Znaky detskej verejnej organizácie. Detské verejné združenia
Organizácie alternatívneho skautingu boli a sú produktom skupín nadšencov. Je ťažké definovať vlastnosti, ktoré sú rovnako vlastné všetkým z nich. Ak v 20. rokoch 20. storočia nedostávalo sa im masovej podpory v spoločnosti kvôli odmietaniu dominantných cirkví, spoločnej výchove chlapcov a dievčat (čo nebolo v anglickej spoločnosti veľmi vítané), účasti na aktivitách politických strán, dnes sa zasadzujú najmä alternatívne hnutia a organizácie zachovávanie starých („konzervatívnych“) tradícií, proti modernizmu, prílišná socializácia skautského hnutia. Aj keď to, samozrejme, nie je vlastné všetkým skupinám (najmä novodobým). Dnes je ťažké jednoznačne povedať, že táto „inovácia“ určite vyhrá. No v podmienkach, keď si nové liberálne myšlienky získavajú čoraz viac priaznivcov (a to nielen v USA), sa skauting bude musieť buď opäť zmeniť, alebo sa organizačne prudko a radikálne rozdeliť. Tak či onak, vtedy i dnes neodolalo masovému šíreniu skautingu ani jedno detské a dorastové hnutie. Všetky tieto skupiny neboli a nie sú žiadnou serióznou alternatívou skautingu, existujúceho na princípoch WOSM alebo WAGGGS.
PEO je dobrovoľné združenie detí a dorastu, fixované formálnym členstvom, postavené na princípoch samosprávy, amatérskeho vystupovania a organizačnej nezávislosti.
Činnosť detskej verejnej organizácie upravuje nasledujúci štát predpisov: Občiansky zákonník Ruskej federácie; Zákon Ruskej federácie „o nekomerčných organizáciách“; zákon RF „O verejných združeniach“; Zákon Ruskej federácie „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“.
Detská verejná organizácia má podľa svojho právneho štatútu tieto najdôležitejšie znaky: prítomnosť dobrovoľného, formalizovaného členstva. účasť členov organizácie na riadení jej záležitostí: voľby riadiacich orgánov, kontrola ich činnosti, vypracovanie programov činnosti organizácie a pod. účasť na zabezpečení majetkovej základne organizácie a organizačnej a štrukturálnej nezávislosti.
Účel činnosti PEO možno posudzovať z 2 hľadísk. Na jednej strane ako cieľ, ktorý si stanovili deti, ktoré sa združili v organizácii, na druhej strane ako čisto vzdelávací cieľ, ktorý si stanovili dospelí, ktorí túto organizáciu pre deti vytvorili.
Detská verejná organizácia Sverdlovská oblasť Sobolyata pôsobí v regióne Sverdlovsk už 2,5 roka. Hlavným cieľom organizácie je pomáhať mladým obyvateľom regiónu Sverdlovsk v ich občianskom rozvoji. Vďaka jej aktivitám by dnes Sverdlovský región mal dostať spoločensky užitočné veci pre deti a zajtra samostatných a aktívnych dospelých občanov.
Každodenné aktivity „sobolieho“ oddielu sú naplánované tak, aby deti mali možnosť získať vedomosti, ktoré potrebujú v rôznych špecializáciách, a to nielen teoreticky, ale aj účasťou a organizáciou rôznych podujatí, akcií, sviatkov, stretnutí. , výlety atď.
Každé oddelenie (územná organizácia „Sobolyata“) raz za tri mesiace predkladá plán svojej činnosti prijatý radou oddelenia (organizácie) regionálnej rade detskej verejnej organizácie Sverdlovského regiónu „Sobolyata“. Okrem toho je k plánu pripojená informačná správa o práci oddelenia (organizácie) za predchádzajúce tri mesiace.
Po preštudovaní hodnôt detí a dospievajúcich ako základu efektívneho fungovania detských verejných združení na príklade materskej školy Sobolyata sme dospeli k týmto záverom:
־Väčšina členov primárnej organizácie so svojimi ideálmi
asociácia považuje za pravdu a dobro;
- zakladá zákony činnosti primárnej organizácie a jej účasti v nej predovšetkým na priateľstve;
vidí realizáciu svojich práv v existencii rovnosti a spravodlivosti;
zo všetkých povinností a činov členov združenia si najviac cení Vec;
za hlavné normy združovania považuje dobrovoľnosť a tvorivosť;
- princípy činnosti primárnej organizácie - spiritualita a humanizmus;
pokyny pre činnosť - Milosrdenstvo a mier;
- starosť o svoje záležitosti a úvahy - Rodina a spoločnosť;
־Organizačná štruktúra a činnosť primárnej organizácie Bieloruského republikového zväzu mládeže je podľa názoru jej členov postavená predovšetkým na princípe spolupráce.
Účasť na činnosti detských združení dáva deťom a mladým ľuďom bohatý a jedinečný zážitok z komunikácie, romantiky, dobrodružstva a zároveň formuje aktívne občianstvo, zodpovednosť, iniciatívu a cieľavedomosť, zoznamuje ich s demokratickými a právnymi normami. Dobrovoľníctvo v prospech iných ľudí, príroda tvorí v aktivistoch detského hnutia morálne hodnoty, humánne vlastnosti. Takéto deti a mladí ľudia môžu spoločnosti a svojej krajine priniesť mnohé výhody.
Zoznam použitých prameňov a literatúry
2. Federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruská federácia"(24. júla 1998. č. 124-FZ) Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní (5.12. 1995)
4. Zákon Ruskej federácie „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných združení“ (28. júna 1995 č. 98-FZ).
5. Aktuálne problémy moderného detstva: So. vedeckých prác. Problém. 4.
6. Bogomolová L.V., Golubeva T.L. Teenagerská kultúra. Na ceste k dialógu. - M., 1992.
7. Borisová L.A. Pohyb detí v moderná spoločnosť: koncepcia rozvoja a možností vzdelávania // Ľudová škola. 1995. Číslo 6.
8. Bykov A.K. // Sociálne technológie, výskum, №2, 2005. - S. 58-63
9. Pohyb detí. Vydanie 4Pod vedením T.A.Vasilyeva.Comp. a redaktor: T.V. Trukhachev - M., 2004
10. Višnevskij Yu.R., Shapko V.T. Sociológia mládeže. - N. Tagil, 1995.
11. Zdroje rozvoja moskovského detského hnutia. Materiály sociologického výskumu. Zborník článkov / edited by M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.
12. Detský pohyb. 1. vydanie Comp. T.V. Trukhachev - M., 2004
13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Ako efektívne pracovať v organizácii - Varšava: Centrum Inf. Žena Ob-in OSKA, 1999. -164 s.
14. Iľjinský I.M. Mládež a mládežníckej politiky. - M.: Hlas, 2001.
15. Kabush V. T. Morálne hodnoty detského združenia. / Problémy prežitia. 2003. Číslo 6.- S.73-83.
16. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť (historický a etnografický pohľad) - M., Nauka, 1988.
17. Krupskaya N.K. RKSM a skauting // Vodca. 1990. č. 1-2.
18. Kudinov V.T. Sociálne hnutie a organizácie detí a mládeže v Rusku v XX. storočí: Abstrakt dizertačnej práce ... Dr. ped. vedy. -SPb., 1994.
19. Kulpedinová M.E. Detské verejné združenia ako subjekt výchovy. - M., 2002
20. Lebedev D.N. Školenie mladých organizátorov. - M., 1993.
21. Maksimová I.A., Fedorová M.I. Čo chcú školáci od detských verejných organizácií. Vzdelávanie školákov.2004, č.6.
22. Maltseva E.A. Detská verejná organizácia ako priestor pre sociálnu výchovu adolescentov. Monografia. - Iževsk: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 s.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Rozvoj sociálneho partnerstva v sociálnom hnutí detí // Závislosť, zodpovednosť, dôvera: pri hľadaní subjektivity: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie 24. – 26. júna 2004: V 2 knihách. Kniha. 1. Ročenka Ruskej psychologickej spoločnosti / Ed. vyd. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Iževsk, 2004. S. 139-144 (50 %)
24. Maltseva E.A. Verejná organizácia detí a sociálna výchova // Sociálne iniciatívy a detské hnutie. Materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie 1.-4.12.2005 / Ed. vyd. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanov. Iževsk: UdGU, 2005.
25. Maltseva E.A. Zákony detských spolkov a organizácií. TIM, 5. vydanie. - M.: "Press Solo", 1999. S. 72-74.
26. Maltseva E.A. atď. Zásady činnosti detských verejných združení. TIM, 5. vydanie. - M.: "Press Solo", 1999. S. 77-78.
27. Maltseva E.A. Účel detského združenia. TIM, 5. vydanie. - M.: "Press Solo", 1999. S. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Detské verejné organizácie ako objekt a subjekt sociálnej práce. Sociálna a pedagogická podpora detí v ťažkej situácii životná situácia. Materiály medziregionálnej vedecko-praktickej konferencie 16.-17.12.2004 / Ed. Vostroknutová T.F., Suntsová A.S. Iževsk: Vydavateľstvo Ministerstva sociálnej ochrany, 2005. S. 15-20.
