tonu) alışkın olan bir çocuk bunu normal olarak değerlendirir. Dolayısıyla hem öğretmenden hem de çocuklardan gelen bağırma ve dayaklarda özel bir şey görmeyecektir.

5. Şiddete genetik yatkınlığı olan aileler. Çocukların stres toleransı farklı genetik temellere sahiptir. Strese karşı toleransı düşük olan çocukların şiddet içeren eylemlere yatkınlığı daha yüksektir.

Ayrıca düşük akademik performans da şiddet için bir risk faktörüdür.

Araştırmalar, derslerdeki iyi notların daha yüksek özgüvenle doğrudan bağlantılı olduğunu göstermiştir. Erkek çocuklar için okul performansı o kadar önemli değildir ve özsaygı üzerinde daha az etkiye sahiptir. Onlar için spor, ders dışı aktiviteler, yürüyüşler ve diğer aktivitelerdeki başarı daha önemlidir. Başarısız kızların akranlarına karşı saldırganlık riski, düşük performans gösteren erkeklere göre daha fazladır.

Okulda şiddet şu yollarla kolaylaştırılmaktadır:

1. Büyük okulların anonimliği ve geniş eğitim kurumu seçeneklerinin olmayışı.

2. Öğretim kadrosundaki zayıf mikro iklim.

3. Öğretmenlerin kayıtsız ve kayıtsız tutumu. Okulda şiddetin çocuklar üzerinde doğrudan ve dolaylı etkileri vardır.

İlk olarak uzun süren okul zorbalığı çocuğun kendisini etkiler. Benlik saygısı düşer, zorbalığa uğradığını hisseder. Böyle bir çocuk daha sonra diğer insanlarla ilişkilerden kaçınmaya çalışır. Çoğu zaman bunun tersi olur; diğer çocuklar şiddet mağdurlarıyla arkadaşlık kurmaktan kaçınırlar çünkü kendilerinin de mağdur olacağından korkarlar ve şu mantığı takip ederler: "Arkadaşın nasılsa, sen de öylesin." Sonuç olarak, arkadaşlık kurmak mağdur için zorlu bir hal alabilir ve okulda reddedilmek çoğu zaman sosyal ilişkilerin diğer alanlarına da yayılır. Böyle bir çocuk “kaybedenler programı”na göre yaşamaya devam edebilir.

İkincisi, mağdurun rolü gruptaki düşük statünün, öğrenme ve davranış sorunlarının nedenidir. Böyle bir çocuğun nöropsikiyatrik ve davranışsal bozukluklar geliştirme riski daha yüksektir.

Okulda şiddet mağdurları daha çok nevrotik bozukluklar, depresyon, uyku ve iştah bozuklukları ve en kötü durumda travma sonrası sendromun oluşumuyla karakterize edilir.

Üçüncüsü, ergenlerde okuldaki şiddet kimlik gelişiminde bozulmalara neden olur. Uzun süreli stres, umutsuzluk ve çaresizlik duygusu yaratır ve bu da intihar düşünceleri için verimli bir zemin oluşturur.

Okulda çocuğa karşı şiddet: Çocuğunuzu nasıl önleyebilir ve koruyabilirsiniz?

Çocukların ve ebeveynlerinin karşılaştığı oldukça yaygın bir olgu, okulda şiddet vakalarıdır. Okulda çocuk istismarını önlemek için nereye gitmeli ve çocuğunuza nasıl yardımcı olabilirsiniz? - birden fazla nesli endişelendiren bir konu. Okullarda şiddetin sonuçları, böyle bir sorunla karşı karşıya kalanlar tarafından çok iyi bilinmektedir - ister mağdurun kendisi ister sevdikleri olsun, ancak ne yapılacağı ve çocuklar arasındaki bu tür zulmün nedenlerinin nasıl anlaşılacağı yedi mühürlü bir sırdır. .

Okulda şiddet sorunu – sorumluluk yetişkinlere aittir

Ebeveynlerin okula gitmesi, suçlularla iletişim kurması, sınıf öğretmeni maalesef durum değişmiyor. Aynı şekilde “tecavüzcü-mağdur” senaryosu mezuniyete kadar devam edecek. Ve okulda şiddet olayları tekrarlanacak.

