Ուսումնական նախագիծ «Խոսենք բայի մասին». Ուսումնական նախագիծ «Ճանապարհորդություն դեպի Գլագոլիա երկիր» նախագիծ ռուսերեն լեզվով (5-րդ դասարան) թեմայով Նախագիծ թեմայի շուրջ խոսքի բայ.

• Բայ- խոսքի մի հատված, որը ցույց է տալիս առարկայի գործողությունը և պատասխանում է հարցերին ԻՆՉ ԱՆԵԼ?Եվ ԻՆՉ ԱՆԵԼ?
• Բայերը փոխվում են ժամանակներում. դրանք ձևի մեջ են ներկա, անցյալԵվ ապագանժամանակ. Ներկայում և ապագայում բայերը փոխվում են ըստ անձերի և թվերի, իսկ անցյալ ժամանակում՝ ըստ սեռի (եզակի) և թվերի։
• Նախադասության մեջ բայը սովորաբար պրեդիկատև համաձայնեք թեմայի հետ:
• Օրինակներ՝ հեծանիվ վարել, գնդակ խաղալ, թռչել ինքնաթիռով:

2. ՉԻբայերով.

• ՉԻ բայերը գրվում են առանձին:
• Բացառություն են կազմում այն ​​բայերը, որոնք ՉԻ չեն օգտագործվում.

ՉԻ բացի

ՉԻ միասին

մի գնա

ատելություն

դժգոհել

շփոթված լինել

դժբախտություն

չհավանել

• Անորոշ ձևով բայերը պատասխանում են հարցին ԻՆՉ ԱՆԵԼ?կամ ԻՆՉ ԱՆԵԼ?
• Սա բայերի սկզբնական ձևն է։ Այն ցույց չի տալիս ոչ ժամանակ, ոչ թիվ, ոչ դեմք, ոչ սեռ:
• Բայի անորոշ ձևն ունի -TH (-TI) վերջավորությունը, իսկ զրո վերջավորությունը -CH-ով բայերով:
• Տառից հետո անորոշ ձևով Հգրված է փափուկ նշան.
• Օրինակներ՝ հոգ տանել, խնամել, թափառել-քայլել, գնալ-գնալ, սողալ-սողալ:

4. Ուղղագրություն - TSA Եվ -ՍԱ բայերի մեջ.

• ԻՆՉ Է ՆԱ ԱՆՈՒՄ? (ԿԱՆԻ?)կամ ԻՆՉ ԵՆ ՆՐԱՆՔ ԱՆՈՒՄ? (ԿԱՆԻ?) , որ այս բայը 3-րդ դեմքով է և դրանում առաջ - SJնամակ բ գրված չէ .
• Եթե ​​բայը պատասխանում է հարցերին ԻՆՉ ԱՆԵԼ? (ԱՐԴԵ՞), ապա այս բայը անորոշ ձևով է և դրա մեջ առաջ - SJ նամակ բ ուղղագրված .
• Օրինակներ.

Կարողանալ (ինչ անել?) սովորել (neopr.for.):

Եղբայրը (ինչ է անում) սովորում է (3-րդ անձ).

Երկու տեսակի բայեր

Կատարյալ Անկատար

Ինչ անել? Ինչ անել?

Ինչ արեցիր? Ինչ արեցիր?

Ի՞նչ եմ անելու։ Ինչ եմ ես անում?

Ի՞նչ եմ անելու։

6. Նամակներ Ե - Ի արմատներում՝ հերթափոխով։

• Արմատներում՝ հերթափոխով Ե - Ի նամակ է գրված ԵՎ եթե արմատից հետո վերջածանց կա -Ա - .

հերթափոխություն E-I

Օրինակներ

Բեր- - -բիր-

ընտրել - ընտրել

Համար- - -հասակակից-

կողպեք - կողպեք

Դեր- - -դիր-

պոկել - պոկել

Տեր- - -թիր-

սրբել - սրբել

Մեր---խաղաղություն-

սառեցնել – Չափել

Steel - - - պողպատ -

տարածել – տարածել

բայի ժամանակ

Անցյալ ապագա

Ներկա

Անցյալ ժամանակ.

• Անցյալ ժամանակի բայերը փոխվում են ըստ թվեր, իսկ եզակի ծննդաբերություն .
• Վերջածանցը սովորաբար օգտագործվում է անցյալ ժամանակի ձևավորման համար: –Լ– .
• Նախկինում անցյալ ժամանակով –Լ– վերջածանցը գրվում է նույն ձայնավորով, ինչ անորոշ ձևով (ցանել - ցանել):

Արևը բարձրանում էր։

Խոտը վեր էր բարձրացել։

Առվակները հոսեցին։

Ներկա ժամանակ.

• Ներկա ժամանակի ձևեր ունեն միայն անկատար բայերը:

ոռնալ , սուլիչներ ,

մասնաճյուղերը ընդմիջումներ ,

Փոշի բարձրացնում է ,

ձեր ոտքերից տապալում է .

Լսու՞մ եսնրա,

Ընդհանրապես տեսնելիր.

(Քամի)

առանց թևերի թռչում են, Առանց ոտքերի վազել ,

Առանց առագաստի լողում են .

(Ամպեր)

ես գնացիփափկամազ վերարկուի մեջ ես ապրում եմխիտ անտառում։

Հին կաղնու վրա գտնվող խոռոչում: ընկույզ i կրծոտել .

(Սկյուռիկ)

Ապագա ժամանակ.

• Ապագա ժամանակը ունի երկու ձև՝ պարզ և բարդ:

• Կատարյալ բայերից կազմվում է ապագա պարզը ( ես թռչում եմ), իսկ անկատար բայերից՝ ապագա բարդույթը ( ես կթռչեմ).

• Անձերի և թվերի մեջ բայերի փոփոխությունը կոչվում է խոնարհում:
• I խոնարհման բայերն ունեն վերջավորություններ.

U (-yu), -eat (-eat), -et (-et), -ete (-ete), -eat (-eat), -ut (-yut)

• II խոնարհման բայերն ունեն վերջավորություններ.

U (th), -ish, -it, -im, -ite, -at (-yat)

Օրինակներ.

դու գնաճանապարհի երկայնքով

Մենք սպասում ենքլուսաբաց

արածեցումխոզուկ

հետևելսկյուռի համար

Աղմկոտանտառ

Բզզոցմետաղալարեր

11 բացառություն բայ.

Ատելություն

Կախված լինել

Նայել

Ես անդրադարձ.

II նշվ.

Եթե ​​բայն ունի չընդգծված անձնական վերջավորություն, ապա ձեզ հարկավոր է.

