Yenilikçi Avrasya Üniversitesi. Yenilikçi Avrasya Üniversitesi Eğitimin güncellenen içeriğinin sorunları

Bu makale, eğitimin güncellenmesi bağlamında birinci aşama öğrencilerinin öğretimine yönelik yeni yaklaşımların uygulanmasını tartışmaktadır. Öğretmenin bu süreçteki rolü belirlenmekte ve güncellenen eğitim içeriği ve müfredatların özellikleri açısından ana yönelimler ortaya konulmaktadır. ilkokul.

Biri gerçek problemler Toplumumuzun özü, değişen sosyal ve ekonomik koşullara uyum sağlayan rekabetçi bir kişiliğin oluşumudur.
- bu, orta öğretim modelinin, yapısının, içeriğinin, yaklaşımlarının, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin, temelde öğrencilerin başarısının tanıtılmasının bir revizyonudur.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi çerçevesindeki tüm önlemler kompleksi, bireyin uyumlu oluşumu ve gelişimi için uygun bir eğitim alanı yaratmayı amaçlamaktadır.

Şu anda, eğitim sürecinin teknolojikleştirilmesi ve pedagojik yenilikler getirmenin faydaları hakkında çok şey söyleniyor. Nasıl yükseltilir? Okulu AKILLI eğitim için nasıl bir yer haline getirebilirim? Bireyin ahlaki ve manevi niteliklerinin gelişimini teşvik eden, okulda insani bir eğitim ortamının oluşturulmasına ne katkıda bulunacaktır?

Eğitimin güncellenmesi, oluşturulmuş bir işbirlikçi ortam ve öğrenmenin farklılaştırılması, disiplinler arası bağlantıların uygulanması koşullarında gerçekleştirilmesi gereken aktif öğrenmeyi içerir. Zorunlu, BİT kullanımı, etkileşimli öğrenme, öğrencilerin ihtiyaçlarını incelemektir.

Yeni bir öğretmen görüşü olmadan eğitimde niteliksel değişiklikler imkansızdır. Eğitim süreci.

Öğretmenler:

• olumlu bir öğrenme ortamı yaratın, tüm öğrencileri dahil edin;
• öğrencilere güven, sorumluluk ve etkinlik aşılamak;
• öğrenci becerilerini geliştirmek için doğru yöntemleri ve görevleri kullanın;
• grup (genel sınıf çalışması ve küçük gruplar halinde), bireysel veya ikili ödevler düzenlemek ve planlamak, belirlenen hedeflere uygun olarak planlanmış dersleri yürütmek için materyalleri, kaynakları ve yardımcı materyalleri etkili bir şekilde kullanmak;
• açıklarken basit, anlaşılır bir dil kullanın;
• Öğrencileri gözlemleyin ve geri bildirim almaya çalışın.

İlkokul, çocuğun kişiliğinin oluşumunda, yeteneklerinin bütünsel gelişiminde temel bir rol oynar.

İlköğretimin amaçları:

• çocuğun bireyselliğinin açıklanması;
• çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilgisinin kavranması;
• öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumu, yani bilişsel motivasyon.

İlkokul müfredatının amacı:

• yaş yeteneklerine göre bilgi arama, analiz etme ve yorumlama becerilerinin geliştirilmesi;
• insan, doğa ve toplum hakkında propaganda bilgisinin oluşumu;
• manevi ve ahlaki değerlerin gelişimi;
• işlevsel öğrenme becerilerinin oluşumu: sayma, okuma, yazma, düşüncelerini mantıksal olarak ifade etme, neden-sonuç ilişkileri kurma.

Öğrencilerin beklenen sonuçlara ulaşıp ulaşmadığını değerlendirmek için sisteme çok dikkat edilmelidir.

Değerlendirmenin temel ilkeleri:

• geçerlilik;
• sistematik;
• sonraki;
• nesnellik;
• şeffaflık;
• alaka;
• özgünlük

Değerlendirme, biçimlendirici ve özetleyici olmak üzere iki hattın paralel gelişimini içerir.

Yeni öğrenme programları yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Öğrencilerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için gerekli olan işlevsel okuryazarlığın altında yatan yeterlilikleri oluştururlar.

Benjamin Bloom'un dünya pedagojisinde iyi bilinen bir teori olan Öğrenme Hedefleri Taksonomisine göre, mevcut standart öğrencinin altı bilgi düzeyinden yalnızca ikisinde ustalaşmasına izin verir: "bil" ve "anla". Yeni standardın yardımıyla, kalan dört bilgi düzeyine ulaşmak mümkündür: "uygula", "analiz et", "sentezle" ve "değerlendir".

Konu içerikleri tasarlanırken sarmallık ve kesişen konuların ilkeleri kullanılmıştır. Sarmallık ilkesi, basitten karmaşığa doğru hareket ederek konu ve sınıfa göre öğrencilerin bilgi ve becerilerini kademeli olarak artırmaya izin verecektir. Sunumda süreklilik sağlar Eğitim materyali ve daha bütünsel bir dünya algısı için nesnelerin entegrasyonu.

Kesişen konular, akademik konularla temas noktaları olan alanlarda konu içi ve konular arası bağlantılar kurmaya, bilgi, beceri, değer yönelimleri ve davranış normları oluşturmaya yardımcı olur.

Güncellenen içerik, eğitim alanlarına göre belirlenen beklenen sonuçlara dayanmaktadır. Beklenen sonuçlar, öğrencinin çalışmalarını, başarılarını değerlendirmenizi sağlar.

Eğitimin her kademesindeki programların temeli “Mangilik El” değerler sistemidir. "Mangilik El"in fikirleri akademik konular, araştırmalar ve müfredat dışı etkinlikler, ek eğitim, seçmeli dersler.

Yeni öğeler tanıtılıyor. İlkokulda - bu, materyalin güncellenmiş içeriği ile "Doğa Bilimleri", "Bilgi ve İletişim Teknolojileri" (3. sınıftan itibaren), "Dünya Bilgisi" dir.

➤Web semineri!➤

Eğitim içeriğinin güncellenmesi: katılımcılar için psikolojik destek Eğitim süreci

Natalia Tifantsidi

İndirmek:

Ön izleme:

Kazakistan Cumhuriyeti'nde eğitim içeriğinin güncellenmesi

Bugün, okul dinamik olarak görünümünü değiştiriyor. Bu, her şeyden önce Kazakistan eğitimindeki ciddi değişikliklerden kaynaklanmaktadır.

Öğretmenler, “Bilişim çağında nasıl öğretilir?”, “Kalite nasıl artırılır, derslerde kazanılan bilgiler öğrencinin rekabetçi bir insan olmasına nasıl yardımcı olur?” gibi sorunlarla karşılaşmaktadır.