Ebeveynler ve öğretmenler çocuklar arasındaki zulmün nedenlerini anlayana ve bunu etkisiz hale getirecek önlemler alana kadar okullarda şiddet devam edecektir. Uygun sınıf oluşumunun kökü, öğretmenlerin çocukları vektörlere göre ayırt edebilme yeteneğidir.

Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisinin gösterdiği gibi, herhangi bir çocuk grubunda kaçınılmaz olarak bir hiyerarşi gelişir. Ancak net bir yetişkin liderliği olmadığında bu hiyerarşi, üyelerinin hayatta kalmak için mücadele ettiği ilkel bir toplum ilkesine göre oluşturulur. Bazıları mağdur oluyor, bazıları ise zulme uğruyor.

İlkel toplumda bir grup üretral liderin etrafında toplanırdı. Çocukların %5'ten fazlası üretral vektörle doğmaz. Her çocuk grubunun üretral bir çocuğu yoktur. Sınıfta üretra uzmanının bulunmaması durumunda, çocuk grubu En zayıf olanı kurban olarak seçerek düşmanlık duygusu üzerinde birleşir. Mağdura sözlü veya fiziksel zorbalık yapmak, gruptaki gerilimi azaltır ve düşmanlık düzeyini azaltır.

Okulda çocuğa karşı şiddet: kim risk altında

Okul toplumunda kimler şiddet mağduru olur? Karşı koyabilen bir çocukla dalga geçemezsiniz; karşılığında acı çekebilirsiniz. Şiddetin kurbanı genellikle görsel açıdan derili bir erkek çocuktur. Her şeyden korkuyor, neredeyse her şey ters gidiyor, ağlamaya hazır, bir örümceği öldüremiyor. Savaşabiliyor gibi değil; kendisini saldırılara karşı savunamıyor.

Görsel vektör çocuğa ölüm korkusu verir. Vektörün özellikleri doğuştandır ancak eğitim sürecinde zıtlarına dönüşürler. Ölüm korkusu geliştikçe insana karşı sevgi ve şefkate dönüşür. Eğer bir çocuğun doğru yönde gelişmesine izin verilmezse, çocuk korku içinde kalır ve trajik durumlarla karşı karşıya kalır.

Çocuklar kimin zorbalığa maruz kalabileceğini, kimin kendi sağlıkları için tehlikeli olduğunu hissederler.

Okulda mağdur olabilecek çocukların ikinci kategorisi ise diğerlerinden farklı olan çocuklardır. Mesela bazı dış kusurları veya yaralanmaları var. Çok çarpıcı bir şey, dalga geçilebilecek, dalga geçilebilecek bir şey. Bazen yabancı bir isim bile çocuğa yönelik şiddetin sebebi olabiliyor. Sonuçta böyle bir çocuk diğerlerinden farklıdır, bu da onun bir düşmanlık nesnesi olma riski olduğu anlamına gelir.

Sayılarda güvenlik var. Ve tüm gücünüzün okul materyallerini çalışmaya değil, zorbalığın neden olduğu zihinsel ve fiziksel acının üstesinden gelmeye yönlendirildiği, sanki ağır bir işmiş gibi her gün okula giderek bu yükü taşımalısınız.

Okulda çocuğa yönelik şiddet: Genç nesil için psikolojik bir sorun

Okulda şiddet çözülmesi gereken sorunlardan biridir. Çocukların iç doğasını anlamadan bunu yapmak neredeyse imkansızdır. Hemen hemen her sınıfta böyle bir mağdur var. Sebebini anlamadan sonuçla mücadele etmek imkansızdır. En kötüsü, çocuklarla çalışan okul psikologlarının çocuk gruplarında saldırganlıkla karşı karşıya kaldıklarında güçsüz olmalarıdır.

Bugünün çocuklarının geleceğimiz olduğunu anlamak önemlidir. Ve okuldan alınanlar topluma girecek. Peki okul toplumunda psikolojik travma geçiren bir çocuğun toplumda kendini gerçekleştirmesi toplumun yararına ne olacak?

