Laste ühiskondliku organisatsiooni märgid. Laste ühiskondlikud ühendused
Alternatiivsed skautlusorganisatsioonid olid ja on entusiastide rühmade toodang. Raske on määratleda tunnuseid, mis on neile kõigile võrdselt omased. Kui 1920. a nad ei saanud ühiskonnas massilist toetust domineerivate kirikute tõrjumise, poiste ja tüdrukute ühise kasvatuse (mis polnud Inglise ühiskonnas kuigi teretulnud), erakondade tegevuses osalemise tõttu, tänapäeval propageerivad peamiselt alternatiivsed liikumised ja organisatsioonid. vanade (“konservatiivsete”) traditsioonide säilitamine, modernismi vastu, skautliku liikumise liigne sotsialiseerimine. Kuigi loomulikult pole see kõikidele rühmadele (eriti uutele) omane. Täna on raske ühemõtteliselt öelda, et see "uuendus" kindlasti võidab. Kuid tingimustes, mil uued liberaalsed ideed koguvad üha enam poolehoidjaid (ja mitte ainult USA-s), peab skautlus kas taas muutuma või organisatsiooniliselt järsult ja radikaalselt lõhenema. Nii või teisiti, siis ja praegu ei suutnud skautluse massilisele levikule vastu panna ükski laste ja noorukite liikumine. Kõik need rühmad ei olnud ega ole WOSM-i või WAGGGS-i põhimõtetel eksisteeriva skautluse jaoks tõsiseltvõetavad alternatiivid.
PEO on laste ja noorukite vabatahtlik ühendus, mis on fikseeritud ametliku liikmelisusega ja mis on üles ehitatud omavalitsuse, amatöörtegevuse ja organisatsioonilise sõltumatuse põhimõtetele.
Laste ühiskondliku organisatsiooni tegevust reguleerib järgmine riik määrused: Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik; Vene Föderatsiooni seadus "Mitteäriliste organisatsioonide kohta"; RF seadus "Avalike ühenduste kohta"; Vene Föderatsiooni seadus "Noorte ja laste avalike ühenduste riikliku toetamise kohta".
Vastavalt oma õiguslikule staatusele on laste ühiskondlikul organisatsioonil järgmised olulisemad tunnused: vabatahtlik, vormistatud liikmelisus. organisatsiooni liikmete osalemine selle asjaajamises: juhtorganite valimised, kontroll nende tegevuse üle, organisatsiooni tegevuse programmide väljatöötamine jne. osalemine organisatsiooni varalise aluse ning organisatsioonilise ja struktuurilise sõltumatuse tagamisel.
PEO tegevuse eesmärki saab vaadelda 2 aspektist. Ühelt poolt organisatsiooniks ühinenud laste seatud eesmärgina, teisalt puhtharidusliku eesmärgina, mille on seadnud täiskasvanud, kes selle organisatsiooni lastele lõid.
Laste ühiskondlik organisatsioon Sverdlovski piirkond Sobolyata on Sverdlovski oblastis tegutsenud 2,5 aastat. Organisatsiooni põhieesmärk on aidata Sverdlovski oblasti noori elanikke nende kodanikuarengus. Tänu tema tegevusele peaks Sverdlovski piirkond saama täna lastele sotsiaalselt kasulikke asju ning homme iseseisvaid ja aktiivseid täiskasvanud kodanikke.
“Saabli” salga igapäevane tegevus on planeeritud selliselt, et lastel oleks võimalus omandada erinevatel erialadel vajalikke teadmisi mitte ainult teoreetiliselt, vaid ka erinevatel üritustel, aktsioonidel, pühadel, koosviibimistel osalemise ja korraldamise kaudu. , reisid jne.
Iga üksus (territoriaalne organisatsioon "Sobolyata") esitab Sverdlovski oblasti "Sobolyata" laste ühiskondliku organisatsiooni piirkondlikule nõukogule üks kord kolme kuu jooksul oma tegevuskava, mille on vastu võtnud üksuse (organisatsiooni) nõukogu. Lisaks on plaanile lisatud infoaruanne salga (organisatsiooni) eelmise kolme kuu töö kohta.
Olles Sobolyata lasteaia näitel uurinud laste ja noorukite väärtushinnanguid kui laste avalike ühenduste tõhusa toimimise alust, jõudsime järgmistele järeldustele:
Enamik põhiorganisatsiooni liikmeid oma ideaalidega
־ ühendus arvestab Tõde ja Headusega;
־ lähtub algorganisatsiooni tegevusseadustest ja selles osalemisest eelkõige Sõprusest;
näeb oma õiguste realiseerimist võrdsuse ja õigluse olemasolus;
Ühingu liikmete kõigist kohustustest ja tegudest hindab ta enim Põhjust;
־ peab põhilisteks ühinemisnormideks vabatahtlikkust ja loovust;
algorganisatsiooni tegevuspõhimõtted – vaimsus ja humanism;
tegevusjuhised – halastus ja rahutegemine;
־mure oma asjade ja mõtiskluste pärast – perekond ja ühiskond;
Valgevene Vabariikliku Noorsooliidu põhiorganisatsiooni organisatsiooniline struktuur ja tegevus on selle liikmete arvates üles ehitatud eelkõige koostöö põhimõttele.
Osalemine lasteühingute tegevuses annab lastele ja noortele rikkaliku ja kordumatu suhtlemis-, romantika-, seikluskogemuse ning kujundab ka kodanikuaktiivsust, vastutusvõimet, algatusvõimet ja sihikindlust, tutvustab demokraatlikke ja õigusnorme. Vabatahtlik tegutsemine teiste inimeste hüvanguks, loodus kujuneb lasteliikumise aktivistides moraalsed väärtused, inimlikud omadused. Sellised lapsed ja noored võivad tuua ühiskonnale ja oma riigile palju kasu.
Kasutatud allikate ja kirjanduse loetelu
2. Föderaalseadus “Lapse õiguste põhitagatiste kohta aastal Venemaa Föderatsioon"(24. juuli 1998. nr 124-FZ) Vene Föderatsiooni haridusseadus (05.12.1995)
4. Vene Föderatsiooni seadus "Noorte ja laste avalike ühenduste riikliku toetamise kohta" (28. juuni 1995 nr 98-FZ).
5. Tänapäeva lapsepõlve aktuaalsed probleemid: laup. teaduslikud tööd. Probleem. 4.
6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. Teismeliste kultuur. Teel dialoogi poole. - M., 1992.
7. Borisova L.A. Laste liikumine sisse kaasaegne ühiskond: arengukontseptsioon ja haridusvõimalused // Rahvakool. 1995. nr 6.
8. Bykov A.K. // Sotsiaalsed tehnoloogiad, uurimus, nr 2, 2005. - Koos. 58-63
9. Laste liikumine. 4. väljaanne T.A.Vasilyeva.Comp. ja toimetaja: T.V. Trukhachev - M., 2004
10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Noorte sotsioloogia. - N. Tagil, 1995.
11. Moskva lasteliikumise arendamise vahendid. Sotsioloogilise uurimistöö materjalid. Artiklite kogumik / toimetanud M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.
12. Laste liikumine. 1. probleem. Comp. TV. Trukhachev - M., 2004
13. Dymovska M., Kolodzeychik U., Limanovska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Kuidas organisatsioonis tõhusalt töötada - Varssavi: Center Inf. Naine Ob-in OSKA, 1999. -164 lk.
14. Iljinski I.M. Noored ja noortepoliitika. - M.: Hääl, 2001.
15. Kabush V. T. Lasteühingu moraalsed väärtused. / Ellujäämise probleemid. 2003. Nr 6.- P.73-83.
16. Kon I.S. Laps ja ühiskond (ajalooline ja etnograafiline perspektiiv).- M., Nauka, 1988.
17. Krupskaja N.K. RKSM ja skautlus // Juht. 1990. nr 1-2.
18. Kudinov V.T. Laste ja noorte ühiskondlik liikumine ja organisatsioonid Venemaal XX sajandil: Lõputöö kokkuvõte ... Dr. ped. Teadused. -SPb., 1994.
19. Kulpedinova M.E. Laste ühiskondlikud ühendused kui kasvatusaine. - M., 2002
20. Lebedev D.N. Noorte korraldajate koolitus. - M., 1993.
21. Maksimova I.A., Fedorova M.I. Mida tahavad koolinoored laste ühiskondlikelt organisatsioonidelt. Koolinoorte haridus.2004, nr 6.
22. Maltseva E.A. Laste avalik organisatsioon kui noorukite sotsiaalse kasvatuse ruum. Monograafia. - Iževsk: GOUVPO "UdGU", 2005. - 352 lk.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Sotsiaalse partnerluse arendamine laste sotsiaalses liikumises // Sõltuvus, vastutus, usaldus: subjektiivsuse otsingul: 24.-26.06.2004 toimunud rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid: 2 raamatus. Raamat. 1. Vene Psühholoogia Seltsi aastaraamat / Toim. toim. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Iževsk, 2004. S. 139-144 (50%)
24. Maltseva E.A. Laste ühiskondlik organisatsioon ja ühiskonnakasvatus // Ühiskondlikud algatused ja laste liikumine. Rahvusvahelise teaduslik-praktilise konverentsi materjalid 1.-4.detsember 2005 / Toim. toim. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanov. Iževsk: UdGU, 2005.
