Ознаки дитячої громадської організації. Дитячі громадські об'єднання
Альтернативні скаутські організації були породженням груп ентузіастів. Важко визначити риси, які однаково притаманні всім їм. Якщо 1920-х гг. вони не отримали масової підтримки в суспільстві через заперечення церков, що панували, спільного виховання хлопчиків і дівчаток (що в англійському суспільстві не дуже віталося), участі в заходах політичних партій, то сьогодні альтернативні рухи та організації в сновному виступають за збереження старих (“консервативних” ”) традицій, проти модернізму, надмірної соціалізації скаутського руху. Хоча, звичайно, це властиво далеко не всім групам (особливо новомодним). Сьогодні важко однозначно заявити, що обов'язково переможе це “новаторство”. Але в умовах, коли новоліберальні ідеї завойовують дедалі більше прихильників (і не лише в США), скаутинг змушений буде або змінитись в черговий раз або різко та кардинально поділитися організаційно. Так чи інакше, і тоді і зараз жоден дитячий та підлітковий рух не зміг протистояти масовому поширенню скаутингу. Всі ці групи не були і не є серйозною альтернативою скаутингу, що існує на принципах ВОСД або ВАГГГС.
ДОО – добровільне, закріплене формальним членством об'єднання дітей та підлітків, побудоване на засадах самоврядування, самодіяльності та організаційної самостійності.
Діяльність дитячої громадської організації регламентується такими державними нормативними актами: Цивільний Кодекс РФ; Закон РФ "Про некомерційні організації"; Закон РФ "Про громадські об'єднання"; Закон РФ "Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань".
За своїм юридичним статусом дитяча громадська організація має такі найважливіші ознаки: наявність добровільного, офіційно оформленого членства. участь членів організації у управлінні її справами: вибори керівних органів, контроль за їх діяльністю, вироблення програм діяльності організації тощо. участь у забезпеченні майнової основи організації та організаційно-структурна самостійність.
Мета діяльності ДТЗ можна розглядати у 2-х аспектах. З одного боку – як мету, яку ставлять собі діти, об'єдналися в організацію, з іншого боку як суто виховну мету, яку ставлять дорослі створили цю організацію для дітей.
Дитяча громадська організація Свердловській області"Соболята" працює на території Свердловської області 2,5 роки. Головна мета організації – допомогти юним мешканцям Свердловської області у цивільному становленні. Завдяки її діяльності Свердловська область має отримати соціально-корисні справи дітей сьогодні та самостійних та активних дорослих громадян завтра.
Щоденна діяльність загону "соболять" планується таким чином, щоб діти мали змогу набувати необхідні їм знання з тих чи інших спеціальностей не лише теоретично, а й через участь та організацію різноманітних заходів, акцій, свят, зборів, походів тощо.
Кожен загін (територіальна організація "Соболята") здає план своєї діяльності, прийнятий на раді загону (організації) до обласної ради дитячої громадської організації Свердловської області "Соболята", 1 раз на три місяці. Крім того, до плану надається інформаційний звіт про роботу загону (організації) за попередні три місяці.
Вивчивши цінностей дітей та підлітків як основи ефективного функціонування дитячих громадських об'єднань на прикладі ДТЗ «Соболята» ми дійшли висновків:
більшість членів первинної організації ідеалами свого
об'єднання вважає Правду і Добро;
־закони діяльності первинної організації та свою участь у ній ґрунтує насамперед на Дружбі;
реалізацію своїх прав бачить у існуванні Рівності та Справедливості;
з усіх обов'язків і вчинків членів об'єднання найбільше цінує Справи;
основними нормами об'єднання вважає Добровільність і Творчість;
־принципами діяльності первинної організації - Духовність та Гуманізм;
־орієнтирами для діяльності - Милосердя та Миротворчість;
клопотами для своїх справ і роздумів - Сім'ю та Суспільство;
організаційну структуру та діяльність первинної організації БРСМ побудовано, на думку її членів, насамперед на принципі Співробітництва.
Участь у діяльності дитячих об'єднань дає дітям та молодим людям багатий неповторний досвід спілкування, романтики, пригод, а також формує активну громадянську позицію, відповідальність, ініціативність та цілеспрямованість, знайомить із демократичними та правовими нормами. Волонтерська діяльність на благо інших людей, природи формує в активістах дитячого руху моральні цінності, гумані якості. Такі діти та молоді люди можуть принести багато користі суспільству та своїй країні.
Список використаних джерел та літератури
2. Федеральний Закон «Про основні гарантії прав дитини на Російської Федерації»(24 липня 1998 р. . № 124-ФЗ) Закон РФ про освіту (12.05. 1995)
4. Закон РФ "Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань" (28 червня 1995 р. № 98 -ФЗ).
5. Актуальні проблеми сучасного дитинства: Зб. наукових праць. Вип. 4.
6. Богомолова Л.В., Голубєва Т.Л. Підліткова культура. На підступах до діалогу. - М., 1992.
7. Борисова Л.А. Дитячий рух у сучасному суспільстві: Концепція розвитку та виховні можливості // Народна школа. 1995. №6.
8. Биков А.К. // Соціальні технології, Дослідження, №2,2005. - с. 58-63
9. Дитячий рух. Вип.4Під керівництвом Т.А.Васильевой.Упоряд. та ред.:Т.В. Трухачова - М., 2004
10. Вишневський Ю.Р., Шапко В.Т. Соціологія молоді. - Н. Тагіл, 1995.
11. Дитячий рух Москви Ресурси розвитку. Матеріали соціологічного дослідження. Збірник статей / за редакцією М.Є Кульпедінової. - М: ІСПС РАВ, 2005.
12. Дитячий рух. Вип.1. Упоряд. Т.В. Трухачова - М., 2004
13. Димовська М., Колодзейчик У., Лимановська Б., Секутович К., Ставицька Б. Як ефективно діяти в організації – Варшава: Центр Інф. Жінки. Про-в ОСЬКА, 1999. -164 с.
14. Іллінський І.М. Молодь та молодіжна політика. - М: Голос, 2001.
15. Кабуш В. Т. Моральні цінності дитячого об'єднання. / Проблеми виживання. 2003. №6. - С.73-83.
16. Кон І.С. Дитина та суспільство (історико-етнографічна перспектива). - М., Наука, 1988.
17. Крупська Н.К. РКСМ та Бойскаутизм // Вожатий. 1990. №1-2.
18. Кудінов В.Т. Громадський рух та організації дітей та молоді в Росії у XX столітті: Афтореферат дис... д-ра пед. наук. -СПб., 1994.
19. Кульпедінова М.Є. Дитячі громадські об'єднання як суб'єкт виховання. - М., 2002
20. Лебедєв Д.М. Підготовка молодих організаторів. - М., 1993.
21. Максимова І.А., Федорова М.І. Що бажають школярі від дитячих громадських організацій. Виховання школьників.2004 №6.
22. Мальцева Е.А. Дитяча громадська організація, як простір соціального виховання підлітків. Монографія. - Іжевськ: ГОУВПО «УдГУ», 2005. - 352 с.
23. Мальцева Е.А., Костіна Н.М. Розвиток соціального партнерства в дитячому громадському русі // Залежність, відповідальність, довіра: у пошуках суб'єктності: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 24-26 червня 2004: У 2 кн. Кн. 1. Щорічник Російського психологічного суспільства / Відп. ред. Н.І. Леонов, С.Ф. Сироткін. М.-Іжевськ, 2004. С. 139-144 (50%)
24. Мальцева Е.А. Дитяча громадська організація та соціальне виховання // Соціальні ініціативи та дитячий рух. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 1-4 грудня 2005 р. / Відп. ред. Е.А. Мальцева, О.А. Фіофанова. Іжевськ: УДГУ, 2005.
