Методичне об'єднання розвитку мови. Рмо педагогів до жовтневого району "мовленнєвий розвиток"

Ефективні прийоми формування зв'язного мовлення дошкільнят.

Виступ на методичному об'єднанні вихователів.

Вирішення проблеми формування зв'язного мовлення є актуальною темою у віці. На сьогоднішній день образна, багата синонімами, доповненнями та описом мова у дітей дошкільного віку- явище дуже рідкісне.

Отже, які труднощі і чому відчуває дитина при побудові зв'язного оповідання?

Дитина має навчитися виділяти найголовніше у розповіді, послідовно викладати основні дії та події.

Сьогодні існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку зв'язного мовлення у дітей. Розповім вам про синквейн і мнемотаблиці. Я працювала з ними. І на своїх заняттях бачила позитивний результатїх дії.

Відомий російський педагог, письменникК. Д. Ушинський писав:

«Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і вона засвоїть на льоту».

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використаннямнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовленнядозволяє дітямефективнішесприймати та переробляти зорову інформацію. Застосуваннямнемосхем, допомагає дитині у збагачення зв'язного висловлювання

Мнемотехніка - у перекладі з грецької -«Мистецтво запам'ятовування». Це системаметодів та прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ,ефективнезапам'ятовування структури оповідання, і, звісно,розвиток мовлення.

Сутьмнемосхемполягає внаступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка(зображення) ; отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми - малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.

Працювати змнемотаблицямикраще починати зі середньої групи. Хоча вже в молодшому віцівикористовуємо найпростіші схеми одягання, вмивання, побудови пірамідки тощо.

Вся робота будується від найпростішого до складного. Необхідно розпочинати роботу з найпростішихмнемоквадратів, послідовно переходити доменімодоріжкам, і пізніше - домнемотаблицям., т. до. удітейзалишаються у пам'яті окреміобрази: ялинка - зелена, ягідка - червона. Пізніше – ускладнювати чи замінювати іншою заставкою – зобразити персонажа у графічному вигляді.Наприклад: лисиця - складається з помаранчевих геометричних фігур(трикутника і кола, ведмідь - велике коричневе коло і т. д.)дітейстаршого віку схеми бажано малювати в одному кольорі, щоб не залучати увагу до яскравості символічних зображень.

Де можна використовувати картки – схеми?

для збагачення словникового запасу,

при навчанні складання оповідань,

при переказах художньої літератури,

у роботі з чистомовками та скоромовками;

при відгадуванні та загадуванні загадок,

при заучуванні віршів.

Як ви вважаєте, з яких етапів складається робота з використаннямнемотаблиць?

1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.

3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему.

У молодших групах за допомогою вихователя, у старших – діти повинні вміти це виконувати самостійно.

Результати

удітейзбільшується коло знань про навколишній світ;

з'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії;

з'являється інтерес до заучування віршів та потішок;

словниковий запас виходить на більш високий рівень;

діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.

Тому, чим раніше навчатимемодітейрозповідати чи переказувати, використовуючиметод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання.

Пропоную попрацювати в підгрупах - скласти мнемотаблицю на тему «Зима» для дітей середнього віку, старшої та підготовчої групи. Завдання виконати протягом 3 хвилин після закінчення роботи кожна підгрупа представляє свою таблицю всім колегам.

Всі попрацювали творчо, грамотно склали таблиці, я думаю, що ви погодитеся зі мною мнемотехніка - один із ефективних способіврозвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Перейдемо до наступного.

Що таке синквейн? Синквейни часто використовуються сучасними педагогамидля заняття в дитячому садку та на уроках у школі.

Що означає це незвичайне слово?

Синквейн - це нерифмований вірш, який сьогодні є педагогічним прийомом, спрямованим на вирішення певного завдання.

Порівняно недавно педагоги почали застосовувати синквейн для активізації пізнавальної діяльностіі почали використовувати його як спосіб розвитку промови.

Синквейн — слово французьке, у перекладі означає «вірш із п'яти рядків». Форму синквейну було розроблено американською поетесою Аделаїдою Крепсі.