Kazakistan Cumhuriyeti'nde eğitim içeriğinin güncellenmesi ana hedefi belirlemektedir: güncelleme bağlamında öğretmenlerin pedagojik becerilerini geliştirmek eğitici program ve kriterlere dayalı bir değerlendirme sisteminin getirilmesi. Bu program, D. Bruner'in bilişsel teorisine dayanan sarmal bir eğitim biçiminin geliştirilmesine dayanmaktadır. Sarmal öğrenme biçimi, okul boyunca daha karmaşık hale gelecek olan materyali tekrar gözden geçirmenin, modern öğrencinin gelişiminde geleneksel öğrenme biçimlerine göre daha büyük bir avantaj sağladığını öne sürer. Ayrıca, Kazakistanlı öğrencilerin gelişimi, öğrencilerin bağımsız olarak gelişeceklerinin varsayıldığı aktif öğrenme biçimlerinin tanıtılması yoluyla gerçekleşecektir. işlevsel okuryazarlık, akranlarıyla iletişim becerilerini geliştirmek ve problem çözmeye yaratıcı bir şekilde yaklaşmak için büyük bir istekle aktif olarak bilgi "çıkarmak". Güncellenen programı uygularken öğretmenlerin görevi, öğrencilere temel insan normlarını ve ahlakını aşılamak, diğer kültürlere ve bakış açılarına hoşgörü ve saygı oluşturmak, sorumlu, sağlıklı bir çocuk yetiştirmektir.

öğretmen olarak çalışıyorum ilkokul, ve bence ilkokul öğretmenleri olarak öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerini, nasıl öğreneceğini öğrenme yeteneğini, bağımsız, kendi kendini motive eden, hevesli, kendine güvenen, eleştirel düşünme gelişmiş sorumlu bireyler haline gelmesi gerektiğini geliştirmeye başlaması gerektiğini düşünüyorum. , dijital teknolojilerde yeterlilik gösteriyor.

Geleneksel okul, öğrencilere gerçeği sunmak anlamına geliyordu ve Cambridge'in doktrinin modern anlayışı, tam olarak öğretmenin öğrencileri gerçeği kendilerinin bulmaları ve kavramaları için yönlendirmesi gerçeğine dayanıyor. Yıllarca öğretmenler sınıf-ders sistemine bağlı kaldılar ama geldiler. yeni yaş teknolojiler ve geçen yüzyılda kabul edilebilir olan her şey bugün geçersiz hale geldi. Öğretmen, öğrencileri çekebilecek, onları yönlendirebilecek yeni, ilginç ve modern bir şey için sonsuz bir arayış içindedir.

Güncellenen programın fikirlerine dayanarak, kendime ana pedagojik görevi belirledim - öğrencilerim için bir ortak olmak, onlara rehberlik etmek, en ufak bir hatanın ve her büyük zaferin henüz başlangıç ​​aşamasında olan yollarında yaşamak. Ne de olsa çocuklara hayatları boyunca kullanacakları belirli bilgi ve yaşam becerilerini kazandırdığımız yer ilkokulda, bu benim bir öğretmen olarak en önemli görevim. Ayrıca öğrencilerimin her birinin büyük başarılar elde etmesini isterim ve gelecekte kim olurlarsa olsunlar, en önemli şey gerçek insanlar olmalarıdır!

Bu görev, güncellenen programın öğrencilerin kapsamlı gelişimini, eleştirel ve eleştirel gelişimini sağlayan etkili öğretim yaklaşımları uygulanarak kolayca çözülebilir. Yaratıcı düşünce, bilgi ve iletişim teknolojisi becerileri, araştırma becerileri ve yaşam boyu öğrenme isteği. Güncellenen programın önemli görevlerinden biri, yeni bir rekabetçi kişiliğin gelişimine katkıda bulunacak olan yaşam boyu öğrenme olan "Öğret - öğren" dir.

Okulumuzun eğitim-öğretim yılı boyunca eğitimi güncellemek için kurslar açacağını öğrendiğimde önümde “Bu nedir?”, “Nasıl öğretilir?” soruları belirdi. Ama dedikleri gibi gözler korkuyor ama eller yapıyor.

Bu kurslarda çalışarak, gelecekte çalışmamın tekniklerini ve yöntemlerini yeniden gözden geçirmeme izin verecek büyük bir deneyim kazandım.

Programın beklenen sonuçları, öğrencilerin öğrenmeyi öğretme becerilerinin oluşması ve bunun sonucunda bağımsız, hevesli, kendine güvenen, eleştirel düşünme gelişmiş, dijital teknolojiler de dahil olmak üzere yeterlilik gösteren sorumlu bireyler olmalarıdır.

Bunu başarmak için öncelikle kendimi yeniden inşa etmem, düşüncemi değiştirmem, öğrencilerin aktivitelerini doğru yöne yönlendirmem gerekiyordu.

Dürüst olmak gerekirse, yeniden inşa etmek elbette zordu. Bu kurslar her şeye farklı bakmamı sağladığı için daha önce “yaptığımız” her şeyin çok farklı olduğunu fark ettim. Kimse size hazır bir şey vermedi, ancak size yeni şeyleri kendi yöntemlerinizle öğrenmeyi, düşüncelerinizi konuyu ortaya çıkaracak şekilde oluşturmayı öğretti.

Tabii ki, hiçbirimiz tüm çalışma süreci boyunca bize yardımcı olan pek çok faydalı materyal veren eğitmenler olmadan yapamazdık. Bu program üzerinde çalışmaya başlamadan önce aşağıdaki görevlerim vardı:

En önemli şey gelişmek kritik düşünceçocuklarda ve bende de bir öğretmen olarak;

Çocuklara bir problemle çalışmayı öğretmek, onun çözümlerini bulmayı öğrenmek;

Çocuklarda bir grup içinde çalışma, birlikte çalışma ve aynı zamanda öğrenme becerisini geliştirmek;

Karşımdaki asıl soru “Bunu çocuklarınıza nasıl öğretirsiniz?” Çalışma sürecinde eğitmenlerimiz bize her şeyi anlattılar, çocukların rahat etmesi ve ilgilenmesi için nasıl çalışmamız gerektiğini anlattılar. Programın 7 modülünü de inceledikten sonra, nasıl çalışacağıma dair gelecek için planları zaten özetledim:

İyi bir işbirlikçi ortam yaratmak, sınıfta iyi bir ruh haline katkıda bulunur, bu da çocukların kendilerini rahat hissedecekleri bir işbirliği atmosferi yaratmanız gerektiği anlamına gelir;

Kendilerinden önce ortaya çıkan sorunu çözmenin yollarını kendilerinin bulmasına yol açar;

Öğrencilerin tüm bireysel yeteneklerinin dikkate alınması için eğitim sürecini yürütmek ve hazırlamak;

Grup halinde, çiftler halinde çalışmaları için görevleri daha çok kullanın;

Konuya daha derinlemesine yaklaşmaları için sorular oluşturun;

Öğrencilerde eleştirel düşünmenin gelişimine daha ciddi bir yaklaşım benimseyin;

Kapsamlı, uyumlu bir şekilde gelişmiş, işlevsel olarak okuryazar bir kişiliği teşvik etmek.