29. Maltseva E.A. Detská verejná organizácia // Detské hnutie. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 54. (20 %)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Koncept interakcie medzi štátom a detským verejným združením // Detské hnutie. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 140.
31. Maltseva E.A. atď. Zásady činnosti detských verejných združení // Detské hnutie. Odkaz na slovník. - M., 2005. S. 250-251. (75 %)
32. Maltseva E.A. Sociálna výchova v činnosti učiteľa a detských verejných organizácií // Bulletin Kostroma štátna univerzita ich. N.A. Nekrasova: Séria humanitných vied: „Pedagogika. Psychológia. Sociálna práca. Akmeológia. Juvenológia. Sociokinetika“. - 2006. - T. 12. - č. 1. - S. 85-87.
33. Mládež Ruska: verejné združenia, štátne orgány pre záležitosti mládeže. - M., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Verejné združenia sociálnych a mládežníckych inštitúcií: so. doc. a matka. - M.: ASOPiR, 1997.
35. K práci štátnych orgánov pre záležitosti mládeže so združeniami detí a mládeže: so. mat. a nahlásiť. Problém. 1. - M., 1995.
36. Hlavné smery štátnej sociálnej politiky na zlepšenie situácie detí v Ruskej federácii (Národný akčný plán v záujme detí). - M.: Synergia, 1997.
37. Pyatkov A.G. Opozícia v mládežníckom hnutí v 20. rokoch: mýty a realita: Abstrakt práce. dis... kand. histórie vedy. - M.: Banner, 1974.
Detské organizácie moderné Rusko
Detské organizácie moderného Ruska- súbor rôznych verejných organizácií, združení a neformálnych komunít občanov Ruskej federácie mladších ako 18 rokov.
Popis
Moderné detské organizácie sa líšia formou, štruktúrou, stupňom koordinácie, cieľmi, obsahom a činnosťou. Detské organizácie možno podmienečne rozdeliť na verejné a neformálne.
Detské verejné organizácie často zahŕňajú zložitú štruktúru a dokumentáciu, vypracovanie charty, vytvorenie systému riadiacich orgánov. Medzi verejné organizácie patria asociácie, federácie, zväzy, ligy, nadácie atď. Neformálne organizácie sa nazývajú spontánne vznikajúce skupiny detí. Spravidla, ale nie vždy, stoja bokom od spoločenských problémov, často založených na amatérskych záujmoch alebo záujmových skupinách, preferenciách zábavy. Existujú aj antisociálne neformálne organizácie, ako sú zločinecké skupiny, chuligánske gangy atď.
Hranice pojmov „deti“, „tínedžer“ a „mládež“ sú definované odlišne. V modernej pedagogike a vývinovej psychológii výskumníci najčastejšie rozlišujú detstvo (staršie, predškolské, mladšie školy) - vek od 1 roka do 10-12 rokov, dospievania od 11-12 do 15-16 rokov a skoré dospievanie od 15 do 18 rokov. Avšak Dohovor OSN o právach dieťaťa a ústava Ruskej federácie považovať deti všetkých občanov od narodenia do 18 rokov - v 18 rokoch sa začína občianska dospelosť. Keďže detské organizácie patria do sféry verejnej činnosti, vzťahuje sa na ne zákonná definícia veku detí – do 18 rokov.
Pred revolúciou
Koncom 19. storočia začali v Rusku vznikať prvé detské mimoškolské spolky. Predstavitelia inteligencie vytvárali krúžky, krúžky, športoviská a letné zdravotné tábory pre deti z chudobných rodín, z ktorých mnohé nenavštevovali školu, ale pracovali vo výrobe. V roku 1917 bolo v Rusku 17 významných detských organizácií.
májové odbory
Na prelome 19. a 20. storočia v zahraničnej Európe pôsobili Májové zväzy na ochranu vtáctva a zvierat, myšlienka vytvorenia, ktorú navrhol fínsky rozprávač Zakhary Topelius ( Zacharias Topelius). Vo vlastnom Rusku zorganizoval prvý májový zväz v máji 1898 v dedine Elisavetino v provincii Pskov statkár E. E. Vaganova, ktorý sa vrátil z Fínskeho veľkovojvodstva.
Vďaka publikáciám v detských časopisoch sa o rok neskôr začali vytvárať májové odbory na základe mnohých ruských škôl a združovali deti vo veku 9-11 rokov. Znakom únie bola lietajúca lastovička. Hnutie detských májových odborov na ochranu a ochranu vtáctva po októbrovej revolúcii zaniklo, no myšlienky ochrany vtáctva sa chopili organizácie „mladých prírodovedcov“ (mladých prírodovedcov).
Osady
Začiatkom 20. storočia sa medzinárodné hnutie osád rozšírilo v Moskve, Petrohrade, Tomsku a ďalších mestách, osady kultúrnych ľudí medzi chudobnými (od Angličtinavyrovnanie), ktorý vznikol v Anglicku v 60. rokoch 19. storočia. V Moskve Osadnú spoločnosť zorganizoval v roku 1906 učiteľ Stanislav Šatskij.
V roku 1908 spolok zatvorila polícia pre propagáciu socializmu medzi deťmi a v roku 1909 obnovil činnosť pod názvom „Detská práca a rekreácia“. Spoločnosť sa zaoberala organizáciou doplnkového vzdelávania, detských klubov a workshopov, prímestskej letnej pracovnej kolónie „Veselý život“.
skauti
Za oficiálny dátum založenia detského hnutia v Rusku sa však považuje 30. apríl 1909. V tento deň zorganizoval strážny dôstojník Oleg Panťukhov v Pavlovsku pri Petrohrade prvý ruský oddiel skautov. Hnutie skautingu založil vo Veľkej Británii v roku 1907 Robert Baden-Powell ( Robert Baden Powell). Jeho učebnica skautingu „Mladý skaut“ ( Angličtina « Skauting pre chlapci» ) vyšla v Rusku v roku 1908.
Skautské hnutie sa stalo prvým masovým detským hnutím v Rusku. Najintenzívnejšie sa rozvíjala počas prvej svetovej vojny. Na jeseň roku 1917 bolo v 143 mestách Ruska 50 tisíc skautov. V roku 1910 prišiel Baden-Powell do Ruska a hovoril o vyhliadkach skautingu s cisárom Nicholasom II. Tsarevič-dedič Alexej bol tiež skautom. V roku 1926 však boli skautské organizácie oficiálne zakázané - nahradili ich pionieri.
S cieľom vzdelávať proletárske deti v prvých dňoch po revolúcii v roku 1917 sa v rôznych mestách krajiny začali vytvárať detské kluby. Zrodil sa systém mimoškolskej výchovy. Otvorili sa detské umelecké a športové školy, stanice pre mladých prírodovedcov a mladých technikov. Deti sa stali aktívnymi účastníkmi mnohých spoločensko-politických javov.
Vznik priekopníkov
Na jeseň 1918 bola vytvorená detská organizácia mladých komunistov (YUK), no o rok neskôr bola rozpustená. V novembri 1921 bolo prijaté rozhodnutie o vytvorení celoruskej detskej organizácie. Detské skupiny pôsobili v Moskve niekoľko mesiacov, počas experimentu sa vyvinuli priekopnícke symboly a atribúty, prijal sa názov novej organizácie - oddiely mladých priekopníkov pomenované po Spartaku. 7. mája 1922 sa v Sokolnicheskom lese v Moskve konal prvý pioniersky oheň.
19. mája 1922 sa II. celoruská konferencia Ruského komunistického zväzu mládeže (RKSM) rozhodla rozšíriť túto skúsenosť na celú krajinu. Tento deň sa stal narodeninami pionierskej organizácie. Na jar 1923 v Moskve a v lete a na jeseň av iných regiónoch krajiny sa v priekopníckych oddieloch začali objavovať skupiny mladších detí - október. 21. januára 1924 dostala pionierska organizácia meno Vladimír Lenin a od marca 1926 sa stala celozväzovou organizáciou. Od 18. do 25. augusta 1929 sa v Moskve konal prvý celozväzový zjazd priekopníkov.
Publikácie
Detské verejné organizácie: nemennosť a variabilita
Vydanie: Nar. vzdelávanie.– 2007.– č. 7.– S. 207–214
Podstata detských verejných organizácií
Podstatu detských verejných organizácií je vhodné uvažovať v štyroch rovinách: vekovej, sociálno-pedagogickej, verejnej, organizovanej.