25. Maltseva E.A. Lasteühingute ja -organisatsioonide seadused. TIM, 5. number. - M.: "Press Solo", 1999. S. 72-74.
26. Maltseva E.A. jne. Laste ühiskondlike ühenduste tegevuspõhimõtted. TIM, 5. number. - M.: "Press Solo", 1999. S. 77-78.
27. Maltseva E.A. Lasteühingu eesmärk. TIM, 5. väljaanne. - M.: "Press Solo", 1999. S. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Laste ühiskondlikud organisatsioonid kui sotsiaaltöö objekt ja subjekt. Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi raskustes olevatele lastele eluolu. Regioonidevahelise teaduslik-praktilise konverentsi materjalid 16.-17.12.2004 / Toim. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. Izhevsk: Sotsiaalkaitseministeeriumi kirjastus, 2005. S. 15-20.
29. Maltseva E.A. Laste ühiskondlik organisatsioon // Lasteliikumine. Sõnastiku viide. - M., 2005. S. 54. (20%)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Riigi ja laste ühiskondliku ühenduse vahelise suhtluse kontseptsioon // Lasteliikumine. Sõnastiku viide. - M., 2005. S. 140.
31. Maltseva E.A. jne Laste ühiskondlike ühenduste tegevuspõhimõtted // Laste liikumine. Sõnastiku viide. - M., 2005. S. 250-251. (75%)
32. Maltseva E.A. Sotsiaalne kasvatus õpetaja ja laste ühiskondlike organisatsioonide tegevuses // Kostroma bülletään riigiülikool neid. N.A. Nekrasova: Humanitaarteaduste sari: „Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Akmeoloogia. Juvenoloogia. Sotsiokineetika". - 2006. - T. 12. - nr 1. - S. 85-87.
33. Venemaa noored: avalikud ühendused, noorteasjade riigiasutused. - M., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky SV. Sotsiaal- ja noorteasutuste ühiskondlikud ühendused: laup. dok. ja ema. - M.: ASOPiR, 1997.
35. Noorsooasjade riigiorganite tööst laste- ja noorteühingutega: laup. matt. ja aru andma. Probleem. 1. - M., 1995.
36. Riikliku sotsiaalpoliitika põhisuunad laste olukorra parandamiseks Vene Föderatsioonis (Riiklik tegevuskava laste huvides). - M.: Sünergia, 1997.
37. Pjatkov A.G. Opositsioon noorteliikumises 20ndatel: müüdid ja tegelikkus: lõputöö kokkuvõte. dis... cand. ajalugu Teadused. - M.: Bänner, 1974.
Lasteorganisatsioonid kaasaegne Venemaa
Kaasaegse Venemaa lasteorganisatsioonid- erinevate avalik-õiguslike organisatsioonide, ühenduste ja alla 18-aastaste Vene Föderatsiooni kodanike mitteametlike kogukondade kogum.
Kirjeldus
Kaasaegsed lasteorganisatsioonid on erinevad nii vormi, struktuuri, koordinatsiooniastme, eesmärkide, sisu kui ka tegevuste poolest. Lasteorganisatsioonid võib tinglikult jagada avalikeks ja mitteametlikeks.
Laste ühiskondlikud organisatsioonid hõlmavad sageli keerukat struktuuri ja dokumentatsiooni, harta väljatöötamist, juhtorganite süsteemi loomist. Avalike organisatsioonide hulka kuuluvad ühendused, liidud, liidud, liigad, sihtasutused jne. Mitteametlikke organisatsioone nimetatakse spontaanselt tekkivateks lasterühmadeks. Reeglina, kuid mitte alati, seisavad nad sotsiaalsetest probleemidest eemal, lähtudes sageli amatööride huvidest või huvigruppidest, meelelahutuseelistustest. On ka asotsiaalseid mitteametlikke organisatsioone, nagu kuritegelikud rühmitused, huligaanide jõugud jne.
Mõistete "lapsed", "teismeline" ja "nooruslik" piirid on määratletud erinevalt. Kaasaegses pedagoogikas ja arengupsühholoogias eristavad teadlased kõige sagedamini lapsepõlve (varasem, eelkool, noorem kool) - vanust 1 aastast 10-12 aastani, noorukieas 11-12 kuni 15-16 aastat ja varases noorukieas 15-18-aastaselt. Küll aga ÜRO lapse õiguste konventsioon ja Vene Föderatsiooni põhiseadus arvestage kõigi kodanike lastega sünnist kuni 18-aastaseks saamiseni - 18-aastaselt algab tsiviilikka. Kuna lasteorganisatsioonid kuuluvad avaliku tegevuse sfääri, kohaldatakse nende suhtes laste vanuse seaduslikku määratlust - kuni 18 aastat.
Enne revolutsiooni
19. sajandi lõpus hakkasid Venemaal tekkima esimesed laste koolivälised ühendused. Haritlaskonna esindajad lõid ringe, klubisid, spordiväljakuid ja suviseid terviselaagreid vaeste perede lastele, kellest paljud ei käinud koolis, kuid töötasid tootmises. 1917. aastaks oli Venemaal 17 märkimisväärset lasteorganisatsiooni.
mai Liidud
19. ja 20. sajandi vahetusel tegutsesid välis-Euroopas linnu- ja loomakaitse mailiidud, mille loomise idee pakkus välja Soome jutuvestja Zakhary Topelius ( Zacharias Topelius). Päris Venemaal korraldas esimese mailiidu 1898. aasta mais Pihkva kubermangus Elisavetino külas Soome suurvürstiriigist naasnud mõisnik E. E. Vaganova.
Tänu lasteajakirjades avaldatud väljaannetele hakati aasta hiljem paljude vene koolide baasil looma mailiitu, mis ühendasid 9–11-aastaseid lapsi. Liidu embleemiks oli lendav pääsuke. Laste maikuu lindude kaitse ja kaitse ametiühingute liikumine pärast Oktoobrirevolutsiooni lakkas, kuid lindude kaitsmise idee võtsid üles "noorte loodusteadlaste" (noorte loodusteadlaste) organisatsioonid.
Asulad
1900. aastate alguses levis Moskvas, Peterburis, Tomskis ja teistes linnades rahvusvaheline asundusliikumine. kultuurinimeste asulad vaeste seas (al Ingliseasula), mis sai alguse 1860. aastatel Inglismaalt. Moskvas asutas Asundusseltsi 1906. aastal õpetaja Stanislav Šatski.
1908. aastal suleti selts politsei poolt laste seas sotsialismi propageerimise eest ning 1909. aastal alustas see uuesti tööd nime all "Laste töö ja puhkus". Selts tegeles täiendõppe, lasteklubide ja töötubade, äärelinna suvetöökoloonia "Rõõmsameelne elu" korraldamisega.
Skaudid
1909. aasta 30. aprilli peetakse aga lasteliikumise ametlikuks asutamiskuupäevaks Venemaal. Sel päeval organiseeris vahiohvitser Oleg Pantjuhhov Peterburi lähedal Pavlovskis esimese venelaste skautide salga. Skautlusliikumise asutas Suurbritannias 1907. aastal Robert Baden-Powell ( Robert Baden Powell). Tema skaudiõpik "Noor skaut" ( Inglise « Skautlus jaoks poisid» ) ilmus Venemaal 1908. aastal.
Skaudiliikumisest sai esimene massiline lasteliikumine Venemaal. Kõige intensiivsemalt arenes see Esimese maailmasõja ajal. 1917. aasta sügisel oli Venemaa 143 linnas 50 tuhat skaudi. 1910. aastal tuli Baden-Powell Venemaale ja rääkis skautluse väljavaadetest keiser Nikolai II-ga. Tsarevitš-pärija Aleksei oli samuti skaut. 1926. aastal aga skautide organisatsioonid ametlikult keelustati – need asendati pioneeridega.
Proletaarsete laste koolitamiseks esimestel päevadel pärast 1917. aasta revolutsiooni hakati riigi erinevates linnades looma lasteklubisid. Sündis koolivälise hariduse süsteem. Avati laste kunsti- ja spordikoolid, noorte loodusuurijate ja noorte tehnikute jaamad. Lapsed said aktiivseteks osalisteks paljudes ühiskondlik-poliitilistes nähtustes.
Pioneeride esilekerkimine
1918. aasta sügisel loodi noorte kommunistide lasteorganisatsioon (YUK), kuid aasta hiljem saadeti see laiali. Novembris 1921 võeti vastu otsus luua ülevenemaaline lasteorganisatsioon. Moskvas tegutsesid mitu kuud lasterühmad, eksperimendi käigus töötati välja pioneeride sümbolid ja atribuudid, võeti kasutusele uue organisatsiooni nimi - Spartaki nimelised noorte pioneeride salgad. 7. mail 1922 toimus Moskvas Sokolnichesky metsas esimene pioneerilõke.
19. mail 1922 otsustas Venemaa Kommunistliku Noorsoo Liidu (RKSM) II ülevenemaaline konverents laiendada seda kogemust kogu riigile. Sellest päevast sai pioneeriorganisatsiooni sünnipäev. 1923. aasta kevadel Moskvas ning suvel-sügisel ja teistes riigi piirkondades hakkasid pioneeriüksustesse ilmuma nooremate laste rühmad - oktoobris. 21. jaanuaril 1924 sai pioneeriorganisatsioon Vladimir Lenini nime ja alates märtsist 1926 sai sellest üleliiduline organisatsioon. 18. – 25. augustini 1929 toimus Moskvas esimene üleliiduline pioneeride miiting.
