Особливістю педагогічної професії є ставлення. Особливості педагогічної професії

Особливості педагогічної професії

Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях її діяльності та способі мислення. За класифікацією, запропонованою Є.А. Клімовим, педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з рада інших виділяють насамперед за образом думок її представників, підвищеному почуттю обов'язку та відповідальності. професій одночасно. Маючи як мету своєї діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.

Основний зміст педагогічної професії становлять стосунки з людьми. Діяльність інших представників професій типу "людина-людина" також вимагає взаємодії з людьми, але тут це пов'язано з тим, щоб якнайкраще зрозуміти і задовольнити запити людини. У професії ж педагога провідне завдання - зрозуміти суспільні цілі та спрямувати зусилля інших людей на їхнє досягнення.

Особливість навчання та виховання як діяльності з соціального управлінняполягає в тому, що вона має подвійний предмет праці. З одного боку, головний її зміст становлять взаємовідносини з людьми: якщо у керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні стосунки з тими людьми, якими він керує чи яких він переконує, отже, немає найважливішого у його діяльності. З іншого боку, професії цього завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навиків у сфері (залежно від цього, ким чи що він керує). Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати та представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія потребує подвійної підготовки – людинознавчої та спеціальної.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.

Гуманістична функція педагогічної професії. За педагогічною професією історично закріпилися дві соціальні функції - адаптивна та гуманістична ("людинотворча"). Адаптивна функція пов'язані з пристосуванням учня, вихованця до конкретним вимогам сучасної соціокультурної ситуації, а гуманістична - з недостатнім розвитком його особистості, творчої индивидуальности.

Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях її діяльності та способі мислення. По класифікації, запропонованої Е.А.Климовым, педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з-поміж інших виділяють насамперед за образом думок її представників, підвищеного почуття обов'язку та відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть окремо, виділяючись в окрему групу.

Головна її відмінність від інших професій типу «людина-людина» полягає в тому, що вона відноситься як до класу перетворюючих, так і до класу професій, що управляють одночасно. Маючи як мету своєї діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.

Основний зміст педагогічної професії становлять стосунки з людьми. Діяльність інших представників професій типу «людина-людина» також потребує взаємодії з людьми, але тут це пов'язано з тим, щоб якнайкраще зрозуміти і задовольнити запити людини. У професії ж педагога провідне завдання - зрозуміти суспільні цілі та спрямувати зусилля інших людей на їхнє досягнення.

Особливість навчання та виховання як діяльностей із соціального управління полягає в тому, що вона має як би подвійний предмет праці. З одного боку, головний її зміст становлять взаємовідносини з людьми: якщо у керівника (а вчитель таким і є) не складаються належні стосунки з тими людьми, якими він керує чи яких він переконує, отже, немає найважливішого у його діяльності. З іншого боку, професії цього завжди вимагають від людини спеціальних знань, умінь і навиків у сфері (залежно від цього, ким чи що він керує). Педагог, як будь-який інший керівник, повинен добре знати та представляти діяльність учнів, процесом розвитку яких він керує. Таким чином, педагогічна професія потребує подвійної підготовки – людинознавчої та спеціальної.

Так, у професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Вивчення досвіду вчителів-початківців дозволило дослідникам, зокрема В.А.Кан-Калику, виявити і описати найбільш часто зустрічаються «бар'єри» спілкування, що ускладнюють вирішення педагогічних завдань: розбіжність установок, страх класу, відсутність контакту, звуження функції спілкування, негативна установка на клас , страх педагогічної помилки, наслідування. Однак, якщо вчителі-початківці відчувають психологічні «бар'єри» через недосвідченість, то вчителі зі стажем - через недооцінку ролі комунікативного забезпечення педагогічних впливів, що призводить до збіднення емоційного фону освітнього процесу. У результаті виявляються збідненими та особисті контакти з дітьми, без емоційного багатства яких неможлива продуктивна, одухотворена позитивними мотивами діяльність особистості.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.

Гуманістична функція педагогічної професії.За педагогічною професією історично закріпилися дві соціальні функції - адаптивна та гуманістична («людинотворча»). Адаптивнафункція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця до конкретних вимог сучасної соціокультурної ситуації, а гуманістична- З розвитком його особистості, творчої індивідуальності.

З одного боку, вчитель готує своїх вихованців до потреб даного моментудо певної соціальної ситуації, до конкретних запитів суспільства. Але з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись зберігачем та провідником культури, несе у собі позачасовий фактор. Маючи на меті розвиток особистості як синтезу всіх багатств людської культури, вчитель працює на майбутнє.

У праці вчителя завжди міститься гуманістичний, загальнолюдський початок. Свідоме його висування першому плані, прагнення служити майбутньому характеризували прогресивних педагогів всіх часів. Так, відомий педагог і діяч у галузі освіти середини ХІХ ст. Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег (1790-1866), якого називали вчителем німецьких вчителів, висував загальнолюдську мету виховання: служіння істині, добру, красі. «У кожному індивідуумі, у кожній нації має бути вихований спосіб думок, іменований гуманністю: це прагнення шляхетних загальнолюдських цілей» . У реалізації цієї мети, вважав він, особлива роль належить вчителю, який є живим повчальним прикладом учня. Його особистість завойовує йому повагу, духовну силу та духовний вплив. Цінність школи дорівнює цінності вчителя.