25. Мальцева Е.А. Закони дитячих об'єднань та організацій. ТИМ, 5-й випуск. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 72-74.
26. Мальцева Е.А. та ін. Принципи діяльності дитячих громадських об'єднань. ТИМ, 5-й випуск. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 77-78.
27. Мальцева Е.А. Ціль дитячого об'єднання. ТИМ, 5-й випуск. - М.: "Прес-Соло", 1999. С. 83-84.
28. Мальцева Е.А., Костіна Н.М. Дитячі громадські організації як об'єкт та суб'єкт соціальної роботи. Соціально-педагогічна підтримка дітей, які перебувають у важкій життєвої ситуації. Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції 16-17 грудня 2004 року / За ред. Вострокнутова Т.Ф., Сунцової А.С. Іжевськ: Видавництво Міністерства соціального захисту, 2005. С. 15-20.
29. Мальцева Е.А. Дитяча громадська організація// Дитячий рух. Словник-довідник. - М., 2005. С. 54. (20%)
30. Мальцева Е.А., Костіна Н.М. Концепція взаємодії держави та дитячого громадського об'єднання // Дитячий рух. Словник-довідник. - М., 2005. С. 140.
31. Мальцева Е.А. та ін. Принципи діяльності дитячих громадських об'єднань // Дитячий рух. Словник-довідник. - М., 2005. С. 250-251. (75%)
32. Мальцева Е.А. Соціальне виховання у діяльності педагога та дитячих громадських організацій // Вісник Костромського державного університетуім. Н.А.Некрасова: серія гуманітарних наук: «Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Акмеологія. Ювенологія Соціокінетика». – 2006. – Т. 12. – № 1. – С. 85-87.
33. Молодь Росії: громадські об'єднання, органи структурі державної влади у справах молоді. - М., 1997.
34. Нікітіна А.Є., Тетерський СВ. Громадські об'єднання соціальних та молодіжних інститутів: Зб. док. та матер. - М: АСОПиР, 1997.
35. Про роботу державних органів у справах молоді з дитячими та молодіжними об'єднаннями: Зб. мат. та докл. Вип. 1. – М., 1995.
36. Основні напрями державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей у Російській Федерації (Національний план дій на користь дітей). - М: Синергія, 1997.
37. П'ятков А.Г. Опозиція у молодіжному русі у 20-х роках: міфи та реалії: Автореф. дис... канд. істор. наук. - М: Прапор, 1974.
Дитячі організації сучасної Росії
Дитячі організації сучасної Росії- Сукупність різних громадських організацій, об'єднань та неформальних спільнот громадян Російської Федерації у віці до 18 років.
Опис
Сучасні дитячі організації різні за формою, структурою, ступенем скоординованості, цілям, змістом та напрямами діяльності. Дитячі організації умовно можна поділити на суспільні та неформальні.
Дитячі громадські організації часто передбачають складну структуру та документальне оформлення, розробку статуту, створення системи керівних органів. До громадських організацій належать асоціації, федерації, спілки, ліги, фонди тощо. Неформальними організаціями називають групи дітей, що стихійно виникають. Як правило, але не завжди вони стоять осторонь суспільних проблем, часто виникають на основі аматорських інтересів або груп інтересів, розважальних переваг. Є й антисоціальні неформальні організації, наприклад кримінальні угруповання, хуліганські зграї та ін.
Межі понять «дитячий», «підлітковий» та «юнацький» визначають по-різному. У сучасній педагогіці та віковій психології дослідники найчастіше виділяють дитинство (раніше, дошкільне, молодше шкільне) – вік з 1 року до 10-12 років, підлітковий вік з 11-12 до 15-16 років та ранню юність з 15 до 18 років. Однак Конвенція ООН про права дитини та конституція Російської Федерації вважають дітьми всіх громадян від народження до 18 років – саме у 18 років настає цивільне повноліття. Оскільки дитячі організації належать до сфери суспільної діяльності, до них застосовують юридичне визначення дитячого віку – до 18 років.
До революції
Наприкінці ХІХ століття Росії почали з'являтися перші дитячі позашкільні об'єднання. Представники інтелігенції створювали гуртки, клуби, спортивні майданчики та літні оздоровчі колонії для дітей із бідних сімей, багато з яких не відвідували школу, а працювали на виробництві. До 1917 року у Росії було 17 значних дитячих організацій.
Травневі спілки
На рубежі XIX і XX століть у зарубіжній Європі активно діяли травневі спілки з охорони птахів та тварин, ідею створення яких запропонував фінський казкар Захарій Топеліус ( Zacharias Topelius). У власне Росії перший травневий союз був організований у травні 1898 року в селі Єлисаветино Псковської губернії, що повернулася з Великого князівства Фінляндського поміщицею Є. Є. Ваганової.
Завдяки публікаціям у дитячих журналах, вже через рік Травневі спілки стали створюватися на базі багатьох російських шкіл та об'єднувати дітей 9-11 років. Емблемою союзу була ластівка, що летить. Рух дитячих травневих спілок з охорони та захисту птахів після Жовтневої революції припинився, але ідею охорони птахів підхопили організації «юних натуралістів» (юннатів).
Сетлементи
На початку 1900-х років у Москві, Санкт-Петербурзі, Томську та інших містах набув поширення міжнародний рух сетлементів, селищ культурних людей серед бідного населення (від англ.settlement), що зародилося в 1860-і роки в Англії. У Москві товариство «Сетлемент» організував 1906 року педагог Станіслав Шацький.
1908 року суспільство було закрито поліцією за пропаганду соціалізму серед дітей, а 1909 року відновило роботу під назвою «Дитяча праця та відпочинок». Суспільство займалося організацією додаткової освіти, дитячих клубів та майстерень, заміської літньої трудової колонії «Баде життя».
Скаути
Проте офіційною датою заснування дитячого руху на Росії прийнято вважати 30 квітня 1909 року. Цього дня у Павловську під Петербургом гвардійський офіцер Олег Пантюхов організував перший російський загін скаутів. Рух скаутів був заснований у Великій Британії в 1907 році Робертом Баден-Пауеллом ( Robert Baden-Powell). Його книга-підручник скаутингу "Юний розвідник" ( англ. « Scouting for boys» ) була видана в Росії у 1908 році.
Рух скаутів став першим масовим дитячим рухом у Росії. Найбільш інтенсивно воно розвивалося у роки Першої світової війни. Восени 1917 року налічувалося 50 тис. скаутів у 143 містах Росії. У 1910 році Баден-Пауелл приїжджав до Росії та розмовляв про перспективи скаутингу з імператором Миколою II. Скаутом був і царевич-спадкоємець Олексій. У 1926 році, однак, скаутські організації були офіційно заборонені – їм прийшли на зміну піонери.
Для виховання пролетарських дітей у перші дні після революції 1917 року у різних містах країни почали створюватися дитячі клуби. Зародилася система позашкільного виховання. Було відкрито дитячі художні та спортивні школи, станції юних натуралістів та юних техніків. Діти ставали активними учасниками багатьох суспільно-політичних явищ.
Виникнення піонерії
Восени 1918 року була створена дитяча організація юних комуністів (ЮКів), але вже через рік виявилася розпущена. У листопаді 1921 року було ухвалено рішення про створення всеросійської дитячої організації. Декілька місяців у Москві діяли дитячі групи, в ході експерименту були розроблені піонерські символи та атрибути, прийнято назву нової організації – загони юних піонерів імені Спартака. 7 травня 1922 року в Сокольницькому лісі в Москві було проведено перший піонерський вогнище.