Velilerden ve öğretmenlerden talep var. En kolay yol sorumluluktan kaçmak ve çocukların bunu kendilerinin çözeceğini söylemektir. Ve ayrıca sınıfın çoğunluğunun liderliğini takip ederek suçluları teşvik etmek ve suçlunun mağdur olduğuna inanmak. Çocuksu seçenek akışa uymaktır. Peki mağdur olan kişiyi kim koruyacak ve ergenlerin gelişimine doğru yönlendirmeyi kim yapacak?

Okuldaki şiddeti ortadan kaldırmak gelecekteki psikolojik sağlığın anahtarıdır

Okulda şiddet oldukça yaygın bir sorundur. Eğer daha önce şiddet sadece erkek çocuklara yönelikse, o zaman modern okul çocukları bize sürprizler sunuyor. Artık kızlar da şiddet içeren iletişim yolları gösteriyor. Mağdura özel bir zulümle davranıyorlar ve bunu videoya kaydediyorlar. Bazen gördükleriniz şok edicidir.

Öğrenciler için gelecekte okulda şiddet sorunu, yaşam senaryosunda iz bırakan, onu olumsuz yönde etkileyen psikolojik sorunları da beraberinde getirir. Tüm ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların okullarda şiddeti nasıl önleyeceklerini ve kaçınmalarına nasıl yardımcı olacaklarını bilmeleri gerekir.

Okullarda şiddet – bu, çocukların yaşlarına bakılmaksızın, öğretmenlerin başa çıkması gereken öncelikli bir görev olduğunda ne yapmalı?

Okullarda şiddet. Sistem düşüncesini kullanarak önleme

Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi şu soruya cevap veriyor: Okullarda çocuklara yönelik fiziksel ve sözlü şiddetle nasıl başa çıkılır.

Nasıl oluşturulur ve korunur sağlıklı atmosfer bir grup çocuk ve gençte mi? Yetişkinler çocuklara birbirlerine nasıl doğru davranacaklarını öğretmelidir. Sistematik bilgi olmadan, öğrencilerin gerçek isteklerini görmek ve kişinin kendi değerlerini çocuklara empoze etme arzusunun üstesinden gelmek imkansızdır; bu, çocuğun değerleriyle örtüşmeyebilir. Sistem-vektör psikolojisi, çocuğun doğuştan gelen arzularını ve karakter özelliklerini ortaya çıkarır ve bunların nasıl gerçekleştirileceğini açıklar.

Öğretmenler ve ebeveynler çocukların içsel özelliklerini anladıklarında eylemlerini kolaylıkla doğru yöne yönlendirebilirler. Doğru geliştirme Sonuç olarak çocuğun tensel-görsel özellikleri takımda ona karşı olumlu bir tutum kazandırır. Çocuklar onunla iletişim kurmak ve arkadaş olmak isterler.

Öğretmenler ve ebeveynler için okul çocuklarına şefkat aşılamak, onlara doğru ahlaki kuralları vermek ve zayıfları koruma becerisini geliştirmek önemlidir. Bu, okuldaki çocuk istismarının kontrol altına alınmasına yardımcı olacaktır. Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi, çocuğun normal gelişimde gerekli bir faktör olan kaybolan güvenlik ve emniyet duygusunu geri kazanabilmesi için ne yapılması gerektiğini gösteriyor. Güvenlik ve emniyet duygusunun kaybı, okulda veya evde uygulanan psikolojik veya fiziksel şiddetin bir sonucudur. Sistematik bilgi sayesinde acı verici deneyimler durdurulabilir.

“...Bazen kendinizdeki değişiklikleri fark etmek çok zordur. Ama çocuklar bizim aynamızdır. Ve bende çok var Güçlü bağlantı kızıyla birlikte. Bu konuda endişelendim, onun benim kadar karmaşık olmayan bir şekilde büyümesini gerçekten istedim. Ve ne yaparsam yapayım (psikolog ziyaretleri, kitaplar vb.), ama kızım benden "her şeyi aldı".

Okulda şiddet

Okul şiddeti- Bu, öğrencilerle ilgili olarak çocuklar veya öğretmenler arasında ve kültürümüzde, öğrenciler tarafından öğretmenle ilgili olarak son derece nadiren güç kullanımının meydana geldiği bir şiddet türüdür. Okulda şiddet duygusal ve fiziksel olarak ikiye ayrılır.

