Активність вчителя як показник професіоналізму. Педагогічний професіоналізм – перспектива розвитку та вдосконалення сучасного вчителя у рамках реалізації фгос
Всі люди, незалежно від професії, проходять у своєму професійному становленні ряд схожих етапів, їхній професійний розвиток виявляє загальні в тій чи іншій мірі закономірності.
Становлення людини як професіонала тісно пов'язане з розвитком як особистості. Психологічне становлення професіонала означає появу нових якостей у психіці людини, які раніше були відсутні у людини або були, але в іншому вигляді (наприклад, ряд професійних здібностей виростає із загальнолюдських якостей), а також виникнення у людини нових видів професійної діяльності та професійного спілкування, які не існують раніше. Отже, становлення фахівця є «прирощення» до психіці людини, її збагачення. Приватним випадком розвитку професіонала є регрес, випадання чи деформація старих якостей, поява нових негативних ознак, розпад, перерва, зупинка професійної діяльності, що означає якісні, хоч і негативні зміни у психіці людини. Людина, що має активну зрілу особистість, прагне протистояти негативним процесам, виробляючи у себе прийоми компенсації, нові творчі стратегії, опановуючи для цього нові психічні якості та способи діяльності, що знову просуває вперед психічний розвиток.
Сутність та структура педагогічної діяльності, а також пов'язана з ними продуктивність – одне з найактуальніших питань педагогічної науки та практики. Зазвичай науковий аналіз цих важливих феноменів замінюється загальними міркуваннями про професіоналізм педагога. Творчість педагога неповторна, це таке ж високе мистецтво, як творчість композитора і художника - а може, і набагато складніше.
Науковий аналіз педагогічної діяльності віддає належне унікальності творчого методукожного педагога, але він побудований не так на описах, але в принципах порівняльного дослідження, якісно-кількісного аналізу. Особливо перспективним прийнято вважати напрямок, пов'язаний із застосуванням принципів системного підходу до аналізу та побудови моделей педагогічної діяльності.
Мета цієї роботи: Розглянути поняття професіоналізму вчителя та показник його виміру.
Об'єктом дослідження є поняття професіоналізму.
Предметом дослідження є професіоналізм вчителя та показник його виміру.
Завдання роботи:
Вивчити особливості педагогічної діяльності.
Розглянути сутність педагогічного професіоналізму.
Дати уявлення про сутність індивідуального стилю діяльності викладача.
Проаналізувати напрямок удосконалення педагогічної діяльності.
Глава 1. Поняття професіоналізму сучасного педагога
1.1. Особливості педагогічної діяльності
Успіхи у навчанні та вихованні дітей визначаються безліччю чинників, кожен із яких є досить вагомим, і нехтування цими чинниками неминуче веде до невдачі. Серед цих факторів - методика навчання та виховання, вікові особливостідітей, готівковий рівень розвитку і т.д. Крім перелічених, важливим чинником дитячого розвитку є сам педагог, який перебирає роль вчителя і вихователя.
Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. Інші дорослі люди, включаючи батьків дитини, зайняті своїми професійними проблемами та домашніми турботами і не можуть багато часу приділяти дітям. Якби навчанням та вихованням дітей не займалися педагоги, то через кілька поколінь суспільство припинило свій розвиток. Нове покоління людей виявилося б недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний і культурний прогрес.
У сучасному цивілізованому суспільстві педагог є фігурою, яка потребує особливої уваги, і там, де його місце займають недостатньо професійно підготовлені люди, в першу чергу страждають діти, причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Це вимагає від суспільства створення таких умов, щоб серед вчителів та вихователів опинялися люди, які найбільш підготовлені інтелектуально та морально до роботи з дітьми, а це під силу далеко не кожній людині.
Своєрідність педагогічної професіїполягає в тому, що вона за своєю природою має гуманістичний характер. У процесі освіти вчитель вирішує два завдання: адаптивну та гуманістичну («людиноутворюючу»).
Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця до конкретних вимог соціокультурної ситуації, а гуманістична – з розвитком його особистості та творчої індивідуальності. З одного боку, педагог готує своїх вихованців до певної соціальної ситуації, конкретних запитів суспільства. Але, з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись зберігачем та провідником культури, несе у собі позачасовий фактор. Розвиваючи особистість дитини з урахуванням багатства людської культури, вчитель працює у майбутнє. Педагог під час своєї професійної діяльності виконує основні функції: навчальну, яка виховує, розвиває, психологічної підготовки.
Реалізація цих функцій вимагає від сучасного педагоганаступних особистісних параметрів:
потреби та здібності до активної та різнобічної професійної та соціально-культурної діяльності;
тактовності, почуття емпатії, терплячості та терпимості у відносинах з дітьми та дорослими, готовності приймати та підтримувати їх, а якщо потрібно, то й захищати;
розуміння своєрідності та відносної автономності саморозвитку особистості;
вміння забезпечити внутрішньогрупове та міжгрупове спілкування,
запобігати конфліктам у дитячій та дорослій спільнотах;
знання особливостей психічного розвитку, особливо дітей із проблемами, і прагнення разом із ними цілеспрямовано створювати умови, необхідні їхнього саморозвитку;
здатності до власного саморозвитку та самовиховання.
Гуманний педагог має спиратися на можливості учня, його потенціал, а не на авторитет своєї влади та примус. Її головне завдання – виявити, розкрити та розвинути все цінне в людині, а не сформувати звичку до послуху.
Педагог, як і будь-який інший керівник, повинен добре знати та представляти діяльність учнів, якою він керує. Таким чином, педагогічна професія потребує подвійної підготовки – людинознавчої та спеціальної.
1.2. Сутність педагогічного професіоналізму
З аналізу вимог професії до особистості фахівця вводиться поняття професіоналізму. Професіоналізм - сукупність особистісних характеристик людини, необхідні успішного виконання праці.
Педагогічний професіоналізм є характеристикою різноманітних взаємопов'язаних компонентів, що відображають певну освітню систему, що відповідає соціальному замовленню суспільства. Компоненти педагогічного професіоналізму:
рівень загальної культури;
психолого-педагогічна компетентність;
здатності до цілепокладання та цілездійснення;
здібності до педагогічної рефлексії;
здатність до здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти.
Дослідження феноменології професіоналізму вчителя показує, що, з одного боку, педагогічний професіоналізм – це соціально-педагогічне явище, що представляє складну, багатогранну та багатоаспектну характеристику діяльності педагога, яка відповідає замовленню суспільства та націлена на підготовку вчителя – професіонала. З іншого боку, професіоналізм вчителя – це якісна характеристика, що включає сукупність фундаментальних інтегрованих знань, узагальнених умінь та педагогічних здібностей, його особистісних та професійно – важливих якостей, культури та майстерності вчителя, готовність до постійного самовдосконалення.
Педагог - як професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини у людині. У цьому можна виділити сукупність соціально і професійно обумовлених якостей педагога:
висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
любов до дітей, потреба та здатність віддати їм своє серце;
справжня інтелігентність, духовна культура, бажання та вміння працювати разом з іншими;
високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей та прийняття творчих рішень;
потреба у постійному самоосвіті та готовність до нього;
фізичне та психічне здоров'я, професійна працездатність.
Підсумовуючи вимоги до праці та особистості вчителя, які пред'являються умовами розвитку суспільства на сучасному етапі, їх можна наступним чином:
висока культура та моральність;
самовіддача;
благородство;
гостре почуття нового;
вміння заглядати в майбутнє і готувати своїх вихованців до життя в майбутньому;
максимальна реалізація індивідуального таланту у поєднанні з педагогічним співробітництвом;
спільність ідей та інтересів вчителів та учнів;
творче ставлення до справи та соціальна активність;
високий професійний рівень та прагнення до постійного поповнення своїх знань;
принциповість та вимогливість;
чуйність;
ерудиція;
соціальна відповідальність тощо.
