Նորարար Եվրասիական համալսարան. Նորարար Եվրասիական համալսարան Թարմացված կրթական բովանդակության հիմնախնդիրները

Այս հոդվածում քննարկվում է առաջին մակարդակի ուսանողների ուսուցման նոր մոտեցումների ներդրումը կրթական նորացման համատեքստում: Որոշվում է ուսուցչի դերն այս գործընթացում, և բացահայտվում են հիմնական ուղղությունները կրթության նորացված բովանդակության և կրթական ծրագրերի առանձնահատկությունների առումով. տարրական դպրոց.

Մեկը ընթացիկ խնդիրներՄեր հասարակությունը մրցունակ անհատականության ձևավորում է՝ հարմարեցված սոցիալական և տնտեսական փոփոխվող պայմաններին։
– սա միջնակարգ կրթության բուն մոդելի վերանայումն է, դրա կառուցվածքը, բովանդակությունը, մոտեցումները, դասավանդման և կրթության մեթոդները, սկզբունքորեն աշակերտի ձեռքբերումների ներդրումը:

Կրթության բովանդակության թարմացման շրջանակներում միջոցառումների ողջ շրջանակն ուղղված է անհատի ներդաշնակ ձևավորման և զարգացման համար բարենպաստ կրթական տարածքի ստեղծմանը:

Ներկայումս շատ է խոսվում ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման, մանկավարժական նորարարությունների ներդրման առավելությունների մասին։ Ինչպե՞ս ավելացնել: Ինչպե՞ս դպրոցը դարձնել ՍՄԱՐԹ կրթության վայր: Ի՞նչը կնպաստի դպրոցում մարդասիրական կրթական միջավայրի ստեղծմանը, որը խթանում է անհատի բարոյական և հոգևոր որակների զարգացումը։

Կրթության նորացումը ներառում է ակտիվ ուսուցում, որը պետք է իրականացվի ստեղծված համագործակցային միջավայրի և ուսուցման տարբերակման, միջառարկայական կապերի իրականացման պայմաններում։ ՏՀՏ-ի կիրառումը, երկխոսության ուսուցումը և ուսանողների կարիքների ուսումնասիրումը պարտադիր է:

Կրթության որակական փոփոխություններն անհնար են առանց ուսուցչի նոր հայացքի ուսումնական գործընթաց.

Ուսուցիչները պետք է.

• ստեղծել դրական ուսումնական մթնոլորտ, ներգրավել բոլոր ուսանողներին;
• ուսանողների մեջ վստահություն, պատասխանատվություն և ակտիվություն սերմանել.
• օգտագործել ճիշտ մեթոդներ և առաջադրանքներ՝ ուղղված ուսանողների հմտությունների զարգացմանը.
• կազմակերպել և պլանավորել խմբակային (ամբողջ դասարանի աշխատանք և փոքր խմբերով), անհատական ​​կամ զույգ առաջադրանքներ, արդյունավետ օգտագործել նյութերը, ռեսուրսները և օժանդակ նյութերը պլանավորված դասերը սահմանված նպատակներին համապատասխան անցկացնելու համար.
• բացատրելիս օգտագործել պարզ, հասկանալի լեզու.
• դիտարկել ուսանողներին և փորձել հետադարձ կապ ստանալ:

Տարրական դպրոցը հիմնարար դեր է խաղում երեխայի անհատականության և նրա կարողությունների ամբողջական զարգացման գործում:

Նախնական կրթության նպատակները.

• երեխայի անհատականության բացահայտում;
• շրջապատող իրականության մասին իր գիտելիքների ըմբռնումը.
• սովորելու ցանկության և ունակության ձևավորում, այսինքն՝ ճանաչողական մոտիվացիա:

Տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրերն ուղղված են.

• տարիքային հնարավորություններին համապատասխան տեղեկատվություն փնտրելու, վերլուծելու և մեկնաբանելու հմտությունների զարգացում.
• մարդու, բնության և հասարակության մասին պրոպեդևտիկ գիտելիքների ձևավորում.
• հոգևոր և բարոյական արժեքների զարգացում;
• Ֆունկցիոնալ ուսուցման հմտությունների ձևավորում՝ հաշվել, կարդալ, գրել, տրամաբանորեն արտահայտել ձեր մտքերը, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ:

Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսանողի ակնկալվող արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգին:

Գնահատման հիմնական սկզբունքները.

• վավերականություն;
• համակարգված;
• հաջորդականություն;
• օբյեկտիվություն;
• թափանցիկություն;
• համապատասխանություն;
• հուսալիություն.

Գնահատումը ներառում է երկու տողերի զուգահեռ զարգացում՝ ձևավորող և ամփոփիչ:

Նոր ուսումնական ծրագրերհիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Դրանք ձևավորում են այն իրավասությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում ուսանողների հաջող սոցիալականացման համար անհրաժեշտ ֆունկցիոնալ գրագիտության համար:

Համաձայն համաշխարհային մանկավարժության մեջ հայտնի Բենջամին Բլումի «Ուսուցման նպատակների տաքսոնոմիա» տեսության, գոյություն ունեցող ստանդարտը թույլ է տալիս ուսանողին լավ տիրապետել գիտելիքների վեց մակարդակներից միայն երկուսին` «իմանալ» և «հասկանալ»: Նոր ստանդարտի օգնությամբ հնարավոր է հասնել գիտելիքի մնացած չորս մակարդակներին՝ «կիրառել», «վերլուծել», «սինթեզել» և «գնահատել»:

Առարկաների բովանդակությունը նախագծելիս օգտագործվել են ուղղաձիգության և խաչաձեւ թեմաների սկզբունքները։ Պարույրի սկզբունքը թույլ կտա ուսանողներին աստիճանաբար բարձրացնել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները` ըստ թեմայի և դասարանների մակարդակի, անցնելով պարզից բարդի: Ապահովում է ներկայացման շարունակականություն ուսումնական նյութև օբյեկտների ինտեգրում մեզ շրջապատող աշխարհի ավելի ամբողջական ընկալման համար:

Խաչաձև թեմաներն օգնում են հաստատել ներառարկայական և միջառարկայական կապեր, ձևավորել գիտելիքներ, հմտություններ, արժեքային կողմնորոշումներ և վարքագծի նորմեր այն ոլորտներում, որոնք ունեն շփման կետեր ակադեմիական առարկաների հետ:

Թարմացված բովանդակությունը հիմնված է ակնկալվող արդյունքների վրա, որոնք սահմանվում են ըստ կրթական տարածքի: Ակնկալվող արդյունքները թույլ են տալիս գնահատել ուսանողի աշխատանքն ու ձեռքբերումները:

Կրթության բոլոր մակարդակներում ծրագրերի հիմքում ընկած է «Մանգիլիկ էլ» արժեհամակարգը։ «Mangilik El»-ի գաղափարները կներդրվեն դպրոցական բովանդակության մեջ՝ ակադեմիական առարկաների, հետազոտությունների և արտադպրոցական միջոցառումներ, լրացուցիչ կրթություն, ընտրովի դասընթացներ.

Ներդրվում են նոր իրեր։ Տարրական դպրոցում՝ սա «Բնագիտություն», «Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ» (3-րդ դասարանից), «Աշխարհի գիտելիքը»՝ նյութի թարմացված բովանդակությամբ:

➤Վեբինար!➤

Ուսումնական բովանդակության թարմացում. հոգեբանական աջակցություն մասնակիցներին ուսումնական գործընթաց

Նատալյա Տիֆանցիդին

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Կրթության բովանդակության թարմացում Ղազախստանի Հանրապետությունում

Այսօր դպրոցը դինամիկ կերպով փոխում է իր տեսքը։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին Ղազախստանի կրթության ոլորտում լուրջ փոփոխություններով։

Ուսուցիչները բախվում են խնդիրների առաջ՝ «Ինչպե՞ս դասավանդել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դարում», «Ինչպե՞ս բարելավել որակը, ինչպե՞ս դասերից ստացած գիտելիքները կօգնեն աշակերտին դառնալ մրցունակ անհատ»։