Великий російський письменник та педагог Лев Миколайович Толстой (1828-1910) бачив у педагогічній професії передусім гуманістичне початок, яке знаходить своє вираження у любові до дітей. «Якщо вчитель має лише любов до справи, – писав Толстой, – він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, він буде краще тоговчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов і до діла, і до учнів, він є досконалим учителем» .

У 50-60-ті роки. XX ст. найбільш значний внесок у теорію та практику гуманістичного виховання зробив Василь Олександрович Сухомлинський (1918-1970) - директор Павлиської середньої школина Полтавщині. Його ідеї громадянськості та людяності у педагогіці виявилися співзвучними нашій сучасності. «Століття математики - гарне крилатий вислівале воно не відображає всієї сутності того, що відбувається в наші дні. Світ входить у вік Людини. Більше ніж будь-коли ми повинні думати зараз про те, що вкладаємо в душу людини ».

Виховання в ім'я щастя дитини - такий гуманістичний сенс педагогічних праць В.А.Сухомлинського, а його практична діяльність- переконливий доказ з того що без віри у можливості дитини, без довіри до неї вся педагогічна премудрість, всі методи та прийоми навчання та виховання неспроможні.

Першочергове завдання школи, зазначав В.А.Сухомлинський, полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині митця, поставити його на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально повнокровної праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, плекати, виплекати в кожному учні його неповторно-індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності».

Сказане не означає, що вчитель не повинен готувати своїх учнів до конкретних запитів життя, до якого їм у найближчому майбутньому потрібно буде включитися. Виховуючи учня, не адаптованого до готівкової ситуації, вчитель створює труднощі у житті. Виховуючи надто адаптованого члена суспільства, не формує в нього потреби цілеспрямованого зміни як себе, і суспільства.

Суто адаптивна спрямованість діяльності вчителя вкрай негативно позначається на ньому самому, оскільки він поступово втрачає самостійність мислення, підпорядковує свої можливості офіційним і неофіційним приписам, втрачаючи зрештою свою індивідуальність. Чим більше вчитель підпорядковує свою діяльність формуванню особистості учня, пристосованого до конкретних запитів, тим меншою мірою він постає як гуманіст і моральний наставник. І навпаки, навіть в умовах антигуманного суспільства прагнення передових педагогів протиставити світові насильства та брехні людську турботу та доброту неминуче відгукується у серцях вихованців. Ось чому І.Г.Песталоцці, відзначаючи особливу роль особистості вихователя, його любові до дітей, проголошував її як основний засіб виховання. «Я не знав ні порядку, ні методу, ні мистецтва виховання, які не були б наслідком моєї глибокої любові до дітей» .

Йдеться, власне, про те, що вчитель-гуманіст не тільки вірить у демократичні ідеали та високе призначення своєї професії. Він своєю діяльністю наближає гуманістичне майбутнє. А для цього він має бути активним сам. При цьому мається на увазі не будь-яка його активність. Так, нерідко зустрічаються вчителі надактивні у своєму прагненні «виховувати». Виступаючи суб'єктом освітнього процесу, вчитель повинен визнавати право бути суб'єктами та за учнями. Це означає, що він має бути здатним довести їх до рівня самоврядування за умов довірчого спілкування та співробітництва.

Колективний характер педагогічної діяльності.Якщо в інших професіях групи «людина-людина» результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини – представника професії (наприклад, продавця, лікаря, бібліотекаря тощо), то у педагогічній професії дуже важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї та інших джерел впливів на якісне перетворення суб'єкта діяльності - вихованця.

З усвідомленням закономірного посилення колективістичних почав у педагогічній професії все ширше входить у побут поняття сукупного суб'єкта педагогічної діяльності. Під сукупним суб'єктом у широкому плані розуміється педагогічний колектив школи чи іншого освітньої установи, а більш вузькому - коло тих педагогів, які мають безпосереднє відношення до групи учнів або окремого учня.

Велике значенняформуванню педагогічного колективу надавав А.С.Макаренко, який вважав, що «має бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу».

Ті чи інші риси колективу проявляються насамперед у настрої його членів, їх працездатності, психічному та фізичному самопочутті. Таке явище отримало назву психологічного клімату колективу.

А.С.Макаренко розкрив закономірність, згідно з якою педагогічна майстерність вчителя зумовлена ​​рівнем сформованості педагогічного колективу. Єдність педагогічного колективу, на його думку, «цілком визначальна річ, і наймолодший, найдосвідченіший педагог в єдиному, спаяному колективі, очолюваному хорошим майстром-керівником, більше зробить, ніж будь-який досвідчений і талановитий педагог, який йде врозріз з педагогічним колективом. Немає нічого небезпечнішого за індивідуалізм і склоки в педагогічному колективі, немає нічого огиднішого, немає нічого шкідливішого» . А.С.Макаренко стверджував, що не можна ставити питання про виховання залежно від якості чи таланту окремо взятого вчителя, добрим майстром можна стати лише у педагогічному колективі.