Щоб скласти синквейн, потрібно навчитися знаходити в тексті, у матеріалі головні елементи, робити висновки та висновки, висловлювати свою думку, аналізувати, узагальнювати, вичленювати, об'єднувати та коротко викладати.

Можна сказати, що це політ думки, вільна міні-творчість, підпорядкована певним правилам.

Правила складання синквейну:

Перший рядок синквейну - заголовок, тема, що складаються з одного слова (зазвичай іменник, що означає предмет або дію, про яку йдеться).

Другий рядок – два слова. Прикметники. Це опис ознак предмета чи його властивості, які розкривають тему синквейну.

Третій рядок зазвичай складається з трьох дієслівабо дієприслівників, що описують дії предмета.

Четвертий рядок - це словосполучення чи речення, що складається з кількох слів, що відображають особисте ставлення автора синквейну до того, про що йдеться у тексті.

П'ятий рядок – останній. Одне слово - іменник для вираження своїх почуттів, асоціацій, пов'язаних із предметом, про який йдеться в синквейні, тобто це особисте вираження автора до теми або повторення суті, синонім.

Передбачається, що з дітьми дошкільного віку суворе дотримання правил складання синквейну не є обов'язковим.

Можливо, що в четвертому рядку речення може складатися від 3 до 5 слів, а в п'ятому рядку замість одного слова може бути і два слова. Інші частини мови застосовувати також дозволяється.

Приклад синквейну «Наша група».

Наша група

Весела, дружня

Вчимося, граємо, танцюємо

Наш улюблений край

Ми – дружні!

У яких випадках можна використати синквейн?

Чи можна вчити складати синквейни дітей, які ще не вміють читати?

А чому не можна? Звичайно можна. Дітям, які тільки вивчають літери і не вміють читати, можна запропонувати усне складання синквейну із запитальними словами. Про кого, про що? Які, які, які? Що робив, що зробив? З допомогою наводящих питань діти вчаться виділяти головну думку, відповідати питанням і з певного алгоритму створюють свої усні нерифмовані вірші.

Синквейн - один із ефективних методів розвитку мови дошкільника

У чому його ефективність і значимість?

По-перше, його простота. Синквейн можуть становити все.

По-друге, у складанні синквейну кожна дитина може реалізувати свої творчі, інтелектуальні можливості.

Синквейн є ігровим прийомом.

Складання синквейну використовується як заключне завдання пройденого матеріалу.

Складання синквейну використовується щодо рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації.

Спробуймо разом скласти синквейн «Діти»

Які вони? (прекрасні, бешкетні)

Що вони роблять? (грають, пустують, радують)

Пропозиція про дітей, афоризм чи прислів'я. (Квіти нашого життя.)

Асоціації, що викликають слово «діти»? (Щастя).

При складанні синквейну з дошкільнятами слід пам'ятати, що необхідно складати синквейн тільки на теми, добре відомі дітям і обов'язково показувати зразок.

Якщо складання синквейну викликає утруднення, можна допомогти наводящими питаннями.

Треба бути готовим до того, що не всім дітям може сподобатися складання синквейну, тому що робота над ним потребує певного осмислення, словникового запасу та вміння висловлювати свої думки. Тому необхідно допомагати та заохочувати прагнення дітей скласти синквейн або відповідати на запитання. Поступово діти звикнуть до правил написання нерифмованих віршів, які складання перетвориться на гру. І непомітно для дітей гра в синквейн стане для них веселим і цікавим заняттям.

Висновки про синквейн:

Синквейн допомагає поповнити словниковий запас.

Синквейн навчає короткого переказу.

Синквейн вчить знаходити та виділяти у великому обсязі інформації головну думку.

Твір синквейну – процес творчий. Це цікаве заняття допомагає самовираженню дітей, через власних нерифмованих віршів.

Скласти синквейн виходить у всіх.

Синквейн допомагає розвинути мовлення та мислення.

Синквейн полегшує процес засвоєння понять та його змісту.

Синквейн - це також спосіб контролю та самоконтролю (діти можуть порівняти синквейни та оцінювати їх).