1) բայը դնել անորոշ ձևով

Օրինակ՝ կառուցել - կառուցել;

2) որոշել, թե որ ձայնավորն է առաջ գալիս -Տ .

Ընկ. II խոնարհումառնչվում են:

ա) բոլոր բայերը - ՏՏ(բացի սափրվելուց, պառկելուց)

բ) 7 բայ մեկ -ԵՏ(դիմանալ, պտտվել, վիրավորել, կախված լինել, ատել, տեսնել, դիտել)

գ) 4 բայ մեկ – ԱԹ(պահել, լսել, շնչել, քշել)

Մնացած բոլոր բայերը (on –et, -at, -ot, -ut, -utև այլն) վերաբերում են Ի խոնարհում .

կռիվներ (կռիվ) - I խոնարհում

կախված (կախված) - II խոնարհում, բացառություն։

10». բ» 2-րդ դեմքով եզակի թվով բայերում ֆշշելուց հետո:

• Մեջ 2-րդ անձ եզակիհետո Վուղղագրված փափուկ նշան .

ծույլ

• Մորֆոլոգիական վերլուծության կարգը.

I. Խոսքի հատված.Ընդհանուր արժեք.

II. Մորֆոլոգիական առանձնահատկություններ.

Սկզբնական ձև (անորոշ ձև);

Խոնարհում;

Սեռ (եթե այդպիսիք կան)

III. շարահյուսական դեր.

Ես խոսում եմ բայի մասին

Թեմա, դաս

4-րդ դասարան. 10 ժամ

Ռուսաց լեզու Կրկնություն և ընդհանրացում թեմայի շուրջ Բայ

Գրական ընթերցանություն Բանաստեղծական տետր «Բնությունը և մենք»

Նախագծի համառոտ ամփոփում

Ուսումնական նախագիծ«Բայ բայի մասին»-ը ներդասարանային է, քանի որ ներառում է նույն դասարանի և միջառարկայական ուսանողների մասնակցությունը, քանի որ միավորում է. ուսումնական նյութ«Խոսքի մասեր» և «Բանաստեղծական նոթատետր» երկու առարկայական բաժինները՝ ռուսաց լեզու և գրական ընթերցանություն, որի իրականացման համար հատկացվել է 10 ժամ (երկու ուսումնական շաբաթ): Դրանցից 5 ժամը՝ ռուսաց լեզու, 3 ժամը՝ գրական ընթերցանություն և 2 ժամը՝ անհատական՝ խմբակային գործունեություն, որը համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին։ Նախագիծը նախատեսված է «Ռուսաց լեզու» ծրագրերով սովորող 4-րդ դասարանի աշակերտների համար: Հեղինակ Տ.Գ. Ռամզաևը և «Գրական ընթերցանությունը», հեղինակ Լ.Ֆ. Կլիմանով.Նախագիծը հաշվի է առնում տարիքային առանձնահատկություններուսանողներին, ուղղված է անձնական արդյունքների ձևավորմանը, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական կրթական գործունեությանը և ներառում է կազմակերպությունը. ճանաչողական գործունեությունառավելագույն հոգեբանական հարմարավետության պայմաններում.

Ծրագրի համապատասխանությունը

«Բայ» թեման դասընթացի ամենադժվարներից է։ տարրական դպրոց. Բայերի անշեշտ անձնական վերջավորությունների ուղղագրությանը տիրապետելը առանձնակի դժվարություններ է առաջացնում աշակերտների համար:Այս թեմայի ուսումնասիրության հիմքը 3-րդ դասարանի ծրագրի հետևյալ թեմաներով նյութի իմացությունն է.

• «Բայը որպես խոսքի մաս»
• «Բայերի փոփոխություն ըստ ժամանակների»
• «Անցյալ ժամանակի բայերի սեռի որոշում և ընդհանուր վերջավորությունների ուղղագրություն»
• «Infinitive»
• «Բայի անորոշ ձևը սկզբնական ձևն է»

Ավանդական ուսուցման մեթոդները ապահովում են ուսումնական նյութի միայն պաշտոնական փոխանցում, չեն առաջացնում պատշաճ հետաքրքրություն առարկայի ուսումնասիրության նկատմամբ և, հետևաբար, չեն կարող ապահովել ուսուցման բարձր արդյունավետություն:

Այս նախագիծը ակտիվ ճանաչողական, ստեղծագործական և խաղային գործունեության միջոցով թույլ է տալիս.

• կրկնել և ամփոփել վերը նշված թեմաների վերաբերյալ ուսումնական նյութը, որն անհրաժեշտ է «Բայերի խոնարհում», «Բայերի չընդգծված անձնական վերջավորությունների ուղղագրություն» թեմաների հետագա առավել արդյունավետ յուրացման համար, ինչպես նաև համախմբել հասկացությունը. լեզու - փոխաբերություն, անձնավորում, համեմատություն, դարձվածքաբանական շրջադարձ, էպիտետ «Գրական ընթերցանություն» առարկայից՝ խուսափելով երեխաներին հոգնեցնող ուսումնական բովանդակության պասիվ ընկալումից.

• «Բնությունը և մենք» թեմայով «Պոեզիայի նոթատետր» բաժնի «Պոեզիայի տետր» բաժնի արվեստի գործերով անկախ հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման միջոցով, ուսանողների կողմից «Բայ» թեմայով հասկացությունների ավելի խորը և ուժեղ յուրացմանը, ուսանողներին ցույց տալ. Հետագա հաջող ուսուցման համար այս թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը.

• ուսումնասիրվող նյութից առաջ կազմակերպել աշխատանքը գրական ընթերցանություն, քանի որ նախագիծը ենթադրում է ինքնուրույն ծանոթացում բայերի բառապաշարային-իմաստային խմբերի հետ, ինչը թույլ կտա երեխաներին խուսափել դժվարություններից 5-րդ դասարանում այս նյութն ուսումնասիրելիս.

• գիտելիքներ ձեռք բերելու համար ինքնուրույն գործունեության մեջ ներառել վերապատրաստման տարբեր մակարդակ ունեցող ուսանողներին, ապահովել ակտիվ դիրք դասարանի բոլոր ուսանողների ուսուցման գործում.

• ուսանողներին ցույց տալ ռուսաց լեզվի արժեքը, ձևավորել վերաբերմունք արվեստի գործերորպես խոսքի արվեստ, պոեզիա կարդալու, բնության, հայրենի հողի հանդեպ սեր սերմանելու անհրաժեշտություն.