Неоціненний внесок у розвиток теорії та практики формування педагогічного колективу зробив В.А.Сухомлинський. Будучи сам протягом багатьох років керівником школи, він дійшов висновку про визначальну роль педагогічного співробітництва у досягненні тих цілей, які стоять перед школою. Досліджуючи вплив педагогічного колективу на колектив вихованців, В.А.Сухомлинський встановив таку закономірність: чим багатшими духовні цінності, накопичені і дбайливо охороняються в педагогічному колективі, тим виразніше колектив вихованців постає як активна, дієва сила, як учасник виховного процесу, як вихователь.

Творча природа праці вчителя.Педагогічна діяльність, як будь-яка інша, має як кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст та організацію праці вчителя можна правильно оцінити лише визначивши рівень його творчого ставлення до своєї діяльності. Рівень творчості у діяльності педагога відбиває ступінь використання ним своїх можливостей задля досягнення поставленої мети. Творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою її особливістю. Вона обумовлена ​​тим, що різноманіття педагогічних ситуацій, їх неоднозначність вимагають варіативних підходів до аналізу та вирішення завдань, що з них випливають.

В даний час твердження про те, що педагогічна діяльність є за своєю творчою природою, стало аксіоматичним. Однак відомо, що як до некваліфікованої, традиційно нетворчої праці працівник може внести елемент творчості, так і, навпаки, педагогічну діяльність можна будувати за шаблоном, позбавивши її властивого їй творчого початку.

Творчість - це діяльність, що породжує щось нове, що раніше не було, на основі реорганізації наявного досвіду та формування нових комбінацій знань, умінь, продуктів. Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерно використання вже існуючих знань та розширення сфери їх застосування; на іншому рівні створюється зовсім новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкт чи область знань.

На відміну від творчості в інших сферах (наука, техніка, мистецтво) творчість педагога не має на меті створення соціально цінного нового, оригінального, оскільки його продуктом завжди залишається розвиток особистості. Звичайно, педагог, що творчо працює, а тим більше педагог-новатор, створює свою педагогічну систему, але вона є лише засобом для отримання найкращого в даних умовах результату.

Творчий потенціал особистості педагога формується на основі накопиченого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, нових ідей, умінь та навичок, що дозволяють знаходити та застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми та методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. Тільки ерудований і який має спеціальну підготовку вчитель на основі глибокого аналізу ситуацій, що виникають, і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої уяви і уявного експерименту здатний знайти нові, оригінальні шляхи і способи її вирішення. Але досвід переконує, що творчість приходить лише тоді і лише до тих, хто сумлінно ставиться до праці, постійно прагне підвищення професійної кваліфікації, поповнення знань та вивчення досвіду найкращих шкілта вчителів.

Область прояву педагогічної творчості визначається структурою основних компонентів педагогічної діяльності та охоплює практично всі її сторони: планування, організацію, реалізацію та аналіз результатів.

У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.Звертаючись до вирішення незліченної множини типових і нестандартних завдань, вчитель, так само як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальними правиламиевристичного пошуку: аналіз педагогічної ситуації; проектуванням результату відповідно до вихідних даних; аналізом наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінкою отриманих даних; формулювання нових завдань.

Творчий потенціал будь-якої людини, у тому числі й педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні переліки таких ознак. Вони виділяють здатність особистості помічати і формулювати альтернативи, ставити під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; вміння вникнути у проблему і водночас відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; вміння побачити знайомий об'єкт із зовсім нового боку, у новому контексті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, поділу на чорне та біле, відійти від звичного життєвого рівноваги та стійкості заради невизначеності та пошуку.

Творчу особистістьвідрізняє особливе поєднання особистісно-ділових якостей, що характеризують її креативність.Є.С.Громов та В.А.Моляко називають сім ознак креативності: оригінальність, евристичність, фантазію, активність, концентрованість, чіткість, чутливість. Педагогу-творцю притаманні такі якості, як ініціативність, самостійність, здатність до подолання інерції мислення, почуття справді нового і прагнення його пізнання, цілеспрямованість, широта асоціацій, спостережливість, розвинена професійна пам'ять.

p align="justify"> Отже, педагогічна творчість - це процес, що починається від засвоєння того, що вже було накопичено в педагогічному досвіді (адаптація, репродукція, відтворення знань і досвіду), до зміни, перетворення існуючого педагогічного досвіду. Шлях від пристосування до педагогічної ситуації до перетворення становить суть динаміки творчості вчителя (А.К. Маркова).

В.І. Загвязинський виділяє такі рівні педагогічної творчості:

Новаторство. У педагогіці воно з відкриттями, їх автори стверджують ідеї, здатні перетворювати педагогічну реальність;

Винахідництво. Педагоги розробляють та впроваджують нові елементи педагогічних систем;

Раціоналізаторство. Воно втілюється в удосконаленнях, пов'язаних з модернізацією та адаптацією до конкретних умов вже використовуваних методів та засобів виховання та навчання.

Кожен учитель продовжує справу своїх попередників, але учитель-творець бачить ширше і значно далі. Кожен учитель так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, але тільки вчитель-творець активно бореться за кардинальні перетворення і сам у цій справі є наочним прикладом.

полягають у наступному.