Ղազախստանի Հանրապետությունում կրթության բովանդակության թարմացումը իր հիմնական նպատակն է դնում՝ բարելավել ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունները թարմացման համատեքստում. կրթական ծրագիրև չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատման համակարգի ներդրումը: Այս ծրագիրը հիմնված է կրթության պարուրաձև ձևի մշակման վրա, որը հիմնված է Դ. Բրուների ճանաչողական տեսության վրա: Ուսուցման պարուրաձև ձևը ենթադրում է, որ նյութի կրկնակի դիտարկումը, որն ավելի բարդ կդառնա դպրոցական կրթության ընթացքում, ավելի մեծ առավելություն է տալիս ժամանակակից ուսանողի զարգացմանը, քան ուսուցման ավանդական ձևերը: Նաև Ղազախստանի ուսանողների զարգացումը տեղի կունենա ուսուցման ակտիվ ձևերի ներդրման միջոցով, որի ընթացքում ենթադրվում է, որ ուսանողները ինքնուրույն կզարգանան. ֆունկցիոնալ գրագիտություն, ակտիվորեն «ստանալ» գիտելիք՝ մեծ ցանկությամբ զարգացնելու հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտությունները, ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել խնդիրների լուծմանը։ Նորացված ծրագրի կիրառման ընթացքում ուսուցիչների խնդիրն է աշակերտների մեջ սերմանել մարդկային տարրական նորմեր և բարոյականություն, զարգացնել հանդուրժողականություն և հարգանք այլ մշակույթների և տեսակետների նկատմամբ, դաստիարակել պատասխանատու, առողջ երեխա:

Աշխատում եմ որպես ուսուցիչ տարրական դասարաններև ես հավատում եմ, որ հենց մենք՝ տարրական դասարանների ուսուցիչներս, պետք է սկսենք զարգացնել աշակերտների ինքնակրթության հմտությունները, սովորել սովորելու կարողությունը՝ դառնալով անկախ, ինքնավստահ, խանդավառ, ինքնավստահ, պատասխանատու անհատներ՝ զարգացած քննադատական ​​մտածողությամբ։ , ցույց տալով թվային տեխնոլոգիաների իրավասություն:

Ավանդական դպրոցը նշանակում էր ճշմարտությունը ներկայացնել ուսանողներին, իսկ ժամանակակից քեմբրիջյան ուսուցման ըմբռնումը հիմնված է հենց այն ուսուցչի վրա, որն ուղղորդում է ուսանողներին գտնել և ըմբռնել ճշմարտությունը: Ուսուցիչները երկար տարիներ հավատարիմ էին դաս-դաս համակարգին, բայց գալիս էին նոր դարաշրջանտեխնոլոգիաները և այն ամենը, ինչ ընդունելի էր անցյալ դարում, այսօր դարձել է անտեղի։ Ուսուցիչը նոր, հետաքրքիր և ժամանակակից բանի հավերժական փնտրտուքի մեջ է, որը կարող է գրավել ուսանողներին և առաջնորդել նրանց:

Թարմացված ծրագրի գաղափարներից ելնելով իմ առաջ դրեցի մանկավարժական հիմնական խնդիր՝ դառնալ իմ սաների գործընկերը, ուղղորդել նրանց, ապրել ամեն չնչին սխալի և ամեն մի մեծ հաղթանակի միջով դեռևս սկսվող կյանքի ճանապարհին: Ի վերջո, հենց տարրական դպրոցում մենք երեխաներին տալիս ենք որոշակի գիտելիքներ և կյանքի հմտություններ, որոնք նրանք կօգտագործեն իրենց ողջ կյանքում, սա է իմ ամենակարևոր նպատակը որպես ուսուցիչ: Կցանկանայի նաև, որ իմ ուսանողներից յուրաքանչյուրը կարողանար հասնել մեծ հաջողությունների, և անկախ նրանից, թե ով դառնա ապագայում, ամենակարևորն այն է, որ նրանք իրական մարդիկ դառնան:

Այս խնդիրը հեշտությամբ կարելի է լուծել՝ կիրառելով նորացված ծրագրի արդյունավետ դասավանդման մոտեցումներ, որոնք ապահովում են ուսանողների համակողմանի զարգացումը, զարգացնելով քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում հմտություններ, գիտահետազոտական ​​հմտություններ, ինչպես նաև ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու պատրաստակամություն: Թարմացված ծրագրի կարևոր նպատակներից է «Սովորեցրու - սովորիր»՝ ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցումը, որը կնպաստի նոր մրցունակ անհատականության ձևավորմանը:

Երբ իմացա, որ մեր դպրոցում ուսումնական տարվա ընթացքում դասընթացներ են անցկացվելու կրթության արդիականացման վերաբերյալ, ինձ բախվեցին «Ի՞նչ է սա», «Ինչպե՞ս է սա ուսուցանվում» հարցերը։ Բայց, ինչպես ասում են, աչքերը վախենում են, իսկ ձեռքերը՝ վախենում։

Այս դասընթացներում սովորելիս ես ձեռք բերեցի հարուստ փորձ, որն ինձ թույլ կտա ապագայում վերանայել իմ աշխատանքի տեխնիկան և մեթոդները:

Ծրագրի ակնկալվող արդյունքներն են ուսանողների սովորել սովորելու հմտությունների ձևավորումը և արդյունքում՝ դառնալով անկախ, խանդավառ, ինքնավստահ, զարգացած քննադատական ​​մտածողություն ունեցող, իրավասություն դրսևորող, այդ թվում՝ թվային տեխնոլոգիաների ոլորտում պատասխանատու անհատներ:

Դրան հասնելու համար ես նախ պետք է վերակառուցեի ինքս ինձ, փոխեի իմ մտածողությունը և ուղղորդեի իմ ուսանողների գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ:

Իհարկե, ճիշտն ասած, դժվար էր վերակառուցելը։ Քանի որ այս դասընթացներն ինձ ստիպեցին ամեն ինչին այլ կերպ նայել, ես հասկացա, որ այն ամենը, ինչ մենք նախկինում «արում էինք», շատ տարբեր էր: Ոչ ոք քեզ պատրաստի ոչինչ չի տվել, այլ սովորեցրել է քեզ սովորել նոր բաներ քո ձևով, կառուցել մտքերդ այնպես, որ բացահայտի թեման։

Իհարկե, մեզանից ոչ ոք չէր կարող անել առանց մարզիչների, ովքեր մեզ տվեցին շատ օգտակար նյութեր, որոնք օգնում են մեզ մարզումների ողջ ընթացքում: Նախքան այս ծրագրի վրա աշխատելը, ես կանգնած էի հետևյալ խնդիրների առաջ.

Ամենակարևորը զարգանալն է քննադատական ​​մտածողություներեխաների մեջ և իմ մեջ՝ որպես ուսուցիչ;

Սովորեցրեք երեխաներին աշխատել խնդրի հետ, սովորեցրեք նրանց լուծումներ գտնել;

Երեխաների մոտ զարգացնել խմբում աշխատելու, համատեղ աշխատելու և միաժամանակ սովորելու կարողությունը.

Ես կանգնած էի հիմնական հարցի առաջ. «Ինչպե՞ս կարող եմ սա սովորեցնել իմ երեխաներին»: Աշխատանքի ընթացքում մեր մարզիչները մեզ ամեն ինչ բացատրեցին, ասացին, թե ինչպես աշխատենք, որպեսզի երեխաները հարմարավետ և հետաքրքրված լինեն: Ուսումնասիրելով ծրագրի բոլոր 7 մոդուլները՝ ես արդեն նախանշել եմ ապագայի ծրագրերը, թե ինչպես եմ աշխատելու.

Լավ համագործակցային միջավայրի ստեղծումը նպաստում է դասի լավ տրամադրությանը, ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է ստեղծեք համագործակցության այնպիսի մթնոլորտ, որում երեխաները հարմարավետ զգան;

Խրախուսեք նրանց գտնել իրենց առջեւ ծառացած խնդիրը լուծելու ուղիներ.

Ուսումնական գործընթացն անցկացնել և նախապատրաստել այնպես, որ հաշվի առնվեն ուսանողների բոլոր անհատական ​​կարողությունները.

Օգտագործեք ավելի շատ առաջադրանքներ, որպեսզի նրանք աշխատեն խմբով, զույգերով;

Հարցեր կազմեք այնպես, որ ավելի խորը մոտենան հարցին.

Ավելի լուրջ մոտեցում ցուցաբերեք ուսանողների մեջ քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը.

Խթանել համապարփակ, ներդաշնակորեն զարգացած, ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականությունը:

Դասընթացներին անցնելուց առաջ ես հաճախ ինքս ինձ հարց էի տալիս՝ ինչպե՞ս կառուցեմ իմ աշխատանքը, որպեսզի երեխաները ակտիվանան դասարանում, որպեսզի սովորելը ուրախություն պատճառի, որպեսզի նրանք ձգտեն գիտելիքի և դպրոց չգան միայն այն պատճառով, որ ծնողներն են դա պահանջում։ .