Розрізняють такі позиції педагога: соціальну та професійну.
Соціальна позиція педагога складається із системи його поглядів, переконань та ціннісних орієнтацій. Професійна позиція - ставлення до педагогічної професії, цілей та засобів педагогічної діяльності. Педагог може виступати інформатором, другом, диктатором, порадником, прохачем, натхненником і т.д. p align="justify"> Кожна з цих професійних позицій може давати і позитивний, і негативний ефект в залежності від особистості педагога, від його соціальних позицій.
У Останніми рокамидедалі ширше використовується і розробляється поняття педагогічної культури. Однак педагогічна культураще гарантує успіху у здійсненні педагогічної діяльності. У «живому», реальному педагогічному процесі професійне проявляється у єдності із загальнокультурними та моральними проявами особистості педагога. Єдність цих проявів утворює гуманітарну (загальну) культуру педагога.
Тому найвищі результати у педагогічній діяльності пов'язані з подоланням професійної обмеженості, здатністю розглядати професійні питання з найширших філософсько-методологічних та соціально-культурних позицій.
Гуманітарна культура педагога - це сукупність особистісних та професійних якостей, а також цінностей, орієнтації та вмінь.
Професіоналізм спеціаліста, пов'язаний із конкретною професією, описується через поняття професійної компетентності. Компетентність - володіння людиною здатністю та вмінням виконувати певні трудові функції. Коли говорять про професійне виконання праці, завжди мають на увазі здійснення її на високому рівні. Компетентність – індивідуальна характеристика ступеня відповідності вимогам професії. Судити про компетентність можна характером результату праці людини.
Професійна компетентність одна із суб'єктивних чинників педагога. Поняття професійної компетентності педагога висловлює особисті можливості вчителя, що дозволяють йому самостійно та досить ефективно вирішувати педагогічні завдання. Таким чином, компетентність педагога можна розуміти як єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
Психолого-педагогічна компетентність полягає в наявності знань та умінь у галузі міжособистісної взаємодії, володінні прийомами професійного спілкування та поведінки, адекватних уявлень педагога про вікові та індивідуальні особливості учнів, а також наявність адекватного уявлення педагога про свої індивідуальні та професійні характеристики та володіння способами подолання професійних деструкцій .
Важливою складовою професіоналізму педагога є підготовленість до самостійного виконання конкретних видів педагогічної діяльності, уміння вирішувати типові професійні завдання та оцінювати результати своєї праці, здатність самостійно набувати нових знань та умінь за фахом. Уміння подати навчальний матеріал включає не тільки володіння змістом предмета, а й уявлення про існуючі педагогічних технологій, знання існуючих формта методів навчання, сформованість методологічного мислення педагога, вміння використовувати у професійній діяльності методичні прийоми для того, щоб вони реалізовували дидактичні засади процесу навчання.
Професійна діяльністьпедагога передбачає процес постановки вчителем педагогічних завдань, їх ієрархії, перебудови залежно від конкретних умов і ситуацій, у вчителя розвивається здатність до педагогічного цілепокладання та цілездійснення. Важливим компонентом цієї здібності є вміння коригувати цілі у процесі процесу педагогічного впливу, створювати у свідомості образ можливого результату своїх дій. І тому необхідний як постійний аналіз всіх компонентів педагогічної ситуації, а й самоаналіз педагога, здатність до педагогічної рефлексії.
1.3. Індивідуальний стиль діяльності викладача
Професійна діяльність людини значною мірою залежить від її індивідуальних особливостей. Індивідуалізація, яку можна розглядати як специфічну формурозвитку є також способом пристосування людини до об'єктивно заданої ззовні структури трудової діяльності. Процес індивідуалізації у праці педагога може мати різні вирази: індивідуальні відмінності, індивідуальний стиль та індивідуальність.
Індивідуальні відмінності у педагогічній праці – окремі епізодичні прояви особливостей виконання даною людиною професійної діяльності, професійного спілкування. Індивідуальні відмінності можуть виявлятися практично у всіх сторонах праці: у виборі професії та предмета праці, у виборі спеціалізації, завдань та ситуації всередині професії, у відношенні до професії та професійної мотивації, у виборі способів роботи тощо. Становлення індивідуальних відмінностей відбувається під час включення, інтеграції людини у систему суспільних відносин, порівняння себе з іншими людьми. Набуваючи в результаті процесу професіоналізації сталого характеру, індивідуальні відмінності можуть сприяти становленню індивідуального стилю діяльності.
Індивідуальний стиль діяльності - вираження взаємин об'єктивних вимог діяльності та властивостей особистості, що забезпечує досягнення певного результату.
У структурі індивідуального стилю діяльності Євген Олександрович Клімов виділяє два компоненти:
1. "ядро" стилю включає якості людини, які базуються на властивостях нервової системиі виявляються мимоволі чи помітних зусиль. До цього ядра включаються дві групи природних особливостей: одні сприяють успішній діяльності, а інші заважають її здійсненню
2. «прибудова» до ядра включає якості, які виробляються людиною в результаті свідомих або стихійних пошуків; прибудова до ядра також включає дві групи особливостей: одні пов'язані з використанням позитивних можливостей суб'єкта, інші спрямовані на подолання негативних якостей і мають компенсаторний характер.
Індивідуальний стиль діяльності визначається природними, уродженими особливостямилюдини та прижиттєво сформованими якостями особистості, що виникли в ході взаємодії людини з предметним та соціальним середовищем. Ефективний індивідуальний стиль забезпечує найбільший результат за мінімальних витрат часу і сил. Головним аргументом на користь знайдених учителем індивідуальних способівздійснення педагогічної діяльності буде особистісне та розумовий розвитокйого учнів. Саме вироблення свого стилю з урахуванням насамперед властивостей власної особистості, а також специфіки вимог діяльності веде до того, що вчитель менше напружується і втомлюється. Оскільки особистісні властивості педагога є гнучкою структурою, то й індивідуальний стиль діяльності може змінюватися. p align="justify"> Педагогічна діяльність, як і будь-яка інша, характеризується певним стилем, який забезпечується як специфікою самої діяльності, так і індивідуально - психологічними особливостями її суб'єкта. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності формують три основні чинники: індивідуально-психологічні особливості педагога; особливості педагогічної діяльності; особливості учнів. Індивідуально-психологічні особливості вчителя, що формують стиль педагогічної діяльності, включають індивідуально-типологічні особливості, особистісні та поведінкові особливості. Під особливостями педагогічної діяльності розуміються як умови провадження педагогом професійної діяльності, так і зміст дисципліни, курсу, навчального матеріалу. Особливості учнів, які мають значення для стилю педагогічної діяльності, визначаються такими факторами, як вік, стать, статус, рівень знань тощо. У педагогічній діяльності, що характеризується тим, що вона здійснюється у суб'єктно-суб'єктній взаємодії у конкретних навчальних ситуаціях організації та управління навчальною діяльністюякі навчаються, ці особливості співвідносяться також з характером взаємодії, з характером організації діяльності, предметно-професійною компетентністю вчителя та характером спілкування. Індивідуальність педагога - вираження неповторності, самобутності особистості людини у праці та її професійного світогляду. Становлення індивідуальності означає самовизначення здатності до індивідуального саморозвитку, самовіддачі своїх здібностей на благо інших людей. Індивідуальність, цілісність особистості професіонала найяскравіше виявляється тоді, коли вона поєднується з високою духовністю, гуманістичною спрямованістю. p align="justify"> Індивідуальність педагога є основним фактором формування його авторитету у учнів.