Lemme Haldre (2000) duygusal istismarı, mağdurun psikolojik sağlığını bozmak amacıyla öğrenci veya öğretmene karşı yapılan bir eylem olarak tanımlamaktadır.

Duygusal istismar mağdurda duygusal strese neden olur, onu küçük düşürür ve özgüvenini düşürür.

Duygusal istismar türleri:

Alay etme, lakap takma, bitmek bilmeyen yorumlar ve taraflı değerlendirmeler, alay etme, diğer çocukların yanında aşağılama vb.;

Reddedilme, izolasyon, mağdurla iletişimin reddedilmesi (çocukla oynamayı veya çalışmayı reddediyorlar, onunla aynı masada oturmak istemiyorlar, onu doğum günü partilerine davet etmiyorlar vb.).

Fiziksel şiddet, bir öğrenciye veya öğrenci arkadaşına karşı fiziksel yaralanmayla sonuçlanabilecek fiziksel güç kullanılması anlamına gelir.

Fiziksel şiddet; dövmek, vurmak, tokat atmak, kafaya tokat atmak, eşyalara zarar vermek, götürmek vb. eylemleri içerir. Genellikle fiziksel ve duygusal şiddet birbirine eşlik eder. Alay ve zorbalık uzun süre devam edebilir ve mağdurda uzun süreli travmatik deneyimlere neden olabilir.

Okulda şiddetin en muhtemel kurbanı kimdir?

Her çocuk kurban olabilir ama genellikle diğerlerinden daha zayıf veya bir şekilde farklı olan seçilir. Okulda şiddetin en yaygın mağdurları aşağıdaki durumları yaşayan çocuklardır:

Fiziksel engeller. Fiziksel engelli çocuklar - gözlük takan, işitme kaybı olan veya hareket bozuklukları olan (örneğin serebral palsili), yani yeterince mücadele edemeyen ve kendilerini koruyamayan çocuklar - çok daha sık kırılır;

Davranışın özellikleri. İçe dönük çocuklar (içe dönük ve soğukkanlı insanlar) veya dürtüsel davranışları olan çocuklar (MMD'li) alay ve saldırganlığın hedefi haline gelirler. Hiperaktif çocuklar bir dereceye kadar çok sinir bozucu olabilirler ve aynı zamanda akranlarına göre daha saf ve spontan olabilirler. Diğer çocukların ve yetişkinlerin kişisel alanlarına çok derinlemesine dalarlar: Başkalarının konuşmalarına, oyunlarına girerler, fikirlerini empoze ederler, oyunda sıralarını beklerken sabırsızdırlar vb. bir "geri darbe". Hiperaktif çocuklar hem mağdur hem de fail olabilir ve sıklıkla her ikisi de aynı anda olabilir;

Görünüşün özellikleri. Bir çocuğu öne çıkaran her şey dış görünüş genel kitleden alay konusu olabilir: kızıl saç, çiller, çıkıntılı kulaklar, çarpık bacaklar, özel kafa şekli, vücut ağırlığı (dolgunluk veya zayıflık), vb.;

Zayıf sosyal beceriler. Gelişmemiş çocuklar var psikolojik koruma yetersiz iletişim ve kendini ifade etme deneyimi nedeniyle sözlü ve fiziksel şiddetten. Yaşına uygun sosyal beceriler geliştirmiş çocuklarla karşılaştırıldığında, sosyal becerileri gelişmemiş çocukların mağdur rolünü kabul etme olasılıkları daha yüksektir. Mağdur rolünü kabul edenler, kaçınılmaz olan bu duruma boyun eğiyorlar, hatta çoğu zaman tecavüzcüye içten bir mazeret buluyorlar: “... yani, bu benim bu olduğum anlamına geliyor, buna değerim, bunu hak ediyorum. .”