Kursları almadan önce kendime sık sık şu soruyu sordum: Çalışmamı çocukların sınıfta aktif olmaları, öğrenmenin neşe getirmesi, bilgi için çabalamaları ve sırf ebeveynlerinin ihtiyacı olduğu için okula gelmemeleri için nasıl inşa edebilirim? ve talep edin.

Öğrenci olduğumda kurslarda birçok sorunun cevabını buldum. Grup çalışmasının faydalarını hemen hissettim. Bir grup içinde çalışmak benim için rahat ve ilgi çekiciydi ve ayrıca bir ekip içinde işbirlikçi bir ortam yaratmanın ne kadar önemli olduğunu da gördüm. Öğrenciler çalışma zamanlarının çoğunu sıralarında oturarak öğrenci rolünü deneyerek geçirirler, ders sırasında eğitim ve fiziksel egzersizler yapmanın ne kadar önemli olduğunu kendim için hissettim. Kaslardaki gerginliği giderir, aktivitelerdeki değişiklik beyni harekete geçirir, ruh halini iyileştirir, verimliliği artırır.

2. sınıfta Rusça dilinde bir dizi ardışık ders planlarken, kendime Programın 7 modülünü de tanıtma hedefi koydum. Aynı anda üç ders için planlama, sonucu tahmin etmeyi ve öğrenme sürecini kontrol etmeyi mümkün kıldı.

Bir dizi ardışık ders, "Edatların hecelenmesi" konusunda uzmanlaşmayı ve bilgilerini pratikte uygulamayı içeriyordu.

Her derste, işbirlikçi bir ortam yaratmak için eğitimler planlandı. Bu ders organizasyonu biçimi, eğitim sürecine yenilik getirdi. Çocuklar bir grup içinde çalışmaktan hoşlanırlar, kendilerini rahat ve güvende hissederler. büyük bir değer Abraham Maslow'un ihtiyaçlar hiyerarşisini hatırlarsak, bir kişi için.Çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı vardır ve biz öğretmenler, etkileşimli öğrenme düzenleyerek bu ihtiyacı karşılayabiliriz.

"Öğretme ve Öğrenmede Yeni Yaklaşımlar" modülünü entegre ederek, öğrencileri yönlendirmek için yönlendirici sorular veya çeşitli görevler kullandım. kendi kaderini tayin etme ders konuları ve hedefleri. İlk derste öğrenciler dersin konusunu kendileri belirleyebildiler, hedefler belirlemek için istemler kelimesini kullanmayı önerdim çünkü. bu tür işler onlar için yeni. Bu çalışmayı zaten üçüncü derste dersten derse uygulayan öğrenciler, belirli becerilere sahip olarak kendi başlarına yaptılar. Ne de olsa bağımsız hedef belirleme, öğrencilerin ne öğreneceklerini, bunu nasıl yapacaklarını ve buna neden ihtiyaç duyduklarını anlamaları anlamına gelir.

İlk derste, sınıfta grup çalışması sırasında biraz gürültülüydü, çocuklar aktif olarak tartışıyorlardı, birbirlerinin sözünü kesiyorlardı, bir grubun üyeleri kişisel düşmanlık nedeniyle birlikte çalışmayı reddettiler. Çocuklar kendi aralarında rol atayamadılar çünkü herkes konuşmacı olmak istedi. Sonraki derslerde bu problemler artık ortaya çıkmadı. öğrenciler, çalışmanın etkililiğinin kendi aralarında ne kadar anlaşabileceklerine ve grubun her bir üyesini ne kadar kabul edebileceklerine, her birinin fikrini dinleyebileceklerine bağlı olduğunu fark ettiler. Grup çalışması iletişim ve işbirliği becerilerini geliştirir, farklı bakış açılarını sabırla dinlerler. Çeşitli görüşleri tartıştılar, tartıştılar ve bakış açılarının doğruluğunu kanıtladılar, öğrencilerin cevapları tamamlandı, konuşmanın gelişmesi sonucunda düşünmenin gelişmesi meydana geliyor. Bir hedef belirleyen çocuklar bir çözüm bulmaya çalıştılar, yaratıcı bir şekilde kutunun dışında düşünmeyi öğrendiler. Grup çalışması sırasında bir bölge oluşturuldu en yakın gelişme zayıf öğrenciler için Grup üyeleri ve öğretmen tarafından desteklendiklerini hissettiler.

"Yüz Yüze"nin ilk aşamasında bile öğrencilerde eleştirel düşünce geliştirmeden önce kendi eleştirel düşüncenizi geliştirmeniz gerektiğini fark ettim. Bu dönemde yapılan çalışmalar, kişinin kalıpların dışında yaratıcı bir şekilde düşünmeyi öğrenmesi gerektiğini gösterdi. İlk başta bize öğretilenleri kabullenmek benim için zordu ama sonra fark ettim ki, öğrencilerimin daha sonra başarılı olmasını istiyorsam, yeni yöntem ve teknikler uygulamalıyım. Hatalar olabilir ama bir dahaki sefere daha iyi ya da farklı yapmam için bir başlangıç ​​noktası olacaklar.

Soru sorma tekniğini inceledikten sonra, hangi anlam yükünü taşıdıklarını, derste hangi amaçla kullanıldıklarını düşünmeye başladım. Çalışmamı inceledikten sonra, kurslardan önce öğrencilere sorduğum soruların basit olduğu sonucuna vardım. Derslerden sonra dersleri planlarken sorduğum sorulara daha dikkat ettim, soruyu formüle ederken Bloom'un taksonomisine güvendim, sorularımın öğrencilerin bilişsel gelişimine katkı sağlamaya çalıştım.

Öğrencilerin eleştirel düşüncesinin gelişimi için, görevleri yalnızca konunun temellerini bilmeyi değil, aynı zamanda anlamını anlamayı da hedefleyecek şekilde seçti, böylece öğrenci materyali analiz ettikten sonra seçim yapabilir. yeteneklerine uygun olarak, bağımsız olarak veya sınıf arkadaşlarından ve öğretmenlerden destek alarak yapabildiği egzersiz. Planlanan dersler dizisinin her birinde, her öğrenci için bir başarı durumu yarattım. Görevler, öğrencinin "yakınsal gelişim bölgesinde" veya "öz düzenleme" eylemleri alanında olacak şekilde seçildi. Bu tür görevleri yerine getirirken, daha önce sessiz kalmayı tercih edenler bile tüm öğrenciler aktifti. Gelecekte, görevleri yavaş yavaş karmaşıklaştıracağımı düşünüyorum.

Herhangi bir ders, öğrencinin ve bilgisinin değerlendirilmesini içerir. Kurslardan önce kursu bitiren öğretmenlerin biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme hakkında konuştuklarını duydum ama bu kavramların ne anlama geldiğini bilmiyordum ve aralarındaki farkları göremedim. Kurslarda “Assessment for Learning” ve “Assessment for Learning” modüllerini çalıştıktan sonra aralarındaki farkı ve farklı hedefleri olduğunu anladım. Öğrenmeyi geliştirmek için fırsatları belirlemeyi amaçlayan değerlendirme biçimlendiricidir. Değerlendirmenin amacı, notlar için öğrenmenin envanterini çıkarmaksa, o zaman özetleyici değerlendirmedir.