Глава 2. Удосконалення педагогічної діяльності
2.1. Чинники, які детермінують психологічне становлення професіонала
Психологічне становлення фахівця є динамічним процесом. Цей процес залежить, по-перше, від зовнішніх умов:
а) протягом життя змінюється сама професія, вимоги суспільства до неї, змінюється співвідношення цієї професії коїться з іншими професіями;
б) може перетворюватися мотиваційна сфера професійної діяльності та її менталітет, духовні цінності: перебудовується операційна сфера у разі прояву нових технологій, «ноу-хау»;
б) структурні компоненти професійної діяльності та професійного спілкування (кошти, умови, результати) можуть змінюватися місцями - те, що було умовою, стає результатом, що було засобом, пізніше може стати умовою та ін.
Становлення професіонала залежить, по-друге, і зажадав від внутрішніх умов: змінюються уявлення людини про професії, критерії оцінки людиною самої професії, професіоналізму у ній, і навіть критерії оцінки професіонала у собі.
Неврахування цих динамічних процесів небезпечний для фахівця. Програють у житті ті люди, які намагаються вперто застосовувати у своїй професійній діяльності канони, засвоєні ними в навчальних закладівкілька десятиліть тому, не враховуючи зміни запитів суспільства до їхньої професії чи спеціальності, духу часу.
1. опанував норми професійної діяльності, професійного спілкування та здійснює їх на високому рівні, домагаючись професійної майстерності, дотримуючись професійної етики, дотримуючись професійних ціннісних орієнтацій;
2. змінює та розвиває свою особистість та індивідуальність засобами професії; який прагне зробити творчий внесок у професію, збагачуючи досвід професії;
3. прагне та вміє викликати інтерес суспільства до результатів своєї професійної діяльності;
4. сприяє підвищенню ваги та престижу своєї професії у суспільстві, гнучко враховує нові запити суспільства до професії.
Ці якісні зміни професіоналізму можна вивчати, формувати, шліфувати в себе та в іншої людини, враховувати під час атестації.
Становлення професіонала відбувається завжди у тій чи іншій професійному середовищі з її предметною підсистемою (предмет, засоби, умови праці) та соціальною підсистемою (психологічний клімат у співпраці, міжособистісні стосунки). Завжди треба враховувати активність професійного середовища, яке не чекає пасивно, поки людина його освоїть чи перетворює, а одразу надає зворотний вплив на людину. Цей вплив може бути сприятливим, позитивним, якщо обстановка в закладі сприяє творчості, хороший психологічний клімат сприяє розвитку особистості та індивідуальності; більше того - професійне середовище навіть лікує, може стати добрим психотерапевтом для особистості. Вплив професійного середовища може бути і негативним (екстремальні та невизначені умови, шуми, а також стреси у відносинах, соціальні ролі, що провокують людину до непристойних вчинків, наприклад, у фахівців, які мають владу над іншими людьми і можуть зловживати їй), що викликає негативні зрушення в психіці, деформації та особистості людини. Відбувається випадання позитивних психологічних якостей, перебільшений негативних якостей людини - фахівця. Психологи вже вивчали і вони мають далі виявляти, які позитивні психічні якості є найбільш розвиваються, вправляються у цій професії, а які - найбільш ураженими, як це відбувається в різних професіях. Близьке завдання для свого самоаналізу може поставити і кожна людина, замислюючись над тим, які зміни відбулися в її особистості під впливом професійного середовища та як можна протистояти негативним впливамсередовища, якщо вони є.
Вікове становлення професіонала відбувається у контексті загальних тенденцій вікового розвиткуяка описана вище. Так, кожен віковий етап професійного розвитку відрізняється якісною своєрідністю:
а) «професійний» вік (зрілість людини як професіонала) може не збігатися з хронологічним, а також із психологічним віком;
б) становлення фахівця на віковій шкалі характеризується нерівномірністю його окремих сторін; окремі віки є сензитивними, найбільш чутливими до різних видів професійної діяльності;
в) існує можливість появи криз професійної діяльності у перехідні періоди вікового розвитку (від молодості до зрілості, від зрілості до похилого віку);
г) із віком посилюються тенденції пластичності, компенсаторності в ході розвитку професіонала.
Кожній людині бажано знати специфіку професійної діяльності та спілкування в окремих «дорослих» віках та ретельно готувати себе до вирішення професійних завдань майбутнього віку.
Становлення професіонала завжди несе у собі друк індивідуальності. Кожен із кроків просування до професіоналізму різні люди проживають по-різному: по-різному пристосовуються до професії, неоднаково виражають себе у професії, різною мірою прагнуть і готові до професійної майстерності та творчості. Відповідно відрізняються поєднання професійно важливих якостей (мотиваційних спонукань, технік професійного мислення, видів здібностей), утворюючи неповторні індивідуальні особисті профілі професійно важливих якостей. Індивідуальність може зростати зі зростанням професіоналізму, особливо у етапах творчого освоєння професії. Індивідуалізація професійної діяльності та професійного спілкування може мати характер індивідуальних відмінностей (несхожості людей один на одного), може виражатися в наявності різних стійких індивідуальних стилів і, нарешті, підніматися до індивідуального професійного світогляду, нешаблонного розуміння перспектив розвитку професії, її роль у суспільстві тощо. буд. Індивідуальні особливості завжди є у фахівця, але не завжди усвідомлюються ним. Зріла особистість робить свої індивідуальні особливості предметом усвідомлення, формування, корекції, шліфування та вдосконалення.
Практичне освоєння професії (професійне навчання, підвищення кваліфікації, професійний тренінг), безсумнівно, вимагають цілісного бачення праці у професії у взаємозв'язку його завдань, засобів, результатів та ін. Водночас професійне навчання може:
1. використовувати по-задачний (по-модульний) підхід, коли поетапно формуються різні видипрофесійної діяльності та спілкування залежно від їх завдань;
2. застосовувати по-ситуаційний підхід з відпрацюванням різний типівпрофесійний ситуацій, варіантів професійної поведінки за зміни професійних ситуацій; неодмінно враховувати особистісний підхідз послідовним відпрацюванням необхідних професійно важливих якостей даної професії.
Продуктивними є індивідуалізовані програми професійного навчання з урахуванням індивідуальної траєкторії просування спеціаліста до професіоналізму.
Здібності - це властивості особистості, які є умовою успішного виконання певних видів діяльності.
Від природи людині даються задатки - її особистісні, характерологічні, психофізіологічні та інші індивідуальні особливості, які за наявності відповідних умов можуть розвинутись у здібності до тієї чи іншої діяльності. Риси характеру, такі, як тактовність, вимогливість, справедливість, розуміння іншої людини, багатосторонність інтересів, цілеспрямованість, любов до дітей, чуйність, спостережливість, можна віднести до передумов, які є умовами для розвитку педагогічних здібностей.
Педагоги спираються у своїй професійній діяльності як на загальнопедагогічні, а й у спеціальні здібності (наприклад, спеціальні здібності до предмета, що вони викладають, чи, навпаки, спеціальні здібності, які є власне педагогічними і пов'язані з навчальним предметом, але допомагають здійснювати педагогічну діяльність - артистичність, творчі здібностіта ін.).
Завдатки разом важливі не як передумови успішного оволодіння професією, бо як психологічні і фізіологічні умови компенсаторних можливостей людини на вироблення індивідуального стилю діяльності. Педагога не можна розглядати як сукупність властивостей, характеристик та якостей. Як правило, він є особистістю та професіоналом у разі, якщо набір властивостей постає як єдине ціле, в основі якого лежить мотиваційна сфера, що забезпечує соціальну, пізнавальну та професійно-педагогічну спрямованість, якщо має місце розвиток особистості спеціаліста, що відбувається у процесі оволодіння професійними вміннями.