1. Діяльність педагога має наступно-перспективний характер. Це означає, що педагог, спираючись досвід минулого, проектує розвиток особистості перспективу. Педагог завжди заглядає наперед: до чого, до якого життя готувати своїх вихованців.

Отже, йому необхідно професійно володіти досвідом минулого, добре орієнтуватися у сучасного життяі передбачати контури майбутнього, передбачати події, які можуть статися у майбутньому житті.

2. З розглянутої особливості випливає така: концентричне розташування змісту та організації навчально-виховної роботи. Це означає, що формування заданих, навіть одних і тих же, рис особистості відбувається протягом багатьох років, дедалі більше розширюючись, поповнюючись новими характеристиками, а в чомусь і змінюючись, тобто відбувається поглиблення та уточнення уявлення про те саме поняття . Так, фізичну, моральну, екологічну культуру, культуру спілкування тощо педагоги починають формувати вже в дошкільнят. Ці ж питання, але вже у більш повному та широкому розумінні повертаються до дітей у молодших класах, у підлітковому та юнацькому віці.

3. Об'єкт педагогічної діяльності (вихованець) – динамічний індивід, що постійно розвивається і змінюється (або група). Він має свої потреби, цілі, мотиви діяльності, інтереси та ціннісні орієнтації, які регулюють його поведінку. Отже, педагогові доводиться «пристосовувати» свою роботу до особливостей цього об'єкта, щоб він став союзником, активним учасником навчально-виховного процесу. В ідеалі замість суб'єктно-об'єктного відношення складається суб'єктно-суб'єктна взаємодія між вихователем та вихованцем.

4. Педагогічна діяльність має колективний характер. У школі та інших навчально-виховних закладах працює не педагог-одинак, а один із членів педагогічного колективу. Це особливо проявляється у класі, де працюють 8-10 викладачів-предметників та, крім вчителів, є ще вихователі. Будь-який з них досягне хороших результатів лише тоді, коли буде вироблено спільну мету на перспективу.

Цю особливість педагогічної професії звернув увагу О.С. Макаренка. Він думав, що у колективі педагогів кожен вчитель, вихователь, будучи неповторною особистістю, збагачує колектив чимось своїм і, своєю чергою, збагачується сам. Сильний і добрий той колектив, в якому є різні вчителі: молоді та літні, початківці працювати та досвідчені, чоловіки та жінки, любителі різних видівмистецтва. Саме у колективі вчитель отримує допомогу у разі труднощів, що у роботі.

5. Цілеспрямована та організована професійна діяльність педагога протікає в природному та соціальному середовищі. Середовище є потужним, хоча часто неорганізованим, випадковим і тому некерованим фактором, що впливає на розвиток і формування особистості. на молодого чоловіка, крім педагога, впливають і кошти масової інформації, та коло спілкування; все, що несе інформацію. У ситуації, коли на розвиток особистості одночасно впливає багато факторів, педагогові доводиться вести «конкурентну боротьбу» з негативними явищами та шукати союзників у сприятливому середовищі.

6. З цих особливостей випливає така: творчий характер педагогічної діяльності. Діагностуючи і оцінюючи динамічну навчально-виховну ситуацію, педагог постійно коригує намічені операції, прийоми та дії, шукає нові, оптимальні шляхи досягнення мети. Педагог у живій роботі не може обмежитися лише накопиченим досвідом професійної діяльності, він постійно шукає нове, поповнює та збагачує запас прийомів та методів роботи.

7. Результати професійної діяльності педагога віддалені у часі, іноді значно. Про те, яким став, подорослішавши, його колишній вихованець, чи виправдав надії талановитий учень, вчитель дізнається лише через багато років.

У цій особливості є і позитивна сторона: вчитель живе у вдячній пам'яті своїх колишніх учнів Тут доречно звернутися до ідеї, якою, мабуть, не одна тисяча років: у людей є потреба сфотографувати себе в інших. Найчастіше вчитель не ставить перед собою спеціальне завдання сфотографувати себе у своїх учнях, але це відбувається само собою, незалежно від його свідомості.

8. Вчитель немає права на помилку: у руках доля людини. Образно кажучи, робота вчителя виконується набіло відразу, без репетицій та чернеток, тому що його вихованці – це неповторні особистості, які живуть не в майбутньому, а зараз, сьогодні. У будь-якій сфері діяльності помилку майже завжди без серйозних наслідків можна виправити, усунути шлюб. Інша справа - педагогічна діяльність: не можна переглянути, не помітити схильності дитини до чогось (музики, малювання і т. п.) талант, що не виявився, - це вина вчителя.

Неприпустимо підозрювати дитину в якихось непристойних вчинках, не маючи на те достатніх підстав: вона стане потайливою, образливою, недовірливою до всіх і в першу чергу – до вчителя.

9. Особливістю професії педагога є гуманізм: віра у добрий початок у кожній дитині, повага до особистості, любов до людей, бажання допомогти іншим у складних життєвих ситуаціях.