19 травня 1922 II Всеросійська конференція Російського комуністичного союзу молоді (РКСМ) вирішила поширити цей досвід на всю країну. Це свято стало днем народження піонерської організації. Навесні 1923 року у Москві, а влітку-восени та інших регіонах країни, при піонерських загонах стали виникати групи молодших дітей - жовтнят. 21 січня 1924 піонерська організація отримала ім'я Володимира Леніна, а з березня 1926 вона стала всесоюзною. З 18 по 25 серпня 1929 року у Москві відбувся перший всесоюзний зліт піонерів.
Публікації
Дитячі громадські організації: інваріант та варіативність
Видання:народ. освіта. – 2007. – №7. – С. 207–214.
Сутність дитячих громадських організацій
Сутність дитячих громадських організацій доцільно розглядати у чотирьох площинах: віковій, соціально-педагогічній, громадській, організованій.
Вікові особливості громадських організацій підлітків пов'язані з приналежністю до одного покоління та віку. Вони визначаються атрибутами повсякденності, загальними орієнтаціями, настроями та очікуваннями. Відмінність між світом дорослих та світом дітей визначається різницею у ступені соціальної зрілості, відмінністю у рівні повноправної участі в системі соціальних відносин. Простір прояву особливості дитячого світу - культура, право та соціальна взаємодія. Культура дорослих - панівна, а дитяча (підліткова) є субкультурою. У правовому плані дорослі дієздатні, а діти не дієздатні, тому дитячі громадські організації являють собою об'єднання дискриміновані в правовому плані групи населення. У соціальному значенні доросла людина орієнтована у своїй діяльності на продуктивність, раціоналізм, а для дитини насамперед важливий процес, емоційний стан.
Соціально-педагогічна складова у дитячо-підліткових громадських організаціях суттєво обмежена у правовому аспекті. Правовий статусвожатого може бути не вище, ніж у підлітків учасників співтовариства. Характерною рисою дитячих громадських організацій є їхня автономність по відношенню до державної системи освіти.
У суспільному аспекті дитячі громадські організації самодіяльні, самі вільні змінювати свій склад, ідеологію, форми та метод роботи є прикладом некомерційних організацій. Вони потенційно можуть ставати соціальним партнером органів державної влади та бізнесу. У сучасних умовахдитячо-підліткові громадські організації змушені займатися «файндрайзингом» пошуком матеріальних засобів для здійснення соціальних проектів. Спонсорами може бути органи структурі державної влади, місцевого самоврядування, комерційні структури.
В організаційному плані дитячо-підліткове громадське об'єднання має риси будь-якої соціальної організації. Істотною є наявність корпоративних цінностей та символіки, які регламентують поведінку учасників групи.
Характерні риси дитячих громадських організацій
Як перша характерна риса дитячих громадських організацій слід розглядати добровільність входження до них учнів. Вона пов'язана з потребою у спілкуванні, у новому соціальному статусі, у самореалізації та самоствердженні, прагнення принести користь суспільству. Дитяча громадська організація пропонує йому писані та неписані правила, що регламентують поведінку підлітків та дорослих.
Друга характерна риса¦ призначення дитячих громадських організацій, яке можна розглядати як мету, яку ставлять перед собою діти і як виховні завдання, які вирішує доросла спільнота. Ці завдання є складовими духовно-ціннісної орієнтації на: самоорганізацію добровільної спільної діяльності, перетворення навколишньої дійсності, самовдосконалення, здійснення соціальної взаємодії моральних цінностей.
Третя характерна риса - опосередкованість виховання через колективну діяльність, систему ділової взаємодії, корпоративну культуру.
Четверта характерна риса пов'язані з специфікою суб'єктів виховання у дитячих громадських організаціях. З одного боку суб'єктом виступає вся організація, з іншого – суттєву роль відіграє дорослий, учасник дитячої громадської організації. Процес організації діяльності у співтоваристві стає об'єктом спільної творчості підлітків та дорослих. Діяльність вожатих доцільно орієнтувати на коучинг, що означає: консультування підлітків, використання технології розвитку здібностей, відмова дорослого від експертної позиції, створення умов прийняття підлітком рішень.
Варіативність форм дитячих громадських організацій
Форми дитячих організацій (об'єднань), що зустрічаються найчастіше:
"суспільство любителів" (група зібралися для реалізації подібних інтересів); «загін» (воєнізоване формування, добре організована група, об'єднана романтичною грою); «добровольці (група, орієнтована служіння суспільству); «комуна» (об'єднання на вирішення актуальних завдань за місцем проживання, роботи чи навчання).
Ключовим словом для розуміння ядра діяльності «товариства любителів»
є хобі, захоплення. Громадська організація стає умовою для успішних занять своєю улюбленою справою. Ділові відносиниу суспільстві носять ліберальний характер, відрізняються високим ступенем свободи та незалежності.
Друга поширена форма дитячих громадських організацій "група добровольців". Добровольцями, або волонтерами, називають осіб, які добровільно надають допомогу нужденним. Головне завдання таких об'єднань - глибоко внутрішнє, особистісне. За рахунок згуртованості та почуття відповідальності її членів вона досягає дуже високих результатів у сфері оголошених завдань. Головне в цій групі її «дух». "Місіонери" цінують порядність, надійність. Ділові відносини побудовано ідейному авторитеті лідерів.
Цю форму відображає громадська дитяча організація Ліга юних журналістів. Представники Ліги беруть участь у фестивалях та конкурсах кіно-телевідопрограм, конкурсах дитячого та юнацького радо, преси, інформаційних форумах. Прикладом такої форми об'єднань може бути Загальноросійська організація«Дитячі та молодіжні ініціативи» (ДІМСІ). В основі ідеології організації - добровільне служіння молоді в громадянському суспільстві.
До третьої форми організації можна віднести діяльність Всеросійського дитячо-юнацького громадського руху «Школа безпеки» та Міжрегіональної дитячо-юнацької організації сприяння військово-спортивному та патріотичному вихованню «Асоціація витязів». У таких об'єднаннях для значної кількості підлітків прихід у загін – це випробування себе, самоствердження та самореалізація. Провідним способом буття загону є ініціація специфічна форма просування в соціальному статусі. Учасники об'єднання включені до таких сфер життєдіяльності, як гра, спорт, пізнання. Звідси і специфічні формиорганізації взаємодії: лінійка, вахта пам'яті, марш-кидок.
Аналіз програмних документів численних скаутських організацій дозволяє віднести їх до третьої формі.
Для четвертої форми дитячо-підліткової громадської організації «комуна» характерний спосіб спільного рішення актуальних проблему облаштуванні навколишнього життя. Основний елемент життєдіяльності комуни – соціальне проектування. У створенні переважає демократичний стиль міжособистісних відносин, дорослі виконують роль консультантів чи керівників окремих проектів.
У чистому виглядіФорми дитячих громадських організацій зустрічаються рідко, але в кожній з них можна виявити домінанти, характерні для тієї чи іншої форми об'єднання.
§ 4. Дитячі громадські об'єднання у виховній системі школи
Дитячі громадські об'єднання як інститут виховання.
Школа неспроможна не враховувати впливу виховання дітей різних соціальних інститутів. Серед них особливе місце посідають різні дитячі громадські об'єднання. Попередній досвід доводить, що у дитячих об'єднань має бути своя соціальна ніша. Їх згубні глобальні мети, покладання ними функцій інших громадських чи державних інститутів. Перспективні цілі дитячих громадських об'єднань - допомогти дітям знайти додаток своїх сил та можливостей, заповнити вакуум у реалізації дитячих інтересів, зберігаючи при цьому свою особу, свої підходи.
На зміну Всесоюзної піонерської організації – єдиної, монопольної, масової – прийшло безліч форм та структур дитячого руху. Створено Міжнародну Федерацію дитячих організацій (СПО-ФДО), у складі якої 65 суб'єктів Російської Федерації та СНД - республіканські, крайові, обласні, міські дитячі структури. Федерація дитячих організацій "Юна Росія" об'єднує 72 дитячі громадські об'єднання різних рівнів (від первинних об'єднань до спілок, асоціацій).