У науковій літературі проблема професійної відповідності асоціюється з наявністю певного потенціалу задатків чи здібностей, які можуть забезпечити успішне формування необхідних професійних знань, умінь та навичок. Однак у ряді випадків навіть за наявності необхідних якостей людина виявляється нездатною досягти таких станів, як плідність (Еріх Фромм), самоактуалізація (Абрахам Маслоу), ідентичність (Ерік Еріксон).
Особистісний розвиток та професійне зростання педагога як органічна єдність можливі тоді, коли в процесі «вростання» у професію (вибір професії, професійне навчання, здійснення педагогічної діяльності) здійснюється цілеспрямоване вирішення низки протиріч. Насамперед, це протиріччя, що виникає в індивідуальній свідомості між еталоном особистості професіонала та образом свого внутрішнього, вже існуючого – «Я». Твердження Костянтина Дмитровича Ушинського про те, що педагог живе доти, доки навчається, у сучасних умовах набуває особливого значення. Саме життя поставило на порядок денний проблему безперервної педагогічної освіти. Здатність «творити себе» відповідно до соціально-моральних ідеалів, в яких професійна компетентність, багате духовне життя та відповідальність стали б природними умовами людського життя, найгострішою потребою дня.
Професійний саморозвиток, як і будь-яка інша діяльність, має у своїй основі досить складну систему мотивів та джерел активності. Зазвичай рушійною силою та джерелом самовиховання педагога називають потребу в самовдосконаленні.
Розрізняють зовнішні та внутрішні джерела активності саморозвитку. Зовнішні джерела (вимоги та очікування суспільства) виступають як основні і визначають напрям і глибину необхідного саморозвитку. Викликана ззовні потреба педагога у самовихованні надалі підтримується особистим джерелом активності (переконаннями, почуттям обов'язку, відповідальності, професійної честі, здорового самолюбства тощо). Ця потреба стимулює систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому визначається змістом професійного ідеалу. Інакше кажучи, коли педагогічна діяльність набуває у власних очах педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, і виявляється потреба у самовдосконаленні, і починається процес саморозвитку.
Для розгортання процесів саморозвитку велике значення має рівень сформованості самооцінки. Вивчення характеру труднощів у діяльності педагогів показало, що ті, хто ставлять собі високі завдання, мають труднощі. Це, як правило, педагоги, що творчо працюють. Ті ж, хто не мають високих домагань, зазвичай задоволені результатами своєї роботи, високо їх оцінюють, тоді як відгуки про їхню роботу далекі від бажаних. Ось чому так важливо кожній людині, яка обрала педагогічну професію, сформувати у своїй свідомості ідеальний образ педагога.
Якщо до саморозвитку ставитися як до цілеспрямованої діяльності, то обов'язковим компонентом її має бути самоаналіз. Педагогічна діяльність пред'являє особливі вимоги до розвитку пізнавальних психічних процесів: мислення, уяви, пам'яті та інших. Невипадково багато психологів і педагоги серед професійно значимих властивостей особистості вчителя називають здатність до розподілу уваги, професійну пам'ять особи, імена, психічні стани, педагогічна уява, спостережливість і т.д.
Складовою професійного саморозвитку є самоосвітня робота педагога.
Висновок
Таким чином, становлення людини як професіонала тісно пов'язане з розвитком як особистості. Професіоналізація відбувається у взаємозв'язку із соціалізацією. Особистісний простір ширший за професійний і істотно впливає на нього. Особистість людини зазвичай позитивно впливає на вибір професії, на хід професійної адаптації, підтримує професійна майстерність, стимулює професійну творчість, спонукає до зміни професії, оберігає від професійного старіння та деформації. Особистість може й перешкоджати становленню професіонала у людині (відсутність працьовитості, загальнолюдських здібностей, добротних мотивів та інших.). Разом з тим професійні якості людини в міру становлення починають надавати зворотний (позитивний або негативний) вплив на особистість: успіхи в професії окриляють і стимулюють особистість, а професіонал, що не відбувся, - це нерідко нерозквітла або згасаюча особистість. У сьогоднішньому суспільстві, що оновлюється, найбільш сприяють становленню професіонала такі риси особистості як: дотримання професійної етики, індивідуальна соціальна та економічна відповідальність, внутрішній локус контролю (прагнення бачити причини подій свого життя в собі, а не у зовнішніх обставинах), смислотворчість (як здатність знаходити нові позитивні смисли у своєму житті та роботі), внутрішня діалогічність особистості, адекватна самооцінка та готовність до диференційованої оцінки рівня свого професіоналізму тощо.
Педагог – професія особлива. Соціальний і гуманістичний сенс учительської професії у цьому, що, передаючи покоління до покоління досягнення людської культури, він у буквальному значенні творить особистість.
Особистість вчителя є стрижневим чинником педагогічної діяльності, оскільки самореалізація особистості вчителя, спрямовану психічний розвиток учня, і є основний зміст праці вчителя. Разом з тим, у всякої праці є результат, в учительській праці це навченість і вихованість школярів. Отже, формування вміння досягати найкращих результатів у праці та об'єктивно оцінювати їх також входить у завдання професійної підготовкивчителі.
Сьогодні школа та вчитель стикаються з новими труднощами, недостатньою увагою з боку суспільства. Знижено престиж учительської професії.
У цих складних умовах на педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку.
Список літератури
1. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вишів. - СПб.: Пітер, 2000. - 432 с.
2. Клімов Є.А. Психологія фахівця. - М.: Прогрес, 1996. - 316 с.
3. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. - М: Мир, 2000. - 364 с.
4. Мудрість виховання / Упоряд. Бім-Бад Б.М., Дніпров Е.Д., Корнетов Г.Б. - М.: Педагогіка, 1987. - 288 с.
5. Нємов Р.С. Психологія освіти. - М.: Владос, 1997. - 496 с.
6. Педагогіка/За ред. Бабанського Ю.К. - М.: Просвітництво, 1988. - 479 с.
7. Поваренко Ю.П., Психологія становлення професіонала. - Курськ, 1991. - 248 с.
8. Ушинський К.Д. Педагогічні твори: У 6 т. / Упоряд. С.Ф. Єгоров. - М.: Педагогіка, 1990. Т. 1. - 364 с.
9. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М.: Вищ. шк., 1990. - 442 с.
10.Яценко Т.С. Соціально-психологічне навчання у підготовці майбутніх вчителів. - М.: РГУ, 2003. - 350 с.
стого освітнього стандарту вищої професійної освіти до рівня підготовки майбутнього інженера.
Все це, на наш погляд, сприятиме підвищенню творчого та культурного рівняспеціаліста, а зрештою - підвищенню потенціалу науки та виробництва
1. Андрєєв, В. І. Педагогіка. Навчальний курс для творчого саморозвитку/В. І. Андрєєв. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – 606 с.
2. Латишев, Л. К. Переклад: Проблеми теорії, практики та методики викладання / Л. К. Латишев. – М: Просвітництво, 2003. – 305 с.
3. Проблеми загальної теорії перекладу/С. А. Семко та ін. – Таллінн: Варгус, 1988.-200 с.
Є. А. Мельохіна
ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПЕДАГОГУ В СУЧАСНИХ УМОВАХ
Кожна професія пред'являє суб'єкту діяльності вимоги, зумовлені економічною та політичною ситуацією, що склалася певному етапі розвитку суспільства. Ефективність будь-якої діяльності залежить від того, якою мірою суб'єкт цієї діяльності має особистісні та ділові якості, здатні забезпечити успіх. Іншими словами, якою мірою суб'єкт є професіоналом.
Професіоналізм сприймається як якісна характеристика фахівця, яка свідчить про високому рівні володіння вміннями, необхідні виконання певного виду діяльності. Професіоналізм передбачає високий рівень кваліфікації, тобто рівень розвитку здібностей працівника, що дозволяє йому виконувати трудові функції певного ступеня складності в конкретному виді діяльності. Кваліфікація визначається обсягом теоретичних знань та практичних навичок, якими володіє працівник та є його найважливішою соціально-економічною характеристикою».