Vekové charakteristiky verejných organizácií adolescentov sú spojené s príslušnosťou k rovnakej generácii a veku, sú determinované atribútmi každodenného života, všeobecnými orientáciami, náladami a očakávaniami. Rozdiel medzi svetom dospelých a svetom detí je daný rozdielom v stupni sociálnej zrelosti, rozdielom v miere plnohodnotnej participácie v systéme spoločenských vzťahov. Priestor prejavu čŕt detskej svetovej kultúry, práva a sociálnej interakcie. Dominantná je kultúra dospelých, kým kultúra detí (tínedžerov) je subkultúrou. Z právneho hľadiska sú dospelí schopní a deti schopné nie sú, takže detské verejné organizácie sú združenia skupín obyvateľstva, ktoré sú z právneho hľadiska diskriminované. V sociálnom zmysle je dospelý vo svojich aktivitách zameraný na produktivitu, racionalizmus a pre dieťa je dôležitý predovšetkým proces, emocionálny stav.
Sociálna a pedagogická zložka v detských a dorasteneckých verejných organizáciách je po právnej stránke výrazne obmedzená. Právny stav vodca nesmie byť vyšší ako u dospievajúcich členov komunity. Charakteristickou črtou detských verejných organizácií je ich autonómia vo vzťahu k štátnemu vzdelávaciemu systému.
Vo verejnom aspekte sú detské verejné organizácie amatérske, môžu slobodne meniť svoje zloženie, ideológiu, formy a metódy práce, sú príkladom neziskových organizácií. Môžu sa potenciálne stať sociálnym partnerom verejných orgánov a podnikov. IN moderné podmienky verejné organizácie pre deti a tínedžerov sú nútené zapojiť sa do „financovania“ hľadania finančných zdrojov na realizáciu sociálnych projektov. Sponzormi môžu byť štátne orgány, samosprávy, komerčné štruktúry.
Organizačne má verejné združenie detí a tínedžerov znaky akéhokoľvek spoločenská organizácia. Prítomnosť firemných hodnôt a symbolov, ktoré regulujú správanie členov skupiny, je nevyhnutná.
Charakteristické črty detských verejných organizácií
Za prvý charakteristický znak detských verejných organizácií treba považovať dobrovoľný vstup študentov do nich. Spája sa s potrebou komunikácie, nového sociálneho statusu, sebarealizácie a sebapotvrdenia, túžby byť v prospech spoločnosti. Detská verejná organizácia mu ponúka písané a nepísané pravidlá, ktorými sa riadi správanie dospievajúcich a dospelých.
Po druhé charakteristický ustanovenie detských verejných organizácií, čo možno považovať za cieľ, ktorý si deti vytýčia a za výchovné úlohy, ktoré rieši komunita dospelých. Tieto úlohy sú zložkami duchovnej a hodnotovej orientácie na: sebaorganizáciu dobrovoľnosti spoločné aktivity, transformácia okolitej reality, sebazdokonaľovanie, implementácia morálnych hodnôt v sociálnej interakcii.
Treťou charakteristickou črtou je sprostredkovanie vzdelávania prostredníctvom kolektívnej činnosti, systému obchodnej interakcie a firemnej kultúry.
Štvrtá charakteristická črta súvisí so špecifikami predmetov výchovy v detských verejných organizáciách. Na jednej strane vystupuje ako subjekt celá organizácia, na druhej strane významnú úlohu zohráva dospelý, účastník detskej verejnej organizácie. Proces organizovania aktivít v komunite sa stáva objektom spoločnej tvorivosti adolescentov a dospelých. Činnosť poradcov je vhodné zamerať na koučing, čo znamená: poradenstvo dospievajúcim, využívanie technológií na rozvíjanie schopností, odmietanie dospelého z pozície experta, vytváranie podmienok pre rozhodovanie tínedžera.
Variabilita foriem detských verejných organizácií
Formy detských organizácií (združení), ktoré sú najčastejšie:
„spoločnosť amatérov“ (skupina ľudí zhromaždených na realizáciu podobných záujmov); „oddelenie“ (vojenská formácia, dobre organizovaná skupina, spojené romantickou hrou); „dobrovoľníci (skupina zameraná na službu komunite); „komúna“ (združenie na riešenie urgentných problémov v mieste bydliska, práce alebo štúdia).
Kľúčové slovo pre pochopenie podstaty činnosti „spoločnosti amatérov“
je hobby. Verejná organizácia sa stáva podmienkou úspešného vykonávania obľúbeného podnikania. Obchodný vzťah v spoločnosti majú liberálny charakter, vyznačujú sa vysokou mierou slobody a nezávislosti.
Druhou bežnou formou detských verejných organizácií je „dobrovoľnícka skupina“. Dobrovoľníci alebo dobrovoľníci sú ľudia, ktorí dobrovoľne pomáhajú tým, ktorí to potrebujú. Hlavná úloha takýchto združení je hlboko vnútorná, osobná. Solidaritou a zmyslom pre zodpovednosť svojich členov dosahuje v oblasti deklarovaných úloh veľmi vysoké výsledky. Hlavná vec v tejto skupine je jej "duch". „Misionári“ oceňujú slušnosť, spoľahlivosť. Obchodné vzťahy sú postavené na ideologickej autorite lídrov.
Táto forma odráža verejnú detskú organizáciu „Liga mladých novinárov“. Zástupcovia Ligy sa zúčastňujú festivalov a súťaží filmových a televíznych programov, súťaží pre detský a mládežnícky rozhlas, tlač a informačné fóra. Príkladom takejto formy združení je Celo ruská organizácia"Iniciatívy pre deti a mládež" (DIMSI). Ideológia organizácie je založená na dobrovoľníckej službe mládeže v občianskej spoločnosti.
Tretia forma organizácie zahŕňa činnosť Všeruského detského a mládežníckeho verejného hnutia „Škola bezpečnosti“ a Medziregionálnej organizácie detí a mládeže na podporu vojenského športu a vlasteneckej výchovy „Zväz rytierov“. V takýchto asociáciách je pre značný počet dospievajúcich zapojenie sa do odlúčenia skúškou seba samého, sebapotvrdenia a sebarealizácie. Vedúcim spôsobom existencie odlúčenia je iniciácia špecifickej formy pokroku v sociálnom postavení. Členovia združenia sú zaradení do takých sfér života, ako sú hry, šport, vedomosti. Preto a špecifické formy organizácia interakcie: pravítko, pamäťové hodinky, nútený pochod.
Analýza programových dokumentov mnohých skautských organizácií nám umožňuje priradiť ich aj k tretej forme.
Štvrtá forma detskej a tínedžerskej verejnej organizácie „komúna“ sa vyznačuje metódou spoločného rozhodovania skutočné problémy v usporiadaní okolitého života. Základným prvkom života obce je sociálny dizajn. V organizácii prevláda demokratický štýl medziľudských vzťahov, dospelí hrajú rolu konzultantov či manažérov jednotlivých projektov.
IN čistej forme formy detských verejných organizácií sú zriedkavé, ale v každej z nich možno nájsť dominanty charakteristické pre tú či onú formu, združenia.
§ 4. Detské verejné združenia vo výchovno-vzdelávacom systéme školy
Detské verejné združenia ako vzdelávacia inštitúcia.
Škola nemôže nezohľadňovať vplyv rôznych sociálnych inštitúcií na výchovu detí. Medzi nimi osobitné miesto zaujímajú rôzne detské verejné združenia. Doterajšie skúsenosti dokazujú, že detské združenia by mali mať svoje sociálne miesto. Deštruktívne sú pre nich globálne ciele, prideľovanie funkcií iných verejných či štátnych inštitúcií. Dlhodobým cieľom detských verejných združení je pomáhať deťom nájsť uplatnenie ich silných stránok a schopností, vyplniť vákuum pri realizácii záujmov detí, pri zachovaní vlastnej tváre, svojich prístupov.
Celúnovú priekopnícku organizáciu – jednotnú, monopolnú, masovú organizáciu – nahradili mnohé formy a štruktúry detského hnutia. Bola vytvorená Medzinárodná federácia detských organizácií (SPO-FDO), ktorá zahŕňa 65 subjektov Ruskej federácie a SNŠ - republikové, regionálne, mestské detské štruktúry. Federácia detských organizácií „Mladé Rusko“ združuje 72 detských verejných združení rôznych úrovní (od primárnych združení po zväzy, združenia).
Súčasne s formalizovanými vznikajú a fungujú neformálne, spontánne detské a mládežnícke združenia, ktoré preferuje až 30 percent mladých ľudí. Mimoriadne atraktívne sú dnes spolky – „flákačky“ rôzneho zamerania: spoločenské, športové, kultúrne (hudobné), národné. Existujú aj asociácie asociálnej orientácie. "Tusovki" sú nezávislým a slabo prístupným nástrojom vonkajšej regulácie na ovplyvňovanie detí a mládeže.
Detské hnutie sa dnes javí ako zložitá sociálno-pedagogická realita, ktorá sa prejavuje v dobrovoľníckej činnosti samotných detí podľa ich požiadaviek, potrieb, potrieb a ich podnetov, ako akási reakcia na udalosti ich života. Ich hlavnou črtou je amatérska činnosť zameraná na to, aby si dieťa uvedomilo svoje prirodzené potreby – individuálne sebaurčenie a sociálny rozvoj.