Одночасно з офіційно оформленими створюються та діють неформальні, стихійно виникаючі дитячо-молодіжні об'єднання, яким віддають перевагу до 30 відсотків молоді. Особливо привабливі сьогодні об'єднання-"тусовки" різного спрямування: соціального, спортивного, культурологічного (музичного), національного. Є об'єднання асоціальної орієнтації. "Тусівки" є самостійним і слабко піддається зовнішньому регулюванню інструмент впливу на дітей і молодь.
Сьогодні дитячий рух постає як складна соціально-педагогічна реальність, яка проявляється у добровільній діяльності самих дітей за їхніми запитами, потребами, потребами, їхніми ініціативами, як своєрідний відгук на події навколишнього їхнього життя. Основна їх особливість - це самодіяльність, спрямовану реалізацію дитиною її природних потреб - індивідуального самовизначення та розвитку.
Виховним засобом дитячий рух стає при особливих умовах, способи його організації, що дозволяють позитивно впливати на дитину зусиллями самих дітей, їх співтовариств, м'яко керувати її розвитком як особистості, доповнюючи школу, позашкільні заклади, сім'ю. Одна з умов – педагогічно організована, соціально та особистісно значуща діяльність дитячого громадського об'єднання – основної форми дитячого руху.
Дитяче громадське об'єднання - це насамперед самоорганізоване, самоврядне співтовариство, що створюється на добровільній основі (бажання дітей та дорослих), за ініціативами, бажанням учасників для досягнення певних цілей, які виражають запити, потреби, потреби дітей. Дитяче громадське об'єднання позитивного соціального спрямування - структура відкрита, демократична, без жорсткої "посадової ієрархії". Воно не є структурою державної установи (школи, установи додаткової освіти, вузу, підприємства), але може створюватися та діяти на базі останнього за безпосередньої кадрової, фінансової та матеріально-технічної підтримки. Дитячим може вважатися таке об'єднання, у складі якого не менше ніж 2/3 громадян не досягли 18 років. Керівництво дорослих (обов'язково членів чи учасників об'єднання) має добровільний, громадський характер. Відносна самостійність дитячого громадського об'єднання – характерна його особливість.
На відміну від дитячого об'єднання дитяча громадська організація як форма дитячого руху - це об'єднання чітко вираженої соціальної, ідеологічної спрямованості, яке створюється, як правило, дорослими спільнотами, державними структурами. Це відносно закрита, багатоступінчаста структура з підпорядкованістю нижчестоящих, фіксованим членством, обов'язками та правами кожного члена, органу самоврядування, посадової особи. У основі організації - система малих первинних дитячих структур, якими реалізується мета, завдання організації, її закони, правничий та обов'язки. Діяльність організації, її програму визначають перспективи як організації, і кожного члена (розряди, ступеня, звання, посади). Класичний приклад дитячої організації – піонерська, скаутська.
Сучасна ситуація деполітизації дитячого руху, його орієнтованість на гуманістичні принципи, розкриття творчого особистісного потенціалу дитини, її природних даних зумовлюють перевагу більш демократичних, відкритих форм громадського дитячого руху. Так, дитячі громадські об'єднання отримали право бути самостійними юридичними особами та визначати свої відносини з різними державними структурами як рівні партнери на засадах взаємодії, співробітництва на договірній основі.
Ще одна важлива особливістьсучасних дитячих громадських структур - їхнє право обирати дорослих керівників. Сьогодні немає конкретного вожатого, представника молодіжної, дорослої громадської структури, немає єдиного педагогічного керівництва від імені професіоналів. Куратором (керівником, лідером) дитячого об'єднання може бути практично будь-який дорослий без обмеження віку, статі, національності, освіти, партійної приналежності, який діє в рамках Декларації про права дитини та законів Російської Федерації.
Немає обмежень у базуванні дитячих громадських об'єднань. Вони можуть створюватися та діяти на базі державних та приватних установ, громадських структур за місцем проживання.
Вплив дитячих об'єднань на функціонування та розвитку виховної системи школи. Їх вплив визначається різноманіттям факторів: специфікою державної установи та суспільної дитячої структури; виховними традиціями школи та цільовою спрямованістю об'єднання; кадровим потенціалом школи; особливостями навколишнього соціуму; особистістю керівника об'єднання та інших. У кожному даному випадку взаємовплив буде різноплановим. Однак важливо, щоб кінцевий результат – позитивний вплив на дитину, педагога (суб'єктів виховної системи) було суттєвим.
Мета діяльності будь-якого дитячого громадського об'єднання можна розглядати у двох аспектах: з одного боку, як мета, яку ставлять собі діти, з іншого - як суто виховну мету, яку ставлять собі дорослі, що у роботі дитячих об'єднань.
У першому випадку добровільне об'єднання дітей можливе лише тоді, коли вони бачать у ньому перспективу цікавого життя, можливість задоволення потреб. Важливо, щоб об'єднання підвищувало соціальну значущість їхньої діяльності, робило їх "дорослішими". Цей аспект, який суперечить " дитячої " мети, передбачає створення організації таких умов, за яких успішніше здійснюється соціалізація дитини, результатом чого є бажання і готовність дітей до виконання соціальних функцій у суспільстві.
Дитяче громадське об'єднання є важливим чинником на дитини, впливаючи подвійним чином: з одного боку, воно створює умови задоволення потреб, інтересів, цілей дитини, формування нових устремлінь; з іншого боку, воно зумовлює відбір внутрішніх можливостей особистості шляхом самообмеження та колективного вибору, коригування з суспільними нормами, цінностями, соціальними програмами.
Дитяче громадське об'єднання виконує й захисні функції, обстоюючи, охороняючи інтереси, права, гідність, унікальність дитини.
Процес соціалізації в дитячому об'єднанні ефективний за спільності інтересів, спільної діяльності дітей та дорослих. При цьому за дітьми має залишатися право вибору форм життєдіяльності об'єднання, вільного переходу з однієї групи, одного мікроколективу до інших, можливість створення асоціацій для реалізації власних програм.
Типи дитячих громадських об'єднань. Об'єднання дітей різняться за змістом діяльності, за тривалістю існування, формою управління.
За змістом діяльності дитячі об'єднання можуть бути трудовими, дозвільними, суспільно-політичними, релігійними, патріотичними, пізнавальними та ін. Трудові об'єднання дітей реалізують завдання організації їхньої трудової діяльності. Це учнівські кооперативи, створені найчастіше для спільної діяльності дітей щодо вирішення особистих економічних проблем.
Дозвілові, суспільно-політичні, патріотичні та інші об'єднання передбачають вирішення завдань розвитку здібностей та схильностей дітей, проблем надання їм можливостей для спілкування, самовираження та самоствердження. У зв'язку з тим, що до цих колективів дитина входить добровільно, тут їй не треба миритися з тим становищем, яке він змушений займати у класі.
За тривалістю існування дитячі громадські об'єднання може бути постійними, які, зазвичай, виникають з урахуванням школи, установ додаткової освіти, за місцем проживання дітей. Типовими тимчасовими об'єднаннями дітей є дитячі літні центри, туристичні групи тощо. До ситуативних відносяться об'єднання дітей, які створюються для вирішення будь-якого завдання, що не вимагає багато часу (учасники акції допомоги, зльоту тощо).
За характером управління серед дитячих громадських об'єднань можна назвати неформальні об'єднання дітей, клубні об'єднання, дитячі організації.
Л. В. Алієва досвід взаємодії школи та дитячих громадських об'єднань представляє в наступних типових варіантах.
Перший варіант - школа як державна освітня установа і дитячі громадські об'єднання (частіше це організації з чіткою програмою, метою, правами та обов'язками членів федерального, регіонального, міського значення, що мають самостійний юридичний статус) будують відносини як рівні партнери на договірній основі згідно із законом "Про підтримку дитячих, молодіжних громадських об'єднань".