Väljaanded
Laste ühiskondlikud organisatsioonid: muutumatus ja muutlikkus
Väljaanne: Nar. haridus.– 2007.– Nr 7.– Lk 207–214
Laste avalike organisatsioonide olemus
Laste avalike organisatsioonide olemust on soovitatav käsitleda neljas plaanis: vanus, sotsiaal-pedagoogiline, avalik, organiseeritud.
Noorukite ühiskondlike organisatsioonide ealised iseärasused on seotud samasse põlvkonda ja samasse vanusesse kuulumisega, mis on määratud igapäevaelu tunnuste, üldise orientatsiooni, meeleolu ja ootustega. Täiskasvanute ja laste maailma erinevuse määrab sotsiaalse küpsuse astme erinevus, erinevus süsteemis täieliku osalemise tasemes sotsiaalsed suhted. Laste maailmakultuuri, õiguse ja sotsiaalse suhtluse tunnuste avaldumisruum. Täiskasvanute kultuur on domineeriv, laste (teismeliste) kultuur aga subkultuur. Juriidilises mõttes on täiskasvanud võimelised ja lapsed mitte, seega on laste ühiskondlikud organisatsioonid juriidiliselt diskrimineeritavate elanikkonnarühmade ühendused. Sotsiaalses mõttes on täiskasvanu oma tegevuses keskendunud produktiivsusele, ratsionalismile ja lapse jaoks on eelkõige oluline protsess, emotsionaalne seisund.
Sotsiaalne ja pedagoogiline komponent laste ja noorukite ühiskondlikes organisatsioonides on juriidiliselt oluliselt piiratud. Õiguslik staatus liider ei tohi olla kõrgem kui kogukonna noorukitel. Laste avalike organisatsioonide iseloomulik tunnus on nende autonoomia riigi haridussüsteemi suhtes.
Avalikus aspektis on laste ühiskondlikud organisatsioonid amatöörlikud, neil on vabadus muuta oma koosseisu, ideoloogiat, töövorme ja -meetodeid, nad on eeskujuks mittetulundusühingutest. Neist võib potentsiaalselt saada riigiasutuste ja ettevõtete sotsiaalpartner. IN kaasaegsed tingimused laste ja teismeliste avalik-õiguslikud organisatsioonid on sunnitud tegelema sotsiaalsete projektide elluviimiseks rahaliste vahendite otsimisega. Sponsoriteks võivad olla riigiasutused, kohalikud omavalitsused, äristruktuurid.
Organisatsioonilises mõttes on laste ja teismeliste avalik-õiguslikul ühendusel mis tahes tunnused ühiskondlik organisatsioon. Korporatiivsete väärtuste ja sümbolite olemasolu, mis reguleerivad grupiliikmete käitumist, on hädavajalikud.
Laste avalike organisatsioonide iseloomulikud jooned
Laste ühiskondlike organisatsioonide esimeseks iseloomulikuks jooneks tuleks pidada õpilaste vabatahtlikku liitumist neisse. Seda seostatakse suhtlemisvajadusega, uue sotsiaalse staatusega, eneseteostuse ja -jaatusega, sooviga ühiskonnale kasu tuua. Laste avalik organisatsioon pakub talle kirjalikke ja kirjutamata reegleid, mis reguleerivad noorukite ja täiskasvanute käitumist.
Teiseks iseloomulik laste ühiskondlike organisatsioonide määramine, mida võib käsitleda kui eesmärki, mille lapsed endale seavad, ja kasvatusülesannetena, mida täiskasvanute kogukond lahendab. Need ülesanded on vaimse ja väärtusorientatsiooni komponendid: iseorganiseerumine vabatahtlik ühistegevus, ümbritseva reaalsuse ümberkujundamine, enesetäiendamine, moraalsete väärtuste rakendamine sotsiaalses suhtluses.
Kolmas iseloomulik tunnus on hariduse vahendamine kollektiivse tegevuse, ärilise suhtluse süsteemi ja ettevõttekultuuri kaudu.
Neljas iseloomulik tunnus on seotud laste ühiskondlike organisatsioonide õppeainete spetsiifikaga. Ühelt poolt toimib subjektina kogu organisatsioon, teisalt on oluline roll täiskasvanul, laste ühiskondlikus organisatsioonis osalejal. Kogukonna tegevuste korraldamise protsess muutub noorukite ja täiskasvanute ühise loovuse objektiks. Soovitatav on suunata nõustajate tegevus coachingule, mis tähendab: noorukite nõustamist, tehnoloogia kasutamist võimete arendamiseks, täiskasvanu keeldumist eksperdipositsioonist, teismelisele otsuste langetamiseks tingimuste loomist.
Laste ühiskondlike organisatsioonide vormide varieeruvus
Lasteorganisatsioonide (ühenduste) vormid, mis on kõige levinumad:
"amatööride selts" (sarnaste huvide realiseerimiseks kogunenud rühm inimesi); "eraldamine" (sõjaline formatsioon, noh organiseeritud rühm, mida ühendab romantiline mäng); „vabatahtlikud (kogukonna teenimisele keskendunud rühm); "kommuun" (elu-, töö- või õppimiskoha kiireloomuliste probleemide lahendamise ühendus).
Võtmesõna "harrastajate seltsi" tegevuse tuuma mõistmiseks
on hobi. Avalik korraldus muutub lemmikettevõtte edukaks ajamiseks tingimuseks. Ärisuheühiskonnas on olemuselt liberaalsed, mida iseloomustab kõrge vabaduse ja sõltumatuse aste.
Teine levinud lasteorganisatsioonide vorm on „vabatahtlike rühm“. Vabatahtlikud ehk vabatahtlikud on inimesed, kes vabatahtlikult abistavad abivajajaid. Selliste ühenduste põhiülesanne on sügavalt sisemine, isiklik. Tänu oma liikmete solidaarsusele ja vastutustundele saavutab ta püstitatud ülesannete sfääris väga kõrgeid tulemusi. Peamine selles rühmas on selle "vaim". "Misjonärid" hindavad korralikkust ja usaldusväärsust. Ärisuhted on üles ehitatud juhtide ideoloogilisele autoriteedile.
See vorm kajastab avalikku lasteorganisatsiooni "Noorte Ajakirjanike Liiga". Liiga esindajad osalevad festivalidel ja filmi- ja telesaadete konkurssidel, laste- ja noorteraadio, ajakirjanduse konkurssidel ning teabefoorumitel. Sellise assotsiatsioonivormi näiteks on Ülevenemaaline organisatsioon"Laste ja noorte algatused" (DIMSI). Organisatsiooni ideoloogia põhineb noorte vabatahtlikul teenimisel kodanikuühiskonnas.
Kolmas korraldusvorm hõlmab ülevenemaalise laste ja noorte avaliku liikumise "Turvalisuse kool" ning piirkondadevahelise sõjalise spordi ja isamaalise kasvatuse edendamise laste- ja noorteorganisatsiooni "Rüütlite ühendus" tegevust. Sellistes kooslustes on märkimisväärsele osale noorukitest lahkuminekuga liitumine enda, enesejaatuse ja eneseteostuse proovilepanek. Eraldumise juhtiv eksistentsiviis on sotsiaalse staatuse tõusmise spetsiifilise vormi algatamine. Ühingu liikmed on kaasatud sellistesse eluvaldkondadesse nagu mäng, sport, teadmised. Seega ja konkreetsed vormid interaktsiooni korraldus: joonlaud, mälukell, sundmarss.
Arvukate skaudiorganisatsioonide programmidokumentide analüüs lubab need omistada ka kolmandale vormile.
Laste ja teismeliste ühiskondliku organisatsiooni "kommuun" neljandat vormi iseloomustab ühise otsustamise meetod tegelikud probleemidümbritseva elu korralduses. Kommuuni elu põhielement on sotsiaalne disain. Organisatsioonis domineerib inimestevaheliste suhete demokraatlik stiil, täiskasvanud täidavad konsultantide või üksikprojektide juhtide rolli.
IN puhtal kujul laste ühiskondlike organisatsioonide vormid on haruldased, kuid igas neist võib leida ühele või teisele vormile iseloomulikke dominante, ühendusi.
§ 4. Laste ühiskondlikud ühendused kooli haridussüsteemis
Laste ühiskondlikud ühendused kui õppeasutus.
Kool ei saa jätta arvestamata erinevate sotsiaalsete institutsioonide mõjuga laste kasvatamisele. Nende hulgas on erilisel kohal erinevad laste ühiskondlikud ühendused. Senine kogemus tõestab, et lasteühendustel peaks olema oma sotsiaalne nišš. Nende jaoks on globaalsed eesmärgid, teiste avalike või riiklike institutsioonide funktsioonide määramine hävitav. Laste ühiskondlike ühenduste pikaajalised eesmärgid on aidata lastel leida rakendust oma tugevustele ja võimalustele, täita vaakumit laste huvide elluviimisel, säilitades samas oma näo, lähenemised.
Üleliiduline pioneeriorganisatsioon – ühtne, monopoolne, massiline organisatsioon – asendati lasteliikumise paljude vormide ja struktuuridega. Loodi Rahvusvaheline Lasteorganisatsioonide Föderatsioon (SPO-FDO), mis hõlmab 65 Vene Föderatsiooni ja SRÜ subjekti - vabariiklikke, piirkondlikke, linnade lastestruktuure. Lasteorganisatsioonide föderatsioon "Noor Venemaa" ühendab 72 erineva tasemega laste ühiskondlikku ühendust (algühendustest kuni ametiühinguteni, ühinguteni).