Teoride çeşitli değerlendirme türlerini göz önünde bulundurarak bunları pratikte uygulamaya çalıştım. Biçimlendirici değerlendirme için öğrencilerin yaş özelliklerine göre şu değerlendirme tekniklerini kullandım: “Üç yıldız”, “Öz değerlendirme kağıdı. Evet, hayır”, “Eller güneşe”. Sonra değerlendirmemi haklı çıkarmak için sordum. Bu iş zorluk çıkardı çünkü. Öğrenciler, yetersiz kelime dağarcığı nedeniyle düşüncelerini ifade etmekte zorlanırlar. Kendi adıma, her derste öğrencilerin konuşmalarının gelişimi ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi üzerinde çalışmanın gerekli olduğu sonucuna vardım. Her derste, çalışmalarını değerlendirmek için öğrenciler değerlendirme kriterlerini öğrendiler.

Çünkü biçimlendirici değerlendirmenin kullanımı, sorunları tanımlamayı ve ders planlamasında değişiklikler yapmayı içerir, çocukları sürekli gözlemledim, çeşitli değerlendirme türleri kullandım: grup çalışmasının değerlendirilmesi, çiftler halinde karşılıklı değerlendirme, öz değerlendirme. Her şey yolunda gitmedi, çünkü öğrenciler notlarını abarttılar, sınıf arkadaşlarını objektif olarak değerlendirmediler. Hala benim ve öğrencilerim için öğrenecek çok şey var.

kullanım Çeşitli türler değerlendirme, öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları belirlememe, zorlukları belirlememe ve sonraki çalışmaları düzeltmeme olanak sağladı.

Önceden, zaman yetersizliğinden dolayı sınıfta çok nadiren derinlemesine düşünürdüm. Şimdi bunun etkili bir eğitim organizasyonu için gerekli bir koşul olduğunu düşünüyorum. İlk dersteki geri bildirim için, öğrencilerin öğrenme düzeylerini belirlemeleri gereken Üç Yıldız stratejisini kullandım. Sonraki derslerde “Cümleyi tamamla”, “Şimdi biliyorum… Şimdi yapabilirim…” stratejilerini kullandım, her öğrenci bu dersle ilgili kendi görüşünü ifade etti ve sonuçlar ve açıklamalar yaptı.

Bu çalışmanın ana sonucu, çocuklarla birlikte neyi değiştirmeleri gerektiğini, sonucu iyileştirmek için nelerin üzerinde çalışılması gerektiğini analiz etmeye çalıştık.

Hala her öğrencinin öğrenmesindeki ve gelişimindeki değişimi net olarak takip edemiyorum, yeterli uygulama ve deneyimim yok. Gelecekte, mümkünse her çocuk için materyali anlama derecesini sistematik ve amaçlı bir şekilde izlemeyi planlıyorum.

Yedi modül kullanarak dersler yürütürken, çocukların gözlerinde neşe, canlanma ve gerçek ilgi gördüm. Tüm öğrenciler aktifti, zayıf öğrenciler bile sesini duyurmak istedi, işlerini en iyi şekilde yapmaya çalıştı, grup çalışması sonucunda birçok öğrencinin öz-yeterlik yargısı arttı.

Öğretmen, kendisi öğrendiği sürece başkalarına öğretme hakkını saklı tutar!

21. yüzyılda okuma yazma bilmeyen değil,
okuma yazma bilmeyenler ve öğrenemeyenler.
Alvin Toffler

Öğretmen mucizeler gerçekleştirmeye çağrılır. Öğrenciler bunları ondan bekler ve bu, çocuğun kişiliğinin en büyük gelişimi aldığı koşullar altında modellenirse olur. Toplum, öğretmenin görevini belirler - öğrencinin bir kişi olarak ahenkli gelişimi için koşulları sağlamak.

12 yıllık okulda, yeni oluşumun öğretmenlerinin çocuklara düşünmeyi, dinamik olarak gelişen bir ortamda yaşayabilecek bir kişilik geliştirmeyi öğretmesi gerekiyor. Öğretmen artık bir bilgi kaynağı değil, öğretmenin artık durup üreme materyallerini yeniden anlatması ve öğrenciden aynısını talep etmesi gerekmiyor. Öğrenci sürekli olarak kendisi için küçük keşifler yapmalıdır. Bu, öğrenmeye yönelik yaratıcı yaklaşımdır.

Öğretmenlik deneyimime dayanarak, çocukların öğrenme isteklerini yavaş yavaş kaybettiklerini gördüm. Okul görevleri çocuklara yük olmaya başlar, öğrencilerin çalışkanlığı azalır ve öğrenmeye olan ilgileri azalır. Modern okul çocuklarında öğrenme motivasyonu nasıl artırılır? Öğrenciler eğitim sürecine nasıl dahil edilir? Öğrenmeyi öğretmek nasıl? Bunlar her öğretmenin kendisine her gün sorduğu sorulardır.

7 eğitim modülü - 7 Kazak öğretmen asistanı.

Matematik derslerimde yedi modülün tamamı izlenir:

1 modül

Çocuk Modülünden çok memnunuz" Yeni Yaklaşımlar". Matematik derslerime, her öğrencinin diğerlerinin söylediklerini kabul ettiği ve kabul ettiği toplu konuşma biçiminde karşılıklı öğrenmeyi dahil ettim. "Küpün Kenarları" stratejisi uygulandı, burada her grup bir küpü fırlatırken Bloom'un taksonomisine göre derlenmiş bir soru sordu ve ardından öğrencilerden kalın sorular sordular (Öner Neden?, Kanıtla?, Açıkla... Paylaş.. Gel..) Dersin sonunda konuları çalışırken çocuklar aynı stratejiye göre diğer gruplara sorular oluşturdular, bu görev öğrencilerin doğru olanı derlemek ve bulmakla ilgilendikleri rekabetçi bir karakter kazandı. sorunun cevabı eğitimde. Ayrıca çocukları aktivite ile suçlayan her türlü eğitim.

2 modül

Tüm derslerde beceriler oluşturuldu kritik düşünce. Dersimin yapısını planlarken öncelikle dersin her aşamasında görev seçiminin eleştirel düşünme becerilerini nasıl geliştireceğini düşündüm. Tüm görevleri 4 derslik bir dizi boyunca takip ederseniz, bunların nasıl yavaş yavaş zorlaştığını, çocukların öğrendiklerine göre yeni görevlerin nasıl inşa edildiğini görebilirsiniz.

Bu modülü uygulamanın sonucu:

– eleştirel düşünme becerilerinin gelişimi: akıl yürütme, analiz etme, sonuç çıkarma, karşılaştırma, genelleme, değerlendirme ve açıklama becerisi

- öğrenciler derste problemleri çözmenin yollarını kendileri ararlar;

Ø Öğretmen. Ne öğretileceğini ve nasıl öğretileceğini anlamak.

Ø Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi.

Ø "İşbirlikçi bir ortam" yaratmanın önemini anlamak.