За такої співпраці створюються реальні можливості взаємодії для двох самостійних виховних суб'єктів. При цьому школа добровільно обирає партнера від імені дитячої громадської структури, виходячи з принципів демократизації та гуманізації освітнього процесу. Взаємодія рівних виховних суб'єктів то, можливо реалізовано у різноманітних формах, передусім з урахуванням реалізації загальних програм (соціальних, культурологічних, освітніх та інших.). Суб'єкти СПО-ФДО та школи, як показує досвід, успішно взаємодіють на базі розроблених соціально орієнтованих програм ("Гра - справа серйозна", "Орден милосердя", "Школа демократичної культури" та ін.). Програми, проекти ФДМ "Юна Росія", орієнтовані на громадянське виховання, індивідуальний розвиток, соціальну адаптаціюдитини ("Відродження", "Школа соціального успіху"), на виховання та розвиток молодших школярів ("Чотири плюс три", "Маленький принц Землі"), успішно використовуються в оновленні виховних систем шкіл.
На основі школи можуть створюватися та діяти "форпости", первинні структури (дружини, загони, клуби) районної, міської, регіональної дитячої організації, членами яких є учні цієї школи. Своєю громадською діяльністю, позицією члена організації, об'єднання такі діти впливають на певні сторони виховної системи школи чи сприяють її створенню (створюють прес-центри, організовують клуби, проводять походи-експедиції).
Позитивний вплив на виховну систему школи відносин рівних партнерів багато в чому визначається динамізмом, демократизмом, автономністю дитячих громадських об'єднань, чітко вираженою їхньою специфікою, а також можливістю школи мати кількох партнерів, не прив'язуючи себе жорстко і надовго до одного громадського об'єднання, організації, будуючи відносини з принципом доцільності. Варіант взаємодії рівних партнерів дозволяє вивести виховну систему школи за її стіни, зробити відкритішою, соціально значущою, результативною. Нова позиція учнів - членів дитячого громадського об'єднання позитивно впливає на їхню навчальну діяльність, вносячи корективи в її зміст, організацію, гуманізуючи відносини "доросла-дитина". Досвід переконує, що дитячі громадські структури опосередковано здатні вивести виховні системи шкіл зі стану кризи та хаосу.
Поки що в масовій практиці відносини шкіл та дитячих громадських об'єднань як рівних партнерів лише зароджуються.
Другий варіант – найпоширеніший. Його суть полягає в тому, що відносини державної освітньої установи та дитячої громадської структури будуються як взаємодія суб'єктів виховної системи школи, надаючи їй рис самоврядної, демократичної, державно-суспільної.
Дитяче об'єднання у разі - важливий компонент системи, що у тісному взаємозв'язку з основними її структурами. Іншими словами, взаємодія цих двох суб'єктів здійснюється всередині виховної системи на рівні державних та громадських (самодіяльних) її структур (управління та самоврядування, клас – дитяче об'єднання, державні навчальні програми та програми дитячих об'єднань у позанавчальний час тощо).
Як правило, ініціаторами створення дитячих громадських структур у школах стають дорослі – педагоги, керівники, рідше – самі діти, їхні батьки. Педагоги-ініціатори стають добровільно кураторами, керівниками, лідерами дитячих об'єднань, їх активними учасниками. Саме ця група педагогів та дитячий актив, об'єднані у добровільні спільноти на поклик душі, часто виступають генераторами нових ідей, реалізація яких може стати початковим етапом оформлення виховної системи чи імпульсом до її розвитку. Такий вплив дитячих громадських об'єднань на виховну систему школи спостерігається в Останніми рокамина практиці.
Школа дедалі більше усвідомлює значущість у виховній системі дитячого руху з його різноманітних проявів, самодіяльності, творчості дітей. В даний час є найрізноманітніший досвід створення в школах громадських дитячих структур (організацій, клубів, рад, спілок, дитячих парламентів тощо), органічно включених до їх виховних систем.
Отже, дитячі громадські структури у виховних системах шкіл представлені:
Різноманітними формами, органами учнівського самоврядування (поради старшокласників, шкільні комітети, думи, віче та ін.);
Шкільними (учнівськими) організаціями; дитячими громадськими об'єднаннями, організаціями, які у системі додаткової освіти школи;
Тимчасовими дитячими об'єднаннями – радами, штабами з підготовки та проведення колективних творчих справ, ігор, трудових операцій, спортивних, туристично-краєзнавчих змагань;
Профільними дитячими самодіяльними об'єднаннями (з розширення, поглиблення знань у конкретних галузях).
Кожна з таких дитячих громадських структур має свою специфіку та здатна при грамотному педагогічному інструментуванні впливати на стан виховної системи школи. Так, місце учнівських організацій у виховній системі школи досить специфічне. Вони – союзники педагогічного колективу школи у вирішенні її основних завдань, визначених державою; захисники прав учня, ініціатори шкільних олімпіад, конкурсів, оглядів, предметних тижнів, творчих виставок, які проводяться разом із педагогами. Основний об'єкт їхньої діяльності - школа, учень, відносини "вчитель-учень", навчальна діяльність. Роль і місце учнівської організації у школі, її авторитет у власних очах дітей, педагогів, батьків - одне із показників результативності виховної системи школи.
Дитячі громадські об'єднання, як свідчить досвід останніх років, часто є стимулами народження нового в роботі школи, і одночасно в їх діяльності зберігаються, збагачуються кращі традиції школи. Можна сказати, що вони здатні надати виховній системі школи стабільність, ґрунтовність, сучасність.
Основний сенс взаємодії школи та дитячих суспільних структур - створення справді гуманістичної виховної системи, в якій мета та результат - дитина як особистість, творець, творець.
Запитання та завдання
1. Дайте визначення виховній системі.
2. Яка структура виховної системи?
3. У чому суть рушійних сил розвитку виховної системи?
4. Розкрийте зміст основних етапів розвитку виховної системи.
5. Які критерії ефективності виховної системи?
6. Дайте характеристику основних зарубіжних та російських виховних систем.
7. Які функції, правничий та обов'язки класного керівника?
8. Назвіть основні форми роботи класного керівника із учнями.
9. Які роль і місце класного керівника у функціонуванні та розвитку виховної системи?
10. Назвіть основні особливості та типи дитячих громадських об'єднань.
11. Охарактеризуйте основні варіанти взаємодії школи та дитячих громадських об'єднань та їх вплив на функціонування та розвиток виховної системи.
| " |
Поряд із неформальними течіями молоді сьогодні в країні існує низка дитячих та молодіжних організацій та рухів, які керуються, як правило, дорослими. Серед інститутів соціалізації дитячі організації, робота яких будується насамперед з урахуванням інтересів дітей та передбачає їхню ініціативу та громадську активність, займають особливе місце.
Дитячий рух – об'єктивне явище, породження суспільного життя. У певному віці, приблизно від 9 до 15 років, розвивається потреба підлітків у значному розширенні контактів та у спільній діяльності. Діти прагнуть соціальної діяльності поруч із дорослими разом із. Свого роду законодавчим підтвердженням цього явища стала Конвенція ООН про права дитини (1989 р.), яка проголосила свободу асоціацій і мирних зборів як норму життя дітей (ст. 15.1).
Вчені зазначають, що соціальна активність дітей та підлітків останніми роками зростає, і форми її прояву стають різноманітнішими. Дітям та підліткам потрібні такі об'єднання, де кожному допоможуть задовольнити свої інтереси, розвинути здібності, де створено атмосферу довіри, пошану до особи дитини. Усі дослідники зазначають, більшість підлітків висловлюють побажання перебувати у дитячої організації, у своїй майже 70% їх вважають за краще бути членами організації за інтересами; 47% стверджують, що організація потрібна, щоби цікаво проводити вільний час; більше 30% – щоб краще підготуватися до дорослого життя.