Samaaegselt vormistatutega tekivad ja tegutsevad mitteformaalsed, spontaansed laste- ja noorteühendused, mida eelistab kuni 30 protsenti noortest. Tänapäeval on eriti atraktiivsed ühendused - "käivad" erineva suunitlusega: sotsiaalne, sportlik, kultuuriline (muusikaline), rahvuslik. Samuti on asotsiaalse orientatsiooni ühendusi. "Tusovki" on iseseisev ja välisele regulatsioonile nõrgalt vastuvõetav vahend laste ja noorte mõjutamiseks.
Tänapäeval ilmneb laste liikumine keerulise sotsiaalpedagoogilise reaalsusena, mis avaldub laste endi vabatahtlikus tegevuses vastavalt nende soovidele, vajadustele, vajadustele ja algatustele, omamoodi vastusena nende elusündmustele. Nende põhijooneks on amatöörtegevus, mille eesmärk on realiseerida lapse loomulikud vajadused - individuaalne enesemääramine ja sotsiaalne areng.
Laste liikumine muutub õppevahendiks, kui eritingimused, selle korraldamise viisid, võimaldades last positiivselt mõjutada laste endi, nende kogukondade pingutuste kaudu, juhtida õrnalt tema arengut isiksusena, täiendades kooli, kooliväliseid asutusi ja perekonda. Üheks tingimuseks on laste ühiskondliku ühenduse - laste liikumise põhivormi - pedagoogiliselt organiseeritud, sotsiaalselt ja isiklikult oluline tegevus.
Avalik lasteühendus on ennekõike iseorganiseeruv, isejuhtiv kogukond, mis on loodud vabatahtlikkuse alusel (laste ja täiskasvanute soovid), algatusel, osalejate soovil saavutada teatud eesmärke, mis väljendavad vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi. laste vajadused. Positiivse sotsiaalse suunitlusega laste avalik ühendus on avatud, demokraatlik struktuur, millel puudub jäik "ametlik hierarhia". Tegemist ei ole riigiasutuse struktuuriga (koolid, täiendõppeasutused, ülikoolid, ettevõtted), vaid on võimalik luua ja tegutseda viimaste baasil otsese personali-, rahalise ja logistilise toega. Sellist ühingut võib lugeda lasteühinguks, mille kodanikest vähemalt 2/3 ei ole saanud 18-aastaseks. Täiskasvanute (ühingu kohustuslike liikmete või liikmete) juhtimine on vabatahtlik, oma olemuselt avalik. Laste ühiskondliku ühenduse suhteline iseseisvus on selle iseloomulik tunnus.
Erinevalt lasteühingust on laste ühiskondlik organisatsioon kui laste liikumise vorm selgelt määratletud sotsiaalse ja ideoloogilise suunitlusega ühendus, mille loovad reeglina täiskasvanud kogukonnad ja riiklikud struktuurid. See on suhteliselt suletud, mitmetasandiline struktuur, kus alluvad alluvad ülemustele, fikseeritud liikmeskond, iga liikme kohustused ja õigused, omavalitsusorgan, ametnik. Organisatsiooni keskmes on väikeste esmaste lastestruktuuride süsteem, mille kaudu realiseeritakse organisatsiooni eesmärk, ülesanded, seadused, õigused ja kohustused. Organisatsiooni tegevuse, selle programmi määravad nii organisatsiooni kui ka iga liikme väljavaated (järgud, kraadid, ametinimetused, ametikohad). Lasteorganisatsiooni klassikaline näide on pioneer, skaut.
Lasteliikumise depolitiseerimise praegune olukord, keskendumine humanistlikele põhimõtetele, lapse loomingulise isikliku potentsiaali avalikustamine, tema loomulikud andmed määravad demokraatlikumate, avatud sotsiaalsete laste liikumise vormide eelistamise. Nii said laste ühiskondlikud ühendused õiguse olla iseseisvad juriidilised isikud ning määratleda oma suhted erinevate riigistruktuuridega võrdväärsete partneritena suhtlemise, koostöö põhimõtetel, lepingulisel alusel.
Veel üks oluline omadus kaasaegsed laste avalikud struktuurid – nende õigus valida täiskasvanud juhte. Tänapäeval puudub konkreetne juht, noorte, täiskasvanud ühiskonnastruktuuri esindaja, puudub ühtne pedagoogiline juhtimine professionaalide isikus. Lasteühingu kuraatoriks (juhiks, juhiks) võib olla peaaegu iga täiskasvanu ilma vanuse, soo, rahvuse, hariduse, erakondliku kuuluvuseta, kes tegutseb lapse õiguste deklaratsiooni ja Vene Föderatsiooni seaduste raames.
Laste avalike ühenduste asukohale piiranguid ei ole. Neid saab luua ja tegutseda avalik-õiguslike ja eraasutuste, avalike struktuuride baasil, elukohajärgselt.
Lasteühenduste mõju kooli haridussüsteemi toimimisele ja arengule. Nende mõju määravad mitmesugused tegurid: riigiasutuse eripära ja avalik laste struktuur; kooli kasvatustraditsioonid ja ühingu sihtsuunitlus; kooli personalipotentsiaal; ümbritseva ühiskonna tunnused; ühingu juhi isiksus jne. Igal juhul on vastastikune mõju mitmekesine. Siiski on oluline, et lõpptulemus – positiivne mõju lapsele, õpetajale (haridussüsteemi subjektidele) oleks märkimisväärne.
Iga laste ühiskondliku ühenduse tegevuse eesmärki saab käsitleda kahes aspektis: ühelt poolt laste seatud eesmärgina, teiselt poolt lasteühenduste töös osalevate täiskasvanute seatud puhtalt haridusliku eesmärgina.
Esimesel juhul on laste vabatahtlik ühinemine võimalik ainult siis, kui nad näevad selles huvitava elu väljavaadet, võimalust oma vajadusi rahuldada. Oluline on, et ühing tõstaks nende tegevuse ühiskondlikku tähendust, muudaks nad „täiskasvanumaks“. See aspekt, mis ei ole vastuolus "laste" eesmärgiga, hõlmab selliste tingimuste loomist organisatsioonis, kus lapse sotsialiseerimine toimub edukamalt, mille tulemuseks on laste soov ja valmisolek täita ühiskonnas sotsiaalseid funktsioone.
Laste avalik ühendus on oluline tegur lapse mõjutamisel, mõjutades kahel viisil: ühelt poolt loob tingimused lapse vajaduste, huvide, eesmärkide täitmiseks, uute püüdluste kujunemiseks; teisalt määrab see indiviidi sisemiste võimete valiku enesepiiramise ja kollektiivse valiku, sotsiaalsete normide, väärtuste ja sotsiaalsete programmidega kohandamise kaudu.
Ühiskondlik lasteühendus täidab ka kaitsefunktsioone, kaitstes ja kaitstes lapse huve, õigusi, väärikust ja eripära.
Sotsialiseerumisprotsess lasteühingus on efektiivne, kui on olemas ühine huvi, laste ja täiskasvanute ühistegevus. Samas peaks lastel olema õigus valida ühingu eluvorme, liikuda vabalt ühest rühmast, ühest mikrokollektiivist teistesse, võimalus luua ühendusi oma programmide elluviimiseks.
Laste avalike ühenduste tüübid. Laste ühendused erinevad oma tegevuse sisu, eksisteerimise kestuse ja juhtimise vormi poolest.
Vastavalt tegevuse sisule võivad lasteühendused olla töö-, vabaaja-, sotsiaal-poliitilised, religioossed, isamaalised, hariduslikud jne. Laste tööühingud täidavad oma tööalase tegevuse korraldamise ülesandeid. Need on õpilaskooperatiivid, mis on enamasti loodud laste ühistegevuseks isiklike majanduslike probleemide lahendamiseks.
Vaba aja, ühiskondlik-poliitilised, isamaalised jm ühendused hõlmavad laste võimete ja kalduvuste arendamise, suhtlemis-, eneseväljendus- ja enesejaatuse võimaluste pakkumise probleemide lahendamist. Tulenevalt asjaolust, et laps siseneb nendesse rühmadesse vabatahtlikult, ei pea ta siin leppima positsiooniga, mida ta on sunnitud klassiruumis hõivama.
Laste ühiskondlikud ühendused võivad oma eksisteerimise kestuse järgi olla püsivad, mis reeglina tekivad laste elukohajärgse kooli, lisaõppeasutuste baasil. Tüüpilised laste ajutised ühendused on laste suvekeskused, turismigrupid jne. Olukorraühendused hõlmavad lasteühendusi, mis on loodud mõne probleemi lahendamiseks, mis ei nõua palju aega (abiaktsioonil, miitingul osalejad jne).
Laste avalike ühenduste juhtimise olemuse järgi võib välja tuua mitteametlikud lasteühendused, klubiühendused ja lasteorganisatsioonid.
L. V. Alijeva esitab kooli ja laste avalike ühenduste vahelise suhtluse kogemused järgmistes tüüpilistes versioonides.
Esimene võimalus - kool riikliku õppeasutusena ja laste ühiskondlikud ühendused (sagedamini on need organisatsioonid, millel on selge programm, eesmärk, föderaalse, piirkondliku, linnalise tähtsusega liikmete õigused ja kohustused, millel on iseseisev õiguslik seisund) võrdväärsed partnerid lepingulistel alustel vastavalt seadusele "Laste- ja noorteühenduste toetamise kohta", igaüks võtab endale vabatahtlikult konkreetsed kohustused.