• որոշել ժամանակակից խնդիրհասակակիցների, երեխաների և ծնողների միջև հաղորդակցության բացակայությունը, քանի որ երեխաները կօգնեն միմյանց նախագծում, ծնողները նույնպես կներգրավվեն երեխաների հետ ծրագրի մասին շփվելու մեջ, ինչը օգնում է դասարանում ստեղծել համագործակցության, փոխօգնության և ընկերակցության մթնոլորտ: ;

• օգնել ուսանողներին տիրապետել տարբեր ճանապարհներառաջադրանքներին համապատասխան տեղեկատվության որոնում, հավաքում, մշակում, վերլուծություն.

• զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններուսանողներին, ձևավորել ինքնավստահության և սեփական հաջողության զգացում, ինչը կարևոր է ներդաշնակ անհատականության դաստիարակության համար:

Ծրագրի նպատակները.

• մասին գիտելիքների ընդհանրացում քերականական առանձնահատկություններբայը, նրա դերը լեզվում; արվեստի գործերում բայի փոխաբերական և արտահայտչական «հնարավորությունների» բացահայտում.
• Ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորում (գրագետ բանավոր խոսքի, ինչպես մենախոսության, այնպես էլ երկխոսության զարգացում), բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների ձևավորում, ինչպես նաև ստեղծագործական գործունեության ունակության զարգացում:

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական արդյունքներ.

Մայրենի լեզվի գեղեցկության և արժեքի գիտակցում;

Նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու մոտիվացիայի զարգացում;

Հաղորդակցման դրական ոճի կարևորության գիտակցում և համագործակցության հմտությունների զարգացում;

Անկախության և պատասխանատվության զարգացում;

Մետաառարկայի արդյունքներ.

Պլանավորելու և գնահատելու ունակություն ուսումնական գործունեությունառաջադրանքին համապատասխան՝ միջոցներ գտնել դրա իրականացման համար.

Ինքնադիտարկման և ինքնագնահատման սկզբնական ձևերի յուրացում.

Տեղեկատվություն որոնելու, հավաքելու և մշակելու հմտություններ;

Զրուցակցին լսելու, իրենց կարծիքն արտահայտելու, վեճերն ու կոնֆլիկտները լուծելու, միմյանց հետ բանակցելու պատրաստակամություն.

Թեմայի արդյունքները.

Տեքստում բայեր գտնելու ունակություն՝ ելնելով դրանց իմաստից և քերականական առանձնահատկություններից և նախադասության մեջ դերից.

Բայի և թվի ժամանակը, սեռը անցյալ ժամանակի ձևով որոշելու ունակություն.

Բայի սկզբնական ձևը գտնելու ունակություն ՝ առանց դրա ձևը փոխելու.

Խոսքում բայերը ճիշտ օգտագործելու ունակություն;

Ռուսական բայերի բառապաշարային-իմաստային խմբերի իմացություն;

Հասկացությունների կոնկրետ նշանակության իմացություն՝ միջոցներ գեղարվեստական ​​արտահայտչականություն- անձնավորում, փոխաբերություն, համեմատություն, էպիտետ;

Վերլուծելու ունակություն գրական ստեղծագործությունլեզվի արտահայտիչ միջոցների առկայության համար և դրանք օգտագործել սեփական խոսքում։

Ծրագրի պլան

Նախագիծը ուղղորդող հարցեր

Հիմնարար հարց. Ինչպե՞ս կարելի է բայով այրել մարդկանց սրտերը.

1. Խնդիր հարց. Ո՞րն է «բայ» բառի ճակատագիրը:
   1. Ուսումնասիրության հարց. Ի՞նչ է նշանակում բայը:
   2. Ուսումնասիրության հարց. Ի՞նչ հարցերի է պատասխանում բայը:
   3. Ուսումնասիրության հարց. Ո՞րն է բայի դերը նախադասության մեջ:
2. Խնդիր հարց. Ի՞նչ կարող է անել բայը:
   1. Ուսումնասիրության հարց. Բայերի ո՞ր խմբերն են հանդիպում ոտանավորներում ըստ բառապաշարի իմաստային իմաստի.
   2. Ուսումնասիրության հարց. Ինչպե՞ս որոշել բայի ժամանակը:
   3. Ուսումնասիրության հարց. Ե՞րբ կարող է բայը սեռավորվել:
3. "Խնդիր հարց. Ե՞րբ է բայը թաքցնում իր իրական դեմքը:
   1. Ուսումնասիրության հարց. Ո՞րն է բայի անորոշ ձևը:
   2. Ուսումնասիրության հարց. Ե՞րբ պետք է ասել «դնել» և «հագնել»:
   3. Ուսումնասիրության հարց. Որո՞նք են լեզվի տեսողական և արտահայտիչ միջոցների տեսակները:

Նախագծի այցեքարտ

Ուսուցչի հրատարակություն

Գրքույկը նախատեսված է բաց դասորպես նվեր այս միջոցառմանը ներկա գործընկերներին: Այս գրքույկը հուշագիր է, քանի որ այն պարունակում է օգտակար տեղեկատվություն «Բայ» թեմայով նախագծի վրա աշխատանքի կազմակերպման համար և օգտագործվում է փորձի փոխանակման համար:

Ուսուցչի ներկայացում ուսանողների ընկալումները և հետաքրքրությունները բացահայտելու համար

Այս շնորհանդեսը բազմաֆունկցիոնալ է և կարող է օգտագործվել ինչպես նախագծի սկզբում որպես ներածական ներկայացում, այնպես էլ վերջում գործընկերների համար՝ հետագա աշխատանքում օգտագործելու համար՝ փորձի փոխանակման նպատակով՝ ավելի հստակ պատկերացում կազմելու համար: ծրագրի գործողությունները. Վրա սկզբնական փուլշնորհանդեսը կօգնի ուսանողներին ինքնուրույն գնահատել իրենց պատրաստվածության մակարդակը նախագծի թեմայի վերաբերյալ, բացահայտել նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը:

Ուսանողների նախագծի գործունեության արտադրանքի օրինակ

Ձևավորման և վերջնական գնահատման նյութեր

Գնահատման ռազմավարության նպատակը.նախագծային առաջադրանքների կատարման նկատմամբ վերահսկողության ապահովում.

Գնահատման առաջադրանքներ.