Okul korkusu. Okula olumsuz sosyal beklentilerle giden kişilerde daha sık görülür. Bazen bu korku, kendileri de sorun yaşayan ebeveynlerden kaynaklanır. okul yaşı. Kızgın bir öğretmen ve kötü notlarla ilgili hikayeler korkuyu tetikleyebilir. Belirsizlik gösteren ve okul korkusu gösteren bir çocuk, sınıf arkadaşlarının alay konusu olması daha kolay olacaktır;

Bir grupta yaşama deneyimi eksikliği (çocuklar evde). Okul öncesi eğitimine devam etmeyen çocuklar iletişim sorunlarıyla baş etme konusunda gerekli becerilere sahip olmayabilir. Dahası, bilgi ve becerileri açısından okula giden çocukları çoğu zaman geride bırakabilirler. çocuk Yuvası;

Hastalıklar. Akranların alay etmesine ve zorbalığa uğramasına neden olan pek çok bozukluk vardır: epilepsi, tikler ve hiperkinezi, kekemelik, enürezis (idrar kaçırma), enkoprezis (dışkı kaçırma), konuşma bozuklukları - dislali (dil bağlılığı), disgrafi (okuma yazma bilmeme), disleksi (okumayı öğrenmede bozukluk), diskalkuli (saymayı öğrenmede bozukluk), vb.;

Düşük zeka ve öğrenme güçlükleri. Düşük yetenekler aynı zamanda çocuğun düşük öğrenme yeteneğini de belirler. Zayıf akademik performans düşük özgüvene neden olur: “Başa çıkamıyorum. Ben diğerlerinden daha kötüyüm” vb. Bir durumda düşük özgüven, mağdur rolünün oluşumuna katkıda bulunabilirken, diğerinde bir telafi seçeneği olarak şiddet içeren davranışa katkıda bulunabilir (Asher, Dodge, 1986). Böylece, bir çocuk düşük seviye Zeka ve öğrenme güçlükleri hem okuldaki şiddetin kurbanı hem de faili haline gelebilir.

Kimin okulda tecavüzcü olma olasılığı daha yüksektir?

Stroufl, Fluson (1986), araştırmaları sonucunda, anne yoksunluğu koşullarında büyüyen çocukların (yani bebeklik döneminde yeterli sevgi ve bakım alamayan, ebeveynlerine şekillenmemiş bağlılığı olan çocukların - barınma çocukları ve "sosyal yetimler"), daha sonra normal ailelerde büyüyen çocuklara göre şiddete daha fazla eğilimlidirler.

Olweus (1983) çocukta şiddet içeren kişilik özelliklerinin oluşmasını tetikleyen aile içi faktörlere dikkat çekmiştir. Ona göre aşağıdaki ailelerden gelen çocuklarda şiddete maruz kalma riski daha yüksektir.

1. Tek ebeveynli aileler. Tek ebeveynle büyüyen bir çocuğun diğer çocuklara karşı duygusal istismara başvurma olasılığı daha yüksektir. Dahası, böyle bir ailedeki bir kız, başkalarına karşı duygusal şiddeti bir erkek çocuğa göre daha sık güvenilir bir şekilde kullanacaktır.

2. Annenin hayata karşı olumsuz tutuma sahip olduğu aileler. Çocuğun dünyasına ve okuluna güvenmeyen ve olumsuz tutum sergileyen anneler genellikle okulla işbirliği yapmak istemezler. Bu bakımdan çocuğa anne tarafından uygulanan şiddet kınanmaz ve düzeltilmez. Bu gibi durumlarda anneler şiddeti “düşmanlarla” iletişim kurmanın doğal bir tepkisi olarak meşrulaştırma eğilimindedirler.

3. Güçlü ve otoriter aileler. Baskın aşırı koruma koşullarında yetişmek, ebeveynlerin iradesine koşulsuz itaat ile karakterize edilir, bu nedenle bu tür ailelerdeki çocuklar sıklıkla bastırılır ve okul, içsel olarak bastırılmış öfke ve korkuyu dışarı attıkları bir kanal görevi görür.