У Росії діти в силу розпаду масових піонерських і комсомольських організаційопинилися у соціальному вакуумі. Тим часом дитячі організації становлять невід'ємну частину суспільства у всіх сучасних країнах, вони – реальний різновид соціальних рухів. Окрім задоволення потреб дітей та підлітків у спілкуванні, спільної діяльності за інтересами, ці організації виконують та інші соціальні функції. Вони включають підлітків у життя суспільства, служать засобом формування соціальних навичок, захисту інтересів та прав дітей. Участь у дитячих організаціях дозволяє набути соціального досвіду, сприяє формуванню громадянських якостей, необхідних для життя в демократичному суспільстві. Важко переоцінити роль дитячих та підліткових громадських організацій у соціалізації особистості дитини.
Законодавчою базоюрозвитку дитячих громадських об'єднань є Закони Російської Федерації «Про громадські об'єднання» та «Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських організацій» (1995). Закон РФ «Про громадські об'єднання» (ст. 7) визначає, що формами дитячих громадських об'єднань можуть бути дитяча організація, дитячий рух, дитячий фонд, дитяча громадська установа*.
Найбільш поширеною формою сьогодні є дитяча громадська організація - самодіяльне, самоврядне об'єднання, створюване для реалізації будь-якої соціальної ідеї(мети), що має регулюючі її діяльність норми та правила, зафіксовані у її статуті чи іншому установчому документі, виражену структуру та фіксоване членство.
У Росії понад 200 молодіжних громадських організацій та об'єднань (спортивні, скаутські, творчі та ін.). Деякі їх називають асоціаціями, лігами, союзами 2 . Сучасний етапРозвиток дитячого руху характеризується переходом від однієї в минулому дитячої організації до різноманіття (за цілями, змістом, формами та методами діяльності, ступеня включеності до соціальної практики) суспільних формувань, що відрізняються динамічністю, певною незалежністю від державних та громадських структур та особистісною орієнтацією. Вони відображають всі ті інноваційні процеси та явища,
1 Закон РФ «Про громадські об'єднання», 1995 // Вожатий століття. 2001. № 1.
2 Дитячі та молодіжні громадські об'єднання Росії: Довідник. М.,
1995; Теорія, історія, методика дитячого руху. Вип. 4. М., 1998.
які відбуваються у сферах життя нашого суспільства. Але, будучи явищем соціальним, дитячий рух постає як чинник розвитку особистості, як педагогічний засіб.
У дитячому русі склалися з урахуванням досвіду деякі принципи, визначальні його впливом геть молодь. Серед них слід виділити принцип самоорганізації,що зумовлює особливість дитячих формувань - створення та становлення їх з ініціативи «знизу», їхня діяльність ґрунтується на волевиявленні членів, програми носять пошуковий характер, відбиваючи результати самодіяльності та колективної творчості.
Провідним напрямом метою дитячого громадського об'єднання є розвиток особистості через включення в діяльність, що сприяє входженню, адаптації, інтеграції особистості в соціальне середовище. Цим визначаються основні функції, завданнядитячої організації:
Широке різнобічне включення особистості систему суспільних відносин, у соціальне життя;
Організація життєдіяльності, що задовольняє потреби у розвитку, що відповідає емоційно-моральному стану та віковим особливостям;
Захист права і свободи особистості від негативних впливів соціального середовища;
Коригування різних впливів на особистість, її свідомість та поведінку (формування соціально-моральних ідеалів, цінностей, потреб).
Особливі соціально-педагогічні можливості дитячого громадського об'єднання зумовлені відкритістю та добровільністю членства, емоційно-моральною атмосферою, наявністю ширших соціальних прав (порівняно з роллю учня, дитини в сім'ї), можливістю вибору різних видівта форм діяльності. Специфіку виховного потенціалу визначають сутність та структура дитячого об'єднання. Воно відкрите, демократично, не є державною установою, Створюється добровільно, може користуватися фінансовою, кадровою, технічною підтримкою різних державних установ.
В управлінні самодіяльним дитячим об'єднанням немає жорстких рамок, органи управління визначаються самими членами, рухливі, дорослі та діти тісно співпрацюють, в управління періодично включають наскільки можна всіх членів об'єднання.
Разом про те можуть створюватися дитячі організації, мають жорсткішу структуру: органи управління, підпорядкованість, первинні колективи, джерела фінансування - усе те, що визначається законом про громадські організації.
Порівняно новим явищем у сучасному дитячому русі є членство дорослих у громадських об'єднаннях дітей. Статус дорослого передбачає його педагогічну, виховну, захисну функцію (створення умов для розвитку особистості та об'єднання, охорона прав та інтересів, здоров'я та безпеки) та функцію організаційну. Дорослий, керуючий організацією, виступає джерелом соціального досвіду дітей, їх знань та предметно-практичних, комунікативних, спів-
ційних умінь, він є взірцем людини, громадянина, помічником та другом.
По суті, спілка дорослих та дітей, їх спільна та вільна діяльність є потужним соціально-педагогічним засобом виховання та мають давню історію. Ще на початку XX ст. С. Т. Шацький із друзями організував дитячу колонію, таке напівформальне об'єднання старших та молодших для освіти, розвитку останніх. У той же час в Англії виникає скаутський рух, що поширився по всьому світу. У Росії її теж було, але після 1917 р. припинило своє існування, замість нього виник піонерський рух.
Ось що пишуть про це фахівці. У 1906 р. полковник Р. Бадей Пауль, творець скаутського руху в Англії, видав книгу «Юний розвідник», яку переклали російською мовою. Суспільство вирішило, що подібні форми виховання є прийнятними і для російської молоді.
До появи цієї книги подібні дитячі об'єднання були і нашій країні. Як згадує один із перших скаутів А. М. Вязьмітінов, підлітки в містах об'єднувалися в групи, йшли за місто в найглухіші місця, будували курені, співали пісні, обговорювали таємничі історії, шукали скарби, допомагали нужденним. Це було прагнення молоді до чистого правдивого життя на лоні природи, прагнення шляхетного. «Ми і раніше, - пише Вязьмітінов, - правда, навпомацки і невпевнено, йшли тим самим шляхом».
У 1909 р. штабс-капітан Олег Іванович Пантюхов в районі Царського Села організував першу скаутську ланку, яка невдовзі розросла в загін. На емблемі загону були написані слова, які стали девізом всього руху: "Віра в Бога, Вірність Царю, Допомога Ближньому" і далі - "Будь готовий".
Покровителем російських скаутів було обрано святого Георгія Побідоносця, зображеного на прапорі. Походи за місто називалися «розвідкою»; щоб не втрачати жодної хвилини, навіть на марші велися «бесіди» про життя великих людей, про події з російської історії.
Керівником загону - «скаутмайстром» - могла бути людина, добре підготовлена настільки, щоб мати право сказати дітям: «Дивіться на мене. Робіть як я. Йдіть за мною". Під час походу заохочувалися скаути, які першими побачать якісь малопомітні предмети, рослини чи птахів, чи людину, яка потребує допомоги. Щодня скаут мав надавати комусь допомогу. Загін організовував також новорічні ялинки для дітей із бідних сімей.
Скаути називали себе «розвідниками», носили спортивну форму захисного кольору, капелюх «бурського» типу, мали палицю. Новачки, які вступали в загін, молодші за віком, називалися «вовченятами». Формою керівництва у загонах були «накази». Наприклад, «Наказ № 150. Розмова про Суворова», «Наказ № 149. Розмова про хоробрість та правдивість». Керівники загонів називалися вожатими.