Ø NP'de okumanın faydalarını görmek

Ø Onu yeni bir seviyeye yükseltti

Ø eleştirel düşünme

Öğrenci

Ø Öğrenci motivasyonunun artması

Ø Aktif olarak sohbete katılın

Ø Tam olarak cevaplayın

Ø Öğrencilerin artan zihinsel aktivitesi

Ø Zenginleştirilmiş sözlük

Ø Geliştirilmiş iletişim becerileri

Gelecek planları

Yeni yaklaşımlarla diyalog yoluyla konuşmayı geliştirmeye devam edin.

Öğrencilerin eleştirel düşünmesini, üst düzey sorular yapma becerisini geliştirmek. Orada durma.

İş temposunu hızlandırın.

3 modül

Modül Öğrenme değerlendirmeleri Kaygıyı gidermeye yardımcı olur, sınıftaki çocukların etkinliğini artırır ve biçimlendirici değerlendirme yöntemlerine katkıda bulunur. Derslerimde kriterlere göre öz değerlendirme, gruplar ve çiftler halinde karşılıklı değerlendirme, sözlü olmayan değerlendirme, anahtara göre değerlendirme kullandım. Bu tür bir değerlendirme, öğrencilerin bu konuyu incelemedeki ilerleme düzeylerini daha iyi anlamalarına yardımcı oldu.Ayrıca, derslerinde biçimlendirici değerlendirme, tatlı bir ödül, sözlü yorumlar, "Başparmak", jestler katılıyorum, katılmıyorum, "+" alkış, alkış kullandı. , çıkartmalar.

Dersin sonunda “İki Yıldız, Bir Dilek” kullandım. Yansıtıcı kağıtlarında, çocuklar derste kazandıkları bilgileri öz değerlendirme, karşılıklı değerlendirme, grup değerlendirmesi yoluyla değerlendirdiler. Çocukların “Bugünkü dersin sonunda ne hissettim?” Dima şöyle yazıyor: "Gruplar halinde çalışıp kendimizi ve başkalarını değerlendirdiğimiz için dersi beğendim." Ayrıca, ilk derslerde dersi beğendiniz mi sorusunun cevabı çocuklar tek heceli olarak cevapladıysa, sonraki derslerde neden cevap verdiler? ODL modülünün uygulanmasının sonuçları:

– Öğrencinin değerlendirmeye ilgisi: kendinizi veya bir sınıf arkadaşınızı değerlendirin;

– Bilgi düzeyi belirlenir

Azaltılmış kaygı;

– Geribildirim etkinliği;

– Değerlendirme öğrencilerin motivasyonunu ve özgüvenini etkilemiştir.

– Kriterleri değerlendirme becerisi kazandı.

4 modül

BİT modülünü kullanma- Bu, öğrencinin bilgi alanının genişlemesi, motivasyonun artmasıdır. İnteraktif beyaz tahta kullanımıyla dersler ilgi çekici, zengin hale gelir

5 modül

Modül Üstün zekalı ve yetenekli öğrencilere eğitim vermek.

Bu modülün amacı, yetenekli çocukları öğrenme sürecine dahil etmek ve potansiyellerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmaktır. Yetenekli çocuklar, görevlerin derinleştirilmesi ve genişletilmesi yoluyla eğitildi. Onlar için rahat koşullar yaratmak için, “C” seviyesinin görev anlamına geldiği çok seviyeli ABC görevleri hazırlandı. artan karmaşıklık Bu öğrenciler görevleri ilgiyle tamamladılar ve zayıf, yetenekli çocuklara yardım etmeye çalıştılar, kendilerini bir öğretmen-danışman rolünde hissettiler. İlk derslerde ikili çalışma ile bu izlenebilir, sonraki derslerde grup çalışması ile izlenebilir. Her çocuk dahildi. İlk derslerde çocuklar bana ödevlerle ilgili birçok soru sorduysa, sonunda bağımsız çalıştılar ve sağ elim oldular.

6 modül

Yaş özellikleriöğretimde okul çocuklarının çok sevdiği eğitimlerde izlendi. Bir grupta çalışmanın kuralları belirlendi, görevler gruplar arasında net bir şekilde dağıtıldı.

"Yaş özellikleri" modülünün sonuçlarının yansıması aşağıdaki sonuçları gösterdi:

1 Derste psikolojik rahatlık yarattı.

2 "Sıkılmış" öğrenci daha aktif hale geldi (diyalogda yer aldı)

3 "Sessiz" açılmaya başladı (diyalog)

4 Zeka geriliği tanısı alan öğrenciler, eğitim sürecinin doğrudan katılımcısı oldular.

7 modül

Modül Öğrenmede yönetim ve liderlik gruptaki liderlerin eğitimi, öğrenci inisiyatifinin gelişimi, kendi fikirlerini ifade etme yeteneği, örneğin "Kule" stratejisinde izlenebilir, gruptaki organizasyon becerileri iyi bir şekilde kendini gösterir. İlk derslerde çocuklar kendi başlarına rol dağıtamadılarsa, sonraki derslerde gruplar halinde çalışırken öğrenciler liderlik nitelikleri gösterdiler, rolleri kendileri dağıttılar. Birçok öğrenci kendilerini lider olarak gösterdi. Ayrıca kümeleri oluştururken ve korurken çocuklar liderlik özelliklerini ortaya koymuşlardır.

Matematik dersleri verdikten sonra, öğrencilerin neler yapabileceği konusunda kendim için birçok sonuca vardım, dersin bir aşamasında veya diğerinde kullanılan stratejilerin etkililiği hakkında düşünmeyi kendim öğrendim. Çocuklara bilgileri üzerinde düşünmeyi öğrettim ve onlarla birlikte dersteki eylemlerimi analiz ettim. Öğrencilerle çalışmanın yeni bir deneyimi, eylemlerimden tamamen memnun olmasam da, faaliyetlerimi geliştirebildiğim için öğretmenim "Bir öğretmen tüm hayatı boyunca öğrenir." Artık eski şekilde çalışamayacağım, ancak yeni bir şekilde pozitif deneyim kazanmaya ve değişen eğitime kendi katkımı yapmaya çalışacağım. Ben sadece seçilen yolu takip etmeye başlarken, ama dedikleri gibi halk bilgeliği"Yol, yürüyen tarafından yönetilecek."

Dersleri yürüttüğümüz bu program, öğretmenlerin ve benim öğrenme sürecinin özünü anlamamıza yardımcı oldu: neden çalışıyoruz, bize ne öğretiliyor, ne öğrendik ve öğrenme sürecini nasıl değerlendireceğiz. Yeni formattaki derslere ilgi oldu. Bu programın avantajı, öğrencilerin birbirlerinden ayrı olarak değil, bir grup içinde birlikte öğrenmeleridir. Ne de olsa, bir takımda çalışmak, öğrencinin bilincine, yetiştirilmesine ve bilgisine kendi ayarlamalarını yapar. Eğitim sürecinde gerekli Geri bildirimöğrencilerin grup içinde nasıl çalıştıklarını, kendilerini ve başkalarını nasıl değerlendirdiklerini ve değerlendirme sürecinde onları neyin etkilediğini anlamak. Refleks kişisel olarak derslerimdeki en önemli şey, öğrenme sürecinin öğrenciler tarafından daha fazla planlanması ve anlaşılmasıdır. Dersin sonunda, diyaloğu yürüten kişiler tarafından sonuç ve çıkarımların özetlenmesinin yanı sıra herkese konuşma fırsatı verilmesi zorunludur. Sınıftaki öğrenciler bağımsız çalışmaya başladılar ve hatta yeteneklerini kendileri öğrenmek istedikleri için onlara yardım etmemelerini istediler.