Ուսանող դառնալուց կուրսերում գտա շատ հարցերի պատասխաններ։ Անմիջապես զգացի խմբային աշխատանքի բոլոր առավելությունները։ Ես ինձ հարմարավետ և շահագրգռված էի խմբում աշխատելու մեջ, ինչպես նաև տեսա, թե որքան կարևոր է թիմում համագործակցային միջավայր ստեղծելը: Աշակերտներն իրենց դպրոցական ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են գրասեղանների մոտ նստած: Փորձելով աշակերտի դերը, ես ինքս զգացի, թե որքան կարևոր է պարապմունքների և ֆիզիկական վարժությունների անցկացումը դասի ընթացքում: Նրանք թեթևացնում են մկանների լարվածությունը, փոփոխվող գործունեությունը ակտիվացնում է ուղեղը, բարելավում է տրամադրությունը և բարձրացնում կատարողականությունը:

2-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի հաջորդական դասերի շարք պլանավորելիս ես իմ առջեւ նպատակ դրեցի ներկայացնել Ծրագրի բոլոր 7 մոդուլները: Միանգամից երեք դասի պլանավորումը հնարավորություն տվեց կանխատեսել արդյունքը և վերահսկել ուսուցման գործընթացը:

Հերթական դասերի շարքը ներառում էր «Ուղղագրական նախադրյալներ» թեմայի յուրացում և գիտելիքների գործնական կիրառում:

Յուրաքանչյուր դասին ծրագրվում էր վերապատրաստում համագործակցային միջավայր ստեղծելու համար: Դասերի կազմակերպման այս ձևը նորություն մտցրեց ուսումնական գործընթացում: Երեխաները հաճույքով էին աշխատում խմբում, նրանք իրենց հարմարավետ և ապահով էին զգում, ինչը մեծ արժեքմարդու համար, եթե հիշենք Աբրահամ Մասլոուի կարիքների հիերարխիան:Երեխան զգում է հասակակիցների հետ շփվելու կարիք, և մենք՝ ուսուցիչներս, կարող ենք բավարարել այդ կարիքը՝ կազմակերպելով ինտերակտիվ ուսուցում։

Ինտեգրելով «Ուսուցման և ուսուցման նոր մոտեցումներ» մոդուլը, ես ուսանողներին առաջնորդեցի դեպի ինքնորոշումդասի թեմաներն ու նպատակները. Առաջին դասին ուսանողները կարողացան իրենք անվանել դասի թեման, նպատակներ դնելու համար ես առաջարկեցի օգտագործել բառային հուշումներ, քանի որ. այս տեսակի աշխատանքը նրանց համար նորություն է: Դասից դաս պարապելով այս գործը, արդեն երրորդ դասին սովորողները, որոշակի հմտություններ ունենալով, ինքնուրույն արեցին։ Ի վերջո, անկախ նպատակների սահմանումը ենթադրում է, որ ուսանողները հասկանում են, թե ինչ են սովորելու, ինչպես են դա անելու և ինչու է դա իրենց անհրաժեշտ:

Առաջին դասի ժամանակ խմբային աշխատանքի ժամանակ դասարանը մի փոքր աղմկոտ էր, երեխաներն ակտիվ քննարկում էին, ընդհատում միմյանց, մի խմբի անդամները հրաժարվում էին միասին աշխատել անձնական թշնամանքի պատճառով։ Երեխաները չկարողացան դերեր բաշխել միմյանց միջև, քանի որ բոլորը ցանկանում էին խոսնակ լինել: Հետագա դասերում այդ խնդիրներն այլևս չառաջացան, քանի որ Ուսանողները հասկացան, որ իրենց աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով նրանք կարող են իրենց միջև համաձայնության գալ և ընդունել խմբի յուրաքանչյուր անդամին, լսել բոլորի կարծիքը: Խմբային աշխատանքը զարգացնում է հաղորդակցման և համագործակցության հմտությունները, և նրանք համբերատար լսում էին տարբեր տեսակետներ: Նրանք քննարկեցին տարբեր կարծիքներ, վիճեցին և ապացուցեցին իրենց տեսակետի ճիշտությունը, ուսանողների պատասխանները դարձան ամբողջական, խոսքի զարգացման արդյունքում տեղի է ունենում մտածողության զարգացում։ Իրենց առջեւ նպատակ դնելով՝ երեխաները փորձեցին լուծում գտնել՝ սովորեցին մտածել արկղից դուրս և ստեղծագործաբար: Խմբային աշխատանքի ընթացքում ստեղծվել է գոտի անմիջական զարգացումթույլ ուսանողների համար. Նրանք զգացին խմբի անդամների և ուսուցչի աջակցությունը:

Նույնիսկ «Դեմ առ դեմ» ծրագրի առաջին փուլում ես հասկացա, որ նախքան ուսանողների մեջ քննադատական ​​մտածողությունը զարգացնելը, մենք նախ պետք է զարգացնենք մեր սեփական քննադատական ​​մտածողությունը։ Այս ժամանակահատվածում աշխատանքը ցույց տվեց, որ մենք պետք է սովորենք մտածել տուփից դուրս և ստեղծագործաբար: Սկզբում ինձ համար դժվար էր ընդունել այն, ինչ մեզ սովորեցրել էին, բայց հետո հասկացա, որ եթե ուզում եմ, որ ուսանողներս հաջողակ լինեն, պետք է նոր մեթոդներ և տեխնիկա ներդնեմ։ Սխալներ կարող են լինել, բայց դրանք ինձ համար ելակետ կդառնան հաջորդ անգամ ավելի լավ կամ այլ կերպ անելու համար:

Ուսումնասիրելով հարցեր տալու տեխնիկան՝ ես սկսեցի մտածել, թե ինչ նշանակություն են դրանք կրում և ինչ նպատակով են դրանք օգտագործվում դասին։ Աշխատանքս վերլուծելուց հետո եկա այն եզրակացության, որ դասընթացներից առաջ իմ հարցերը, որ տալիս էի ուսանողներին, պարզ էին։ Դասընթացներից հետո դասեր պլանավորելիս սկսեցի ավելի ուշադիր լինել իմ տված հարցերին, հարցը ձևակերպելիս հիմնվում էի Բլումի տաքսոնոմիայի վրա, փորձում էի ապահովել, որ իմ հարցերը նպաստեն ուսանողների ճանաչողական զարգացմանը։

Ուսանողների քննադատական ​​մտածողությունը զարգացնելու համար ես այնպիսի առաջադրանքներ եմ ընտրել, որ դրանք ուղղված լինեն ոչ միայն առարկայի հիմունքների իմացությանը, այլև իմաստը հասկանալուն, որպեսզի ուսանողը կարողանա նյութը վերլուծելուց հետո ընտրել համապատասխան. իր կարողություններով, վարժություն, որը նա կարող է կատարել ինքնուրույն կամ դասընկերոջ և ուսուցչի աջակցությամբ: Նախատեսված դասերի շարքից յուրաքանչյուրում յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծել եմ հաջողության իրավիճակ: Առաջադրանքներն այնպես եմ ընտրել, որ դրանք գտնվում են կամ սովորողի «մոտակա զարգացման գոտում», կամ «ինքնակարգավորվող» գործողությունների գոտում։ Նման առաջադրանքները կատարելիս ակտիվ էին բոլոր ուսանողները, նույնիսկ նրանք, ովքեր նախկինում նախընտրում էին լռել։ Հետագայում, կարծում եմ, աստիճանաբար կբարդացնեմ առաջադրանքները։

Ցանկացած դաս ենթադրում է ինքնուրույն աշակերտի և նրա գիտելիքների գնահատում: Դասընթացներից առաջ ես լսում էի, որ դասընթացի վերապատրաստում անցած ուսուցիչները խոսում էին ձևավորման և ամփոփիչ գնահատման մասին, բայց ես չգիտեի, թե ինչ են նշանակում այս հասկացությունները և չէի տեսնում դրանց միջև եղած տարբերությունները: Դասընթացներում ուսումնասիրելով Assessment for Learning և Assessment for Learning մոդուլը, ես հասկացա դրանց տարբերությունը և որ նրանք ունեն տարբեր նպատակներ: Ուսուցումը բարելավելու հնարավորությունների բացահայտմանն ուղղված գնահատումը ձևավորող է: Եթե ​​գնահատման նպատակը ուսումնառության ամփոփումն է գնահատականներ նշանակելու նպատակով, ապա դա ամփոփիչ գնահատումն է։

Տեսականորեն դիտարկելով գնահատման տարբեր տեսակներ՝ ես փորձեցի դրանք կիրառել գործնականում։ Ձևավորող գնահատման համար սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան կիրառել եմ գնահատման հետևյալ տեխնիկան՝ «Երեք աստղ», «Ինքնագնահատման թերթիկ. Այո-ոչ», «Ձեռքեր դեպի արև»: Հետո խնդրեցի հիմնավորել իմ գնահատականը։ Այս աշխատանքը դժվար էր, քանի որ... Ուսանողները դժվարանում են արտահայտել իրենց մտքերը սահմանափակ բառապաշարի պատճառով: Ինքս ինձ համար եզրակացրի, որ յուրաքանչյուր դասի ժամանակ մենք պետք է աշխատենք սովորողների խոսքի զարգացման և նրանց բառապաշարը հարստացնելու վրա: Յուրաքանչյուր դասին իրենց աշխատանքը գնահատելու համար սովորողները ծանոթացան գնահատման չափանիշներին:

Որովհետեւ Ձևավորող գնահատման կիրառումը ենթադրում է խնդիրների բացահայտում և դասի պլանավորման մեջ փոփոխություններ կատարել, ես անընդհատ հետևել եմ երեխաներին, կիրառել տարբեր տեսակի գնահատումներ՝ խմբային աշխատանքի գնահատում, հասակակիցների գնահատում զույգերով, ինքնագնահատում: Ամեն ինչ չէ, որ ստացվեց, քանի որ... ուսանողները ուռճացրել են իրենց գնահատականները և օբյեկտիվորեն չեն գնահատել իրենց դասընկերներին։ Դեռ շատ բան կա սովորելու իմ և իմ ուսանողների համար:

Օգտագործումը տարբեր տեսակներԳնահատումն ինձ թույլ տվեց բացահայտել ուսանողների գիտելիքների բացերը, բացահայտել դժվարությունները և հարմարեցնել հետագա աշխատանքը:

Նախկինում ժամանակի սղության պատճառով շատ հազվադեպ էի արտացոլվում դասարանում: Հիմա սա ուղղակի անհրաժեշտ պայման եմ համարում արդյունավետ ուսուցում կազմակերպելու համար։ Առաջին դասին հետադարձ կապ ապահովելու համար ես օգտագործեցի «Երեք աստղ» ռազմավարությունը, որտեղ ուսանողները պետք է որոշեին իրենց ուսման մակարդակը: Հետևյալ դասերին ես օգտագործել եմ հետևյալ ռազմավարությունները՝ «Լրացրո՛ւ նախադասությունը», «Հիմա ես գիտեմ... Հիմա կարող եմ...», յուրաքանչյուր սովորող արտահայտեց իր կարծիքը և կատարեց եզրակացություններ և հայտարարություններ այս դասի վերաբերյալ:

Այս աշխատանքի հիմնական արդյունքն այն է, որ մենք երեխաների հետ միասին փորձեցինք վերլուծել, թե նրանք ինչ պետք է փոխեն, ինչի վրա պետք է աշխատեն արդյունքը բարելավելու համար։

Ես դեռ ի վիճակի չեմ հստակորեն հետևել յուրաքանչյուր ուսանողի ուսման և զարգացման փոփոխություններին, ես պրակտիկայի և փորձի պակաս ունեմ: Հետագայում նախատեսում եմ համակարգված և նպատակաուղղված հետևել նյութի ըմբռնման աստիճանին, որքան հնարավոր է յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Յոթ մոդուլներով դասեր անցկացնելով՝ ես ուրախություն տեսա երեխաների աչքերում, նրանց անիմացիա և անկեղծ հետաքրքրություն: Բոլոր ուսանողները ակտիվ էին, նույնիսկ թույլ աշակերտները ցանկանում էին լսելի լինել, ձգտել են աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարել, և խմբային աշխատանքի արդյունքում շատ ուսանողների մոտ ինքնագործունեության դատողություններն աճել են։

Ուսուցիչը պահպանում է ուրիշներին սովորեցնելու իրավունքը, քանի դեռ ինքն է սովորում:

21-րդ դարում մարդը չէ, որ անգրագետ է համարվում
ով գրել-կարդալ չգիտի, ով սովորել չգիտի։
Ալվին Թոֆլեր

Ուսուցիչը կոչված է հրաշքներ գործելու։ Ուսանողները ակնկալում են դրանք նրանից, և դա տեղի է ունենում, եթե մոդելավորվեն այնպիսի պայմաններ, որոնց ներքո երեխայի անհատականությունը ստանում է ամենամեծ զարգացումը: Հասարակությունը խնդիր է դնում ուսուցչի առաջ՝ պայմաններ ապահովել աշակերտի՝ որպես անհատի ներդաշնակ զարգացման համար։

12-ամյա դպրոցում նոր կազմավորման ուսուցիչները պետք է երեխաներին սովորեցնեն մտածել, ձևավորել անհատականություն, որն ընդունակ է ապրել դինամիկ զարգացող միջավայրում: Ուսուցիչը այլևս տեղեկատվության աղբյուր չէ, ուսուցիչն այլևս ստիպված չէ կանգնել և վերարտադրողական նյութ վերապատմել և նույնը պահանջել աշակերտից: Ուսանողը պետք է անընդհատ իր համար փոքրիկ բացահայտումներ անի։ Սա ուսուցման ստեղծագործական մոտեցում է:

Ելնելով իմ դասավանդման փորձից՝ ես տեսա, որ երեխաները աստիճանաբար կորցնում են սովորելու ցանկությունը: Երեխաները սկսում են ծանրաբեռնված զգալ դպրոցական պարտականություններով, աշակերտների աշխատասիրությունը նվազում է, իսկ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է: Ինչպե՞ս բարձրացնել սովորելու մոտիվացիան ժամանակակից դպրոցականների շրջանում: Ինչպե՞ս ներգրավել ուսանողներին ուսումնական գործընթացում: Ինչպե՞ս սովորեցնել սովորել: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ամեն օր ինքն իրեն տալիս է այս հարցերը.

7 վերապատրաստման մոդուլ – 7 Ղազախստանի ուսուցիչների օգնականներ:

Մաթեմատիկայի իմ դասերը ներառում են բոլոր յոթ մոդուլները.

1 մոդուլ

Երեխաները շատ գոհ էին մոդուլից» Նոր մոտեցումներ»։Մաթեմատիկայի իմ դասերին ես ներառեցի ինտերակտիվ ուսուցումը կուտակային զրույցի տեսքով, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող ընդունում և համաձայնում էր մյուսների ասածների հետ: Կիրառվեց «Խորանարդի դեմքերը» ռազմավարությունը, որտեղ յուրաքանչյուր խմբի խորանարդ նետելիս տրվեց Բլումի դասակարգման համաձայն կազմված հարց, այնուհետև ուսանողները պետք է ստեղծեն հաստ հարցեր (Առաջարկել ինչու՞, ապացուցել, բացատրել... Կիսվեք.. Մտածեք...) Դասի վերջում, թեմաներն ուսումնասիրելիս երեխաները նույն ռազմավարությամբ հարցեր էին կազմում այլ խմբերի համար, այս առաջադրանքը ստացավ մրցակցային բնույթ, որտեղ աշակերտները հետաքրքրված էին կազմելու և գտնելու ճիշտ պատասխանը: հարց վերապատրաստման ժամանակ. Նաև բոլոր տեսակի թրեյնինգները, որոնք երեխաներին լիցքավորեցին ակտիվություն։

2 մոդուլ

Բոլոր դասերը զարգացրեցին հմտություններ քննադատական ​​մտածողություն. Դասիս կառուցվածքը պլանավորելիս ես առաջին հերթին մտածում էի, թե ինչպես դասի բոլոր փուլերում առաջադրանքների ընտրությունը կզարգացնի քննադատական ​​մտածողության հմտությունները։ Եթե ​​հետևեք բոլոր առաջադրանքներին 4 դասերի շարքից, ապա կարող եք տեսնել, թե ինչպես են դրանք աստիճանաբար բարդանում, ինչպես են կառուցվում նոր առաջադրանքները՝ հիմնվելով երեխաների արդեն սովորածի վրա:

Այս մոդուլի ներդրման արդյունքը.

- քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում. տրամաբանելու, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, գնահատելու և բացատրելու կարողություն

– ուսանողներն իրենք են փնտրում դասարանում խնդիրների լուծման ուղիները.

Ø Ուսուցիչ. Հասկանալով, թե ինչ պետք է սովորեցնել և ինչպես սովորեցնել:

Ø Ուսուցման արդյունքների գնահատում.

Ø Հասկանալով «համագործակցային միջավայր» ստեղծելու կարևորությունը:

Ø NP-ում վերապատրաստման առավելությունների տեսլականը

Ø Բարձրացրեց նրան նոր մակարդակի

Ø քննադատական ​​մտածողություն

Ուսանող

Ø Ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացում

Ø Ակտիվորեն ներգրավվեք զրույցի մեջ

Ø Պատասխանել ամբողջական պատասխաններով

Ø Աճել է սովորողների մտավոր ակտիվությունը

Ø Հարստացված բառապաշար

Ø Բարելավված հաղորդակցման հմտություններ

Ապագա պլաններ

Շարունակեք զարգացնել խոսքը երկխոսության միջոցով նոր մոտեցումների միջոցով:

Զարգացնել ուսանողների քննադատական ​​մտածողությունը և բարձր կարգի հարցեր ձևակերպելու կարողությունը: Մի դադարեք դրանով:

Արագացրեք աշխատանքի տեմպը.