Sellise koostööga luuakse reaalsed interaktsioonivõimalused kahele iseseisvale õppeainele. Samal ajal valib kool vabatahtlikult partnerit laste avaliku struktuuri ees, lähtudes õppeprotsessi demokratiseerimise ja humaniseerimise põhimõtetest. Võrdsete õppeainete koosmõju saab ellu viia erinevates vormides, eelkõige ühisprogrammide (sotsiaal-, kultuuri-, haridus- jne) elluviimise alusel. SPO-FDO ja koolide õppeained, nagu kogemus näitab, suhtlevad edukalt väljatöötatud sotsiaalse suunitlusega programmide ("Mäng on tõsine asi", "Armuordu", "Demokraatliku kultuuri kool" jne) alusel. FDO "Noor Venemaa" programmid, projektid, mis keskenduvad kodanikuharidusele, individuaalsele arengule, sotsiaalne kohanemine laps ("Renessanss", "Sotsiaalse edu kool"), nooremate õpilaste kasvatamiseks ja arendamiseks ("Neli pluss kolm", "Väike maa prints"), kasutatakse edukalt koolide haridussüsteemide kaasajastamisel.
Kooli baasil saab luua ja tegutseda rajooni, linna, piirkondliku lasteorganisatsiooni "eesposte", algstruktuure (meeskonnad, salgad, klubid), mille liikmed on selle kooli õpilased. Oma ühiskondliku tegevuse, organisatsiooni, ühingu liikme positsiooniga mõjutavad sellised lapsed kooli haridussüsteemi teatud aspekte või aitavad kaasa selle loomisele (loovad pressikeskusi, korraldavad klubisid, viivad läbi ekspeditsioone).
Võrdsete partnerite suhete kooli positiivse mõju haridussüsteemile määravad suuresti laste avalike ühenduste dünaamilisus, demokraatia, autonoomia, selgelt määratletud spetsiifika, aga ka kooli võime omada mitut partnerit ilma sidumiseta. ennast jäigalt ja pikaks ajaks ühele avalikule ühendusele, organisatsioonile, otstarbekuse põhimõttel suhteid luues. Võrdsete partnerite suhtlemise võimalus võimaldab tuua kooli haridussüsteemi seintest välja, muuta see avatumaks, sotsiaalselt olulisemaks ja tõhusamaks. Üliõpilaste - laste ühiskondliku ühenduse liikmete uus positsioon mõjutab positiivselt nende õppetegevust, tehes kohandusi selle sisus, korralduses, humaniseerides "täiskasvanu-lapse" suhet. Kogemus veenab, et laste sotsiaalsed struktuurid on kaudselt võimelised koolide haridussüsteemid kriisist ja kaosest välja viima.
Seni on massipraktikas koolide ja laste ühiskondlike ühenduste kui võrdväärsete partnerite suhted alles tekkimas.
Teine võimalus on tavalisem. Selle olemus seisneb selles, et riikliku õppeasutuse ja laste avaliku struktuuri vaheline suhe on üles ehitatud kooli haridussüsteemi subjektide koosmõjuna, andes sellele omavalitsusliku, demokraatliku, riikliku avalikkuse tunnused. .
Lasteühendus on sel juhul süsteemi oluline komponent, mis on tihedas seoses selle põhistruktuuridega. Teisisõnu, nende kahe õppeaine koostoime toimub haridussüsteemi sees riiklike ja avalike (amatöör)struktuuride (juhtimine ja omavalitsus, klassi-lasteühendus, riiklikud haridusprogrammid ja lasteühenduste programmid koolivälisel ajal) tasandil. aeg jne).
Üldjuhul on koolides laste avalike struktuuride loomise algatajateks täiskasvanud – õpetajad, juhid, harvem – lapsed ise, nende vanemad. Õpetajad-algatajad ja saavad vabatahtlikult lasteühingute kuraatoriteks, juhiks, juhiks, nende aktiivseteks osalisteks. Just see õpetajate ja lasteaktivistide rühm, mis on ühinenud hinge kutsel vabatahtlikeks kogukondadeks, toimib sageli uute ideede generaatoritena, mille elluviimine võib saada haridussüsteemi kujunemise algetapiks või tõukejõuks. selle areng. Sellist laste avalike ühenduste mõju kooli haridussüsteemile on täheldatud viimased aastad praktikal.
Kool teadvustab üha enam laste liikumise olulisust haridussüsteemis selle mitmekülgsete ilmingute, isetegevuslike esinemiste ja laste loomingulisuse tõttu. Praegu on kõige mitmekesisem kogemus avalike lastestruktuuride loomisel koolides (organisatsioonid, klubid, nõukogud, ametiühingud, lasteparlamendid jne), mis on orgaaniliselt kaasatud nende haridussüsteemi.
Niisiis esindavad laste avalikke struktuure koolide haridussüsteemides:
Õpilasomavalitsuse mitmesugused vormid, organid (gümnaasiumiõpilaste nõukogud, koolikomisjonid, duumad, veche jne);
Koolide (õpilaste) organisatsioonid; laste ühiskondlikud ühendused, kooli täiendusõppe süsteemis tegutsevad organisatsioonid;
Ajutised lasteühingud - nõukogud, peakorterid kollektiivsete loominguliste asjade, mängude, tööoperatsioonide, spordi-, turismi- ja koduloovõistluste ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks;
Profileerida laste amatöörühendusi (teadmiste laiendamiseks, süvendamiseks konkreetsetes valdkondades).
Igal neist laste avalikest struktuuridest on oma eripärad ja nad on pädeva pedagoogilise vahendiga võimelised mõjutama kooli haridussüsteemi olukorda. Seega on õpilasorganisatsioonide koht kooli haridussüsteemis üsna spetsiifiline. Nad on kooli õppejõudude liitlased selle riigi poolt määratud põhiülesannete lahendamisel; õpilase õiguste kaitsjad, koolide konkursside, konkursside, retsensioonide, ainenädalate, koos õpetajatega peetavate loomenäituste algatajad. Nende tegevuse põhiobjektiks on kool, õpilane, "õpetaja-õpilase" suhe, õppetegevused. Õpilasorganisatsiooni roll ja koht koolis, autoriteet laste, õpetajate, vanemate silmis on üks kooli haridussüsteemi tulemuslikkuse näitajaid.
Laste ühiskondlikud ühendused, nagu näitab viimaste aastate kogemus, on sageli tõukejõuks kooli töös millegi uue sünniks ning samas hoitakse ja rikastatakse oma tegevuses kooli parimaid traditsioone. Võime öelda, et nad suudavad anda kooli haridussüsteemile stabiilsuse, kindluse, kaasaegsuse.
Kooli ja laste avalike struktuuride koostoime põhitähendus on tõeliselt humanistliku haridussüsteemi loomine, mille eesmärgiks ja tulemuseks on laps kui isik, looja, looja.
Küsimused ja ülesanded
1. Määratlege haridussüsteem.
2. Milline on haridussüsteemi struktuur?
3. Mis on haridussüsteemi arengut käivitavate jõudude olemus?
4. Laiendada haridussüsteemi arengu põhietappide sisu.
5. Millised on haridussüsteemi tulemuslikkuse kriteeriumid?
6. Kirjeldage peamisi välis- ja Venemaa haridussüsteeme.
7. Millised on klassijuhataja ülesanded, õigused ja kohustused?
8. Millised on klassijuhataja peamised töövormid õpilastega.
9. Milline on klassijuhataja roll ja koht haridussüsteemi toimimises ja arengus?
10. Nimetage laste avalike ühenduste põhijooned ja liigid.
11. Kirjeldage kooli ja laste ühiskondlike ühenduste vahelise suhtluse peamisi võimalusi ning nende mõju haridussüsteemi toimimisele ja arengule.
| " |
Koos mitteametlike noorteliikumistega tegutseb täna riigis mitmeid laste- ja noorteorganisatsioone ja liikumisi, mida tavaliselt juhivad täiskasvanud. Sotsialiseerimisinstitutsioonide hulgas on erilisel kohal lasteorganisatsioonid, mille töö on üles ehitatud eelkõige laste huve arvestades ning hõlmab nende algatusvõimet ja ühiskondlikku aktiivsust.
Laste liikumine on objektiivne nähtus, produkt avalikku elu. Teatud vanuses, umbes 9–15-aastaselt, tekib noorukitel vajadus kontaktide ja ühistegevuse oluliseks laiendamiseks. Lapsed püüdlevad sotsiaalsesse tegevusse koos täiskasvanutega ja nendega koos. Omamoodi seadusandlik kinnitus selle nähtuse olemasolule oli ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989), mis kuulutas laste jaoks normiks ühinemisvabaduse ja rahumeelse kogunemise (artikkel 15.1).
Teadlased märgivad, et laste ja noorukite sotsiaalne aktiivsus on viimastel aastatel kasvanud ning selle avaldumisvormid muutuvad mitmekesisemaks. Lapsed ja noorukid vajavad selliseid kooslusi, kus aidatakse igaühel oma huve rahuldada, arendada võimeid, kus luuakse usalduslik ja austav õhkkond lapse isiksuse vastu. Kõik uurijad märgivad, et suurem osa noorukitest soovib kuuluda lasteorganisatsiooni, samas kui ligi 70% neist eelistab kuuluda huvipakkuvasse organisatsiooni; 47% ütleb, et organisatsiooni on vaja selleks, et vaba aega oleks huvitav veeta; üle 30% – selleks, et paremini valmistuda täiskasvanueaks.