З перших років виникнення скаутських загонів з'явилися їхні вірші та пісні. Однією з пісень, причому найулюбленішою, була «Картопля». У 1910 р. викладач латинської мови 1-ї Петербурзької гімназії Василь Григорович Янчевський організував великий загін скаутів. Про Петроград-
ської дружині скаутів у 1915 р. згадував старший скаутмайстер К. А. Пер-цов. Загін під командою прапорщика складався з юнаків 16-18 років та ділився по 10 осіб. Кожен носив свій колір краватки.
Під час різдвяних канікул 1915 та 1916 гг. проходили з'їзди (1917 р. « літній табір») Скаутів з усієї Росії. Скаути виїжджали на літні сільськогосподарські роботи. На придбання інвентарю цих робіт їм виділялися кредити. Виїжджав загін до 200 осіб. Петроградські загони їхали на південь Росії, до Херсонської губернії.
У Москві скаутські загони з'явилися торік у 1911 - 1912 гг. У 1915 р. вони перебували під заступництвом великої княгині Єлизавети Федорівни та адмірала І. І. Чайковського (брата композитора). Було організовано Товариство сприяння Організації юних розвідників міста Москви. У 1917 р. кілька загонів об'єдналися у дружину. Торішнього серпня 1921 р. скаутські дружини Москви було розгромлено комсомолом. Скаутів били, громили їхні квартири та табори, заарештовували, висилали скаутмайстрів 1 .
Дружини скаутів були у багатьох містах Росії: Києві, Анапі, Астрахані, Архангельську, Воронежі, Гомелі, Євпаторії, Єревані, Керчі, Кисловодську та ін.
Н. К. Крупська, створюючи піонерську організацію, мала собі прецедент, зразок - скаутський рух, виховне значення якого оцінювала дуже високо.
Типологія дитячих об'єднаньв даний час можлива за спрямованістю та змістом діяльності, за формами організації, за тривалістю існування.Так, є об'єднання пізнавальної, трудової, суспільно-політичної, естетичної та іншої спрямованості: клуби за інтересами, військово-патріотичні, військово-спортивні, туристичні, краєзнавчі, юнкорівські, економічні, об'єднання з надання допомоги людям похилого віку та роботі з малюками, миротворчі та інші профільні дитячі об'єднання.
Є також організації та об'єднання, що працюють на основі різних цінностей:релігійні дитячі об'єднання, національні дитячі організації, скаутські організації та об'єднання, комунарські групи (піонерські організації та об'єднання).
Найбільшим дитячим об'єднанням є Союз піонерських організацій- Федерація дитячих організацій (СПО – ФДО). Вона є незалежним міжнародним добровільним формуванням, до складу якого входять самодіяльні громадські об'єднання, асоціації, організації за участю дітей чи їхні інтереси.
До складу СПО – ФДО входять регіональні, територіальні організації у статусі республіканських, крайових, обласних, дитячі об'єднання за інтересами, профільні організації та асоціації. Серед них Федерація дитячих організацій «Юна Росія», дитячі організації країн СНД, регіональні дитячі організації та об'єднання – дитяча організація Москви «Райдуга», Воронезька обласна організація, дитячо-юнацька організація «Іскра» та ін; організації республік Росії - детс-
1 Василькова Ю. Ст, Василькова Т. А.Соціальна педагогіка М., 1999. З. 194-195.
ка громадська організація «Піонери Башкирії», дитяча громадська організація Удмуртії «Джерельці» та ін; профільні організації різного рівня – Молодіжна морська ліга, Спілка юних авіаторів, Ліга малої преси, Дитячий орден милосердя, Асоціація дитячих творчих об'єднань «Золота голка» та ін.
Цілі СПО - ФДО мають цілком педагогічний характер:
Допомогти дитині пізнавати та покращувати навколишній світ, розвивати свої здібності, стати гідним громадянином своєї країни та світової демократичної спільноти;
Надавати всебічну допомогу та підтримку організаціям - членам Федерації, розвивати дитячий рух гуманістичної спрямованості на користь дітей та суспільства, зміцнювати міжнаціональні та міжнародні зв'язки.
Основними принципами СПО – ФДО є:
Пріоритет інтересів дитини, турбота про її розвиток та дотримання її прав;
Повага до релігійних вірувань та національної самобутності дітей;
Поєднання діяльності щодо реалізації спільних цілей та визнання прав членських організацій здійснювати самостійну діяльність на основі власних позицій;
Відкритість для співпраці заради дітей.
Вищим органом СПО – ФДО є Асамблея. СПО – ФДО – прообраз єдиного гуманітарного простору, який настільки важко створюється дорослими на теренах СНД. Про характер діяльності СПО – ФДО свідчать його програми. Назвемо лише деякі з них: "Дитячий орден милосердя", "Золота голка", "Хочу зробити свою справу" (початківець менеджер), "Дерево життя", "Свій голос", "Гра - справа серйозна", "Світ красою рятується", " багряні вітрила», «Від культури та спорту до здорового способу життя», «Школа демократичної культури» (рух юних парламентаріїв), «Канікули», «Екологія та діти», «Лідер» та ін. Всього понад 20 програм 2 . У низці регіонів країни діють скаутські організації.
Дитячі об'єднання за тривалістю існуванняможуть бути постійними та тимчасовими. Типовими тимчасовими об'єднаннями дітей є дитячі літні центри, туристичні групи, експедиційні загони, об'єднання для проведення будь-якої акції і т. п. Тимчасові об'єднання мають особливі відновлювальні можливості: створюються реальні умовидля динамічного та інтенсивного спілкування дитини з однолітками надаються різноманітні можливості для творчої активності. Інтенсивність спілкування та спеціально задана діяльність дозволяють дитині змінити свої уявлення, стереотипи, погляди на самого себе, однолітків, дорослих. У тимчасовому дитячому
1 Дитячі громадські організації, об'єднання, рухи. Вип. 1. М., 1991;
Вип. 2. М., 1993.
2 Працюватимемо разом!: Програми діяльності дитячих та підліткових
організацій. М., 1996.
об'єднанні підлітки намагаються самостійно організувати своє життя та діяльність, займаючи при цьому позицію від боязкого спостерігача до активного організатора життєдіяльності об'єднання. Якщо процес спілкування та діяльність у об'єднанні проходять у доброзичливій обстановці, увага приділяється кожній дитині, це допомагає їй створити позитивну модель поведінки, сприяє емоційно-психологічної реабілітації.
Школа та дитячі громадські об'єднання можуть і повинні діяти узгоджено. У житті склалися різні варіанти взаємодії школи з дитячими громадськими об'єднаннями. Перший варіант: школа та дитяче об'єднаннявзаємодіють як два самостійні суб'єкти, знаходячи спільні інтереси та можливості їх задоволення. Варіант другий припускає, що дитяча організація є частиною виховної системи школи, маючи певну частку автономії.
Враховуючи особливу значущість дитячих та молодіжних об'єднань для виховання дітей, Міністерство освіти РФ розробило методичні рекомендації на адресу керівників установ освіти та установ додаткової освіти про необхідність широкої взаємодії з ними (дитячими молодіжними об'єднаннями)". Рекомендується створювати скоординовані спільні програми, проекти, формувати позитивне суспільна думкапро діяльність дитячих та молодіжних об'єднань, залучати до цього педагогічну та батьківську громадськість. У штаті освітньої установиабо установи додаткової освіти слід передбачити ставку куратора дитячих організацій (педагог-організатор, старший вожатий та ін.); виділити приміщення для роботи цих об'єднань у позаурочний час; створювати умови щодо занять і різноманітних заходів (збори, зустрічі та інших.); передбачити спільні акції, проекти, заходи щодо навчально-виховної роботи освітнього закладу. Все це дає дитині можливість вибирати об'єднання за інтересами, переходити з одного об'єднання до іншого, брати участь у співзвучних йому освітніх програмах, проектах, що сприяє конкурентності програм дитячих та молодіжних об'єднань та покращенню їхньої якості.