3 մոդուլ

Մոդուլ Ուսուցման գնահատականներՁևավորող գնահատման մեթոդները նաև օգնում են թեթևացնել անհանգստությունը և բարձրացնել երեխաների ակտիվությունը դասարանում: Իմ դասերին ես օգտագործել եմ ինքնագնահատում` հիմնված չափանիշների վրա, հասակակիցների գնահատում խմբերով և զույգերով, ոչ բանավոր գնահատում և գնահատում բանալիով: Նման գնահատումը օգնեց ուսանողներին ավելի լավ հասկանալ այս թեմայի ուսումնասիրության իրենց առաջադիմության մակարդակը: Բացի այդ, իմ դասերի ընթացքում ես օգտագործել եմ ձևավորող գնահատում, քաղցր մրցանակ, բանավոր մեկնաբանություններ, «Բթամատ», ժեստեր համաձայն եմ, համաձայն չեմ, «+» ծափ, ծափահարություններ, կպչուն պիտակներ.

Դասի վերջում ես օգտագործեցի «Երկու աստղ, մեկ ցանկություն»: Տղաներն իրենց արտացոլման թերթիկներում գնահատեցին դասի ընթացքում ձեռք բերած իրենց գիտելիքները ինքնագնահատման, փոխադարձ գնահատման և խմբային գնահատման միջոցով: Ինձ դուր եկան երեխաների պատասխանները. «Ի՞նչ զգացի այսօրվա դասի վերջում»: Դիման գրում է. «Ինձ դուր եկավ դասը, որովհետև մենք աշխատում էինք խմբերով և գնահատում մեզ և ուրիշներին»։ Ավելին, եթե առաջին դասերին երեխաները պատասխանում էին այն հարցին, թե ձեզ դուր եկավ դասը միավանկով, ապա հաջորդ դասերին նրանք պատասխանեցին, թե ինչու: ODO մոդուլի օգտագործման արդյունքները.

- Ուսանողների հետաքրքրությունը գնահատման նկատմամբ. գնահատեք ինքներդ ձեզ կամ դասընկերոջը.

– Գիտելիքների մակարդակը որոշված ​​է

Անհանգստությունը նվազում է;

- Հետադարձ կապի արդյունավետություն;

- Գնահատումն ազդեց ուսանողների մոտիվացիայի և ինքնագնահատականի վրա:

– Գնահատման չափանիշների ձեռք բերված հմտություններ:

4 մոդուլ

Օգտագործելով ՏՀՏ մոդուլը- սա ուսանողի տեղեկատվական դաշտի ընդլայնում է, մոտիվացիայի բարձրացում: Ինտերակտիվ գրատախտակի կիրառմամբ դասերը դառնում են հետաքրքիր և հարուստ

5 մոդուլ

Մոդուլ Տաղանդավոր և շնորհալի ուսանողների ուսուցում.

Այս մոդուլի նպատակն է օժտված և տաղանդավոր երեխաներին ներգրավել ուսումնական գործընթացում և պայմաններ ստեղծել նրանց ներուժի իրացման համար։ Տաղանդավոր երեխաներին ուսուցանում էին խորացող և ընդլայնվող առաջադրանքները: Նրանց համար հարմարավետ պայմաններ ստեղծելու համար պատրաստվել են ABC բազմաստիճան առաջադրանքներ, որտեղ «C» մակարդակը նշանակում է առաջադրանք. ավելացել է բարդությունըԱյս աշակերտները հետաքրքրությամբ կատարեցին առաջադրանքները և փորձեցին օգնել թույլերին, շնորհալի երեխաները իրենց զգում էին ուսուցիչ-խորհրդատուի դերում: Առաջին դասերին դա կարելի է տեսնել զույգերով աշխատանքի միջոցով, հաջորդ դասերին՝ խմբային աշխատանքով: Յուրաքանչյուր երեխա ներգրավված էր: Եթե ​​առաջին դասերին երեխաներն ինձ շատ հարցեր էին տալիս առաջադրանքների վերաբերյալ, ապա ի վերջո նրանք աշխատում էին ինքնուրույն և իմ աջ ձեռքն էին։

6 մոդուլ

Տարիքային բնութագրերըդասավանդման մեջակնառու էին դպրոցականների շրջանում մեծ տարածում գտած դասընթացներում։ Մշակվել են խմբով աշխատելու կանոնները, խմբերի միջև հստակ բաշխվել են պարտականությունները։

«Տարիքային առանձնահատկություններ» մոդուլի արդյունքների արտացոլումը ցույց տվեց հետևյալ արդյունքները.

1 Դասին ստեղծվել է հոգեբանական հարմարավետություն.

2 «Ձանձրացած» ուսանողներ ակտիվացել են (մասնակցել են երկխոսությանը)

3 «Հանգիստները» սկսեցին բացվել (երկխոսություն)

Մտավոր հետամնացություն ախտորոշմամբ 4 սովորող դարձել է ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակից.

7 մոդուլ

Մոդուլ Կառավարում և առաջնորդություն ուսուցման մեջՀետագծվել է խմբում ղեկավարների աշխատանքի վերաբերյալ վերապատրաստման, ուսանողների նախաձեռնության զարգացման, սեփական կարծիքն արտահայտելու կարողության միջոցով, օրինակ՝ «Աշտարակ» ռազմավարության մեջ, լավ դրսևորվում են խմբում կազմակերպչական հմտություններ: Եթե ​​առաջին դասերին երեխաները չէին կարողանում ինքնուրույն դերեր հատկացնել, ապա հաջորդ դասերին, խմբերով աշխատելիս, աշակերտները դրսևորեցին առաջնորդական որակներ և իրենք իրենց դերերը վերապահեցին։ Շատ ուսանողներ իրենց դրսևորեցին որպես առաջնորդներ։ Նաև կլաստերներ ստեղծելիս և պաշտպանելիս երեխաները բացահայտեցին իրենց առաջնորդական հատկանիշները:

Մաթեմատիկայի դասերը դասավանդելուց հետո ես բազմաթիվ եզրակացություններ արեցի այն մասին, թե ինչի են ընդունակ ուսանողները, և ես ինքս սովորեցի մտածել դասի այս կամ այն ​​փուլում կիրառվող ռազմավարությունների արդյունավետության մասին: Ես երեխաներին սովորեցրել եմ մտածել իրենց գիտելիքների մասին և նրանց հետ միասին վերլուծել իմ գործողությունները դասի ընթացքում: Ուսանողների հետ աշխատելու նոր փորձ, նույնիսկ եթե ես լիովին գոհ չեմ իմ գործողություններից, բայց դրա համար ես ուսուցիչ եմ, որ կարող եմ բարելավել իմ գործունեությունը «Ուսուցիչը սովորում է իր ամբողջ կյանքը»: Այլևս չեմ կարողանա աշխատել հին ձևով, բայց նոր ձևով կփորձեմ դրական փորձ ձեռք բերել և իմ ներդրումն ունենալ կրթության փոփոխության գործում։ Առայժմ ես նոր եմ սկսում գնալ ընտրած ճանապարհով, բայց ինչպես ասվում է ժողովրդական իմաստություն«Քայլողը կտիրապետի ճանապարհին»։

Այս ծրագիրը, ըստ որի մենք դասեր ենք անցկացնում, օգնել է ուսուցիչներին և ինձ հասկանալ ուսումնական գործընթացի էությունը՝ ինչու ենք սովորում, ինչ են մեզ սովորեցնում, ինչ ենք սովորել և ինչպես գնահատել ուսուցման գործընթացը: Հետաքրքրություն կար նոր ձևաչափի դասերի նկատմամբ։ Այս ծրագրի առավելությունն այն է, որ ուսանողները սովորում են ոչ թե միմյանցից մեկուսացված, այլ միասին՝ խմբով։ Չէ՞ որ թիմում աշխատելը յուրովի է ճշգրտումներ կատարում ուսանողի գիտակցության, կրթության և ճանաչողության մեջ: Ուսումնական գործընթացում անհրաժեշտ է Հետադարձ կապհասկանալ, թե ինչպես են ուսանողները աշխատել խմբում, ինչպես են նրանք գնահատում իրենց և ուրիշներին, և ինչն է ազդել նրանց վրա գնահատման գործընթացում: ԱրտացոլումԴասերիս հիմնական բանն է անձամբ իմ հետագա պլանավորման և սովորողների կողմից ուսումնական գործընթացի ըմբռնման համար: Դասի ավարտին պարտադիր է բոլորին խոսելու հնարավորություն տալը, ինչպես նաև երկխոսությունը վարողների կողմից արդյունքների և եզրակացությունների ամփոփումը։ Դասերի ընթացքում ուսանողները սկսեցին ինքնուրույն աշխատել և նույնիսկ խնդրել էին չօգնել իրենց այն պատճառով, որ իրենք ցանկանում էին պարզել իրենց հնարավորությունները։