Detský pohyb sa stáva výchovným prostriedkom, keď špeciálne podmienky, spôsoby jej organizácie, umožňujúce pozitívne ovplyvňovať dieťa snahou samotných detí, ich komunít, šetrne riadiť jeho osobnostný rozvoj, dopĺňať školu, mimoškolské zariadenia a rodinu. Jednou z podmienok je pedagogicky organizovaná, spoločensky a personálne významná činnosť detského verejného združenia - hlavnej formy detského hnutia.
Detské verejné združenie je v prvom rade samoorganizujúce sa samosprávne spoločenstvo vytvorené na báze dobrovoľnosti (priania detí a dospelých), z iniciatívy, túžby účastníkov dosiahnuť určité ciele, ktoré vyjadrujú potreby, potreby, potreby detí. Detské verejné združenie s pozitívnou sociálnou orientáciou je otvorenou, demokratickou štruktúrou, bez prísnej „oficiálnej hierarchie“. Nie je to štruktúra štátnej inštitúcie (školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania, univerzity, podniky), ale môže byť vytvorená a fungovať na jej základe s priamou personálnou, finančnou a logistickou podporou. Za takéto združenie možno považovať detské združenie, v ktorom aspoň 2/3 občanov nedovŕšili vek 18 rokov. Vedenie dospelých (povinných členov alebo členov združenia) je dobrovoľné, má verejný charakter. Charakteristickým znakom detského verejného združenia je relatívna nezávislosť.
Na rozdiel od detského združenia je detská verejná organizácia ako forma detského hnutia združením s jasne definovanou sociálnou a ideologickou orientáciou, vytváraným spravidla komunitami dospelých a štátnymi štruktúrami. Ide o pomerne uzavretú, viacúrovňovú štruktúru s podriadenosťou podriadených nadriadeným, pevným členstvom, povinnosťami a právami každého člena, orgánu samosprávy, funkcionára. Srdcom organizácie je systém malých základných detských štruktúr, prostredníctvom ktorých sa realizuje účel, úlohy organizácie, jej zákony, práva a povinnosti. Činnosť organizácie, jej program sú určené perspektívami organizácie a každého člena (hodnosti, tituly, tituly, funkcie). Klasickým príkladom detskej organizácie je pionier, skaut.
Súčasná situácia odpolitizovania detského hnutia, jeho zameranie na humanistické princípy, odhaľovanie tvorivého osobnostného potenciálu dieťaťa, jeho prirodzené dáta determinujú preferenciu demokratickejších, otvorenejších foriem sociálneho detského hnutia. Verejné detské združenia tak dostali právo byť samostatnými právnymi subjektmi a definovať svoje vzťahy s rôznymi štátnymi štruktúrami ako rovnocenných partnerov na princípoch interakcie, spolupráce, na zmluvnom základe.
Ďalší dôležitá vlastnosť moderné detské verejné štruktúry – ich právo vybrať si dospelých lídrov. Dnes neexistuje konkrétny vedúci, predstaviteľ mládeže, sociálna štruktúra dospelých, neexistuje jednotné pedagogické vedenie v osobe profesionálov. Kurátorom (vedúcim, vedúcim) detského združenia môže byť takmer každý dospelý bez veku, pohlavia, národnosti, vzdelania, straníckej príslušnosti, konajúci v rámci Deklarácie práv dieťaťa a zákonov Ruskej federácie.
Neexistujú žiadne obmedzenia týkajúce sa umiestnenia detských verejných združení. Môžu byť vytvorené a fungovať na báze verejných a súkromných inštitúcií, verejných štruktúr, v mieste bydliska.
Vplyv detských združení na fungovanie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho systému školy. Ich vplyv je určený rôznymi faktormi: špecifikami štátnej inštitúcie a štruktúrou verejných detí; vzdelávacie tradície školy a cieľová orientácia združenia; personálny potenciál školy; vlastnosti okolitej spoločnosti; osobnosť vedúceho združenia atď. V každom prípade bude vzájomný vplyv rôznorodý. Je však dôležité, aby konečný výsledok – pozitívny vplyv na dieťa, učiteľa (predmety vzdelávacieho systému) bol významný.
Zmysel činnosti akéhokoľvek detského verejného združenia možno posudzovať v dvoch aspektoch: na jednej strane ako cieľ stanovený deťmi, na druhej strane ako čisto výchovný cieľ, ktorý si vytýčili dospelí participujúci na práci detských združení.
V prvom prípade je dobrovoľné združovanie detí možné len vtedy, keď v ňom vidia perspektívu zaujímavého života, možnosť uspokojovania svojich potrieb. Je dôležité, aby združenie pozdvihlo spoločenský význam ich činnosti, urobilo ich „dospelejšími“. Tento aspekt, ktorý nie je v rozpore s „detským“ cieľom, zahŕňa vytvorenie v organizácii takých podmienok, za ktorých sa socializácia dieťaťa úspešnejšie uskutočňuje, čo vedie k túžbe a pripravenosti detí vykonávať sociálne funkcie v spoločnosti.
Detské verejné združovanie je dôležitým činiteľom pri ovplyvňovaní dieťaťa, ovplyvňuje dvojakým spôsobom: na jednej strane vytvára podmienky pre napĺňanie potrieb, záujmov, cieľov dieťaťa, formovanie nových ašpirácií; na druhej strane určuje výber vnútorných schopností jednotlivca prostredníctvom sebaobmedzovania a kolektívneho výberu, prispôsobenia sa sociálnym normám, hodnotám a sociálnym programom.
Verejné detské združenie plní aj ochrannú funkciu, obhajuje a chráni záujmy, práva, dôstojnosť a jedinečnosť dieťaťa.
Proces socializácie v detskom združení je efektívny vtedy, keď existuje spoločný záujem, spoločné aktivity detí a dospelých. Deti by zároveň mali mať právo na výber foriem života združenia, na slobodný prechod z jednej skupiny, jedného mikrokolektívu k iným, možnosť vytvárať združenia na realizáciu vlastných programov.
Typy detských verejných združení. Združenia detí sa líšia obsahom svojej činnosti, dĺžkou trvania a formou riadenia.
Detské združenia môžu byť podľa obsahu svojej činnosti pracovné, voľnočasové, spoločensko-politické, náboženské, vlastenecké, vzdelávacie a pod. Pracovné združenia detí plnia úlohy organizovania ich pracovnej činnosti. Ide o študentské družstvá, najčastejšie vytvorené pre spoločné aktivity detí pri riešení osobných ekonomických problémov.
Vo voľnočasových, spoločensko-politických, vlasteneckých a iných združeniach sa riešia problémy rozvoja schopností a sklonov detí, problémy poskytovania príležitostí na komunikáciu, sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie. Vzhľadom na to, že dieťa vstupuje do týchto skupín dobrovoľne, tu nemusí znášať postavenie, ktoré je nútené v triede zastávať.
Detské verejné združenia môžu byť podľa dĺžky svojej existencie trvalé, ktoré spravidla vznikajú na základe školy, zariadení doplnkového vzdelávania, v mieste bydliska detí. Typickými dočasnými združeniami detí sú detské letné centrá, turistické skupiny a pod. Medzi situačné združenia patria detské združenia vytvorené na riešenie nejakého problému, ktorý si nevyžaduje veľa času (účastníci pomocnej akcie, zhromaždenia a pod.).
Podľa charakteru riadenia medzi detskými verejnými združeniami možno vyčleniť neformálne združenia detí, klubové združenia a detské organizácie.
Skúsenosti z interakcie medzi školou a detskými verejnými združeniami prezentuje L. V. Aliyeva v nasledujúcich typických verziách.
Prvá možnosť - škola ako štátna vzdelávacia inštitúcia a detské verejné združenia (častejšie ide o organizácie s jasným programom, účelom, právami a povinnosťami členov federálneho, regionálneho, mestského významu, majúce samostatné právne postavenie) budujú vzťahy ako rovnocennými partnermi na zmluvnom základe v súlade so zákonom „O podpore detských, mládežníckych verejných združení“, pričom každý z nich dobrovoľne preberá špecifickú zodpovednosť.
Takouto spoluprácou sa vytvárajú reálne možnosti interakcie pre dva nezávislé vzdelávacie subjekty. Škola si zároveň dobrovoľne vyberá partnera tvárou v tvár detskej verejnej štruktúre, založenej na princípoch demokratizácie a humanizácie vzdelávacieho procesu. Interakciu rovnocenných vzdelávacích subjektov možno realizovať rôznymi formami, predovšetkým na základe realizácie spoločných programov (sociálnych, kultúrnych, vzdelávacích a pod.). Subjekty SPO-FDO a školy, ako ukazujú skúsenosti, úspešne interagujú na základe vypracovaných sociálne orientovaných programov („Hra je vážna vec“, „Rád milosrdenstva“, „Škola demokratickej kultúry“ atď.). Programy, projekty FDO „Mladé Rusko“, zamerané na občiansku výchovu, individuálny rozvoj, sociálne prispôsobenie dieťaťa ("Renesancia", "Škola spoločenského úspechu"), na výchovu a rozvoj mladších žiakov ("Štyri plus tri", "Malý princ Zeme"), sa úspešne využívajú pri aktualizácii vzdelávacích systémov škôl.