10. Учитель-професіонал як навчає інших, а й постійно вчиться, вдосконалюючи свою майстерність. Якщо він не поповнюватиме своїх знань, то настане час, коли нічого буде віддавати іншим. Безперервна освіта – характерна особливістьпедагогічної професії

Професійні якості сучасного вчителя. Ще наприкінці ХІХ ст. П.Ф. Каптерєв, видатний російський педагог і психолог, писав, що з важливих чинників успішності педагогічної діяльності є особисті якості вчителя. Він вказав на необхідність наявності вчителі таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, причому особливу увагу приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливіших якостей особистості вчителя можна і потрібно віднести готовність до емпатії, тобто до розуміння психічного стану учнів, співпереживання, і потреба соціальній взаємодії. Велике значення надається педагогічному такту, у прояві якого виражаються загальна культура вчителя та високий професіоналізм його педагогічної діяльності.

При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники як би розмежовують професійно-педагогічні якості, які можуть бути дуже близькими до здібностей, та якості особистості. До важливих професійних якостей педагога О.К. Маркова відносить: ерудицію, цілепокладання, практичне та діагностичне мислення, інтуїцію, імпровізацію, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення та рефлексію, причому всі ці якості в даному контексті розуміються тільки в педагогічному аспекті(Наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення і т. д.). Професійно значущі якості особистості вчителя А.К. Маркової близькі до поняття «здатність». Наприклад, педагогічна спостережливість – це здатність за виразними рухами читати людину, немов книгу (перцептивні здібності), педагогічне цілепокладання – здатність вчителя виробляти сплав із цілей суспільства і своїх власних і потім пропонувати їх для прийняття та обговорення учням.

Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, мету, мислення, рефлексію, такт), Л.М.

Мітіна співвідносить їх із двома рівнями педагогічних здібностей – проективними та рефлексивно-перцептивними. У дослідженні Л.М. Мітіною було виділено понад 50 особистісних властивостей вчителя (як професійно значущих якостей, і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, сміливість , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність. Цей загальний перелік властивостей складає психологічний портретідеального вчителя. Стрижнем його є власне особисті якості – спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «Я».

Однією з основних професійно значимих якостей особистості педагога є особистісна спрямованість. Відповідно до Н.В. Кузьміною, це один із найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини у професійно-педагогічній діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, що характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, у яких виражається думка людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає до нього ще й інтерес до самих учнів, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.

Вибір основних стратегій діяльності зумовлює, за Н.В. Кузьміною, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну; 2) формально педагогічну; 3) хибнопедагогічну. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності.

Основним мотивом істинно педагогічної спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (за даними Н.В. Кузьміної, цей мотив характерний більш ніж 85% студентів педагогічного вузу). У педагогічну спрямованість як найвищий її рівень включається покликання, яке співвідноситься у своєму розвитку із потребою у обраній діяльності. На цьому вищому щаблі розвитку – покликання – педагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів.

Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких спричиняє неможливість ефективного здійснення педагогічної діяльності. Під периферійними розуміються якості, які надають вирішального впливу ефективність діяльності, проте сприяють її успішності. Негативні якості ведуть до зниження ефективності педагогічної праці, а якості професійно неприпустимих обумовлюють професійну непридатність вчителя. Розглянемо ці якості детальніше. До домінантних якостей відносяться:

Соціальна активність, готовність та здатність діяльно сприяти вирішенню суспільних проблем у сфері професійно-педагогічної діяльності;

Цілеспрямованість – вміння спрямовувати та використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних завдань;

Врівноваженість – здатність контролювати свої вчинки у будь-яких педагогічних ситуаціях;

Бажання працювати зі школярами – отримання духовного задоволення від спілкування з дітьми під час навчально-виховного процесу;

Здатність не губитися в екстремальних ситуаціях - вміння оперативно приймати оптимальні педагогічні рішення та діяти відповідно до них;

Чарівність – сплав духовності, привабливості та смаку;

Чесність – щирість у спілкуванні, сумлінність у діяльності;

Справедливість – здатність діяти об'єктивно;

Сучасність – усвідомлення вчителем своєї приналежності однієї епохи з учнями (проявляється у прагненні знайти спільність інтересів);

Гуманність – прагнення та вміння надати учням кваліфіковану педагогічну допомогу в їхньому особистісному розвитку;

Ерудиція – широкий світогляд у поєднані із глибокими знаннями у сфері предмета викладання;

Педагогічний такт – дотримання загальнолюдських норм спілкування та взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей;

Толерантність – терплячість у роботі з дітьми;

Педагогічний оптимізм - віра в учня та його здібності.

Периферійні якості: доброзичливість, привітність, гумор, артистичність, мудрість (наявність життєвого досвіду), зовнішня привабливість.

Серед негативних якостей можна назвати:

– упередженість – виділення із середовища учнів «улюбленців» і «стиглих», громадське вираження симпатій і антипатій стосовно виховання;

– неврівноваженість – невміння контролювати своє тимчасове психічний стан, настрій;

– мстивість – властивість особистості, що виявляється у прагненні зводити особисті рахунки з учнем;

– зарозумілість – педагогічно недоцільне підкреслення своєї переваги над учнем;

- Неуважність, забудькуватість, незібраність.