• որոշել, թե ինչպես է ուսանողը տիրապետում նախագծում գիտելիքներ ձեռք բերելու և օգտագործելու հմտություններին.
• զարգացնել իրենց գործողությունների արդյունքները ինքնուրույն գնահատելու, ինքն իրեն վերահսկելու ունակությունը.
• դրդել ուսանողներին հաջողության հասնել:

Նախագծում ուսանողների գործունեության գնահատումն իրականացվում է երեք բալանոց սանդղակով` հաշվարկները պարզեցնելու և միավորները հաշվարկելիս ժամանակ խնայելու համար, քանի որ մասնակիցների անձնական միավորը և խմբի միավորը կազմված է մի քանի ընդհանուր միավորներից. անձնական գնահատականը գնահատման չափանիշներին համապատասխան, վիկտորինան ավարտելու միավորը և հսկիչ թեստը «Ստուգի՛ր ինքդ քեզ»: Թիվ 2, ուսուցչի եւ խմբի կողմից մասնակցին տրված միավորը, միավորը՝ իրեն։ Բացի այդ, խմբի ընդհանուր միավորը բաղկացած է յուրաքանչյուրի ընդհանուր անձնական միավորից և խմբի կատարման միավորից: Երեք միավորանոց համակարգում «3 միավոր»՝ «շատ լավ», «2 միավոր»՝ լավ, իսկ «1 միավոր»՝ «կարող է ավելի լավ լինել», ընդհանրապես «վատ» նշան չկա, այսինքն. կարող եք փորձել, ջանքեր գործադրել, ձգտել ավելի լավ արդյունքի, որն օգնում է ստեղծել հարմարավետ միջավայր և թույլ է տալիս պահպանել ուսանողների հոգեբանական առողջությունը:

Ձևավորող գնահատում

Գնահատման արդյունքները

Բաժին I. Բայի ստեղծման պատմությունից. Դա շատ վաղուց էր։ Խոսքերի մեջ իսկական խառնաշփոթ էր՝ պատվեր չկա։ Փորձեցինք մի քանի բառեր կազմել. Դարձավ և այսպես, և այսպես, ամեն ինչ վատ է ստացվում: «Առանց հրամանատարի չենք կարող,- որոշեցին բառերը,- «Մորֆոլոգիան մեզ օգնության կանչենք»։ -Ձեզանից ո՞վ է սահմանում առարկան: Մորֆոլոգիան խնդրեց բառերը. - Մենք օբյեկտ ենք նշանակում,- պատասխանեց մեկը: -Ի՞նչ ձեւեր ունեք: - Սեռը, համարը, գործը: - Ինչ կարող ես դու անել? - Եղեք առաջարկի բոլոր անդամները, բայց առաջին հերթին առարկան և լրացնողը: - Կանգնեք «Գոյականի» դրոշի տակ,- հրամայեց Մորֆոլոգիան: -Իսկ մենք նշանակում ենք գործողություններ, ունենք դեմք, ժամանակ, հակում, տեսք, կարող ենք լինել պրեդիկատ։ - հաղորդում է այլ խոսքեր: -Կանգնիր «Բայի» դրոշի տակ,- պատասխանեց Մորֆոլոգիան: Հետո նա հավաքեց և միավորեց մնացած բոլոր բառերը: Այսպիսով, մորֆոլոգիայի օգնությամբ հազարավոր բառեր, կախված իրենց իմաստից, քերականական և շարահյուսական գործառույթներից, միավորվեցին իրենց դրոշների տակ։

Շարահյուսական դեր ՆԱԽԱԳԱՀԱԿԱՆ (ինչ է անում) Քամին ծռում է ծառերը. ԹԵՄԱ (ի՞նչ) Սովորելը միշտ օգտակար է։ ՍԱՀՄԱՆՈՒՄ (ի՞նչ) Ժիլինը հույսը չկորցրեց (ի՞նչ) փախչելու համար։ ԼՐԱՑՈՒՄ (ինչ?) Մարդը սովորում է (ինչ?) հասկանալ բնությունը: ՀԱՆԳԱՄԱՆՔ (ինչու՞) Ես վերադարձա (ինչու՞) ծովածոցով հիանալու։

Բաժին IV. Բայերի ուղղագրության կանոններ. Ձայնավորների ուղղագրությունը բայական ձևերով. ա) I խոնարհման բայերը անձնական վերջավորություններում ներկա և պարզ ապագա ժամանակով ունեն e և y(u) ձայնավորներ. Կարդալ, կարդալ, կարդալ: II խոնարհման բայեր - ձայնավորներ և և ա (յա); Դուրս արի, դուրս արի, դուրս արի: բ) հրամայականի 2-րդ դեմքի բայերը, անկախ հոլովումից, կարող են ունենալ միայն մեկ վերջածանց՝ և. Եթե ​​դու թակում ես պատուհանը, նա կլսի - խոնարհման I բայը պարզ ապագա ժամանակով -et վերջավորությամբ; Խնդրում եմ, թակեք պատուհանը։ - բայ հրամայական եղանակով -i վերջածանցով և վերջածանցով (կամ վերջավորությամբ) հոգնակի- դրանք; գ) անցյալ ժամանակով, -l վերջածանցից առաջ նույն ձայնավորը գրվում է, ինչ առաջվա -t-ը վերջավորության մեջ. Wed: սոսինձ - սոսնձված; տեսնել - տեսել.

Հարցրեք բայերի հարցեր Կա մի շատ պարզ կանոն, որը միշտ գործում է. Հարց տվեք, երբ բայ եք գրում և կասկածում եք, թե որտեղ է «բ» տառը և որտեղ՝ ոչ: Ի՞նչ անել, ի՞նչ անել։ Եթե ​​հարցի մեջ կա այս տառը, ապա այն կլինի նաև բայի վերջում։ Օրինակ՝ ի՞նչ անել: Ստուգեք, գլորվեք, ծածկվեք, քայլեք, վազեք, կորեք և այլն: Ի՞նչ է անում (կանի), ի՞նչ (կանի): փափուկ նշանոչ, բայը 2-րդ կամ 3-րդ դեմքով է (ինչ է անում)՝ հուշելով կոնկրետ մեկի գործողությունը: Ինչ է նա անում? Շրջվում է, քայլում, ծածկվում, բղավում, սխալվում և այլն։

Բաժին V. Սա հետաքրքիր է: Սա հետաքրքիր է։ Առանց արմատի բայ Նման բայ գոյություն ունի ռուսերենում: Սա հանել բայն է: Այն ունի նախածանց you-, վերջացող |т| իսկ -nu- վերջածանցը (արտահայտում է միանգամյա գործողություն), բայց, ինչպես տեսնում եք, արմատ չկա։ Այն անհետացել է բառի կրած ձայնային փոփոխությունների արդյունքում։ Հանել (հանել անկատարը) բայը խլել (տանել), վերցնել (տանել), հեռացնել (հանել) բայերի հարաբերականն է։ Այս բոլոր առնչվող բայերն ունեն հին արմատ -ya-՝ «վերցնել» նշանակությամբ։ Այս բառերի բաղադրությունը պատմական տեսակետից կարելի է պատկերել այսպես՝ ից-ն-ի-թ, ​​համար-ն-ի-թ, ​​ս-ն-ի-թ, ​​վ-ի-թ.