Իմ 30-ականների ընթացքում մանկավարժական գործունեությունԵս ստիպված էի գործ ունենալ ուսուցման տարբեր մոդելների, տեխնոլոգիաների և մեթոդների հետ, որոնցում երեխաները հստակ հետաքրքրություն էին ցուցաբերում բուն ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ: Բայց, իմ կարծիքով, ուսումնական գործընթացի ամենամեծ արդյունավետությունը ձեռք է բերվում ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառման ժամանակ, երբ բոլոր մասնակիցները ներգրավված են ուսումնական գործընթացում։ Ակտիվ ուսուցման մեթոդները վերացնում են որևէ մեկ կարծիքի գերակայությունը մյուսների նկատմամբ: Ընթացքում ուսանողները սովորում են քննադատաբար մտածել՝ համեմատելով, վերլուծելով տեղեկատվությունը, գնահատելով տարբեր կարծիքներ, շփվելով ուրիշների հետ և կայացնելով պատասխանատու որոշումներ:

Ինձ համար այս մեթոդի մեջ գլխավորը և՛ ուսուցչի, և՛ սովորողների ստեղծագործական երևակայության ազատությունն է, երեխաներին իրենց անձնական կարծիքն արտահայտելու հնարավորությունը և դասընկերների հետ շատ հետաքրքիր հարցեր քննարկելու հնարավորությունը:

Պետք է կիրառել ուսուցման նոր ձևեր, որոնք կնպաստեն ուսումնական գործընթացի ավելի լավ յուրացմանը և ուսանողների գիտելիքների որակի բարձրացմանը։ Մենք ապրում ենք այնպիսի փոփոխվող աշխարհում, որ պետք է հասկանանք, որ պետք է փոխվենք։ Դասերը պետք է դառնան ճշմարտության որոնման, ճշմարտության բացահայտման դասեր, համատեղ գործունեությունուսուցիչ և աշակերտ, երբ միասին փորձում են պատասխանել կյանքի առաջադրած հարցերին: Դպրոցը չի կարող երեխային ամբողջ կյանքում սովորեցնել ամեն ինչ, դա սկզբունքորեն անհնար է, բայց դպրոցը կարող է օգնել երեխային սովորել ամբողջ կյանքում: Եվ, հետևաբար, ուսուցիչը պետք է օգնի երեխային տիրապետել տեղեկատվության ինքնուրույն ձեռքբերման տարբեր ուղիներին, սովորեցնել նոր տեսակի գործողություններ, երեխային դարձնի մտածող, մտածող մարդ, ով չի վախենա կյանքում դժվարությունների հանդիպելիս, և դա կօգնի նրան հաջողակ դառնալ։ նրանց հետագա կյանքը։

Մաթեմատիկական գրագիտություն - մարդու կարողությունը որոշելու և հասկանալու մաթեմատիկայի դերն այն աշխարհում, որտեղ նա ապրում է, հիմնավոր մաթեմատիկական դատողություններ անելու և մաթեմատիկան օգտագործելու այնպիսի ձևով, որ բավարարի ստեղծագործությանը բնորոշ ներկա և ապագա կարիքները, շահագրգիռ և մտածված քաղաքացի.

Օգտվելով այս ծրագրից՝ ես կարողացա մի քայլ անել ուսանողներին սովորեցնելու համար, թե ինչպես դա անել ինչպես սովորել, այսինքն՝ ստեղծել է այն կրթական միջավայր, որի շնորհիվ ուսանողներն ակտիվորեն կմասնակցեն ուսումնական գործընթացին։

Հարգելի գործընկերներ! Ուշադրություն դարձրեք.

Ուսուցիչները պետք է շարունակաբար սովորեն և մշակեն դասավանդման տարբեր մոտեցումներ: Ուսուցումն արդյունավետ կլինի, եթե ուսուցիչները հաճույք ստանան իրենց արածից: «Հոգնածությունից» խուսափելու համար ուսուցիչները պետք է ժամանակ հատկացնեն իրենց համար։

ՀԻՇԵՔ, ԻՆՉԻ ՄԱՍԻՆ ՊԵՏՔ Է ՄՏԱԾԵԼ.

Երբ ուսուցիչները

դադարեցնել ուսուցումը

ուսանողները վերջապես

կկարողանա սովորել .

Այսօր դուք չեք կարող գոյատևել դպրոցում առանց լավատեսության: Մեծ ջանքեր են պահանջվում երեխաներին սովորեցնել սիրել հայրենիքը, կարդալ, հաշվել, գրել, նկարել, ընկերություն անել և ապրել դպրոցական ու համընդհանուր կանոններով։ Եվ դա ինձ դուր է գալիս, ինձ դուր է գալիս կարիքը: Դրա համար ես աշխատում եմ տարրական դպրոցում, իսկ կողքիս իմ գործընկերներն են, տաղանդավոր մարդիկ։ Մեզ միավորում է մի բան՝ մենք ուսուցիչներ ենք!!! Մենք միասին հաղթահարեցինք չափանիշների, ծրագրերի և կրթության մոտեցումների փոփոխությունները, բայց մնացինք նվիրված ընդհանուր գործին` մեր սիրելի մասնագիտությանը:

Եթե ​​ուսուցիչը չի ծուլանում մասնագիտորեն աճել, ապա նրա աշակերտները կլինեն հաջողակ և պահանջված ժամանակակից հասարակություն. Դպրոցական օրը բազմաբնույթ է. Աչքերիս առաջ սիրելի դեմքերի՝ իմ ուսանողների հավերժական պատկերասրահն է։ Մենք փոխադարձ կարիք ունենք։ Բայց շատ կարևոր է ամեն ինչ տալ մինչև վերջ...

1 նկար.Խմբային աշխատանք

2 նկ. Մոդուլ 3 Ուսուցման գնահատում

Իսինա Կալդիկուլ Տամաբաևնա

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

ՔՊՀ «Հանրակրթ ավագ դպրոցթիվ 13 կրթության բաժին

քաղաք Ժեզկազգան»

Այս հոդվածը պարունակում է բացատրություններ Microsoft Word 2010-ի համար, սակայն այն նաև վերաբերում է Microsoft Word-ի այլ հանրաճանաչ տարբերակներին՝ 2007 և 2013:

Ինչպե՞ս ստեղծել բովանդակության աղյուսակ/բովանդակության աղյուսակ Word-ում:

Դուք կարող եք Word-ում բովանդակության աղյուսակ ստեղծել ձեռքով կամ ավտոմատ կերպով: Երկրորդ տարբերակը նախընտրելի է, քանի որ Word-ը թույլ է տալիս ոչ միայն տեղադրել բովանդակության աղյուսակ՝ հիմնվելով տեքստում առկա վերնագրերի վրա, այլև հետագայում հեշտությամբ և պարզապես թարմացնել այս բովանդակության աղյուսակը՝ և՛ վերնագրերը, և՛ էջի համարները: որոնց վրա դրանք գտնվում են. Իհարկե, ավտոմատ կերպով ստեղծված բովանդակության աղյուսակը հատկապես կարևոր է մեծ տեքստերի համար:

Նախքան բովանդակության աղյուսակի ավտոմատ ձևավորումը, դուք պետք է ցույց տաք, թե ինչ վերնագրեր և ենթավերնագրեր կան ձեր տեքստում: Ընտրեք վերնագրի կամ ենթավերնագրի ամբողջական տեքստը, այնուհետև «Տուն» ներդիրում, «Ոճեր» ենթաբաժնում ընտրեք վերնագրի ցանկալի մակարդակը (խորհուրդ ենք տալիս ստեղծել բովանդակության աղյուսակ՝ հիմնվելով վերնագրերի ոչ ավելի, քան երեք մակարդակների վրա, հակառակ դեպքում՝ ընթերցողի համար դժվար կլինի նավարկել տեքստը):

Հուշում.Հաճախ հարմար է ոճ նշանակել՝ օգտագործելով Format Master կոճակը. ընդգծել գլխավոր վերնագիրը, սեղմել նշված կոճակը և այնուհետև սեղմել նոր վերնագրի վրա:

Երբ ավելացնեք ձեր տեքստի բոլոր վերնագրերն ու ենթավերնագրերը, սկսեք ստեղծել ձեր բովանդակության աղյուսակը (կամ բովանդակության աղյուսակը) բաժինը: Սեղմեք այնտեղ, որտեղ ցանկանում եք, որ բովանդակության աղյուսակը հայտնվի ձեր Word փաստաթղթում, այնուհետև անցեք «Հղումներ» ներդիրին և սեղմեք «Բովանդակության աղյուսակ» կոճակը: Բացվող ցանկում ընտրեք ցանկալի բովանդակության ձևաչափը («Ավտոհավաքված բովանդակության աղյուսակ 1» կամ «Ավտոհավաքված բովանդակության աղյուսակ 2») – դրանից հետո բովանդակության աղյուսակը կավելացվի ձեր նշած վայրում։ փաստաթուղթը։

Ինչպե՞ս թարմացնել բովանդակության աղյուսակը/բովանդակության աղյուսակը Word-ում:

Ձեր փաստաթղթին տեքստ և նոր վերնագրեր ավելացնելուց և նախկինում ավելացրած վերնագրերը, հնարավոր է, փոխելուց հետո, դուք պետք է թարմացնեք փաստաթղթի բովանդակությունը: Դա անելու համար ընտրեք բովանդակության աղյուսակը և երևացող շրջանակում սեղմեք «Թարմացնել աղյուսակը» կոճակը: Բացվող ձևում ասեք Word-ին, թե որ թարմացման տարբերակն է ձեզ անհրաժեշտ.