До професійних протипоказань належать: наявність шкідливих звичок, визнаних суспільством соціально небезпечними (алкоголізм, наркоманія та ін.), моральна неохайність, схильність до рукоприкладства, грубість, безпринципність, некомпетентність у питаннях викладання та виховання, безвідповідальність.

Індивідуальний стиль діяльності вчителя визначають не власними силами професійно значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити такі типи таких комбінацій у взаємозв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) діяльності вчителя.

Перший тип комбінацій («позитивний, без поганого») відповідає високому рівню роботи вчителя.

Другий тип («позитивний з поганим, але пробачливим») характеризується переважанням позитивних якостей над негативними. Продуктивність роботи виявляється достатньою; негативне, на думку колег та учнів, визнається несуттєвим та вибачливим.

Третій тип («позитив, що нейтралізується негативом») відповідає малопродуктивного рівня педагогічної діяльності. Для вчителів цього типу головне у роботі – спрямованість на себе, самовираження, кар'єрний ріст. З огляду на наявність низки розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей можуть у окремі періоди працювати успішно, проте спотвореність мотивів їх професійної активності, зазвичай, призводить до низького кінцевого результату.

Таким чином, знання професійно значущих особистісних якостей сучасного педагога, їх роль професійної діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що зрештою веде до якісних змін у навчально-виховної роботи з детьми.

Педагогічна професія– це особлива сфера діяльності, спрямовану передачу новому поколінню людства досвіду, накопиченого попередніми поколіннями.

В давнину, коли ще не було поділу праці, і мета будь-якої діяльності людини зводилася до видобутку їжі, знання та досвід передавалися дітям у праці. У міру вдосконалення знарядь праці від важкої роботи звільнялися старі та інваліди, яким громада доручала доглядати дітей і навчати їх найнеобхіднішому. Поступово обсяг необхідних знань та досвіду став настільки великим, що виховання дітей змогли здійснювати лише найдосвідченіші, досвідчені та шановні члени громади. Ці люди й утворили особливу соціальну групувихователів, наставників молоді.

Вся історія виникнення та становлення педагогічної думки та педагогічної діяльності тісно пов'язана із змінами, що відбуваються в суспільстві. З появою сім'ї як соціального інститутучастина обов'язків з виховання дітей було покладено батьків. Поява писемності також вплинула розвиток педагогічної діяльності, оскільки писемність дозволяла довше зберігати знання, ніж пам'ять людини. З появою держави виникла потреба у масовому навчанні та відтворенні різних фахівців (насамперед воїнів для захисту та розширення земель та чиновників для державно-бюрократичного апарату), тому в державах почали формуватися системи освіти.

У різних народів у різні історичні епохи складалися певні вимоги до рівня освіченості, і педагогічна діяльність завжди була засобом збереження та примноження накопичених людством знань.

Особливості педагогічної професіївиявляються в її цілях та результаті, функціях, характері праці педагога та характері взаємодії учасників педагогічного процесу (педагога та дитини).

1. Мета педагогічної діяльності- Формування особистості людини.

2. Результат педагогічної діяльності- Особистість, корисна і успішна в суспільстві.

3. За педагогічною професією у суспільстві історично закріплено дві основні функції: адаптивнаі гуманістична(«Людиноутворююча»). Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням (адаптацією) дитини до конкретних соціальних та культурних умов, а гуманістична – з розвитком її особистості, творчої індивідуальності.

4. Педагогічна діяльність має колективнийі творчийхарактер.

5. Особливості взаємодії педагога з дитиною полягають у тому, що педагог, по-перше, управляє процесом освіти, виховання та розвитку, по-друге, прагне задовольнити освітні потреби учня.

6. Результати педагогічної діяльності - це сформовані ним у дитини знання, відношення до різних сторін життя, досвід діяльності та поведінки. Інакше кажучи, працю педагога оцінюється за досягненнями його учнів.

Колективний характер педагогічної діяльностіпроявляється в тому, що…

Результат діяльності – особистість – є результатом праці кількох суб'єктів (педагогів, сім'ї, соціального оточення, самої дитини), освітній процесздійснюється у переважній більшості випадків у колективі вихованців, який є потужним фактором виховання;

Освітній процес спрямовано підготовку особистості перебування у колективі та суспільстві.

Творчий характер праці педагогапроявляється у різних компонентах педагогічної діяльності: в аналізі педагогічної ситуації, у постановці та вирішенні педагогічних завдань, в організації своєї діяльності та діяльності учнів. Якщо педагог використовує нові, нестандартні, форми та способи діяльності, знаходить і застосовує оригінальні рішення завдань освіти, виховання та розвитку учнів, то він виявляє педагогічна творчість.

Педагогічна творчість– процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставин (та ін). Творчо працюючий вчитель здатний вибрати оптимальне поєднання способів передачі учням знань і досвіду, тобто адаптувати (пристосувати) знання, що передаються дітям, і досвід до своїх індивідуальних особливостей і особливостей своїх учнів, не ухиляючись від поставлених цілей. При цьому результат педагогічної діяльності може бути кращим, ніж раніше, або такий самий результат досягається з меншими витратами.

Основою педагогічної творчості є творчий потенціал особистості педагога, що формується на основі накопиченого педагогом життєвого досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, а також нових ідей, умінь та навичок, засвоєних у результаті саморозвитку.