Порада: Зробіть з дитиною скарбничку синквейнів. За віршами, мультфільмами, прочитаними розповідями та казками, ситуаціями з життя…

Проблема формування зв'язного мовлення в дошкільному віці - це складне завдання, але застосовуючи ефективні методиі прийоми, про які сьогодні з вами говорили, ми зможемо навчити дітей доладно, послідовно, граматично правильно, творчо викладати свої думки.

Дякую за увагу. Усім успіхів у роботі!

Література
1. Акіменко В.М. Нові педагогічні технології: навчально-метод.
посібник.- Ростов н/Д; вид. Фенікс, 2008.
2. Акіменко В.М. Розвиваючі технології в логопедии.- Ростов н/Д; вид.
Фенікс, 2011.
3. Акіменко В.М. Мовні порушення у детей.- Ростов н/Д; вид. Фенікс,
2008.
4. Баннов А. Вчимося думати разом: Матеріали для тренінгу вчителів. -
М: ІНТУІТ.РУ, 2007.
5. Душка Н. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят Журнал
"Логопед", №5 (2005).

Електронні ресурси:
1. Мордвинова Т. Синквейн під час уроку литературы. Фестиваль
педагогічних ідей "Відкритий урок".

2. Написання синквейнів та робота з ними. Елементи інноваційних
технологій. МедБіо (кафедра Медичної біології та генетики КДМУ).

3. Державна бюджетна освітня установа міста
Москви центр психолого-медико-соціального супроводу "Підтримка"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)

Ірина Михайлюк
Виступ на районному методичному об'єднанні з досвіду роботи на тему «Казкотерапія як засіб розвитку мовлення дітей»

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду №3 «Струмок»

Виступ на районному методичному об'єднанні з розвитку мови з досвіду роботи

по темі: « Казкотерапія, як засіб розвитку мови дітей дошкільнят».

Підготувала

Вихователь

Михайлюк І. В

Міський округ місто Викса 2015 рік

Шановні колеги!

Дозвольте представити вашій увазі презентацію на тему: « Казкотерапія як засіб промови дошкільнят».

Своє виступмені хочеться почати словами дитячої письменниці Ірини Токмакової: «У кого у дитинстві не буває казки, той виростає сухою, колючою людиною, і люди об нього забиваються, як про камінь, що лежить на дорозі, і уколюються як об лист осота» .

Саме слово КАЗКА – це усне, художній твір, переважно прозового, чарівного, авантюрного чи побутового характеру, з установкою на вигадку. Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі мають докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвиваласяправильно та своєчасно. У сучасній дошкільній освіті мова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей, оскільки від рівня оволодіння усною зв'язковою мовою залежить успішність навчання дітей у школі. Важко заперечувати роль казоку формуванні мовної культури. Тому що при відтворенні (переказі, повторення, драматизації) казок здійснюється розвиток монологічного мовлення. Казка розвиває творчий потенціал, фантазію, уяву, здатність до словотворчості Що ж таке казкотерапія?Казкотерапія – це метод, що використовує казкову форму для мовного розвитку особистості, розширення свідомості та вдосконалення взаємодії через мовлення з навколишнім світом. Основний принцип казкотерапії – це цілісний розвиток особистості, турбота про душу (У перекладі з грецької – турбота про душу і є терапія). Суть та життєздатність казки, таємниця її чарівного буття у постійному поєднанні двох елементів сенсу: фантазії та правди

Працюючиз дітьми по мовному розвитку за допомогою казкотерапії, я поставила перед собою такі цілі та завдання:

Ціль:

сприяння розвитку мовлення дітей, збагаченню словника, розвиткуобразного ладу та навичок зв'язного мови через казку. Завдання:

Удосконалення звукової сторони мовиу сфері вимови, сприйняття та виразності.

Розвитокдіалогічної та монологічної мови.

Ефективність ігрової мотивації дитячої мови. Взаємозв'язок зорового, слухового та моторного аналізаторів.

Співробітництво педагога з дітьми та один з одним.

Залучення дітейдо минулого та сьогодення російської культури, народного фольклору.