Деякі вчені вважають, що професіоналізм фахівця визначається ступенем володіння знаннями, вміннями, навичками поряд із здатністю виробляти нове. Інші визначають професіоналізм як «органічний сплав знань та умінь, що гарантує отримання необхідного результату, якісне та ефективне виконання роботи, сформовану готовність ставитися до своєї справи як до сукупності завдань,
кожна з яких є конкретною, вимагає досягнення результату» . В. Я. Синенко розглядає професіоналізм як результат процесу професійної підготовки, що свідчить про високий рівень володіння вміннями, необхідними для виконання будь-якої роботи.
Професіоналізм педагога як ключової фігуриСистема освіти визначає значною мірою розвиток не тільки освіти, але суспільства в цілому. У роботах, присвячених професіоналізму педагога, трапляються різні визначення цього поняття. Зміст поняття «професіоналізм педагога» дослідниками характеризується як:
Інтегральна характеристика особистості, що представляє сукупність педагогічної компетентності, майстерності, професійно значимих якостей та індивідуального іміджу педагога, що забезпечує ефективність та оптимальність освітньої діяльності ;
Володіння діяльністю в цілому, утримання професіоналом її предметності у різноманітних практичних ситуаціях, здатність до побудови діяльності, її зміни та розвитку;
Сукупність особистісних характеристик людини, необхідні успішного виконання праці;
Єдність та взаємозумовленість умінь кваліфіковано виконувати той вид діяльності, який є провідним для цієї групи учнів, здатність запропонувати захоплюючу програму діяльності, що відповідає їх інтересам та можливостям, обґрунтувати педагогічне завдання, на основі її вирішення долучити учнів до світу своїх захоплень.
Відповідно до Н. В. Кузьміної, професіоналізм - це якісна характеристика суб'єкта діяльності, яка є мірою володіння педагогом сучасними засобами вирішення професійних завдань, продуктивними способами її здійснення. Відповідно до змісту професійної педагогічної діяльності Н. В. Кузьміна виділяє такі компоненти, як:
Спеціальна компетентність - глибокі знання, кваліфікація та досвід діяльності в галузі предмета, що викладається;
Методична компетентність у сфері формування знань, умінь та навичок учнів - володіння різними методаминавчання, знання психологічних механізмівзасвоєння;
Психолого-педагогічна компетентність - володіння педагогічною діагностикою, уміння будувати педагогічно доцільні відносини з учнями, здійснювати індивідуальну роботу, знання вікової психології, психології міжособистісного та педагогічного спілкування;
Диференціально-психологічна компетентність у сфері мотивів, здібностей, спрямованості учнів - вміння виявляти особистісні особливості, установки і спрямованість учнів, визначати та враховувати емоційний стан людей, вміння грамотно будувати взаємовідносини з керівниками, колегами, учнями;
Аутопсихологічна компетентність - вміння усвідомлювати рівень своєї діяльності, своїх здібностей, знання способи професійного самовдосконалення, вміння бачити причини недоліків у роботі, у собі, бажання самовдосконалення .
Головним системоутворюючим чинником професіоналізму особистості є образ шуканого результату, якого прагне суб'єкт діяльності у вигляді вирішення професійних завдань, аналізу професійних ситуацій та діагностики причин успішної та невдалої практики.
Формування професіоналізму йде за трьома напрямками:
1) зміна всієї системи діяльності, що полягає в тому, що в процесі виробітку відповідних трудових навичок формується особистісний стиль діяльності;
2) зміна особистості суб'єкта, що виявляються як у зовнішньому вигляді, нормах спілкування, так і у формуванні елементів професійної свідомості;
3) зміна відповідних компонентів установки суб'єкта стосовно об'єкта діяльності, що проявляється в рівні поінформованості про об'єкт, інтерес до нього, усвідомлення своїх можливостей впливу на об'єкт та взаємодії з ним.
Від того, як розуміється сутність складного та багатоаспектного поняття професіоналізм, безпосередньо залежать спрямованість, зміст та технології освітніх процесів. Традиційно-класична парадигма освіти висуває конкретні вимоги до професіоналізму педагога: високий рівень знань з предмета, що викладається, і володіння методикою його викладання, в якій пріоритет віддається репродуктивним методам як гарантам найбільш швидкої передачі наукової істини. Яка перебуває у процесі становлення гуманістична парадигма, що розглядає освіту як соціальний інститут, Покликаний допомогти людині у здобутті свого власного індивідуального образу, в усвідомленні свого зв'язку з усім сущим і знаходженням свого місця у світі, пов'язує професіоналізм з педагогічною позицією працівника освіти, яка характеризується його ціннісно-смисловим самовизначенням.
Професіоналізм гуманістично орієнтованого педагога формується не шляхом зовнішнього впливу на нього, а є результатом самоосвітньої діяльності педагога – його роботи над собою, над своїм чином, над своєю педагогічною позицією, його усвідомленого входження до куліури професійної спільноти та участі у професійній культуротворчості.
Професійна діяльність є найважливішою стороною життєдіяльності людини, що забезпечує повну самореалізацію особистості, актуалізацію її можливостей. Професійне вдосконалення педагога передбачає інтеграцію і реалізацію в педагогічні
ком праці професійно значимих та особистісних якостей і здібностей, професійних знань та умінь. При цьому педагог відкритий новому досвіду, знання, отримує задоволення від своєї праці. В основі професійного вдосконалення та зростання лежить принцип саморозвитку, що визначає здатність особистості перетворювати власну життєдіяльність на предмет практичного перетворення.
До передумов розвитку професіоналізму педагогів у сучасних умовах О. Г. Красношликова відносить такі:
1) розробленість ідей та механізмів безперервної освіти, орієнтованого на розвиток професіоналізму, на постійне задоволення запитів спеціаліста, створення умов для проектування та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії, що дозволяє йому вибрати оптимальні терміни для засвоєння програм, змісту та форм навчання;
2) створення єдиного науково-методичного освітнього простору як відкритого середовища, перебуваючи в якому педагог може обирати власну траєкторію розвитку, визначати зміст, форми, варіанти становлення свого професіоналізму;
3) концепція особистісно-орієнтованого підходу, що враховує освітні запити та потреби педагогів, індивідуальний рівень їхнього професіоналізму;
4) облік мотивів професійного розвитку педагога, що дозволяє пропонувати відповідний зміст, коригувати його, визначати ступінь зацікавленості у власному професійному розвитку та за необхідності підключати механізм стимулювання.
Зростання вимог до професіоналізму фахівців зробили освіту протягом усього життя умовою їх конкурентоспроможності. Освіта дозволяє як розширити сферу самореалізації людини, а й подолати кризи професійної ідентичності .
До основних зовнішніми ознакамибезперервної професійної освіти педагога відносять:
а) тимчасова ознака, що формується проблемною ситуацією, в основі якої лежить зіткнення можливостей вибору, що розширюються під впливом освіти, з нестандартністю діяльності на різних етапах професійної діяльності;
б) просторова ознака як взаємодія педагога з різними джерелами інформації на кожному відрізку життя, в основі якого лежать його інтереси та цілі, що свідчать про спрямованість інноваційної діяльності педагога, ціннісне ставлення до професійної діяльності;
в) особистісний ознака: розвиваючий (особистісний) ефект освіти прямо пов'язаний з його «надситуативністю»: чим багатша мотивація обра-
вання, тим глибше усвідомлення його цінності і тим інтенсивніше перебудовується вся система цілей та засобів інноваційної діяльності педагога.