30 yılı boyunca pedagojik aktiviteÇocukların biliş sürecine açık bir ilgi gösterdikleri çeşitli modeller, teknolojiler, öğrenme yöntemleri ile uğraşmak zorunda kaldım. Ancak bence, eğitim sürecinin en büyük verimliliği, tüm katılımcıların öğrenme sürecine dahil olduğu aktif öğrenme yöntemleri kullanılarak elde edilir. Aktif öğrenme yöntemleri, herhangi bir görüşün diğerlerine üstünlüğünü dışlar. Öğrenciler bu süreçte karşılaştırarak, bilgileri analiz ederek, farklı görüşleri değerlendirerek, başkalarıyla iletişim kurarak ve sorumlu kararlar alarak eleştirel düşünmeyi öğrenirler.

Bu teknikte benim için en önemli şey, hem öğretmenin hem de öğrencilerin yaratıcı hayal gücü özgürlüğü, çocuklara kişisel görüşlerini ifade etme fırsatı verme fırsatı, sınıf arkadaşlarıyla pek çok ilginç soruyu tartışma fırsatı.

Eğitim sürecinin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunacak ve öğrencilerin bilgi kalitesini artıracak yeni eğitim biçimlerini kullanmamız gerekiyor. Öylesine değişen bir dünyada yaşıyoruz ki, değişmemiz gerektiğini anlamalıyız. Dersler, gerçeğin arayışında, gerçeğin keşfinde, ortak faaliyetleröğretmen ve öğrenci, birlikte hayatın ortaya koyduğu soruları cevaplamaya çalışırlar. Bir okul bir çocuğa her şeyi ömür boyu öğretemez, prensipte imkansızdır, ancak bir okul bir çocuğun hayatı boyunca öğrenmesine yardımcı olabilir. Bu nedenle, öğretmen, çocuğun bağımsız olarak bilgi edinmenin çeşitli yollarında ustalaşmasına, yeni etkinlikler öğretmesine, çocuğu düşünen, hayattaki zorluklarla karşılaştığında korkmayan, düşünen bir kişi yapmasına yardımcı olmalıdır ve bu, onların başarılı olmalarına yardımcı olacaktır. gelecek yaşam.

Matematik Okuryazarlığı - bir kişinin yaşadığı dünyada matematiğin rolünü belirleme ve anlama, sağlam temellere dayanan matematiksel yargılarda bulunma ve matematiği, yaratıcılığın doğasında var olan mevcut ve gelecekteki ihtiyaçları karşılayacak şekilde kullanma yeteneği, ilgili ve düşünen vatandaş.

Bu programı kullanarak öğrencilere nasıl yapılacağını öğretme yolunda bir adım atabildim. nasıl çalışılır, yani, onu yarattı eğitim ortamıöğrencileri öğrenme sürecine aktif olarak katılmaya teşvik eder.

Sevgili iş arkadaşlarım! Not al:

Öğretmenler sürekli olarak farklı öğretim yaklaşımları öğrenmeli ve geliştirmelidir. Öğretmenler yaptıkları işten keyif alırlarsa öğretim etkili olacaktır. “Tükenmemek için öğretmenler kendilerine zaman ayırmalı.”

NELERE DÜŞÜNMEMİZ GEREĞİNİ UNUTMAYIN:

ne zaman öğretmenler

öğrenmeyi bırak

sonunda öğrenciler

öğrenebilecek .

Bugün okulda iyimser olmadan hayatta kalamazsınız. Çocuklara vatanını sevmeyi, okumayı, saymayı, yazmayı, çizmeyi, arkadaş edinmeyi, okul ve evrensel kurallara göre yaşamayı öğretmek çok emek ister. Ve hoşuma gidiyor, ihtiyaç duyulmayı seviyorum. Bu yüzden bir ilkokulda çalışıyorum ve yanımda meslektaşlarım, yetenekli insanlar var. Bizi birleştiren bir şey var - biz öğretmeniz!!! Eğitime yönelik standartlar, programlar ve yaklaşımlardaki değişikliklerin üstesinden birlikte geldik, ancak ortak bir amaca, sevgili mesleğimize bağlı kaldık.

Bir öğretmen profesyonel olarak büyümek için fazla tembel değilse, o zaman öğrencileri başarılı olur ve talep görür. modern toplum. Okul günü çok yönlüdür. Gözlerimin önünde yerli yüzlerin sonsuz bir galerisi var - öğrencilerim. Karşılıklı olarak birbirimize ihtiyacımız var. Ama sonuna kadar kendini vermek çok önemli ...

1 şek.Grup çalışması

2 şek. Modül 3 Öğrenme değerlendirmesi

Isina Kaldykul Tamabaevna

ilkokul öğretmeni

KSU "Genel eğitim lise 13 Nolu Eğitim Departmanı

Zhezkazgan şehri"

Bu makale Microsoft Word 2010 için yapılmış açıklamaları içerir, ancak Microsoft Word - 2007 ve 2013'ün diğer popüler sürümleri için de geçerlidir.

Word'de bir içindekiler tablosu / içindekiler tablosu nasıl oluşturulur?

Word'de el ile veya otomatik olarak bir içindekiler tablosu oluşturabilirsiniz. İkinci seçenek tercih edilir, çünkü Word yalnızca metindeki başlıklara göre bir içindekiler tablosu eklemenize değil, aynı zamanda bu içindekiler tablosunu gelecekte kolayca ve basit bir şekilde güncellemenize izin verir - hem başlıkların kendileri hem de sayfa numaraları nerede bulunurlar. Elbette, otomatik olarak oluşturulan içindekiler tablosu özellikle büyük metinler için geçerlidir.

Otomatik olarak bir içindekiler tablosu oluşturmadan önce, metninizdeki başlıkların ve alt başlıkların neler olduğunu göstermeniz gerekir. Başlığın veya alt başlığın tam metnini vurgulayın, ardından Ana Sayfa sekmesinde, Stiller altında istediğiniz başlık düzeyini seçin (en fazla üç başlık düzeyine dayalı bir içindekiler tablosu oluşturmanızı öneririz, aksi takdirde okuyucu için zor olacaktır. metinde gezinmek için).

İpucu:"Ana Biçimlendir" düğmesini kullanarak bir stil atamak genellikle uygundur - ana başlığı vurgulayın, söz konusu düğmeye basın ve ardından yeni başlığa tıklayın.