Методи роботи з розвитку мови казкотерапієюведеться мною за п'ятьма напрямками це:

Дидактичні ігри; Театралізація казок; мнемотехніка; Показ інсценування; Психогімнастика.

Дидактичні ігри:

За час роботи я виготовила(Придбала)чимало дидактичних ігор на тему « Казки» , в які із задоволенням грають діти. Загальна мета всіх ігор: закріплювати назву казок, їх зміст, героїв, розвивати мову дітей.

Театралізація казок

У театралізації казоксвоїм завданням я ставлю навчання переказу методом програвання. Театр для дитини – це завжди свято, яскраві, незабутні враження. Казкасвоєю доступністю близька та зрозуміла дітям, а втілення фантазій та відображення свого світовідчуття вони знаходять у театрі. Тому з'єднання театру та казкигармонійно та виправдано. Театралізація казоксприяє активному емоційному та інтелектуальному розвитку. Маніпулювання ляльками розвиваєзагальну та дрібну моторику. Інсценування казокза допомогою театралізації включають себе:

Читання чи виразне розповідь казки;

Бесіда щодо змісту;

Показ вихователем настільного театру;

Інсценування казки дітьми.

Мнемотехніка

З минулого року я у своїй роботі з розвитку мовлення дітейпочала використовувати мнемотаблиці. Мнемотехніка – це мистецтво запам'ятовування. Мнемотаблиці - це схеми, що сприяють кращому запам'ятовуванню. Метою моєю роботиз менмотаблицями є навчання дітей розповідіз опорою на наочність. Використання мнемотаблиць помітно полегшує дітям оволодіння зв'язною мовою, наявність плану-схеми робить оповідання чіткими, зв'язковими та послідовними. Доцільність використання мнемотаблиць для формування зв'язкової мови очевидна, тому що в процесі активно задіяні фактори, що полегшують процес становлення зв'язкової мови.

Показ інсценування

Інсценування казок допомагає навчитися переказу, надає великі можливості для самостійного вираження дитиною своїх думок, усвідомленого відображення в мовирізноманітних зв'язків та відносин між предметами та явищами. на новорічні святами з дітьми для батьків підготували постановку казки Сутєєва«Ялинка», також спільно з батьками підготували казку Ш. П'єро "Червона Шапочка". Багато казокросійських народних ми показуємо дітям молодших груп "Колобок", «Ріпка»в. т.д.

Психогімнастика: В своїй роботія використовую кілька методів психогімнастики: Використання даного методудозволяє вирішувати дві основні завдання: спонукати дітейдо виразної передачі у міміці та рухах емоційних станів; довільного зняття напруги та розслаблення м'язів тіла.

Метод"А що потім";

Метод«Спільне вирішення проблемного питання до казці» ;

Метод«Моделювання»;

Метод« Казка про самого себе» ; Метод« Казки по-новому» ;

Метод« Казка – калька» .

Релаксація

Вправи на релаксацію допомагають стабілізації психічних процесів, знімають напругу та заряджають енергією

приклад: Ми знаходимося в казковому лісі. Тут все змінюється швидко, як у казці: йде дощ, і земля стала мокра, ми з вами йдемо мокрою землею. А ось і сонечко визирнуло, земля висохла, і ми йдемо піском, потім камінчиками. Або: ми прийшли казковому озеру. Усім хочеться викупатися. Вода в озері тепла, приємна, ми відпливаємо від берега, і вода стає холоднішою. А також перетворення на траву, дерева, каміння та ін.

Також мною в 2014 році мною було реалізовано проект "В гостях у казки»

Метою мого проекту було:Розвитокстійкого ставлення до казціяк до твору мистецтва. На протязі всього проекту через всі види діяльності ми реалізовували поставлені завдання на розвитокзв'язковий та діалогічний мови дітей через казку. У пізнавальному розвиткупроводилося багато розмов про казках. НОДИ: «Подорож до країни казок» , «Подорож по казці» , «Наші добрі казки» . У художньо-естетичному розвитку:Ліплення: "Мій улюблений казковий герой » малювання «Намалюємо казку» .