Na základe školy môžu vznikať a fungovať základné štruktúry (tímy, oddiely, kluby) okresnej, mestskej, krajskej detskej organizácie, ktorej členmi sú žiaci tejto školy. Svojou spoločenskou činnosťou, postavením člena organizácie, združenia takéto deti ovplyvňujú niektoré aspekty vzdelávacieho systému školy alebo prispievajú k jeho tvorbe (vytvárajú tlačové strediská, organizujú krúžky, realizujú expedície).
Pozitívny vplyv na výchovno-vzdelávací systém školy vzťahov rovnocenných partnerov je do značnej miery determinovaný dynamikou, demokratickosťou, autonómiou detských verejných združení, ich jasne definovanými špecifikami, ako aj schopnosťou školy mať viacerých partnerov, bez viazanosti. sa strnulo a dlhodobo k jednému verejnému združeniu, organizácii, buduje vzťahy podľa zásady účelnosti. Možnosť interakcie rovnocenných partnerov umožňuje posunúť vzdelávací systém školy za jej múry, urobiť ho otvorenejším, spoločensky významnejším a efektívnejším. Nové postavenie študentov – členov detského verejného združenia má pozitívny vplyv na ich výchovno-vzdelávaciu činnosť, úpravu jej obsahu, organizácie, humanizáciu vzťahu „dospelý – dieťa“. Skúsenosti nás presviedčajú, že sociálne štruktúry detí sú nepriamo schopné vyviesť vzdelávacie systémy škôl z krízy a chaosu.
Zatiaľ sa v masovej praxi vzťahy medzi školami a detskými verejnými združeniami ako rovnocennými partnermi len formujú.
Druhá možnosť je bežnejšia. Jeho podstata spočíva v tom, že vzťah medzi štátnou vzdelávacou inštitúciou a verejnou štruktúrou detí je vybudovaný ako interakcia subjektov výchovno-vzdelávacej sústavy školy, ktorá jej dáva črty samosprávneho, demokratického, štátno-verejného .
Detská asociácia je v tomto prípade dôležitou súčasťou systému, ktorý je v úzkom vzťahu s jeho hlavnými štruktúrami. Inými slovami, interakcia týchto dvoch subjektov sa v rámci vzdelávacieho systému uskutočňuje na úrovni štátnych a verejných (amatérskych) štruktúr (riadenie a samospráva, trieda - detské združenie, štátne vzdelávacie programy a programy detských združení počas mimoškolskej výchovy). čas atď.).
Iniciátormi vytvárania detských verejných štruktúr v školách sú spravidla dospelí - učitelia, vedúci, menej často - samotné deti, ich rodičia. Učitelia-iniciátori a dobrovoľne sa stávajú kurátormi, vedúcimi, vedúcimi detských združení, ich aktívnymi účastníkmi. Práve táto skupina učiteľov a detských aktivistov, združených v dobrovoľných spoločenstvách na výzvu duše, často pôsobí ako generátory nových nápadov, ktorých realizácia sa môže stať počiatočným štádiom formovania vzdelávacieho systému alebo impulzom pre jeho rozvoj. Takýto vplyv detských verejných združení na vzdelávací systém školy pozorujeme v posledné roky na praxi.
Škola si čoraz viac uvedomuje dôležitosť detského pohybu vo výchovno-vzdelávacom systéme pre jeho rôznorodé prejavy, amatérske vystupovanie a detskú tvorivosť. V súčasnosti sú najrozmanitejšie skúsenosti s vytváraním verejných detských štruktúr na školách (organizácie, kluby, rady, odbory, detské parlamenty atď.), organicky začlenených do ich vzdelávacích systémov.
Takže detské verejné štruktúry vo vzdelávacích systémoch škôl predstavujú:
Rôzne formy, orgány študentskej samosprávy (rady stredoškolákov, školské výbory, dumy, veche a pod.);
Školské (študentské) organizácie; detské verejné združenia, organizácie pôsobiace v systéme doplnkového vzdelávania školy;
Dočasné detské združenia - rady, ústredia na prípravu a vedenie kolektívnych tvorivých záležitostí, hier, pracovných operácií, športových, turistických a vlastivedných súťaží;
Profilujte detské amatérske združenia (na rozšírenie, prehĺbenie vedomostí v konkrétnych oblastiach).
Každá z týchto detských verejných štruktúr má svoje špecifiká a je schopná s kompetentným pedagogickým vybavením ovplyvňovať stav vzdelávacieho systému školy. Miesto študentských organizácií vo vzdelávacom systéme školy je teda dosť špecifické. Sú spojencami pedagogického zboru školy pri riešení jej hlavných úloh určených štátom; ochrancovia práv žiaka, iniciátori školských súťaží, súťaží, prehliadok, predmetových týždňov, tvorivých výstav organizovaných spolu s pedagógmi. Hlavným predmetom ich činnosti je škola, žiak, vzťah „učiteľ – žiak“, učebné aktivity. Úloha a miesto žiackej organizácie v škole, jej autorita v očiach detí, učiteľov, rodičov je jedným z ukazovateľov efektívnosti vzdelávacieho systému školy.
Detské verejné združenia, ako dokazujú skúsenosti z posledných rokov, často slúžia ako podnety pre zrodenie niečoho nového v práci školy a zároveň sa vo svojej činnosti zachovávajú a obohacujú najlepšie tradície školy. Dá sa povedať, že dokážu dať vzdelávaciemu systému školy stabilitu, solídnosť, modernosť.
Hlavným zmyslom interakcie medzi školou a detskými verejnými štruktúrami je vytvorenie skutočne humanistického vzdelávacieho systému, v ktorom je cieľom a výsledkom dieťa ako človek, tvorca, tvorca.
Otázky a úlohy
1. Definujte vzdelávací systém.
2. Aká je štruktúra vzdelávacieho systému?
3. Čo je podstatou hnacích síl rozvoja vzdelávacieho systému?
4. Rozšíriť obsah hlavných etáp vo vývoji vzdelávacieho systému.
5. Aké sú kritériá efektívnosti vzdelávacieho systému?
6. Popíšte hlavné zahraničné a ruské vzdelávacie systémy.
7. Aké sú funkcie, práva a povinnosti triedneho učiteľa?
8. Aké sú hlavné formy práce triedneho učiteľa so žiakmi.
9. Aká je úloha a miesto triedneho učiteľa vo fungovaní a rozvoji vzdelávacieho systému?
10. Vymenujte hlavné znaky a typy detských verejných združení.
11. Popíšte hlavné možnosti interakcie medzi školou a detskými verejnými združeniami a ich vplyv na fungovanie a rozvoj vzdelávacieho systému.
| " |
Spolu s neformálnymi mládežníckymi hnutiami dnes v krajine existuje množstvo detských a mládežníckych organizácií a hnutí, ktoré zvyčajne vedú dospelí. Medzi socializačnými inštitúciami zaujímajú osobitné miesto detské organizácie, ktorých práca je postavená predovšetkým s prihliadnutím na záujmy detí a zahŕňa ich iniciatívu a sociálnu aktivitu.
Pohyb detí je objektívny jav, produkt o verejný život. V určitom veku, približne od 9 do 15 rokov, sa u dospievajúcich rozvíja potreba výrazného rozšírenia kontaktov a spoločných aktivít. Deti sa snažia o spoločenské aktivity spolu s dospelými a spoločne s nimi. Akýmsi legislatívnym potvrdením existencie tohto fenoménu bol Dohovor OSN o právach dieťaťa (1989), ktorý vyhlásil slobodu združovania a pokojného zhromažďovania za normu pre deti (článok 15.1).
Vedci poznamenávajú, že sociálna aktivita detí a dospievajúcich sa v posledných rokoch zvyšuje a formy jej prejavu sú čoraz rozmanitejšie. Deti a dospievajúci potrebujú také združenia, kde sa každému pomôže uspokojiť jeho záujmy, rozvíjať jeho schopnosti, kde sa vytvorí atmosféra dôvery a rešpektu k osobnosti dieťaťa. Všetci výskumníci poznamenávajú, že väčšina dospievajúcich chce byť v detskej organizácii, pričom takmer 70 % z nich uprednostňuje byť členmi záujmovej organizácie; 47 % uviedlo, že organizácia je potrebná na zaujímavý spôsob trávenia voľného času; viac ako 30 % – aby sa lepšie pripravili na dospelosť.