Venemaal lapsed, kokkuvarisemise tõttu massipioneer ja Komsomoliorganisatsioonid sattusid sotsiaalsesse vaakumisse. Samal ajal on lasteorganisatsioonid kõigis kaasaegsetes riikides ühiskonna lahutamatu osa, need on tõeline sotsiaalsete liikumiste mitmekesisus. Lisaks laste ja noorukite suhtlemisvajaduste rahuldamisele, huvipakkuvatele ühistegevustele täidavad need organisatsioonid ka muid sotsiaalseid funktsioone. Need kaasavad noorukid ühiskonnaellu, on sotsiaalsete oskuste arendamise, laste huvide ja õiguste kaitsmise vahend. Lasteorganisatsioonides osalemine võimaldab omandada sotsiaalseid kogemusi, aitab kaasa demokraatlikus ühiskonnas eluks vajalike kodanikuomaduste kujunemisele. Laste ja noorukite ühiskondlike organisatsioonide rolli lapse isiksuse sotsialiseerimisel on raske üle hinnata.
Seadusandlik alus Laste avalike ühenduste arendamine on Vene Föderatsiooni seadused "Avalike ühenduste kohta" ja "Noorte ja laste ühiskondlike organisatsioonide riikliku toetamise kohta" (1995). Vene Föderatsiooni seadus "Avalike ühenduste kohta" (artikkel 7) sätestab, et laste avalike ühenduste vormid võivad olla lasteorganisatsioon, lasteliikumine, lastefond, lasteasutus*.
Tänapäeval on kõige levinum vorm laste avalik organisatsioon - amatöör, omavalitsusüksus, mis on loodud mis tahes elluviimiseks sotsiaalne idee(eesmärgid), millel on tema tegevust reguleerivad normid ja reeglid, mis on fikseeritud hartas või muus asutamisdokumendis, selgelt väljendunud struktuur ja kindel liikmeskond.
Venemaal tegutseb üle 200 noorte ühiskondliku organisatsiooni ja ühingu (sport, skautlus, looming jne). Mõnda neist nimetatakse ühinguteks, liigadeks, ametiühinguteks 2 . Moodne lava Laste liikumise arengut iseloomustab üleminek ühest lasteorganisatsioonist minevikus erinevatele sotsiaalsetele koosseisudele (eesmärkide, sisu, tegevusvormide ja -meetodite, sotsiaalsesse praktikasse kaasamise astme osas), mida iseloomustab dünaamilisus. , teatav sõltumatus riiklikest ja avalikest struktuuridest ning isiklik orientatsioon. Need peegeldavad kõiki neid uuenduslikke protsesse ja nähtusi,
1 Vene Föderatsiooni seadus "Avalike ühenduste kohta", 1995 // Sajandi juht. 2001. nr 1.
2 Laste ja noorte avalikud ühendused Venemaal: käsiraamat. M.,
1995; Laste liikumise teooria, ajalugu, meetodid. Probleem. 4. M., 1998.
mis leiavad aset meie ühiskonna eluvaldkondades. Kuid sotsiaalse nähtusena toimib laste liikumine indiviidi arengu tegurina, pedagoogilise vahendina.
Lasteliikumises on kogemuse põhjal välja kujunenud teatud põhimõtted, mis määravad selle mõju noortele. Nende hulgas tuleb märkida iseorganiseerumise põhimõte, mis määrab lastekoosseisude omapära - nende loomine ja moodustamine initsiatiivil "altpoolt", nende tegevus lähtub liikmete tahtest, programmid on oma olemuselt uurimuslikud, kajastades isetegevuslike esinemiste ja kollektiivse loovuse tulemusi.
Laste ühiskondliku ühenduse juhtiv suund, eesmärk on indiviidi areng kaasamise kaudu tegevustesse, mis aitavad kaasa indiviidi sisenemisele, kohanemisele, integreerumisele sotsiaalsesse keskkonda. See määratleb peamise funktsioonid, ülesanded laste organisatsioon:
Indiviidi laialdane mitmekülgne kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi, ühiskonnaellu;
Arenguvajadusi rahuldav, emotsionaalsele ja moraalsele seisundile ning ealistele iseärasustele vastav elutegevuse korraldus;
Isiku õiguste ja vabaduste kaitse sotsiaalse keskkonna negatiivsete mõjude eest;
Isiksuse, tema teadvuse ja käitumise erinevate mõjude korrigeerimine (sotsiaalsete ja moraalsete ideaalide, väärtuste, vajaduste kujunemine).
Laste ühiskondliku ühenduse erilised sotsiaalpedagoogilised võimalused tulenevad avatusest ja vabatahtlikust liikmelisusest, emotsionaalsest ja moraalsest õhkkonnast, laiemate sotsiaalsete õiguste olemasolust (võrreldes õpilase, lapse rolliga perekonnas), võimekusest. valida erinevad tüübid ja tegevusvormid. Hariduspotentsiaali eripära määrab lasteühenduse olemus ja struktuur. See on avatud, demokraatlik, mitte riigiasutus, loodud vabatahtlikult, saab kasutada erinevate riigiasutuste finants-, personali-, tehnilist tuge.
Harrastuslaste ühingu juhtimisel puuduvad jäigad raamid, juhtorganid määravad kindlaks liikmed ise, nad on mobiilsed, täiskasvanud ja lapsed teevad tihedat koostööd ning võimalusel kaasatakse juhtkonda alates ajast kõik ühingu liikmed. ajale.
Samas saab luua lasteorganisatsioone, millel on jäigem struktuur: juhtorganid, alluvus, põhimeeskonnad, rahastamisallikad – kõik, mis on määratud avalike organisatsioonide seadusega.
Suhteliselt uus nähtus tänapäeva lasteliikumises on täiskasvanute kuulumine laste avalikesse ühendustesse. Täiskasvanu staatus eeldab tema pedagoogilist, kasvatuslikku, kaitsefunktsiooni (indiviidi ja ühenduse arengu tingimuste loomine, õiguste ja huvide kaitse, tervishoid ja ohutus) ning organisatsioonilist funktsiooni. Täiskasvanu, kes juhib organisatsiooni, toimib laste sotsiaalse kogemuse allikana, nende teadmiste ja ainepraktiliste, kommunikatiivsete,
sotsiaalsed oskused, ta on inimese eeskuju, kodanik, abistaja ja sõber.
Sisuliselt on täiskasvanute ja laste liit, nende ühine ja vaba tegevus võimas sotsiaalpedagoogiline kasvatusvahend ja pika ajalooga. Juba 20. sajandi alguses. S. T. Shatsky ja ta sõbrad korraldasid lastekoloonia, vanemate ja nooremate laste poolformaalse ühenduse viimaste harimiseks ja arendamiseks. Samal ajal oli Inglismaal tekkimas skautlik liikumine, mis levis üle maailma. Venemaal oli see samuti olemas, kuid pärast 1917. aastat lakkas olemast, selle asemel tekkis pioneeriliikumine.
Siin on, mida eksperdid selle kohta ütlevad. 1906. aastal avaldas Inglismaa skaudiliikumise rajaja kolonel R. Badey Paul raamatu "Noor skaut", mis tõlgiti vene keelde. Ühiskond on otsustanud, et sellised õppevormid on vene noortele vastuvõetavad.
Enne selle raamatu ilmumist olid meie maal sarnased lasteühingud. Nagu meenutab üks esimesi skaute A. M. Vjazmitinov, ühinesid linnade teismelised rühmadesse, läksid linnast välja kõige kaugematesse kohtadesse, ehitasid onnid, laulsid laule, arutasid salapäraseid lugusid, otsisid aardeid ja aitasid abivajajaid. See oli noorte inimeste soov puhta, tõetruu elu järele looduse rüpes, soov õilsa järele. "Isegi varem," kirjutab Vjazmitinov, "käisime tõesti, kobades ja ebakindlalt sama teed."
1909. aastal organiseeris staabikapten Oleg Ivanovitš Pantjuhhov Tsarskoje Selo piirkonnas esimese skaudiüksuse, mis peagi kasvas välja salgaks. Üksuse embleemile olid kirjutatud sõnad, mis said kogu liikumise motoks: "Usk jumalasse, ustavus tsaarile, abi naabrile" ja edasi - "Ole valmis".
Bänneril kujutatud Püha Jüri Võitja valiti Venemaa skautide kaitsepühakuks. Väljaspool linna toimunud kampaaniaid nimetati "luureks"; et mitte minutitki kaotada, peeti isegi marsil “vestlusi” suurte inimeste elust, Venemaa ajaloo sündmustest.
Salga juht - "skautmaster" - võiks olla piisavalt hästi ette valmistatud inimene, et tal on õigus öelda lastele: "Vaadake mind. Tee nagu mina. Järgne mulle". Matkal julgustati skaute nägema esimesena mõnd silmapaistmatut eset, taime või lindu või abivajajat. Iga päev pidi skaut kedagi aitama. Ühtlasi korraldas salk vaeste perede lastele jõulupidusid.
Skaudid nimetasid end "skautideks", kandsid khakivärvi spordivormi, "buuri" tüüpi mütsi ja neil oli staap. Salgaga liitunud, vanuselt nooremaid tulijaid kutsuti "hundikutsikateks". Üksuste juhtimise vorm oli "käsud". Näiteks "Käskkiri nr 150. Vestlus Suvorovist", "Korraldus nr 149. Vestlus julgusest ja tõepärasusest." Üksuste juhte nimetati juhtideks.