• եթե վերնագրերի կազմը և տեքստը չեն փոխվել, ընտրեք «միայն թարմացնել էջի համարները»;
• Եթե ​​ավելացրել եք, ջնջել կամ փոխել եք վերնագրերը, ընտրեք «ամբողջովին թարմացնել»:

Այսօր դպրոցը դինամիկ կերպով փոխում է իր տեսքը։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին Ղազախստանի կրթության ոլորտում լուրջ փոփոխություններով. (սլայդ 1)

Ուսուցիչները բախվում են խնդիրների առաջ՝ «Ինչպե՞ս դասավանդել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դարում», «Ինչպե՞ս բարելավել որակը, ինչպե՞ս դասերից ստացած գիտելիքները կօգնեն աշակերտին դառնալ մրցունակ անհատ»։(սլայդ 2)

Ներքին միջնակարգ կրթության բովանդակությունը թարմացնելու միջոցառումներում կենտրոնական ուշադրություն է դարձվում հմտություններին, որոնք ունեն լայն կիրառություն. ժամանակակից կյանք, – գիտելիքների ստեղծագործական կիրառում; քննադատական ​​մտածողություն; կատարումը հետազոտական ​​աշխատանք; ՏՀՏ-ի օգտագործում; հաղորդակցման մեթոդների կիրառում, ներառյալ լեզվական հմտություններ; խմբային և անհատական ​​աշխատելու ունակություն. Հիմնվելով համամարդկային և էթնոմշակութային արժեքների վրա՝ այս հմտությունները թույլ են տալիս ուսանողին լուծել ինչպես կրթական, այնպես էլ կենսական բնույթի խնդիրներ։

Ո՞րն է կրթության բովանդակությունը:

Սա գործունեության վրա դրված տեղեկատվություն է:. (սլայդ 3)

Կարևոր է հաշվի առնել ոչ թե տեղեկատվությունը, այլ ընտրության հիմքը: Ուսուցիչը կարգավորում է տեղեկատվության և գործունեության ընտրությունը՝ կախված սոցիալական նպատակներից: Տեղեկատվության ցանկացած փոփոխություն ենթադրում է դրա յուրացման գործունեության փոփոխություն։

Դասի ավանդական բովանդակությունը, ինչպես մենք պատկերացնում ենք դեռ խորհրդային տարիներին (սովորածի կրկնությամբ, նոր բաներ սովորելով և դրանք համախմբելով), դառնում է անցյալ և այսօր դարձել է անտեղի։(սլայդ 4) Այժմ սա զարգացնող ուսուցումն է:(սլայդ 5)

Զարգացման կրթությունը ապահովում է, որ երեխան հասկանա, թե ինչու է նա ձեռք բերում գիտելիքներ: Ուսանողը պետք է հասկանա, թե ինչ է իրեն համար Լավագույն միջոցըհիշել նյութը, ինչ նոր բաներ է սովորել, ինչպես է փոխվում նրա աշխարհայացքը։ Նախկինում մենք խոսում էինք շարունակական անգիր սովորելու մասին։ Այսօր մենք խոսում ենք գիտելիքի կիրառական բնույթի մասին, որը կարող է օգտագործվել գործնականում: Սա պրակտիկային ուղղված ծրագիր է:Դրանով տարբերվում է վերանորոգման պայմաններում գտնվող դպրոցը ակադեմիական նվաճումներիրենց բնույթով արդյունավետ են, իսկ ուսումնական գործընթացին բնորոշ է հենց աշակերտների ակտիվ ակտիվությունը յուրաքանչյուր դասին գիտելիքներ «ստանալու» հարցում:

Ավանդական դպրոցը նշանակում էր ճշմարտությունը ներկայացնել ուսանողներին, իսկ ժամանակակից Քեմբրիջի ուսուցման ըմբռնումը հիմնված է հենց այն ուսուցչի վրա, որն ուղղորդում է ուսանողներին գտնել և գտնել:հասկացավ ճշմարտությունը. (սլայդ 6)

Այսպիսով, ոչ թե բնութագրելով, թե ինչ է գիտահետազոտական ​​գործունեությունը, այլ սուզվելու միջոցով հետազոտական ​​գործունեությունՄենք ձևավորում ենք ուսանողի անհրաժեշտ կոմպետենտությունը. Ինչ ենք մենք անում? Ինչի՞ հետ է պետք օգնությունը: Ի՞նչ կարող ենք մենք ինքնուրույն որոշել:

Մենք սկսում ենք զգալ, թե ինչպես է փոխվում մեր մանկավարժական տեսլականը նոր ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ։ Ներկայումս ուսուցիչների մեծ մասը շարունակում է ձգտել դեպի ավանդական դասը: Դա պայմանավորված է բազմաթիվ պատճառներով՝ սովորելու ավանդական ձևերի սովորություն և վախ նորի հանդեպ; նորամուծությունների հսկայական քանակի ըմբռնման բացակայություն: Որոշ ուսուցիչներ մեթոդաբանորեն պատրաստ չեն նորարարությունների, մյուսները՝ հոգեբանորեն, իսկ մյուսները՝ տեխնոլոգիական: Եթե ​​մենք տեսնենք ավանդական տեսլականը, ապա մեր ուսանողները կառանձնանան ինքնուրույնության պակասով և ուսանողի կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով։ Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է «խարազանի տակ» աշխատանքի բացասական հետևանքներ(երեխայի օտարում դպրոցից, ծուլության դաստիարակում, խաբեություն). Բայց հիմնական խնդիրն այն է, որ ճանաչողության գործընթացն ինքնին կորցնում է իր գրավչությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվն ավելանում է, ովքեր չեն ցանկանում դպրոց գնալ. Սովորելու դրական մոտիվացիան նվազել է, երեխաներն այլևս չեն ցուցաբերում հետաքրքրության, հետաքրքրության, զարմանքի, ցանկության նշաններ. նրանք ընդհանրապես հարցեր չեն տալիս: Եվ որքան երկար ենք համառում, այնքան ավելի շատ ժամանակ ենք կորցնում:

Նոր կազմավորման ուսուցիչը ոչ թե պլանավորում, այլ նախագծում է ուսումնական գործունեություն։ (սլայդ 7)

Ուսուցչի պարտականությունն է սովորեցնել, թե ինչպես մտածել տեղեկատվության մասին: Ուսուցչի խնդիրն է սովորեցնել, թե ինչպես մտածել, և ոչ միայն այն մասին, թե ինչի մասին մտածել: Եթե ​​ուսանողը չի սովորում մտածել, նա երբեք լավ աշակերտ չի լինի։

Ուսուցիչը դառնում է նավիգատոր, կատարում է սեփական կազմակերպչի գործառույթը կրթական գործունեությունուսանողներին, ղեկավարում է նրանց ուսումնական գործունեությունը.