Діяльність педагога, спрямовану реалізацію професійних цілей і завдань, називається педагогічної діяльністю. Педагогічна діяльністьє управління діяльністю вихованця та процесом взаємодії з ним з метою його виховання та навчання, розвитку його як особистості.

Основними видами педагогічної діяльностіє викладання та виховна робота.

Виховательна робота - це педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища проживання і управління різноманітними видами діяльності вихованців з вирішення завдань гармонійного розвитку личности.

Викладання- це такий вид педагогічної діяльності, який спрямований на керування переважно пізнавальною діяльністю школярів.

Для розуміння сутності педагогічної діяльності виділимо її суб'єкт та об'єкт. Суб'єкт та об'єкт – загальнонаукові поняття. У будь-якій діяльності суб'єктом прийнято називати того, хто вчиняє дію, а об'єктом – того, хто має вплив. Об'єктом може бути як людина, жива істота, так і неживий предмет. Отже, суб'єкт впливає об'єкт, перетворює його чи змінює просторово-часові умови перебування об'єкта.

Суб'єкт педагогічної діяльності– педагог, об'єкт педагогічної діяльності- Особистість дитини. Однак таке розмежування суб'єкта та об'єкта педагогічної діяльності дуже умовне, бо важливою умовоюУспішності педагогічної діяльності є активність самої дитини їх у навчанні та вихованні. Таким чином, дитина є не тільки об'єктом педагогічного впливу, а й суб'єктом пізнання, що набуває необхідних йому в житті знання, а також досвід діяльності та поведінки.

Педагог та дитина є учасниками педагогічного процесу.

Педагогічна професія відноситься до професій типу "людина - людина". Діяльність педагога за суспільними функціями, вимогами до професійно значущих особистісних якостей, складністю психологічної напруженості та емоційного навантаження наближена до діяльності артиста, вченого, письменника. За твердженням психологів, вона містить у структурі до 250 компонентів. Урок іноді називають "театром одного актора". Проте для актора сценарист пише сценарій, режисер допомагає під час репетицій, інші працівники – в оформленні сцени, висвітленні, музичному супроводі. А вчитель одночасно і сценарист, і режисер, і постановник, і актор щодня ставить не одну, а кілька вистав.

Професія педагога належить до стресогенних, найбільш напружених у психологічному плані. Вона вимагає від людини постійних резервів самовладання та саморегуляції. Емоційне навантаження педагога значно вище, ніж у менеджерів вищої ланки та банкірів, тобто тих, хто безпосередньо працює з людьми.

Висока емоційна напруженість обумовлена ​​постійною наявністю великої кількостіфакторів ризику, стрес-факторів, які впливають на самопочуття вчителя, працездатність, професійне здоров'я та якість роботи. У педагогічній діяльності поряд із загальними факторами ризику для здоров'я працівників розумової сфери (наприклад, нервово-емоційна напруга, інформаційні навантаження, гіпокінезія) є й специфічні: значне голосове навантаження, переважання у процесі трудової діяльностістатичного навантаження, великий обсяг зорової роботи, порушення режиму праці та відпочинку тощо. Професія вчителя зараз фемінізована, тому чинником ризику є ще й завантаженість роботою вдома, дефіцит часу для сім'ї та дітей.

За даними Всесвітньої організаціїохорони здоров'я, коефіцієнт стрессогенності педагогічної діяльності становить 6,2 бали (при максимальному коефіцієнті 10 балів). У рейтингу професій Американського інституту дослідження стресу перші місця посідають вчителі старших класів, поліцейські та шахтарі.

Прояви стресу у роботі вчителя різноманітні. Фахівці виділяють насамперед тривожність, депресію, фрустрованість (стрес "втраченої надії"), емоційне спустошення, виснаження, професійні хвороби. Один із наслідків тривалого професійного стресу - синдром емоційного «вигоряння» як стан фізичного, емоційного та розумового виснаження педагога, а також розвиток негативної самооцінки, негативного ставлення до роботи та втрата розуміння та співчуття по відношенню до іншої людини (К. Маслач). Високий рівень «вигоряння» вчителів з більшим стажем обумовлений тривалою дієюпрофесійних стресів, молодих – входженням у професійну сферу, першими кроками у педагогічній діяльності.

Професія педагога виділяється серед інших насамперед способом мислення її представників, почуттям обов'язку та рівнем відповідальності. Основна її відмінність від інших професій типу "людина - людина" полягає в тому, що вчитель відноситься і до тих, хто перетворює, і до тих; хто керує. Маючи на меті своєї професійної діяльності становлення та перетворення дитини, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного, фізичного розвитку, формуванням його внутрішнього світу.

Завдання вчителя – керувати вченням, а не вчити, керувати процесом виховання, а не виховувати. Що глибше він усвідомлює свою основну функцію, то більше вписувалося самостійності, ініціативи, свободи надає учням. Хороший педагог завжди перебуває у навчально-виховному процесі хіба що " поза кадром " , поза вільного вибору учнів, насправді - вибору, керованого ним. Вчитель має допомогти народитися думки у голові учня, а не повідомляти готові істини. Отже, стрижень педагогічної праці - в управлінні всіма процесами, що супроводжують становлення людини. Нині працю вчителя дедалі частіше називають "педагогічним менеджментом", а самого педагога - "менеджером виховання, навчання, розвитку".