Соціально-комунікативне розвиток:Виготовлення масок для ігор -драматизацій

Мовне розвиток: Читання художньої літератури: казки, потішки …

Розгляд ілюстрацій до казкам

Артикуляційна гімнастика « Казка про Веселого язичка» ….

Відгадування загадок

Фізичне розвитокРозучування фізкультхвилин: «Буратіно потягнувся»,

"Іван Царевич", «Ішов король лісом», «Заяча зарядка»

Імітація вправи: «Зобрази героя казки» .

Пальчикові ігри: «Йде коза рогата», «Сорока»

Рухливі ігри із сюжетом: «Кульбатий пес», «У ведмедя в лісі», «Зайчик біленький сидить».

Так само велика роботапроведена з батьками:

Консультація для батьків «Поклади своє серце у читання».

Консультація для батьків «Виховання казкою» . Оформлення виставки: малювання з дітьми "Моя улюблена казка» . Залучення батьків до виготовлення атрибутів до постановки казок. Залучення батьків до інсценування казки.

На мій погляд, реалізація цього проекту значно покращила діалогічну мову дітей за допомогою казок, дозволила розкритися більш сором'язливим дітям Також проект сприяв розвитку у дітейпізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативні навички.

Казкатерапіяможе допомогти при вирішенні багатьох проблем. “Як правильно читати дитині казку?”, насамперед читати треба із задоволенням, тоді дитина отримає більше користі від народної творчості. І взагалі, краще ВСЕ робити із задоволенням, це – найкращий і правильний підхід. Тоді і в нашому житті, на яке можна подивитись подвійно, буде більше приємних моментів, ніж труднощів. Казки, прочитані дитині у спокійній душевній обстановці, безсумнівно, принесуть користь. Не забувайте читати дітям казки, відкрийте для них цей дивовижний світ. Казкадопоможе вирішити будь-яку психологічну проблему. Не треба лише вважати її панацеєю від усіх бід. Це не чудо-ліки, що допомагають за один прийом, а довга, копітка робота, Ефект від якої з часом обов'язково буде!

Результатом застосування методів казкотерпіїу навчанні та вихованні дітей, стало підвищення якісного рівня мовного розвиткута мовної творчості дітей групи. Діти легко входять у контакт з дорослими та однолітками. Діти навчилися вести діалог у невимушеній формі. У дітейспостерігається яскраво виражена допитливість, вміння пізнавати навколишнє без примусу, прагнення творчого відображення пізнаного. Всі ці якості, без сумніву, допоможуть дітям у засвоєнні шкільної програми в майбутньому.

«Використання

різноманітних форм та методів

методичне об'єднання.

Хороша мова – яскравий показник всебічного розвиткудитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Використання

різноманітних форм та методів

у роботі з дітьми щодо розвитку мови»

методичне об'єднання.

Підготував вихователь

МБДОУ №3
Складчікова Н.П.

Хороша мова – яскравий показник всебічногорозвитку дитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.

І лише невелика частина дітей, які йдуть до школи, мають чисту, добре розвинену мову.

На чистоту мови дитини впливають такі фактори, як: мовний слух, мовленнєва увага, мовленнєве дихання, голосовий та мовний апарат.

Форми роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС ДОУ.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти:

Мовленнєвий розвитоквключає володіння промовою, як засобом спілкування і культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Для досягнення дитиною комунікативної компетентності вихователь повинен допомогти розвитку різних сторін мови дитини у всіх вікових групах: розвиток зв'язного мовлення, розвиток словника, освоєння граматично правильної мови, освоєння звукової культури мови, підготовка до навчання грамоти Педагог повинен будувати свою роботу та застосовувати форми освітнього процесу, що відповідають віку дітей.

Форми роботи з дітьми можуть бути різні:

Освітня ситуація;

Ситуація спілкування,

Проектна діяльність,

Гра.

Основною формою моєї роботи з розвитку мовлення дітей єосвітня ситуація. Освітня ситуація передбачає участь невеликої підгрупи дітей: від 3 до 7-8 дітей, кількість залежить від бажання дітей та від самої освітньої ситуації. Можна організувати кілька освітніх ситуацій, але з тим самим дидактичним матеріалом, це допоможе поступово ускладнювати завдання та успішно вирішувати їх. Як дидактичний матеріал можна використовувати будь-який посібник (книга, іграшка, природний матеріал, сюжетна картинка та ін.)