Metninizin tüm başlıklarını ve alt başlıklarını ekledikten sonra, içindekiler (veya içindekiler) bölümünü oluşturmaya başlayın. Word belgenizde içindekiler tablosunu istediğiniz yere tıklayın, ardından Bağlantılar sekmesine gidin ve İçindekiler düğmesine tıklayın. Açılan listede istediğiniz içindekiler biçimini seçin ("Otomatik toplanan içindekiler 1" veya "Otomatik toplanan içindekiler 2") - bundan sonra içindekiler belirttiğiniz konuma eklenir belgede.

Word'de içindekiler / içindekiler tablosu nasıl güncellenir?

Belgenize metin ve yeni başlıklar ekledikten ve muhtemelen daha önce eklediğiniz başlıkları değiştirdikten sonra, belgenin içeriğini güncellemeniz gerekecektir. Bunu yapmak için içindekiler tablosunu seçin ve beliren çerçevede "Tabloyu Güncelle" düğmesini tıklayın. Açılan formda Word'e hangi güncelleme seçeneğine ihtiyacınız olduğunu söyleyin:

• başlıkların bileşimi ve metni değişmediyse - "yalnızca sayfa numaralarını güncelle" seçeneğini seçin;
• Başlıkları ekliyor, siliyor veya değiştiriyorsanız - "tümünü güncelle"yi seçin.

Bugün, okul dinamik olarak görünümünü değiştiriyor. Bu, her şeyden önce Kazakistan eğitimindeki ciddi değişikliklerden kaynaklanmaktadır.. (slayt 1)

Öğretmenler, “Bilişim çağında nasıl öğretilir?”, “Kalite nasıl artırılır, derslerde kazanılan bilgiler öğrencinin rekabetçi bir insan olmasına nasıl yardımcı olur?” gibi sorunlarla karşılaşmaktadır.(slayt 2)

Yerli orta öğretimin içeriğini güncellemeye yönelik önlemlerde, orta öğretimde geniş bir uygulama yelpazesine sahip olan becerilere odaklanılır. modern hayat, – bilginin yaratıcı uygulaması; kritik düşünce; verim Araştırma çalışması; BİT kullanımı; dil becerileri de dahil olmak üzere iletişimsel iletişim yöntemlerinin uygulanması; grup halinde ve bireysel olarak çalışabilme becerisi. Evrensel ve etno-kültürel değerlere dayanan bu beceriler, öğrencinin hem eğitimsel hem de yaşamsal nitelikteki sorunları çözmesini sağlar.

Eğitimin içeriği nedir?

Bu, etkinlik üzerine yerleştirilmiş bilgidir. (slayt 3)

Bilgiyi değil, seçimin temelini dikkate almak önemlidir. Öğretmen, sosyal hedeflere bağlı olarak bilgi ve etkinlik seçimini düzenler. Bilgideki herhangi bir değişiklik, asimilasyonu için aktivitede bir değişiklik gerektirir.

Dersin geleneksel içeriği, Sovyet döneminde hayal ettiğimiz şekliyle (geçmişin tekrarı, yeninin çalışılması ve pekiştirilmesi ile) geçmişte kaldı, bugün geçersiz hale geldi.(slayt 4) Şimdi bu gelişim eğitimi.(slayt 5)

Gelişen eğitim, çocuğun bilgiyi neden öğrendiğinin farkında olmasını sağlar. Öğrenci ne olduğunu anlamalıdır. En iyi yol materyali, yeni öğrendiklerini, dünya görüşünün nasıl değiştiğini ezberlemek. Daha önce sürekli ezberlemeden bahsetmiştik. Bugün pratikte kullanılabilecek bilginin uygulamalı doğasından bahsediyoruz. Bu uygulama odaklı bir programdır.Yenileme koşullarındaki okul, bu açıdan farklıdır. eğitim başarılarıüretken bir karaktere sahiptir ve eğitim süreci, öğrencilerin her derste bilgi "edinme" konusundaki aktif faaliyetleri ile karakterize edilir.

Geleneksel okul, öğrencilere gerçeği sunmayı amaçlıyordu ve doktrinin modern Cambridge anlayışı, tam olarak öğretmenin öğrencileri bulmaları ve bulmaları için yönlendirdiği gerçeğine dayanıyor.gerçeği kavradı. (slayt 6)

Böylece, araştırma faaliyetinin özelliklerinden dolayı değil, araştırma faaliyetine dalmış olmamızdan dolayı, öğrencinin gerekli yetkinliğini oluşturuyoruz. Ne elde ederiz? Hangi yardıma ihtiyaç var? Kendi başımıza neye karar verebiliriz?

Yeni eğitim sürecine ilişkin pedagojik vizyonumuzun nasıl değiştiğini hissetmeye başlıyoruz. Şu anda, çoğu öğretmen hala geleneksel derse yöneliyor. Bunun birçok nedeni vardır: geleneksel eğitim biçimlerinin alışkanlığı ve yeni olandan korkma; çok sayıda yeniliğin yanlış anlaşılması. Bazı öğretmenler metodik olarak, bazıları psikolojik olarak, bazıları da teknolojik olarak yeniliklere hazır değildir. Geleneksel vizyonda görürsek, öğrencilerimiz bağımsızlık eksikliği, öğrencinin eğitim çalışmaları için zayıf motivasyonu ile ayırt edilecektir. Bu koşullar altında, eğitim hedeflerini uygulama aşaması tüm yönleriyle sıkı bir çalışmaya dönüşür. Olumsuz sonuçlar(çocuğun çalışmadan yabancılaşması, tembellik eğitimi, aldatma). Ancak asıl sorun, biliş sürecinin çekiciliğini yitirmesidir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor. Öğrenmeye yönelik olumlu motivasyon azaldı, çocuklarda artık herhangi bir merak, ilgi, şaşkınlık, arzu belirtisi yok - hiç soru sormuyorlar. Ve ne kadar ısrar edersek o kadar çok zaman kaybederiz.

Yeni oluşumun öğretmeni öğrenme etkinliklerini planlamaz, tasarlar. (slayt 7)

Öğretmenin görevi, öğrencilere bilgi hakkında nasıl düşüneceklerini öğretmektir. Bir öğretmenin işi, sadece ne hakkında düşünüleceğini değil, nasıl düşünüleceğini öğretmektir. Bir öğrenci düşünmeyi öğrenmezse, asla iyi bir öğrenci olamaz.

Öğretmen bir gezgin olur, kendi başına bir düzenleyici işlevi görür. Öğrenme aktiviteleriöğrenciler, öğrenme etkinliklerini yönetir.

Öğretmenin pedagojik faaliyetinde tasarım faaliyetinin özel bir yeri vardır.

Öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerini, öğrenmeyi öğrenme yeteneğini, bağımsız, kendi kendini motive eden, hevesli, kendine güvenen, eleştirel düşünmesi gelişmiş, sorumluluk sahibi bireyler haline gelmesini sağlamaya başlaması gereken biz sınıf öğretmenleriyiz. dijital teknolojiler.