Alates skautide üksuste tekkimise esimestest aastatest ilmusid nende luuletused ja laulud. Üks lugudest ja armastatuim oli "Kartul". 1910. aastal organiseeris Peterburi 1. gümnaasiumi ladina keele õpetaja Vassili Grigorjevitš Jantševski suure skautide salga. Petrogradi kohta -
Vanemskautmeister K. A. Per-tsov meenutas skaudisalga 1915. a. Lipniku juhitav salk koosnes 16-18-aastastest noormeestest ja jagunes 10 inimeseks. Igaüks kandis erinevat värvi lipsu.
1915. ja 1916. aasta jõulupühade ajal. toimusid kongressid (1917. suvelaager”) skaudid üle kogu Venemaa. Skaudid käisid suvistel põllutöödel. Nendeks töödeks seadmete ostmiseks eraldati laenud. Välja läks kuni 200-liikmeline salk. Petrogradi üksused läksid Venemaa lõunaosasse Hersoni kubermangu.
Skautide salgad tekkisid Moskvas aastatel 1911–1912. 1915. aastal olid nad suurvürstinna Elizabeth Feodorovna ja admiral I. I. Tšaikovski (helilooja vend) patrooni all. Organiseeriti Moskva linna noorte skautide organiseerimise abistamise selts. 1917. aastal ühinesid mitmed salgad salgaks. 1921. aasta augustis said Moskva skaudisalgad komsomolilt lüüa. Skaudid peksti, nende korterid ja laagrid purustati, nad arreteeriti ja skautmeistrid saadeti välja 1 .
Skautide salgad olid paljudes Venemaa linnades: Kiievis, Anapas, Astrahanis, Arhangelskis, Voronežis, Gomelis, Evpatorias, Jerevanis, Kertšis, Kislovodskis jne.
Pioneeriorganisatsiooni luues N. K. Krupskajal oli ees pretsedent, standard - skaudiliikumine, mille hariduslikku väärtust ta väga kõrgelt hindas.
Lasteühenduste tüpoloogia praegu võimalik vastavalt tegevuse suunale ja sisule, vastavalt korraldusvormidele, vastavalt eksisteerimise kestusele. Niisiis on olemas kognitiivse, tööjõu, sotsiaal-poliitilise, esteetilise ja muu suunitlusega ühendused: huviklubid, sõjalis-patriootilised, sõjalis-sportlikud, turistide, koduloo, Junkor, majandus, eakate abistamise ja lastega töötamise ühendused, rahuvalve. ja teised spetsialiseerunud lasteühendused.
Samuti tegutsevad erinevate baasil tegutsevad organisatsioonid ja ühendused väärtused: usulised lasteühingud, üleriigilised lasteorganisatsioonid, skautlikud organisatsioonid ja ühendused, kogukondlikud rühmad (pioneeriorganisatsioonid ja ühendused).
Suurim lasteühendus on Pioneeriorganisatsioonide liit- Lasteorganisatsioonide Liit (SPO – FDO). See on iseseisev rahvusvaheline vabatahtlik moodustis, kuhu kuuluvad amatöör-avalikud ühendused, ühendused, organisatsioonid laste osalusel või nende huvides.
SPO - FDO struktuur hõlmab piirkondlikke, territoriaalseid organisatsioone vabariikliku, territoriaalse, piirkondliku, laste huviühenduste, spetsialiseeritud organisatsioonide ja ühenduste staatuses. Nende hulgas on Lasteorganisatsioonide Föderatsioon "Noor Venemaa", SRÜ riikide lasteorganisatsioonid, piirkondlikud lasteorganisatsioonid ja ühendused - Moskva lasteorganisatsioon "Vikerkaar", Voroneži piirkondlik organisatsioon, laste- ja noorteorganisatsioon "Iskra" jne. .; Venemaa vabariikide organisatsioonid - lapsed
1 Vasilkova Yu. V., Vasilkova T. A. Sotsiaalpedagoogika. M., 1999. S. 194-195.
Kaya avalik organisatsioon "Baškiiria pioneerid", Udmurtia lasteorganisatsioon "Rodniki" jne; erineva tasemega spetsialiseeritud organisatsioonid - Noorte Mereliit, Noorte Lennukite Liit, Väike Ajakirjanduse Liit, Laste Halastuse Orden, Laste Loominguliste Ühenduste Ühendus Kuldnõel jne.
SPO - FDO eesmärgid on oma olemuselt üsna pedagoogilised:
Aidake oma lapsel õppida ja areneda maailm, arendada oma võimeid, saada oma riigi ja maailma demokraatliku kogukonna vääriliseks kodanikuks;
Pakkuda igakülgset abi ja tuge organisatsioonidele - Föderatsiooni liikmetele, arendada laste ja ühiskonna huvides humanistliku suunitlusega lasteliikumist, tugevdada rahvustevahelisi ja rahvusvahelisi sidemeid.
SPO - FDO peamised põhimõtted on:
Lapse huvide prioriteetsus, tema arengu ja tema õiguste järgimine;
Austus laste usuliste veendumuste ja rahvusliku identiteedi vastu;
Tegevuste kombineerimine ühiste eesmärkide saavutamiseks ja liikmesorganisatsioonide õiguste tunnustamine iseseisva tegevuse läbiviimiseks oma ametikohtadest lähtuvalt;
Avatus koostööks laste nimel.
SPO - FDO kõrgeim organ on assamblee. SPO - FDO - ühtse humanitaarruumi prototüüp, mida täiskasvanutel on SRÜ-s nii raske luua. Selle programmid annavad tunnistust SPO - FDO tegevuse olemusest. Nimetagem neist vaid mõned: "Laste armuorden", "Kuldnõel", "Tahan oma asja ajada" (algaja juht), "Elupuu", "Oma hääl", "Mäng on tõsine". mateeria", "Maailma päästab ilu" , " Scarlet Sails”, “Kultuurist ja spordist tervisliku eluviisini”, “Demokraatliku kultuuri kool” (noorte riigikogulaste liikumine), “Puhkus”, “Ökoloogia ja lapsed”, “Liider” jne. Kokku üle 20 programmi 2 . Skautide organisatsioonid tegutsevad paljudes riigi piirkondades.
Lasteühendused olemasolu kestuse järgi võib olla püsiv või ajutine. Tüüpilised ajutised lasteühendused on laste suvekeskused, turismigrupid, ekspeditsioonimeeskonnad, ühingud mingisuguse aktsiooni läbiviimiseks jne. Ajutistel ühendustel on eriline taastav võime: neid luuakse tegelikud tingimused lapse dünaamiliseks ja intensiivseks suhtlemiseks eakaaslastega pakutakse erinevaid võimalusi loominguliseks tegevuseks. Suhtlemise intensiivsus ja spetsiaalselt määratud tegevused võimaldavad lapsel muuta oma ideid, stereotüüpe, vaateid iseendale, kaaslastele, täiskasvanutele. Ajutises lasteaias
1 Laste ühiskondlikud organisatsioonid, ühendused, liikumised. Probleem. 1. M., 1991;
Probleem. 2. M., 1993.
2 Teeme koostööd!: Laste ja noorte tegevusprogrammid
organisatsioonid. M., 1996.
Ühingus püüavad noorukid iseseisvalt oma elu ja tegemisi korraldada, asudes samas kartlikust vaatlejast ühingu elu aktiivseks korraldajaks. Kui suhtlusprotsess ja tegevused ühingus toimuvad sõbralikus keskkonnas, pööratakse tähelepanu igale lapsele, siis see aitab tal luua positiivset käitumismudelit, aitab kaasa emotsionaalsele ja psühholoogilisele rehabilitatsioonile.
Kool ja laste ühiskondlikud ühendused saavad ja peaksid tegutsema kooskõlastatult. Elus on välja kujunenud erinevad võimalused kooli suhtlemiseks laste ühiskondlike ühendustega. Esimene võimalus: kool ja laste ühendus suhtlevad kahe iseseisva subjektina, leides ühiseid huvisid ja võimalusi nende rahuldamiseks. Variant 2 eeldab, et lasteorganisatsioon on osa kooli haridussüsteemist, millel on teatav autonoomia.
Võttes arvesse laste- ja noorteühingute erilist tähtsust laste kasvatamisel, on Vene Föderatsiooni Haridusministeerium välja töötanud haridusasutuste ja täiendusõppeasutuste juhtidele juhised nendega ulatusliku suhtlemise vajaduse kohta (lastenoorte ühendused) „Soovitatav on luua koordineeritud ühisprogramme, projekte, kujundada positiivne avalik arvamus laste- ja noorteühingute tegevusest, kaasata sellesse pedagoogiline ja lapsevanemate kogukond. Riigis haridusasutus või lisaõppeasutused peaksid ette nägema lasteorganisatsioonide kuraatori (õpetaja-korraldaja, vanemnõustaja jne) määra; eraldada ruumid nende ühingute tööks pärast koolitunde; luua tingimused tundide ja erinevate ürituste (kogunemised, koosolekud jne) läbiviimiseks; näha ette ühistegevusi, projekte, tegevusi õppeasutuse kasvatustöö alal. Kõik see annab lapsele võimaluse valida huvipakkuvaid ühendusi, liikuda ühest ühingust teise, osaleda temaga kooskõlas olevates haridusprogrammides ja projektides, mis aitab kaasa laste- ja noorteühingute programmide konkurentsivõime tõstmisele ja nende kvaliteedi tõstmisele.