Ситуація спілкування- це спеціально проектована педагогом або форма спілкування, що виникає спонтанно, спрямована на вправу дітей у використанні освоєних мовних категорій (Єльцова О. М., Горбачова Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуації спілкування може бути лексичними, вербально - оціночними, прогностичними, описовими залежно від поставленої мовної завдання. При їх організації найкраще «йти від дітей», тобто знаходити ці ситуації у дитячій діяльності та використовувати їх для розвитку мови дитини. Прикладами спілкування в розвитку комунікативних умінь може бути ситуации:

"Що не так?"

Мета: вправляти дітей у вмінні співвідносити форму привітання із ситуацією її використання:

Кожне вітання доречне у тій чи іншій ситуації: вранці не скажеш «доброго вечора»; не можна сказати «привіт» тому, хто старший за віком чи мало знайомий.

"Посмішка".

Мета: вправляти у використанні при вітанні засобів невербального спілкування:

подивитися людині в очі і посміхнутися, щоб вона зрозуміла: їй раді, вітають саме її.

«Рукостискання».

Мета: вправляти дітей використання форм жестового вітання тощо.

У таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження під час вирішення практичних і пізнавальних завдань. Прикладами спеціально спланованих ситуацій спілкування можуть бути ігри-вікторини:

"Придумай загадку" (вправу дітей в описі предметів, вигадування загадок);

Хто краще знає природу свого краю? (вправа у сприйнятті та складанні описових оповідань з регіональною складовою);

«З якої казки речі» (вправа у розвитку пояснювальної мови); «Магазин чарівних речей» (вправа у використанні засобів мовної виразності).

Так само у своїй роботі як одну з форм застосовую проектну діяльність.

У проектної діяльностіпростежується інтеграція всіх освітніх галузей, але основа цього методу мовленнєвий розвиток дитини.

У цій формі роботи відбувається тісна взаємодія педагога, дитини та її батьків, а також поетапна практична діяльністьведе до досягнення поставленої мети.

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Мета та завдання спеціального тематичного проекту мають спрямованість на комплексне вирішення завдань, зазначених у ФГОС ДОП.

І, звичайно, основною формою мовного розвитку дітей є гра.

Вона спонукає дітей контактувати одне з одним і є мотивом комунікативної діяльності. У методичній літературі багато представлено ігор зі словами:

Театралізовані ігри.

Мета: розвивати діалогічну та інтонаційну мову набути комунікативних умінь та навичок.

Сюжетно-рольові ігри.

Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри та будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносиниі розуміти підпорядкованість позицій у різних видахдіяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія». (У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає як периферія ігрового простору.)

Пальчикові ігри та вправи – унікальний засіб для розвитку дрібної моторикиі промови в їхній єдності та взаємозв'язку. Ці вправи стимулюють розвиток мови, просторового мислення, виховує швидкість реакції. Пальчикові ігри у цьому процесі є неоціненними. Вчені встановили, якщо розвиток пальців відповідає віку, то й мовленнєва знаходиться в межах норми. Якщо розвитку рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, оскільки формування мовних областей відбувається під впливом кінетичних імпульсів від рук, а точки від пальців.

Дидактичні ігри - основний вид гри, тому що саме вони проходять через все дитинство, починаючи з раннього віку, і вирішують різноманітні завдання, у тому числі мовні.

«При організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття у дошкільному освітній установіпедагогу важливо:

По перше, продумувати організацію різних способівдоросло - дитячої та дитячої спільності,

По-друге, бачити ресурси різних етапів заняття у розвиток комунікативної компетентності дітей.

Таким чином, різні формироботи актуальні у плані розвитку промови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо:

Діти спільно вирішують цікаве і значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось;

Збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання;

Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Методи та прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (залежно від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовної діяльності дітей, розділу мовної роботи).

Загальноприйнятою в методиці (як і в дошкільній дидактиці в цілому) є класифікація методів за засобами, що використовуються: наочність, слово або практична дія.