До основних внутрішніх ознак відносять:
а) формування нової парадигми освіти, у якій філософські та педагогічні аспекти освітнього процесу розглядаються в контексті життєвих цілей особистості;
б) усвідомлення стратегічної мети сучасної освіти: не лише як надання можливості особистості адаптуватися до мінливих обставин, а й як вимога до освіти зайняти «випереджувальну позицію, щоб озброїти кожного індивідуума» вмінням долати перешкоди, що трапляються, надавати йому можливість справлятися з численними невизначеними ситуаціями в інноваційних процесах.
Провівши аналіз процесу формування професіоналізму педагога у системі безперервної освіти (вузівської, післявузівської),
А. Л. Петренко виявила такі тенденції:
1) збагачення освітніх програмзмістом знань про особу педагога на основі ідей вітчизняної педагогічної культури;
2) підвищення якості освітнього процесу на основі особистісно-орієнтованих технологій;
3) використання інформаційних технологійв освітньому процесі.
Безперервна професійна освіта педагога включає такі складові:
а) удосконалення професійної діяльності, професійного спілкування, особистісних якостей;
б) оволодіння новими способами вирішення професійних проблем та новими прийомами професійного мислення;
в) подолання негативних установок та «гальмівного впливу минулого досвіду»;
г) зміна мотиваційної та операційної сфери професійної діяльності, становлення педагога як суб'єкта розвитку педагогічної толерантності.
Мотиваційна сфера професійної діяльності передбачає низку компонентів, взаємопов'язаних між собою, що утворюють систему, та визначальних напрямок професійної активності, у тому числі, активності, пов'язаної із саморозвитком та самовдосконаленням.
Будь-яка діяльність починається з мотиву, тобто з усвідомлення виниклої потреби, відповідає певної потреби суб'єкта, прагне предмету цієї потреби, згасає в результаті її задоволення і відтворюється знову в умовах, що змінилися. Усвідомлення потреб суб'єктом спонукає його до постійного вдосконалення індивідуаль-
ної діяльності у обраному ним напрямі. У професійній діяльності суб'єкт керується певними уявленнями суспільства. Будучи об'єктивно існуючим спонукачем особистості до дії, професійна мотивація визначається наступними факторами:
1) соціально-економічними: затребуваністю на ринку праці, умовами праці, рівнем оплати, престижем професії, соціальними гарантіями тощо;
2) внутрішніми: отриманням знань, розширенням кругозору, самоствердженням, потребою у визнанні тощо.
Професійна мотивація постає як рушійний чинник розвитку професіоналізму та особистості, оскільки лише з урахуванням її високого рівня формування можливий ефективний розвиток професійної освіченості та культури особистості.
Говорячи про мотиваційну сферу професіоналізму, А. К. Маркова виділяє наступні групимотивів:
а) мотиви усвідомлення та розуміння призначення професії;
б) мотиви професійної діяльності, орієнтованої як у процес, і на результат;
в) мотиви професійного спілкування (престиж, соціальна та міжособистісна взаємодія);
г) мотиви прояву особистості у професії (самореалізація, розвиток індивідуальності).
Професійний розвиток- багатоплановий процес, що супроводжується змінами у всій внутрішній сфері особистості, у тому числі, зачіпає професійну самосвідомість особистості, формування образу професіонала. В. Я. Синенко вважає, що професіоналізм педагога являє собою високий рівень його психолого-педагогічних та науково-предметних знань та умінь у поєднанні з відповідним культурно-моральним виглядом.
Основний зміст діяльності викладача включає виконання декількох функцій - навчальної, що виховує, організує і дослідницької. Професійна діяльність педагога буде неповноцінною, якщо вона будується лише як відтворення одного разу засвоєних методів роботи. Така діяльність неповноцінна не тільки тому, що в ній не використовуються об'єктивно існуючі можливості для досягнення вищих результатів освіти, а й тому, що вона не сприяє розвитку особистості педагога. Педагог, який у постійному пошуку набагато швидше досягає вищих рівнів педагогічної майстерності, професіоналізму.
На думку І. А. Ісаєвої, «якщо педагогічна діяльність не підкріплена науковою роботою, швидко згасає професійну педагогічну майстерність Професіоналізм якраз і виявляється у вмінні бачити і
формулювати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій та знаходити оптимальні способи їх вирішення».
Як суб'єкт дослідницької діяльності педагог має бути здатним:
Виявляти необхідність проведення досліджень для отримання нового знання;
ставити дослідницькі завдання;
Розробляти гіпотези;
планувати проведення досліджень;
Виконувати дослідні дії;
Аналізувати вихідні дані та оцінювати результати досліджень.
Найбільш сприятливою умовою для професійного зростання як у науковій, так і в педагогічній діяльності є їх поєднання. Дослідниками виявлено, що педагогам, які органічно поєднують наукову та педагогічну роботу, більшою мірою, ніж іншим, вдається викласти навчальну інформаціюв узагальненому та систематизованому вигляді, поєднувати образну та вербальну форму її пред'явлення, аналізувати та передбачати утруднення студентів. Дослідницька робота збагачує внутрішній світ педагога, розвиває творчий потенціал, підвищує науковий рівень знань. Педагоги тим успішніше справляються з вирішенням педагогічних завдань, що вища їх наукова компетентність. За даними 3. Ф. Єсарьової тільки ті педагоги досягають вищих рівнів науково-педагогічної діяльності, у яких відбувається органічна взаємодія наукової та педагогічної творчості.
Підсумовуючи вищесказане, можна зробити такі висновки:
1) визначаючи професіоналізм педагога, вчені сходяться на думці, що це сукупність особистісних якостей, спеціальних знань та умінь;
2) систематизуючим фактором професіоналізму педагога є образ шуканого результату;
3) професіоналізм педагога - результат самоосвітньої діяльності, що триває протягом усього життя;
4) дослідницька діяльність сприяє зростанню професіоналізму.
бібліографічний список
1. Вершловський, С. Г. Дорослий як суб'єкт освіти / С. Г. Вершловський, // Педагогіка. – 2003. – № 8. – С. 15-21.
2. Єсарєва, 3. Ф. Особливості діяльності викладача вищої школи/3. Ф. Єсарєва. - Л.; Вид-во Ленінградського університету, 1974. – 112 с.
3. Ісаєва, І. А. Структура педагогічних здібностей викладача вищої школи / І. А. Ісаєва // Викладач вищої школи в XXI столітті: збірник
праць. 5-й міжнар. наук.-практ. Інтернет-конф. 4.1. - Ростов н / Д: Зростання. ун-т шляхів сполучення, 2007. – С. 39-43.
4. Коваль, М. Б. Педагогіка позашкільної установи/М. Б. Коваль. - Оренбург, 1993.-С. 36
5. Красношликова, О. Г. Професіоналізм педагога в контексті розвитку муніципальної системи освіти / О. Г. Красношликова // Педагогіка. -2006. -№ 1.-С. 60-66.
6. Кузьміна, Н. В. Професіоналізм особистості викладача та майстра виробничого навчання / Н. В. Кузьміна. – М.: Вища школа, 1990. – 119 с.
7. Куницька, Ю. І., Бабкіна, Т. А. Педагогічний професіоналізм викладача вузу як актуальна проблема системи освіти / Ю. І. Куницька, Т. А. Бабкіна // Викладач вищої школи у XXI столітті: збірка праць. 5-й міжнар. наук.-практ. Інтернет-конф. Ч. 1. – Ростов н/Д: Рост.гос.ун-т шляхів сполучення, 2007. – С. 20-25.
8. Лазарєв, В. С., Сгаврінова, Н. Н. Критерії та рівні готовності майбутнього педагога до дослідницької діяльності / В. С. Лазарєв, Н. Н. Ставрінова // Педагогіка. – 2006. – № 2 – С. 51-58.
9. Маркова, А. К. Психологічні критерії та ступені професіоналізму вчителя / А. К. Маркова// Педагогіка. – 1995. – № 6. – С. 53-63.