- Öğretim yöntemleri değişti mi?

şüphesiz. Yeni sistem, çocuklara hayatta uygulayabilecekleri bilgi ve becerileri kazandırmak için tasarlanmıştır. Daha önce durum böyle değildi. Örneğin, okuma tekniğini geçtiler - çocuk dakikada elli kelime okumalı. Ve metnin içeriğini anlayıp anlamadığı, bu kelimelerin anlamını bilip bilmediği önemli değil. Yeni programa göre önemli olan hız değil, anlayış ve alınan bilgilerle çalışabilme becerisidir. Bu ezberlenen bir sistem değil - geçti. Bu nedenle, eğitime yaklaşım önemli ölçüde değişecektir.

Özel bir zorluk, öğrenmede bağımsızlığın oluşmasıdır. Bağımsızlık derecesinde bir artış, öğretmenin talimatlarından bir öğrenme problemini çözmede belirli bilgi ve eylemleri kullanma ihtiyacına, bu tür bilgi ve eylemler için bağımsız bir araştırmaya geçişin yapıldığı böyle bir eğitim yapısı aracılığıyla elde edilir. Modern çocuk düşünceleri zorlamaz, hazır bilgi arar.(Slayt 8)

Bilgisayar cihazlarının insan bireyselliğine yönelik saldırılar çağında, pratik yönelim nasıl sağlanır?

Psikologlar, çeşitli nedenlerle ortaya çıkan ve öğrenme sürecinde zorluklara neden olan bir dizi zorluk belirlediler: (Slayt 9)

düşük konsantrasyon,

Bilgileri kulaktan algılama yeteneğinin düşük olması,

kısa süreli bellek türü

dikkatsizlik,

unutkanlık,

dağınıklık ve dikkat dağınıklığı,

zayıf öz düzenleme.

Eleştirel düşünce tüm bu sorunları çözemez, gerçeği aramak için metodolojik cephaneliği genişletmemiz gerekir. Ne yapalım? (Slayt 10)

Belki de oyun yöntemlerine karşı tutumunuzu değiştirmeniz gerekiyor. Oyunun asıl görevi eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, bir şeye ilgi uyandırmaktır. Oyun teknolojilerinin kullanımı, öğretmenin kendisinin çok fazla oynamaması için derse çok kapsamlı bir hazırlık gerektirir. Çok sık sınıfta oynuyoruz. Modern çocuk çalışmak istemiyor, oyunlara ve eğlenceye ihtiyacı var. Oyun derslerinin sayısını azaltmak ve çocuğa çalışmayı, bilgi edinmeyi öğretmek gerekiyor.(Slayt 11)

Doğruluk kontrolü yöntemini bir yere bağlamak mümkündür. Ne olduğunu?

Doğrulama elde edilen gerçeklerin güvenilirliğinin kontrol edilmesi (Slayt 12)

Gerçek, güvenilir kanıtlarla desteklenen bir olaydır. Farklı insanlar aynı olay hakkında farklı görüşlere sahip olabilir, ancak gerçeklerle tartışamazsınız. Bu nedenle, gerçek sadece kurulmamalı, kontrol edilmeli, yeniden kontrol edilmelidir. Doğrulamanın ana silahı şüphedir. Şüphe duyan öğrenci, farklı kaynaklardaki bilgileri kontrol etmeye başlar, olaya dahil olan tüm katılımcılar ve paydaşlarla iletişim kurmaya çalışır. Bilgiye erişim etkileyicidir, ancak büyük fırsatlar büyük sorumlulukla birlikte gelir. Bilgi akışını kontrol etmezseniz, önemli şeyleri kapsayacak ve değerli zamanınızı alacak ve bunun nasıl olduğunu fark etmeyeceksiniz bile.

İşte internetten en iyi şekilde yararlanmanın beş temel kuralı:

(Slayt 13)

1. Ana ile başlayın . En önemli görevi bulun

2. Bir şeyi özlüyorsunuz. "Daha az daha iyidir"

3. Bilgi kaynaklarını tanımlayın. Sizin için neyin en önemli olduğunu anlasanız bile, sizden de bilgi toplamaya çalıştığınız için işler ters gidebilir. Büyük bir sayı kaynaklar.

4. Öğrenme sürecinizi planlayın. Planın olmadığı yerde kaos yerleşir.

5. Tarayıcınızda yalnızca bir sekmeyi açık tutmaya çalışın ve faydalı uzantıları kullanın.

Güncellenen programa göre çalışan spor salonumuzun öğretmenleri bazı zorluklarla karşılaştı:

Yeni bilgi değerlendirme sistemi güven telkin etmiyor. Birçok yönden yanlış, belirsiz ve taraflı davranır. Örneğin, 1. sınıfta özet değerlendirme yapma kurallarında şöyle yazılmıştır: “Çalışmayı tamamlarken, talimatlar ve yürütme süresi ile ilgili soruları yanıtlayın. Öğrenciler için kelimeleri okumamalı, hecelemeye yardım etmemeli, soruları başka kelimelerle ifade etmemeli veya öğrencilere bireysel olarak avantaj sağlayabilecek herhangi bir bilgi hakkında yorum yapmamalısınız.”Zorluklar, görevlerin çocukları bilinçli bir şekilde okumak için tasarlanmış olması ve sınıftaki bu tür çocukların% 100 üzerinden% 50 olması gerçeğinde yatmaktadır.

Görevler tek bir versiyonda verildiğinden. Neyin tehlikede olduğunu anlamakta güçlük çeken çocuklar, birbirlerinden görevleri kopyalarlar.

Biçimlendirici değerlendirme teknikleri öğrenciler için ilgi çekicidir, ancak çocuklar genellikle kendilerini doğru değerlendiremezler veya görevi doğru bir şekilde tamamlayıp tamamlamadıklarını kendileri bilemezler, komşularına bakarlar, değerlendirmeleri o andaki ruh haline bağlı olabilir.

-de yeni sistem Değerlendirme öğretmeni, günlüklerde tüm öğrencilere ve tercihen işlenen tüm konulara ilişkin bir analiz yapmalı ve önerilerde bulunmalıdır. 30-40 kişilik sınıfları doldururken, özetleyici kontrol sırasında boşluk olmaması için çocuğa tüm öğretmenlerden ve eksiksiz tavsiyeler verilmesini nasıl bekleyebiliriz?

Artık Kazakistan'daki okulların büyük çoğunluğunda SOP ve SOC için materyallerin basılması, 1,2,5,7. sınıflarda öğretmenlik yapan öğretmenler pahasına gerçekleştirilmektedir.

Dergilerin Kundelik sisteminde (elektronik versiyon) veya derginin kağıt versiyonunda doldurulması sorununun çözülmesi gerekmektedir. Elektronik versiyonun kağıda yeniden yazılması var, bu da öğretmenin çok zamanını alıyor.

Güncellenen içerikle ilgili pek çok soru var, ancak bu durumda en önemli görüş onların görüşü olsa da, özellikle eğitimciler arasında sorunlar hakkında yüksek sesle konuşmak alışılmış bir şey değil.