Педагогічна діяльність може бути діяльністю лише " собі " . її сутність - у переході діяльності "для себе" у діяльності "для інших". У ній об'єднано самореалізацію педагога та його цілеспрямовану участь у зміні рівня навченості, вихованості, розвитку, освіти учня, його зростанні. Тому професію вчителя зараховують до хелперських (англ. Help – допомагати), оскільки вона пов'язана з наданням підтримки та допомоги іншим.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.

1. Гуманістичний характер педагогічної професії. У цілісному педагогічному процесівчитель виконує дві функції - адаптивну та гуманістичну. Адаптивна функціяпов'язані з підготовкою учня до певної соціальної ситуації, конкретних запитів суспільства, а гуманістична - з недостатнім розвитком особистості вихованця, його творчої индивидуальности.

У роботі педагога завжди гуманістичне, загальнолюдське начало, яке спрямовує її як знання, а й у особистість вихованця. "Знання можуть бути купою каміння, під яким похована особистість. Але можуть бути і пірамідою, на вершині якої стоїть особистість", - зазначає російський драматург Віктор Розов.

Гуманістична педагогіка розглядає знання як і умова усвідомлення людиною свого місця у житті, виховання в неї почуття власної гідності, незалежності. Така педагогіка йде до своєї мети, спираючись на можливості людини, її творчий потенціал, а не на авторитет влади та примусу. її основне завдання - виявити, розкрити та розвинути все цінне в людині, а не сформувати звичку до послуху, смиренності. Визнання прав людини на свободу, щастя, духовне та фізичний розвитокстає складовою педагогічного кредо як системи педагогічних цінностей. Це передбачає реалізацію особистісного орієнтованого виховання, надання учневі допомоги у його саморозвитку та саме формуванню своєї особистості.

2. Колективний характер педагогічної професії. Якщо в інших професіях типу "людина - людина" результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини - представника професії (наприклад, продавця, бібліотекаря, лікаря), то в педагогічній професії дуже важко виокремити внесок кожного педагога, сім'ї та інших джерел впливу на якісне перетворення суб'єкта діяльності, тобто вихованця.

Результат виховання залежить від єдності зусиль педагогічного колективу, психологічного клімату у ньому, тобто настрої його членів, їхньої працездатності, психічного та фізичного самопочуття. Вітчизняний педагог Антон Макаренко (1888-1939) наголосив на закономірності, згідно з якою педагогічна майстерність вчителя зумовлена ​​рівнем сформування педагогічного колективу: "Єдність педагогічного колективу цілком визначальна річ, і наймолодший, недосвідчений педагог в єдиному, згуртованому колективі, очолюваному хорошим майстром-керівником, зробить, чим будь-який досвідчений і талановитий педагог, йде врозріз із педагогічним колективом”. Він стверджував, що неможливо порушувати питання залежності виховання від таланту окремо взятого вчителя, хорошим майстром можна лише у педагогічному колективі.

Вітчизняний педагог Василь Сухомлинський (1918-1970) акцентував на іншій закономірності: чим багатшими духовні цінності, які накопичує та дбайливо зберігає педагогічний колектив, тим чіткіше колектив вихованців виконує роль активної, дієвої сили, учасника виховного процесу, вихователя. Він стверджував, що й немає педагогічного колективу, немає і колективу учнів. А створюють його, на думку В.Сухомлинського, колективна думка, ідея, творчість.

3. Творчий характер педагогічної професії. Це найважливіша її особливість. Рівень творчості педагога відбиває ступінь використання ним своїх можливостей задля досягнення поставленої мети. Творчий вчитель вміє приймати оригінальні рішення, використовує новаторські форми та методи роботи, ефективно виконуючи свої професійні функції. Педагогічна творчість проявляється у нестандартному вирішенні педагогічної завдання, а й у спілкуванні з учнями, їхніми батьками, колегами по работе. Творчим педагог стає лише тоді, коли сумлінно ставиться до праці, прагне підвищувати професійну кваліфікацію, вивчати досвід найкращих шкіл та вчителів.

Професія педагога у сучасних соціальних умовах має позитивні та негативні сторони. До позитивнимналежать: можливість професійного зростання; різноманіття соціальних зв'язків із колегами, учнями, їхніми батьками; можливість задовольнити найвищі людські потреби - творчі; гуманістичний характер; творча самостійність; літні терміни відпустки та її тривалість (48 робочих днів). Серед негативних- низька заробітня плата(оплата вчительської праці неадекватна її суспільній значущості та професійній складності, помітно відстає від заробітку інших фахівців з вищою освітою, що призводить до зниження рівня її престижності) сувора регламентація поведінки та діяльності вчителя, високі вимоги до її моральності; значні нервові витрати, висока стресогенність педагогічної діяльності.

Отже, праця педагога - одне з найважливіших, але водночас найскладніших. Тому людина, яка прагне стати учителем, повинна чітко усвідомити, які вимоги перед нею встануть, і не лише набувати професійних знань, а й виховувати власний характер, інтелектуально та емоційно розвиватись.