Виділяють три групи методів:

Наочні,

Словесні,

Практичні.

Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми.

Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних, залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.

НАГЛЯДНІ МЕТОДИ.

Наочні методи використовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. Кбезпосереднім відноситься метод спостереження та його різновиди:

екскурсії,

огляди приміщення,

розгляд натуральних предметів.

Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.

Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.

СЛОВІСНІ МЕТОДИ.

У дитячому садку використовуються переважно ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом. Вікові особливостідошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах ми застосовуємо або наочні прийоми навчання:

Короткочасний показ предмета, іграшки;

Розгляд ілюстрацій або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей;

Читання віршів ляльці, поява розгадки-предмету тощо.

ПРАКТИЧНИЙ МЕТОД.

Мета цих методів навчити дітей практично застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати і вдосконалювати мовні вміння і навички. У дитячому садку практичні методи мають найчастіше ігровий характер. Дидактична гра- універсальний спосіб закріплення знань та вмінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мови.

Найменування установи: ГБДОУ ДНЗ №114 Фрунзенського району м.Санкт-Петербург

Використання

різноманітних форм та методів

у роботі з дітьми щодо розвитку мови

Хороша мова – яскравий показник всебічного розвиткудитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.

І лише невелика частина дітей, які йдуть до школи, мають чисту, добре розвинену мову.

На чистоту мовидитини впливають такі фактори, як: мовний слух, мовленнєва увага, мовленнєве дихання, голосовий та мовний апарат.

Форми роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС ДО

Згідно з федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти: «Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Для досягнення дитиною комунікативної компетентності вихователь повинен допомогти розвитку різних сторін мовлення дитини у всіх вікових групах: розвиток зв'язного мовлення, розвиток словника, освоєння граматично правильної мови, освоєння звукової мови, підготовка до навчання грамоті. Педагог повинен будувати свою роботу та застосовувати форми освітнього процесу, що відповідають віку дітей.

Форми роботи з дітьми можуть бути різні. (освітня ситуація, ситуація спілкування, проектна діяльність, гра)

Основною формою моєї роботи з розвитку мовлення дітей є освітня ситуація. Освітня ситуація передбачає участь невеликої підгрупи дітей: від 3 до 7-8 дітей, кількість залежить від бажання дітей та від самої освітньої ситуації. Можна організувати кілька освітніх ситуацій, але з тим самим дидактичним матеріалом, це допоможе поступово ускладнювати завдання та успішно вирішувати їх. Як дидактичний матеріал можна використовувати будь-який посібник (книга, іграшка, природний матеріал, сюжетна картинка та ін.)

Ситуація спілкування- це спеціально проектована педагогом або форма спілкування, що виникає спонтанно, спрямована на вправу дітей у використанні освоєних мовних категорій (Єльцова О. М., Горбачова Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуації спілкування може бути лексичними, вербально - оціночними, прогностичними, описовими залежно від поставленої мовної завдання. При їх організації найкраще «йти від дітей», тобто знаходити ці ситуації у дитячій діяльності та використовувати їх для розвитку мови дитини. Прикладами ситуації спілкування в розвитку комунікативних умінь може бути: «Що так?» (мета: вправляти дітей в умінні співвідносити форму вітання з ситуацією її використання: кожне вітання доречно у тій чи іншій ситуації: вранці не скажеш «доброго вечора»; не можна сказати «привіт» тому, хто старший за віком чи мало знайомий); «Посмішка» (мета: вправляти у використанні при вітанні засобів невербального спілкування: подивитися людині в очі та посміхнутися, щоб вона зрозуміла: їй раді, вітають саме її); «Рукостискання» (мета: вправляти дітей у використанні форм жестового вітання) тощо.

У таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження під час вирішення практичних і пізнавальних завдань. Прикладами спеціально спланованих ситуацій спілкування можуть бути ігри-вікторини: «Придумай загадку» (вправа дітей в описі предметів, вигадування загадок), «Хто краще знає природу свого краю?» (Вправа у сприйнятті та складанні описових оповідань з регіональної складової), «З якої казки речі» (вправа у розвитку пояснювальної мови), «Магазин чарівних речей» (вправа у використанні засобів мовної виразності).