V Rusku deti v dôsledku kolapsu masových priekopníkov a Komsomolské organizácie sa ocitli v sociálnom vákuu. Medzitým sú detské organizácie neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti vo všetkých moderných krajinách, sú skutočnou rozmanitosťou sociálnych hnutí. Okrem uspokojovania potrieb detí a mládeže v komunikácii, spoločných záujmových činnostiach tieto organizácie plnia aj ďalšie sociálne funkcie. Zahŕňajú dospievajúcich do života spoločnosti, slúžia ako prostriedok rozvoja sociálnych zručností, ochrany záujmov a práv detí. Účasť v detských organizáciách umožňuje získavať sociálne skúsenosti, prispieva k formovaniu občianskych vlastností potrebných pre život v demokratickej spoločnosti. Je ťažké preceňovať úlohu detských a dospievajúcich verejných organizácií v socializácii osobnosti dieťaťa.
Legislatívny základ rozvoj detských verejných združení sú zákony Ruskej federácie „O verejných združeniach“ a „O štátnej podpore mládežníckych a detských verejných organizácií“ (1995). Zákon Ruskej federácie „o verejných združeniach“ (článok 7) stanovuje, že formy detských verejných združení môžu byť detská organizácia, detské hnutie, detský fond, detská verejnoprávna inštitúcia*.
Najbežnejšou formou je dnes detská verejná organizácia - amatérske, samosprávne združenie vytvorené na realizáciu akýchkoľvek sociálny nápad(ciele), majúce normy a pravidlá, ktorými sa riadi jej činnosť, zakotvené vo svojej charte alebo inom zakladajúcom dokumente, výraznú štruktúru a pevné členstvo.
V Rusku existuje viac ako 200 mládežníckych verejných organizácií a združení (športové, skautské, kreatívne atď.). Niektoré z nich sa nazývajú asociácie, ligy, zväzy 2 . Moderné javisko Rozvoj detského hnutia je charakterizovaný prechodom od jednej detskej organizácie v minulosti k rôznorodosti (z hľadiska cieľov, obsahu, foriem a metód činnosti, miery zapojenia do spoločenskej praxe) sociálnych formácií, ktoré sa vyznačujú dynamikou. , určitú nezávislosť od štátnych a verejných štruktúr a osobnú orientáciu. Odrážajú všetky tie inovatívne procesy a javy,
1 Zákon Ruskej federácie „O verejných združeniach“, 1995 // Vodca storočia. 2001. Číslo 1.
2 Verejné združenia detí a mládeže v Rusku: príručka. M.,
1995; Teória, história, metódy detského pohybu. Problém. 4. M., 1998.
ktoré sa odohrávajú v živote našej spoločnosti. Ale keďže ide o spoločenský fenomén, detské hnutie pôsobí ako faktor rozvoja jednotlivca, ako pedagogický nástroj.
V detskom hnutí sa na základe skúseností vyvinuli isté princípy, ktoré určujú jeho vplyv na mládež. Medzi nimi treba poznamenať princíp sebaorganizácie, ktorá určuje osobitosť detských formácií – ich vznik a formovanie z iniciatívy „zdola“, ich činnosť je založená na vôli členov, programy majú objavný charakter, odzrkadľujú výsledky amatérskych vystúpení a kolektívnej tvorivosti.
Vedúcim smerom, cieľom detského verejného združenia je rozvoj jednotlivca začlenením do aktivít, ktoré prispievajú k vstupu, adaptácii, integrácii jednotlivca do sociálneho prostredia. Toto definuje hlavné funkcie, úlohy detská organizácia:
Široké všestranné začlenenie jednotlivca do systému sociálnych vzťahov, do spoločenského života;
Organizácia životnej činnosti, ktorá uspokojuje potreby rozvoja, spĺňa emocionálny a morálny stav a vekové charakteristiky;
Ochrana práv a slobôd jednotlivca pred negatívnymi vplyvmi sociálneho prostredia;
Korekcia rôznych vplyvov na osobnosť, jej vedomie a správanie (utváranie sociálnych a morálnych ideálov, hodnôt, potrieb).
Špeciálne sociálno-pedagogické možnosti detského verejného združenia sú dané otvorenosťou a dobrovoľným členstvom, emocionálnou a morálnou atmosférou, prítomnosťou širších sociálnych práv (v porovnaní s rolou študenta, dieťaťa v rodine), schopnosťou vybrať odlišné typy a formy činnosti. Špecifiká vzdelávacieho potenciálu sú dané podstatou a štruktúrou detského združenia. Je to otvorené, demokratické, nie vládna agentúra, vytvorený dobrovoľne, môže využívať finančnú, personálnu, technickú podporu rôznych vládnych agentúr.
Vo vedení amatérskeho detského združenia neexistujú pevné rámce, riadiace orgány si určujú členovia sami, sú mobilné, dospelí a deti úzko spolupracujú a pokiaľ je to možné, do vedenia sú od času zaradení všetci členovia združenia. na čas.
Zároveň môžu vznikať detské organizácie, ktoré majú pevnejšiu štruktúru: riadiace orgány, podriadenosť, primárne tímy, zdroje financovania – všetko, čo určuje zákon o verejných organizáciách.
Relatívne novým fenoménom v súčasnom detskom hnutí je členstvo dospelých v detských verejných združeniach. Z postavenia dospelého vyplýva jeho pedagogická, výchovná, ochranná funkcia (vytváranie podmienok pre rozvoj jednotlivca a združovania, ochrana práv a záujmov, BOZP) a organizačná funkcia. Dospelý vedúci organizácie vystupuje ako zdroj sociálnych skúseností detí, ich vedomostí a predmetovo praktických, komunikatívnych,
sociálne zručnosti, je vzorom človeka, občana, pomocníka a priateľa.
V podstate zväzok dospelých a detí, ich spoločná a slobodná činnosť, je silným sociálno-pedagogickým prostriedkom výchovy a má dlhú históriu. Už začiatkom 20. stor. S. T. Shatsky a jeho priatelia zorganizovali detskú kolóniu, poloformálne združenie starších a mladších detí na vzdelávanie a rozvoj tých druhých. V Anglicku zároveň vznikalo skautské hnutie, ktoré sa rozšírilo do celého sveta. V Rusku tiež existoval, no po roku 1917 zanikol, namiesto neho vzniklo pionierske hnutie.
Tu je to, čo o tom hovoria odborníci. V roku 1906 plukovník R. Badey Paul, zakladateľ skautského hnutia v Anglicku, vydal knihu „Young Scout“, ktorá bola preložená do ruštiny. Spoločnosť sa rozhodla, že takéto formy vzdelávania sú pre ruskú mládež prijateľné.
Pred objavením sa tejto knihy boli u nás podobné detské spolky. Ako spomína jeden z prvých skautov A. M. Vjazmitinov, tínedžeri v mestách sa združovali do skupín, odchádzali z mesta na najodľahlejšie miesta, stavali chatrče, spievali piesne, diskutovali o tajomných príbehoch, hľadali poklady a pomáhali tým, ktorí to potrebovali. Bola to túžba mladých ľudí po čistom, pravdivom živote v lone prírody, túžba po ušľachtilom. "Ešte predtým," píše Vjazmitinov, "naozaj, tápavo a neisto sme išli tou istou cestou."
V roku 1909 štábny kapitán Oleg Ivanovič Pantyukhov zorganizoval prvú skautskú jednotku v oblasti Carskoje Selo, ktorá sa čoskoro rozrástla na oddelenie. Na znak oddielu boli napísané slová, ktoré sa stali mottom celého hnutia: "Viera v Boha, vernosť kráľovi, pomoc blížnemu" a ďalej - "Buď pripravený."
Svätý Juraj Víťazný, vyobrazený na zástave, bol zvolený za patróna ruských skautov. Kampane mimo mesta sa nazývali „prieskumné“; aby sme nestratili ani minútu, aj za pochodu sa viedli „rozhovory“ o živote veľkých ľudí, o udalostiach z ruských dejín.
Vedúci oddielu – „skautmajster“ – by mohol byť človek dostatočne pripravený na to, aby mal právo povedať deťom: „Pozrite sa na mňa. Rob ako ja. Nasleduj ma". Počas túry boli skauti povzbudzovaní, aby ako prví videli nejaké nenápadné predmety, rastliny či vtáky, prípadne človeka, ktorý potrebuje pomoc. Každý deň musel skaut niekomu pomôcť. Oddiel organizoval aj vianočné večierky pre deti z chudobných rodín.
Skauti si hovorili „skauti“, nosili khaki športovú uniformu, klobúk typu „búr“ a mali palicu. Nováčikovia, ktorí sa pripojili k oddielu, mladší vek, sa nazývali „vlčie mláďatá“. Formou vedenia v oddieloch boli „rozkazy“. Napríklad "Príkaz č. 150. Rozhovor o Suvorovovi", "Príkaz č. 149. Rozhovor o odvahe a pravdovravnosti." Vodcovia oddielov sa nazývali vodcovia.