Անբավարար բայեր Յուրաքանչյուր ոք, ով երբևէ օգտագործել է win բայը, հիշում է իր տարակուսանքը. նա կհաղթի, դու կհաղթես, ես ... կհաղթեմ: Կառաջադրվե՞մ։ Կհաղթե՞մ։ Դուք պետք է օգտագործեք փոխարինող բառային կոնստրուկցիա՝ ես կհաղթեմ կամ կդառնամ հաղթող։ Այս բայը չունի առաջին դեմքի եզակի ձևը, ուստի բայը թերի է: Իսկ հաղթել բայը էյֆոնիայի օրենքի համաձայն դարձավ անբավարար։ Բայց կան անբավարար բայեր, որոնք այդպես են դարձել իմաստի պատճառով։ Օրինակ՝ հասունանալ բայը։ Կարելի է ասել, որ պանիրները հասունանում են, ձմերուկները հասունանում են սեխի վրա, բայց մենք չենք կարող հասունանալ, ինչը նշանակում է, որ այս բայի բոլոր անձնական ձևերը, բացի երրորդ դեմքից, անհնարին կլինեն։ Եվ այս բայը բավարար չէ. Ռուսերենում կա նաև մի բայ, որը միշտ օգտագործվում է միայն մեկ ձևով՝ բայը թմրած է։ Ուրիշ ժամանակ չունի, և նույնիսկ անորոշ ձև։

Ստուգեք ինքներդ Գտեք բանաստեղծության բոլոր շարժման բայերը: Լռություն՝ գրված շտապում Դու շտապում ես, և ժամանակը նույնպես։ Շտապեք օրերով. Անցեք հայելու միջով միջանցքում - Պատրաստի ուսապարկով: Դու շտապում ես դպրոց քո պայուսակով, Շտապում ես բակով, ինչպես մի ամբարտավան, զվարթ, Չարաճճի կարմիր գնդակ: Իսկ հետո թղթապանակով հանգիստ շարժվում ես դեպի մեքենան Կամ վազում ես՝ շրջանցելով ջախջախումը, տրամվայից մինչև մետրո: Time-ը կոշտ մարզիչ է: Տարեցտարի քշում է: Եվ արդեն սկզբում Երիտասարդ ցեղը որդի և դուստր է: Դե, դուք նրբագեղորեն սահում եք դեպի մոխրագույն վերջնագիծը, շշնջաց նրանց հետևից. «Ամոթ է, այսօր արագությունը նույնը չէ»:

Դասի նախագիծ

ռուսաց լեզվից 4 «Ա» դաս

Մի րոպե գեղագրություն

Մորֆոլոգիական վերլուծությունբայ. Բայի մասին բանավոր պատմվածքի կազմում.

Հետազոտողներ

Ես խոսում եմ բայի մասին

բայ - " խոսք, խոսք

բայ - " խոսում է,

ասում է"

Գլագոլիտիկ - «ABC»

գոռգոռալ - ?

Եվ, շրջանցելով ծովերն ու ցամաքները,

Այրե՛ք մարդկանց սրտերը բայով.

Անապատի շուրջ՝ խաղ ու մերկություն...

Եվ մի բայ կպչում է կողքին ...

Իսկ բայի վրա երկու մարմին կա...

Խոսքի մաս

9 հազար բառի համար կա 2,5 հազար բայ:

Գիտակները

Անորոշ ձևով բայերի մեջ t-ը և ti-ն ածանց են, իսկ չ-ն՝ արմատի մաս:

անորոշ ձև

Ինչ անել?

Ինչ անել?

արվեստաբաններ

« Ես նկարում եմ բայը

Ուրախ մատիտը հրավիրում է

դիմանկարների ցուցահանդեսին

Պարոն Բայ

Հ ա գ ո լ և ն ա

Ես նկարեցի մի աղջկա՝ բայի դուստրը,

Գլագոլին, դիմանկար

որը ներառում է

ինքնաձևաբանական

բայի առանձնահատկությունները.

Յուրչենկո Դարիա

Բայ

Ես նկարեցի բայը G տառի տեսքով: Նա քայլում է բացատով և հետևում, թե ինչպես է խոտը աճում և մեղուն բզզում:

Բորբոտկո Վարվարա

Բայ

Ես Բայը պատկերեցի ալեհեր ծերունու տեսքով։ Նա «Չսովորած դասերի երկրում» հեքիաթից է։

Բիրյուկով Իլյա

Ես նկարել եմ մի բայ, որն ունի բազմաթիվ ձեռքեր և ոտքեր, քանի որ այն միշտ ինչ-որ բան է անում:

Էլկ Եգոր

Ling w i s t i c e

ԱՊՐԵԼ ԱՅՈ ԲԱՅԸ ԲԱՅԻ ԵՐԿՐՈՒՄ ԷՐ. ՆԱ ՍԱՐՍԱՎՈՐ ԱՏՈՒՄ Է Ծույլներին ու լուռ, ՈՐՈՎՀԵՏԵՎ ԻՆՔՆ ՈՐՈՎ ԱՄԲՈՂ ՕՐ ԻՆՉ Է ԱՐԵԼ. ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ՏԵՍՆԵԼ ԱՄԵՆ ՈՐՏԵՂ ՈՐՏԵՂ ՈՐ ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՔ, ՈՐՏԵՂ ՈՐ ԱՇԽԱՏՈՒՄ ԵՔ, ՈՐՏԵՂ ՈՐՏԵՂ ՕԳՆՈՒՄ ԵՔ: ԲԱՅ - ՄԵԾ ԱՇԽԱՏՈՂ, ՈՐՈՏԵՎ ԱՄԵՆ ԻՆՉ ԻՆՉՊԵՍ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ԱՆՈՒՄ ԵՎ ԿԱՆԻ: ԵՎ ԴԵՌ ՉԻ ՍԻՐՈՒՄ «ՉԻ» բայական մասնիկը, և հետևաբար ԴՐԱՆԻՑ ԿԱՆԳՆՈՒՄ Է ԶԵՂՉՈՎ, I.E. ԳՐՎԱԾ Է ԱՌԱՆՁԻՆ՝ ՉԻ ՍԻՐՈՒՄ, ՉԻ ԳԻՏԻ, ՉԻ ՈՒԶՈՒՄ - ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ՝ ԱՏՈՒՄ Է (ԲԱՑԱՌՈՒԹՅԱՄԲ): ԵՎ ԱՅԼ ԲԱՅ ԿԱՐՈՂ Է ԼԻՆԵԼ, ՈՐ ԽՈՍՔԻ ՈՒՐԻՇ ՀԱՐԳԵԼԻ ՄԱՍ ՉԻ ԿԱՐՈՂ ԱՆԵԼ: ԻՆՉ Է ՍԱ? ՆԱՅԵՔ՝ ԱՊՐԵՑ, ԱՊՐԻ, ԿԱՊՐԻ։ ՃԻՇՏ! ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐԻ ՀԵՏ. ՀԵՔԻԱԹԸ ՊԱՏՄՈՒՄ Է ԵՐԿԱՐ. ԵՎ ՀՐԱՎԻՐՈՒՄ ԵՄ ՁԵԶ ԲԱՅԻ ԵՐԿԻՐ՝ ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ։ ԱՅՍՊԵՍ ԴՈՒ ԿԿԱՐԳԻ ԲԵՐԵՔ ՁԵՐ ՄՏՔԵՐԸ ԵՎ ՁԵՐ ՄՏՔԵՐԸ ԵՎ ԿՕԳՆԵՔ ԲԱՅԻՆ:

Մարգելովա Էվելինա

Բայի մորֆոլոգիական վերլուծություն.

Հիշեք մորֆոլոգիական կարգը

խոսքի ցանկացած հատվածի վերլուծություն.

Հիշեք բայի մշտական ​​և ոչ մշտական ​​նշանները.

Վերլուծման կարգը

Մորֆոլոգիական վերլուծություն

• Ի՞նչ հարցի է այն պատասխանում։

2. Ձևավորեք նախնական ձևը:

3. Նշեք մշտական ​​նշաններ.

( բարի, խոնարհում )

4. Նշեք ոչ մշտական ​​նշաններ.

( ժամանակ, մարդ, թիվ, սեռ (անցյալ ժամանակ)

5. Որոշեք, թե առաջարկի որ անդամն է:

Աշխատեք դասագրքի հետ.

Օրինակ՝ 244

Փորձարկում

1. Ի՞նչ է նշանակում բայը:

1) առարկա.

2) առարկայի նշան.

3) սուբյեկտի գործողությունը.

2. Ի՞նչ հարցերի է պատասխանում բայը:

1) Ո՞վ: Ինչ?

2) Ի՞նչ: որը որը որը

3) Ի՞նչ է դա անում: Ինչ արեցիր? ինչ է անելու

3. Նախադասության ո՞ր անդամն է բայը:

1) հիմնական անդամ.

2) անչափահաս անդամ.

4. Քանի՞ ժամանակաձեւ ունեն բայերը:

Ստուգեք ինքներդ!

Շնորհակալություն ուշադրության համար

բայի թագավորություն

Տնային աշխատանք

1. Գրական ընթերցանության դասագրքից ընտրեք նախադասություններ, որտեղ բայը կօգտագործվի ներկա, անցյալ և ապագա ժամանակների ձևերով:

2. Աշխատեք ձեր բանավոր գիտական ​​խոսքի վրա:

3. Վերցրեք հանելուկներ, աշխատեք դարձվածքաբանական միավորների վրա:

Պետություն ուսումնական հաստատություն
միջին հանրակրթական դպրոց № 585
Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջան

Նախագիծ
Ռուսերեն
թեմայի շուրջ

«Բայը «խոսքի ամենակրակոտ, ամենաաշխույժ մասն է»:

Նախագիծն ավարտեց՝ Լավրենտիև Ա., 6-րդ դաս

Ծրագրի ղեկավար՝ Շիլինա Ն.Վ., ուսուցիչ
Ռուսաց լեզու և գրականություն

Սանկտ Պետերբուրգ
2012
Ներածություն.
Բայը խոսքի անսովոր մասն է:
Բայը խոսքի անսովոր մասն է: Այն արդեն անսովոր է նրանով, որ այն նշանակում է գործողություն, և, հետևաբար, բայը մեծ ներուժ ունի արտահայտելու մարդուն ուղեկցող անթիվ գործողություններ և նրա գործունեության տարբեր կողմերը (աշխատանքային, սոցիալական, տնտեսական, գիտական, սոցիալական, քաղաքական և այլն): տարբեր երևույթներբնությունը։
Օգտագործման հաճախականությամբ բայը զբաղեցնում է երկրորդ տեղը (գոյականներից հետո)։ Բայերի 9 հազար բառերի ընդհանուր հաճախականության ցանկը ներառում է մոտ 2500: Դրանցից ամենահաճախը կարող է, ասել, խոսել, իմանալ, դառնալ, տեսնել, ուզել, գնալ, տալ, ուտել, կանգնել, ապրել, ունենալ, նայել, թվալ, վերցնել, հասկանալ, անել, անել, նշանակում.

Հիմնական մասը
Բայի բարձր գեղագիտական ​​արժեքը.
Աշխատանքիս նպատակն է ապացուցել, որ բացի բայի բովանդակային հարստությունից, այն ունի նաև գեղագիտական ​​բարձր արժեք, ինչին շատ գրողներ հատուկ ուշադրություն են դարձրել։
Ահա խորհրդային նշանավոր գրող Ա.Յուգովի ամենավառ արտահայտություններից մեկը. «Բայը խոսքի ամենակրակոտ, ամենաաշխույժ մասն է։ Բայի մեջ հոսում է լեզվի կարմիր, ամենաթարմ, զարկերակային արյունը։ Ինչո՞ւ, բայի նպատակը հենց գործողությունն արտահայտելն է։