10. Модернізація російської освіти: документи та матеріали / Редактор-упорядник Е. Д. Дніпров. – М.: ГУ ВШЕ, 2002. – 332 с.
11. Педагогіка: Навчальний посібникдля студентів педагогічних навчальних закладів/В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, С. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов. – М.: Школа-Прес, 1998. – 512 с.
12. Петренко, А. А. Тенденції формування професіоналізму педагога у системі безперервної педагогічної освіти / А. А. Петренко. -www.emissia.50g.com.. 2007.
13. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. /Гл.ред В.В. Давидов. -М: Велика Радянська енциклопедія, 1998. – 608 с.
14. Синенко, В. Я. Професіоналізм вчителя / В. Я. Синенко // Педагогіка. -1999 №5.-С. 45-51.
15. Слобідчик, В. І., Ісаєв, Є. І. Психологія розвитку людини / В. І. Слобідчик, Є. І. Ісаєв. - М: Шкільна преса, 2000.
16. Турбовський, Я. Без професіоналізму немає відповідальності / Я. Турбовський // Народна освіта. – 1999. – № 10. – С. 121-123.
17. Чернявська, В. С. Розвиток педагогічної толерантності в процесі безперервної професійної освіти вчителів: автореф. ...докт.-пед.наук / В. С. Чернявська. – Владивосток, 2007. – 36 с.
18. Шувалова, В., Шиняєва, О. Від невпевненості - до професіоналізму /
В. Шувалова, О. Шиняєва // Народна освіта. – 1988. – № 6. – С. 76-80.
(Тут в основному використовується матеріал книги М. В. Кухарьова та В. С. Решетько
«Діагностика педагогічної майстерності та педагогічної творчості» (Мінськ, 1996).
Як зазначалося, основою визначення рівня професіоналізму педагога є його вміння аналізувати своєї діяльності та її результати. Ці вміння формуються з урахуванням підвищення рівня науково-теоретичної та психолого-педагогічної підготовки. Однак досвід показує, що педагогічна наука слід ніби паралельно з практичною діяльністю. Взаємопроникнення та взаємодія науки та практики здійснюються у тому випадку, якщо педагог у ході систематичного вивчення досягнень науки перевіряє викладені ідеї на практиці; аналізує та творчо переосмислює власну діяльність та співвідносить із прогнозованим результатом; здатний визначити адекватність одержаного результату його образу; аналізує просування учнів на шляху до самоосвіти та самовиховання, а також діяльність своїх колег.
Професіоналізм педагога є концентрованим показником різних рівнівпедагогічної творчості, які забезпечують йому успіх у професійній діяльності.
У зв'язку з цим можна класифікувати рівні педагогічної творчості на основі сформованого у педагога умінь аналізувати процес своєї діяльності та дослідити її якісні показники.
Перший рівень – інформаційно-відтворювальний.Педагог вміє відтворювати досвід інших викладачів, вирішувати прості педагогічні завдання шляху до результату; аналізує ефективність прийнятих рішень у конкретних ситуаціях. Цей рівень правомірно зарахувати до діяльності педагога, який має кваліфікаційної категорії.
Може виникнути питання: де тут творчість? При глибшому вивченні педагогічної діяльності відзначається таке: навіть якщо педагог виступає як передавача інформації, він обов'язково прагне її емоційного фарбування. Своїми інтонацією, жестами, поглядом він висловлює своє ставлення до того, про що говорить. У цьому й проявляється його творчість, бо від емоційного забарвлення великою мірою залежить сприйняття учнями навчального матеріалу.
У першому рівні педагог ще може осягнути психологію учня, неспроможна передбачити можливі труднощі своєї діяльності. Це безліччю причин: недостатнім рівнем методичної підготовленості, незнанням вікової психології учнів, психологічних механізмів спілкування із нею, невмінням реконструювати інформацію, тобто. створювати «свої методики», «свій підручник» тощо.
Другий рівень – адаптивно-прогностичний.Педагог вміє трансформувати (перетворювати) відому йому інформацію, відбирати способи, засоби та методи взаємодії з учнями з урахуванням їх потенційних можливостей та власних особистісних якостей. При цьому він передбачає результат цієї взаємодії, розуміє, який емоційний відгук у учнів знаходить та чи інша відібрана ним інформація, та чи інша його дія. Цей рівень діяльності педагога умовно відповідає другій кваліфікаційній категорії.
Як правило, на другому рівні педагог значно перебудовує структуру змісту освіти, здійснює міжпредметні зв'язки та диференційований підхід до учнів, досить чітко представляє образ результату на рівні їх знань та умінь. Однак при цьому він ще не в змозі оптимістично прогнозувати розвиток особистості того, хто навчається.
Третій рівень – раціоналізаторський. Педагог виявляє конструктивно-прогностичні здібності: на основі свого досвіду формулювати складні, нестандартні педагогічні завдання та знаходити оптимальні способи їх вирішення, використовувати елементи індивідуальності та новаторства у навчальній діяльності, доцільніше організовувати педагогічний процес. На цьому рівні, на наш погляд, здійснює свою діяльність педагог першої кваліфікаційної категорії.
Педагог третього рівня винаходить нові методи та досконаліші методики навчання, створює педагогічні інновації та технології, які забезпечують якісніші результати його діяльності.
На підставі цього деякі дослідники педагогічної творчості вважають цей рівень вищим, проте ми не зовсім погоджуємося з цим – і не без підстав. Багато досліджень (у тому числі й проведених авторами даного посібника) свідчать про те, що будь-який метод, будь-яка методика і навіть технологія завжди тією чи іншою мірою «особисто забарвлені». Як правило, якщо при виборі методики чи технології педагог не співвідносить їх із власними можливостями та особистісними якостями, то в його діяльності вони не дають очікуваного ефекту. Це тому, що він глибоко не проникає в сутність тієї чи іншої технології, не адаптує її відповідно до умов своєї діяльності, а також з можливостями учнів, не завжди співвідносить педагогічний процес з кінцевим результатом діяльності.
У сучасних умовах, за великої кількості запропонованих методик навчання та педагогічних технологій, особливо слід враховувати енерговитрати учнів при досягненні результатів, а також динаміку стану їхнього здоров'я, емоційного та психічного самопочуття.
Чому всі педагоги не працюють за методом С. М. Лисенкової чи В. Ф. Шаталова? Тому що для цього треба бути С. М. Лисенковим або В. Ф. Шаталовим.
Четвертий рівень – дослідницький.Педагог вміє визначити концептуальну основу власного пошуку, виокремлює системоутворюючі ідеї з досвіду будь-якого педагога та вільно комбінує їх, розробляє власну систему педагогічної діяльності на основі дослідження її результатів. До цього рівня зазвичай наближаються педагоги вищої категорії.
Педагог-дослідник вміє узагальнити власний досвід і зробити його доступним колегам, якщо вони бачать і усвідомлюють основні ідеї цього досвіду. Опора на ідеї (або висновки) педагога-дослідника є дуже ефективною для отримання якісних результатів.
П'ятий рівень – креативно-прогностичний.Педагог здатний формулювати надзавдання та обґрунтовувати способи їх вирішення; вносить суттєві зміни у систему освіти, цим трансформуючи її концептуальну основу. На цьому рівні творчості педагог здійснює ламання усталених стереотипів. Внаслідок такої діяльності формується інноваційна особистість.
Головним орієнтиром у діяльності педагога цього рівня виступає його взаємодія з учнями, які при цьому постійно співвідносять рівень своїх можливостей з досягнутими результатами, самовдосконалюються у процесі внутрішньої змагальності із собою.
На п'ятому рівні педагог поводиться як педагог-творець або як педагог-дослідник. Необхідність підготовки педагогів такого рівня давно назріла. Це спонукатиме педагогічні колективи до вдосконалення їхньої діяльності, а також стимулюватиме творчі можливості та здібності педагогів.