Доцільним є щорічне обговорення результатів діяльності громадських об'єднань на педагогічних радах школи за участю зацікавлених осіб. Така робота потребує відповідної кваліфікації, педагогічних кадрів, методичних служб, що працюють у дитячих об'єднаннях та в системі освіти, педагогів-організаторів, класних керівників, вихователів та ін.
4. Установи додаткової освітидля молоді
Україні, крім обов'язкової для всіх освіти, діє система позашкільних установ, яка відповідно до Закону Російської Федерації
Про дитячі та молодіжні об'єднання: Методичні рекомендаціїМіністерства освіти РФ // Народна освіта. 2000. № 4-5.
дерації «Про освіту» називається системою додаткової освіти. Є також проект окремого закону про додаткову освіту. Систему додаткової освіти складають різноманітні дитячо-юнацькі навчально-виховні установи та громадські організації:
Будинки, центри дитячої та юнацької творчості;
Спеціалізовані школи та студії (музичні, художні, спортивно-туристичні та ін.);
Багатопрофільні клуби за місцем проживання;
Творчі об'єднання дітей та молоді при музеях, театрах;
Наукові товариства школярів;
Туристично-краєзнавчі, екологічні, культурологічні та інші експедиції;
Дозвілля непрофільні об'єднання.
До закладів додаткової освіти належать також літні та канікулярні табори. різного типу: праці та відпочинку, оздоровчі, юних математиків, геологів, спортивні та ін.
Установа додаткової освіти - це тип освітнього закладу, основне призначення якого полягає у розвитку мотивації особистості до пізнання та творчості, реалізації додаткових освітніх програм та послуг на користь особистості, суспільства, держави.
Відповідно до Типового положення про установи додаткової освіти в них можуть створюватися дитячі та юнацькі громадські об'єднання та організації, що діють відповідно до своїх статутів та положень. Адміністрація установи сприяє у роботі таких об'єднань та організацій.
Діяльність позашкільних закладів насамперед пов'язана з дозвіллям та вільним часом школярів, це в основному визначає їх мету та завдання. Метоюустанов додаткової освіти є створення умов для самореалізації, розвитку творчої індивідуальності молоді у вибраній ними сфері діяльності на основі їх інтересів, потреб. Головними завданнямиє такі:
Виявлення інтересів, нахилів, здібностей молоді до різних видів діяльності;
Формування системи знань, умінь та навичок у обраному напрямі діяльності та створення умов для їх реалізації (звітні концерти, огляди, конкурси, виставки, конференції та ін.);
Допомога загалом соціальному розвитку, вирішення комунікативних та інших проблем у житті дитини, надання психологічної підтримки, психотерапевтичної допомоги;
Вирішення питань професійного самовизначення школярів, допомога у виборі професії та отриманні початкових знань за професією;
Розвиток творчих здібностей, наукових інтересів дітей, адаптація їх до життя у суспільстві, формування загальної культури, організація змістовного дозвілля
Робота установ додаткової освіти має у деяких аспектах вигідні відмінності від навчання за обов'язковою державній програмі. Її відрізняє:
Добровільність у виборі діяльності, змісту та форм організації;
Вільний, творчий характер діяльності педагогів та дітей;
Багатопрофільність (в одному закладі різні за формою та змістом роботи дозволяють підлітку вибирати заняття за інтересами, переходити до інших занять, спілкуватися з різними людьми);
Відсутність обов'язкового контролю та оцінок;
Досвід неформального спілкування, взаємодії, співпраці з творчими особистостями, однолітками,
Досвід співдружності поколінь.
У практиці додаткової освіти є різні за цілями та змістом навчальні програми та форми організації навчання, спілкування з дітьми. Ось приклад однієї з освітніх програм закладу додаткової освіти Дитячий парк «Садиба Трубецьких у Хамовниках»- Програма «Світ російської садиби», курс з додаткової освіти. Дана програма є пропедевтичною до розроблюваних у дитячому парку курсів: «Історія Росії та російська садиба», «Знамениті Трубецькі», «Велика садибна література», «Музична культура російської садиби», «Садиба - колиска російського мистецтва», «Зодчество », «Звіринець у російській садибі», «Світ квітів», «Оранжерея в російській садибі», «Організація свят і забав», «Практична екологічна освіта», «Екологія міста», «Бальні танці і російська садиба», «Верхова мова ні про що не видно», і «Культура Росії». ним їхнім питанням, але мають можливість займатися історико-культурною, екологічною діяльністю, у процесі якої отримують шанс для гармонійного сприйняття та побудови власного життяу гармонії з природою та культурою 1 .
Установи додаткової освіти та загальноосвітні школи можуть по-різному взаємодіяти. Додаткова освітаможе бути складовою освітньої системишколи. Частіше, їхні стосунки будуються як партнерські відносини двох суб'єктів освітньої діяльності: проводяться спільні акції, проекти, заходи. Можливо і такий варіант, коли загальноосвітня школафункціонує у складі закладу додаткової освіти. Приклад тому середня школа «Анічків ліцей», яка навчає дітей, схильних до наукової, творчої діяльності, що у складі Санкт-Петербурзького палацу творчості молодих. Можна сказати, що поява такої школи у структурі Будинку творчості дітей певною мірою - природне явище: щоб не ходити до двох різних установ, які їм однаково потрібні, діти почали вчитися та займатися поглиблено за своїми інтересами в одному будинку. Це вимагало розробки змістовних та організаційних питань. Сьогодні ліцей має освітні програми, які відповідають найсерйознішим вимогам 2 .
1 Додаткова освіта дітей/За ред. О. Є. Лебедєва. М., 2000. С. 104.
2 Там же. С. 78-83.
Отже, бачимо, що виховання молоді здійснюється під впливом багатьох чинників, які діють дітей неоднаково, часом неузгоджено і суперечливо, що ускладнює і водночас збагачує можливості виховної системи суспільства. Ця обставина накладає відповідальність на професійних педагогівнасамперед. Проте відповідальність за зростаючі покоління лежить і всіх соціальних інститутах, кожному громадянині країни.
Запитання для самоконтролю
1. Охарактеризуйте молодіжне середовище та його вплив на формування підлітка.
2. Опишіть характер девіантної поведінкипідлітків та методи роботи з ними.
3. У чому проблема міжнаціонального спілкування у молодіжному середовищі та які шляхи її вирішення?
4. Яка роль дитячих громадських об'єднань у вихованні школярів?
5. Розкрийте роль закладів додаткової освіти у формуванні молоді.
Основна література
1. Гасанов 3. Т.Педагогіка міжнаціонального спілкування. М., 1999.
2. Рожков М. І., Волохов А. Б.Дитячі організації: можливість вибору. М., 1996.
3. Толстих А. В.Підліток у неформальній групі. М., 1991.
додаткова література
1. Волохов А. Ст, Рожков М. І.Концепція соціалізації дитині в умовах діяльності дитячої організації. М., 1991.
2. Різнобарвний світ дитинства: Дитячі громадські організації: Навч. допомога. М., 1999.
3. Шнекендорф 3. До.Виховання учнів у дусі культури світу, взаєморозуміння, правами людини // Педагогіка. 1997. № 2.
4. Запесоцький А., Фаїн А.Ця незрозуміла молодь. Проблеми неформальних молодіжних об’єднань. М., 1990.
5. Додаткова освіта дітей: Навч. посібник/За ред. О. Є. Лебедєва. М.,2000.
Розділ 12. Сімейне виховання
Люди, виховані без батьківської ласки, часто скалічені люди. А. С. Макаренко
1. Вплив атмосфери сімейного життяна процес та результат виховання особистості.
Завантаження...