Խոսքի բայեր.
Կան խոսքի բայերի օգտագործման հիանալի օրինակներ գեղարվեստական ​​գրականություն. Օրինակ, Վ. Ռասպուտինը «Վերջնաժամկետ» պատմվածքում պատահականորեն ընտրված երեք էջերում օգտագործում է խոսքի, մտքերի, զգացմունքների շուրջ 20 տարբեր բայեր՝ կրկնելով միայն ասա բառը երկու անգամ։ Այս բայերն են՝ հիշել, հարցնել, խոսել, իմանալ, բացատրել, ծիծաղել, խոստովանել, առաջարկել, քրթմնջալ, ալիք տալ, ծակել, զայրանալ, զայրանալ, խնդրել, բողոքել, գովաբանել, ասել, խորհուրդ տալ, ծպտել։
Գեղարվեստական ​​էֆեկտն ուժեղանում է, եթե խոսքի բայերին ավելացվեն բայերը բնութագրող մակդիրներ. նա զարմացած համաձայնեց, վախից ընդհատեց, ողջամտորեն հարցրեց, ասաց ուրախությամբ և այլն:
Լեզվի արտահայտչականությունը ձեռք է բերվում ոչ միայն նոր բայերի ընտրությամբ, այլ նաև նախածանցներով տարբերվող բայերի օգտագործմամբ (ասենք, պատմել, արտահայտել, թերագնահատել, վերապատմել, հարցնել, նորից հարցնել, հարցնել, հարցնել, հարցաքննել): Խոսել բայից կազմվում են հատկապես շատ նախածանցային բայեր. խոսել - «սկսել խոսել»; նախադասություն - «խոսել, դա ուղեկցել ցանկացած գործողությամբ»; խոսել - «արտասանել, ասել»; նախատեսել՝ «նախապես որոշ պայմաններ դնել», «մեղադրանք առաջադրել ինչ-որ մեկին». տարհամոզել - «համոզել ինչ-որ բան չանել», «դադարեցնել խոսելը»; համոզել - «համոզել մեկին»; զրպարտություն - «շատ բան ասել», «մեկին սուտ մեղադրել» և այլն:

Աշխատանքային բայեր.
Աշխատանքի մասին կան անսահման թվով ասացվածքներ և ասացվածքներ.
- Եթե չաշխատես, հաց չես ստանա։
-Աշխատանքը կերակրում է մարդուն, բայց ծուլությունը փչացնում է:
- Համբերություն և մի փոքր ջանք.
-Աշխատանքային փողը կերակրում է մեկ դար եւ այլն։
Ինչպե՞ս է լեզուն «պատասխանել» մարդկային գործունեության այս ամենակարևոր ոլորտին: Ի՞նչ բառեր կան լեզվում, որպեսզի ամբողջությամբ արտացոլեն մարդկային աշխատանքի մեծությունը:
Հիշենք աշխատանքային գործունեություն նշանակող ամենատարածված բառերը՝ աշխատել, անել, աշխատել: Եվ յուրաքանչյուր արդյունաբերություն ունի իր բառերը գյուղատնտեսություն- հերկել, ցանել, հնձել, հնձել, փոցխել, քաղել, մոլախոտ, բերքահավաք, կալսել, փորել և այլն; շինարարության մեջ - կառուցել, սվաղել, ասֆալտ, բետոն, ներկել, սպիտակեցնել, հունցել և այլն; տանը՝ եփել, մաքրել, լվանալ, լվանալ, թխել, սրբել, ողողել, քամել, կտրել, արդուկել, թրջել, աղել և այլն։
Բայց նաև ժամը մեծ քանակությամբաշխատանքի բայերը, ի վերջո, դրանք չեն ներառում ամբողջ բազմազանությունը աշխատանքային գործունեություն. Կարող եք, օրինակ, անվանել ամենատարածված մասնագիտությունները՝ ուսուցիչ, բժիշկ, ինժեներ, պտտագործ, փականագործ, տնօրեն, հաշվապահ, դիրիժոր, նկարիչ, ճարտարապետ, խոհարար, վարպետ, գանձապահ, նկարիչ և այլն, և մենք տեսնում ենք, որ բայերը. Այս մասնագիտությունների հետ կապված որևէ նշանավոր գործողություններ չկան, և այս դեպքում մենք ստիպված ենք օգտագործել նկարագրական արտահայտություններ.
Եզրակացությունն ինքնին հուշում է. մասնագիտությունների անունների մեծ մասը չունեն համապատասխան բայական նշանակումներ։ Սա իր նպատակն ունի։ Մասնագիտությունները կոչվում են գոյականներ, դրանց թիվը անընդհատ աճում է, ոչ բոլոր գոյականները կարող են բայ ձևավորել, հետևաբար, ռուսերենով անձի աշխատանքային գործունեությունը նշանակելու համար, որպես կանոն, օգտագործվում են նկարագրական արտահայտություններ, որոնք բաղկացած են ընդհանուր «աշխատանքային» բայից աշխատանք + մասնագիտություն: անունը (աշխատում եմ որպես նկարիչ, խոհարար, հաշվապահ և այլն):

Ձայնի և գույնի բայեր.
Ամենուր մենք շրջապատված ենք հնչյուններով։ Մենք արթնանում ենք զարթուցիչի բարձր զնգոցից, դռները սկսում են շրխկացնել, փողոցում բեռնատարը դղրդում է, խոհանոցում ճաշատեսակները դղրդում են։
Եվ որքան ձայներ կլսենք անտառում: անհամապատասխան
· Թռչունները երգում են, ժիր առվակը մրմնջում է, հարյուրամյա սոճիները խշխշում են, տերևները խշխշում են, և սիրտդ բարձր է բաբախում բնության հետ հաղորդակցվելու հորդ ուրախությունից։
Ռուս ուշագրավ գրող Ա.Մելնիկով-Պեչերսկին իր «Անտառներում» վեպում նկարագրելով անտառը, նրա գեղեցկությունը, ստեղծում է ծաղկող խոտաբույսերի և տարբեր հնչող ձայների վառ պատկերը։
«Բոլոր ծառերը լցված են, բոլոր խոտերը ծաղկում են, բուրավետ: Ուր որ նայես՝ ծաղիկներ են, ծաղիկ ու ծաղիկ։ Սբ.
Անտառի ձայները հառաչում են, բարձր խոտերի մեջ անդադար ճռճռում են մորեխներն ու ցողունները, քանի որ սև զանգը փչում է խողովակի մեջ, պնդուկի թրթուրները ճռճռում են, կկուները ցավագին կանչում են, իսկ մոմերը, ժայռերը, անտառի արտույտները և այլ փոքրիկ թռչունները ուրախ ծլվլում են տարբեր ձայներով:
Խոսելով հնչյունային բայերի մասին՝ չի կարելի չհիշել Ա.Ս. Պուշկին. Նրա ստեղծագործությունն ուսումնասիրողները նշել են, որ բանաստեղծը միշտ ժլատ է եղել ածականների նկատմամբ։ Կան տողեր, որոնցում ածականները գրեթե իսպառ բացակայում են, և այս դեպքում բայերը դառնում են տեքստի գաղափարական և գեղարվեստական ​​կենտրոն։
Բանաստեղծ Արև. Ռոժդեստվենսկին, վերլուծելով «Ձմեռային երեկո» բանաստեղծությունը, ուշադրություն է հրավիրում, թե ինչպես է Ա.Ս. Պուշկինը նկարագրում է ձնաբուքը. Ձնաբքի (փոթորիկի) պատկերն առաջին հերթին տրվում է տեսողական տպավորությունների միջոցով.
Փոթորիկը ծածկում է երկինքը մշուշով,
Ձյան հորձանուտները պտտվում են.
Այնուհետև հեղինակը անցնում է ձայնային պատկերներին.
Նա գազանի պես ոռնա
Դա երեխայի պես լաց կլինի
Այն խարխուլ տանիքի վրա
Հանկարծ ծղոտը խշշում է,
Ուշացած ճանապարհորդի նման
Մեր պատուհանը թակելու է։
Ամբողջ հատվածը լի է շարժումով, կյանքով, և դրան Պուշկինը հասնում է բայերի վարպետորեն օգտագործելու միջոցով։ Ի՞նչ է անում փոթորիկը: Նա «ծածկում է երկինքը», «աղաչում», «լաց է լինում», «խշշում է ծղոտով», «թակում է պատուհանը»։ Անհնար է չնկատել, որ գրեթե բոլոր բայերն ունեն for- նախածանց, որը նրանց մի կողմից ասում է գործողության սկզբի իմաստը, իսկ մյուս կողմից՝ մեկ. երաժշտական ​​ռիթմտողեր.
Սիրո մասին Ա.Ս. Բանաստեղծ Ս.Մարշակը նաև Պուշկինին գրում է բայերին.
«Բայերը, հոյակապ, եռանդուն, արդյունավետ, ներթափանցում են Պոլտավայի ճակատամարտի ամբողջ նկարագրությունը.
Դարակները փակեցին իրենց շարքերը,
Թփերի մեջ ցրված նետեր.
Թնդանոթները գլորվում են, փամփուշտները սուլում են;
Սառը սվիններ էին կախված։
Սիրելի հաղթանակի որդիներ,
Խրամատների կրակի միջով շվեդները պատռվում են.
Խռոված՝ հեծելազորը թռչում է.
Հետևակը շարժվում է նրա հետևից»