4. Çatışan aile ilişkileriyle karakterize edilen aileler. Yetişkinlerin sık sık kavga ettiği ve küfür ettiği, çocuğun yanında agresif bir şekilde kendilerini öne sürdüğü ailelerde, sözde "öğrenme modeli" işe yarıyor. Çocuklar bunu öğrenir ve daha sonra günlük yaşamda durumlarla başa çıkmanın bir yolu olarak kullanırlar. Böylece bir davranış modeli, aile laneti gibi nesilden nesile aktarılabilir. Ailenin oldukça sinir bozucu ve kaygılı atmosferi, çocuğu kendini savunmaya ve saldırgan davranmaya zorluyor. Bu tür ailelerde pratikte karşılıklı destek ve yakın ilişkiler yoktur. Şiddet uygulayan ailelerin çocukları, şiddet içeren durumları diğer çocuklardan farklı değerlendirmektedir. Örneğin, zorla iletişime (emretmek, havlamak, yüksek ses tonu) alışkın olan bir çocuk bunu normal olarak değerlendirir. Dolayısıyla hem öğretmenden hem de çocuktan bağırmakta ve dövmekte bir sakınca görmeyecektir.

5. Şiddete genetik yatkınlığı olan aileler. Çocukların stres toleransı farklı genetik temellere sahiptir. Strese karşı toleransı düşük olan çocukların şiddet içeren eylemlere yatkınlığı daha yüksektir. Ayrıca düşük akademik performans da şiddet için bir risk faktörüdür. Araştırmalar, derslerdeki iyi notların yüksek benlik saygısıyla pozitif (doğrudan ilişkili) ilişkili olduğunu göstermiştir. Erkek çocuklar için okul performansı o kadar önemli değildir ve özsaygı üzerinde daha az etkiye sahiptir. Sporda, ders dışı aktivitelerde, yürüyüşlerde ve diğer aktivitelerde başarılı olmaları onlar için daha önemlidir. Başarısız kızlar, düşük performans gösteren erkeklere göre akranlarına karşı daha fazla saldırganlık riski altındadır.

Okulda Şiddete İlişkin Çevresel Risk Faktörleri

Okulda şiddet şu yollarla kolaylaştırılmaktadır:

1. Büyük okulların anonimliği ve seçenek çeşitliliğinin olmayışı Eğitim Kurumları. Özellikleri nedeniyle her çocuk büyük, gürültülü bir okula uygun değildir. Bazı çocuklar küçük sınıflarda sakin bir grupta kendilerini daha iyi hisseder ve daha iyi davranırlar. Tıkanıklık Müfredat Gürültülü bir atmosfer, duygusal açıdan değişken ve hiperaktif çocukları olumsuz yönde etkileyebilir. gergin sistem, onları açın ve heyecanlandırın. Büyük bir okul topluluğunda, daha fazla anonimlik aynı zamanda şiddete zemin hazırlar; yani bir öğretmenin herkese "ulaşması", onların sorunlarını derinlemesine incelemesi zor olduğundan, bir şiddet eylemini tanımlama ve onu sınırlama olasılığı daha düşüktür. sorunlar, vb. Yakınlarda başka okulların olmaması, seçim kısıtlamaları da tecavüzcü öğretmenlere serbestlik sağlıyor, çünkü çocuklar ve ebeveynler keyfiliğe katlanmak zorunda kalıyorlar - gidecek hiçbir yerleri yok, çocuğunuzu her gün okula götüremezsiniz, özellikle birkaç kilometre uzaktaysa ve erişilebilir bir ulaşım bağlantısı yoksa. Askeri kasabada bulunan bu okullardan birinde, öğretmen kanunsuzluğu nedeniyle 2 yıl içinde lise mezunları tarafından 3 intihar gerçekleşti.

2. Öğretim kadrosundaki zayıf mikro iklim. Bir öğretmenin davranışındaki şiddet, prensipte çocuklarda olduğu gibi aynı faktörler tarafından belirlenir. Otoriter liderlik tarzına sahip öğretim takımlarında ilişki, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkiyle aynıdır: "Kim zirvedeyse o daha güçlüdür." Öğretmenlerin sinirliliği ve memnuniyetsizliği taşarak çocuklara karşı saldırganlığa dönüşebilir. Bir öğretmen dış faktörlerin kendisini etkilemesine izin verirse (evdeki sorunlar, yönetimle çatışmalar vb.), o zaman profesyonelliği büyük ölçüde sorgulanır. Maalesef, mesleki tükenmişlik sıklıkla öğrencilerin üzerine çıkarılıyor.