Ուսուցչի մանկավարժական գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում դիզայներական աշխատանքները։

Մենք՝ տարրական դասարանների ուսուցիչներս ենք, որ պետք է սկսենք աշակերտների մեջ զարգացնել ինքնակրթության հմտությունները, սովորել սովորելու ունակությունը, դառնալ անկախ, ինքնավստահ, զարգացած քննադատական ​​մտածողությամբ, իրավասություն դրսևորող, խանդավառ, ինքնավստահ, պատասխանատու անհատներ։ թվային տեխնոլոգիաների մեջ։

-Դասավանդման մեթոդները փոխվե՞լ են։

Անկասկած. Նոր համակարգը նախատեսված է երեխաներին տալ հմտություններ և գիտելիքներ, որոնք նրանք կարող են կիրառել կյանքում: Սա նախկինում տեղի չի ունեցել: Օրինակ, մենք ստուգել ենք ընթերցանության տեխնիկան՝ երեխան պետք է րոպեում հիսուն բառ կարդա: Բայց արդյոք նա հասկացավ տեքստի բովանդակությունը, գիտի՞ արդյոք նա այս բառերի իմաստը, դա նշանակություն չունի: Ըստ նոր ծրագրի՝ կարևորը ոչ թե արագությունն է, այլ ըմբռնումն ու ստացված տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունը։ Սա այն համակարգ չէ, որը դուք անգիր եք արել, դուք անցել եք այն: Ուստի կրթության մոտեցումը էապես կփոխվի։

Առանձնահատուկ դժվարություն է ուսման մեջ անկախության ձևավորումը: Անկախության աստիճանի բարձրացումը ձեռք է բերվում ուսուցման այնպիսի կառուցվածքի միջոցով, որի ընթացքում ուսուցչի ցուցումներից անցում է կատարվում ուսուցման առաջադրանքը լուծելու համար որոշակի գիտելիքներ և գործողություններ օգտագործելու անհրաժեշտության մասին նման գիտելիքների և գործողությունների անկախ որոնմանը: Ժամանակակից երեխաչի լարում մտքերը, այլ փնտրում է պատրաստի տեղեկատվություն։(Սլայդ 8)

Ինչպե՞ս կարող ենք գործնական կողմնորոշում ապահովել համակարգչային սարքերի կողմից մարդու անհատականության վրա հարձակման դարաշրջանում։

Հոգեբանները հայտնաբերել են մի շարք դժվարություններ, որոնք առաջանում են տարբեր պատճառներով՝ դժվարություններ առաջացնելով ուսուցման գործընթացում. (Սլայդ 9)

ցածր կոնցենտրացիան,

տեղեկատվությունը ականջով ընկալելու ցածր ունակություն,

կարճաժամկետ հիշողությունը բնորոշ է

անուշադրություն,

մոռացկոտություն,

անկազմակերպություն և շեղում,

թույլ ինքնակարգավորում.

Քննադատական ​​մտածողությունը չի կարող լուծել այս բոլոր խնդիրները, մենք պետք է ընդլայնենք մեր մեթոդաբանական զինանոցը՝ ճշմարտությունը որոնելու համար։ Ինչ անել? (Սլայդ 10)

Թերևս պետք է փոխել մեր վերաբերմունքը խաղային մեթոդների նկատմամբ։ Խաղի հիմնական նպատակն է զվարճացնել, հաճույք պատճառել, ներշնչել և հետաքրքրություն արթնացնել ինչ-որ բանի նկատմամբ: Խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը պահանջում է շատ զգույշ պատրաստություն դասին, որպեսզի ուսուցիչը շատ չտարվի։ Շատ հաճախ մենք խաղում ենք դասարանում: Ժամանակակից երեխան չի ուզում աշխատել, նա պահանջում է խաղեր և զվարճանքներ։ Պետք է կրճատել խաղային պարապմունքների քանակը և երեխային սովորեցնել աշխատել և տեղեկատվություն ստանալ։(Սլայդ 11)

Հնարավոր է ինչ-որ տեղ ներառել փաստերի ստուգման մեթոդ: Ինչ է դա?

Փաստերի ստուգում Ստացված փաստերի ճշգրտության ստուգում (Սլայդ 12)

Փաստը հավաստի ապացույցներով հաստատված իրադարձություն է։ Տարբեր մարդիկ կարող են տարբեր տեսակետներ ունենալ նույն իրադարձության վերաբերյալ, բայց դուք չեք կարող վիճել փաստերի հետ: Այդ իսկ պատճառով փաստը ոչ միայն պետք է հաստատվի, այլ ստուգվի ու կրկնակի ստուգվի։ Փաստերի ստուգման հիմնական զենքը կասկածն է։ Կասկածելով՝ ուսանողը սկսում է ստուգել տեղեկատվությունը տարբեր աղբյուրներում և փորձում է կապ հաստատել միջոցառման մեջ ներգրավված բոլոր մասնակիցների և շահագրգիռ կողմերի հետ: Տեղեկատվության հասանելիությունը տպավորիչ է, բայց մեծ հնարավորությունների հետ մեծ պատասխանատվություն է գալիս: Եթե ​​դուք չեք վերահսկում տեղեկատվական հոսքը, այն կընդգրկի կարևոր բաները և կխլի ձեր թանկագին ժամանակը, իսկ դուք չեք էլ նկատի, թե ինչպես է դա տեղի ունեցել։

Ահա հինգ հիմնական կանոն, թե ինչպես օգտվել ինտերնետից.

(Սլայդ 13)

1. Սկսեք գլխավորից . Գտեք ամենակարևոր խնդիրը

2. Դուք ինչ-որ բան բաց կթողնեք: «Քիչն ավելի լավ է»

3. Բացահայտեք տեղեկատվության աղբյուրները: Նույնիսկ եթե հասկանում եք, թե ինչն է ձեզ համար ամենակարևորը, ամեն ինչ կարող է շեղվել՝ չափազանց շատից տեղեկատվություն հավաքելու փորձի պատճառով մեծ քանակությամբաղբյուրները։

4. Պլանավորեք ձեր ուսումնական գործընթացը: Այնտեղ, որտեղ չկա ծրագիր, քաոս է տիրում:

5. Փորձեք բաց պահել միայն մեկ դիտարկիչի ներդիր և օգտագործեք օգտակար ընդլայնումներ:

Նորացված ծրագրի վրա աշխատելիս մեր գիմնազիայի ուսուցիչները հանդիպեցին որոշ դժվարությունների.

Գիտելիքների գնահատման նոր համակարգը վստահություն չի ներշնչում. Շատ առումներով այն գործում է սխալ, երկիմաստ և կողմնակալ: Օրինակ՝ 1-ին դասարանում ամփոփիչ գնահատման անցկացման կանոններում գրված է. «Աշխատանքն ավարտելիս պատասխանիր ցուցումներին և կատարման ժամանակին վերաբերող հարցերին: Դուք չպետք է բառեր կարդաք ուսանողների համար, օգնեք ուղղագրությանը, վերաձեւակերպեք հարցերը կամ մեկնաբանեք որևէ տեղեկություն, որը կարող է առավելություն տալ առանձին ուսանողներին»:Դժվարությունն այն է, որ առաջադրանքները նախատեսված են երեխաներին գիտակցաբար կարդալու համար, և դասարանի նման երեխաները կազմում են 100%-ի 50%-ը։

Քանի որ առաջադրանքները տրված են մեկ տարբերակով. Երեխաները, ովքեր դժվարանում են հասկանալ, թե ինչ է ասվում, պատճենում են առաջադրանքները միմյանցից:

Ձևավորող գնահատման տեխնիկան հետաքրքիր է ուսանողներին, բայց երեխաները հաճախ չեն կարողանում ճիշտ գնահատել իրենց, կամ իրենք էլ չգիտեն, թե արդյոք ճիշտ են կատարել առաջադրանքը, նայում են իրենց հարևանին, նրանց գնահատականը կարող է կախված լինել տվյալ պահին նրանց տրամադրությունից:

ժամը նոր համակարգգնահատումը, ուսուցիչը պետք է վերլուծի և օրագրերում առաջարկություններ տա բոլոր ուսանողներին և գերադասելի է ընդգրկված բոլոր թեմաների վերաբերյալ: Երբ դասարանները համալրվում են 30-40 հոգով, ինչպե՞ս կարելի է ակնկալել, որ երեխային բոլոր ուսուցիչներից և ամբողջությամբ տրվեն առաջարկություններ, որպեսզի ամփոփիչ հսկողության ժամանակ բացեր չլինեն։

Ներկայումս Ղազախստանի դպրոցների ճնշող մեծամասնությունում SOP-ի և SOC-ի համար նյութերի տպագրությունն իրականացվում է 1, 2, 5, 7-րդ դասարաններում դասավանդող ուսուցիչների հաշվին։

Անհրաժեշտ է ամսագրերի լրացման հարցը լուծել կամ Կունդելիկ համակարգով (էլեկտրոնային տարբերակ), կամ ամսագրի թղթային տարբերակով։ Էլեկտրոնային տարբերակը պատճենվում է թղթային տարբերակի, որը ուսուցչից շատ ժամանակ է խլում։

Թարմացված բովանդակության հետ կապված հարցերը շատ են, սակայն ընդունված չէ խնդիրների մասին բարձրաձայն խոսել հատկապես մանկավարժների շրջանում, թեև նրանց կարծիքն այս դեպքում ամենագլխավորն է։