Ռուսական բայի ուժը.
Զարմանալի գույքՌուսական բայի կարողությունն է ոչ միայն անվանել գործողությունը, այլև ցույց տալ, թե ինչպես է այն ընթանում ժամանակին: Եվ դա ընթանում է անսովոր բազմազան ձևով. այն կարող է տեղի ունենալ երկար ժամանակ(ցատկել, հրել, գոռալ, մտածել, լսել), բայց դա կարող է տեղի ունենալ մի պահ (ցատկել, հրել, բղավել, բռնկվել), դա կարող է ցույց տալ գործողության սկիզբը (երգել, գոռալ, հիվանդանալ, որոտել) կամ հակառակը. , դրա ավարտը (երգել, ավարտել, ավարտել, ավարտել, ավարտել կարդալը), կարող է ցույց տալ որոշակի արդյունքի հասցված գործողություն (կարդալ, եփել, սպիտակեցնել, վերակառուցել, տապակել) կամ տեղի ունենալ ժամանակ առ ժամանակ, որոշ ընդհատումներով (խառնել , քայլել, կերակրել, կարդալ) կամ ժամանակով սահմանափակված գործողություն (նստել, պառկել, կարդալ, խոսել):
Այս իմաստներից շատերը կան, բայց արդեն ակնհայտ է, որ այս յուրահատուկ իմաստներն առաջանում են, երբ բային ավելացվում է կա՛մ նոր նախածանց, կա՛մ նոր վերջածանց, իսկ երբեմն էլ՝ երկուսն էլ: Այսպես, օրինակ, այստեղ նշված գրեթե բոլոր իմաստները կարող են ձևավորվել խաղալ բայից՝ խաղալ, ավարտել խաղալը, հաղթել, ավարտել խաղալը, հետ հաղթել և այլն։
Բայի այս հատկությունն էր, որ հիացնում էր բառի արվեստագետներին։ Այսպիսով, Վ.Գ. Բելինսկին գրել է. «Ռուսաց լեզուն անսովոր հարուստ է բնական երևույթներ արտահայտելու համար: Իսկապես, բնական իրականության երևույթները պատկերելու ինչպիսի հարստություն կա միայն ռուսերեն բայերի մեջ, որոնք ունեն հայացքներ: լողալ, լողալ, առագաստ, առագաստ, լողալ, առագաստ, լողալ; լողալ հեռու, լողալ հեռու, լողալ, լողալ, լողալ, լողալ, լողալ, լողալ»
Նույն միտքը կրկնել է քսաներորդ դարասկզբի նշանավոր բանաստեղծ Վ.Յա. Բրյուսով. «Ռուսական բայի ուժն այն է, ինչ դպրոցական քերականներն անվանում են տեսակներ: Վերցնենք նույն արմատի չորս բայ՝ դառնալ, դնել, կանգնել, դառնալ։ Դրանցից նախածանցների, ատ, համար, ից և այլն նախածանցների և «բազմապատկության» վերջածանցների օգնությամբ կարելի է կազմել մոտ 300 բայ։
Այսպիսով, Վ.Յա. Բրյուսովը, ինչպես Վ.Գ. Բելինսկին և շատ այլ ռուս գրողներ տեսնում էին բայի՝ իրեն տարբեր նախածանցներ և վերջածանցներ կցելու հնարավորության մեջ։ հզոր գործիքռուսաց լեզվի հարստացում բայերով.

Եզրակացություն.
«բայ» բառը Հին Ռուսիանշանակում էր խոսք ընդհանրապես։ Այսպիսով, Վ.Դալի բառարանում տրված է հետևյալ սահմանումը. «Բայը մարդու խոսքն է, ողջամիտ բարբառը, լեզուն»։ Բայց սա ընդամենը սահմանում է։
Իմ ստեղծագործության մեջ ես ուզում էի ցույց տալ, թե որքան մեծ է բայի փոխաբերական ուժը, երբ գրողներն ու բանաստեղծներն այն օգտագործում են իրենց ստեղծագործություններում: Ահա թե ինչ է նա գրում բայի մասին
Ա.Ն. Տոլստոյ. «Շարժումը և արտահայտությունը` բայը, լեզվի հիմքն է: Արտահայտության համար ճիշտ բայ գտնելը նշանակում է արտահայտությանը շարժում տալ»: Այսպիսով, այս շարժումը ուղղակիորեն կապված է բայի բարձր գեղագիտական ​​արժեքի հետ:
Եզրափակելով աշխատանքս՝ ուզում եմ ասել, որ հիմա ինձ համար բայը ոչ միայն խոսքի մի մասն է, այլ «խոսքի ամենաաշխույժ մասը»:

Կցված ֆայլեր