Так само у своїй роботі, як одну з форм, застосовую проектну діяльність. У проектній діяльності простежується інтеграція всіх освітніх галузей, але основа цього методу мовленнєвий розвиток дитини.

У цій формі роботи відбувається тісна взаємодія педагога, дитини та її батьків, а також поетапна практична діяльність веде до досягнення поставленої мети.

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Мета та завдання спеціального тематичного проекту мають спрямованість на комплексне розв'язання задач, зазначених у ФГОС ДО.

І, звичайно, основною формою мовного розвитку дітей є гра.Вона спонукає дітей контактувати одне з одним і є мотивом комунікативної діяльності. У методичній літературі багато представлено ігор зі словами:

Театралізовані ігри – (мета: розвивати діалогічну та інтонаційну мову набути комунікативних умінь та навичок).

Сюжетно-рольові ігри – Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри та будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія». (У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає як периферія ігрового простору.)

Пальчикові ігри та вправи – унікальний засіб для розвитку дрібної моторики та мови у їхній єдності та взаємозв'язку. Ці вправи стимулюють розвиток мови, просторового мислення, виховує швидкість реакції. Пальчикові ігри у цьому процесі є неоціненними. Вчені встановили, якщо розвиток пальців відповідає віку, то й мовленнєва знаходиться в межах норми. Якщо розвитку рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, оскільки формування мовних областей відбувається під впливом кінетичних імпульсів від рук, а точки від пальців.

Дидактичні ігри - основний вид гри, тому що саме вони проходять через все дитинство, починаючи з раннього віку, і вирішують різноманітні завдання, у тому числі мовні.

«При організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття у дошкільній освітній установі педагогові важливо:

- по-перше, продумувати організацію різних способів дорослого - дитячої та дитячої спільності,

- по-друге, бачити ресурси різних етапів заняття у розвиток комунікативної компетентності дітей»Поздєєва С. І.

Таким чином, різні форми роботи актуальні у плані розвитку промови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо:

Діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось,

- збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання,

Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

p align="justify"> Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.

Методи та прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (залежно від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовної діяльності дітей, розділу мовної роботи).

Загальноприйнятою в методиці (як і в дошкільній дидактиці в цілому) є класифікація методів за засобами, що використовуються: наочність, слово або практична дія. Виділяють три групи методів – наочні, словесні та практичні.Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми. Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.

-НАГЛЯДНІ МЕТОДИ.

Наочні методи використовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. До безпосередніх відноситься метод спостереження та його різновиди: екскурсії, огляди приміщення, розгляд натуральних предметів. Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.

Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.

-СЛОВІСНІ МЕТОДИ. У дитячому садкувикористовуються в основному ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методахми застосовуємо або наочні прийоми навчання(Короткочасний показ предмета, іграшки, розгляд ілюстрації, або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей (Читання віршів ляльці, поява розгадки-предмету і т. д.)

-ПРАКТИЧНИЙ МЕТОД. Ціль цих методівнавчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати та вдосконалювати мовні вміння та навички. У дитячому садку практичні методиносять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра - універсальний спосіб закріплення знань та вмінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мови.

Література

1. Єльцова О.М.,., Організація повноцінної мовної діяльності в дитячому садку / О.М.Єльцова, Н.М. Горбачеська, А.Н.. Терехова - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005.-192с
2. Кузеванова О.В., Форми організації комунікативної діяльності дітей дошкільного віку/О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Дитячий садок: теорія та практика – 2012. – № 6.
3. Проектний метод діяльності дошкільного закладу: Пос. для керівників та практичних працівників ДОП / Авт.-сост.: Л.С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, ; М.Б. Зуйкова.: Аркті, 2005.
4. Поздєєва С. І. Відкрита спільна дія педагога і дитини як умова формування комунікативної компетентності дітей / С. І. Поздєєва / / Дитячий садок: теорія та практика. – 2013. – № 3.
5. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
6. Яшина Б. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ вищих та середовищ, пед навчань закладів. 3-тє вид (