На перших двох рівнях творчий педагог «шукає» себе. На третьому рівні він веде пошук відповіді на запитання: які форми, методи та засоби дають оптимальний результат? На четвертому та п'ятому рівнях педагог-творець усвідомлює спрямованість своїх дій та стає педагогом-дослідником.
Виділені рівні педагогічної творчості взаємопов'язані: вищі рівні включають попередні і грунтуються на них. У педагогічній практиці їхній прояв здійснюється в органічній єдності.
Таким чином, формування педагога-майстра, педагога-творця починається з його вміння аналізувати власну діяльність та її результати. Від аналізу ефективності вирішення ситуативних педагогічних завдань він переходить до осмислення та аналізу тактичних завдань і потім до усвідомлення та прогнозування стратегічних завдань. На цьому шляху педагог постійно реконструює власну діяльність, її зміст та, що особливо важливо, коригує образ результату. У зв'язку з цим є:
- Озброєння педагогічних колективів конкретними знаннями про образ результату;
– орієнтування педагогічних кадрівна оволодіння вміннями, що забезпечують ефективна взаємодіяз учнями;
- Формування у педагогів умінь діагностувати педагогічні результати, дослідити якісні показники власної діяльності.
З аналізу вимог професії до особистості фахівця вводиться поняття професіоналізму. Професіоналізм - сукупність особистісних характеристик людини, необхідні успішного виконання праці.
Педагогічний професіоналізм є характеристикою різноманітних взаємопов'язаних компонентів, що відбивають певну освітню систему, що відповідає соціальному замовленню суспільства. Компоненти педагогічного професіоналізму:
рівень загальної культури;
психолого-педагогічна компетентність;
здатності до цілепокладання та цілездійснення;
здібності до педагогічної рефлексії;
здатність до здійснення інноваційної діяльності у сфері освіти.
Дослідження феноменології професіоналізму вчителя показує, що, з одного боку, педагогічний професіоналізм – це соціально-педагогічне явище, що представляє складну, багатогранну та багатоаспектну характеристику діяльності педагога, яка відповідає замовленню суспільства та націлена на підготовку вчителя – професіонала. З іншого боку, професіоналізм вчителя – це якісна характеристика, що включає сукупність фундаментальних інтегрованих знань, узагальнених умінь та педагогічних здібностей, його особистісних та професійно – важливих якостей, культури та майстерності вчителя, готовність до постійного самовдосконалення.
Педагог - як професія, суть якої передавати знання, а й висока місія створення особистості, утвердження людини у людині. У цьому можна виділити сукупність соціально і професійно обумовлених якостей педагога:
висока громадянська відповідальність та соціальна активність;
любов до дітей, потреба та здатність віддати їм своє серце;
справжня інтелігентність, духовна культура, бажання та вміння працювати разом з іншими;
високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей та прийняття творчих рішень;
потреба у постійному самоосвіті та готовність до нього;
фізичне та психічне здоров'я, професійна працездатність.
Підсумовуючи вимоги до праці та особистості вчителя, які пред'являються умовами розвитку суспільства на сучасному етапі, їх можна представити так:
висока культура та моральність;
самовіддача;
благородство;
гостре почуття нового;
вміння заглядати в майбутнє і готувати своїх вихованців до життя в майбутньому;
максимальна реалізація індивідуального таланту у поєднанні з педагогічним співробітництвом;
спільність ідей та інтересів вчителів та учнів;
творче ставлення до справи та соціальна активність;
високий професійний рівень та прагнення до постійного поповнення своїх знань;
принциповість та вимогливість;
чуйність;
ерудиція;
соціальна відповідальність тощо.
Розрізняють такі позиції педагога: соціальну та професійну.
Соціальна позиція педагога складається із системи його поглядів, переконань та ціннісних орієнтацій. Професійна позиція - ставлення до педагогічної професії, цілей та засобів педагогічної діяльності. Педагог може виступати інформатором, другом, диктатором, порадником, прохачем, натхненником і т.д. p align="justify"> Кожна з цих професійних позицій може давати і позитивний, і негативний ефект в залежності від особистості педагога, від його соціальних позицій.
В останні роки все ширше використовується та розробляється поняття педагогічної культури. Проте педагогічна культура ще гарантує успіху у здійсненні педагогічної діяльності. У «живому», реальному педагогічному процесі професійне проявляється у єдності із загальнокультурними та моральними проявами особистості педагога. Єдність цих проявів утворює гуманітарну (загальну) культуру педагога.
Тому найвищі результати у педагогічній діяльності пов'язані з подоланням професійної обмеженості, здатністю розглядати професійні питання з найширших філософсько-методологічних та соціально-культурних позицій.
Гуманітарна культура педагога - це сукупність особистісних та професійних якостей, а також цінностей, орієнтації та вмінь.
Професіоналізм спеціаліста, пов'язаний із конкретною професією, описується через поняття професійної компетентності. Компетентність - володіння людиною здатністю та вмінням виконувати певні трудові функції. Коли говорять про професійне виконання праці, завжди мають на увазі здійснення її на високому рівні. Компетентність – індивідуальна характеристика ступеня відповідності вимогам професії. Судити про компетентність можна характером результату праці людини.
Професійна компетентність одна із суб'єктивних чинників педагога. Поняття професійної компетентності педагога висловлює особисті можливості вчителя, що дозволяють йому самостійно та досить ефективно вирішувати педагогічні завдання. Таким чином, компетентність педагога можна розуміти як єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
Психолого-педагогічна компетентність полягає в наявності знань та умінь у галузі міжособистісної взаємодії, володінні прийомами професійного спілкування та поведінки, адекватних уявлень педагога про вікові та індивідуальні особливості учнів, а також наявність адекватного уявлення педагога про свої індивідуальні та професійні характеристики та володіння способами подолання професійних деструкцій .
Важливою складовою професіоналізму педагога є підготовленість до самостійного виконання конкретних видів педагогічної діяльності, уміння вирішувати типові професійні завдання та оцінювати результати своєї праці, здатність самостійно набувати нових знань та умінь за фахом. Уміння подати навчальний матеріал включає не лише володіння змістом предмета, а й уявлення про існуючі педагогічні технології, знання існуючих форм і методів навчання, сформованість методологічного мислення педагога, вміння використовувати у професійній діяльності методичні прийоми для того, щоб вони реалізовували дидактичні принципи процесу навчання .
Професійна діяльність педагога передбачає процес постановки вчителем педагогічних завдань, їх ієрархії, перебудови в залежності від конкретних умов та ситуацій, у вчителя розвивається здатність до педагогічного цілепокладання та цілездійснення. Важливим компонентом цієї здібності є вміння коригувати цілі у процесі процесу педагогічного впливу, створювати у свідомості образ можливого результату своїх дій. І тому необхідний як постійний аналіз всіх компонентів педагогічної ситуації, а й самоаналіз педагога, здатність до педагогічної рефлексії.
Педагогічний досвід
Педагогічний досвід у широкому значенні– це така майстерність педагогів, яка дає стабільно високі результати у навчанні та вихованні учнів; у розвитку конкретного педагога, вихователя, керівника; у самовдосконаленні професійно-педагогічної компетенції педагогічних працівниківосвітніх установ.
Педагогічний досвід у вузькому значенні означає таку педагогічну практику, яка творчо використовує все найкраще з теорії, вносить новизну та прокладає дорогу невідомому, що дозволяє вдосконалювати якість та результати освітньо-виховної діяльності.
Вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду є одним з найбільш трудомістких та складних напрямів у посадових обов'язкахметодистів і, як правило, у більшості дошкільних закладів це найбільш складний розділ методичної роботи з кадрами.
Завантаження...