Od prvých rokov vzniku skautských oddielov sa objavovali ich básne a piesne. Jedna z piesní a najobľúbenejšia bola „Zemiaky“. V roku 1910 Vasilij Grigorjevič Jančevskij, učiteľ latinčiny na 1. petrohradskom gymnáziu, zorganizoval veľký oddiel skautov. O Petrohrade -
Starší skautský majster K. A. Per-tsov v roku 1915 odvolal skautský oddiel. Oddelenie pod velením práporčíka pozostávalo z mladých mužov vo veku 16-18 rokov a bolo rozdelené do 10 osôb. Každý mal na sebe kravatu inej farby.
Počas vianočných sviatkov 1915 a 1916. sa konali kongresy (v roku 1917 “ letný tábor“) skauti z celého Ruska. Skauti vychádzali na letné poľnohospodárske práce. Na nákup vybavenia na tieto práce boli pridelené pôžičky. Vyšiel oddiel do 200 ľudí. Petrohradské oddiely išli na juh Ruska, do provincie Cherson.
Skautské oddiely vznikli v Moskve v rokoch 1911-1912. V roku 1915 ich mala pod patronátom veľkovojvodkyňa Alžbeta Feodorovna a admirál I. I. Čajkovskij (brat skladateľa). Bol zorganizovaný Spolok na pomoc organizácii mladých skautov mesta Moskvy. V roku 1917 sa niekoľko oddielov zjednotilo do čaty. V auguste 1921 boli skautské oddiely Moskvy porazené Komsomolom. Skauti boli bití, ich byty a tábory boli rozbité, boli zatknutí a skautskí majstri boli vyhnaní 1 .
Skautské oddiely boli v mnohých mestách Ruska: Kyjev, Anapa, Astrachaň, Archangeľsk, Voronež, Gomel, Evpatoria, Jerevan, Kerč, Kislovodsk atď.
N. K. Krupskaya, ktorá vytvorila priekopnícku organizáciu, mala pred sebou precedens, štandard - skautské hnutie, ktorého výchovnú hodnotu veľmi ocenila.
Typológia detských združení v súčasnosti možné podľa smeru a obsahu činnosti, podľa foriem organizácie, podľa dĺžky existencie. Takže existujú združenia kognitívneho, pracovného, spoločensko-politického, estetického a iného zamerania: záujmové kluby, vojensko-vlastenecké, vojensko-športové, turistické, vlastivedné, Junkor, ekonomické, združenia na pomoc starším a prácu s deťmi, mierové organizácie. a iné.špecializované detské združenia.
Existujú aj organizácie a združenia pracujúce na báze rôznych hodnoty: náboženské detské spolky, národné detské organizácie, skautské organizácie a spolky, komunálne skupiny (pionierske organizácie a spolky).
Najväčšie detské združenie je Únia pionierskych organizácií- Federácia detských organizácií (SPO - FDO). Ide o nezávislú medzinárodnú dobrovoľnícku formáciu, ktorá zahŕňa amatérske verejné združenia, spolky, organizácie s účasťou detí alebo v ich záujme.
Štruktúra SPO - FDO zahŕňa regionálne, územné organizácie v postavení republikové, územné, regionálne, detské záujmové združenia, špecializované organizácie a združenia. Medzi nimi sú Federácia detských organizácií „Mladé Rusko“, detské organizácie krajín SNŠ, regionálne detské organizácie a združenia – detská organizácia Moskvy „Dúha“, Voronežská regionálna organizácia, detská a mládežnícka organizácia „Iskra“ atď. .; organizácie ruských republík - deti
1 Vasiľková Ju. V., Vasiľková T. A. Sociálna pedagogika. M., 1999. S. 194-195.
Kaya verejná organizácia „Pioneers of Bashkiria“, verejná detská organizácia Udmurtia „Rodniki“ atď.; špecializované organizácie rôznych úrovní - Mládežnícka námorná liga, Únia mladých letcov, Malá novinárska liga, Detský rád milosrdenstva, Združenie detských tvorivých spolkov Zlatá ihla a pod.
Ciele SPO - FDO majú dosť pedagogický charakter:
Pomôžte svojmu dieťaťu učiť sa a zlepšovať sa svet rozvíjať svoje schopnosti, stať sa dôstojným občanom svojej krajiny a svetového demokratického spoločenstva;
Poskytovať všestrannú pomoc a podporu organizáciám - členom federácie, rozvíjať detské hnutie humanistickej orientácie v záujme detí a spoločnosti, upevňovať medzietnické a medzinárodné väzby.
Hlavné princípy SPO - FDO sú:
Prednosť záujmov dieťaťa, záujem o jeho rozvoj a dodržiavanie jeho práv;
Rešpektovanie náboženského presvedčenia a národnej identity detí;
Kombinácia aktivít na dosiahnutie spoločných cieľov a uznanie práv členských organizácií vykonávať nezávislé aktivity na základe vlastných pozícií;
Otvorenosť pre spoluprácu v mene detí.
Najvyšším orgánom SPO - FDO je Zhromaždenie. SPO - FDO - prototyp jednotného humanitárneho priestoru, ktorý je pre dospelých tak ťažké vytvoriť v SNŠ. Jej programy svedčia o charaktere činnosti SPO - FDO. Vymenujme len niektoré: „Detský rád milosrdenstva“, „Zlatá ihla“, „Chcem si robiť po svojom“ (manažér začiatočník), „Strom života“, „Vlastný hlas“, „Hra je vážna hmota", "Svet je zachránený krásou", " Scarlet Sails““, „Od kultúry a športu k zdravému životnému štýlu“, „Škola demokratickej kultúry“ (hnutie mladých poslancov), „Dovolenka“, „Ekológia a deti“, „Leader“ atď. Spolu viac ako 20 programov 2 . Skautské organizácie pôsobia v mnohých regiónoch krajiny.
Detské združenia podľa trvania existencie môže byť trvalé alebo dočasné. Typickými dočasnými združeniami detí sú detské letné centrá, turistické skupiny, expedičné tímy, združenia na organizovanie akcií a pod. Dočasné združenia majú špeciálne regeneračné schopnosti: vznikajú reálnych podmienkach pre dynamickú a intenzívnu komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi sa poskytujú rôzne príležitosti na tvorivú činnosť. Intenzita komunikácie a špeciálne pridelené aktivity umožňujú dieťaťu meniť svoje predstavy, stereotypy, pohľady na seba, rovesníkov, dospelých. V dočasnej škôlke
1 Detské verejné organizácie, združenia, hnutia. Problém. 1. M., 1991;
Problém. 2. M., 1993.
2 Pracujme spolu!: Programy aktivít pre deti a mládež
organizácií. M., 1996.
V združení sa dospievajúci snažia samostatne organizovať svoj život a činnosť, pričom zaujímajú pozíciu od nesmelého pozorovateľa až po aktívneho organizátora života združenia. Ak proces komunikácie a činnosti v združení prebieha v priateľskom prostredí, pozornosť sa venuje každému dieťaťu, tak mu to pomáha vytvárať pozitívny model správania, prispieva k emocionálnej a psychickej rehabilitácii.
Škola a detské verejné združenia môžu a mali by konať v zhode. V živote sa vyvinuli rôzne možnosti interakcie školy s detskými verejnými združeniami. Prvá možnosť: škola a detského združenia interagujú ako dva nezávislé subjekty, hľadajúc spoločné záujmy a príležitosti na ich uspokojenie. Druhá možnosť predpokladá, že detská organizácia je súčasťou vzdelávacieho systému školy a má určitú autonómiu.
Berúc do úvahy osobitný význam detských a mládežníckych združení pre výchovu detí, ministerstvo školstva Ruskej federácie vypracovalo usmernenia pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií a inštitúcií ďalšieho vzdelávania o potrebe rozsiahlej interakcie s nimi (detské mládežnícke združenia) „Odporúča sa vytvárať koordinované spoločné programy, projekty, aby tvorili pozitívum verejný názor o činnosti združení detí a mládeže, zapojiť do toho aj pedagogickú a rodičovskú obec. V stave vzdelávacia inštitúcia alebo inštitúcie ďalšieho vzdelávania by mali zabezpečiť sadzbu kurátora detských organizácií (učiteľ-organizátor, vedúci poradca atď.); vyčleniť priestory pre prácu týchto združení po skončení vyučovania; vytvárať podmienky na vedenie tried a rôznych podujatí (stretnutia, stretnutia atď.); zabezpečovať spoločné akcie, projekty, aktivity v rámci výchovno-vzdelávacej práce vzdelávacej inštitúcie. To všetko dáva dieťaťu možnosť vybrať si záujmové združenia, prechádzať z jedného združenia do druhého, zapájať sa do vzdelávacích programov a projektov, ktoré sú s ním v súlade, čo prispieva ku konkurencieschopnosti programov detských a mládežníckych združení a zvyšuje ich kvalitu.
Výsledky činnosti verejných združení je vhodné každoročne prerokovať na pedagogických radách školy za účasti zainteresovaných strán. Takáto práca si vyžaduje primeranú kvalifikáciu, pedagogický zbor, metodické služby pôsobiace v detských združeniach a v školstve, učitelia-organizátori, triednych učiteľov, pedagógovia atď.
4. Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre mladých ľudí
IN v krajine okrem povinného vzdelávania pre všetkých existuje systém mimoškolských inštitúcií, ktoré v súlade so zákonom Ruskej Fe-
„O detských a mládežníckych združeniach: Smernice Ministerstvo školstva Ruskej federácie // verejné vzdelávanie. 2000. № 4-5.
Oddelenie „O vzdelávaní“ sa nazýva systém doplnkového vzdelávania. Pripravený je aj samostatný zákon o doplnkovom vzdelávaní. Systém doplnkového vzdelávania tvoria rôzne vzdelávacie inštitúcie pre deti a mládež a verejné organizácie:
Domy, centrá detskej a mládežníckej tvorivosti;
Špecializované školy a ateliéry (hudobné, umelecké, športové a turistické atď.);
Multidisciplinárne kluby v mieste bydliska;
Tvorivé združenia detí a mládeže pri múzeách, divadlách;
Vedecké spoločnosti školákov;
Turistické, miestne historické, ekologické, kultúrne a iné expedície;
Voľnočasové vedľajšie združenia.
Medzi ďalšie vzdelávacie inštitúcie patria aj letné a prázdninové tábory. iný typ: práca a odpočinok, zlepšenie zdravia, mladí matematici, geológovia, šport atď.
Inštitúcia doplnkového vzdelávania je typ vzdelávacej inštitúcie, ktorej hlavným účelom je rozvíjať motiváciu jednotlivca k vedomostiam a tvorivosti, realizovať doplnkové vzdelávacie programy a služby v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu. .
Podľa Vzorových predpisov o inštitúciách doplnkového vzdelávania v nich možno vytvárať detské a mládežnícke verejné združenia a organizácie konajúce v súlade s ich stanovami a predpismi. Administratíva inštitúcie pomáha pri práci takýchto združení a organizácií.
Činnosť mimoškolských zariadení súvisí predovšetkým s voľným časom školákov, od toho sa odvíja najmä ich cieľ a ciele. cieľ inštitúciami doplnkového vzdelávania je vytvárať podmienky na sebarealizáciu, rozvoj tvorivej individuality mladých ľudí vo zvolenom odbore činnosti na základe ich záujmov a potrieb. Hlavná úlohy sú nasledovné:
Identifikácia záujmov, sklonov, schopností mladých ľudí pre rôzne aktivity;
Vytváranie systému vedomostí, zručností a schopností vo vybranej oblasti činnosti a vytváranie podmienok na ich realizáciu (referenčné koncerty, recenzie, súťaže, výstavy, konferencie atď.);
Pomoc vo všeobecnosti sociálny vývoj, riešenie komunikačných a iných problémov v živote dieťaťa, poskytovanie psychickej podpory, psychoterapeutická pomoc;
Riešenie otázok profesijného sebaurčenia školákov, pomoc pri výbere povolania a získavanie počiatočných vedomostí v profesii;
rozvoj tvorivosť, vedecké záujmy detí, ich prispôsobenie sa životu v spoločnosti, formovanie spoločnej kultúry, organizácia zmysluplného trávenia voľného času.
Práca inštitúcií dodatočného vzdelávania má v niektorých ohľadoch výhodné rozdiely od povinného vzdelávania. štátny program. Vyznačuje sa:
Dobrovoľnosť pri výbere činností, obsahu a foriem organizácie;
Voľný, tvorivý charakter aktivít učiteľov a detí;
Multidisciplinárne (v jednej inštitúcii práca rôznej formy a obsahu umožňuje teenagerovi vybrať si triedy podľa záujmov, prejsť na iné aktivity, komunikovať s rôznymi ľuďmi);
Nedostatok povinného monitorovania a hodnotenia;
Skúsenosti s neformálnou komunikáciou, interakciou, spoluprácou s kreatívnych ľudí, rovesníci,
Skúsenosti spoločenstva generácií.
V praxi doplnkového vzdelávania existujú ciele a obsahovo veľmi odlišné učebné osnovy a formy organizácie vzdelávania a komunikácie s deťmi. Tu je príklad jedného zo vzdelávacích programov inštitúcie doplnkového vzdelávania Detský park "Manor Trubetskoy v Khamovniki"- Program „Svet ruského panstva“, kurz ďalšieho vzdelávania. Tento program je propedeutický pre kurzy vyvinuté v detskom parku: „Dejiny Ruska a ruského panstva“, „Slávny Trubetskoy“, „Veľká stavovská literatúra“, „Hudobná kultúra ruského panstva“, „Statok je kolískou Ruské umenie", "Architektúra ruského panstva", "Hlavné mesto a panstvo", "Záhradníctvo", "Zverinec na ruskom panstve", "Svet kvetov", "Skleník na ruskom panstve", " Organizácia prázdnin a zábavy“, „Praktická environmentálna výchova“, „Ekológia mesta“, „Spoločenské tance a ruský statok“, „Jazda na koni“, „Ruská kultúra a francúzsky jazyk“ atď. Zo zoznamu vyplýva, že deti môžu nielen prijímať informácie o otázkach, ktoré ich zaujímajú, ale majú možnosť zapojiť sa do historických a kultúrnych, environmentálne aktivity, počas ktorej dostanú šancu na harmonické vnímanie a výstavbu vlastný život v súlade s prírodou a kultúrou 1.
Inštitúcie doplnkového vzdelávania a stredné školy môžu vzájomne pôsobiť rôznymi spôsobmi. Doplnkové vzdelanie môže byť neoddeliteľnou súčasťou vzdelávací systémškoly. Častejšie sa ich vzťahy budujú ako partnerstvá medzi dvoma subjektmi vzdelávacej činnosti: konajú sa spoločné akcie, projekty, podujatia. Môže existovať aj možnosť kedy všeobecná škola pôsobí ako súčasť inštitúcie doplnkového vzdelávania. Príkladom toho je stredná škola Aničkovské lýceum, ktorá vyučuje deti inklinujúce k vedeckej, tvorivá činnosť, ktorý je súčasťou Petrohradského paláca tvorivosti mládeže. Dá sa povedať, že výskyt takejto školy v štruktúre Domu detskej tvorivosti je do istej miery prirodzený jav: aby deti nechodili do dvoch rôznych inštitúcií, ktoré rovnako potrebujú, začali študovať a do hĺbky sa venovať svojim záujmom v jednom dome. To si vyžiadalo vypracovanie vecných a organizačných otázok. Dnes má lýceum vzdelávacie programy, ktoré spĺňajú najnáročnejšie požiadavky 2 .
1 Doplnkové vzdelávanie detí / Ed. O. E. Lebedeva. M., 2000. S. 104.
2 Tamže. s. 78-83.
Vidíme teda, že výchova mládeže prebieha pod vplyvom mnohých faktorov, ktoré na deti pôsobia rôzne, niekedy nejednotne a protirečivo, čo komplikuje a zároveň obohacuje možnosti vzdelávacieho systému spoločnosti. Táto okolnosť ukladá zodpovednosť profesionálnych pedagógov na prvom mieste. Zodpovednosť za dorastajúcu generáciu však nesú všetky spoločenské inštitúcie, každý občan krajiny.
Otázky na sebaovládanie
1. Opíšte prostredie mládeže a jeho vplyv na formovanie tínedžera.
2. Opíšte postavu deviantné správanie adolescentov a metódy práce s nimi.
3. Aký je problém interetnickej komunikácie medzi mladými ľuďmi a aké sú spôsoby jeho riešenia?
4. Aká je úloha detských verejných združení pri výchove školákov?
5. Rozšíriť úlohu inštitúcií doplnkového vzdelávania pri formovaní mládeže.
Hlavná literatúra
1. Gašanov 3. T. Pedagogika medzinárodnej komunikácie. M., 1999.
2. Rožkov M. I., Volokhov A. B. Detské organizácie: výber. M., 1996.
3. Tolstykh A.V. Dospievajúci v neformálna skupina. M., 1991.
doplnková literatúra
1. Volochov A. V., Rožkov M. I. Koncepcia socializácie osobnosti dieťaťa v podmienkach činnosti detskej organizácie. M., 1991.
2. Farebný svet detstva: Detské verejné organizácie: Proc. príspevok. M., 1999.
3. Schneckendorf 3. K. Výchova žiakov v duchu kultúry mieru, vzájomného porozumenia, ľudských práv // Pedagogika. 1997. Číslo 2.
4. Zapesotsky A., Fain A. Táto nepochopiteľná mládež. Problémy neformálnych mládežníckych združení. M., 1990.
5. Doplnkové vzdelávanie detí: Proc. príspevok / Ed. O. E. Lebedeva. M., 2000.
Kapitola 12
Ľudia vychovávaní bez rodičovskej náklonnosti sú často zmrzačení ľudia. A. S. Makarenko
1. Vplyv atmosféry rodinný život o procese a výsledku osobnostnej výchovy.
Načítava...