Avalike ühenduste tegevuse tulemusi on soovitav igal aastal arutada kooli pedagoogilistes nõukogudes huviliste osavõtul. Selline töö nõuab vastavat kvalifikatsiooni, õpetajaskond, lasteühingutes ja haridussüsteemis töötavad metoodilised talitused, õpetajad-korraldajad, klassijuhatajad, kasvatajad jne.
4. Lisaõppeasutused noorte jaoks
IN riigis on lisaks kõigi kohustuslikule haridusele ka kooliväliste asutuste süsteem, mis vastavalt Vene Föderatsiooni seadusele.
"Laste- ja noorteühingutest: Juhised Vene Föderatsiooni haridusministeerium // rahvaharidus. 2000. № 4-5.
Hariduse osakonda nimetatakse lisahariduse süsteemiks. Samuti on olemas eraldi täiendõppe seaduse eelnõu. Täiendava õppesüsteemi moodustavad mitmesugused laste- ja noorteõppeasutused ning avalik-õiguslikud organisatsioonid:
Majad, laste ja noorte loomekeskused;
Erikoolid ja stuudiod (muusika, kunst, sport ja turism jne);
Multidistsiplinaarsed klubid elukohas;
Laste ja noorte loomingulised ühendused muuseumides, teatrites;
kooliõpilaste teadusseltsid;
Turismi-, koduloo-, ökoloogilised, kultuuri- ja muud ekspeditsioonid;
Vaba aja tegevusega mitteseotud ühendused.
Täiendavate õppeasutuste hulka kuuluvad ka suve- ja puhkelaagrid. erinevat tüüpi: töö ja puhkus, tervise parandamine, noored matemaatikud, geoloogid, sport jne.
Täiendava õppeasutus on õppeasutuse liik, mille põhieesmärk on arendada üksikisiku motivatsiooni teadmisteks ja loovuseks, täiendavate haridusprogrammide ja -teenuste elluviimiseks üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides. .
Täiendavate õppeasutuste näidismääruse kohaselt võib neis luua laste ja noorte ühiskondlikke ühendusi ja organisatsioone, kes tegutsevad vastavalt nende põhikirjadele ja määrustele. Asutuse administratsioon abistab selliste ühenduste ja organisatsioonide tööd.
Õppekavaväliste õppeasutuste tegevus on eelkõige seotud kooliõpilaste vaba aja veetmise ja vaba ajaga, see määrab peamiselt nende eesmärgi ja eesmärgid. eesmärk Täiendavate õppeasutuste ülesanne on luua tingimused noorte eneseteostuseks, loomingulise individuaalsuse arendamiseks valitud tegevusalal lähtuvalt nende huvidest ja vajadustest. Peamine ülesandeid on järgmised:
Noorte huvide, kalduvuste, võimete tuvastamine erinevateks tegevusteks;
Teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi kujundamine valitud tegevusvaldkonnas ja tingimuste loomine nende rakendamiseks (kontsertide, ülevaadete, konkursside, näituste, konverentside jne aruandlus);
Abi üldiselt sotsiaalne areng, suhtlemis- ja muude lapse eluprobleemide lahendamine, psühholoogilise toe pakkumine, psühhoteraapiline abi;
Kooliõpilaste ametialase enesemääramise küsimuste lahendamine, abi eriala valikul ja eriala algteadmiste saamisel;
Areng loovus, laste teaduslikud huvid, kohanemine ühiskonnaeluga, ühise kultuuri kujundamine, sisuka vaba aja veetmise korraldamine.
Täiendavate õppeasutuste tööl on mõnes mõttes soodsad erinevused kohustuslikust õppest. riiklik programm. Seda eristab:
Vabatahtlikkus tegevuste, sisu ja korraldusvormide valikul;
Õpetajate ja laste tegevuse vaba, loominguline iseloom;
Multidistsiplinaarne (ühes asutuses erineva vormi ja sisuga töö võimaldab teismelisel valida tunde vastavalt huvidele, liikuda edasi muude tegevuste juurde, suhelda erinevate inimestega);
Kohustusliku järelevalve ja hindamise puudumine;
Mitteformaalse suhtlemise, suhtlemise, koostöö kogemus loomingulised inimesed, eakaaslased,
Põlvkondade kogukonna kogemus.
Täiendava õppe praktikas on õppekavad ja õppekorralduse ning lastega suhtlemise vormid, mis on eesmärkidelt ja sisult väga erinevad. Siin on näide ühest lisaõppeasutuse haridusprogrammist Lastepark "Mõis Trubetskoy Khamovnikis"- Programm "Vene mõisa maailm", täiendõppe kursus. See programm on propedeutiline lastepargis välja töötatud kursustele: "Venemaa ja Vene mõisa ajalugu", "Kuulus Trubetskoy", "Suur mõisakirjandus", "Vene mõisa muusikakultuur", "Mõis on Venemaa häll". Vene kunst", "Vene mõisa arhitektuur", "Pealinn ja mõis", "Aiandus", "Vene mõisa loomaaed", "Lillede maailm", "Kasvuhoone Vene mõisas", " Puhkuse ja lõbu korraldamine", "Praktiline keskkonnaharidus", "Linna ökoloogia", "Palotantsud ja vene mõis", "Ratsutamine", "Vene kultuur ja prantsuse keel" jne. Nimekirjast selgub, et lapsed ei saa mitte ainult teavet neid huvitavate küsimuste kohta, vaid neil on võimalus tegeleda ajaloolise ja kultuurilise, keskkonnaalane tegevus, mille käigus saavad nad võimaluse harmooniliseks tajumiseks ja ehitamiseks enda elu kooskõlas looduse ja kultuuriga 1 .
Lisaõppeasutused ja keskkoolid võivad omavahel suhelda erineval viisil. Lisaharidus võib olla lahutamatu osa haridussüsteem koolid. Sagedamini luuakse nende suhted partnerlussuhetena kahe õppetegevuse subjekti vahel: korraldatakse ühistegevusi, projekte, üritusi. Võib olla ka variant, millal üldhariduslik kool tegutseb lisaõppeasutuse koosseisus. Selle näiteks on Anichkovi lütseumi keskkool, kus õpetatakse loodusteaduste poole kaldu lapsi, loominguline tegevus, mis on osa Peterburi noorte loomepaleest. Võib öelda, et sellise kooli tekkimine Laste Loomingu Maja struktuuri on teatud määral loomulik nähtus: et mitte minna kahte erinevasse asutusse, mida nad võrdselt vajavad, hakkasid lapsed õppima. ja tegeleda süvitsi oma huvidega ühes majas. See nõudis sisuliste ja korralduslike küsimuste väljatöötamist. Tänapäeval on lütseumis haridusprogrammid, mis vastavad kõige tõsisematele nõuetele 2 .
1 Lisaharidus lastele / Toim. O. E. Lebedeva. M., 2000. S. 104.
2 Ibid. lk 78-83.
Seega näeme, et noorte kasvatamine toimub paljude tegurite mõjul, mis mõjutavad lapsi erinevalt, mõnikord ebajärjekindlalt ja vastuoluliselt, mis raskendab ja samal ajal rikastab ühiskonna haridussüsteemi võimalusi. See asjaolu paneb vastutuse professionaalsed pedagoogid Esiteks. Vastutus kasvava põlvkonna eest lasub aga kõigil sotsiaalsetel institutsioonidel, igal riigi kodanikul.
Küsimused enesekontrolliks
1. Kirjeldage noorte keskkonda ja selle mõju teismelise kujunemisele.
2. Kirjelda tegelast hälbiv käitumine noorukid ja nendega töötamise meetodid.
3. Mis on noorte rahvustevahelise suhtluse probleem ja millised on selle lahendamise võimalused?
4. Milline on laste ühiskondlike ühenduste roll koolinoorte hariduses?
5. Laiendada täiendõppeasutuste rolli noorte kujunemisel.
Peamine kirjandus
1. Gasanov 3. T. Rahvusvahelise suhtluse pedagoogika. M., 1999.
2. Rožkov M. I., Volokhov A. B. Lasteorganisatsioonid: valik. M., 1996.
3. Tolstyh A.V. Teismeline sisse mitteametlik rühm. M., 1991.
lisakirjandust
1. Volokhov A. V., Rožkov M. I. Lapse isiksuse sotsialiseerumise kontseptsioon lasteorganisatsiooni tegevuse tingimustes. M., 1991.
2. Lapsepõlve kirev maailm: Laste ühiskondlikud organisatsioonid: Proc. toetust. M., 1999.
3. Schneckendorf 3. K.Õpilaste haridus rahukultuuri, vastastikuse mõistmise, inimõiguste vaimus // Pedagoogika. 1997. nr 2.
4. Zapesotski A., Fain A. See arusaamatu noorus. Mitteformaalsete noorteühenduste probleemid. M., 1990.
5. Laste lisaharidus: Proc. toetus / Toim. O. E. Lebedeva. M., 2000.
12. peatükk
Inimesed, keda on kasvatatud ilma vanemliku kiindumuseta, on sageli halvatud inimesed. A. S. Makarenko
1. Atmosfääri mõju pereelu isiksusekasvatuse protsessi ja tulemuse kohta.
Laadimine...
